導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)院研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。 從學(xué)習(xí)中，我最大的體會(huì)是我在教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變，雖然在平時(shí)的工作中，我們已經(jīng)十分重視教師和學(xué)生的交流，但學(xué)習(xí)讓我們更加重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，對(duì)自身素質(zhì)的提高。只有教師的素質(zhì)提高了，才能把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人，他們才能在將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)做到了三個(gè)自覺：自覺參加上級(jí)組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過(guò)研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對(duì)于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過(guò)深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識(shí)含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生 發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

二、勤勤懇懇，積極研修 。 在研修過(guò)程中，我堅(jiān)持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看各個(gè)專題視頻錄象，通過(guò)學(xué)習(xí)解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問(wèn)題，使自己在道德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為今后從事語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理工作,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實(shí)了自己。具體做到了以下幾點(diǎn)：

1、 積極認(rèn)真的觀看視頻學(xué)習(xí)，到目前為止在線學(xué)習(xí)時(shí)間近兩個(gè)月，并且在觀看視頻的時(shí)候積極提出自己的問(wèn) 題 。

篇2

一、何謂教師研修共同體

“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個(gè)地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會(huì)團(tuán)體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，用來(lái)表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，并特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)及對(duì)“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。

教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實(shí)踐研修活動(dòng)而構(gòu)建起來(lái)的一種群體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實(shí)踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長(zhǎng)及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員見解與經(jīng)驗(yàn)的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒的良好機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點(diǎn)：共同的價(jià)值追求、生態(tài)化的研修場(chǎng)景、任務(wù)型的合作關(guān)系。

二、構(gòu)建教師研修共同體的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授―受”式模式，往往遠(yuǎn)離真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，忽視參培教師的自身經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動(dòng)著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動(dòng)式走向互動(dòng)式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對(duì)話，相互接納，資源共享，最終實(shí)現(xiàn)情感融合和知識(shí)生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。

三、教師研修共同體的實(shí)踐與探索

教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問(wèn)題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動(dòng)從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實(shí)踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長(zhǎng)期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長(zhǎng)性、生根性與生態(tài)化。

1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo)，做激活主體動(dòng)力的培訓(xùn)

共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達(dá)到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價(jià)值取向及一定時(shí)期共同的奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)共同體行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們依據(jù)不同項(xiàng)目、不同參培對(duì)象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實(shí)現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進(jìn)型、由權(quán)威型向民主對(duì)話型、由經(jīng)驗(yàn)型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)專長(zhǎng)，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動(dòng)者和有高度的教育者，實(shí)現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長(zhǎng)飛躍！”由此來(lái)激活主體意識(shí)、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過(guò)精心設(shè)計(jì)《研修日志》、精心策劃“破冰活動(dòng)”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進(jìn)感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)歸屬感與文化認(rèn)同感。

2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問(wèn)題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實(shí)而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項(xiàng)目策劃要求。強(qiáng)調(diào)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談、座談會(huì)議、實(shí)地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準(zhǔn)確而真實(shí)的需求信息。如，在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前，我們通過(guò)“訓(xùn)前調(diào)研問(wèn)題單”（如下表）來(lái)收集與問(wèn)診參培教師的現(xiàn)實(shí)需求。

訓(xùn)前調(diào)研問(wèn)題單

不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過(guò)“破冰活動(dòng)”中的“問(wèn)題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來(lái)方式來(lái)全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來(lái)靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項(xiàng)目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機(jī)制。

3.聚焦主題、實(shí)踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)

培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實(shí)效高低與質(zhì)量?jī)?yōu)劣?！笆濉币詠?lái)，長(zhǎng)沙教育學(xué)院遵循基于教學(xué)實(shí)踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動(dòng)生成、強(qiáng)化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實(shí)踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實(shí)踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效感悟。如語(yǔ)文教師培訓(xùn)，針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來(lái)，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標(biāo)視野下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點(diǎn)深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實(shí)踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進(jìn)行動(dòng)的培訓(xùn)課程體系，基本實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”（聽中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗(yàn)提升、實(shí)踐反思）、“做”（情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的校本實(shí)踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。

4.多元互補(bǔ)，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補(bǔ)混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來(lái)，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來(lái)，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與同步生長(zhǎng)，擴(kuò)展教師研修的時(shí)空，延伸研修的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。

基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動(dòng)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作研討、實(shí)踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的崗位實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時(shí)效應(yīng)，具有了生根性與生長(zhǎng)性，進(jìn)而產(chǎn)生帶動(dòng)與孵化效應(yīng)。

5.跟進(jìn)指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)

研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動(dòng)，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機(jī)構(gòu)，在打造研修共同體的過(guò)程中，要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說(shuō)的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)?？梢允沁h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)，通過(guò)建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對(duì)話共同體，定期發(fā)起活動(dòng)與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實(shí)施導(dǎo)師制的跟進(jìn)服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)員的崗位實(shí)踐進(jìn)行全程跟進(jìn)與跟蹤;可以采用項(xiàng)目組定點(diǎn)式跟進(jìn)，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容，進(jìn)行定點(diǎn)式跟進(jìn)，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

6. 注重展示、固化成果，做推動(dòng)自我實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)

基于研修共同體的培訓(xùn)不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺(tái)子，給學(xué)員作為發(fā)揮的平臺(tái)、自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)員體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)與自我實(shí)現(xiàn)的幸福。在教師培訓(xùn)工作中，學(xué)院特別重視“精彩展示”的環(huán)節(jié)，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉(xiāng)”，或研究成果答辯，或結(jié)合中心工作、培訓(xùn)主題在學(xué)員所在學(xué)校舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓(xùn)效益，發(fā)揮“再培訓(xùn)”的功能;在培訓(xùn)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)員，聘請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)員在以后的培訓(xùn)項(xiàng)目中承擔(dān)專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享、觀摩課教學(xué)等培訓(xùn)任務(wù);或?qū)W(xué)員研修成果編印出版。通過(guò)多種形式的展示、研修成果的固化與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)員的職業(yè)幸福感與成就感，推動(dòng)他們不斷地走向可持續(xù)發(fā)展。

篇3

2018年，在市教委港澳臺(tái)辦公室的指導(dǎo)下，在學(xué)院黨政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我院對(duì)臺(tái)交流工作按政策、按計(jì)劃有序開展。

我院與臺(tái)灣大仁科技大學(xué)締結(jié)友好學(xué)校已經(jīng)多年。2017年10月大仁科技大學(xué)校長(zhǎng)王駿發(fā)一行訪問(wèn)我院，并與我院葉銀忠校長(zhǎng)重新簽署了合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議內(nèi)容，我院主要與大仁科技大學(xué)在兩校互訪、學(xué)生交流學(xué)習(xí)、教師研修交流等方面開展友好合作。

一、臺(tái)灣師生來(lái)訪

2018年4月26日上午，臺(tái)灣大仁科技大學(xué)師生由其兩岸事務(wù)處秘書王文君老師帶隊(duì)，一行12人到訪我院奉賢校區(qū)。我院安排了12名團(tuán)學(xué)干部代表開展了小型座談活動(dòng)，兩岸年輕學(xué)子聊起共同感興趣的話題，拉近了彼此的距離，結(jié)下了美好的友誼。臺(tái)灣師生一行還觀賞了我院舞龍和空竹社團(tuán)的表演，感受了中華傳統(tǒng)文化的魅力。

二、教師交流研修

2018年2月、4月、6月，我院共派出3名專業(yè)教師前往大仁科技大學(xué)進(jìn)行為期5天和59天的交流和研修，他們來(lái)自我院健康和社會(huì)關(guān)懷學(xué)院食品專業(yè)和護(hù)理專業(yè)。我院嚴(yán)格管理出訪教師，從行前教育、事中匯報(bào)到事后小結(jié)，程序規(guī)范，資料存檔。落實(shí)專人收繳、集中保管證照。出訪教師的臺(tái)灣通行證在回境后3個(gè)工作日內(nèi)交學(xué)院港澳臺(tái)辦公室，由專人交至市教委港澳臺(tái)辦公室統(tǒng)一保管。

三、學(xué)生交流學(xué)習(xí)

篇4

隨著大陸學(xué)生數(shù)量的增加，大陸學(xué)生在臺(tái)學(xué)習(xí)、生活、旅游等問(wèn)題也逐步成為各大學(xué)院校關(guān)注的課題。本研究對(duì)赴臺(tái)的大陸學(xué)生及在大陸有意向赴臺(tái)的部份在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析大陸學(xué)生飲食消費(fèi)習(xí)慣，藉此為臺(tái)灣招收或者預(yù)備招收大陸學(xué)生的大學(xué)院校在日常管理及學(xué)生餐飲消費(fèi)方面提供改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：大陸學(xué)生；臺(tái)灣大學(xué)；飲食；消費(fèi)習(xí)慣；調(diào)查分析

1.緒論

1.1研究動(dòng)機(jī)與背景

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2012年秋季開始派遣交流生赴彰化建國(guó)科技大學(xué)研修，至今共計(jì)達(dá)40余人次。2014年九月，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的九位不同專業(yè)的老師受江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院委派前來(lái)彰化建國(guó)科技大學(xué)交流訪學(xué)，同時(shí)學(xué)校還派遣了13位學(xué)生前來(lái)交流研修。筆者在與參加訪學(xué)的老師交流過(guò)程中受到啟發(fā)，思考著對(duì)赴臺(tái)參加研修的學(xué)生做一些調(diào)查與研究。根據(jù)對(duì)參加交流的學(xué)生的調(diào)查，交流生在在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)實(shí)踐、旅游及生活起居五個(gè)方面感受到很多與之前在大陸學(xué)校中的不同之處。媒體及學(xué)者大多關(guān)注大陸學(xué)生赴臺(tái)的學(xué)習(xí)、專業(yè)修養(yǎng)及游覽等幾個(gè)方面，也發(fā)表了很多相關(guān)文章，只有大陸學(xué)生的飲食習(xí)慣方面鮮有研究之結(jié)論。而隨著兩岸交換生、學(xué)籍生和研修交流生人數(shù)的逐年增多，大陸學(xué)生的飲食消費(fèi)問(wèn)題日益突出。為此，對(duì)赴臺(tái)大陸學(xué)生飲食消費(fèi)習(xí)慣之問(wèn)題進(jìn)行了小范圍的調(diào)研，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)出大陸學(xué)生飲食消費(fèi)習(xí)慣，希望能夠?yàn)榻哟箨憣W(xué)生的臺(tái)灣各高校以及關(guān)注大陸學(xué)生問(wèn)題的機(jī)構(gòu)和有識(shí)之士提供一些管理參考。

1.2研究目的與問(wèn)題

本調(diào)查的研究目的主要是，調(diào)查赴臺(tái)大陸學(xué)生以及有意向或者計(jì)劃赴臺(tái)研修、升學(xué)的大陸學(xué)生之飲食消費(fèi)習(xí)慣，并針對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出其中的一些規(guī)律。為后續(xù)之研究以及接待大陸學(xué)生之臺(tái)灣高校、關(guān)注大陸學(xué)生問(wèn)題的機(jī)構(gòu)和有識(shí)之士的學(xué)生管理提供參考。

本調(diào)查在設(shè)定調(diào)查問(wèn)題時(shí)主要是考慮以下幾個(gè)方面：

1.2.1大陸學(xué)生的一日三次主餐的消費(fèi)習(xí)慣

1.2.2大陸學(xué)生的零食消費(fèi)習(xí)慣

1.2.3大陸學(xué)生的飲料消費(fèi)習(xí)慣

本調(diào)查之后，后續(xù)之研究希望能夠調(diào)查大陸學(xué)生赴臺(tái)后對(duì)于學(xué)校提供的餐飲服務(wù)及管理是否滿意，大陸學(xué)生是否能夠適應(yīng)臺(tái)高校提供的飲食餐飲、大陸學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣高校餐飲的建議等諸多問(wèn)題。

2.研究方法與策略

2.1研究目標(biāo)取向

由于本研究主要是調(diào)查大陸學(xué)生飲食消費(fèi)習(xí)慣，因此，本調(diào)查的內(nèi)容設(shè)定是大陸學(xué)生的主餐、零食。調(diào)查數(shù)據(jù)分析的取向是大陸學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣及規(guī)律。

2.2調(diào)查研究對(duì)象選取

依據(jù)本調(diào)查研究的主要目標(biāo)，本著就近選取研究對(duì)象和樣本盡可能廣泛而具有代表性三個(gè)原則，選取兩個(gè)方面的樣本：

A、在臺(tái)建國(guó)科技大學(xué)就讀的大陸學(xué)生樣本，包括江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所大陸學(xué)校來(lái)建國(guó)交流研修的學(xué)生樣本。

B、還沒(méi)有赴臺(tái)，但是依據(jù)大陸學(xué)校與臺(tái)高校合作的協(xié)議即將赴臺(tái)或者有意向?qū)?lái)到臺(tái)就讀的學(xué)生樣本。

2.3研究方法及數(shù)據(jù)采集

本調(diào)查研究原始數(shù)據(jù)的采集采用的研究方法主要是調(diào)查問(wèn)卷法，小范圍采取座談及個(gè)別訪談法。

2.4調(diào)研過(guò)程

本研究為了獲取調(diào)查樣本的普遍性、實(shí)效性及代表性，在發(fā)放問(wèn)卷之前首先確定問(wèn)卷的發(fā)放對(duì)象的第一個(gè)條件為已經(jīng)在臺(tái)的大陸學(xué)生、即將赴臺(tái)研修但人現(xiàn)在依然在大陸的在校大學(xué)生和部份有意向赴臺(tái)但還沒(méi)有確認(rèn)報(bào)名及辦理手續(xù)的在校大學(xué)生。第二個(gè)條件是樣本對(duì)象盡可能覆蓋大陸多個(gè)省份。為實(shí)現(xiàn)這兩條件，調(diào)研中專門邀請(qǐng)了江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇師范大學(xué)的學(xué)生會(huì)的組織干事和建國(guó)科技大學(xué)國(guó)際合作交流處的老師協(xié)助對(duì)符合條件的大二、大三及少數(shù)大四的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，然后才隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷。基本確保了本調(diào)查樣本的特性，同時(shí)也節(jié)省了后期大量的樣本區(qū)分時(shí)間。

在收集完問(wèn)卷后，又請(qǐng)江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李明寶等十余位學(xué)生干事進(jìn)行初步的匯總統(tǒng)計(jì)，交由筆者進(jìn)行數(shù)據(jù)的初步分析，然后由本文第一作者結(jié)合大陸江蘇建院和江蘇師大的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合，得出本次調(diào)研問(wèn)卷的完整數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，僅有12.4%的學(xué)生沒(méi)有任何赴臺(tái)意向，其他樣本均為已經(jīng)在臺(tái)灣大學(xué)就讀或有意向報(bào)名臺(tái)灣交換生和已經(jīng)參加過(guò)交換生項(xiàng)目的學(xué)生，相加后占樣本總數(shù)87.6%，說(shuō)明本調(diào)查數(shù)據(jù)采樣的準(zhǔn)確度是比較高的。因此調(diào)查結(jié)果可以作為一般結(jié)論，能夠比較真實(shí)的反映赴臺(tái)大陸學(xué)生或有意向赴臺(tái)的學(xué)生之飲食消費(fèi)習(xí)慣。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，沒(méi)有吃早餐習(xí)慣的樣本只有8.1%，但是時(shí)常忘記的比例卻高達(dá)49.1%。這說(shuō)明大部份樣本對(duì)于早餐的重視程度不高。若是對(duì)比中餐、晚餐的使用數(shù)據(jù)更加明顯地顯示出超過(guò)一半的人對(duì)于早餐不重視。檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同性別、年級(jí)和年齡的同學(xué)的早餐用餐時(shí)間有些差異，比如：有5.2%的男生和2.9%的女生不吃早餐，可以看出女生的生活習(xí)慣較男生要好些。

從食品的種類來(lái)看，數(shù)據(jù)明顯地表明大多數(shù)樣本的早餐食品都選擇傳統(tǒng)的面包饅頭牛奶豆?jié){，即使是較弱的選項(xiàng)也還帶有傳統(tǒng)粥、粉、面之類的食品。

3.1大陸學(xué)生午餐飲食習(xí)慣和食物的選擇傾向：

樣本及小范圍的座談、訪談都顯示午餐是樣本最重要的切必不可少的主餐。所有樣本都每天的午餐必食。由午餐的食品選擇來(lái)看，主食受歡迎的程度依次為：炒菜加米飯、面食（煮或者炒）、盒飯（便當(dāng)）、少數(shù)不挑食填飽肚子即可。極少數(shù)的會(huì)吃方便面。通過(guò)赴臺(tái)交流學(xué)者本文作者之一劉勝勇教授在建國(guó)科技大學(xué)這邊的親自體驗(yàn)，學(xué)校食堂沒(méi)有提供炒菜等大陸學(xué)生喜歡的烹飪方式。甚至是學(xué)校周邊、彰化市區(qū)都鮮有采用這種烹飪方式的小吃店、飯店。由此可見，在這個(gè)選項(xiàng)上臺(tái)灣的高校是否要改進(jìn)學(xué)生食堂的烹飪方式或者提供專供大陸學(xué)生的小炒專柜。

3.2大陸學(xué)生晚餐飲食習(xí)慣和食物的選擇傾向：

所有樣本中選擇晚餐不吃的只有兩個(gè)人，只占有效樣本的0.3%。隨后的訪談中詢問(wèn)這兩個(gè)學(xué)生原因是為了減肥。這說(shuō)明與午餐一樣，樣本幾乎都很重視晚餐的食用。

在晚餐吃什么的問(wèn)題上，食品的選擇依次為盒飯（便當(dāng)）、炒菜加米飯、面食（煮或炒）、燒烤。也有少數(shù)的人選擇不挑能夠吃飽即可。數(shù)據(jù)分析能夠看出，晚餐的便利性方面占主要選項(xiàng)（選擇盒飯便當(dāng)?shù)恼?9.3%）傳統(tǒng)的炒菜、煮或炒面食為核心選擇。而燒烤出現(xiàn)在晚餐的選項(xiàng)中主要是因?yàn)闃颖驹诰o張的學(xué)習(xí)一天后選擇放松及交際的需要。

3.3大陸學(xué)生的飲食消費(fèi)習(xí)慣調(diào)查數(shù)據(jù)的綜合分析

大陸學(xué)生的飲食消費(fèi)主要還是繼承了傳統(tǒng)的飲食消費(fèi)方式，以一日三餐為主餐，偶爾輔以零食。主食喜歡程度排序?yàn)椋好罪埣映床耍ㄟx擇這種食物的為317人占有效樣本的82.1%）、面食（有170人占有效樣本的44.2%）、盒飯（便當(dāng)）（尤其是晚餐有297人，占有效樣本的76.9%），檢驗(yàn)結(jié)果表明，性別、年級(jí)、在主食選擇方面沒(méi)有顯著差異，但是不同籍貫和年齡的學(xué)生其喜歡的主食存在顯著差異。來(lái)自華北和西北的同學(xué)對(duì)面餐具有較高的喜好（分別達(dá)到43.8%和53.7%），而華東、華南、西南和東北的學(xué)生主要喜歡的主食是大米。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大陸學(xué)生對(duì)于早餐的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中、晚餐，由檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同性別的學(xué)生對(duì)三餐的重視程度有顯著差異，男女生最重視午餐的比例都在98%左右，男生對(duì)早餐和晚餐的重視比例都在60%左右，而女生重視午餐的有92%，晚餐只有67.7%。從地域來(lái)看，來(lái)自東北的同學(xué)重視早餐的比例在48.5%也表現(xiàn)出一定的差異性。

3.4大陸學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣大學(xué)生餐廳的建議

本調(diào)查問(wèn)卷的最后一題為大陸學(xué)生對(duì)于臺(tái)灣大學(xué)學(xué)生餐廳的建議，經(jīng)過(guò)收集整理數(shù)據(jù)顯示如下：

來(lái)自于大陸江蘇建院和江蘇師大的問(wèn)卷里所提的建議一共有161份占有效樣本的56.7%，但是因?yàn)樗麄兌际菦](méi)有來(lái)過(guò)臺(tái)灣的大陸學(xué)生，他們只是從媒體、網(wǎng)絡(luò)、好友方面獲得臺(tái)灣飲食消費(fèi)方面的習(xí)慣及知識(shí)。因此他們的建議只是一種希望。但是筆者認(rèn)為這種希望式的建議也有一定的參考價(jià)值，在這些問(wèn)卷中，大陸學(xué)生大多數(shù)都認(rèn)為臺(tái)灣飲食所含糖分較多，屬于甜食類食品，因此希望能夠增加辣一些的口味食品種類。

4.結(jié)論與建議

4.1大陸學(xué)生消費(fèi)行為特征

綜合以上的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析情況，可以明顯的顯示出大陸學(xué)生飲食消費(fèi)行為的特征：

4.1.1大陸學(xué)生群體與社會(huì)其他消費(fèi)群體有著不同的消費(fèi)心理和行為，一方面，他們的身體處在發(fā)育期，有著旺盛的消費(fèi)需求，另一方面，他們的經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要是家庭，因此不具備足夠的消費(fèi)實(shí)力，消費(fèi)受到很大的制約。消費(fèi)觀念的超前和消費(fèi)實(shí)力的滯后，形成了獨(dú)特的消費(fèi)行為。

4.1.2大陸學(xué)生追求新潮、追求時(shí)尚、追求個(gè)性的特點(diǎn)在飲食上表現(xiàn)為對(duì)飲料的消費(fèi)上求新求變的需求，比如，體現(xiàn)在奶茶的消費(fèi)問(wèn)題上的開放態(tài)度以及對(duì)于優(yōu)雅時(shí)尚的就餐環(huán)境和現(xiàn)代、活潑的就餐氛圍的需求。

4.1.3大陸學(xué)生的就餐口味帶有很大的地域特性，但隨著環(huán)境及就讀學(xué)校地域的變化，口味也會(huì)逐步發(fā)生變化，多數(shù)趨于學(xué)校所在地區(qū)的口味特點(diǎn)。

4.2總結(jié)與建議

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合大陸學(xué)生飲食消費(fèi)的特征與大陸學(xué)生的建議，本研究得出的結(jié)論是：

4.1.1大陸學(xué)生作為交流研修生及在籍生赴臺(tái)就讀，其飲食消費(fèi)習(xí)慣在臺(tái)灣高校里具有明顯的不適應(yīng)性。若是適應(yīng)能力差或者不能夠即使得到調(diào)整的大陸學(xué)生一定會(huì)受到這個(gè)因素的影響，甚至?xí)绊懙酱箨憣W(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)效果。

4.1.2雖然大陸學(xué)生目前在臺(tái)灣高校的學(xué)生中所占的比例較小，但是從教育國(guó)際化的角度來(lái)看，大陸學(xué)生以及海外學(xué)生的數(shù)量必定會(huì)逐步增加，臺(tái)灣的高校若是無(wú)法在飲食服務(wù)方面給予一定的調(diào)整，難免影響到高校的海外招生計(jì)劃。

4.1.3建議臺(tái)灣已經(jīng)招收大陸學(xué)生的高校或者計(jì)劃要招收大陸學(xué)生的學(xué)校，若是沒(méi)有條件新建專供大陸學(xué)生的餐廳，也要盡可能地提供針對(duì)大陸學(xué)生的飲食消費(fèi)習(xí)慣及口味的飲食特色區(qū)域，建設(shè)符合大陸學(xué)生習(xí)慣的小型現(xiàn)炒現(xiàn)吃的大陸學(xué)生餐飲食堂。（作者單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理與人文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 李梁堅(jiān)、李銘義、顏志榮、趙文彬：開放大陸學(xué)生赴臺(tái)就學(xué)之面對(duì)問(wèn)題及學(xué)生感受之研究，教育行政論壇，第五卷第二期，2013年12月頁(yè)，47-78

[2] 周忠民：淺談飲食消費(fèi)行為的影響因素，揚(yáng)州大學(xué)烹飪學(xué)報(bào)，2002年第1期，總第65期：pp.56-58

篇5

【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 初中地理 河南

1 項(xiàng)目實(shí)施的背景

為了在2020年實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，國(guó)家教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施了中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）， 包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)[1]?！皣?guó)培計(jì)劃”的 實(shí)施，對(duì)提高我國(guó)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義[2]。

2商丘師范學(xué)院實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃――初中地理短期集中培訓(xùn)”的實(shí)踐總結(jié)

商丘師范學(xué)院作為一所地方師范院校，始終堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，在中小學(xué)教師培養(yǎng)和推進(jìn)課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。自從承擔(dān)國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目以來(lái)，商丘師范學(xué)院高度重視，精心組織，創(chuàng)新性開展工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，在歷年的教育部網(wǎng)上匿名評(píng)估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續(xù)三年承接了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中的“農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)”初中地理學(xué)科培訓(xùn)子項(xiàng)目，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員237人。通過(guò)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查，參訓(xùn)教師對(duì)我們的培訓(xùn)給予了高度評(píng)價(jià)，滿意度均在95%以上。我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來(lái)主要由以下幾個(gè)方面：

2.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，組建高效管理團(tuán)隊(duì)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，由成教院、教科院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤服務(wù)總公司等職能部門主要負(fù)責(zé)人為組員的商丘師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)組。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在成教院，具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督項(xiàng)目的執(zhí)行。項(xiàng)目實(shí)施單位環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院也成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)、黨總支書記為副組長(zhǎng)的“初中地理國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)施工作組。各部門進(jìn)行了具體而明確的分工，充分調(diào)動(dòng)、整合各方優(yōu)質(zhì)資源，提供項(xiàng)目實(shí)施所需的良好教學(xué)和后勤保障條件，為“國(guó)培”的順利實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2科學(xué)制定以提高專業(yè)水平和教學(xué)能力為主的研修目標(biāo)

根據(jù)《綱要》的有關(guān)精神和國(guó)家關(guān)于實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的有關(guān)要求，本項(xiàng)目的研修目強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”和“提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力”等。每次培訓(xùn)前，我們都會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)一線教師、教研員進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研，并到河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室召開項(xiàng)目論證座談會(huì)。根據(jù)調(diào)研資料，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，制定具有很強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性的研修培訓(xùn)方案，真正做到按需培訓(xùn)。

2.3合理設(shè)置以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主的研修內(nèi)容及課程模塊

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，研修內(nèi)容遵循針對(duì)性、實(shí)用性、有效性的原則，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)；以教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高教師實(shí)踐能力為核心取向；以激發(fā)教師專業(yè)自主性、提高終身學(xué)習(xí)力為基本著力點(diǎn)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法構(gòu)建研修內(nèi)容。

2.4創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方式

開辟形式多樣的主題課程，例如帶領(lǐng)學(xué)員參觀商丘師范學(xué)院地質(zhì)標(biāo)本館、商丘區(qū)域地理環(huán)境考察等活動(dòng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)國(guó)培學(xué)員的理解與提煉，特色活動(dòng)課程獲得學(xué)員的高度贊揚(yáng)。

2.5適時(shí)進(jìn)行以提高培訓(xùn)效果為主的考核評(píng)價(jià)

采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)員達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行綜合考核。培訓(xùn)過(guò)程中，堅(jiān)持培訓(xùn)工作檢查制度、管理人員聽課制度、定期召開學(xué)員代表座談會(huì)制度、學(xué)員“評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管”制度以及相關(guān)的激勵(lì)約束制度。以上制度的建立使培訓(xùn)管理水平不斷提高，培訓(xùn)質(zhì)量得到有力保障。

2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓(xùn)體系為主的培訓(xùn)后服務(wù)

培訓(xùn)結(jié)束后，我們制定了詳細(xì)的后期跟蹤指導(dǎo)方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們?cè)诮逃虒W(xué)中的發(fā)展變化，認(rèn)真聽取受培教師的建議，進(jìn)一步改進(jìn)教師的培訓(xùn)工作。

2.7對(duì)學(xué)員進(jìn)行人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧的班級(jí)文化氛圍

班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行人文管理，學(xué)員是培訓(xùn)的主體和核心，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這個(gè)中心，我們做到了以下幾點(diǎn)：一是每天都通過(guò)飛信向所有學(xué)員發(fā)一條關(guān)于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都在QQ群里與學(xué)員交流，隨時(shí)了解學(xué)員存在的困難與問(wèn)題；三是分組形式多樣化，不同的活動(dòng)采取不同的分組模式，盡可能讓所有學(xué)員之間都有合作交流的機(jī)會(huì)。

2.8注重培訓(xùn)特色，形成自己的品牌效應(yīng)

（1）在培訓(xùn)中堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合，相互滲透融合，在理論培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析，在實(shí)踐訓(xùn)練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗(yàn)，在反思中改善教育教學(xué)行為。

（2）以參訓(xùn)教師的需求為中心，以典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。

（3）靈活采取對(duì)話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開展培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課程實(shí)施的實(shí)效。

3 實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題與不足

雖然培訓(xùn)取得了一定的成績(jī)，但由于規(guī)培計(jì)劃實(shí)施時(shí)間較短，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，各高校都是在探索中實(shí)施，因此難免會(huì)存在一些問(wèn)題，就我們承擔(dān)的河南省初中地理教師培訓(xùn)而言，主要有一下幾個(gè)方面：

3.1部分學(xué)員的遴選不合規(guī)范

從學(xué)員身份來(lái)看，學(xué)員中兼職地理教師較多，有部分的學(xué)員以其它學(xué)科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心影響學(xué)校正常教學(xué)秩序不愿意派遣專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)，而是隨意調(diào)換與教學(xué)無(wú)關(guān)人員。這些學(xué)員地理專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。以上這些學(xué)員參加培訓(xùn)時(shí)，一般紀(jì)律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來(lái)一定的困難。他們回到工作單位時(shí)也難以有效發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，反而擠占培訓(xùn)名額，造成國(guó)家資源浪費(fèi)[3]。

3.2學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)差別較大，培訓(xùn)需求有所差別，難以面面俱到

從學(xué)員來(lái)源地來(lái)看，學(xué)員來(lái)自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村，有城市教師也有農(nóng)村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)帶來(lái)了困難（表1）。農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時(shí)課堂教學(xué)中常見的困難和問(wèn)題展開。具體表現(xiàn)在：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，他們渴望的前三種分別是：教學(xué)方法和技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中學(xué)教迫切渴望掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在我們培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村中學(xué)由于條件限制，新的教學(xué)方法與理念很難開展，雖然在培訓(xùn)中感受到了新的模式，但很多都適應(yīng)與城區(qū)學(xué)校而農(nóng)村學(xué)校則難以開展。我們的培訓(xùn)也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的結(jié)合。

3.3后期跟蹤指導(dǎo)缺乏有效途徑

由于短期集中培訓(xùn)只有短短的15天時(shí)間，在此時(shí)間內(nèi)很難保證所有參訓(xùn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，更重要的是培訓(xùn)后期對(duì)學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)，通過(guò)培訓(xùn)后續(xù)跟進(jìn)，提升教師的教育教學(xué)綜合能力，使教師成為持續(xù)、自主的專業(yè)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)教學(xué)行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導(dǎo)會(huì)流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數(shù)學(xué)員回到工作崗位后就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效果不明顯。

4 進(jìn)一步做好河南省初中地理教師國(guó)培計(jì)劃的思考

（1）做好前期調(diào)研，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性[2]。為了更好地完成國(guó)培計(jì)劃，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，在每次培訓(xùn)前都要對(duì)部分中學(xué)地理教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主了解目前中學(xué)地理教師在教學(xué)中所面臨的難題，基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問(wèn)題和困難，以及對(duì)中學(xué)地理教師培訓(xùn)的需求，從中分析、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以作為制定培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。做到培訓(xùn)目標(biāo)明確，滿足培訓(xùn)學(xué)員需要。

（2）地方縣級(jí)教育行政管理部門對(duì)參加“初中地理國(guó)培”的教師嚴(yán)格審查資格，從申報(bào)人員的任教學(xué)科、任教年限、年齡等方面嚴(yán)格把關(guān)，不能把外出培訓(xùn)當(dāng)成福利對(duì)待，禁止非本學(xué)科教師及即將退休教師納入培訓(xùn)范圍，真正把農(nóng)村第一線的專業(yè)地理骨干教師選參加培訓(xùn)。

（3）完善國(guó)培計(jì)劃工作績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、體系及機(jī)制?，F(xiàn)行的國(guó)培計(jì)劃績(jī)效評(píng)估體制主要是依托第三方機(jī)構(gòu)組織的網(wǎng)上匿名評(píng)估，此舉會(huì)對(duì)培訓(xùn)高校有一定的制約作用，部分學(xué)員在評(píng)價(jià)時(shí)難以做到公平公正，培訓(xùn)高校為了提高得分而往往會(huì)在教學(xué)管理上降低對(duì)學(xué)員要求。

（4）加大農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)設(shè)備投入。很多來(lái)自農(nóng)村的地理教師認(rèn)為培訓(xùn)期間所學(xué)到的先進(jìn)教學(xué)理念回到工作崗位后由于教學(xué)硬件設(shè)施的欠缺而難以實(shí)施，地理教學(xué)本身對(duì)地理用具的使用率較高，教學(xué)設(shè)備的大量投入，能讓學(xué)生的課堂變得更加生動(dòng)，有利于增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學(xué)每個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)有配套的地理設(shè)備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學(xué)用具[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳蓬.國(guó)培計(jì)劃教師培訓(xùn)項(xiàng)目探索與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，16（5）：133-138.

[2]馬如彪.楚雄師范學(xué)院實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃-中西部地區(qū)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的實(shí)踐與思考[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（1）：89-94.

[3]楊行玉.教師發(fā)展專業(yè)視域下“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐探索與問(wèn)題反思[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（6）：106-109.

篇6

一、“兩體六互”模式的提出與構(gòu)建

“影子研修”，也稱為“體驗(yàn)式培訓(xùn)”“跟崗培訓(xùn)”“貼身培訓(xùn)”“影子工作”，是一種針對(duì)專業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方式。

在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃（2012）”重慶市小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)名師異地脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn) “師傅帶徒弟”式的傳統(tǒng)影子研修模式受到了極大挑戰(zhàn)，原因有二：其一，重慶市小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍尚在成長(zhǎng)之中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前僅特級(jí)教師3人，市級(jí)骨干教師80余人，可以擔(dān)任名師研修指導(dǎo)教師的人選嚴(yán)重不足。其二，名師班的學(xué)員是從各區(qū)縣遴選出來(lái)的骨干教師和學(xué)科帶頭人，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)，普通骨干教師難以對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)。必須創(chuàng)新原有的“師徒”模式，改變影子學(xué)員和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。

“兩體”即構(gòu)建“合作研修共同體”，確立“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”?！昂献餮行薰餐w”是指導(dǎo)師和學(xué)員之間的關(guān)系，在名師影子研修的過(guò)程中，我們認(rèn)為指導(dǎo)教師和影子學(xué)員都是學(xué)習(xí)者，是一種共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同發(fā)展的關(guān)系。 “六互”即“互學(xué)——互研——互構(gòu)——互助——互動(dòng)——互進(jìn)”。

二、“兩體六互”模式的實(shí)踐

我們針對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)員的實(shí)際情況，變“師徒結(jié)對(duì)”的教學(xué)關(guān)系為“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的合作研修關(guān)系，讓學(xué)員和導(dǎo)師在研修的過(guò)程中攜手共進(jìn)。

（一）“兩體”模式的構(gòu)建

首先對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行了選拔和培訓(xùn)。我們制訂了指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)：第一，指導(dǎo)教師須具有市級(jí)或區(qū)級(jí)骨干教師資格，在教學(xué)或教研中有一定的特色或優(yōu)勢(shì)；第二，須有持續(xù)改善教學(xué)的愿望，較強(qiáng)的課堂研究能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力。對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，我們主要圍繞影子研修的目的和任務(wù)、“合作研修共同體”的構(gòu)建、“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”的職責(zé)、“六互”模式的操作與運(yùn)用來(lái)進(jìn)行。

同時(shí)，我們召開影子研修動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)員明確影子研修目標(biāo)，提出“四個(gè)一”的研修任務(wù)：學(xué)員與導(dǎo)師共同研制每一節(jié)課的教案，共同上好凝結(jié)集體智慧的每一節(jié)課；學(xué)員要上一節(jié)體現(xiàn)前期培訓(xùn)成果、體現(xiàn)出教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的高質(zhì)量的匯報(bào)課；學(xué)員要策劃、組織一次專題研討活動(dòng)；在研修期間，要確定一個(gè)問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行實(shí)證研究，并撰寫行動(dòng)研究報(bào)告。

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)與研究、觀摩與實(shí)踐的融合，我們提出，學(xué)員和導(dǎo)師在研修中應(yīng)樹立六個(gè)意識(shí)：課程意識(shí)、教學(xué)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、研究意識(shí)、反思意識(shí)、成果意識(shí)。學(xué)員與導(dǎo)師應(yīng)共同經(jīng)歷觀課互學(xué)——備課互助——改課互研——上課互聽——評(píng)課互動(dòng)——研課互進(jìn)的過(guò)程。

（二）“六互”模式的實(shí)踐

1. 互學(xué)

即相互學(xué)習(xí)?！昂献餮行薰餐w”成員通過(guò)觀察、思考，追問(wèn)等手段，發(fā)現(xiàn)“操作者”的教學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，并深入探究教學(xué)活動(dòng)背后隱藏的教學(xué)原理，全面總結(jié)、提煉某一教學(xué)行為蘊(yùn)含的理念、策略。

2. 互研

即共同研究?！昂献餮行薰餐w”，就是一個(gè)課堂研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員可以將自己學(xué)到的某一理念或具體操作方法放到課堂中加以驗(yàn)證，也可以在備課、聽課、評(píng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查閱資料，開展實(shí)證研究。

3. 互構(gòu)

即相互構(gòu)建?！盎?gòu)”有兩個(gè)層面：其一是導(dǎo)師和學(xué)員齊心協(xié)力，構(gòu)建“合作研修共同體”；其二是群策群力，共同構(gòu)建合理的課堂流程結(jié)構(gòu)。在同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同課再構(gòu)活動(dòng)中，通過(guò)觀察分析、對(duì)比論證，發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

4. 互助

即相互幫助。影子研修不是閉門造車，需要各“共同體”成員之間相互支持，通力協(xié)作，共同完成研修任務(wù)?！肮餐w”成員要通過(guò)觀察、記錄、對(duì)照、反思、查證等方式相互查找不足，探求成因，并尋找解決方案。

5. 互動(dòng)

即多向互動(dòng)。我們?yōu)閷W(xué)員搭建了面對(duì)面的交流平臺(tái)：每天早晨開展前一天的研修總結(jié)活動(dòng)、集體備課活動(dòng)和說(shuō)課活動(dòng)，聽完課后開展集體評(píng)課活動(dòng)；每?jī)商炫e辦一次學(xué)員論壇，每周舉行一次全校教研活動(dòng)，每月舉行一次區(qū)級(jí)以上教研活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)員還可通過(guò)遠(yuǎn)程交流平臺(tái)，把研修中的所思、所感、所悟、以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在更大的范圍和空間里進(jìn)行互動(dòng)交流。

6. 互進(jìn)

即相互促進(jìn)?！肮餐w”成員通過(guò)課堂互構(gòu)學(xué)會(huì)了優(yōu)化課堂的技能和本領(lǐng)，通過(guò)課堂觀察豐富了研究的方法和手段，通過(guò)互動(dòng)交流改進(jìn)了教學(xué)理念和方法，通過(guò)互學(xué)互助發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在采取“聽、觀、問(wèn)、議、思、做”的過(guò)程中，全面提升導(dǎo)師與學(xué)員的課堂教學(xué)能力。

三、“兩體六互”模式的效果

影子研修“兩體六互模式”，關(guān)注學(xué)員和導(dǎo)師已有的教學(xué)能力、研究能力、反思能力，把握了他們的最近發(fā)展區(qū)，提高了研修的實(shí)效性、針對(duì)性和科學(xué)性，在實(shí)踐中收到了較好的效果。

（一）實(shí)現(xiàn)了知識(shí)——能力的轉(zhuǎn)化

影子研修既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)驗(yàn)證、深化的過(guò)程。學(xué)員在影子研修總結(jié)中寫到：“在影子研修過(guò)程中，之前所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)一步清晰、升華”、“在實(shí)踐和反思的過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們堅(jiān)持的很多教學(xué)原則，背后都有著相關(guān)的理論依據(jù)。將理論知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用檢驗(yàn)，或者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)到過(guò)的理論知識(shí)，都充滿著快樂(lè)。我感覺自己真正成為了課堂的發(fā)現(xiàn)者、研究者?！?/p>

（二）提高了教學(xué)實(shí)踐能力

通過(guò)實(shí)施“兩體六互”模式，提高了“共同體”成員分析教材、處理教材的能力，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、靈活利用教學(xué)資源、恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，以及課堂組織與管理、課堂調(diào)控與評(píng)價(jià)能力和課堂用語(yǔ)與板書設(shè)計(jì)的水平。

（三）提升了研究與反思能力

培養(yǎng)了學(xué)員和導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，提高了學(xué)員和導(dǎo)師反思總結(jié)、撰寫研究文章的能力。

篇7

29日，北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)又迎來(lái)了全國(guó)46名教研員以及104名初中體育骨干教師。10月21日，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目和緊缺薄弱學(xué)科初中體育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目開班儀式在北京教育學(xué)院博士園召開，教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰、北京教育學(xué)院院長(zhǎng)李方、北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院陳雁飛等出席了開班儀式。儀式由北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)潘建芬主持。

開班儀式上，北京教育學(xué)院院長(zhǎng)李方致歡迎詞，祝學(xué)員們培訓(xùn)期間學(xué)有所成，學(xué)有所獲，且能學(xué)以致用。他指出，小學(xué)科要做大文章，并對(duì)體育藝術(shù)學(xué)院一直以來(lái)承擔(dān)的各種培訓(xùn)任務(wù)給予了充分肯定。北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院陳雁飛作了“培訓(xùn)方案的構(gòu)建與解讀”，幫助學(xué)員們指明了培訓(xùn)框架，理清了學(xué)習(xí)思路。

150名來(lái)自全國(guó)的體育教研員和骨干教師進(jìn)行了為期10天的培訓(xùn)。培訓(xùn)課程涉及中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、體育教師科研素養(yǎng)的提升以及“無(wú)主題研討”，主辦方還為培訓(xùn)學(xué)員提供了觀摩教研活動(dòng)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，確保學(xué)員在工作實(shí)踐中的應(yīng)用。比如到北京50中學(xué)分校進(jìn)行初中武術(shù)教學(xué)研究課的聽評(píng)課、北京石油附中觀摩多種類型的初中體育常態(tài)課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在北京育英學(xué)校讓培訓(xùn)學(xué)員異地做課、參與北京市東城區(qū)的“關(guān)注課堂教學(xué)有效性，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)——新職教師展示”研討活動(dòng)等，讓學(xué)員親臨教學(xué)、教研現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)員在參與觀摩教學(xué)、聽評(píng)課及研討活動(dòng)的過(guò)程中，與當(dāng)?shù)亟萄袉T、教師相互探討，共同交流，紛紛表示收獲頗豐。

本項(xiàng)目以“體育與健康學(xué)科培訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)施能力”為研修主題，聚焦體育學(xué)科培訓(xùn)創(chuàng)新核心要素所涉及的一系列理論與實(shí)踐問(wèn)題展開專題研修；培養(yǎng)一批能帶動(dòng)體育教研、師資培訓(xùn)的管理者和執(zhí)行者，能正確引領(lǐng)、準(zhǔn)確把握體育新課標(biāo)實(shí)施、學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的開拓者和培訓(xùn)者。

培訓(xùn)采用三維一體學(xué)教研訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)專題研修、聚焦問(wèn)題實(shí)踐運(yùn)用、注重質(zhì)量學(xué)練的培訓(xùn)形式進(jìn)行，將專家核心講授與學(xué)員實(shí)際參與，針對(duì)性的提高培訓(xùn)的實(shí)效性，真正從思想上感受培訓(xùn)理念、提升學(xué)員職業(yè)能力。

（本刊記者李海燕／報(bào)道）

“國(guó)培計(jì)劃2012”浙江師范大學(xué)高中體育骨干教師培訓(xùn)特色——“職前職后教育”互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)

2012年10月25日下午，“國(guó)培計(jì)劃2012”浙江師范大學(xué)高中體育課堂教學(xué)職前職后現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)在金華市第二中學(xué)報(bào)告廳舉行。中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師、浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)何通海校長(zhǎng)；浙江師范大學(xué)成人與繼續(xù)教學(xué)學(xué)院呂關(guān)心副院長(zhǎng)；首都體育學(xué)院教授、《體育教學(xué)》雜志社主任王子樸博士；浙江師范大學(xué)敦務(wù)處科長(zhǎng)劉燕飛等領(lǐng)導(dǎo)出席了交流會(huì)開幕式，浙江師范大學(xué)高中體育“國(guó)培計(jì)劃2012”首席專家邵偉德教授主持了本次現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)。參加本次現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)的人員有來(lái)自全國(guó)14個(gè)省市（自治區(qū)）的體育骨干教師、浙師大在校本科生、浙師大研究生等120余人。

首先，呂關(guān)心副院長(zhǎng)對(duì)舉辦本次交流會(huì)給予充分肯定。呂副院長(zhǎng)說(shuō)，職前職后教育互動(dòng)交流是浙師大國(guó)培計(jì)劃“角色互換”模式的延伸與發(fā)展，是一種符合體育學(xué)科特色的創(chuàng)新模式。他指出，各位國(guó)培學(xué)員都是從全國(guó)各地精挑細(xì)選出的優(yōu)秀骨干教師，是從教學(xué)一線走出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。讓國(guó)培學(xué)員對(duì)本科實(shí)習(xí)生展示的公開課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課與交流，不僅能使職前教師發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，為他們指明今后前進(jìn)的方向與目標(biāo)；同時(shí)職前教師的公開課也為國(guó)培學(xué)員提供了一個(gè)診斷、交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)將有助于他們今后在年輕教師、新人職教師的“傳、幫、帶”方面發(fā)揮更好的作用。

接著，王子樸教授對(duì)職前職后交流會(huì)給予了較高評(píng)價(jià)。他認(rèn)為，這次國(guó)培學(xué)員層次高、素質(zhì)高、學(xué)習(xí)積極性高，而上公開課的職前教師膽識(shí)高，能面對(duì)120余人的場(chǎng)面較為順利地展示了自己的水平。對(duì)于本次互動(dòng)交流會(huì)，王教授認(rèn)為對(duì)于職前職后教師都是一個(gè)雙贏的舉措。

之后，來(lái)自全國(guó)14個(gè)省市（自治區(qū)）的國(guó)培學(xué)員對(duì)本科實(shí)習(xí)生的公開課給予充分肯定及鼓勵(lì)，并對(duì)實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、多媒體設(shè)備運(yùn)用以及課堂氣氛調(diào)動(dòng)等方面提出了寶貴意見。

最后，浙師大高中體育“國(guó)培計(jì)劃”首席專家邵偉德教授對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了小結(jié)。他說(shuō)，本次展示的職前教師公開課是大學(xué)職前教育的一個(gè)縮影，同時(shí)，這個(gè)交流會(huì)對(duì)于我們反思高校職前教育的水平具有很重要的意義與價(jià)值，它不僅給高校職前教育提供了大量來(lái)自各省市教學(xué)一線的線索，而且也為高校職前教育水平做出了一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)，為反思高校職前教育的課程設(shè)置、術(shù)科教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)提供了很好的平臺(tái)。同時(shí)，邵教授還指出，這次交流活動(dòng)對(duì)于職后教師的評(píng)課能力也是一個(gè)提升，他要求各位國(guó)培學(xué)員認(rèn)真總結(jié)本次評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)，在仔細(xì)觀察與記錄年輕教師上課的基礎(chǔ)上，善于提煉與匯總，從宏觀、整體上把握評(píng)課的重點(diǎn)，這樣才能對(duì)年輕教師的上課水平做出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，也能對(duì)年輕教師有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

職前職后互動(dòng)交流會(huì)采用的模式是：職前教師（本科實(shí)習(xí)生）公開課展示——職后教師（國(guó)培計(jì)劃高中體育骨干教師）課后評(píng)課

篇8

加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)一直是長(zhǎng)沙教育學(xué)院工作的重點(diǎn)。我們經(jīng)常組織培訓(xùn)者開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，組織開展教師培訓(xùn)課題研究，選送培訓(xùn)者參加各級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)，等等。審視這些方式方法，我們發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，我們承接的“地氣”不夠。實(shí)施“原野行動(dòng)”，我們的工作小組成員在施培的同時(shí)，進(jìn)一步了解農(nóng)村初中學(xué)校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，感受農(nóng)村初中教師成長(zhǎng)的需求，提高組織農(nóng)村教師培訓(xùn)的能力，為我們有針對(duì)性地開展培訓(xùn)工作、從而全面提升培訓(xùn)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。3“.原野行動(dòng)”能推動(dòng)教師培訓(xùn)走進(jìn)新境域教師培訓(xùn)工作近年來(lái)有很多重大推進(jìn)：培訓(xùn)理念更強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，培訓(xùn)設(shè)計(jì)突出對(duì)象的差異性，培訓(xùn)內(nèi)容更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培訓(xùn)方式更強(qiáng)調(diào)主題式、任務(wù)式培訓(xùn)，培訓(xùn)層次進(jìn)一步高端化。而打破教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)的單向培訓(xùn)模式，送訓(xùn)到校，并將培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展更緊密地結(jié)合起來(lái)，這是培訓(xùn)工作從理念、模式到方法的創(chuàng)新。

二“、原野行動(dòng)”的工作任務(wù)

總的說(shuō)來(lái)，“原野行動(dòng)”工作任務(wù)包括工作小組成員的成長(zhǎng)和施培對(duì)象學(xué)校發(fā)展兩個(gè)方面。對(duì)于我們工作小組成員來(lái)說(shuō)，一是全面了解農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，明確教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求；二是了解并嘗試解決農(nóng)村初中學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題，提升組織培訓(xùn)的實(shí)施能力；三是了解農(nóng)村學(xué)校校本研修的基本情況，提升指導(dǎo)校本研修的能力。從施培對(duì)象學(xué)校來(lái)說(shuō)，其工作任務(wù)包括四個(gè)方面：一是根據(jù)學(xué)校的管理情況，指導(dǎo)該校完善教育教學(xué)常規(guī)制度，加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理；二是督促落實(shí)教研組活動(dòng)制度，促成校本研訓(xùn)的常態(tài)化；三是組織學(xué)習(xí)新課程知識(shí)，幫助教師解決新課程改革和教學(xué)中的常識(shí)性問(wèn)題；四是幫助部分學(xué)科教師提升教育教學(xué)能力，使其能掌握實(shí)施課程教學(xué)的最基本、最常用的方法。需要指出的是，我們的關(guān)注點(diǎn)始終落在教師隊(duì)伍建設(shè)上、落在課堂教學(xué)上。

三、實(shí)施“原野行動(dòng)”的策略

篇9

【摘 要 題】海外來(lái)風(fēng)

【關(guān) 鍵 詞】法學(xué)教育/司法考試/法科大學(xué)院構(gòu)想

【正 文】

日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過(guò) 競(jìng)爭(zhēng)率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過(guò)一年半的司法研修，最終考試合格才能夠 最終擔(dān)任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學(xué)教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無(wú)直接的聯(lián)系。 司法考試嚴(yán)格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來(lái)較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀(jì)60年代直到90年代初，每年司法 考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來(lái)開始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000 人左右。參見丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓(xùn)制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4 期，第61頁(yè)。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另 一方面也導(dǎo)致了日本司法人數(shù)不足，司法救濟(jì)不夠的弊端。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著日本國(guó) 際和國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢(shì)下，長(zhǎng)期依靠行政指導(dǎo)制調(diào)整社會(huì)關(guān)系的日本開 始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關(guān)于日本司法改革的背景問(wèn)題，參見2000年12月28日《法制日?qǐng)?bào)》載《密切法律交流推 進(jìn)中日友好——訪日本法務(wù)大臣高村正彥》一文，法務(wù)大臣高村正彥說(shuō)：“人類即將進(jìn)入21 世紀(jì)，對(duì)于日本而言，面臨社會(huì)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的復(fù)雜多樣化以及國(guó)際環(huán)境的變化，當(dāng)務(wù)之急是 推進(jìn)行政等各項(xiàng)改革，完成由‘事前限制型’社會(huì)向以個(gè)人責(zé)任為基礎(chǔ)的‘事后檢查型’社 會(huì)的轉(zhuǎn)型。具體到司法領(lǐng)域，日本將大力推進(jìn)司法改革，完善法律制度體系，下個(gè)世紀(jì)，司 法將在維護(hù)法治社會(huì)、保障國(guó)民權(quán)利等方面發(fā)揮更為重要的作用?！保┻@樣，為了解決司法人數(shù)不足的問(wèn)題， 大學(xué)的法學(xué)教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開始聯(lián)系起來(lái)，法學(xué)教育界和司 法實(shí)務(wù)界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想。

一、日本法學(xué)教育的基本特征與改革

日本的法學(xué)教育是在法制近代化過(guò)程中建立起來(lái)的。日本法學(xué)教育在明治時(shí)期就形成了官 方與民間法學(xué)教育的二元格局，經(jīng)過(guò)明治政府的一系列統(tǒng)合措施，近代法學(xué)教育培養(yǎng)的法科 學(xué)生為推進(jìn)日本法制近代化過(guò)程和國(guó)家的近代化發(fā)揮了巨大的作用。（注：丁相順：《日本近代法學(xué)教育的形成與法制近代化》，《法律史論集》2000年專集，法 律出版社2001年版，第437頁(yè)。）

二戰(zhàn)以后，隨著司法考試制度的建立和精英型法律家階層的形成，在大學(xué)教育日漸普及的 情 況下，法學(xué)教育成為一種法律修養(yǎng)式的普及型教育，“日本大學(xué)本科階段（四年制）法學(xué)教育 的目的并不是培養(yǎng)法律的專職人才，而是一種為普及法學(xué)思維方式而開設(shè)的普通素質(zhì)教育。 實(shí)際上，可以說(shuō)這種教育的目的只是為即將步入社會(huì)的學(xué)生養(yǎng)成法律思維(Legal mind)為此 ，在日本各大學(xué)法學(xué)院的本科課程設(shè)置中，除法律方面的科目以外，往往還包括與法律職業(yè) 無(wú)直接關(guān)系的政治學(xué)方面的內(nèi)容，四年制本科畢業(yè)生人多從事非法律工作”（注： [日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表 的論文。參見此次研討會(huì)論文集。）。在現(xiàn)行司法 考 試制度下，不僅本科法學(xué)教育與法律職業(yè)無(wú)直接關(guān)系，而且研究生教育也與法律職業(yè)沒(méi)有直 接關(guān)系。研究生院培養(yǎng)的法學(xué)碩士研究生和博士研究生大多從事法學(xué)教育和研究工作。目前 日本全國(guó)共有622所大學(xué)（國(guó)立大學(xué)99所，公立大學(xué)66所，私立大學(xué)457所），其中有93所大學(xué) 開展法學(xué)教育，擁有法學(xué)部或者法學(xué)院。法律專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向大體可以分為三類：一 部分充任中央國(guó)家機(jī)關(guān)和地方政府機(jī)構(gòu)的公務(wù)員；大部分人在各種民間的企業(yè)或公司中就職 ；只有極少一部分的畢業(yè)生能夠通過(guò)司法考試成為專門的法律職業(yè)家。（注： [日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表 的論文。參見此次研討會(huì)論文集。）

雖然司法考試對(duì)于大學(xué)生可以給予免考修養(yǎng)科目的待遇，大學(xué)法學(xué)部所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)也 可以在司法考試中應(yīng)用上，但是，大學(xué)教育基本上不與法律職業(yè)發(fā)生直接的聯(lián)系。“重要的 是以記憶為中心的司法考試。一次考試能否成功決定著一個(gè)人的命運(yùn)，大學(xué)的法律教育基本 上不起作用?！保ㄗⅲ?[日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表 的論文。參見此次研討會(huì)論文集。）

盡管在制度上，現(xiàn)行的法學(xué)教育與司法考試不存在直接的關(guān)聯(lián)，但在某種程度上，二者也 存在著若即若離的聯(lián)系。法科學(xué)生要通過(guò)司法考試，大學(xué)的法學(xué)教育也是重要的知識(shí)積累。 同時(shí)，由于法律職業(yè)的精英型特點(diǎn)，成為法曹是許多畢業(yè)生的理想，反過(guò)來(lái)，各個(gè)學(xué)校對(duì)司 法考試合格人數(shù)也是相當(dāng)重視的，司法考試的通過(guò)率成為評(píng)判法學(xué)部水平高下的一個(gè)重要指 標(biāo)，這也促使各個(gè)大學(xué)努力將教學(xué)目的服務(wù)于司法考試的需要。盡管如此；由于司法考試合 格人數(shù)受到阻制，法學(xué)部致力于提高司法考試合格率的努力也是有限的，其著眼點(diǎn)只是通過(guò) 提高司法考試合格率來(lái)提高學(xué)校的聲譽(yù)，而學(xué)校的主要教學(xué)對(duì)象仍然是那些不可能通過(guò)司法 考試或者是不對(duì)司法考試抱有奢望的大多數(shù)學(xué)生。法學(xué)教育與法律職業(yè)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)是日 本當(dāng)代法學(xué)教育和法曹選拔的一個(gè)基本特征。

日本東京大學(xué)教授新堂幸司認(rèn)為“日本大學(xué)法學(xué)部的畢業(yè)生成為法律家的比例極低，雖然 有法學(xué)部之名，但是成為法律家的極少，多數(shù)都進(jìn)入到行政官?gòu)d和企業(yè)”。（注：[日]新堂幸司：《“社會(huì)期待的法曹像”座談會(huì)》，（日本）《實(shí)用法律學(xué)雜志——法學(xué) 家》，1991年第984號(hào)，第42頁(yè)。）早稻田大學(xué)原 校長(zhǎng)西原春夫教授認(rèn)為，“按照我國(guó)現(xiàn)在的制度以及現(xiàn)狀，司法考試不是大學(xué)的法學(xué)教育的 出口，而是司法研修所培養(yǎng)法曹的入口?！保ㄗⅲ篬日]西原春夫：《法學(xué)教育與法曹養(yǎng)成制度》，（日本）《法律廣場(chǎng)》1980年第23卷第6號(hào) ， 第36頁(yè)。）因此，在選拔和造就職業(yè)法律家的問(wèn)題上，當(dāng) 代日本的法學(xué)教育體系顯得有些力不從心。

由于司法考試的技術(shù)性特點(diǎn)，也出現(xiàn)了一些專門為參加司法考試的考生服務(wù)的補(bǔ)習(xí)學(xué)校。 由于這些學(xué)校針對(duì)性強(qiáng)，比起在大學(xué)參加科班式的課堂教學(xué)來(lái)，更多準(zhǔn)備報(bào)考司法考試的考 生愿意參加各類司法考試補(bǔ)習(xí)學(xué)校。針對(duì)這種現(xiàn)象，一位美國(guó)學(xué)者指出，當(dāng)代日本法律教育 體系對(duì)于司法考試和職業(yè)法律家的培養(yǎng)存在若干問(wèn)題，這些問(wèn)題主要包括：第一，法學(xué)部教 育有些“高不成，低不就”，也就是對(duì)于成為法曹的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有受到充分的法律專業(yè)教 育，而對(duì)于沒(méi)有成為法曹的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到的法律專業(yè)教育又太多；第二個(gè)問(wèn)題就是出現(xiàn)了 所謂的“雙學(xué)?！眴?wèn)題，也就是大多數(shù)參加司法考試的法科學(xué)生同時(shí)在法學(xué)部和預(yù)備校之間 上學(xué)，在當(dāng)前司法考試和法學(xué)教育的體制下，并不能造就和選拔出具有豐富知識(shí)背景的學(xué)生 ，更多地是造就和選拔出具有法律技巧的學(xué)生。（注： [美]丹尼爾.福特：《對(duì)討論問(wèn)題的意見——從與美國(guó)的法學(xué)院相比較的觀點(diǎn)出發(fā)》 ，（日本）《實(shí)用法律學(xué)雜志——法學(xué)家》1999年第1168號(hào)，第28頁(yè)，第27頁(yè)。關(guān)于日美法學(xué) 教育與司法考試的關(guān)系，華盛頓大學(xué)教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認(rèn)為，現(xiàn)在日本法 學(xué)教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯(lián)系，在美國(guó)，雖然想成為律師的學(xué)生必須要刻 苦學(xué)習(xí)，但是，并不是在學(xué)習(xí)之初強(qiáng)烈地意識(shí)到司法考試的問(wèn)題，不是為了考試而去學(xué)習(xí)。 在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，還要學(xué)習(xí)一般的修養(yǎng)課程，以及其他專業(yè)知識(shí) 。也就是說(shuō)，在大學(xué)時(shí)期學(xué)生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識(shí)。而在 日本，雖然說(shuō)司法考試冠有資格考試之名，但事實(shí)上卻成為一種限制人數(shù)的競(jìng)爭(zhēng)考試。而且 學(xué)生們?yōu)榱藚⒓铀痉荚嚕坏貌槐M早地做準(zhǔn)備。由于考試特別重視考試技巧，如果不是特 別有自信力的人，想成為律師的話，理所當(dāng)然地會(huì)忽視法學(xué)以外的課程了，集中準(zhǔn)備司法考 試科目。同時(shí)，為了掌握技巧，學(xué)生們會(huì)盡早地預(yù)備校補(bǔ)習(xí)。）法學(xué)教育與法律職業(yè)之間過(guò)分脫節(jié)，以及 司法考試制度過(guò)于限制人數(shù)的做法客觀上造成了法學(xué)教育資源的浪費(fèi)和職業(yè)法律家素質(zhì)的降 低。

為了解決法學(xué)教育與法律實(shí)務(wù)脫節(jié)的問(wèn)題，日本的各個(gè)大學(xué)也在探討法學(xué)教育改革。幾十 年代以來(lái)，日本的研究生院法學(xué)研究科的專業(yè)設(shè)置開始發(fā)生變化?！耙詵|京大學(xué)、京都大學(xué) 、北海道大學(xué)等在戰(zhàn)前被稱之為‘帝國(guó)大學(xué)’的國(guó)立大學(xué)，和大城市中的主要私立大學(xué)為中 心 ，開設(shè)了以面向?qū)崉?wù)為主的碩士專修課程……這些課程的設(shè)置起到了在職培訓(xùn)的作用”，⑩ （注： [日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表 的論文。參見此次研討會(huì)論文集。）日本的法學(xué)教育開始出現(xiàn)了重視實(shí)務(wù)的趨向。但是，在現(xiàn)有的司法考試和法學(xué)教育體制下， 這種重視實(shí)務(wù)的趨向是非常有限度的。從總體上來(lái)看，日本現(xiàn)行的法學(xué)教育體制仍然是以“ 與實(shí)務(wù)保持一定的距離”，即重理論輕實(shí)務(wù)為特色的，“從事教學(xué)和研究的學(xué)者大多數(shù)人沒(méi) 有法律實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)”。 （注： [日]鈴木賢：《日本的法學(xué)教育改革——21世紀(jì)“法科大學(xué)院”的構(gòu)想》， 這是作者于2000年12月參加“21世紀(jì)世界百所著名大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)論壇”國(guó)際研討會(huì)時(shí)發(fā)表 的論文。參見此次研討會(huì)論文集。）

由于法學(xué)教育制度與現(xiàn)今的司法考試制度聯(lián)系在一起的。如果不進(jìn)行徹底的司法考試制度 改革和司法改革，任何教育改革也無(wú)法從根本上解決法曹素質(zhì)降低和司法考試過(guò)分重視技巧 的問(wèn)題。如果仍然過(guò)度地限制合格人數(shù)的話，極其高的競(jìng)爭(zhēng)率仍然會(huì)持續(xù)下去，真正想成為 律師的學(xué)生們?nèi)匀粫?huì)為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。（注： [美]丹尼爾.福特：《對(duì)討論問(wèn)題的意見——從與美國(guó)的法學(xué)院相比較的觀點(diǎn)出發(fā)》 ，（日本）《實(shí)用法律學(xué)雜志——法學(xué)家》1999年第1168號(hào)，第28頁(yè)，第27頁(yè)。關(guān)于日美法學(xué) 教育與司法考試的關(guān)系，華盛頓大學(xué)教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認(rèn)為，現(xiàn)在日本法 學(xué)教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯(lián)系，在美國(guó)，雖然想成為律師的學(xué)生必須要刻 苦學(xué)習(xí)，但是，并不是在學(xué)習(xí)之初強(qiáng)烈地意識(shí)到司法考試的問(wèn)題，不是為了考試而去學(xué)習(xí)。 在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，還要學(xué)習(xí)一般的修養(yǎng)課程，以及其他專業(yè)知識(shí) 。也就是說(shuō)，在大學(xué)時(shí)期學(xué)生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識(shí)。而在 日本，雖然說(shuō)司法考試冠有資格考試之名，但事實(shí)上卻成為一種限制人數(shù)的競(jìng)爭(zhēng)考試。而且 學(xué)生們?yōu)榱藚⒓铀痉荚嚕坏貌槐M早地做準(zhǔn)備。由于考試特別重視考試技巧，如果不是特 別有自信力的人，想成為律師的話，理所當(dāng)然地會(huì)忽視法學(xué)以外的課程了，集中準(zhǔn)備司法考 試科目。同時(shí)，為了掌握技巧，學(xué)生們會(huì)盡早地預(yù)備校補(bǔ)習(xí)。）因此，要解決日本法學(xué)教育與司法考試制度 、乃至于解決司法制度中的結(jié)構(gòu)性矛盾，必須將法學(xué)教育改革與司法考試改革聯(lián)系起來(lái)解決 。

1999年6月，根據(jù)日本國(guó)會(huì)通過(guò)的“司法制度改革審議會(huì)設(shè)置法”的規(guī)定，日本成立了“司 法制度改革審議會(huì)”，負(fù)責(zé)“調(diào)查審議司法制度并向內(nèi)閣提出改革方案”。該審議會(huì)圍繞法 曹一元化（從律師中選拔法官），參審制、陪審制，法曹培養(yǎng)等議題進(jìn)行研討，最終提出司法 改革方案。正是在這種司法改革的背景下，日本法律教育界提出了法科大學(xué)院構(gòu)想，并作為 法曹培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，與司法制度改革問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

二、法科大學(xué)院構(gòu)想

具備何種資質(zhì)的法曹方可以適應(yīng)21世紀(jì)司法的需要？日本法學(xué)教育界提出了各種看法，主要 集中于具有豐富的人性和感受性，具有深厚的修養(yǎng)和專門的知識(shí)，具備靈活的思考力和說(shuō)服 、交際能力，對(duì)于社會(huì)和人際關(guān)系的洞察力，人權(quán)意識(shí)，掌握尖端的法律和外國(guó)法方面的知 識(shí)，具有國(guó)際視野和語(yǔ)言能力。為了選拔具備這種資質(zhì)的法曹人員，就不能象過(guò)去那樣，通 過(guò)司法考試這一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)點(diǎn)來(lái)選拔，而必須通過(guò)一個(gè)整體的過(guò)程來(lái)造就和培養(yǎng)。必須通 過(guò)法學(xué)教育、司法考試、司法研修等程序的互相配合，通過(guò)連續(xù)的過(guò)程來(lái)選拔法曹。為了擴(kuò) 大法曹人員，實(shí)現(xiàn)司法改革的目標(biāo)，也必須充分發(fā)揮高等法學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，所以，如何形成 包括法學(xué)教育在內(nèi)的立體法曹選拔、培訓(xùn)制度是司法改革的重要任務(wù)。充分利用現(xiàn)有的法學(xué) 教育資源是實(shí)現(xiàn)法曹人員素質(zhì)的提高和數(shù)量擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)途徑。從這樣的基本理念出發(fā)，日本 提出了將法學(xué)教育與法曹選拔培訓(xùn)有機(jī)銜接的方案，集中體現(xiàn)在法科大學(xué)院構(gòu)想的方案設(shè)計(jì) 中。

所謂法科大學(xué)院就是在各個(gè)水平較高的大學(xué)院（大學(xué)的研究生院）法學(xué)研究科的基礎(chǔ)上，建 立起專門培養(yǎng)法曹實(shí)務(wù)人員的高等法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。對(duì)法科大學(xué)院畢業(yè)生，可以直接或者間接 付與法曹資格。并且，在法曹選拔和培養(yǎng)過(guò)程中，要以法科大學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生為主體，輔之 于司法考試和司法研修制度，建立法律職業(yè)選拔任用的“流水過(guò)程”。

為了切實(shí)進(jìn)行法學(xué)教育改革和探討具體的法科大學(xué)院方案，當(dāng)時(shí)的文部省設(shè)立了“法科大 學(xué)院構(gòu)想研究會(huì)議”，具體進(jìn)行“法科大學(xué)院”的制度設(shè)計(jì)。2000年10月6日?！胺拼髮W(xué) 院構(gòu)想研究會(huì)議”提出了總結(jié)報(bào)告，對(duì)日本型的法科大學(xué)院提出了基本框架構(gòu)想，并且建議 在 2003年開始設(shè)置這種新型的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)。

日本法科大學(xué)院構(gòu)想在制度設(shè)計(jì)上主要是以美國(guó)的Law school為模本。但是，日本的法科 大學(xué)院設(shè)計(jì)方案保留了傳統(tǒng)的法律本科教育體制，將法科大學(xué)院設(shè)置在研究生教育階段?；?本的制度設(shè)計(jì)是：非法律和法律專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都可以報(bào)考法科大學(xué)院；法科大學(xué)院的學(xué) 制一般為3年，例外時(shí)為2年；從法科大學(xué)院畢業(yè)就獲得了參加司法考試的資格，在面向法科 大學(xué)院畢業(yè)生的司法考試中，主要以法科大學(xué)院學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，考試的合格率會(huì)大大提高 ；法科大學(xué)院的法學(xué)教育要以實(shí)務(wù)教育為主，在課程設(shè)計(jì)和師資選任上，都要服務(wù)于實(shí)務(wù)訓(xùn) 練的需要；與過(guò)去一樣，法科大學(xué)院畢業(yè)生通過(guò)了司法考試以后只不過(guò)是獲得了參加國(guó)家司 法研修的資格，這些合格者要作為研修生參加國(guó)家統(tǒng)一的司法研修，然后才能根據(jù)本人的意 愿從事具體的法律職業(yè)。

由于新的法科大學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型的法曹為主要任務(wù)。因此，對(duì)于課程科目的設(shè)置要體現(xiàn) 出應(yīng)用型的特點(diǎn)，其基本考慮主要是設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科群。開設(shè)的科目群主要包括：A.基礎(chǔ)科 目，也就是為系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)法律知識(shí)所開設(shè)的科目，包括憲法、民法、刑法、訴訟法、外國(guó) 法等基本法律知識(shí)；B.法曹基本科目，也就是與法律職業(yè)共同的思維方式有關(guān)的科目，包括 收集、整理、分析、使用法律信息能力的科目，例如，法曹倫理科目、法律信息的基礎(chǔ)教育 科目等；C.骨干科目，也就是為深化、理解基本法律領(lǐng)域里的法律學(xué)識(shí)，提高法律思維能力 、分析能力的科目，包括憲法、民事法（財(cái)產(chǎn)法）、刑事法、商法（公司法）、民事訴訟法、刑 事訴訟法等；D.先進(jìn)尖端的學(xué)科領(lǐng)域課程，也就是培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和培養(yǎng) 多元的、多角度法律思維能力的課程，例如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，租稅法，行政法，勞動(dòng)法，執(zhí)行、 保全、破產(chǎn)法，環(huán)境法等；E.與國(guó)際相關(guān)的科目群，就是培養(yǎng)法曹國(guó)際視野的科目，例如國(guó) 際法、國(guó)際私法、國(guó)際貿(mào)易法等；F.學(xué)科交叉的科目群，也就是培養(yǎng)法曹廣闊知識(shí)背景，開 拓學(xué)科視野的科目群，例如法與經(jīng)濟(jì)、法與醫(yī)療、法與家庭、法與公共政策等科目：G.實(shí)務(wù) 關(guān)聯(lián)課程，也就是在前述科目基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步提高法律思維能力，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能 力的科目，包括診所式教育，民事、刑事演習(xí)，談判技法演習(xí)等。

在這些課程中，A學(xué)科群的課程是所有法科大學(xué)院學(xué)生應(yīng)該掌握的最低限度的法律知識(shí)，C 較A學(xué)科群的學(xué)科劃分更加細(xì)化，是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析案件事實(shí)的能力而開設(shè)的 科目，以事例研究、判例研究為對(duì)中心，不僅僅從理論上，而且要從實(shí)踐的角度（從事實(shí)認(rèn) 定論和要件事實(shí)論等實(shí)務(wù)的觀點(diǎn)著手進(jìn)行的教育）開設(shè)的課程。對(duì)于C課程群，沒(méi)有必要拘泥 于各個(gè)實(shí)定法進(jìn)行法學(xué)教育，可以合并設(shè)置課程，例如，開設(shè)民事法課程（將民法、商法、 民事訴訟法課程作為一個(gè)科目進(jìn)行講授），刑事法課程（包括刑法、刑事訴訟法等），要重視 實(shí)體法和程序法的有機(jī)結(jié)合，在對(duì)法律進(jìn)行系統(tǒng)理解的基礎(chǔ)上重視理論上的應(yīng)用，并進(jìn)行理 論與實(shí)踐的整合。

在這些科目群中，為了達(dá)到使全體法曹具有共同資質(zhì)的目的，要以A、B、C三個(gè)學(xué)科群為核 心課程群，并且兼顧D、E、F、G等學(xué)科課程。要求所有的法科大學(xué)院都要設(shè)置核心課程，所 有的法科大學(xué)院也要開設(shè)G科目群。但是，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的情況，對(duì)于具體的科目和內(nèi)容可 以有所側(cè)重。可以根據(jù)各個(gè)大學(xué)的特色來(lái)設(shè)置D、E、F學(xué)科群。轉(zhuǎn)貼于

法科大學(xué)院的教育方式要采取少數(shù)人制的教育，每一個(gè)科目聽課的人數(shù)不能過(guò)多，基于科 目的每個(gè)教學(xué)單元規(guī)模不能超過(guò)50人。在教學(xué)過(guò)程中，授課的方式包括講義方式，少數(shù)人演 習(xí)方式，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行調(diào)查、制作報(bào)告，教員對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等方式等。

法科大學(xué)院的入學(xué)者原則上要求大學(xué)本科畢業(yè)，但沒(méi)有專業(yè)限制，入學(xué)者要通過(guò)考試方能 夠入學(xué)。對(duì)于考試的性質(zhì)，“法科大學(xué)院構(gòu)想研究會(huì)議”認(rèn)為法科大學(xué)院入學(xué)考試并非要測(cè) 試考生所掌握的法律知識(shí)，而應(yīng)該是以測(cè)試學(xué)生的判斷力、思考力、分析力、表達(dá)力為目的 的素質(zhì)考試。但是，目前為止，對(duì)法律專業(yè)和非法律專業(yè)的考生是否要采取統(tǒng)一考試的問(wèn)題 還存在分歧?！胺拼髮W(xué)院構(gòu)想研究會(huì)議”的基本主張是，為了保障法學(xué)教育的完整性，為 了徹底保障入學(xué)考試的開放性，為了保障考試的公平性，對(duì)法律專業(yè)的畢業(yè)生和非法律專業(yè) 的畢業(yè)生原則上要采取統(tǒng)一考試制度。為了保障非法律專業(yè)的學(xué)生能夠進(jìn)入法科大學(xué)院，在 錄取時(shí)可以規(guī)定錄取一定比例非法律專業(yè)學(xué)生。

法科大學(xué)院要以現(xiàn)有的法學(xué)部為中心設(shè)置，但是為了保持法科大學(xué)院設(shè)置的均衡性，防止 法科大學(xué)院設(shè)置過(guò)于集中在象東京這樣的著名大學(xué)集中的城市，允許辯護(hù)士會(huì)與地方自治體 等大學(xué)以外的組織一起成立學(xué)校法人，設(shè)置單獨(dú)的法科大學(xué)院。并且在法科大學(xué)院之間，要 允許各個(gè)法科大學(xué)院具有自己的特色，鼓勵(lì)各個(gè)法科大學(xué)院之間的競(jìng)爭(zhēng)。

三、法科大學(xué)院構(gòu)想與日本司法考試改革

由于在法科大學(xué)院構(gòu)想中，只要取得了法科大學(xué)院的畢業(yè)文憑就自動(dòng)取得參加司法考試的 資格，換句話來(lái)說(shuō)，在實(shí)施法科大學(xué)院構(gòu)想后，要參加司法考試必須首先取得法科大學(xué)院文 憑。那么，新的教育方式與司法考試的關(guān)系問(wèn)題就變得十分重要。由于這一構(gòu)想是將法科大 學(xué)院作為法律職業(yè)人員資質(zhì)提高的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)來(lái)看待的，因此，即使建立了新的法科大學(xué) 院，也并不意味著要取消司法考試或者司法研修制度。不過(guò)，在法科大學(xué)院構(gòu)想付諸實(shí)施以 后，司法考試制度也必須隨之作相應(yīng)的調(diào)整。新司法考試的性質(zhì)如《法科大學(xué)院構(gòu)想的探討 總結(jié)報(bào)告》所言：如果設(shè)置了作為在客觀上可以保障其教育水準(zhǔn)的高級(jí)的法律專業(yè)教育機(jī)關(guān) ——新的法科大學(xué)院，并且以在法科人學(xué)院中實(shí)際進(jìn)行了充分的教育和嚴(yán)格的成績(jī)?cè)u(píng)估為前 提，新的司法考試要以法科大學(xué)院的教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，新司法考試就是判斷法科大學(xué)院畢業(yè) 生或者預(yù)定畢業(yè)的學(xué)生是否具備作為法曹應(yīng)該具備的知識(shí)、思維能力、分析能力、表達(dá)能力 為目的的考試制度。從法科大學(xué)院構(gòu)想的宗旨和新司法考試的目的出發(fā)，要求參加司法考試 的考生參加考試的次數(shù)不能超過(guò)三次，在這一司法考試制度下，要保障法科大學(xué)院的畢業(yè)生 具有較高的通過(guò)率。

實(shí)施法科大學(xué)院構(gòu)想以后所建立的新法曹選拔、培養(yǎng)制度主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：1.將打破過(guò)去 一次決定勝負(fù)的司法考試模式，使法律專門人才的選拔形成“法科大學(xué)院”——司法考試— —實(shí)務(wù)研修這樣一個(gè)有機(jī)相聯(lián)的過(guò)程。2.使大學(xué)的法學(xué)教育直接與法律實(shí)務(wù)人才的培養(yǎng)結(jié)合 ，有效地利用社會(huì)教育資源。這種法學(xué)教育制度的改革一方面將現(xiàn)有的法學(xué)教育與法曹培養(yǎng) 直接聯(lián)系在一起，可以在保障法曹資質(zhì)的前提下擴(kuò)大法曹的人數(shù)。

由于法科大學(xué)院構(gòu)想與現(xiàn)行法學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，因此，得到了法學(xué)教育界和法律職業(yè)界的 支持 。（注：事實(shí)上，正是各個(gè)大學(xué)法學(xué)部才真正推動(dòng)了這一構(gòu)想的實(shí)施。筆者在日本留學(xué)期間， 就曾經(jīng)參加了中央大學(xué)舉辦的法學(xué)教育改革與法科大學(xué)院構(gòu)想的研討會(huì)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，共有 大約十幾所大學(xué)法學(xué)部舉辦過(guò)大規(guī)模的法科大學(xué)院構(gòu)想研討會(huì)，有十幾所大學(xué)法學(xué)部提出了 自己的法科大學(xué)院構(gòu)想。）可以說(shuō)，法科大學(xué)院構(gòu)想的實(shí)施是日本解決法曹人口不足和司法考試制度結(jié)構(gòu)性矛盾 的一個(gè)根本方向。如果日本司法制度改革審議會(huì)提出的改革方案得以實(shí)施，法科大學(xué)院、司 法考試、司法研修將構(gòu)成日本法曹選拔和培養(yǎng)的連續(xù)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，如果法曹一元化能 逐步落實(shí)，日本的司法制度將會(huì)發(fā)生根本性的變化。

結(jié)語(yǔ)

篇10

一、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，以“雙核模式”驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)

所謂“雙核模式”，是指“雙模塊、雙導(dǎo)師、雙基地”的“雙核”培養(yǎng)模式。這是杭師大繼教院在浙江省“領(lǐng)雁工程”中摸索出來(lái)，并在杭州市第二輪“名師工程”中定型實(shí)施的一種教師培訓(xùn)模式?！半p模塊”是指所有的培訓(xùn)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩大模塊，克服單純理論講授，注重理論與實(shí)踐結(jié)合?！半p導(dǎo)師”是為指每位學(xué)員配備理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師各一名，理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)員的理論培訓(xùn)與教科研指導(dǎo)，實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)員的課堂教學(xué)能力與教研組織能力提升?！半p基地”即以杭師大為理論學(xué)習(xí)基地，以杭州優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)為實(shí)踐基地，學(xué)員通過(guò)備課、磨課、上課（同課異構(gòu)）、觀摩、評(píng)課等方式提升專業(yè)能力。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，以“七環(huán)培訓(xùn)法”推進(jìn)教師發(fā)展

杭師大繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)合多年教師培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教師培訓(xùn)規(guī)律的研究而總結(jié)提煉出“七環(huán)培訓(xùn)法”，本項(xiàng)目據(jù)此設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案與活動(dòng)環(huán)節(jié)?！捌攮h(huán)”即名師示范、課堂模仿、同伴互助、展示突破、反思提高、專業(yè)愿景及實(shí)踐教學(xué)，“七環(huán)培訓(xùn)法”環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)又能自成一體，是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。本次研修項(xiàng)目正是在“雙核模式”驅(qū)動(dòng)下，貫徹了“七環(huán)培訓(xùn)法”而取得較好的實(shí)效，獲得學(xué)員的充分肯定。有學(xué)員提出，“七環(huán)培訓(xùn)法全面有效地提高了教師素質(zhì)，值得全國(guó)推廣?！?/p>

“七環(huán)環(huán)環(huán)相扣，雙核雙推雙進(jìn)”。本次國(guó)培項(xiàng)目研修用“雙核”打造優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)平臺(tái)，優(yōu)化培訓(xùn)資源，通過(guò)七環(huán)法循環(huán)往復(fù)提升教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。既有理論的指引，也有實(shí)踐的指導(dǎo)；既有名師示范，也有學(xué)員展示；既有群體交流，也有個(gè)體反思。例如結(jié)合培訓(xùn)需求和目標(biāo)，樹立學(xué)員專業(yè)愿景，讓許多學(xué)員明了自身所承載的特殊使命，即“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，激發(fā)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)及發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的信念；以小組為單位進(jìn)行教學(xué)交流和切磋，開展集體備課，使國(guó)培學(xué)員之間形成同伴互助的共同體學(xué)習(xí)研修文化，分享學(xué)員間各有所長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源；在展示突破環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)員同課異構(gòu)和優(yōu)秀學(xué)員展示匯報(bào)課等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員在原有教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)水平上實(shí)現(xiàn)自我突破和超越；而“反思提高”是發(fā)揮學(xué)員主體性的重要環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)期間學(xué)員撰寫反思感悟約150篇，學(xué)員通過(guò)深刻反思認(rèn)識(shí)自我，并實(shí)現(xiàn)將理念落實(shí)到行為的轉(zhuǎn)變。