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關(guān)鍵詞：初三語文；現(xiàn)狀；策略

語文在中考考試成績中占有很大比例，加強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)踐與理論知識的相互結(jié)合，將語文理論知識應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，采用有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，為初三學(xué)生中考奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語文課程教學(xué)實(shí)踐品格的概述

語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在語文教學(xué)中，注重語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐性，通過語文教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文教學(xué)實(shí)踐品格的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，在語文教學(xué)中，不僅要注重語文文學(xué)教育，也應(yīng)注重學(xué)生的人文教育課程，語文能力的培養(yǎng)不僅是語文知識技能的提高，也是語文學(xué)習(xí)情感能力的提高，語文也是一門交際性語言，語文聽、說、讀、寫都是學(xué)生必須掌握的，語文能力的實(shí)際本質(zhì)是能用通俗、生動的語言文字來理解和表達(dá)實(shí)踐中的交流信息，總的來說，語文能力是創(chuàng)新能力、語言操作能力的綜合，所以，語文教學(xué)中應(yīng)注重語文理論知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生觀察力、注意力、記憶力和語文思維能力的培養(yǎng)，由于語文是一門交際性語言，語文教學(xué)中也應(yīng)注重語言交際能力的培養(yǎng)。

二、初三語文課程實(shí)踐品格的現(xiàn)狀

語文課程的實(shí)踐品格在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，注重語文實(shí)踐活動的設(shè)計，以語文教材為主導(dǎo)，開展語文課程實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力。但是，當(dāng)前語文課程實(shí)踐品格存在迭失的現(xiàn)象，受高考模式的影響，語文教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。雖然新課改下，要求開展實(shí)踐性的語文課程，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力為目標(biāo)，但是，語文課程實(shí)踐品格的迭失現(xiàn)象仍然大量存在，其主要表現(xiàn)在語文課程設(shè)計、語文教學(xué)等兩個方面：（1）語文教材對課程實(shí)踐品格的影響。雖然大多數(shù)語文教師充分認(rèn)識到語文教學(xué)實(shí)踐的重要性，但是，大多數(shù)語文教師只注重學(xué)生語文知識和技能的學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生對語文知識的思想情感。面臨著高考的重大壓力，學(xué)生的思想情感在教學(xué)實(shí)踐中具有重要作用，一些教師為了加快語文教學(xué)步伐，采用范文講讀的方式來進(jìn)行語文教學(xué)，當(dāng)學(xué)生還沒完全消化吸收后，教師就開始頻繁提問，導(dǎo)致語文課程實(shí)踐品格出現(xiàn)迭失現(xiàn)象，因此，語文教學(xué)課程設(shè)計不合理，不利于開展語文實(shí)踐教學(xué)。（2）在語文練習(xí)設(shè)計方面，初三語文練習(xí)是為高考考試奠定的基石，加強(qiáng)語文課堂練習(xí)是提高語文成績的重要舉措，但是，由于語文教學(xué)過于注重理性訓(xùn)練，即注重學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生過于注重語文感悟、體會等詞語的訓(xùn)練，卻忽略了語文分析、思考、改錯、填空等詞語練習(xí)，因此，語文練習(xí)設(shè)計的不合理，也不利于語文課程實(shí)踐的開展。

三、語文教學(xué)實(shí)踐品格的策略探討

1.注重語文課堂知識的教學(xué)實(shí)踐

教材是語文教學(xué)的主要工具，新課改下，對語文教材也作出新的改革，在教材設(shè)計中，重視語文課程實(shí)踐品格，充分考慮學(xué)生對知識的理解能力和分析能力。初中語文課程內(nèi)容主要包括語言學(xué)、寫作學(xué)、文學(xué)和文章學(xué)等內(nèi)容，尤其是文學(xué)，文學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。隨著初三學(xué)生中考考試的臨近，學(xué)生沒有更多的時間進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐品格，為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)踐中的人文性和工具性，在文學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重文學(xué)語言中的思想教育，例如，學(xué)習(xí)九年級下冊的第六單元的詩經(jīng)《江城子?密州出獵》，“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平崗，為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒行胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！苯處煈?yīng)分析文章中作者所要表達(dá)的思想情感，這篇文章主要描述作者的愛國情懷，尤其是文章結(jié)尾的直抒胸臆，抒發(fā)了作者殺敵報國的豪情，因此，分析這篇文章時，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，將語文知識與人文教育有效結(jié)合在一起。該篇文章韻調(diào)鏗鏘有力，氣勢雄渾，學(xué)生讀起來也比較朗朗上口，因此，注重語文課堂知識的教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)實(shí)踐的工具性和人文性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2.以實(shí)踐為中心，注重語文教學(xué)課程設(shè)計

對于語文教學(xué)實(shí)踐，首先應(yīng)明確語文教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和道德品質(zhì)為目標(biāo)，根據(jù)語文教學(xué)要求和學(xué)生的發(fā)展個性，設(shè)計多元化、綜合化的教學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并創(chuàng)造語文教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

（1）在語文課程內(nèi)容設(shè)計方面，以語文教材為基礎(chǔ)，對教材中的相關(guān)知識進(jìn)行論述和分析，注重學(xué)生與語文教材和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)了，自然而然，學(xué)生的語文能力將有所提高。因此，要把握語文課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，語文課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)作為語文課程的內(nèi)容，將語言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)和寫作學(xué)有效結(jié)合在一起，注重學(xué)生語文知識、情感態(tài)度和親身獲得的直接言語經(jīng)驗(yàn)的課程設(shè)計，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的調(diào)度來理解語文課程中的內(nèi)容。

（2）語文教學(xué)方式方面，語文教學(xué)方式在教學(xué)中具有重要作用，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，如，自主練習(xí)型語文實(shí)踐、小組合作型語文實(shí)踐、問題探究型語文實(shí)踐等方式。對于小組合作型語文實(shí)踐教學(xué)方式的設(shè)計：由于語文是一門交際性語言，采用小組合作的教學(xué)形式，讓學(xué)生在交往合作教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過明確分工和互相合作，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力和社交技能的目的，小組合作的語文實(shí)踐方式，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對于問題研究型語文實(shí)踐的設(shè)計：問題探究型語文實(shí)踐教學(xué)主要是通過教師提出問題來開展語文研究型活動，在教師的幫助和引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動去探究和體驗(yàn)，由于大多數(shù)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都比較大，而開展探究型語文實(shí)踐教學(xué)可以有效緩解學(xué)生的壓力，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，也可以讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，因此，在探究型語文實(shí)踐中，應(yīng)注重語文實(shí)踐的問題性、過程性和開放性，并注重問題創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計，以保證語文實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位。

（3）語文教學(xué)環(huán)境方面，在語文課程設(shè)計中，應(yīng)注重語文教育環(huán)境的設(shè)計。語文教育環(huán)境可以起到潛移默化的作用，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)生只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，因此，營造良好的教育環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。由于語文課程是生態(tài)環(huán)境中的一部分，生活中處處都有語文，加強(qiáng)語文知識內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境的課程設(shè)計，以課程實(shí)踐為中心，加強(qiáng)語文聽、說、讀、寫的實(shí)踐，如，誦讀、朗讀、聽寫、聽答、發(fā)言、答問等課程設(shè)計，開展語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

語文教學(xué)在生活中占有重要位置，在生活實(shí)際中，無時無刻都需要語文知識來理解和表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，加強(qiáng)語文教學(xué)實(shí)踐，采用科學(xué)、合理的教學(xué)形式，并營造良好的教育環(huán)境，幫助初三學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，為初三學(xué)生中考考試打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 語文課程 教學(xué)檔案 信息化管理 檔案管理

高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動中形成的對學(xué)生、教師、學(xué)校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實(shí)全面地反映高校的語文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進(jìn)行語文教學(xué)評估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步融入，高校語文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點(diǎn)。

一、高校語文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計劃、語文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實(shí)施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表。

（二）語文教師師資類資源

高校語文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對語文教學(xué)的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升和積累能夠進(jìn)一步提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計劃、教師培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國進(jìn)修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類檔案，如語文教師在國內(nèi)外各級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類競賽結(jié)果、獎勵材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料。

（三）學(xué)生類資源

學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績記錄卡，在校學(xué)生花名冊。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進(jìn)語文教師對學(xué)生的全面了解，針對學(xué)生各自特點(diǎn)開展個性化教學(xué)。

（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源

招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計劃、方案、報告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會、用人企業(yè)名單、招聘計劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。

（五）課堂教學(xué)類資源

課堂教學(xué)類檔案，如語文課程任務(wù)書、課程安排表，課程進(jìn)度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動中的規(guī)劃、計劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報告等。教學(xué)管理類檔案，如語文教學(xué)大綱，教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。

二、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語文課程教學(xué)檔案的管理水平

隨著信息時代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進(jìn)行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學(xué)檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源，通過數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

（三）有利于高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進(jìn)一步滿足教師、學(xué)生、教研機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語文教學(xué)水平的整體提高。[4]

（四）增強(qiáng)高校語文課程教學(xué)檔案管理工作對時展的適應(yīng)性

隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進(jìn)步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實(shí)現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理?xiàng)l件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時俱進(jìn)，及時適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要。

三、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類

（一）高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理

傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動強(qiáng)度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點(diǎn)，可節(jié)省大量的人力、物力和財力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項(xiàng)重要工作，就是對高校語文教學(xué)檔案信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。

（二）高校語文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理

經(jīng)過數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，才可以實(shí)現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實(shí)現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲等。

（三）高校語文教學(xué)檔案的安全化管理

高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實(shí)際工作中通過不斷改進(jìn)技術(shù)、升級管理系統(tǒng)、加強(qiáng)保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護(hù)問題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語文教學(xué)檔案信息資源的公開程度也應(yīng)分為完全公開、部分公開和完全保密進(jìn)行管理。

（四）高校語文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理

對高校語文教學(xué)檔案進(jìn)行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機(jī)構(gòu)可以通過校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時開展對校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會各類用戶的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲、鏈接等。

隨著社會科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點(diǎn)。語文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內(nèi)的不同需求，同時對高校語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝芳清.高校教學(xué)檔案的管理研究[J].蘭臺世界，2009（3）：15.

篇3

語文課程設(shè)計實(shí)施語文“味”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課程既是教師主體對課標(biāo)、文本進(jìn)行駕馭、取舍、重組、再造的實(shí)踐活動，也是學(xué)生提高言語能力、提升語文素養(yǎng)、培養(yǎng)健康情趣、鍛造健全人格的過程。

一、常規(guī)語文課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中存在的怪象

1.教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中仍然無法徹底擺脫模式化的“藩籬”

在一些語文課堂上，我們依然可以看到這樣的情景：無論教學(xué)何種內(nèi)容、特點(diǎn)的課文，教師都習(xí)慣了把組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)的五環(huán)節(jié)作為“金科玉律”，似乎一旦少了哪一個步驟就會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響;每逢講授文學(xué)作品時，教師也總是脫不了背景材料、作者簡介、情節(jié)梳理、寫作特點(diǎn)分析等條條框框的束縛。試想，學(xué)生每天面對如此教條主義的思維和一成不變的教學(xué)設(shè)計，哪里還談得上什么新鮮感和求知欲？恐怕只有被動應(yīng)付和煎熬的痛苦了！

2.教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中依然存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象

有些語文教師雖然也熟悉課程基本理念，也非常贊同通過語文課程實(shí)施素質(zhì)教育，但其教學(xué)設(shè)計、實(shí)施與語文課程理念相脫節(jié)甚至相背離;有些教師雖然也能偶爾嘗試小改小革，但“換湯不換藥”，太過于追求形式。真可謂“轟轟烈烈提素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”，深陷“穿新鞋走老路”的怪圈不能自拔。

二、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中充分體現(xiàn)語文“味”的途徑、方法

1.將誦讀貫穿教學(xué)全過程。古人云：“讀書百遍，其義自見?！睙o數(shù)實(shí)踐證明，誦讀是語文課程實(shí)踐的好方法。教師在設(shè)計誦讀這一環(huán)節(jié)時要明確兩個問題：為什么要讀？怎樣讀？一般來說，讀的目的既是為了正字音、明句讀、準(zhǔn)語調(diào)，也是為了鑒賞、理解、回味文本之妙處。讀的形式也盡可能多種多樣：配樂領(lǐng)讀、教師范讀、指名朗讀、小組讀、全班齊讀，不一而足，關(guān)鍵是要讀出特點(diǎn)，更要讀出效果。

2.強(qiáng)化語文與豐富多彩的生活的聯(lián)系。眾所周知，語文與社會生活之間有割舍不斷的天然聯(lián)系。生活的舞臺有多廣闊，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有多豐富。不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識，還要從生活中學(xué)習(xí)語文。例如，在教學(xué)《陳太丘與友期》時，文中出現(xiàn)了“君”“尊君”“家君”三個傳統(tǒng)禮貌稱謂，教師可順勢引出諸如“令尊”“令堂”“家父”“家母”等詞語，著重引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別，以免學(xué)生運(yùn)用時鬧出笑話。又如，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，當(dāng)出現(xiàn)“東道主”一詞時，教師可結(jié)合“當(dāng)好東道主，辦好奧運(yùn)會”的口號，讓學(xué)生理解該詞的含義。再如年齡別稱、“親生”一詞的誤用案例等。

3.創(chuàng)新課程活動載體和形式。教師可在課堂或課外舉行諸如成語接龍、看動作猜詞語、擬寫“蘭州好人”頒獎詞或主持詞、互評作文、糾錯小組活動日等既符合學(xué)生心理特點(diǎn)又為學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的語文活動，將學(xué)生的注意力和興趣吸引到活動中來，讓語文課堂真正“活”起來、動起來，促使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

4.教學(xué)設(shè)計、實(shí)施要突出學(xué)生主體地位，貫穿訓(xùn)練主線，講練結(jié)合。講只是手段，練才是目的。在教學(xué)中教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對文本特點(diǎn)，精心設(shè)計一些能調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練項(xiàng)目，鞏固、拓展教學(xué)內(nèi)容。例如，仿寫句式“墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了”;又如詩改詞練習(xí)，將少了“間”這個字的王之渙的詩改為一首詞;黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān);再如，將杜甫的《石壕吏》一詩編寫成同名課本劇等。

5.將對聯(lián)、歌曲巧妙引入教學(xué)之中。對聯(lián)方面：如在講授《岳陽樓記》一文時，教師可將對聯(lián)“四面湖山收眼底，萬家憂樂在心頭”推薦給學(xué)生。一方面，可以起到激趣的作用;另一方面，也可加深學(xué)生對“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等重要句子的理解。在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，教師可將刻在醉翁亭上的名聯(lián)“山行六七里亭影不孤，翁去八百載醉香猶在?！苯榻B給學(xué)生。在教學(xué)《名人傳》《我與地壇》時，教師可不失時機(jī)地引用蒲松齡的勵志聯(lián)“有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚，苦心人天不負(fù)臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”，讓學(xué)生明白這樣一個道理：努力不一定成功，但放棄必定會失敗;也可在學(xué)習(xí)某課之后，教師根據(jù)文本內(nèi)容擬寫上聯(lián)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)對仗知識對出下聯(lián)。歌曲方面：如在介紹小說、戲劇等文學(xué)作品的虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)時，借用歌曲“故事里的事，說是就是，不是也是;故事里的事，說不是就不是，是也不是。”來使道理形象化。在談?wù)摳卸鞲改高@一話題時，則通過讓學(xué)生重溫歌曲《?；丶铱纯础返男问竭M(jìn)行，可收到意想不到的效果。

6.創(chuàng)新導(dǎo)語設(shè)計。導(dǎo)語的設(shè)計角度很多，目的也各不相同。有用來營造氛圍的，有用來激發(fā)興趣的，也有用來拓展內(nèi)容的。但不管出于何種目的，設(shè)計導(dǎo)語時都應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)，盡量從學(xué)生熟悉的詞或故事說起。例如，講授《<論語>十二章》時，可從北宋開國丞相趙普“半部《論語》治天下”的故事入手，讓學(xué)生了解《論語》在中國文化史上的重要地位。

三、總結(jié)與反思

教無定法，學(xué)也無定規(guī)。什么是最好的設(shè)計、實(shí)施方案？恐怕難以用一句話概括得清楚。但似乎可以這樣理解：真正的好的設(shè)計必須是既有利于教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，又能有效促進(jìn)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的設(shè)計。語文教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn)：（1）教師要切實(shí)樹立起嶄新的教育觀和學(xué)生觀，把自己放在與學(xué)生平等的地位上?！皼]有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！保?）教師要有大氣魄、懷。要能聽得進(jìn)不同見解，特別要能容得下那些有“奇思妙想”甚或“離經(jīng)叛道”的學(xué)生;不僅如此，教師還要積極創(chuàng)設(shè)和營造寬容、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有話想說、敢說，真正做到孔子所說的“以吾一日長乎爾，毋吾以也”“亦各言其志也已矣！”的境界，從而為學(xué)生發(fā)表見解、張揚(yáng)個性提供可能，搭建平臺。

參考文獻(xiàn)：

篇4

論文摘要：中職語文課程如何積極構(gòu)建與實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的課程模式，與當(dāng)前快速發(fā)展的市場需求相適應(yīng)。筆者在實(shí)際教學(xué)中從模塊教學(xué)、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了課改嘗試。

近十年來，我國職業(yè)教育雖然在研究與實(shí)踐方面取得了豐碩成果，但人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場需求之間仍然存在偏差，造成就、問題突出。出現(xiàn)這樣的問題，最直接的原因是職業(yè)教育的課程已不能滿足日益增長的社會需求。

目前中職語文教學(xué)未完全擺脫以文本講授為主要內(nèi)容的普通教育模式。雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科知識基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，有的甚至脫節(jié)。如何貫徹落實(shí)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)行中職語文教育教學(xué)改革，是新形勢下中等職業(yè)學(xué)校努力探究的重要課題。鑒于此，筆者認(rèn)為可以從模塊教學(xué)、能力培養(yǎng)等方面對巾職語文課改進(jìn)行思索和實(shí)踐。

模塊教學(xué)

1．模塊教學(xué)的理論支撐

在語文教學(xué)中，運(yùn)用美國貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，將整體優(yōu)化理論體現(xiàn)在語文教學(xué)中，變靜止的、分割的、單一的教學(xué)為動態(tài)的、整合的、開放的教學(xué)體系。

2．模塊教學(xué)的分類

根據(jù)“以能力為本位，按照適應(yīng)職業(yè)崗位的能力要求來組織教學(xué)內(nèi)容”這課程設(shè)計理念。把課程模塊分為三大類：基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、選修模塊。這種集群式模塊課程既滿足學(xué)校多工種多層次培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又符合市場經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型人才的需要。

基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求。它以語文課本為教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生必修的一個模塊。

專業(yè)模塊是為適應(yīng)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對語文課程的需求而設(shè)置的內(nèi)容，可以根據(jù)專業(yè)對語文課程的要求設(shè)計若干子模塊。如“財經(jīng)應(yīng)用文”這一課程原本由專業(yè)課教師講授，往往會忽略其語言運(yùn)用能力，現(xiàn)在就可將該課程放到語文課程中的專業(yè)模塊，由語文教師來教學(xué)。

選修模塊是由若干門選修課組成，它是為滿足企業(yè)的需求、學(xué)生個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要而設(shè)置的內(nèi)容。它具有選修科目多、學(xué)生選擇余地大、課程時間安排靈活、教學(xué)形式多樣等特點(diǎn)。

這三個模塊構(gòu)建了靈活、開放的中等職業(yè)學(xué)校語文課程，體現(xiàn)了“目標(biāo)多元，指導(dǎo)分類，教學(xué)分層”的職業(yè)教育特點(diǎn)。

3．貫穿于模塊教學(xué)中的語文綜合性實(shí)踐活動

語文模塊教學(xué)還對“語文綜合性實(shí)踐活動”提出要求，以加強(qiáng)語文課程與生活以及學(xué)生未來職業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高和發(fā)展。這種實(shí)踐活動沒有固定的教材，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可借鑒，教師們感到困惑。對此，我們存實(shí)踐中進(jìn)行了大膽嘗試。

(1)構(gòu)建活動框架。

從“親近自然、發(fā)展自我、關(guān)注生活、服務(wù)社區(qū)”四大板塊構(gòu)建設(shè)計活動內(nèi)容，以一個個鮮明的主題構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合實(shí)踐活動框架。

(2)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

活動前，讓學(xué)生明白開設(shè)這門課程的目的和任務(wù)；活動中，指導(dǎo)學(xué)生如何選題，如何成立課題研究小組，怎樣收集、整理、積累有關(guān)資料，如何寫作，介紹常用的研究性學(xué)習(xí)的方法等，鼓勵學(xué)生積極主動參與；最后，圍繞一個主題，學(xué)生把自已的成果通過小報、網(wǎng)頁或報告等形式呈現(xiàn)出來。

(3)抓評價，激勵學(xué)生創(chuàng)新。

評價是開展綜合實(shí)踐活動的重要一環(huán)，通過評價可激發(fā)學(xué)生對活動的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)適自己的行為，體驗(yàn)成功的快樂。

評語評價。評語評價主要是通過學(xué)生自評、家長評價、教師評價，根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中取得的成果和表現(xiàn)狀況，對其優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和今后的發(fā)展情況用文字描述的方式來評定、激勵。

分值評價。將語文學(xué)科試卷中的10％～20％分值內(nèi)容納入綜合實(shí)踐活動的考核。

能力培養(yǎng)

近年來，我們積極與用人單位建立橫向聯(lián)系，就畢業(yè)生語文能力需求，如何更好地適應(yīng)今后的工作崗位等問題，廣泛征求用人單位意見，從實(shí)踐看，中職生語文能力培養(yǎng)應(yīng)突出抓好以下幾個方而。

1．培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力

如何使語文學(xué)科中的內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合得更緊密，是中職語文教學(xué)研究的一大特色和方向。我校學(xué)生畢業(yè)后大多走上財經(jīng)崗位，或多或少要接觸財經(jīng)應(yīng)用文體，而學(xué)生對應(yīng)用文不熟悉，對專業(yè)性較強(qiáng)的財經(jīng)應(yīng)用文更是無從下手。針對上述特點(diǎn)，我們選擇了說明書、廣告、經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)論文、市場調(diào)查、計劃與總結(jié)等學(xué)生工作中常用文種進(jìn)行教學(xué)。

針對畢業(yè)生，我們在教會學(xué)生設(shè)計廣告的同時，就如何向用人單位推薦自己，布置學(xué)生制作自我介紹的幻燈片，為即將進(jìn)行的求職做準(zhǔn)備，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣，制作出很多想象力豐富，很有創(chuàng)意的個性廣告。

2．培養(yǎng)體現(xiàn)專業(yè)特色的聽說能力特別是口語交際的能力

口語交際不是簡單的聊天，也不是單一的普通話培訓(xùn)?？谡Z交際訓(xùn)練應(yīng)從以下幾點(diǎn)人手。

首先，應(yīng)強(qiáng)化課堂教學(xué)雙向互動。口語交際能力的培養(yǎng)并不僅限于口語交際課巾，在只常課堂上，要克服“教帥滿堂灌，學(xué)生當(dāng)啞巴”，要形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)主角的教學(xué)格局，讓每個學(xué)生深切的感受到他(她)是課堂的主人翁。教師要有意識的設(shè)計和組織口語交際雙向互動，主動培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識和語言的組織應(yīng)用能力。

其次，創(chuàng)設(shè)課堂交際情境。生活是口語交際的內(nèi)容，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水。教師要善于將學(xué)生從課堂引入生活，再從生活回歸到課堂。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

再次，注重學(xué)生個體的語言表現(xiàn)。學(xué)生個體的語言表現(xiàn)也是口語交際能力素質(zhì)的展現(xiàn)，如：講故事，即興演講，情境復(fù)述，應(yīng)聘口語等。針對畢業(yè)生面臨著與用人單位見面的情況，我們利用語文課開設(shè)模擬應(yīng)聘場面，從如何從容應(yīng)對面試現(xiàn)場，如何機(jī)智有禮的回答等方面訓(xùn)練學(xué)生的而試口語，給學(xué)生提供一些有益的幫助。

我校的畢業(yè)生大多從事窗口行業(yè)，社會對他們的普通話要求相對較高。我們在二年級第一學(xué)期開設(shè)了普通話培訓(xùn)課，集中兩周時間進(jìn)行普通話專項(xiàng)訓(xùn)練，并組織學(xué)生進(jìn)行普通話考級。

3．培養(yǎng)專業(yè)常用字為主的漢字書寫能力

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語文教育；人格；對策

創(chuàng)造性與競爭性是現(xiàn)代社會發(fā)展的顯著特征，這一社會特性要求學(xué)校培養(yǎng)的人才，不僅有知識，有能力，而且更應(yīng)具備較高的人格素養(yǎng)，只有培養(yǎng)和造就大批能適應(yīng)激烈的社會競爭、能夠經(jīng)受困難與挫折考驗(yàn)、人格健全的高素質(zhì)人才，學(xué)校的教育才能適應(yīng)社會的發(fā)展，而人格是指一個人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，其是先天遺傳因素和后天環(huán)境、教育因素互相作用的結(jié)果，其中后天的學(xué)習(xí)教育影響最大，特別是對于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們正處于青春期，正是確定自我意識與自我角色形成的年齡階段，這時期的學(xué)生經(jīng)?？紤]自己到底是什么樣一個人，他們會從別人對他的態(tài)度中，從自己扮演的各種社會角色中，逐漸認(rèn)清自己，因此職業(yè)學(xué)校逐漸重視學(xué)生人格塑造是職業(yè)學(xué)校面向未來社會所做出的必然選擇。語文學(xué)科作為一門融人文性與工具性于一體的基礎(chǔ)教育科目理所當(dāng)然成為學(xué)生人格塑造的重要課程之一。

一、職業(yè)學(xué)校語文教育中人格教育的現(xiàn)狀

雖然人格教育越來越成為國際教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，逐漸成為當(dāng)今世界教育的主題之一，但是現(xiàn)階段國內(nèi)的職業(yè)院校語文教學(xué)依舊注重的是傳道授業(yè)解惑，是馴化式教學(xué)，忽視了學(xué)生的人格培養(yǎng)以及個性發(fā)展，導(dǎo)致本身具有人文性和情趣性的語文課程變成枯燥乏味的文字課、語法課，或成為純粹傳統(tǒng)政治道德理論的傳達(dá)渠道，一方面以完成認(rèn)知目標(biāo)為目的的語文教學(xué)使教師忽略了對學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注，在教學(xué)過程中，老師成為了課堂的主角，忽視了語文教學(xué)需要更多的是學(xué)生的感悟，是學(xué)習(xí)者接受心智挑戰(zhàn)的勝利，是人的本質(zhì)力量的實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生從一個感悟到又一個感悟的積累；另一方面刻板的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性，為了應(yīng)付考試，一般來說語文教學(xué)很容易陷入支離破碎的分析和題海之中，追尋所謂的專家意見或者標(biāo)準(zhǔn)答案，而置語文教學(xué)在陶冶情操、塑造人格、傳承文化、感悟人生、建設(shè)精神家園等方面的作用于不顧。

二、職業(yè)學(xué)校在語文教育中塑造學(xué)生健全人格的對策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”?！罢Z文教學(xué)在素質(zhì)教育中具有重要地位。在語文教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為既具有多方面才智，又有理想和健康完美人格的新世紀(jì)人才”。要達(dá)到這一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校語文教育應(yīng)從以下幾個方面著手塑造學(xué)生健全人格：

（一）創(chuàng)新授課方式，增進(jìn)師生交流

傳統(tǒng)的授課方式是老師講、學(xué)生聽，老師出題、學(xué)生考試，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是人為制造師生的不平等地位，學(xué)生在課堂上畏手畏腳，害怕發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師也就聽不到學(xué)生最直接的心聲，更談不上通過語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人格塑造了，因此語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，一方面老師要放下架子，親切自然、平等商量地與學(xué)生交流；另一方面在授課方式上要由“填鴨式”向“引導(dǎo)學(xué)生主動探究式”轉(zhuǎn)變，在課前要做好學(xué)生思想調(diào)查，了解學(xué)生對課程的真實(shí)需求，在課后要做好課程總結(jié)，聽取學(xué)生的聽課感受，逐漸改進(jìn)完善自己的課程設(shè)計，必要時可以以“角色互換”的體驗(yàn)課形式增強(qiáng)師生之間的互相了解。

（二）立足課本，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀

職業(yè)學(xué)校的語文教材雖然不盡相同，但是都有一個共同的特點(diǎn)：素材非常豐富。不僅有歌頌祖國大好河山的文章、可歌可泣的偉人故事、英雄事跡，也有抒情散文、詩歌等，這些文章的寓意不但包含有是與非、惡與善的判斷標(biāo)準(zhǔn)，更有做人的準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將文章中的這些寓意進(jìn)行深層次挖掘并提煉。因此職業(yè)學(xué)校老師在語文課程設(shè)計時不但要設(shè)立知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，還應(yīng)該設(shè)立德育目標(biāo)，并且應(yīng)該將其放到與知識、能力目標(biāo)同等重要的位置，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章，不但提升語文素養(yǎng)，還能夠形成正確的價值觀，獲得自身的發(fā)展與生命質(zhì)量的提高。

（三）開展課外活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我

僅依靠書本上的文章達(dá)到對學(xué)生人格塑造教育的目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要輔以適當(dāng)?shù)恼n外活動，可以說通過語文課外活動對學(xué)生進(jìn)行健康人格教育是語文整體教育的組成部分之一，但是在設(shè)計課外活動時，要考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生處于人生觀、價值觀形成時期，觀察力、想象力、思維能力等方面的個人素質(zhì)已基本達(dá)到成人水平，因此在選擇活動類型是要有針對性，盡可能貼近學(xué)生的思想實(shí)際，一般可以選擇舉辦名篇名著讀書體會交流會、辯論賽、演講比賽等，這些活動由于活動形式不呆板，很能收受到學(xué)生的歡迎，通過這些活動一方面加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生的視野，另一方面通過教師從中引導(dǎo)，把語文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生通過在活動中展現(xiàn)或者挖掘自身優(yōu)勢，形成健康積極向上的人生態(tài)度，并通過一段時間的自我提升，逐漸認(rèn)識自我。

（四）營造審美情境，善用人格感化

由于教材中的文章以及課外讀物都是文字形式的，單一的形式導(dǎo)致其影響力是零散的、不系統(tǒng)的，加上學(xué)生的個體差異導(dǎo)致學(xué)生在對文章實(shí)質(zhì)內(nèi)容的把握上良莠不齊，因此在教學(xué)活動中起主導(dǎo)地位的教師就必須在教學(xué)過程中有意識地、隨機(jī)地進(jìn)行借題發(fā)揮，努力營造審美情境，用自己的神情甚至是表演去讓學(xué)生直觀感受文章所表述的真實(shí)意義，比如在講授偉人傳記類課程時，老師可以用充滿激情的詩化語言傳達(dá)情感體驗(yàn)，創(chuàng)造審美情境，讓學(xué)生在盎然的詩意中體悟生命，感受莊嚴(yán)、凝重、神圣和崇高，同時在非教學(xué)活動中，教師要注意身先士卒、以身作則，用自己的言行等教育學(xué)生，這就是人格感化，比如在平時工作生活中，如果老師表現(xiàn)出敢于克服困難，堅持原則，那么逐漸的學(xué)生就會具有不妥協(xié)、敢爭先、意志堅強(qiáng)的高尚品德素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱艷.淺談高職高專語文教學(xué)中的人文性特征[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2005(S1)

篇6

關(guān)鍵詞： 中職 園林專業(yè) 閱讀課程資源 現(xiàn)狀調(diào)查

一、概念的界定

1.課程資源的概念。

從春秋時期開始，中國的文人已經(jīng)開始自覺地創(chuàng)造和利用課程資源了?！墩撜Z?里仁》篇里，孔子說：“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方?！盄里的“游”包括“游學(xué)”這一特殊的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動源于孔子的周游列國?？鬃託v經(jīng)十四載，講學(xué)論道，雖然自己的政見不被采納，但回國之后他對學(xué)術(shù)思想的總結(jié)，這行程數(shù)千里的歷練是他理論成熟不能繞開的重要經(jīng)歷資源。之后，“讀萬卷書不如行萬里路”又成了中國文人的座右銘，那時的中國文人就已經(jīng)認(rèn)識到人的知識獲取途徑不能局限于書本，要在實(shí)踐中體會、運(yùn)用書本上的舊知，在學(xué)習(xí)游歷中獲得新知。離開熟知的環(huán)境，到一個新環(huán)境里游學(xué)、游歷，不是單純的學(xué)習(xí)，更不是純粹的旅游，而是要在新的社會環(huán)境中開闊視野，體驗(yàn)人生，歷練自己。此時所經(jīng)各處，所遇個人，所看各景俱是資源，能擴(kuò)大知識面，也為曾經(jīng)獲得的書本知識增加豐富的注釋。昔日徐霞客“達(dá)人所之未達(dá)，探人所知未知”，他所“達(dá)”所“探”的各種人文地理、動植物、社會百態(tài)，并以此形成的《徐霞客游記》，何嘗不是獲取資源之后，又反饋到書本中，為已有書本的內(nèi)容擴(kuò)展提供了自己的素材資源。盡管我國文人很早就開始自覺地利用課程資源，但一直以來都是一種自發(fā)的原始狀態(tài)，并沒有形成系統(tǒng)性的理論。在美國人泰勒提出這個概念之后，我國的教育學(xué)家們才開始有意識地對這一理論進(jìn)行探索研究，他們對課程資源研究的方向與程度不同，對概念的界定也各有不同。

“課程資源”說法的首次提出是在泰勒于1944年編著的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，我國的教育學(xué)家們隨之對此進(jìn)行研究，他們對“課程資源”有著不同的解釋：

“課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱?！雹?/p>

“課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源?！雹?/p>

“課程資源是課程設(shè)計、實(shí)施和評價等課程編制過程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和，它具有多樣性、潛在性、具體性和多質(zhì)性的特點(diǎn)。”③

以上是幾種對于課程資源比較具有代表性的論述。第一種說法可以作為一個定義，但沒有一個具體的指向性，較為籠統(tǒng)。第二種說法與第一種說法相似，只是將定義的范圍拓展了。第三種說法指向性較為明顯，不僅課程資源涵蓋的內(nèi)容有具體指向，還指出了課程資源具有的特點(diǎn)，是較為容易理解且較為準(zhǔn)確的歸納概括。顯而易見，課程資源應(yīng)該包括所有能夠?yàn)閷W(xué)校課程服務(wù)的教育教學(xué)資源，涵蓋面十分廣泛。

學(xué)校各個學(xué)科教學(xué)中所使用的教材，編寫時不僅要考慮學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律，還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和接受度，之后在各類資源中選取最具代表性的范本放進(jìn)課本，因此課本上的資源無疑是較為適合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例。但正因?yàn)橐呀?jīng)過層層的挑選，加上課本的容量有限，能夠進(jìn)入課本的資源較少，大多數(shù)能夠佐證課本內(nèi)容或與課本內(nèi)容沒有直接關(guān)系的間接資源素材是無法放入課本的。這部分課程資源從課程的設(shè)計規(guī)劃、實(shí)施方案、評價體系再到能構(gòu)成課程的各要素，涵蓋面廣，延展性強(qiáng)，具體可感，內(nèi)容十分豐富，體現(xiàn)了極強(qiáng)的包容性，這就是上文所說的課程資源有“多樣性、潛在性、具體性、多質(zhì)性”特點(diǎn)的體現(xiàn)。當(dāng)然并不是所有素材都能簡單地歸納到課程資源里，課程資源必須經(jīng)過搜集整理，篩選挖掘，將其中蘊(yùn)含的對課程教學(xué)有幫助的內(nèi)容提煉出來，并運(yùn)用到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)功能化，才能稱之為課程資源。

2.語文課程資源的界定。

中華人民共和國教育部在《2013年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中，對語文課程資源是這樣表述的：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！薄白匀伙L(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！薄案鞯貐^(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)。”④

新課標(biāo)明確地將語文課程資源分為課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源兩大部分，還明確地指出語文課程資源的眾多載體。課堂教學(xué)資源覆蓋面較窄，因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)的時間、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施計劃等都有嚴(yán)格的規(guī)定，所以它所能容納的要素要少一些，這些要素是為了完成教學(xué)計劃和任務(wù)的需要配備的。課外的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容就豐富得多，幾乎涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，學(xué)校、家庭、社會都是這些資源的載體和來源。

語文學(xué)科是人文社會科學(xué)里一門重要的學(xué)科。簡單來說，“語文”包含“語言”和“文學(xué)”?！罢Z言”突出的是學(xué)科的工具性，“文學(xué)”則是文化的重要載體和表現(xiàn)形式。我們經(jīng)常聽到的一句話是“文史哲不分家”，這樣的表述也許不夠準(zhǔn)確，但從另一個角度說明了中國的文學(xué)，不僅僅是詩歌散文等藝術(shù)形式，還包含更豐富的文化內(nèi)涵。中國傳統(tǒng)文化典籍浩如煙海，借鑒西方的圖書分類法修訂的“中國圖書館圖書分類法”（簡稱“中圖法”）都無法將這些典籍全部概括歸類。四部分類法的產(chǎn)生和使用，就是中華文化豐富內(nèi)蘊(yùn)的體現(xiàn)?！八牟俊奔础敖?jīng)、史、子、集”，“經(jīng)”收儒家經(jīng)典，如十五經(jīng)及相關(guān)著作；“集”是詩詞文的總集和專集，這兩部分是純粹的文學(xué)內(nèi)容?！笆贰辈亢w的史書（主要為二十四史）和“子”部諸子百家的典籍，都是中國經(jīng)典的文學(xué)作品。因?yàn)樗兄鞫夹枰Z言文字準(zhǔn)確精練地加以表達(dá)，要文飾和內(nèi)涵兼具，所以不論是哲學(xué)、名學(xué)還是兵學(xué)、法學(xué)、天文學(xué)，大部分典籍都具有文學(xué)作品的天然屬性。文學(xué)的社會性和真實(shí)性使得進(jìn)入文學(xué)領(lǐng)域的資源異常豐富，而以文學(xué)作品為主要內(nèi)容的語文課程資源，涵蓋面之廣，內(nèi)容之豐富可見一斑。

二、桂林林業(yè)學(xué)校學(xué)生獲取語文課程資源的現(xiàn)狀及分析

1.桂林林業(yè)學(xué)校語文課程資源獲取途徑問卷調(diào)查。

語文課程資源非常豐富，學(xué)生如何獲取這些資源呢？筆者對桂林林業(yè)學(xué)校兩個年級共五個專業(yè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。投放問卷153份，收回問卷153份，有效問卷151份。

為了更好地開展語文課程資源的開發(fā)與利用，現(xiàn)面向桂林林業(yè)學(xué)校園林專業(yè)班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。希望通過調(diào)查，能夠充分了解學(xué)生對語文課的看法及語文課程資源的獲取途徑。

表 桂林林業(yè)學(xué)校語文課程資源獲取途徑調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）

2.{查問卷分析。

（1）部分學(xué)生對語文課無感或不喜歡語文課，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文基礎(chǔ)很薄弱。他們對語文學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為語文課沒用，對專業(yè)學(xué)習(xí)也沒有幫助，加上對老師的講解不感興趣，因此聽課時注意力不集中。語文課本的內(nèi)容對學(xué)生沒有吸引力，這些內(nèi)容既對專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有幫助，又沒有好聽的故事能吸引學(xué)生的注意?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對語文學(xué)習(xí)不重視，不僅是因?yàn)檎Z文課本上的內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對專業(yè)課學(xué)習(xí)沒有幫助。

（2）學(xué)生的語文閱讀課程資源獲取途徑比較廣泛，包括校內(nèi)語文課程資源和校外的語文課程資源。校內(nèi)的語文課程資源，以語文課本為主，主要從語文教學(xué)中獲取。課外的語文課程資源主要是信息化資源，也包括部分文字資源和實(shí)物資源、活動資源。學(xué)生獲取資源的途徑主要是電子類設(shè)備，他們更感興趣的是娛樂類信息。碎片化是學(xué)生課外獲得資源的特征，他們不會主動地在課外獲取對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助的各種資源信息，這就導(dǎo)致他們獲取的課程資源不完整、不成系統(tǒng)。

三、中職園林專業(yè)語文閱讀所需課程資源構(gòu)想

1.以語文教材的知識系統(tǒng)為總綱。

從以上調(diào)查得知，中職學(xué)生獲取的語文閱讀課程資源有限。盡管隨著科技的發(fā)展，獲取課程資源的途徑越來越多，但中職生并不會主動獲取自己所需要的課程資源，他們獲得課程資源的主要途徑還是語文教材。經(jīng)過多年的教學(xué)改革，語文教材的知識體系不斷改進(jìn)，如今已經(jīng)較為完備。各出版社的語文教材既立足于整體，又有鮮明的職教特色，閱讀與欣賞，表達(dá)與交流，語文綜合實(shí)踐活動一應(yīng)俱全。各出版社的教材都分為“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”，這些相對獨(dú)立的模塊式教材，較好地形成互補(bǔ)，對學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)訓(xùn)練較為全面，是當(dāng)前較為合適中職生學(xué)習(xí)的課程資源。中職園林專業(yè)的學(xué)生非常需要教材提供的知識體系，對他們進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳授和能力訓(xùn)練，因此中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源，必須以現(xiàn)有的語文教材為骨架構(gòu)建知識系統(tǒng)。

2.以園林藝術(shù)構(gòu)成要素為切入點(diǎn)，完善語文閱讀課程資源。

現(xiàn)在的語文教材，范文、導(dǎo)讀、知識、作業(yè)四大基本系統(tǒng)齊備，自成一格，分為不同的獨(dú)立模塊，也有不同的側(cè)重點(diǎn)。就與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系較為密切的職業(yè)模塊而言，選文不能將理工科類的專業(yè)都照顧到，因此所選文章多側(cè)重于對學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)和道德的培養(yǎng)，這樣的范文系統(tǒng)對于園林專業(yè)的學(xué)生來說并不適用，不能充分發(fā)揮語文學(xué)科對園林專業(yè)科教學(xué)的輔助作用。

世界園林體系分為東方園林、西亞園林和歐洲園林三大體系，中職園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是東方園林體系的內(nèi)容，它以中國古典園林為典型代表。中國古典園林是中華文化的結(jié)晶，它扎根于中華民族深厚的傳統(tǒng)文化積淀之上，蘊(yùn)含多種藝術(shù)門類，有獨(dú)特的意境，在世界園林中自成一體。中國古典園林崇尚自然，講究源于自然，高于自然，與自然融為一體，因此構(gòu)成中國古典園林的景觀要素都是自然界的各類景觀物體。在中國文學(xué)作品中，有大量的對自然界景觀物體及其組成的景觀小品進(jìn)行賞析的詩詞文，這些詩詞文所蘊(yùn)含的精神恰恰能與課本中傳達(dá)的某些精神相應(yīng)和、印證。因此，完全可以將它們進(jìn)行適當(dāng)選擇后，作為閱讀課程補(bǔ)充資源，編入中職語文教學(xué)中。

3.以中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行語文課程資源內(nèi)容選擇。

古今中外描寫園林的文學(xué)作品非常多，但語文閱讀課程資源的開發(fā)有一定的篇幅限制，不能囊括所有描寫園林的詩詞文章。此外，中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源，必須以中職園林專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要與基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)。桂林林業(yè)學(xué)校園林專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是中國古典園林。能將中國古典園林的造林理念與園林藝術(shù)理解得透徹深入，除了中國古代的文人外不作他想。與現(xiàn)在人們?nèi)ス诺鋱@林只是進(jìn)行觀賞活動相比，中國古代文人不僅是中國古典園林的創(chuàng)造者，還是參與者，不僅參與建造園林，還在園林里生活，進(jìn)行各種文學(xué)活動，因此他們對園林意境的體會尤為深刻。可以說要深刻理解中國古典園林的內(nèi)涵與精髓，莫過于閱讀中國古代文人的各類作品。對于中職園林專業(yè)的學(xué)生來說，他們在專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中能將園林設(shè)計的各種技巧學(xué)得熟練，但對中國古典園林中蘊(yùn)含的內(nèi)在精神品格和審美旨趣的理解卻是短板，這是他們專業(yè)課學(xué)習(xí)的瓶頸。因此，中職園林專業(yè)語文課程資源在內(nèi)容選擇上以古代詩詞文為主，間雜有現(xiàn)當(dāng)代的著名詩詞文，這樣的選擇，既是從中職園林專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，又滿足了他們的學(xué)習(xí)需要。

中職生的基礎(chǔ)不好，語文水平不高，選文以簡單為要，盡量選取一些短小精悍的古詩詞文。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生學(xué)過許多古代詩詞文，但多雜亂，且并不以園林要素分類，學(xué)生沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，體會不深。選文時，學(xué)生學(xué)過的熟識名篇優(yōu)先進(jìn)入文章編排序列。讓學(xué)生從另一個視角學(xué)習(xí)這些熟識的古詩詞文，必定另有一番體會和感悟。在不打亂語文教材授課思路的同時，補(bǔ)充課程閱讀資源可以幫助緩解學(xué)生閱讀量少、知識面窄、文化常識積累不足的問題。

4.“雙學(xué)科”適用原則。

中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源，在內(nèi)容設(shè)計上以園林藝術(shù)構(gòu)成要素為切入點(diǎn)，因此在具體教學(xué)活動中，可以作為教學(xué)內(nèi)容的拓展資料，直接進(jìn)入園林專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)，不存在使用不方便和資源零散難以翻找的問題。專業(yè)課教師在教授園林景觀要素內(nèi)容時，可以直接用此資源作為教學(xué)內(nèi)容的佐證材料，使用方法和應(yīng)用程度由專業(yè)課教師自行把握。

作為語文教材的補(bǔ)充，中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源選取的都是文學(xué)類作品，因此能直接應(yīng)用在語文課教學(xué)中，為增加學(xué)生閱讀量和學(xué)生的文化常識積累起到積極的作用。

注釋：

①范蔚.實(shí)施綜合實(shí)踐活動對課程資源的開發(fā)利用[J].教育科學(xué)研究，2002（3）：32.

②吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（8）：24.

篇7

語文:工具性 人文性

語文教育的任務(wù)是什么?語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。

語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù),有著極其豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精神,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。為此,我在注重學(xué)生語言能力發(fā)展的同時,還注重培養(yǎng)愛國主義情感,社會道德品質(zhì),逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,提高文化品味、審美情趣。比如,在閱讀教學(xué)中,要求學(xué)生不僅做到文通字順,而且通過閱讀,向往美好的情境,關(guān)心自然和命運(yùn),關(guān)心作品中的人物命運(yùn)和喜怒哀樂,向往和追求美好的理想,從中獲得對自然、社會、人生的啟迪。

語文能力:單一 多樣 現(xiàn)代

緊跟時代步伐,語文新課標(biāo)在研究國際課程改革發(fā)展趨勢,總結(jié)我國語文教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了語文能力新要求,不再是單一的而是多樣的且現(xiàn)代的。如強(qiáng)調(diào)學(xué)會閱讀和朗讀,掌握搜集和處理信息(包括網(wǎng)上學(xué)習(xí))的能力,根據(jù)需要快速搜集所需信息,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。突出口語交際能力,特別是提出了口頭交流和溝通的要求,能根據(jù)對象和場合,文明、得體地進(jìn)行交流,在交流中學(xué)會吸納與寬容、欣賞與質(zhì)疑。重視寫作實(shí)踐,提出了閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標(biāo)。

為了適應(yīng)時展,新課標(biāo)更新了教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)選文的時代性、實(shí)用性、廣泛性,尊重和理解多樣文化,吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。尤其強(qiáng)調(diào)突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此,在綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)上,多提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀;多鼓勵自主寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá);多發(fā)現(xiàn)獨(dú)到見解,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷;多引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

語文教學(xué):傳統(tǒng) 創(chuàng)新 單一 靈活

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我們應(yīng)把學(xué)習(xí)主動權(quán)完全交給學(xué)生。語文教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的、單一的,而是創(chuàng)新的、靈活的。應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生個體差異,鼓勵學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。而且,學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。因此,語文教學(xué)根據(jù)不同學(xué)年學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取靈活多樣的教學(xué)策略。

以前語文教學(xué),往往把內(nèi)容分解成上百個知識點(diǎn)、能力點(diǎn),圍繞它們設(shè)計大量習(xí)題,讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練,造成了語文教學(xué)的繁、難、多,而收效甚微。為了改變這一狀況,新課標(biāo)從三方面進(jìn)行突破。一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力;二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;三是突出整體性。

新課標(biāo)簡化頭緒,突出重點(diǎn),整合知識與能力的目標(biāo),尤其提倡多讀書,少做題,這給我們一線老師指明了方向。學(xué)生語文水平不高,其中一個原因就是閱讀太少。為了改變這一現(xiàn)狀,我把多讀多寫放到重要位置,讓學(xué)生直接接觸語文素材,在大量的閱讀實(shí)踐中掌握規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等實(shí)踐活動,通過整體感知、感悟、積累和熏陶,培養(yǎng)良好的語感,豐富語言的材料,增加文化的底蘊(yùn)。為加強(qiáng)閱讀,還明確規(guī)定了背誦篇數(shù)和課外閱讀量。并給學(xué)生推薦古今中外的精品篇目。強(qiáng)調(diào)重視讀,要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等,在讀中品味、揣摩、感悟、積累,逐步學(xué)會欣賞,提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表獨(dú)到見解,在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考,學(xué)會讀書。

教學(xué)評價:定量 定性

篇8

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)語文;語文教育;教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0225-02

大學(xué)語文，是一門以人文素質(zhì)教育為核心的公共基礎(chǔ)課，具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、人文性和綜合性，是對大學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練和人文素質(zhì)教育的重要課程。因此提高大學(xué)語文的教學(xué)效果，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)就業(yè)市場需求和大學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要，就顯得尤其重要。

一、明確課程性質(zhì)與定位，轉(zhuǎn)變課程設(shè)計理念

目前，關(guān)于高職大學(xué)語文的課程性質(zhì)與定位，大體上有以下幾種：（一）工具課。將大學(xué)語文視為其他課程或?qū)W科的語言基礎(chǔ)，目的在于提高學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力，為學(xué)好專業(yè)課和訓(xùn)練專業(yè)技能服務(wù)。（二）文學(xué)修養(yǎng)課。在提高學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，為啟迪學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。（三）人文教育課。以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)為目的，把人文精神、人文思想、道德教育、審美教育等納入到教學(xué)體系中，幫助學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)知自我。（四）高等語文課。將語文課升華為文化課，以中國傳統(tǒng)文化為主要教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，注重中國傳統(tǒng)文化的承繼，并與社會現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，以提高學(xué)生的文化品位。

從大學(xué)生全面發(fā)展的要求和高職院校的辦學(xué)層次來看，大學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的職業(yè)技能，還需要健全的文化知識結(jié)構(gòu)，高尚的思想道德情操，以及健康的心理和體魄。因此，在大學(xué)語文教學(xué)改革過程中，課程設(shè)置必須依據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定，要兼顧語文課程的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、人文性和綜合性，既要有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，也要有利于提升學(xué)生的素質(zhì)底蘊(yùn)。課程設(shè)計理念應(yīng)當(dāng)依循高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，以素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生后續(xù)發(fā)展為根本，實(shí)行素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)并重，注重人文精神建樹、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和語文能力培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的精神素養(yǎng)、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、選用或編寫適應(yīng)性強(qiáng)的教材，重組課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)選用或編寫教材、組織教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，直接影響著大學(xué)語文教學(xué)改革的效果。選用或編寫教材、組織教學(xué)內(nèi)容要有明確的課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，要突出教學(xué)內(nèi)容的層次感和連貫性。

在選用或編寫教材、組織教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（一）應(yīng)符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容中要充分體現(xiàn)出來。高職大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容要真正起到提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)寫作能力和語言交際溝通能力的作用。具體來說，文選部分在突出文學(xué)性，培養(yǎng)語文能力的同時，還應(yīng)突出思想性，注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo);職業(yè)寫作和口才訓(xùn)練部分要適合學(xué)生的實(shí)際需要，便于進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。（二）應(yīng)滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求。高等教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，高職大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)素質(zhì)教育，注重統(tǒng)籌大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)綜合發(fā)展，以滿足學(xué)生后續(xù)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。（三）應(yīng)適宜高職大學(xué)生的現(xiàn)狀。高職學(xué)生人文知識較貧乏，綜合素質(zhì)普遍不高，語文能力與人文素養(yǎng)水平有待提高。因此，高職大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容要適合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，要把學(xué)生的實(shí)際需要放在首位，加強(qiáng)閱讀、寫作、口才等實(shí)踐能力的訓(xùn)練，但也不可忽略學(xué)生的興趣和愛好。

總而言之，高職大學(xué)語文課程所選取的教學(xué)內(nèi)容，不能是高中語文的簡單延續(xù)，要符合人的成長和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。既要達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我適應(yīng)、自我發(fā)展，滿足學(xué)生將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。

三、采用多元化的教學(xué)方法及手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

由于大學(xué)語文課程學(xué)科性質(zhì)的特殊性，很難在教學(xué)過程中體現(xiàn)出其即時的能力目標(biāo)，再加上受功利觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中很難真正引起學(xué)生重視。因此，改革教學(xué)方式，采取多元化的教學(xué)方法及手段對提高大學(xué)語文的教學(xué)效果有著重要的作用。

傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然能有效地豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，但由于過度強(qiáng)調(diào)字、詞、句解析，很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，需要采取多元化的教學(xué)方法，開展與課程教學(xué)相關(guān)的文化活動和實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，自主、自愿地參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課，其課程學(xué)時在高校中也被縮減的最為嚴(yán)重，現(xiàn)有學(xué)時常常根本無法滿足教學(xué)需要，更不用說要達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。因此，大學(xué)語文教學(xué)不能局限在課堂上，還應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段積極開辟第二課堂。

教學(xué)方法及手段的改革，不是簡單的運(yùn)用某種教學(xué)方法或是技術(shù)手段，而是要構(gòu)建一種立體化的教學(xué)模式。改革教學(xué)方法及手段，要求做到傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外第二課堂相結(jié)合，課前準(zhǔn)備與課后參與相結(jié)合，課內(nèi)講評與課外答疑相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)誘導(dǎo)啟發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實(shí)際課程教學(xué)過程中，應(yīng)突出高職大學(xué)語文課程基礎(chǔ)性、實(shí)用性、人文性的同步實(shí)現(xiàn)，要與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)生的實(shí)際需求緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的語文技能和文化品位。

四、改革課程考核方式，制定科學(xué)的考核體系

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最為直觀的標(biāo)尺，也是檢驗(yàn)課程教學(xué)改革效果的試金石。對了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效，對發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足以及教學(xué)改革中存在的問題有著舉足輕重的作用。

大學(xué)語文的考核方式包括考試和考查。無論采取何種形式，最常見的就是用一紙試卷來進(jìn)行檢測，考試內(nèi)容無外乎語文基礎(chǔ)知識、文本理解、字詞解釋及文體寫作，題型也多為選擇題、填空題、閱讀題和寫作題。而這只是一個極為簡單的標(biāo)尺，只能衡量學(xué)生某方面語文知識的掌握程度，無法衡量學(xué)生語文綜合能力的優(yōu)劣;只能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，卻無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，制定一套科學(xué)的課程考核體系是十分必要的。

大學(xué)語文的考核，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生語文能力及人文素質(zhì)的全面考核，而不能僅靠一個簡單的分?jǐn)?shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下結(jié)論。因此，課程的考核內(nèi)容需要涵蓋學(xué)生平時學(xué)習(xí)的狀態(tài)，參與課程活動的積極性和效果，以及體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)能力的筆試和口試等方面。只有從多方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行考核評價，才能真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、總結(jié)

大學(xué)語文課程因其特有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，在訓(xùn)練大學(xué)生的語言能力，陶冶大學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)大學(xué)生的人文情懷，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)等方面具有無可取代的作用。在新形勢下，以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，選取和組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建立體化的教學(xué)模式，制定全面、公正的考核體系，有效提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)一步推進(jìn)和深化大學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳潔.議高職大學(xué)語文教學(xué)改革的路徑與途徑[J].教育界，2012（1）.

篇9

針對以上教學(xué)評價建議,我在具體實(shí)施中將一年級識字教學(xué)評價分為學(xué)生識字能力評價和識字興趣、習(xí)慣的評價兩項(xiàng)內(nèi)容,組織實(shí)施教學(xué)評價。

一、學(xué)生識字能力的評價

評價學(xué)生識字能力,就是對學(xué)生的識字水平多方面的測試結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析,屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價,教師可以了解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識字水平,從而改善自己的教學(xué),有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。教材對學(xué)生識字的要求分為會寫、會認(rèn)兩種,針對這不同的要求,我從以下兩方面進(jìn)行識字能力的評價。

1、從形、音、義的結(jié)合上評價識字能力

這主要是針對新課程教材中要求達(dá)到會寫程度漢字的評價方法?！度罩凭拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音,掌握漢字基本意義的情況”。這說明,形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容,學(xué)生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握,才算真正識字。測評學(xué)生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運(yùn)用。為此,學(xué)生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身,尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系,還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系,做到“口誦耳聞其音,目察其形,心通其義”,評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。

2、在具體語言環(huán)境中考察運(yùn)用能力

單純地識某個字,非但不好記字形,其字音也容易忘,字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認(rèn)少寫的原則,對要求會寫的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況,而對其余只求會認(rèn)的字便不能這樣操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察,由于“字不離詞,詞不離句,句不離義”,學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。

改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測評價學(xué)生的識字能力,這是識字教學(xué)評價最基本的方法。值得注意的是,這不僅是識字評價的有效方法,也更是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中,漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊,經(jīng)過了陌生到不陌生,不陌生到熟悉的心理變化過程,而認(rèn)識漢字。

二、學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的評價

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)強(qiáng)調(diào):要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣,對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式,用積極的評價,而不是消極的評價,激勵學(xué)生識字的積極性,好的識字教學(xué)形式以識字為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系,從而對字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識活動,在逐步深入的認(rèn)識過程中始終以學(xué)生為主體,變單調(diào)的讀,重復(fù)的寫,機(jī)械的記為有情有趣的看,有滋有味的想,有感有觸的實(shí)踐,有聲有色的渲染,變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。

1、用積極評價方式激勵識字興趣

小學(xué)低年級兒童機(jī)械記憶處于優(yōu)勢,這個年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識大多從興趣出發(fā),所以教師的識字教學(xué)應(yīng)千方百計運(yùn)用積極的評價方式激勵學(xué)生的興趣。

(1)課上提問、練習(xí)、設(shè)計的題目要興味盎然。新穎的練習(xí)能引起學(xué)生的注意、激起他們的興趣。

(2)教師評價要富有鼓勵性。在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興起以后,教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣,精心地呵護(hù)這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃,你的一個不當(dāng)?shù)难凵?一個不重的呵斥,一個不耐煩的手勢都會使學(xué)生好不容易激發(fā)起來的興趣,頃刻間蕩然無存,以后要再找回就不容易了。

2、以啟發(fā)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)識字習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中,隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入,漢字的逐步增加,摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律,并依自己的年齡特點(diǎn)在老師的引領(lǐng)下,形成一定的識字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣,并不失時機(jī)地把它列入識字教學(xué)評價機(jī)制。

識字的習(xí)慣很多,教師要注意發(fā)掘,并啟發(fā)引導(dǎo),使這些習(xí)慣從學(xué)生無意識的不自覺的行為逐漸形成學(xué)生有意識的自覺的識字方法。這將大大提高識字效率。

三、識字教學(xué)評價的注意點(diǎn)

以上所述僅限于識字教學(xué)評價的內(nèi)容方面,且均屬于教師日常教學(xué)評價行為?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對此提出了更多的建議和要求,為使學(xué)生識字教學(xué)評價真正產(chǎn)生其應(yīng)有的作用,我在實(shí)施的時候還注意了以下幾點(diǎn):

1、學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師,學(xué)生是評價的客體,在評價中處于被動地位。我們的課題倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化,包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價以及學(xué)生和教師的互動評價等等,使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。

家長都有望子成龍,望女成鳳的心愿,讓家長參與評價,一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況,為自己孩子哪怕是很小的一點(diǎn)進(jìn)步感到自豪。另一方面,有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足,形成學(xué)校和家庭的合力,共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。

評價主體的多元化,更重要的是讓學(xué)生參與評價,培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識與能力,為此我們設(shè)計了學(xué)習(xí)情況評價表(學(xué)生),組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價。

2、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在評價建議中指出:“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。”形成性評價即過程評價,他包含的內(nèi)容是很廣泛的,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的評價,學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的評價等。為了便于操作,我把過程評價理解為在一個較長學(xué)習(xí)過程中,分階段對每一階段內(nèi)的學(xué)業(yè)水平所進(jìn)行的終結(jié)評價,由這些多個階段性評價組成整個過程評價。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；優(yōu)化

一、引言

維持語文教學(xué)的生命，使其永葆活力的關(guān)鍵在于確保語文課堂教學(xué)的有效性。而提高語文課堂教學(xué)的有效性的關(guān)鍵在于教師能否挖掘出學(xué)生感興趣的話題，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。另外，將現(xiàn)實(shí)生活和語文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，通過充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，來拓寬學(xué)生的視野，增添學(xué)生對美好生活的感受。然而，我們也必須要注意到如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的時效性則是當(dāng)前形勢下，擺著眾多教育工作者面前的一到難題。

二、優(yōu)化提高語文教學(xué)效率的途徑

1 課堂設(shè)計是前提保障

語文課堂，特別是小學(xué)語文課堂，可以看做是激發(fā)學(xué)生的豐富多彩的智力活動，不同的語文課堂設(shè)計要運(yùn)用不同的教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)模式來營造高效的語文課堂，是小學(xué)語文教師不懈奮斗追求的目標(biāo)。如今教育部門強(qiáng)力推進(jìn)將語文教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)教育改革，改革的過程中要緊緊圍繞課堂創(chuàng)新性工作要求開展一系列課堂設(shè)計活動，力求打造生動、高效的課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過在語文課堂的實(shí)踐，將語文課堂建設(shè)成為真正落實(shí)以學(xué)生為主體的交流平臺。作為語文教師，首先應(yīng)該對所教授的的內(nèi)容充分的了解和把握，能夠由點(diǎn)及面，作為提升語文課堂教學(xué)效率的第一步。把握好教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將各項(xiàng)教學(xué)活動中涉及的材料進(jìn)行梳理和分析，準(zhǔn)備工作盡量具體化、書面化。隨后，有針對性的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)劃分，對于重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解，次要內(nèi)容則簡要帶過。在教學(xué)過程中一定要遵循系統(tǒng)性與綜合性的統(tǒng)一，理論性與可操作性的有機(jī)結(jié)合。良好的語文課堂教學(xué)設(shè)計不僅要有其特定的邏輯步驟和操作程序以及一系列的講解思路，還要在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。最后，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，一定要靈活處理，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，各個環(huán)節(jié)的處理要做到游刃有余，順利完成教學(xué)任務(wù)。

另外，良好的課堂氣氛對于學(xué)生扎實(shí)的掌握課堂知識至關(guān)重要。課堂氣氛是指在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生互動的一種狀態(tài)，課堂氣氛在一定程度上影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師是營造課堂氣氛的發(fā)起者，在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮創(chuàng)造者的作用，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體說來，主要從以下幾個方面做起。首先，教師應(yīng)該帶給學(xué)生積極的、健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，傳遞正能量，所以教師一定要注重在教學(xué)過程中的情緒表現(xiàn)。試想一下，教師若是在整個教學(xué)過程中都擺出一副嚴(yán)肅的面孔的話，那么學(xué)生肯定會惶惶恐恐，學(xué)習(xí)效率勢必降低。其次，在課堂教學(xué)中應(yīng)該穿插一些有意思的小活動、小游戲。小學(xué)生的天性好玩，對小活動和小游戲有著強(qiáng)烈的興趣，若果教師能夠在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合在一起，那么老師和學(xué)生自然會達(dá)到一種寓教于樂，寓學(xué)于樂的境地。最后，要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，通過創(chuàng)設(shè)懸念來帶動課堂氣氛，避免傳統(tǒng)的填鴨式教育，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2 課堂教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教育學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說過“語言教學(xué)不進(jìn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)?！蓖瑯拥脑捗绹逃龑W(xué)家艾德曼曾經(jīng)也說過。語文教學(xué)的過程中一定要深刻認(rèn)識中華文化的博大精深，充分汲取中華民族的先進(jìn)文化以及其中蘊(yùn)藏的智慧。一定要關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文教師更應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的形式和內(nèi)容，對其進(jìn)行進(jìn)一步深化。我國地大物博，各個地區(qū)都蘊(yùn)藏著歷史名勝、自然風(fēng)光、社會風(fēng)貌和人文地理等多種和語文課程相關(guān)的資源，語文教師應(yīng)該具備強(qiáng)烈的資源意識，努力去開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的各種資源并積極進(jìn)行利用。語文教師要高度重視將現(xiàn)實(shí)生活融入課程資源的開發(fā)與利用的過程中，創(chuàng)造性地發(fā)掘各類活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文以及使用語文的意識，全方面提升學(xué)生的綜合能力。也可以根據(jù)教學(xué)需求，在語文課程中設(shè)置旅游文化專題、民俗文化專題、自然風(fēng)光專題等活動。這些教學(xué)課程設(shè)計要求語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中要有將地方民俗風(fēng)情、地域文化、自然風(fēng)光等內(nèi)容引入到語文課堂的“大語文”理念，達(dá)到將學(xué)生“學(xué)習(xí)知識，領(lǐng)向自然，帶入社會，感受生活”的教學(xué)目的。

如今小學(xué)語文教學(xué)所使用統(tǒng)一的教材，因此，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，所以，教師們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的需要，進(jìn)行語文課程教學(xué)設(shè)計。具體過程中，應(yīng)該由淺及深，先以簡單地內(nèi)容作為鋪墊，讓學(xué)生掌握基本的知識，隨后采用階梯式的教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步豐富，變學(xué)生為主動汲取知識的學(xué)習(xí)方式。

語文教師可以采用小組討論的教學(xué)模式，將學(xué)生分成不同的小組，組內(nèi)同學(xué)可以進(jìn)行相互探討，掌握得較好的學(xué)生可以幫助理解較差的學(xué)生。這樣可以來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在課堂有限的時間也能掌握到更多的知識。

3 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！边@句話告訴我們，人們?nèi)羰菍δ撤N事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么就會積極、主動的探索、求知，并進(jìn)行實(shí)踐?，F(xiàn)代化的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本，致力于追求學(xué)生的思維開闊、積極進(jìn)取。成功的語文教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制性執(zhí)行，而是激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的興趣，才能獲得更好的教學(xué)效果。

4 利用現(xiàn)代化信息化手段

信息時代的來臨，無疑對現(xiàn)代化教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更為現(xiàn)代化的教育改革和發(fā)展創(chuàng)造了千載難逢的機(jī)會。現(xiàn)代化信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了更廣闊的天地。因此，小學(xué)語文教師要盡量科學(xué)的使用多媒體課程資源，以此來豐富語文課程的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)的方式，進(jìn)一步豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，充分帶動學(xué)生的積極性。

在現(xiàn)代化的語文教學(xué)過程中，一定要從以下幾點(diǎn)出發(fā)來做好信息技術(shù)和小學(xué)語文課堂教學(xué)的結(jié)合。首先，信息技術(shù)必須以比較科學(xué)合理的形式來和語文教材向結(jié)合，切勿牽強(qiáng)附會。其次，要與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相結(jié)合，現(xiàn)在的教學(xué)媒體中，現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體并存，信息時代的現(xiàn)代化媒體雖然有它無法抵擋的魅力，但是傳統(tǒng)媒體也自有它無可替代的作用。最后，利用信息化手段一定要教師引導(dǎo)，突出學(xué)生為主導(dǎo)的地位，教師應(yīng)該在使用現(xiàn)代化媒體的過程中觀察學(xué)生的認(rèn)知、情緒和思維反應(yīng)，檢驗(yàn)教學(xué)的效果。

三、小結(jié)

影響小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率的因素眾多，因此，提高課堂教學(xué)的效率絕不是一件簡單的事情。語文課堂教學(xué)一定要注重課堂教學(xué)的設(shè)計，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來豐富教學(xué)的資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]安令方，小學(xué)語文高效課堂教學(xué)探析[J]，學(xué)周刊，2011年26期