1醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)的重要性

目前，我校開(kāi)設(shè)的科研設(shè)計(jì)與論文寫作課時(shí)共18學(xué)時(shí)，若在這18個(gè)學(xué)時(shí)之內(nèi)讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文的寫作要領(lǐng)、科研設(shè)計(jì)的總體把握及構(gòu)思確實(shí)有很大難度，況且畢業(yè)論文寫作又稍有別于一般醫(yī)學(xué)論文的寫作，讓學(xué)生了解他們之間的細(xì)微差別及各自的寫作重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。醫(yī)學(xué)生具有一定的寫作能力是非常重要的，學(xué)生是首要的受益者，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在走上工作崗位后,擁有數(shù)篇優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)論文是今后事業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要因素，而醫(yī)學(xué)論文寫作課程的開(kāi)設(shè),則為在校學(xué)生提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，這樣讓學(xué)生首先在校期間就對(duì)論文寫作產(chǎn)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí),不僅提高了他們的論文寫作水平,更重要的是使他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力達(dá)到了新的高度。此外,亦為他們高素質(zhì)的塑造與錘煉,以及畢業(yè)就業(yè)的成功增加重重的砝碼。學(xué)校是間接的受益者，學(xué)校是教育的載體,培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才,既是對(duì)學(xué)校實(shí)力的肯定,又增強(qiáng)了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。社會(huì)是根本的受益者，社會(huì)是所有醫(yī)學(xué)論文的最終使用者,對(duì)醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量的要求當(dāng)然是越高越好，醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是高質(zhì)量醫(yī)學(xué)論文的基礎(chǔ),而一篇高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對(duì)醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)乃至全人類的貢獻(xiàn)是不容忽視的。

2醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的提示

目前關(guān)于醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容改革研究較少，因?yàn)榇蠖鄶?shù)醫(yī)學(xué)院校雖然開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)寫作課程，但往往是有名無(wú)實(shí)，即雖然開(kāi)設(shè)了這門課但實(shí)際上卻沒(méi)有開(kāi)課，或者教師講授乏味，學(xué)生對(duì)此毫無(wú)興趣，抑或?qū)W校、任課教師、學(xué)生對(duì)這門課程的重要性認(rèn)識(shí)不足。所以加強(qiáng)對(duì)這門課程的教學(xué)改革，讓大家都重視起來(lái)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生最大限度的掌握醫(yī)學(xué)論文寫作要領(lǐng)及寫作重點(diǎn)是非常重要的。

3醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)改革思路

我們計(jì)劃在原來(lái)教學(xué)方式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)寫作能力。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)院校教育體系中起著重要作用，克服醫(yī)學(xué)論文寫作能力培養(yǎng)的滯后性,關(guān)鍵在于醫(yī)學(xué)院校教育模式、教學(xué)方式的改進(jìn)。因地制宜,根據(jù)我院實(shí)際情況量體裁衣,采取合理的培養(yǎng)方式,從而穩(wěn)步而健康地實(shí)踐醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文現(xiàn)狀英文寫作中國(guó)論文職稱論文

摘要：畢業(yè)論文是學(xué)生積數(shù)年習(xí)得的知識(shí)和學(xué)術(shù)理念的精華體現(xiàn)，但如今其現(xiàn)狀不盡如人意。本文從畢業(yè)論文的現(xiàn)狀入手，通過(guò)調(diào)查，分析現(xiàn)狀成因，進(jìn)而反思英文寫作課教學(xué)并提出其定位。

畢業(yè)論文和學(xué)位論文通常是有一定長(zhǎng)度并有文獻(xiàn)資料佐證的學(xué)術(shù)研究論文，專門對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中的某些問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行探討研究，具有科學(xué)性和創(chuàng)見(jiàn)性。畢業(yè)論文的完成是學(xué)生在掌握本專業(yè)要求的全部知識(shí)、理論和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決理論和實(shí)際問(wèn)題的一項(xiàng)活動(dòng)，是學(xué)生從事獨(dú)立科研工作的起點(diǎn)，也是展示自己專業(yè)水平和科研能力的一次機(jī)會(huì)。更重要的是，畢業(yè)論文寫作的優(yōu)劣是決定學(xué)生畢業(yè)時(shí)可否被授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。因此，畢業(yè)論文的寫作應(yīng)當(dāng)受到高度重視。然而，目前的本科畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂，曾有文章比之為“雞肋”，意為“棄之可惜，食之無(wú)味”。就英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文而言，情況則更應(yīng)引起重視。

一、論文現(xiàn)狀根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在第八學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始就要準(zhǔn)備論文開(kāi)題報(bào)告，從而進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的論文寫作過(guò)程。下面是在各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.選題草率，研究方向不確定。學(xué)生在選題時(shí)不夠慎重，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)肅的思考，有的同學(xué)僅憑一時(shí)興起就定下題目，如《論佛教在中國(guó)的發(fā)展》。且不說(shuō)這個(gè)題目大小，其內(nèi)容本身就已超出專業(yè)范圍，用英文撰寫對(duì)本科生也實(shí)屬力所難逮。還有的同學(xué)選題為‘OnReading’，研究方向不確定，泛泛而談，不知側(cè)重在哪里。雖然從表面上看，有些情況屬于個(gè)案，但事實(shí)上，近幾年，題目難以確定的現(xiàn)象越來(lái)越多，有的已經(jīng)導(dǎo)師認(rèn)可的題目，學(xué)生在進(jìn)行下一步工作之前又有較大改變，甚至改變研究方向。

2.資料收集倉(cāng)促，時(shí)而迷失方向。論文中表達(dá)的觀點(diǎn)和論點(diǎn)一般是以資料研究為基礎(chǔ)的，如果僅憑一兩本或幾篇文章，就想從中得出令人信服的結(jié)論是不可能的，即使得出結(jié)論，也沒(méi)有多大說(shuō)服力，因?yàn)橘Y料太少，不足為證。然而，學(xué)生收集資料缺乏系統(tǒng)性，覺(jué)得不夠用了則難以繼續(xù)，轉(zhuǎn)而換題，資料跟著題目變，倉(cāng)促之間，迷失方向不知所措。

關(guān)鍵詞：教學(xué)論文方法觀點(diǎn)選題思路表達(dá)

摘要：教學(xué)論文主要是指對(duì)教學(xué)原理、方法、心得等進(jìn)行論述的文章。不少?gòu)氖陆逃虒W(xué)工作的同志，平時(shí)工作可謂是勤勤懇懇、任勞任怨；學(xué)生成績(jī)也是名列前茅、出類拔萃；談起教學(xué)方面的體會(huì)，更是如魚(yú)得水、如數(shù)家珍。可就是寫起論文來(lái)往往詞不達(dá)意、不知所云，儼然成了煮餃子的茶壺。

"如何寫好教學(xué)論文"也就成了他們難解的心結(jié)，這一弱點(diǎn)在經(jīng)驗(yàn)交流、職稱評(píng)定時(shí)，顯得尤為突出。針對(duì)這一情況，結(jié)合本人多年來(lái)的寫作經(jīng)驗(yàn)，提出自己一些不成熟的看法，僅供參考。

一、觀點(diǎn)要正確

既然是論文，就應(yīng)該表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。見(jiàn)解往往有對(duì)錯(cuò)之分，我們提唱?jiǎng)?chuàng)新，鼓勵(lì)突破，反對(duì)人云亦云，更反對(duì)觀點(diǎn)錯(cuò)誤、立場(chǎng)反動(dòng)的東西。提出這樣的一個(gè)問(wèn)題，好象是在談什么大道理，其實(shí)不然。試想，我們?cè)谧珜懳恼碌臅r(shí)候，如果對(duì)搜集的大量資料不加以任何甄別，見(jiàn)到所謂有用的資料就照搬照用，難免有非理性、甚至是不健康的思想觀點(diǎn)充塞其中。就象我上面所提到的那位先生的話，不僅不利于引導(dǎo)人、教育人、激勵(lì)人，相反地，類似的話如果出現(xiàn)在文章中，這樣的文章不僅不是佳品，而且是次品，是。不僅如此，離開(kāi)了唯物辯證法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，也是行不通的。辯證唯物主義原理告訴我們：一切事物都是相互聯(lián)系、相互影響的。同樣地，搞教學(xué)研究也不能只看到問(wèn)題的一個(gè)方面，而忽視另一個(gè)方面。否則，這樣的文章是經(jīng)不起任何推敲的，當(dāng)然也就是不具有什么學(xué)術(shù)價(jià)值了。

二、選題要適當(dāng)

[內(nèi)容]

中學(xué)生的作文教學(xué)中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語(yǔ)體?？墒牵瑢?duì)貫徹這一要求，作文教學(xué)的實(shí)際情況卻是重文體而輕語(yǔ)體，甚至有的老師對(duì)語(yǔ)體還有些陌生。因此，有作文指導(dǎo)中，對(duì)文體總有非常明確的規(guī)定，但是對(duì)語(yǔ)體則大都忽略，極少提及。這樣，在學(xué)生作文中，我們就常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些雖合文體，但不合語(yǔ)體的文章。

如：一學(xué)生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對(duì)我說(shuō)：“自十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再?gòu)氖绿镩g勞動(dòng)了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的?！?/p>

這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動(dòng)”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語(yǔ)，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語(yǔ)體，誤用正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)體。

再看學(xué)生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅(jiān)持社會(huì)主義道路，是我國(guó)的基本國(guó)策，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，這是我國(guó)幾十年來(lái)的革命和建設(shè)得出的真理。現(xiàn)在，我國(guó)生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。

從文體看，我們沒(méi)有理由說(shuō)它不是議論文，但從語(yǔ)言材料看，滿篇政治術(shù)語(yǔ)，像報(bào)刊上的大社論，不合作文語(yǔ)體。

論文摘要：教學(xué)質(zhì)址是學(xué)校的生命，構(gòu)建科學(xué)而又可操作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教育研究的一個(gè)重要課題。四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系既能體現(xiàn)目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合、定性與定量相統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理念，又具有“可操作性、可協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性”特性

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)拉體系;四段循環(huán)式

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。只有堅(jiān)持不懈地狠抓教學(xué)質(zhì)量，才能確保培養(yǎng)人才的高素質(zhì)高質(zhì)量、這是學(xué)校的立足之本、生存之根。如何構(gòu)建科學(xué)而又可操作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的監(jiān)控不斷提高辦學(xué)水平.已成為辦學(xué)中一個(gè)十分緊迫而又重要的課題。在多年的教學(xué)管理過(guò)程中、我們進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐,1998年9月建立了我校四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系(以下簡(jiǎn)稱體系)，并持之以恒，不斷完善.有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。由于該體系由四個(gè)階段構(gòu)成，并具有周期循環(huán)之特點(diǎn).故稱為四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

(一)“體系”的特性。學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)工作的核心是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的管理不但涉及從培養(yǎng)計(jì)劃制定到實(shí)施的全教學(xué)過(guò)程管理，而且還必須要有全校師生的積極參與因此，建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不僅應(yīng)具有對(duì)教學(xué)全過(guò)程、全方位監(jiān)控的功能而且還應(yīng)具有可操作性、可協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性。我校的四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系體現(xiàn)了這此要求

(二)“體系”的結(jié)構(gòu)。為使“體系”的監(jiān)控與學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)同步化，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)控，我校對(duì)該“體系”的結(jié)構(gòu)設(shè)置為“學(xué)期初教學(xué)準(zhǔn)備檢查、學(xué)期中教學(xué)質(zhì)肇跟蹤、學(xué)期末教學(xué)效果鑒定、寒暑假教學(xué)研修優(yōu)化”四個(gè)階段共30個(gè)監(jiān)控項(xiàng)目。其中.在學(xué)期初階段內(nèi)，設(shè)置了7個(gè)檢查項(xiàng)目—教師配備情況、教材配備情況、教學(xué)督導(dǎo)計(jì)劃、授課計(jì)劃制定情況、教案撰寫情況、教研組活動(dòng)計(jì)娜.教師進(jìn)修計(jì)劃;在學(xué)期中階段內(nèi)，設(shè)置了9個(gè)跟蹤項(xiàng)目—授課計(jì)劃執(zhí)行情況、教研組活動(dòng)狀況、課堂教學(xué)交流、教案檢查、作業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)抽查、座談會(huì)召開(kāi)、期中考試抽查、質(zhì)量跟蹤綜合分析、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃調(diào)整在學(xué)期末階段內(nèi)設(shè)置了7個(gè)鑒定項(xiàng)目—迎考與命題、期末成績(jī)質(zhì)墾分析、優(yōu)秀教案評(píng)比、教學(xué)方法手段評(píng)比、優(yōu)秀論文評(píng)比、教研活動(dòng)評(píng)比、質(zhì)量監(jiān)控資料匯集;在寒暑假階段內(nèi)，設(shè)置了7個(gè)完善優(yōu)化的項(xiàng)目—教學(xué)研討交流、完善教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)大綱，配備教材、配備教師、授課計(jì)劃制定、認(rèn)真?zhèn)湔n。

這是好多年前的事了。我有一個(gè)同事因病住院，學(xué)校語(yǔ)文教師又緊缺，他所帶班級(jí)的語(yǔ)文課，隔三差五的張三代一節(jié)李四補(bǔ)一節(jié)，后來(lái)，學(xué)生說(shuō)老師講課東一榔頭西一棒，向校長(zhǎng)提議不要老師代課了。校長(zhǎng)在征詢各方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，決定由我這個(gè)語(yǔ)文組長(zhǎng)牽頭，每一次課都出幾個(gè)與課文相關(guān)的自學(xué)題讓學(xué)生當(dāng)堂完成。一晃就是兩個(gè)月，校長(zhǎng)一直說(shuō)這個(gè)班沒(méi)救了。然而，期終考試的結(jié)果卻讓人大吃一驚，班級(jí)人均分?jǐn)?shù)居全年級(jí)第一位。我忽而又想起魏書(shū)生先生來(lái)。他做教師時(shí)，很多時(shí)候在外作報(bào)告、搞交流，而他班學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)院軆?yōu)秀，有人問(wèn)他用的時(shí)什么方法，他輕松地說(shuō)：“用問(wèn)題自學(xué)法唄”。與之相反，有相當(dāng)?shù)慕處煿Φ撞槐?，表達(dá)能力呱呱叫，練習(xí)天天布置，而學(xué)生的成績(jī)?nèi)詹灰?jiàn)長(zhǎng)，甚至三年如一日。三年來(lái)，教師做的功幾乎為零。我想：這或許就是學(xué)生“聽(tīng)學(xué)”與“自學(xué)”不同的緣故吧。這些事實(shí)一直在縈繞著我，也激勵(lì)著我。在日后的教學(xué)中，我始終有意識(shí)地在尋找著這其中的機(jī)制，并將“自學(xué)”發(fā)揚(yáng)光大為學(xué)生探究性自學(xué)。

而今，探究性學(xué)習(xí)已叫喊多年，可現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)究竟怎么樣呢？我可以大膽地說(shuō)：百分之九十的教師仍在“填鴨子”，頂多向?qū)W生提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，以示課堂活躍。比賽課件課更是作秀。問(wèn)之則曰：“高考模式不改，引導(dǎo)學(xué)生探究性自學(xué)怎么搞？”更為可悲的是，有些青年教師，人未老，教法老掉了牙——只知成天的講。

我有意識(shí)的問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣，他們說(shuō)：“不講任務(wù)完不成?！?/p>

“那作業(yè)何時(shí)做？”

“課外作唄?！?/p>

“你對(duì)三年的教學(xué)內(nèi)容有什么安排沒(méi)有?對(duì)三年的教學(xué)過(guò)程有什么樣的思考？”

1“兩平臺(tái)雙能力”體系的內(nèi)涵

基于中國(guó)計(jì)量學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)的教育實(shí)踐，在分析目前及今后本專業(yè)的社會(huì)需求和用人單位對(duì)材料類專業(yè)學(xué)生素質(zhì)、能力等人才規(guī)格要求的基礎(chǔ)上，對(duì)照政府和社會(huì)加快教學(xué)改革、提高高等教育質(zhì)量的迫切希望，我們充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐和創(chuàng)新是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，決定共同搭建分院專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的課程教學(xué)與培養(yǎng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)(校內(nèi)綜合性實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)及校外實(shí)習(xí)等)兩大平臺(tái)，作為學(xué)生能力培養(yǎng)的有效載體。通過(guò)這兩個(gè)平臺(tái)的搭建，把材料專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、知識(shí)應(yīng)用能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及管理體制

自主學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)院以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的指導(dǎo)思想，遵循認(rèn)知規(guī)律，遵照由提高動(dòng)手能力到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的宗旨，對(duì)原有教學(xué)課程體系進(jìn)行了改革。除課堂正常教學(xué)外，搭建專業(yè)教學(xué)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高。通過(guò)BB平臺(tái)的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化?，F(xiàn)在中國(guó)計(jì)量學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院推出了多門重點(diǎn)建設(shè)課程，例如《應(yīng)用電化學(xué)》《材料表面處理》等，教師在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)大多數(shù)同學(xué)，課上按教學(xué)大綱講授基本要求范圍內(nèi)的內(nèi)容；對(duì)于能夠進(jìn)行更深度學(xué)習(xí)、對(duì)課程某方面需要進(jìn)行知識(shí)面擴(kuò)展的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)資料、相關(guān)文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)視頻、應(yīng)用軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，方便他們自主學(xué)習(xí)、加深知識(shí)理解；最終針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高及知識(shí)的鞏固。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的所有課程，將對(duì)本專業(yè)所有學(xué)生公開(kāi)，方便他們對(duì)教學(xué)資源的獲取及問(wèn)題反饋。

3實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)及優(yōu)化

大學(xué)本科教育中，實(shí)踐科研反哺理論教學(xué)是重要研究課題之一。學(xué)生只有通過(guò)充分的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐，才能更有效率地促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)改革效果。目前，主要在以下方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建及完善。

一、探究式教學(xué)的界定

目前，關(guān)于探究式教學(xué)的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略”。[4]我們從“學(xué)”的方面、“教”的方面和“科學(xué)研究”方面三個(gè)視角進(jìn)一步細(xì)化，探析其內(nèi)涵，見(jiàn)圖1。

二、探究式教學(xué)的歷史沿革

探究式教學(xué)的發(fā)展與社會(huì)、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此,我們以時(shí)間為脈絡(luò)，追溯探究式教學(xué)的歷史淵源，比較不同時(shí)期國(guó)內(nèi)外探究式教學(xué)的發(fā)展，如圖2。

三、探究式教學(xué)的實(shí)踐模式

教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程（諸學(xué)科的長(zhǎng)期教程）、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型，它是基于教學(xué)的可操作性而導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。[5]目前，常用的探究式教學(xué)模式有以下幾種。

一、法學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、法律人才的培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求脫節(jié)我國(guó)高?，F(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)人才，普通存在一個(gè)弊病，實(shí)踐能力不強(qiáng)。我國(guó)法律專業(yè)的人才，從90年代后期，得到快速發(fā)展，99年開(kāi)始各個(gè)高校都在擴(kuò)大招生，學(xué)生數(shù)量在一定程度上增多，但教學(xué)環(huán)境，師資很多學(xué)校沒(méi)有跟上，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)不高，擴(kuò)招生源質(zhì)量也有所下降，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不足，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，與企業(yè)需求的人才差距比較大，因此高校教學(xué)模式必須改革，以滿足企業(yè)對(duì)法律高級(jí)人才的需求。

2、課堂教學(xué)方式和效果不佳在高校法律專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是講授教學(xué)，很多課程都是大班課程，教師用心的講，學(xué)生拼命記筆記。一般情況下，教師講完課就走，教師與學(xué)生很少溝通，有的學(xué)生教師都可能不認(rèn)識(shí)，課堂的效果不好。法律是一些按法律法規(guī)的課程，教師的講解最后應(yīng)該通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生成為課堂主體，師生之間多互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、考試方式單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，考試就是筆試，期末以卷子的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，這種考試模式嚴(yán)重阻礙教學(xué)改革，法律課程不應(yīng)該以筆試淺析高校法學(xué)教學(xué)改革白化秋哈爾濱金融學(xué)院摘要：在高校教學(xué)中，法學(xué)是一門基礎(chǔ)課，當(dāng)代大學(xué)生都要懂得一些法律基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)在社會(huì)非常重視高校法律課程，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)法律方面人才的需求，要想培養(yǎng)社會(huì)需要的法律人才，教學(xué)模式必須改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)需求的法律高級(jí)人才。關(guān)鍵詞：高校法學(xué)教學(xué)改革改革構(gòu)思成績(jī)?yōu)橹?，考試方式?yīng)該多元化，以多元方式考核學(xué)生，才能公平、公正的對(duì)待一名學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、法學(xué)教學(xué)改革的構(gòu)想

法學(xué)教學(xué)模式的改革，改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的技能，如何通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決實(shí)際問(wèn)題能力，增強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力提高。

在國(guó)內(nèi)音樂(lè)學(xué)院作曲系的教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定方面，除了各院校自行制訂的教學(xué)大綱以外，幾乎沒(méi)有一個(gè)明確的、通用的、規(guī)范的教學(xué)模式。就作曲學(xué)習(xí)的特殊性而言，這是可以理解的。因?yàn)樽髑夹g(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用無(wú)疑都具有極端的個(gè)人色彩，這歸結(jié)為創(chuàng)作本身所要求的個(gè)性化原則。但是，如果從學(xué)校的學(xué)科建設(shè)方面來(lái)考慮，那么規(guī)范化教學(xué)本身就變得十分重要，因?yàn)橥陚涞慕虒W(xué)體系是良好的教學(xué)效果的根本保障。為此，我們有必要花些時(shí)間和精力來(lái)研究教學(xué)，規(guī)范和完備教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

下面筆者將以音樂(lè)學(xué)院五年制本科作曲學(xué)生的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在初步討論教學(xué)方法的同時(shí)，提出個(gè)人的建議及想法。

一、進(jìn)入音院作曲系前的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)

眾所周知，在眾多的音樂(lè)藝術(shù)考前輔導(dǎo)課目中，作曲專業(yè)屬鳳毛麟角，究其原因有以下幾點(diǎn)：

1.所涉及的課目較多，一兩個(gè)教師很難完成。

2.作曲專業(yè)的學(xué)習(xí)特性決定了教學(xué)方式——不適合大規(guī)模，只能一對(duì)一的進(jìn)行輔導(dǎo)。