導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Chemolithoautotrophic

Bacteria

2009

Hardcover

ISBN 9784431785408

山中建男著

我們所熟悉的生命,除了植物之外,大多是以有機(jī)物質(zhì)為營養(yǎng)的,它們的食物來源于植物、動(dòng)物或者微生物。但還有一類生命,它們并非植物,但卻能夠以無機(jī)元素為能量和營養(yǎng)的來源,它們就是化能無機(jī)自養(yǎng)細(xì)菌。本書涵蓋了化能無機(jī)自養(yǎng)細(xì)菌在生物化學(xué)和生理方面的特點(diǎn),以及它們與相關(guān)環(huán)境之間的關(guān)系。

本書共分7章。1-2.背景和基礎(chǔ)知識(shí)的介紹,能夠幫助讀者理解本書后面的內(nèi)容。1.作者簡單而系統(tǒng)的介紹了微生物生長和代謝,以及微生物所采用的各種營養(yǎng)類型的特點(diǎn);2.介紹了一種細(xì)菌用來氧化無機(jī)化合物的細(xì)胞色素,這種細(xì)胞色素就是化能無機(jī)自養(yǎng)細(xì)菌生長代謝的關(guān)鍵物質(zhì)。氮、硫和碳是自然界中所有生命所必須的,生命的繁衍和生長的過程同時(shí)伴隨著這些元素的循環(huán),正是這從未停止的循環(huán)造就了萬物的生生不息。本書作者用生動(dòng)的語言描述了在這三種元素的循環(huán)過程中,化能無機(jī)自養(yǎng)細(xì)菌是如何扮演好自己的角色的;3.地球上的氮循環(huán)。參與氮循環(huán)的細(xì)菌主要是氨氧化細(xì)菌、亞硝酸鹽氧化菌、反硝化細(xì)菌,以及固氮細(xì)菌。對(duì)氨和亞硝酸鹽的細(xì)菌氧化機(jī)制詳加說明。介紹了硝化細(xì)菌的應(yīng)用(即氨氧化、亞硝酸鹽氧化菌),如利用細(xì)菌進(jìn)行火藥生產(chǎn)或是從污水脫氨氮。提到了在人體組織中的一氧化氮和它的生理功能;4-5.介紹的是地球上的硫循環(huán)相關(guān)的知識(shí),包括硫酸鹽還原菌對(duì)硫酸鹽的還原和硫氧化細(xì)菌對(duì)硫化物的氧化,還有人類是如何利用參與其中的微生物的;5.闡述細(xì)菌氧化鐵的機(jī)制,以及對(duì)這種細(xì)菌應(yīng)用的描述:細(xì)菌浸出、生物浸出等其他應(yīng)用。此外,本章還描述了由硫酸鹽還原菌、硫氧化細(xì)菌和嗜酸鐵氧化細(xì)菌的“合作”所引起的房屋地基凍脹;6.描述了地球上的碳循環(huán)過程的一部分,即化能無機(jī)自養(yǎng)細(xì)菌的碳素利用。作者對(duì)細(xì)菌由二氧化碳組生成機(jī)化合物的途徑做了較為詳細(xì)的說明,因?yàn)榛軣o機(jī)自養(yǎng)細(xì)菌必須由二氧化碳為材料產(chǎn)生細(xì)胞物質(zhì)。雖然光合作用的描述省略,但細(xì)致的描述了細(xì)菌產(chǎn)甲烷,說明了產(chǎn)甲烷菌產(chǎn)生甲烷不是由發(fā)酵,而是通過呼吸進(jìn)行的;7.描述了那些被認(rèn)為是最接近生命起源的細(xì)菌,嗜熱細(xì)菌是被公認(rèn)最可能的生命的起源。許多嗜熱細(xì)菌是厭氧的化能無機(jī)自養(yǎng)細(xì)菌。這里主要討論的是那些被認(rèn)為在生命演化階段早期的生物如何取得生命所需的能源的。作者認(rèn)為無論是埃姆登-邁耶霍夫-帕爾納斯途徑還是恩特納- 多特洛夫途徑都不是早期生命獲得能量的方式。

本書作者山中建男教授一直參與各種生物細(xì)胞色素和化能無機(jī)自養(yǎng)細(xì)菌的生理和生化研究,其先后在東京工業(yè)大學(xué)和日本大學(xué)任職,期間近百篇,目前是日本東京工業(yè)大學(xué)的榮譽(yù)教授。

祝金星,博士生

(中國科學(xué)院微生物研究所)

篇2

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 雙邊互動(dòng) 生物統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2011C0028）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0253-01

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是上海師范大學(xué)黎加厚教授[1]提出的，就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變[2-3]，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。這種改革和變化是把教與學(xué)的互動(dòng)作為教學(xué)過程最重要的特征之一，指出教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)[4]。筆者在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，通過構(gòu)建新型的師生互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才做一份努力。

一、讓學(xué)生擁有課堂自

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進(jìn)行課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師是課堂的主導(dǎo)者、知識(shí)的傳輸者，學(xué)生學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的。而忽視教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊互動(dòng)，就限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性及獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物工程、生物技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)課，是科學(xué)研究和實(shí)踐的重要工具，為了提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，我們利用多媒體和學(xué)校的機(jī)房進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、聽課的同時(shí)可以隨著老師的演示自行操作、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。通過師生的雙邊互動(dòng)，傳授知識(shí)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)事半功倍。

二、構(gòu)建雙向通道，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)互動(dòng)

“師生互動(dòng)設(shè)計(jì)”變傳統(tǒng)的單向教學(xué)信息傳遞為雙向傳遞，教師重在引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥[3]。如“方差分析”教學(xué)中的“師生互動(dòng)設(shè)計(jì)”為：①教師請(qǐng)學(xué)生先說明當(dāng)樣本數(shù)較多時(shí)t檢驗(yàn)的繁瑣；②教師進(jìn)一步引出其在科學(xué)研究中的作用；③教師使用相關(guān)程序演示利用宏分析進(jìn)行方差分析，結(jié)果的快速獲得；④學(xué)生自行操作，熟練程序，此時(shí)學(xué)生會(huì)好奇結(jié)果如何得到的；⑤教師再分解方差分析的每一個(gè)求解過程，也就是總體方差的各個(gè)分解過程。顯而易見，這樣的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師沒有將較枯燥的原理強(qiáng)加給學(xué)生，而是從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)入手，提供自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)有梯度、有層次的師生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

三、效果及意義

近兩年在教學(xué)中我們充分利用學(xué)校的機(jī)房，通過信息化教學(xué)技術(shù)，引入了Origin和EXCEL軟件的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，師生的反映效果都很好，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以課本例題提供的數(shù)據(jù)來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，采用相同的統(tǒng)計(jì)分析方法所得結(jié)果與課本的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件分析結(jié)果的接受度；而且課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生直接上機(jī)操作和課后學(xué)生在電腦上練習(xí)相結(jié)合，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用條件的判斷和認(rèn)識(shí)。而且在學(xué)生平時(shí)參加的校級(jí)科研立項(xiàng)或大四畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理中，學(xué)到的知識(shí)能夠得以深刻理解和應(yīng)用，使得論文數(shù)據(jù)更有說服力，論文質(zhì)量水平也明顯提高，更培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：生物學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

素質(zhì)教育要求：教育要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)人的教育。因此，在教育過程中，教師不僅要關(guān)注優(yōu)生，還要給學(xué)困生更多地關(guān)愛，做到教育為了一切學(xué)生。因此，在初中生物教學(xué)時(shí)，教師要樹立正確的觀念，面向全體學(xué)生，處理好整體與個(gè)體差異的關(guān)系，制定不同的教學(xué)要求，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

一、生物學(xué)困生的心理

由于人們的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)及對(duì)生物學(xué)科的各種誤解，一直以來，社會(huì)上、家庭里和學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）中對(duì)生物學(xué)科的種種偏見，對(duì)生物學(xué)科的重程度并不高，片面地認(rèn)為生物是副科，沒有語文數(shù)學(xué)那般重要，所以，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視程度也不高，失去了學(xué)習(xí)生物的積極性，上課不認(rèn)真聽講，于是出現(xiàn)了很多生物學(xué)困生。成為學(xué)困生的原因是多種多樣的，如上述所說的學(xué)生對(duì)生物的重視度不高以外，還包括其他因素。學(xué)困生通常存在以下幾種心理問題：（1）自卑心理。很多學(xué)生在進(jìn)入初中之后，會(huì)變得有些茫然，急于否定自己，認(rèn)為自己并不擅長學(xué)習(xí)。正是由于其自卑心理，當(dāng)教師批評(píng)時(shí)，會(huì)覺得自尊心受損，認(rèn)為自己腦子笨，并以此為由而放棄學(xué)習(xí)，從而生物課程成績?cè)絹碓讲睢＃?）逆反心理。初中階段的學(xué)生，當(dāng)一件事沒有得到其他同學(xué)的理解，在課堂上受到教師的批評(píng)時(shí)，會(huì)直接與之對(duì)立，對(duì)立情緒越高，在課堂上的逆反行為就表現(xiàn)的越明顯，與教師過意不去，甚至直接刁難教師。生物學(xué)困生幾乎沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，都是在被動(dòng)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，如果一味的批評(píng)，就會(huì)激化學(xué)生的逆反心理，反而更不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)困生生物課程學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的良師益友，也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的突破口，更是學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的強(qiáng)大動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)困生對(duì)生物產(chǎn)生了興趣之后，才愿意上課認(rèn)真聽講，積極地投入到生物學(xué)習(xí)中。因此，教師在促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生物資源培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣。如在講解問題時(shí)，盡量采用生動(dòng)的語氣，講課時(shí)聯(lián)系學(xué)困生的生活實(shí)際，便于學(xué)生理解問題，掌握生物知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，教師要充分地借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，將生物學(xué)知識(shí)以直觀的方式形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來。也可以采用一些簡單的小實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)困生的上課注意力，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)生物的過程中感到快樂。

例如：在《汗液的形成與排出》這一內(nèi)容時(shí)，教師上課前，為引起學(xué)困生的興趣，教師可以提一些學(xué)生感興趣的問題。如：我們每天通過吃飯方式輸入營養(yǎng)，但是我們身體也會(huì)輸出、排出一些東西以促進(jìn)新陳代謝。同學(xué)們知道我們?nèi)梭w有哪幾種代謝方式嗎？這時(shí)候?qū)W困生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，教師可以專門讓學(xué)困生發(fā)言。學(xué)生肯定會(huì)提到一種方式――汗液，以此引入本節(jié)課堂學(xué)習(xí)。通過播放PPT的方式為學(xué)生直觀地展現(xiàn)人體汗液的排出方式。通過這樣有趣提問與直觀圖片相結(jié)合的方式提升學(xué)困生的生物學(xué)習(xí)興趣。

2.小組間合作促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

每個(gè)優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)各有不同，讓其對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)也有利于促進(jìn)學(xué)困生知識(shí)增長。同時(shí)，學(xué)困生能直接感覺到溫暖，覺得自己不是被歧視的。

例如：在講解《物質(zhì)的運(yùn)輸管道》這一內(nèi)容時(shí)，本課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解動(dòng)脈、靜脈以及毛細(xì)血管的特點(diǎn)，并區(qū)分血液在這三種血管中的流動(dòng)狀況。教師可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，讓小組成員間相互合作，共同學(xué)習(xí)，首先進(jìn)行合作完成實(shí)驗(yàn)，觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)狀況，讓小組成員分別在顯微鏡下觀察三種血管。學(xué)困生不懂的地方，優(yōu)生應(yīng)及時(shí)地指導(dǎo)。然后讓小組成員共同完成書本上的表格，將內(nèi)容填寫好。小組間合作學(xué)習(xí)的方式是一種行之有效的促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法。

3.關(guān)愛學(xué)生，降低學(xué)困生的作業(yè)難度

上課時(shí)，教師可多用目光關(guān)注學(xué)困生，一個(gè)親切的目光、責(zé)備的眼神或不經(jīng)意的一瞥，都會(huì)讓他們感受到教師的關(guān)愛，都會(huì)給他們極大的鼓舞和信心。在課外，因?yàn)閷W(xué)困生的學(xué)習(xí)成績較落后，生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。因此，布置作業(yè)時(shí)，教師要充分了解學(xué)困生的知識(shí)水平，并以此為依據(jù)布置作業(yè)，而不能按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)布置生物課程作業(yè)。作業(yè)的難易度要在學(xué)困生可接受范圍以內(nèi)，讓學(xué)困生體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師要認(rèn)真批改學(xué)困生的作業(yè)，并對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在做作業(yè)的過程中，嚴(yán)禁學(xué)生抄襲，不會(huì)的可以留白，使學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師在促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)換的過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生。不能因?yàn)閷W(xué)生成績差而不平等地對(duì)待他們，因此，教師要多尊重與關(guān)心學(xué)困生。當(dāng)學(xué)困生遇到困難時(shí)，教師也應(yīng)該提供幫助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)該尋求家長的幫助，讓家長也給予學(xué)生更多的關(guān)愛，從而為學(xué)生營造一個(gè)良好的家庭以及學(xué)校生活學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地達(dá)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目的。

三、結(jié)語

總之，初中生物學(xué)困生的教育，是一個(gè)復(fù)雜而長期艱巨的任務(wù)，教師要在實(shí)際的教學(xué)工作中摸索經(jīng)驗(yàn)，尊重與關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)困生產(chǎn)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。也要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，視學(xué)生為自己的子女，從心坎里熱愛學(xué)生，以愛動(dòng)其心，以理服其人，使他們產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)行為，他們的學(xué)習(xí)不良情況是完全可以改變的，從而可轉(zhuǎn)化成為優(yōu)等生。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鮑小兵. 初中生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

篇4

Abstract： After nearly half a century of development， microbial enhanced oil recovery technology has a great progress. Field trials and studies have shown that microbial enhanced oil recovery technology can better fit a certain type of reservoir， and is easy to operate， and its cost is lower， and it has no pollution to the environment， so it has broad application prospects and has been concerned at home and abroad. Oilfield chemical is an important factor to affect the microbial metabolism. How to play the role of chemicals in microbial enhanced oil recovery process and minimize its negative effects is an important part of the microbial enhanced oil recovery technology.

關(guān)鍵詞： 微生物采油；油田化學(xué)劑；影響

Key words： microbial enhanced oil recovery；oilfield chemicals；impact

中圖分類號(hào)：O6-3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）06-0290-02

0 引言

微生物采油是指利用微生物的聲場(chǎng)代謝改善油藏中殘余油的流動(dòng)性，提高其采收率與產(chǎn)出率的技術(shù)。因此，微生物生長的生長情況是影響才有效果的重要因素，而微生物生長受環(huán)境因素的影響較大，地層中的微生物不但受到地層環(huán)境（如礦化度、溫度和壓力等）的影響，還會(huì)受到油田在開采過程中使用的化學(xué)劑的影響。本文就影響微生物采油技術(shù)的化學(xué)劑進(jìn)行了分析，希望能對(duì)業(yè)內(nèi)人士提供借鑒。

1 影響微生物采油的化學(xué)劑及其影響

油田開發(fā)的很多環(huán)節(jié)都需要使用化學(xué)劑，只是因不同環(huán)節(jié)目的不同，所使用的化學(xué)劑種類也不同，如在鉆井，完井，堵水，固沙中所使用的的化學(xué)劑，在生產(chǎn)中使用的防垢，殺菌劑，油田開采后期使用的驅(qū)油劑，不同的化學(xué)劑因其性質(zhì)與濃度的不同對(duì)微生物的生長有著不同的影響。其中，對(duì)微生物影響最為嚴(yán)重的是注入水處理劑與三次采油驅(qū)油劑?；瘜W(xué)劑對(duì)微生物的影響包括兩個(gè)方面：首先，具表面活性的物質(zhì)直接破壞微生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，致其死亡；其次，化學(xué)劑成分與微生物細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，使其失去原有的功能，無法正常代謝，導(dǎo)致死亡。不管是何種影響，都和化學(xué)劑的濃度有著密切的關(guān)系?；瘜W(xué)劑對(duì)微生物的作用有兩種：直接作用與間接作用。

1.1 直接作用是指直接改變微生物的生理，影響其生長，其包括以下方面：①影響微生物的呼吸系統(tǒng)：微生物呼吸時(shí)需要消耗碳水化合物來生成體內(nèi)的各種成分，在此過程中，對(duì)酶的代謝分解十分重要，如果化學(xué)劑影響了酶的活性，則微生物的生長會(huì)受到影響，油田注水時(shí)使用的氧化殺菌劑均會(huì)影響微生物的呼吸。②影響微生物蛋白質(zhì)、核算及結(jié)構(gòu)大分子的合成：氨基酸分子可通過肽鍵縮合為肽鏈，成為生命的基礎(chǔ)，若進(jìn)入微生物的化學(xué)劑阻礙了某肽鍵的合成，則會(huì)破壞蛋白質(zhì)的合成，或破壞其中的水膜、電荷，從而抑制微生物的生長甚至致死。核酸是生物遺傳的基礎(chǔ)，如果侵入生物體的化學(xué)劑破壞了核酸分子，改變其特異結(jié)構(gòu)，則會(huì)影響微生物的繁殖。微生物中的結(jié)構(gòu)大分子有很多，如細(xì)菌中的磷壁酸、肽聚糖、脂多糖等，化學(xué)劑能夠影響其在合成中的酶，從而抑制結(jié)構(gòu)大分子的合成。

1.2 間接影響是指化學(xué)劑引起周圍環(huán)境的改變而影響微生物的生長，可分為以下方面：①滲透壓：微生物細(xì)胞的半透性膜能夠通過對(duì)細(xì)胞內(nèi)外壓力的調(diào)節(jié)使壓力趨于平衡，維持微生物的正常代謝。如果微生物的滲透壓超出細(xì)胞內(nèi)的滲透壓，則細(xì)胞外的水分會(huì)滲入細(xì)胞內(nèi)，使細(xì)胞膨脹、破裂，若細(xì)胞內(nèi)的滲透壓高于細(xì)胞外的滲透壓，則會(huì)使細(xì)胞內(nèi)的液體滲出，細(xì)胞萎縮，抑制微生物生長，致其死亡。鉆井、完井、油水井防砂作業(yè)時(shí)使用的多種離子型化學(xué)劑如油酸鈉、氯化鉀等都會(huì)改變微生物所在環(huán)境的滲透壓，影響其生長。②氧化還原電位：不同的微生物對(duì)氧化還原電位的需求也不同，油田開發(fā)中所使用的硫酸、注水井調(diào)剖等各種酸以及異抗壞血酸、聯(lián)氨等換原化學(xué)劑能夠明顯影響氧化還原電位，使微生物的生長受到不同程度的抑制或刺激。③pH值：pH能夠顯著影響微生物細(xì)胞質(zhì)膜上的電荷，從而影響營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。此外，酶只有在一定的pH下才能發(fā)揮最大效果，pH改變后，部分酶的作用會(huì)減弱甚至消失。堿驅(qū)、堿強(qiáng)化聚合物驅(qū)等會(huì)使pH升高，而乙酸乙酯等會(huì)降低pH，從而影響微生物的生長。

2 如何消除化學(xué)劑對(duì)微生物的不利影響

要從根本上消除油井化學(xué)劑對(duì)微生物的影響，必須從微生物的篩選和育種上著手。

首先，在含有油井化學(xué)劑的地層水腫，通常存在已自發(fā)突變，能夠抵抗化學(xué)劑影響的微生物，從產(chǎn)出液中篩選出這些微生物，再進(jìn)行二次篩選即可得到滿足微生物采油所需的微生物。

其次，利用基因重組或右邊對(duì)微生物菌株進(jìn)行改造，增加其性狀，能夠獲得在不利化學(xué)劑影響下仍能良好存活的菌種，從而消除油井化學(xué)劑對(duì)微生物的不利影響。

3 總結(jié)

總而言之，隨著油田開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，微生物采油已成為油田開采的重要方向。雖然油井化學(xué)劑對(duì)微生物有直接影響，但在地層中，環(huán)境的復(fù)雜使該影響大為減小，因此，只要做好微生物菌種的篩選訓(xùn)育，完全能夠避免化學(xué)劑產(chǎn)生的不利影響。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1通過介紹生產(chǎn)生活實(shí)踐知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，定理、定律、公式多，初學(xué)這門課的學(xué)生常常疑惑，這些知識(shí)有什么用？教學(xué)過程中將課程內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)力學(xué)時(shí)，提出怎樣估算隕石或礦物的年齡；學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡移動(dòng)原理時(shí)，討論溶洞及鐘乳石是怎樣形成的；學(xué)習(xí)電化學(xué)時(shí)，思考為什么不可使用鋁釘鉚接銅板；學(xué)習(xí)分子間力時(shí)，解釋為什么酒精與水可以任何比例混溶。

2利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。真實(shí)、直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使抽象內(nèi)容具體化，讓化學(xué)原理形象化，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能幫助他們從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲得化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)概念，鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)其觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在原電池的知識(shí)教學(xué)中，我們用鋅片作負(fù)極并插入硫酸鋅溶液，用銅片作正極并插入硫酸銅溶液，用導(dǎo)線連接兩極，用一根充滿飽和氯化鉀溶液的鹽橋連接兩種電解質(zhì)溶液，這樣組成的原電池可以點(diǎn)亮小燈泡，也可以從伏特計(jì)讀出讀數(shù)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己討論，并總結(jié)出形成原電池的必要條件。

通常而言，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較高，但導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降的主要原因仍以對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)不了解為主。由于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中無法有效的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析與理解，教師又無法在第一之間內(nèi)對(duì)學(xué)生不理解的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的分析講解，這便導(dǎo)致在后期的教學(xué)過程中，該情況不斷惡性循環(huán)，最終使其形成學(xué)生想學(xué)習(xí)，卻學(xué)不懂的情況，此時(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣便有所下降，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)過程中，需重視學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的消化與理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣。

3采用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用是提高教師教學(xué)工作有效性的重要方法?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)主要分為兩個(gè)部分，第一即機(jī)械設(shè)備教學(xué)技術(shù)，該類教學(xué)技術(shù)應(yīng)用主要以多媒體設(shè)備為主，通過利用多媒體繪聲繪色的教學(xué)特點(diǎn)來提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使其改變傳統(tǒng)對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，此時(shí)教學(xué)若能夠與學(xué)生建立良好的溝通管理，則可有效的引導(dǎo)學(xué)生更為深入的對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代機(jī)械教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用主要目的在幫助教師更好的開展教學(xué)工作，并吸引學(xué)生融入到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中來，因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以教師自由主動(dòng)教學(xué)為主體，同時(shí)充分的發(fā)揮出多媒體設(shè)備教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教師主動(dòng)教學(xué)與多媒體設(shè)備教學(xué)能夠得到有機(jī)結(jié)合，此時(shí)便能夠進(jìn)一步提高現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在化學(xué)知識(shí)教學(xué)方面的重要作用。第二即教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化應(yīng)用?，F(xiàn)階段，部分地區(qū)的化學(xué)教學(xué)工作開展仍沿用傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)技巧，未能充分的將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題考慮在內(nèi)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以有效的形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，繼而對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)成不利影響，所以在當(dāng)前的教學(xué)工作開展中，應(yīng)引用部分先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，通過組織化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的獵奇心里，此時(shí)便可進(jìn)一步利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本興趣，并為學(xué)生未來階段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

4結(jié)合化學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)有著重要作用，是化學(xué)教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育工作的開展需在三個(gè)方面入手。首先即提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)來使學(xué)生能夠長期保持在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，此時(shí)教師不僅要及時(shí)的加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，并對(duì)其所存在的問題加以指正，同時(shí)需及時(shí)的烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在該氛圍下逐步的加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這便能夠在最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升。其次教師要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過將素質(zhì)教育有效的融入到現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中來使學(xué)生形成一種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，繼而一方面避免化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)亦能夠保障學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有效性，以此為?W生知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后教師要在學(xué)生表達(dá)能力及思維邏輯能力等方面加以提升，使其能夠?qū)Χ鄠€(gè)模塊的化學(xué)致使進(jìn)行充分理解，此時(shí)便可有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有動(dòng)力不斷的對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究與探索，以此為學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這便能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情與興趣。

5結(jié)語

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；優(yōu)化學(xué)習(xí)；活動(dòng)

可以說，在所有的中考科目中，生物的課時(shí)是最少的，一周只有兩節(jié)課，在中考中占的分值也比較少，學(xué)生不夠重視；并且生物課總是被安排在上午最后一節(jié)或是下午，學(xué)生上課狀態(tài)較差，上課時(shí)往往會(huì)心不在焉，把生物課當(dāng)成是放松課、休息課。我很是苦惱，精心準(zhǔn)備的課，時(shí)常敗了興致。生物課本身涉及很多人體生理知識(shí)，我嘗試著利用這些知識(shí)有意識(shí)地幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、盡可能讓更多的學(xué)生參與

教師本人應(yīng)該是精神飽滿，處于興奮狀態(tài)，參與其中，才能更好地調(diào)動(dòng)課堂。同時(shí)，還要讓學(xué)生受到鼓舞，興致勃勃，如果激勵(lì)或挑戰(zhàn)不夠，就不能吸引學(xué)生的興趣，不能產(chǎn)生參與熱情，自然就會(huì)因無趣或厭煩而精神分散，甚至睡覺。

例如，預(yù)防傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)是控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。學(xué)習(xí)中會(huì)涉及大量的舉例。如果學(xué)生狀態(tài)低迷，此時(shí)讓單個(gè)學(xué)生描述與傳染病相關(guān)的感受和經(jīng)歷，他就會(huì)感覺很被動(dòng)，認(rèn)為自己被叫起來回答問題是件很倒霉的事情，為什么是自己而不是別人。這時(shí)可以設(shè)計(jì)全員參與的游戲。隨機(jī)發(fā)給學(xué)生每人一張卡片，其中僅有2～3個(gè)學(xué)生的卡片上做了不明顯的標(biāo)記來代表“傳染源”，要求每個(gè)學(xué)生在3分鐘之內(nèi)找到其他5個(gè)學(xué)生在自己的卡片上簽名。在所有的學(xué)生簽完名后，教師公布卡片上的標(biāo)記代表的含義，并請(qǐng)持此卡片的學(xué)生站到講臺(tái)上，讓被他們簽名以及給他們簽名的學(xué)生都起立，進(jìn)行第一輪計(jì)數(shù)。然后請(qǐng)第一輪起立的學(xué)生也站到講臺(tái)上，讓臺(tái)下被他們以及給他們簽名的學(xué)生起立，進(jìn)行第二輪計(jì)數(shù)。以此類推，若以簽名方式代表“傳播途徑”，在進(jìn)行幾輪后，絕大多數(shù)就都被“傳染”了。這樣，不僅所有的學(xué)生都參與體驗(yàn)了傳染病的傳播速度，通過交流感受和分析，學(xué)生還能自己得出預(yù)防傳染病的措施，學(xué)習(xí)積極性大大提高。當(dāng)然，教師還可以以此游戲進(jìn)行進(jìn)一步的提問和引導(dǎo)。

二、通過短時(shí)間的健腦活動(dòng)調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)

有關(guān)資料表明，初中生的注意力最多能維持15分鐘，要讓學(xué)生整堂課都保持高度集中的注意力是不可能的，而學(xué)生處在疲憊、緊張的狀態(tài)下以及產(chǎn)生的消極抵觸情緒都會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。而生物課的優(yōu)勢(shì)在于本身就向?qū)W生介紹人體生理知識(shí)和健康常識(shí)，可以在講解知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)整。

1.舒展運(yùn)動(dòng)――緩解緊張和疲勞

例如，呼吸系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)比較枯燥，當(dāng)學(xué)生狀態(tài)欠佳的時(shí)候，可帶領(lǐng)學(xué)生做幾次深呼吸，向?qū)W生講解，大腦需要氧，缺氧的大腦能量不夠，不利于思維。同時(shí)，在講解呼吸運(yùn)動(dòng)原理時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生將雙手放在兩肋的位置，體會(huì)呼氣和吸氣時(shí)肋骨的運(yùn)動(dòng)，加深理解肺與外界氣體交換時(shí)胸廓體積的變化。教師也可以在比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容前，帶領(lǐng)學(xué)生給相關(guān)器官以有效刺激，增強(qiáng)血液循環(huán)，同時(shí)給學(xué)生一定的暗示。如，上課前引導(dǎo)學(xué)生用手輕輕叩擊頭部、眼眶、揉揉耳朵耳廓、伸伸手指，在做這些動(dòng)作的同時(shí)，教師可以用語言加以引導(dǎo)、營造輕松的氣氛：這節(jié)課我們要充分運(yùn)用大腦，仔細(xì)觀察，細(xì)心聆聽，讓我們把這些器官都跳動(dòng)起來，給他們充充電吧。這種方法，在下午的課程開始時(shí)使用，效果會(huì)更佳。一方面能提高學(xué)生的注意力，另一方面也緩解了疲勞。

2.催化運(yùn)動(dòng)――集中注意力，促進(jìn)思考

例如，對(duì)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，進(jìn)行“反射”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生明白反射活動(dòng)的完成是離不開反射弧的，所以要重點(diǎn)講解清楚反射和反射弧的概念區(qū)別。對(duì)于反射和反射弧的講解，教師可以組織每兩人一組完成膝跳反射活動(dòng)。每人做兩次，先做放松狀態(tài)的，再做有準(zhǔn)備的。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，結(jié)合課件上反射弧的模式圖進(jìn)行仔細(xì)分析，使學(xué)生對(duì)自己身上的反射活動(dòng)有比較具體的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再舉出學(xué)生熟悉的多種反射活動(dòng)（如縮手反射、眨眼反射等），讓學(xué)生自己分析。此活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生充分理解反射的發(fā)生過程，還能提高學(xué)習(xí)效率。

3.交叉運(yùn)動(dòng)――協(xié)調(diào)左右腦，提高大腦工作效率

例如，在講神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)靈敏度的測(cè)試，用不同的信號(hào)刺激不同的器官，讓學(xué)生作出反應(yīng)。此活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由學(xué)生自己總結(jié)歸納出神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本過程，提高學(xué)習(xí)效率。在講到大腦時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹左右腦分別控制對(duì)側(cè)肢體，由于形象思維和邏輯思維由不同的大腦半球主控，因此交叉運(yùn)動(dòng)可以很好地促進(jìn)這兩種思維形式的結(jié)合，提高大腦工作效率。如，左右肢體的交替運(yùn)動(dòng)、雙手在空中畫“8”字、兩個(gè)人的雙手同步運(yùn)動(dòng)等。這也可以在教學(xué)中，特別是觀察實(shí)驗(yàn)歸納原理之前以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之前進(jìn)行。

篇7

反應(yīng)完畢后,減壓除去溶劑,所得粗產(chǎn)物用100mL二氯甲烷溶解,分別用50mL1mol/LNaOH溶液和50mL蒸餾水各洗滌2次,用無水Na2SO4干燥,減壓除去溶劑,得橙紅色油狀物。用乙醇-乙醚混合溶劑對(duì)橙紅色油狀物進(jìn)行重結(jié)晶,得粗產(chǎn)物黃色固體。該粗產(chǎn)物用硅膠色譜柱分離,展開劑為V(甲醇)∶V(氯仿)=1∶20,得3•4gN-對(duì)氨基苯基-2-乙基-3-芐氧基-4-吡啶酮,收率26•6%。產(chǎn)物用FT-IR(KBr)檢測(cè)得紅外吸收峰υ分別為3413、3315(—NH2)、3207(C—H)、2956(C—H)、1623(C=O)、1643、1610、1567、1509、1479、1310、1282、1161、968、829、749、697;1HNMR(CDCl3,300MHz)檢測(cè)得核磁吸收峰δ分別為0•82(t,J=7•5Hz,3H)、2•37(q,J=7Hz,2H)、4•07(s,2H)、5•29(s,2H)、6•40(d,J=7•5Hz,1H)、7•18(d,J=7•5Hz,1H)、6•67(d,J=8•5Hz,2H)、6•94(d,J=8•5Hz,2H)、7•26(m,3H)、7•44(d,J=6•8Hz,2H);ESI-MS檢測(cè)得m/z為321(M+H+);UV-vis(CH3OH)檢測(cè)得λmax分別為213nm、251nm、280nm。1•2•4N,N′-二[對(duì)-(2-乙基-3-芐氧基-4-吡啶酮)苯基]丙二酰胺的合成在250mL圓底燒瓶中加入3•20g(0•01mol)N-對(duì)胺基苯基-2-乙基-3-芐氧基-4-吡啶酮,用150mL干燥的二氯甲烷溶解,然后加入5mL三乙胺做縛酸劑,在冰浴中攪拌。取0•60mL(0•05mol)新制備的丙二酰氯[12],用50mL干燥的二氯甲烷稀釋后,逐滴加入到反應(yīng)液中,滴加時(shí)溫度控制在0~5℃。滴加完畢后,自然升溫至室溫,攪拌反應(yīng)12h[13]。反應(yīng)結(jié)束后,用200mL蒸餾水洗滌3次,用無水Na2SO4干燥,減壓除去溶劑后得淡黃色固體粗產(chǎn)物。

該粗產(chǎn)物通過硅膠柱分離,展開劑為甲醇和氯仿的混合溶劑(V(甲醇)∶V(氯仿)=1∶8),得到1•36g淡黃色固體,產(chǎn)率為38%。產(chǎn)物用FT-IR(KBr)檢測(cè)得紅外吸收峰υ分別為3253(N—H)、3190(C—H)、3056(C—H)、2976(C—H)、1685(HNC=O)、1616(C=O)、1542、1509、1408、1325、1289、1244、1164、1021、974、834、745、694、516;1HNMR(CDCl3,300MHz)檢測(cè)得核磁吸收峰δ分別為0•83(t,J=7•5Hz,6H)、2•38(q,J=7•2Hz,4H)、3•68(s,2H)、5•28(s,4H)、6•50(d,J=7•4Hz,1H)、7•14(d,J=8•5Hz,2H)、7•23(m,4H)、7•39(d,J=7Hz,2H)、7•81(d,J=8•5Hz,2H)、10•85(s,1H);ESI-MS檢測(cè)得m/z為709(M+H+);UV-vis(CH3OH)檢測(cè)得λmax分別為212nm、253nm、291nm。N,N′-二[對(duì)-(2-乙基-3-羥基-4-吡啶酮)苯基]丙二酰胺(四齒HOPO)的合成在250mL三口燒瓶中加入0•70g(0•001mol)N,N′-二[對(duì)-(2-乙基-3-芐氧基-4-吡啶酮)苯基]丙二酰胺,將其溶解于88mL甲醇和水的混合溶劑(V(甲醇)∶V(水)=10∶1),加入0•35g的Pd/C(質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%)作催化劑,通入氫氣氫解6h。反應(yīng)完畢后,抽濾除去催化劑,減壓蒸餾除去溶劑,粗產(chǎn)物經(jīng)甲醇/乙醚重結(jié)晶后得白色粉末0•4g[14],產(chǎn)率為80%。產(chǎn)物用FT-IR(KBr)檢測(cè)得紅外吸收峰υ分別為3232(N—H)、3188(C—H)、3049(C—H)、2875(C—H)、1696(HNC=O)、1624(C=O)、1670、1592、1532、1489、1405、1301、1244、1176、1021、944、846、754、593;1HNMR(CDCl3,300MHz)檢測(cè)得核磁吸收峰δ分別為0•85(t,J=7•5Hz,3H)、2•39(q,J=7•3Hz,2H)、3•43(s,1H)、6•33(d,J=7•2Hz,2H)、7•19(d,J=7•2Hz,2H)、7•10(d,J=8•7Hz,2H)、7•64(d,J=8•7Hz,2H);ESI-MS檢測(cè)得m/z為551(M+Na+);UV-vis(CH3OH)檢測(cè)得λmax分別為210nm、252nm、280nm。

產(chǎn)物的合成工藝2•1•1產(chǎn)物3的最佳合成工藝在制備產(chǎn)物3(N-對(duì)胺基苯基-2-乙基-3-羥基-4-吡啶酮)的過程中,文獻(xiàn)[10]并未涉及反應(yīng)溫度,而試驗(yàn)發(fā)現(xiàn),溫度對(duì)產(chǎn)物3產(chǎn)率影響很大。確定反應(yīng)物料比n(乙基麥芽酚)∶n(對(duì)苯二胺)為1∶1•8,反應(yīng)功率為400W,分別在30℃、50℃、70℃、90℃、95℃、110℃、130℃和150℃條件下反應(yīng)60min。溫度對(duì)產(chǎn)物3產(chǎn)率的影響結(jié)果見表1。由表1可知,隨著反應(yīng)溫度的升高,產(chǎn)物3的產(chǎn)率增加;但當(dāng)溫度升高到一定范圍時(shí),微波反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)不同程度的糊化現(xiàn)象,產(chǎn)率相應(yīng)出現(xiàn)較大幅度下降。該反應(yīng)的最佳反應(yīng)溫度為95℃,此時(shí)產(chǎn)物3的產(chǎn)率為55%。產(chǎn)物4的最佳合成工藝考慮到產(chǎn)物3與丙二酰氯反應(yīng)時(shí),其中的羥基可能會(huì)對(duì)酰胺化反應(yīng)造成干擾,因此需要對(duì)羥基進(jìn)行保護(hù)。本文分別討論了微波爐反應(yīng)功率、反應(yīng)時(shí)間、反應(yīng)溫度及反應(yīng)物料比對(duì)產(chǎn)物4(N-對(duì)胺基苯基-2-乙基-3-芐氧基-4-吡啶酮)產(chǎn)率的影響,確定產(chǎn)物4適宜的合成工藝為:物料比n(N-對(duì)胺基苯基-2-乙基-3-羥基-4-吡啶酮)∶n(氯化芐)∶n(氫氧化鈉)=5∶6∶6,反應(yīng)時(shí)間30min,反應(yīng)溫度65℃,反應(yīng)功率300W。由于該反應(yīng)的副產(chǎn)物中含有大量紅色油狀液體,分別嘗試不同的分離方法,最終確定產(chǎn)物4適宜的分離條件如下:先用乙醇-乙醚對(duì)油狀物進(jìn)行重結(jié)晶,再用硅膠柱對(duì)重結(jié)晶所得的黃色固體進(jìn)行分離,洗脫劑為V(甲醇)∶V(氯仿)=1∶20的甲醇氯仿混合溶劑。最終產(chǎn)物為白色固體。產(chǎn)物7的最佳合成工藝在合成出產(chǎn)物4后,即可通過酰胺化反應(yīng)制備產(chǎn)物7(N,N′-二[對(duì)-(2-乙基-3-芐氧基-4-吡啶酮)苯基]丙二酰胺)。由于反應(yīng)原料涉及酰氯,所有試劑必須經(jīng)過除水處理。本文討論了溶劑干燥程度、反應(yīng)物料比、反應(yīng)時(shí)間及縛酸劑等因素對(duì)產(chǎn)物7產(chǎn)率的影響,確定該酰胺化反應(yīng)的最佳條件如下:溶劑為重蒸的二氯甲烷,縛酸劑為干燥三乙胺,最佳物料比為n(丙二酰氯)∶n(N-對(duì)胺基苯基-2-乙基-3-芐氧基-4-吡啶酮)∶n(三乙胺)=1∶2∶5,最佳反應(yīng)溫度為25℃,反應(yīng)時(shí)間為12h。此時(shí)產(chǎn)物7的產(chǎn)率可達(dá)38%。2•1•4產(chǎn)物8的最佳合成工藝為了得到目標(biāo)產(chǎn)物8(N,N′-二[對(duì)-(2-乙基-3-羥基-4-吡啶酮)苯基]丙二酰胺),需要將產(chǎn)物7進(jìn)行氫解反應(yīng),脫去羥基的保護(hù)基團(tuán)。該反應(yīng)需在質(zhì)子化溶劑中進(jìn)行,在Pd/C的催化作用下,通入氫氣,即可發(fā)生脫芐基反應(yīng)。分別探討了反應(yīng)溶劑、催化劑的用量及反應(yīng)時(shí)間對(duì)產(chǎn)物8產(chǎn)率的影響,確定該反應(yīng)的最佳溶劑為V(甲醇)∶V(水)=10∶1的混合溶劑,催化劑的量為原料質(zhì)量的50%,反應(yīng)時(shí)間為6h,此時(shí)氫解產(chǎn)率可達(dá)到80%。產(chǎn)物結(jié)構(gòu)與表征采用紫外可見光譜、紅外光譜、核磁共振氫譜及質(zhì)譜等對(duì)產(chǎn)物結(jié)構(gòu)進(jìn)行了表征。

產(chǎn)物7和產(chǎn)物8的UV-Vis譜圖(CH3OH)見圖2。由圖2可知,產(chǎn)物7和產(chǎn)物8在254nm和280nm處的紫外吸收峰有很大差異:與產(chǎn)物7相比,氫解后的產(chǎn)物8的紫外光譜圖在252nm處的吸收峰向短波方向移動(dòng),在280nm處的吸收峰卻向長波方向移動(dòng)。這說明脫芐基反應(yīng)對(duì)產(chǎn)物的紫外吸收峰有較大影響。產(chǎn)物7和產(chǎn)物8的FT-IR(KBr壓片)譜圖見圖3。由圖3可知,產(chǎn)物7在3253cm-1處的吸收峰為仲胺N—H的伸縮振動(dòng)峰,在3187cm-1處的吸收峰為苯胺上苯環(huán)C—H的伸縮振動(dòng)峰,在3050cm-1處的吸收峰為吡啶環(huán)上不飽和C—H的伸縮振動(dòng)峰,在2982cm-1處的吸收峰為飽和C—H的伸縮振動(dòng)峰,在1682cm-1處的吸收峰屬于酰胺的C=O的伸縮振動(dòng)峰,在1670cm-1處的吸收峰為吡啶環(huán)上雙鍵C=C的伸縮振動(dòng)峰,在1625cm-1、1542cm-1和1503cm-1處的吸收峰為苯環(huán)的骨架振動(dòng)峰,在748cm-1和697cm-1處的吸收峰為芐基上單取代苯的C—H面外彎曲振動(dòng)吸收峰,在846cm-1處的吸收峰為對(duì)位取代苯的C—H面外彎曲振動(dòng)吸收峰;氫解后產(chǎn)物8與產(chǎn)物7的紅外譜圖大體相同,但在3470cm-1處有較弱的吸收峰,同時(shí)在指紋區(qū)單取代苯C—H的特征吸收峰(748cm-1和697cm-1)消失。這些數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[15]的一致,證明了羥基脫保護(hù)反應(yīng)的成功。為產(chǎn)物8的MS圖譜。由圖4可知,目標(biāo)化合物8的分子離子峰為m/z551(M+23+,C29H28N4O6),而產(chǎn)物7的分子離子峰為m/z709(M+1+,C43H40N4O6)。這兩個(gè)數(shù)據(jù)與產(chǎn)物脫保護(hù)前后的相對(duì)分子質(zhì)量正好吻合,也說明了氫解反應(yīng)的成功。氫解后所得的產(chǎn)物8的氫譜見圖5。在1HNMR(CDCl3,300MHz)圖譜中,吡啶環(huán)上的乙基分別在0•85和2•39處出3重峰和4重峰,酰胺鍵上的1個(gè)H在3•43處出單峰,苯環(huán)上的4個(gè)H分別在7•13和7•69處出雙峰,吡啶環(huán)上的2個(gè)H分別在6•33和7•21處出雙峰。比較產(chǎn)物7和產(chǎn)物8的氫譜,兩者最大的區(qū)別就在于6•4~7•8區(qū)間不飽和氫原子的個(gè)數(shù),氫解前產(chǎn)物7在6•4~7•8區(qū)間的不飽和氫原子數(shù)為11,而氫解后產(chǎn)物8在這個(gè)位移區(qū)間的不飽和氫原子數(shù)為6。這與脫芐基(苯環(huán)上的5個(gè)不飽和氫)反應(yīng)預(yù)期的結(jié)果一致。3結(jié)論本文以乙基麥芽酚為原料,經(jīng)氨解反應(yīng)、羥基保護(hù)、酰胺化反應(yīng)和羥基的脫保護(hù)反應(yīng)4個(gè)步驟,制得新型四齒羥基吡啶酮衍生物N,N′-二[對(duì)-(2-乙基-3-羥基-4-吡啶酮)-苯基]丙二酰胺。同時(shí)探討了4步反應(yīng)的最佳工藝條件,并用UV-Vis、FT-IR、1HNMR、MS等測(cè)試手段確定了4步反應(yīng)產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)。

作者：陳曉娟 彭汝芳 金波 馬越 鄭榮宗 楚士 單位：西南科技大學(xué)四川省非金屬復(fù)合與功能材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

篇8

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)質(zhì)量

生物化學(xué)是研究生命化學(xué)的科學(xué)，它在分子水平上探討生命的本質(zhì)、闡明生命現(xiàn)象的科學(xué)，它主要以化學(xué)和生物學(xué)的理論和方法為主要手段來研究生物體基本物質(zhì)的化學(xué)組成，結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、生物功能和結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系及其在生命過程中化學(xué)變化的規(guī)律[m。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)主要研究人體生物大分子及其復(fù)雜的代謝反應(yīng)，它是一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，為其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程提供必要的理論基礎(chǔ)、是醫(yī)學(xué)各專業(yè)的必修課。

但是，對(duì)于中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，由于他們的基礎(chǔ)較差，加之醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論性較強(qiáng)，概念比較抽象，生物物質(zhì)的代謝過程非常復(fù)雜，難于理解和記憶;而對(duì)于教師而言講好生物化學(xué)這門課程，提高教學(xué)質(zhì)量，也不是件容易的事情。所以，教師應(yīng)該從教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解生物化學(xué)的基本概念和原理，理解生物分子的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，掌握物質(zhì)代謝的過程和物質(zhì)代謝間的相互聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

1、積極開展多媒體教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法

不斷改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量與保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，已成為一種重要的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)圖文并茂，集光、聲、色、動(dòng)畫于一體，很好地解決了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)以往靜態(tài)教學(xué)的難題，使教學(xué)活動(dòng)更加形象、直觀、生動(dòng)，是一種全新的教學(xué)手段。中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生其教育對(duì)象年齡普遍偏小，知識(shí)功底比較差，他們?cè)谏砩?、心理上都還沒有成熟，意志薄弱、貪玩、不能克服內(nèi)部和外部的各種因素的千擾，注意力較差，集中力分散，但對(duì)新的事物易接受，產(chǎn)生好奇感。通過多媒體教學(xué)的引入恰恰克服了孩子的這些缺點(diǎn)，多煤體教學(xué)使那些深?yuàn)W，難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀，易懂，從而激發(fā)這些孩子們的學(xué)習(xí)熱清，提高他們的注意力。例如，利用網(wǎng)絡(luò)下載某些三維結(jié)構(gòu)的生物大分子，如蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)。在講解影響氧化磷酸化因素中甲狀腺素的作用時(shí)，就可以下載一些患甲亢病人的圖片，對(duì)幻燈片上的圖片講解該病的發(fā)生機(jī)理，發(fā)病癥狀:甲亢病人甲狀腺素分泌增加，誘導(dǎo)Na-K-ATP酶的生成和解偶聯(lián)蛋白的表達(dá)增加，使氧化磷酸化加快，三羚酸循環(huán)加快，營養(yǎng)物質(zhì)分解加快。此時(shí)，由于耗氧和二氧化碳生成增加，導(dǎo)致病人心率加快、呼吸急促;產(chǎn)熱和產(chǎn)水增加，病人會(huì)大汗淋漓;而能量生成的增加，會(huì)使這類病人異常興奮易長期營養(yǎng)物質(zhì)的消耗也會(huì)使它們變得消瘦。這樣，一個(gè)栩栩如生的甲亢病人出現(xiàn)在同學(xué)們面前，使學(xué)生在不知不覺中了解了疾病，也加深了對(duì)生化知識(shí)的理解，所掌握的知識(shí)經(jīng)久難忘。通過生化理論與臨床病例的相互聯(lián)系，使學(xué)生感覺到所學(xué)的東西不再是抽象的理論和空洞的知識(shí)，而是可以實(shí)際應(yīng)用的手段和武器，使學(xué)生感到生物化學(xué)與其工作和生活息息相關(guān)。這無疑將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)攝取，教學(xué)效果大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到提高。通過多媒體應(yīng)用與教師講解相結(jié)合，避免了枯燥的平面教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是，盡管多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但它不能取代教師的主導(dǎo)地位。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以人為本是教學(xué)的原則，精心選擇課件，將課件、教師的語言表達(dá)、教師的手勢(shì)、教師的眼神有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。因此，以教師為主導(dǎo)，合理選擇利用多煤體教學(xué)，即不單純依賴多媒體技術(shù)，也不單純依賴靜態(tài)的教學(xué)方法才能真正達(dá)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的是教學(xué)質(zhì)量。

2、積極開展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)形式的多元化

不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)。生物化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物化學(xué)理論研究的深入與實(shí)驗(yàn)室硬件的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的革新息息相關(guān)首先應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)，面對(duì)一些中專學(xué)校實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)條件比較薄弱的情況下，應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)施的建設(shè)，只有硬件條件具備了，學(xué)生們才能夠完成基本的實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能，強(qiáng)調(diào)教師在第1次實(shí)驗(yàn)課時(shí)就給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而又規(guī)范的示范，例如，玻璃儀器的清洗、刻度吸管及微量加樣器的正確量取、離心機(jī)和分光光度計(jì)的規(guī)范操作及注意事項(xiàng)等等，然后再讓學(xué)生實(shí)踐。通過科研活動(dòng)，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和手腦并用的能力，把科研項(xiàng)目有意識(shí)地納人實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，不僅對(duì)活躍學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力，都起到了重要作用。而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效果有重要意義。因此，開展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教師的教學(xué)質(zhì)量都起著非常重要的作用。

3、積極開展合作學(xué)習(xí)，改善教學(xué)內(nèi)容

篇9

【關(guān)鍵詞】初中 生物生活化 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0143-01

俗話說得好，生活處處皆學(xué)問，這句話在生物教學(xué)中同樣適用。將生物教學(xué)生活化可以使學(xué)生們更容易理解生物的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)加他們學(xué)習(xí)生物的信心和積極性，提高生物的學(xué)習(xí)效率，如何在生物教學(xué)中有效使用生活化教學(xué)方式，值得我們深入探究。

一、目前初中生物教學(xué)存在的問題

1.形式單一，學(xué)生們的興趣不高

初中的學(xué)生是剛剛開始接觸生物的，在教學(xué)時(shí)老師應(yīng)該更加注重學(xué)生們對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣，為日后長期進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)。但是很多老師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即根據(jù)教科書來制定教學(xué)內(nèi)容，老師再將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，漸漸地失去了對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生敷衍的心理。

2.知識(shí)點(diǎn)引入不夠靈活

雖然課改有一段時(shí)間了，但是老師的觀念還是沒有太多的改變，覺得學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可以了，沒有從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于所講的知識(shí)點(diǎn)就是直接講解，沒有什么代入的方式，生物的知識(shí)點(diǎn)很多都是很抽象的，初中生剛開始接受生物知識(shí)還沒有養(yǎng)成良好的生物思維，導(dǎo)致很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說都是晦澀難懂的，很容易讓學(xué)生失去自信心降低熱情。

3.作業(yè)布置的有效性不高

課后作業(yè)在生物學(xué)習(xí)中起著兩方面的作用：一方面，作業(yè)可以直觀的反應(yīng)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，老師可以根據(jù)反映出的問題及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)做作業(yè)時(shí)遇到的問題，了解自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高自己的學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)在一些老師忽視了作業(yè)的重要性，在布置作業(yè)的時(shí)候，不是以“量”為主，就是比較隨意，沒有花太多的精力，使作業(yè)原本具有的復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用沒有體現(xiàn)出來。

二、實(shí)現(xiàn)初中生物生活化的應(yīng)用對(duì)策

1.利用時(shí)下熱點(diǎn)新聞帶入新課

現(xiàn)在是信息化的時(shí)代，就算是初中生也有很多獲取信息的渠道，在上生物課的時(shí)候利用時(shí)下熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入本課所要講解的內(nèi)容，吸引學(xué)生們的注意力，活躍課堂氣氛，提起學(xué)生的興趣之后在進(jìn)行本課的課程講解。比如在講解《病毒》一課的時(shí)候，老師可以詢問大家知不知道為什么有一段時(shí)間家長不讓我們吃雞肉了？讓大家討論后提出禽流感病毒這個(gè)概念，再詢問大家禽流感病毒是什么意思呢，自然的代入今天要學(xué)的課程。這種方式既不生硬，又吸引學(xué)生們的注意力，提高了教學(xué)的效果。

2.在教學(xué)中加入生活常見現(xiàn)象教學(xué)模式

在講解到生物知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，老師可以使用生活常見現(xiàn)象來幫助學(xué)生們理解并且加深記憶。比如講解《人的生活需要營養(yǎng)》一課時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們想想生活中的場(chǎng)景，家長總會(huì)給學(xué)生吃鈣片說是補(bǔ)鈣的，那么我們?yōu)槭裁匆a(bǔ)鈣呢，鈣實(shí)際又是什么呢？提出這些問題讓學(xué)生們進(jìn)行討論，再進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生會(huì)很容易理解常量元素這個(gè)詞，進(jìn)而理解微量元素。

3.作業(yè)布置生活化

在布置作業(yè)的時(shí)候不要局限在紙上，可以增加一些趣味活動(dòng)型的作業(yè)。比如在講解完《動(dòng)物的主要類群》之后就要講解《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》了，老師這個(gè)時(shí)候在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就可以讓學(xué)生在安全的前提下，回家去觀察自家或者鄰居家的小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)情況或者在網(wǎng)上收集各種動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的資料，進(jìn)行整理分析各種動(dòng)物都有什么樣的運(yùn)動(dòng)方式，結(jié)合書本上的知識(shí)，進(jìn)行理解和預(yù)習(xí)，并且把結(jié)論帶到課堂上來討論，通過這種預(yù)習(xí)方式讓學(xué)生快速的融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

4.進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

上課的地方不要局限在課堂之上，像生物中有很多關(guān)于植物方面的課程，這個(gè)時(shí)候老師可以安排學(xué)生去戶外進(jìn)行教學(xué)，像公園、植物展會(huì)或者花市等等都是可以的，但是一定要注意保證學(xué)生們的安全，至少要有兩名老師跟著，防止出現(xiàn)中途掉隊(duì)等壞情況的發(fā)生。在課堂外學(xué)生通過親身接觸、觀察這些植物，聽著老師一旁的講解，能很容易理解植物的各種特色、光合作用和呼吸作用等知識(shí)。通過這種教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的模式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，在細(xì)微差別中培養(yǎng)生物知識(shí)思維的能力，寓教于樂。讓學(xué)生覺得生活之中處處是生物知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到生物的重要性和魅力，產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語

通過本文對(duì)利用生活化進(jìn)行初中生物教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策和發(fā)展的進(jìn)一步分析，使我們了解到生活化這一新型教學(xué)模式逐漸給初中生物教學(xué)帶來的新的改革。將生物生活化的教學(xué)形式有很多，教師在使用的時(shí)候要充分利用生活中的各種資源，從學(xué)生的角度出發(fā)融入到初中生物的教學(xué)之中，不斷的改進(jìn)完善自己的教學(xué)方式，和其他教師及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，努力的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，提高教學(xué)效果。希望通過本文的進(jìn)一步闡述，能夠給生物生活化教學(xué)的立足和發(fā)展方面提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；學(xué)生能力

開設(shè)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，是培養(yǎng)學(xué)生基本的知識(shí)技能和科學(xué)素養(yǎng)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的依據(jù)。對(duì)于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，是要將以往學(xué)過的所有理論知識(shí)和相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的體現(xiàn)，這也是重要的化學(xué)專業(yè)課程，是化學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)課。無機(jī)化學(xué)能使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)能清晰的掌握，并且能夠有良好的實(shí)踐本領(lǐng)。

1 提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課本身有一種特殊性，具有較強(qiáng)的操作性。很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)根本沒有用，也不重要，只要對(duì)理論知識(shí)掌握好就可以了，這就產(chǎn)生了在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生隨意性大，做實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真，與同學(xué)打鬧的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。再就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前也不做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候跟不上教師的操作步驟，也就對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒有了興趣，但是在考試的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)考試的內(nèi)容都學(xué)過，只是在自己操作的時(shí)候沒有記住操作的流程和具體步驟，不能得出正確的實(shí)驗(yàn)答案，長久下來，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率也跟著下降，不能正常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。面對(duì)這些情況，教師就應(yīng)該想辦法去解決，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課有正確的理解和認(rèn)識(shí)，從而對(duì)這門課有所重視，并能主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣也就有了提高。

2 對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理安排

實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先選擇簡單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，再對(duì)有難度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能讓學(xué)生在思維由一個(gè)轉(zhuǎn)換的過渡期。先做簡單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成功率比較高，自信心也就有所增強(qiáng)，等到面對(duì)難度大的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不至于產(chǎn)生打怵的心理，更能夠從容面對(duì)，進(jìn)行鉆研實(shí)驗(yàn)。教師在操作步驟的教學(xué)時(shí)，一定要合理安排好講授的順序，把基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)程序先傳授給學(xué)生，在基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)時(shí)操作就會(huì)特別輕松，然后在面對(duì)復(fù)雜的操作程序上也會(huì)相對(duì)輕松一些?；A(chǔ)的操作都完全掌握之后，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行變化，當(dāng)然不要超過教學(xué)大綱的教學(xué)要求，這樣能避免總是重復(fù)一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；適當(dāng)?shù)母淖円幌略硐嗨频脑貙?shí)驗(yàn)，還能使實(shí)驗(yàn)更有說明性，也起到了銜接知識(shí)的作用。如在進(jìn)行氧化鐵的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，在做完一氧化碳還原氧化鐵反應(yīng)后，緊接著進(jìn)行氧化鐵的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓二者實(shí)驗(yàn)之間有個(gè)很好的銜接，也正好給學(xué)生進(jìn)行很好的比較，觀察在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，二者有何異同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)氧化鐵的印象，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。

3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的演示

面對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生幾乎都表現(xiàn)出無從下手、不知所措的現(xiàn)象，完全不清楚要做什么，對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程也模糊不清，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率特別低。面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)無機(jī)化學(xué)的具體實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該先做一下模擬實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)簡單的操作步驟演示給學(xué)生看，然后再進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以根據(jù)之前的演示操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不至于出現(xiàn)慌亂的情況，從而提高了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效率。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行匯總，然后再根據(jù)這些那點(diǎn)歸納分類，對(duì)有代表性的難點(diǎn)做演練示范；這樣可以幫助學(xué)生克服掉實(shí)驗(yàn)中遇到的每一個(gè)難題，也提升了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新能力。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候利用鼓勵(lì)性教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新，增加了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，還能讓學(xué)生能實(shí)驗(yàn)中獲得樂趣；這樣也就激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，更愿意融入到實(shí)驗(yàn)中。

4 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在大學(xué)里進(jìn)行無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)題材的進(jìn)行大多是為證明化學(xué)理論知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)原理，從而真正掌握化學(xué)原理的來龍去脈，幫組學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，從而更加感受到化學(xué)的魅力。教師在進(jìn)行這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要有個(gè)難易的梯度，保證讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，用一些簡單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生真正理解理論知識(shí)，從而更好的在實(shí)踐中運(yùn)用這些理論知識(shí)，解決實(shí)際生活中遇到的化學(xué)問題，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。

5 課后及時(shí)反饋

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是指導(dǎo)教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)課效果情況的主要途徑之一，也是反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接依據(jù)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，講到：只有實(shí)驗(yàn)報(bào)告才能證明你做過這次實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫法和內(nèi)容要與預(yù)習(xí)報(bào)告區(qū)分開，實(shí)驗(yàn)報(bào)告一定要準(zhǔn)確清晰地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及解釋現(xiàn)象的有關(guān)方程式，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中不能出現(xiàn)類似"觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象"的文字。課后批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，最后根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題及時(shí)加以匯總，及時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問題，在下次上課前加以總結(jié)和糾正。這樣，無機(jī)實(shí)驗(yàn)課后也有了教師學(xué)生雙向交流溝通的有效途徑。

6 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核的方法

實(shí)驗(yàn)技能的高與低很大程度上取決于學(xué)生在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生要想更好的步入社會(huì)，就需要有高超的實(shí)驗(yàn)技能，更需要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力需要學(xué)生和教師共同努力，教師需要制定出符合實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)教案，具有一定的目的性對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生更需要主動(dòng)積極的參與到無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中來，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。然后教師根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和考核，在考核過程中，一定要建立合理的考核機(jī)制，通過民主的方式進(jìn)行考核，多多聽取學(xué)生的意見和建議，確保實(shí)驗(yàn)課堂的有效性，在給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)之后，教師多多進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

結(jié)束語

教師在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，要通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以及思維創(chuàng)新的能力，進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的重要性。在實(shí)驗(yàn)過程中，還要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣，并能通過實(shí)驗(yàn)去感受化學(xué)帶給他們的樂趣；在操作程序上，要給學(xué)生做好示范演練，避免學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)有一種盲目的表現(xiàn)。同時(shí)，還教師要在實(shí)驗(yàn)中添加創(chuàng)新性的因素，在實(shí)驗(yàn)成功基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試更深程度的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。總之，要在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，并推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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