導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、組織紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)，兢兢業(yè)業(yè)，教書(shū)育人。

在工作上我服從組織的工作安排。一屆學(xué)生我由三年級(jí)帶上六年級(jí)，一直擔(dān)任其英語(yǔ)教學(xué)工作，已培養(yǎng)了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后來(lái)期中階段由于學(xué)校特殊工作調(diào)動(dòng)需要，我毅然接受了一年級(jí)班主任工作，兼任語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)——雖然面臨重大的轉(zhuǎn)折，倍感責(zé)任與壓力重大，我還是全力以赴，將勤補(bǔ)拙，不斷在新工作實(shí)踐中總結(jié)積累，務(wù)實(shí)創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)用心的耕耘，新轉(zhuǎn)任班主任第一學(xué)年我班每月均獲“兩操”、“衛(wèi)生”、“午休”流動(dòng)紅旗和“文明班”光榮稱號(hào)，學(xué)年末我班還得獲學(xué)年“標(biāo)兵班”。擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)，我在辛勤耕耘的同時(shí)，常常會(huì)想方設(shè)法地激勵(lì)學(xué)生。如針對(duì)學(xué)生寫(xiě)字馬虎、出錯(cuò)率高的問(wèn)題，我冠以“大小書(shū)法家”的頭銜，標(biāo)記在學(xué)生的作業(yè)本上，以作激勵(lì)，試行以來(lái)，取得了顯著效果。習(xí)作上我冠以“大小作家”頭銜在學(xué)生的作文本上來(lái)激勵(lì)他們，還常常擠出時(shí)間，與學(xué)生用筆交心，激勵(lì)他們用筆抒心；學(xué)生的寫(xiě)作勁頭越來(lái)越足了，從之前艱澀的三言兩語(yǔ)到現(xiàn)在的洋洋灑灑。在一次區(qū)的作文比賽中，楊澤坤一人入選參加區(qū)賽。

為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀勁頭，我讓學(xué)生每天看書(shū)每天做讀書(shū)筆記，抒發(fā)所思所感，我定期評(píng)選出讀書(shū)筆記“特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)”等，讓學(xué)生愛(ài)嬴才會(huì)拼。另我還利用了早午讀、課前5分鐘個(gè)人或組合表演活動(dòng)；試行以來(lái)，學(xué)生從之前畏畏縮縮到興致盎然，增強(qiáng)了他們的膽識(shí)與自信，很大程度推動(dòng)了學(xué)生課外閱讀興趣。經(jīng)過(guò)了不懈努力，本班已逐步形成了自律能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣較濃的班風(fēng)。記得剛接新班的第一學(xué)期，也許由于新轉(zhuǎn)科等原因，期末考試本班與同年級(jí)班相差7—8分，當(dāng)時(shí)我沒(méi)氣餒，經(jīng)過(guò)不懈的努力，也有賴于有經(jīng)驗(yàn)老師與同年級(jí)老師的幫助，后來(lái)期考成績(jī)與同年級(jí)班大大拉近了距離，甚至相差僅零點(diǎn)幾分。

二、銳意進(jìn)取，認(rèn)真完成學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)。

當(dāng)時(shí)我還兼任英語(yǔ)科組長(zhǎng)工作。我勇于創(chuàng)新，努力開(kāi)拓教學(xué)的新路子。其中科組創(chuàng)立了“特色英語(yǔ)”專題活動(dòng)，開(kāi)展了系列活動(dòng)。其中的活動(dòng)報(bào)道《創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境》發(fā)表于《中山報(bào)》上。期間參與合作編排英語(yǔ)劇獲區(qū)一等獎(jiǎng)；協(xié)助蔡惠瓊老師參加區(qū)的英語(yǔ)說(shuō)課比賽，獲區(qū)一等獎(jiǎng)；組織、培訓(xùn)學(xué)生郭子聰參加英語(yǔ)朗誦比賽，獲區(qū)二等獎(jiǎng)；另組織、培訓(xùn)學(xué)生參加區(qū)“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”獲區(qū)一等獎(jiǎng)，并入選參加市賽。期間我個(gè)人也參加了區(qū)的思品評(píng)優(yōu)課，獲二等獎(jiǎng)；代表了學(xué)校工會(huì)參加了區(qū)的演講比賽。當(dāng)時(shí)參加演講比賽前夕由于一些原因，在賽前幾天時(shí)間才發(fā)現(xiàn)演講主題弄錯(cuò)了。幾天時(shí)間要重新寫(xiě)稿、背稿、感情處理等，我當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了放棄念頭，可想到這是代表學(xué)校，后來(lái)在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我堅(jiān)持了下來(lái)。雖然后來(lái)也許由于趕寫(xiě)的稿內(nèi)容過(guò)于單薄等原因，僅獲得了三等獎(jiǎng)，我還是覺(jué)得雖敗猶榮。

三、探索不懈，不斷提高教學(xué)教育理論和業(yè)務(wù)水平。

篇2

關(guān)鍵詞：個(gè)人知識(shí)理論；波蘭尼；教師專業(yè)發(fā)展；大學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)T艷萍（1978-），女，河南禹州人，許昌學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部，講師。（河南許昌461000）

基金項(xiàng)目：本文系許昌學(xué)院2011年教研項(xiàng)目“基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)證研究”（立項(xiàng)編號(hào)：02011067）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0101-03

一、波蘭尼的個(gè)人知識(shí)理論簡(jiǎn)評(píng)

波蘭尼（Michael Polanyi，1891～1976），英國(guó)20世紀(jì)著名的物理化學(xué)家、思想家。在他的諸多思想中，知識(shí)理論是其最重要、最核心的文化思想。波蘭尼的知識(shí)理論誕生源自對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義“客觀性”知識(shí)觀的批判?？陀^主義的科學(xué)知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究應(yīng)該不斷追求客觀、精確的知識(shí)，理論越是與個(gè)人無(wú)涉，就越客觀、越科學(xué)。如羅素就認(rèn)為“科學(xué)知識(shí)的目的在于去掉一切個(gè)人的因素，說(shuō)出人類集體智慧的發(fā)現(xiàn)”。[1]而且，由于客觀主義知識(shí)觀對(duì)于宗教神學(xué)或形而上學(xué)知識(shí)觀的“革命”性意義，以及它在實(shí)踐中產(chǎn)生的巨大社會(huì)效益，客觀知識(shí)成了現(xiàn)代文化生活中的知識(shí)范式，人們已經(jīng)習(xí)慣于將“知識(shí)”概念理解為“普遍的”、“客觀的”、“非個(gè)人”的理智產(chǎn)品。波蘭尼則批判認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)知識(shí)的客觀性從來(lái)沒(méi)有得到確證，而且對(duì)它的盲目追求導(dǎo)致了理智與情感、科學(xué)與人性、知識(shí)分子與普通大眾之間的內(nèi)在分裂，“偽造了我們整個(gè)的世界觀，對(duì)人類歷史產(chǎn)生了破壞性的影響?！薄翱陀^主義歪曲了我們的真理觀，它用有歧義的言語(yǔ)掩蓋了我們知道但不能證明的東西?！蹦暫头穸巳藗兊臉闼匦叛龊捅灸苓x擇等自由意志。

所以，波蘭尼提出了個(gè)人知識(shí)以及緘默知識(shí)理論（當(dāng)前流行的教育理論將二者等同，其實(shí)并不準(zhǔn)確）。個(gè)體知識(shí)在波蘭尼1958年出版的專著《個(gè)人知識(shí)》中有著特定的內(nèi)涵：它并不是一種相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)形式，不是“科學(xué)知識(shí)”的對(duì)應(yīng)物，而只是對(duì)科學(xué)知識(shí)性質(zhì)的一種新表述，即“所有的科學(xué)知識(shí)都是個(gè)體參與的”。波蘭尼通過(guò)分析科學(xué)家的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”過(guò)程來(lái)論證自己的個(gè)體性知識(shí)觀，他認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是簡(jiǎn)單地觀察、計(jì)算等研究對(duì)象，而是一種復(fù)雜的理解和價(jià)值選擇判斷過(guò)程；科學(xué)發(fā)現(xiàn)不僅是外在的、理性的、機(jī)械的反映過(guò)程，更是一種內(nèi)在的、存在的和積極主動(dòng)的參與過(guò)程，后者才真正詮釋了科學(xué)活動(dòng)的真諦。因此，科學(xué)家的個(gè)人因素在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中不是可有可無(wú)的，更不是科學(xué)研究中的干擾因素，恰恰相反，它們是科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)得以可能的前提。對(duì)此，波蘭尼真誠(chéng)地說(shuō)：“我一直想撕破圖表、方程式和計(jì)算的偽裝，使理智裸地顯露出來(lái)?！覀円约兇鈧€(gè)人的形式來(lái)認(rèn)識(shí)事物?！盵2]

總的來(lái)說(shuō)，波蘭尼的個(gè)人知識(shí)理論主要有三個(gè)主張。[3]

第一，知識(shí)起源于認(rèn)識(shí)主體的個(gè)人參與。認(rèn)為科學(xué)研究的進(jìn)行離不開(kāi)個(gè)人的興趣、熱情、價(jià)值取向、信念、技巧等經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體思想力。這種觀點(diǎn)與以往那些竭力排斥個(gè)人因素、尋求客觀知識(shí)的理論針?shù)h相對(duì)，因而成為波蘭尼個(gè)人知識(shí)理論的核心觀點(diǎn)。

第二，科學(xué)知識(shí)不能通過(guò)明確的規(guī)則來(lái)獲得，而是通過(guò)個(gè)人思想的默會(huì)能力來(lái)獲得。該主張既肯定理性的力量，也不忽略感官、知覺(jué)甚至直覺(jué)和信仰的巨大作用，在某種程度上說(shuō)，它將唯理主義、經(jīng)驗(yàn)主義和懷疑主義融為一體，顯示出該理論的兼容并蓄性。

第三，存在兩類性質(zhì)各異的知識(shí)，即言傳知識(shí)和默會(huì)知識(shí)（或稱顯性知識(shí)和緘默知識(shí)）。言傳知識(shí)是指那些通常意義上可以用概念、命題、公式、圖形等加以陳述的知識(shí)，默會(huì)知識(shí)則指人類知識(shí)總體中那些無(wú)法言傳或不清楚的知識(shí)，“比如我們?cè)趯?shí)施某種行動(dòng)之時(shí)懷有的關(guān)于行動(dòng)對(duì)象之知識(shí)”。兩者的區(qū)別是默會(huì)知識(shí)是自足的，而明確知識(shí)必須依賴于被默會(huì)地理解和運(yùn)用。所以默會(huì)知識(shí)在知識(shí)譜系中居于支配和優(yōu)先地位。而且，默會(huì)知識(shí)與顯性知識(shí)并非等量齊觀，前者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與后者，顯性知識(shí)只是人類知識(shí)庫(kù)中的“冰山之一角”，誠(chéng)如波蘭尼的認(rèn)識(shí)論命題所言“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”。

質(zhì)言之，波蘭尼的個(gè)人知識(shí)理論嘗試著表明，所有的科學(xué)知識(shí)以至人類知識(shí)，根本上都是個(gè)體精神活動(dòng)的產(chǎn)物，是人造之物，個(gè)體知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的本質(zhì)。波蘭尼的知識(shí)理論既帶有后現(xiàn)代的批判性和建構(gòu)性，又具有非常的邏輯嚴(yán)密性，論證環(huán)環(huán)相扣，概念準(zhǔn)確。如波蘭尼主要從“知識(shí)具有個(gè)人性，是一種要求技能的行為，是一種藝術(shù)”，“知識(shí)具有意會(huì)性，在一定程度上是不可言傳的，是具有個(gè)人性的”，“知識(shí)是一種信念，是一種寄托”三個(gè)方面表達(dá)其個(gè)人知識(shí)的認(rèn)識(shí)論框架。波蘭尼還強(qiáng)調(diào)，個(gè)人知識(shí)不是主觀知識(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究中個(gè)體性介入的重要性，不是要將科學(xué)知識(shí)主觀化。他從“個(gè)體知識(shí)具有普遍的意圖”，“個(gè)體知識(shí)受責(zé)任心和必然性的支配”，“個(gè)體知識(shí)指涉了外部的實(shí)在”三個(gè)層面揭示了個(gè)體知識(shí)與主觀經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別。

二、個(gè)人知識(shí)與英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系辨析

1.何謂教師專業(yè)發(fā)展

不少研究者將教師專業(yè)發(fā)展定義為“教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程”，我們認(rèn)為此定義存在循環(huán)解釋的弊端，說(shuō)專業(yè)發(fā)展等于專業(yè)成長(zhǎng)或?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，一定程度上是在玩文字游戲；只有厘清“何謂專業(yè)”才是解釋教師專業(yè)發(fā)展的前提。

第一，社會(huì)學(xué)中的專業(yè)通常是“專門職業(yè)”的簡(jiǎn)稱，教師專業(yè)是指教師作為一種專門職業(yè)，教師屬于專業(yè)技術(shù)人員，專業(yè)人員也常常是研究者，這已成為世界各國(guó)教育界的基本共識(shí)。根據(jù)國(guó)際教育界廣泛運(yùn)用的利伯曼（M.Lieberman）定義的“專業(yè)”概念（被認(rèn)為是專業(yè)的理想模型），“專業(yè)”應(yīng)當(dāng)滿足以下八個(gè)基本條件：一是范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作；二是運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；三是需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育；四是從事者無(wú)論個(gè)人、集體均具有廣泛的自律性；五是專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任；六是非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；七是形成了綜合性的自治組織；八是擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。[4]可見(jiàn)，教師專業(yè)也需要專門知識(shí)、專業(yè)倫理和專業(yè)行會(huì)來(lái)保障。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中就提出，教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育與福利擁有個(gè)人的及共同的責(zé)任感。

高校中的專業(yè)設(shè)置和改革是為社會(huì)職業(yè)定向服務(wù)的。在高等教育學(xué)中，“專業(yè)”特指高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域。根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工和個(gè)人興趣愛(ài)好分專業(yè)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才，是現(xiàn)代高等教育的重要功能和本質(zhì)特征。從知識(shí)的維度來(lái)看，要成為專業(yè)人員必須掌握該專業(yè)某一學(xué)科（或?qū)W科群）系統(tǒng)的、專門的、精深的知識(shí)，即所謂“術(shù)業(yè)有專攻”。可見(jiàn)專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師的“專有名詞”，其中教師的專業(yè)發(fā)展水平起著關(guān)鍵的決定作用。

第二，除了考察“專業(yè)”的內(nèi)涵，還可以從目標(biāo)管理，即教師發(fā)展的目標(biāo)是做一名“好教師”的向度來(lái)分析教師專業(yè)。良師出高徒，教師質(zhì)量總體上決定著學(xué)生的質(zhì)量規(guī)格，所以教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)往往是要做一個(gè)德才兼?zhèn)涞慕處?，形成自己的教學(xué)信仰和教育理念，做一名“人師”而不是“教書(shū)匠”，不能只滿足于教學(xué)年限的延長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加。從不同國(guó)家對(duì)“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)界定來(lái)看，好教師既包括教學(xué)藝術(shù)、才藝表演等專業(yè)技能，也包括信仰、關(guān)懷和愛(ài)等專業(yè)道德。如我國(guó)認(rèn)為好教師是藝術(shù)家，教學(xué)不僅具有技術(shù)，而且重視良心；英國(guó)認(rèn)為好教師是超人，除專業(yè)行為外，期望教師能參加課外活動(dòng)，而且要能無(wú)私、守時(shí)、可信賴及與他人一起工作；美國(guó)認(rèn)為好教師是有技巧的表演者，是專家教師，是臺(tái)上的表演者；以色列認(rèn)為好教師是國(guó)家的創(chuàng)造者，教師扮演創(chuàng)造國(guó)家認(rèn)同、復(fù)興希伯來(lái)文化的重要任務(wù)；挪威認(rèn)為好教師是關(guān)懷給予者及教科書(shū)的闡釋者。[5]

綜上可知，教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要內(nèi)容包括專業(yè)技能和專業(yè)倫理兩大方面，而且兩者相輔相成、緊密相關(guān)，知識(shí)和道德相互影響。誠(chéng)如杜威曾言：“我們‘在學(xué)習(xí)方法’的標(biāo)題下討論的關(guān)于心的種種特征，實(shí)質(zhì)上無(wú)一不是道德的特征。例如，虛心、誠(chéng)實(shí)、真心、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、一絲不茍，承擔(dān)起賦予的社會(huì)使命?！盵6]同理，對(duì)專業(yè)理論認(rèn)真鉆研就是教師愛(ài)崗敬業(yè)的表現(xiàn)，而且能夠認(rèn)清教師專業(yè)價(jià)值所追求的，例如它是教師的安身立命之本和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根本載體，那么實(shí)踐證明其教學(xué)工作的績(jī)效通常會(huì)更突出。所以，專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)確來(lái)講是指?jìng)€(gè)體專業(yè)技能和專業(yè)倫理的成長(zhǎng)進(jìn)步水平。根據(jù)事物發(fā)展的內(nèi)外因，教師專業(yè)發(fā)展盡管需要師資培訓(xùn)、教師教育等外部規(guī)范，但根本上主要還是靠教師的自主發(fā)展和自我教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。意大利瑞吉?dú)W教育家馬拉古茲曾指出，“教師發(fā)展必須從其自身的教育實(shí)踐活動(dòng)中去找尋，除此之外我們別無(wú)良法?！盵7]具體來(lái)講，教師專業(yè)成長(zhǎng)，是教師在教學(xué)和教學(xué)研究等日常工作中，通過(guò)主動(dòng)、持續(xù)地各種正式與非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促使專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度的提升與增進(jìn)，以期個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)組織發(fā)展，具體包括教師的學(xué)科知能、學(xué)科教學(xué)知能、教學(xué)環(huán)境知能、學(xué)習(xí)者特征知能、教育專業(yè)精神五個(gè)方面的成長(zhǎng)。[8]

需要指出的是，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)通常將教師發(fā)展理解為外部力量，如在師范學(xué)校、職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)下成長(zhǎng)的過(guò)程。它更多關(guān)注的是外部培訓(xùn)的影響，而忽視了教師在自我成長(zhǎng)中的主體意識(shí)與主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)在，這種“外鑠論”的教師專業(yè)發(fā)展觀遭到了質(zhì)疑與批評(píng)。教師的自主實(shí)踐和反思、交流成了專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)思想。大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展也是如此。作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)子集，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展既具有教師專業(yè)發(fā)展的共同規(guī)律，又具有自身的獨(dú)特之處。例如英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言，講究實(shí)用性和跨文化交流是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，所以英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展就需要強(qiáng)調(diào)教師“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”等實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。從國(guó)際外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的歷程來(lái)看，“當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展必須要突破單一的知識(shí)取向，以反思性實(shí)踐者來(lái)定位自己，以實(shí)踐性知識(shí)作為自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)自我反思和同伴合作來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)?！盵9]

2.個(gè)人知識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

波蘭尼的個(gè)人知識(shí)理論在批判傳統(tǒng)客觀知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)的個(gè)體性、境遇性、實(shí)踐性、整體性、對(duì)話性尤其是創(chuàng)造性。特別是緘默知識(shí)的提出，更是強(qiáng)調(diào)了教師發(fā)展中情商和非智力因素的重要性，如個(gè)人的興趣、熱情、價(jià)值取向、信念和技巧對(duì)于教學(xué)和科研的決定意義。一般意義上，“教師個(gè)人知識(shí)”被認(rèn)為是，教師個(gè)人在具體的教育教學(xué)實(shí)踐情境中通過(guò)自己的體驗(yàn)、沉思、感情和領(lǐng)會(huì)并總結(jié)出來(lái)的有別于“公共知識(shí)”的實(shí)效性知識(shí)，是常常被教師本人看作是某種真理命題的東西。[10]

個(gè)人知識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)在，大學(xué)教師一定程度上是知識(shí)分子的代表，是真理的追求者和守夜人，教師專業(yè)發(fā)展與其個(gè)人知識(shí)的啟蒙和創(chuàng)造密不可分。從知識(shí)譜系來(lái)看，知識(shí)包括逐步深化的六個(gè)層次：一是Know-what（客觀事物的知識(shí)）；二是Know-how（技能和能力知識(shí)）；三是Know-why（規(guī)律和原理知識(shí)）和Know-who（社會(huì)關(guān)系知識(shí)）；四是Mentor（交流、傳遞隱性知識(shí)）；五是Publish（以網(wǎng)頁(yè)、文章等形式傳播知識(shí)）；六是Innovation（知識(shí)創(chuàng)新）。[11]按照波蘭尼的知識(shí)分類，言傳知識(shí)應(yīng)該包括前三種，可以有據(jù)可查和進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，而后三種包括知識(shí)交流、學(xué)術(shù)創(chuàng)作和知識(shí)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)等，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”、整合、遷移、創(chuàng)造等的一種活動(dòng)策略，涉及到諸如識(shí)知活動(dòng)、技能操作、個(gè)人體驗(yàn)等領(lǐng)域，彰顯了“個(gè)人知識(shí)”個(gè)人化、經(jīng)驗(yàn)性和創(chuàng)造性的一面。

大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與其個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備密不可分，還表現(xiàn)在教學(xué)上?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其中英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)決定著教學(xué)效果的質(zhì)量。[12]大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)為一種實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)升華。教學(xué)實(shí)踐被認(rèn)為是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來(lái)保障的。教師的專業(yè)能力發(fā)展或教學(xué)工作規(guī)范，就側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)過(guò)程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝追求。

而且，教育實(shí)踐和教育情景具有生成性和突發(fā)性的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須憑借自己對(duì)教育教學(xué)的理解和領(lǐng)悟，對(duì)靈活多變的情景創(chuàng)造性地做出自主判斷和選擇，因而，在長(zhǎng)期的“行動(dòng)中反思”實(shí)踐中積累起來(lái)的緘默知識(shí)十分重要，其前提是高深的學(xué)理和投入生命的體驗(yàn)?？傊?，英語(yǔ)教師的個(gè)體知識(shí)尤其是緘默知識(shí)，包括教師個(gè)人的教育信念、教師對(duì)自我的了解和調(diào)節(jié)意識(shí)、教師對(duì)學(xué)生的感知和溝通能力、教師應(yīng)對(duì)多變的教育情境的教學(xué)機(jī)智、教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)理論性知識(shí)的理解和把握、教師在日常行動(dòng)中表現(xiàn)出的批判反思精神等，對(duì)其專業(yè)發(fā)展起著強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能，指導(dǎo)甚至決定著教師的日常教育教學(xué)行為。

三、個(gè)人知識(shí)實(shí)踐化是促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

1.顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化，讓教師個(gè)人知識(shí)“動(dòng)起來(lái)”、“活起來(lái)”

根據(jù)前文所述，知識(shí)是人們對(duì)人和自然認(rèn)識(shí)的總和，總體上可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種。只有兩種知識(shí)形成合力，才能最大程度地改造自然和解放自我，從而有利于人類社會(huì)知識(shí)總量的增加，提高整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)力。特別是只可意會(huì)不可言傳的默會(huì)知識(shí)，只有將之外化才能與更多的人分享。對(duì)于兩類知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，日本研究者野中郁次郎建立的SEIC模型（見(jiàn)表1）[13]受到大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可和支持。

野中郁次郎認(rèn)為兩類知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程分為四個(gè)階段。

一是社會(huì)化過(guò)程。是指隱性知識(shí)從個(gè)體傳播到其他人的過(guò)程，例如個(gè)體觀摩、模仿、親自實(shí)踐等耳聞目睹的，這是人類傳承知識(shí)的最基本的方式，也是效率最高的方式?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，反映的就是典型的隱性知識(shí)社會(huì)化過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化過(guò)程可以采取小班課堂教學(xué)和實(shí)施本科生導(dǎo)師制。

二是外化過(guò)程。是指隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程，其中通過(guò)課堂問(wèn)答、板書(shū)、修辭、繪圖等技術(shù)手段，將不易表達(dá)的知識(shí)變得容易讓人理解，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的感性內(nèi)容升華為理性的知識(shí)。

三是綜合化的過(guò)程。是指將零碎的顯性知識(shí)排列組合和整合優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“共識(shí)”和系統(tǒng)化。實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化，需要英語(yǔ)教師采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、和學(xué)術(shù)交流等學(xué)術(shù)沙龍的方式，通過(guò)討論和爭(zhēng)議，提高知識(shí)的純度，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由和民主科學(xué)決策。

四是內(nèi)化過(guò)程。是指新的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程源自顯性知識(shí)的實(shí)踐創(chuàng)新，而且源自組織的獨(dú)特文化或精神品格的形成，例如組織的比較優(yōu)勢(shì)、核心競(jìng)爭(zhēng)力、特色、品牌、公信力等。這個(gè)往往需要通過(guò)兼容并蓄已有的文化成果，特別是總結(jié)成功失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)得來(lái)。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、同行觀摩交流、撰寫(xiě)教學(xué)日志、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)在線交流、出版教育自傳等教學(xué)創(chuàng)新方法，必不可少。

2.本科生導(dǎo)師制通過(guò)言傳身教和教學(xué)相長(zhǎng)，讓知識(shí)在傳承中增值

如前文所述，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”變化和生成的過(guò)程，其中教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)，時(shí)刻需要調(diào)整、修正和接受挑戰(zhàn)考驗(yàn)。基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“認(rèn)知學(xué)徒制”教學(xué)是波蘭尼非常強(qiáng)調(diào)的教學(xué)形式，其內(nèi)涵是新手通過(guò)“無(wú)批判的模仿”不知不覺(jué)地、潛移默化地掌握專業(yè)的精神、思維方法、研究方法、推導(dǎo)方法和著眼點(diǎn)等緘默知識(shí)。言傳身教、無(wú)為而治是此項(xiàng)教法變革追求的最高境界。我國(guó)目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，通過(guò)面對(duì)面、手把手的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和研究指導(dǎo)，英語(yǔ)教師的知識(shí)權(quán)威和人格魅力得到了雙重體現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生在親身感受教師諄諄教導(dǎo)和“愛(ài)其師親其道”的切身情感體驗(yàn)中，得到真正的知識(shí)傳授和科研訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的雙贏效果。

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篇3

我是一名小學(xué)教師，歷任英語(yǔ)科的教學(xué)工作、學(xué)校英語(yǔ)科教研組長(zhǎng)等。該同志從教以來(lái)，思想上進(jìn)，師德高尚；在教學(xué)方面，我自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教育理念，自覺(jué)參加各級(jí)各類的教師專業(yè)培訓(xùn)，積極主持教學(xué)科研課題實(shí)驗(yàn)，不斷創(chuàng)建有效課堂，教學(xué)風(fēng)格適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)新形勢(shì)，教育教學(xué)質(zhì)量連年先進(jìn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)、家長(zhǎng)的好評(píng)和學(xué)校的充分肯定。我先后擔(dān)任班主任、中隊(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)校英語(yǔ)科教研組長(zhǎng)等職；因各項(xiàng)工作出色，2017年8月提拔為學(xué)校教導(dǎo)處副主任。

我同志積極參加教學(xué)改革工作，努力提高科教研水平，進(jìn)行了《小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式》市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)，獲得韶關(guān)市教改成果二等獎(jiǎng)；《樂(lè)學(xué)——課堂口語(yǔ)交際的研究》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的策略》、《生活知識(shí)走上英語(yǔ)課堂》等小課題實(shí)驗(yàn)，被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀課改專題。

我同志積極探索課堂教學(xué)新方法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索走出了一條課堂教學(xué)的新路子：“5+25+10”的教學(xué)模式。在平時(shí)的教學(xué)、校內(nèi)外公開(kāi)課、縣城小學(xué)對(duì)基層學(xué)校教學(xué)開(kāi)放課、縣城小學(xué)片區(qū)教研交流和省“一師一優(yōu)課，一課一名師”課堂教學(xué)實(shí)錄等方面不斷嘗試、更新和推廣，教學(xué)效果好，師生評(píng)價(jià)很高。

我十分重視英語(yǔ)教研組建設(shè)，身先士卒，敢為人先，經(jīng)常開(kāi)展集體備課、親自上示范課，有效幫助學(xué)校的英語(yǔ)教師提高業(yè)務(wù)能力、促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)；還悉心指導(dǎo)青年教師撰寫(xiě)教學(xué)論文，其中羅麗珍、彭飛燕的教學(xué)論文獲韶關(guān)市三等獎(jiǎng)；主持出版了英語(yǔ)墻報(bào)、舉行了教學(xué)英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、英語(yǔ)小作文比賽等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，想方設(shè)法普及與推廣英語(yǔ)知識(shí)，提高了全校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。

任現(xiàn)職以來(lái)，我積極收集、整理和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)的《讓孩子浸泡在英語(yǔ)的氛圍中》等多篇論文獲市縣獎(jiǎng)勵(lì)，《Unit6 The  story  of  rain》等教學(xué)設(shè)計(jì)獲縣一等獎(jiǎng)，縣城片美文誦讀比賽一等獎(jiǎng)，縣優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，學(xué)校優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師，廣東省中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)省級(jí)優(yōu)秀學(xué)員，2013年還推薦入選韶關(guān)市中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)評(píng)委庫(kù)入庫(kù)人員。

篇4

關(guān)鍵詞：雙師型；教師隊(duì)伍；商務(wù)英語(yǔ)；升本院校

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）05―0050―02

2014年5月，教育部高校轉(zhuǎn)型改革方向已經(jīng)明確，國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的地方本科院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。[1]這將推動(dòng)地方升本院校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，重新構(gòu)建新型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高端技能型人才的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)。以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，只有重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，才能為專業(yè)人才培養(yǎng)提供重要的保障，為其長(zhǎng)期、穩(wěn)定、健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“雙師型”教師的含義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）明確指出了加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，依托相關(guān)高校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期深入企業(yè)實(shí)踐制度，聘任（聘用）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師。[2]

據(jù)《規(guī)劃綱要》所述：“雙師型教師是不僅具有中級(jí)及以上職稱的教師，而且具備相關(guān)專業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)的教師，還是雙職稱教師或取得雙職業(yè)資格證書(shū)的教師。”[3] 然而在實(shí)際教學(xué)中，還沒(méi)有更具體的標(biāo)準(zhǔn)去界定“雙師型”教師這一概念。例如，如何衡量一名教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常寬泛的、抽象的，無(wú)法量化，有待研究者進(jìn)一步探討。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。教師需具備嫻熟的教學(xué)能力，以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介傳授給學(xué)生商務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能，其中任何一項(xiàng)能力的缺失都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求脫節(jié)，無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型專業(yè)人才。

1.滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

擁有一支高素質(zhì)、高能力的師資隊(duì)伍是提高應(yīng)用技術(shù)型高校教學(xué)質(zhì)量的核心，也是滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”教師能夠熟練使用英語(yǔ)，具有實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力和豐富的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)，例如對(duì)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際結(jié)算、電子商務(wù)等領(lǐng)域比較熟悉，教學(xué)中能夠總結(jié)出有益的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)和商務(wù)之間構(gòu)建橋梁，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、商科知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言相融合，最終達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才市場(chǎng)提出了更高的要求。目前，很多企業(yè)在合同洽談、涉外談判、國(guó)外產(chǎn)品推廣、對(duì)外投資等方面急需商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才，這不僅影響了企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更阻礙了地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。以濟(jì)寧學(xué)院為例，作為地方院校，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送一批雙語(yǔ)能力俱佳，人文素養(yǎng)深厚，具有國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、商務(wù)談判、商務(wù)溝通等方面知識(shí)和能力的外向型、應(yīng)用型人才的任務(wù)已迫在眉睫。

三、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

師資隊(duì)伍建設(shè)具有獨(dú)特的自身發(fā)展規(guī)律，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制訂計(jì)劃，有序進(jìn)行。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)有以下兩種有效途徑：

1.正確理解“雙師型”教師的本質(zhì)

理解“雙師型”教師的本質(zhì)是重要的前提。重視高校教師的綜合素質(zhì)，不再單純地以證書(shū)多少來(lái)衡量教師的能力，努力調(diào)整、優(yōu)化高校教師的整體結(jié)構(gòu)。從教師素質(zhì)角度看，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)能力，還要有豐富的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)中將書(shū)本上的理論知識(shí)和個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生將商科知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。從教師結(jié)構(gòu)角度看，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是調(diào)整、優(yōu)化教師的整體結(jié)構(gòu)。除了目前在高校任教的專職教師之外，來(lái)自如聯(lián)想、海爾、阿里巴巴等知名跨國(guó)企業(yè)的高級(jí)人才也可以兼職做商務(wù)英語(yǔ)教師，逐步增加他們的數(shù)量，達(dá)到一個(gè)合理的比例，為實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，兼職教師還可以從企業(yè)中為高校帶來(lái)最新的行業(yè)信息，分享來(lái)自于行業(yè)一線的經(jīng)驗(yàn)，為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力支持。

2.構(gòu)建科學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)體系

首先，教師教學(xué)素質(zhì)在校本培訓(xùn)中能有一個(gè)更高層次的提升。校本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和科研活動(dòng)方式來(lái)培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。[4] 它能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況靈活地安排活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容，并能針對(duì)每位教師的個(gè)體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的自身?xiàng)l件加以安排。另外，以老帶新，新老教師結(jié)對(duì)，提高青年教師的教育教學(xué)能力。以濟(jì)寧學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系為例，近年來(lái)，結(jié)合學(xué)校“引進(jìn)、外聘、送出、內(nèi)培”的師資培養(yǎng)計(jì)劃，外聘業(yè)內(nèi)專家授課，實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，取得了顯著效果。

其次，安排專任教師到企業(yè)短期實(shí)踐或掛職鍛煉，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，深入企業(yè)各個(gè)部門，了解企業(yè)的運(yùn)作模式、經(jīng)營(yíng)理念、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，有利于提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，更好地進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。

再次，鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，積極充電，提高層次。輪流派遣教師參加商務(wù)英語(yǔ)教師培訓(xùn)班，豐富其專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教師不懂商務(wù)知識(shí)的缺陷。鼓勵(lì)教師報(bào)考商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)等考試，以提高教師的專業(yè)能力。輪流選派教師去國(guó)外短期考察、進(jìn)修自己擬開(kāi)設(shè)的課程，雖然花費(fèi)高，但收效快。

最后，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科帶頭人。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科帶頭人應(yīng)是德才兼?zhèn)洹⒔虒W(xué)與科研能力極強(qiáng)、組織管理能力極佳，并具有豐富的商務(wù)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才；能夠帶領(lǐng)本專業(yè)教師完成教學(xué)任務(wù)，廣泛參與學(xué)術(shù)交流，積極獲取行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并根據(jù)最新動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)更新人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，編纂商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教材與文獻(xiàn)，規(guī)范課程考核評(píng)價(jià)體系；鼓勵(lì)教師不斷提高教學(xué)水平、科研水平和實(shí)踐能力，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，建設(shè)一套全方位、多樣化、多渠道的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)體系。[5]

總之，在教育改革轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是保證地方升本院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求的重要保證。因此，需要正確理解“雙師型”本質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系，從而滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的需要。

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LackandImprovementofTakingStandardEnglishasTeachingGoalandPriority

DUANNianhua

篇5

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；高職英語(yǔ)；組織原則

作為一名職業(yè)院校的公共英語(yǔ)教師，總是可以聽(tīng)到這樣的質(zhì)疑聲：“老師，我們學(xué)英語(yǔ)有什么用？”對(duì)于大部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不僅難學(xué)，而且是無(wú)用之物。他們認(rèn)為，一名技術(shù)人員壓根就沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，于是也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要了。

事實(shí)上，隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)的交流與合作，專業(yè)技術(shù)人員已經(jīng)越來(lái)越多地站在潮流的前沿，與外國(guó)專家或技術(shù)人員交流的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。另外，由于技能勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人員的勞動(dòng)缺口日益增大，十八屆三中全會(huì)明確提出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，從根本上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。要堅(jiān)持職業(yè)教育面向人人，增強(qiáng)職業(yè)教育的包容性和開(kāi)放性。這一舉措在一定程度上打破了“唯學(xué)歷論”的就業(yè)現(xiàn)狀，將給職業(yè)院校的學(xué)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，也將給他們的工作創(chuàng)造更高的、國(guó)際化的就業(yè)平臺(tái)。這樣的總體形勢(shì)要求職業(yè)院校的學(xué)生更應(yīng)該熟練掌握英語(yǔ)，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

然而，高職學(xué)生普遍英語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣較低。因此，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和內(nèi)容的多樣化，其中，游戲教學(xué)法就是本文探討的重點(diǎn)。

一、英語(yǔ)課堂中游戲教學(xué)法的定義

游戲教學(xué)，中國(guó)歷史可以追溯到孔子，他提出了樂(lè)教樂(lè)學(xué)思想，后來(lái)教育界也相繼涌現(xiàn)出了各種思潮，皆以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，譬如，梁?jiǎn)⒊娜の督虒W(xué)思想，李吉林的情境教學(xué)思想，當(dāng)代的愉快教育觀等。

在國(guó)外，這方面的研究也不少，有福祿倍爾的教學(xué)游戲思想，赫爾巴特的興趣教學(xué)思想，杜威的活動(dòng)教學(xué)思想，羅杰斯的人本思想，洛扎諾夫的暗示教學(xué)思想。拜恩（Byrne，1995）認(rèn)為，游戲是游玩形式的一種，它有一定的規(guī)則來(lái)控制，在游戲中，參與者應(yīng)該是樂(lè)在其中的，在活動(dòng)過(guò)程中，他們不只是在消遣時(shí)間，在游戲課程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)活動(dòng)使語(yǔ)言得到了應(yīng)用。游戲教學(xué)法就是將“游戲”和“教學(xué)”相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中加入游戲的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在輕松有趣的環(huán)境下掌握課堂知識(shí)。這是一種開(kāi)放型的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種教學(xué)模式也反映了現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，即“以學(xué)生為中心”，學(xué)生通過(guò)游戲從做中學(xué)、從學(xué)中做、邊做邊學(xué)。

二、英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用游戲來(lái)活躍氣氛已是由來(lái)已久，但是，通過(guò)長(zhǎng)期地觀察與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)課堂中游戲教學(xué)法的應(yīng)用存在以下問(wèn)題。

1.忽視學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平

部分教師在應(yīng)用游戲教學(xué)時(shí)難以把握游戲的難度，往往就高不就低，導(dǎo)致課堂上大部分學(xué)生力不從心，于是就有課堂上打瞌睡、玩手機(jī)現(xiàn)象的發(fā)生。還有部分教師設(shè)計(jì)游戲過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏新意，學(xué)生也慢慢失去興趣。因此，分析學(xué)習(xí)者特征是教育者在課前必須做好的功課，高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，要有效地選擇和設(shè)計(jì)課堂游戲，做到課堂資源最優(yōu)化，確實(shí)需要高職教育者長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

2.游戲無(wú)法與教學(xué)完美結(jié)合

游戲教學(xué)的目的就是通過(guò)游戲達(dá)到教學(xué)的目的。游戲應(yīng)該是服務(wù)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往無(wú)法把握游戲的度。有些教師為了游戲而游戲，忽視了游戲教學(xué)的本質(zhì)。設(shè)置游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，操練內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生感覺(jué)疲沓，還可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律受影響；設(shè)置時(shí)間過(guò)短，且高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往是大班制，可能顧此失彼，程度好的學(xué)生能參與游戲，但是還有部分學(xué)生只能旁觀，他們可能因此喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與興趣。

另外，有些教師為了追求課堂氣氛的生動(dòng)和活躍，將娛樂(lè)行業(yè)的某些元素帶入課堂，大搞娛樂(lè)游戲和表演，甚至提出Teaching is an art of acting的說(shuō)法。表面上看，課堂氣氛活躍，笑聲連連，實(shí)際上并未實(shí)施有效教學(xué)。確實(shí)，為了博取學(xué)生的歡心，個(gè)別教師甚至在英語(yǔ)課堂玩起了中文游戲，與教學(xué)內(nèi)容完全不相關(guān)，不僅不能完成課堂目標(biāo)，更助長(zhǎng)了學(xué)生上課玩鬧的情緒。

3.教師專業(yè)技能有待提高

大部分高職英語(yǔ)教師直接來(lái)自于大學(xué)，甚至部分擁有研究生學(xué)歷，他們具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是，在其它崗位上的磨練卻較少或者基本沒(méi)有，于是，在面對(duì)這樣一群學(xué)生時(shí)，感覺(jué)力不從心。因此，提高教師的專業(yè)技能勢(shì)在必行。教師專業(yè)技能不僅包括理論知識(shí)，而且需要教學(xué)實(shí)踐技能，目的是通過(guò)靈活的實(shí)踐活動(dòng)的安排讓學(xué)生能主動(dòng)地接受理論知識(shí)。針對(duì)教授對(duì)象的群體性格特點(diǎn)及專業(yè)性質(zhì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重有針對(duì)性地進(jìn)行安排，采用多種教學(xué)方法及手段，以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的積極性。

另外，教師整天面對(duì)的是一群有生命、有思想的學(xué)生，尤其是在高職院校，學(xué)生個(gè)性鮮明，學(xué)習(xí)興趣低，因此，教師必須具備扎實(shí)的心理知識(shí)，學(xué)會(huì)心理暗示技巧，把握暗示時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)在課堂上營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，具有處理突況的能力。

三、英語(yǔ)游戲課堂的組織

課堂的組織包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的采用。教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)“自主、探究、合作”的原則，教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，注重學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身體驗(yàn)，要求構(gòu)建氣氛活潑、開(kāi)放型的課堂，這就要求教師對(duì)課堂進(jìn)行合理安排與組織。下面將結(jié)合教學(xué)中的一些案例來(lái)闡述英語(yǔ)游戲課堂的組織。

1.因材施教

高職學(xué)生大部分來(lái)自普通高中與職業(yè)中學(xué)，他們有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是英語(yǔ)底子參差不齊，因此，在教學(xué)時(shí)如果內(nèi)容太難，部分學(xué)生跟不上，即便再吸引人的游戲也只能充當(dāng)旁觀者，時(shí)間久了，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要考慮到基礎(chǔ)較好的那部分學(xué)生，因此，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要結(jié)合整個(gè)班級(jí)的情況，確定適合學(xué)生的內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行分析與重組，再設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，穿插于教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣，學(xué)生們都能參與課堂，使得教學(xué)事半功倍。例如，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)字并不敏感，尤其表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)中。于是在進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字聽(tīng)說(shuō)練習(xí)后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓所有學(xué)生把自己的電話號(hào)碼寫(xiě)在紙條上投入一個(gè)盒子，由一名學(xué)生任意抽取其中一個(gè)紙條，并流利地用英語(yǔ)念出上面的號(hào)碼，其他學(xué)生開(kāi)始記錄，號(hào)碼念兩遍，念完后五秒內(nèi)若是被抽中的學(xué)生沒(méi)能站起來(lái)，那么他就要受罰。如果能及時(shí)反應(yīng)，就由他再抽取紙條，重復(fù)先前的動(dòng)作。通過(guò)數(shù)輪的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)數(shù)字自然能快速反應(yīng)，并且能養(yǎng)成學(xué)生聽(tīng)到數(shù)字及時(shí)做筆記的習(xí)慣。

2.有的放矢

教學(xué)方法的采用與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。因此，游戲的設(shè)計(jì)要針對(duì)具體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)游戲感知、理解、鞏固、運(yùn)用需要掌握的知識(shí)與技能。而不能一味地追求游戲的樂(lè)趣，片面強(qiáng)調(diào)課堂的熱鬧?？谡Z(yǔ)教學(xué)在非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中是難以順利開(kāi)展的，但是，若是降低操作難度，融入身邊的事物，采用游戲的方法，就能讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，并且讓游戲較好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。例如，在“描述人物”這一主題時(shí)，可以要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好關(guān)于人物外形與性格的各類形容詞，課上以小組競(jìng)賽的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助同學(xué)們認(rèn)知、消化這些詞匯，然后可以帶領(lǐng)同學(xué)們開(kāi)展名為Who is he/she？的游戲，給同學(xué)們一定的時(shí)間準(zhǔn)備，要求他們用簡(jiǎn)單的英文描述一個(gè)人，由其他同學(xué)猜猜他/她是誰(shuí)。

通過(guò)這樣的游戲，加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生很快就能掌握如何對(duì)人物進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，在以后的生活和工作中也能順利運(yùn)用了。

3.求新求變

在長(zhǎng)期的觀察和調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)對(duì)象的年齡、閱歷的差異，較之中小學(xué)而言，高職英語(yǔ)課堂游戲選擇范圍較小，若是采用中小學(xué)的教學(xué)游戲，難免讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該在游戲的形式上下功夫。例如，單詞復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提供卡片的形式可能已經(jīng)不能引起學(xué)生的興趣，可以采用分組競(jìng)賽，通過(guò)必答搶答的形式對(duì)單詞、詞組進(jìn)行鞏固；熟悉課文時(shí)，要求學(xué)生逐段朗讀已經(jīng)不再受歡迎，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以采取角色飾演、分組采訪的形式完成。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)象，把游戲教學(xué)法完美地融入到課堂，而不出現(xiàn)嘩眾取寵，虛有其表的現(xiàn)象，需要一線教育工作者的不懈努力。

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篇6

一、在“學(xué)”字上下功夫

1.讓讀書(shū)成為一種時(shí)尚

“粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！保弧皢?wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！睒?shù)立終身學(xué)習(xí)的理念是教師成長(zhǎng)的重要條件。教書(shū)的不讀書(shū)永遠(yuǎn)不能進(jìn)取。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師。”教師應(yīng)終身以書(shū)為伴，讓讀書(shū)成為自己生活的一部分，成為一種習(xí)慣，成為一種姿勢(shì)，成為一種時(shí)尚。

2.實(shí)施“青藍(lán)工程”

“群雁高飛頭雁領(lǐng)”，我們深諳其道。學(xué)校成立了“名師工作室”、“優(yōu)秀班主任工作室”。學(xué)校為每一位青年教師都選配了名師或優(yōu)秀班主任擔(dān)當(dāng)師傅，建立“師徒協(xié)作”共同體。師傅幫助徒弟制定“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”，讓發(fā)展成為青年教師的自覺(jué)追求。“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”分為短期規(guī)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃。短期規(guī)劃可涉及“學(xué)歷提升”、“教學(xué)成績(jī)”、“教學(xué)觀摩與講座”、“或獲獎(jiǎng)”、“課題研究”、“專業(yè)進(jìn)修”等方面；長(zhǎng)期規(guī)劃可涉及“優(yōu)勢(shì)分析”、“不足剖析”、“目標(biāo)設(shè)定”等方面。其中，“目標(biāo)設(shè)定”可包括“教學(xué)能力”、“德育工作”、“學(xué)歷提升”、“專業(yè)技術(shù)資格”、“名師發(fā)展”等方面。每學(xué)期按具體計(jì)劃開(kāi)展工作，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，推動(dòng)整體教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。學(xué)校每年對(duì)“青藍(lán)工程”進(jìn)行考核，并對(duì)表現(xiàn)出色的師徒給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.構(gòu)筑“名師工程”

為了給青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供適宜的土壤和廣闊的舞臺(tái)，學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)省內(nèi)外一些名師、學(xué)者，來(lái)校講學(xué)。多年來(lái)，學(xué)校還一直堅(jiān)持邀請(qǐng)地方高校教授、市教科院各科教研員來(lái)?！懊鎸?duì)面”具體指導(dǎo)青年教師的教學(xué)工作。每年，學(xué)校還為青年教師提供很多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（目前，我校所有英語(yǔ)教師都已經(jīng)走出過(guò)國(guó)門，進(jìn)行了深造），使他們與大家、名師近距離接觸，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升專業(yè)能力。此外，學(xué)校近期還遴選出了8名省特級(jí)教師后備培養(yǎng)對(duì)象。

二、在“練”字上磨本領(lǐng)

教師的基本功是搞好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，因此，幫助青年教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練，指導(dǎo)他們鉆研教材、研究學(xué)生、上好課等顯得至關(guān)重要。每年學(xué)校都要舉行一次“青年教師教學(xué)基本功大賽”和“班主任基本功大賽”，比賽項(xiàng)目有普通話、粉筆字、課件制作、把握學(xué)科能力等。此外，每年學(xué)校還要安排一次青年教師賽課活動(dòng)，為青年教師搭建平臺(tái)，通過(guò)賽課青年教師得到了磨煉，許多青年教師脫穎而出。近幾年，學(xué)校青年教師在各級(jí)各類競(jìng)賽中捷報(bào)頻傳，如陳昊、何佳、張旭東等老師分獲蘇州市區(qū)中學(xué)青年教師基本功大賽初中組一等獎(jiǎng)；施靜、陸嫻、邊衛(wèi)華、張盛、劉云、胡靜、鄭家蘭等老師分獲蘇州市初中組優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)；張磊老師獲蘇州市區(qū)中學(xué)體育教師教學(xué)能手比賽二等獎(jiǎng)；安弘毅、褚雯、俞偉、楊煜、蔡曉蘭、李黎、肖葉分獲蘇州市直屬學(xué)?；?dòng)電子白板教學(xué)課件比賽一等獎(jiǎng)；等等。

三、在“研”字上求實(shí)效

1.以教研促提高

教學(xué)的價(jià)值在于求真。教學(xué)的最高境界是教學(xué)研究，教師只有在教學(xué)中不斷地提高自己的研究能力，才能適應(yīng)社會(huì)的變化，實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。

21世紀(jì)的教育改革，需要擁有全新教育理念的教師。教師要由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，從“教書(shū)匠”向“研究者”轉(zhuǎn)化。教師只有不斷發(fā)展，才能跟上時(shí)代的要求。教師要發(fā)展，必須走教育科研之路。教師專業(yè)化發(fā)展的核心就是“研究素養(yǎng)”。

為把教師更多地塑造成研究型、學(xué)者型的教師，而不是“教書(shū)匠”，學(xué)校積極倡導(dǎo)教師要“在工作中研究，在研究中工作”。學(xué)校以備課組為單位，采用“問(wèn)題即課題”的研究方式，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，挖掘、提煉教學(xué)中遇到的問(wèn)題，做到人人參與課題研究。學(xué)校特別要求40周歲以下的每一位青年教師都要申報(bào)市級(jí)或校級(jí)微型課題，讓研究成為常態(tài)，讓他們?cè)谘芯恐刑岣咦陨韺I(yè)水平。通常，先在組內(nèi)進(jìn)行專題研討，然后備課組長(zhǎng)帶頭示范，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全體組員參與，激發(fā)他們投身教研的積極性。

篇7

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以全面提高三店教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)三店教師專業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重要內(nèi)容，以提高教師繼續(xù)教育工作針對(duì)性和實(shí)效性為重點(diǎn)，啟動(dòng)第三輪教師全員培訓(xùn)，積極推進(jìn)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，為促進(jìn)我街教育事業(yè)又好又快發(fā)展提供智力支持和保障；深入貫徹《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和《湖北省實(shí)施〈國(guó)家通用語(yǔ)言文字法〉辦法》，積極發(fā)揮學(xué)校語(yǔ)言文字工作的基礎(chǔ)輻射作用，不斷拓展工作領(lǐng)域，努力提高國(guó)家通用語(yǔ)言文字的社會(huì)應(yīng)用水平，全面完成區(qū)教育局下達(dá)我街的目標(biāo)任務(wù)。

二、工作目標(biāo)

1、全街中小學(xué)校25%的在崗教師參加任教學(xué)科區(qū)級(jí)崗位培訓(xùn)，全年送培120人；

2、全街中小學(xué)校班主任持證上崗率達(dá)100%；

3、全街中小學(xué)校教研（備課）組長(zhǎng)持證上崗率100%

4、市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目送培率100%；

5、全街中小學(xué)校校園用語(yǔ)、用字規(guī)范率分別在95%和99%以上；

6、組織教師參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)，使學(xué)校學(xué)歷合格率、高層次學(xué)歷比例分別達(dá)到60%和65%；

7、全街中小學(xué)校教師普通話等級(jí)達(dá)標(biāo)率100%；

8、完成第二輪繼教掃尾、換證的組織工作；

9、做好第三輪繼教的摸底、建檔、啟動(dòng)工作；

10、組織好暑期教師集訓(xùn)，保證參訓(xùn)率100%；

11、全街中小學(xué)校本培訓(xùn)示范校和語(yǔ)言文字示范校創(chuàng)建面100%。重點(diǎn)組織三店二中和紅旗小學(xué)分別創(chuàng)建區(qū)級(jí)校本和語(yǔ)言文字示范校。

三、主要工作

1、做好第二輪培訓(xùn)的補(bǔ)培工作

認(rèn)真調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)在—年年的第二輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中未完成相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分任務(wù)的教師，組織補(bǔ)培。同時(shí)，對(duì)已完成學(xué)時(shí)學(xué)分的教師，做好新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書(shū)的換證工作，使我街中小學(xué)繼續(xù)教育工作順利進(jìn)入第三輪。

2、做好新課程師資培訓(xùn)的送培工作

按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的要求，繼續(xù)組織好新課程師資培訓(xùn)工作。組織好義務(wù)段新課程改革跟進(jìn)年級(jí)（小學(xué)六年級(jí)）教師的培訓(xùn)。進(jìn)一步做好《科學(xué)》、《歷史與社會(huì)》等綜合課程培訓(xùn)。

3、做好教師（分科）崗位培訓(xùn)的送培工作。

啟動(dòng)新一輪中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)送培，大力宣傳、介紹區(qū)新崗培在培訓(xùn)內(nèi)容和形工上改進(jìn)，以及實(shí)行分學(xué)科的菜單式培訓(xùn)核心。重點(diǎn)抓好小學(xué)、初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)教師崗位培訓(xùn)。

4、做好班主任專業(yè)化培訓(xùn)的送培工作。

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師廳[]3號(hào)）和《區(qū)教育局關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)班主任專業(yè)化培訓(xùn)工作的通知》，繼續(xù)做好我街中小學(xué)班主任的培訓(xùn)工作，所有在崗班主任要參加班主任專業(yè)化培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)合格證書(shū)，做到持證上崗。建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)合格教師庫(kù)，要求學(xué)校在聘任班主任時(shí)，優(yōu)先聘任獲證教師，探索班主任持證與聘任、津貼掛鉤新思路。

5、做好教研（備課）組長(zhǎng)培訓(xùn)的送培工作。

進(jìn)一步抓好教（備課）組長(zhǎng)培訓(xùn)，優(yōu)先選派表現(xiàn)好的中青年教師參訓(xùn)，提高教研（備課）組長(zhǎng)的能力和素質(zhì)，做到持證上崗。

6、做好信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)的送培工作。

以中小學(xué)優(yōu)秀青年教師和骨干教師為重點(diǎn)送培對(duì)象，積極推進(jìn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，加大信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)力度，不斷提高課堂教學(xué)效率。

7、做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)的送培工作。

認(rèn)真貫徹落實(shí)市人事局、市教育局《關(guān)于武漢市中小學(xué)（幼兒園）教師職稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試工作的通知》（武人[]8號(hào)）精神，根據(jù)中小學(xué)（幼兒園）教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求，繼續(xù)開(kāi)展專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)，不斷提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。

8、做好市級(jí)培訓(xùn)的送培工作

根據(jù)市教育局文件精神，落實(shí)好我街參加市級(jí)培訓(xùn)的對(duì)象，認(rèn)真組織好市級(jí)新課程骨干教師培訓(xùn)、市級(jí)中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)、英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)、研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位培訓(xùn)、“武漢市中小學(xué)英語(yǔ)教師——tkt培訓(xùn)”等培訓(xùn)項(xiàng)目的送培工作，同時(shí)積極配合市、區(qū)有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師的跟蹤管理和指導(dǎo)。

9、做好校本培訓(xùn)工作

進(jìn)一步貫徹落實(shí)《區(qū)教育局關(guān)于印發(fā)新洲區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)的通知》和《區(qū)教育局關(guān)于實(shí)施〈新洲區(qū)校本培訓(xùn)工作評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)〉的意見(jiàn)》，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和管理，組織學(xué)校參與區(qū)級(jí)校本培訓(xùn)示范（先進(jìn)）學(xué)校評(píng)選，不斷提高校本培訓(xùn)工作水平。開(kāi)展以“三個(gè)一”（即“定一個(gè)專題，研一套理論，育一批新人”）為特色的校本培訓(xùn)。在各中小學(xué)積極營(yíng)造教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)校文化，加大校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮本地名、優(yōu)教師的作用，認(rèn)真規(guī)劃、組織、實(shí)施好校本培訓(xùn)工作，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

10、精心組織好暑期教師集訓(xùn)

深化學(xué)洋思活動(dòng)，繼續(xù)以提高課堂教學(xué)效益為主線，組織開(kāi)展中小學(xué)教師暑期全員培訓(xùn)。認(rèn)真總結(jié)年年暑期集訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，組織小學(xué)教師參加全區(qū)集中的分學(xué)科培訓(xùn)。充分準(zhǔn)備，精心實(shí)施，加強(qiáng)督查，保證集訓(xùn)效果。組織三店教師參與編寫(xiě)《特級(jí)教育名師文集》。力爭(zhēng)1人入選，擴(kuò)大三店教師在全區(qū)的影響，加大優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的輻射面。

11、組織好學(xué)歷培訓(xùn)

積極抓好中小學(xué)教師學(xué)歷培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持中小學(xué)教師按照專業(yè)對(duì)口、常用一致的原則，參加多種形式的學(xué)歷學(xué)位教育，進(jìn)一步加大宣傳和工作力度，組織未達(dá)到國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷要求的中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)，組織具有國(guó)家規(guī)定合格學(xué)歷的中小學(xué)教師進(jìn)行提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，不斷提高教師學(xué)歷學(xué)位層次。

12、提高語(yǔ)言文字規(guī)范化水平

推進(jìn)語(yǔ)言文字“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)，積極爭(zhēng)創(chuàng)區(qū)級(jí)“語(yǔ)言文字規(guī)范化示范?！?，不斷提高社會(huì)用語(yǔ)用字的應(yīng)用水平；加強(qiáng)學(xué)校用語(yǔ)用字績(jī)效管理，加大督促檢查力度，提高中小學(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化水平；積極開(kāi)展語(yǔ)言文字法規(guī)同及常識(shí)的宣傳，做好第11屆全國(guó)推廣普通話宣傳周活動(dòng)；繼續(xù)組織好中小學(xué)教師參加普通話培訓(xùn)測(cè)試。采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，組織中小學(xué)未達(dá)到二級(jí)乙等的非語(yǔ)文教師和未達(dá)到二級(jí)甲等的語(yǔ)文教師進(jìn)行強(qiáng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)已達(dá)標(biāo)教師參加晉級(jí)培訓(xùn)測(cè)試，努力提高中小學(xué)教師普通話等級(jí)達(dá)標(biāo)水平。

四、工作措施

1、完善繼教制度

為切實(shí)體現(xiàn)教師培訓(xùn)工作的連續(xù)性、前瞻性，維護(hù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作政策的嚴(yán)肅性，根據(jù)上級(jí)精神，結(jié)合我街實(shí)際，制定我街第三輪教師繼續(xù)教育工作管理辦法，嚴(yán)格教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分的考核，建立并完善三店教師繼續(xù)教育的電子檔案和文字檔案，落實(shí)相關(guān)制度，確保新一輪教師全員培訓(xùn)工作按計(jì)劃有序推進(jìn)。

2、實(shí)行績(jī)效管理

將教師繼續(xù)教育工作和語(yǔ)言文字工作納入街教育總支對(duì)學(xué)校的績(jī)效管理，分解并下達(dá)相應(yīng)指標(biāo)，將指標(biāo)完成情況作為學(xué)校集體及主要負(fù)責(zé)人評(píng)先表彰的重要依據(jù)，繼續(xù)實(shí)行“末位否決”制度，強(qiáng)化工作績(jī)效意識(shí)。

3、強(qiáng)化過(guò)程管理

將績(jī)效管理與過(guò)程管理有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展經(jīng)常性的教師繼續(xù)教育工作和語(yǔ)言文字工作督導(dǎo)檢查，狠抓各項(xiàng)工作的落實(shí)，及時(shí)通報(bào)工作的進(jìn)展情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策落后。

4、創(chuàng)新工作模式

不斷改革教師培訓(xùn)工作的管理、內(nèi)容、形式和方法，試行“雙向預(yù)約、一次安排，定期培訓(xùn)，延誤自費(fèi)”的送培機(jī)制，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，辦教師滿意的培訓(xùn)。

篇8

關(guān)鍵詞 高職教育；行業(yè)英語(yǔ)；課程開(kāi)發(fā)；理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）11-0032-06

收稿日期：2014-03-10

作者簡(jiǎn)介：楊修平（1979- ），男，湖北竹溪人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，華東師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)訪問(wèn)學(xué)者。

基金項(xiàng)目：2013年度浙江省高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目《職業(yè)教育視域下外語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐》（編號(hào)：FX201324

5），主持人：楊修平。

新世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)高職院校相繼開(kāi)展了以“提升能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)”為主題，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為路徑的課程建設(shè)和教學(xué)改革。在這場(chǎng)轟轟烈烈的課程變革運(yùn)動(dòng)中，與在高職院校占主體地位的專業(yè)技術(shù)課程相比，處于服務(wù)地位的高職英語(yǔ)課程在夾縫和邊緣中艱難生存，改革雖然起步較晚、舉步維艱，但也逆難而上、與時(shí)俱進(jìn)，為高職教育的內(nèi)涵建設(shè)編織著自己的一線“獨(dú)特風(fēng)景”，即高職行業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[1][2]。這是一項(xiàng)跨越職業(yè)教育與外語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)工作領(lǐng)域、涉及高職院校與行業(yè)企業(yè)兩方利益主體、關(guān)乎教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)雙邊利益需求的宏大工程和復(fù)雜實(shí)踐，迫切需要科學(xué)堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。

一、高職行業(yè)英語(yǔ)課程概念的界定

“行業(yè)英語(yǔ)”一詞與專門用途英語(yǔ)（English for Special/Specific Purposes，ESP）相關(guān)。國(guó)外不同學(xué)者對(duì)專門用途英語(yǔ)給出了不同的定義，其中最具代表性的是韓禮德（Halliday）、麥金托什（McIntosh）和斯特雷文斯（Strevens）[3][4]，哈欽生和沃特斯（Hutchinson & Waters）[5]，羅賓遜（Robinson）[6]以及達(dá)德利?埃文斯和圣約翰（Dudley-Evans & St. John）[7]等專家的界定。雖然這些定義的內(nèi)容不盡相同，但其本質(zhì)特征是一致的：ESP是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，常與某一特定學(xué)科或職業(yè)緊密相關(guān)，是為滿足相關(guān)專業(yè)或職業(yè)需求而開(kāi)設(shè)的具有很強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性的英語(yǔ)技能提升課程；ESP是一種教學(xué)途徑，關(guān)注語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，依據(jù)特定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法和技術(shù)；ESP是一種多元化的教學(xué)理念，一方面，需要涵蓋除語(yǔ)言知識(shí)外的大量相關(guān)專業(yè)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容趨于多元化；另一方面，不同國(guó)家和地區(qū)的不同政策和文化導(dǎo)致其教學(xué)實(shí)施方案的多元化；ESP是一個(gè)特定的語(yǔ)言范圍，其語(yǔ)法與常規(guī)英語(yǔ)一致，多數(shù)詞匯也與常規(guī)英語(yǔ)重疊，因此，不是一種獨(dú)立于英語(yǔ)之外的專門語(yǔ)言，而是現(xiàn)代英語(yǔ)在不同領(lǐng)域的功能變體[8]。

國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)專門用途英語(yǔ)的分類也有差異，其中影響較大的主要有兩分法和三分法。兩分法：羅賓遜（Robinson）[9]以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為參照，喬丹（Jordan）[10]以英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)為基準(zhǔn)，達(dá)德利?埃文斯和圣約翰（Dudley-Evans & St.John）[11]以職業(yè)領(lǐng)域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，都將ESP分為學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（EAP）和職業(yè)用途英語(yǔ)（EOP）兩大類，三種劃分標(biāo)準(zhǔn)都不同程度地強(qiáng)調(diào)ESP教學(xué)在不同階段和領(lǐng)域的不同要求。三分法：哈欽生和沃特斯（Hutchinson & Waters）[12]參照學(xué)科類別將ESP分為科技英語(yǔ)（English for Science and Techn- ology，簡(jiǎn)稱EST）、商貿(mào)英語(yǔ)（English for Business and Econ- omics，簡(jiǎn)稱EBE）和社科英語(yǔ)（English for Social Science，簡(jiǎn)稱ESS）三類；大衛(wèi)?卡特（David Carter）[13]將ESP分為受限英語(yǔ)、學(xué)術(shù)和職業(yè)英語(yǔ)三類。雖然上述關(guān)于ESP多種分類的出發(fā)點(diǎn)各不相同，但都包含EAP和EOP兩個(gè)必選項(xiàng)，充分肯定兩者是ESP教學(xué)不可或缺的組成部分。

在國(guó)內(nèi)，“行業(yè)英語(yǔ)”一詞是一個(gè)與我國(guó)高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革緊密聯(lián)系的特色“新概念”，是ESP教學(xué)應(yīng)用于高職教育領(lǐng)域而催生的特色“新變體”。鑒于其職業(yè)教育特色，一般也可將其稱作職業(yè)英語(yǔ)，對(duì)應(yīng)譯名可采用“Career English”。高職行業(yè)英語(yǔ)是介于普通用途英語(yǔ)或公共基礎(chǔ)英語(yǔ)（EGP/GE）（先修課程）和專業(yè)英語(yǔ)或?qū)ｉT用途英語(yǔ)（ESP）（后續(xù)課程）之間的“行業(yè)泛化英語(yǔ)”[14]，旨在探求一種英語(yǔ)與專業(yè)及職業(yè)結(jié)合的方式，力求用通俗的英語(yǔ)表述各專業(yè)領(lǐng)域中一般性的行業(yè)知識(shí)和各職業(yè)崗位一般化的行業(yè)用語(yǔ)，具有鮮明的行業(yè)導(dǎo)向性、相關(guān)性和實(shí)用性，突出學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、職業(yè)能力和基本語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

二、高職行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的含義

卡斯韋爾（H.Caswell）和坎貝爾（D.Campbell）（1935）在《課程開(kāi)發(fā)》（Curriculum Development）一書(shū)中首先使用了“開(kāi)發(fā)”一詞，由于該詞含義豐富，很快被教育界普遍采納。對(duì)于術(shù)語(yǔ)的選擇和界定，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界和外語(yǔ)教育界有不同的看法，前者一般使用“課程開(kāi)發(fā)”術(shù)語(yǔ)，后者傾向選擇“課程設(shè)計(jì)”一詞，本文重點(diǎn)不在于探討其差異，而在把握其共核以便指導(dǎo)高職行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，為行文一致，全文統(tǒng)一使用“課程開(kāi)發(fā)”術(shù)語(yǔ)。

關(guān)于在課程開(kāi)發(fā)的含義，石偉平、徐國(guó)慶認(rèn)為，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)包括從課程文本的獲得、實(shí)施直到學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，必須解決開(kāi)發(fā)什么（希望獲得的產(chǎn)品）、由誰(shuí)開(kāi)發(fā)（開(kāi)發(fā)的主體）和如何開(kāi)發(fā)（開(kāi)發(fā)的方法）三個(gè)基本問(wèn)題[15]。姜大源認(rèn)為，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)是對(duì)相關(guān)的教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、條件等予以界定、選擇、組織和評(píng)價(jià)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行修訂和完善的可行性研究，其實(shí)質(zhì)是對(duì)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。陳堅(jiān)林認(rèn)為，課程本身至少包括目標(biāo)、內(nèi)容及其組織和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并總結(jié)了國(guó)外語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的三種主要模式，即手段目標(biāo)模式（the means and ends model）、過(guò)程模式（the process model）和情景模式（the situational model）[17]。夏紀(jì)梅認(rèn)為，課程是教學(xué)的必要程序，并將這一程序歸納為8個(gè)環(huán)節(jié)（制定計(jì)劃、分析需求、設(shè)定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、組織內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)測(cè)試、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)），并重點(diǎn)介紹了外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)模式[18]。束定芳、莊智象[19]在比較Candlin（1984）、Nunan（1991）、Dubin & Olshtain（1986）關(guān)于課程設(shè)計(jì)的界定后，認(rèn)為外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃并對(duì)其實(shí)施情況予以監(jiān)督和干預(yù)的過(guò)程，補(bǔ)充介紹了Boydell（1970）關(guān)于外語(yǔ)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的十大步驟（確定需求、查找真需求、分析工作、選擇學(xué)員、確定目標(biāo)、大綱設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、實(shí)施策略、課程測(cè)試、反饋結(jié)果）。上述各方觀點(diǎn)雖有差異，但都未跨越“泰勒原理”（Tyler Rationale）[20]關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的理性化、科學(xué)化的普適性操作程序，即目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)四大環(huán)節(jié)，并都在此基礎(chǔ)上增加了課程實(shí)施環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)。

三、高職行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)

為增強(qiáng)理論研究的實(shí)踐價(jià)值，下文將從各方專家一致認(rèn)同的關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的5個(gè)必備主要環(huán)節(jié)出發(fā)，逐一探索高職行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理?yè)?jù)。

（一）課程目標(biāo)確定的理?yè)?jù)

高職行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)牽涉多領(lǐng)域、多主體、多需求的復(fù)雜工作，必須收集大量的相關(guān)數(shù)據(jù)以確定可行有效的開(kāi)發(fā)目標(biāo)。一方面，行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)需要從校內(nèi)的先修課程狀況、學(xué)生需求和學(xué)校的相關(guān)支撐條件等出發(fā)，確定開(kāi)展此項(xiàng)工作的程度和范圍；另一方面，該課程是為學(xué)生職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的，需要準(zhǔn)確把握勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況和行業(yè)企業(yè)的英語(yǔ)需求信息。校內(nèi)和校外的數(shù)據(jù)收集過(guò)程一般也被稱作“環(huán)境的內(nèi)部透視和外部透視”[21]。

課程開(kāi)發(fā)環(huán)境的透視方法。校內(nèi)數(shù)據(jù)收集的方法主要有：評(píng)價(jià)已有的相關(guān)課程（利用評(píng)價(jià)表或問(wèn)卷對(duì)課程現(xiàn)狀和歷屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和追蹤），學(xué)生職業(yè)興趣調(diào)查（包括選擇或自制測(cè)量工具、開(kāi)展測(cè)試、獲取專家協(xié)助、解釋結(jié)果等環(huán)節(jié)），課程成本預(yù)算（改造已有課程的成本與新建課程成本比較），學(xué)校課程資源評(píng)估（含教師、資金、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地等）。校外數(shù)據(jù)收集方法主要是：區(qū)域勞動(dòng)力需求預(yù)測(cè)（獲取信息的途徑有市場(chǎng)調(diào)查、行業(yè)訪談、政府資訊、產(chǎn)品調(diào)查等），未來(lái)勞動(dòng)力供給分析（含在職人員和新就業(yè)人員），勞動(dòng)力凈需求計(jì)算及未來(lái)入學(xué)人數(shù)預(yù)測(cè)等。

職業(yè)教育課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)的基本要素。姜大源[22]認(rèn)為，社會(huì)需求（主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求）、知識(shí)體系（以理論知識(shí)為主的學(xué)科體系和以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主的行動(dòng)體系）、個(gè)性發(fā)展（個(gè)體年齡、已有經(jīng)驗(yàn)和智力類型）是制約職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)基本要素，三者分別是課程開(kāi)發(fā)的前提、基礎(chǔ)和紐帶，是社會(huì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響，是職業(yè)教育的社會(huì)性、知識(shí)性和人本性目標(biāo)，分別承載著職業(yè)教育的社會(huì)功能、教學(xué)功能和育人功能，在課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮著主導(dǎo)、支撐和核心作用。高職行業(yè)英語(yǔ)課程的本質(zhì)就是在上述三者中尋求平衡并探索最佳結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮課程的社會(huì)、教學(xué)和育人功能。此外，上述三個(gè)基本要素均與前文論及的需求分析直接相關(guān)。

職業(yè)教育課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)的外部要素。石偉平、徐國(guó)慶[23]認(rèn)為，技術(shù)發(fā)展水平、職業(yè)教育理念、職業(yè)教育模式、生產(chǎn)組織模式是影響職教課程目標(biāo)的四大外部要素。這四大要素從技術(shù)手段、教學(xué)理念、實(shí)施路徑和綜合能力等層面為高職行業(yè)英語(yǔ)課程目標(biāo)的確立提供了重要理?yè)?jù)。

（二）課程內(nèi)容選擇的理?yè)?jù)

制約課程內(nèi)容取舍的是教育對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是基于職業(yè)能力目標(biāo)的以形象思維為主的技能型、技術(shù)型人才，而現(xiàn)代教育研究證實(shí)，不同智能類型的人對(duì)知識(shí)的掌握具有不同的指向性：以形象思維為主的人，能較快較好地獲取關(guān)于經(jīng)驗(yàn)（怎么做）和策略（怎樣做更好）的過(guò)程性知識(shí)，而對(duì)關(guān)于事實(shí)與概念（是什么）以及理解與原理（為什么）的陳述性知識(shí)相對(duì)排斥。教育的根本任務(wù)就是依據(jù)人不同的智能結(jié)構(gòu)和類型，選取適合的知識(shí)內(nèi)容和培養(yǎng)模式，以發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)揮人的力量、發(fā)展人的個(gè)性[24]。因此，對(duì)高職學(xué)生智能類型的準(zhǔn)確定位，不僅有利于行業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容的取舍，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和教師教學(xué)的決心。

職業(yè)院校開(kāi)設(shè)普通文化課主要是出于學(xué)生人格完善的需要（個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展必須與人的全面素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合）、職教與普教溝通的需要（文化課既為兩者的溝通提供了銜接點(diǎn)，又為學(xué)生生涯的多元彈性發(fā)展提供了選擇的可能）和相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要（為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好必要基礎(chǔ)），其課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循淺顯性（注重過(guò)程性知識(shí)，淡化陳述性知識(shí)）、廣泛性（知識(shí)面廣，重視文化、社會(huì)、生涯和環(huán)境等內(nèi)容的教育）和生活性（內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活，表達(dá)方式實(shí)用化）原則[25][26]。高職行業(yè)英語(yǔ)課程在定位上屬于普通文化課，但更偏重為專業(yè)課服務(wù)的屬性，這既是其內(nèi)容選擇的理?yè)?jù)，也是其被設(shè)置的主要原因之一。

（三）課程內(nèi)容組織的理?yè)?jù)

1.職業(yè)教育課程內(nèi)容序化理論

姜大源將課程體系分為基于學(xué)科理論以學(xué)科架構(gòu)邏輯為中心的“學(xué)科體系”和基于實(shí)踐情境的以工作過(guò)程邏輯為中心的“行動(dòng)體系”，前者注重傳授實(shí)際存在的顯性知識(shí)，即陳述性知識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)，即過(guò)程性知識(shí)。他認(rèn)為，知識(shí)只有在被序化的前提下方可使用，知識(shí)序化即確定知識(shí)組織的順序和框架，其基本路徑是“觀察-思考-行動(dòng)-認(rèn)知-創(chuàng)造”。課程內(nèi)容的序化一般有兩種途徑：一是“構(gòu)成說(shuō)”，即知識(shí)內(nèi)容依據(jù)學(xué)科體系的框架進(jìn)行序化；二是“生成說(shuō)”，即知識(shí)內(nèi)容按照行動(dòng)體系的框架進(jìn)行序化。

徐國(guó)慶認(rèn)為職業(yè)教育的根本任務(wù)是將學(xué)生順利導(dǎo)入工作體系，工作體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該成為課程內(nèi)容序化的基本依據(jù)。具體序列是：首先分析工作結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與工作過(guò)程結(jié)構(gòu)基本吻合；再按知識(shí)的內(nèi)在邏輯編排系列知識(shí)；最后對(duì)于那些無(wú)論按工作體系還是按知識(shí)體系都無(wú)法排序的知識(shí)，則直接按知識(shí)本身的難易程度編排。三步法兼顧了工作體系和知識(shí)體系，對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容組織有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

2.職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)組織模式

目前運(yùn)行的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)主要分為應(yīng)用模式和建構(gòu)模式兩類。應(yīng)用模式的哲學(xué)理論基礎(chǔ)是“技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用”和“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”，技術(shù)和實(shí)踐分別處于科學(xué)和理論的附屬地位，該模式依據(jù)“基礎(chǔ)理論-應(yīng)用理論-實(shí)踐”順序給課程排序，即由寬到窄、由抽象到具體、由基礎(chǔ)到應(yīng)用的方式排列，最后構(gòu)成一個(gè)“正立的三角形”，該模式易讓學(xué)生接受系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，很適合把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W科體系。建構(gòu)模式的哲學(xué)基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)中積極建構(gòu)的，工作知識(shí)與學(xué)術(shù)知識(shí)是有本質(zhì)區(qū)別的，其意義只能在實(shí)踐中被建構(gòu)，順序是從窄到寬、由具體到抽象、由應(yīng)用到基礎(chǔ)，最后形成一個(gè)“倒立的三角形”，是一個(gè)可以向上無(wú)限延伸的開(kāi)放系統(tǒng)，該模式切入點(diǎn)小而具體，極易引發(fā)學(xué)生興趣。上述建構(gòu)模式實(shí)際也是外語(yǔ)情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等主流教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

3.職業(yè)教育課程內(nèi)容組織模式

目前課程內(nèi)容組織模式主要有學(xué)科課程（按學(xué)科體系組織課程內(nèi)容、注重解釋和闡述）、活動(dòng)課程（又稱經(jīng)驗(yàn)課程，突出學(xué)生興趣、不刻意規(guī)劃課程內(nèi)容）、核心課程（強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值、社會(huì)問(wèn)題即課程結(jié)構(gòu)）、工作任務(wù)課程（根本目標(biāo)是“應(yīng)會(huì)”而不是“應(yīng)知”、任務(wù)結(jié)構(gòu)即課程結(jié)構(gòu)、嚴(yán)格規(guī)劃課程內(nèi)容）、綜合課程（在吸收學(xué)科課程和活動(dòng)課程優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的跨學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性）和模塊課程（由模塊組合而成，具有靈活性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性等特征）[27][28]。對(duì)高職行業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容組織而言，工作任務(wù)課程模式與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)一脈相承，只是應(yīng)用目標(biāo)不同而已，綜合課程和模塊課程也具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

（四）課程教學(xué)實(shí)施的理?yè)?jù)

1.“后方法時(shí)代”的外語(yǔ)教學(xué)觀

“后方法時(shí)代”（The Post-Method Era）是以庫(kù)瑪拉法代夫魯（B.Kumaravadivelu）[29]為代表的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在研究英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史后針對(duì)以追求教學(xué)方法自身變革為目標(biāo)的“方法時(shí)代”提出的一個(gè)具有時(shí)代特征和豐富內(nèi)涵的新概念?！昂蠓椒〞r(shí)代”的外語(yǔ)教學(xué)觀吸取了語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、社會(huì)學(xué)等研究成果，與以往的外語(yǔ)教學(xué)觀相比更好地剖析了英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)：認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)是多因素互動(dòng)的結(jié)果，重視外語(yǔ)教學(xué)理論、方法和策略的綜合研究；不僅注意學(xué)生外語(yǔ)水平的提高，而且重視學(xué)生素質(zhì)與品格、思維能力與創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；發(fā)展并賦予了已經(jīng)存在且占主流地位的整體教學(xué)法、基于內(nèi)容的教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法等新內(nèi)容，使其在理論上更豐富、方法上更綜合，以更好地發(fā)揮各種方法在教學(xué)中的比較優(yōu)勢(shì)[30]。高職行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置的本質(zhì)就是探索復(fù)雜環(huán)境下多種外語(yǔ)教學(xué)方法的靈活應(yīng)用途徑，追求基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效教學(xué)。

2.職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)觀

該教學(xué)觀的基本含義是，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體和中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者和組織者，遵循“資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列，堅(jiān)持師生互動(dòng)，讓學(xué)生在獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃的動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。這里的“行動(dòng)”包括個(gè)體的主觀意識(shí)行動(dòng)和客觀具體行動(dòng)，即心智行動(dòng)與動(dòng)作行動(dòng)的整合。該教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以行動(dòng)過(guò)程為途徑，以自我調(diào)節(jié)為方法，以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以自我主動(dòng)建構(gòu)為過(guò)程，以職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）的形成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論導(dǎo)向的學(xué)科體系相比，職業(yè)教育的教學(xué)模式是一個(gè)以過(guò)程邏輯為中心、由實(shí)踐情境為主體的教學(xué)行動(dòng)與職業(yè)行動(dòng)整合的“行動(dòng)體系”框架。以情境性原則為主、以科學(xué)性原則為輔的職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀與外語(yǔ)教學(xué)界廣為流傳的多種教學(xué)流派的理念均有相通之處，是以應(yīng)用為目標(biāo)的高職行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)值得探索的教學(xué)觀。

（五）課程效果評(píng)價(jià)的理?yè)?jù)

評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)流程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)課程需求、目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施和管理的手段，即檢查課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的吻合度、課程實(shí)施的進(jìn)程和結(jié)果，評(píng)價(jià)應(yīng)該與課程開(kāi)發(fā)的其他環(huán)節(jié)同時(shí)設(shè)計(jì)。課程評(píng)價(jià)不是結(jié)果，而是為調(diào)整、完善、革新或優(yōu)化課程而尋求支持和反饋的過(guò)程；課程評(píng)價(jià)至少具有判斷課程價(jià)值（目標(biāo)價(jià)值和結(jié)果價(jià)值）和為課程決策提供反饋信息兩大基本功能。

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)就是通過(guò)收集和應(yīng)用信息，對(duì)課程在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中的可能性和有效性進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，以便為課程的調(diào)整和優(yōu)化提供決策。與普通教育相比，職業(yè)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)與社會(huì)各方面的聯(lián)系更緊密，注重用人單位的參與，是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，其指導(dǎo)思想已從學(xué)術(shù)教育的知識(shí)理論標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求，其目標(biāo)和歸宿是職業(yè)崗位所需的能力，其評(píng)價(jià)類型按課程系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)可分為對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)和對(duì)課程系統(tǒng)本身的評(píng)價(jià)，按評(píng)價(jià)性質(zhì)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。高職行業(yè)英語(yǔ)課程的屬性（在行業(yè)相關(guān)情境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)、訓(xùn)練能力）決定了其課程評(píng)價(jià)需要對(duì)兩種模式兼收并蓄、取其所長(zhǎng)。

以人為本的整體評(píng)價(jià)觀是一種基于科學(xué)發(fā)展觀的評(píng)價(jià)觀，職業(yè)教育的評(píng)價(jià)將逐步實(shí)現(xiàn)從功利性向人本性的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育以人為本的整體評(píng)價(jià)觀在評(píng)價(jià)目標(biāo)的取向上需要把握好“兩對(duì)矛盾”：是關(guān)注形成性（過(guò)程性）評(píng)價(jià)還是終結(jié)性（結(jié)果性）評(píng)價(jià)，是關(guān)注差異性（自我塑造特色）評(píng)價(jià)還是同一性（人為給定標(biāo)準(zhǔn)）評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)模式選擇上遵循“四個(gè)原則”：思維模式的完整性（把握職業(yè)工作過(guò)程的完整性，涵蓋專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力），觀察模式的連續(xù)性（重視起點(diǎn)與終點(diǎn)之間能力發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程），運(yùn)作模式的互動(dòng)性（師生互動(dòng)、民主參與的雙邊行動(dòng)），理論模式的科學(xué)性（將教育的普遍規(guī)律與職業(yè)教育的特殊規(guī)律相結(jié)合）。在實(shí)施操作層面上重視“六個(gè)結(jié)合”：實(shí)踐與理論結(jié)合（以考核動(dòng)作或技能為主的操作考試+測(cè)試認(rèn)知水平的知識(shí)考試），仿真與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合（模擬環(huán)境中的考試+真實(shí)職業(yè)活動(dòng)中的考試），結(jié)果與過(guò)程結(jié)合（重視結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)性考試+重視過(guò)程的診斷性考試），動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合（以測(cè)試知識(shí)深度為目的的考試+以測(cè)試知識(shí)應(yīng)用為目的口試），專業(yè)成績(jī)與能力評(píng)估結(jié)合（知識(shí)課程和技能課程的成績(jī)單+個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)能力的評(píng)價(jià)表），針對(duì)教育機(jī)構(gòu)的考試與針對(duì)就業(yè)機(jī)構(gòu)的考試結(jié)合（基于教育教學(xué)體系的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)考試+基于行動(dòng)體系的現(xiàn)代職業(yè)考試）。上述關(guān)于職業(yè)教育以人為本的整體評(píng)價(jià)觀與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的諸多理念不謀而合，對(duì)突出語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo)的行業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)具有深刻的理論意義和豐富的實(shí)踐價(jià)值。

四、結(jié)論

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，高職英語(yǔ)教學(xué)改革的焦點(diǎn)不應(yīng)再停留于“是否”開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)的一般口舌之爭(zhēng)，而應(yīng)全面反思“為何”開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)的充要學(xué)理之據(jù)，深入研究和務(wù)實(shí)探索“如何”開(kāi)發(fā)行業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)理論之基和有效實(shí)踐之路。高職行業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題是新事物發(fā)展進(jìn)程中的必然產(chǎn)物，不應(yīng)將原因歸為“設(shè)置行業(yè)英語(yǔ)課程”這一教學(xué)改革舉措本身；行業(yè)英語(yǔ)改革的主要障礙是教師的行業(yè)英語(yǔ)能力和素養(yǎng)欠缺問(wèn)題。在當(dāng)前和今后較長(zhǎng)一段時(shí)間里，高職英語(yǔ)教師的行業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提升是高職英語(yǔ)教學(xué)改革和研究的主要課題。

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目《職業(yè)教育視域下外語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐》，編號(hào)：JGXM 201311，主持人：楊修平；2011年度衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目《機(jī)電行業(yè)英語(yǔ)》，編號(hào)：XQKC2 01115，主持人：楊修平）

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Concept Definition and Theoretical Basis for the Curriculum Development of Industrial English in Higher Vocational Education

YANG Xiu-ping1，2

（1.Department of Basic Courses，Quzhou College of Technology，Quzhou Zhejiang 324000；

2.Research Institute of Vocational & Adult Education，East China Normal University，Shanghai 200062，China）