導語：如何才能寫好一篇遠程網絡研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一個好教師就是一本好教材。

一個好教師會使一個平凡的孩子成為優(yōu)秀的孩子。

好教師可以讓你擺脫屈辱，挺直腰桿;好教師可以讓你遠離自卑，充滿自信;好教師可以讓你樂于學習，一生得益;好教師可以讓你永遠快樂，高歌奮進。

好的先生不是教書，不是教學生，乃是叫學生學。

以上是本次研修后對好教師的定位，本次研修既促使我不斷的反思自己教學行為，又讓我有了專業(yè)成長的方向。

教師職業(yè)從根本上說，就是奉獻社會和奉獻人類的職業(yè)。研修中從每個模塊的學習我都以認真的心態(tài)對待。觀看視頻、留言、發(fā)起話題、寫日志、做作業(yè)等我一樣都沒落下。研修中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使我對教學有了更多新的認識。也明白了選擇了教師，也就意味著選擇了奉獻。人們要求教師既要有技能，又要有職業(yè)精神與獻身精神，這使我們肩負的責任十分重大。一個教師，只有不斷地去學習，去創(chuàng)造，去向傳統和自己挑戰(zhàn)，才能不斷的獲得成長與發(fā)展。才能更好的勝任自己的工作。 二、對專業(yè)發(fā)展的深入解讀

成長是我們生活中永恒的主題，感受到自我成長無疑是一件很愜意的事情。教師的職業(yè)是一種專業(yè)，這意味著教師的勞動具有創(chuàng)造性和復雜性。從教學新手到專家型的教師，其間有一個專業(yè)發(fā)展的過程。

那么，專業(yè)發(fā)展具體內涵又是什么呢?“專業(yè)”包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神。“專業(yè)知識”又包含教育知識、教學知識、學科知識、人文知識。“專業(yè)技能”指教學能力、教育能力、學科能力、溝通能力。“專業(yè)精神”指對專業(yè)的追求、情感，團隊合作的精神及職業(yè)修養(yǎng)。“發(fā)展”即要求教師在知識、見識、修養(yǎng)、健康、實踐反思和創(chuàng)新精神等方面的不斷提升。教師自身的成長是教育力量的源泉，教師的成長離不開學習。學習不僅是教師豐厚文化底蘊，使自己更具文化眼光的重要途徑，更重要的價值在于使教師的內心變得開放、鮮活、細膩和溫柔，使教學永遠充滿活力和內在感染力。

作為科學教師，專業(yè)發(fā)展的最重要的途徑之一是廣泛閱讀，仔細咀嚼。

二是深入探索，自覺反思。在實際工作中，你會發(fā)現一些問題，一些現象，你可以有意識的去做一些探索，自覺地實踐一些教育思想，并不斷的自我反思。教師成長的公式是：經驗+反思=成長。

三是及時總結，著力提升。要養(yǎng)成即使總結的習慣，及時捕捉你所聽到的、看到的、讀到的有價值現象和表達。及時總結自己成功的經驗及失敗的教訓，并上升到理性的認識，我們就獲得了成長。

三、從校本作業(yè)的三備兩磨崗位實踐看研修

對于才參加教師行業(yè)的新教師來說，知識上有了一些積累，教學上還沒有形成了自己的特色。經驗就往往會成為今后較長一段時間里教育教學行為的主要學習內容。此時如果缺乏專業(yè)引領和專業(yè)成長，教學中程式化的痕跡就會越來越濃，教學也就不會有創(chuàng)新和發(fā)展。

客觀的說，我對遠程網絡研修還是心懷期待的，可當我真正邁入時，卻陷入了困惑與失落之中。突然間曾經駕輕就熟的課堂上要注意的許多方式方法與專家講授的有一定距離。研修的起始階段一直在新的教學理念與傳統教學思想之間徘徊、搖擺。大家品味著一點點成功的喜悅，同時又承受著步履艱難的失落、沮喪與焦慮。也正是這種精神的痛苦，逼迫我去反思自己的教學理念、教學行為，并努力在課堂教學中和研修老師所講的方法間尋找最佳的契合點。 達一月半的研修，遠不能說取得了成功?？晌覀兪斋@了專業(yè)成長的充實和喜悅。我們的教學思想和實踐也在發(fā)生著細微而真實的變化：

㈠、疑惑多了，反思多了，教師由向學經驗型向研究型轉變。之前，沒有那個時期像現在這樣，我的腦袋里的疑惑與問題層出不窮：如何激發(fā)學生的合作熱情?怎樣讓學生在更有效的傾聽中學習?怎樣選定小課題?課題研究的科學性和時效性如何實現?„„這些問題促使我們不斷地去思考、去探索，積極去尋求解決的途徑和方法。

㈡、學習多了，研究多了，課堂在研究中由封閉走向開放。

篇2

20**年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規(guī)定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：**月13日—25日（***）

**月13日，完成公共課程的學習，**學時；

**月14日—25日：完成各學科**個專題的研修。

第二批：**月2**日—8月8日（**）

**月2**日，完成公共課程的學習，**學時；

**月28日—8月8日：完成各學科**個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天**學時，共計**0學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習**小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網上研討時間），共計**2學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發(fā)揮網絡遠程培訓的優(yōu)勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學校管理優(yōu)勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業(yè)，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統數據審核（**月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（**月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（**月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于**月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于**月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（**月19日，省項目辦及各市教育局）

**月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發(fā)至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（**月21日—**月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

**、試點培訓

**月21日—**月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

**、培訓實施（**月13日—8月8號）：

（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區(qū)域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業(yè)根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統”予以解決。

六、考核評價

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微山縣留莊中心小學 朱蕊

3013年7月23日，頂著炎炎酷暑，我和同事們一起來到學校進行網上研修活動。

在這次研修活動中，我覺得我們收獲了很多。讓我有幸與各位同事在專家的引導下共同探討的話題，大家各杼已見，濃濃的學習氛圍不言而露，盡管不曾相識，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自我的基本素質，和業(yè)務綜合能力，對于今后的發(fā)展起到了積極的促進作用。現在就把我個人網絡研修學習活動主要收獲總結如下：

一、轉變思想，打造“生本課堂”。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發(fā)展。

二、積極磨課，感悟深刻。

“同課異構”的磨課與教學方式給我很大的啟示，我非常欣賞兩位老師的教學。每個人的思想不同，教學風格與面對的學生的不同注定了備課的不同。而且通過各種量表讓我們看到了集體的力量，讓我們學到了團結合作的重要性。這個環(huán)節(jié)我看了所有的視頻與磨課的計劃，感受很深刻，今后一定要虛心認真地聽老師們的課，取人之長，補己之短，不斷提高自身的業(yè)務水平。

三、反思教學，提高自我業(yè)務水平。

以前人們常說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”，這就要求教師在傳授知識的過程當中教給學生有效的學習方法，從而提高他們的學習能力；否則，課堂教學的實效性很難實現。因為，語文學科是一門工具性和人文性相結合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語文素養(yǎng)，語言表達，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對不同程度的學生，不同的課文作出相應的教育策略，因此，要實現語文課堂教學實效性，不斷提高語文教師本身的能力勢在必行。

四、樹立終身學習的理念，讓自我的知識永葆青春。

教師肩負著教書育人的重任，如果教師不能經常的更新知識結構，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學生看不起，在學生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不給學生看重，麻煩可真太多了，因為威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質：個性、修養(yǎng)、風度、氣質、幽默感，對人的尊重的態(tài)度，以及對真理的追求與敬畏。所以說，只有終身學習，只有讓自己的知識豐富，新鮮，才可以讓自己站在那三尺講臺上莎爽英姿。

五、利用網絡的優(yōu)勢，引導自我前進。

遠程網絡研修，使我深深感受到網絡的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來的學習的方便。在以后的工作中，我將從實際出發(fā)，把堅持個人研修作為專業(yè)化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發(fā)，在研修思想的引領下，引發(fā)幼兒的積極性，力求提高課堂效率。運用好課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。 學無止境，不斷進取，才能在工作中游刃有余，得心應手。

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摘 要 數學教師應該不斷學習新的教學理念、專業(yè)知識、先進技術等，使教學內容豐富多彩，提高教學效率，調動學生學習積極性。網絡研修是一個很好的學習平臺，教師可以不受時間限制，自主學習，促進同行之間相互交流，增強教學意識。

關鍵詞 網絡研修；數學教師；專業(yè)成長

中圖分類號：G635 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0016-02

網絡研修是一種依托網絡平臺開展教師培訓活動的新方式。隨著現代信息技術的迅速發(fā)展，網絡研修已經很快融入各學科教學中。網絡研修利用豐富的互聯網資源，拉近了專家、教師、學生之間的距離，促進相互交流、互動、研討、學習。數學作為教育教學的基礎性學科，應用于各行各業(yè)的技術領域。信息時代的知識不斷更新，對教師專業(yè)成長提出新的挑戰(zhàn)，提高數學教學質量是數學教師的首要任務。

1 網絡研修的特點

網絡研修利用以互聯網為基礎搭建的教學平臺，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師、學者等提供交流平臺。網絡研修具有以下特點。

研修形式多樣化[1] 目前比較成熟的研修平臺有校園網站、博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網絡社區(qū)。校園網站功能豐富，可以在線交流、遠程視頻，具有豐富的教學資源庫，還可以與其他教育網站相鏈接，便于教師網上學習。鼓勵建立數學交流微信群，各個成員可以將平時看到的好的教學理念、方法分享到群里供大家閱讀，對于數學教學中的熱點、難點、疑點問題，大家可以相互討論，傳授教課經驗。與傳統模式相比，網絡研修平臺可以實現多個主體之間不受時間、地點限制，隨時隨地相互交流、探討，教師可以從中吸取經驗，同伴之間互幫互助，增長專業(yè)知識，充分發(fā)揮教師在教學中的主體作用，為教師專業(yè)成長提供了機會。

網絡研修方便快捷 上網學習，足不出戶、不影響工作，體現了學習者的主觀能動性。教師及學生在工作與學習的同時，閑暇時間可以網上發(fā)帖及回帖留言，或通過微信語音、視頻現場解決，有利于協作學習。師生之間交流利用互聯網線上、線下相結合，在校園網站中教師通過班級公告的管理功能可以迅速掌握班級學習問題，學生也可以把自己在學習中的問題、見解到網絡中，通過相互討論，進一步激發(fā)學習興趣，增強求知欲和創(chuàng)新意識，感受到成就感。

網絡研修促進資源分享 網絡的學習模式改變了傳統的學習模式，實現真正意義上的師師互動、資源共享；網絡研修讓教師之間溝通更加靈活便捷，遇到問題能夠及時討論、解決；也讓教師的時間更加靈活、更加自主，業(yè)余時間也能夠開闊眼界。

2 網絡研修與數學教學相結合的表現

教材多媒化 現代數學教學利用多媒體信息技術，使教學內容更加生動形象、結構鮮明。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，如步步高家教機等，這些多媒體學習工具不僅包括文字和圖形，還融入聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。數學本來就是一門枯燥乏味的學科，教學內容多媒體化，使教學課程更生動、形象，提高了學生的學習興趣。

資源全球化 憑借互聯網平臺，網絡研修使全世界的教育資源連成知識的海洋，融入先進的教學方法，可供各大教育學者共享?，F在網上有很多類型的教育資源，如教育網站、輔助學習的工具（步步高家教機、讀書郎、好記星等）、虛擬圖書館、電子書刊等。

教學個性化 利用人工智能技術構建的智能導師系統能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助，使每個學生的優(yōu)點得到最大限度的發(fā)揮，也讓學生更能體會到“數學的趣味性”[2]。

學習自主化 現代教育理念與以往有所不同，堅持以學生為主體的教育思想，不再要求教師和學生去學習某一科目，可以根據自己的喜好，學習自己喜歡的東西，培養(yǎng)具有個人特色的教學方法。利用信息技術支持自主學習是現代教育教學的方向。

管理自動化 計算機管理教學系統的廣泛應用，減輕了教師教學的工作量。教師可以利用計算機對考試內容自動進行測試與評分，根據常見的學習問題設置自動診斷、回復，學習任務自動分配等。如網絡在線考試系統，在一個大的數據庫下隨機抽選相關試題進行作答，交卷后自動評分，并對錯題進行解析。

環(huán)境虛擬化 電子網絡化教育的盛行，標志著現代教育模式已經逐漸從課堂教育走出來。教育環(huán)境的虛擬化使教學活動不再受空間、時間限制，教學活動可以選擇在虛擬教室、虛擬圖書館、微信群、社區(qū)論壇等場所進行。各學校為了擴大招生、提高升學率，利用局域網在校園網站上開展網上教育，有的還進行遠程教育。虛擬教育成為未來信息化學校的發(fā)展方向。

3 對數學教師專業(yè)成長的看法

增強了數學教師的教學意識 教師的職責是教書育人，教書是手段，育人才是目的[3]。通過遠程網絡培訓，可以讓數學教師更容易接受新的教學理念，勤于總結，善于反思，新的教學方法更能深入人心、理解學習。數學教師在教學過程中，既要注重教材內容的教學，也要注重學習者的心理特征。通過網絡研修學習，使教師具有良好的教學意識，態(tài)度和藹、語言平和，以學生為主，縮減了教師與學生之間距離。有一個良好的學習氛圍，學生才會更喜歡學習數學。

促進數學教師之間的行業(yè)交流 網絡研修屬于網絡交流平臺，貼近一線、貼近教師、貼近學生、貼近學術。在網絡研修過程中，教師可以吸取他人經驗，獲得最新的教學信息，幫助其成長；可以提出問題，教師之間互幫互助；可以進行學術討論，獲得專家引領。網絡研修實現了多個教師之間的零距離交流，打破了教師之間的鴻溝。校園中建立的網站、博客、社交平臺等都能夠成為教師進行深度學習的平臺，成為他們教研的中心、成長的搖籃。

降低了學習成本，保證了質量 為了提高教學質量，各學校就要改善教育設施和技術，提升師資力量，專門為教師提供教室、設施（桌椅、麥克風、音響等），讓幾十人聚集在一起上課，每天教學任務繁重，有時不方便到場學習，教室、設施空置，造成資源浪費。通過網絡研修，教師可以根據自己的時間安排自主學習，與各專家、學者在線交流，教學能力得到提升，還節(jié)約了學校成本，一舉兩得。

4 結語

網絡研修已成為數學教師專業(yè)發(fā)展中知識結構及能力素質的一部分，提升了教學研究能力，提高了創(chuàng)新能力和實踐動手能力。數學教師的不斷自我“充電”，滿足了現代教育事業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。教師的成長與發(fā)展與繼續(xù)教育網絡學習是分不開的，學習讓人生更有意義?！?/p>

參考文獻

[1]宋雅麗.搭建網絡研修平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展[J].中國信息技術教育，2010（13）：82-84.

篇5

一、工作目標

以科學發(fā)展觀統籌教師培訓工作,緊密圍繞實施素質教育和基礎教育課程改革需要,以新課程、新知識、新技能和師德教育為主要內容,研究制定海南省小學教師培訓標準,分類培訓、分層管理,抓住重點、傾斜農村,聯系實際、注重實效,創(chuàng)新模式、服務課堂,健全制度、規(guī)范管理,科學、和諧、有效地實施新一輪教師繼續(xù)教育工程。

(一)開展教師職業(yè)道德教育。促進教師加深對新時期教師職業(yè)特點的理解,進一步明確教師職業(yè)道德規(guī)范的要求,提升教師職業(yè)的榮譽感、幸福感,鞏固專業(yè)思想,建立良好的工作心態(tài),激發(fā)教師工作潛能,樹立獻身教育事業(yè)的理想。

(二)逐步建立和完善教師培訓標準。依法培訓、分層培訓、科學施訓,促進教師進一步明確專業(yè)發(fā)展臺階和目標要求,做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃,形成自覺學習、提高的良好氛圍,全面提高小學教師的整體素質。

(三)實施名師培養(yǎng)工程。促進海南省小學骨干校長和特級教師、學科帶頭人、骨干教師隊伍的建設,使其整體素質得到顯著提高,在海南省基礎教育教學改革和教師培訓工作中發(fā)揮出更大的作用。

(四)建立城鄉(xiāng)聯動、研訓一體、共建共享的教師培訓平臺。改善農村教師的學習環(huán)境,創(chuàng)建良好的研訓氛圍,城鄉(xiāng)教師能公平享受優(yōu)質的繼續(xù)教育資源,城鄉(xiāng)教師培訓工作在一定程度上得到均衡發(fā)展。

(五)繼續(xù)開展班主任培訓工作。開展崗前和崗位培訓,提高班主任的政治素質、業(yè)務素質、心理素質和工作及研究能力,努力建設一支素質好、水平高、能力強的班主任隊伍。

(六)繼續(xù)開展教育技術能力培訓與考試工作。至2013年底全省在職小學教師基本上通過國家教育部組織的教育技術能力水平初級的考試認證,并在有條件地區(qū)逐步開展教育技術能力中級培訓和考試。

二、主要項目

(一)教師全員培訓

海南省2009-2013年小學教師全員培訓,將按照小學教師專業(yè)成長以及不同發(fā)展階段的基本要求,分學科、分層次建立統一的培訓標準,有計劃、有步驟地實施。

1.培訓層次與對象

(1)新教師培訓。培訓對象包括準備上崗或上崗不足1年,以及尚未評聘職稱的小學教師。

(2)初級培訓。培訓對象為小學二級職稱(含二級以下職稱)教師。

(3)中級培訓。培訓對象為小學一級職稱的教師。

(4)高級培訓。培訓對象為小學高級職稱(含高級職稱)以上的教師。

2.培訓標準

海南省新一輪小學教師全員培訓的標準,是不同崗位小學教師的師德修養(yǎng)和學科專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。培訓內容包括如下七個模塊:(1)思想品德修養(yǎng);(2)教育教學理論;(3)學科知識與技能;(4)學科教學與研究;(5)教育科研能力;(6)教育技術能力;(7)班主任工作理論與方法。

3.培訓課程

海南省新一輪小學教師全員培訓按學科、崗位設置不同的內容模塊和培訓課程,培訓課程分為必修課、選修課兩大類。

(1)必修課。各培訓層次的必修課,是相應崗位的教師必須參加培訓學習的課程,課程培訓的要求按學科培訓標準規(guī)定。

(2)選修課。針對不同地區(qū)、不同層次培訓對象的個性需求,由市縣培訓機構或學校選定的培訓課程。

4.主要形式

海南省新一輪小學教師全員培訓采取基地脫產培訓、遠程網絡培訓、校本研訓等培訓方式。

5.有關要求與措施

(1)全省統一全員培訓必修課程及教材,選修課程及教材由市縣或學校根據本地區(qū)的實際情況和培訓對象的需求自主選定。鼓勵各市縣、學校根據實際情況開發(fā)有特色的培訓課程,開展菜單式培訓。

(2)省級培訓機構應根據全員培訓的需求認真做好市縣級培訓者、課程輔導教師的培訓,提升培訓者隊伍的業(yè)務素質,保證全員培訓的順利實施和質量。

(3)各市縣教師培訓機構、學校要切實抓好校本研訓的管理和專業(yè)引領工作,組織開展有針對性的專家引領、骨干輔導、同伴研討等活動,以確保培訓的實效性。

(二)教師專項培訓

1.名師培養(yǎng)工程

充分發(fā)揮特級教師、學科帶頭人、骨干教師的作用,切實抓好新一輪各級骨干教師的提高培訓。通過高級研修(網絡研修)、課題研究(專題研究)、課堂教學展示、專業(yè)引領等形式,既充分發(fā)揮其骨干引領作用,又促進自身的專業(yè)成長。

2.實施農村教師素質提升工程

(1)繼續(xù)實施少數民族和貧困地區(qū)教師脫產提高培訓班,每年選拔160名優(yōu)秀農村小學青年教師參加為期一年的省級培訓,培養(yǎng)當地學校的骨干力量和帶頭人。

(2)各市縣培訓機構根據實際情況,分期分批選派農村小學有培養(yǎng)前途的年青教師到城區(qū)先進學校跟班學習。

(3)省、市縣培訓機構加大對農村學校送訓、送教活動的力度,支持農村學校教師完成全員培訓學習任務,指導農村學校開展教育教學研究,提供校本培訓的專業(yè)指導。

(4)鼓勵和支持城區(qū)辦學水平較高的學校與農村學校建立友好關系,通過“結對子”“手拉手”、跟崗實踐、跟班培訓等方式提高農村教師的業(yè)務素質。

(5)充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的輻射、帶動作用,形成學科教師集體備課、課堂教學觀摩與研究等區(qū)域教研的常規(guī)制度,定期開展區(qū)域教研活動,為當地農村學校的校本研訓工作提供切實有效的支持。

3.城鄉(xiāng)教師同步課堂網絡研修

本項目將立足于課堂教學,充分利用網絡平臺,放大傳統的集體備課功能,在優(yōu)秀教師率先上研究課的基礎上,組織城鄉(xiāng)學校教師在線觀課,共同開展課例評析和研究,并組織專家進行專業(yè)引領,以實現城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)勢互補,獲得高水平的專家引領,改善教師自己的課堂教學,提高課堂教學的質量,促進城鄉(xiāng)教育的和諧發(fā)展。

4.教育技術能力培訓

重視提高教師現代信息技術的素養(yǎng),繼續(xù)實施教育部頒發(fā)的“中小學教師教育技術能力建設計劃”,加強多媒體課件制作、信息網絡技術的培訓與應用,在完成教育技術能力初級培訓和考試的基礎上,逐步開展教育技術能力中級培訓和考試。

5.班主任培訓

結合實際情況,繼續(xù)開展班主任培訓工作。通過開展提高培訓、專題研討、經驗交流等培訓活動,不斷改進班主任工作方法,從整體上提高海南省班主任隊伍的素質和班主任工作水平。同時,重視優(yōu)秀班主任隊伍建設,以建立和豐富班主任培訓的優(yōu)質資源。

6.薄弱學科教師培訓

針對海南省部分小學學科(如科學、綜合實踐活動等)教師人數少、專業(yè)不對口、優(yōu)質培訓資源不足、培訓效益低等情況,采取有效措施加強這些薄弱學科的教師培訓工作。

(1)各級教師培訓機構要重視和加強研訓資源的整合,通過學科教研、校本研訓活動和發(fā)揮學科教研員的作用,促進這些薄弱學科的教師培訓工作。

(2)省級教師培訓機構將定期開展薄弱學科教師培訓活動,除省級培訓對象外,同時面向市縣級培訓對象,分享優(yōu)質資源,提高培訓效益,為市縣薄弱學科教師培訓提供支持。

7.小學學科教研員培訓

以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校學科教研員為培訓對象開展教研員培訓,加強海南省小學教研員隊伍的建設和校本研訓的專業(yè)引領工作,促進農村學校學科教研和教師培訓工作。小學教研員每年參加繼續(xù)教育的時間累計應不少于48學時,其中脫產培訓學習不少于24學時。

(三)教育干部培訓

海南省小學教育干部培訓包括小學校長培訓和小學中層管理干部培訓。其中,小學校長培訓包括任職資格培訓、提高培訓、骨干培訓三個層次;小學中層管理干部培訓主要針對小學教導主任、學科教研組長以及科組長(年級組長)等對象,開展有針對性的分類培訓。

三、培訓管理與考核

(一)海南省2009-2013年度小學教師繼續(xù)教育工作,按照省教育廳《關于組織實施海南省2009-2013年度中小學幼兒園教師培訓工作的意見》(瓊教師〔2009〕46號)的要求,在省教育廳統一領導下,實行全省統籌規(guī)劃,分省、市(縣)、學校三級組織和管理。

(二)以培訓學時為依據、培訓學分為杠桿,認真做好各類型培訓項目的安排和管理工作。

全員培訓是每一位教師必須完成的基本任務,各市縣應針對本地區(qū)的教育教學實際或教師的實際需求開展各種專項培訓,并鼓勵教師在完成全員培訓任務的基礎上參加學習。

按年度確定全員培訓各個層次的培訓對象,保證培訓對象的相對穩(wěn)定,以便做好培訓管理。新教師完成規(guī)定的培訓學時并取得合格證后,應繼續(xù)參加初級培訓;若教師在培訓期間崗位職稱發(fā)生變化,當年內應按原培訓層次繼續(xù)參加全員培訓,第二年再由個人或學校向市縣培訓機構申報調整培訓層次。

校本研訓活動各學?？梢愿鶕嶋H情況來組織,不要求分培訓層次進行。

(三)小學教師繼續(xù)教育課程的考核,按全員培訓、專項培訓、校本研訓,由承辦培訓項目的機構負責。

1.全員培訓課程的考核主要由市縣培訓機構負責(除省統一組織的遠程網絡培訓課程外),省級教師培訓機構定期對全員培訓必修課程進行統一抽查和質量檢測。

2.教師專項培訓的考核,由承辦培訓的機構根據項目培訓方案自行組織。

3.校本研訓活動的考核,由學校具體負責組織市縣培訓機構審核。

(四)繼續(xù)實施小學教師繼續(xù)教育學分登記制度。以培訓學分為管理機制,繼續(xù)完善海南省小學教師繼續(xù)教育學分登記、管理體系和學分年審制度。

(五)切實加強教師培訓檔案的管理,試行教師繼續(xù)教育網上課程管理和學分登記、驗證、審核制度,并逐步完成從紙質文本管理向電子文本遠程管理的過渡。

四、保障措施

(一)省教育研究培訓院負責組織有關專家研究制定本省小學教師全員培訓標準,做好必修課程的建設,選定或編寫必修課教材,并指導各市縣、學校根據實際情況開發(fā)有特色的選修課程與培訓教材,開展菜單式培訓。

(二)加強培訓者及培訓管理者的培訓。結合課程培訓和管理的需要,舉辦專門的培訓者或培訓管理者培訓班;加強教師培訓機構專任教師的繼續(xù)教育,要求每年參加脫產學習的時間不少于24學時;重視兼職培訓者隊伍的建設,充分利用省、市縣學科教研員以及特級教師、學科帶頭人、骨干教師組建優(yōu)秀的兼職培訓者隊伍。

(三)加強海南省教師培訓專家資源庫的建設。由省級教師培訓機構負責,針對培訓課程的設置,在全省統一建立課程培訓專家資源庫,為培訓力量薄弱、資源不足的市縣提供師資支持,確保各項培訓工作的實施,保證培訓的質量。

(四)充分發(fā)揮現代信息網絡平臺的作用,創(chuàng)新教師培訓模式,積極開展教師遠程網絡培訓的實踐和探索,以實現全面、大規(guī)模開展教師培訓和區(qū)域教研,創(chuàng)建良好的研訓氛圍,提供高水平的專業(yè)引領,促進城鄉(xiāng)教師培訓工作的均衡發(fā)展。

(五)堅持基地培訓與校本培訓相結合的原則,進一步推進和完善海南省中小學校校本研訓制度。同時,按照《海南省中小學校本培訓示范學校管理規(guī)定(試行)》(瓊教師〔2007〕26號),充分發(fā)揮校本培訓示范學校的作用,促進全省校本研訓制度的全面推進。

篇6

【關鍵詞】 五段循環(huán)式;骨干教師;培訓模式

【中圖分類號】G643.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01

國家教委在《關于加強小學骨干教師培訓工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊伍的中堅力量，在教師隊伍建設中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質量和數量不僅體現教師隊伍的總體水平，而且是提高教育教學質量的重要保證”。同時，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強教師隊伍建設中指出：“提高教師業(yè)務水平，完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干?！彪S著教育形勢的發(fā)展、課程改革的整體推進，骨干教師培訓呈現出理念的相對滯后、過程相對封閉、方法相對單一。由此，各地教師培訓機構加強了骨干教師培訓工作，并在長期的教育教學實踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓模式。安康教師進修學校在骨干教師培訓方面也做了積極嘗試。

一、“三+五”研訓模式奠定了理論基礎

自2008年以來，學校依據陜西省“陽光師訓”工作精神，認真學習和領會文件的理論依據，校領導組織有多年培訓經驗的教師，依據當地實際的教師教育需求，并科學的進行調研?？茖W制訂了“三+五”研訓模式，即以“名師示范”――“互動交流”――“專家引領”――“個人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學習+參訓學員后期完成的“校本研修”五項任務為整體流程的實施方案。

1、名師示范環(huán)節(jié)

由學校組織科研人力，選拔市區(qū)級有影響的骨干教師、教學名師、省級學科帶頭人、教學能手等。提前備課，設計教學方案，并將教學方案提交學校，由學校組織研討教案設計、修改意見、提出可行性方案。

2、互動交流環(huán)節(jié)

名師示范課之后，輔導老師先組織學員進行分組，一般8-10人為一個交流小組，交流的主要內容，包括示范課的教學目標是否完整，教學理念是否先進，重點突出和難點解決情況，教學的組織與變化，教學的有效性以及是否體現了素質教育的要求等。各小組選派小組長總結小組交流成果，收集交流問題，然后在大會交流展示。

3、專家引領環(huán)節(jié)

“三+五”研訓模式中，有遴選的專家進行指導，做專題講座，并回答學員提出的課堂教學問題。根據名師示范和學員交流匯報情況，及時組織教學，做即興發(fā)言或專題講座。讓教師在培訓以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。

4、個人反思環(huán)節(jié)

針對名師示范、互動交流、專家引領環(huán)節(jié)的內容，個人整理培訓中的反思、感悟或體會，撰寫個人反思文章。

集中學習結束以后，每一位學員還要完成五項校本任務，即“骨干教師培養(yǎng)書”。填寫教師專業(yè)成長基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內講座、教學論文、優(yōu)秀教學設計;指導學科教師意見、綜合評價。

三天四個環(huán)節(jié)的集中學習和參訓學員后期完成的五項“校本研修”任務，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓模式提供了充分的理論依據。

二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓模式構想

針對骨干教師培訓特點，學校繼續(xù)深化“三+五”培訓模式的實踐，植入參訓人員課題研究任務，強化教育科研導向，豐富、完善培訓模式。在此基礎上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓模式構想，這種模式仍在不斷完善和探索中。

1、問題調研：設計問題、分組調研、發(fā)現問題、提供依據

這是骨干教師培訓的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓教師，該培訓什么樣的內容，是面臨的最大問題，傳統的方式方法已經不受廣大教師的歡迎。作為培訓者，了解被培訓者的需求至關重要。依據以往的經驗，組織人員精心設計調查問卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，對近三年參加骨干培訓的教師問卷調查，組織當面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓提供第一手材料。

2、確定菜單：依據問題、確定專題、有備無患、有的放矢

根據骨干教師培訓需求，制定培訓內容;對于專題，學校采取試講制，按學科分類，要求先在小組內試講，再選拔優(yōu)秀者進行大會交流，群眾打分取平均值占40%，評委打分取平均值占60%，兩項和達90分以上，方可通過。

3、專業(yè)引領：實踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力

就骨干教師而言，專業(yè)引領是很有必要的。通過實踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實先進教育理論，指導教學實踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。

4、研討反思：聽課議課、互動交流、反思總結、撰寫論文

實踐課堂之后，就是聽課議課環(huán)節(jié)。通過專家與學員互動、學員之間的互動形式，發(fā)現問題、總結優(yōu)點、交流體會，最后將撰寫論文，轉化成果。

5、跟蹤反饋：實踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現問題、及時總結

對于專家講座，實踐課堂，研討反思等培訓效果如何，同樣也有反饋機制。學校制定有每一位專家講座之后的定性評價和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時，根據需要，選派相關人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時發(fā)現問題，為再一輪骨干教師培訓提供參考的依據。

通過骨干教師培訓，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學技能，提升了骨干教師科研能力，強化了骨干教師示范引領作用，帶動了區(qū)域素質教育的提升和教學質量的提高。

三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓模式的建議

1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項教學工作中來，有利于不間斷地對骨干教師進行指導，使他們在教學中不斷成長，保證培訓模式的有效實踐。

2、更多地借鑒國內國外先進的培訓模式，優(yōu)化培訓模式，積極提升培訓的有效性。

3、對于偏遠山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，可以采取集中與分散相結合的形式。將集中附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師，設置教學點，分散時間，專家送教下鄉(xiāng)。

篇7

一、構建教師終身教育體系勢在必行

發(fā)展繼續(xù)教育、構建終身教育體系是黨和國家重大的戰(zhàn)略決策。早在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》就明確了終身教育在教育法律中的地位；1999年國務院轉發(fā)教育部(《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了“2010年我國基本建立起終身學習體系”的改革目標；2001年九屆人大四次會議通過的“十五”計劃綱要，確定“逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系”；黨的十六大又明確提出要在2020年形成“全民學習，終身學習的學習型社會、促進人的全面發(fā)展”。2001年國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、2002年教育部辦公廳《關于推進教師教育信息化建設的意見》，都表明黨和國家已經把發(fā)展繼續(xù)教育，構建終身教育體系作為新世紀國家發(fā)展計劃的重要組成部分。特別是對教師教育信息化建設和教師培訓模式、方法和手段的改革創(chuàng)新，促進中小學教師繼續(xù)教育質量進而提高起到了全面的推動作用。

在知識經濟和信息化的時代，教師的性質與工作職責要求教師必須成為終身學習的先行者和示范者。但是目前中小學教師的學歷層次、專業(yè)化程度和綜合素質仍然不能適應基礎教育改革與發(fā)展，特別是新一輪基礎教育課程改革的需要。尤其是分布在農村和邊遠山區(qū)的教師學歷層次偏低，教育思想和觀念陳舊，知識老化，教學方法和手段落后。同時，教師培訓機構尤其是縣級教師進修學校，總體上還比較薄弱，培訓功能單一，師資力量不足，培訓內容方式和手段缺乏針對性和實效性，不能適應新時期開展中小學教師繼續(xù)教育的需要。值得指出的是，由于經濟和交通等原因，農村和邊遠地區(qū)教師信息閉塞，視野狹窄，觀念落后，知識陳舊，難以接受繼續(xù)教育尤其是高水平的培訓。面臨新一輪的基礎教育新課程改革，問題更突出，必須從根本上解決目前教師培訓的手段和途徑。

構建高水平，高質量、高效益的中小學教師繼續(xù)教育全員培訓的目標，必須轉變傳統培訓觀念，改革培訓手段和方法，創(chuàng)新現代信息技術環(huán)境下教師培訓的新模式，建立起網絡和多媒體技術為載體的開放型中小學教師繼續(xù)教育遠程培訓體系，形成不斷提高教師素質的動力機制，并為教師終身學習提供有力支持和服務，對振興我國教育具有重大的戰(zhàn)略意義。

二、利用現代教育技術手段，構建教師繼續(xù)教育培訓與管理網絡平臺

建立教師繼續(xù)教育培訓網絡管理與教學平臺，為打破時空限制、緩解工學矛盾、節(jié)省培訓費用、共享優(yōu)質教育資源、更新培訓模式提供了可供操作的技術手段。它集成了硬件環(huán)境、操作系統、教學模塊和管理模塊于一體，為教師繼續(xù)教育遠程培訓提供了遠程教學、互動交流、綜合評價、網絡考試、結果統計等全方位的教學組織與管理功能，實現學員從注冊、到學習、討論交流、輔導、考試全過程的網絡化。

(一)教師繼續(xù)教育培訓平臺的層級架構與功能模塊

教師繼續(xù)教育培訓的網絡教學與管理體系的建設，應適應中小學教師繼續(xù)教育組織與管理體系，并與現行師資培訓工作的任務分工相一致，通過逐級安裝遠程培訓教學與管理系統(培訓平臺)，構建省、設區(qū)市、縣、中小學校(含幼兒園和職業(yè)高中)四級遠程培訓平臺。遠程培訓平臺的層級架構見圖

省級培訓平臺建在省級教師繼續(xù)教育培訓機構，各地市、縣(區(qū))教師培訓機構分別建立設區(qū)市、縣(區(qū))級教師繼續(xù)教育培訓平臺；省、地、縣級培訓平臺按其師資培訓的任務分工各自負責所在地域內的師資培訓遠程教學的組織管理工作。校級培訓平臺是遠程培訓網絡體系中的基層平臺，是師資培訓對象一中小學教師在接受繼續(xù)教育過程中進行資源學習、對教師繼續(xù)教育學籍管理進行直接監(jiān)控和提供教師繼續(xù)教育結果數據的基礎平臺。

各級培訓平臺的功能模塊均由以下兩部分組成：

1、基本模塊。包括：網絡課程資源模塊、教研資源模塊、考核評價系統、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統、輔導備課系統、論壇模塊、發(fā)證(學分)管理、信息、郵件模塊、平臺管理工具。

2、擴展模塊。包括：網絡考試系統、在線課堂模塊、課程開發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統計系統等。

各級培訓網絡平臺等級(容量)的選擇是根據該平臺所承擔的網上培訓人員的數量確定的。平臺等級根據參加繼續(xù)教育的教師分布情況，初步分為1000、10000、20000和20000以上共四個容量等級，以供各級培訓機構選用。

(二)教師繼續(xù)教育培訓與管理網絡的建立

在建立四級遠程培訓平臺架構的同時，在各級遠程培訓平臺上，或在各級教育行政部門的網絡系統中安裝中小學教師繼續(xù)教育管理系統(管理平臺)。該系統是一套獨立的繼續(xù)教育行政管理網絡系統，可為各級教育行政管理部門提供教師繼續(xù)教育培訓情況，并可支持各種數據的查詢和統計。

按照現行中小學教師繼續(xù)教育組織管理體系，通過管理平臺將各級教師繼續(xù)教育培訓平臺有機結合起來，形成自上而下、相互連通、分工明確、統一管理的教師繼續(xù)教育遠程培訓教學組織與管理的網絡體系。

管理平臺可以由各級教育行政部門委托，直接安裝在培訓機構的網絡環(huán)境中；也可以安裝在教育行政部門自己的網絡環(huán)境中，培訓機構通過在培訓平臺中增加繼續(xù)教育管理統計系統軟件，與管理平臺連通，可方便地將遠程培訓的評價結果和學員的學習情況，傳送到繼續(xù)教育管理系統。教育行政部門通過網絡完成培訓成績記錄，學分管理，教師資格管理等操作。管理平臺中統計信息或數據的生成可以通過培訓平臺中的統計系統軟件自動生成和傳輸。

各級管理平臺的教育行政管理員通過各自的身份識別編碼，可以登錄本級管理系統，并在其所轄權限范圍內，增加或修改管理信息或數據。行政管理員權限示意圖如下。

(三)教師繼續(xù)教育各級培訓平臺的任務分工

1、省級培訓平臺：重點承擔省級骨干教師培訓，部分全員必修課程的培訓以及輔導教師、技術和管理人員的業(yè)務培訓；

2、地市級培訓平臺：重點承擔縣級骨干教師培訓、部分全員必修課程的培訓；

3、縣(區(qū))級培訓平臺：重點面向所轄縣(區(qū))中小學開展教師全員學科培訓；

4、校級培訓平臺：重點開展本校的校本培訓和

教研活動。

(四)培訓平臺與管理平臺間的關系

各級培訓平臺與管理網絡平臺建立后，培訓機構除可以利用培訓平臺直接開展教師培訓教學與組織業(yè)務外，各級培訓平臺間還可按照統一的資源分類方法進行網絡資源和統計數據傳輸。同時，上一級管理平臺具有對同級培訓平臺和下一級管理平臺所管理的學校和教師接受繼續(xù)教育情況的統計結果進行行監(jiān)控的職能，從而形成遠程培訓的網絡體系。各級培訓平臺與管理平臺的關系如圖三所示。

委托培訓、培訓結果反饋是繼續(xù)教育管理平臺與遠程培訓平臺間的基本關系，各級行政管理者負責將下列信息委托到培訓單位：參培單位(包含統一繼續(xù)教育編號)、教師基本信息、培訓內容、學時、學分管理、課程編號、培訓單位、委托單位、培訓類型等。

當培訓結束，培訓單位將本次培訓的結果反饋到繼續(xù)管理平臺，內容包括：教師編號、培訓課程、學時、評價結果(表)、學分、成績、開始時間、結束時間、培訓單位等。

兩個平臺既獨立運行又相互關聯，遠程管理平臺提供的繼續(xù)教育管理模塊，為兩個平臺數據對接提供了保障。

一般情況下，各級培訓平臺之間并不存在上下級關系，而是按照現行繼續(xù)教育管理體系的任務分工，各自負責自己所轄區(qū)域的教師培訓工作，或者接受其他地區(qū)或下屬地區(qū)教育行政部門的委托，承擔受托的培訓工作。從遠程培訓的教學組織功能上說，各級培訓平臺的性質是一樣的，相互間是完全獨立的。但由于各級教育行政部門具有隸屬關系，而培訓平臺又隸屬于各級教育行政部門，尤其在各級培訓機構根據教育行政部門的部署承擔一定的行政管理職能時，各級培訓平臺之間(實際上是上下級培訓機構之間)有時也存在上級培訓平臺對下級培訓平臺的監(jiān)督、指導和委托關系。這種職能分工使各級培訓平臺之間存在一定程度的業(yè)務管理關系，但并不具有真正意義上的上下級關系或隸屬關系。也就是說，各級培訓平臺的建立并不改變現行教師繼續(xù)教育組織管理體制和分工。

三、利用教師繼續(xù)教育培訓與管理網絡平臺實施教師繼續(xù)教育

教師繼續(xù)教育培訓與管理網絡平臺建立的同時，根據教育行政主管部門的任務要求，即時開展各個學科的遠程培訓工作。

遠程培訓工作的組織與實施，應由各地根據自己的實際情況，自行確定培訓課程。培訓過程按下述方法和要求進行。

(一)培訓的組織

按照現行教師繼續(xù)教育管理體制和任務分工要求，各級培訓與管理網絡平臺可以實現從培訓任務下達，到培訓過程組織、考核評價、統計結果上報全過程的網絡化管理與控制?；窘M織(業(yè)務)流程如下。

教育行政部門：制定培訓規(guī)劃或計劃委托培訓單位發(fā)文布置培訓工作

培訓機構：安裝培訓平臺制定培訓方案配置網絡課程和資源配置輔導教師制定評價策略組織下級培訓機構培訓者培訓

學校：安裝培訓平臺(或在參訓的網絡平臺上設置虛擬空間)-->配置網絡課程和資源-->組織教師參加培訓

參訓教師：接受培訓(報名、學習、作業(yè)、交流等)考試

培訓機構：培訓結果統計上報

參訓教師通過網絡接受培訓時，根據培訓任務不同而在不同的網絡平臺上進行學習。例如，骨干教師和培訓者直接在承擔培訓任務的培訓機構的網絡平臺(省級或市級)上學習；全員培訓、學科培訓和校本培訓的教師則直接在縣級或校級網絡平臺上學習。

(二)教師繼續(xù)教育編號

為加強中小學教師繼續(xù)教育工作的管理需要，對中小學教師實行統一的教師繼續(xù)教育編號，作為教師參加繼續(xù)教育的身份識別。

(三)培訓教學組織

培訓教學的組織根據具體的培訓課程確定。對于每一門課程，按照課程內容和教學目標的要求，具體編制教學組織方案或教學計劃。教學計劃一般包括目的、課程名稱、培訓對象、培訓目標、教學內容、重點內容、學習方式、講員組織、培訓周期、學時、考評辦法、教學安排等。

遠程培訓教學組織的主要環(huán)節(jié)包括：確定培訓課程、編制培訓計劃、制定評價策略、組織并培訓輔導教師隊伍、網上教學安排、布置作業(yè)與批改、組織專題論壇、組織在線直播課堂、組織面授講座(必要時)、論文布置與批改、輔導教師對學員評價、組織考試(網上或網下)等。

(四)學習過程

參訓教師需要通過統一編碼的教師繼續(xù)教育編號登陸后才能上網，參加培訓或查詢其參加繼續(xù)教育的結果。上網接受培訓和學習過程包括上網注冊、選擇課程、課程學習、參加網上討論、在線課堂(或面授班)、完成作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)。具體流程如圖四。

(五)考核與評價

教師繼續(xù)教育培訓與管理網絡平臺的建立，從技術上突破了對教師培訓如何進行考核評價的難題。也是針對教師培訓的特點，將過程評價與結論性評價相結合制定考評策略的一次創(chuàng)新。網絡系統可以根據制定的考評策略對學員的學習過程和考核結果進行自動紀錄，并最終自動生成考評結果。

考評策略主要指標包括：上網學習時間、提交作業(yè)情況、參加論壇情況、輔導教師評價、論文成績、考試成績等。系統同時還支持自定義評價，培訓機構可根據課程的具體要求，任意增加評價指標。

考評策略根據不同的課程和培訓的目標要求而定。通過選擇具體的考評指標并確定具體值，再根據各項指標的重要程度設定權重后，系統將自動生成評價策略并對這種評價策略進行唯一編號。教務管理員可根據需要通過操作評價策略的編號將評價策略應用于某一班級或個人。

(六)資源建設

遠程培訓網絡資源的建設采取統一組織和自行開發(fā)相結合的辦法。由教育行政部門統籌安排資金，由省級培訓機構負責在全國范圍內購置或組織開發(fā)優(yōu)質培訓課程資源，免費提供給各級培訓機構，為提高遠程培訓質量提供資源保障。

各級教育行政部門或培訓機構可以根據本地的實際情況需要，自行組織或開發(fā)自己的培訓資源，以滿足不同方式、不同內容和適應地方特色的遠程培訓的需要。

為加強教師繼續(xù)教育培訓課程的管理，便于對教師參加培訓課程的學分確認和查詢，對教師繼續(xù)教育課程實行統一編碼。各級教師繼續(xù)教育課程須經各級教育行政部門組織專門評審確認后，方可進行課程編碼，并列入教師繼續(xù)教育課程目錄。教師參加各級培訓機構組織的繼續(xù)教育課程的學習并經考評合格后，各級教育行政部門應將教師參加該課程的培訓結果計入繼續(xù)教育學分。

四、教師繼續(xù)教育培訓與管理網絡平臺的特點與優(yōu)勢

平臺在設計上采用了分布式結構，分級式管理，可以滿足大規(guī)模培訓的需要，其具有如下一些特點：1、具有開放、靈活的評價系統，過程評價與結論性評價相結合，能按需設置評價策略；2、完善的教師繼續(xù)教育管理系統，培訓結果實行網絡傳輸，行政管理與控制自動化；3、多級的培訓與管理網絡平臺結構，形成覆蓋全省的遠程培訓網絡；4、支持多級資源建設和傳輸；5、多樣化的資源呈現形式和學習形式，適應不同技術條件下開展全員培訓的需要；6、同樣適合校本培訓和校本教研的需要，是教學實踐的資源交流平臺。

培訓與管理網絡平臺的優(yōu)勢表現在：1、可根據培訓單位情況逐步設立培訓與管理網絡平臺；2、支持校本培訓與研修；3、有效利用現有網絡資源，節(jié)省上級節(jié)點建設費用；4、大大降低學員的網絡消耗費用；5、緊密結合評價體系，為教育行政部門服務，管理簡單，統計方便；6、充分利用網絡輔導教師資源。

篇8

遠程教育是由特定的教育組織機構，綜合應用一定社會時期的技術，收集、設計、開發(fā)和利用各種教育資源、構建教育環(huán)境，并基于一定社會時期的技術、教育資源和教育環(huán)境為學生提供教育服務。接下來是小編為大家整理的2020遠程教育心得體會范文匯總，但愿對你有借鑒作用!

2020遠程教育心得體會范文匯總1

我們現在所處的時代，信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的途徑。相信技術的使用符合了教育實現消息化、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。通過對遠程教育資源在課堂中的使用，我對遠程教育有了新的認識：

遠程教育資源它含概的內容很多，一節(jié)課除了有優(yōu)秀的課例外，還有很多相關的動畫課件、練習題、課外擴展知識。優(yōu)秀課例也并不能完全應用到課堂上，因為我們是農村中學，學生的個體差異有別，他們接受不了高頻率的學習活動。如果一味地完全應用優(yōu)秀課例，學生學習跟不上，只會適得其反。那么，在我一開始想象中的“拿來主義”是行不通的。恰當、合理的選擇和使用遠程教育資源是我們教師面臨的一個新的課題。

素質教育倡導激發(fā)學生學習興趣，讓學生在玩中學、樂中學，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是遠遠達不到這個要求的，而遠程教育資源恰恰給我們地處偏僻的學生們提供了精神食糧，它通過多媒體畫面再現歷史故事、也幫助學生們更好地理解知識，開拓視野，同時也活躍了課堂氣氛。面對這么好的資源，我想：要用好這些資源，要想成為一名學生都喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練地使用遠程教育資源。我應抓住這個好的契機，充分利用遠程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動。

有了想法，就有了行動。首先，我克服一切困難，認真學習操作技能。經過反復地操作演練，遠程教育的神秘面紗在我的面前一層層的被揭開，完全能夠做到從微機中熟練調出遠程教育資源，瀏覽和選取自己所需的資料。其次，切合實際，設計好教學方案。通過聽骨干教師所作的遠程教育資源使用的示范課，掌握了把它應用到自己教學中的方法。然而，要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味的照搬、照用，它需要根據自己的教學實際，進行合理的選擇和運用。于是，我在備課上下功夫。

一、在課前把有關這節(jié)課的內容要先看一遍，哪些內容能應用到自己的課堂中去，哪些內容較深自己所教的學生難以理解，課件、動畫、訓練的習題穿插在課堂中哪一個環(huán)節(jié)更為合適，都要做到心中有數。然后在進行備課，設計教學方案。通過合理的安排與設計，使自己的課堂更加生動，既有情景的創(chuàng)設、知識的傳授、生動的動畫畫面激發(fā)興趣，又有多樣的習題提高能力。

二、創(chuàng)造性的使用遠程教育資源。遠程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，它給我們教師提供了很多可發(fā)揮的空間。每位教師都可以根據自己的設計意圖選取自己所需的資料片段，達到不同的教學效果。就同一節(jié)課而言，它所表現出的形式和效果都是不同的。也許有的教師會說：“使用遠程教育這么麻煩，這不是又給我們增加了負擔嗎?”是的，想充分利用好遠程教育資源，我們就要在備課上下工夫，可是我們不用花費大量的時間去畫圖片、找資料了。

三、只有有效地利用遠程教育資源，才能提升教學質量

豐富的遠程教育資源，給我的教學注入了活力。在實際教學中，我注意挖掘遠程資源的優(yōu)勢，限度的發(fā)揮它的作用。第一，我利用遠程資源中的圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設出符合課程要求的情境，渲染課堂氣氛，學生都躍躍欲試特別活躍，氣氛高漲，激發(fā)了學生的積極性;在講課中適時利用動畫，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。第二，利用課件動畫素材，解決教學中的重難點。使頭疼的書面表達變得形象、生動、有趣。而且，能利用多種訓練方法達到練習的目的，學生的練習興致很高。使練習不再乏味、單調。

經過對遠程教育資源的使用，自己從中學到了知識，提高了能力，我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節(jié)省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教。遠程教育資源的運用，使學生的視野開闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發(fā)展?jié)摿?使教師的素質、能力更上了一個臺階，我相信學生、教師會擁有一個更加燦爛、輝煌的明天。

以上是我個人對遠程教育的一點粗淺的認識，我希望能在以后的工作中和大家一起討論、學習，讓遠程教育資源發(fā)揮它更大的優(yōu)勢，也讓自己能更上一個新臺階，謝謝大家。

2020遠程教育心得體會范文匯總2

學校于前一段時間舉行了遠程教育學習活動。通過不斷地學習，使我們在理論上對教育、教學有了更深層次的體會，現把這一段時間學習的心得體會總結如下：

一、通過學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。

現代遠程教育不僅僅是教師的工作，還應是教師的事業(yè)，實施現代遠程教育的教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。在新一輪的課程改革中，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執(zhí)行者，而且還是課程的建設者、開發(fā)者、創(chuàng)造者，是課程實施中問題的協商者、解決者，改變了傳統的援業(yè)、解惑的角色，以適應新時代的挑戰(zhàn)。教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求新知的過程.在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生，或者由學生間接體會。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻。由此可見，教師的職業(yè)特征具有未來性，管仲說：“百年樹人?！蔽覈磥砟芊裨谑澜缟险加幸幌?，就要靠我們這一代教師培養(yǎng)的祖國的下一代。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，為祖國的未來打下良好的基石。為此，我們應為祖國培養(yǎng)出全面素質的創(chuàng)新人材。對于我們的學生我們要用平等的眼光去看待，不能用成績把他們分為三六九等，也不能由于好惡而疏遠或親近誰，我們應給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機會，讓他們在我們創(chuàng)造的氣氛中健康成長.

二、通過這次學習，使我對自己的教學水平和科研水平有了新的認識。

通過繼續(xù)學習，首先使我認識到了自己的教學水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執(zhí)教的過程中著重加強了教材的分析，利用所學理論去備課、備學生，去認真講課，去研究習題，逐步在課堂教學中取得好的效果，使學生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業(yè)負擔，多一些時間去體會，多一些時間發(fā)展其他方面的素質。

三、通過遠教的培訓使自己重新認識到語文教學重視交流與溝通，主動學習、主動探索的重要性。

有句古話說得好：“學而無友，孤陋寡聞”。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。遠程網絡教育為學生提供了多種網上交流的方式，除了自學之外，盡可以與同學、教師自由溝通，探討與學習生活有關的各種問題。在學習過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當你遇到自己難以解決的困難和問題時，應正確分析它們產生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關心、支持和鼓勵，多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有助于激發(fā)學習動機，增強學習信心。

遠程教育系統創(chuàng)造了個性化學習的環(huán)境，這需要高度的學習自覺性、持續(xù)的學習動力和有效的學習方法。但不能把學習封閉化，應提倡尋求合作、協同學習，可在一定區(qū)域范圍內組成學習小組，在各自主動學習、主動探索、獲取教學信息之后，相互交換學習心得、體會，互相提問、評價，交流知識，并與所學的東西相聯系，便能取得更好的學習效果。每一門課都有至少一名課程教師，他(她)是這方面知識的專家，完全有能力幫助你理解教材內容，指導、協助你完成學業(yè)。對于學習中遇到的問題，應積極主動地尋求幫助---利用電子郵件、bbs留言板、網上答疑等方式，尋求老師的指導解答、和同學共同討論。只有把新的信息、新的觀點和概念與已有的知識體系聯起來，在此基礎上形成更新的認識才是有意義的學習。

2020遠程教育心得體會范文匯總3

有幸參加了20_暑期遠程教師培訓，由衷感謝教育部門為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺，每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。

本次培訓按照遠程研討與課程資源等培訓相結合的方式，在學科課程專家和指導教師引領下，積極展開展學科教學案例分析和問題研討，實現了教師與課程專家的面對面交流，利于課程專家的專業(yè)引領，更利于調動廣大教師參與培訓的主動性和積極性，發(fā)揮其培訓主體的作用，將理論指導與教學實踐結合起來，通過專家與教師的互動交流，解決了教師教學中的實際問題，增強了培訓的針對性和實效性。

培訓中，講座、課例、網絡交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開了一扇學科理念、理論、實踐活動的窗口，增強了培訓的實效性。課程內容實在，培訓檔次高，具有很強的指導意義，培訓內容對教學第一線的教師特別有針對性，各位專家的講解使我對教育教學中的重要環(huán)節(jié)又有了新的感悟和提高，感覺這次培訓比以往的培訓都好，我們從教育教學的各個環(huán)節(jié)上都得到了不同程度的提高。

本次培訓大大拓寬了我的視野。通過這一周的培訓，我發(fā)現了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情!我們培養(yǎng)的學生是完整的社會人，不僅僅是接受知識，還需要我們了解學生成長需求，創(chuàng)造各種有利于學生成長的條件。培訓是我更進一步地明白了走進新課程的教師也不再是充當“傳道、授業(yè)、()解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導者”、“促進者”、“研究者”、“開發(fā)者”、“協作者”、“參與者”、“學習者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和能力結構，以適應新課程理念下的教育教學活動，我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。

通過學習，讓我茅塞頓開。我深深感覺到，作為一名教師，我們要與時代同行。我們的課堂變革與學校變革，都與社會變革血脈相連。通過學習，我的思維方法與思想方法都得到了轉換。希望今后的我能夠立足課堂，跨越時空，讓我的課堂更能體現時代性和社會性。

2020遠程教育心得體會范文匯總4

持續(xù)十天的初中新課程教師研修培訓即將結束，通過這次培訓，我真是受益匪淺，下面就本次參加遠程教育培訓談談自己的一點體會。

我曾在網絡上讀過這樣一句話：如果一個人被一個社會所淘汰了，那么不是因為年齡，而是因為失去了再學習的能力。不錯，只有學習再學習才能保持與時俱進!俗話說的好“活到老，學到老”，這句話對一個一線教師來說，就更具有現實意義。我們教師面對的對象是富有時代氣息活生生的學生，學生有自己的新思想和新主張，會思考，會用自己的雙眼看世界。我們教師如果僵化了自己的思想，就喪失了學習的熱情，又怎能為人師表呢?正如新一輪課程改革所提出來的，教師不僅要成為學生學習的組織者，更要成為學生學習的合作者，要在工作中不斷加強自身業(yè)務學習，讓自己的知識結構與日俱進地得到調整和改善。當今社會，各種知識更新換代較快，舊知識迅速的老化，新知識飛速的生成。如果我們教師仍然死守著自己的傳統教學方法、理念，不愿意學習新知識，那么勢必跟不上時展。所以，教師的假期再教育再學習就顯得尤為的重要了。

遠程教育心得體會4篇

遠程教育培訓是在職教師繼續(xù)教育改革的一項新舉措，它不同于以往我們所接受的傳統的教育培訓，它是應用網絡平臺，搭建了一個的教育空間，在這個嶄新的學習環(huán)境中，參加培訓的學員不需要統一的時間和地點，可以根據自己的計劃隨時進行學習。這種全新的教育培訓方式給我們充分自由的同時，也需要我們充分了解自己所處的學習環(huán)境，選擇適合自己的學習方式，掌握學習技巧、策略，最終學會學習。

遠程教育培訓大大改變了我們的學習環(huán)境和空間。它把教育培訓從實際課堂搬到的網絡虛擬空間里，通過網絡平臺上的多媒體課件，為我們創(chuàng)造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境里，我們通過看專家講的相關理論知識和資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，觀摩各種類型的優(yōu)質示范課錄像資料，另外，還可以通過論壇跟自己同專業(yè)的教師學員交流學習體會，共同學習，加強學員之間的聯絡和交流，達到資源共享。

遠程教育不僅改變了我們的學習環(huán)境和學習方式，更加強調了我們參與學習的自主性和能動性，充分發(fā)揮學員的主體作用，不斷培養(yǎng)學習者的主體意識，不斷擺脫原有的依賴性和被動性，使學習者不僅能夠進行自主學習、學會學習對學習能力的培養(yǎng)、訓練，還著眼于調動學習者的學習積極性、主動性，從而不斷提高自主學習的獨立性和自覺性，從而提高教育培訓的效果。

當然，任何事物都具體其兩面性，雖然遠程教育培訓給我們的生活和學習上帶來了不少的方便，但同時它也有很多弊端。例如，我們在上網學習時可能會浪費很多時間去注意其他跟學習無關的信息;在沒有老師指導學習時可能我們會抓不住重點，浪費時間又浪費精力，結果還沒有多大的收獲。所以，在進行遠程學習時，我們一定要掌握正確的學習方法，做到事半功倍。

通過這次遠程教育培訓，我深刻地體會到新課程教學應該是：“學生在老師的指導下，通過自己親自去體驗、嘗試，來獲得知識，逐漸打下學會生活、學會學習的能力，從各個方面來培養(yǎng)學生探究事物的興趣和積極的態(tài)度，以學生為主體，教師盡量只起到指導的作用，以培養(yǎng)學生的能力為中心，為重點。上課的教師自身素質要高，駕馭課堂能力要強，對于學生錯誤性的認識，教師能夠及時予以講解。另外教師要善于運用啟發(fā)，提問題時要有針對性，讓學生有的放矢;幽默、流暢、優(yōu)美的語言也很有吸引力。教師要注重學生探究能力的培養(yǎng)，讓每個學生都有展示自我的機會等等?！?/p>

當一名教師容易，但是要當好一名教師卻是不易的，我在深深地問自己，我做到了沒有?我們的老師做到了沒有?我們必須要轉變觀念，采取一些行之有效的措施。

2020遠程教育心得體會范文匯總5

遠程教育學習充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢。在學習的過程中我們可以_網絡課件，借助教師的講解結合教材進行學習;然后運用所學知識去完成網上布置的作業(yè)，若此時碰到了疑難，也完全不必擔心，可以和學習中心的在線老師或其他學員交流，討論答疑，也可以在網上發(fā)貼留言，與大家一同探討，還有許多學員在分組交流，大家彼此學習，既撞擊出智慧的火花，又結識了許多志同道合的朋友。此時你一定會為遠程教育的魅力所折服。

在學習過程中應做到了以下幾點：

1、樹立學習信心，制定學習計劃。

操之過急、急于求成，目標定得太高,只能是打擊自己的學習信心,只有循序漸進、實事求是、正確地評價和認識自己、客觀地設定自己的期望值，才能幫助自己樹立較強的學習信心。

光有信心不行，還必須有自己的學習目標，確定了自己的學習目標以后，還要擬定實現目標的計劃，即如何充分利用一切資源，包括人、財、物、時間和教學信息等為學習服務。為每一個學習單元確定一個明確可行的學習目標，嚴格按照學習時間表完成每一個單元的學習任務和目標，腳踏實地地完成每一個學習任務和目標就會獲得小小的成就感，不斷地鼓舞和增強學習信心。

2、培養(yǎng)積極的學習情緒，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在頭腦最清醒、注意力最集中的時間段學習，才能取得更佳的、事半功倍的效果。在學習中還必須克服自己的分心現象，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、多記筆記，提高領悟能力，增強記憶。

多做筆記有助于提高學習效率;有助于加強記憶，特別是對考試前的復習很有幫助。有時候，除了把教材和光盤中重要的地方做下記錄之外，還要綜合其他相關資料，整理出一份內容較豐富的筆記。這份筆記應反映出自己對學習資料的理解程度，運用自己的判斷能力，把重點、難點、特殊內容記下來。在做筆記的過程中，還必須靈活思考教材的內容，這樣才會提高自己的理解能力。

4、重視交流與溝通，主動學習、主動探索。

在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。在學習過程中遇到一些困難和挫折是在所難免的，當遇到自己難以解決的困難和問題時，應正確分析它們產生的原因，盡可能獲得家人、朋友和教師的關心、支持和鼓勵，多與同學交流學習心得和體會，互相鼓舞學習信心，學習他人的成功經驗，消除不良心理影響，有助于激發(fā)學習動機，增強學習信心。

21世紀，人的觀念日新月異，社會的發(fā)展需要懂知識、能操作、善合作、會生存的人才，不斷地激勵著人們要繼續(xù)學習，讀書學習的過程就是豐富知識、積淀文化的過程，隨著信息化、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。由于計算機及其網絡技術迅速發(fā)展，為遠程教育開辟了新的天地，這種開放式教育模式是現代遠程教學技術與多媒體教學手段的有機結合，是一種新的人才培養(yǎng)模式，大大提高了人們接受教育的自主性，為終身學習、自主教育和高等教育大眾化創(chuàng)造了條件。

“知識就是力量”，在未來的學習中，我將努力增強學習意識，更新鞏固知識結構，豐富學習手段，提高自身修養(yǎng)與內涵，尊重老師，團結同學，努力完成學業(yè)。

篇9

【關鍵詞】師資培訓 中小學教師隊伍 傳統文化教育

近年來，隨著社會各界“國學熱”的興起，中國傳統文化在中小學教育中的影響和作用越來越引起各界的關注。我國傳統文化對于培養(yǎng)和提高人的思想、文化和道德素質有著極其重要的作用，教師通過培訓、理解、轉換，透過課堂潛移默化地傳授于學生，這對于中小學生進行世界現、人生觀和價值觀的教育發(fā)揮重要的作用。針對目前我國傳統文化教育不足的現狀，筆者設想在“國培計劃”等高規(guī)格、高標準的培訓項目課程設置中引入傳統文化課程，探索傳統文化在中小學各學科教師培訓中的影響和作用。

一、目前師資培訓中傳統文化教育的現狀

1．重視專業(yè)知識教育，忽視人文素質的培養(yǎng)

師資培訓的目的在于培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務精良、專業(yè)水平扎實的教師隊伍，為中小學提供優(yōu)秀師資，更好地服務基礎教育。教師不僅要有較強的專業(yè)能力，還應具備一定的人文素養(yǎng)。當前的教師培訓非常重視專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培訓，而忽視了對教師傳統文化教育的培養(yǎng)。我們進行專門的調查，發(fā)放100份匿名問卷，75%的教師認為目前培訓更重視專業(yè)知識教育，傳統教育內容涉及卻很少。82%的教師認為，應該在培訓內容上加大傳統文化課的安排，這更有利于教師的綜合素質的提升。95%的教師希望在培訓當中能安排一節(jié)國學課。從中可以看出，教師希望通過培訓來獲取傳統文化知識，豐富精神世界，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統，把中國傳統文化轉化為教育教學的精神動力和智力支持。但就目前來說，很多教師沒有讀過《 孔子 》《 孟子 》《 韓非子 》《 論語 》等包含傳統文化智慧的名著。而一個具備豐富傳統文化知識的教師，自身就是一本內容深厚的書，對學生的影響也是巨大的，能夠培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、博大的胸襟、豐富的內涵，是激勵學生奮斗向上的動力。因此，我們需要在提高教師專業(yè)素質的同時，重視其人文素質的培養(yǎng)。

2．課程設置傾向性嚴重，傳統文化教育缺乏

目前師資培訓課程的設置，更偏重于專業(yè)性，對于傳統文化課程的安排非常少。在培訓課程的內容和總量上都存在著傳統文化不足的問題，在認識上也缺乏對傳統文化課程設置的高度重視，課程設置需要進一步的調整和革新，加強傳統文化的經?；?、制度化、系統化建設。在培訓中，教師更注重專業(yè)理論的學習及教學技能的提升，忽視對人文素質的需求。中小學教師的教學任務繁重，承載著升學的壓力，部分地區(qū)的教育局規(guī)定評優(yōu)評職稱要同繼續(xù)教育學分掛鉤，要求教師在一定年限之內完成規(guī)定的學時和修滿規(guī)定的學分，要完成集中培訓、校本研修、遠程網絡等模式的學習任務，可見，教師不僅要完成本職工作，還要完成一定量的學習任務。在這種情況之下，有的教師將培訓當做是為了完成學時學分評職稱，并沒有真正地把握培訓的實質，讓培訓流于形式。

二、在師資培訓中加強傳統文化教育的必要性

1．加強傳統文化教育，有助于增強愛國主義情懷

中華民族創(chuàng)造了五千年華夏文明，留下了豐富的文化遺產。深厚淵源的歷史、博大的哲學思想、偉大的科技發(fā)明、輝煌的文學藝術等給我們精神的享受和物質的支持。中華民族的先輩給我們留下了諸多的寶貴資源，這是愛國主義教育的載體。在我國歷史的長河中，出現了老子、孔子、莊子、韓非子等古代優(yōu)秀的哲學家，用他們的智慧總結人類歷史存在發(fā)展的精華，他們的哲學思想影響著至今的中國甚至世界?！?詩經 》《 楚辭 》《 春秋 》《 論語 》《 道德經 》等古代文學構成我們了解傳統文化的重要組成部分，這些都凝結了古人智慧的結晶；唐詩、宋詞、元曲、明清小說留給了我們諸多文學盛宴，讓我們吸收其中的精華并將其不斷地傳承下去；指南針、火藥、造紙術、印刷術是我國古代的四大發(fā)明，這不僅推動了我國科技的發(fā)展，也推動了世界科技的發(fā)展，促進了人類歷史的進程；還有流傳下來的音樂、舞蹈、雕刻、繪畫、書法等各種形式的藝術，體現了中華民族的文化特色和對美的鑒賞能力，等等。這都成為進行愛國主義教育的寶貴資源。通過傳統文化的教育，讓教師和學生了解民族的發(fā)展史，激發(fā)他們的民族自豪感和自信心，增進愛國主義情懷，為建設好祖國盡自己的力量。

2．加強傳統文化教育，有助于提升教師的人文素養(yǎng)

強國必先強教，強教必先強師。教師承載著教育興國的使命，這就要求教師不僅要有較高的教育教學能力，更要具備強烈的民族精神和人文素養(yǎng)。由于目前中小學教師日常繁重的教學任務和升學的壓力，教師重視學科專業(yè)知識的講授，卻忽視了自身傳統文化知識的累積。傳統文化知識包含了語言文字、道德倫理、文化典籍、科技工藝、文學藝術、哲學宗教等廣博的內容。加強傳統文化教育，一是有助于教師加深傳統文化的積淀，可以讓他們更好地駕馭課堂，讓學生接受不同角度的知識，擴寬視野，提升認識高度，開發(fā)他們的學習能力；二是傳統文化所包涵的民族精神，能激發(fā)教師的愛國主義精神，使得他們在課程上將這種民族認同感滲透到課堂上，讓學生感受到傳統文化的深刻內涵，有助于培養(yǎng)師生的愛國情操。因此，加強教師的傳統文化教育，可以提升教師的人文精神、人文素養(yǎng)，并將其轉化為教育教學的能力，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展。