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篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 激發(fā) 培養(yǎng) 延伸 鞏固

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0132-01

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，挖掘?qū)W科特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，具有學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，對促進(jìn)學(xué)生成長非常重要。心理學(xué)研究表明：人的智力因素相差無幾，而動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素差異較大。教育實踐也表明，非智力因素發(fā)展中存在的較大差異是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的重要原因。初三學(xué)生正處于青少年的發(fā)育期，他們好奇、好勝，富于想象力。而面對化學(xué)這門新接觸的自然科學(xué)，基本沒有知識基礎(chǔ)，學(xué)生既存在強(qiáng)烈的好奇心，又有不知所措的心理。那么，如何才能讓初三學(xué)生打消疑慮，學(xué)好化學(xué)這門新學(xué)科呢？

一 上好入門課，喚起學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！鄙虾玫谝还?jié)課很重要，它關(guān)系到能否把學(xué)生帶入五彩繽紛的化學(xué)世界，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《緒言》內(nèi)容時，首先通過變“魔術(shù)”，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：石頭冒氣泡、“清水”變“牛奶”。當(dāng)學(xué)生看到石子表面冒出許多氣泡，以及“清水”變“牛奶”的奇特景象，表情驚訝時，我因勢利導(dǎo)：“要想解開‘魔術(shù)’的神奇，就需要學(xué)好化學(xué)?！逼浯危倭信e“點石成金”、“變廢為寶”、“呼風(fēng)喚雨”等化學(xué)在現(xiàn)代社會、生活、生產(chǎn)、科技中的神奇作用，便將教學(xué)推向。

二 利用化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)好化學(xué)的重要手段?；瘜W(xué)實驗對學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的能力具有重要作用，尤其能強(qiáng)化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于探索的科學(xué)精神。

第一，演示實驗激發(fā)求知欲。對初學(xué)化學(xué)者而言，演示實驗是最有吸引力和魅力的。課堂上進(jìn)行的演示實驗，學(xué)生總想親自動手操作。抓住這一心理特點，在教學(xué)中，我有意地把一些演示實驗改為師生共做實驗，讓學(xué)生邊觀察老師的演示，邊動手去做，然后師生共同分析、歸納。這既調(diào)動了學(xué)生的積極參與，又能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

第二，探究實驗激發(fā)創(chuàng)造性。探究實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，它可以讓學(xué)生體驗到獲取知識的成就感。如在教學(xué)“蠟燭及其燃燒的探究”時，我與學(xué)生一起提前準(zhǔn)備好實驗材料，課堂上對學(xué)生做了重點提示。實驗開始后，各組分工明確，有著重于進(jìn)行操作的，有著重于進(jìn)行觀察記錄的。我邊巡回指導(dǎo)邊回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生的活動既熱情高漲又有板有眼。各組對蠟燭點燃前、點燃時、熄滅后等實驗結(jié)果的闡述和分析都頭頭是道，將課堂教學(xué)推向了。

第三，學(xué)生實驗激發(fā)積極性。學(xué)生實驗是化學(xué)實驗教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生分組實驗，是鞏固儀器使用和實驗室要求、規(guī)范實驗基本操作技能、驗證知識的科學(xué)性、鍛煉操作能力的主要途徑。做好學(xué)生實驗，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊意識的有效手段。

三 革新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

課堂是教學(xué)的主陣地。設(shè)計好每堂課，不斷革新教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。分組討論是我常用的教學(xué)方法。它可以避免“一言堂”、“滿堂灌”，使學(xué)生自覺、主動地獲取知識。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，課堂是民主、平等、和諧的，學(xué)生是主體，無論對與錯，學(xué)生都有發(fā)言權(quán)、辯論權(quán)。教師是主導(dǎo)，只進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、評價、總結(jié)。這樣的課堂，氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，有利于學(xué)生通過自主、合作與探究獲取知識。情境教學(xué)法也是我常用的一種教學(xué)方法。

四 注重生活體驗，延伸學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，教材中與學(xué)習(xí)化學(xué)有關(guān)的社會及生活素材比比皆是，在教學(xué)中充分利用好這些資源，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)和延伸。如根據(jù)內(nèi)容特點，讓學(xué)生收集食品包裝袋，了解食品安全；走進(jìn)農(nóng)家，調(diào)查農(nóng)村肥料的使用狀況，灌溉節(jié)水等問題……通過寫報告、做統(tǒng)計、提合理化建議等，既能鞏固所學(xué)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。

五 重視評價功能，鞏固學(xué)習(xí)興趣

篇2

關(guān)鍵詞：計算機(jī)圖形學(xué)；可視化教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）34-7750-03

計算機(jī)圖形學(xué)主要研究用計算機(jī)進(jìn)行圖形生成、處理、輸出與顯示的基本原理和算法的學(xué)科；是計算機(jī)應(yīng)用中的重要分支之一。此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計使學(xué)習(xí)者掌握了解計算機(jī)圖形學(xué)中圖形的基本算法及其實現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者算法設(shè)計能力和編程實踐能力。

1 系統(tǒng)設(shè)計

由于圖形學(xué)算法具有一定的抽象性、難于理解并且枯燥，學(xué)習(xí)者難于從通過執(zhí)行的靜態(tài)代碼來想象圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化，從而喪失了學(xué)習(xí)該課程的主動性和積極性。為了讓學(xué)習(xí)者對圖形學(xué)算法原理有清晰的認(rèn)識和直觀的印象，提高學(xué)習(xí)興趣，目前出現(xiàn)了一大批借助多媒體技術(shù)手段的圖形學(xué)教學(xué)輔助軟件，但這些軟件普遍都存在以下這些問題：1）教學(xué)軟件只是課本的電子版本，課本上的文字和圖片被一層不變的搬到教學(xué)軟件上，基本算法的講解部分，也只是把算法原理和算法實現(xiàn)以字符的形式表現(xiàn)出來。2）算法采用FLASH動畫演示，但只是按預(yù)先設(shè)定好的某種情況來描述算法，學(xué)習(xí)者不能輸入不同條件來改變輸出結(jié)果，也無法控制動畫演示的速度，缺乏交互性和智能型，無法滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)。3）采用可視化編輯工具C++或JAVA實現(xiàn)部分算法的動態(tài)演示，存在一定的交互性，滿足自主探究學(xué)習(xí)，但這些軟件沒有涵蓋所有基本算法的動態(tài)演示過程，缺乏在線協(xié)作學(xué)習(xí)等功能。

針對以上一些不足，本系統(tǒng)建立虛擬柵格和以可見點模擬人眼不可見的像素點，利用可視化技術(shù)以動畫形式模擬該課程基本算法的實現(xiàn)過程、難理解的知識點和抽象概念，注重運用交互控制技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以針對不同的算法進(jìn)行參數(shù)修改和演示速度的調(diào)整，開發(fā)了題目實時更新的課后練習(xí)系統(tǒng)，還利用SOCKET技術(shù)開發(fā)了群聊工具，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。該系統(tǒng)建立了授課、測試以及師生互動等體系，為教學(xué)建立一個完善的有好的教學(xué)平臺。

1）技術(shù)路線

可視化編程工具C++ Buidler6.0將課程涉及到一些算法可視化實現(xiàn)，包括直線、曲線生成、圓、橢圓生成、直線段裁剪、多邊形填充、分形模擬的動態(tài)演示。滿足個性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)演示和模擬，對一些抽象概念、理論等實現(xiàn)模擬對計算機(jī)圖形點、線、面的生成的原理介紹，多種直線、橢圓、圓、曲線、曲面的生成算法介紹以及生動的算法演示，以幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)重點、理解圖形在計算機(jī)中的生成原理、掌握計算機(jī)中的圖形生成的算法?？梢暬虒W(xué)軟件可以展示出算法執(zhí)行的過程，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解算法內(nèi)容，掌握其實質(zhì)。模擬人眼看不見的屏幕像素，并且以動畫的形式完成個性算法動畫演示過程。

GDI圖形處理技術(shù)，采用C++面向?qū)ο笳Z言來完成課件的制作，達(dá)到優(yōu)秀的運行效率。在系統(tǒng)中，制作了圖象放大演示可以讓學(xué)習(xí)者了解到在計算機(jī)中圖形的真實一面；學(xué)生可以在二維圖形的幾何變換中自己畫圖，自由變換，使學(xué)生從最基本的圖形變換了解計算機(jī)中的動畫原理；在三維立方體的空間運動演示中和貝塞爾曲面的透視演示，學(xué)生可以感受到三維的震撼效果并且理解在計算機(jī)中3D建模的原理。

2）設(shè)計理論依據(jù)

計算機(jī)程序、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)者傳受時存在著說明表現(xiàn)、演示過程等方面的不足，設(shè)計此系統(tǒng)將程序執(zhí)行過程以及數(shù)據(jù)演變過程形象地在計算機(jī)屏幕上以動態(tài)圖形方式表現(xiàn)出來。比如，當(dāng)運行一個可視化的算法程序時，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序功能就可以將程序中不易理解的算法特征用圖形方式動態(tài)地顯示在屏幕上，因此加深了用戶對程序行為的理解和認(rèn)識，也準(zhǔn)確地讓學(xué)習(xí)者了解和分析程序執(zhí)行過程所反映的邏輯含義和功能。

算法可視化教學(xué)能展現(xiàn)運動過程，能彌補(bǔ)課本中只能以插圖和文字說明的局限性，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和邏輯思維能力。算法過程可視化強(qiáng)調(diào)提供解決實際問題的原型，它必須滿足兩個要求：①提供真實性任務(wù)，這樣能充分了解自己所要解決的問題，②目標(biāo)具有復(fù)雜性，能引起學(xué)生進(jìn)行深層次考慮，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。比如在實現(xiàn)圖形學(xué)課程中圓的掃描轉(zhuǎn)換算法時，在標(biāo)記出生成哪些像素的同時，給出相應(yīng)程序的執(zhí)行過程中變量的實時變化，它讓學(xué)生在短時間內(nèi)充分認(rèn)識并體會掃描轉(zhuǎn)換過程的每一狀態(tài)及變化。這類可視化目標(biāo)的設(shè)計也強(qiáng)調(diào)交互式控制，用戶可以懸著不同算法，對半徑進(jìn)行修改，調(diào)整演示速度等，這樣教學(xué)者便可以依據(jù)講解內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)來隨時調(diào)整教學(xué)過程。

該程序具有動態(tài)交互的優(yōu)勢，通過改變參數(shù)，學(xué)習(xí)者很容易能發(fā)現(xiàn)圖形隨參數(shù)的變化而改變的規(guī)律，從而從真正意義上實現(xiàn)交互性。除此之外，界面友好、顯示清晰、邏輯性強(qiáng)、使用方便、科學(xué)性強(qiáng)都是它的優(yōu)秀之處。

3）完善的輔助教學(xué)平臺

利用SOCKET技術(shù)開發(fā)了群聊工具，建立起完成的授課、測試以及實驗教學(xué)、信息、師生互動等體系，為計算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)實驗建立以個完善的教學(xué)輔助平臺。整合留言系統(tǒng)、電子白板等多種交互系統(tǒng)，為教師與學(xué)生提供了方便、適合的交流工具，達(dá)到教室、實驗室在網(wǎng)絡(luò)上的延伸，突破了空間的概念，并且把教師和學(xué)生緊密聯(lián)結(jié)在一起。

本系統(tǒng)中包含一些使用計算機(jī)圖形學(xué)知識完成的優(yōu)秀作品。這些作品穿插在知識體系中使學(xué)生感受到學(xué)好這門課的重要性。同時提供豐富的課后習(xí)題供學(xué)生訓(xùn)練。如果覺得做的題目都是以前做過的，還可以通過SOCKET技術(shù)完成的在線討論區(qū)以及留言板功能老師提出更新的題庫的請求。若是碰到難題還可登錄該討論區(qū)，與同學(xué)、與老師一起討論。在這里老師和學(xué)生無身份區(qū)別，完全可以自由討論。而老師可以在合適的時候為原先的題庫添加一些新的題目供學(xué)生訓(xùn)練。

計算機(jī)圖形學(xué)是研究計算機(jī)生成、處理、顯示和輸出圖形的學(xué)科。而圖形學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是如何將圖形的生成以更加生動和直觀的方法展示給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者更能深入的理解計算機(jī)圖形學(xué)的理論和算法原理。

2 結(jié)論與展望

計算機(jī)圖形學(xué)是計算機(jī)學(xué)科的一個重要發(fā)展方向，學(xué)習(xí)計算機(jī)圖形學(xué)課程之后，有利于讀者向科學(xué)計算、計算機(jī)輔助設(shè)計、計算機(jī)仿真、信息數(shù)據(jù)的可視化、虛擬顯示、動畫與游戲、數(shù)字娛樂、數(shù)字設(shè)計等計算機(jī)應(yīng)用行業(yè)方向發(fā)展。人們會對計算機(jī)圖形學(xué)的研究對象、研究方法、編程實現(xiàn)、等問題認(rèn)識不足而產(chǎn)生局限性，向?qū)W習(xí)計算機(jī)知識的者普及計算機(jī)圖形學(xué)的教學(xué)，可以為解決計算機(jī)基礎(chǔ)教育不能直接解決用戶面臨的實際應(yīng)用問題的尷尬、彌補(bǔ)現(xiàn)教學(xué)中計算機(jī)仿真等環(huán)節(jié)的缺失、使計算機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計從“經(jīng)驗教學(xué)培養(yǎng)模式”到“科學(xué)理念式教學(xué)培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變，以及計算機(jī)類教學(xué)中起來一個良好的示范作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Erich Gamma.設(shè)計模式[M].李英軍，等，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

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[關(guān)鍵詞]檔案信息化 實踐教學(xué) 雙師型

隨著人類社會的發(fā)展和進(jìn)步，檔案已不再是一個普通的紙質(zhì)文件，檔案信息化是檔案利用工作發(fā)展的必然趨勢。在檔案信息化背景下，改革和創(chuàng)新檔案課程教學(xué)已迫在眉睫。

一、現(xiàn)代檔案信息化發(fā)展的必要性

在信息化時代，文件的產(chǎn)生和傳遞的方式也在不斷發(fā)生變化。文件數(shù)量和載體種類激劇增加，檔案歸檔范圍不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的檔案管理模式暴露出很多弊端，傳統(tǒng)的手工的方式已不能完全滿足用戶的需求和社會的發(fā)展。因此日常檔案管理活動必須改變傳統(tǒng)模式，朝信息化管理方向發(fā)展。

檔案信息化管理是檔案工作適應(yīng)社會信息化發(fā)展的必然要求，是全面提升檔案工作為社會服務(wù)能力的必然選擇。它通過一切有效的信息技術(shù)手段和途徑，對檔案信息資源進(jìn)行處置、管理和提供利用服務(wù)，并最終實現(xiàn)檔案信息資源的社會共享。

二、現(xiàn)代檔案信息化發(fā)展的現(xiàn)狀

自1979年中央檔案館、中國人民檔案館、國家檔案局等個別機(jī)構(gòu)陸續(xù)購置計算機(jī)設(shè)備，啟動檔案管理自動化相關(guān)課題的試驗和研究開始，檔案管理逐步踏入信息化的管理模式。檔案信息化管理，使檔案管理從以檔案實體保管和利用為重點，轉(zhuǎn)向以檔案信息的數(shù)字化存儲和提供服務(wù)為重心，從而使檔案工作進(jìn)一步走向規(guī)范化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、社會化。檔案信息化把檔案工作從過去的手工操作中解放出來，增強(qiáng)了管理工作的科學(xué)性和時效性。

檔案的信息化管理是一個長期的發(fā)展過程，任重而道遠(yuǎn)，它在極大地提高檔案管理和利用的現(xiàn)代化水平的同時，也面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，比如缺乏統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范體系，技術(shù)支持不全面，易受到自然和人為的破壞，但其中最主要的問題是檔案信息管理人員的現(xiàn)代技術(shù)水平偏低，檔案、信息處理復(fù)合型人才奇缺，這些直接影響到了檔案信息化發(fā)展的進(jìn)程。

三、檔案信息化發(fā)展背景下的檔案課程教學(xué)現(xiàn)狀

在檔案信息化發(fā)展背景下，檔案課程教學(xué)沒能跟上時展的步伐，很多還是堅持已有的傳統(tǒng)模式，檔案和信息化缺乏必要的融合。

1.基礎(chǔ)設(shè)施缺乏

軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施是檔案信息化建設(shè)不可缺少的基本條件，是檔案信息資源開發(fā)利用和信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，但是大多數(shù)學(xué)校由于資金等多種條件的限制，對這方面不愿意多投入。理論教學(xué)因經(jīng)濟(jì)、簡單而大量采用。相反，由于儀器、設(shè)備、場地、經(jīng)費等的投入不足而削弱了本應(yīng)高度重視的實踐教學(xué)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案管理課程時，從頭到尾沒有見過相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、圖文影像掃描設(shè)備、數(shù)碼攝像機(jī)、存儲器等硬件建設(shè)和規(guī)范化的檔案信息管理系統(tǒng)軟件設(shè)施，也沒有任何檔案實訓(xùn)室進(jìn)行檔案信息的收集、存儲、歸檔、整理、編目、檢索的實訓(xùn)操作，很難想象學(xué)生工作后能運用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行檔案信息化管理?；A(chǔ)設(shè)施缺乏，在很大程度上制約著高校檔案管理信息化教學(xué)發(fā)展。

2.教學(xué)手段落后

檔案管理課程突出的特點之一就是實踐性強(qiáng)，它要求在教學(xué)過程中堅持知與行的統(tǒng)一。在搞好課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點在于對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是目前多數(shù)高校檔案管理課程教學(xué)還是沿襲“以課堂教學(xué)為主，以知識輔導(dǎo)為中心”的傳統(tǒng)教育方法，黑板+粉筆式的授課方式仍是大多數(shù)教師檔案管理課程課堂教學(xué)的主要形式，用自己的“講”主宰課堂，照本宣科，生硬灌輸。由于教師缺乏和學(xué)生的溝通、交流與討論，缺乏社會實踐，手段上較少使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生感到枯燥，難以與實踐結(jié)合。這使得我們培養(yǎng)的學(xué)生在走向工作崗位接觸到實際問題后，要從頭學(xué)起，課程教學(xué)的目的難以達(dá)到。教學(xué)內(nèi)容、方法、手段有待改進(jìn)與加強(qiáng)。

3.教材老化

檔案管理是一門程序性、實踐性和操作性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生學(xué)好該課程的基礎(chǔ)理論知識，更要讓學(xué)生掌握檔案管理的具體方法?，F(xiàn)行教材內(nèi)容過于注重理論知識，對檔案學(xué)基礎(chǔ)知識和檔案館的業(yè)務(wù)知識介紹較多，而實操、實務(wù)的內(nèi)容偏少，相關(guān)的檔案管理的辦法、條例、規(guī)定等過時、滯后。除此之外，理論知識的講解也大多以紙質(zhì)檔案的管理為主。而事實上，隨著設(shè)備的現(xiàn)代化，檔案種類和載體的多樣化，檔案管理方法的不斷改革，對檔案管理人員在業(yè)務(wù)知識、科學(xué)技術(shù)知識及管理操作能力都提出了更高的要求。傳統(tǒng)的檔案管理模式暴露出很多弊端，比如各種檔案存放復(fù)雜容易混淆，查閱程序過于繁瑣，部門間信息溝通少且難等，而檔案信息化使越來越多的歸檔“文件資料”是磁盤、光盤，現(xiàn)行的檔案整理、分類、著錄及有關(guān)規(guī)定已不能完全適應(yīng)，這些在傳統(tǒng)教材上都缺乏應(yīng)有的體現(xiàn)。檔案管理課程教材對以上內(nèi)容應(yīng)有拓展和補(bǔ)充。

4.教師實踐能力不強(qiáng)

目前，高校檔案管理課程教師的實踐能力普遍不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在：一是大多數(shù)檔案課程教師不是科班出身，半路出家，學(xué)非所用，缺乏系統(tǒng)的檔案管理知識，對歸檔文件及檔案價值缺乏應(yīng)有的鑒別能力；二是大部分教師是“從學(xué)校到學(xué)校”，沒有一線的工作經(jīng)歷，沒有機(jī)會接受專門的檔案管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練，實際動手能力普遍較差。三、檔案信息化建設(shè)涉及很多新情況、新問題，有的內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，究竟如何入手、怎樣操作，有些教師并不熟悉?？傊?，只有教師們在實踐中學(xué)習(xí)并熟悉了相關(guān)的業(yè)務(wù)操作，在檔案管理課程教學(xué)中，才能以新的知識信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，給予相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。

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本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐，在簡要解析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試對此作出一些拋磚引玉之論.一、簡析高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及其成因

如何概述高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀呢？那就是“缺乏情感活力，長期處于低層次化發(fā)展之中”.梳理其復(fù)雜多樣的成因：一是由于受傳統(tǒng)意識和應(yīng)試因素的影響，實際教學(xué)中仍然過于關(guān)注并片面追求認(rèn)知目標(biāo)和技能培養(yǎng)，相對忽視了學(xué)習(xí)活動的情感、態(tài)度和價值觀，直接導(dǎo)致了課程教學(xué)活動的低效甚或無效.二是教學(xué)活動不能扭轉(zhuǎn)“反客為主”的局面，學(xué)生在“強(qiáng)勢教學(xué)”“以教制學(xué)”的壓抑下學(xué)習(xí)，主動性、互動性、創(chuàng)造性無法得以充分地激發(fā)、釋放與體現(xiàn)出來，進(jìn)而從根本上影響化學(xué)課程的有效性教學(xué)活動.三是高中化學(xué)是一門以實驗為支撐的基礎(chǔ)學(xué)科，而操作實驗活動中極其需要師生互動和學(xué)生之間的合作探究，這也是激發(fā)課程情感、培養(yǎng)合作能力和提高教學(xué)效率的契機(jī)環(huán)節(jié)，非常遺憾的是，蘊藏其間的豐富性資源卻在現(xiàn)實教學(xué)中被浪費了.如有些人片面地把“老師教、學(xué)生學(xué)”“老師問、學(xué)生答”理解為“師生互動”，還有許多人把形式上的分組實驗視為學(xué)生在合作探究，卻沒有真正形成以雙向互享、教學(xué)相長為實質(zhì)意義的“教學(xué)共同體”.二、對高中化學(xué)有效教學(xué)的簡要實踐與思考

1.積極開展情趣化教學(xué)活動

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：學(xué)校教育是一項不折不扣的情感藝術(shù)活動，而“興趣是最好的老師”，實質(zhì)意義上的有效教學(xué)藝術(shù)“不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”.因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，我們要根據(jù)課程性質(zhì)特征和教學(xué)發(fā)展需要，通過有效途徑和各類方式，積極開展豐富多彩的情趣教學(xué)活動，以此發(fā)揮寓教于樂的教學(xué)作用.如實驗法――教學(xué)中努力把一些理論性知識通過生動有趣的教師演示實驗、學(xué)生操作實驗來揭示與詮釋.再如設(shè)疑法――通過設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，引領(lǐng)學(xué)生在“小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)”中思考、討論、探究，從中明晰事理，提高認(rèn)知能力.還有課外活動法，就是通過制作學(xué)具和模型，舉辦化學(xué)講座，開展化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組活動，組織化學(xué)小課題實驗研究，撰寫化學(xué)小論文等，從而讓學(xué)生從課堂內(nèi)外、有理有趣、動思結(jié)合之中開闊視野.這樣既可以有效地激發(fā)學(xué)趣，又能不斷增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)信念.

2.積極開展科技化教學(xué)活動

以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)具有無可比擬的優(yōu)勢，已成為不可或缺的教學(xué)輔助手段.在高中化學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分而合理地利用其動畫演示、媒體播放等功能，或者補(bǔ)充更為豐富的化學(xué)信息，或者把教學(xué)中難以講解和實驗的化學(xué)反應(yīng)予以直觀演示，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象逼真、五彩繽紛的化學(xué)信息世界，拓展他們的學(xué)習(xí)渠道，充分調(diào)動他們的主觀能動性.例如，關(guān)于“原電池原理”內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中通過普通實驗演示，教師采用導(dǎo)線、電解槽、電極和電流表等，只能從宏觀角度入手去講述如何把化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的這一原理，讓學(xué)生從實驗表面現(xiàn)象去感悟“原電池的工作原理”，而他們卻無法真正理解電子是如何進(jìn)行定向轉(zhuǎn)移并形成電流的.與之對應(yīng)的是，如果我們借助于多媒體技術(shù)，則可以輕而易舉地通過動畫效果，讓學(xué)生非常明晰地觀賞到電子是如何由原電池的負(fù)極端流向正極端，從而幫助他們比較準(zhǔn)確地掌握這一知識要點.

3.積極開展生活化教學(xué)活動

高中化學(xué)新課程理念強(qiáng)調(diào)指出：“要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要……從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系……培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力.”這既是對化學(xué)教學(xué)的最新要求，也是提高課程教學(xué)有效性和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實在性措施.

例如，在講化學(xué)電源時，讓學(xué)生到社會生活中調(diào)查常見的化學(xué)電源，嘗試研究電池的材料、原理和類型.

篇5

2018年，我自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，虛心求教釋惑，不斷理清工作思路，總結(jié)工作方法，一方面，干中學(xué)、學(xué)中干，不斷掌握方法積累經(jīng)驗。我注重以工作任務(wù)為牽引，依托工作崗位學(xué)習(xí)提高，通過觀察、摸索、查閱資料和實踐鍛煉，較快地完成任務(wù)。另一方面，問書本、問同事，不斷豐富知識掌握技巧。在各級領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助指導(dǎo)下，不斷進(jìn)步，逐漸摸清了工作中的基本情況，找到了切入點，把握住了工作重點和難點。

自我任新城司法所所長以來，共調(diào)解和參與調(diào)解各類民間糾紛380余件，調(diào)解成功率達(dá)98%以上，沒有因調(diào)解不及時、方法不得當(dāng)、引用法律條文不正確導(dǎo)致矛盾激化或民轉(zhuǎn)刑案件的發(fā)生。社區(qū)矯正工作是司法行政工作的一項重要職能，社區(qū)矯正工作檔案，做到一人一檔，內(nèi)容齊全；接收、管理、變更、解除矯正等各個執(zhí)法環(huán)節(jié)和法律文書規(guī)范統(tǒng)一。利用司法所地理位置不定期到農(nóng)村集市組織法律宣傳活動，發(fā)放普法宣傳資料，利用12.4憲法日，切實加強(qiáng)憲法學(xué)習(xí)，以鎮(zhèn)、村黨員領(lǐng)導(dǎo)干部為重點，制定具體學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)黨員干部認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)憲法,融會貫通領(lǐng)會和把握精神實質(zhì)，增強(qiáng)全社會特別是公職人員的憲法觀念，增強(qiáng)恪守憲法原則、弘揚憲法精神、履行憲法使命的自覺性和堅定性。

廉政愛民，樂于奉獻(xiàn)。強(qiáng)化廉潔從政意識，做嚴(yán)格自律，廉潔從政的表率。在實際工作中立足本職，勤勤懇懇、踏踏實實地做好本職工作，努力提高自身履職能力，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行中央八項規(guī)定精神，帶頭遵紀(jì)守法，恪守職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)紀(jì)律，嚴(yán)于律己，從嚴(yán)治所。強(qiáng)化奉獻(xiàn)意識、增強(qiáng)宗旨意識，不該去的地方不去，不該沾的東西不沾，不該做的事情不做，多做事，做實事，做好事。認(rèn)真轉(zhuǎn)變思維方式，積極探索司法行政工作新模式、新方法，與時俱進(jìn)，大膽開拓，不斷創(chuàng)新，研究新情況，解決新問題，努力促進(jìn)司法行政工作取得更大進(jìn)步。

一年來，經(jīng)過司法所全體同志的共同努力，較好地完成了局里和新城鎮(zhèn)黨委，政府部署的各項工作任務(wù)，并以實際行動贏得了大家的認(rèn)可和贊賞，同時也存在一定的問題和不足，在今后的工作中，仍需鼓勁加壓，砥礪前行，在新的一年里，我們在工作中將進(jìn)一步鞏固成績，不斷進(jìn)取，爭取再上新臺階。

篇6

過去半年，像這樣的場景每個月都會出現(xiàn)四五次。

太伏小學(xué)是位于四川瀘縣東南部的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。學(xué)校有學(xué)生3 600人，除中心校外，還管轄5個村級教學(xué)點。近兩年，學(xué)校建起了兩間微機(jī)室，配備了128臺學(xué)生電腦。

“這些設(shè)備，大大提高了中心校的信息技術(shù)教育水平，但其他5個村級校點卻沒有建立微機(jī)室，信息技術(shù)課程也無法開展?！比绾巫尨逍『⒆右步邮軆?yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教育，太伏小學(xué)校長尹從新陷入了思考。

剛開始，學(xué)校想過讓5所村小的孩子輪流到中心校上信息技術(shù)課?！暗芸炀头穸诉@一設(shè)想?！币鼜男抡f，最大的考量是學(xué)生的安全。這幾個村小的學(xué)生并不少，楊山、棗子、青橋等村小距離都很遠(yuǎn)?！耙窃谕德飞铣隽税踩鹿剩l也承擔(dān)不起責(zé)任。

怎么辦？尹從新靈機(jī)一動：既然學(xué)生來不了中心校，那能不能把中心校的教育資源送下去？正好，上級部門又給該校配備了56臺筆記本電腦及多套電子白板、多媒體設(shè)備?！昂尾挥眠@些設(shè)備建一個流動微機(jī)教室，輪流去村小送教呢？”

說干就干。很快，太伏小學(xué)移動微機(jī)送教下村?；顒有〗M成立。教科處主任胡林擔(dān)任組長，兩名信息技術(shù)專職教師向春兵、文莉任組員，三人負(fù)責(zé)每月定期到每個村校點開展一天的信息技術(shù)課程。

“最重要的是要保證設(shè)備的安全?！焙终f，第一次送教，尹從新再三叮囑他要保護(hù)好移動電腦，不能丟失一臺。而在去村小的路上，當(dāng)汽車經(jīng)過崎嶇不平的山路時，他也要叮囑司機(jī)開慢些、再慢些。

到了村小，送教小組受到了師生的熱情歡迎?！按逍『芏嗪⒆佣际堑谝淮谓佑|到電腦，第一次上信息技術(shù)課，他們充滿了好奇和濃厚的興趣?！毕虼罕f，下課后，很多孩子們坐在電腦前，久久不愿離去，他和同事內(nèi)心也收獲了滿滿的成就感。

龔灣小學(xué)五年級學(xué)生胡方緣第一次用上電腦，覺得好神奇，“老師教了我們基本的電腦操作，我還學(xué)會了拼音打字?！睂σ苿游C(jī)送教到村小活動，青橋小學(xué)班主任趙蕾表示特別歡迎。

篇7

【關(guān)鍵詞】青少年運動員；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；發(fā)展對策

1 青少年運動員文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 我國現(xiàn)行的運動員培養(yǎng)體制對文化教育的影響

1.1.1 金牌至上的培養(yǎng)理念忽視了文化教育

長期以來，體育運動學(xué)校（以下簡稱“體?！保┦堋敖鹋茟?zhàn)略”的影響，將我國體育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)簡化為競技體育在各類賽事中取得好成績，這種片面的體育發(fā)展觀導(dǎo)致我國青少年體育訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)集中在培養(yǎng)高水平體育后備人才上，卻忽視青少年運動員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使參加訓(xùn)練青少年運動員的文化水平普遍較低，對青少年運動員今后的就業(yè)和終生發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。

1.1.2 教練員不重視隊員的文化課學(xué)習(xí)

許多教練員只注重學(xué)生比賽成績，只注重對學(xué)生進(jìn)行競技水平的灌輸，本身忽視甚至放棄了對文化方面的學(xué)習(xí)和提高。改革開放以來，我國教練員的文化水平雖然在斷提高，但總體來說，還是處在一個普低的層次。專家指出：教練員文化素質(zhì)，科技意識差，缺乏主動性和積極性，不利于運動員綜合素質(zhì)的提高。

1.2 青少年運動員的厭學(xué)情緒對文化課學(xué)習(xí)的影響

1.2.1 青少年運動員的文化課基礎(chǔ)差

青少年運動員的文化課基礎(chǔ)普遍較差，因為很多孩子都是從小學(xué)開始就進(jìn)行體育訓(xùn)練，傷病、比賽都耽誤了他們的學(xué)習(xí)時間，致使他們的文化課基礎(chǔ)較差。有些孩子雖然是初中后進(jìn)入體校，但是大部分孩子的文化課都比較差，但凡文化課成績過得去的，家長是不會允許孩子進(jìn)體校的。

1.2.2 青少年運動員的學(xué)習(xí)時間不能保證

市體校的學(xué)主既要代表區(qū)參加市級比賽，又要代表市參加省級比賽，賽前要有一段時間的集中訓(xùn)練，賽后又要總結(jié)表彰，耽誤文化學(xué)習(xí)時間太長，補(bǔ)課又難以及時合理的安排，因此也影響教學(xué)質(zhì)量的提高，造成文化成績下降。

1.2.3 青少年運動員缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)不正確，內(nèi)驅(qū)力不足，沒有目標(biāo)等是引起厭學(xué)的重要因素。因為缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動機(jī)，青少年運動員學(xué)習(xí)沒有動力，他們不知道自己為什么而學(xué)習(xí)文化，該怎樣去學(xué)，同時他們有些認(rèn)為只要運動成績好，文化學(xué)習(xí)成績無所謂。更有甚者還有些運動員認(rèn)為自己是為教練、學(xué)校文化老師或父母而學(xué)習(xí)文化，是一種任務(wù)，不了解文化知識的重要性。在這種情況下，他們只要一遇到一點點困難與挫折，就會喪失信心，對學(xué)習(xí)文化產(chǎn)生逃避的想法。

1.3 教學(xué)配套設(shè)施不完善影響了文化教育的發(fā)展

1.3.1 教材選擇不合理

為響應(yīng)國家教委普及九年義務(wù)教育的指示，體?；具x用的是普通中學(xué)的初、高中教材，其教材本身除有應(yīng)試內(nèi)容外，許多內(nèi)容脫離體校青少年運動員的實際情況。這種教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，不改革就無法適應(yīng)新的形式。

1.3.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在問題

體校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，課程結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行較大變動，重點抓好語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、計算機(jī)等主干課程的教學(xué)改革，調(diào)整、壓縮、合并次要課程，增設(shè)人文素質(zhì)與心理素質(zhì)教育的一些課程，尤其應(yīng)增加適應(yīng)現(xiàn)代社會和競技體育科技發(fā)展的一些課程，以提高青少年運動員的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操，從而全面提高運動員的綜合素質(zhì)。

1.3.3 教學(xué)環(huán)境和設(shè)施要不斷改善

學(xué)校應(yīng)努力改善教學(xué)條件，為青少年運動員提供一個良好的環(huán)境，配套和完善電化教學(xué)設(shè)備、計算機(jī)、解剖、生化實驗設(shè)備和圖書館等，使學(xué)校的教學(xué)條件不斷提高，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校為在職教師提供知識更新、進(jìn)修學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，以保證教學(xué)中青少年運動員能了解最新的知識、技術(shù)和信息。

2 青少年運動員文化課學(xué)習(xí)發(fā)展對策

隨著競技體育的發(fā)展，從國家到各省市體育主管部門越來越意識到，要保障體育后備人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展必須加強(qiáng)青少年運動員的文化教育。從2010年至今，國務(wù)院連續(xù)出臺文件、召開會議要求進(jìn)一步加強(qiáng)運動員的文化教育。山東省政府也在2012年制定、出臺了我省貫徹【2010】23號文件的《實施意見》。上述改變讓我們看到了運動員文化教育發(fā)展的希望，讓我們堅信我國的運動員培養(yǎng)將迎來跨越式的發(fā)展。

2.1 轉(zhuǎn)變體育后備人才培養(yǎng)的觀念

2.1.1 堅持讀訓(xùn)并重的培養(yǎng)理念

各級領(lǐng)導(dǎo)和教練員要認(rèn)識到文化課學(xué)習(xí)的重要性，對運動員堅持讀訓(xùn)并重的培養(yǎng)理念。充分認(rèn)識到文化課的學(xué)習(xí)學(xué)到的不僅是文化知識更是學(xué)到了學(xué)習(xí)的技能，提高的是學(xué)習(xí)的能力。而這種學(xué)習(xí)的能力直接影響運動員對運動技術(shù)的理解和掌握。

2.1.2 提高教練員的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

部分教練員因為自身文化水平有限，認(rèn)識不到文化課學(xué)習(xí)的重要。在運動員的培育過程中只是一味的強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練成績而忽視了隊員的文化課成績，造成了部分運動員認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為只要訓(xùn)練成績好，就可以前程無憂了。殊不知現(xiàn)在從上到下都很重視文化課的學(xué)習(xí)，要參加比賽都要進(jìn)行賽前文化測試，如果考試成績不及格，連比賽的資格都沒有，更別說拿金牌了。所以要提高教練員的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，教練員的認(rèn)識要與時俱進(jìn)，既要能跟上當(dāng)前體育教育發(fā)展的潮流，還要掌握發(fā)展的動向，使自己對運動員的培養(yǎng)始終處于良性健康的發(fā)展軌道。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.2.1 樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)

幫助青少年運動員樹立通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的動力來源于學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、動機(jī)，有了明確的目標(biāo)，動力就強(qiáng)，這是學(xué)習(xí)動力源。運動員有一個合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能在實現(xiàn)目標(biāo)過程中逐漸體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心。在幫助運動員制定目標(biāo)的時候，要注意目標(biāo)的難度適中。制定的目標(biāo)過低，很容易達(dá)到，不能充分調(diào)動運動員的積極性；制定的目標(biāo)過高，通過很多努力都達(dá)不到，容易打擊運動員的自信心，增加他們的挫敗感，進(jìn)而打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.2.2 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)能力來源于學(xué)習(xí)方法，主要包括閱讀能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、學(xué)習(xí)效率等。是學(xué)習(xí)是否有成效的關(guān)鍵。好的學(xué)習(xí)方法會給運動員帶來事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法則給運動員的學(xué)習(xí)帶來很多阻礙，不斷挫傷學(xué)習(xí)積極性，打擊運動員的自信心。教師在教學(xué)過程中，不僅要讓運動員學(xué)會知識更要讓他們學(xué)會方法。對于運動員的一些好的學(xué)習(xí)方法，教師要及時得給予肯定和鼓勵，對于存在的問題，及時得給予矯正和幫助，使運動員在文化課學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)好文化課的信心。

2.3 建立完備的教育教學(xué)體系

在國家體育總局的統(tǒng)一要求下，山東省已經(jīng)開始著手研究制訂符合我省青少年運動員文化教育特點的學(xué)制、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價體系，指定材。盡快做到課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，教材統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，考試評價體系統(tǒng)一，不斷提高青少年運動員文化教育的實際效果，保證達(dá)到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。

2.3.1 設(shè)置適合體校孩子發(fā)展的課程體系

現(xiàn)在的體校大部分屬于中專院校，沒有義務(wù)教育的辦學(xué)資質(zhì)，所以現(xiàn)在雖然招收了很多義務(wù)教育階段的孩子，但是這些孩子的學(xué)籍大都在原校，但是在體校上課、訓(xùn)練。這部分孩子的課本還是九年義務(wù)教育的課本，但是他們學(xué)習(xí)起來很吃力，所以很多孩子不愿意上文化課，因為好多知識不懂。作為老師又不能不講，因為將來這些孩子還要回到原校參加初中學(xué)業(yè)水平測試，否則就沒有初中畢業(yè)證。就我國現(xiàn)在大部分體校的情況來看，這都是一個突出問題，所以，孩子選擇進(jìn)入體校后，如何完成和義務(wù)教育的銜接，設(shè)計適合體校孩子發(fā)展的課程體系就成為重中之重。新的課程體系要能充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，又要確保學(xué)到的知識完全足夠參加初中的學(xué)業(yè)水平測試。這就需要我們體育系統(tǒng)的工作者在工作中不斷地探索，設(shè)計出適合體校孩子發(fā)展的課程體系。

2.3.2 優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境和設(shè)施

學(xué)校要努力改變辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，為青少年運動員提供良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境和完備的學(xué)習(xí)設(shè)施。努力為教學(xué)配備完善的投影儀、多媒體教室、語音室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施及專門的計算機(jī)教室、物理實驗室、化學(xué)實驗室、圖書館等。學(xué)校在提高硬件的同時也要注重教師水平能力的提高，為老師創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境及學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會，讓教師在豐富知識的同時接觸先進(jìn)的教育理念，從而更好地引導(dǎo)青少年運動員的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代儀器分析；環(huán)境無機(jī)分析；化學(xué)分析

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.09.199

1 前言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，如今在很多方面上現(xiàn)代儀器分析要優(yōu)于傳統(tǒng)的分析方法及儀器，因而能夠更好地應(yīng)用于更加復(fù)雜的環(huán)境無機(jī)分析中。相關(guān)人員應(yīng)該要對現(xiàn)代儀器作用及意義進(jìn)行充分認(rèn)識，并在其中投入更多的關(guān)注，積極地探索環(huán)境無機(jī)分析化學(xué)中的應(yīng)用效果，以促進(jìn)現(xiàn)代儀器分析作用。

2 環(huán)境分析

（1）樣品組分復(fù)雜。人類在生產(chǎn)生活的過程中會對環(huán)境造成一定程度的污染，具有種類繁多且排放量大的污染物，從而使得在環(huán)境中多大十幾種甚至上百種的污染化合物，進(jìn)而也在一定程度上增加了環(huán)境介質(zhì)組成成分的復(fù)雜性。比如水，由于一些因素的影響也會導(dǎo)致其出現(xiàn)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種完全不同的形態(tài)。

（2）樣品組分缺乏穩(wěn)定性。一般來說，物理、生物以及化學(xué)性質(zhì)等多個方面因素均會在一定程度上影響并作用于環(huán)境污染物所具有的穩(wěn)定性。但能夠?qū)Νh(huán)境污染物造成直接且最大的影響因素在于樣本的本身，主要原因在于樣本本身所具備的復(fù)雜特點與污染物之間會發(fā)生一系列的反應(yīng)。并且，其他因素也會在一定程度上影響或改變污染物的性質(zhì)，如環(huán)境介質(zhì)便會對污染物造成影響及變化，甚至還會導(dǎo)致遷移變化的發(fā)生。除此之外，勿污染物在收集、貯存及分離的過程中，試劑或者其他因素均會對樣品組分構(gòu)成造成一定程度上影響及作用。因此，實驗者在對環(huán)境分析的過程中y以保障樣品的穩(wěn)定性。

（3）種類繁多。在實際分析的過程中會遇到復(fù)雜多樣的樣品種類，其種類的復(fù)雜與繁多性使得難以歸納污染物的來源。在分析檢驗的過程匯總具有形形的樣品，且這些樣品大多是緊密聯(lián)系著與人們生活及日常有著極其密切關(guān)系的空氣、水以及土壤等。根據(jù)相關(guān)的研究資料表明，如今空氣污染源已經(jīng)被檢測出的類型高達(dá)三百多種，且多氯聯(lián)苯也對環(huán)境問題造成很大的影響。

（4）含量較低。一般來說，在對污染物樣品進(jìn)行檢測的過程中普遍存在較低的組分含量，在這個情況下，由于這個特點的存在從而便導(dǎo)致檢測組的樣品含量不高，進(jìn)而影響檢測組分的找到，也難以發(fā)現(xiàn)出檢測組分，最終為了提高檢測水平就不得不進(jìn)一步提高檢測方法以及檢測相關(guān)儀器的要求。只有這樣，才能夠顯著地提高儀器的精準(zhǔn)性，才從而保證得到一個科學(xué)合理的化學(xué)檢測結(jié)果。

3 現(xiàn)代儀器分析方法

（1）色譜分析法。色譜分析方法在現(xiàn)代儀器各種分析方法中屬于一種非常常見的檢測方式，此種檢測方法在實際應(yīng)用的過程中主要是借助將樣品展開分離工作的前提下，再進(jìn)一步開展更加細(xì)致的分析工作。色譜分析法在實際應(yīng)用的過程中其主要的作用原理在于借助污染物中的不同成分所具有的不相容特點，然后在此基礎(chǔ)上利用不同成分所具備的不同吸附效果及分配系數(shù)等，對混合物進(jìn)行分離工作后再對其進(jìn)行準(zhǔn)確地測量及分析。此種檢測方法能夠在一定時間內(nèi)，針對所要檢測的樣品開展定性及定量分析工作。鑒于此，色譜分析檢測方法在環(huán)境無機(jī)化學(xué)分析中得到了被較為廣泛的利用以及推廣。

（2）原子熒光法。一般來說，現(xiàn)代儀器分析方法中最為常用的方法主要包括原子熒光法，而源自熒光法主要由三種類型構(gòu)成，包括石墨爐原子吸收、氫化物原子吸收以及火焰原子吸收三種類型。在化學(xué)分析的過程中利用源自熒光法能夠較為精準(zhǔn)且科學(xué)的對檢測與分析水里的金屬元素。原子熒光法目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于環(huán)境分析中，對于水中的八種元素，通過原子熒光儀器也能實現(xiàn)對其的有效檢測，此種檢測方法在對容易轉(zhuǎn)變?yōu)槁然镌貢r，具有干擾機(jī)體程度低。靈敏且準(zhǔn)確的特點。除此之外，相關(guān)研究資料表明，對光緒皇帝的死因分析的過程中，借助中子活化分析技術(shù)以及X-射線熒光光譜等技術(shù)方式對其遺體的相關(guān)部分的分析檢測工作，得出其死因是由于As中毒而導(dǎo)致。

（3）質(zhì)譜法及聯(lián)用技術(shù)。目前在實際檢測的過程中所采用的質(zhì)譜法，其主要的作用原理便是將獲取到的樣本放置在離子源里，然后再通過電離的方式來獲得帶電離子，在此基礎(chǔ)上再通過使離子高速運轉(zhuǎn)的方式來穿過磁場，離子便會根據(jù)不同的質(zhì)荷比而相應(yīng)地產(chǎn)生出分離現(xiàn)象。質(zhì)譜便由此構(gòu)成，在實際分析與研究的過程中再結(jié)合最終形成的質(zhì)譜線所處的位置及強(qiáng)度開展相關(guān)工作。根據(jù)相關(guān)的研究資料與實際工作狀況來看，質(zhì)譜法在分析與檢測的過程中能夠針對自然環(huán)境中的土壤、空氣以及有機(jī)生物等各種物質(zhì)，來開展相關(guān)的分析及測量工作，從而便能夠獲得科學(xué)可靠的檢測結(jié)果。因此，在環(huán)境無機(jī)化學(xué)分析過程中，質(zhì)譜法及聯(lián)用技術(shù)得到了廣泛地應(yīng)用及推廣。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著技術(shù)的發(fā)展以及環(huán)境的惡化，傳統(tǒng)的檢測儀器及方法從目前環(huán)境堅持標(biāo)準(zhǔn)角度而言已經(jīng)不能滿足當(dāng)前要求，大部分檢測分析工作為了能夠得到更好的開展還是需要依靠現(xiàn)代儀器的輔助。結(jié)合現(xiàn)今的發(fā)展水平來看，傳統(tǒng)分析方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代環(huán)境無機(jī)化學(xué)分析的需求，而現(xiàn)代儀器分析的方法應(yīng)用已經(jīng)成為了必然的趨勢，且連續(xù)自動化的方式也逐漸的取代過去的手動方式。除此之外，自動化現(xiàn)代儀器設(shè)備在現(xiàn)階段的環(huán)境分析過程中得到非常廣泛的應(yīng)用，并且還處于不斷的推廣中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李贊忠，喬子榮.現(xiàn)代儀器分析及其發(fā)展趨勢[J].內(nèi)蒙古石油化工，2011，37（21）：1-4.

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篇9

關(guān)鍵詞：纖維成分；化學(xué)溶解法；溶劑優(yōu)化利用；F檢驗；t檢驗

1引言

成分分析是紡織品必不可少的檢測項目。目前紡織纖維常用的定性鑒別方法有燃燒法、顯微鏡法、化學(xué)溶解法、熔點試驗法、紅外光譜分析法等，其中的大多數(shù)定性分析鑒別方法在紡織行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)FZ/T 01057系列中有詳細(xì)描述[1]；而現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)中用于定量分析的方法有物理法（顯微鏡測定法、手工拆分法）和化學(xué)溶解法等，在GB/T 2910系列中有詳細(xì)描述[2]。在實際檢測的應(yīng)用中，化學(xué)溶解法是應(yīng)用最為廣泛的定量方法，其利用各種纖維在不同的化學(xué)溶劑中的溶解性能來進(jìn)行纖維成分的定量分析，適用于各種紡織纖維，包括染色纖維或混合成分的纖維、紗線與織物等。

根據(jù)現(xiàn)行廣泛使用的國標(biāo)GB/T 2910-2009，定量分析中樣品重量與溶解試劑用量的比例大多為1g：100mL（硫酸法為1g：200mL）。但目前的溶質(zhì)/溶劑比例是否合適，各種溶質(zhì)在對應(yīng)的溶劑中的極限溶解度都沒有相關(guān)報道。如果能在保證充分溶解的情況下減少溶劑的用量，或能夠?qū)⑦M(jìn)行過溶解試驗的溶劑再次用于溶解實驗，將會大大減少化學(xué)試劑的使用量，降低經(jīng)濟(jì)成本，并且減少廢液的排放，符合“節(jié)能減排”的環(huán)保要求。因此，我們考察了幾種常用紡織品纖維在其對應(yīng)化學(xué)溶解法溶劑中的極限溶解度，并考察同一溶劑進(jìn)行多次溶解測試時的穩(wěn)定性和可靠性（準(zhǔn)確度檢驗和精密度檢驗）。

2 實驗與方法

2.1 極限溶解度實驗

以標(biāo)準(zhǔn)貼襯（棉、粘纖、錦綸、羊毛）作為極限溶解度測試的樣品，按GB/T 2910-2010的化學(xué)溶解法溶劑要求，選取一定量樣品在100mL或以上對應(yīng)溶劑中按規(guī)定條件下進(jìn)行溶解試驗，即溶解棉纖維或粘膠纖維需采用75%硫酸溶液，保持在（50±5）℃條件下振蕩60分鐘；溶解錦綸需采用80%甲酸溶液，在常溫條件下振蕩15分鐘；溶解羊毛需采用堿性次氯酸鈉溶液，在常溫條件下振蕩40分鐘。溶解后按國標(biāo)試驗步驟清洗，觀察殘留物情況。以1g樣品作為樣品起始質(zhì)量，若不存在殘留，則加大樣品質(zhì)量；若有殘留存在，則減少樣品質(zhì)量；直至樣品重量微少增加或減少對其殘留物的出現(xiàn)與否產(chǎn)生明顯影響，此時樣品重量為該類物質(zhì)的極限溶解度mS，單位為g。

2.2 二次溶解能力試驗

以標(biāo)準(zhǔn)貼襯作為二次溶解能力試驗的樣品，按GB/T 2910-2010的化學(xué)溶解法步驟要求，稱取約mS/2重量的樣品在100mL對應(yīng)溶劑中進(jìn)行溶解，隨后再稱取mS/4重量的樣品在上述溶劑中再次溶解，考察溶劑的二次溶解能力。

2.3 二次定量溶解

稱取一定重量的樣品在100mL對應(yīng)溶劑按GB/T 2910-2010的化學(xué)溶解法步驟要求中進(jìn)行溶解，完全溶解后得到溶液為二次溶劑。稱取1g待測兩組分樣品，按GB/T 2910-2010的化學(xué)溶解法步驟進(jìn)行定量分析，獲取樣品的成分信息。

3結(jié)果與討論

3.1標(biāo)準(zhǔn)貼襯的極限溶解度

分別稱取1g、2g、5g、10g、20g、30g、50g的棉標(biāo)準(zhǔn)貼襯放入三角燒瓶中，加入100mL的75%硫酸溶液（配制方法參見GB/T 2910.11-2009），塞上玻璃塞，搖動燒瓶將試樣充分潤濕后，在（50±5）℃恒溫水浴上振蕩60分鐘。將殘留物過濾到玻璃砂芯坩堝，真空抽吸排液后冷水連續(xù)洗滌若干次，記錄坩堝中殘留情況，不同重量的棉標(biāo)準(zhǔn)貼襯溶解后殘留物狀態(tài)見表1。當(dāng)棉標(biāo)準(zhǔn)貼襯重量在30g以內(nèi)時，100mL、75%硫酸溶液能將其全部溶解，沒有殘留物存在；當(dāng)棉標(biāo)準(zhǔn)貼襯重量為50g時，100mL、75%硫酸溶液無法將其全部溶解，絮狀殘留物剩余。以30g為起始重量，2g為遞增重量，再次進(jìn)行溶解試驗。試驗結(jié)果表明32g時，基本沒有剩余物存在；34g時，有少量絮狀殘留物出現(xiàn)。最后，以30g為起始重量，1g為遞增重量，進(jìn)行溶解試驗，發(fā)現(xiàn)樣品重量為31g和32g時，溶解試驗后沒有殘留物，溶解完全；當(dāng)樣品重量增加至33g時，出現(xiàn)殘留物。因此，可以認(rèn)為，棉標(biāo)準(zhǔn)貼襯在100mL，75%硫酸溶液，50℃（60min）條件下的極限溶解度為32g。

按上述類似的迫近法，對粘纖、錦綸、羊毛三種標(biāo)準(zhǔn)貼襯在其相應(yīng)化學(xué)溶解法條件下的極限溶解度進(jìn)行了試驗。通過試驗得出以下結(jié)果：粘纖標(biāo)準(zhǔn)貼襯在100mL，75%硫酸溶液，50℃（60min）條件下的極限溶解度為38g；錦綸標(biāo)準(zhǔn)貼襯在100mL，80%甲酸溶液，常溫（15min）條件下的極限溶解度為8g；羊毛標(biāo)準(zhǔn)貼襯在100mL，堿性次氯酸鈉溶液，常溫（40min）條件下的極限溶解度為1.8g。

3.2 二次溶解能力試驗

從上述極限溶解度的試驗可以看出，對于棉和粘纖，100mL的溶劑可以溶解標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的0.5g樣品的50倍以上，那么在按照標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行溶解試驗后的溶劑是否還具有溶解能力，即溶劑的二次溶解能力將成為溶劑能否再利用的關(guān)鍵。為了考察75%硫酸溶液的二次溶解能力，根據(jù)上述計算的棉和粘纖纖維的極限溶解度，分別以15g棉和粘纖纖維作為一次溶解物，按國標(biāo)條件利用100mL、75%硫酸溶液進(jìn)行溶解，得到棉-硫酸二次溶液和粘纖-硫酸二次溶液。再分別考察二次硫酸溶液對8g對應(yīng)溶質(zhì)的二次溶解能力。結(jié)果如表2所示。

從試驗數(shù)據(jù)可得，經(jīng)歷溶解15g纖維素纖維的75%硫酸溶液，仍可再次完全溶解8g的纖維素纖維，表明在一定量的一次溶解后，75%硫酸溶液具有二次溶解能力。

3.3 二次定量溶解法的顯著性檢驗

為確定測量值和標(biāo)準(zhǔn)值或參考值的差異是否來自于隨機(jī)誤差，可以使用一種稱為顯著性檢驗的統(tǒng)計檢驗。顯著性檢驗分為兩個主要部分：準(zhǔn)確度檢驗（運用t-檢驗法）和精密度檢驗（運用F-檢驗法）[3]。

為了考察進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)溶解試驗后的溶劑是否還具有溶解能力，需先配置二次溶液，再根據(jù)國標(biāo)方法進(jìn)行定量試驗。二次溶液的制備方法如下：

溶液A：以10g棉標(biāo)準(zhǔn)貼襯/100mL、75%硫酸溶液的比例，按GB/T 2910.11-2009的條件和步驟進(jìn)行溶解，冷卻后得到；

溶液B：以10g粘纖標(biāo)準(zhǔn)貼襯/100mL 75%硫酸溶液的比例，按GB/T 2910.11 -2009的條件和步驟進(jìn)行溶解，冷卻后得到；

溶液C：以（5g棉標(biāo)準(zhǔn)貼襯+5g粘纖標(biāo)準(zhǔn)貼襯）/100mL 75%硫酸溶液的比例，按GB/T 2910.11-2009的條件和步驟進(jìn)行溶解，冷卻后得到。

分別以75%硫酸溶液、溶液A、溶液B、溶液C對樣品進(jìn)行定量溶解，并計算得出其纖維成分定量結(jié)果。

3.3.1 相同測試樣品的方法比較

表3列出了同一棉/聚酯兩組分樣品，分別以75%硫酸溶液、溶液A、溶液B、溶液C作為溶劑進(jìn)行定量溶解后得出的纖維成分定量結(jié)果。

對于雙尾檢驗法，在95%置信限下，其臨界值F5.5=7.146。由于計算的F值比臨界值要小，所以我們接受原假設(shè)，即兩種方法的方差沒有顯著性差異。

t-檢驗法：先基于兩種方法各自的標(biāo)準(zhǔn)偏差，計算合并標(biāo)準(zhǔn)方差。

s^2=（（n_標(biāo)-1） s_標(biāo)^2+（n_A-1） s_A^2）/（n_標(biāo)+n_A-2）=（（6-1）×0.333+（6-1）×0.363）/（6+6-2）=0.348

標(biāo)準(zhǔn)偏差： s=0.590

雙尾檢驗t值： t=（x ?_標(biāo)-x ?_A）/（s〖（1/n_標(biāo) +1/n_A ）〗^（1/2） ）=（59.51-59.49）/（0.590×〖（1/6+1/6）〗^（1/2） ）=0.039

在方法A與標(biāo)準(zhǔn)方法的比較中，自由度為12，在95%置信水平下，雙尾檢驗t的臨界值為2.23。所以，計算的t值比臨界值小，原假設(shè)成立。因此，兩種方法在統(tǒng)計學(xué)上不存在明顯差異，即兩種方法具有相似的精密度和準(zhǔn)確度。

同樣的計算方法，我們計算了方法B和標(biāo)準(zhǔn)方法的F值為0.822，t值為0.534；方法C和標(biāo)準(zhǔn)方法的F值為1.555，t值為0.128，F(xiàn)值和t值都在95%置信水平下對應(yīng)的F值和t值臨界值范圍內(nèi)，表明方法A、方法B、方法C和標(biāo)準(zhǔn)方法對同一樣品的定量測試在統(tǒng)計學(xué)上不存在明顯差異。

3.3.2 不同測試樣品的方法比較

在紡織品纖維成分定量分析中，每次樣品的成分及其含量都不相同，因此，對于不同樣品，方法A、方法B和方法C與標(biāo)準(zhǔn)方法的差異程度如何，其重復(fù)性是否符合檢測的要求，是考察一種新方法是否有效的必要測試。我們采用對偶-t檢驗法，分別檢驗方法A、方法B、方法C與標(biāo)準(zhǔn)方法的顯著性差異。表4列出了8個不同含量樣品，分別采用方法A、方法B、方法C和標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行纖維成分定量分析的結(jié)果，表中所列結(jié)果為三次平行試驗的平均值。

同樣，以國標(biāo)方法與方法A（溶液A）進(jìn)行數(shù)值計算說明。計算每個樣品利用方法A、方法B、方法C與標(biāo)準(zhǔn)方法測量結(jié)果的差值以及這些差值的平均值、標(biāo)準(zhǔn)偏差，如表5所示。

在95%置信水平下，t的臨界值為2.36。所以，計算的t值比臨界值小，接受原假設(shè)，即兩種方法的準(zhǔn)確度沒有顯著差異。同樣的計算方法，我們計算了方法B和標(biāo)準(zhǔn)方法的t值為1.321；方法C和標(biāo)準(zhǔn)方法的t值為1.530，都在95%置信水平下t值臨界值范圍內(nèi)，表明方法A、方法B、方法C和標(biāo)準(zhǔn)方法對同一樣品定量測試的準(zhǔn)確度在統(tǒng)計學(xué)上不存在明顯差異。

4 結(jié)論與展望

本研究通過兩端迫近法，準(zhǔn)確計算了化學(xué)溶解法中常用試劑（75%硫酸、80%甲酸、羊毛-堿性次氯酸鈉）的極限溶解度，并對3種不同的75%硫酸二次溶液用于化學(xué)溶解法定量分析纖維成分的精密度和準(zhǔn)確度進(jìn)行顯著性檢驗。結(jié)果表明，按國標(biāo)GB/T 2910.11-2009使用后的75%硫酸二次溶液仍具有相當(dāng)?shù)娜芙饽芰Γ稍俅斡糜诶w維成分的定量分析。本研究結(jié)果可在檢驗單位開展進(jìn)一步的驗證，驗證成功后，可以大幅減少硫酸的用量，為檢測行業(yè)的節(jié)能環(huán)保作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]FZ/T 01057-2007 紡織纖維鑒別試驗方法[S].

篇10

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日；愛國主義教育；文化；傳承

愛國主義是動員和鼓舞中國人民團(tuán)結(jié)奮斗的一面旗幟，是推動我國社會歷史前進(jìn)的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱。中華傳統(tǒng)節(jié)日是傳承民族文化、寄托民族感情、體現(xiàn)民族認(rèn)同感的舞臺，是植根于民間的文化瑰寶，以其豐富的文化內(nèi)涵和周期性、民族性、群眾性的特點，在中華民族的歷史發(fā)展進(jìn)程中，深深融入人們的日常生活和精神世界，滋養(yǎng)著民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力，推動著中華文化歷久彌新，不斷發(fā)展壯大。

一、中學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化認(rèn)同的現(xiàn)狀

（一） 熟悉度漸淡，常識問題不清楚

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，是指以漢民族文化為代表的中華民族歷代相沿而又不斷承傳更新的共同認(rèn)可的生活方式、道德意識、民情習(xí)俗、思維特性及價值觀念等。中國傳統(tǒng)文化博大精深，四大古典文學(xué)名著是其中的璀璨珍珠，而各種傳統(tǒng)技藝則是其中的朵朵奇葩。然而在語文試卷中涉及到一些傳統(tǒng)節(jié)日文化知識時，學(xué)生或多或少或打結(jié)。例如：請你寫出三個你熟悉的中國傳統(tǒng)節(jié)日，并且說出他的來歷。然而在答卷中答案各異，甚至?xí)咽フQ節(jié)也寫入其內(nèi)，還有學(xué)生答道端午節(jié)，是一位叫離騷的詩人跳進(jìn)了汨羅江。從而可看出當(dāng)代中學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解熟知度并不高。

（二）尊崇洋節(jié)日，對傳統(tǒng)節(jié)日冷漠

洋節(jié)？在我們的眼里已不是什么新鮮事了。圣誕節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)等，青青校園中的學(xué)生們，你來我往，洋節(jié)帶來了無盡的浪漫、快樂，在學(xué)會的口中時常聽到“平安夜老師要給我們送蘋果。圣誕老人會給我?guī)硎裁炊Y物呢？”洋節(jié)也負(fù)載了許多憂愁和苦悶。在我看來，在市場經(jīng)濟(jì)浪潮瘋狂席卷下的今天，人們都在怨聲載道，民族文化和老祖宗留下的經(jīng)典，都被西方“快餐式”的文化漸漸“蠶食”，中國的傳統(tǒng)節(jié)日，除了老人們和父輩們總是謹(jǐn)小慎微的恪守和推崇外，在中學(xué)生的心里已經(jīng)淡化了。

二、利用傳統(tǒng)節(jié)日文化培育中學(xué)生的具體措施

（一）、家庭、學(xué)校、社會“三位一體”，形成傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的合力

就教育主體來說，傳統(tǒng)節(jié)日文化教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一個地區(qū)、一個部門、一所學(xué)校、一個家庭、一位教師所能單獨完成的，需把家庭、學(xué)校、社會形成教育合力。

家庭是傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的基礎(chǔ)陣地。在家庭教育中，家長要本著載體與精神并重的教育原則，在教育中有意識地對孩子加強(qiáng)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化知識的教育，在日常生活中家長應(yīng)起到模范性的“身教”作用。

學(xué)校是傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的主要陣地。學(xué)校教育的目的性、組織性和計劃性決定了學(xué)校在傳統(tǒng)節(jié)日文化教育中的主角地位。扮演好這個主角，需要在涉及傳統(tǒng)節(jié)日文化的課程建設(shè)方面努力，除了強(qiáng)化語文、歷史等課程的地位和作用外，學(xué)校可以開設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日文化方面的區(qū)域課程或校本課程。其次要開展一些融傳統(tǒng)節(jié)日文化在內(nèi)的愛國主義教育活動，如：2010年舉辦的“你到我家吃馓子，我到你家吃月餅”活動。除此之外，在課堂教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)節(jié)日文化多滲透，長期以來，我們在學(xué)校教育中主要以知識的傳授為目的，教師對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化教育過程中往往單純地采用講授方法，使傳統(tǒng)節(jié)日文化教育陷入“我講你記，我說你聽，我考你背”的純粹認(rèn)知教學(xué)之中，作為教育主體的中學(xué)生既沒有情感上的體驗，又缺乏理性的思考，很難實現(xiàn)書本知識的內(nèi)化和認(rèn)知向行為的轉(zhuǎn)化。同時，我們又長期將傳統(tǒng)節(jié)日文化教育與道德教育、政治教育和法制教育合而為一，常常導(dǎo)致四者的混為一談，傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的特點和規(guī)律被掩蓋，教師的說教多而以身示范少，灌輸多而積極引導(dǎo)少，使得中學(xué)生誤認(rèn)為傳統(tǒng)節(jié)日文化也不過就是假大空的一套。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)節(jié)日文化教育理念，積極探討傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的特殊規(guī)律，尋找與當(dāng)代中學(xué)生接受心理相適配的教育形式和方法，既要加強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化知識的認(rèn)知教育，更要重視以感悟和體驗傳統(tǒng)節(jié)日文化為目的的情感教育，使中學(xué)生不僅知曉而且喜愛，并最終化為行動。

社會要積極營造傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的良好氛圍。首先，政府部門是進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的領(lǐng)導(dǎo)者和推動者，也是培養(yǎng)中學(xué)生傳統(tǒng)節(jié)日文化素養(yǎng)的最終責(zé)任主體。如政府將清明、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日定為法定假日。其次，大眾媒體是宣傳傳統(tǒng)文化、實施傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的主要載體。大眾媒體享用著公共傳播資源，應(yīng)擔(dān)負(fù)起對中學(xué)生進(jìn)行人文教化的責(zé)任。

（二）、多途徑、多形式開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育