導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇行政管理學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是一名辦事處工作人員，已有兩年的工作經(jīng)歷，但在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中感覺(jué)自己還需要更多的知識(shí)技能需要學(xué)習(xí)，掌握一些性行政管理的基本知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自我發(fā)展能力。我們每周都是雙休日所以有不少的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。所以會(huì)盡力上好面授課，晚上在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。我就針對(duì)我的實(shí)際情況來(lái)制定我的計(jì)劃。

學(xué)習(xí)有三個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：閱讀理解、記憶過(guò)程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累。要全面、正確的理解所學(xué)的內(nèi)容，上課認(rèn)真聽(tīng)老師講解是最有效的，其次就是同學(xué)之間對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)認(rèn)真的討論，加深理解；再者就是自主學(xué)習(xí)。對(duì)于電大學(xué)生來(lái)說(shuō)面授的時(shí)間實(shí)在是太少了，有限的面授時(shí)間，老師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和助學(xué)。而電大開(kāi)設(shè)的網(wǎng)上課堂，同學(xué)們把自己在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題或者要求大家討論的內(nèi)容在在線論壇上進(jìn)行討論，那是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。 現(xiàn)在我是電大的一位學(xué)員，對(duì)于電大的學(xué)習(xí)我充滿了熱情，電大的開(kāi)放式教育給了我們充分的時(shí)間，讓我們都可以克服時(shí)間的限制共同學(xué)習(xí)，在這兩年的電大學(xué)習(xí)中我結(jié)合實(shí)際為自己制訂了新的學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、上好面授課，做好課前預(yù)習(xí)工作和當(dāng)堂課的筆記 電大以自學(xué)為主，通過(guò)收聽(tīng)、收看廣播、電視、錄音、錄像課，或利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)接受必要的面授輔導(dǎo)。電大面授不同于傳統(tǒng)的面授，它的功能是“點(diǎn)撥”與“解惑”。在面授課中，教師對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)我們更好地學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以使我們?cè)诶蠋熒险n時(shí)集中思想，把不懂、不理解的地方弄清，把有限的上課時(shí)間充分地利用起來(lái)，把老師講的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)用自己的方式去消化，這樣更有利于提高聽(tīng)課質(zhì)量。閱讀文字教材時(shí)直接在教材上做筆記，有助于自己理解和記憶教材內(nèi)容。將教材的相應(yīng)位置記下重難點(diǎn)和其他有價(jià)值的信息，并與自學(xué)文字教材時(shí)的筆記內(nèi)容互相對(duì)照。  在做自學(xué)筆記的過(guò)程中，必須思考教材的內(nèi)容，隨時(shí)把自己對(duì)于難理解的內(nèi)容的理解記錄下來(lái)。

二、合理分配時(shí)間，爭(zhēng)取一次過(guò)關(guān) 學(xué)習(xí)僅靠面授是不夠的，由于課時(shí)安排緊張，面授課主要功能是“指點(diǎn)”，必須利用更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，充分利用時(shí)間把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)，力求達(dá)到舉一反三，觸類旁通，做到“溫故而知新”。

三、成立學(xué)習(xí)小組，解決學(xué)習(xí)困難 有了學(xué)習(xí)小組既可以避免拉下功課，又可以互相幫助提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)槲以谧x中專時(shí)所學(xué)的專業(yè)，既要學(xué)習(xí)理論的知識(shí)，又要補(bǔ)充實(shí)際操作的能力，遇到的難題比較多，這樣大家可以一起討論，共同提高。

四、積極參與多媒體教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組織方式有別于以面授為主的普通高校，各級(jí)電大都為學(xué)生提供更為完備的學(xué)習(xí)材料（如多種媒體的教材等）、學(xué)習(xí)條件（如視聽(tīng)閱覽室、計(jì)算機(jī)多媒體教室、語(yǔ)音教室、網(wǎng)絡(luò)教室等）和各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)（如咨詢答疑電話、語(yǔ)音信箱、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)小組等）。多媒體教學(xué)手段相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，尤其適應(yīng)成人教育和繼續(xù)教育，為我們“自主學(xué)習(xí)”提供了極大方便。我們要把書(shū)本上的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)踐中去，努力提高工作效力。

五、積極完成課后作業(yè)，及時(shí)消化和鞏固知識(shí) 做作業(yè)和練習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的目的是檢查學(xué)過(guò)的知識(shí)能否及時(shí)消化，檢查是否具備分析和解決問(wèn)題的能力。正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考核和獨(dú)立操作，做到“做作業(yè)和考試一樣，考試和平時(shí)做作業(yè)一樣”。對(duì)于作業(yè)做錯(cuò)的原因，應(yīng)認(rèn)真分析，對(duì)癥下藥，直到弄明白為止；對(duì)于難題，應(yīng)認(rèn)真鉆研，加深對(duì)難題的理解，直至問(wèn)題解決。

六、做好課后復(fù)習(xí)，讓知識(shí)提高和升華 復(fù)習(xí)的目的，一方面是解決預(yù)習(xí)和上課時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，另一方面則可以使知識(shí)系統(tǒng)化，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);開(kāi)放教育;行政管理;移動(dòng)式教學(xué)

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，必須對(duì)開(kāi)放教育

行政管理專業(yè)進(jìn)行多方面的改革隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，掌上電腦、智能手機(jī)及各種便捷設(shè)備日益普及，人們可以以ipad、智能手機(jī)等通訊工具為載體，通過(guò)微信、微博、APP等形式，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行信息生產(chǎn)、共享和傳播，個(gè)體不再是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)接受并積極參與到信息的生產(chǎn)和傳播，因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)媒體的迅猛發(fā)展，改變了人們的思維和學(xué)習(xí)方式，在某種程度上改變了整體教學(xué)環(huán)境，如變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)形式更具有多樣化;變革行政管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)效性;變革師生的互動(dòng)方式，使學(xué)生更具有積極性，給傳統(tǒng)的管理類課程教學(xué)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的行政管理課程教學(xué)，是通過(guò)教師在課堂講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的形式來(lái)傳道解惑，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的需求，尤其是開(kāi)放教育在職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1．變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

隨著我國(guó)移動(dòng)4G網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和ipad、智能手機(jī)等通訊工具的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動(dòng)終端技術(shù)實(shí)現(xiàn)了有效融合，宣告著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，而且移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正以強(qiáng)勁的勢(shì)頭迅速發(fā)展。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是指互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)通訊，即用戶利用隨身攜帶的移動(dòng)便捷設(shè)備，如iPad、智能手機(jī)等，通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地享受互聯(lián)網(wǎng)提供的各種服務(wù)，具有便捷性、個(gè)性化和智能化的特點(diǎn)，極大地改變?nèi)藗兊纳?、工作和學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前，手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為大學(xué)校園里極其普遍的元素，學(xué)生都可以隨時(shí)隨地使用自己的移動(dòng)通訊工具，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了一種以學(xué)習(xí)者為中心、更為人性化的學(xué)習(xí)模式———泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)人們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)任何可利用的移動(dòng)設(shè)備來(lái)獲取任何所需的學(xué)習(xí)資源，享受互聯(lián)網(wǎng)提供給的學(xué)習(xí)服務(wù)［1］。泛在學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)在空間上的局限，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式不受限制，并且能夠給學(xué)生呈現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)習(xí)效率。開(kāi)放教育行政管理課程的教學(xué)如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，以合適的方式為他們提供所需的課程學(xué)習(xí)資源與課程知識(shí)，改變以往要求學(xué)生在同一時(shí)間同一教室按同一進(jìn)度進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)模式，是行政管理課程教學(xué)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)。

2．變革課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的行政管理課程的教學(xué)內(nèi)容比較單一，一本教材往往用了好幾年甚至十幾年，更為嚴(yán)重的是一些教材存在知識(shí)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)的問(wèn)題［2］。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的日益發(fā)達(dá)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更豐富、更便捷的學(xué)習(xí)工具;網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源涉及的內(nèi)容豐富多彩，而且能夠圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞爻尸F(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知和知識(shí)的建構(gòu)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更多元、更人性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地搜索信息，迅速地獲得反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的最新教學(xué)內(nèi)容;可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)便捷地獲得同一門課程不同的教學(xué)內(nèi)容;還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取行政管理學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿問(wèn)題，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生站在行政管理學(xué)科的前沿，了解行政管理學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，呼吸到行政管理學(xué)科知識(shí)的新鮮空氣。這也給傳統(tǒng)的行政管理課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要求行政管理課程教學(xué)必須緊跟社會(huì)發(fā)展和時(shí)代前進(jìn)的步伐，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將行政管理學(xué)科最新的知識(shí)吸收到教學(xué)中去，為學(xué)生提供更富有時(shí)效性、反映學(xué)科最新發(fā)展的高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

3．變革師生互動(dòng)方式

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生的互動(dòng)，其有效性取決于師生的互動(dòng)效果，師生在互動(dòng)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、共同提高。傳統(tǒng)的行政管理課程教學(xué)是通過(guò)課堂師問(wèn)生答、師講生問(wèn)、生講師評(píng)和穿插案例共同討論等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，師生利用語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等進(jìn)行面對(duì)面的交互，教師可以通過(guò)觀察、提問(wèn)等方式第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，即時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度及難易程度，而且可以和學(xué)生進(jìn)行情感的交流，有效地監(jiān)控學(xué)生的情況。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來(lái)越不滿足于在校學(xué)習(xí)，尤其是開(kāi)放教育學(xué)生面臨著工學(xué)矛盾等問(wèn)題，不愿意在傳統(tǒng)的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們更愿意借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，因此，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，行政管理課程教學(xué)必須借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，如手機(jī)通訊平臺(tái)、視頻會(huì)議系統(tǒng)或即時(shí)通訊軟件等，才能讓師生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，可以是一對(duì)一互動(dòng)、一對(duì)多互動(dòng)或多對(duì)多互動(dòng)，可以是同步互動(dòng)或者異步互動(dòng)，也可以是文字互動(dòng)、語(yǔ)音互動(dòng)或視頻互動(dòng)［3］。師生的互動(dòng)方式發(fā)生翻天覆地的變化，教師與學(xué)生的互動(dòng)不再局限于直接面對(duì)面的互動(dòng)，不再局限于語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神的互動(dòng)，使傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)受到極大的沖擊。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開(kāi)放教育行政管理專業(yè)改革的預(yù)期效果

移動(dòng)式教學(xué)是憑借移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)和多媒體技術(shù)，通過(guò)智能手機(jī)、掌上電腦等移動(dòng)設(shè)備，為學(xué)生有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破時(shí)間和空間的局限，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)和實(shí)用的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步，使教師和學(xué)生能夠方便而又靈活地交流的一種教學(xué)模式。移動(dòng)式教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，可以滿足開(kāi)放教育學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求;能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享性和時(shí)效性，可以滿足開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的要求;能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流，可以滿足開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)互動(dòng)的要求。

1．滿足了開(kāi)放教育學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求

開(kāi)放教育的學(xué)生一般是在職從業(yè)人員，他們面對(duì)著信息時(shí)代知識(shí)更新速度加快的新要求，必然會(huì)積極利用現(xiàn)代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等各種渠道在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，滿足自身職業(yè)發(fā)展的需求，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，而且能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能獲得自身所需的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，完成隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與交互［4］。然而，開(kāi)放教育學(xué)生僅靠工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，但是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式要求他們到校參與教師授課現(xiàn)場(chǎng)，又會(huì)碰到距離和時(shí)間的沖突，出現(xiàn)工學(xué)矛盾，給學(xué)生帶來(lái)諸多不便。移動(dòng)式教學(xué)在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的支持下，能夠讓時(shí)空分離下的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)和交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂面授的局限性，突破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，解決在職學(xué)習(xí)者工作、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不一致的問(wèn)題，緩解工學(xué)矛盾問(wèn)題，能夠有效地滿足身處異地的成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，解決師生時(shí)空分離狀態(tài)下的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能夠方便快捷地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，保障學(xué)生學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，而且能夠達(dá)到師生、生生之間的互動(dòng)效果，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式更加靈活，為學(xué)生創(chuàng)造了交流和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率，有效滿足開(kāi)放教育學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求。

2．滿足了開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的要求

開(kāi)放教育行政管理專業(yè)設(shè)置的課程一般都是與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，行政管理專業(yè)課程的理論觀點(diǎn)和知識(shí)體系都是對(duì)行政管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，而且專業(yè)課程知識(shí)都與人們?nèi)粘Ｉ?、工作密切相關(guān)，開(kāi)放教育學(xué)生一般是在職學(xué)生，都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都會(huì)直接感知或親身體驗(yàn)。然而，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，由于當(dāng)前我國(guó)行政管理方面的體制機(jī)制改革等層出不窮，日新月異，已有的課程知識(shí)、教材內(nèi)容很容易過(guò)時(shí)陳舊，導(dǎo)致學(xué)生所背誦記憶的知識(shí)缺乏時(shí)效性和實(shí)用性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:教師的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師的“教”是為了不教，是為了培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力［5］。移動(dòng)式教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和個(gè)性特征，通過(guò)移動(dòng)資源庫(kù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)給學(xué)生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)幫助，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注行政管理專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生可以從自身的實(shí)際需要出發(fā)，基于實(shí)際問(wèn)題主動(dòng)去掌握行政管理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，既可以對(duì)現(xiàn)有的行政管理理論體系的實(shí)用性、科學(xué)性以及有效性進(jìn)行證實(shí)，以加深對(duì)行政管理專業(yè)的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，并發(fā)現(xiàn)該理論知識(shí)的不足，也可以對(duì)某種新生的行政管理現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，以總結(jié)出新的行政管理理論與方法，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性，有效滿足了開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的要求。

3．滿足了開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)互動(dòng)的要求

開(kāi)放教育行政管理專業(yè)的目標(biāo)定位是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)稱職的行政管理人員，行政管理專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)各種形式的教學(xué)互動(dòng)，著力開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往以及綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題等多方面的能力。然而，開(kāi)放教育的學(xué)生由于在年齡、心理、生理等方面存在差異，學(xué)習(xí)條件、生活環(huán)境也各不相同，不能有效地參與傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的班級(jí)授課，而且當(dāng)前的遠(yuǎn)程教學(xué)，面臨著師生之間、生生之間處于時(shí)空分離的困境，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以錄像、電視、文字教材為主要媒體，只注重教材的多感官呈現(xiàn)，教學(xué)信息的傳輸是單向的，沒(méi)法進(jìn)行即時(shí)的師問(wèn)生答、師講生問(wèn)、生講師評(píng)、生問(wèn)生答的教學(xué)互動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都不能感受到彼此的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等因素，缺乏互動(dòng)的激情和授課的氣氛。移動(dòng)式教學(xué)充分利用移動(dòng)通訊技術(shù)、手機(jī)通訊平臺(tái)、視頻會(huì)議系統(tǒng)和即時(shí)通訊軟件等異地互動(dòng)通訊工具，使得師生不論身處何地，都能隨時(shí)隨地通過(guò)這些先進(jìn)的通訊軟件工具進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)這些移動(dòng)通訊技術(shù)將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校資源和個(gè)人學(xué)習(xí)連接起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師也可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遠(yuǎn)程跟蹤學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并結(jié)合行政管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)進(jìn)度和難以程度，有效滿足了開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程教學(xué)互動(dòng)的要求。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開(kāi)放教育行政管理專業(yè)改革的實(shí)踐探索

移動(dòng)式教學(xué)模式充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分考慮開(kāi)放教育學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，運(yùn)用多終端同步互動(dòng)視頻平臺(tái)和建立手機(jī)信息播報(bào)平臺(tái)，讓身處異地的學(xué)生和因工學(xué)矛盾無(wú)法參與課堂面授的學(xué)生可以通過(guò)同步互動(dòng)視頻，如同在教室內(nèi)面對(duì)面授課學(xué)習(xí)一樣，聽(tīng)取老師的傳道解惑，與老師或者學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng);可以自行下載網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);還可以通過(guò)短信、QQ、微信、微博等第一時(shí)間收到授課通知、小組協(xié)作研討、輔導(dǎo)答疑解惑等教學(xué)和管理信息。

1網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái):開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程開(kāi)展移動(dòng)式教學(xué)的前提

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)發(fā)展開(kāi)放教育的初衷是讓每個(gè)人享有終身接受教育的權(quán)利，意味著開(kāi)放教育的教育對(duì)象、教育資源具有開(kāi)放性。行政管理專業(yè)作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的重點(diǎn)專業(yè)，應(yīng)貫徹開(kāi)放教育的理念，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，將課程的文字教材轉(zhuǎn)化為信息化網(wǎng)絡(luò)資源，將專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授途徑，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)辟便捷獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，為移動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。行政管理專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)應(yīng)該充分考慮課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以校園網(wǎng)服務(wù)器為依托，設(shè)置出多種學(xué)習(xí)欄目資源，如課程教學(xué)大綱、授課教案、PPT課件、課后習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并為這些理論知識(shí)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供了豐富且能夠自主選擇的專業(yè)課程內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)資源，且用最自然的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容所要求的教學(xué)要求和目標(biāo)，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境的網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)中達(dá)到理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。教師也可以通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)安排、在線作業(yè)布置、在線考試、在線答疑、在線討論等，為教師與學(xué)生之間的自由交流和互動(dòng)探討提供了更快捷的服務(wù)。這種平臺(tái)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法具備資源共享的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)變得更加自由、靈活，成為開(kāi)放教育學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。

2．同步視頻互動(dòng)平臺(tái):開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程開(kāi)展移動(dòng)式教學(xué)的路徑

同步視頻互動(dòng)平臺(tái)是開(kāi)展移動(dòng)式教學(xué)的重要路徑，師生和生生之間通過(guò)同步視頻互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同步視頻授課、師生視頻互動(dòng)和生生視頻互動(dòng)，方便了師生、生生之間的對(duì)話交流，讓身處異地的師生能夠?qū)崿F(xiàn)師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答、師評(píng)、生問(wèn)生答等教學(xué)互動(dòng)，使處于時(shí)空分離下的師生、生生之間如同在教室里面對(duì)面授課一樣，為移動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和活躍的課堂氛圍。開(kāi)放教育行政管理專業(yè)課程可通過(guò)同步視頻互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)啟教師授課終端和學(xué)生學(xué)習(xí)終端，實(shí)現(xiàn)多人語(yǔ)音和多人視頻，讓每個(gè)學(xué)習(xí)終端的學(xué)生不僅能夠聽(tīng)到老師講課的聲音內(nèi)容，也可以清晰地看到教師上課的舉止，如神態(tài)、表情、動(dòng)作，師生、生生之間相互可以看得到、聽(tīng)得到，如同面對(duì)面的課堂授課一樣。教師可以通過(guò)同步視頻互動(dòng)平臺(tái)對(duì)處在每一個(gè)學(xué)習(xí)終端的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，檢查他們對(duì)課程知識(shí)的理解程度和掌握程度，也可以通過(guò)同步視頻互動(dòng)平臺(tái)組織教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，如點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題、組織學(xué)生圍繞行政管理的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往以及綜合運(yùn)用專業(yè)課程的各種理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題等多方面的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

篇3

關(guān)鍵詞：公共管理；大類培養(yǎng)；路徑創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0196-02

2001年北京大學(xué)提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針并于正式實(shí)施“元培計(jì)劃”。隨后，復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)也先后實(shí)施了按學(xué)科大類招生與培養(yǎng)制度，大類招生培養(yǎng)漸成趨勢(shì)。近年來(lái)施行公共管理大類招生的高校也逐漸增加。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院開(kāi)始在2011級(jí)182名學(xué)生進(jìn)行大類招生培養(yǎng)，于2012年10～12月進(jìn)行了第一次大類分流，一志愿分流率為82.42%。三年來(lái)，學(xué)院多方論證、認(rèn)真探索，先后形成了“一導(dǎo)轉(zhuǎn)二分流三專引四實(shí)踐”的培養(yǎng)路徑，提出了“三課（課程、課堂、課業(yè)）”的培養(yǎng)要求，明晰了“三協(xié)調(diào)”（知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展）、“三協(xié)同”（通識(shí)教育與專業(yè)培養(yǎng)、課堂內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三者協(xié)同進(jìn)行）的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步形成了較為系統(tǒng)的公共管理大類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑。城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院現(xiàn)開(kāi)設(shè)行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、城市管理等4類專業(yè)，并設(shè)有城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）方向。這5個(gè)方向各自成系，即設(shè)有行政管理系、公共事業(yè)管理系、土地資源管理系、城市經(jīng)濟(jì)管理系和區(qū)域經(jīng)濟(jì)系。5個(gè)方向均歸屬于公共管理大類專業(yè)培養(yǎng)，目前逐漸形成了“一導(dǎo)轉(zhuǎn)二分流三專引四實(shí)踐”的培養(yǎng)路徑，即：大一本導(dǎo)制、轉(zhuǎn)專業(yè)，大二大類分流、大三專業(yè)引導(dǎo)、大四參與實(shí)踐等時(shí)間序列人才培養(yǎng)流程。

一、一導(dǎo)轉(zhuǎn)

一導(dǎo)轉(zhuǎn)，即大一開(kāi)始本導(dǎo)制、轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)院遵循大類培養(yǎng)重在培養(yǎng)的教育思路，針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生主要課程為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課而尚不能接觸專業(yè)課的現(xiàn)實(shí)情況，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，對(duì)同學(xué)們因材施教，進(jìn)行個(gè)性化、方向性、全方位的深入指導(dǎo)，逐步形成重學(xué)習(xí)、求進(jìn)步、努力進(jìn)取、志存高遠(yuǎn)的良好學(xué)風(fēng)教風(fēng)，學(xué)院經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查和長(zhǎng)期醞釀，決定逐步推行本科生導(dǎo)師工作制。本導(dǎo)制是城市學(xué)院為架起教師和學(xué)生之間的溝通橋梁而開(kāi)展的一項(xiàng)工作。是學(xué)院針對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求而推出的重要舉措，旨在充分發(fā)揮本導(dǎo)的作用，對(duì)同學(xué)們答疑解惑，進(jìn)行個(gè)性化、方向性、全方位的發(fā)展引導(dǎo)，以利于學(xué)生盡早成材。學(xué)院本導(dǎo)制實(shí)行“1211計(jì)劃”，要求本導(dǎo)對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)生活、科研發(fā)展等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)：本導(dǎo)生每1月撰寫(xiě)并交給本導(dǎo)一份學(xué)習(xí)匯報(bào)，內(nèi)容包括在學(xué)習(xí)、生活、科研、成長(zhǎng)等方面的具體情況和下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃及安排。本導(dǎo)每2月撰寫(xiě)并上交所在系一份本導(dǎo)工作表。各系每學(xué)期召開(kāi)1次本導(dǎo)工作總結(jié)會(huì)，并向?qū)W院教務(wù)辦提交1份學(xué)期本導(dǎo)工作總結(jié)。學(xué)院每年召開(kāi)1次本導(dǎo)工作總結(jié)大會(huì)，對(duì)優(yōu)秀本導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。從實(shí)施效果來(lái)看，本導(dǎo)制有力推進(jìn)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，架起了師生溝通的橋梁，也為轉(zhuǎn)專業(yè)、大類分流等工作打下了良好基礎(chǔ)。2013年10月16日，為進(jìn)一步督促本導(dǎo)工作，學(xué)院舉行了本導(dǎo)工作學(xué)期交流會(huì)，各系代表教師和學(xué)生談了自己參與本導(dǎo)制的體會(huì)和感受。本導(dǎo)對(duì)接后，根據(jù)學(xué)校安排，一般于每年3月開(kāi)始轉(zhuǎn)專業(yè)。所轉(zhuǎn)對(duì)象為學(xué)年第一學(xué)期專業(yè)（方向）排名前30%（按第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃規(guī)定修讀的必修課程期末考試成績(jī)所得平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)排名，名額遵循四舍五入原則）的新生?；玖鞒贪▽W(xué)院報(bào)送計(jì)劃、公示具有轉(zhuǎn)專業(yè)資格學(xué)生名單、學(xué)校教務(wù)處公布轉(zhuǎn)專業(yè)計(jì)劃、學(xué)生提出申請(qǐng)、公布報(bào)名情況、考核選拔、資格復(fù)核、手續(xù)辦理等事項(xiàng)。

二、二分流

二分流，即在大二（第三學(xué)期）實(shí)施大類專業(yè)分流。根據(jù)大類招生計(jì)劃，城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院自2011年秋季開(kāi)始對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行大類招生。學(xué)生入學(xué)后一年半時(shí)間內(nèi)先按專業(yè)大類培養(yǎng)，第四學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)既定計(jì)劃，學(xué)院在2012年秋季針對(duì)2011級(jí)全體同學(xué)進(jìn)行了大類專業(yè)分流。自2012年10月12日《大類招生專業(yè)分流暫行規(guī)定》起，到11月26日學(xué)院公布具體分流方案止，歷時(shí)一個(gè)半月時(shí)間，平穩(wěn)、順利地把182名同學(xué)按照每班26人的規(guī)模專業(yè)分流為6個(gè)方向7個(gè)班級(jí)。其中150名同學(xué)被分流至第一志愿，一志愿分流比例達(dá)到82.42%。

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，上線分流專欄。為確保按大類招生的182名本科生專業(yè)分流工作順利進(jìn)行，學(xué)院在2012年10月12日召開(kāi)院務(wù)會(huì)，成立大類招生專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)工作小組并掛網(wǎng)公示。同時(shí)，由學(xué)院主管副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，擬定了大類招生專業(yè)分流暫行規(guī)定，對(duì)大類分流的原則、依據(jù)、模式、程序、方法等事項(xiàng)進(jìn)行了具體規(guī)定，明確了第一志愿優(yōu)先、根據(jù)學(xué)分績(jī)點(diǎn)成績(jī)排序、學(xué)院綜合統(tǒng)籌等分流方法和原則；掛出大類分流工作及時(shí)間安排表，詳細(xì)明確了學(xué)院需完成工作任務(wù)清單如安排分流、網(wǎng)站建設(shè)、舉行集中推介會(huì)等，也具體安排了各系需完成工作清單如上報(bào)計(jì)劃、上傳材料、參加推介會(huì)、分別推介等內(nèi)容，并掛網(wǎng)公示。根據(jù)既定時(shí)間表，學(xué)院要求各系在10月24日前把專業(yè)介紹材料提交學(xué)院，學(xué)院負(fù)責(zé)在網(wǎng)站建立大類分流專欄，以便同學(xué)們查閱、交流、詢問(wèn)、比較，充分認(rèn)知各專業(yè)（方向），為具體分流工作進(jìn)行前期充分準(zhǔn)備。2012年10月31日，由學(xué)院組織安排5系在博學(xué)樓階五教室進(jìn)行了大類分流專業(yè)集中推介會(huì)。推介會(huì)由教學(xué)副院長(zhǎng)主持，行政管理學(xué)科帶頭人、公共事業(yè)管理系主任、土地資源管理系教授、區(qū)域經(jīng)濟(jì)系系主任、教授、城市經(jīng)濟(jì)管理系教授等進(jìn)行具體專業(yè)介紹。最后學(xué)院進(jìn)行總結(jié)及后續(xù)工作安排。

2.公布學(xué)分績(jī)點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)分流。在充分進(jìn)行前期專業(yè)介紹溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)院教務(wù)辦公室老師組織核算了182名同學(xué)的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，各系也申報(bào)了分流計(jì)劃。學(xué)院于11月9日正式掛網(wǎng)公布了同學(xué)們的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、各專業(yè)（方向）分流招生計(jì)劃和志愿調(diào)報(bào)表。要求同學(xué)們根據(jù)績(jī)點(diǎn)成績(jī)和招生計(jì)劃，在11月18日前填報(bào)分流志愿表，并上交學(xué)院教務(wù)辦公室。根據(jù)182名同學(xué)的分流志愿表，由學(xué)院院長(zhǎng)助理召集各系系主任開(kāi)了前期摸底會(huì)和專業(yè)分流院務(wù)會(huì)。23日公示分流結(jié)果?？偟膩?lái)看，學(xué)院有序推進(jìn)分流工作。所有工作嚴(yán)格遵循公開(kāi)、公正、公平原則，所有制度、程序、計(jì)劃和時(shí)間安排及時(shí)掛網(wǎng)公開(kāi)，所有工作嚴(yán)格按照分流的依據(jù)及條件進(jìn)行。分流主要遵循第一志愿優(yōu)先、擇優(yōu)錄取、全院統(tǒng)籌調(diào)整、及時(shí)與同學(xué)溝通的工作方法。根據(jù)學(xué)院專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，由院班子討論通過(guò)基本原則，各系負(fù)責(zé)人根據(jù)分流原則和計(jì)劃共同協(xié)商、調(diào)整和確定班級(jí)規(guī)模，根據(jù)商定人數(shù)依照平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行排序并商調(diào)名額。名單確定后經(jīng)學(xué)院院務(wù)會(huì)審定。由于工作較為細(xì)致扎實(shí)，分流工作實(shí)現(xiàn)了既考慮學(xué)生志愿方向又兼顧學(xué)院學(xué)科發(fā)展的有機(jī)平衡，整個(gè)工作過(guò)程平穩(wěn)有序，同學(xué)們沒(méi)有發(fā)生過(guò)激矛盾和突發(fā)事件，教師們受到了一定的鼓舞和影響，為今后的分流工作積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、三專引

三專引，即在大三開(kāi)始專業(yè)引導(dǎo)。根據(jù)大一本導(dǎo)制的基礎(chǔ)，在全院同學(xué)學(xué)習(xí)完畢基礎(chǔ)課、專業(yè)調(diào)整之后，學(xué)院統(tǒng)一安排在專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次本導(dǎo)分配，要求每一門學(xué)生對(duì)應(yīng)一位教師，開(kāi)始專業(yè)指導(dǎo)教育。專業(yè)引導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)專業(yè)基本概念的思考、對(duì)現(xiàn)有解釋的再思考――修正、在現(xiàn)有解釋的基礎(chǔ)上進(jìn)行前所未有的思考――創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，結(jié)合學(xué)院城市經(jīng)濟(jì)和公共管理交叉學(xué)科的特點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)院為在京部委等政府部門的服務(wù)優(yōu)勢(shì)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生研究城市發(fā)展與政府管理等課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生“研以致用”的邏輯思維和動(dòng)手能力。

四、四實(shí)踐

四實(shí)踐，即要求學(xué)生在實(shí)際部門參與學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐。城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院5系各有對(duì)口政府部門，如行政管理系對(duì)應(yīng)國(guó)家工商總局、北京市工商局，土地資源管理系對(duì)應(yīng)國(guó)土資源部、北京市國(guó)土局、城市經(jīng)濟(jì)管理系對(duì)應(yīng)北京市市容市政管委、城管局等，學(xué)院也在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中相繼建立了30余個(gè)實(shí)習(xí)基地。因此，學(xué)院要求各系在大四時(shí)能夠把同學(xué)們送到對(duì)口部門參加學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如，2013年6月28日北京市工商局豐臺(tái)分局召開(kāi)了首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院行政管理系實(shí)習(xí)生歡迎會(huì)，分局副局長(zhǎng)、學(xué)院副院長(zhǎng)出席會(huì)議，會(huì)議由分局人教科科長(zhǎng)主持，分局14個(gè)部門負(fù)責(zé)人和來(lái)自首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)22名學(xué)生參會(huì)。此次大學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)，是豐臺(tái)工商分局與首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院合作共建“消費(fèi)教育基地”、“實(shí)踐教學(xué)基地”（簡(jiǎn)稱“雙基地”）活動(dòng)的延續(xù)，旨在為大學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉崗位，幫助大學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的工作能力。22名大學(xué)生分別在分局人教科、辦公室、登記科、市場(chǎng)科、食品科、消保科、信息中心等14個(gè)部門實(shí)習(xí)。

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篇4

一、獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)必要性。

（一）實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型的行政管理人才的大量需求，越來(lái)越多的獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)了行政管理專業(yè)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)教育目標(biāo)一般定位為培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、具有必需的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的復(fù)合型管理人才。作為未來(lái)的復(fù)合型管理人才，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和在不可預(yù)見(jiàn)的情況發(fā)生時(shí)靈活處理問(wèn)題的能力至關(guān)重要。這種能力不可能通過(guò)傳統(tǒng)的“粉筆+講課”的教學(xué)方法培養(yǎng)造就，而案例教學(xué)是培育獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和磨練他們戰(zhàn)略決策能力的最好方法。

(二)滿足行政管理專業(yè)課程特征的需要

傳統(tǒng)教學(xué)方式的授課方法一般是通過(guò)演繹推理來(lái)傳授知識(shí)，其邏輯起點(diǎn)是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，然后用例子來(lái)論證，教師授課輔之以音像、閱讀、習(xí)題和練習(xí)等有效方法傳遞技術(shù)、原則和具體事實(shí)。行政管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它產(chǎn)生于行政管理的實(shí)踐，又服務(wù)于行政管理的實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐高度依賴性的專業(yè)特點(diǎn)決定了行政管理專業(yè)課程設(shè)置必須貼近社會(huì)實(shí)際需要。

行政管理專業(yè)設(shè)置的課程特點(diǎn)決定了在該專業(yè)教學(xué)方法的選擇上，除了適度運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，更需要加大案例教學(xué)方式的比重。不同獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程不盡一致，但大同小異。其中開(kāi)設(shè)的核心專業(yè)課程中，諸如行政管理學(xué)、管理學(xué)原理、地方政府學(xué)、社會(huì)調(diào)查原理與技術(shù)等等，大多適宜采用案例教學(xué)法。

（三）促進(jìn)教師不斷提高理論業(yè)務(wù)水平的需要在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般按照書(shū)中的理論體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)等既定模式進(jìn)行講授，這種方式只要求教師有一定的理論知識(shí)和一定的教學(xué)技巧，按照書(shū)本將理論知識(shí)講述清楚即可；而在案例教學(xué)中，因其是雙向互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高。案例教學(xué)的有效實(shí)施不僅要求教師具有淵博的理論知識(shí)，而且要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論和實(shí)踐融合貫通。要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，需要教師日積月累地實(shí)踐和摸索，決不是經(jīng)過(guò)一、兩次簡(jiǎn)單的培訓(xùn)或觀摩他人的教學(xué)就可以運(yùn)用自如的；行政管理方面的理論和案例會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展而不斷豐富，相關(guān)案例素材的搜集、編寫(xiě)必須與時(shí)俱進(jìn)，貼近社會(huì)實(shí)踐。要確保良好的教學(xué)效果，擔(dān)任行政管理專業(yè)案例教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師惟有持續(xù)不斷地提高理論業(yè)務(wù)水平才能勝任。

（四）針對(duì)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)生源特點(diǎn)因材施教的需要

從獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的生源狀況來(lái)看，學(xué)生大多家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，興趣愛(ài)好廣泛，具備一定文體特長(zhǎng)，容易接受新事物、新觀點(diǎn)、新理念，動(dòng)手能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較全面。多年的辦學(xué)實(shí)踐表明，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的學(xué)生在文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、才藝比賽等方面往往能取得優(yōu)于校本部同類專業(yè)學(xué)生的成績(jī)，他們?cè)谌穗H交往與溝通、組織與協(xié)調(diào)等方面的能力更為突出。但獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不很扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不夠，文化課成績(jī)較差。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)生源的特點(diǎn)決定了在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，要將他們吸引到課堂上來(lái)并提高教學(xué)效果適宜采用案例教學(xué)。案例具體、形象、生動(dòng)、有情節(jié)、吸引人，通過(guò)場(chǎng)景化的分析和解讀，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和記憶，還能有效引導(dǎo)他們“思考”、“發(fā)問(wèn)”和“釋疑”，促使其主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[2]

二、獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)有效實(shí)施面臨的障礙

目前，作為管理類專業(yè)中普遍采用的教學(xué)方法，我國(guó)很多獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)都程度不同地采用案例教學(xué)法，但其在具體應(yīng)用中還是存在不少的問(wèn)題。

（一）在師資力量方面

案例教學(xué)是完全不同于傳統(tǒng)滿堂灌式的全新教學(xué)方法，教師在其中的角色類似于電影導(dǎo)演，導(dǎo)演水平的好壞高低直接決定著影片的質(zhì)量。因此，案例教學(xué)對(duì)老師的組織教學(xué)能力有著很高的要求。

由于行政管理專業(yè)在許多獨(dú)立學(xué)院還屬于新辦專業(yè)，師資力量原本就不足。而長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)以及對(duì)教師進(jìn)行案例教學(xué)培訓(xùn)的缺乏，又使得能夠熟練運(yùn)用案例教學(xué)的專業(yè)老師更是鳳毛麟角。由于該專業(yè)教師大多是從政治學(xué)和社科專業(yè)發(fā)展而來(lái)的，因而其知識(shí)結(jié)構(gòu)中政治理論知識(shí)所占比例很大，而其他學(xué)科知識(shí)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺。另外，該專業(yè)教師的實(shí)踐知識(shí)不夠，行政管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏會(huì)對(duì)案例教學(xué)造成制約；進(jìn)行案例教學(xué)需要付出比傳統(tǒng)教學(xué)方式更多的時(shí)間和精力，而獨(dú)立學(xué)院又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，許多老師沒(méi)有主動(dòng)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)以提升自己的案例教學(xué)水平的熱情和激情。即便是那些積極嘗試案例教學(xué)的教師，在案例選擇、編寫(xiě)、組織課堂討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)上都還存在諸多不足，其實(shí)踐和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。

（二）在案例教材和案例信息庫(kù)建設(shè)方面

選擇和編寫(xiě)好教學(xué)案例，是搞好案例教學(xué)的前提條件。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)中所選案例，應(yīng)該具有典型性、針對(duì)性、客觀性、時(shí)效性、思考性和難度適宜等特征。當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校自己編寫(xiě)的行政管理專業(yè)方面的案例教材并不理想，缺乏經(jīng)典案例，而且案例更新跟不上社會(huì)變化的實(shí)踐。

每所高校的行政管理專業(yè)都在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，但基本上都是各自為戰(zhàn)，造成低水平的重復(fù)?？偟膩?lái)看，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)所能選擇和使用的案例教材主要存在以下問(wèn)題：一是知識(shí)點(diǎn)案例多，綜合性案例少；二是偏重定性研究，忽視定量分析；三是國(guó)內(nèi)政府管理案例多，國(guó)外政府管理案例少；四是政府管理案例多，非政府公共部門管理案例少；五是著重于描述說(shuō)明，背景和數(shù)據(jù)材料介紹少；六是體系不統(tǒng)一。案例信息庫(kù)建設(shè)的不重視與高校之間的相對(duì)封閉性，致使有限的案例信息庫(kù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，由此導(dǎo)致案例教學(xué)所需的行政管理案例資源不夠豐富。

（三）學(xué)生素質(zhì)方面

案例教學(xué)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的能力為基點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式等方式，讓學(xué)生直接運(yùn)用行政管理理論知識(shí)來(lái)分析、研究、解決案例中的問(wèn)題。但長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是中小學(xué)的應(yīng)試教育模式，使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差，不少大學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)，而不是積極主動(dòng)地思考，習(xí)慣于死記硬背，而不是質(zhì)疑批判；習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是自己去尋找答案。由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例教學(xué)普遍不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在：（1）部分學(xué)生不重視案例討論課，他們不愿意課前認(rèn)真閱讀案例材料、查找相關(guān)資料、撰寫(xiě)發(fā)言提綱；（2）部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不習(xí)慣小組討論問(wèn)題，課堂發(fā)言不積極；（3）部分學(xué)習(xí)小組成員存在較嚴(yán)重的搭便車現(xiàn)象，直接影響實(shí)施案例教學(xué)的效果。因此，獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)施案例教學(xué)畏難心理較重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、積極性不高，案例教學(xué)也就難以達(dá)到預(yù)想的效果。

（四）基礎(chǔ)設(shè)施方面

行政管理專業(yè)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。由于獨(dú)立學(xué)院在很大程度上都依賴于母體的教學(xué)資源，不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。在現(xiàn)行的案例教學(xué)中，除少數(shù)院校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)缺乏足夠的信息資料、專門的案例教學(xué)教室、完善的多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。滯后的基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足案例教學(xué)的需要，更不能提升案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（五）教學(xué)安排方面

教學(xué)安排方面，許多獨(dú)立學(xué)院一級(jí)行政管理專業(yè)要招好幾個(gè)班，而專業(yè)教師人手不足，只能采用大班上課的形式。以筆者所在獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)為例，教學(xué)規(guī)模常在60人以上，開(kāi)班上課的人數(shù)偏多，在案例教學(xué)過(guò)程中無(wú)法組織有效的課堂討論，難以調(diào)動(dòng)和激勵(lì)每一位同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致大部分同學(xué)消極應(yīng)對(duì)，這種教學(xué)安排嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。

三、推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的措施

（一）培養(yǎng)一支高素質(zhì)的行政管理專業(yè)案例教學(xué)師資隊(duì)伍

案例教學(xué)效果主要取決于教師水平，因此我們需要大力加強(qiáng)案例教學(xué)師資培育工程，造就出一支高素質(zhì)的行政管理案例教學(xué)師資隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)應(yīng)加大專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的力度，引進(jìn)高層次行政管理專業(yè)人才；開(kāi)設(shè)行政管理案例教學(xué)培訓(xùn)班，或者是組織相關(guān)承擔(dān)案例教學(xué)任務(wù)的教師到其他高校（有條件的可選派優(yōu)秀教師出國(guó)）進(jìn)行案例教學(xué)觀摩活動(dòng)，以提高其案例教學(xué)技巧和教學(xué)技能；通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，激發(fā)教師從事案例教學(xué)的積極性；加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院與公共部門的互動(dòng)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造條件通過(guò)專業(yè)教師在政府或其他公共事業(yè)部門掛職、擔(dān)任顧問(wèn)等形式，激勵(lì)老師積極申報(bào)和參與政府公共部門的科研課題，促使教師更深地理解行政管理的相關(guān)理論，避免教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。有條件的獨(dú)立學(xué)院還可以從政府和其他公共事業(yè)部門聘請(qǐng)部分學(xué)識(shí)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、理論功底深的領(lǐng)導(dǎo)干部，兼職擔(dān)任行政管理專業(yè)的專業(yè)課程案例教學(xué)老師或進(jìn)行專題講座，或者聘請(qǐng)有著豐富行政管理經(jīng)驗(yàn)的已退居二線的黨和政府的高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任行政管理專業(yè)客座教授，以補(bǔ)充和增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)師資力量。

（二）加強(qiáng)行政管理專業(yè)案例教材和案例信息庫(kù)建設(shè)

由于行政管理專業(yè)案例搜集制作成本很高，為了提升案例教材的質(zhì)量，教育主管部門可根據(jù)全國(guó)開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)高校的專業(yè)建設(shè)情況，指定在相關(guān)行政管理專業(yè)建設(shè)領(lǐng)先的高校分別作為這些課程案例教材的主要搜集制作主體，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)先撥付所需經(jīng)費(fèi)，并加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和案例信息庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)高校之間分工協(xié)作，克服各高校各自為戰(zhàn)、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)資源的整合與共享。[3]

（三）更新教學(xué)觀念，提升學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力

學(xué)生方面，在獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)中，教師要通過(guò)介紹行政案例教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)行政案例教學(xué)的心理障礙；通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查閱資料，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，學(xué)生無(wú)形中就會(huì)掌握自主學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的；教師通過(guò)養(yǎng)成虛心聆聽(tīng)他人說(shuō)話的良好習(xí)慣，言傳身教地教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)增強(qiáng)其說(shuō)服他人的能力。

（四）加大投入，加強(qiáng)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從有限的財(cái)政中撥出資金，支持和加強(qiáng)行政管理專業(yè)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程，主要包括訂購(gòu)行政管理專業(yè)方面的圖書(shū)資料，建立一些專用的案例教學(xué)教室、行政管理案例庫(kù)、行政管理模擬實(shí)驗(yàn)室、行政管理案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，通過(guò)體制創(chuàng)新共享獨(dú)立學(xué)院母體學(xué)校行政管理專業(yè)已有的案例教學(xué)資源等。

（五）調(diào)整教學(xué)安排，改革傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)考核內(nèi)容和方式

在案例教學(xué)已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法的今天，行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)的組織應(yīng)采用小班形式，以筆者從事案例教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來(lái)看,采用案例教學(xué)法的教學(xué)人數(shù)規(guī)模應(yīng)在20人左右為宜。

教學(xué)評(píng)價(jià)或教學(xué)考核絕非教學(xué)活動(dòng)的終止和總結(jié)，其本身也屬于專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是引導(dǎo)教學(xué)的重要手段，應(yīng)該給予充分的重視。首先，在案例教學(xué)初始，應(yīng)明確告知學(xué)生有關(guān)課程考核的規(guī)則與要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考核，恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，避免誘發(fā)不良的應(yīng)試心理而“死讀書(shū)、讀死書(shū)”。其次，在案例教學(xué)期間，加大平時(shí)考核在結(jié)業(yè)成績(jī)中的權(quán)重?？己耸马?xiàng)可包括分析案例寫(xiě)心得、撰寫(xiě)學(xué)期論文、難點(diǎn)熱點(diǎn)辨析討論、知識(shí)點(diǎn)自學(xué)答問(wèn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。最后，優(yōu)化考核考試制度。傳統(tǒng)的以期末書(shū)面考試為主的考核手段過(guò)于單一，難以全面衡量學(xué)業(yè)水平。因此，要實(shí)行考核形式的多樣化。既重視知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)，更要注重過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，達(dá)到全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

四、獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）要圍繞獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行案例教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院行政管理專業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有必需的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型管理人才。因此，獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)歷屆畢業(yè)生及其就業(yè)單位的反饋信息不斷地調(diào)整和完善行政管理專業(yè)的教學(xué)大綱。該專業(yè)的教師要基于獨(dú)立學(xué)院的“三本”教育層次定位，結(jié)合“后大眾化”時(shí)代應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)背景，在分析行政管理專業(yè)人才社會(huì)適應(yīng)性要求的基礎(chǔ)上，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，有計(jì)劃地進(jìn)行案例教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇5

大家好。我叫，今年歲，大學(xué)本科畢業(yè)，在單位工作了已經(jīng)有年了，這些年我在各位領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，從一個(gè)初出茅廬的學(xué)懵懂青年，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)具有出色工作能力的人。在這里我要感謝各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的幫助，以及給我這個(gè)競(jìng)聘的機(jī)會(huì)，今天我競(jìng)聘的崗位是處副主任這一職位，我來(lái)競(jìng)聘的主要原因是，我個(gè)人具有如下的工作優(yōu)勢(shì)：

一、具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)

在現(xiàn)崗位工作期間，我先后從事過(guò)人事勞資、后勤保障、綜合治理、黨務(wù)政工等多項(xiàng)工作，針對(duì)上述工作我自己總結(jié)出了一系列的工作方法，樹(shù)立了從“細(xì)和實(shí)”入手的工作思路，為適應(yīng)崗位工作的需要，逐步練就了善于溝通、辦事沉穩(wěn)、待人內(nèi)斂的風(fēng)格。并在相關(guān)工作領(lǐng)域受到好評(píng)，先后被評(píng)為首都防治禽流感先進(jìn)工作者、市農(nóng)業(yè)局優(yōu)秀共青團(tuán)員、西城區(qū)社會(huì)保障先進(jìn)個(gè)人，人事工作和社會(huì)統(tǒng)計(jì)工作受到六次通報(bào)表?yè)P(yáng)。

二、具備迎難而上、刻苦學(xué)習(xí)的精神

我在任何工作中，不畏苦、不懼難，堅(jiān)決完成上級(jí)交辦的任務(wù)。從200年月起，我承擔(dān)人事工作三個(gè)月，在那期間，恰值公務(wù)員轉(zhuǎn)制工作的關(guān)鍵時(shí)期，我面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重、經(jīng)驗(yàn)少、人員缺等諸多困難，但在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大力支持和科室同志傾心幫助下，我如期完成了公務(wù)員登記、工資套改、人事檔案整理三項(xiàng)工程，啃下了這塊硬骨頭。針對(duì)自身情況，制定了信息寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃，在完成科里信息上報(bào)指標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)站、報(bào)紙以及專業(yè)寫(xiě)作書(shū)籍，系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息寫(xiě)作的要領(lǐng)。將以往等任務(wù)、靠領(lǐng)導(dǎo)的思想調(diào)整為主動(dòng)出擊，強(qiáng)化自主意識(shí)。同時(shí)還結(jié)合工作要求，多次自學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、行政管理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，不斷充實(shí)大腦。

三、具備熱衷服務(wù)，甘于奉獻(xiàn)的黃牛精神

有位領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，內(nèi)務(wù)保障工作是“好人不愿干，慫人干不了”，雖然這句話有一定的片面性，但同時(shí)也預(yù)示著辦公室工作是一個(gè)面廣、事雜、累人的工作，不但要涉及職工的“吃、喝、拉、撒、睡，更要具備外聯(lián)能力、寫(xiě)作能力、分析能力、執(zhí)行能力，在辦公室工作的五年來(lái)，我對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)自身情況，不斷提升自己的多項(xiàng)能力，以便更好的為大家服務(wù)，完成高質(zhì)量的工作。在與辦公室這個(gè)團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的過(guò)程中，身邊的同志的奉獻(xiàn)精神時(shí)刻感召著我，從而更加堅(jiān)定了我競(jìng)聘此崗位的信心和決心，我可以鄭重告訴大家，我熱愛(ài)這份事業(yè)。我將繼續(xù)堅(jiān)守勤勤奮奮做事，扎扎實(shí)實(shí)做人這一信條，在平凡中燃燒，在默默中閃耀。

四、對(duì)競(jìng)聘崗位工作的想法

如果我這次競(jìng)聘成功，我將圍繞“細(xì)、實(shí)”二字下功夫，在內(nèi)務(wù)保障工作中，以打造“精品工程”為目標(biāo)，以制度完善與落實(shí)為手段，科學(xué)劃分責(zé)任區(qū)、全面落實(shí)責(zé)任制，細(xì)化建立目標(biāo)、評(píng)價(jià)、反饋、督導(dǎo)、獎(jiǎng)懲體系，打造一個(gè)“團(tuán)結(jié)向上、勤奮務(wù)實(shí)”的內(nèi)務(wù)保障團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“處處有準(zhǔn)備、事事有人管，件件有落實(shí)”的內(nèi)務(wù)保障新局面。具體而言，就是著力做好以下幾方面工作：

一、找準(zhǔn)位置。我將做到辦事不越權(quán)、不越位，工作不拖沓、不含糊，矛盾不上交、不下壓，責(zé)任不躲避、不推諉。要善于和敢于承擔(dān)責(zé)任，推動(dòng)工作，注意當(dāng)好“副手”，協(xié)助主任發(fā)揮好決策參謀、調(diào)查研究、綜合協(xié)調(diào)、督查督辦“四大職能”，努力做到上級(jí)放心、下級(jí)順心。用自己對(duì)事業(yè)的高度熱愛(ài)與無(wú)比忠誠(chéng)以及出色的表現(xiàn)，來(lái)贏得領(lǐng)導(dǎo)與同志們的信任、來(lái)提升內(nèi)務(wù)保障工作的地位。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：

二、依崗行職。我將在主任的直接領(lǐng)導(dǎo)下，傾力抓緊抓好以下四項(xiàng)工作。一是做會(huì)務(wù)、搞活動(dòng)親力親為，親自動(dòng)手。二是人事勞資、固定資產(chǎn)管理全程參與、及時(shí)監(jiān)督。三是綜合治理、安全生產(chǎn),獎(jiǎng)懲分明、處處落實(shí)。四是領(lǐng)導(dǎo)交辦工作，隨喊隨到、隨到隨辦。

三、勤奮工作。我將身先士卒，率先垂范，做到“三勤”：一是腿勤。無(wú)論是所領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)，還是同事及其它科室領(lǐng)導(dǎo)托辦的事項(xiàng)，我都不怕多跑路，不怕多流汗，不怕多付出，舍得花氣力，舍得下大勁，把工作做實(shí)做細(xì)、做在前面。二是腦勤。勤學(xué)善思，注重研究剖析矛盾，解決工作中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，為領(lǐng)導(dǎo)多當(dāng)參謀、多出點(diǎn)子。三是嘴勤。多向主任和所領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作情況，多向各科室通報(bào)內(nèi)務(wù)保障動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)上下溝通，密切左右配合，切實(shí)提高辦事效率。

五、無(wú)私奉獻(xiàn)。我要像蠟燭一樣，燃燒自己，照亮別人；像竹子一樣，掏空自己，甘為人梯。

空談?wù)`事，實(shí)干興所。我雖然沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有什么搏大精深的施政綱領(lǐng)。但我深知事業(yè)如山，同時(shí)我也清楚自己還有不適應(yīng)這個(gè)職位的另一面。但我相信有在座各位領(lǐng)導(dǎo)的幫助與支持，我有信心當(dāng)好一名稱職的辦公室副主任，為首都適當(dāng)動(dòng)物衛(wèi)生保護(hù)水平的構(gòu)建，為我所又好又快發(fā)展，為“學(xué)習(xí)型和諧單位的建設(shè)”貢獻(xiàn)自己的全部力量。