導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)生心理班會(huì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、案例概況

大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生心理素質(zhì)教育也引起了越來(lái)越多人的重視。從馬加爵事件到藥家鑫事件，從劉海洋硫酸傷熊事件到周巖毀容事件，一個(gè)個(gè)慘痛的案例給我們敲響了沉重的警鐘。一項(xiàng)面對(duì)全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生的調(diào)查顯示，20.3%的受訪大學(xué)生有心理問(wèn)題，25%—30%的受訪者存在不同程度的心理困惑及輕度心理障礙，這些表現(xiàn)都可以歸結(jié)為心理亞健康。心理亞健康不僅會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成影響，使他們的自尊心受到打擊，變得悲觀、失望、消沉，并產(chǎn)生悲憤、恐懼、焦慮、憂(yōu)愁、痛苦等消極情緒，還會(huì)帶來(lái)生理上的影響，由心理上不平衡導(dǎo)致生理上產(chǎn)生各種病變。如何有針對(duì)性地解決好大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，是教育工作者特別是學(xué)生工作者需要深刻思考、科學(xué)解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是一份沉甸甸的責(zé)任。

二、案例分析

大學(xué)生心理亞健康的成因包括多方面，筆者結(jié)合工作實(shí)際，尤其是通過(guò)經(jīng)常性地與學(xué)生交流溝通，重點(diǎn)從學(xué)生自身角度歸納總結(jié)出以下幾方面原因：

1.適應(yīng)能力較差。從中學(xué)到大學(xué)，是人生的一個(gè)重要過(guò)渡，大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式、交際人群等都與以往有了很大不同，能否適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境是對(duì)大學(xué)生特別是大一新生的一個(gè)重要考驗(yàn)。

2.自我期待過(guò)高。有的學(xué)生在高中時(shí)是班上的尖子生，是老師眼中的佼佼者，并給自己制定了很高的目標(biāo)。但是，到了大學(xué)后發(fā)現(xiàn)，通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的都是精英，許多同學(xué)的成績(jī)及其他方面的素質(zhì)都在自己之上，自信心受到打擊。

3.學(xué)習(xí)就業(yè)壓力大。大學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)，在面對(duì)日益加劇的就業(yè)壓力時(shí)，更是充滿(mǎn)了焦慮和茫然，沒(méi)有方向，看不到希望。

4.感情糾葛。由于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生年齡較小、閱歷單純、心理尚未完全成熟，不能完全理性地對(duì)待和處理與異往中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而引發(fā)爭(zhēng)風(fēng)吃醋、單相思及一些其他矛盾和沖突，甚至出現(xiàn)失戀后的極度消極行為，嚴(yán)重影響身心健康。

5.不良網(wǎng)絡(luò)信息影響。進(jìn)入大學(xué)后，他們普遍感到學(xué)習(xí)壓力沒(méi)有高中時(shí)那么大了，很多學(xué)生開(kāi)始沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲和不良網(wǎng)站，不僅嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)，而且大大縮減了與老師同學(xué)交往的時(shí)間，進(jìn)而陷入孤僻、麻木、懶散、焦慮的心理陷阱，難以自拔。

三、解決方案

針對(duì)大學(xué)生心理健康狀況和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，近年來(lái)，筆者通過(guò)“大學(xué)生心理健康”系列主題班會(huì)，并且在具體工作實(shí)踐中取得了顯著成效。主要做法是：

（一）活動(dòng)目的

通過(guò)開(kāi)展“大學(xué)生心理健康”系列主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注心理健康，學(xué)會(huì)交流和自我減壓，感受集體溫暖，消除孤僻性格，走出思想誤區(qū)。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

1.讓同學(xué)們每人寫(xiě)一封“靈魂信箋”。包括最想對(duì)自己說(shuō)的一句話(huà)和最想對(duì)身邊的人（家人、老師、同學(xué)、朋友等）說(shuō)的一句話(huà)。

2.讓每名同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)注冊(cè)一個(gè)微博帳號(hào)，并隨時(shí)將自己的想法、心情更新到微博上。

3.成立“吐槽小組”，要求學(xué)生把自己的收獲或者不快，暢快地“吐”出來(lái)，組長(zhǎng)收集整理信息，征求學(xué)生意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生把愿意與同學(xué)分享的故事或者對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象的看法見(jiàn)解講出來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)大家積極參與討論。

（三）活動(dòng)過(guò)程

1.組織學(xué)生加強(qiáng)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)。讓大家了解更多的心理健康知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)心理健康的重要性，樹(shù)立起“愛(ài)自己才能更好地愛(ài)他人”的理念。

2.分享靈魂信箋。主持人隨機(jī)抽取同學(xué)們投到信箱里的“靈魂信箋”，并隨機(jī)挑選一名學(xué)生在臺(tái)前朗讀。老師針對(duì)不同的“信箋”內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，對(duì)于一些共性問(wèn)題發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流能力。

3.愛(ài)心關(guān)注。教師挑選具有代表性的微博留言在班會(huì)上宣讀，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上關(guān)注這個(gè)微博，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)互助互愛(ài)，交流學(xué)習(xí)。通過(guò)微博上的討論和交流，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，還可以幫助老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

4.一吐為快。由“吐槽小組”組得吐槽學(xué)生同意后在班會(huì)上將“吐槽”同學(xué)的心情或?qū)σ恍┦挛锏目捶ü_(kāi)，引導(dǎo)大家暢所欲言，一吐為快，老師給予總結(jié)和指導(dǎo)。

5.組織“心有千千結(jié)”游戲活動(dòng)。請(qǐng)所有同學(xué)出列，分成3組（每組10人），每組中的九位同學(xué)任意隨機(jī)牽手，形成一個(gè)大大的“結(jié)”，另一位同學(xué)在其他同學(xué)不松手的前提下把結(jié)打開(kāi)，形成一個(gè)大大的“圓”，時(shí)間最短者獲勝。通過(guò)這個(gè)游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)他們之間的溝通交流。

6.班會(huì)總結(jié)。老師針對(duì)學(xué)生心理上存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行分析和疏導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)間多交流、多關(guān)愛(ài)，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)班級(jí)，綻放自己年輕的生命。（播放汪峰的歌曲《怒放的生命》或其他勵(lì)志歌曲）

四、啟示與思考

筆者在組織開(kāi)展的“大學(xué)生心理健康”系列主題班會(huì)中，不斷進(jìn)行深入地思考和總結(jié)，梳理出的幾點(diǎn)啟示：

1.樹(shù)立預(yù)防意識(shí)。大學(xué)生心理疾病的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，消除心理障礙也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師一定要樹(shù)立超前預(yù)防的意識(shí)，不要等問(wèn)題出現(xiàn)了才去解決。

篇2

在大學(xué)生活里，我們要度過(guò)4年，在不斷學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，雖然不是很突出，比例也不高，但是這足以引起我們的重視。因?yàn)榇髮W(xué)生受教育多年心理素質(zhì)和思想素質(zhì)都得到不少的提高。但出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題我們也要關(guān)注。

一、活動(dòng)背景

據(jù)調(diào)查，在我國(guó)，存在一定心理困惑及輕度心理障礙的大學(xué)生比例高達(dá)25%-30%，而長(zhǎng)期以來(lái)，心理健康教育主要以咨詢(xún)、講座、宣傳展等方式來(lái)幫助廣大同學(xué)，這些方式已不能滿(mǎn)足廣大同學(xué)的要求。因此我材料120126班開(kāi)展心理主題班會(huì)活動(dòng)，讓心理教育走進(jìn)班級(jí)。

二、活動(dòng)目的

1、 加大心理健康知識(shí)的宣傳和普及，營(yíng)造大學(xué)生關(guān)注自己心理健康的氛圍

2、 促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也為了活校園文化氣氛，豐富學(xué)生課外生活，創(chuàng)建和諧校園

三、活動(dòng)宗旨

提高班級(jí)凝聚力，構(gòu)建和諧班

四、活動(dòng)主題

我愛(ài)我，與幸福同行

五、活動(dòng)方式

主題班會(huì)

六、活動(dòng)時(shí)間

2013年5月5日星期日

七、活動(dòng)地點(diǎn)

A棟108

八、活動(dòng)過(guò)程

1、 由班長(zhǎng)向大家介紹大學(xué)生心理健康日的由來(lái)。

5·25”心理健康日的由來(lái)：“5、25”是“我愛(ài)我”的諧音，是2000年5月由北京師范大學(xué)發(fā)起，北京十多所高校響應(yīng)，目的在于呼吁學(xué)生關(guān)注自己心理健康的一次活動(dòng)。此后，教育部、團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)辦公室向全國(guó)大中學(xué)生發(fā)出倡議，確定每年的“5月25日”為全國(guó)大學(xué)生心理健康日。

2、 提問(wèn)同學(xué)們什么時(shí)刻你會(huì)開(kāi)心的笑

3、 選出3隊(duì)同學(xué)進(jìn)行“心有靈犀”的游戲，游戲前問(wèn)他們組成一對(duì)的原因。（游戲規(guī)則：由一位同學(xué)在黑板上寫(xiě)下物品名稱(chēng)，一位選手背對(duì)黑板，另一名面對(duì)著他用肢體語(yǔ)言向他描述，直到選手說(shuō)出該物品。說(shuō)出物品最多者獲勝，有獎(jiǎng)勵(lì)哦）

4、 組織同學(xué)講出其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

5、 玩雞對(duì)鴨講游戲（最少要有四到五個(gè)人玩，人越多越好。每個(gè)人發(fā)一張紙。每個(gè)人在紙上針對(duì)另外某個(gè)人寫(xiě)下問(wèn)題例：小王的頭發(fā)為什么那么短？）。寫(xiě)完后丟在一個(gè)大碗里面。每個(gè)人輪流抽，如果抽到自己寫(xiě)的就丟回重抽。隨意想一個(gè)答案，寫(xiě)在另外一張紙上。答案丟在另一個(gè)碗里，問(wèn)題自己留著。問(wèn)題抽光、答案寫(xiě)光后，開(kāi)始玩：每個(gè)人輪流，先念出自己手上拿的問(wèn)題，

再?gòu)耐肜锍橐粡埓鸢?，念出?lái)（抽到自己原來(lái)寫(xiě)的答案就丟回重抽）。

6、 由班主任總結(jié)發(fā)言

九、活動(dòng)意義

篇3

據(jù)調(diào)查，在我國(guó)存在一定心理困惑及輕度心理障礙的大學(xué)生比例高達(dá)25％―30％，而長(zhǎng)期以來(lái)，心理健康教育主要以咨詢(xún)、講座、宣傳展等方式來(lái)幫助廣大同學(xué)，這些方式已不能滿(mǎn)足廣大同學(xué)的要求。因此在今年“5.25”大學(xué)生心理健康日來(lái)臨之即，本班特此組織開(kāi)展心理主題團(tuán)課活動(dòng),讓心理健康教育走進(jìn)班級(jí)。

二、活動(dòng)目的

1、讓同學(xué)懂得心理應(yīng)注意的誤區(qū)，通過(guò)活動(dòng)，消除困惑，走出誤區(qū)；

2、感受人生的歡樂(lè)和幸福，從而以一顆積極樂(lè)觀的心來(lái)善待周?chē)拿恳粋€(gè)人，善待生命的每一天。

三、活動(dòng)宗旨

“提高班級(jí)凝聚力,構(gòu)建和諧班級(jí)?！?/p>

四、活動(dòng)主題

“打開(kāi)心扉，暢游愛(ài)的海洋”

五、活動(dòng)形式

主題團(tuán)課

六、活動(dòng)時(shí)間

201X年5月19號(hào)

七、活動(dòng)地點(diǎn)

主教樓403教室

八、組織者

XXX

九、主持人

XXX

十、參加人員

XXX全體同學(xué)及系主席團(tuán)

十一、前期工作

1、申報(bào)團(tuán)課時(shí)間和場(chǎng)地

2、準(zhǔn)備團(tuán)課材料

3、制定活動(dòng)策劃書(shū)

4、做好宣傳活動(dòng)

5、主持人做好準(zhǔn)備工作

6、購(gòu)買(mǎi)禮品

7、各個(gè)工作分配：

拍照負(fù)責(zé)人：賀瑞環(huán)

人員簽到負(fù)責(zé)人：胡治中

流程記錄者：賀瑞環(huán)

現(xiàn)場(chǎng)秩序負(fù)責(zé)人：胡治中

教室衛(wèi)生負(fù)責(zé)人: 陳曉紅

十二、活動(dòng)內(nèi)容

1、介紹5·25大學(xué)生心理健康日的由來(lái)。

2、介紹大學(xué)生心理健康工作指南。

3、推薦心理素質(zhì)教育影片

4、常見(jiàn)心理問(wèn)題講解

5、臺(tái)上吐露心聲（最近關(guān)心在意或發(fā)愁的事，談?wù)勂渌瑢W(xué)的優(yōu)點(diǎn)，想對(duì)某個(gè)人說(shuō)一些話(huà)或提一些問(wèn)題）（每位同學(xué)必須上臺(tái)演說(shuō)）（有問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)討論解決）

6、搞怪心理問(wèn)答（參與者有禮品）

7、總結(jié)健康萬(wàn)歲

十三、注意事項(xiàng)

（1）要維持好活動(dòng)中的秩序，不得有喧嘩聲，吃東西等；

（2）保持教室的衛(wèi)生，同學(xué)不得亂扔垃圾；

（3）主題班會(huì)結(jié)束后各班委留下來(lái)整理殘物；

十四、活動(dòng)意義

篇4

（一）“機(jī)構(gòu)到位”。

學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)，機(jī)關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人及相關(guān)人員組成的大學(xué)生心理教育指導(dǎo)組委會(huì)，負(fù)責(zé)本校學(xué)生的心理健康教育，由學(xué)工處心理健康中心具體執(zhí)行，同時(shí)各院設(shè)置具體負(fù)責(zé)心理的老師，各班增設(shè)心理委員，形成“學(xué)校———院部———班級(jí)———寢室”四級(jí)心理教育網(wǎng)絡(luò)模式。全校開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理課程、針對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)、特殊學(xué)生心理干預(yù)三個(gè)層面上發(fā)揮著積極作用。

（二）“師資到位”。

學(xué)校層面突出專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，目前我校專(zhuān)兼職咨詢(xún)員均獲得國(guó)家心理咨詢(xún)師的資格證且大部分就是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，在心理教學(xué)、咨詢(xún)以及危機(jī)干預(yù)三個(gè)層面上發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校層面突出準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)化的隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)貨學(xué)生工作者深入學(xué)生的優(yōu)越性，挑選責(zé)任心強(qiáng)、工作熱心同時(shí)對(duì)心理健康教育感興趣的老師或?qū)W生工作者，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)使他們成為相對(duì)專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)員。

（三）“場(chǎng)地到位”。

學(xué)校提供心理咨詢(xún)室和心理活動(dòng)室，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生接受咨詢(xún)和心理拓展的需求。

二、“學(xué)?！翰俊嗉?jí)———寢室”四級(jí)心理教育網(wǎng)絡(luò)體系初顯成效

學(xué)校積極踐行"平行滲透”教育模式，充分調(diào)動(dòng)各院學(xué)生骨干、心理社團(tuán)、各班心理委員在大學(xué)生日常心理教育與管理工作中的優(yōu)勢(shì)作用，并對(duì)他們進(jìn)行心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，使之成為學(xué)生心理健康教育工作中不可或缺的補(bǔ)充力量。在班級(jí)層面選擇素質(zhì)較好的學(xué)生擔(dān)任心理委員，在寢室中選擇寢室長(zhǎng)擔(dān)任心理調(diào)解員，突出朋輩互助隊(duì)伍的建設(shè)。這一體系的構(gòu)建既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)?！翰俊嗉?jí)———寢室的縱向聯(lián)系與互動(dòng)，也可以加強(qiáng)院部與院部，學(xué)生與學(xué)生橫向之間的聯(lián)系與互動(dòng)。關(guān)于學(xué)生的心理危機(jī)的預(yù)警與干預(yù)工作，我校也形成了一套行之有效的工作機(jī)制。即快速預(yù)警和及時(shí)干預(yù)雙管齊下。學(xué)校還根據(jù)四級(jí)網(wǎng)絡(luò)的不同功能，形成了心理健康教育隊(duì)伍的培訓(xùn)體系：一是“送出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。學(xué)校不定期邀請(qǐng)心理專(zhuān)家講學(xué)，通過(guò)“送出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行心理知識(shí)，心理案例解析等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)；二是學(xué)生干部業(yè)務(wù)培訓(xùn)。；三是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加心理健康教育培訓(xùn)。

三、“教育———測(cè)驗(yàn)———咨詢(xún)”相結(jié)合的工作格局

（一）立足教育。

一是開(kāi)展新生心理健康知識(shí)講座。把心理教育作為新生入校教育的重要內(nèi)容，每年開(kāi)學(xué)，心理咨詢(xún)中心的老師都會(huì)給入校生進(jìn)行心理知識(shí)的講座，從而提高新生的心理保健意識(shí)；二是心理活動(dòng)分類(lèi)指導(dǎo)。就我校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院為例，自2010年起，每年不定期邀請(qǐng)武漢理工等高校心理專(zhuān)家對(duì)大學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)；三是心理團(tuán)體輔導(dǎo)。切合實(shí)際的開(kāi)展不同內(nèi)容團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，2010年學(xué)校以“寢室關(guān)系”為主題，給各學(xué)院代表寢室做了有關(guān)寢室融洽關(guān)系的團(tuán)體輔導(dǎo)。在院部也經(jīng)常開(kāi)展不同內(nèi)容的團(tuán)體輔導(dǎo)，就經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院為例，在2011年為2010級(jí)學(xué)生做了“相識(shí)湖科”的新生工作坊、為2009級(jí)學(xué)生做了“我的團(tuán)體我的家”的團(tuán)體工作坊；四是就業(yè)心理指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的不同需要開(kāi)展內(nèi)容豐富的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。每到大二下學(xué)期，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同需要開(kāi)展內(nèi)容豐富的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。在第三上學(xué)期開(kāi)設(shè)的畢業(yè)生求職心理講座，在不同層面提升了我校學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，有效地緩解了學(xué)生的就業(yè)焦慮，為學(xué)生職業(yè)生活做好鋪墊。

（二）實(shí)施測(cè)驗(yàn)。

近年來(lái)，教育部組織了全國(guó)心理學(xué)著名專(zhuān)家、學(xué)者，共同研究，開(kāi)發(fā)了一套高可靠性和有效性，符合國(guó)情的大學(xué)生心理健康量表，這些量表的研制和使用，為推進(jìn)大學(xué)生心理健康工作提供了依據(jù)。大學(xué)生心理測(cè)量常用的量表有16PF、SCL-90以及UPI等，三種量表各有千秋。我校在大學(xué)新生入校伊始，就啟用心海導(dǎo)航系統(tǒng)，采用SCL—90和UPI系列量表進(jìn)行大學(xué)生心理狀況篩查。歷年的心理測(cè)驗(yàn)，可以科學(xué)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效建立新生心理健康檔案。就學(xué)生個(gè)體和群體的心理健康水平，分類(lèi)指導(dǎo)，積極做好預(yù)防、疏導(dǎo)、干預(yù)、治療等工作，化被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，面向全校學(xué)生開(kāi)展個(gè)別與團(tuán)高職大學(xué)生心理健康教育校本模式構(gòu)建體相結(jié)合的日常心理測(cè)量，并為學(xué)生提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生客觀、正確地認(rèn)識(shí)自己。

（三）主動(dòng)咨詢(xún)。

實(shí)施主動(dòng)咨詢(xún)措施：一是有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題。心理咨詢(xún)是幫助特殊學(xué)生消除或緩解心理問(wèn)題和疑惑，提高心理品質(zhì)的一種措施。我校主要集中在兩個(gè)方面：一是常規(guī)心理咨詢(xún)，即依托學(xué)校心理咨詢(xún)工作小組，開(kāi)展日常的、全方位的心理咨詢(xún)服務(wù)；二是有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)，即面向特殊群體和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體咨詢(xún)，為學(xué)生提供切實(shí)的幫助，對(duì)特殊學(xué)生（就業(yè)困難、違規(guī)違紀(jì)、貧困生）群體的共性問(wèn)題以及大家所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，組織專(zhuān)家開(kāi)展團(tuán)體咨詢(xún)和心理訓(xùn)練，保證咨詢(xún)的針對(duì)性以及心理咨詢(xún)的時(shí)效性；二是建立危機(jī)干預(yù)體系。探討大學(xué)生建立早期發(fā)現(xiàn)，早期評(píng)估，早期預(yù)防，早期干預(yù)的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，入學(xué)伊始建立心理檔案，然后定期對(duì)高年級(jí)進(jìn)行抽查。學(xué)校實(shí)施班級(jí)心理委員機(jī)制、心理月報(bào)制度，異常學(xué)生及時(shí)匯報(bào)制度、訪談對(duì)象反饋制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

四、心理教育實(shí)施途徑多元化

（一）進(jìn)入教學(xué)課堂。

學(xué)校在不同學(xué)期為各行政班級(jí)開(kāi)設(shè)心理課程，將知識(shí)普及與問(wèn)題探索、行為訓(xùn)練、案例分析融為一體，充分發(fā)揮心理教學(xué)的引導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)為：學(xué)校融課堂教育與心理訓(xùn)練于一體，通過(guò)思想品德課、就業(yè)指導(dǎo)課等進(jìn)行心理健康的強(qiáng)化教育。

（二）步入宣傳陣地。

學(xué)校充分利用廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介為心理健康教育提供宣傳陣地，有效提升了大學(xué)生心理健康保健意識(shí)，并使他們熟練掌握維護(hù)身心健康的方法，使有問(wèn)題學(xué)生能主動(dòng)到心理咨詢(xún)室尋求幫助。

（三）融入校園文化。

每年五月為我校心理健康月，各院系舉辦特色心理活動(dòng)，如：工商管理學(xué)院的心理知識(shí)競(jìng)賽、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院的心理趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、機(jī)電工程學(xué)院的心理主題班會(huì)等。此類(lèi)活動(dòng)已成為心理健康月的校園活動(dòng)品牌，對(duì)大力弘揚(yáng)我校校園文化起到潛移默化的促進(jìn)作用。

五、總結(jié)

篇5

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代大學(xué)教育 心理健康教育 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0192-01

對(duì)于大學(xué)生而言，除了具備良好的知識(shí)與文化素養(yǎng)之外，還需要具有良好的心理素質(zhì)，如此才能健康而全面的發(fā)展。因此，在大學(xué)教育中，除了專(zhuān)業(yè)教育之外，院校還需要注重心理健康教育，開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。而在實(shí)施心理健康教育過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好的接受教育，教師還需要根據(jù)具體實(shí)際，優(yōu)選教學(xué)方法，如生活化教學(xué)法、討論法等，以提高心理健康教育有效性。

一、注重生活化教學(xué)法，聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)體驗(yàn)

在現(xiàn)代教育中，提倡生活回歸。由生活大課堂看，本身蘊(yùn)含豐富多樣的教育因素，是重要的課程資源，可以給課堂教育注入源源不斷的活水，增添無(wú)限生機(jī)與活力。尤其是心理健康教育中，倘若教師巧妙的將心理教育與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)選生活化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，則可激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生積極情感，增強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)融入教育活動(dòng)，把握相關(guān)心理知識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高心理素質(zhì)，健康發(fā)展。

1.生活化的教學(xué)內(nèi)容

在大學(xué)生心理健康教育中，教育的根本目的是讓學(xué)生把握心理知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)技巧，學(xué)會(huì)活用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免純理論式教學(xué)內(nèi)容，而需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，由社會(huì)生活方面優(yōu)選教育內(nèi)容，如情緒和情感困惑；生涯規(guī)劃問(wèn)題等等，并引入相關(guān)的生活案例，比如：①有關(guān)適應(yīng)的案例：未考上自己理想的大學(xué)；進(jìn)入大學(xué)后難以適應(yīng)集體生活；不知道怎樣安排自習(xí)時(shí)間等；②情緒困惑案例，如遭遇失戀等；③生涯規(guī)劃案例，如不知道怎樣選擇就業(yè)方向，是尋找自己喜歡的工作，還是聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排；是先就業(yè)，還是選擇繼續(xù)考研等等，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勛约旱南敕?，并提出相關(guān)的解決對(duì)策，從而以增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生形成正確的心理態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)生活，有效處理生活問(wèn)題，逐步形成良好的心理素質(zhì)。

2.生活化的教學(xué)方式

由大學(xué)生心理健康教育本身來(lái)看，并不是理論式教育，而是融合了實(shí)用性、實(shí)踐性的課程。因此，在教育過(guò)程中，教師不能單純講授理論知識(shí)，還需要組織多種實(shí)踐性活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)自身體驗(yàn)。

如組織心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。在大學(xué)生心理健康教育中，通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，既可拓寬教育空間，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，也可培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，還可以讓學(xué)生潛移默化中受到心理教育。例如：為增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，全面提升學(xué)生心理素質(zhì)，教師可聯(lián)合院校組織多種大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)。如組織“525我愛(ài)我”的心理健康教育活動(dòng)。本次活動(dòng)內(nèi)容主要；“525我愛(ài)我”心理健康主題班會(huì)；“我的心靈故事”征文評(píng)選；心理健康知識(shí)宣傳板展示。另外，還可組織學(xué)生參與“心隨影動(dòng)”心理電影展播和賞析活動(dòng)。此外，還可邀請(qǐng)心理健康專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)或者組織心理健康專(zhuān)題講座，從而讓學(xué)生更主動(dòng)的融入心理學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，自然而然的接受心理教育。同時(shí)，為了讓更多學(xué)生參與其中，師生可協(xié)助合作，制作相關(guān)橫幅、宣傳板報(bào)、海報(bào)，甚至利用校網(wǎng)頁(yè)、校廣播站等進(jìn)行宣傳，營(yíng)造和諧心理教育活動(dòng)氛圍。

再如組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如：關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)生心理健康”的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課內(nèi)容，并結(jié)合自身心理發(fā)展需求而選取或提出相關(guān)課題，比如《網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生心理健康的負(fù)面影響及應(yīng)對(duì)措施》，《網(wǎng)絡(luò)人際交往對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)的影響分析》等等。而后學(xué)生合理構(gòu)建研究小組，分工協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：關(guān)于“大學(xué)生的挫折心理及應(yīng)對(duì)”的教育，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、采訪、上網(wǎng)查閱等途徑了解大學(xué)生挫折心理，并收集相關(guān)案例，歸納大學(xué)生受挫后的行為反應(yīng)，總結(jié)歸納影響挫折感的因素，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際分析應(yīng)對(duì)挫折的策略，以實(shí)踐報(bào)告、演示文稿、演講稿等形式展現(xiàn)研究成果。

另外，還可利用暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，做到知行合一；通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生們體會(huì)不同角色心理及其行為狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育主體意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系自身實(shí)際，進(jìn)行自我評(píng)述，反思自己的行為與心理，讓他們更好的理解所學(xué)內(nèi)容，便于遷移應(yīng)用，促進(jìn)良好心理素質(zhì)的形成。

此外，在大學(xué)生心理健康教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是不可忽視的，有反饋互動(dòng)作用。在新課程下，教師應(yīng)注重生活化評(píng)價(jià)。既運(yùn)用動(dòng)態(tài)方法，將評(píng)價(jià)置于生活與學(xué)習(xí)環(huán)境下，如開(kāi)展情境測(cè)驗(yàn)等；引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，自我反思，相互評(píng)價(jià)，感悟分享，記錄成長(zhǎng)；運(yùn)用不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每位學(xué)生加以評(píng)價(jià)，賞識(shí)教育，發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，使其自覺(jué)形成良好行為，提高心理素質(zhì)。

二、把握討論教學(xué)法，暢所欲言，感悟升華

所謂討論教學(xué)法，即通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流討論，以找出解決方法并獲取知識(shí)的教學(xué)方法。在這一教學(xué)方法中，展現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題性、體驗(yàn)性、獨(dú)立性、主動(dòng)性特點(diǎn)，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，訓(xùn)練他們的獨(dú)立思維能力、交流表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，由新課程標(biāo)準(zhǔn)看，注重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，而討論法符合上述要求，被越來(lái)越多的教師所重視并在教學(xué)中使用。同樣，在大學(xué)心理健康教育中，教師也可以靈活運(yùn)用討論法，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。

比如分析大學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生存在中度焦慮，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)情，自由討論，談?wù)劷箲]的形成原因，相互分析怎樣消除焦慮，怎樣需求幫助等等。再如講授“大學(xué)生的愛(ài)情心理”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)習(xí)愛(ài)情心理知識(shí)，并組織戀愛(ài)心理討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理愛(ài)情心理問(wèn)題。如煙臺(tái)大學(xué)生開(kāi)展戀愛(ài)心理討論。課堂上，郭老師通過(guò)故事形式呈現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)們對(duì)戀愛(ài)心理問(wèn)題的思考與討論?！拔易罱偸菈?mèng)到班里的那個(gè)女生，還幻想著與她在一起，我這是怎么了呢？”如此開(kāi)頭引起學(xué)生哄堂大笑。然后在快樂(lè)氛圍中呈現(xiàn)更多的案例，誘導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，講講自己或身邊的戀愛(ài)故事，這樣，既吸引了學(xué)生注意力，也讓學(xué)生踴躍參與，學(xué)習(xí)如何處理戀愛(ài)心理問(wèn)題。

當(dāng)然，在大學(xué)心理健康教育中，教學(xué)方法遠(yuǎn)不如上述所說(shuō)，還有問(wèn)卷調(diào)查法，以了解學(xué)生實(shí)際的心理健康問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的的組織教育活動(dòng)；案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析，學(xué)會(huì)有效解決自身發(fā)展中一些心理健康問(wèn)題，探尋解決方式與途徑，把握一定的咨詢(xún)理論知識(shí)以及相關(guān)的實(shí)踐操作，從而幫助他人走出各種心理困惑。

總之，在大學(xué)心理健康教育中，若要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，讓他們樂(lè)于接受知識(shí)與教育，教師需要優(yōu)選方法。而選擇方法時(shí)，教師需要思考如下方面，以營(yíng)造和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍：注重師生之間的交流對(duì)話(huà)；注重課堂動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，營(yíng)造開(kāi)放、多元、互動(dòng)的教學(xué)氛圍；注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，喚起學(xué)生情感，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，打破空洞說(shuō)教，盡顯心理教育活動(dòng)的魅力，讓學(xué)生自然而然的接受心理健康教育，提升心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶麗.大學(xué)生心理健康教育.課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與方法探討[J]. 成功.教育. 2012（09）

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育；原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-0475（2016）04-0070-02

高校心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)與教育學(xué)等學(xué)科的理論與方法，根據(jù)大學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，掌握心理調(diào)適能力，提高心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)和全面發(fā)展的教育活動(dòng)。[1]（P.2-3）當(dāng)前，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育不僅是全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。從當(dāng)前高校心理健康教育工作的實(shí)際情況出發(fā)，提出高校心理健康教育的五結(jié)合原則，以提高高校心理健康教育工作水平，增強(qiáng)高校心理健康教育的實(shí)效性。

一、堅(jiān)持普遍性與特殊性相結(jié)合

大學(xué)生在心理健康方面的問(wèn)題， 雖然以個(gè)體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，但往往具有普遍性。高校心理健康教育應(yīng)根據(jù)大學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)、心理需求和心理問(wèn)題，立足于全體大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和全面健康的發(fā)展來(lái)開(kāi)展。[2]（P.71-72）心理健康教育活動(dòng)的規(guī)劃和實(shí)施要以全體學(xué)生為對(duì)象，要開(kāi)展普遍而廣泛的心理健康教育活動(dòng)。如充分利用校園廣播、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等平臺(tái)，利用“5?25全國(guó)大學(xué)生心理健康日”“10月10日世界精神衛(wèi)生日”等載體向全體學(xué)生傳遞心理健康理念；通過(guò)心理健康教育課程和心理講座，圍繞大學(xué)生中常見(jiàn)的自我意識(shí)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力、情緒困擾、壓力挫折、人際交往、生涯規(guī)劃等問(wèn)題，幫助全體學(xué)生掌握心理健康知識(shí)、提高心理調(diào)適能力、發(fā)展良好心理素質(zhì)；通過(guò)心理行為訓(xùn)練、心理沙龍、心理主題班會(huì)、心理劇大賽、心理知識(shí)競(jìng)賽等廣泛的學(xué)生活動(dòng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生全員參與，自覺(jué)主動(dòng)地培養(yǎng)優(yōu)秀心理品質(zhì)。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二、與眾不同且正在變化著的個(gè)體，在年齡、性格、行為習(xí)慣、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景、社會(huì)支持等方面都存在著明顯的差異，所以高校心理健康教育還須注重不同學(xué)生的特殊性，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取靈活多變的方法和形式多樣的途徑開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。如在新生入學(xué)之初開(kāi)展適應(yīng)性和班級(jí)凝聚力訓(xùn)練，在畢業(yè)生離校之際開(kāi)展助力未來(lái)的團(tuán)體心理活動(dòng)，對(duì)貧困生進(jìn)行自信心提升輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)能力幫輔工作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生進(jìn)行健康網(wǎng)絡(luò)心理的培養(yǎng)，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)體心理咨詢(xún)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

二、堅(jiān)持科學(xué)性藝術(shù)性相結(jié)合

心理健康教育工作是一門(mén)科學(xué)，高校心理健康教育要在實(shí)踐過(guò)程中不斷增強(qiáng)科學(xué)研究水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，提高心理健康教育工作的實(shí)效性。心理健康教育工作的開(kāi)展要遵循大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律；要對(duì)以往工作的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行歸納總結(jié)上升到理論以更好的指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)；要借鑒國(guó)外高校心理健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和研究成果。與此同時(shí)，要加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。如鼓勵(lì)和支持心理健康教育教師參加國(guó)家心理咨詢(xún)師、心理行為訓(xùn)練師等資格培訓(xùn)；通過(guò)校內(nèi)外培訓(xùn)、心理工作坊、工作經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，增強(qiáng)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)技能的；做好對(duì)心理健康教育學(xué)生工作者的指導(dǎo)與培訓(xùn)工作。

心理教育工作既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，心理健康教育的藝術(shù)性體現(xiàn)在工作過(guò)程中要把握尺度，針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，同時(shí)在輔導(dǎo)過(guò)程中掌握心理輔導(dǎo)的方法藝術(shù)。在工作過(guò)程中，要做到尊重學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)，以平等、民主、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，放下老師的架子，充分理解學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的態(tài)度，認(rèn)真仔細(xì)地傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，耐心地幫助他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，緩解心理壓力，恢復(fù)心理平衡；要積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生都看做是有獨(dú)特價(jià)值和潛能的人；要?jiǎng)?chuàng)造一種自由、舒暢、開(kāi)誠(chéng)布公、無(wú)拘無(wú)束的交往氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)解決問(wèn)題。

三、堅(jiān)持預(yù)防矯治與發(fā)展相結(jié)合

心理健康教育包括預(yù)防矯治的初級(jí)功能和發(fā)展性的高級(jí)功能，即預(yù)防矯治各種心理問(wèn)題和充分發(fā)揮心理潛能達(dá)到最佳心理狀態(tài)。[3]（P.121-122）高校心理健康教育首先要實(shí)現(xiàn)初級(jí)功能，做到預(yù)防為主，防治結(jié)合。如面向全體學(xué)生普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力和心理調(diào)適能力，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，減少學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，避免學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生；建立完備的包括宿舍、班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校四個(gè)層次的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行心理健康知識(shí)與心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)的技能培訓(xùn)，以便對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題做到早期發(fā)現(xiàn)和及時(shí)處理；對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況測(cè)評(píng)，對(duì)心理預(yù)警的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，建立大學(xué)生心理檔案并做好后期追蹤與檔案更新；做好學(xué)生個(gè)體心理咨詢(xún)與團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生給予必要而及時(shí)的幫助；制定心理危機(jī)事件干預(yù)預(yù)案并對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高師生對(duì)心理危機(jī)事件的認(rèn)識(shí)以及應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力。

高校心理健康教育的宗旨是促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高和身心素質(zhì)的全面發(fā)展，因此高校心理健康教育應(yīng)以大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，將重點(diǎn)放在大學(xué)生發(fā)展的實(shí)現(xiàn)上，不僅要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，而且要使大學(xué)生充分發(fā)揮心理潛能達(dá)到最佳心理狀態(tài)，具有良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，富有活力和創(chuàng)造性，成為身心和諧、人格健全、全面發(fā)展的人才。如開(kāi)展發(fā)展性個(gè)體心理咨詢(xún)，幫助大學(xué)生解決其成長(zhǎng)過(guò)程中的不同階段遇到的自我意識(shí)、人格發(fā)展、生涯規(guī)劃、社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題，促進(jìn)身心健康發(fā)展；開(kāi)展個(gè)性心理輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)、挖掘心理潛能、培養(yǎng)優(yōu)秀意志品質(zhì)，完善健全人格。

四、堅(jiān)持教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合

心理健康教育是教育者根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的理論方法和技術(shù)，幫助教育對(duì)象維護(hù)心理健康、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，從而達(dá)到社會(huì)適應(yīng)、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。高校心理健康教育是心理健康教育工作者遵循大學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)心理健康教育活動(dòng)、心理健康教育課程、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)等途徑和方法，幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、自我意識(shí)、人際交往、求職就業(yè)、環(huán)境適應(yīng)等成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題，并幫助大學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識(shí)、學(xué)會(huì)自我心理保健、提高心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)和全面發(fā)展的教育過(guò)程。[1]（P.2-3）由此可見(jiàn)，心理健康教育工作者，包括指導(dǎo)系統(tǒng)工作的領(lǐng)導(dǎo)和開(kāi)展具體工作的教師，是高校心理健康教育的主體，規(guī)劃和調(diào)控心理健康教育全局和過(guò)程，負(fù)責(zé)心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。具有專(zhuān)業(yè)心理學(xué)背景、掌握心理健康知識(shí)與心理工作技能的心理健康教育教師是高校心理健康教育的主導(dǎo)力量。

與此同時(shí)，大學(xué)生不僅是高校心理健康教育的客體和對(duì)象，也是高校心理健康教育實(shí)踐的主力軍。心理健康教育教師開(kāi)展的教育活動(dòng)是大學(xué)生心理健康和人格完善的外因，而自我教育才是大學(xué)生心理健康和人格完善的內(nèi)因。因此，高校心理健康教育要挖掘發(fā)揮大學(xué)生的積極主動(dòng)性和自覺(jué)能動(dòng)性，滿(mǎn)足大學(xué)生的心理需要，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我教育，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。如在學(xué)校設(shè)立大學(xué)生心理健康自我教育委員會(huì)或大學(xué)生心理協(xié)會(huì)，開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自發(fā)自主的創(chuàng)意，自覺(jué)自愿的參與，不斷提高自身的心理素質(zhì)。通過(guò)組建朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生自我、學(xué)生同輩、學(xué)生群體在心理健康教育中的作用，向有需要的學(xué)生提供及時(shí)、便捷、有效的心理健康服務(wù)與指導(dǎo)。

五、堅(jiān)持心理健康教育與學(xué)生教育管理相結(jié)合

高校學(xué)生教育管理是指以大學(xué)生為主體，通過(guò)運(yùn)用一系列科學(xué)的教育管理手段，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的組織活動(dòng)，心理健康教育與學(xué)生教育管理的最終目的都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展人才。[4]（P.84）堅(jiān)持心理健康教育與學(xué)生教育管理相結(jié)合，與大學(xué)生思想政治教育協(xié)同融合，根據(jù)大學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理特征，把思想教育和心理疏導(dǎo)結(jié)合起來(lái)共同增強(qiáng)教育的有效性；與新生入學(xué)教育和軍訓(xùn)工作協(xié)同融合，通過(guò)在新生中開(kāi)展心理行為訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活；與大學(xué)生就業(yè)工作協(xié)同融合，開(kāi)展職業(yè)心理測(cè)評(píng)、生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)心理援助等，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力；與學(xué)風(fēng)建設(shè)協(xié)同融合，開(kāi)展學(xué)習(xí)能力與興趣測(cè)試、學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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[關(guān)鍵詞]心理健康；貧困生；大學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)]B844.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）47-0060-02

根據(jù)有關(guān)高校資料顯示：從20世紀(jì)80 年代以后，因心理方面問(wèn)題而導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)甚至輕生的大學(xué)生比例越來(lái)越高。隨著中國(guó)近年來(lái)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校由曾經(jīng)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，大學(xué)生人數(shù)大幅度增加，尤其是來(lái)自農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的貧困大學(xué)生人數(shù)增多。近10年來(lái)，貧困大學(xué)生心理健康狀況與其他大學(xué)生相比，存在明顯差距，且心理異常人數(shù)比例偏高。因此，高校應(yīng)特別關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康教育。

從2004 年“馬加爵”事件，到2014年復(fù)旦大學(xué)生危害室友案件，因心理問(wèn)題而產(chǎn)生的危機(jī)事件屢屢發(fā)生，而事實(shí)證明在所有危機(jī)發(fā)生前都是有前兆的，如能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行干預(yù)，就能有效地避免危機(jī)事件的發(fā)生。

目前，大學(xué)貧困生已經(jīng)引起學(xué)校、社會(huì)和家庭的關(guān)注，需要學(xué)校心理老師的積極干預(yù)。

1分析造成大學(xué)貧困生心理不健康的原因

（1）隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招，規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年畢業(yè)生的認(rèn)識(shí)在不斷增加，造成就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，且大學(xué)生中貧困學(xué)生的人數(shù)也在不斷上升。雖然各個(gè)高校已制定了相關(guān)政策并且在不斷完善，但貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益凸顯，已成為國(guó)家必須高度重視的問(wèn)題。因此，幫助貧困大學(xué)生提高心理健康水平，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力，對(duì)大學(xué)生今后畢業(yè)融入社會(huì)生活具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而貧困大學(xué)生易產(chǎn)生心理不健康的原因，包括家庭經(jīng)濟(jì)貧困、家長(zhǎng)文化水平不高、校園生活不適和擇業(yè)就業(yè)等原因。

（2）隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和分配制度的改革，人民收入差距的不斷擴(kuò)大，社會(huì)貧富差距日益加大。目前我國(guó)高校的大半貧困生來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)，同時(shí)，伴隨下崗職工家庭數(shù)量增多，父母為了供孩子上大學(xué)往往省吃?xún)€用，承受著巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，貧困生從大學(xué)入學(xué)初期就考慮將來(lái)如何通過(guò)自己的努力來(lái)回報(bào)父母、改變家庭命運(yùn)等。當(dāng)貧困大學(xué)生獨(dú)立面對(duì)難以解決的經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，就形成了嚴(yán)重的心理沖突。

（3）長(zhǎng)期以來(lái)，高考在中國(guó)一直備受關(guān)注，而學(xué)校和家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中，一直只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，從而忽略學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，尤其是貧困家庭的學(xué)生，在這方面尤為欠缺，除了學(xué)習(xí)，他們對(duì)其他方面知之甚少。進(jìn)入大學(xué)之后的他們，遠(yuǎn)離親人，進(jìn)入新的陌生環(huán)境后，原來(lái)的常規(guī)生活被打亂，遇到的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手遠(yuǎn)大于之前僅僅學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因此而產(chǎn)生的焦慮、煩躁、自卑等心理漸漸使得他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)等方面顯得措手不及。

（4）性格孤僻，人際關(guān)系敏感，相當(dāng)一部分貧困生的性格都比較內(nèi)向，在人際交往中常常表現(xiàn)出自我封閉的特點(diǎn)。大學(xué)階段，是心理正逐步走向成熟的關(guān)鍵階段，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有希望得到周?chē)h(huán)境支持的心理需求，但由于貧困的原因他們過(guò)早和過(guò)多地體味到了生活的艱辛，內(nèi)心比較脆弱，常將自己的心理封閉起來(lái)，對(duì)矛盾和挫折更多選擇的是逃避，這種自我封閉與對(duì)人際交往的渴望之間的矛盾使他們的身心極大受損，嚴(yán)重影響了心理健康。具體表現(xiàn)為他們不太喜歡參加集體活動(dòng)，不太愿意和別人進(jìn)行溝通，在面對(duì)困難時(shí)也不愿意求助老師、同學(xué)和他人的幫助，往往自己獨(dú)自承擔(dān)。長(zhǎng)期的這種心理負(fù)擔(dān)，如若得不到積極的調(diào)釋和疏導(dǎo)，將其深埋內(nèi)心，很容易造成心理上的抑郁。

（5）情緒憂(yōu)郁，內(nèi)心焦慮是貧困大學(xué)生典型的情緒表現(xiàn)，主要體現(xiàn)為長(zhǎng)期處于情緒低落，心理緊張焦慮的狀態(tài)。而經(jīng)濟(jì)上的貧困、學(xué)業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)、情感上的壓抑、生活上的窘迫、對(duì)成功的急迫追求，人際關(guān)系不和諧等。于是他們開(kāi)始懷疑自己的能力，自我認(rèn)同感受降低，造成理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的沖突，這又加深了他們的憂(yōu)郁和焦慮。這種過(guò)度或持久的憂(yōu)郁和焦慮會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他們的正常心理活動(dòng)，導(dǎo)致心理疾病，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和正常生活。

（6）大學(xué)生正處在情緒和情感最復(fù)雜的動(dòng)蕩時(shí)期，不可避免的會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)各種環(huán)境，在外界誘因（如家長(zhǎng)期待）的作用下，形成自我期待，通過(guò)正確的自我調(diào)節(jié)才會(huì)形成正確的性別角色。自己的認(rèn)知態(tài)度，自我意識(shí)、個(gè)性特征和情緒也都影響著自身的心理健康。

2改善貧困大學(xué)生心理狀況的對(duì)策

（1）不僅給予貧困生物質(zhì)上的資助，還要給予他們精神上的關(guān)心。幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)人生的意義和價(jià)值，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和理想。通過(guò)健全大學(xué)已有的助學(xué)體系，來(lái)幫助學(xué)生解決生活上的困難。目前國(guó)家在不斷完善“獎(jiǎng)懲助貸減”等政策，但在實(shí)施過(guò)程中對(duì)于一些貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難仍有一定的局限性。國(guó)家可對(duì)貧困生進(jìn)行一定程度上的學(xué)費(fèi)減免，并優(yōu)化大學(xué)提供的勤工助學(xué)崗位，通過(guò)多種渠道來(lái)幫助貧困大學(xué)生解決后顧之憂(yōu)。

（2）各高校普及心理健康教育，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。通過(guò)心理專(zhuān)題講座、心理班會(huì)等形式向大學(xué)生進(jìn)行道德教育、心理知識(shí)教育、典型案例分析，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適，幫助他們樹(shù)立信心，掌握基本心理調(diào)節(jié)方法，戰(zhàn)勝自我。大力開(kāi)展心理咨詢(xún)工作，建立健全的心理咨詢(xún)，通過(guò)咨詢(xún)、診斷和治療幫助他們恢復(fù)心理健康。入學(xué)初，通過(guò)單獨(dú)談話(huà)，了解貧困生的具體困難，及時(shí)建立貧困大學(xué)生心理檔案，密切關(guān)注他們的日常生活，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。鼓勵(lì)貧困大學(xué)生參加學(xué)校的各種學(xué)生會(huì)活動(dòng)，使他們?cè)谏鐣?huì)參與中健康成長(zhǎng)，促進(jìn)其社會(huì)心理健康發(fā)展。同時(shí)，還可以組織學(xué)生集體創(chuàng)業(yè)，緩解他們的經(jīng)濟(jì)壓力；同時(shí)也創(chuàng)造了充分接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。

（3）對(duì)優(yōu)秀貧困大學(xué)生實(shí)行多重獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，如助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等，使家庭貧困大學(xué)生有更多機(jī)會(huì)成為評(píng)獎(jiǎng)對(duì)象，從而增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。完善高校助學(xué)貸款機(jī)制，開(kāi)通高校入學(xué)綠色通道，讓更多的家庭貧困大學(xué)生可以解決目前學(xué)費(fèi)問(wèn)題，免除后顧之憂(yōu)。

（4）貧困生應(yīng)不斷加強(qiáng)自我教育，自我學(xué)習(xí)，自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)客觀地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。積極參加各項(xiàng)校園文化活動(dòng)，拓寬視野和人脈，使單調(diào)的生活得以調(diào)劑，全面提升自身的綜合素質(zhì)的發(fā)展。在活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，多向身邊的老師和同學(xué)請(qǐng)教，培養(yǎng)外向型性格。能夠樂(lè)觀處理在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的挫折與困難，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3展望

關(guān)于提高貧困大學(xué)生的心理健康水平的理論研究在不斷深入，但任何理論研究最終都要以如何應(yīng)用于實(shí)踐為終點(diǎn)，最終的目的都是通過(guò)積極有效的干預(yù)，促進(jìn)大學(xué)生的幸福生活。就目前來(lái)看，關(guān)于提升貧困大學(xué)生的心理健康水平的理論研究取得的一些成果，在實(shí)踐中未發(fā)揮太大作用，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性不強(qiáng)。今后的學(xué)者們，還應(yīng)在研究的理論成果如何在實(shí)踐中發(fā)揮重要作用多下工夫，在實(shí)踐中更好地幫助高校貧困生提升心理健康水平。

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篇8

1.學(xué)習(xí)的壓力

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇以及獨(dú)生子女的日益增多，父母對(duì)子女的期望也越來(lái)越高，由此導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并沒(méi)有隨著高考的結(jié)束而迅速減小.大學(xué)校園中也充斥著學(xué)科考試、英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以及各類(lèi)資格考試等等.面對(duì)著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和父母的期望，大學(xué)生們只能繼續(xù)承受著學(xué)習(xí)的壓力.

2.人際關(guān)系問(wèn)題.

大學(xué)生的人際關(guān)系是大學(xué)生活的一個(gè)重要組成部分，它是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐等過(guò)程中形成的一種關(guān)系.大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡期，是個(gè)“小社會(huì)”，人際關(guān)系也較之于小學(xué)、中學(xué)變得相對(duì)復(fù)雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學(xué)相處、如何在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中和社會(huì)人士進(jìn)行很好的相處都是大學(xué)生們要獨(dú)立面對(duì)的問(wèn)題.在處理這些復(fù)雜的關(guān)系時(shí)，他們可能會(huì)遇到前所未有的問(wèn)題，如果處理不當(dāng)都會(huì)對(duì)心理造成一定的影響.

3.依賴(lài)感的缺失

在中學(xué)階段，學(xué)生多數(shù)離家較近，父母成為他們依賴(lài)的對(duì)象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴(lài)感和安全感，加之多數(shù)在本地區(qū)就讀中學(xué)，相似的文化背景、口音、生活習(xí)慣和熟悉的環(huán)境也給學(xué)生帶來(lái)精神慰籍.一旦進(jìn)入大學(xué)后，生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了極大的變化，新的大學(xué)集體成員來(lái)自于五湖四海，語(yǔ)言也多種多樣，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣也各自有異，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也較之于中學(xué)階段相對(duì)減少，失落感的產(chǎn)生和依賴(lài)感的缺失在沒(méi)有正確引導(dǎo)的情況下非常容易導(dǎo)致心理發(fā)生畸變.

4.情感問(wèn)題

處于青春期的大學(xué)生們，感情較為敏感、易沖動(dòng)，也對(duì)異性充滿(mǎn)好奇，當(dāng)他們?cè)诟星閱?wèn)題上出現(xiàn)挫折或者矛盾的時(shí)候，有些學(xué)生不能適當(dāng)?shù)氖杞鈨?nèi)心的失落和憤恨，長(zhǎng)此以往便內(nèi)心郁結(jié)產(chǎn)生心理問(wèn)題甚至做出沖動(dòng)的舉動(dòng).

5.家庭原因

很多實(shí)例證明，很有具有心理問(wèn)題的大學(xué)生背后都有一個(gè)不完美的家庭，或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等，家庭的不圓滿(mǎn)對(duì)一個(gè)孩子的影響是不可忽視的，對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及身心健康都是不利的，即使是已經(jīng)成年的大學(xué)生也需要家庭的溫暖，而不圓滿(mǎn)的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關(guān)愛(ài)和精神支持，與孩子溝通也相對(duì)較少，種種的原因使得孩子的內(nèi)心世界變得不再那么美好、甚至出現(xiàn)各種心理問(wèn)題.

二、心理安全教育與高?；鶎訉W(xué)生管理的融合

大學(xué)生因心理問(wèn)題而導(dǎo)致的悲劇是所有人都不愿意接受的，無(wú)論是對(duì)家庭、學(xué)校甚至是社會(huì)都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨(dú)生子女的比例逐漸上升，這種悲劇的發(fā)生對(duì)自己的家人、朋友和同學(xué)無(wú)疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預(yù)防這些悲劇的不再發(fā)生成為社會(huì)、高校不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，隨著這一問(wèn)題的提出，各個(gè)高校也已經(jīng)逐漸開(kāi)始行動(dòng)：

1.心理安全教育現(xiàn)狀

1.1心理安全教育效果不明顯

隨著近幾年大學(xué)生惡性事件的增加，高校逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)生的安全教育工作的重要性，也有部分高校開(kāi)設(shè)了安全教育課程，而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過(guò)程卻存在落于形式化的現(xiàn)象，課堂上的教育主要以理論知識(shí)傳授為主，不能深入到實(shí)際的教育管理過(guò)程中，學(xué)生將安全教育與其他課程同等對(duì)待，認(rèn)為通過(guò)課程考試就算是結(jié)束了，這使得教育效果不能夠深入人心，學(xué)生也很少將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)而向身邊的老師、同學(xué)尋求幫助.

1.2心理安全教育設(shè)施不夠完備

在師資隊(duì)伍上面，大部分高校安全教育課程是由某一職能部門(mén)或者輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任的，這一人群很少是科班出身，也沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)心理安全教育工作的效果產(chǎn)生影響；心理安全教育多停留于課本上的理論知識(shí)，而理論知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育具有指導(dǎo)意義，在實(shí)踐過(guò)程中則需要相關(guān)的儀器或設(shè)施來(lái)完成心理測(cè)試等工作，而在理論教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有引用這些工具作為教學(xué)用品.

1.3心理安全教育的方式較為單一

當(dāng)前大學(xué)生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進(jìn)行，形式較為單一，內(nèi)容不夠豐富，不足以引起學(xué)生的關(guān)注和濃厚興趣.自從高校開(kāi)始意識(shí)到大學(xué)生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進(jìn)入課堂；高校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)也經(jīng)常采用展板宣傳的方式進(jìn)行大學(xué)生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學(xué)生的重視，大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有真正意識(shí)到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學(xué)生有心理問(wèn)題也難以通過(guò)這種方式予以解決，這將導(dǎo)致教育效果不明顯，形式大多大于實(shí)質(zhì).

1.4心理安全教育監(jiān)督機(jī)制不夠完善

當(dāng)前高校安全教育的教育還處于初步發(fā)展階段，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、整體化的教育機(jī)制，理論教學(xué)結(jié)束后，并沒(méi)有通過(guò)有效的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)分析，只是教學(xué)而沒(méi)有成果檢驗(yàn)這使得課程設(shè)置成為一種虛構(gòu).

1.5心理安全咨詢(xún)工作開(kāi)展效果不佳.即使大部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理安全咨詢(xún)中心，然而真正有心理問(wèn)題的學(xué)生很少主動(dòng)去進(jìn)行心理咨詢(xún)，學(xué)生們的心理安全教育意識(shí)還不夠到位，面對(duì)問(wèn)題時(shí)還是選擇自我承受，這使得心理安全咨詢(xún)中心不能充分發(fā)揮其作用，對(duì)于問(wèn)題的解決更是望塵莫及.

2.心理安全教育與高?；鶎訉W(xué)生管理的融合

鑒于當(dāng)前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高?；鶎訉W(xué)生管理中成為一種必要的并且將會(huì)是更有效的方法，而且很多高校正是在這樣做.

2.1高?；鶎訉W(xué)生管理者與學(xué)生接觸時(shí)間多、距離感小

高?；鶎訉W(xué)生管理者主要是指輔導(dǎo)員，離開(kāi)了父母的大學(xué)生們突然失去了依賴(lài)感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托，而除了同學(xué)之外，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學(xué)生接觸的時(shí)間越多就越能拉近與學(xué)生的距離，走進(jìn)學(xué)生的心里，使得學(xué)生減小戒備心理、放下心理負(fù)擔(dān)，更容易坦誠(chéng)相待、敞開(kāi)心扉.當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理問(wèn)題時(shí)，他更愿意跟有親和力的輔導(dǎo)員訴說(shuō)，這也便于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或者通過(guò)勸誡學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)等方式來(lái)解決心理問(wèn)題.

2.2高校基層學(xué)生管理者對(duì)學(xué)生情況的了解更詳盡

毫無(wú)疑問(wèn)的一點(diǎn)是，無(wú)論是在日常生活中還是在教育管理過(guò)程中，我們對(duì)問(wèn)題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因?yàn)檫@使得我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更全面.高校輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，更是生活上的益友，借助于他們工作的方便性，他們可以通過(guò)寢室走訪、班長(zhǎng)匯報(bào)等多種方式了解到每個(gè)學(xué)生更多更詳細(xì)的信息.對(duì)于學(xué)生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問(wèn)題的時(shí)候他們甚至可以通過(guò)這詳盡的了解迅速找到問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，而這些恰恰都方便于他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理安全教育.

2.3基層學(xué)生管理者有更多的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于心理教育能起到有效的作用

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教育管理歷史上最早使用的方法.因?yàn)槿祟?lèi)教育思想和教育理論的早期發(fā)展在很大程度上是以教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)的，不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發(fā)展的今天，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的科學(xué)化、規(guī)范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學(xué)生管理者在實(shí)際工作過(guò)程中會(huì)遇到形形的問(wèn)題，這使得他們從中積累了更多的管理經(jīng)驗(yàn).而很多心理問(wèn)題是具有相似性的，對(duì)待相似的問(wèn)題我們常?？梢酝ㄟ^(guò)利用經(jīng)驗(yàn)來(lái)更快捷、更有效地解決問(wèn)題.

2.4基層學(xué)生管理者可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)、談心等多種方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理安全教育，這使得對(duì)這個(gè)敏感話(huà)題的提出沒(méi)有那么突兀和尖銳，讓學(xué)生意識(shí)到心理安全教育的重要性的同時(shí)不會(huì)讓他們感覺(jué)這種教育是遙不可及的、不關(guān)乎于自己的問(wèn)題.談心等這種帶有關(guān)心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感；他們也可以參用開(kāi)展文化活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的溝通和交流，更多的歡樂(lè)和交流對(duì)于平時(shí)內(nèi)向、自卑、自閉的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種緩解心理壓力的利器.

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞 貧困學(xué)生 心理輔導(dǎo) 策略 心理素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.072

On College Poverty Students' Psychology Counseling Strategies

XIAO Liquan

（Hu'nan Judicial Polica Vocational College， Changsha， Hu'nan 410131）

Abstract Poverty students in universities and colleges have always been the group with low psychological and health level among students due to family poverty reasons， etc. Therefore， college education workers， especially student counselors should pay attention to strategies and methods in the process of conducting psychological counseling to poverty students， and assist them in facing up to self problems via concrete measures including creating fair and healthy environment and strengthening psychological quality training.

Key words Poverty students， counseling psychology， strategy， psychological quality

近年來(lái)，隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，我國(guó)居民家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍有了較大改善，但由于高等教育深化改革，高校擴(kuò)招，大學(xué)生生活費(fèi)用逐漸提高以及農(nóng)民收入增長(zhǎng)相對(duì)緩慢等原因，我國(guó)高校貧困生比例一直維持著較高的水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)普通高校中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例仍保持占在校生人數(shù)的20%上下，特別困難學(xué)生的比例在5%～10%。①近年來(lái)，關(guān)于“寒門(mén)再難出貴子”的論調(diào)更是在網(wǎng)絡(luò)上甚囂塵上，這些言論看似殘酷，卻在一定程度上反映了寒門(mén)學(xué)子上升通道相對(duì)閉塞的客觀事實(shí)。這些現(xiàn)實(shí)困難讓貧困學(xué)生背負(fù)著比普通學(xué)生更大的心理壓力，心理健康方面存在著諸多問(wèn)題。②而作為高校教育工作者，我們有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的心理問(wèn)題關(guān)注，掌握針對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有效策略，要努力使他們能在大學(xué)校園里以積極、健康的方式學(xué)習(xí)、生活，幫助他們更加自信的邁出人際交往、擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵一步。本文討論的即是貧困大學(xué)生所面臨的心理困境和高校教育工作者特別是學(xué)生輔導(dǎo)員，在心理輔導(dǎo)中所應(yīng)當(dāng)采用的應(yīng)對(duì)策略。

1 營(yíng)造公平健康環(huán)境――重要基礎(chǔ)

家庭貧困學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中由于家庭經(jīng)濟(jì)原因本身就面對(duì)了諸多的不利因素，他們無(wú)法和富裕家庭的孩子一樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，無(wú)法享受優(yōu)越的物質(zhì)條件，甚至在精神層面也相對(duì)匱乏。進(jìn)入大學(xué)以后，貧困學(xué)生與家庭富裕學(xué)生這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)條件迥異的群體，經(jīng)過(guò)群體認(rèn)知有意無(wú)意的反復(fù)刻劃和強(qiáng)化，產(chǎn)生了對(duì)大學(xué)生內(nèi)隱和外顯行為都帶來(lái)明顯消極影響的“裂痕效應(yīng)”。③這不但直接作用于貧困學(xué)生和富裕學(xué)生，也對(duì)中等經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)生產(chǎn)生了直接影響。其后果是強(qiáng)化了大學(xué)生的原始身份等級(jí)觀念，惡化了校園人際生態(tài)，削弱了大學(xué)生應(yīng)有的求學(xué)進(jìn)取精神，讓貧困生易于產(chǎn)生對(duì)學(xué)業(yè)的焦慮、對(duì)社交的自卑、對(duì)社會(huì)援助的疑慮。因此，高校教師、輔導(dǎo)員在開(kāi)展工作時(shí)要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)公平健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓原本總體處于劣勢(shì)的貧困學(xué)子在大學(xué)里能有一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，讓他們看到通過(guò)自身努力改變現(xiàn)狀的希望，從而重拾信心，樂(lè)觀生活，積極向上。

首先，高校教師應(yīng)從自身態(tài)度出發(fā)平等對(duì)待每一名學(xué)生，幫助學(xué)生淡化物質(zhì)色彩，為學(xué)子們創(chuàng)建一個(gè)全新的、相對(duì)公平生活、學(xué)習(xí)氛圍。其次，要扶正大學(xué)精神，充分認(rèn)可學(xué)生們通過(guò)自己的堅(jiān)持與努力取得的成就，鼓勵(lì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和勤勞自立的生活習(xí)慣，讓認(rèn)認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立自強(qiáng)、努力投身科學(xué)研究和自我建設(shè)的學(xué)生脫穎而出，成為大家的榜樣。第三，高校教師在與貧困學(xué)生交流時(shí)要關(guān)注他們自卑、敏感的特殊心態(tài)。與其互動(dòng)時(shí)要注意自己的表述方式和對(duì)方的心理感受，盡量?jī)?yōu)化自己的言行，將不必要的刺激和心理傷害降低到最小限度。④

另外要特別注意的一點(diǎn)是，很多教師往往對(duì)貧困學(xué)生在道德品質(zhì)上有著更高的隱性要求，比如認(rèn)為貧困學(xué)生就一定要更加自立自強(qiáng)，一定要學(xué)習(xí)更努力，品德一定要更加高尚等。然而，在實(shí)際中我們看到，貧困學(xué)生雖然從不缺乏自立自強(qiáng)的典型代表，但畢竟他們也是普通人，甚至是比一般家庭的孩子缺少關(guān)愛(ài)、缺少教育，更敏感、更脆弱的普通人，他們也可能上網(wǎng)成癮、厭學(xué)、消極、懈怠甚至染上一些不良習(xí)慣。如果我們對(duì)這些學(xué)生提出過(guò)高的要求，或先入為主地給他們貼上標(biāo)簽，不僅無(wú)助于改善貧困學(xué)生的心理健康狀況，反而會(huì)加重貧困學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于心理輔導(dǎo)的開(kāi)展。因此高校教師不妨把他們看作普普通通的學(xué)生看待，擯棄那些固有標(biāo)簽，包容他們的各種缺點(diǎn)不足，對(duì)他們多鼓勵(lì)，以正確的教育觀念對(duì)待貧困學(xué)生，為他們營(yíng)造一個(gè)真正公平健康的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

2 加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練――方式與內(nèi)涵

有研究表明，貧困大學(xué)生的心理健康水平低于非貧困大學(xué)生，且貧困程度較重的大學(xué)生心理問(wèn)題更為顯著。⑤貧困學(xué)生其窘迫的家庭經(jīng)濟(jì)狀況容易使其形成敏感、自卑、封閉的特殊心態(tài)。我們?cè)趯?shí)際工作中大量的案例也證實(shí)了這一點(diǎn)：家庭貧困學(xué)生往往性格內(nèi)向，較為自卑，人際交往方面存在較大問(wèn)題；少數(shù)貧困學(xué)生不能正視自己貧困的客觀事實(shí)，覺(jué)得貧窮是恥辱，感覺(jué)自己無(wú)法出人頭地報(bào)答父母，并將痛苦深埋在心中，對(duì)生活和學(xué)習(xí)喪失希望，因此產(chǎn)生焦慮心理；一些貧困學(xué)生在面對(duì)社會(huì)中各種物質(zhì)誘惑時(shí)心態(tài)失衡，逐漸失去了自己的淳樸，在消費(fèi)方式和生活習(xí)慣上逐漸表現(xiàn)出與自己條件不相符的舉動(dòng)，表現(xiàn)出虛榮的心理特征；另一些貧困學(xué)生因多次獲得助學(xué)金，產(chǎn)生了對(duì)助學(xué)金和社會(huì)援助的依賴(lài)心理，一旦助學(xué)金減少或未能獲得，就心生怨氣；還有一些貧困學(xué)生由于長(zhǎng)期的挫敗感，產(chǎn)生了很強(qiáng)的戒備心理，看待問(wèn)題狹隘，遇事易鉆牛角尖，不能正視自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，無(wú)法正確評(píng)價(jià)客觀事實(shí)，因此容易做出不理智行為。而以上種種現(xiàn)象歸結(jié)起來(lái)，是貧困學(xué)生由于各種原因造成的心理素質(zhì)和心理品質(zhì)的缺失。因此，我們?cè)趯?duì)貧困學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中要著重加強(qiáng)對(duì)其心理素質(zhì)提升的訓(xùn)練。具體策略如下：

2.1 敞開(kāi)溝通之門(mén)，重拾交流信心

針對(duì)貧困學(xué)生普遍存在的自卑、封閉的心態(tài)，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧椭麄兘⑵鹱孕拧Ｔ谳o導(dǎo)過(guò)程中，可以開(kāi)展以人際交往訓(xùn)練為主題的團(tuán)體心理訓(xùn)練，讓貧困學(xué)生掌握與他人交往的知識(shí)與技巧。⑥同時(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都會(huì)或多或少地在某些方面有所長(zhǎng)，因此我們應(yīng)有意的讓貧困學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，從而使其得到身邊同學(xué)的認(rèn)可。例如某貧困生會(huì)做飯，可以在集體組織出游時(shí)安排他做一桌好菜給大家吃；某生在家經(jīng)常幫父母干農(nóng)活，可以在主題班會(huì)上讓他介紹田間地頭的趣事和農(nóng)民們的豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這些活動(dòng)不僅能夠讓貧困學(xué)子們敞開(kāi)心扉與同學(xué)交流互動(dòng)，而且互動(dòng)過(guò)后得到的積極反饋又能幫助他們獲得自信，讓他更愿意與他人交流，從而形成良性循環(huán)。

2.2 正確面對(duì)挫折，錘煉毅力心智

貧困大學(xué)生在生活、交友、戀愛(ài)甚至學(xué)習(xí)上都會(huì)遇到很多挫折，更加棘手的是他們對(duì)挫折的耐受程度也相對(duì)較低，如果無(wú)法正視挫折，容易產(chǎn)生焦慮、懈怠甚至自暴自棄等等不良情緒。因此我們?cè)谛睦磔o導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)把握幾個(gè)要點(diǎn)：首先，要教育學(xué)生正視挫折。要告訴他們生活中沒(méi)有人能夠避免挫折，古今中外有所成者，無(wú)一不是經(jīng)歷了我們難以想象的無(wú)數(shù)次挫折，而經(jīng)歷挫折正是每一個(gè)人的必經(jīng)之路。其次，要教會(huì)他們克服挫折。對(duì)于一些由于自己的過(guò)錯(cuò)和失誤造成的挫折要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，并想辦法解決問(wèn)題。比如人際交往上的挫折――與寢室同學(xué)產(chǎn)生矛盾，首先心理輔導(dǎo)老師要全面了解事實(shí)經(jīng)過(guò)，再通過(guò)客觀分析幫助他們找出問(wèn)題癥結(jié)，是由于生活習(xí)慣上的差異，還是交往中的誤解？一步步幫助他們理順?biāo)悸罚瑥亩軌蜃孕谢饷?。第三，要教?huì)他們避開(kāi)挫折。避開(kāi)挫折不是逃避困難，而是教授他們通過(guò)分析客觀現(xiàn)實(shí)而選擇解決困難的最佳路徑的一種能力。最后，要教會(huì)他們從挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。吃一塹，長(zhǎng)一智，讓挫折不再擊垮他們，而是幫助他們變得更加堅(jiān)強(qiáng)、更加睿智。

幫助貧困學(xué)生正視挫折，在挫折中成長(zhǎng)，有助于提升他們的心理素質(zhì)和心理健康水平，也是高校教師在對(duì)貧困學(xué)生心理輔導(dǎo)時(shí)的最重要的一課。

2.3 端正價(jià)值觀念，消除負(fù)性情緒

在對(duì)貧困學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，幫助他們樹(shù)立正確的金錢(qián)觀、價(jià)值觀也尤為重要。一些貧困學(xué)生自卑于自己的家庭出身，不愿讓同學(xué)朋友看到自己貧窮的一面，因此產(chǎn)生了相對(duì)扭曲的價(jià)值觀念，極力包裝自己。另一些貧困學(xué)生在獲取了國(guó)家助學(xué)金后養(yǎng)成了等、靠、要的不良習(xí)慣，⑦甚至部分學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)奪助學(xué)金而產(chǎn)生矛盾。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，一方面要告訴學(xué)生，一個(gè)人的出身是不能選擇的，家庭的貧窮也只是暫時(shí)的，不應(yīng)為此感到羞恥；而個(gè)人的人生態(tài)度、努力程度、行為準(zhǔn)則、學(xué)識(shí)高低是可以由我們自己決定的，我們完全可以不遜于他人。另一方面，我們應(yīng)該通過(guò)正確引導(dǎo)，使得學(xué)生的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助中無(wú)償資助的比例降低，而通過(guò)勤工儉學(xué)和獎(jiǎng)學(xué)金資助而獲得的收入比例增加，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)上做到自立、自強(qiáng)，從而消除他們因經(jīng)濟(jì)窘迫和爭(zhēng)奪助學(xué)金而產(chǎn)生的負(fù)性情緒。

總之，教師在對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，不僅要全面了解學(xué)生本人的性格和家庭背景，還要充分了解其所處的人際環(huán)境，并針對(duì)具體的問(wèn)題采取具體措施，以幫助他們以健康的心態(tài)積極應(yīng)對(duì)貧富差距的挑戰(zhàn)。對(duì)于那些正處于 “心理斷乳”的大學(xué)生，應(yīng)要求其接受必要的心理輔導(dǎo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的心理防衛(wèi)和心理完善手段來(lái)調(diào)適消極心理。對(duì)于一些羞于參加心理輔導(dǎo)的貧困學(xué)生，我們也要耐心向他們解釋心理輔導(dǎo)的普遍性和必要性，讓他們敞開(kāi)心扉，在輔導(dǎo)老師的幫助下逐步克服成長(zhǎng)中的障礙，解開(kāi)心結(jié)，接納自我。

本文系湖南司法警官職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“家庭貧困學(xué)生心理輔導(dǎo)策略研究”階段性成果

注釋

① 曹成剛.貧困大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的初步探討――對(duì)渝西地區(qū)貧困大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與思考[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.3：64-70.

② 梁軍，何麗萍.高校貧困學(xué)生心理問(wèn)題探析――基于馬斯洛需求理論[J].社會(huì)科學(xué)家，2011.6：109-110.

③ 胡年珊.大學(xué)生貧富差距的“裂痕效應(yīng)”與和諧校園建設(shè)[J].教育評(píng)論，2008.3：48-51.

④ 肖漢仕，蘇林雁.湖南省部分貧困學(xué)生心理健康狀況分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2006.10：857-858.

⑤ 胡春紅.不同貧困程度大學(xué)生心理健康狀況的方差分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010.3：333-334.

篇10

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；高校學(xué)生；思想政治教育；創(chuàng)新；突破

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，人才構(gòu)成從兩個(gè)方面構(gòu)成——德與才。所謂德，按照黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生具有獻(xiàn)身祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的崇高理想、有正確的人生觀、價(jià)值觀、有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、有健全的人格和進(jìn)取的精神。德是解決為什么人服務(wù)的問(wèn)題，而高校輔導(dǎo)員是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要組織者和管理者。從這個(gè)意義上講，我們所承載的使命是崇高的。為了進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的方法，保障16號(hào)文件精神和24號(hào)文件教育令以及十七大提出“育人為本，德育為先”這一教育指導(dǎo)思想的貫徹和落實(shí)。我們的工作需要完成雙重教育目標(biāo)，不僅僅是管理，更多的是教育人、培養(yǎng)人的工作。輔導(dǎo)員的工作是保證高校教育事業(yè)健康發(fā)展不可或缺的重要力量。

面對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何在高校學(xué)生管理中有創(chuàng)新和突破？筆者認(rèn)為要從以下四個(gè)方面著手 ：

一、找準(zhǔn)自我定位

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，而高校輔導(dǎo)員是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要組織者和管理者。從這個(gè)意義上講，我們所承載的使命是崇高的。從16號(hào)文件到24號(hào)教育令，以及學(xué)院對(duì)我們工資待遇的提高足以感受對(duì)我們輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的高度重視，以及對(duì)我們工作的認(rèn)可。面對(duì)黨和國(guó)家對(duì)我們的期望，我們要以“育人為本，德育為先”工作理念為指導(dǎo)，以傳承和創(chuàng)新相結(jié)合，不斷改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，深入調(diào)查研究，結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性，不斷加強(qiáng)自我完善提高自己的領(lǐng)導(dǎo)力、吸引力和感召力，真正理解“在塑造別人的同時(shí)更好的塑造自己”。

二、讓每一個(gè)學(xué)生都能看到自己成功的可能性

一個(gè)學(xué)生，不管他是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，我們要讓每一個(gè)學(xué)生看到自己都有成功的可能性與希望。經(jīng)常我們?cè)趯W(xué)生管理中常常會(huì)遇到一些難纏的，擾亂班級(jí)管理的學(xué)生。面對(duì)他們，我們?cè)撛趺崔k？我認(rèn)為我們都需要思考一個(gè)問(wèn)題：他為什么要聽(tīng)你的話(huà)，安安靜靜坐在教室學(xué)習(xí)？你的回答不同，對(duì)待學(xué)生問(wèn)題的處理方式就不同，收到的效果就不同。捫心自問(wèn)：我們?yōu)槭裁匆ぷ鳎咳绻麃?lái)工作只是一種謀生手段，只是為了薪水，并不期望在工作中獲得其他東西，不會(huì)快樂(lè)，也會(huì)倍感辛苦。如果你把工作當(dāng)成一種事業(yè)，對(duì)育人工作本身就充滿(mǎn)了熱情，認(rèn)為自己工作充滿(mǎn)價(jià)值，工作本身就能帶來(lái)滿(mǎn)足感，那么你工作著感覺(jué)自己是一個(gè)幸福的人。同樣，如果你認(rèn)為那些后進(jìn)生坐在教室里就是為了混一張文憑，他自己也這么認(rèn)為，那么你的管理中就會(huì)遇到諸多麻煩，他痛苦你也痛苦。那么，他為什么而來(lái)呢？請(qǐng)給每一個(gè)學(xué)生安安靜靜坐下來(lái)的理由。當(dāng)你思考完這個(gè)問(wèn)題，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，給予他們教室里的成功，有時(shí)候只是顯示可能成功的重要性，一個(gè)人不一定隨時(shí)成功，但他一定要活在有成功可能的希望之中，這就需要我們讓學(xué)生多體驗(yàn)一些不同類(lèi)的活動(dòng)，體驗(yàn)不同的成功，激蕩他們心靈深處，喚醒他們愉快幸福的心境。我的做法經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種校內(nèi)外的各種比賽和社會(huì)實(shí)踐，要善于總結(jié)學(xué)生細(xì)小之處的進(jìn)步和不斷的贊美以及進(jìn)一步的強(qiáng)化。記錄他們成長(zhǎng)軌跡，分享他們的快樂(lè)。這也是日后我們對(duì)學(xué)生實(shí)施公平公正，一視同仁的有效真實(shí)資料。

三、增強(qiáng)班級(jí)深度談話(huà)的實(shí)效性

輔導(dǎo)員談話(huà)其實(shí)是一項(xiàng)傳統(tǒng)工作，是在新形勢(shì)下的一種回歸和強(qiáng)化，是解決公平與效果的必然需求。以前學(xué)生的趨同性較高，傳統(tǒng)模式“抓兩頭帶中間” 可以很好的提高工作效率，但現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性化，獨(dú)特性加強(qiáng)，需要一對(duì)一全面覆蓋，這是一種必要的回歸。談話(huà)內(nèi)容也要分階段性，我們要善于抓住教育的最佳時(shí)段。頻繁的對(duì)班干部的談話(huà)對(duì)筆者感觸最深的是有一次因工作需要新接了兩個(gè)二手班，大家都知道新接的班一般都要經(jīng)歷一個(gè)最難管的階段就是磨合階段，也有人稱(chēng)為風(fēng)暴階段 ，是班級(jí)矛盾多發(fā)的階段，對(duì)所有的班干部第一次深度談話(huà)在此刻顯得尤為重要。筆者在召開(kāi)完班會(huì)樹(shù)立自己威信的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)的找班干多次談話(huà)并趁熱打鐵指導(dǎo)班干部管理，終于通過(guò)一個(gè)月的努力，逐步進(jìn)入穩(wěn)定階段。同時(shí)我們?cè)谂c學(xué)生的談話(huà)中要善于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)掌握談話(huà)技巧學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和共情，并能控制好自己的良好情緒，能放得開(kāi)收得回。在工作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)深度談話(huà)是也是消除學(xué)生思想困惑和心理隱患的必要途徑。筆者帶的2009級(jí)有個(gè)學(xué)生，在與他的初次談話(huà)中，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生與常人有些不同，學(xué)生吐露出自己的秘密，曾經(jīng)患有人格分裂癥，一度影響他的正常學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)治療恢復(fù)之后重新返回校園，為了鞏固治療效果他每天需要服用抗抑郁的藥。筆者對(duì)他坦言能理解并愿意疏導(dǎo)幫助他，通過(guò)溝通建立了良好師生關(guān)系，每次當(dāng)他突然抑郁覺(jué)得活著沒(méi)意思的時(shí)候會(huì)主動(dòng)告訴筆者，這時(shí)，筆者會(huì)用專(zhuān)業(yè)的角度告訴他應(yīng)該怎么做。有一天筆者最不愿意看到的事情發(fā)生了，凌晨一點(diǎn)半他打電話(huà)告訴筆者，他的心臟砰砰快跳出來(lái)了，難受極了，他在醫(yī)務(wù)室，醫(yī)生說(shuō)沒(méi)辦法治療，只給他吸氧，他該怎么辦？一聽(tīng)到這個(gè)電話(huà)，筆者迅速作出判斷，進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，立即撥通他父親的電話(huà)告訴孩子近期真實(shí)情況，同時(shí)告訴這個(gè)學(xué)生，自己馬上到先穩(wěn)住他的情緒，20分鐘后老師趕到了醫(yī)務(wù)室，見(jiàn)到本人之后立即從語(yǔ)言上對(duì)他進(jìn)行精神撫慰，不斷分散他的注意力，通過(guò)四個(gè)小時(shí)的不斷地談話(huà)與陪伴他的身體癥狀明顯好轉(zhuǎn)，終于等到早上6點(diǎn)鐘見(jiàn)到了他的父親，這時(shí)筆者才松了一口氣，遺憾的是，這個(gè)學(xué)生因身體社會(huì)功能缺損中斷了學(xué)業(yè)。所以有效的深度談話(huà)能在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生出現(xiàn)心理變化進(jìn)行判斷，甚至在危機(jī)出現(xiàn)時(shí)提供迅速有效的信息與措施。

四、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育