導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇業(yè)余學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)業(yè)成績(jī)；化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

文章編號(hào)：1005—6629（2013）5—0017—03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題提出

大學(xué)生在國(guó)家建設(shè)中起著中流砥柱的作用。大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，服務(wù)于社會(huì)，首先應(yīng)該具備—定的素養(yǎng)。除了道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)外，良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生立足于社會(huì)的先決條件。影響大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的因素眾多，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這個(gè)因素最為突出，它直接影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。國(guó)外很多研究文獻(xiàn)已經(jīng)證實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在聯(lián)系。研究結(jié)果大多表明：高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究主要集中在學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與自我概念、歸因方式、自我效能感、自我態(tài)度等研究領(lǐng)域。部分研究結(jié)果表明：中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱受歸因方式的影響；自我概念（指對(duì)自己及自己能力的認(rèn)知）高者成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，自我概念低者成就動(dòng)機(jī)弱；高自我概念者學(xué)習(xí)成績(jī)好，低自我概念者與成績(jī)差無(wú)關(guān)；不同學(xué)業(yè)自我效能感水平的學(xué)生在其學(xué)業(yè)成績(jī)上存在顯著差異等等。此類(lèi)研究的范圍大多集中在人文學(xué)科，且研究對(duì)象多為中學(xué)生。對(duì)大學(xué)生，尤其是化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生研究的較少。因此探查化學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)成績(jī)有重要意義。本文將通過(guò)問(wèn)卷、訪談的方法，研究化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)以及與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。

2 研究設(shè)計(jì)和實(shí)施

2.1研究設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為表層型、深層型、成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表層型動(dòng)機(jī)是指為了追求個(gè)人利益的個(gè)體性較強(qiáng)的低級(jí)動(dòng)機(jī)，他們學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付家長(zhǎng)或教師的檢查和考試等而進(jìn)行的，重在結(jié)果而不是過(guò)程。深層型動(dòng)機(jī)是具有一定的向上心理和某種社會(huì)道德責(zé)任感的動(dòng)機(jī)。成就型動(dòng)機(jī)是指具有和整個(gè)社會(huì)目標(biāo)與前進(jìn)方向一致而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在參閱John Biggs（1992）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行改編，從表層、深層、成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)維度，形成了化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。

根據(jù)表1中的二級(jí)指標(biāo)，編制了《大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷以單選題形式呈現(xiàn)，共20道題，每道題目均有五個(gè)選項(xiàng)，即：A.完全符合；B.比較符合；C.基本符合；D.基本不符合；E.完全不符合。

為保證研究的信度和效度，在問(wèn)卷調(diào)查后，結(jié)合指標(biāo)體系，還進(jìn)行訪談法，以更深入地了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2研究實(shí)施

選取某大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院大一到大四的學(xué)生，采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、即時(shí)收回的問(wèn)卷調(diào)查方式。共發(fā)放問(wèn)卷828份，回收有效問(wèn)卷733份，其中男生384名，女生349名。訪談選取的被試是該學(xué)?；瘜W(xué)化工專(zhuān)業(yè)大一到大四的24名學(xué)生，每個(gè)年級(jí)男女生各3名，學(xué)業(yè)成績(jī)分別為好、中、差。

本次研究中涉及到的學(xué)業(yè)成績(jī)是指專(zhuān)業(yè)課成績(jī)、公共課成績(jī)和學(xué)分加權(quán)所得的平均允該數(shù)據(jù)由被試所在學(xué)院的教務(wù)處提供。筆者將分?jǐn)?shù)按照從高到低的順序排列，采用兩端分組法，將學(xué)生分成了3個(gè)組別。得分最高的前27%為較強(qiáng)組，記做A1組；將得分最低的后27%為較弱組，記為A3組；剩余的為中等組，記做A2組。

本研究使用李克特五級(jí)計(jì)分法，正向題分別賦予5、4、3、2、1的分值，反向題分別賦予1、2、3、4、5的分值。數(shù)據(jù)分析均采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件。

3 研究結(jié)果

3.1深層動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響更大

對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)與各維度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行相關(guān)分析（見(jiàn)表2）可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在非常顯著的相關(guān)性。其中表層動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)存在一定的負(fù)相關(guān)，深層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)與成績(jī)存在顯著的正相關(guān)，并且成績(jī)與深層動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)性要大于成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)性。這說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度過(guò)低或是動(dòng)機(jī)太過(guò)于表面化都會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐韶?fù)面影響，深層型和成就型這兩類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于對(duì)大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行中等程度的激發(fā)或喚起，可以使大學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。

3.2學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低

表3列舉了不同學(xué)習(xí)能力組別學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異。分析可知，不同化學(xué)學(xué)習(xí)能力組別在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上差異非常顯著（p

3.3工科比理科學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平稍高

由表4可知，不同理、工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在顯著性差異。但是就平均分來(lái)看，化學(xué)工科的學(xué)生比理科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高，但差異并不顯著（p>0.05）。

訪談結(jié)果表明，理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)目的性不如工科學(xué)生明確，工科學(xué)生知道所學(xué)化學(xué)知識(shí)與技能對(duì)以后就業(yè)的重要性，因此化學(xué)學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈；而理科學(xué)生畢業(yè)時(shí)的選擇多樣（如繼續(xù)學(xué)習(xí)、到化工等相關(guān)企業(yè)工作、做中學(xué)化學(xué)教師等），使其在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，特別是大一、大二學(xué)段的學(xué)習(xí)目的具有一定的模糊性，導(dǎo)致其化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平不如工科學(xué)生高。

3.4男女生表層動(dòng)機(jī)上性別差異顯著

從表5中可以看出，總體而言，男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上沒(méi)有顯著差異。在不同的動(dòng)機(jī)類(lèi)型上，大學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)也不存在性別差異。但是在表層動(dòng)機(jī)上性別差異卻非常顯著，即男生明顯在表層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平上要高于女生。

訪談結(jié)果表明，由于社會(huì)對(duì)男性在學(xué)業(yè)和未來(lái)成就事業(yè)的期望值要大大高于女性，而大學(xué)又作為“半個(gè)社會(huì)”，這就使得男生在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)候的壓力明顯比女生大，思想較為現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致為追求個(gè)人利益而學(xué)習(xí)。同時(shí)由于受傳統(tǒng)思想的影響，男生比女生更希望得到他人和外界社會(huì)的認(rèn)可，他們往往急于求成，急于將自身的價(jià)值最表面、最迅速地體現(xiàn)出來(lái)。

3.5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同年級(jí)間存在差異

從表6中可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體上存在非常顯著的年級(jí)差異，可以得出以下結(jié)論：（1）從大一到大四學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)水平呈下降趨勢(shì)，但年級(jí)間的差異不顯著；（2）雖然深層動(dòng)機(jī)年級(jí)間的差異顯著，但沒(méi)有呈現(xiàn)規(guī)律的變化；（3）成就動(dòng)機(jī)年級(jí)間差異顯著，且從大一到大三其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈下降趨勢(shì)，大四成就動(dòng)機(jī)稍高于大三。

為何大一學(xué)生整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高，而隨著年級(jí)的增長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平逐年遞減？訪談結(jié)果表明，大一的新生剛經(jīng)過(guò)高考的洗禮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是保持在很高的水平。但隨著入學(xué)時(shí)間的加長(zhǎng)，學(xué)生的積極性有所降低，深層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)這兩個(gè)動(dòng)機(jī)水平上下降得尤為明顯。例如，在訪談的部分學(xué)生中，很多學(xué)生有這樣的想法：我剛進(jìn)校時(shí)還抱著學(xué)好化學(xué)將來(lái)能夠?qū)ι鐣?huì)有用以實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值這樣的想法，覺(jué)得只有好好學(xué)習(xí)才能對(duì)得起父母，于是我學(xué)習(xí)很用功；但是到了二年級(jí)，我覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)什么意思，只是為了得到一些考級(jí)證書(shū)才去學(xué)習(xí)；三年級(jí)的時(shí)候我認(rèn)為多學(xué)少學(xué)一個(gè)樣，只要考試通過(guò)能畢業(yè)就好，沒(méi)有了一點(diǎn)斗志……

4 討論

綜上所述，大學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)相關(guān)性最大，成就動(dòng)機(jī)其次，與學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)具有負(fù)的相關(guān)性。因此要想提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，有必要在其深層動(dòng)機(jī)的激發(fā)上多下工夫，且應(yīng)盡量避免學(xué)生表層動(dòng)機(jī)的激發(fā)。本論文調(diào)查的是大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但其結(jié)論對(duì)中學(xué)生也有—定的適用性。對(duì)于此種情況，筆者建議如下。

4.1引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀，認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門(mén)有用的科學(xué)

從人類(lèi)的衣食住行到高科技發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，到處留下了化學(xué)研究的足跡。人類(lèi)社會(huì)面臨著資源、能源、材料、環(huán)境等眾多問(wèn)題的挑戰(zhàn)，化學(xué)將在解決這些問(wèn)題時(shí)扮演重要的角色。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)化學(xué)在日常生產(chǎn)生活的作用，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)是一門(mén)真實(shí)、有用的科學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)并不僅僅是為了修滿學(xué)分、取得成績(jī)，更多的是利用化學(xué)知識(shí)，使之更好的服務(wù)于生活、服務(wù)于社會(huì)。

4.2創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的化學(xué)去景，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

新穎的化學(xué)情景不但能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)。簡(jiǎn)單巧妙的實(shí)驗(yàn)、豐富多彩的化學(xué)反應(yīng)、生動(dòng)有趣的化學(xué)史都可以成為化學(xué)情景中的一部90當(dāng)前的化學(xué)情景教學(xué)過(guò)于陳舊，教師應(yīng)該好好反思，結(jié)合當(dāng)下的環(huán)境，考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的、難度適宜的化學(xué)情景。

4.3正確使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高互動(dòng)效果

激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)策略。在課堂教學(xué)中教師能適時(shí)地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學(xué)生放心地、自由地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。尤其是對(duì)學(xué)困生，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與關(guān)注，能讓他們心里得到滿足，極大增加學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，繼而愛(ài)上化學(xué)。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 體育文化 企業(yè)文化 有機(jī)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（a）-0217-01

1 體育文化、企業(yè)文化的含義

1.1 體育文化的含義

職業(yè)學(xué)校中，體育文化是校園體育運(yùn)動(dòng)中物質(zhì)文明和精神文明的總和，既是體育文化的重要組成部分，又是校園文化的重要組成部分。該范圍體育文化有廣義和狹義之分，廣義的校園體育文化指經(jīng)由學(xué)校多重形式的體育活動(dòng)，如體育教學(xué)、體育競(jìng)賽、健身活動(dòng)等，所展現(xiàn)出來(lái)的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富；狹義的校園體育文化指學(xué)校所具備的體育層面的精神財(cái)富，如體育意識(shí)、體育觀念、健康理念及健身知識(shí)等。一般而言，校園體育文化有三個(gè)層面：首先是校園內(nèi)的體育設(shè)施、運(yùn)動(dòng)器材、體育宣傳媒體及手段、各類(lèi)體育活動(dòng)等；其次是校園內(nèi)的體育制度，如體育課程選修制度、體育競(jìng)賽制度、學(xué)校體育管理制度等；最后是校園所具備的體育價(jià)值觀、道德觀、審美觀及文化氛圍等。

1.2 企業(yè)文化的含義

企業(yè)文化是指在企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的，帶有企業(yè)自身特點(diǎn)的，為廣大員工所認(rèn)同和遵守的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、行為規(guī)范、規(guī)章制度、企業(yè)精神等的總和。

2 強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校體育文化與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職業(yè)學(xué)校文化教育應(yīng)展現(xiàn)出自身教育特色，加強(qiáng)校園體育文化和企業(yè)文化的有機(jī)結(jié)合具有一定現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

2.1 有利于學(xué)生的健康文明發(fā)展

將體育文化和企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合，是職業(yè)學(xué)校實(shí)施校園文化建設(shè)的有效手段，能夠激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、努力進(jìn)取，通過(guò)倡導(dǎo)健康文明行為，對(duì)學(xué)生的不文明行為加以約束和遏制，既緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張與疲勞，又豐富了學(xué)生的文化生活；既使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和鍛煉習(xí)慣，又使學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展；既使學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的職業(yè)技能，又使學(xué)生具備更好的與人交往能力，有利于學(xué)生的健康文明發(fā)展。加強(qiáng)校園體育文化和企業(yè)文化的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的需要，也是展示校園精神文明建設(shè)成果的需要。

2.2 有利于提升學(xué)生的全面素養(yǎng)

現(xiàn)階段，用人單位選擇人才并不僅看重于文憑和技能證書(shū)，而是更注重人才的職業(yè)素養(yǎng)。一般而言，職業(yè)素養(yǎng)包含個(gè)人基本素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)精神三個(gè)層面，除了心理素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能外，用人單位更為注重學(xué)生是否具有愛(ài)崗敬業(yè)、恪盡職守、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)精神。具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生的就業(yè)起到促進(jìn)作用，學(xué)校塑造特定的企業(yè)文化，將形成良好的職業(yè)氛圍，使學(xué)生受到潛移默化的影響，逐漸形成自身所需的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，學(xué)校塑造特定的體育文化，也能使學(xué)生更具備堅(jiān)韌的精神，有強(qiáng)健的體魄，有樂(lè)觀向上的心態(tài)，這些都有利于學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。

2.3 有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)

現(xiàn)階段，很多畢業(yè)生上崗不久既為用人單位所淘汰，究其原因，是畢業(yè)生不符合用人單位的基本要求，即不具備適應(yīng)職業(yè)崗位所需的知識(shí)技能，也不具備快速適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境的能力。上述狀況表明，職業(yè)學(xué)校展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不但要教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的能力，借鑒企業(yè)的管理手段和方法，引入企業(yè)文化，使學(xué)生體味到校園文化和企業(yè)文化的差異，吸納先進(jìn)企業(yè)的有價(jià)值元素，使學(xué)生具備紀(jì)律性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生更好地了解企業(yè)，使畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)的需要。

2.4 有利于凸顯學(xué)校的職業(yè)特色

現(xiàn)階段，社會(huì)各階層對(duì)職業(yè)教育關(guān)注度還不夠，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，也缺乏品牌職業(yè)學(xué)校意識(shí)。對(duì)于廣大職業(yè)學(xué)校而言，這既是其發(fā)展進(jìn)程中的不利因素，也是其提升自身形象的有利時(shí)機(jī)。在職業(yè)學(xué)校中引入企業(yè)文化，有利于凸顯學(xué)校的職業(yè)特色，形成巨大的凝聚力，使學(xué)校師生具備認(rèn)同感和歸屬感，吸納學(xué)校內(nèi)外人才，從整體上提升學(xué)校形象，使學(xué)校不但獲得學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，也獲得企業(yè)的認(rèn)同。

3 促進(jìn)體育文化和企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合的策略

3.1 增加校園的硬件設(shè)施

增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校體育文化和企業(yè)文化建設(shè)，應(yīng)在硬件設(shè)施建設(shè)層面注意與這兩方面的銜接，首先是在促進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)方面。學(xué)校布局設(shè)計(jì)方面可以參照工廠建設(shè)格局，學(xué)校建筑安排以生產(chǎn)流程規(guī)劃為參照依據(jù)；營(yíng)造出真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，布置與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相似的訓(xùn)練場(chǎng)所，使學(xué)生更深切地感受企業(yè)文化特色；校園環(huán)境建設(shè)方面，應(yīng)盡量與企業(yè)環(huán)境氛圍保持一致，如學(xué)校宣傳板報(bào)布置、學(xué)校標(biāo)語(yǔ)口號(hào)設(shè)置、學(xué)校校徽校服的選用等，以便學(xué)生畢業(yè)后更快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色向企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變。其次是體育文化建設(shè)方面。職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)特定的體育訓(xùn)練場(chǎng)館，以供學(xué)校師生訓(xùn)練、健身使用；學(xué)校環(huán)境建設(shè)在與企業(yè)環(huán)境相一致的同時(shí)，可以以體育建設(shè)元素作為很好的點(diǎn)綴，如體育雕塑、體育訊息板報(bào)、體育條幅標(biāo)語(yǔ)等，能夠給整個(gè)校園環(huán)境增添靈動(dòng)色彩，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)文化和體育文化的更好結(jié)合。

3.2 文化建設(shè)的借鑒與滲透

職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)有諸多層面，學(xué)校校園文化的開(kāi)展，可以實(shí)現(xiàn)相互借鑒與滲透，讓學(xué)生直接參與到企業(yè)文化活動(dòng)或體育文化活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的接軌，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與興趣愛(ài)好的有機(jī)結(jié)合，在廣泛的參與中實(shí)現(xiàn)相互借鑒與滲透，使職業(yè)學(xué)校的建設(shè)與管理都獲得良好發(fā)展，使職業(yè)學(xué)校的職業(yè)辦學(xué)特色得以凸顯，在多種形式的文化建設(shè)活動(dòng)中，使學(xué)生樹(shù)立起“工作無(wú)貴賤、行行出狀元”的正確思想，充分挖掘自身潛力，研發(fā)新產(chǎn)品和新技術(shù)，為學(xué)校體育活動(dòng)的有序開(kāi)展出力，實(shí)現(xiàn)校園文化的更好創(chuàng)建。

3.3 利用媒體宣傳的作用

現(xiàn)階段，隨著科技水平的不斷提升，可用的宣傳媒體種類(lèi)很多，職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)自身體育文化和企業(yè)文化建設(shè)，可以充分利用媒體的傳播與推廣作用。職業(yè)學(xué)?？梢赃x用的媒體宣傳方式很多，如板報(bào)和海報(bào)宣傳、廣播宣傳、發(fā)放傳單宣傳等，也可以選用召開(kāi)培訓(xùn)班或?qū)＜覍W(xué)者講座的方式，向?qū)W生充分介紹體育知識(shí)和企業(yè)知識(shí)等，不斷拓展學(xué)生們的視野，激發(fā)學(xué)生廣泛的興趣，從而為校園體育文化和企業(yè)文化的發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，很多職業(yè)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂，突出表現(xiàn)為體育文化缺失、職業(yè)學(xué)校特色不明顯、校企文化脫節(jié)等。職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)自身體育文化和企業(yè)文化建設(shè)，促進(jìn)二者間的有益結(jié)合，能夠多職業(yè)學(xué)校的整體發(fā)展起到推動(dòng)作用，有利于學(xué)校及學(xué)生的雙重發(fā)展。但也應(yīng)看到，促進(jìn)體育文化和企業(yè)文化的有機(jī)結(jié)合，并不在于建設(shè)工作本身，而在于對(duì)校內(nèi)外有利條件的充分挖掘與利用，對(duì)深層精神文化的培育、凝練與弘揚(yáng)，這是一個(gè)顯得任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 王慶報(bào)，吳曉飛，耿曉東，等.高職校園文化與企業(yè)文化的比較研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0024-02

隨著近幾年來(lái)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)迅雷不及掩耳之勢(shì)的發(fā)展速度來(lái)看，高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程安排必須按照市場(chǎng)的發(fā)展要求，以社會(huì)對(duì)人才的需求作為設(shè)置計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的入手點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要作為設(shè)置學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的核心標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)要在重視突出本校的特點(diǎn)同時(shí)更要學(xué)會(huì)長(zhǎng)袖善舞地靈活地調(diào)整專(zhuān)業(yè)課和培養(yǎng)人才的計(jì)劃，拓展計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的覆蓋面以吸引更多的生源，獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，這樣的專(zhuān)業(yè)調(diào)整計(jì)劃可以使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)很好地與時(shí)代接軌、提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和能力，使畢業(yè)生學(xué)有所成、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，滿足畢業(yè)生對(duì)于市場(chǎng)的需求。高校只有這樣安排計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程更加具有科學(xué)性，才能使學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展更加符合時(shí)代對(duì)人才的要求。如今的社會(huì)正在以前所未有的速度向互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代邁進(jìn)，這給當(dāng)今的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生提供了很多的就業(yè)機(jī)會(huì)和選擇，也讓很多大型的網(wǎng)絡(luò)公司開(kāi)展了面向?qū)W校招生的局面。這種局面也體現(xiàn)出高校的招生和其畢業(yè)生就業(yè)是高校辦學(xué)過(guò)程中兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著高校的生死存亡。一所高校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是將學(xué)校的招生和就業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密連接在一起的黏合劑，一所高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的好壞與否對(duì)這所高校培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃及畢業(yè)生參加就業(yè)有著至關(guān)重要的影響，因此高校的專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置就成為了維持這所高校生存與發(fā)展的關(guān)鍵系因素，成為了判斷一所學(xué)校是否可以更好地為社會(huì)服務(wù)與社會(huì)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)最根本的因素之一。因此，本文在四個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了探討：

1從職業(yè)生涯規(guī)劃角度分析高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課上存在的問(wèn)題

目前，迅猛發(fā)展中的高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課中仍然存在著一系列嚴(yán)峻的問(wèn)題，有些老師只是一味地注重書(shū)本上的理論知識(shí)，缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際操作，出現(xiàn)了一種理論知識(shí)比計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際操作豐富的狀態(tài)，這種局面嚴(yán)重的導(dǎo)致了在往后的職業(yè)生涯中會(huì)遇到瓶頸，加深了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困難，這嚴(yán)重制約了高校的可持續(xù)發(fā)展。造成這些嚴(yán)重問(wèn)題的主要原因是學(xué)校的教育課程沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)的需求進(jìn)行安排，沒(méi)有將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課與學(xué)校的招生就業(yè)工作很好地結(jié)合在一起，導(dǎo)致了招來(lái)的學(xué)生就業(yè)困難，而即使是找到工作的學(xué)生其在學(xué)校所學(xué)專(zhuān)業(yè)也不能更好的為其今后的發(fā)展提供良好的支撐，這既有損于學(xué)校的名譽(yù)，也制約了學(xué)校的來(lái)年的生源率。

2開(kāi)展計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

在學(xué)生學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的課程以后，著重地了解了職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)和基本流程，在這種情況下，學(xué)校可以舉行一個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，來(lái)提高學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，讓學(xué)生把自身價(jià)值和利用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合起來(lái)，能夠更好的服務(wù)于社會(huì)。開(kāi)展這樣的一個(gè)大賽，有助于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能更好地了解計(jì)算機(jī)職業(yè)，有利于以后在職業(yè)生涯中能更好地處理人際關(guān)系，提高溝通協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)了各方面的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。當(dāng)然，這也要求把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)作一個(gè)具體的核心計(jì)劃，貫穿在整個(gè)大學(xué)生活中，真正地把書(shū)面上規(guī)劃的藍(lán)圖落實(shí)到實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐中，讓學(xué)生將來(lái)畢業(yè)以后在計(jì)算機(jī)行業(yè)中有所建樹(shù)。

3邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各個(gè)高校之間在招生和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，顯然一所高校的招生與就業(yè)情況已經(jīng)成為衡量其競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)。其中如果一所學(xué)校有充足的生源，第一志愿報(bào)考率和一次性就業(yè)率都高，這在一定程度上說(shuō)明了這所學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程既能滿足了社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求又能體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì)上的廣泛認(rèn)可。這樣這所大學(xué)就可以在社會(huì)上得到很好的口碑。所以，高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程必須與時(shí)俱進(jìn)，即高校所設(shè)置的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目必須與本校對(duì)招生以及畢業(yè)生的工作息息相關(guān)，這是對(duì)時(shí)展對(duì)高校教育的客觀要求。

因此，學(xué)校可以邀請(qǐng)一些計(jì)算機(jī)行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家來(lái)校對(duì)學(xué)生舉辦一個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座，這些計(jì)算機(jī)專(zhuān)家擁有各個(gè)領(lǐng)域豐富的計(jì)算機(jī)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們更加了解計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)未來(lái)人才的需求，我們知道，高校教育的目的就是為國(guó)家以及地方的社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)以及其他各個(gè)方面發(fā)展培養(yǎng)適用性的高素質(zhì)人才，這就決定了高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教育計(jì)劃必須是與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)的。通過(guò)舉辦一個(gè)計(jì)算機(jī)職業(yè)生涯規(guī)劃的講座，能讓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加地了解這個(gè)行業(yè)在社會(huì)中的最新動(dòng)態(tài)與實(shí)際需求，為學(xué)生以后進(jìn)入職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備。

4時(shí)間上恰當(dāng)把握對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在大學(xué)的四年學(xué)習(xí)生活中，計(jì)算機(jī)這個(gè)行業(yè)在未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃中有著不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，起著不同的重要作用。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該把握好這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，不僅要讓低年級(jí)的學(xué)生更早地了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，而且還要對(duì)畢業(yè)前后的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。相信經(jīng)過(guò)一系列計(jì)算機(jī)行業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大部分的學(xué)生還是會(huì)了解自己畢業(yè)以后如何發(fā)展，如果選擇職業(yè)，如何在計(jì)算機(jī)這個(gè)行業(yè)中難以生存下去。充分讓學(xué)生了解到在計(jì)算機(jī)行業(yè)中的職業(yè)生涯的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行一個(gè)回顧，審視自己是否已經(jīng)明確職業(yè)生涯的目標(biāo)，了解自己之前的準(zhǔn)備是否足夠充分，并且，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，比如說(shuō)邀請(qǐng)一些計(jì)算機(jī)行業(yè)的人力資源方面的專(zhuān)家，對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的就業(yè)需求進(jìn)行講解，培訓(xùn)一些計(jì)算機(jī)行業(yè)的應(yīng)聘技巧，組織學(xué)生參加各種招聘活動(dòng)，讓學(xué)生能夠了解自己的不足，更好地完善這些不足，從而提高自己的就業(yè)能力。更重要的是，要指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的資源，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的各種職業(yè)測(cè)評(píng)軟件，關(guān)注招聘信息，體驗(yàn)?zāi)M面試等，查漏補(bǔ)缺，做畢業(yè)前最后的職業(yè)生涯規(guī)劃沖刺。

綜上所述，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)學(xué)生的很多個(gè)方面。針對(duì)目前很多高校培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，他們不能很好地滿足用人單位的需求，這嚴(yán)重的導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)緊張的現(xiàn)狀，但是，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生大力開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以充分提升學(xué)生就業(yè)能力，對(duì)幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫銜接，順利實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)，并最終對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才有著重要的推動(dòng)作用。

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)指導(dǎo)處，甘肅蘭州730050）

參考文獻(xiàn)：

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[2]李建求.論高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)[J].高職教育研究，2003，（4）.

篇4

1 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，高等教育的大眾化使教學(xué)資源緊張，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)相對(duì)縮減，在一定程度上降低了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度，加上畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年加大，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的精力投入不夠，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量呈現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象。辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的信管（醫(yī)學(xué)）專(zhuān)業(yè)不具備傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)雄厚師資力量和良好的研究條件；信管專(zhuān)業(yè)（醫(yī)學(xué)）本身涉及知識(shí)面廣（涵蓋醫(yī)學(xué)、管理、計(jì)算機(jī)等），知識(shí)更新快等等原因，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍質(zhì)量不高，質(zhì)量下滑嚴(yán)重，引起教學(xué)管理部門(mén)的重視。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面

（1）信管專(zhuān)業(yè)師資薄弱，指導(dǎo)教師精力投入不足。

地方醫(yī)學(xué)院校信管（醫(yī)學(xué)）專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，師資相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科而言比較薄弱。地方醫(yī)學(xué)院校信管專(zhuān)業(yè)教師不但承擔(dān)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)，而且承擔(dān)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)，同時(shí)還要承擔(dān)大量的科研任務(wù)，教師精力難以保障。除此之外，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間比較集中，教師同時(shí)指導(dǎo)多人精力不足；畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的核定比較單一固定，教師指導(dǎo)的積極性也不高。部分指導(dǎo)教師（含部分高職稱(chēng)、高學(xué)位教師）本身缺乏科研與工程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐背景，指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也不高。以上這些原因直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（2）學(xué)生就業(yè)考研與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間沖突。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般安排在大四下學(xué)期，而此時(shí)考研復(fù)試和就業(yè)招聘也恰逢其會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作常常只能為找工作考研復(fù)試讓步，無(wú)法保證精力投入，勉強(qiáng)湊合應(yīng)付。另一方面部分已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為工作單位已定，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的優(yōu)良與否，對(duì)畢業(yè)分配無(wú)影響，從而消極怠工敷衍了事。

（3）辦學(xué)條件不夠充分。

醫(yī)學(xué)信管專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件在醫(yī)學(xué)院校其他專(zhuān)業(yè)中處于弱勢(shì)地位，教學(xué)資金和配套設(shè)施的投入相對(duì)滯后。圖書(shū)館藏書(shū)中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍嚴(yán)重匱乏和落后，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，無(wú)書(shū)可參閱。期刊網(wǎng)資料僅購(gòu)買(mǎi)醫(yī)學(xué)和教育門(mén)類(lèi)，計(jì)算機(jī)和管理類(lèi)的論文期刊無(wú)法下載查閱，學(xué)生的信息獲取渠道大多從百度文庫(kù)等獲??；信管專(zhuān)業(yè)講座資金投入?yún)T乏，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度不足，學(xué)術(shù)氛圍不濃。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上閉門(mén)造車(chē)，這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下的客觀原因之一。

（4）過(guò)程管理和監(jiān)控工作不到位.

學(xué)校雖然建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的基本管理流程，但在院系執(zhí)行過(guò)程中不嚴(yán)格、不規(guī)范，從而在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。其具體表現(xiàn)為：

①開(kāi)題檢查滯后，選題隨意更改。學(xué)生對(duì)開(kāi)題工作不重視，常常在論文撰寫(xiě)完畢后再完成開(kāi)題報(bào)告。而開(kāi)題報(bào)告中選題意義、研究現(xiàn)狀和研究方案的撰寫(xiě)過(guò)程，恰恰是學(xué)生對(duì)選題能否把握的認(rèn)識(shí)過(guò)程。開(kāi)題工作準(zhǔn)備不足，后期選題的變更，不僅縮短了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，而且影響了教師的指導(dǎo)，最終影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

②畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控。實(shí)習(xí)學(xué)生遠(yuǎn)在異地鞭長(zhǎng)莫及，考研學(xué)生閉門(mén)苦讀無(wú)暇顧及。指導(dǎo)教師憑自己主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)有具體要求更無(wú)檢查，最終造成學(xué)生放任自流，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢從而抄襲應(yīng)付。

③管理制度不完善，執(zhí)行不力，檢查流于形式。

盡管學(xué)校制定了畢業(yè)論文管理規(guī)定和實(shí)施細(xì)則，但在過(guò)程管理中，在具體指標(biāo)體系上還很模糊。在制度執(zhí)行上，只能憑主觀意志進(jìn)行評(píng)定各個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況。院系針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求很?chē)?yán)格，但實(shí)際執(zhí)行時(shí)，由于部門(mén)人員少，日常工作任務(wù)重，再加上專(zhuān)業(yè)背景不同，對(duì)指導(dǎo)教師上報(bào)的一些檢查，僅僅是資料收集工作，而對(duì)檢查所寫(xiě)的內(nèi)容并不關(guān)注。院系也沒(méi)有具體的管理措施，缺乏有效督促教師認(rèn)真指導(dǎo)、師生定期溝通、論文審閱機(jī)制，致使畢業(yè)論文的撰寫(xiě)工作流于形式，管理工作形同虛設(shè)。

2 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策

針對(duì)信管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的存在的問(wèn)題，論文結(jié)合多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和組織的實(shí)踐，就提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提出一些建議。

（1）加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，合理量化教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)的工作量

在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形成的過(guò)程中，指導(dǎo)教師起著非常重要的主導(dǎo)作用。學(xué)院不僅要注重引進(jìn)人才， 吸引優(yōu)秀碩士、博士畢業(yè)生或外聘校外企業(yè)項(xiàng)目工程師，改善師資隊(duì)伍，減輕教師工作壓力，還要鼓勵(lì)指導(dǎo)教師積極參與科研或項(xiàng)目實(shí)踐，增加實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提出高質(zhì)量的選題，更要合理的量化教師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作量（如優(yōu)秀畢業(yè)生工作量提高系數(shù)），提高教師的積極性。

（2）學(xué)生選題提前準(zhǔn)備，提前分派指導(dǎo)教師。

信管考研學(xué)生基本上在大四上學(xué)期進(jìn)行考研復(fù)習(xí)，而社會(huì)求職學(xué)生主要在大四下學(xué)期忙于招聘會(huì)。針對(duì)此種情況，大三上學(xué)期末（1月份），學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)生考研意向，針對(duì)兩種學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)進(jìn)而區(qū)別對(duì)待。對(duì)于考研需求的學(xué)生，本學(xué)期前完成導(dǎo)師選擇，其選題難度適當(dāng)降低，適當(dāng)縮短其畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間。而對(duì)于社會(huì)求職考生，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不能減少?？佳袑W(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程具體安排如下表：

（3）強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理，實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控。

畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、開(kāi)題、指導(dǎo)、中期檢查、答辯到成績(jī)?cè)u(píng)定的全過(guò)程，每個(gè)階段和環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控都直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

①選題管理和監(jiān)控

選題是畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，是決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵工作。首先，教師在確定選題時(shí)應(yīng)該緊密結(jié)合信管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，涵蓋信管專(zhuān)業(yè)的主干課程，力求能體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，選題同時(shí)要注意與科研、教學(xué)和社會(huì)需求相結(jié)合，有一定的研究?jī)r(jià)值，還要符合學(xué)生的實(shí)際能力情況。教師提出選題后，教研室應(yīng)組織專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行審核，排除難度大、陳舊和無(wú)實(shí)際意義的課題。選題向?qū)W生開(kāi)放后，有學(xué)生選擇自己感興趣的課題，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力和課題類(lèi)型選擇學(xué)生

②開(kāi)題監(jiān)控和管理

開(kāi)題是學(xué)生根據(jù)選題在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，設(shè)計(jì)技術(shù)路線，擬定工作計(jì)劃和方案，準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的階段。通常學(xué)生對(duì)于開(kāi)題報(bào)告的管理和監(jiān)控基本重視不足，常常在畢業(yè)生寫(xiě)論文后，事后“造”開(kāi)題報(bào)告。實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)，開(kāi)題報(bào)告不僅有助于學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，理清研究思路，而且學(xué)生還能夠認(rèn)識(shí)自己知識(shí)上的不足以及是否有能力完成畢業(yè)課題，進(jìn)而修訂或者更換課題。開(kāi)題報(bào)告提交后，學(xué)院應(yīng)組織專(zhuān)業(yè)教師對(duì)開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一審查，對(duì)于不符合要求的學(xué)生，重新完善開(kāi)題報(bào)告。良好的開(kāi)題，不僅保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的良好開(kāi)局，而且大大減輕了后期指導(dǎo)教師的指導(dǎo)難度。

③中期管理和監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分同學(xué)由于找工作或者實(shí)習(xí)并不在學(xué)校。指導(dǎo)教師很難對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度實(shí)施監(jiān)控，從而放任自流，這是畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量下滑最重要的原因。針對(duì)此種情況，學(xué)院應(yīng)規(guī)定學(xué)生每1周或2周利用網(wǎng)絡(luò)向指導(dǎo)教師匯報(bào)學(xué)習(xí)心得或畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，教師對(duì)此進(jìn)行答疑指導(dǎo)。學(xué)院指定專(zhuān)人收集畢業(yè)生的每次答疑記錄，并將其納入畢業(yè)生答辯資格和成績(jī)的考核中。為把握設(shè)計(jì)進(jìn)度，鞭策后進(jìn)，學(xué)院應(yīng)設(shè)計(jì)中期答辯環(huán)節(jié)。對(duì)投入精力不足進(jìn)度落后的學(xué)生黃牌警告以及答辯資格環(huán)節(jié)重點(diǎn)考察，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度理想的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。中期答辯的成績(jī)應(yīng)公布在班級(jí)QQ群中對(duì)落后學(xué)生進(jìn)行警示和鞭策，積極推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的扎實(shí)開(kāi)展。

④答辯資格的管理和監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯資格審查主要是審查學(xué)生完成課題，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是否有記錄、中期答辯是否合格、畢業(yè)論文是否規(guī)范、內(nèi)容是否涉及抄襲。學(xué)院委托教研室對(duì)答辯不合格的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)考核，考核不通過(guò)的，延期答辯。指導(dǎo)教師對(duì)論文初審后，學(xué)院組織學(xué)生對(duì)論文進(jìn)行抄襲檢測(cè)。檢測(cè)比對(duì)重復(fù)率達(dá)到30%的學(xué)生將給予延期答辯處理。嚴(yán)格的答辯資格的監(jiān)控，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的開(kāi)展起到良好的督促作用，也有利于引起指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視。

⑤成績(jī)?cè)u(píng)定的管理和監(jiān)控。

客觀評(píng)價(jià)和嚴(yán)格答辯是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保障，此環(huán)節(jié)工作的優(yōu)劣不僅僅影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)，還會(huì)直接影響到下屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)不僅僅包括指導(dǎo)教師評(píng)分、評(píng)閱教師評(píng)分和答辯委員會(huì)的評(píng)分，還應(yīng)包括中期管理中的輔導(dǎo)考勤情況、以及中期答辯的成績(jī)。合理科學(xué)的設(shè)置好成績(jī)比例，才能公正客觀的評(píng)定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良；成績(jī)?nèi)焙?；學(xué)習(xí)失能；學(xué)術(shù)話語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-4283（2012）05-0139-04

“學(xué)業(yè)不良”這一概念是1983年由鐘啟泉等人引入中國(guó)教育學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域的，隨后逐漸成為學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)之一，并產(chǎn)生了一定數(shù)量的研究文獻(xiàn)。誠(chéng)如劉曉陵等人所指出的：如何認(rèn)識(shí)和怎樣改善學(xué)業(yè)不良是中外教育界、心理學(xué)界充滿挑戰(zhàn)和吸引力的研究領(lǐng)域之一。但是，該領(lǐng)域目前仍然處于概念混亂和理論不統(tǒng)一的局面。雖然學(xué)界對(duì)此作了不少回顧和反思，但首先要解決的問(wèn)題是如何對(duì)學(xué)業(yè)不良的概念和話語(yǔ)做出更加清晰的科學(xué)厘定。事實(shí)上，從國(guó)內(nèi)大量有關(guān)學(xué)業(yè)不良的文獻(xiàn)中不難看出，“學(xué)業(yè)不良”對(duì)應(yīng)了國(guó)際文獻(xiàn)中的若干英文概念，其中最常見(jiàn)的是learning disabilities（學(xué)習(xí)失能），learning difficulties（學(xué)習(xí)困難）和low achieve-ment（成績(jī)低下）。此外，鐘啟泉和沈烈敏也認(rèn)為，與學(xué)業(yè)不良對(duì)應(yīng)的英文概念是underachieve-ment。不同于其他幾個(gè)概念，underachievement并沒(méi)有直接相對(duì)的中文翻譯。目前，有關(guān)undera-chievement的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)相對(duì)鮮見(jiàn)，因此在本文中，筆者試圖從考證underachievement的詞源和概念出發(fā)，從廓清話語(yǔ)的角度來(lái)解決目前“學(xué)業(yè)不良”概念混亂不清的問(wèn)題。

一、“學(xué)業(yè)不良”概念的困惑

“學(xué)業(yè)不良”這一概念到底是怎么來(lái)的？綜合相關(guān)文獻(xiàn)，它應(yīng)該是一個(gè)舶來(lái)語(yǔ)。雖然不少文獻(xiàn)都給出了學(xué)業(yè)不良的定義，但這些定義常有自相矛盾之處。如俞國(guó)良認(rèn)為，被普遍接受的學(xué)業(yè)不良的定義是哈米爾主持的美國(guó)學(xué)業(yè)不良聯(lián)合會(huì)（N CJLD）在1981年提出的：“學(xué)業(yè)不良是一個(gè)綜合的概念，指的是由不同的癥狀組成的一組功能失調(diào)，表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、數(shù)學(xué)等能力方面的獲得和運(yùn)用困難”。事實(shí)上，這里的學(xué)業(yè)不良所表達(dá)的意思是learning disabilities，也就是“學(xué)習(xí)失能”，這是美國(guó)特殊教育研究的奠基人科爾克（Kirk）在1963年首次正式提出的概念。關(guān)于學(xué)業(yè)不良，還有所謂絕對(duì)意義和相對(duì)意義之說(shuō)。當(dāng)前研究中通常采用的是學(xué)業(yè)不良的絕對(duì)性概念，即將學(xué)業(yè)不良界定為：一個(gè)學(xué)生的智力水平正常、沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生。顯然這個(gè)定義和上面的定義是不同的，因?yàn)樗懦藢W(xué)生在學(xué)習(xí)上的認(rèn)知困難和障礙，而是強(qiáng)調(diào)其成績(jī)比可比群體低。所謂相對(duì)意義的學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生學(xué)習(xí)成就與其智力潛力的差距，這其實(shí)就是歐美學(xué)界一般所說(shuō)的un-derachievement。沈烈敏認(rèn)為，智力與成績(jī)差異的置信區(qū)標(biāo)準(zhǔn)值為9.94，大于此值者可診斷為相對(duì)性學(xué)業(yè)不良者。但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也是值得商榷的。

而以徐芬為代表的特殊教育專(zhuān)家則指出，“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”是蘇聯(lián)教育界常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，所謂學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多時(shí)間和精力，才能達(dá)到某種知識(shí)技能的及格水平的學(xué)生。這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)是“學(xué)習(xí)困難”。因此，目前“學(xué)業(yè)不良”同時(shí)表示學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)失能、成績(jī)低下，以及underachievement的意思，然而這些概念的內(nèi)涵是有很大不同的。其中“學(xué)習(xí)困難”和“學(xué)習(xí)失能”是關(guān)于特殊教育的，更多是指學(xué)生學(xué)習(xí)功能性的障礙，具有較強(qiáng)的異質(zhì)性和專(zhuān)用性。而“成績(jī)低下”則是指學(xué)生沒(méi)有功能障礙，但其成績(jī)與同年級(jí)群體相比顯著較低。undera-chievement則表示學(xué)習(xí)成就和智力潛力之間的明顯差距。后兩者主要針對(duì)一般學(xué)生群體。顯然將這4個(gè)概念用“學(xué)業(yè)不良”來(lái)表達(dá)很容易產(chǎn)生歧義，這是造成“學(xué)業(yè)不良”概念混亂的主要原因之一。雖然鐘啟泉和沈烈張應(yīng)將underachievement譯為“學(xué)業(yè)不良”，沈烈敏還特別指出，我國(guó)對(duì)學(xué)業(yè)不良者的限定是否更適宜采用underachiever，而不宜用學(xué)習(xí)失能，然而遺憾的是，有關(guān)討論并沒(méi)有在國(guó)內(nèi)學(xué)界進(jìn)行下去，我國(guó)對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)術(shù)探討還是集中于學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)失能或智力功能正常學(xué)生的成績(jī)低下（即所謂“差生”）問(wèn)題，而缺少對(duì)undera-chievement系統(tǒng)準(zhǔn)確的介紹和對(duì)相關(guān)國(guó)際文獻(xiàn)的研究。

二、Underachievement：相對(duì)性涵義的學(xué)業(yè)不良

Underachievement是歐美教育政策和教育實(shí)踐中一個(gè)重要概念，也是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。un-derachievement一詞最早出現(xiàn)在1951年。它由詞綴under-和achievement（成績(jī)；成就）兩部分組成，這里under并不是low（低）的意思，它作為前綴應(yīng)理解為not enough（不夠），因此underachievement并非low achievement（“低成就”或“低學(xué)力”），而是“成績(jī)或成就不夠，不充分”。權(quán)威英語(yǔ)字典將un-derachievement定義為：“取得的成績(jī)比其潛力或預(yù)計(jì)的水平要低，尤其在學(xué)術(shù)方面?！边@一定義表明，underachievement本身就具有明顯的相對(duì)性，是基于“預(yù)期”和“潛力”而言的。同時(shí)，由于undera-chievement一般用來(lái)指代學(xué)生在學(xué)術(shù)方面取得的成績(jī)比其潛力或預(yù)計(jì)的水平要低，因此該問(wèn)題并不只局限于低成績(jī)?nèi)巳?，而是可以出現(xiàn)在各種成績(jī)水平的學(xué)習(xí)群體當(dāng)中。

從學(xué)術(shù)研究的角度來(lái)看，underachievement涉及教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教學(xué)論、測(cè)試學(xué)和學(xué)校效能等內(nèi)容，尤其是教育學(xué)和心理學(xué)研究的重要問(wèn)題。它是一個(gè)復(fù)雜的多維度的概念，在西方相關(guān)的研究文獻(xiàn)頗豐。國(guó)際學(xué)界普遍認(rèn)為，不同于“成績(jī)低下”，underachievement是一種低于預(yù)測(cè)或期待結(jié)果的成績(jī)，“沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)潛力”（unfulfilled academ-ic potential）被看成是該理念的核心。但是這種預(yù)測(cè)或期待的依據(jù)到底是什么，以及預(yù)期和實(shí)際結(jié)果相差多少才算是underachievement即判斷它的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這些才是討論的焦點(diǎn)所在。

西方學(xué)者主要從兩個(gè)視角來(lái)界定underachieve-ment。一是從教育心理學(xué)視角，將具有underachieve-ment的人看成是那些認(rèn)知能力測(cè)試的結(jié)果要明顯高于其學(xué)業(yè)成績(jī)的個(gè)體，比如，美國(guó)教育界高度重視智力超常學(xué)生的underachievement。二是從社會(huì)學(xué)視角，將其看成是那些學(xué)業(yè)成績(jī)低于某一個(gè)選定參考組的學(xué)生群，比如英國(guó)教育界一直高度重視男生（特別是白人男生），以及美國(guó)教育界所關(guān)注的黑人學(xué)生的underachievement問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者瑞斯（Reis）和麥克治（McCoach）對(duì)underachievement所做的定義被北美教育學(xué)和心理學(xué)界廣泛接受：“underachieve-ment是指某一學(xué)生的預(yù)期成績(jī)（基于其智力認(rèn)知水平）和實(shí)際成績(jī)（考試成績(jī)或者老師評(píng)估成績(jī)）之間所存在的嚴(yán)重差異。”這一定義可以用來(lái)識(shí)別各種學(xué)業(yè)水平的underachievement，不僅包括成績(jī)低，也包括成績(jī)中等甚至較高的學(xué)生。因此，underachievement可以理解為國(guó)內(nèi)學(xué)界所講的相對(duì)含義的學(xué)術(shù)不良，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與其智力潛能的差距。

Underachievement之所以成為西方教育界的重要研究課題，是因?yàn)樗鼤?huì)直接對(duì)學(xué)生及其家庭帶來(lái)較大的負(fù)面影響——一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力沒(méi)有在其學(xué)業(yè)成績(jī)中很好地體現(xiàn)出來(lái)，可能會(huì)影響他今后的事業(yè)發(fā)展和人生軌跡。而此類(lèi)情況的大量出現(xiàn)對(duì)整個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)則是一個(gè)巨大的人力資源浪費(fèi)，會(huì)造成一個(gè)“underachieving”國(guó)家和“underachieving”社會(huì)，也就是國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步的巨大潛力未能有效發(fā)揮出來(lái)。因此，歐美政府高度重視underachievement問(wèn)題，并制定相關(guān)教育政策來(lái)減少此類(lèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

綜上，underachievement體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差異，在英美學(xué)界是重要的獨(dú)立學(xué)術(shù)話語(yǔ)和概念，而且它并不專(zhuān)門(mén)涉及特殊教育，也不能與“學(xué)習(xí)失能”或“學(xué)習(xí)困難”互換使用。相比較而言，國(guó)內(nèi)教育研究和實(shí)踐更加重視絕對(duì)意義的“學(xué)業(yè)不良”，對(duì)underachievement所表示的相對(duì)意義的“學(xué)業(yè)不良”重視不夠，也就是說(shuō)，我們的教育研究和實(shí)踐更多關(guān)注的是“成績(jī)不好”的“差生”，而對(duì)“成績(jī)不理想”的一般學(xué)生則重視不夠。要改善這種情況，一種有效的方法是用獨(dú)立的學(xué)術(shù)話語(yǔ)來(lái)命名這些“相對(duì)學(xué)業(yè)不良者”（undera-chievers），以便更有力地開(kāi)展相關(guān)討論和研究。

三、用“成績(jī)?nèi)焙丁北磉_(dá)相對(duì)涵義的“學(xué)業(yè)不良”

不同于“學(xué)習(xí)困難”或“學(xué)習(xí)失能”，在中文語(yǔ)匯里很難找到對(duì)“underachievement”直接貼切的翻譯，故將其表述為“相對(duì)性的學(xué)業(yè)不良”。鐘啟泉認(rèn)為，underachiever指學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)到與其智力水準(zhǔn)相稱(chēng)的學(xué)生總稱(chēng)，而他又將這批學(xué)生稱(chēng)為“差生”，但是這兩者的含義顯然不能等同，即前者未必是所謂的“差生”。2006年，跨文化研究學(xué)者周黎明提出，中國(guó)新一代青少年逐漸開(kāi)始接受巴特·辛普森（著名美國(guó)卡通人物，非常聰明調(diào)皮，但不愛(ài)學(xué)習(xí)）這樣的underachiever，并越來(lái)越多地將其作為榜樣去模仿。他認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生在童年經(jīng)歷的考試不斷，并常被要求去崇拜那些多數(shù)并非其年齡段的成功典型，這可能是會(huì)起反作用的——不少青少年認(rèn)為人們高估了靠刻苦來(lái)獲得成績(jī)突破（overachieve-ment，即取得超出預(yù)期的成績(jī)）的這種傳統(tǒng)成功模式，相反他們可能會(huì)把“英雄”看成是那些有意選擇underachievement的人。確實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力因?yàn)榉N種原因沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)，這種現(xiàn)象正呈上升趨勢(shì)，其中很多學(xué)生并不是傳統(tǒng)意義上的“差生”或“學(xué)業(yè)不良”學(xué)生。同時(shí)，這種相對(duì)性的學(xué)業(yè)不良也日益得到眾多老師、家長(zhǎng)、教育家和社會(huì)的重視，人們通常用諸如“這個(gè)學(xué)生挺聰明，但是成績(jī)不理想”，或者“這個(gè)學(xué)生可以學(xué)得更好”這樣的話語(yǔ)來(lái)描述該問(wèn)題。雖然“相對(duì)性的學(xué)業(yè)不良”在一定程度上能體現(xiàn)出該含義，但在實(shí)際應(yīng)用中缺乏獨(dú)立性，表達(dá)也并不是很清晰，在國(guó)內(nèi)多限于學(xué)術(shù)界尤其是教育心理學(xué)領(lǐng)域的討論，并不像西方國(guó)家那樣在教育研究和實(shí)踐中將其作為一個(gè)普遍問(wèn)題。這不利于我國(guó)教育政策制定者和教學(xué)一線人員對(duì)該問(wèn)題給予其應(yīng)有的重視。因此，對(duì)underachievement這一現(xiàn)象做深入探討和研究，面臨的首要問(wèn)題是要找到更貼切的獨(dú)立中文概念和話語(yǔ)來(lái)表達(dá)它。根據(jù)海外相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)及多年中英文學(xué)術(shù)話語(yǔ)的體驗(yàn)，這里筆者提出一個(gè)新的替代“學(xué)業(yè)不良”的表達(dá)——“成績(jī)?nèi)焙丁?。“成?jī)?nèi)焙丁鼻宄貍鬟_(dá)出了underachieve-ment的核心內(nèi)容，也就是“學(xué)習(xí)者未能取得其應(yīng)取得的成績(jī)”?！叭焙丁币辉~本身就不同于“不良”，而強(qiáng)調(diào)“不足”，更能體現(xiàn)出underachievement所表達(dá)的一種遺憾的意味，同時(shí)也比“不良”更具有“希望學(xué)習(xí)主體能彌補(bǔ)缺憾”的意蘊(yùn)。

筆者與西安市區(qū)一所市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)初二和高二共13名中青年教師按年級(jí)進(jìn)行了相關(guān)座談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的概念和話語(yǔ)并不了解。其中只有3位老師表示似乎聽(tīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)業(yè)不良”這個(gè)概念，并認(rèn)為就是“學(xué)業(yè)不好”的意思。這3位老師中有一位還覺(jué)得該表達(dá)有“不務(wù)正業(yè)”的含義，另一位則感覺(jué)“學(xué)業(yè)不良”好像應(yīng)該比“學(xué)習(xí)成績(jī)差”還要好一些，但即使是這些老師也沒(méi)有在教研活動(dòng)中使用過(guò)“學(xué)業(yè)不良”這一話語(yǔ)。此外，沒(méi)有老師聽(tīng)說(shuō)過(guò)“相對(duì)學(xué)業(yè)不良”的概念和提法。在座談中，筆者還調(diào)查了教師們對(duì)用“成績(jī)?nèi)焙丁眮?lái)表達(dá)相對(duì)性“學(xué)業(yè)不良”的意見(jiàn)，13名教師均認(rèn)可“成績(jī)?nèi)焙丁边@一提法，認(rèn)為它更偏向中性涵義，而且也能清楚地表達(dá)“學(xué)生取得的成績(jī)比其潛力或所預(yù)計(jì)的水平要低”這一意蘊(yùn)，使用起來(lái)也較為自然。不過(guò)，他們也提出underachievement在不同語(yǔ)境下也可以有不同的中文表達(dá)。在面對(duì)學(xué)生時(shí)，可能更適合使用“成績(jī)不理想”或“明顯低于預(yù)期的成績(jī)”，這樣對(duì)學(xué)生會(huì)有更多的正面心理暗示；在制定教育政策，教師之間交流和進(jìn)行教育研究時(shí)，顯然“成績(jī)?nèi)焙丁笨梢宰鳛椤俺煽?jī)不理想”的正式提法和學(xué)術(shù)話語(yǔ)使用。

四、厘清“學(xué)業(yè)不良”概念的意義

篇6

關(guān)鍵詞：信息化;信息化教學(xué)設(shè)計(jì);職業(yè)教育;應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活方式和行為習(xí)慣，推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)力的發(fā)展。信息化的教育教學(xué)模式是指在教師專(zhuān)業(yè)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和信息化平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)的興趣和培養(yǎng)高職院校的專(zhuān)業(yè)人才，使學(xué)生能夠通過(guò)自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行社會(huì)能力實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)信息化教育教學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)的主流，對(duì)于高職教育教學(xué)事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型的人才，信息化教學(xué)模式的構(gòu)建起到了重要的作用，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的古板方式，信息化教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的支持,運(yùn)用高科技現(xiàn)代化設(shè)備對(duì)所講課程知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌的分析講解。信息化教學(xué)模式的成功運(yùn)用，不僅僅是提高了高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且打開(kāi)了高職職業(yè)教育教學(xué)模式的新篇章。

一、職業(yè)教育信息化政策導(dǎo)向

全國(guó)教育工作會(huì)議在2010年7月公布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，把“加快教育信息化進(jìn)程”單獨(dú)列為一個(gè)章節(jié)，針對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源、信息系統(tǒng)三個(gè)方面做出具體的要求。在2012年3月13日，教育部針對(duì)信息化教育印發(fā)一個(gè)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，這個(gè)規(guī)劃的頒布，可以說(shuō)將信息化教育推到一個(gè)時(shí)代的浪尖，成為信息化教育的綱領(lǐng)性文件。2012年的5月，教育部又出臺(tái)了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》，從而進(jìn)一步明確了教育改革的目的，即落實(shí)信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，提升職業(yè)教育的電子政務(wù)能力、數(shù)字化校園以及人才信息素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)國(guó)家相關(guān)文件的出臺(tái)，我們不難看出國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育信息化設(shè)計(jì)的重視，教育部也不斷出臺(tái)新的文件對(duì)于信息化職業(yè)教育進(jìn)行革新和保障。對(duì)于我國(guó)而言，職業(yè)教育的信息化推廣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，需要國(guó)家、各相關(guān)教育部門(mén)、職業(yè)院校、教師等多方聯(lián)手，共同開(kāi)啟我國(guó)教育事業(yè)的信息化時(shí)代。

二、信息化教學(xué)的特點(diǎn)

1.符合國(guó)家教育的素質(zhì)要求

注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，這一信息化的教育教學(xué)模式符合國(guó)家素質(zhì)教育的基本要求?！耙詫W(xué)生為主”的人文精神追求是信息化職業(yè)教育的核心內(nèi)容，在職業(yè)教育中，充分地調(diào)動(dòng)各種人力資源、信息資源進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分讓學(xué)生體會(huì)到自身在多媒體信息化教學(xué)中的核心地位。

2.多種教學(xué)模式的配合

信息化職業(yè)教育課堂不僅僅局限于知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而是將教學(xué)目標(biāo)分散化組合成多種活動(dòng)單元，通過(guò)活動(dòng)化的信息教學(xué)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。以“任務(wù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)、以“目標(biāo)”進(jìn)行探索，形成多種信息化的職業(yè)教育模式，例如探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、資源分享式學(xué)習(xí)等。注重因材施教，對(duì)于特殊的學(xué)生進(jìn)行特殊的對(duì)待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息化能力、批判性思考能力和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。

3.信息化教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色

在信息化職業(yè)教育中，教師處于被動(dòng)的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)地位。教師要合理地轉(zhuǎn)化自己的角色，由課堂的指揮者變?yōu)檎n堂的觀察指導(dǎo)者，在信息化的職業(yè)教育課堂中，善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)機(jī)而變，掌握好整個(gè)信息化職業(yè)教育的整體性，這個(gè)整體性包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、活動(dòng)類(lèi)型、教育評(píng)價(jià)等方方面面。教師在課堂中要協(xié)調(diào)組織，而不是一味地講課，進(jìn)行自我知識(shí)“表演”。教師還要不斷地豐富自身的信息化職業(yè)素質(zhì)，拓展自我視野。

4.教師與學(xué)生要有一定的信息意識(shí)

在信息化職業(yè)教育的時(shí)代，教師與學(xué)生都需要具備一定的信息化意識(shí)，能夠順應(yīng)時(shí)代變化，接受新的知識(shí)革新和技術(shù)變化，教師要掌握一定的信息技術(shù)，例如，Office辦公室軟件技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)IE瀏覽、電子郵箱的使用等。

5.多媒體信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指將職業(yè)教學(xué)目標(biāo)與各種多媒體信息設(shè)備結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多媒體的信息展示，通過(guò)信息化的方式將職業(yè)教育知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)新、新穎、有趣的環(huán)境中體會(huì)到知識(shí)的樂(lè)趣。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和信息化多媒體技術(shù)而言，兩種的結(jié)合并不是各自獨(dú)立的，而是一種相輔相成的包容關(guān)系，在進(jìn)行信息化環(huán)境整合時(shí)就已經(jīng)將多媒體設(shè)備進(jìn)行了優(yōu)良整合，在這個(gè)工程中不可避免地進(jìn)行了職業(yè)教學(xué)知識(shí)的傳輸，不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中信息活動(dòng)的啟發(fā)者和控制者已經(jīng)不再是教師，而是學(xué)生本人。學(xué)生通過(guò)自身對(duì)于信息化教學(xué)的理解，自主地選擇職業(yè)教育知識(shí)。多媒體教學(xué)設(shè)備和職業(yè)教育的完美結(jié)合，不僅優(yōu)化了教學(xué)模式和教學(xué)方案，而且對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有著推動(dòng)性的作用。

三、信息化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)理念

信息化教學(xué)是一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體對(duì)于職業(yè)教育進(jìn)行輔助化的教學(xué)方式。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于教學(xué)，一切都是為教學(xué)服務(wù)，不論是網(wǎng)絡(luò)化的推廣還是多媒體的靈活運(yùn)用，都是為教學(xué)創(chuàng)造便利，如果信息化教學(xué)脫離了教學(xué)本身，那么它就毫無(wú)意義可言；對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，其重點(diǎn)內(nèi)容就是信息化的推廣，與傳統(tǒng)的教師口教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，解放教師的職業(yè)固定，讓教師在課堂上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，由指揮者變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過(guò)信息化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的指引，充分發(fā)揮學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，采用以“探究、合作、自主”為主要的課堂學(xué)習(xí)方式。當(dāng)代的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，充分發(fā)揮了多媒體平臺(tái)在教育中作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育目標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變了以前的教育教學(xué)模式，在課堂上充當(dāng)指引者、統(tǒng)籌者、分析者、審閱者的角色，使學(xué)生通過(guò)自己的興趣愛(ài)好，自行探知自己喜歡的知識(shí)，教師再加以引導(dǎo)指揮，在無(wú)形中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，改變了枯燥的教育教學(xué)模式。這種創(chuàng)新式的職業(yè)教育教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流溝通，使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主合作學(xué)習(xí)，可以利用自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力。當(dāng)然這種創(chuàng)新型的職業(yè)教育教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)的課本就是世界的弊端，使得學(xué)生有更多的精力了解課外知識(shí)，從課外汲取課本上根本學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，也可以因材施教，因能力施教，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力得到充分發(fā)揮和提高。

四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展策略

1.以學(xué)生為課堂主體

在信息化職業(yè)教育發(fā)展的今天，課堂角色已經(jīng)充分地轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)成為職業(yè)教育課堂的主體，教師只是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。因此信息化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，合理安排以學(xué)生為主體的信息化設(shè)計(jì)情景，使學(xué)生更好地融入于課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式

作為一名人民教師，將“終身教育”奉為信念這是首要的準(zhǔn)則，其次是職業(yè)教育工作者應(yīng)該提高自己的創(chuàng)新能力，在教育教學(xué)模式上多下功夫、花費(fèi)精力和時(shí)間，形成多樣化的教學(xué)模式，把課堂死氣沉沉的氣氛充分活躍起來(lái)，合理地運(yùn)用多媒體教育教學(xué)模式。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)識(shí)完善，多進(jìn)行職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)修，開(kāi)拓多元化職業(yè)教育知識(shí)角度的視野，在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。最后，高職院校及院校老師還應(yīng)該通過(guò)各種類(lèi)型的職業(yè)教育展示比賽做好信息化職業(yè)教學(xué)的宣傳工作，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育學(xué)習(xí)氛圍，讓高職學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和成就感。

3.加強(qiáng)學(xué)校師資力量

要使信息化更好地融入到職業(yè)教育教學(xué)構(gòu)建中，高職院校就要加大對(duì)信息化設(shè)備和資源的投入，及時(shí)更新職業(yè)教育教學(xué)的信息庫(kù)和資源庫(kù)，使學(xué)生能夠及時(shí)地補(bǔ)充最新的資源和訊息，使教師能夠更好地豐富專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育知識(shí)。同時(shí)高職院校也要加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)教育工作人員的培訓(xùn)，只有職業(yè)教育工作者的職業(yè)實(shí)踐素質(zhì)能力增強(qiáng)，才能使信息化的教學(xué)更好地融入職業(yè)教育教學(xué)之中，才能轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)思維模式。

4.優(yōu)化教學(xué)方案

為了使學(xué)生更好地融入信息化教學(xué)課堂，教師應(yīng)該利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織多種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與信息化設(shè)備配合使用，通過(guò)教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生的求職欲望。教學(xué)方案的優(yōu)化，不僅可以改變枯燥無(wú)味的課堂氛圍，而且還可以將學(xué)生帶入信息化的課堂，通過(guò)多媒體設(shè)備了解更多的職業(yè)教育知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣感。

5.完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

信息技術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，建立完善的互評(píng)體系。在評(píng)價(jià)主體改變上進(jìn)行完善，要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種形式，形成階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)體系。職業(yè)教育信息化教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)體系完善，不僅能夠使學(xué)生和教師有階段性的目標(biāo)和總結(jié)，還可以促進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

五、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，信息化已經(jīng)滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，信息化教學(xué)模式在職業(yè)教育教學(xué)中起著不可忽視的作用。在現(xiàn)代教育發(fā)展的今天，將信息化教學(xué)與職業(yè)教育教學(xué)相結(jié)合，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，運(yùn)用各種多媒體設(shè)備和技術(shù)，將教學(xué)模式多元化，探索出一條職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的新道路，為以后職業(yè)教育事業(yè)做出不可忽視的貢獻(xiàn)。當(dāng)然信息化教學(xué)模式在職業(yè)教育教學(xué)的構(gòu)建中并不是很完善，這就需要教育工作者和高職院校多方聯(lián)動(dòng)共同優(yōu)化和完善，盡職盡責(zé)，推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:孫玥 單位:南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣，楊澤偉.關(guān)于職業(yè)教育信息化及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探討[J].教法展臺(tái)，2014

篇7

[關(guān)鍵詞]高含水井；化學(xué)堵水

中圖分類(lèi)號(hào)：TE357 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）31-0219-01

1 引言

曙光稀油區(qū)塊投發(fā)已經(jīng)入開(kāi)三十多年，隨著注水開(kāi)發(fā)的逐漸深入，主力區(qū)塊已進(jìn)入高含水、高采出程度的“雙高”階段，高含水井所占比例大?？v向上受儲(chǔ)層非均質(zhì)性的影響，各小層動(dòng)用程度存在較大差異，注入水沿高滲條帶突進(jìn)，單層水竄嚴(yán)重。另外，曙光稀油油井出砂嚴(yán)重，單井累積出砂量大于2方的井，占總井?dāng)?shù)的55.8%。若采用機(jī)械堵水的方式容易造成井下事故。

針對(duì)這一難題，在分析原有堵水技術(shù)的基礎(chǔ)上，研發(fā)化學(xué)堵水技術(shù)。既克服了常規(guī)機(jī)械堵水在作業(yè)沖砂中技術(shù)缺欠。又可以更好抑制油井出水，恢復(fù)油井的產(chǎn)能。

2 概況

曙光油田稀油油藏構(gòu)造上位于遼河斷陷西部凹陷西斜坡中段，探明含油面積127.69Km2，地質(zhì)儲(chǔ)量1.56億噸。自下而上共開(kāi)發(fā)潛山、杜家臺(tái)、蓮花、大凌河等四套含油層系。全區(qū)共劃分為11個(gè)開(kāi)發(fā)單元， 主要開(kāi)發(fā)層系杜家臺(tái)油層，含油井段長(zhǎng)，層數(shù)多。包括10個(gè)砂巖組、30個(gè)小層，平均含油井段184m，最長(zhǎng)245m。

截止目前曙光稀油區(qū)塊油井726口，開(kāi)井423口，日產(chǎn)液6364t/d，日產(chǎn)油957t/d，綜合含水85%。

3 存在主要問(wèn)題

3.1 油井高含水矛盾突出

曙光稀油投入開(kāi)發(fā)三十多年，現(xiàn)已進(jìn)入“雙高” 開(kāi)發(fā)后期，油井高水矛盾突出。截止目前曙光稀油區(qū)塊共有油井726口、開(kāi)井423口，含水大于85%有186口井，占到區(qū)塊開(kāi)井?dāng)?shù)的44%，另外，有111口因高含水低產(chǎn)能井，油井出水嚴(yán)重影響了區(qū)塊開(kāi)發(fā)效果。

3.2 主要高含水原因分析

縱向上發(fā)育多套儲(chǔ)層的油藏砂巖組間動(dòng)用程度差異較大，主力砂巖組水淹嚴(yán)重，進(jìn)而造成單層水竄。統(tǒng)計(jì)近年曙三區(qū)的吸水、產(chǎn)液剖面資料，在縱向上油層動(dòng)用程度存在一定差異，單層水竄嚴(yán)重。

3.3 現(xiàn)有堵水工藝技術(shù)

但隨著油藏開(kāi)發(fā)時(shí)間的延長(zhǎng)，井下技術(shù)狀況越來(lái)越復(fù)雜，套壞和井下有落物井也逐年增加。采油井423口，井況差的92口，所占比例21.6%，機(jī)械堵水[1]作業(yè)的實(shí)施受到了限制。

4 化學(xué)堵水技術(shù)研究

4.1 化學(xué)堵水技術(shù)的工藝原理

化學(xué)堵水是指利用堵水管柱，將化學(xué)堵劑注入出水層段，堵劑在地層孔隙中反應(yīng)凝固或膨脹后形成物理堵塞屏障，降低地層滲透率，從而封堵高含水層的目的。

4.2 堵劑配方的研制

為了實(shí)現(xiàn)深部封堵，防止在生產(chǎn)過(guò)程中堵劑返吐，增加封堵有效期，采用兩個(gè)段塞復(fù)合封堵技術(shù)。第一段塞使用堵水劑，第二段塞使用封口劑。

4.2.1 堵水劑

主要由聚丙烯酰胺、有機(jī)交聯(lián)劑、油溶性樹(shù)脂組成。具有一定的選擇性，優(yōu)先進(jìn)入水淹通道，保護(hù)了含油飽和度相對(duì)較高的低滲透帶。流動(dòng)性好，進(jìn)入地層深部，擴(kuò)大堵水處理半徑。

4.2.2 封口劑

在稀油油藏中封口劑使用的是丙烯酰胺單體及其添加劑水溶液，在地層溫度下發(fā)生聚合交聯(lián)反應(yīng)，生成高粘凍膠體，對(duì)目的層實(shí)現(xiàn)封堵。丙烯酰胺單體因其聚合前自身粘度低，為防止頂替液對(duì)其稀釋降低強(qiáng)度和頂替時(shí)形成指進(jìn)現(xiàn)象，添加高分子量PAM增加體系粘度，同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)低溫聚合及縮短聚合時(shí)間，提高其封堵效果。

4.3 化學(xué)堵水作業(yè)管柱及施工工序

在現(xiàn)場(chǎng)施工過(guò)程中嗎，由于不同油井出水層位的不同，為了能將堵劑準(zhǔn)確的注入目的層，減少對(duì)非目的層的污染。需要對(duì)下部油層進(jìn)行填砂保護(hù)，而對(duì)上部油層采用機(jī)械卡封的形式進(jìn)行封堵。下面以封堵中間出水層位為例。介紹一下 堵水作業(yè)的施工工序

封堵中間層作業(yè)施工工序：

（1）起出井內(nèi)原管柱；落實(shí)井況，要求井況完好，可滿足后續(xù)沖砂、鉆磨需求；

（2）需要對(duì)封隔器卡封處反復(fù)刮削3次，徹底清洗井筒；

（3）填砂保護(hù)下部井段，沉砂4h后校深，要求砂面準(zhǔn)確無(wú)誤，作業(yè)精度要求±0.5m；

（4）下入堵水管柱底帶封隔器至設(shè)計(jì)位置座封，驗(yàn)封；

（5）進(jìn)行堵水施工，擠入堵水劑，施工壓力控制在20MPa以內(nèi)；

（6）再擠入封口劑，然后定量擠入清水，替出管柱內(nèi)藥劑，擠封口劑時(shí)要求套管連接壓力表，觀察壓力，并做好反洗施工準(zhǔn)備；

（7）燜井候凝后上作業(yè)起出施工管柱，下入沖砂管柱沖砂至井底，完成堵水作業(yè)。

5 應(yīng)用效果分析

幾年來(lái)，稀油化學(xué)堵水修井技術(shù)共實(shí)施23井次，作業(yè)成功率100%，階段措施增油8163t，降水80688t。 取得了良好的穩(wěn)油控水效果。

5.1 措施前后產(chǎn)油量、液量、含水對(duì)比

措施后平均單井日產(chǎn)油增加2.4t，平均單井日產(chǎn)液減少10t，平均單井含水降低16%（見(jiàn)表1）。

表1 措施井措施前后對(duì)比表

5.2 堵水有效期較長(zhǎng)

曙3-06-08井2010年1月2日實(shí)施化堵，222天后即8月12日測(cè)試。結(jié)果顯示封堵層位（14-17#層）產(chǎn)液量仍得到明顯控制，充分說(shuō)明措施有效期較長(zhǎng)。

典型井例：

曙3-04-3井根據(jù)該井測(cè)得產(chǎn)液剖面資料，注采對(duì)應(yīng)關(guān)系，及水性資料分析認(rèn)為該井的出水層位為15.16號(hào)層。因此，提出對(duì)15、16、17號(hào)層采用化學(xué)堵水技術(shù)進(jìn)行封堵，提高油井產(chǎn)量。

具體堵水作業(yè)工序如下：

（1）對(duì)措施井沖砂、通井至人工井底。在1350-1360m處反復(fù)刮削3次，徹底清洗井筒；

（2）作業(yè)填砂，保護(hù)油層；并且校深，砂面1369.88m；

（3）下堵水管柱底待封隔器Y211封隔器1355.41m，Y341封隔器1356.89m，打壓座封；

（4）進(jìn)行堵水施工，擠入堵水劑200t，施工壓力12MPa；

（5）擠入封口劑40t，施工壓力14MPa，頂替清水4.3m3，候凝48h；

（6）起出堵水管柱；

（7）下入沖砂管柱沖砂至人工井底，完成施工。

措施后，2011全年產(chǎn)油737噸，含水降到85%，2012到失效前也累計(jì)采油352噸，日產(chǎn)能上升至1.6噸，含水87%。說(shuō)明該措施起到了封堵高含水層的作用，并且堵水有效期長(zhǎng)。

5.3 經(jīng)濟(jì)效益分析

幾年來(lái)砂巖化學(xué)堵水技術(shù)實(shí)施23井次，使用資金391×104元，累計(jì)階段措施增油8163t，降水8.07×104t，創(chuàng)效755.59×104元。投入產(chǎn)出比1：1.8。

增油創(chuàng)效E=（1-30%）×F×Q×（P-T-C）-I

=（1-30%）×0.8×（8163×0.9769） ×（4949.64-777.6-1480-341.31 ）-391×104

=658.76×104

降水創(chuàng)效E= 80688t×12元/t= 96.83×104元

階段創(chuàng)效=658.76×104+96.83×104=755.59×104元

階段投入產(chǎn)出比=（Q×（P-T））/（Q×C+I）=1：1.8

6 結(jié)論

（1）改進(jìn)的化學(xué)堵水作業(yè)技術(shù)中采用的的堵劑具有封堵率高、耐沖刷成膠時(shí)間可控等特點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)了油井高含水層位封堵。

（2）通過(guò)增加關(guān)鍵作業(yè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)作業(yè)工序，對(duì)處于不同部位的井段均可以實(shí)現(xiàn)封堵。

（3）該技術(shù)施工控制方便、一次性成功率高、堵水有效期長(zhǎng)，應(yīng)用前景廣闊，為油藏的高效開(kāi)發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。

參考文獻(xiàn)

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[2] 唐孝芬，蔡志軍，李宇鄉(xiāng)等.地層內(nèi)聚合丙烯酰胺凝膠堵水技術(shù)的改進(jìn)[J]，油田化學(xué)，1997，14（2）：131.

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[4] 周林然，盧淵，伊向藝.聚合物凍膠類(lèi)堵劑在油田堵水中的應(yīng)用[J]，內(nèi)蒙古石油化工，2005，10：82-84.

篇8

關(guān)鍵詞：激發(fā)　學(xué)習(xí)化學(xué)　興趣　策略

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！彼官e塞說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力?！币寣W(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是快樂(lè)的，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因?yàn)楫?dāng)一名學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是以積極主動(dòng)而且愉快的心情去學(xué)習(xí)，效果也一定是好的。所以，要想提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高化學(xué)教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為，可以關(guān)注以下策略：

一、設(shè)疑提問(wèn)策略。在教學(xué)過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往用設(shè)疑提問(wèn)的方式，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：氧氣是無(wú)色無(wú)味的氣體，它對(duì)我們有什么作用呢？另外，它又有哪些性質(zhì)呢？金剛石、石墨都是由碳原子構(gòu)成的，為什么金剛石很堅(jiān)硬，可以鉆探堅(jiān)硬的巖石，而石墨卻很軟，可以用作鉛筆芯？“酒香不怕巷子深”這句話說(shuō)明了分子有什么樣的性質(zhì)呢？“1+1”一定等于“2”嗎？你能用我們學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)明嗎？這些饒有興趣的設(shè)疑問(wèn)題，往往能一下子激發(fā)起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入主題的學(xué)習(xí)之中；同時(shí)，這些饒有興趣的設(shè)疑提問(wèn)，在引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地克服一個(gè)又一個(gè)疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程中，能不斷體會(huì)到成功的喜悅，他們沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)化學(xué)的枯燥，反而體味到學(xué)習(xí)化學(xué)是有趣的、快樂(lè)的！

二、教學(xué)語(yǔ)言策略。教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功和必要的基本素養(yǎng)，在“傳道、授業(yè)、解惑”中起著舉足輕重的作用。如果教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)不高，則會(huì)“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。而良好的教學(xué)表達(dá)能力，往往會(huì)產(chǎn)生“不是蜜，但它可以粘住一切”的教學(xué)效果。如，在講解CaCO3和Ca(HCO3)2相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系時(shí)，可例舉祖國(guó)的風(fēng)景區(qū)，引用富含情緒色彩的語(yǔ)句——“桂林山水甲天下”，再問(wèn)：“你去過(guò)桂林嗎？”“你到過(guò)溶洞嗎？”“溶洞中那爭(zhēng)奇斗艷的石筍、石竹，洞頂那垂直倒掛的鐘乳石柱，洞內(nèi)那千恣百態(tài)的石猴、石獅的形成過(guò)程，你知道嗎？”充滿激情的語(yǔ)言，感染了學(xué)生，觸動(dòng)了思緒，激發(fā)起學(xué)生探索大千世界奧秘的欲望，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。

三、合作學(xué)習(xí)策略。一位化學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：請(qǐng)從反應(yīng)生成鹽的角度構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并舉例說(shuō)明。領(lǐng)受到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，許多合作學(xué)習(xí)小組有了明確的分工：部分同學(xué)從酸的性質(zhì)中找出能生成鹽的方法；部分同學(xué)從堿的性質(zhì)中找出能生成鹽的方法；部分同學(xué)從鹽的性質(zhì)中找出生成鹽的方法；也有部分同學(xué)把視野放寬到前面所學(xué)知識(shí)中去找出生成鹽的方法；還有部分同學(xué)分析歸納上述能制取鹽的方法，畫(huà)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在合作學(xué)習(xí)小組中，他們相互討論、相互糾錯(cuò)，最終達(dá)成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了“兵幫兵”、“兵教兵”和“兵練兵”的幫扶學(xué)習(xí)效果，每位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與，討論氣氛濃厚，學(xué)習(xí)興趣高漲。

四、演示實(shí)驗(yàn)策略。中學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手操作的欲望，我們不應(yīng)該忽視這一點(diǎn)，反而要積極利用他們的這種“欲望”，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。譬如說(shuō)，在探究“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可先讓學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)“將帶火星的木條伸入到裝有氧氣的集氣瓶中”的演示小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中，他們觀察到了“帶火星的木條復(fù)燃了，而且燃燒更旺”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此時(shí)，學(xué)生會(huì)感到驚奇：“火星燃燒起來(lái)了！”在驚奇中感到好奇：“火星為什么會(huì)又重新燃燒起來(lái)呢？”在好奇中產(chǎn)生興趣：“肯定與集氣瓶中的氧氣有關(guān)系！”在興趣中激發(fā)求知：“氧氣還有哪些性質(zhì)呢？”在驚奇好奇中，自然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、課外活動(dòng)策略。好的課外活動(dòng)對(duì)課堂知識(shí)的理解有很大的幫助作用，可以促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新的精神。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)水的凈化方法時(shí)，同學(xué)們對(duì)活性炭的吸附性感到非常神秘，此時(shí)我們可以布置學(xué)生在課外自制一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器，親自操作一次。在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)中，學(xué)生不但破除了神秘感，還從水的凈化效果、效率方面，激發(fā)起了探尋更有效的水凈化方法的興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種快樂(lè)教學(xué)教育思想，有多種多樣的策略，它們可以貫穿在教育教學(xué)工作中的每一個(gè)方面、每一個(gè)細(xì)節(jié)。只要我們站在學(xué)生的角度，以一顆童心去看學(xué)生，與他們交流，與他們對(duì)話，就不難創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉快的教育環(huán)境，學(xué)生就會(huì)體味到興趣所帶來(lái)的愉悅心情，形成高效的學(xué)習(xí)效率，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1、李如密 著《教學(xué)藝術(shù)論》.山東教育出版社，1995年。

篇9

關(guān)鍵詞　就業(yè)視角　化工專(zhuān)業(yè)　教學(xué)改革　存在問(wèn)題　改革途徑

隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，高校在發(fā)展的過(guò)程中，招生規(guī)模及教學(xué)模式也在不斷擴(kuò)大、完善，在社會(huì)實(shí)際發(fā)展中，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)十分突出的社會(huì)問(wèn)題?；?zhuān)業(yè)的學(xué)生在選擇就業(yè)的過(guò)程中，基于自身專(zhuān)業(yè)的局限性，用人單位在提出專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)需求的同時(shí)，還提出了相應(yīng)的實(shí)踐能力需求。由此就需要各個(gè)高校在化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，能夠結(jié)合社會(huì)的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)，有針對(duì)性的改革化工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，在提高學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)，還能為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)教育制度的不斷完善及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量也在不斷增加。導(dǎo)致就業(yè)局面出現(xiàn)“供大于求”的狀況，在加劇畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的同時(shí)，還會(huì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)造成影響。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)中，存在的就業(yè)問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：首先，一些大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，由于缺乏必要的就業(yè)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在就業(yè)的過(guò)程中無(wú)法明確自己的就業(yè)目標(biāo)，就業(yè)出現(xiàn)混亂的狀況。甚至一些大學(xué)生在就業(yè)時(shí)，盲目的追求專(zhuān)業(yè)性，在錯(cuò)失大量就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，還直接影響著自身的就業(yè)狀況。其次，一些大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，沒(méi)有看清當(dāng)前的就業(yè)趨勢(shì)，在就業(yè)的過(guò)程中無(wú)法適應(yīng)崗位的實(shí)際需求，直接影響著自己的就業(yè)。最后，一些大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，無(wú)法對(duì)自己的就業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，甚至一些大學(xué)生還本著“天之驕子”的優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)的過(guò)程中，只選擇與之相符的專(zhuān)業(yè)崗位，對(duì)其他的崗位都表現(xiàn)為“不屑一顧”，而面對(duì)當(dāng)前“供大于求”的就業(yè)局面，專(zhuān)業(yè)性的崗位在要求高理論的同時(shí)，還對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力提出了要求。高校畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多數(shù)時(shí)間放在了理論知識(shí)上，實(shí)踐操作能力只能在節(jié)假日的時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)，由此可見(jiàn)，在就業(yè)的過(guò)程中，用人單位的都是絕大多數(shù)畢業(yè)生不具備的，尤其是高經(jīng)驗(yàn)。

二、就業(yè)難的原因

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)中，不少畢業(yè)生會(huì)感受到嚴(yán)峻的就業(yè)趨勢(shì)，甚至一些學(xué)生無(wú)法在就業(yè)中找準(zhǔn)自己的就業(yè)目標(biāo)。之所以出現(xiàn)這種局面，其根本原因包括以下幾個(gè)方面：

（一）高等教育大眾化與就業(yè)體制失調(diào)。

隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，大量的高校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，促進(jìn)了社會(huì)就業(yè)形式，然而在實(shí)際發(fā)展中，我國(guó)的就業(yè)保障制度卻沒(méi)有跟上社會(huì)的發(fā)展。雖然國(guó)家的人事部及教育部也在一定程度上頒布了相應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)文件，但這些文化措施在實(shí)施的過(guò)程中，在解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題時(shí)無(wú)異于杯水車(chē)薪。

（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置和船業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整失調(diào)。

中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)的基本任務(wù)之一，就是就業(yè)比重從一，二產(chǎn)業(yè)為主向第三產(chǎn)業(yè)為主的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)水平提高的雙重目標(biāo)。從目前來(lái)看，我國(guó)的第三產(chǎn)業(yè)所占經(jīng)濟(jì)形式的比例依然遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，而三產(chǎn)的大部分就業(yè)份額又被大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力占有。我國(guó)許多高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，其專(zhuān)業(yè)的設(shè)置不是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，而是去滿足考生的意愿，尤其是專(zhuān)業(yè)的重復(fù)使許多大學(xué)生就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈。

（三）專(zhuān)業(yè)分配數(shù)與就業(yè)崗位需求失調(diào)。

一些高校在開(kāi)設(shè)化工專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，并沒(méi)有結(jié)合著市場(chǎng)的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)中出現(xiàn)“供大于求”的局面，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)的過(guò)程中無(wú)法選擇與之相符的就業(yè)崗位，還有一些技術(shù)院校在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合著市場(chǎng)就業(yè)的實(shí)際形式，導(dǎo)致就業(yè)局面出現(xiàn)“一邊熱”的狀況，而這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成影響。

（四）擇業(yè)心理的失調(diào)。

隨著我國(guó)高等教育的不斷普及深化，如今的大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，已不在是前期的“天之驕子”，一些大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，由于沒(méi)有認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，導(dǎo)致在就業(yè)的過(guò)程中失去很大就業(yè)機(jī)會(huì)。還有一些大學(xué)生將就業(yè)薪水定的過(guò)高，導(dǎo)致就業(yè)目標(biāo)不明確。

三、基于就業(yè)視角化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的途徑

在化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，其核心在于提高學(xué)生的就業(yè)能力，為其今后的就業(yè)提供保障。與此同時(shí)，化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施，還能在很大程度上完善高校的整體教學(xué)制度，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對(duì)化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)。

化工專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，應(yīng)圍繞著整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)還要結(jié)合著國(guó)家產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整及相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)政策，只有這樣才能使其在設(shè)置的過(guò)程中，形成一個(gè)完善的教學(xué)體系。由此就需要高校在整個(gè)化工專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，能夠及時(shí)的結(jié)合著該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)政策，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，在提高學(xué)生整體專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，還能提高自己的就業(yè)能力。

（二）專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的核心在于提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)生能力，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐充分的相結(jié)合，在提高自己實(shí)踐能力的同時(shí)，還能為其今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在整個(gè)化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革。

首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需要教師結(jié)合著教材及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置與之相符的教學(xué)體系，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)化工知識(shí)的過(guò)程中，能夠循環(huán)漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，課程體系的改革應(yīng)圍繞著社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)以及本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)進(jìn)行完善，在更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上反映先進(jìn)科技成果及職業(yè)崗位的新要求。

2.教學(xué)方法改革。

在化工教學(xué)中，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與技術(shù)應(yīng)用能力以及思維能力，使其積極的投入到今后的知識(shí)探索中。教師可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)聲像、視頻及動(dòng)畫(huà)等各個(gè)方面，將理論知識(shí)“活化”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能創(chuàng)新教學(xué)模式。

（三）實(shí)踐教學(xué)改革。

在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作。提高學(xué)生的綜合能力，為其今后的就業(yè)做好鋪墊。而在實(shí)踐教學(xué)改革中，需要教師結(jié)合化工專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)狀況，制定出與之相符的教學(xué)體系，同時(shí)能夠在日常教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其在提高職業(yè)技能的同時(shí)，還能深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解，將實(shí)踐操作與專(zhuān)業(yè)理論充分的想結(jié)合，使其形成相互滲透、相互交叉以及有機(jī)融合的教學(xué)體系。在整個(gè)試驗(yàn)項(xiàng)目中，需要教師結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)能夠結(jié)合著教材，使學(xué)生有組織、有秩序的進(jìn)行試驗(yàn)，只有這樣才能達(dá)到試驗(yàn)的目的。最后，開(kāi)展一定的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)工作。在化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，單純的依靠學(xué)校的試驗(yàn)課程是很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)工作的開(kāi)展，能夠使學(xué)生在實(shí)際工作中，感受到整個(gè)化工行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)能夠在實(shí)際工作中接觸到相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在實(shí)習(xí)中，提高自己的綜合能力，在增加自身工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還能為今后的就業(yè)做好鋪墊。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的不斷激烈，化工專(zhuān)業(yè)在日常教學(xué)中，要想保障學(xué)生今后的就業(yè)形勢(shì)，就必須在原有的基礎(chǔ)上改革教學(xué)模式，將就業(yè)指導(dǎo)與化工教學(xué)充分的相結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，還能提高學(xué)生的就業(yè)能力，使其在符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，還能提高學(xué)生的綜合能力，為其今后的就業(yè)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教研教改項(xiàng)目（湘教通[2009]321號(hào)，序號(hào)407）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)；困難；成因；對(duì)策

教育與地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度有著重要聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)縣，普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)總體水平不高，特別體現(xiàn)在中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試（中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校期未考）中，優(yōu)秀率不高、合格率偏低，學(xué)生總說(shuō)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校化學(xué)知識(shí)面廣、橫縱向聯(lián)系多、疑難密布、難度太大，倍感中等專(zhuān)業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)很難學(xué)。而新一輪課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，新課程最重要和顯著的特點(diǎn)是模塊化的課程結(jié)構(gòu)及走課形式。學(xué)生學(xué)習(xí)有困難是不可避免的事實(shí)，尋找欠發(fā)達(dá)縣域中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難的成因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。探索符合課程改革精神的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)策略和模式，轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性可持續(xù)的發(fā)展，是值得研究探索的問(wèn)題。

一、研究的對(duì)象和方法

以中專(zhuān)一年級(jí)為研究對(duì)象。采用實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法、策略研究法。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的專(zhuān)門(mén)問(wèn)卷和走訪樣本來(lái)把握影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的深層方面的主要因素。理論分析方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的影響，探討欠發(fā)達(dá)縣域中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教育發(fā)展的瓶頸及對(duì)策。

二、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因分析

希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“知識(shí)不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。動(dòng)機(jī)是指直接引起、推動(dòng)并維持個(gè)體活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)力，為個(gè)體提供方向和能量，被視為人類(lèi)行為動(dòng)機(jī)體系中的重要組成部分，起到“點(diǎn)燃火焰”的重要作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“觸發(fā)器”和“催化劑”，不僅決定著學(xué)習(xí)行為的喚起，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和績(jī)效。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)困難受許多因素的影響和制約，但主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。從本質(zhì)上講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種外在于學(xué)習(xí)過(guò)程的控制力量，它對(duì)學(xué)習(xí)的影響不是以實(shí)體的方式直接參與認(rèn)知過(guò)程之中，而是通過(guò)激發(fā)興趣、集中注意、喚起情緒和促進(jìn)強(qiáng)化來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程施加作用的。通過(guò)調(diào)查為尋找對(duì)策提供方向。

1.教材原因。

用“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“化學(xué)教學(xué)大綱”后，九年制義務(wù)教育化學(xué)課程變化非常大。總體是：淡化了知識(shí)的系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，輕視知識(shí)結(jié)論的教學(xué)。中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，由描述性知識(shí)向推理知識(shí)發(fā)展，知識(shí)的橫、縱向聯(lián)系和綜合程度提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“物質(zhì)的量”、“離子反應(yīng)方程式”、“氧化還原反應(yīng)”等等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這使得原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善并且以形象思維為主（或具有一定的抽象思維能力，但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段） 的中專(zhuān)一年級(jí)的學(xué)生會(huì)感到更多暫時(shí)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

2.教法原因。

初中教學(xué)多以實(shí)踐或?qū)嵨镏庇^教學(xué)為基礎(chǔ)，以形象思維和機(jī)械記憶為主，由于進(jìn)入初中的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識(shí)都當(dāng)作定論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留下思考與發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。因此，學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與。本人在調(diào)查中體會(huì)到大部分男生因?yàn)榛瘜W(xué)需要大量的記憶而畏懼甚至討厭化學(xué)?？上攵踔械幕瘜W(xué)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)記憶。但中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校化學(xué)教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì)，注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過(guò)程、產(chǎn)生條件，以及它們的靈活應(yīng)用，由于知識(shí)面的拓寬，有了更多知識(shí)遷移機(jī)會(huì)。再則新課標(biāo)要求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教學(xué)中往往會(huì)通過(guò)設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)胫械葘?zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.教師原因。

中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師不了解中專(zhuān)一年級(jí)新生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征。不少中專(zhuān)二年級(jí)的教師回到中專(zhuān)一年級(jí)后，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象已換成才離開(kāi)初中的學(xué)生，因此沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變自己的角色，仍習(xí)慣性地按同樣的教學(xué)方法，教學(xué)要求。教師對(duì)教材理解挖掘不到位。中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師普遍漠視新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。很多中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師根本就沒(méi)有看到過(guò)初中的教材，沒(méi)有去了解學(xué)生究竟在初中學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況仍保留在原有初中生的認(rèn)識(shí)上。因此在教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，在初中沒(méi)有講過(guò)的概念、沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)或接觸不深的知識(shí)教師都一帶而過(guò)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

4.學(xué)生原因。

社會(huì)中唯錢(qián)是好的觀念，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?？忌洗髮W(xué)讀出來(lái)找不到工作的困惑，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多年來(lái)進(jìn)入中專(zhuān)一年級(jí)后進(jìn)行選修和必修分類(lèi)的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生選擇學(xué)文，就直接放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)，這也是我們期未考優(yōu)秀率不高，合格率偏低的一個(gè)重要原因。學(xué)生學(xué)習(xí)已感負(fù)擔(dān)沉重，所以能不學(xué)則不學(xué)，這又是可以理解的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)就是二年學(xué)習(xí)成功與否，往往取決于最后一關(guān)的入學(xué)測(cè)試（考電大）或成人高考。

三、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

良好的習(xí)慣是成功的一半，而學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成績(jī)的保證，如化學(xué)學(xué)習(xí)要講究的程序：預(yù)習(xí)聽(tīng)課與筆記復(fù)習(xí)看書(shū)做作業(yè)問(wèn)教師做好考前準(zhǔn)備。要講究聽(tīng)課的對(duì)策：注意疑難問(wèn)題并記錄準(zhǔn)備課后問(wèn)老師；記一些課本中沒(méi)有的內(nèi)容。要講究課后復(fù)習(xí)的對(duì)策。要講究做作業(yè)的對(duì)策：適當(dāng)訓(xùn)練量不可缺少，時(shí)間緊時(shí)根據(jù)自己的情況，采取快做與詳做及選做策略，計(jì)算題列式代入答案（計(jì)算要準(zhǔn)確）。

2.制定計(jì)劃抓好銜接教學(xué)。

（1）學(xué)期初的銜接。為了讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)槲粗R(shí)的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，因此教師在充分熟悉初中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教材的前提下，找出必須在新課進(jìn)行前解釋的概念及復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程中的銜接。在新知識(shí)的介紹與學(xué)習(xí)時(shí)盡可能銜接學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)?，一旦學(xué)生意識(shí)到新知識(shí)與舊有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時(shí)學(xué)生能積極地探索、思考、活動(dòng)。特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的舊有知識(shí)、舊有經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣思維無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)就構(gòu)成了矛盾，促使學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行積極探索。應(yīng)該說(shuō)在中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教學(xué)中有很多銜接處。例如：《物質(zhì)的分散系》的教學(xué)、《人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》中的質(zhì)量數(shù)、核素的概念?！段镔|(zhì)的量》是學(xué)生覺(jué)得比較難以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此在教學(xué)中注意把握教學(xué)難度，確保學(xué)生新知識(shí)的自然形成。

（3）在進(jìn)行知識(shí)銜接過(guò)程中及時(shí)關(guān)注相關(guān)問(wèn)題。梳理知識(shí)，按需補(bǔ)救；注重基礎(chǔ)，刪繁就簡(jiǎn)；前引后牽，自然過(guò)渡；循序漸進(jìn)，注意知識(shí)學(xué)習(xí)的心理強(qiáng)度。

3.認(rèn)清化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

應(yīng)從實(shí)驗(yàn)事實(shí)及物質(zhì)性質(zhì)總結(jié)化學(xué)規(guī)律再以化學(xué)規(guī)律指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)及物質(zhì)性質(zhì)的研究；抓住結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、制法這一規(guī)則；由于化學(xué)物質(zhì)個(gè)性強(qiáng)，化學(xué)物質(zhì)千變?nèi)f化，要用辯證的及具體問(wèn)題具體分析的思維方法，切不可將化學(xué)規(guī)律套用到任何場(chǎng)合，化學(xué)規(guī)律的應(yīng)用要講究適合性；微觀物質(zhì)用宏觀模型來(lái)研究，抽象問(wèn)題直觀化。高度重視化學(xué)方程式及其它化學(xué)用語(yǔ)理解記憶；化學(xué)規(guī)律的小范圍總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)十分有用；化學(xué)計(jì)算基本手段就是比例式的計(jì)算。

（1）進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察的指導(dǎo)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)?？梢圆捎迷S多學(xué)校推薦學(xué)生使用的“VCM仿真實(shí)驗(yàn)”軟件，它是為學(xué)生拓展課堂實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、自主獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系而研發(fā)的。用VCM仿真實(shí)驗(yàn)高度仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生課堂課外都可以隨時(shí)地、反復(fù)地親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，會(huì)看到很多意想不到的現(xiàn)象，為了解決問(wèn)題，促使你動(dòng)腦思考，同伴互助合作交流，共同解決問(wèn)題，這樣探究式的學(xué)習(xí)方式有利于理解知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)會(huì)將學(xué)過(guò)的物理知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或能否提出好的問(wèn)題標(biāo)志著他的學(xué)習(xí)水平的高低和能力的強(qiáng)弱。從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情況來(lái)看，提不出問(wèn)題或者提不出好的問(wèn)題，往往成為中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題之一。

（3）學(xué)會(huì)對(duì)信息的加工和處理。 加工，指的是對(duì)所感知的事物通過(guò)特殊的思維方法對(duì)獲取（感知）的餓信息進(jìn)行處理的過(guò)程，其目的在于是新知識(shí)與已有的知識(shí)取得聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。加工在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，是高效獲取知識(shí)的基本條件之一。

對(duì)信息加工的重要方法有：類(lèi)比法；比較法；質(zhì)疑等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須學(xué)會(huì)這些策略，從而順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（4）學(xué)會(huì)閱讀和利用教材。閱讀和觀察一樣，也是感知化學(xué)事實(shí)、獲取信息的重要方法。會(huì)不會(huì)閱讀、研讀到什么程度直接影響到所感知信息量的多少、深淺以及學(xué)習(xí)效率等。打開(kāi)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校新版化學(xué)課本，同學(xué)們立刻會(huì)發(fā)現(xiàn)：課本中的每頁(yè)被明顯地分成左右兩個(gè)部分，其中一部分印刷著章節(jié)的正文內(nèi)容，其面積約占書(shū)頁(yè)的三分之二；另一部分則印著與正文相配套的注釋、插圖等內(nèi)容，約占書(shū)頁(yè)面積的三分之一。由于注釋、插圖等輔內(nèi)容的篇幅總是有限的，因此在此部分中留出了大量的空白。要明確編書(shū)者留出這些空白并不是浪費(fèi)，而是旨在通過(guò)同學(xué)科學(xué)、合理、有效地加以應(yīng)用，使空白處成為同學(xué)們發(fā)揮才能的自由空間，從而提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)習(xí)。然而，從過(guò)去課本使用情況來(lái)看，很多同學(xué)并不能很好地加以利用，甚至有些同學(xué)在空白處信手涂鴉、胡亂地寫(xiě)些與學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系的內(nèi)容，使空白欄失去應(yīng)有的作用。

4.加強(qiáng)練習(xí)的編制。

練習(xí)是教學(xué)和學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生都高度重視化學(xué)習(xí)題的地位和作用，特別是老師不僅要關(guān)注怎樣做對(duì)、怎樣做快和怎樣做好等方面的解題方法、解題技巧、解題思路及模式，還要關(guān)注化學(xué)習(xí)題背后隱藏的知識(shí)和信息，更要領(lǐng)悟化學(xué)習(xí)題在教學(xué)活動(dòng)中具有多方面的功能：復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解；培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；幫助教師獲得反饋信息，檢查教學(xué)效果；教育價(jià)值導(dǎo)向的功能；傳遞和活化知識(shí)的功能；反饋與體驗(yàn)知識(shí)的功能；還有化學(xué)習(xí)題包含一些教材上沒(méi)有的信息，可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸和鋪墊，對(duì)化學(xué)習(xí)題進(jìn)行再加工、改造、深入地剖析可以提高教學(xué)效果，增強(qiáng)習(xí)題的趣味性、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。練習(xí)的精選精講是解放老師和學(xué)生的關(guān)鍵。如可能的話要做到使用自編練習(xí)。

5.加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

所謂化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是化學(xué)教師運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，根據(jù)正確的教育思想和化學(xué)教學(xué)原理，分析教學(xué)問(wèn)題，確立教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃。即在課堂教學(xué)工作開(kāi)始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。新課程的教育目標(biāo)是一個(gè)多維目標(biāo)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的多元化都說(shuō)明了達(dá)到這樣的目標(biāo)不可能只用一種方法，也不只建立在一種理論基礎(chǔ)上。我們可以吸取認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的成果，用這些理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。課堂教學(xué)是主陣地，要精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和矯正，向課堂45分鐘要效率。如學(xué)案教學(xué)、典型示范、模式教學(xué)等等。

6.加強(qiáng)學(xué)生自控策略的研究。

從現(xiàn)代社會(huì)來(lái)看，意志力不但區(qū)分了人和動(dòng)物，也區(qū)分了每一個(gè)人。每個(gè)人的意志力都是與生俱來(lái)的，但也有些人的意志力更強(qiáng)。無(wú)論從哪方面來(lái)看，能夠更好地近控制自己的注意力、情緒和行為的人，生活、工作、學(xué)習(xí)才會(huì)更專(zhuān)注、有效，這些人也往往都會(huì)活得更幸福。頑強(qiáng)的意志力是一個(gè)人最突出的的優(yōu)點(diǎn)。自控力比智商更有助于拿高分，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往都有自控力弱的特點(diǎn)，所以加強(qiáng)學(xué)生自控力的調(diào)整與提升，自控的策略可以幫助學(xué)生抵制各種各樣的誘惑，這對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的幫助。

教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、和考試制度等因素也對(duì)教學(xué)有著一定的影響，課堂教學(xué)是核心，其內(nèi)含很豐富，除了知識(shí)的學(xué)習(xí)之外還有情感的培養(yǎng)，能力的提高，更有學(xué)生實(shí)現(xiàn)其正常的人生發(fā)展的一種心路歷程，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維方向--去思考怎樣的問(wèn)題、怎樣的問(wèn)題值得思考、能為人類(lèi)社會(huì)解決什么等等。教無(wú)定法、教有方法，在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)課堂有效教學(xué)，在信息時(shí)代如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，在新課程新標(biāo)準(zhǔn)下，怎樣更好體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性、分層性，還需努力再努力。

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