導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)心理健康教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我校是一所發(fā)展中的學(xué)校，一所不斷成長(zhǎng)的學(xué)校。在學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高的同時(shí)，學(xué)校十分重視心理健康教育工作，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的嘗試，正在逐步形成自己的心理健康教育特色，學(xué)校的心理健康教育被學(xué)生譽(yù)為精神的港灣，心靈的驛站。

心理健康教育是提高中學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在全面貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，心理健康教育正在引起人們的廣泛重視,開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)需要。只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。我校在進(jìn)行心理健康教育的研究與實(shí)踐中，在全校教師的共同努力下取得了一些成績(jī),下面將我校開(kāi)展心理健康教育的情況總結(jié)如下：

一、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)置機(jī)構(gòu)

學(xué)校心理健康教育一直以來(lái)被校領(lǐng)導(dǎo)所重視，校長(zhǎng)、校黨支部書(shū)記、校領(lǐng)導(dǎo)在各級(jí)工作會(huì)議上不斷強(qiáng)調(diào)愛(ài)心教育、關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，指出我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備強(qiáng)健體魄、豐富的學(xué)識(shí)、高尚的情操，還要擁有積極健康的心理素質(zhì)。做到日?；顒?dòng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施、有宣傳、有總結(jié)提高。全校上下齊心協(xié)力，在工作中努力探索和實(shí)踐心育工作的新模式和新方法。

二、培養(yǎng)師資，做到心理健康教育人員落實(shí)：

學(xué)校從普及入手，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干，為了使心理健康教育工作專(zhuān)業(yè)化，我校一直鼓勵(lì)教師參加心理健康教育的相關(guān)培訓(xùn)工作。

三、心理健康教育工作的開(kāi)展

1、建立健全學(xué)生心理檔案：

建立學(xué)生心理檔案是加強(qiáng)學(xué)生心理教育工作，推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的重要條件和必要保障?？梢蕴岣呓處熃逃龥Q策和科學(xué)研究的水平，可以為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)和治療工作提供操作指南，可以為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)手段，以至于為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)有效的幫助。

2、開(kāi)設(shè)心理健康教育課：

將心理學(xué)的基本常識(shí)直接引進(jìn)課堂，來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的普及。學(xué)校一直在初中各年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，心理課已成為我校學(xué)生的必修課。根據(jù)實(shí)踐和我校學(xué)生的實(shí)際情況，自行選用心理教育教材。每節(jié)心理課都要圍繞一個(gè)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、意志，及人際交往等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設(shè)想法等方法，在老師精心設(shè)置的輕松、愉快的情境中完成認(rèn)識(shí)矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。

3、開(kāi)展心理健康知識(shí)講座：

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開(kāi)展專(zhuān)題心理健康專(zhuān)題講座。

4、經(jīng)常性開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)是心理健康教育的一個(gè)重要組成部分。隨著學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)壓力的增大，競(jìng)爭(zhēng)意義激烈，青春萌動(dòng)以及遇到的一系列青少年常見(jiàn)心理問(wèn)題，他們迫切需要心理輔導(dǎo)以擺脫日益嚴(yán)重的不良情緒。我校的心理咨詢(xún)室充分發(fā)揮其職能作用，相應(yīng)開(kāi)設(shè)了個(gè)別輔導(dǎo)，取得了一定的成績(jī)。

5、在教師中開(kāi)展心理教育知識(shí)的普及工作，開(kāi)展心育班會(huì)：

我校在教師中開(kāi)展了心理健康教育知識(shí)的普及工作，以心理教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，不斷提升教師心理健康教育知識(shí)。同時(shí)提倡關(guān)大教師員工學(xué)習(xí)心理理論知識(shí)，提高自身心理素質(zhì)，重視心理工作對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。并要求班主任開(kāi)展各種形式的班級(jí)活動(dòng)，把心理健康教育落到實(shí)處。

6、我們有效利用家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭心理健康教育指導(dǎo)，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。并通過(guò)共同制定幫助孩子完善心理品質(zhì)的措施，提高孩子的心理素質(zhì)。利用家長(zhǎng)會(huì)契機(jī)，舉辦家長(zhǎng)心理健康教育專(zhuān)題講座，教給家長(zhǎng)一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更貼近學(xué)生的心理，通過(guò)講座還使家長(zhǎng)了解學(xué)校心理健康教育的情況。

四、廣泛宣傳

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 心理健康教育 實(shí)踐

多年前，教育部就在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出了“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，并由城市中小學(xué)向農(nóng)村中小學(xué)普及”的要求。反觀當(dāng)前廣大的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育尚處在起步階段，至今仍沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。真可謂“春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見(jiàn)花”。一方面是農(nóng)村中學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，學(xué)生青春期性心理扭曲、厭學(xué)、輟學(xué)、早戀、自傷或傷人甚至青少年犯罪等現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生；另一方面，農(nóng)村中學(xué)擁有心理教育知識(shí)的教師極度缺乏，加上農(nóng)村教育觀念的相對(duì)落后，出現(xiàn)了農(nóng)村中學(xué)心理健康教育無(wú)從著手、止步不前的尷尬局面。為此我校承擔(dān)了南寧市 “十一五”規(guī)劃重點(diǎn)A類(lèi)課題的研究，并在多年的實(shí)踐中，總結(jié)出了一條“心理健康教育與德育、校園文化建設(shè)相結(jié)合，多方位落實(shí)，多途徑實(shí)施” 的心理健康教育模式。現(xiàn)就我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中的做法談?wù)勥@一模式的創(chuàng)建。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，籌建心理健康教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

2009年我校在本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)中率先引進(jìn)了一名心理健康教育專(zhuān)業(yè)的老師。我校建立了以學(xué)校政教處、校團(tuán)委作為領(lǐng)導(dǎo)，以心理健康教育老師、全體班主任為主要實(shí)施者的心理健康教育機(jī)構(gòu)。由學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)并組織開(kāi)展心理健康教育工作。

①學(xué)校重視對(duì)班主任的心理健康教育知識(shí)及技能的培訓(xùn)，不定時(shí)地組織相關(guān)班主任接受各級(jí)的培訓(xùn)工作。

②把心理健康教育課納入了學(xué)校的教育教學(xué)科研工作中。

③班主任與心理老師之間建立了通暢的溝通渠道。

這一教育機(jī)制的創(chuàng)立，有利于心理健康教育工作的有效開(kāi)展，避免了出現(xiàn)心理健康教育僅由專(zhuān)業(yè)心理老師負(fù)責(zé)的被告動(dòng)局面。

二、心理健康教育與德育相結(jié)合的嘗試

1. 由學(xué)校政教處根據(jù)每學(xué)期學(xué)生的實(shí)際情況制訂出本期德育及心理健康教育的工作計(jì)劃，用以指導(dǎo)心理老師及班主任開(kāi)展工作。

2. 兩者結(jié)合的具體形式有以下幾種：

①利用主題班會(huì)。在每個(gè)學(xué)期的不同時(shí)段，學(xué)校都會(huì)要求召開(kāi)某一主題的班會(huì)，所有班會(huì)均是針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。

②利用星期天晚上的每周總結(jié)時(shí)間，通過(guò)電視不定期地播放有關(guān)的教育影片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和心理健康教育。

③讓學(xué)生走出校門(mén)，到社會(huì)去接受教育。我校每一學(xué)期均組織一批在紀(jì)律上、心理上存在問(wèn)題的學(xué)生到附近的戒毒所、敬老院或小學(xué)去參觀體驗(yàn)，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教育。

④利用歷史文化經(jīng)典對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)道德品德及心理健康的教育。

可以說(shuō)，以上這些活動(dòng)形式，表面上看是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育，其實(shí)在無(wú)形之中我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康的教育?？梢哉f(shuō)德育與心理健康教育是互相聯(lián)系、密不可分的。

三、心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合的實(shí)踐

環(huán)境可以影響人，建設(shè)一個(gè)良好的校園文化環(huán)境必將對(duì)學(xué)生的各方面成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我校正是利用自身作為百年老校，歷史人文氣息濃厚的特點(diǎn)，大力加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)，特別是校園的文化建設(shè)，力爭(zhēng)通過(guò)環(huán)境來(lái)育人，通過(guò)文化來(lái)熏陶人，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育及心理健康教育的目的。

（一）有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)校的文化體育活動(dòng)

如針對(duì)一年級(jí)新生剛剛進(jìn)入學(xué)校，面對(duì)陌生的環(huán)境無(wú)所適從，難免會(huì)出現(xiàn)想家、人際關(guān)系焦慮、情緒反常的心理特點(diǎn)，我們就會(huì)及時(shí)組織新生開(kāi)展“新生杯”籃球賽、新生游園晚會(huì)等文化體育活動(dòng)來(lái)及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理情緒。

（二）創(chuàng)建豐富多彩的校園文化生活

讓學(xué)生把專(zhuān)注于某些心理問(wèn)題的注意力轉(zhuǎn)移到參與各種文化活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)積極參與各種活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人相處的技巧、學(xué)會(huì)如何自我調(diào)節(jié)各種不良心理情緒的方法、學(xué)會(huì)如何將自己陽(yáng)光的一面展示給別人。為此我校創(chuàng)建了多個(gè)學(xué)生社團(tuán)組織：文學(xué)社、廣播站、 舞蹈隊(duì)、學(xué)生樂(lè)團(tuán)、籃球協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)等。

四、建立起以班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)為主，以個(gè)體輔導(dǎo)為輔的“多方位落實(shí)，多途徑實(shí)施”的心理健康教育模式

（一）讓心理健康教育走進(jìn)課堂

我校在引進(jìn)專(zhuān)業(yè)心理老師后，立即著手開(kāi)展心理健康教育進(jìn)課堂的實(shí)踐。

①加強(qiáng)以班主任為主要對(duì)象的培訓(xùn)工作。我校在引進(jìn)專(zhuān)業(yè)心理健康教育老師后，便形成了以學(xué)校政教處為領(lǐng)導(dǎo)，以心理老師為牽頭的教育科研機(jī)制，全體班主任在心理老師的組織及指導(dǎo)下開(kāi)展心理健康教育工作，班主任不定時(shí)聽(tīng)取心理輔導(dǎo)課，互相之間經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)心得的交流，學(xué)校還多次派出班主任到縣級(jí)以上的教育機(jī)構(gòu)參加心理健康教育的培訓(xùn)工作，使班主任在這方面的知識(shí)和技能均得到了一定的提高，從而促進(jìn)了此項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

②確定好實(shí)施心理健康教育的主要內(nèi)容。過(guò)去我們出現(xiàn)了設(shè)置心理健康教育內(nèi)容時(shí)隨意性太強(qiáng)、缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。為此我們針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題，結(jié)合本校實(shí)際，編寫(xiě)出適合學(xué)生心理特點(diǎn)的校本教材。

③要落實(shí)好課時(shí)的安排及上課的形式等問(wèn)題。我們采取了重點(diǎn)面向一年級(jí)，每周每班一節(jié)心理健康教育課。至于二、三年級(jí)則根據(jù)學(xué)生的各階段心理特點(diǎn)和存在的心理問(wèn)題，確定上課的內(nèi)容，對(duì)于上課的具體時(shí)間可另作靈活安排。對(duì)于上課的形式，我們力求多樣化：有由教師組織實(shí)施的，有利用各種多媒體的，有以學(xué)生體驗(yàn)為主的形式……

（二）注重開(kāi)展對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)

如果說(shuō)心理健康教育進(jìn)課堂是一種具有預(yù)防的重要的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，那么以心理咨詢(xún)室為輔的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的方式則是一個(gè)重要的補(bǔ)充。所以，我校很早就設(shè)立了心理咨詢(xún)室。

①我們做到了咨詢(xún)的方式多樣化。包括當(dāng)面咨詢(xún)、書(shū)信咨詢(xún)、電話(huà)咨詢(xún)、電子郵件咨詢(xún)、在線(xiàn)QQ等方式。

②我們做到了讓心理咨詢(xún)形成高低不同的層次。班主任能解決的心理問(wèn)題就不會(huì)交給心理老師解決，心理老師不能解決的問(wèn)題就轉(zhuǎn)交給上一級(jí)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。

③注重為學(xué)生建立“心理檔案”。我們?cè)诮柚鞣N調(diào)查結(jié)果及班主任對(duì)學(xué)生心理狀況深入了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)那些存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生建立了“心理檔案”，并不時(shí)跟蹤了解學(xué)生心理變化的狀況，了解輔導(dǎo)的效果，從而為下一步制定出更為有效的輔導(dǎo)方案。

（三）在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

篇3

 

一、為什么要在中學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作

 

(1) 學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。世界衛(wèi)生組織提出健康的新標(biāo)準(zhǔn)，指出健康的涵義不僅包括生理上的健康，而且也包括心理上的健康。據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查，中學(xué)生中有34%的人有心理障礙，12.5%的人有心理缺陷，28.1%的人心理存在異常。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，中小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有不完備性，生理和心理發(fā)展具有不同步性，以及自我認(rèn)識(shí)存在的片面性等，他們?cè)诿鎸?duì)挫折時(shí)，容易產(chǎn)生更多的焦慮和心理障礙。中學(xué)階段也是個(gè)體性格形成的關(guān)鍵期，暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排除,很可能就會(huì)對(duì)以后的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)便不可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面健康發(fā)展，因此對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一項(xiàng)極其重要且刻不容緩的工作。

 

(2) 現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。二十_世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng),人才是決定成敗的關(guān)鍵。心理學(xué)相關(guān)研究表明，在事業(yè)成功者的案例中，堅(jiān)強(qiáng)的意志、樂(lè)觀的情緒、開(kāi)朗的性格等良好的心理品質(zhì)成了決定性的因素?，F(xiàn)代企業(yè)家們?cè)谡衅嘎殕T時(shí)也傾向于那些情商高于智商者。是否有良好的心理素質(zhì)，不僅關(guān)系到個(gè)體的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到民族的興衰存亡。百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，育人為本;育人大計(jì)，正心為本。培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和健康的心理素質(zhì)的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，培養(yǎng)具有國(guó)際交往、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力的全面發(fā)展的人才，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的杜會(huì)，才算是真正實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展的素質(zhì)教育。中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是現(xiàn)代杜會(huì)發(fā)展的需要，因此具有跨世紀(jì)的偉大意義。

 

二、目前中學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題和困難

 

當(dāng)前，許多條件較好的中學(xué)都以不同的途徑開(kāi)展心理健康教育，但在實(shí)際實(shí)踐中卻存在不少困難。目前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然都重視開(kāi)展心理健康教育,但由于種種主客觀原因，存在著許多難題，發(fā)展不均衡。有的學(xué)校搞得轟轟烈烈，有的學(xué)校就顯得比較冷清。學(xué)校心理健康教育可以用"雷聲大,雨點(diǎn)小"來(lái)形容。

 

(3) 目前的心理健康教育屬于新興的專(zhuān)業(yè)，還處于萌芽狀態(tài)，人們對(duì)它的沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。在中學(xué)實(shí)施過(guò)程中更是存在諸多錯(cuò)誤觀念和傾向。一是形式化，并不相信心理健康教育的神奇威力，仍抱著片面追求升學(xué)率的陳舊觀念不放，不愿花過(guò)多的時(shí)間和精力于心理健康教育，只迫于形勢(shì)或追趕時(shí)髦而象征性地開(kāi)展活動(dòng)。二是神奇化，夸大心理健康教育的作用，將改善、提高心理素質(zhì)與治療心理異?；鞛橐徽劊瑢?duì)心理健康教育在五育中的作用期望過(guò)高。三是獨(dú)立化，將心理健康教育視為獨(dú)立于五育之外的新鮮事物，不注意課內(nèi)與課外、心理教育與其他形式相結(jié)合、專(zhuān)職教師與全體教師、心理專(zhuān)家與一般教師相結(jié)合，因而收效甚微。四是扭曲化，不能正確認(rèn)識(shí)心理咨詢(xún)，認(rèn)為是心理有問(wèn)題的、有毛病的人才需要去咨詢(xún)，忽視了心理咨詢(xún)是幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)的一個(gè)重要方式。

 

以上錯(cuò)誤觀念和傾向都是極其有害的，它阻礙了心理健康教育的健康發(fā)展。因此，必須從觀念上提高認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的本質(zhì)和功能。

 

(4) 心理健康教育還處于萌芽狀態(tài)，中學(xué)內(nèi)從事心理教育工作的教師專(zhuān)業(yè)化不夠。目前中學(xué)從事心理健康教育工作的教師由后勤人員或者是其他對(duì)此感興趣的教師兼職。真正的心理健康專(zhuān)業(yè)教師很少。

 

缺乏針對(duì)性。學(xué)校心理健康教育有其特定的范圍和目標(biāo)，它是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際而制定的。超越了學(xué)校和學(xué)生這個(gè)實(shí)際，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)就會(huì)變得籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無(wú)序，缺乏針對(duì)性。由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運(yùn)用的方法、技術(shù)、手段多靠移植甚至完全照搬歐美國(guó)家的一套。例如，我們引進(jìn)的心理測(cè)量量表遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們自編的，有些量表引進(jìn)后甚至未經(jīng)修訂就開(kāi)始應(yīng)用，可信度很低，不適合我國(guó)國(guó)情，不適合我國(guó)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。在學(xué)校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生;有的以中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去衡量小學(xué)生;有的目標(biāo)制定得過(guò)高過(guò)大，脫離了學(xué)校心理健康教育教師水平和硬件設(shè)施的實(shí)際情況，使學(xué)校心理健康教育徒有其形，而無(wú)其實(shí);有的用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過(guò)泛過(guò)濫，缺乏針對(duì)性，學(xué)生了無(wú)興趣。

 

三、如何在中學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作

 

中學(xué)心理健康教育是_個(gè)完整的系統(tǒng),包括中學(xué)心理健康教育目標(biāo)體系、中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容、中學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑三個(gè)方面。

 

(5) 中學(xué)心理健康教育目標(biāo)。讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)其心理潛能、增強(qiáng)適應(yīng)能力。通過(guò)教育,幫助學(xué)生應(yīng)達(dá)到四個(gè)學(xué)會(huì)(學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活)的總目標(biāo)。

 

根據(jù)不同年級(jí)中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定中學(xué)心理健康教育的年級(jí)目標(biāo)。初幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo);初二:幫助學(xué)生正確對(duì)待青春期發(fā)育問(wèn)題，培養(yǎng)承受挫折的能力;初三：幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種"壓力源"，樹(shù)立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀,進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。高一：幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，為學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃提供咨詢(xún)幫助;高二：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀,培養(yǎng)杜會(huì)責(zé)任感和科學(xué)人生觀;高三：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和升學(xué)觀,正確對(duì)待高考，形成正常的應(yīng)試心態(tài)，掌握科學(xué)合理的應(yīng)試技巧。

 

(6) 中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容。中學(xué)心理健康具有系統(tǒng)性和完整性，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要系統(tǒng)而深入地開(kāi)展教育活動(dòng)，主要包括以下內(nèi)容。

 

學(xué)習(xí)心理教育：包括開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、考試心理的調(diào)適和訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的教育等;人際交往教育:包括幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人際觀，教會(huì)學(xué)生正確地待人接物、為人處世，學(xué)習(xí)人際交往技能;合理調(diào)節(jié)情緒教育:包括幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒的技巧，保持積極、健康的情緒以適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困難;青春期心理教育:包括性心理教育、青春期男女生交往的問(wèn)題、正確認(rèn)識(shí)青春期面臨的情感和困惑;挫折應(yīng)對(duì)教育:包括幫助學(xué)生正確處理生活、學(xué)習(xí)、情感中遇到的挫折與失敗，掌握對(duì)抗挫折的技巧，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力;升學(xué)與擇業(yè)心理教育:包括升學(xué)考試前后的心理教育、升學(xué)與職業(yè)選擇指導(dǎo)、職業(yè)心理準(zhǔn)備教育。

 

具體的心理健康教育內(nèi)容要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，制定適合不同年級(jí)的教育內(nèi)容。

 

(7) 中學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。目前，學(xué)校心理健康教育可以分為四種模式:心理治療模式、心理咨詢(xún)模式、心理講座模式和心理輔導(dǎo)模式。在中學(xué)，以心理輔導(dǎo)模式最為普遍和實(shí)用。所謂心理輔導(dǎo)，是指心理治療和心理咨詢(xún)理論和技術(shù)在教育實(shí)踐中的具體應(yīng)用。心理輔導(dǎo)，從層次上可以分為三級(jí)：預(yù)防、咨詢(xún)與矯治。中學(xué)心理健康教育具體實(shí)施途徑具有多元性，可以概括為："_中心“1課""四室"和"一工程"。

 

"―中心"，即心理教研中心。它是中學(xué)心理健康教育的核心機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)中心，_般由負(fù)責(zé)德育的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，或由專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)兼名譽(yù)組長(zhǎng)。中心建立工作接待制度、例會(huì)制度，作為學(xué)校獨(dú)立機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)好與政教處、教務(wù)處、教研室的關(guān)系，負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，管理"四室"，負(fù)責(zé)心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展和宣傳工作。。

 

—課，即心理輔導(dǎo)課。它是中學(xué)心理健康教育的主要途徑，通常以班為單位開(kāi)設(shè)，心理健康課一般根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生需求的課題，以學(xué)生活動(dòng)為主，重在讓學(xué)生能深入體驗(yàn)感受，從而進(jìn)行對(duì)自我反思。心理健康課程一般結(jié)構(gòu)為“引入話(huà)題一創(chuàng)設(shè)情境一展開(kāi)討論一自我體會(huì)一反饋矯正一總結(jié)深化"。當(dāng)然，心理輔導(dǎo)課主要是根據(jù)目標(biāo)選擇不同的授課方式，不需要拘泥于固定的模式。

 

"四室”，即心理咨詢(xún)室、心理測(cè)量室、團(tuán)體輔導(dǎo)室和心理宣泄室，這"四室"是一個(gè)完備的系統(tǒng)，也是中學(xué)心理健康教育的必備設(shè)施。心理咨詢(xún)室由專(zhuān)業(yè)的心理健康教師負(fù)責(zé)，并建立咨詢(xún)室工作制度，完善咨詢(xún)師職責(zé)及道德規(guī)范，開(kāi)通咨詢(xún)熱線(xiàn)、悄悄話(huà)信箱，設(shè)立情緒氣象臺(tái)等，架起咨詢(xún)者與學(xué)生之間溝通的橋梁，為學(xué)生提供盡可能多的指導(dǎo)和幫助。心理測(cè)量室是對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期測(cè)量是中學(xué)心理健康的一個(gè)重要陣地，心理測(cè)量可以提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且防患于未然。設(shè)立團(tuán)體輔導(dǎo)室，能對(duì)有著相同困惑問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，以緩解學(xué)生壓力，調(diào)節(jié)緊張情緒，幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)。心理宣泄室用來(lái)供學(xué)生發(fā)泄情緒，幫助學(xué)生合理及時(shí)發(fā)泄不良情緒,調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，以最佳的狀態(tài)來(lái)迎接每天的挑戰(zhàn)。

篇4

教育部基礎(chǔ)教育司召開(kāi)全國(guó)中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)

由教育部基礎(chǔ)教育司主辦，貴州省教育廳承辦的“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)”于9月5日、6日在貴陽(yáng)市召開(kāi)。

此次會(huì)議的中心內(nèi)容是對(duì)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》 (征求意見(jiàn)稿)進(jìn)行研討，心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)匯報(bào)工作。

全國(guó)中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)主任、中國(guó)心理學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)林崇德教授出席了會(huì)議，并做了重要講話(huà)。出席研討會(huì)的專(zhuān)家還有北京師范大學(xué)鄭日昌教授，華中師范大學(xué)劉華山教授，長(zhǎng)春市教育委員會(huì)周?chē)?guó)韜教授，東北師范大學(xué)袁桂林教授，中央教育科學(xué)研究所、教育心理研究室主任俞國(guó)良教授。

來(lái)自北京、上海、天津、陜西、遼寧、貴州、長(zhǎng)春、石家莊、西安、成都的20余名教育行政及教育科研人員出席了會(huì)議，各單位就自己一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了匯報(bào)交流。石家莊市教委德育處重點(diǎn)介紹了區(qū)域性推進(jìn)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)；陜西省教育廳、西安市教委介紹了通過(guò)心育課全面推動(dòng)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)；北京市教委德育處介紹了在“常態(tài)”環(huán)境下開(kāi)展心育研究的特色；天津市教委德育處、天津河西區(qū)教委介紹了在學(xué)校教育教學(xué)工作中融入心育目標(biāo)的做法；成都市教科所、成都12中介紹了在開(kāi)展心理健康教育工作中教育行政和教育科研部門(mén)聯(lián)手的成功經(jīng)驗(yàn)及在開(kāi)課過(guò)程中采取長(zhǎng)短課結(jié)合的嘗試；上海市教委德育處介紹了有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有規(guī)劃、有大綱、有守則、有評(píng)估指標(biāo)的較為規(guī)范的心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)；遼寧省教育廳介紹了該地區(qū)的師資培訓(xùn)情況；東北師大著重介紹了農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展心理健康教育的思路。與會(huì)人員還重點(diǎn)圍繞《指導(dǎo)綱要》展開(kāi)了充分討論，提出了許多建設(shè)性意見(jiàn)。

會(huì)議充分肯定了各地在心理健康教育方面所取得的成績(jī)，并對(duì)各實(shí)驗(yàn)區(qū)提出了期望，希望各實(shí)驗(yàn)區(qū)充分展示自己的特色，爭(zhēng)取2002年拿出實(shí)驗(yàn)的階段性成果，同時(shí)對(duì)下一階段的工作做了部署。

――本刊記者希永報(bào)道

上 海

2001上海學(xué)校心理健康教育動(dòng)態(tài)

隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)、優(yōu)質(zhì)教育的全面實(shí)施，上海的學(xué)校心理健康教育在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在教育實(shí)踐工作者的努力下，得到了較大速度的發(fā)展，形成了以班級(jí)為單位，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為主題，以他助、互助、自助為機(jī)制的發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式。許多學(xué)校還在抓好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的同時(shí)，重視教師道德修養(yǎng)和心理健康水平的提高。

我們將積極開(kāi)展研究、培訓(xùn)和實(shí)踐探索，使上海的學(xué)校心理健康教育在市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，更上一層樓。具體如下：

1．繼續(xù)培訓(xùn)師資，除了與區(qū)縣合作，培訓(xùn)學(xué)校心理輔導(dǎo)人員外，還對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行“班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)”和“心理輔導(dǎo)科研方法”等普及性培訓(xùn)。下半年還將對(duì)市青年骨干心理輔導(dǎo)人員舉辦“干部心理輔導(dǎo)高級(jí)研修班”。

2．以課題為龍頭，進(jìn)行市心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)課題申報(bào)和課題成果申報(bào)。

3．繼續(xù)“心理健康自助手冊(cè)”的試點(diǎn)工作，開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)、自制教具、多媒體課件的征集活動(dòng)。

4．加強(qiáng)市心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)實(shí)驗(yàn)建設(shè)工作。目前實(shí)驗(yàn)校已增至85所，今年將通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、交流、表彰等形式，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)校的示范輻射作用，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作。

5．積極參與對(duì)“上海市學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃”的總結(jié)和修訂工作，并對(duì)今后的規(guī)劃提出積極建議。

――上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)供稿

福 建探索中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中領(lǐng)悟

――廈門(mén)市舉辦中學(xué)生心理教育夏令營(yíng)

開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)活潑、形式多樣的心理教育活動(dòng)是心理教育的有效途徑之一。近年來(lái)，廈門(mén)市一些中小學(xué)進(jìn)行了這方面的有益探索，取得了一定的成效。為了更好地探索和推廣中學(xué)心理教育的有效途徑、方式和方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)，由廈門(mén)市教委主辦，廈門(mén)市教科所、廈門(mén)電視臺(tái)、廈門(mén)晚報(bào)社協(xié)辦，廈門(mén)雙十中學(xué)承辦的“2001年廈門(mén)市中學(xué)生成功探索夏令營(yíng)”于2001年7月25日在廈門(mén)雙十中學(xué)開(kāi)營(yíng)。來(lái)自全市各中學(xué)的56名中學(xué)生在各式各樣的心理教育活動(dòng)中度過(guò)了快樂(lè)的三天。更為重要的是，他們?cè)谔剿髦形虺隽顺晒π枰己玫男睦硭刭|(zhì)、需要大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

本次夏令營(yíng)的活動(dòng)共分為三個(gè)部分：1．相識(shí)活動(dòng)，包括講故事做游戲、教唱團(tuán)體康樂(lè)歌和手語(yǔ)歌、學(xué)跳民族舞、設(shè)計(jì)交流“特別名片”等活動(dòng)。2．主題活動(dòng)，包括坐地起立、高空后仰、巧結(jié)繩子、太空宇航、二十四點(diǎn)游戲、自我標(biāo)價(jià)、齊眉棍、解手結(jié)、鉆呼啦圈以及“成功的捷徑”專(zhuān)家講座、“成功探索”座談等活動(dòng)。3．道別活動(dòng)，包括交流心得、送心意卡、開(kāi)心一刻等。這些充滿(mǎn)探索性、參與性、合作性、趣味性的活動(dòng)，營(yíng)員們做起來(lái)十分投入，他們?cè)谔剿髦袑W(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟。有些活動(dòng)看似十分簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)函著深刻的道理，對(duì)于無(wú)法預(yù)知的情況，老師會(huì)采用鼓勵(lì)探索的方式：“我相信你有能力去做”，而不是傳統(tǒng)教育所采用的：“我來(lái)教你怎么做”。這里沒(méi)有說(shuō)教，有的是營(yíng)員們的歡聲笑語(yǔ)、探索成功的喜悅。營(yíng)員們雖然被分為五組，但他們必須學(xué)會(huì)在一起更有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，個(gè)人和團(tuán)體是一體的，他們必須共同突破層層障礙，才能獲得最后的成功!

本次夏令營(yíng)給廈門(mén)市心理教育工作者帶來(lái)的啟示有：(1)專(zhuān)門(mén)的心理教育活動(dòng)可與傳統(tǒng)的德育活動(dòng)相結(jié)合，二者在方法上可以相互借鑒；(2)心理教育要以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔，尤其應(yīng)重視人的潛能開(kāi)發(fā)；(3)心理教育要以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為主，個(gè)別心理輔導(dǎo)為輔，特別要注重教育思想、觀念、方法的現(xiàn)代化。

――福建省廈門(mén)市教科所高思剛供稿

浙 江為了我們學(xué)生的心理更健康

――浙江省中小學(xué)心理健康教育工作狀況

浙江省中小學(xué)心理健康教育相對(duì)來(lái)說(shuō)起步較早，發(fā)展較快，影響較大，近兩年來(lái)，我省在推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育方面著重做了以下方面工作：

為了貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，經(jīng)過(guò)在全省多次會(huì)議上征求意見(jiàn)和認(rèn)真討論，浙江省教育廳于2001年2月7日頒發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》(浙教基[2001]34號(hào))文件。文件提出了要分三個(gè)階段并在2005年底之前，全省各中小學(xué)均建立學(xué)生心理輔導(dǎo)室、開(kāi)設(shè)心理教育活動(dòng)課、配備至少一名專(zhuān)(兼)職心理輔導(dǎo)教師。

近幾年來(lái)，我省十分重視以科研課題研究帶動(dòng)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。在1999、2000年度浙江省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)中，先后涌現(xiàn)出十多項(xiàng)直接與心理和心理健康教育有關(guān)的科研成果。2000年底我省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組在制定2001年度教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題申報(bào)方法時(shí)，將心理健康教育類(lèi)課題作為一個(gè)系列，并組織專(zhuān)家進(jìn)行單獨(dú)的評(píng)審立項(xiàng)。

2000年暑期，由省教育廳統(tǒng)一部署，全省教師都進(jìn)行了一輪師德培訓(xùn)，其中理解學(xué)生心理、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)是師德培訓(xùn)中的一個(gè)重要組成部分。2001年，我省開(kāi)設(shè)了心理健康教育專(zhuān)業(yè)的自學(xué)考試，報(bào)名狀況非常踴躍。

我省各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，普遍重視面向全體學(xué)生開(kāi)展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育、面向少數(shù)有心理問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生開(kāi)展矯正性的心理輔導(dǎo)，積極探索多樣化的、有效的心理健康教育方式和途徑。目前，我省杭州、寧波、臺(tái)州、嘉興、金華等市，以及杭州的富陽(yáng)市、舟山的普陀區(qū)等都已形成了具有地方特點(diǎn)的推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的模式。

2001年5月，由省教科院牽頭召開(kāi)了《浙江省區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校心理健康教育研討會(huì)》，全省有近300名各級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和教育科研單位負(fù)責(zé)人、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加了研討會(huì)。

2001年8月底，浙江省教育廳又成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)的、各有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)共同參加的浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，具體負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)和落實(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。

――浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處供稿

江 蘇贛榆縣開(kāi)展心理健康教育課題研究

篇5

——以***市第一中學(xué)為例

 

***市第一中學(xué)   嚴(yán)雪梅

 

 

在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的一番較量之中，心理健康教育開(kāi)始走進(jìn)中小學(xué)學(xué)校，然多半作為一種新鮮美麗的名字，囊括在德育之中，發(fā)揮著似有或無(wú)的作用。當(dāng)心理健康教育游離在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師的意識(shí)之外，心育的位置被占據(jù)，教育作用力的失衡勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生身心發(fā)展的不平衡，心理健康水平下降，心理問(wèn)題出現(xiàn)，從而產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。心理健康教育的重要性不容忽視，有些學(xué)生甚至用自殺自殘或傷人殺人等極端行為向心理健康教育發(fā)出無(wú)聲的訴求。中學(xué)心理健康教育如星星之火忽明忽滅。然素質(zhì)教育的推進(jìn)，科學(xué)發(fā)展觀在教育發(fā)展中的反映和人們心理健康意識(shí)的提高，如同陣陣東風(fēng)，中學(xué)心理健康教育遂乘風(fēng)而起。

一、中學(xué)心理健康教育乘風(fēng)而起

    當(dāng)前，中學(xué)心理健康教育是一片方興未艾之景象。素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，科學(xué)發(fā)展觀以人為本的指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重視使得中學(xué)心理健康教育走進(jìn)學(xué)校，走近教師，走近學(xué)生。

（一）素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求

“書(shū)中自有千鐘粟，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，長(zhǎng)期以來(lái)，書(shū)（知識(shí)）的誘惑將教育囿于智育之內(nèi)，教育使人成為其所是的根本目的，也被遮蔽于利益之下。說(shuō)：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類(lèi)文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！泵膳_(tái)梭利說(shuō)：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！毖潘关悹査箘t認(rèn)為：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。”在對(duì)教育進(jìn)行一番艱苦的上下求索之后，一群有識(shí)之士在20世紀(jì)80年代初期提出了素質(zhì)教育，并開(kāi)始推進(jìn)素質(zhì)教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》（2010-2020年）在戰(zhàn)略目標(biāo)中明確提出，實(shí)施素質(zhì)教育，要堅(jiān)持全面發(fā)展，就要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求下，心理健康教育走進(jìn)中學(xué)。

（二）科學(xué)發(fā)展觀以人為本的指導(dǎo)

以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀是我黨在新時(shí)期形成的重要理論成果，為我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各領(lǐng)域的發(fā)展指明了方向?？茖W(xué)發(fā)展觀在學(xué)校教育中的反映便是教育要以學(xué)生為本，一切教育要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生德智體美諸方面全面的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的發(fā)展。以學(xué)生為本，堅(jiān)持因時(shí)施教，因材施教。因時(shí)施教要求教師要了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和各階段學(xué)生的年齡特征；因材施教要求教師要識(shí)別不同學(xué)生的各種心理狀態(tài)和不同學(xué)生的個(gè)性潛能。也就是說(shuō)，教師既要掌握學(xué)生的一般特征，又要了解學(xué)生的個(gè)性特征，從而遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特征，適時(shí)適才的實(shí)施教育。在科學(xué)發(fā)展觀以人為本的要求下，心理健康教育走近教師。

（三）對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重視

    隨著心理學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到人的心理發(fā)展是有規(guī)律的，對(duì)心理發(fā)展規(guī)律的遵循與否影響人的心理健康水平。而心理表現(xiàn)行為，心理健康與否直接表現(xiàn)為行為正常與否，反之，要培養(yǎng)行為良好的人就要先培養(yǎng)心理健康的人。如埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，且各個(gè)階段都有其發(fā)展任務(wù)。中學(xué)生時(shí)處青春期，這是人生最關(guān)鍵且最富有特色的時(shí)期，該時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是自我同一性和防止同一性混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。換言之，培養(yǎng)忠誠(chéng)的人，首先是促使其身心健康發(fā)展。近年來(lái)，中學(xué)生自傷自殺或傷人殺人的極端案例時(shí)有發(fā)生，引起了人們對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重視。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，無(wú)論教育追求何種目標(biāo)，都不能脫離學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。用一位老師最樸實(shí)的一句話(huà)來(lái)說(shuō)，“人都有問(wèn)題，考一百分又有什么用呢？”根據(jù)我國(guó)中學(xué)生心理健康狀況的一項(xiàng)調(diào)查，大約有超過(guò)10%的中學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為人際關(guān)系的緊張、學(xué)習(xí)所造成的壓力和“自我”方面所造成的困難。脆弱、敏感、自卑或自負(fù)如揮不去的陰云籠罩著部分中學(xué)生，加強(qiáng)中學(xué)心理健康教育成為必須。在對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重視下，心理健康教育走近學(xué)生。

    從星星之火到燎原之勢(shì)，中學(xué)心理健康教育還需要更多的中學(xué)積極加入進(jìn)來(lái)，努力開(kāi)展起來(lái)。***一中作為中學(xué)教育的領(lǐng)頭羊，在心理健康教育上也應(yīng)一馬當(dāng)先。為確保一中心理健康教育的有效實(shí)施，有必要對(duì)一中的心理健康教育現(xiàn)狀作出分析，在此基礎(chǔ)上作出心理健康教育的可行性計(jì)劃。

二、一中心理健康教育現(xiàn)狀——基于SWOT分析

（一）SWOT分析法的簡(jiǎn)介

 SWOT分析法又稱(chēng)態(tài)勢(shì)分析法，是由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授海因茨.韋里克（Heinz Weihrich）于20世紀(jì)80年代提出來(lái)的戰(zhàn)略管理學(xué)說(shuō)。它是對(duì)一個(gè)組織、單位、部門(mén)、行業(yè)甚至個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、及其所處環(huán)境中的機(jī)會(huì)和威脅的分析。SWOT的四個(gè)英文字母分別代表Strength（優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)）,Weakness（劣勢(shì)、弱項(xiàng)）,Opportunity（機(jī)會(huì)、機(jī)遇）,Threat（威脅、挑戰(zhàn)）。其原理是：通過(guò)對(duì)一個(gè)組織、單位、部門(mén)、行業(yè)甚至個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，及其發(fā)展過(guò)程中的機(jī)會(huì)與威脅的全面、客觀的分析，并在輸入并篩選這些紛繁復(fù)雜的信息后，進(jìn)行組合與決策。從整體上看，SWOT可以分為兩部分，兩種作用：第一部分為SW，主要分析組織的內(nèi)部條件；第二部分為OT，主要分析組織的外部條件。SO因素表達(dá)的是積極作用，要利用發(fā)揚(yáng)；WT因素表達(dá)的是消極作用，要避免轉(zhuǎn)化。由于SWOT分析法具有針對(duì)性強(qiáng)，結(jié)果呈現(xiàn)清晰明了等特點(diǎn)，這有利于對(duì)單位、部門(mén)或行業(yè)發(fā)展做出較為正確的決策和規(guī)劃。對(duì)一中心理健康教育采用SWOT分析，在全面分析一中開(kāi)展心理健康教育所具備的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，及其面臨的機(jī)會(huì)和威脅的基礎(chǔ)上，為一中心理健康教育的開(kāi)展提供切實(shí)可行的發(fā)展思路。

（二）一中心理健康教育的SWOT分析

積極作用因素

S   W

O   T

劣勢(shì)

1.心理健康教育的管理機(jī)制不明晰，獎(jiǎng)勵(lì)和考評(píng)制度不健全

2.一中承受了更大的升學(xué)壓力

3.一中心理健康教育的“六少”:“投入少、研究少、課時(shí)少、書(shū)籍少、宣傳少、活動(dòng)少”

 

威脅

1.社會(huì)的高期望值固著在升學(xué)率上

2.缺少對(duì)心理健康教師教育成效的評(píng)價(jià)機(jī)制

3.中學(xué)心理健康教師的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度不健全

4.浮躁的、急功近利的教育心態(tài)

消極作用

外部因素

機(jī)遇                                                                

1.政府的高度重視，并出臺(tái)了相關(guān)政策

2.教育主管部門(mén)重視學(xué)校心理健康教育，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)和研討會(huì)

3.設(shè)立心理健康教師編制，公開(kāi)招聘專(zhuān)職心理健康教師

4.組織心理健康教師培訓(xùn)

 

優(yōu)勢(shì)

1.良好的社會(huì)聲譽(yù)

2.光榮輝煌的百年歷史，堅(jiān)毅深沉的文化性格

3.明確的發(fā)展目標(biāo),優(yōu)良的辦學(xué)品質(zhì)

4.美麗的校園環(huán)境,先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,雄厚的師資力量,優(yōu)秀的生源質(zhì)量

5.現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理健康教育

 

6.

 

內(nèi)部因素

 

如上圖所示，采用SWOT分析法對(duì)***一中的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可知：一中作為省示范高中、花園式學(xué)校，擁有百余年光榮輝煌的歷史，有著堅(jiān)毅深沉的文化性格。在各屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，一中與時(shí)俱進(jìn)明確了發(fā)展目標(biāo)，繼承和發(fā)揚(yáng)了優(yōu)良的辦學(xué)品質(zhì)。美麗的校園環(huán)境，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，雄厚的師資力量，優(yōu)秀的生源質(zhì)量，讓一中在學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)中擁有很高的聲譽(yù)，學(xué)生以上一中為目標(biāo)，家長(zhǎng)以孩子是一中學(xué)生為榮，社會(huì)更是對(duì)一中學(xué)子飽含期望。在一中大力推進(jìn)素質(zhì)教育之時(shí)，心理健康教育作為新的生長(zhǎng)點(diǎn)，受到現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和學(xué)校教師的大力支持。這為心理健康教育的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的內(nèi)部環(huán)境。又恰逢素質(zhì)教育的大力推進(jìn)之際，國(guó)家政府出臺(tái)相關(guān)政策強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，教育主管部門(mén)也多次開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)和研討會(huì)議，設(shè)立心理健康教師編制，引進(jìn)專(zhuān)職心理健康教師入校，并組織專(zhuān)（兼）職心理健康教師培訓(xùn)，從外部推動(dòng)中學(xué)心理健康教育的發(fā)展。

就目前而言，雖然一中在2003年就率先設(shè)立了心理咨詢(xún)室，并配有兼職的心理健康教師，但其心理健康教育并無(wú)明顯發(fā)展。從管理模式上看，心理健康教育被置于德育之下，由團(tuán)委負(fù)責(zé)，所有授課教師都擔(dān)負(fù)心理健康教育的任務(wù)。正如一句英語(yǔ)諺語(yǔ)所云：“Everybody's business is nobody's business ”（人人都管等于沒(méi)人管），心理健康教育停留在口頭之上。加之學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)一中懷有極高的期望值，更多的體現(xiàn)在對(duì)升學(xué)率的期望，全體一中人都承受著更大的升學(xué)壓力，這種壓力會(huì)迫使他們放棄心理健康教育?？偨Y(jié)一中心理健康教育的不足，主要表現(xiàn)為 “六少”現(xiàn)象：對(duì)心理健康教育人力物資投入少；師生心理健康調(diào)查研究少；心理健康課、心理健康講座少；心理健康書(shū)籍雜志少；心理健康知識(shí)宣傳少；心理健康體驗(yàn)活動(dòng)少。而這些都是心理健康教育開(kāi)展的條件和形式。一中要切實(shí)有效地開(kāi)展心理健康教育，勢(shì)必要從“六少”入手。

要確保心理健康教育在一中的有效進(jìn)行，還要自覺(jué)抵御外界威脅，如社會(huì)上對(duì)一中的肯定片面地固著在其優(yōu)秀的升學(xué)率上，認(rèn)為升學(xué)就是硬道理，若稍加不慎，受社會(huì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)影響，智育為上，而偏離學(xué)校追求內(nèi)涵式發(fā)展的方向。此外，現(xiàn)代社會(huì)彌漫著一種浮躁的、急功近利的教育心態(tài)，加之缺少對(duì)心理健康教育成效的評(píng)價(jià)機(jī)制，認(rèn)為心理健康教育只是“花架子”，倘不留心，任其擴(kuò)散至一中，那心理健康教師就離雜役不遠(yuǎn)了。

開(kāi)展心理健康教育，使一中心理健康教育迎來(lái)春天，就要搶抓機(jī)遇，利用優(yōu)勢(shì)，改善劣勢(shì)，抵御威脅，從而提升心理健康教育的影響力。

三、一中心理健康教育興榮之道

如何使一中心理健康教育走向興榮？首先，建立合理的管理機(jī)制，健全心理健康教師的考評(píng)機(jī)制、激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；其次，采用“發(fā)展——活動(dòng)”的心理健康教育模式；還有，心理健康教師要勇敢而智慧地開(kāi)展心理健康教育。

（一）健全心理健康教育的各種機(jī)制

一般地，將心理健康教育歸于德育之下，由政教處或團(tuán)委負(fù)責(zé)。這種管理機(jī)制往往忽視了心理健康教育的獨(dú)特性，混淆了心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，常以學(xué)生的德行好壞來(lái)評(píng)定其心理健康水平高低，從而偏離心理健康教育的意義。如此，可建立心理健康教育由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，專(zhuān)職心理健康教師負(fù)責(zé)，班主任、班干部協(xié)作，全體師生參與的管理機(jī)制，遵循心理健康教育的特性，保證心理健康教育的有效實(shí)施。另外，要有對(duì)心理健康教師考評(píng)機(jī)制，一可評(píng)價(jià)心理健康教師的工作成效；二來(lái)可作為心理健康教師的獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。選擇可操作性的指標(biāo)是有效考評(píng)的關(guān)鍵，如學(xué)生對(duì)心理健康教師打分、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生心理健康水平變化等。還有，學(xué)校要保證心理健康教師與其他學(xué)科教師同等的權(quán)益，鼓勵(lì)和支持心理健康教師評(píng)職稱(chēng)，參加各種比賽、教研活動(dòng)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，讓心理健康教師在激勵(lì)中獲得尊嚴(yán)感和幸福感。

（二）采用“發(fā)展——活動(dòng)”的心理健康教育模式

心理健康教育要防止三種情況，一種是心理健康教育的德育化；一種是心理健康教育的醫(yī)學(xué)化；一種是心理健康教育的學(xué)科化。所謂心理健康教育的德育化，就是將心理健康教育等同于思想品德教育，以道德或品德來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的心理健康水平。心理健康是建立在人性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)的是需要的平衡，它無(wú)關(guān)道德。所謂心理健康教育的醫(yī)學(xué)化，就是主要采用心理咨詢(xún)或心理治療的模式，依據(jù)的是心理健康教育矯治性功能。這種模式對(duì)從事心理健康教育人員要求很高，需要專(zhuān)職人員進(jìn)行，且療效不易評(píng)估。另一方面，從總體上看，有心理問(wèn)題或心理疾病的人還是少數(shù)，更多的人需要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自我，開(kāi)發(fā)潛能，表現(xiàn)的是發(fā)展性需要。所謂心理健康教育的學(xué)科化，即為將心理健康教育作為一門(mén)學(xué)科，以授課的方式傳授給學(xué)生心理健康知識(shí)。心理健康教育的目的是促使學(xué)生身心健康發(fā)展，除了讓學(xué)生了解心理健康知識(shí)，認(rèn)識(shí)自己，還要促使學(xué)生在心理健康教育中體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)，這就要求心理健康教育以親身活動(dòng)為主。采用“發(fā)展——活動(dòng)”模式，意味著心理健康教育要以發(fā)展性功能為主，矯治性功能為輔，面向全體學(xué)生，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的形式促使學(xué)生感受內(nèi)心，認(rèn)識(shí)自我，挖掘潛能。

（三）心理健康教育具體實(shí)施辦法——以一中心理健康教育實(shí)施計(jì)劃為例

作為專(zhuān)職心理健康教師，開(kāi)展心理健康教育要充分把握外顯和內(nèi)隱教育。外顯教育主要表現(xiàn)為建立動(dòng)態(tài)心理檔案，開(kāi)設(shè)心理健康課程、舉辦講座、開(kāi)展活動(dòng)和進(jìn)行心理咨詢(xún)?nèi)N途徑。通過(guò)建立心理檔案（動(dòng)態(tài)進(jìn)行）來(lái)了解學(xué)生的心理健康狀況、個(gè)性心理特征和能力傾向等，從而加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。開(kāi)課、講座和主題活動(dòng)是面向全體學(xué)生的發(fā)展性心理健康教育，旨在普及心理健康知識(shí)。一般學(xué)生，心理都是處于健康水平的，偶爾的情緒情感波動(dòng)或認(rèn)識(shí)不清是正常現(xiàn)象，倘若其了解并掌握基本的心理健康知識(shí)，便會(huì)從容地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的各種困擾。心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）是針對(duì)少數(shù)有心理困擾或問(wèn)題學(xué)生的矯治性心理健康教育。專(zhuān)職心理咨詢(xún)?nèi)藛T要按照心理咨詢(xún)的要求布置好心理咨詢(xún)室，準(zhǔn)備好心理咨詢(xún)的各種文檔記錄，遵循心理咨詢(xún)的原則，真誠(chéng)地幫助學(xué)生自助成長(zhǎng)，及時(shí)記錄好咨詢(xún)情況并妥善保管。

所謂心理健康的內(nèi)隱教育，就是要將心理健康教育滲透到學(xué)生的校園生活中，滲透到校園的文化中。通過(guò)宣傳，大張旗鼓的宣傳，讓心理健康知識(shí)俯拾即是，讓心理健康意識(shí)處處洋溢。網(wǎng)絡(luò)、校園宣傳窗、廣播、心理健康專(zhuān)刊、“5•25心理健康日”都是開(kāi)展心理健康教育的好陣地。在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)辟心理健康專(zhuān)欄，發(fā)文介紹，調(diào)查討論；在校園宣傳窗上，定期出心理健康專(zhuān)題宣傳報(bào)；在校廣播站開(kāi)播心理健康話(huà)題；創(chuàng)辦心理健康專(zhuān)刊，以“5•25心理健康日”為契機(jī)舉辦心理健康周活動(dòng)。

一中心理健康教育如若僅憑一名專(zhuān)職心理健康教師，這種發(fā)展是緩慢的。溫州育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校心理健康工作經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，即對(duì)普通老師進(jìn)行培訓(xùn)，組織成立教師心理工作坊，開(kāi)設(shè)心理健康證書(shū)培訓(xùn)班，讓教師從精神和資歷上都有所獲得。心理健康在教師中普及了，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)良好的影響。另一方面，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，可公開(kāi)招募班級(jí)心理健康委員，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們先感受心理健康教育的魅力，發(fā)揮示范作用。且可將他們發(fā)展成有效地學(xué)生預(yù)警機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。還可成立心理社團(tuán)，學(xué)生作為社團(tuán)主體，自主的身份讓他們積極探究心理健康，體驗(yàn)心理活動(dòng)，從而獲益。心理健康教育在心理社團(tuán)隨著獲益發(fā)展壯大中實(shí)現(xiàn)。此外，開(kāi)展心理健康教育要有開(kāi)放精神和進(jìn)取意識(shí)，要將心理健康教育專(zhuān)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，他校的成功經(jīng)驗(yàn)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，還要勇敢地“走出去”，積極與外校建立聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)。

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理問(wèn)題 心理健康教育

一、中學(xué)生存在的心理問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果差、思維遲緩等。

（2）厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。國(guó)家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次教育會(huì)議上說(shuō)：“中學(xué)生厭學(xué)的大概達(dá)到了30%，有的縣區(qū)甚至高達(dá)60%。”可見(jiàn)，在中學(xué)厭學(xué)是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。

（3）考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)了焦慮泛化現(xiàn)象。

以上問(wèn)題主要是由學(xué)校教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校教育指導(dǎo)思想、學(xué)校教育方法的影響而形成的。

2、人際關(guān)系類(lèi)問(wèn)題

（1）與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理、攻擊行為等問(wèn)題。

（2）同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。如今90后的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，習(xí)慣了被家人視為“心肝寶貝”、“掌上明珠”的感覺(jué)，主要表現(xiàn)為任性、自私，自尊心、好奇心特別強(qiáng)，過(guò)高地估計(jì)自己，以自我為中心，看問(wèn)題片面，總把錯(cuò)誤歸于別人，處理問(wèn)題時(shí)忽略別人的感受。

（3）與父母的關(guān)系問(wèn)題。一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨(dú)立思考的能力和行為能力等；另一方面又有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)，主要表現(xiàn)為好逞強(qiáng)、好與人爭(zhēng)斗、做事魯莽、不顧后果、逆反心理強(qiáng)烈、對(duì)父母有較強(qiáng)的抵觸情緒。民主型的家庭能給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，而專(zhuān)制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，易造成青少年孤僻、專(zhuān)橫的性格。自由放縱型的家庭中父母與子女之間也由于缺乏必要的管教和溝通，易造成青少年散漫、任性、甚至狂野不羈。

3、青春期心理問(wèn)題

（1）青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。因而閉鎖心理問(wèn)題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學(xué)生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個(gè)值得注意的征兆。

（2）情緒激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。一個(gè)微笑可以使情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里激動(dòng)、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話(huà)有秘密想與別人傾吐，可無(wú)論碰到父母或老師卻又緘默不言。這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

（3）早戀。中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時(shí)的戀愛(ài)稱(chēng)為早戀。中學(xué)生處于青春的萌動(dòng)期，對(duì)異性感興趣，有愛(ài)慕心理，對(duì)兩性關(guān)系意識(shí)朦朧，他們渴望與異往，但是在同異性相處時(shí)又感到害羞不自在，對(duì)與異往有誤解，這說(shuō)明他們還很不成熟，需要老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)。

二、中學(xué)生心理健康教育的誤區(qū)

1、“心理有病”的人才需要心理健康教育。心理健康教育主要是針對(duì)青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力，使學(xué)生更有效、更積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)青少年心理健康的發(fā)展。

2、心理健康教育就是心理咨詢(xún)。根據(jù)各級(jí)教育部門(mén)的要求，有越來(lái)越多的學(xué)校建立了心理咨詢(xún)室。心理健康教育的能力需要在開(kāi)展心理咨詢(xún)的實(shí)踐中不斷總結(jié)和提高。然而，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)主要是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)僅面對(duì)個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)的特殊需要。心理咨詢(xún)只是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，它不應(yīng)成為全部?jī)?nèi)容。心理咨詢(xún)室可以被視為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的重要組成部分，以此為依托，應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)展廣播、刊物等各類(lèi)心理健康教育的宣傳與教育活動(dòng)。

3、心理健康教育就是開(kāi)設(shè)心理課。開(kāi)設(shè)心理課使心理健康教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識(shí)的途徑，但是認(rèn)為開(kāi)了心理課就是心理健康教育的全部?jī)?nèi)容就太片面了。首先，學(xué)校心理健康教育中有許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容，單單在心理課上是達(dá)不到教育目標(biāo)的。它需要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能獲得，而課堂教學(xué)所能提供的活動(dòng)空間、實(shí)踐機(jī)會(huì)是極有限的。其次，學(xué)校心理健康教育除主題內(nèi)容外，還包括測(cè)驗(yàn)、咨詢(xún)、班團(tuán)會(huì)活動(dòng)、野外訓(xùn)練等，而這些內(nèi)容是無(wú)法由心理課來(lái)涵蓋的。再次，心理課側(cè)重解決一般性、整體性及共性的心理問(wèn)題，而無(wú)法深入地解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。

4、心理健康教育等同于德育工作。例如，一位學(xué)生最初在課上搗亂，可能他就是為了引起老師和同學(xué)們的注意，只是他以不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)了。如果教師以傳統(tǒng)的德育的眼光看待這位學(xué)生課上表現(xiàn)出來(lái)的搗亂行為，這位學(xué)生很容易就會(huì)被納入到壞孩子的行列。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會(huì)覺(jué)察到這位學(xué)生行為問(wèn)題背后的心理需要，更多地給這位學(xué)生以積極的關(guān)注，這位學(xué)生需要關(guān)注的心理需求得到了滿(mǎn)足，就不會(huì)在上課的時(shí)候以搗亂來(lái)引人注意了。

三、開(kāi)展中學(xué)心理健康教育的對(duì)策和建議

1、培養(yǎng)中學(xué)生有效調(diào)節(jié)自己的情緒。青少年學(xué)生正處于精力旺盛、充滿(mǎn)活力的時(shí)期，他們情緒變化強(qiáng)烈，易沖動(dòng)，不善于用理智來(lái)控制自己的情緒，容易感情用事。如果是在正確思想引導(dǎo)下，激情狀態(tài)能使他們做出對(duì)自己和他人成長(zhǎng)有益的事；但如果受到不良思想的影響，也可能干出危害他人及社會(huì)的事情。因此,教會(huì)學(xué)生調(diào)控自己的情緒是增進(jìn)心理健康的重要途徑。

2、加強(qiáng)中學(xué)生性知識(shí)教育、性道德教育和情感教育。正處于青春期的中學(xué)生，身體和生理上發(fā)生了巨大的變化，尤其是性器官迅速發(fā)育并趨于成熟。他們這時(shí)會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和接近了解異性的要求和愿望，并且在性本能的驅(qū)使下，他們逐漸產(chǎn)生了性意識(shí)，有了性的沖動(dòng)，心理學(xué)上稱(chēng)這一時(shí)期為“暴風(fēng)驟雨的時(shí)期”。中學(xué)生對(duì)這種迅速成熟帶來(lái)的巨大的生理和心理沖擊缺乏一定的心理準(zhǔn)備，他們對(duì)異性表現(xiàn)出眷戀和向往，但又不知道這是成長(zhǎng)中的正?，F(xiàn)象，于是可能會(huì)產(chǎn)生悔恨、恐懼、自卑等矛盾心理，造成精神緊張，影響身心健康。所以在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的青春期性心理教育具有特別重要的意義。首先要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生良好情感的培養(yǎng)；另外，可以根據(jù)中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展健康人格教育；最后需要強(qiáng)調(diào)的是，不能忽略中學(xué)生的性知識(shí)和性道德教育。

3、結(jié)合班級(jí)、課外活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)開(kāi)展心理輔導(dǎo)。不把心理輔導(dǎo)作為一門(mén)課程單獨(dú)開(kāi)出、列入課程計(jì)劃，而是結(jié)合班會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行，其有利的一面是能把心理輔導(dǎo)與班級(jí)、教學(xué)、課外活動(dòng)以及學(xué)校的其他例行活動(dòng)結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項(xiàng)工作在統(tǒng)一的育人活動(dòng)中的整體功能。但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級(jí)、教學(xué)以及團(tuán)隊(duì)的日常活動(dòng)所代替而喪失自己的特色。

4、學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)、社會(huì)一道，共同推進(jìn)中學(xué)生心理健康教育。心理健康教育工作不光是學(xué)校的事情，更是全社會(huì)和所有家庭都應(yīng)該關(guān)心的一件大事。人從出生起就緊密地和社會(huì)融合在一起，社會(huì)是只大染缸，既可以使人奮發(fā)向上也可以使人產(chǎn)生問(wèn)題。

綜上所述，我們可以看到，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號(hào)，作為教育工作者有責(zé)任挑起這副擔(dān)子，不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題、分析問(wèn)題的層次上，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使中學(xué)生的心理健康教育更具有實(shí)際的意義。同時(shí)，只有加大社會(huì)對(duì)青少年學(xué)生健康的心理宣傳和教育力度，我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)祖國(guó)需要的人格健全的創(chuàng)新型人才，才能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

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篇7

區(qū)屬各中小學(xué)：

2017年4月是自治區(qū)第十三個(gè)中小學(xué)心理健康教育周，現(xiàn)就做好心理健康教育周活動(dòng)有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、參加自治區(qū)心理健康教育特色學(xué)校工作匯報(bào)交流會(huì)

（一）會(huì)議目的：了解心理健康教育特色學(xué)校工作開(kāi)展情況，學(xué)習(xí)交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)全區(qū)心理健康教育健康發(fā)展。

（二）參會(huì)人員：自治區(qū)級(jí)心理健康特色學(xué)校（石嘴山市第六中學(xué)、石嘴山市錦林小學(xué)）的校長(zhǎng)、心理健康教育教師，區(qū)教研室心理健康教育教研員以及申報(bào)第三批心理健康特色學(xué)校的校長(zhǎng)、心理健康教育教師。

（三）會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)：2017年4月21日全天。8:40之前到教育廳101會(huì)議室報(bào)到。

（四）會(huì)議要求：所有心理健康教育特色學(xué)校都要準(zhǔn)備匯報(bào)材料。匯報(bào)材料要體現(xiàn)學(xué)校工作特色，突出重點(diǎn)、語(yǔ)言精練，杜絕泛泛而談，匯報(bào)時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)。會(huì)議采取互動(dòng)方式進(jìn)行，參會(huì)人員可在現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題，匯報(bào)學(xué)校要針對(duì)問(wèn)題做出相應(yīng)的解答。請(qǐng)所有特色學(xué)校將匯報(bào)材料和PPT，于4月10日前發(fā)送至xx郵箱。會(huì)議不安排食宿，差旅費(fèi)回原單位報(bào)銷(xiāo)。

二、開(kāi)展心理健康教育周活動(dòng)

（一）活動(dòng)內(nèi)容

1.做好弱勢(shì)兒童心理輔導(dǎo)工作

2.做好初中畢業(yè)年級(jí)考前心理輔導(dǎo)工作

3.開(kāi)展相關(guān)心理健康教育活動(dòng)

4.做好心理健康教育知識(shí)普及宣傳工作

（二）活動(dòng)地點(diǎn)

區(qū)屬各學(xué)校

（三）具體要求

1.結(jié)合師生實(shí)際情況，開(kāi)展多種形式的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)的專(zhuān)題講座等培訓(xùn)活動(dòng)；

2.深入宣傳心理健康教育知識(shí)，組織廣大班主任教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用；

3.開(kāi)展一次心理健康教育主題班會(huì)；

4.關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，開(kāi)展學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)或訓(xùn)練活動(dòng)；

5.關(guān)注教師心理健康狀況，開(kāi)展教師心理健康教育知識(shí)宣傳講座活動(dòng)；

6.組織師生觀看積極向上的心理電影；

7.開(kāi)展心理健康校園劇排演、心理團(tuán)體游戲輔導(dǎo)活動(dòng)；

8.多渠道多形式宣傳心理健康教育知識(shí)及方法，營(yíng)造良好氛圍，增強(qiáng)師生心理健康教育意識(shí)。

篇8

[關(guān)鍵詞] 思想品德教育 心理健康教育 結(jié)合

在素質(zhì)教育中思想品德教育和心理健康教育起著不可替代的作用,它們都是全面提高未成年人素質(zhì)的主要途徑。它們相輔相成,思想品德的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都要受到個(gè)體心理發(fā)展的影響和制約;同時(shí),個(gè)體心理發(fā)展的方向也要受到主體思想的支配。

思想品德教育為心理健康教育提供方向。它幫助未成年人樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,是思想品德教育的主要目標(biāo)。科學(xué)的世界觀和人生觀可以為未成年人提供正確認(rèn)識(shí)世界的武器和人生目標(biāo),為避免心理問(wèn)題的出現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)又為心理健康教育提供了方向性的指導(dǎo)。心理健康教育又是思想品德教育的基礎(chǔ)。它為思想品德教育提供依據(jù)和前提。未成年人要形成良好的思想道德品質(zhì),首先要有健康的心態(tài),要能夠正確地認(rèn)識(shí)自己,悅納自己,對(duì)自己及他人負(fù)責(zé)任。

教學(xué)實(shí)踐證明,思想道德教育迫切需要吸納心理健康教育的方法。思想品德教育必須深入到學(xué)生心靈的深處,而心理學(xué)知識(shí)是教師進(jìn)入學(xué)生心靈世界的鑰匙。心理輔導(dǎo)中的自由聯(lián)想、暗示、心理?yè)Q位等許多溝通方法,可以避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒,使思想品德教育更有人情味,從而減少教育工作的阻力。

在目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、內(nèi)容和發(fā)揮作用的方式等方面思想品德教育和心理健康教育都有著明顯的差異,二者不能混為一談或者互相取代,兩方面必須配合得當(dāng)。它們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中具有異曲同工、殊途同歸之效,因而加強(qiáng)思想品德教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合是非常必要的。

實(shí)現(xiàn)思想品德教育與心理健康教育相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效途徑主要有以下幾種:

1.心理健康教育與學(xué)校思想品德教育工作相結(jié)合。思想品德教育工作多樣化,比如通過(guò)在班級(jí)設(shè)置“文明監(jiān)察員”,邀請(qǐng)相關(guān)單位舉辦法制知識(shí)講座,舉行文藝表演,開(kāi)展?fàn)幾鑫拿鲗W(xué)生、爭(zhēng)創(chuàng)文明班級(jí)等活動(dòng),思想品德教育工作以活潑多樣的方式開(kāi)展更為學(xué)生接受,反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了心理素質(zhì)的提高。

2.心理健康教育與家庭教育相結(jié)合。好處就在于可以突出家庭和學(xué)校在育人上的協(xié)調(diào)配合,一是通過(guò)學(xué)校給家長(zhǎng)授課,提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家教質(zhì)量,幫助家長(zhǎng)解決家教中的難題;二是積極引導(dǎo)和吸收學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育監(jiān)督和管理。

3.心理健康教育與思想品德課堂教育相結(jié)合。首先,教師創(chuàng)造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境,積極為學(xué)生的心理健康營(yíng)造良好的氛圍。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、性格等心理因素。其次,利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生健康心理。第三,教師本身以健康的心理和良好的人格做學(xué)生的榜樣。學(xué)生常常以教師的行為、品質(zhì)作為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn),他們把教師的言行作為自己行為的典范?？梢?jiàn),無(wú)形教育的效果會(huì)大于有形教育。所以,重視教師自身心理素質(zhì)和人格的提高是真正深入、有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。運(yùn)用教師微笑的表情,營(yíng)造輕松、民主的教學(xué)環(huán)境,傳遞情感,溝通心靈,征服學(xué)生,消除中學(xué)生心理的緊張和淡漠,形成健康的心理。

4.心理健康教育與隱形教育相結(jié)合。例如,增加投入,加強(qiáng)校園綠化、美化工作,具體包括墻壁的粉刷、教室的布置、宣傳展覽品的粘貼和懸掛、花草樹(shù)木的種植、景點(diǎn)的安排等,都從育人角度進(jìn)行精心設(shè)計(jì),一絲不茍,讓學(xué)生在一種美麗的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育。再如,對(duì)所有教師還要強(qiáng)調(diào)師表和身教,爭(zhēng)當(dāng)“文明教師”、“愛(ài)生模范”,教師形象本身就是最好的教育,讓學(xué)生從中汲取力量、領(lǐng)悟做人的道理。另外,很有必要大力加強(qiáng)校園文化建設(shè),美育對(duì)學(xué)生心理的塑造和完善也有獨(dú)到的作用。

5.心理健康教育還可以通過(guò)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的建設(shè)得以直接實(shí)施。學(xué)校利用課堂教學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和日常的心理輔導(dǎo)講座;設(shè)置心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu),有針對(duì)性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的個(gè)別心理咨詢(xún)等活動(dòng),為學(xué)生解決心理困惑;還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,設(shè)置校園網(wǎng)心理咨詢(xún)處、真情告白、道德故事等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的專(zhuān)欄,與被教育者之間也可以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互動(dòng),及時(shí)了解學(xué)生的思想和心理上存在的問(wèn)題,從而滿(mǎn)足廣大學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格的需要。

總結(jié)以上五點(diǎn),我們可以看出心理健康教育在思想品德教育課中,是必不缺少的。要樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。他們思想還未成型,他們世界觀、價(jià)值觀和人生觀都還沒(méi)有完全樹(shù)立。在這一階段培養(yǎng)學(xué)生判別是非的能力,對(duì)于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀是非常有意義的。每一個(gè)人的價(jià)值觀和人生觀是在他對(duì)社會(huì)進(jìn)行思考探索后確立起來(lái)的。每個(gè)人處在社會(huì)中,都會(huì)受到各種各樣因素的影響。這些影響有正面的,也有負(fù)面的。學(xué)生們會(huì)面對(duì)許許多多的困惑,如果他們的困惑不能得到及時(shí)的解決,如果他們得不到正確的引導(dǎo),那樣他們就可能畸形發(fā)展。而這樣的思想一旦確立,必將影響到他的一生。那么,怎樣才能讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀呢?我們的經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)生在思想教育課上針對(duì)社會(huì)的一些熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行討論(對(duì)于選擇社會(huì)熱點(diǎn)討論易于引起學(xué)生興趣),要他們一一表達(dá)出來(lái),可以是口頭的,也可以是書(shū)面的。而后,再根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤思維,給他們講述該怎樣看待是非。我們沒(méi)有辦法把學(xué)生都塑造成我們心目中的樣子,但我們起碼可以讓學(xué)生知道,哪些是對(duì)的、是社會(huì)提倡的,哪些是錯(cuò)的、是社會(huì)反對(duì)的。他們就會(huì)在這樣的班級(jí)討論中,形成有益的價(jià)值觀、人生觀。

篇9

毋庸置疑，學(xué)生心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)是非常重要的。如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，云南省玉溪市民族中學(xué)作了一些探索，供同行參考。

首先，全體教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明白尊重學(xué)生、理解學(xué)生的心理需要與動(dòng)機(jī)很重要；明白學(xué)生是發(fā)展中的人、都有自我完善的內(nèi)在愿望；明白心理健康教育更多地依賴(lài)于個(gè)體在真實(shí)情境中的體驗(yàn)和感悟；明白德育應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律；明白學(xué)生的健康人格與積極情緒有助于對(duì)事物的感知和學(xué)習(xí)能力的提高。

其次，在心理健康教育途徑上，玉溪市民族中學(xué)注重構(gòu)建多形式、多渠道、全方位的立體心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

1.心理活動(dòng)體驗(yàn)課

學(xué)校將心理活動(dòng)課程列入教學(xué)計(jì)劃中，以教學(xué)班為單位，選取適合學(xué)生心理需要的內(nèi)容，以學(xué)生活動(dòng)為主，將“個(gè)別活動(dòng)―小組活動(dòng)―班級(jí)活動(dòng)”相結(jié)合，按照“教師―學(xué)生―教師”的三段互動(dòng)形式，遵循“創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題―展開(kāi)討論、自然引導(dǎo)―反饋應(yīng)用、未雨綢繆”的思路；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確處理心理問(wèn)題的技巧和方法。

2.心理主題班會(huì)課

主題班會(huì)是學(xué)校、班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理的主渠道、主陣地。將心理健康教育融入到主題班會(huì)中，既達(dá)到了心理健康教育的效果，又給班會(huì)注入了新內(nèi)容、新思想、新方法，給主題班會(huì)帶來(lái)了生機(jī)與活力，避免了與日常教學(xué)安排的沖突。針對(duì)我校班級(jí)多、心理老師少的情況，我校確定了“以學(xué)生為演員，班主任為導(dǎo)演，心理老師為編劇”的心理主題班會(huì)課思路。從2004年起，學(xué)校每年組織一次全校師生參加的“銀橋杯”主題心理班會(huì)課競(jìng)賽，邀請(qǐng)省市的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生家長(zhǎng)參加，促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間、親子之間的溝通。

3.成立心理健康自我教育團(tuán)隊(duì)――“新欣”俱樂(lè)部

自我教育，即個(gè)人能動(dòng)地對(duì)自己進(jìn)行教育，目的是使自己更加健全完善，最大程度地提升人生價(jià)值。包括學(xué)生個(gè)體的心理健康自我教育和群體的心理健康自我教育。心理健康自我教育遵循“他助―自助―互助―助他”的過(guò)程。

首先，我校成立了一個(gè)師生團(tuán)體――“新欣”俱樂(lè)部。在師生中挑選部分對(duì)心理學(xué)感興趣、熱心于公益活動(dòng)，樂(lè)于助人，理解和表達(dá)能力強(qiáng)，性格開(kāi)朗大方，有一定親和力，能貫徹保密原則者為成員。其次，培訓(xùn)俱樂(lè)部成員，教會(huì)和激勵(lì)他們認(rèn)識(shí)、發(fā)展、優(yōu)化自己的心理，成為自己的教師與咨詢(xún)者。再次，輔導(dǎo)他們慢慢地將這一過(guò)程中自己的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷與他人分享，在啟發(fā)他人中進(jìn)一步深化自我認(rèn)識(shí)、激發(fā)自我成長(zhǎng)的需要，達(dá)到助人自助的目的。由于心理問(wèn)題的隱蔽性，加之師生間的代際關(guān)系，使得學(xué)生之間的朋輩輔導(dǎo)更為有效。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還掌握了心理調(diào)節(jié)方法，提高了自身綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，取得了非常顯著的效果，讓心理健康教育真正輻射到了每一位學(xué)生。

4.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理問(wèn)題都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到解決，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，才能真正做到實(shí)處。

我校對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，注重心理健康教育能力的培養(yǎng)：組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高教師對(duì)學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)；組織教師調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的心理問(wèn)題，引導(dǎo)教師用科學(xué)的方法來(lái)保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康；引導(dǎo)教師以課堂為主渠道，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通過(guò)三年多的實(shí)踐，取得了良好的效果，一是學(xué)生“師源性”心理問(wèn)題不斷減少，二是教師分層分類(lèi)研究學(xué)生、個(gè)別教育引導(dǎo)學(xué)生的能力不斷提高；并探索出了在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容挖掘、過(guò)程設(shè)計(jì)、方法選擇、課堂氣氛營(yíng)造與問(wèn)題處理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中融合心理健康教育的策略。

5.心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)

除以班級(jí)為單位的團(tuán)體輔導(dǎo)外，我校還組織相同問(wèn)題的小組，進(jìn)行咨詢(xún)與輔導(dǎo)，小組活動(dòng)由心理老師策劃組織、“新欣”俱樂(lè)部發(fā)起、學(xué)生自愿結(jié)合組成，并推舉活動(dòng)熱心、態(tài)度熱情、工作負(fù)責(zé)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)；小組人數(shù)十余人，其成員多為有類(lèi)似問(wèn)題的心理困惑者；小組活動(dòng)十來(lái)次，每次一課時(shí)。

6.校園心理環(huán)境建設(shè)

我校把各種建筑與美化、文化、民族化、人性化結(jié)合起來(lái)，讓噴泉、花木、綠草、書(shū)林、中心花園與曲折小道也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。并通過(guò)開(kāi)展各種民族文化節(jié)與藝術(shù)節(jié)，心理健康宣傳周，民族舞蹈操，心理劇、民族劇表演等，將心理健康教育融入具有現(xiàn)代化意識(shí)的民族特色活動(dòng)中，從而活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶性情、充實(shí)生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善了師生心理環(huán)境。

7.家庭與社會(huì)心理環(huán)境建設(shè)

民族地區(qū)因地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化生活、民族風(fēng)俗習(xí)慣、、語(yǔ)言文字等的特殊性，使心理健康教育遇到了更多的阻礙。比如民族地區(qū)成年的觀念較早，十四五歲就可談婚論嫁；民族地區(qū)學(xué)生從小就會(huì)吸煙喝酒；回族學(xué)生每年把齋一個(gè)月等。因此，我校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)注意尊重民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，通過(guò)舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)傳授心理健康知識(shí)和孩子身心發(fā)展的常識(shí)，尤其注重與特殊家庭家長(zhǎng)的溝通，傳授處理特殊問(wèn)題的心理方法等。以上我校心理健康教育的模式仍在探索中。

篇10

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 工科類(lèi)學(xué)校 心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0176-01

心理健康教育涉及學(xué)生的道德、思想、認(rèn)知、態(tài)度、性格等多方面因素，心理健康教育的成效也是學(xué)校教育的關(guān)注之一。然而在中職學(xué)校中，心理健康教育的發(fā)展仍有待提高，如何有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)校心理健康教育值得我們認(rèn)真思考。

一 工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育概述

1.工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

工科類(lèi)中職學(xué)校指的是以機(jī)械、電子等工業(yè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主的職業(yè)學(xué)校，這類(lèi)職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”為主要教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)校教育的過(guò)程中極為重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然心理健康教育也有所涉及，但多以德育教育的形式開(kāi)展，并不成體系，在師資力量配備和教育方法選用方面也不具備結(jié)構(gòu)性。

2.工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育工作的特點(diǎn)

工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育工作有著明顯的特點(diǎn)，因此類(lèi)中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)為男生，而根據(jù)以往對(duì)中職學(xué)生的心理健康調(diào)查結(jié)果，中職男生在人格發(fā)展、性格特點(diǎn)和心理穩(wěn)定性、抗挫折能力、自我滿(mǎn)意度等方面都較女生優(yōu)秀，除了學(xué)習(xí)成績(jī)落后于女生外，男生的心理問(wèn)題更少，但其中一個(gè)重要的缺失需要我們注意，就是無(wú)論是綜合性中職學(xué)校還是工科類(lèi)中職學(xué)校，針對(duì)職業(yè)心理健康的教育都是“短板”，因此，工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)在于職業(yè)心理健康教育。

3.有效開(kāi)展工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育的意義所在

工科類(lèi)中職學(xué)校目前的心理健康教育不成體系，更不能在職業(yè)獲得方面給學(xué)生足夠的心理指導(dǎo)，很多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到合適的工作，在職業(yè)道路上發(fā)展的不順利，多數(shù)與職業(yè)心理健康教育的缺失有關(guān)。有針對(duì)性地開(kāi)展工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育，不僅能完善中職學(xué)校的心理健康教育體系，還能夠有效解決由于職業(yè)心理問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)生入職困難和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

二 有效開(kāi)展工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育的方法

1.建立完整的心理健康教育體系

無(wú)論從哪個(gè)角度開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，都應(yīng)該以學(xué)生的德育教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生基本心理素質(zhì)的提高為目的。因此，在工科類(lèi)中職學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作，首先要建立以“學(xué)生、班主任―心理教師、德育主任―專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、分管校長(zhǎng)”為主線(xiàn)，快速高效聯(lián)動(dòng)的“三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)”，這個(gè)預(yù)警系統(tǒng)的建立能夠從基礎(chǔ)上維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況，成為職業(yè)心理健康教育的保障。另外，工科類(lèi)中職學(xué)校應(yīng)將心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的分析，以學(xué)校教育的特點(diǎn)、學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和年級(jí)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的心理健康教育目標(biāo)，如一年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)為“認(rèn)知自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)處理人際關(guān)系”；二年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)為“確定職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃”等。

2.以職業(yè)教育為主線(xiàn)進(jìn)行心理健康教育

從心理健康的角度給學(xué)生提供多種職業(yè)心理健康教育活動(dòng)，如通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己性格中的不足；通過(guò)心理情景劇的方式促進(jìn)學(xué)生思考與職業(yè)選擇有關(guān)的道德、心理活動(dòng)的問(wèn)題；通過(guò)其他心理健康和職業(yè)相關(guān)的大型活動(dòng)，如模擬招聘會(huì)等，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力。因此，職業(yè)心理教育是心理健康教育的主線(xiàn)。

三 開(kāi)展工科類(lèi)中職學(xué)校心理健康教育應(yīng)注意的問(wèn)題

1.采用合理的心理健康教育形式

在工科類(lèi)中職學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育工作，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，應(yīng)以能力發(fā)展為主，建立團(tuán)體和個(gè)人相結(jié)合的心理健康教育形式，只有這樣才能促進(jìn)整個(gè)工科類(lèi)中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2.重視學(xué)校教育與家庭教育的并行

性格特點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展，而學(xué)生的性格特點(diǎn)又與家庭教育方式有極大的相關(guān)性。教師可以“短信周報(bào)”的形式與家長(zhǎng)交流學(xué)生的心理健康狀況，提醒家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，通過(guò)交流的方式介入家庭教育之中，使用教師的專(zhuān)業(yè)思維和專(zhuān)業(yè)方法，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育模式給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的心理發(fā)展始終處于平和、健康的環(huán)境之中。

3.重視對(duì)心理健康教育效果的評(píng)估

學(xué)校心理健康教育的目的是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行教育，無(wú)論任何角度的心理健康教育的效果都應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)和改變上，而這些成長(zhǎng)和改變是不容易被辨識(shí)的。因此，心理健康教育的教師應(yīng)注意積極對(duì)心理輔導(dǎo)的效果進(jìn)行評(píng)估，使評(píng)估的效果具體化、可視化，被學(xué)生了解并且被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解，只有這樣，才能保證心理健康教育的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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