導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)術(shù)積累和教學(xué)應(yīng)用的開(kāi)端和基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程。語(yǔ)文是百科之母，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)學(xué)生認(rèn)知和理解以及表達(dá)的重要學(xué)科，而作文的形式則是語(yǔ)文學(xué)科的精華和最終教學(xué)培養(yǎng)的目的所在。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作在教學(xué)中的重要性

語(yǔ)文寫(xiě)作在教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合文科素質(zhì)。語(yǔ)言文字是人類文化起源和實(shí)踐活動(dòng)的主要交流模式，同時(shí)也是人類文明傳承的重要媒介。語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)文字和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)劃和研究，通過(guò)一些標(biāo)準(zhǔn)的文學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的文字、語(yǔ)法、閱讀理解以及文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。最終以寫(xiě)作的形式應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的正確運(yùn)用，能夠決定學(xué)生整體文科閱讀、理解和表達(dá)的綜合素質(zhì)，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)和理解提供重要的幫助。眾所周知，語(yǔ)文主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)文字、語(yǔ)法以及句段進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)知能力和理解能力得到充分的提升。在學(xué)習(xí)途徑上能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)其他學(xué)科的命題、內(nèi)容以及學(xué)科論述的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的文化基礎(chǔ)常識(shí)和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。也是為什么說(shuō)語(yǔ)文是“百科之母”的緣由?；谡Z(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中的重要性，更要注重語(yǔ)文寫(xiě)作的培養(yǎng)和能力積累，來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合文學(xué)素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生基本功培養(yǎng)不足

教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)端和基礎(chǔ)是針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和教育。通過(guò)傳授學(xué)科基礎(chǔ)理論和知識(shí)單元的過(guò)程，讓學(xué)生形成學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)步的能力，為學(xué)科之后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步做好鋪墊。但是，目前的很多語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中，沒(méi)有對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法分析進(jìn)行科學(xué)的講解和傳授。只是針對(duì)大綱的內(nèi)容進(jìn)行刻板的課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)用。沒(méi)有課程知識(shí)點(diǎn)的真正意義做明確的研究和分析。也就是說(shuō)可能在一堂課中，學(xué)生學(xué)到了文字和詞匯，但是對(duì)于文字和詞匯的屬性和運(yùn)用的方向沒(méi)有充分的了解，甚至模糊。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)所用，語(yǔ)文基礎(chǔ)課堂的意義完全喪失。

（二）教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)誤差

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是文學(xué)的應(yīng)用以及文學(xué)藝術(shù)的升華。通過(guò)教師對(duì)語(yǔ)言文字以及語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的傳遞，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在這種教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)非常重要的因素就是教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文的理解以及自身的文學(xué)修養(yǎng)。很多教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂上，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科精華深入理解，不能夠真正把學(xué)生帶入文化意林的狀態(tài)。而且，自身的學(xué)識(shí)和文化修養(yǎng)有限，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的技巧和文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造能力引導(dǎo)也操之不足。在很大程度上限制了語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的水平和質(zhì)量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域是相對(duì)欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質(zhì)的教學(xué)人員更是不易。因此，只能在實(shí)踐中不斷摸索，逐漸引導(dǎo)教師群體提升自身教學(xué)素養(yǎng)。

（三）缺乏新鮮的“進(jìn)步血液”

隨著新課改教學(xué)的普及和素質(zhì)教育的而不斷拓展。很多學(xué)校以及學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用也已經(jīng)逐漸上升了一個(gè)層次?？v觀整體的語(yǔ)文作文教學(xué)領(lǐng)域，依然有很多陳舊、滯后的教學(xué)習(xí)慣和理念。對(duì)于一些傳統(tǒng)課堂中遺留下來(lái)的課程教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)觀念已經(jīng)在一定程度上深入到了語(yǔ)文作文教學(xué)的骨髓當(dāng)中。即使運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)，也在一定程度上保留著舊教學(xué)的固化和落后。很多教師雖然在學(xué)術(shù)上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對(duì)新時(shí)代的教學(xué)改良和傳統(tǒng)文化與世界文化的對(duì)接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學(xué)過(guò)程中的人本主義理念和全面素質(zhì)教育的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）穩(wěn)抓語(yǔ)文寫(xiě)作基本功

依據(jù)對(duì)上述問(wèn)題的分析，可以針對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中的基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的制定和認(rèn)真的引導(dǎo)。在針對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作上需要的文字以及語(yǔ)法的應(yīng)用，做到，抓住重點(diǎn)、收集疑點(diǎn)、總結(jié)難點(diǎn)。通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)把重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行充分解決。然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸和總結(jié)。主要針對(duì)語(yǔ)文作文寫(xiě)作中的意向需求以及專業(yè)方面的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的推敲和摸索。并且針對(duì)部分重點(diǎn)著名的應(yīng)用范疇進(jìn)行詳細(xì)的解析和總結(jié)。并結(jié)合教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行綜合的評(píng)定。

（二）提升教師自身的文學(xué)修養(yǎng)

語(yǔ)文寫(xiě)作教W是一門(mén)具有藝術(shù)性的學(xué)科，可以說(shuō)是文學(xué)藝術(shù)的花房。在這所陽(yáng)光燦爛的花房中，教師就是辛勤的園丁。需要教師在教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)具體教學(xué)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)自身的不足以及文化修養(yǎng)方面的欠缺。對(duì)自身的水平和素質(zhì)不斷的進(jìn)行提升和補(bǔ)充。首先，可以參加各種常識(shí)性教學(xué)論壇和文學(xué)講座；其次，加大自身的閱讀量，完善自身的文學(xué)底蘊(yùn)和個(gè)人修養(yǎng)；再次，多多觀摩大師的經(jīng)典作品，通過(guò)自身的領(lǐng)悟逐漸提升自身的寫(xiě)作能力。最后，配合學(xué)校的教學(xué)大綱，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行自身綜合經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的人文主義寫(xiě)作教學(xué)。

（三）加大先進(jìn)的創(chuàng)新步伐

篇2

    我積極參加培訓(xùn)的同時(shí)，還注意學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的理論文章，努力更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，具體做法總結(jié)如下： 

    一、樹(shù)立嶄新的教學(xué)觀。 

    努力適應(yīng)新課程由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開(kāi)放”，由“專家研制”走向“教師開(kāi)發(fā)”，由“學(xué)科內(nèi)容”走向“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的主流，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生共同參與課程開(kāi)發(fā)，努力使教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程，使教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體，使課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，使教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。 

    二、樹(shù)立了新型的學(xué)生觀。 

    （一）、學(xué)生是發(fā)展的人。 

    在教學(xué)中，我把學(xué)生看成是發(fā)展的人，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，相信學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，是處于發(fā)展過(guò)程中的人。 

    （二）學(xué)生是獨(dú)特的人。 

    在教學(xué)中，我把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是完整的人，每個(gè)學(xué)生都具有自身的獨(dú)特性，和成為存在著巨大的差異性。 

    （三）、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。 

    有的教師認(rèn)為一年級(jí)小學(xué)生什么也不懂，這樣認(rèn)為是錯(cuò)誤的，在教學(xué)中，我把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依賴教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存為此，在教學(xué)中，我真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生；努力展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅；努力完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人魅力。我以新型的教學(xué)觀與學(xué)生觀為指導(dǎo)，努力完善教學(xué)活動(dòng)。   

篇3

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要引入游戲化教學(xué)這一“娛樂(lè)”教學(xué)形式，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀和生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)文綜合能力，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

語(yǔ)文教學(xué)；游戲；應(yīng)用

游戲是促進(jìn)小學(xué)生精神成長(zhǎng)不可或缺的一種形式，同時(shí)也是小學(xué)生獨(dú)有的一種表達(dá)方式。游戲在教學(xué)中的應(yīng)用自古時(shí)就有記載，并隨著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展而備受社會(huì)關(guān)注。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂游戲有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界并初步體驗(yàn)世界，通過(guò)游戲獲取成長(zhǎng)、發(fā)展以及交往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而孩子天性熱愛(ài)游戲，教師可通過(guò)游戲化的課堂環(huán)境吸引學(xué)生注意力，使之更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，鍛煉注意力、合作以及協(xié)調(diào)能力。下面探討小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、正確看待游戲化教學(xué)，充分重視游戲在課堂教學(xué)中的作用

師資力量問(wèn)題歷來(lái)是游戲化教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主要障礙，教師未充分認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)的意義和重要性、受應(yīng)試教育環(huán)境的影響、缺乏寓教于樂(lè)的教育思想是其深層原因所在。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，對(duì)游戲化教學(xué)的概念和含義有充分的認(rèn)識(shí)，重視吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)水平，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。研究表明，小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的主要影響因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生天性好動(dòng)、活潑可愛(ài)，因此教師和家長(zhǎng)不可一味灌輸與約束孩子，而要激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，以有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。語(yǔ)文課堂富有人文情懷，教師可著眼于浪漫文學(xué)色彩，將游戲多元化以及游戲樂(lè)趣相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。日常課堂活動(dòng)中，教師也可通過(guò)有趣、多變、生動(dòng)的游戲來(lái)快速導(dǎo)入課堂，促使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，逐步提升學(xué)生的熱情和積極性。教師結(jié)合寓教于樂(lè)這一原則開(kāi)展課堂教學(xué)可使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得更富有想象色彩以及靈活性，使課堂內(nèi)容與形式也更為豐富。

二、教師應(yīng)提升自身游戲化教學(xué)水平，將游戲化精神融入教學(xué)內(nèi)容中

雖然部分教師對(duì)于游戲化教學(xué)的意義和重要作用有了充分認(rèn)識(shí)，但限于自身能力水平往往難以收到滿意的教學(xué)效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極參與教學(xué)能力培訓(xùn)以及知識(shí)講座，不斷提升自身教學(xué)能力。教師要善于借鑒其他優(yōu)秀語(yǔ)文教師的優(yōu)點(diǎn)與授課技巧，將自身學(xué)習(xí)與他人優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升游戲化教學(xué)能力。應(yīng)注意的是，部分教師未透徹理解游戲化教學(xué)精神，簡(jiǎn)單認(rèn)為將游戲引入課堂就是對(duì)游戲化教學(xué)理念的貫徹和落實(shí)，這種觀點(diǎn)是片面的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，游戲化語(yǔ)文教學(xué)要求在課堂教學(xué)全過(guò)程中融入游戲精神，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)具體內(nèi)容來(lái)引入相關(guān)游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出富有趣味性以及情境性的課堂教學(xué)環(huán)境，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)可明顯提升教學(xué)效率。學(xué)生在這樣高效、輕松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠暢游知識(shí)的海洋，汲取語(yǔ)文知識(shí)，以不斷豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，教師必須對(duì)學(xué)生心理特性予以充分考慮，從課堂教學(xué)實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出趣味性以及情境性兼有的課堂游戲，確保學(xué)生能夠積極參與游戲，做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)也有更深刻的理解，這樣才能保障課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。如在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)里的故事》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分別挑選自己喜愛(ài)的童話故事并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的特點(diǎn)，之后要求學(xué)生扮演童話故事中出現(xiàn)的動(dòng)物形象并分別描繪出它們的特性。學(xué)生通過(guò)充分的交流和討論后動(dòng)手練筆，使教學(xué)效果明顯提升。

三、拓展游戲化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)方法

部分教師限于教學(xué)任務(wù)繁重，往往不愿意積極嘗試一些新的教學(xué)方式，往往快馬加鞭以節(jié)約課堂時(shí)間和個(gè)人精力，導(dǎo)致游戲化教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)于傳統(tǒng)和單一，甚至在部分課堂教學(xué)中教師一味采用同一種游戲化方法開(kāi)展教學(xué)，從頭到尾一成不變，這不僅制約了課堂教學(xué)效果的提升，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師不僅應(yīng)重視提高自身教學(xué)能力，同時(shí)也應(yīng)對(duì)教學(xué)方式做出革新，通過(guò)多元化教法來(lái)合理優(yōu)化游戲化教學(xué)方案，加入更多合作、思考以及探究的成分，而非將課堂布置成簡(jiǎn)單純粹的互動(dòng)游戲課堂。同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異給予充分的關(guān)注是極為必要的，但教師同樣也應(yīng)兼顧學(xué)生創(chuàng)新精神以及合作意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和探究性思維，為其創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、和諧的課堂氛圍，提高其學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，游戲化教學(xué)的拓展也需要教育主管部門(mén)的重視和支持，如加大政策引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中游戲化教學(xué)法的應(yīng)用予以積極的倡導(dǎo)和推動(dòng)，制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，糾正教師群體以學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)桿的傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，以學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力為中心并予以綜合考慮等，此外，還應(yīng)推進(jìn)游戲教學(xué)理論研究，對(duì)游戲教學(xué)法予以創(chuàng)新和豐富，以切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

游戲化教學(xué)法迎合了學(xué)生天性，然而，游戲化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用依然存在不少問(wèn)題，如怎樣劃分課堂時(shí)間與游戲時(shí)間、怎樣選擇課堂游戲、怎樣保障順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等仍需要我們認(rèn)真研究，深入分析，一一克服。只有這樣，才能推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 小組合作 分析措施

前言

隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)各行各業(yè)也都有了更高的要求，知識(shí)教育的要求同樣也有了新的標(biāo)準(zhǔn)。人類生存至今，相互之間的交流與合作是必不可少的，而在21世紀(jì)，合作意識(shí)更是得到了高度的重視。因此，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的加以利用，有助于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)一步提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的概念

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用主要是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提高。教師在這一過(guò)程中，所充當(dāng)?shù)慕巧菂⑴c者、組織者和引導(dǎo)者。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法徹底的打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，教師不再是教學(xué)的主體，交流的方式也不是師生之間的雙向或者是單向的交流，而是變成了師生、生生之間的相互交流，更有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。

二、在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的作用

能力都是在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中不斷提高的，這一點(diǎn)是不容否認(rèn)的，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有很大的幫助，其具體作用如下：

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和傾聽(tīng)能力

學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，都是一個(gè)人說(shuō)，，而其他人在旁邊認(rèn)真的聽(tīng)，然后一個(gè)一個(gè)的輪流說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)，在別人發(fā)言的時(shí)候，其他人不可以隨便的打斷。如此一來(lái)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和表達(dá)的能力，還有助于尊重他人美好品德的養(yǎng)成。在小組進(jìn)行交流的過(guò)程中，如果對(duì)別人的發(fā)言有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，可以等發(fā)言人說(shuō)完以后站起來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，可以這樣說(shuō)：“我對(duì)某某的觀點(diǎn)還有一點(diǎn)自己的想法和大家交流一下?！蓖ㄟ^(guò)互幫互助的小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和傾聽(tīng)能力，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組織者有著至關(guān)重要的作用，是不可忽視的，直接影響著合作討論的成敗。在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組織者主要是對(duì)組內(nèi)進(jìn)行分工，并將組內(nèi)成員的意見(jiàn)歸納內(nèi)在一起，對(duì)別人的評(píng)價(jià)給予幫助等，除此之外，為了將主體性在小組中充分的體現(xiàn)出來(lái)，還可以對(duì)組織者進(jìn)行定期的培訓(xùn)亦或者是更換。通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練，不僅有助于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高，還可以為學(xué)生在社會(huì)上日后的發(fā)展奠定良好的基石。

三、在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的具體措施

在教育界中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)給予了越來(lái)越高的重視，也得到了新課改的肯定。不過(guò)，如果有一些不當(dāng)?shù)牟僮鞔嬖谟诰唧w實(shí)施的過(guò)程中，則可能導(dǎo)致小組合作只是停留在表面，并不容易取得預(yù)期的成果。對(duì)此，筆者提出了一些個(gè)人的建議，希望對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展能夠有所幫助，具體如下。

（一）小組成員的搭配一定要科學(xué)合理

在進(jìn)行小組合租學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須要高度的重視小組成員的搭配問(wèn)題，不僅可以有效的減少不必要浪費(fèi)的時(shí)間，還可以保證順利的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師在分配小組成員的時(shí)候，不管是學(xué)習(xí)成績(jī)，還是小組的人數(shù)都要平衡，將學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的和成績(jī)較差的平均分配到各個(gè)下組之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并對(duì)小組內(nèi)的成員相對(duì)的固定好。與此同時(shí)，還應(yīng)該讓不同的學(xué)生在不同的期g所擔(dān)任的角色也是不同的，在這樣的小組結(jié)構(gòu)中，學(xué)生們會(huì)更容易學(xué)習(xí)相互合作。

（二）討論內(nèi)容的選擇一定要有難度，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生安排小組討論的內(nèi)容時(shí)，最好是具有一定的難度，讓

學(xué)生感覺(jué)到具有挑戰(zhàn)性，并積極的參與到小組的討論之中。例如，在講述《一個(gè)小村莊的故事》的時(shí)候，在文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)道“什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W(xué)生們看到結(jié)尾的這句話就會(huì)極為自然的想到：小村莊變得什么都沒(méi)有了的原因是什么?。拷處焺t可以將這個(gè)問(wèn)題作為小組討論的內(nèi)容。學(xué)生們會(huì)在各自的小組中大膽的發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，并認(rèn)真的對(duì)其他人的想法進(jìn)行傾聽(tīng)。因?yàn)閷W(xué)生們很關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，所以持有很大的熱情和興趣參與討論的，平時(shí)不善于表達(dá)的學(xué)生在小組的討論中不會(huì)感覺(jué)到懼怕，也會(huì)有一些發(fā)表的，由此一來(lái)，在極大的程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）教師要正確的認(rèn)識(shí)自身的地位和作用

在對(duì)同一個(gè)事物發(fā)表自己的看法時(shí)，學(xué)生的性別、成績(jī)及能力等方面的不同所發(fā)表的觀點(diǎn)也是不盡相同的，這就使得經(jīng)常會(huì)有一些不在意料之中的事情發(fā)生在小組討論的過(guò)程中。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，并不是就沒(méi)有自己什么事了，而是要深入到課堂之中，對(duì)各小組之間的討論情況進(jìn)行密切的觀察，哪個(gè)小組如果出現(xiàn)了問(wèn)題，可以給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，為順利的進(jìn)行小組討論活動(dòng)提高有力的保障。例如，學(xué)生在討論《一個(gè)小村莊的故事》的結(jié)尾時(shí)，甲組的討論和主題出現(xiàn)了偏離，重點(diǎn)的討論了斧子的由來(lái)和消失，這時(shí)候教師要及時(shí)的制止，并引導(dǎo)學(xué)生重回正題。另外，在討論的時(shí)候，學(xué)生們之間的爭(zhēng)論是極為有價(jià)值的，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，教師可以把有爭(zhēng)論的小組作為典例在班級(jí)中爭(zhēng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將自身的主體作用充分的發(fā)揮出來(lái)了，既實(shí)現(xiàn)了不同組別之間的競(jìng)爭(zhēng)，也實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)之間的合作，實(shí)現(xiàn)了一舉兩得的效果，既有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷地加強(qiáng)自身的能力，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)大后步入社會(huì)也有很大的幫助。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高也有著很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王樂(lè)燕.淺談小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2014（17）.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0136-02

課程標(biāo)準(zhǔn)將口語(yǔ)交際定位于語(yǔ)文中獨(dú)立的板塊，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出新的要求，強(qiáng)調(diào)其在語(yǔ)文課程中的重要地位，口語(yǔ)交際逐步受到教師與學(xué)生重視。然而，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，目前現(xiàn)實(shí)中的小W語(yǔ)文教育，仍較為忽視不參加考試且難以量化效果的口語(yǔ)交際教學(xué)。語(yǔ)交際作為語(yǔ)文課程的重要構(gòu)成，同樣具有形成學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的使命。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題

1.對(duì)口語(yǔ)交際缺乏全面的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前語(yǔ)文教師對(duì)于口語(yǔ)交際都具有一定認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)其重要性真切認(rèn)同，但這種認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步深入?？谡Z(yǔ)交際在應(yīng)試背景下長(zhǎng)期被忽視的歷史原因，加上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重現(xiàn)實(shí)狀況，使得教師們掌握的口語(yǔ)交際理論知識(shí)非常少，對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和研究得也較少，所以在實(shí)際教學(xué)中以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)效率不高。完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的意義，自然無(wú)法引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

2.缺乏系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練

小學(xué)生一天中大約只有三分之一的時(shí)間在學(xué)校，更多的時(shí)間在校外生活，所以家庭和社會(huì)對(duì)其教育及成長(zhǎng)的影響也是非常重大的。教師對(duì)課外口語(yǔ)交際指導(dǎo)的不重視或無(wú)意識(shí)，自身也缺少研究和學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際相關(guān)的知識(shí)，部分教師認(rèn)為系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練都是沒(méi)有必要的，學(xué)生在課余時(shí)間能自如地交流，順利的表達(dá)，就已經(jīng)足夠了，就能夠提升口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際課深受學(xué)生喜愛(ài)，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值也被教師和學(xué)生一致認(rèn)同，然而學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還是比較薄弱，所以與進(jìn)行口語(yǔ)交際系統(tǒng)訓(xùn)練的時(shí)間少有關(guān)。

3.學(xué)生在課堂上參與度不高

口語(yǔ)交際在語(yǔ)文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，而學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的時(shí)間也少，如此難免有學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生只是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的“調(diào)味劑”、“附屬品”之感?？谡Z(yǔ)交際屬于社會(huì)活動(dòng)范疇，所以也與學(xué)生的心理有著密切關(guān)聯(lián)。口語(yǔ)交際課，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉，對(duì)某一主題或話題的內(nèi)容積極思考，展開(kāi)想象，參與到討論、表演、演講等活動(dòng)中，將自己的所思所想展示出來(lái)；然而學(xué)生因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，心里壓力大、生怕回答不到位或出錯(cuò)而被同學(xué)嘲笑、被老師批評(píng)，所以沒(méi)有大膽嘗試和表達(dá)的勇氣。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)

口語(yǔ)交際作為一種綜合能力的運(yùn)用，它要求教師要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，這就要求教師不僅要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做到了如指掌還要做到真正的領(lǐng)會(huì)其理念及精神，但由于種種原因在具體實(shí)施起來(lái)，落實(shí)仍然很艱難，因此教師們更要深刻意識(shí)到自身口語(yǔ)交際理論基礎(chǔ)的缺失，然后有意識(shí)地花費(fèi)時(shí)間來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷充實(shí)自我，自覺(jué)進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)交際及其相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提升口語(yǔ)交際理論素養(yǎng)。深入研讀課標(biāo)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)有全新、全面的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)方面的研討會(huì)，比如相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，觀摩優(yōu)秀的口語(yǔ)交際公開(kāi)課。讓教師們的理論基礎(chǔ)及知識(shí)積累在互動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)夯實(shí)起來(lái)，促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)的靈活運(yùn)用，反思和總結(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，用理論概括實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際才能達(dá)到教學(xué)目的。

2.通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際課是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐性課程，活動(dòng)是學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的載體，是連接主客體的橋梁，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵，所謂“無(wú)活動(dòng)不交際”。生活中離不開(kāi)交際，人的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)口語(yǔ)交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。所以口語(yǔ)交際教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生處于自由的、自主的、多變的互動(dòng)過(guò)程，使之在有一定實(shí)踐意義的交際活動(dòng)中鍛煉自己的交往能力。為了發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主陣地的功能，提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，教師要充分利用教材中關(guān)于“口語(yǔ)交際”方面的設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)日常話題對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握最基本的口語(yǔ)交際技巧。在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也應(yīng)涉及到相關(guān)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，例如：在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，可以將口語(yǔ)交際教學(xué)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)作前讓學(xué)生們先交流寫(xiě)作的素材及其構(gòu)思思維，寫(xiě)作后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)、賞析，這樣的做法就起到了“交際互動(dòng)”的思想。

3.口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程要提高學(xué)生參與度

學(xué)生們對(duì)于各種形式的課堂活動(dòng)各有所愛(ài)，所以教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特征、接受能力、知識(shí)水平與生活積累的實(shí)際情況，以及不同的內(nèi)容主題，設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。例如可以將看、議、演的活動(dòng)相結(jié)合；也可以將聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)的活動(dòng)相結(jié)合。但活動(dòng)需適量，過(guò)多活動(dòng)反而將淡化學(xué)習(xí)意識(shí)?？梢源_定一個(gè)真實(shí)的交際任務(wù)，即要給學(xué)生安排一個(gè)真實(shí)的、有操作的任務(wù)，讓學(xué)生有自己的身份，身可以是演講者、聽(tīng)眾、勸阻方、被勸阻方等身份。還要確定話題，話題的確立應(yīng)考慮到其難易程度、是否可行、是否貼近實(shí)際生活以及是否能引起學(xué)生的交際興趣，產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，可以是介紹家鄉(xiāng)、介紹自己、勸說(shuō)、采訪、問(wèn)路等話題。抓住話題中的新、美、疑，誘發(fā)學(xué)生的興趣，將不同形式的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展，就能為學(xué)生所接受，并積極參與其中。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的的地位舉足輕重，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的過(guò)程既是學(xué)生能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。筆者只是初探口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中一些行之有效的教學(xué)策略，教無(wú)定法，廣大教師還需要不斷地探索，為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力展開(kāi)更多、更好的嘗試。相信只要敢于去嘗試，就一定會(huì)遇到精彩的盛典。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新景.淺析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2012（35） .

篇6

根據(jù)《XX省2020年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施指南》和《XX市2020年國(guó)培工作計(jì)劃》（無(wú)教職成〔2020〕16號(hào)）要求，結(jié)合我市實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

一、培訓(xùn)主題

以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題，側(cè)重于“教育信息化推進(jìn)與實(shí)施策略（課堂教學(xué)應(yīng)用）”和“教育信息化平臺(tái)的管理與使用（利用信息化平臺(tái)開(kāi)展備課、教學(xué)和研討交流）”。

二、培訓(xùn)對(duì)象

我市鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)前教育、小學(xué)和初中所有教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》，圍繞年度培訓(xùn)主題，依托市級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重在推動(dòng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)深入課堂、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。

四、培訓(xùn)形式

網(wǎng)絡(luò)研修（16學(xué)時(shí)）、“送教+集中”（32學(xué)時(shí)）、校本研修（24學(xué)時(shí)）。

五、具體實(shí)施（2020年9月-2021年4月）

（一）網(wǎng)絡(luò)研修：培訓(xùn)時(shí)間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國(guó)培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學(xué)科，與全員培訓(xùn)有機(jī)整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，按照問(wèn)題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施。

1.主要學(xué)科（小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)等）送教以片區(qū)（全市共分為5個(gè)片區(qū)）為單位，小學(xué)科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓(xùn)完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室和各學(xué)科指導(dǎo)小組具體實(shí)施，總體安排如下：

（1）問(wèn)題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室組織6個(gè)小組（小學(xué)語(yǔ)文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組、初中語(yǔ)文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語(yǔ)組及學(xué)前教育組）在全市范圍內(nèi)開(kāi)展2至4次問(wèn)題診斷工作。問(wèn)題診斷結(jié)束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目辦(以下簡(jiǎn)稱項(xiàng)目辦)提交診斷報(bào)告。項(xiàng)目辦將組織學(xué)科專家對(duì)診斷報(bào)告進(jìn)行分析、審核并形成最終報(bào)告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問(wèn)題診斷報(bào)告的基礎(chǔ)上，緊扣本年度培訓(xùn)主題，項(xiàng)目辦將分片開(kāi)展研課磨課活動(dòng)。各指導(dǎo)小組在研課磨課結(jié)束后向項(xiàng)目辦提交一期培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動(dòng)將結(jié)合全員培訓(xùn)名師展示活動(dòng)，于2021年3、4月份組織實(shí)施。

（4）總結(jié)提升：2021年4月份，開(kāi)展優(yōu)秀課例評(píng)選（論文和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，評(píng)比文件將于年底前出臺(tái)）、進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、績(jī)效考核評(píng)估、調(diào)研并制定下年度培訓(xùn)規(guī)劃等活動(dòng)。

（三）校本研修

為切實(shí)減輕基層教師的負(fù)擔(dān)，提升校本研修工作的實(shí)效，本學(xué)年度校本研修工作通過(guò)“中國(guó)教師研修網(wǎng)”上的個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)行無(wú)紙化考核?？己藘?nèi)容共三項(xiàng)：

1.立足日常的教學(xué)教研工作，以上課、聽(tīng)課和研討為主要活動(dòng)形式，每位參訓(xùn)學(xué)員將個(gè)人聽(tīng)課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

2.以基層學(xué)校為主體，要求各校對(duì)參訓(xùn)教師提交的聽(tīng)課記錄或參加主題研討記錄進(jìn)行審核，審核合格后由基層學(xué)校教務(wù)部門(mén)在聽(tīng)課記錄封面簽署意見(jiàn)并加蓋公章，再由教師個(gè)人拍照，以JPG格式上傳；

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 教學(xué)背景

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的背景變化

語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化知識(shí)時(shí)代的來(lái)了，教育的體系內(nèi)容也在不斷的發(fā)生變化。具體可以分化出空間上的變動(dòng)、授課過(guò)程上的變動(dòng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的變化等幾個(gè)方面，教師應(yīng)當(dāng)積極地適應(yīng)于探索語(yǔ)文的發(fā)展。

1.空間上的變動(dòng)。現(xiàn)代信息社會(huì)是飛速發(fā)展的，由于科技的發(fā)展，信息的傳播速度在不斷的較快。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，而教學(xué)發(fā)生的主要場(chǎng)所是學(xué)校的課堂教室，加之少量簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)與家長(zhǎng)的課后教導(dǎo)。但是現(xiàn)階段，信息技術(shù)發(fā)開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的傳播，使得學(xué)生在可與時(shí)間所面臨的是廣闊的學(xué)習(xí)海洋，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等了解到世界的各個(gè)角落，從空間上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)受限的局面，是學(xué)生跳出了由教師與教室組成的學(xué)習(xí)模式。這種情況的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠接收到更廣泛的學(xué)習(xí)信息，和自己更感興趣的部分，不再受到教師個(gè)人的情感又或是教材書(shū)本的局限，不過(guò)在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)世界是復(fù)雜的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程可能受到不良引導(dǎo)，沒(méi)有教師直接引導(dǎo)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)來(lái)的穩(wěn)健。

2.授課過(guò)程的變動(dòng)。由于我國(guó)的計(jì)劃生育政策，家庭人口比例在逐步下調(diào)。一般的家庭只擁有一個(gè)孩子。所以在教育系統(tǒng)沒(méi)有增加教師力量的情況下，教師以及校方的壓力便會(huì)有所減輕，學(xué)生所能分配到的平均資源會(huì)更多，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，這就可以在講課的過(guò)程中提升學(xué)生的自主性，提升其解決問(wèn)題的個(gè)人能力。更注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)層面的探索，教師可以充分的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)研究，提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解程度。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性的變化。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)也可以說(shuō)所有學(xué)科的動(dòng)因，是一種學(xué)生愿意探索學(xué)科所包含內(nèi)容的品質(zhì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在一定程度上高于其他所有的學(xué)習(xí)因素。就語(yǔ)文而言，語(yǔ)文是一門(mén)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，生活中的很多方面都會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，如社會(huì)上的趨勢(shì)、家庭所具有的文化背景、學(xué)校的教師以及教學(xué)水平等。這些影響因素很大程度上決定了學(xué)生會(huì)用多少精力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，去了解語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)要想融入到學(xué)生的生活中，必須要有能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素。

4.信息技術(shù)發(fā)展水平的變動(dòng)。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，成為了一個(gè)在教學(xué)過(guò)程中不得不談的話題，也可以屬于時(shí)代背景的變動(dòng)。教學(xué)方式往往是古板的、守舊的，原因是在于教學(xué)是一個(gè)國(guó)家的根本，在不完全了解的情況下。不能夠輕易的改變教學(xué)的內(nèi)容，改變學(xué)生教學(xué)的方式。但是學(xué)生所受的環(huán)境確實(shí)隨著時(shí)代一起變動(dòng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更喜歡與生活接軌的教學(xué)方式，如多媒體課件、現(xiàn)代科技手段等，在這些工具的作用下可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)與新一代教學(xué)中間的空白過(guò)程，也可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)措施

1.思想觀念。思想是先決于身體爾行動(dòng)的，所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師的思維方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)背景樹(shù)立新的教學(xué)觀念，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的教材基礎(chǔ)上，提出實(shí)用性這一觀點(diǎn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解，而不是以單純的以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的好壞，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。用結(jié)合時(shí)展特色的方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生從實(shí)際生活角度對(duì)語(yǔ)文的探索。

2.技術(shù)素養(yǎng)。從信息技術(shù)層面，教師雖然可以簡(jiǎn)單的制作課件，但是并沒(méi)有規(guī)范的的準(zhǔn)則，很多教師的對(duì)于信息技術(shù)的操作只取決于個(gè)人愛(ài)好。所以統(tǒng)一、規(guī)范的教師技術(shù)培養(yǎng)，一方面，能夠提升教師對(duì)于課件的制作。一方面，能夠提升教師對(duì)于信息技術(shù)的控制，避免語(yǔ)文課堂成為影音片段課。從心里層面上，小學(xué)生有了一定的思維定式，也有了一定的心理動(dòng)向，了解學(xué)生的個(gè)人情況就變得更加復(fù)雜。教師的心理學(xué)培訓(xùn)有助于更好的洞察學(xué)生的心思，更全面的了解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以做到對(duì)癥下藥，及時(shí)有效的幫助學(xué)生。

3.科教支持。教師只是教育系統(tǒng)中最貼近學(xué)生的環(huán)節(jié)，在教育系統(tǒng)中最重要的還是教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)思想與前進(jìn)方向。教師的個(gè)人進(jìn)步只能夠針對(duì)部分學(xué)生，但是教育系統(tǒng)的支持才能夠充分的發(fā)揮教師的個(gè)人技術(shù)，使之與教育的中心思想相結(jié)合。首先，要鼓勵(lì)教師的進(jìn)去精神，無(wú)論于自身還是與課堂教學(xué)過(guò)程中，都是有利于學(xué)生的積極發(fā)展。其次，投入足夠的師資力量。一方面，提升學(xué)校硬件設(shè)施水平，使學(xué)生能夠更有效的接觸到信息技術(shù)所帶來(lái)的便利；另一方面，增強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，增加教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)，在授課的過(guò)程中動(dòng)態(tài)性的完成師資力量的升級(jí)。

三、總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)背景的變化從多方面影響著學(xué)生，教學(xué)不可能脫離時(shí)代背景的與學(xué)生進(jìn)行授課。在語(yǔ)文教學(xué)背景改變的情況下，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)人，應(yīng)當(dāng)積極的參與并且發(fā)現(xiàn)在變化過(guò)程中的教學(xué)模式，提供與學(xué)生符合現(xiàn)代觀念的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生能夠從思想上增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳江良.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性[J].成功教育， 2013，（16）.

[2]劉敏.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析[J].課程教育研究，2013，（16）.

篇8

語(yǔ)文

一、指導(dǎo)思想

在區(qū)教體局和教研室整體工作思路的引領(lǐng)下，結(jié)合市教科院小學(xué)語(yǔ)文教研工作重點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科將進(jìn)一步落實(shí)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持以人為本，完善教研制度，強(qiáng)化主陣地作用，提高語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)，全力提升小學(xué)語(yǔ)文教研水平，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作

（一）以一線教學(xué)調(diào)研為抓手，深化基層學(xué)校教育教學(xué)

1.研究本學(xué)科區(qū)域教育均衡發(fā)展的策略，從課程建設(shè)、教師素養(yǎng)提升、課堂教學(xué)水平、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為核心的過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.提升薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平。采取集體調(diào)研和學(xué)科調(diào)研相結(jié)合的方式，聽(tīng)課、反思、座談、交流等形式，將教研重點(diǎn)下移至一線課堂，特別是偏遠(yuǎn)薄區(qū)域和學(xué)校。

3.實(shí)施“菜單式”教研服務(wù)，為城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀提供菜單式的專題講座、優(yōu)質(zhì)課例、經(jīng)驗(yàn)交流等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)研究、補(bǔ)弱擴(kuò)優(yōu)。

（二）以語(yǔ)文素養(yǎng)提升為核心，強(qiáng)化常規(guī)管理

1.繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能技巧的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志品格。

2.繼續(xù)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，深化“讀書(shū)無(wú)邊界”活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。由個(gè)體閱讀轉(zhuǎn)向合作閱讀，將閱讀活動(dòng)由校園拓展至家庭，實(shí)現(xiàn)全員閱讀、伙伴閱讀、流動(dòng)閱讀，創(chuàng)新多元的閱讀活動(dòng)機(jī)制。

3.深入研究小組合學(xué)，提升學(xué)科質(zhì)量。挖掘生本教育內(nèi)涵，深入實(shí)施小組合學(xué)，在探索與實(shí)踐中找準(zhǔn)切入點(diǎn)與契合點(diǎn)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）以微課題為突破口，加強(qiáng)新教材研究

1.以部編新教材的研究和實(shí)踐為基點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與新教材的培訓(xùn)。在省市級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化研究和新教材培訓(xùn)基礎(chǔ)上，推進(jìn)區(qū)級(jí)研究工作，對(duì)接好新教材的使用。

2. 積極倡導(dǎo)教師從自身教學(xué)實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇自己在教育教學(xué)工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問(wèn)題進(jìn)行研究，著力解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提升個(gè)人研究能力及專業(yè)素養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)從基礎(chǔ)實(shí)踐上升到理論支持。

3.結(jié)合新教材的編寫(xiě)意圖，深入研究各學(xué)段各課型，特別是突出策略單元、習(xí)作單元（一般習(xí)作單元）、專題單元、古詩(shī)文般以及口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)等專題，同時(shí)融合德育課例、信息技術(shù)與課堂融合等策略。選擇有效路徑進(jìn)行落實(shí)，使教學(xué)緊扣語(yǔ)文要素，學(xué)有目標(biāo)；關(guān)注能力序列，學(xué)有增量；立足學(xué)生學(xué)情，學(xué)有取舍；承載銜接任務(wù)，落實(shí)能力，努力形成有質(zhì)量、有成效、有特色的課堂教學(xué)模式。

（四）以專業(yè)性為價(jià)值追求，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)

1.確立梯隊(duì)建設(shè)制度，實(shí)行滾動(dòng)發(fā)展模式。在已有骨干教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，加大語(yǔ)文教師梯隊(duì)的培養(yǎng)，制定切實(shí)可行的發(fā)展計(jì)劃，采用分散與集中的形式開(kāi)展活動(dòng)，按照學(xué)段及不同課型要求，滾動(dòng)教研培訓(xùn)。實(shí)施定向培養(yǎng)，出課、評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)行傾斜，重點(diǎn)打造，尤其是具有自身教學(xué)特色的優(yōu)秀教師，充分搭建平臺(tái)，助其發(fā)展，在本區(qū)域內(nèi)引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，全方位提升教師駕馭課堂的綜合能力，帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)“一師一課一教案”“名師名課名教法”。以骨干隊(duì)伍為主體，以學(xué)年為周期，通過(guò)集備、征集等形式，積累形成精品教案集。同時(shí)總結(jié)歸納骨干教師有成效、有特色的教學(xué)法，最終實(shí)現(xiàn)“名師名課名教法” 引領(lǐng)全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)發(fā)展。

（五）創(chuàng)新教研活動(dòng)方式，豐富教學(xué)手段

創(chuàng)新教研方式，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動(dòng)與集備活動(dòng)，升級(jí)課堂教學(xué)手段。運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)把握學(xué)情、做好教學(xué)研究，借助信息技術(shù)助力偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。發(fā)揮“城陽(yáng)小學(xué)語(yǔ)文教研”微信公眾平臺(tái)的學(xué)術(shù)價(jià)值和傳播效能，輔助做好學(xué)科的教研工作。

三、具體安排

小學(xué)語(yǔ)文月工作安排

月份

內(nèi)容

9月

1.各單位教研員會(huì)。

2.新教師培訓(xùn)。

3.2020上半年公開(kāi)課展示。

4.籌備《尚書(shū)悅讀》電視節(jié)目。

10月

1.薄弱、農(nóng)村學(xué)校調(diào)研，特色學(xué)校調(diào)研。

2.新教材課型研討活動(dòng)。

3.（識(shí)字、閱讀、習(xí)作等）教學(xué)成果項(xiàng)目推廣活動(dòng)。

4.整本書(shū)閱讀、群文閱讀研討。

11月

1.古詩(shī)文教學(xué)研討活動(dòng)。

2.學(xué)生閱讀量調(diào)研及閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)

3.習(xí)作課型研討活動(dòng)。

4.名師、名教法交流展示活動(dòng)。

12月

1.學(xué)科調(diào)研。

2.命題研討活動(dòng)。

3.學(xué)科建設(shè)展示交流活動(dòng)暨研修班成果匯報(bào)。

1月

1.梳理本學(xué)期教研工作。

2.研究下學(xué)期工作重點(diǎn)。

全學(xué)期

1.省、市組織的教學(xué)研討及培訓(xùn)活動(dòng)（市公開(kāi)課、開(kāi)放課、交流課等）。

2.新教材實(shí)施跟蹤調(diào)研。

3.各學(xué)段優(yōu)質(zhì)教案征集與整理。

篇9

小學(xué)語(yǔ)文教育所具有的強(qiáng)烈的社會(huì)文化歷史制約性，決定了小學(xué)語(yǔ)文教育改革必然以社會(huì)文化的變革為基礎(chǔ)。［4］小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教育的舊思想和理論能否順利地退出歷史舞臺(tái)，新思想和理論能否成功地進(jìn)入主渠道，主要取決于與新教育理論和思想相適應(yīng)的社會(huì)文化心理的積淀程度。因此，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革只有深化政治領(lǐng)域的改革，摒棄權(quán)力裁決一切的機(jī)制，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新和培養(yǎng)人才的寬松環(huán)境，真正做到個(gè)體精神的自由發(fā)展，才能促使原創(chuàng)的生成和思想大師的出現(xiàn)，最終保證課程與教學(xué)改革到達(dá)成功的彼岸。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革缺乏必要的反思。中國(guó)的崛起需要培養(yǎng)時(shí)代新人，而新人的培養(yǎng)需要從基礎(chǔ)教育抓起，新教育改革和新教育的創(chuàng)成需要全新的理論和思想指導(dǎo)。然而，我國(guó)教學(xué)論是引進(jìn)西方理論而來(lái)的，并且一直對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生著巨大的影響，隨著實(shí)踐檢驗(yàn)，這些理論在很大程度上暴露出不足與缺陷。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我們?cè)诶^承其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也接納了它們的缺陷，這些不足與缺陷經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐積淀，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中形成了巨大的慣性張力，嚴(yán)重地阻礙著新課改的實(shí)施。例如，程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化如同流水線一樣的教育方式，忽視了小學(xué)生的個(gè)性差異、興趣與愛(ài)好，把教學(xué)過(guò)程變成了機(jī)械刻板的程式，使小學(xué)生喪失了成長(zhǎng)的活力，最終扭曲了教育的本真含義。教師由于缺乏必要的反思，難以真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的模糊與困惑、矛盾與沖突，導(dǎo)致了他們?cè)谡n堂教學(xué)中低效甚至無(wú)效的教學(xué)行為。舒爾曼和舍恩等人在20世紀(jì)80年代中期提出的“反思實(shí)踐”理論，強(qiáng)調(diào)指出:教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不是學(xué)科知識(shí)，也不是學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)簡(jiǎn)單相加而成的知識(shí)，而是一種融理念、行動(dòng)與個(gè)體選擇性行動(dòng)于一體的反思實(shí)踐。

教師的反思要重視教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的遠(yuǎn)期效果，不要以階段性學(xué)習(xí)的成績(jī)作為唯一的評(píng)估依據(jù);對(duì)學(xué)生的反思，應(yīng)從有利于個(gè)性發(fā)展、有利于思維創(chuàng)新、有利于語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的角度進(jìn)行。因此，教師只有對(duì)“新課改”的理念不斷地反思，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能為其課堂教學(xué)行為提供實(shí)實(shí)在在的理論支撐。實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)文教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，它貫穿于語(yǔ)文教育、教學(xué)活動(dòng)的始終，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師教育和教學(xué)水平的重要途徑。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)有著重要的理論意義和實(shí)踐意義。語(yǔ)文教學(xué)反思模式是教師反思問(wèn)題的思維形式，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)反思目前尚無(wú)固定的模式可循。根據(jù)其思維邏輯的不同，我國(guó)著名教學(xué)反思研究者熊川武教授結(jié)合國(guó)外教學(xué)反思模式的三種基本類型，即“埃拜模型”反思模式、“愛(ài)德華茲—布朗托模型”反思模式、“拉博斯凱模型”反思模式，進(jìn)行風(fēng)格比較以尋求適合我國(guó)“本土化”的語(yǔ)文教學(xué)反思模式。［6］

當(dāng)下教育環(huán)境難以扶持小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革。教育的社會(huì)制約性決定了小學(xué)語(yǔ)文教育的改革和發(fā)展絕不僅僅是教育界內(nèi)部的事情，在更大程度上是社會(huì)的系統(tǒng)工程。延續(xù)1300多年的科舉考試制度，給人們留下了根深蒂固的大一統(tǒng)思想和考試文化的烙印。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代化社會(huì)，學(xué)生擇校、就業(yè)都由考試成績(jī)決定，考試由此具有管理功能、心理調(diào)整功能，同時(shí)又對(duì)中小學(xué)的辦學(xué)具有引導(dǎo)功能?？荚嚥粌H是考生的事情，同時(shí)也是家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)的事情。它不僅呈現(xiàn)出穩(wěn)固的地位，而且對(duì)任何不同的聲音都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥性?；诖耍W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革必然會(huì)遭遇到各種困難和阻力，特別是在課程改革沒(méi)有建立與預(yù)期完全相適應(yīng)的考試制度時(shí)，必定會(huì)造成我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革缺乏必要的、廣泛的社會(huì)支持。在我國(guó)，現(xiàn)在的學(xué)校系統(tǒng)以及教學(xué)大綱等幾乎都是源于國(guó)外，在規(guī)定的時(shí)間里要通過(guò)一定的考試，學(xué)生家長(zhǎng)不可能希望如同新課改倡導(dǎo)的那樣，讓學(xué)生按自己的速度學(xué)習(xí)。同時(shí)，新課改理論對(duì)活動(dòng)、游戲之間的互動(dòng)是模糊的，并且在實(shí)踐中更容易走樣，這對(duì)于視正規(guī)教育為子女前途命運(yùn)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，顯然會(huì)引起反感。因?yàn)楹⒆拥目荚嚦煽?jī)是家長(zhǎng)的希望和夢(mèng)想?？荚嚥粌H是在考孩子，更是在考家長(zhǎng)。許多家長(zhǎng)并不希望進(jìn)行所謂的新課程改革，他們認(rèn)為改革就意味著風(fēng)險(xiǎn)，成功了皆大歡喜，如果失敗了，國(guó)家只把它作為一次教訓(xùn)，而孩子的前程就可能毀于一旦，他們不愿拿自己孩子的未來(lái)做實(shí)驗(yàn)。［7］

為此，家長(zhǎng)對(duì)新課改難以發(fā)自內(nèi)心地支持。小學(xué)語(yǔ)文教師資源儲(chǔ)備欠佳。新一輪小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革，不僅是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，需要小學(xué)語(yǔ)文教師深層次的文化觀念的調(diào)整、思維方式的改變。然而，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育文化，“非此即彼”的二元對(duì)立的思維方式，使教師將新課改完全與應(yīng)試教育對(duì)立起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)教育不是采取揚(yáng)棄而是采取簡(jiǎn)單拋棄的態(tài)度，使新課改失去了生存的文化之根，造成教師對(duì)新課改的理解多停留在形式上及淺層次的相關(guān)層面上，對(duì)課程的某些理念的理解片面。由于對(duì)新課改認(rèn)識(shí)片面、理解膚淺，導(dǎo)致教師不僅缺乏自主的、恰當(dāng)?shù)姆椒?，而且缺乏?duì)課程教材的處理能力。新課程改革是一把雙刃劍，它對(duì)教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者即教師，提出了更高更嚴(yán)的要求。在教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激情可以感染學(xué)生，可以傳遞給學(xué)生。沒(méi)有激情就沒(méi)有探究，沒(méi)有激情就沒(méi)有創(chuàng)新。這就需要教師擺脫那種單調(diào)、死板、僵硬的教學(xué)風(fēng)氣，以及敷衍了事、不敬業(yè)的工作態(tài)度。為此，教師要從源頭上轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。只有教師的教學(xué)態(tài)度發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)行為的有效性才能得到彰顯。教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是指教師的教學(xué)態(tài)度由舊到新的過(guò)程，它包含兩種情況:一是教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度轉(zhuǎn)變，或稱一致性的轉(zhuǎn)變，即原有教學(xué)態(tài)度的方向不變，只是改變了教學(xué)態(tài)度的強(qiáng)度(加強(qiáng)或減弱)。二是教學(xué)態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，或稱不一致性的轉(zhuǎn)變，即以新的教學(xué)態(tài)度代替舊的教學(xué)態(tài)度。如對(duì)課程改革由反對(duì)變?yōu)閾碜o(hù)、由消極變?yōu)榉e極、由討厭變?yōu)樽非蟮取＃?］

借鑒與創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育理念。國(guó)外的教育理念能夠在其產(chǎn)生的土壤生存和發(fā)展，培養(yǎng)出理想的人才，對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革來(lái)說(shuō)有一定的借鑒價(jià)值。就我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀而言，引領(lǐng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的思想及理論的創(chuàng)新機(jī)制，包括以下幾個(gè)方面:第一，必須扎根在小學(xué)語(yǔ)文教育的文化土壤層中。只有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的狀況、文化程度了如指掌，才能把握小學(xué)語(yǔ)文教育文化土壤層根系的涵養(yǎng)。否則，就不可能產(chǎn)生引領(lǐng)本土小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的理論和思想。第二，必須有思想和理論創(chuàng)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體制。思想和理論的產(chǎn)生除了要有生發(fā)的土壤層，還要有思想和理論成長(zhǎng)的外部環(huán)境，最主要的是家長(zhǎng)、教師、學(xué)生對(duì)新事物、新思想、新理論的包容度、認(rèn)同度。小學(xué)語(yǔ)文新課改作為一種全新的教育文化，要想達(dá)到理想的目標(biāo)就必須走與我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育相融合的道路。因?yàn)槿魏涡挛幕徽摱嗝葱?，都是?duì)既有文化傳統(tǒng)中的某些成分的繼承和放大。漠視了繼承所蘊(yùn)含的生存意義，它不僅沒(méi)有根植于傳統(tǒng)教育理論中，更沒(méi)有根植于新課改的思想和理論中，這就必然導(dǎo)致新課改成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。沒(méi)有了繼承就不能生存，而沒(méi)有了創(chuàng)新就不會(huì)有發(fā)展，發(fā)展的目的也是為了更好地生存。因此，在借鑒國(guó)外理論時(shí)，必須根據(jù)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀對(duì)其進(jìn)行改造和創(chuàng)新，使其適合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的土壤。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育理論應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急，也只有做到將國(guó)外教育理論與本土文化有機(jī)融合，使其適應(yīng)本土的教育狀況，才能真正解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。借鑒和創(chuàng)新是對(duì)國(guó)外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了吸收外來(lái)先進(jìn)的文化、是為了發(fā)展，創(chuàng)新的目的是為了使外來(lái)文化更好地發(fā)揮作用，也是為了發(fā)展。借鑒與創(chuàng)新兩者都是手段，都服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教育改革和發(fā)展這個(gè)目標(biāo)。塑造學(xué)生個(gè)性，確立現(xiàn)代學(xué)生觀。教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的發(fā)展具有很大的差異性，這種差異是合理的和必然的，它是由個(gè)體、環(huán)境和教育等因素的不同造成的。因?yàn)閷W(xué)生的差異既是教育之基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展之前提。發(fā)展作為一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程，總是與克服原有的缺陷及矛盾聯(lián)系在一起的，沒(méi)有缺陷及矛盾，就沒(méi)有發(fā)展的動(dòng)力和方向。用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，就是要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，接納、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，并用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生也不是單純的、抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。每個(gè)小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”。教師要把珍視學(xué)生的獨(dú)特性，把他們培養(yǎng)成為具有獨(dú)特個(gè)性的人，作為其對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。在教育教學(xué)活動(dòng)中還給學(xué)生自由想象與創(chuàng)造的時(shí)間和空間，把精神、生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)需求的多樣化也決定了教育的多元化，教育應(yīng)發(fā)揮其社會(huì)職能，為社會(huì)培養(yǎng)多種類、多層次的人才。為此，新課程要有利于學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極思考、與人合作、交流創(chuàng)新等過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的自信心和方法，體會(huì)探索過(guò)程，體會(huì)自然、社會(huì)、人類生活與自我成長(zhǎng)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。教師應(yīng)改變觀念，重新對(duì)人才的概念進(jìn)行界定，并對(duì)學(xué)生作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的多元性、發(fā)展性、全面性、綜合性。更新價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體制。新課程改革的價(jià)值取向是大眾主義的教育價(jià)值觀，它強(qiáng)調(diào)教育與時(shí)展以及社會(huì)實(shí)際生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等素質(zhì)的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該是新課程所要求學(xué)生的“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

課改要改變單純的以知識(shí)掌握為目標(biāo)的價(jià)值傾向，改變以紙筆為檢測(cè)手段的考試，要不斷突出學(xué)生的創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的發(fā)展，以及情感、態(tài)度的培養(yǎng)?？荚嚨膬?nèi)容應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求必修的全部?jī)?nèi)容，不僅僅強(qiáng)調(diào)書(shū)面考試，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)作考試。書(shū)面考試和實(shí)作考試兩者要相輔相成，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度側(cè)重于知識(shí)的掌握，使得記憶型學(xué)生可以取得高分，這種“以分量才”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然誤導(dǎo)學(xué)生“分?jǐn)?shù)掛帥”，忽視智力的全面發(fā)展。考試應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)作考試，以考核小學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造新知的能力為主，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力計(jì)入考核成績(jī)，以激勵(lì)小學(xué)生開(kāi)發(fā)潛力，另外要做到縱向探究和橫向拓展相結(jié)合，培養(yǎng)其思維的深刻性、變通性和流暢性。引導(dǎo)學(xué)生縱向探究，就是啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中或追根溯源、探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進(jìn)一步探求，深入事物的發(fā)展過(guò)程中。這樣做，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，使他們的思維在不斷探索的過(guò)程中向縱深發(fā)展。而且，從多方面尋求答案，可以使學(xué)生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領(lǐng)域。靈敏迅速地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解，找出最佳的思維結(jié)果，將有助于豐富學(xué)生的思維方法，縝密學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和流暢性。關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，培育研究型人才。當(dāng)前新課程改革需要的不僅僅是一般的教師素養(yǎng)，更是教師的教育智慧。尤其是，小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙者，對(duì)孩子的未來(lái)有很大的影響，這就需要教師針對(duì)新課改中出現(xiàn)的新問(wèn)題，反復(fù)探究生發(fā)智慧。史密斯(CochranSmith)將教師搞研究定義為:“教師對(duì)學(xué)校和課堂工作進(jìn)行的一種系統(tǒng)的、有目的的探究，是教師與研究者、教學(xué)與研究的統(tǒng)一。”［9］因此，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在發(fā)展專業(yè)化的過(guò)程中充分體現(xiàn)智慧的生成。智慧是個(gè)體在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理性的基礎(chǔ)上形成的靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生變化的一種創(chuàng)造性能力。教師智慧的培養(yǎng)需要不斷地教育和提升。教育智慧的滲透體現(xiàn)在教育活動(dòng)中，是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造性地駕馭，敏銳地反應(yīng)和靈活地應(yīng)變，是教育的科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。［10］培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的智慧，要求改變小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)本位觀念，改變教師僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)做法。小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)必須是注重智慧生成的培訓(xùn)，有智慧的小學(xué)語(yǔ)文教師才能培養(yǎng)出具有個(gè)性，具有創(chuàng)新性價(jià)值的人才。這種智慧取決于教師自身的條件，其核心是自我意識(shí)。自我意識(shí)可增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的責(zé)任感，使自己的專業(yè)成長(zhǎng)保持不斷進(jìn)取的態(tài)勢(shì)。小學(xué)教師不僅要從思想上重視教育科學(xué)研究，而且從理論上要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習(xí)，掌握教育科研方法。學(xué)者Buckingham(1926)認(rèn)為:“教育研究不應(yīng)該是專業(yè)人員專有的一種領(lǐng)域，而是一種態(tài)度?！?/p>

篇10

一、學(xué)習(xí)與研究并重

寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)是老師們最頭疼的課程，因?yàn)闊o(wú)論你怎么想方設(shè)法，怎么費(fèi)盡口舌，總是激發(fā)不起學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情。學(xué)生們總是怕拿起筆寫(xiě)作，怕寫(xiě)不好，怕無(wú)話可說(shuō)，總是不樂(lè)于寫(xiě)作。寫(xiě)作成了孩子們（尤其是農(nóng)村孩子們）心中最不愿做的事。針對(duì)這一情況，本學(xué)期縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室的教學(xué)研討就主要圍繞新課標(biāo)作文教學(xué)以及“寫(xiě)讀結(jié)合”閱讀課研討來(lái)進(jìn)行。在五次主題教學(xué)活動(dòng)中，每一位工作室的獻(xiàn)課教師都緊緊圍繞研討的主題，運(yùn)用多種方法為大家展現(xiàn)了一堂堂各具特色，精彩紛呈的研討課。

在研討活動(dòng)中，我校學(xué)員通過(guò)與名師面對(duì)面交流探討的方式，在交流與討論中釋疑解惑，總結(jié)出了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過(guò)后，活動(dòng)組的各位成員及學(xué)員又根據(jù)學(xué)習(xí)情況，將自己的所見(jiàn)所聞所得結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的整合，及時(shí)形成與實(shí)際學(xué)情相適應(yīng)的教學(xué)思路，然后在各自任教的班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，各位成員不僅善于學(xué)習(xí)他人之法，更注重總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，所以我們的每一個(gè)學(xué)員在校本研討課上，總能讓其他老師有新的收獲。

另外，我們工作室的成員和學(xué)員雖然本身都是學(xué)校的骨干老師，但是學(xué)習(xí)卻比較自覺(jué)。為了幫助自己提高學(xué)習(xí)的有效性，大家還積極地閱讀縣名師工作室配發(fā)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》及《云南教育》等刊物。這不僅強(qiáng)化了學(xué)員員們的學(xué)習(xí)意識(shí)，更使他們?cè)诶碚搶用嬗懈嗟姆e淀。所以說(shuō)，我們的異龍名師活動(dòng)組現(xiàn)在正在朝著學(xué)習(xí)型、研究性的方向發(fā)展。

二、主要成績(jī)

學(xué)校的研討課讓工作室學(xué)員員之間的合作達(dá)到了一個(gè)新的高度。每次在進(jìn)行研討課時(shí)，成員們總要經(jīng)歷了緊張的備課、準(zhǔn)備教具、試教、點(diǎn)評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)的研討過(guò)程。在這一過(guò)程中，大家協(xié)調(diào)分工，將各項(xiàng)準(zhǔn)備工作落實(shí)到個(gè)人；遇到同課異構(gòu)時(shí)，每人都積極貢獻(xiàn)自己的想法；課后點(diǎn)評(píng)，每個(gè)人都真心實(shí)意的為授課教師指點(diǎn)迷津…… 融洽的氛圍讓大家在與同伴的交流中學(xué)到求實(shí)的精神，在傾心的交往中學(xué)到道德的偉岸，在智慧的碰撞中領(lǐng)悟到教育的真諦。而學(xué)員們的教學(xué)水平在集聚集體智慧后，更是有了明顯的提升。

在縣名師工作室實(shí)施“小學(xué)中高段語(yǔ)文‘寫(xiě)讀結(jié)合’實(shí)踐研究”課題期間，我們名師活動(dòng)小組的學(xué)員主動(dòng)承擔(dān)起了課題實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)任務(wù)。大家積極的按計(jì)劃為課題組進(jìn)行了習(xí)作素材呈現(xiàn)課、主題閱讀分享課、趣味活動(dòng)“寫(xiě)讀”課、師生共讀經(jīng)典課等實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)與實(shí)踐。為課題的研究搜集了的許多寶貴的信息和資料。

三、存在問(wèn)題

由于種種原因，我校名師活動(dòng)小組的工作仍有亟需進(jìn)一步完善之處。主要表現(xiàn)為：活動(dòng)時(shí)間相對(duì)緊張，有些具體計(jì)劃有時(shí)不能按期進(jìn)行，導(dǎo)致部分工作不能全面實(shí)施；工作室成員自身水平、研究能力存在差異，對(duì)整體工作有所影響；如何引導(dǎo)區(qū)域?qū)W科發(fā)展方向，并有效解決教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，還有待加強(qiáng)。

四、努力方向

為了更好地開(kāi)展名師工作室以后的各項(xiàng)工作，我們將朝以下方面努力：

1、加強(qiáng)工作計(jì)劃的科學(xué)性、前瞻性；同時(shí)要合理安排活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間，增進(jìn)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通，尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持，妥善處理工學(xué)矛盾。