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關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發(fā)展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學教師培養(yǎng)課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業(yè)所開設的、用來培養(yǎng)高素質小學語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。

1 課程內容體系說明

本課程內容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統(tǒng)”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。

上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規(guī)律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現(xiàn)實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。

小學語文教學設計課程結構示意圖：

2 教師教學要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規(guī)律的教學，又要強化實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)。

在具體的教學過程中應充分運用現(xiàn)代教育技術，尤其是現(xiàn)代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。

小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學的先進經(jīng)驗和語文教學研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結合”、“啟發(fā)誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學設計。

3 學習建議

本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統(tǒng)、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業(yè)和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。

（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學語文教學設計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優(yōu)勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。

（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經(jīng)驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。

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1.建立課程意識是認知學科課程內容體系的前提

（1）形成科學的課程意識。

課程意識是科學課程觀所反映的思想意識，支配著教育工作者在教學活動過程中的行為方式。課程意識是教師在履行教育教學職責的過程中，對國家、地方、學校課程有目的、有意義的放映及有方向、有層次的追求與探索，是教師執(zhí)行課程標準，落實課程方案的內驅力。教師只有形成了課程意識才能對學科課程內容體系有正確的認知。

（2）學習用發(fā)展的眼光看問題。

義務教育課程包括學科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程和地方課程。學科課程是整個課程體系的一部分，學科課程目標必須服從于整體的課程目標；宏觀地看，教師、學生、學校、教科書、教育教學資源、教育教學環(huán)境等都應屬于大課程的范疇。

知識、技能是不斷發(fā)展的，教材也要發(fā)展；教育教學資源不斷豐富和發(fā)展，教學方法和學習方式也正在不斷更新和發(fā)展著；學生在成長社會在發(fā)展，教師也在發(fā)展。為此，必須學習用發(fā)展的眼光看問題。

2.九年級化學課程內容體系的梳理方法

（1）從課程標準界定的課程內容著手。

九年級化學課程標準界定的內容標準，所反映的非知識內容體系。梳理方法可以從科學探究入手，抓住理解概念、發(fā)展探究能力、學習基本實驗技能等三個方面。特別要強調學生的過程體驗；強調增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力，學習基本的實驗技能；強調加強與生產、生活實際及環(huán)境保護等方面的聯(lián)系。

所反映的知識內容體系。梳理方法可以從身邊的化學物質，離我們最近與人類關系最密切的空氣、水，金屬，以及生活中常見化合物，即一些酸、堿、鹽開始，再到認識物質構成的奧秘，包括狀態(tài)、分類，以及組成元素和構成粒子等。到探究物質的化學變化規(guī)律，進而聯(lián)系到化學與人類社會發(fā)展的關系，諸如能源、資源的利用，化學合成材料、化學物質與健康、化學物質與環(huán)境等。

（2）從課程內容標準在教科書中的體現(xiàn)著手。

教科書是以課程標準為依據(jù)編寫的，是學科課程內容標準的具體體現(xiàn)。應著重從課程內容標準在教科書中的體現(xiàn)方面著手梳理。教科書內容編排符合學生的思維發(fā)展水平。教學內容的組織體現(xiàn)科學方法的具體運用。對科學探究的一般方法，對化學實驗的設計、現(xiàn)象的觀察、記錄與描述，對調查研究中調查項目設計等，都在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。

人教版九年級化學教科書對課程內容標準的體現(xiàn)有以下幾個特點。①從學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材。教科書中出現(xiàn)的第一個活動與探究是從觀察并描述蠟燭的燃燒開始的，教科書有一個提示，但也表明可以增加或更改實驗觀察的內容；身邊的空氣和水，化石燃料，鋁、鐵、合金等金屬材料；常見酸堿，化肥，人體營養(yǎng)物質等都取材于生活經(jīng)驗和社會發(fā)展現(xiàn)實。②從單元內容編排順序符合學生的思維發(fā)展水平。選取適當?shù)念}材和方式，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。教科書始終注重與社會生產、生活及環(huán)境保護緊密聯(lián)系。③提供多樣化的實驗內容，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。九年級化學教科書全書實驗探究就有26個，家庭小實驗10個，基本實驗操作專題1個。④教學內容的組織體現(xiàn)科學方法的具體運用。體現(xiàn)在實驗探究的方法，實驗設計、觀察、記錄與分析。體現(xiàn)在提出問題、假設推理、搜集數(shù)據(jù)信息、分析處理數(shù)據(jù)信息、得出結論，等等。具體的方法還有觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等。⑤教科書編寫中注重對學生學習方法的指導。對化學實驗探究的一般方法，對實驗的設計、現(xiàn)象的觀察、記錄與描述，對調查研究中調查項目等都注意在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。⑥化學概念具體體現(xiàn)直觀性、關聯(lián)性和發(fā)展性的特點。元素、原子序數(shù)、化合價、酸和堿等化學概念剛出現(xiàn)時教材并沒有明確給出，示意教學中不宜過分強調定義的嚴密性。

3.關于教學策略的幾點思考

（1）以課程內容體系為線索開展教學。

打破原有的知識體系，以新的課程內容體系為線索開展教學。教學中不刻意從新教材中去找過去知識體系的影子，而是逐步認識和建立新的符合課程標準和新教材編排意圖的課程內容體系。

（2）準確把握具體教學目標定位。

教學中，對知識與技能目標要根據(jù)教材分層次確定具體的內容目標。

科學方法，情感、態(tài)度和價值觀則應與具體的教學內容結合起來。教學中強化實驗，運用多種媒體輔助教學，積極開發(fā)利用各種教學資源更新教學方法，優(yōu)化課堂教學，合理安排學生訓練，提高學習效率。這樣，才能較好地落實九年級化學課程目標。

（3）合理使用教科書，落實教材內容。

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關鍵詞：制藥化工設備機械基礎；教學內容；體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0085-02

一、前言

制藥化工設備機械基礎課程是為滿足現(xiàn)代制藥工業(yè)的需求，在原《化工設備機械基礎》課程基礎之上進行教W改革，應運而生的一門課程。制藥設備行業(yè)相對于制藥工業(yè)而言，發(fā)展相對滯后，我國制藥設備的復合人才還比較缺乏。目前開設制藥設備機械專業(yè)學科的大專學校陸續(xù)增多，醫(yī)藥院校制藥設備機械設計方面的教學還存在普遍被忽視的情況。在這種情況下，對原《化工設備機械基礎》課程體系進行改革，將教學內容與制藥設備機械行業(yè)、制藥工業(yè)、現(xiàn)代化的設計方法和手段緊密相連，科學合理地構建制藥設備機械設計學課程體系的教學內容，勢在必行。

二、合理構建制藥設備機械（設計）學教學內容

原化工設備機械基礎包含：工程力學、化工設備材料、機械傳動、容器設計及課程設計五部分內容。該課程的主要落腳點是化工設備，而制藥設備與機械與藥品的質量密切相關，制藥設備與機械的質量直接關系是否能生產出合格藥品，是否能通過GMP規(guī)范的驗證。制藥設備機械在衛(wèi)生、潔凈、耐腐蝕、無污染方面比化工設備的要求更為嚴格，原化工設備機械基礎課程教學內容中未涉及現(xiàn)代設計方法方面的知識，這些都使得原化工設備機械基礎的教學內容相對陳舊，不能滿足現(xiàn)代制藥工業(yè)、制藥設備機械行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，因此要在化工設備機械基礎課程的基礎上，構建科學合理的、與制藥設備機械緊密聯(lián)系的教學內容，以滿足制藥設備機械及制藥工業(yè)發(fā)展的需要。

筆者根據(jù)多年的教學及科研經(jīng)驗，進行總結及歸納，構建制藥設備機械（設計）學方向的教學內容如下。

1.簡化工程力學部分，強化工程安全安裝和維護理念。工程力學是整個工程界的基礎，其指導設備安全安裝和設備合理維護、工程安全設計、設備安全運轉的基礎，該部分內容應予以保留。但由于制藥化工設備機械基礎課程學時的限制，可在教學內容上適當簡化。對于靜力學部分，可只介紹常見典型制藥設備與機械的受力特點、分析方法；材料力學部分，結合工程實例，簡化各種載荷下的受力及變形分析，簡化強度條件、剛度條件及穩(wěn)定性條件的理論公式推導，結合強度理論及剛度條件的應用，強化制藥工業(yè)工程在建廠初期的設備及設施的合理安全安裝，及制藥設備機械和設施在使用過程中的安全操作及使用等知識。

2.聯(lián)系制藥工業(yè)，講解制藥設備機械材料學。原化工設備機械基礎課程中，材料學部分內容主要涉及化工行業(yè)設備與機械材料的種類、性質及化工設備材料選擇原則，重點為碳鋼、鑄鐵、合金鋼等，這些知識點已不能滿足制藥設備機械材料的需求。大多數(shù)的制藥設備與機械，無論是固體制劑設備，還是包裝材料及設備等都要求滿足GMP要求，GMP規(guī)范中涉及制藥設備機械選材的條款如下。（1）GMP（2010版）第74條規(guī)定：“生產設備不得對藥品質量產生任何不利影響。與藥品直接接觸的生產設備表面應當平整、光潔、易清洗或消毒、耐腐蝕，不得與藥品發(fā)生化學反應、吸附藥品或向藥品中釋放物質。”第98條規(guī)定：“純化水、注射用水儲罐和輸送管道所用材料應當無毒、耐腐蝕；儲罐的通氣口應當安裝不脫落纖維的疏水性除菌濾器；管道的設計和安裝應當避免死角、盲管?！保?）GMP（98版）附錄第二節(jié)3款認為：“與藥液接觸的設備、容器具、管路等應采用優(yōu)質耐腐蝕材質……過濾器材不得吸附藥液組份和釋放異物。禁止使用含石棉的過濾器材”；GMP（2010版）第41條規(guī)定：過濾器應當盡可能不脫落纖維。嚴禁使用含石棉的過濾器。過濾器不得因與產品發(fā)生反應、釋放物質或吸附作用而對產品質量造成不利影響。美國CGMP中211.65條（a）款規(guī)定：“設備表面與組份、中間物料或藥品接觸時應不起反應，無吸著、吸附作用，以不致改變藥品的安全性、鑒別特征、含量（或效價）、質量或純度而使之超出法定或其他既定要求”。因此涉及制藥設備機械及包裝材料的選擇應以不銹鋼及符合衛(wèi)生條件的非金屬材料為主，使用普通碳素鋼及鑄鐵的場合則很少。故制藥設備機械材料學部分內容應結合制藥設備機械和制藥工業(yè)行業(yè)的實際情況，以講解制藥設備機械設計行業(yè)中采用的合金鋼、醫(yī)用非金屬材料為主，碳鋼、鑄鐵及有色金屬材料為輔?，F(xiàn)代醫(yī)藥包裝材料多以PET、聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚酯等為主，廣泛應用醫(yī)藥塑料包裝瓶的制造。聚氯乙烯片材和聚酯主要是片材材料，合成紙和無紡布主要用于醫(yī)療器械的包裝袋。而在有些腐蝕嚴重的場合會采用搪瓷及鈦材作為制藥設備機械的材料。這些知識點緊密地與制藥設備機械及藥物包裝材料相結合，實用而有的放矢。

3.以藥劑機械為載體，講解機械傳動部分。原化工設備機械基礎課程中有機械傳動部分內容，包括V帶傳動、齒輪傳動、軸與聯(lián)軸器、軸承、輪系及減速機。這些內容對于醫(yī)藥院校的學生來講，因為沒有實踐應用環(huán)節(jié)及課程設計等實習環(huán)節(jié)而顯得枯燥。在學時允許的情況下，教學中，擬輔以實例剖析，將這些機械部件與制藥機械相聯(lián)系，將其作為機械中的一個部件進行剖析；如結合小型手動壓片機講解輪系與減速機、齒輪傳動、V帶傳動；以大型反應器和發(fā)酵罐為例講解軸與聯(lián)軸器等，可將枯燥的內容生動活化，使學生易于理解。

4.結合制藥設備機械工程實際，闡述內外壓容器設計。制藥設備機械內外壓容器的設計及在用制藥設備類容器的安全校核及安全評定、附件的選型及校核是本課程的重點。該部分采用新版的GB150-2011《鋼制壓力容器》的設計及安全校核方法，講解制藥工程用內壓、外壓容器的設計及在用設備的校核方法、設計參數(shù)的選擇、容器附件的設計選型等內容。聯(lián)系制藥設備機械實例的設計，闡述設計及校核方法。如帶夾套的反應器、提取罐、超臨界萃取釜，這些設備為了滿足使用過程中溫度的要求，大多帶有夾套。對于筒體部分，其往往承受內壓，應按內壓容器進行設計及校核；而超臨界萃取釜頻繁停車時，或內部壓力小于夾套壓力工作的反應器、提取罐及膜式蒸發(fā)器，筒體又承受外壓，就必須按外壓容器的設計方法進行設計和校核。結合制藥設備機械及制藥工業(yè)工程實際的教學內容，更為生動。

5.制藥設備機械課程設計解析。為了緊密結合制藥工業(yè)工程及制藥設備機械專業(yè)方向的需求，增設制藥設備機械設計學課程設計環(huán)節(jié)，選擇典型制藥設備與機械進行設計訓練，可顯著增強學生的知識為制藥工業(yè)服務的理念?？山Y合藥物化學方向的需求，設置化學制藥工業(yè)中的化學反應器的工藝、結構及控制設計；也可用刮膜式蒸發(fā)器設計取代換熱器設計，以及有選裥緣厥褂昧骰床干燥器；并將新型的制藥設備與機械帶入課程設計，介紹新型先進的制藥設備及機械，使該課程設計內容真正與制藥設備行業(yè)的需求緊密聯(lián)系。通過訓練，一方面，可將前期的工程力學、制藥設備機械材料學、機械傳動及設備機械設計部分的教學內容有機結合，使所學的知識得鞏固；另一方面，可以根據(jù)現(xiàn)存制藥設備中存在的問題、設備的研發(fā)方向，引導并鼓勵學生進行創(chuàng)新設計，為制藥設備機械行業(yè)向更高水平發(fā)展注入新的技術力量。

6.現(xiàn)代設計方法及技術?，F(xiàn)代設計方法是隨著科學技術的飛速發(fā)展和計算機技術的廣泛應用而在設計領域發(fā)展起來的一門新興的多元交叉學科，其應用越來越廣泛。因此，在制藥設備機械設計學的教學中，增加現(xiàn)代設計及分析方法的內容，開闊學生視野，為后續(xù)的制藥設備機械方向的科研及工程應用打下基礎。現(xiàn)代設計方法包括：計算機輔助設計、優(yōu)化設計、有限元法及CFD模擬設計等。在學時允許的情況下，在課程中，主要介紹計算機輔助設計、現(xiàn)代智能優(yōu)化設計、或基于ANSYS的有限元法及CFD模擬方法，這些設計及分析方法可以為學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提供幫助，為制藥設備機械的研發(fā)及解決工程中出現(xiàn)的問題提供先進的設計及分析手段。通過上述教學內容的調整，增強了緊密聯(lián)系制藥工業(yè)及制藥設備機械行業(yè)的環(huán)節(jié)，達到教學內容服務于制藥工業(yè)及制藥設備機械行業(yè)的目的，課程的學時需要根據(jù)教學內容進行實時調整，以滿足教學需要。

三、展望

制藥化工設備機械基礎課程的教學改革，旨在為制藥設備機械及制藥工業(yè)提供缺乏的人才，該課程改革和建設之路還任重道遠。目前需編寫滿足要求的制藥化工設備機械基礎課程的教材，并強化制藥設備機械設計學方向的教學改革、加強師資隊伍建設，推動培養(yǎng)制藥設備機械及制藥工業(yè)行業(yè)培養(yǎng)復合型人才。

參考文獻：

[1]田耀華.再議制藥機械選材原則[J].中國制藥設備，2007，（5）.

[2]于穎.制藥工程制圖[M].北京：化學工業(yè)出版社，2009.

The Course Reform of Basis of Pharmaceutical Engineering Equipment and Machinery

YU Ying，DAI Su-mei，ZhANG Li

（School of Engineering，China Pharmaceutical University，Nanjing，Jiangsu 210009，China）

篇4

論文摘要：作為專業(yè)性及技術性很強的一門課程，如何開設能同步當前市場及網(wǎng)絡環(huán)境的課程內容，給當前“計算機網(wǎng)絡”課程的教學提出了新的要求。在闡述了當前“計算機網(wǎng)絡”教學存在若干問題的基礎上，提出了一種基于市場導向的“計算機網(wǎng)絡”課程內容規(guī)劃，并對課程實施提出了相關看法。

“計算機網(wǎng)絡”課程是高等學校計算機與信息技術相關專業(yè)的專業(yè)主干課程，該課程講解以較成熟的網(wǎng)絡技術為主，系統(tǒng)介紹了有關“計算機網(wǎng)絡”的概念、基本原理及其應用技術。通過該課程的學習使學生系統(tǒng)了解“計算機網(wǎng)絡”的基本概念，掌握局域網(wǎng)技術和因特網(wǎng)技術、實用網(wǎng)絡技術與網(wǎng)絡安全等內容，學會跟蹤目前成熟的網(wǎng)絡實用新技術，了解網(wǎng)絡發(fā)展前沿，為日后繼續(xù)學習打下一定的基礎。

伴隨著當前教學以實用性、市場導向為目的的改革趨勢，對當前的“計算機網(wǎng)絡”課程教學提出了更高要求，為此“計算機網(wǎng)絡”課程的教學內容創(chuàng)新構建及規(guī)劃極其重要。

一、當前教學現(xiàn)狀問題分析

1.教學體系不完整

就目前說來，“計算機網(wǎng)絡”課程的教學體系不很完整，受到課程的限制，很多學校的“計算機網(wǎng)絡”課程僅僅作為一門72學時的理論課程開設，部分學校開設了實驗課程，可是也非常短暫。部分學校僅僅以突出理論引導為中心，而部分學校淡化了理論教學，“計算機網(wǎng)絡”課程的教學基本上就是簡單的路由和交換技術，課程開設中對于無線網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡安全模塊、網(wǎng)絡維護和管理模塊、網(wǎng)絡編程模塊基本上很少問津，這樣的教學體系很難滿足當前“計算機網(wǎng)絡”教學的要求。

2.教材體系構建存在問題

就目前說來，“計算機網(wǎng)絡”課程的教學用書層出不窮，然而作為一整套的教學體系教材，一方面，當前“計算機網(wǎng)絡”課程的教學課時具體規(guī)劃難以滿足，是開設1個學期，按照72學時走，還是按照128學時走？實驗教學的比例占多少？實驗和理論是同步開設還是分開？是否要開設2學期，是否按照通信原理-》“計算機網(wǎng)絡”-》“計算機網(wǎng)絡”技術-》“計算機網(wǎng)絡”安全和管理這個步驟開設？這樣做需要多少課時？這些都是問題。

3.實驗課程的教學平臺存在落后性

由于“計算機網(wǎng)絡”的時代性很強，開設的實驗課程要體現(xiàn)和新技術的同步，對“計算機網(wǎng)絡”實驗室的要求很高，比如路由器和交換機，可能要使用相對較新穎的設備型號，這樣才能同步教學，過老的設備可能不支持新的技術，另外學生也難以達到學以致用的目的。升級軟件系統(tǒng)可以做到一定的擴充，但是部分硬件系統(tǒng)用軟件還是難以替代的。所以這對“計算機網(wǎng)絡”實驗室的更新提出了要求。

4.相關網(wǎng)絡平臺及其軟件的選擇問題

由于存在學生的就業(yè)選擇及其就業(yè)導向問題，需要面對如下問題進行選擇：構建的“計算機網(wǎng)絡”課程教學環(huán)境是基于微軟的.NET平臺作為網(wǎng)絡編程開發(fā)還是基于SUN的JAVA進行？基于UNIX構建服務器還是Windows Server服務器來構建平臺？數(shù)據(jù)庫服務器的構建怎么做等等？

5.相關新技術的引入滯后和過時技術未能及時淘汰之間存在問題

“計算機網(wǎng)絡”實際教學上存在的問題是，新技術往往不能很快引入實際教學環(huán)境，而已經(jīng)過時的技術依然占用大量的篇幅，這樣對“計算機網(wǎng)絡”課程教學的導向性造成了障礙，目前本著以就業(yè)和市場需求為導向的教學要求，實際上沒有做到同步。

該課程設計的教學內容基本上以TCP/IP網(wǎng)絡模型進行組織，涉及的內容廣泛，部分知識點跟隨Internet上出現(xiàn)的新技術展開，如無線局域網(wǎng)等相關技術。另外，隨著硬件技術的飛速發(fā)展，很多網(wǎng)絡技術目前已不再使用，例如早期的共享式以太網(wǎng)、無盤工作站等在當前網(wǎng)絡環(huán)境下講述，基本上已經(jīng)沒有意義。組網(wǎng)模塊中的平臺問題也需要跟隨市場潮流進行更換。例如服務器操作系統(tǒng)不再以Windows 2000 Server或者Netware為中心，客戶機平臺如果再以Windows 98為核心進行闡述，明顯則跟不上時代潮流的要求。部分軟件在后續(xù)版本上也出現(xiàn)了較大變化，增加了更多先進的網(wǎng)絡和管理功能，例如數(shù)據(jù)庫服務器等。

二、“計算機網(wǎng)絡”課程的教學內容規(guī)劃

為此，筆者認為重新規(guī)劃“計算機網(wǎng)絡”課程的教學內容，使該課程的教學體現(xiàn)先進性和市場的同步性，體現(xiàn)結構的完整性就尤為重要。“計算機網(wǎng)絡”課程的教學內容規(guī)劃中，基于TCP/IP模型為主線，以OSI模型為理論向導，重新規(guī)劃的教學內容從如下幾個模塊展開。

1.概論模塊

闡述網(wǎng)絡和計算機網(wǎng)絡的基本概念，計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡的拓撲結構，計算機網(wǎng)絡的基本模型，相關體系結構如OSI參考模型和TCP/IP模型，協(xié)議的基本概念，網(wǎng)絡的分類方式，網(wǎng)絡的現(xiàn)狀和展望，計算機網(wǎng)絡相關領域的權威組織機構和論壇等。

本模塊附帶的實驗模塊包括對相關網(wǎng)絡組織站點的查詢，掌握查詢相關資料的方式，如查詢RFC文檔，ITU-T相關技術標準，實際網(wǎng)絡的考察等。

2.物理層和數(shù)據(jù)鏈路層模塊

以TCP/IP模型的主機至互聯(lián)網(wǎng)層和OSI模型的物理層，數(shù)據(jù)鏈路層為核心實現(xiàn)展開，描述物理層的基本功能和數(shù)據(jù)鏈路層的基本功能，闡述IEEE802.3關于數(shù)據(jù)鏈路層劃分為MAC層和LLC的基本要求。闡述數(shù)據(jù)通信的基本模型和一般方式。常見的數(shù)字數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)編碼方式，常見的頻帶傳輸技術及其編碼方式，差錯控制和流量控制技術，多路復用技術如FDM、WDM、TDM等。

本模塊附帶的實驗模塊包括數(shù)據(jù)幀的分析，差錯控制和流量控制的一般算法及其語言代碼實現(xiàn)。

3.局域網(wǎng)和以太網(wǎng)技術模塊

在闡述完物理層和數(shù)據(jù)鏈路層的基礎上，探討局域網(wǎng)的基本概念、局域網(wǎng)的特點、拓撲結構等。闡述局域網(wǎng)的基本組網(wǎng)技術，以太網(wǎng)的基本概念，以太網(wǎng)的發(fā)展歷史，常見的數(shù)據(jù)交換技術如電路交換、報文交換和分組交換等。以太網(wǎng)的常見技術標準，IEEE802模型及其相關標準。

實驗模塊包括相關物理層設備概述，如網(wǎng)卡等，相關數(shù)據(jù)鏈路層設備功能描述，如交換機——交換機的基本配置，交換機的使用、分類，交換機的配置途徑及其方法。交換機構建以太網(wǎng)的基本過程，虛擬局域網(wǎng)的基本劃分，Trunk技術的使用等。

常見的傳輸媒介及其分類：有線傳輸媒介，雙絞線，同軸電纜，光纖等。雙絞線的基本分類：UTP，STP等，雙絞線的制作方法：如交叉線，直通線，反轉線等。同軸電纜的基本結構，同軸電纜的分類，同軸電纜的制作方法及其測試等。

光纖的通信原理，光纖的分類，多模和單模光纖，光纖的基本認識，打磨和焊接等。無線傳輸媒介如紅外線，無線電波，激光等相關知識點的介紹。

4.網(wǎng)絡層模塊

闡述網(wǎng)絡層的基本概念，網(wǎng)絡層的基本數(shù)據(jù)單位，分組的基本概念，路由的基本概念，路由協(xié)議和被路由協(xié)議。常見的路由協(xié)議及其算法步驟，如OSPF，RIP等。網(wǎng)絡層的擁塞控制算法，如漏桶技術和令牌桶技術等。網(wǎng)絡層的核心協(xié)議如IP，ARP，icmp，RARP，IGMP等。IP地址的規(guī)劃方式，IPV4的地址構成方式，位數(shù)，IPV4地址的分類。IPV4地址的分配，子網(wǎng)劃分和超網(wǎng)聚合，相關的VLSM和CIDR技術。IP數(shù)據(jù)包的結構及其特點分析。IPV6地址的構成及其特點等。IPv4地址和IPv6地址的配置方式等。

實驗模塊包括路由器的基本配置，如端口的IP配置，速率配置等，基本路由協(xié)議的配置，如靜態(tài)路由的配置，浮動靜態(tài)路由的配置，RIP路由協(xié)議的配置，OSPF路由協(xié)議的配置，IGRP、BGP、EIGRP等相關路由協(xié)議的配置等。

5.廣域網(wǎng)模塊

闡述廣域網(wǎng)的基本概念，廣域網(wǎng)的基本構成，ATM異步傳輸模式及其特點，ATM的信元，PPP網(wǎng)絡，F(xiàn)R幀中繼網(wǎng)絡，X.25分組交換網(wǎng)絡，基本的數(shù)據(jù)格式等。廣域網(wǎng)的構造，廣域網(wǎng)的基本配置，廣域網(wǎng)交換機的基本配置，廣域網(wǎng)相關協(xié)議的配置，PPP協(xié)議的使用，ATM網(wǎng)絡的基本配置，X.25的基本配置，F(xiàn)R的基本配置等。 轉貼于

本模塊涉及的實驗部分應該以相關的模擬器軟件進行演示，例如基于boson或者cisco的tracer或者華為的相關模擬器進行，實際模擬器的選擇以當前采用的實驗硬件系統(tǒng)為準進行。另外考慮到和當前市場流行技術和硬件產品同步的特征，采用的模擬器要體現(xiàn)先進性、真實性。另外實際的試驗系統(tǒng)能升級的考慮升級或者擴充。

6.網(wǎng)絡服務的配置模塊

作為網(wǎng)絡服務的終結點，服務的配置十分關鍵，作為應用層服務的最高體現(xiàn)，構建相關的網(wǎng)絡服務對于“計算機網(wǎng)絡”課程教學是至關重要的，網(wǎng)絡服務的配置主要涉及相關服務器平臺的構建。

實驗模塊包括服務器操作系統(tǒng)平臺的基本構件、安裝、基本的系統(tǒng)配置，如unix，windows server 2008等，系統(tǒng)平臺的服務使用，如web服務器，F(xiàn)TP服務器，E-MAIL服務器，數(shù)據(jù)庫服務器，遠程登錄和打印服務器，還有諸如域和活動目錄服務，文件服務等相關服務的構建，群集服務的構建，相關的磁盤管理和文件管理服務，視頻點播VOD，流媒體服務器的構建等。由于涉及到的平臺不一，比如WEB服務器可能在不同版本下的服務特征不同，例如構建iis6.0和IIS7.0搭建asp.net站點環(huán)境的配置，比如在linux平臺下，構建apache服務器平臺，或者搭建相關的php，jsp等服務環(huán)境，這樣要根據(jù)實際情況對應講授。

考慮到實際教學環(huán)境的要求，本模塊的構建應該在虛擬機平臺進行，這樣可以方便構建，減少實際教學環(huán)境的投資和管理成本。目前采用vmware或者virtual pc均可方便進行。

7.無線網(wǎng)絡技術模塊

隨著網(wǎng)絡新技術的增加，無線網(wǎng)絡技術增加到“計算機網(wǎng)絡”課程中是大勢所趨。介紹無線網(wǎng)絡的基本概念，常見的無線通信技術。無線局域網(wǎng)的基本概念，無線局域網(wǎng)的相關協(xié)議標準，如IEEE802.11a，IEEE802.11b，IEEE802.11g，IEEE802.11n等。無線局域網(wǎng)的相關設備，如無線AP，無線路由器，天線等。實驗模塊，包括無線網(wǎng)絡的組網(wǎng)技術，常見的組網(wǎng)方案等。

8.網(wǎng)絡編程技術

編程是網(wǎng)絡教學的非常重要的一個模塊，隨著市場技術的發(fā)展變化，網(wǎng)絡編程的范圍在不斷產生變化，給學生一個清晰的編程方向和編程方式極其關鍵。本模塊應該介紹網(wǎng)絡編程的基本概念，網(wǎng)絡軟件的基本模型，C/S和B/S的基本架構?；诳蛻舳?服務器方式面向應用的網(wǎng)絡編程，基于瀏覽器/服務器的面向應用的網(wǎng)絡編程。編程語言的選擇，相關技術的選擇，如c，c++，java，c#，vb，delphi，python等，應該以當前市場趨勢詳細闡述技術的選擇。一般說來當前c++，c#，java較為流行，另外關于面向手機等微終端平臺的開發(fā)，一般選擇J2ME；面向游戲的開發(fā)，選擇adobe的flex等；面向瀏覽器的站點類應用開發(fā)格式就更多了，基本的HTML，xml，xhtml，p+css、javascript，vbscript必不可少，相關的數(shù)據(jù)庫語言SQL，數(shù)據(jù)庫概念及其數(shù)據(jù)庫軟件SQL SERVER、oracle、mysql等也在介紹的范圍內。網(wǎng)頁類開發(fā)的asp，asp.net，jsp，php，cgi等也要適當介紹。

筆者認為，實際上本章節(jié)并不是雜亂無章，以市場流行平臺和語言出發(fā)，以客戶端方式，瀏覽器方式，手機等微平臺方式，游戲等處理出發(fā)組織教學內容，知識結構容易理順。

網(wǎng)絡編程的模塊非常龐大，應該作為計算機及信息技術相關專業(yè)的一門課程來介紹，相對說來，目前缺少一門概論式的網(wǎng)絡編程教材來介紹相關內容，學生很難明白到底該選擇什么樣的編程平臺，什么是網(wǎng)絡編程，選擇什么平臺，該章節(jié)就是要起這樣一個拋磚引玉的功能。

9.網(wǎng)絡安全模塊

本模塊應該以網(wǎng)絡安全基本概念出發(fā)，涉及的內容包括網(wǎng)絡安全的基本架構，相關安全框架，密碼學和數(shù)據(jù)加密技術，訪問控制技術和防火墻，黑客，病毒及其處理技術，攻擊及其防范技術，vpn，數(shù)字證書，簽名，SSL，SSH等。涉及的硬件系統(tǒng)及其配置主要包括防火墻的基本配置，NAT地址轉換，ACL的配置，VPN及其配置等。實際上網(wǎng)絡安全已經(jīng)成為網(wǎng)絡課程的一個非常重要的方向，在后續(xù)課程中可能涉及，作為知識點的擴充和延伸，應該附帶該模塊。

10.網(wǎng)絡維護和管理模塊

網(wǎng)絡維護和管理是網(wǎng)絡技術中非常關鍵的一個部分，涉及網(wǎng)絡維護和管理的內容主要包括網(wǎng)絡管理和維護的基本概念，網(wǎng)絡管理的基本框架和基本模型，管理的基本內容，SNMP網(wǎng)絡管理協(xié)議，網(wǎng)絡故障及其派出技術，常見硬件和軟件故障，設備故障，相關的網(wǎng)絡管理軟件，路由器，交換機的網(wǎng)絡管理功能的配置等。

三、小結

綜上所述，當前“計算機網(wǎng)絡”課程的理論及其實驗教學應該從如下幾個方面進行改進：規(guī)劃教學內容，對“計算機網(wǎng)絡”課程的理論和實驗教學內容進行系統(tǒng)規(guī)劃；規(guī)劃課時和課程設置安排，便于課程的詳細展開；完善該課程的實驗室整改，做到實驗教學和理論教學同步，做到新穎性、實用性、真實性、可操作性。

參考文獻

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[4]肖建良，敖磊.計算機網(wǎng)絡教學改革與實踐[J].中國電力教育，2010，(35).

篇5

關鍵詞：動畫；教學模式；改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0220-02

一、動畫專業(yè)基礎核心課程門類劃分與歸類

在整個動畫專業(yè)課程設置中，動畫專業(yè)基礎課程模塊設置相對是比較多的，而且都是動畫專業(yè)中的核心課程，只要在專業(yè)基礎課上打下了堅實的基礎，才能在下面的專業(yè)實踐課中，創(chuàng)作出滿意的優(yōu)秀的動畫作品。

一部動畫影片從開始創(chuàng)作到最終完成，是需要經(jīng)過編劇、劇本創(chuàng)作、分鏡頭設計、角色設計、場景設計、動作設計、二維或三維電腦制作、影視后期合成剪輯、配音、配樂等系列工作，共同合作設計完成。而在大學四年的學習中，動畫專業(yè)基礎課程，又是在大學一、二年學習完成的重點基礎課程，所以對今后動畫影片專業(yè)創(chuàng)作是非常重要的前期鋪墊基石。歸納總結出動畫專業(yè)基礎核心課程，便于更加有針對性的對其核心課程進行細致修改、探討，研究，制定出相關的教學內容和體系改革，并賦予實踐應用。

在此基礎上，針對動畫專業(yè)基礎課程和專業(yè)選修基礎課程中，進行有機的劃分、篩選、比對，根據(jù)動畫系教師們的多年教學經(jīng)驗，通過每周教學研討會討論并擬定出動畫專業(yè)基礎核心課程，分別為：劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設計、角色設計、場景設計、動作設計、動作運動規(guī)律這六門課程。這六門課程在動畫專業(yè)基礎課中是非常重要的課程模塊，它們主要涵蓋今后動畫專業(yè)課與實踐課中動畫創(chuàng)作的核心設計部分，如果能夠將這六門專業(yè)基礎核心課有效鏈接與設計實踐，學生能夠善學善用，打下堅實基礎，會對動畫專業(yè)復合性人才培養(yǎng)提高更進一步。

二、動畫專業(yè)基礎核心課程教學模塊研究

劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設計、角色設計、場景設計、動作設計、動作運動規(guī)律這六門課程作為動畫專業(yè)基礎核心課程，在各大高等院校動畫專業(yè)中一般都是以模塊教學方式，進行集中授課。這樣授課的好處是能夠系統(tǒng)的講授課程中具備要素等理論知識，同時教師能夠按照學生的興趣點組織教學模塊形式，利用學生的共同興趣點，提出問題解決問題和學生進行協(xié)商探討等多教學形式。在這樣的模塊教學下，教師們發(fā)現(xiàn)最大的問題是，學生在大學第二、等三期學習了動畫專業(yè)基礎核心課程后，到了第五、六學期開始動畫短片創(chuàng)作時，很多理論知識忘記，被丟棄，核心課程內容銜接也不夠好，更有同學根本就不會編寫動畫劇本，這對后期的動畫創(chuàng)作的影響是至關重要的。所以教師們在的學時分配上，進行了比對，進行有針對性的課程體系改革實踐，例如，《劇本創(chuàng)作》理論授課是36學時，習題12學時，同比較感覺理論授課學時過多，建議進行劃分出部分學時，放置到大學第五學期時再開設2周的《劇本創(chuàng)作》的課程，大學第二學期開設3周的《劇本創(chuàng)作》課程，這樣改革主要目的，就可以針對學生由學習時間過長導致劇本創(chuàng)作時出現(xiàn)的不必要錯誤，同時可以在第五學期時就動畫短片創(chuàng)作或校企業(yè)合作項目時，進行動畫劇本的全新創(chuàng)作，用于后期動畫的實踐檢驗中，達到有效的鏈接作用。

在其他幾門基礎核心課程中，也可以有針對性的進行教學課程體系改革。如增加授課周期、長度、課程與課程之間的互動交叉；也可以增加實驗教學環(huán)節(jié)、上機環(huán)節(jié)，以小組或工作團隊的形式，利用學校、工作室設備嘗試課程與課程銜接性設計創(chuàng)作，從大量的練習和訓練中熟能生巧，運用到今后的動畫短片創(chuàng)作中去。

三、動畫專業(yè)基礎核心課程體系改革的方法與方式研究

（一）結合實際，轉變傳統(tǒng)教學觀念，制定適合動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃

動畫專業(yè)是一個復合型藝術，包含著藝術和技術的高度融合，動畫專業(yè)的領域也滲透到教育、工業(yè)、農業(yè)、軍事等眾多領域，如果教學理念的模糊勢必會造成學生知識結構和技能上的混亂，不能很好的順應動畫未來的發(fā)展。結合動畫專業(yè)發(fā)展實際，大膽細致的制定新的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。例如，我院動畫專業(yè)從02年辦學之初，人才培養(yǎng)計劃制定已經(jīng)修改過好幾稿，目前一直使用的是09版動畫專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，教學學時分配以及教學觀念還是原來現(xiàn)有的，已經(jīng)不能適應飛速發(fā)展的動畫專業(yè)，出現(xiàn)了很多的弊病和缺失。例如學時分配比例不夠、實驗學時缺少、專業(yè)基礎核心課程安排不夠準確等問題。目前動畫系全體教師，已經(jīng)多次組織教學研討會，針對09版動畫人才培養(yǎng)計劃開始修改，修改的主要內容，就是關于動畫專業(yè)基礎核心課程的學時配比、上課周期、實踐上機環(huán)節(jié)等。通過系統(tǒng)的全面的制定教學理念，修改后13版動畫人才培養(yǎng)計劃，并實踐用于動畫專業(yè)，培養(yǎng)出學生具有動畫設計實踐技能的應用型人才。

（二）打破傳統(tǒng)教學體系束縛，構建全新的動畫專業(yè)基礎核心課程教學體系

篇6

關鍵詞：會計專業(yè) 課程改革 崗位化

我國改革開放和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，相應地對會計人員素質和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高職院校，十多年來為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批的會計人才，對促進經(jīng)濟社會的發(fā)展發(fā)揮了非常重要的作用。但隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，科教事業(yè)的迅速發(fā)展，高職院校會計專業(yè)在課程設置和教學內容的安排上越來越顯示出自身的弱點和不足，其改革的步伐和人才培養(yǎng)的質量滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。所以，加快高職院校會計專業(yè)崗位化課程體系和教學內容改革顯得尤為迫切。

一、會計專業(yè)人才需求及工作崗位特征分析

（一）經(jīng)濟社會對會計專業(yè)人才需求分析隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對會計人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下方面。（1）科學技術突飛猛進，計算機、互聯(lián)網(wǎng)全面普及并在會計工作中的廣泛應用，使得企業(yè)的會計核算工作已經(jīng)由繁重的手工勞動過程，變化為簡單化的電腦操作和自動生成過程。這就要求會計人員不僅要掌握會計專業(yè)知識和技能，更要熟悉計算機知識、網(wǎng)絡知識，熟練使用會計軟件和信息系統(tǒng)。（2）會計工作崗位的設置發(fā)生了明顯變化，既不是傳統(tǒng)意義上的出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總帳報表、稽核等崗位，也與系統(tǒng)設計員、系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)操作員、數(shù)據(jù)審核員等電算化會計應設立的工作崗位完全不相同。這就要求會計人員要廣泛熟悉會計工作崗位，了解相關崗位的工作職責和要求，具有勝任崗位工作的基本能力。（3）會計工作的主要職能已由原來的核算型向管理型轉變，每個崗位的會計工作都賦予管理的內涵，都要為企業(yè)改善管理、優(yōu)化決策、減少浪費、降低損耗、提高效益發(fā)揮作用。這就要求會計人員，既要懂得會計核算，能夠熟練完成崗位會計核算任務，同時又要具有一定的管理知識和能力，能夠積極為企業(yè)改善管理、降低成本、提高效益出謀劃策，提出有益的建議。（4）現(xiàn)代企業(yè)在加強經(jīng)營管理、擴大生產、促進發(fā)展的同時，更加注重企業(yè)文化的培育和建設，這對會計人員的素質也就提出更高的要求，不僅要有過硬的職業(yè)素質，更要有全面的人文素質。

（二）會計工作崗位特征分析（1）根據(jù)《會計基礎工作規(guī)范》要求，只要具備一定規(guī)模的單位都必須獨立設置會計機構，結合單位自身的會計業(yè)務需要設置會計工作崗位，可以一人一崗，一人多崗或者一崗多人。但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權債務賬目的登記工作。（2）各單位由于規(guī)模和管理要求不同，在會計工作崗位設置上是不盡相同的，如大型企業(yè)對會計工作崗位設置一般較多，崗位職責劃分較細，會計工作具有專一性；中小企業(yè)對會計工作崗位設置一般較少，崗位職責劃分較粗，會計工作具有綜合性。（3）規(guī)模和業(yè)務性質完全相同的單位，由于單位負責人對會計工作重要性認識程度不一致，決定其會計工作崗位的設置也不會完全一致。（4）每個單位的會計人員都是按照崗位職責的要求，完成各自崗位的會計工作任務。如出納崗位的會計人員，要遵守現(xiàn)金管理規(guī)定、出納工作紀律和崗位規(guī)章制度等要求，做好現(xiàn)金收付憑證的審核、現(xiàn)金的收付、存取，辦理工資結算以及相關記賬憑證的填制和現(xiàn)金日記賬的登記工作等。至于成本費用核算崗位、材料物資核算崗位，往來賬崗位、總賬崗位等都是一樣。（5）不同行業(yè)的單位因其經(jīng)濟業(yè)務活動的性質有所不同，表現(xiàn)在會計工作的對象和會計要素的具體內容上也就不完全相同，會計核算要求也就存在差異，這些不同或差異在國家出臺的相關行業(yè)會計工作制度里面有明顯的體現(xiàn)。（6）雖然各單位在會計工作崗位設置上不盡相同，在會計工作對象和核算要求上存在差異，但會計工作的目標是完全一致的，對會計人員勝任工作要具備的基礎知識、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)要求是完全一致的。筆者組織本校會計專業(yè)的學生，利用暑假開展社會實踐的時間，進行了《企業(yè)會計崗位設置情況調查》，實際回收調查表共645張，獲得被調查企業(yè)的主要信息有：一是被調查企業(yè)涉及的行業(yè)為制造企業(yè)占35.1%，加工企業(yè)占19.6%，服務企業(yè)占18.6%，其他類型占23.2%；二是被調查企業(yè)會計人員在10人以下占65.6%，在10－20人占20%，在20人以上占13%；三是被調查企業(yè)實行網(wǎng)絡電算化占19.6%，單機電算化占16.8%，簡單電算化+手工操作占57.5%；四是被調查企業(yè)設立的會計崗位，主要涉及出納、銀行結算、制證、往來核算、費用核算、材料物資核算、成本核算、銷售核算、固定資產和基建維修核算、票據(jù)管理、總賬和報表分析等。其中，大型的制造、加工企業(yè)和服務企業(yè)對會計工作任務分解較細致和明確，對應設置的會計崗位較多且比較統(tǒng)一，如一般都設有出納、銀行結算、制證、材料物資核算、成本核算、銷售核算、總賬和報表分析等會計崗位。而規(guī)模較小的企業(yè)其財務部門所設置的會計崗位相對較少。如被調查企業(yè)中有一個從事制造業(yè)的公司，其財務部門僅僅設立了三個會計崗位，即出納會計崗位、核算會計崗位和主任會計崗位。通過上述的分析，可以知道會計工作具有鮮明的崗位化特征；單位在會計工作崗位和會計核算上存在的不同和差異，不但不影響會計工作崗位化特征，反而更加突顯會計工作崗位化特征；會計人員是按照會計工作崗位的職責要求完成相應的會計工作任務；會計工作的目標是一致的，完成會計工作所必須具備的基本知識和技能是一致的。

二、高職院校會計專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）高職院校生源狀況不容樂觀 高職院校的學生來源是普通高中的應屆畢業(yè)生，招生錄取分數(shù)線一般在200分至300分之間，且分數(shù)偏低的居多。這些學生高考的理想愿望是上重點大學，上高職院校是其不得以的選擇。同時選擇學習會計專業(yè)更多是家長的意見，目的是為了將來好就業(yè)。而考生本人目的性非常明確的填報會計專業(yè)所占的比重則很小。因此，入學以后往往表現(xiàn)出失落、缺少信念目標，學習沒有動力，不主動規(guī)劃個人的學習生涯、職業(yè)生涯，往往把主要的精力用于學習以外。另外，由于這些學生具有一定的思維分析、判別等能力，對很多的問題都會有自己的認識和觀點，在教育轉變的可塑性方面存在很大的難度。

（二）課程體系結構設置不夠科學（1）在課程科目的設置上局限于原有課程，有多余和遺漏的地方。表現(xiàn)在始終把《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《審計》作為高職院校會計教育的五門核心課程，沒有根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人員培養(yǎng)的要求及時開發(fā)新課程，會計制度與法規(guī)的相關課程沒有得到重視。偏重于對學生進行專業(yè)教育，不重視職業(yè)道德和人文素質類課程的安排。案例教學、實驗室教學、實習基地見習、社會調查等實踐性課程教育有待加強，模擬實習和社會實習無法達到實習環(huán)節(jié)的預期效果。（2）課程體系具有鮮明的行業(yè)特征。如為突出工業(yè)企業(yè)會計人才的培養(yǎng)，在開設基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)課程的基礎上，再增加一門工業(yè)企業(yè)會計實務；為突出流通企業(yè)或者是行政事業(yè)單位會計人才的培養(yǎng)，則增加一門流通企業(yè)會計實務或預算會計實務。（3）課程體系中的理論課與實踐課、基礎課與專業(yè)課結構比重失調。表現(xiàn)在沒有根據(jù)高職院校會計專業(yè)學生本身的基礎能力和人才培養(yǎng)定位，相應增加社會、人文、經(jīng)濟知識等方面的課程；實踐性課程的比重不高。

（三）教學內容安排不盡合理 （1）教材內容的設置未體現(xiàn)高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和會計工作崗位的特征。主要表現(xiàn)在教材內容基本是在本科教材基礎上的簡單加減，內容的選擇和安排上也未體現(xiàn)高職院校技能型、應用性人才的培養(yǎng)要求；教材重理論輕實踐，抽象理論比重較大，實際案例比重較小，對高職院校的學生來說學習難度較大，不利于提高學生的學習興趣；教材內容未能體現(xiàn)會計工作崗位特征的要求；教材內容對知識經(jīng)濟條件下新技術給會計專業(yè)帶來的影響關注不夠，缺少介紹會計研究和發(fā)展的最新成果、新問題、新動向。（2）專業(yè)課程內容重復較多。表現(xiàn)在各門會計專業(yè)課程過分強調課程內容及結構體系的完整性、系統(tǒng)性，而忽視了專業(yè)教學在課程內容及體系方面的關聯(lián)性，也忽視了各專業(yè)課程的獨立性和目的性。如基礎會計與財務會計在會計理論體系和會計目標、會計要素等方面的重復；成本會計與財務會計在成本計算與管理方面的重復，成本會計與管理會計在成本控制方面的重復，財務管理與管理會計在存貨管理、決策方法、全面預算等方面的重復。這樣既反映了高職院校會計專業(yè)課程體系的不完善，又增加了教師的教學負擔，造成了資源浪費，也減少了學生有效學習和實踐的時間。

（四）會計師資隊伍建設有待加強 近年來我國高等教育由精英教育向大眾教育轉變，高校招生規(guī)模迅速擴大，高職高專教育正是在這樣的大背景下發(fā)展起來的。同時，由于經(jīng)濟社會的發(fā)展對會計人才的需求也不斷增長。所以，高職院校的會計專業(yè)的生源規(guī)模也就不斷擴大。但從各高職院校的會計教師隊伍現(xiàn)狀來看，其增長的速度與學生增長速度存在著較大差距，師資人數(shù)嚴重不足，會計專業(yè)的教師絕大多數(shù)是超負荷教學，這對教師業(yè)務素質的提高造成了一定的影響。況且多數(shù)教師畢業(yè)后就直接從事教學工作，沒有經(jīng)過會計實際工作崗位的鍛煉，缺少從事會計實務的工作經(jīng)驗，從而導致高職院校會計專業(yè)教師教學水平和教學能力得不到提升，很難勝任培養(yǎng)高素質、高技能、應用性會計專業(yè)人才的重任，更談不上有時間和精力去從事會計教育教學改革的研究。

（五）會計專業(yè)課程改革滯后 課程改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，課程改革的質量在一定程度上決定著人才培養(yǎng)的質量。由于各種改革方案和措施都沒有能夠從會計工作崗位這一本質特征入手，不可能從根本上解決高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的突出問題，無法真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)和崗位工作的直接對接。從世界范圍來看，職業(yè)教育課程開發(fā)在經(jīng)歷了學科系統(tǒng)化學習理論導向和職業(yè)分析導向模式后，正在向綜合性的項目導向的課程模式發(fā)展。如備受世人矚目的德國“雙元制”的核心階梯課程模式；加拿大“兼取能力本位”CBE模式；美國的“多元整合型”課程模式。但未見有涉及崗位化課程研究方面的信息。在國內，以姜大源為代表一批職業(yè)教育家對職業(yè)教育課程改革進行了卓有成效的探索，特別是姜大源的基于工作過程的課程觀，已經(jīng)成為職業(yè)院校專業(yè)課程開發(fā)的重要理論基礎，成為各高職院校工作的重點和教育界關注的熱點，已經(jīng)在實踐層面取得了重要的成果，使我國高等職業(yè)教育走在了世界高等職業(yè)教育改革發(fā)展的前列。同時，以項目課程為主體的課程體系研究在理論和實踐層面也都取得了一定的成果。然而，基于會計工作崗位化課程體系研究仍然是空白，鮮見有理論研究的文章在刊物上發(fā)表，還沒有系統(tǒng)的理論研究成果和實踐層面的成果。因此，進行會計專業(yè)崗位化課程體系研究有著積極的意義。

三、高職院校會計專業(yè)崗位化課程體系和教學內容改革探索

（一）高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標 高職院校會計專業(yè)應結合經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人員的需求以及學生的實際水平，遵循“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的基本原則，科學合理的確定其人才培養(yǎng)目標定位，即培養(yǎng)具有良好的思想道德品質，熟悉國家經(jīng)濟政策和經(jīng)濟法規(guī)，掌握財務會計及經(jīng)濟管理理論、基本方法和基本技能，具有分析解決經(jīng)濟管理工作中實際問題的基本能力，能勝任各類企事業(yè)單位財務會計工作的高素質、高技能、應用性會計專業(yè)人才。

（二）高職院校會計專業(yè)崗位化課程設計會計專業(yè)課程按照崗位及職責來設計，主要根據(jù)單位對會計工作崗位的職責要求，以會計工作崗位所需要的知識和技能為標準進行。其中，會計工作崗位技能根據(jù)其在崗位工作中所處地位和所起作用不同，具體分為崗位基礎技能和崗位專業(yè)技能。崗位基礎技能是指從事會計工作的每個會計人員都必須具備的最基本的技能，即審核填制憑證、登記各種賬簿、編制財務會計報表。崗位專業(yè)技能是指從事會計工作中的某一個專門崗位所必須掌握的綜合性的專業(yè)技能，這種綜合性技能是由多個單項技能構成的。高職院校會計專業(yè)崗位化課程的設計，既要結合單位會計工作崗位設置的實際，也要有利于課程體系的構建，更要有利于會計專業(yè)教學。為此，會計專業(yè)崗位化課程主要包括以下課程。（1）會計工作崗位入門。主要講授會計基礎技能知識，這是學好專業(yè)知識的基礎，實施崗位技能教學的前提。具體包括會計的基本理論、基本知識和基本技能。（2）出納核算。主要講授銀行結算知識，收付憑證的審核方法，現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記方法，銀行存款對賬單的處理，結算憑證的填寫方法，點鈔技能、假鈔識別方法等。（3）財產物資核算。主要講授存貨收、發(fā)、存的核算，按實際成本核算和按計劃成本核算的方法，存貨的盤存方法及結果處理，數(shù)量金額式明細賬的設置與登記；固定資產增加的核算、處置的核算，計提折舊的核算，盤存方法及結果處理；所有者權益的核算、長短期投資的核算等。（4）往來核算。主要講授債權債務的結算，憑證的審核，債權的催收、差旅費的核算、備用金的核算，應收應付款項的核對方法，債務重組的核算方法，或有事項的核算方法；計時工資、計件工資的計算，職工薪酬的結算與分配，公積金的管理；各種稅的核算方法，辦理稅務繳納、查對、復核等方法，辦理有關的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務登記及變更等方法，編制有關的稅務報表及相關分析報告的方法，辦理其他與稅務有關的事項等。（5）成本費用核算。主要講授費用的歸集與分配方法、成本核算方法、成本計劃與成本報表的編制、成本分析方法等。（6）財務成果核算及報表分析。主要講授銷售收入的核算，銷售成本、期間費用的核算，利潤、利潤分配的核算，所得稅的核算方法；會計報表、合并會計報表的編制方法、會計報表分析報告等。（7）管理綜合。主要講授審查財務收支、復核各種記賬憑證、對賬簿記錄進行抽查、復核各種會計報表等的方法；設置與登記方法、對賬的方法、結賬的方法、試算平衡表的編制；籌資、投資、資金營運及收益分配的管理，財務預算、財務控制、財務分析等。（8）內部審計。主要講授收入、成本費用審計及利潤審計，利潤審計包含產品銷售利潤、其他業(yè)務利潤、投資凈收益、營業(yè)外收支凈額、利潤總額等。

（三）構建高職院校會計專業(yè)崗位化課程體系 構建高職院校會計專業(yè)崗位化課程體系，必須遵循“以能力為本位、以就業(yè)為導向”原則，緊密結合人才培養(yǎng)目標。在實踐中應注意處理好以下問題：（1）基礎課和專業(yè)課的關系?；A課可本著拓寬素質的原則的進行設置，要壓縮其學時比重；在保證“兩課”、數(shù)學、外語、計算機、體育等課程的同時，可增加人文方面等通識性的課程，適當增加專業(yè)課的比重。（2）專業(yè)課的開設。專業(yè)課的設置包括四個方面，一是會計工作崗位化課程；二是職業(yè)技能課程；三是職業(yè)基礎課程；四是拓展專業(yè)知識面的選修課程。在保證崗位化課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)基礎課程開出的同時，可適當擴大專業(yè)課選修的開設范圍，使學生有更大的彈性選擇空間，讓學生能夠根據(jù)自己的偏好和特長以及未來的發(fā)展方向選修相關的課程，以更好的體現(xiàn)“因材施教”的教育原則。高職院校會計專業(yè)崗位化課程體系設置一覽表見（表1）。）（3）增設會計專業(yè)職業(yè)道德教育、會計法規(guī)、國際慣例，以及會計信息系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡技術應用、素質拓展等方面課程。（4）理論教學和實踐教學的關系。要增設或加大專業(yè)技能實訓課程和實踐性強的課程的比重。（5）課程設置和會計考證的關系。專業(yè)課程的設置要盡可能與國際國內會計資格考試相銜接，便于學生和鼓勵學生積極取得相關會計資格證。

（四）確定高職院校會計專業(yè)教學內容科學確定其教學內容顯得非常重要，在實踐中應注意處理好以下問題。（1）按照會計工作崗位課程的要求，重新整合核心課程內容。要打破專業(yè)課程在體系上的完整性、系統(tǒng)性，按照會計工作崗位確定各崗位專業(yè)技能所需要的知識，科學合理的設計各門課程的教學內容，努力做到內容具體、要求明確，克服在教材內容方面長期存在的重復問題。（2）補充新內容與淘汰過時內容相結合。定時對教材進行修訂，及時補充會計領域的新知識、新經(jīng)驗、新方法和與之相關的會計制度、法規(guī)和政策。（3）抽象理論知識和實際操作相結合。力求將專業(yè)理論知識與其應用的案例結合起來，選擇有代表性的現(xiàn)實案例，加大案例的數(shù)量，圍繞案例所設計的問題要有助于提高學生分析和解決問題的能力，努力實現(xiàn)教、學、做相結合。既保證基本專業(yè)理論的學習和鞏固，又能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、決策問題的能力，提高實際動手能力。

（五）培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)師資隊伍高職院校會計專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)，要實現(xiàn)由素質向能力的轉化。要突出其專業(yè)實踐教學指導能力、崗位化課程體系下的授課能力的培養(yǎng)。要有計劃、有組織地加以培養(yǎng)，定期安排教師到企業(yè)頂崗鍛煉，并鼓勵教師個人與企業(yè)保持長期的合作關系。同時，鼓勵教師積極參加教學實踐研究活動，不斷提升教學能力。

參考文獻：

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一、基于政治社會化視角的高中思想政治課教學內容現(xiàn)狀

1.課程計劃

目前，我國高中教學課程計劃主要是由以下幾部分組成，教學目標、課程設置、課時分配、學年編制等，課程計劃中明確規(guī)定了高中思想政治課教學要求，熱愛祖國、維護國家利益、傳承中華民族優(yōu)秀美德、履行公民義務等，由此可見，在政治社會化視角下的高中思想政治課教學中，需要嚴格按照課程計劃開展教學工作，否則將不利于學生今后的學習和發(fā)展。

2.教材內容

教材是教師教學的重要手段，也是學生學習的途徑，目前我國高中思想政治課教材內容主要由必修和選修組成，其中必修課程內容有四個，選修課程內容有六個，大體上包括政治、經(jīng)濟、文化等與思想政治有關的內容。但基于政治社會化視角來看高中思想政治課教學內容，無論是學生還是教師都過于依賴教材，無法抓住思想政治課教學重點，使得整個教學工作無法得到有效的提升。

二、基于政治社會化視角的高中思想政治課教學內容的發(fā)展

1.提高教師教學素養(yǎng)

既然是基于政治社會化視角來看高中思想政治課教學內容的發(fā)展，那么一定要提高教師的政治化教學素養(yǎng)，才能使整個高中思想政治課教學得到新的改善，教師最能夠影響學生的行為習慣，也正因如此，若加深教師的政治態(tài)度，讓教師在潛移默化中影響學生的政治思想，那么就能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.提供良好教學環(huán)境

篇8

【關鍵詞】消化內科 臨床帶教 問題對策

對于內科學習，特別是消化內科而言，臨床實習是整個醫(yī)學學習過程中一個不可忽視的部分，而這一部分的教學質量將會直接影響到學生今后實際操作的質量。因而，在整個教學過程中要十分重視該部分的教學管理，合理安排學生的學習計劃，對學生的臨床實習進行嚴格管控。但是，受到市場環(huán)境以及學習氛圍等多方面因素的影響，消化內科臨床帶教一直以來都存在著許多漏洞，從而降低了學生的臨床效果。臨床實習是醫(yī)學生走向社會、服務病人的第一步，是他們真正執(zhí)行醫(yī)生職責的一個關鍵步驟，所以對于臨床帶教老師而言其本身就肩負著重大責任，應該積極面對臨床教學中的問題，并提出相應的對策，從而提高學生的臨床實習效果。

一、消化內科臨床帶教中存在的問題

消化內科臨床帶教中所出現(xiàn)的問題并不是最近幾年才顯現(xiàn)的，它是一個長時間的積累結果。不管是從消化內科臨床帶教的教學方式來看還是從其教師自身來看，都存在著不可忽視的問題，而這些問題共同影響著消化內科臨床帶教的成效。

第一，臨床帶教方式的落后。對于內科學而言，注重的是中西醫(yī)結合的方式，而這也是未來消化內科發(fā)展的一個主要方向，是今后學生學習的一個重要領域。但是目前的消化內科臨床帶教卻僅僅將關注點投入在西醫(yī)臨床實習上，忽視了中醫(yī)與西醫(yī)的結合，從而使得學生的臨床實習知識面狹小，長期以往不利于學生今后的個人發(fā)展。

第二，實習醫(yī)學生自身因素。一般而言，實習醫(yī)學生在臨床實習的中后期將會面臨著巨大的就業(yè)壓力，并且開始忙于就業(yè)問題。而這勢必會影響到學生在臨床實習中的投入時間與精力，降低整個臨床實習的效果。同時對于醫(yī)學生自身而言，有部分學生認為消化內科屬于內科學領域，因而其將來的工作效益不如手術科室，從而對于該學科的臨床實習失去了興趣，影響了學生對消化內科臨床實習的鉆研。

第三，帶教老師的因素。擔任臨床教學任務的老師一般身兼多職，比如醫(yī)療、教學以及科研。這樣繁重的工作內容以及過重的工作壓力必將會使得老師在臨床教學上不能夠投入更多的精力，從而影響了臨床帶教的效果。另一方面，在對臨床醫(yī)師進行考核時一般以與醫(yī)療和科研相關的指標為參考，從而降低了帶教老師對教學實踐的重視。

第四，消化內科疾病譜本身的客觀因素。隨著現(xiàn)在生活質量的提高、健康意識的加強，以及消化系統(tǒng)疾病的季節(jié)性、周期性等特點，在較短的臨床實習期內典型的消化內科臨床表現(xiàn)逐漸降低，從而使得醫(yī)學生的實習經(jīng)驗以及醫(yī)療實踐機會越來越少。這樣一來，消化內科臨床帶教的意義得不到真正體現(xiàn)。

二、解決消化內科臨床帶教問題的對策

消化內科臨床帶教中存在的問題是有多方面因素所共同組成的，而這些不同的方面涉及不同的工作部分。但是對于醫(yī)學院校的教學而言，應該在提高教師自身教學質量以外還需要從學生角度出發(fā)，提高學生臨床意識。

第一，明確實習的重要性，提高實習醫(yī)學生的學習積極性。在開始消化內科臨床帶教時就首先向醫(yī)學生灌輸相關知識。比如，消化內科在臨床表現(xiàn)上一般具有多樣性，并且與其他系統(tǒng)疾病的表現(xiàn)具有重疊性；在現(xiàn)代快節(jié)奏生活方式下，突發(fā)性的消化系統(tǒng)疾病比較常見，其臨床表現(xiàn)較為多變。通過灌輸此類信息可以加強醫(yī)學生對消化內科的認識，從而明確消化內科的相關知識與人們的生活密切相關，是一門十分重要的臨床學科。同時，還需要強調消化內科的專業(yè)知識在臨床實習中的重要性，并且在醫(yī)學生中還需要普及脾胃病等知識，建立一套較為系統(tǒng)的知識結構。最后在實習過程中要樹立醫(yī)學生正確的就業(yè)觀以及人生觀，要讓醫(yī)學生切實認識到臨床技能以及自身專業(yè)素養(yǎng)是今后就業(yè)的核心競爭力，并且明確實習經(jīng)驗將會在后續(xù)的深造中產生重大的積極影響。

第二，教師自身要對教學工作有高度的責任心。首先，教師在教學過程中應該明確臨床帶教工作并不會影響到醫(yī)療以及科研方面的工作。相反，臨床帶教的工作為教師的醫(yī)療以及科研工作提供了更多的臨床經(jīng)驗。其次，在對醫(yī)學生進行臨床教學時應該嚴格要求，切實落實臨床帶教中的各個環(huán)節(jié)，保證臨床帶教教學的質量。所以在整個教學過程中應該建立一套較為完整的考勤紀律以及實習紀律，便于教學中的管理。最后，要讓醫(yī)學生在整個實習過程中掌握基本的臨床技能，比如要訓練學生對典型病例的“視觸叩聽”以及“望聞問切”等，并積極參加查房、疑難雜癥的討論、病例匯報等活動中，幫助醫(yī)學生建立正確的認識。

小結

消化內科的學習以及研究與人們的生活有著十分密切關系，因而整個臨床工作在其中起著關鍵的作用，不容忽視。雖然說現(xiàn)在的消化內科在臨床帶教中存在一定的問題，影響到了醫(yī)學生臨床實習效果。但是，通過提高學生對消化內科的認識、加強教師自身責任心建設，相信可以在很大程度上對這一現(xiàn)象進行改善。本文只是對消化內科臨床帶教問題進行了淺析，并提出了一些建議，希望后續(xù)醫(yī)療工作者能夠在這一領域繼續(xù)努力，從而提升消化內科臨床實習的質量。

【參考文獻】

篇9

（Problem-basedLearning，簡稱PBL）該教學方法最早起源于20世紀50年代，先后在60多所醫(yī)科院校中推廣并改進。這是一種以培養(yǎng)學生獨立學習，根據(jù)問題探索式學習以達到解決問題的教學方法。上世紀80年代，我國醫(yī)學院校開始試行、推廣PBL教學。四川大學于上世紀80年代開始對PBL教學方法進行研究并與國外院校交流學習，于2006年開始試行PBL教學。而選擇PBL在臨床內科學的教學，應重點考慮以下配置：

1.1病例設計方面

吸取國內、外的先進經(jīng)驗，應用一些水平較高，難度適中，實用性較強的病例，分批分層次地滲透到教學的過程中。

1.2教師素質高

要求教師不但要掌握所培訓教材的全部內容，又要不斷學習最前沿知識，還要有豐富的教學以及實踐經(jīng)驗，并能將理論與實踐融會貫通，更要有良好的組織管理能力。討論后及時進行總結，點明要點。

1.3教學資源方面

要有豐富的教學資源（教材、圖書館、網(wǎng)絡等）做后盾。

1.4教學效果的評價

目前，我國醫(yī)學院校對于PBL教學方法的教學效果評價體系仍不完善，也沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標準，因此我們應該結合我們自身的實際情況，制定出適合我們自己的評價體系。

2啟發(fā)式教學

（ModelsofHeuristicTeaching，簡稱MHT）維特羅克(M．C．Wittrock)在《啟發(fā)式教學模式》(ModelsofHeuristicTeaching)———文中曾指出：啟發(fā)式教學模式提出了倡導者關于問題解決法和學習策略———包括學習和記憶知識方法的教學。該教學方式基本闡述了教學過程中的多效能的等方面，與PBL教學方式不同的是這些效能超出了對學習針對性知識及答案的范圍，進而包括怎樣學習、怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題、怎樣發(fā)展、使用學習計劃等老師與學生互動式的教學方法。啟發(fā)式教學是把學生認為學習的主體，發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性。使用這種方法的學生，在今后離開校園與教師后有利個人繼續(xù)教育及深造，在終生學習中培養(yǎng)良好的學習習慣。

3病例式教學

（Case—basedlearning／Study，簡稱CBL／CBS）目前，我國的醫(yī)學教育較為普遍采用的“三段式教學基本法”：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、臨床實踐。該模式的缺點是學生在校學習期間與臨床實踐是基本脫節(jié)的。如何能在課堂有限的時間內，教給學生最多的理論知識和最實際的知識運用，成為我們面對的主要問題之一。病例式教學在很大程度上緩解我們目前所面對問題的壓力。指教師根據(jù)所授課的學習目的不同，以病例為基本教學素材，將學生從基本理論的知識層面升華到醫(yī)學實踐的真實情境中，其間不斷的師生之間、生生之間的互動，通過模擬及發(fā)現(xiàn)等討論問題方式的加入，能有效提高學生對復雜臨床現(xiàn)場的判斷力和行動能力等綜合素質。

4循證醫(yī)學教育

（Evidencebasedmedicaleduca-tion，簡稱EBME）20世紀90年代提出的循證醫(yī)學教育，是以問題為基礎的教學法在信息時代深入，符合醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢，對醫(yī)學生素質的全面提高將起到極大的作用。該教育方式則是以病人的問題作為出發(fā)點，以學生討論為中心，讓學生圍繞問題進行思考、推理、分析，老師以引導的方式作用整個過程，為充分調動學生積極性，老師不直接回答學生的問題。培養(yǎng)學生合作精神、多學科間的交流、培養(yǎng)批判性思維的意識和提高主動學習的能力。

5結語

篇10

 

實驗教學是中醫(yī)學專業(yè)本科教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。雖然中醫(yī)實驗教學經(jīng)過多年的發(fā)展取得顯著進步，但是與中醫(yī)理論教學和現(xiàn)代醫(yī)學的實驗教學相比仍然明顯處于落后狀態(tài)，其實驗課程體系存在著諸多問題：(1)中醫(yī)理論教學與實驗教學不相適應;(2)中醫(yī)實驗教學觀念落后，不少師生把實驗教學看作是理論教學的附屬;(3)中醫(yī)實驗室規(guī)模較小，管理體制不科學，大多數(shù)實驗室依附于所在教研室，各學科過分強調各自的系統(tǒng)性、完整性和獨立性，致使實驗內容重復;(4)實驗教學模式陳舊，學生創(chuàng)新能力較差，處于被動接受狀態(tài)。近年來，中醫(yī)學實驗教學的改革與創(chuàng)新是中醫(yī)教育研究的熱點問題之一，對中醫(yī)學實驗教學課程進行頂層設計，構建具有中醫(yī)藥特色且符合醫(yī)學教育規(guī)律的“一體化”實驗教學課程體系及其質量評價標準，逐漸引起廣大學者的關注。因此，為適應高校實驗管理體制的改革，暨南大學醫(yī)學院中醫(yī)系結合自身專業(yè)特點，在中醫(yī)學本科專業(yè)實驗課程體系的改革中進行了一些探索和實踐，取得了多方面的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗為解決中醫(yī)實驗教學方面存在的部分問題提供了有益借鑒。

 

1我校中醫(yī)學本科專業(yè)實驗課程體系改革的重要舉措

 

1.1優(yōu)化資源配置，改革中醫(yī)學實驗室管理體制

 

我校中醫(yī)系成立于1999年，建系16年來，堅持繼承創(chuàng)新，強化學生素質能力培養(yǎng)，注重多學科知識交融的培養(yǎng)體系，側重學生個性發(fā)展，以培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)創(chuàng)新人才為目標。在建系之初，由于尚未設置中醫(yī)學專業(yè)實驗室，部分實驗課程只能借用西醫(yī)學科的實驗室開展，存在著實驗室管理體制不健全，中醫(yī)特色儀器較少，實驗課程由教研室獨立負責及實驗教學經(jīng)驗不足等問題。為了中醫(yī)學專業(yè)發(fā)展的需要，我校于2007年成立了中醫(yī)學本科實驗教學示范中心，下設針灸推拿學實驗室、外科骨傷學實驗室、中藥方劑學實驗室、中醫(yī)臨床技能實訓室、中醫(yī)綜合實驗室5個相對獨立而自成體系的中醫(yī)本科教學實驗室，并且實行實驗室主任負責制，強化實驗室管理體制和落實本科實驗教學任務，其中在實驗室管理體制上進行了一系列改革措施：(1)在實驗室管理上由“大一統(tǒng)”代替“小而全”，實現(xiàn)對實驗室用房的集中調配，控制各學科實驗室的盲目擴張，對儀器設備實現(xiàn)統(tǒng)管共用，對實驗技術人員統(tǒng)一培訓和對各科目實驗教學統(tǒng)籌安排，明顯提高了實驗室管理和建設的效率和效益。(2)建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學改革思路，依據(jù)實驗內容的類同性、儀器的通用性、手段的相關性，構建優(yōu)化的實驗教學模塊，建立跨學科、跨方向的綜合性中醫(yī)基礎與臨床課實驗室。比如設置中醫(yī)臨床技能實訓室，統(tǒng)籌中醫(yī)診斷學、中醫(yī)內科學、中醫(yī)婦科學、中醫(yī)眼科學和中醫(yī)兒科學等實驗、實訓課程，按學科功能進行調整、歸并和重組，實現(xiàn)儀器設備資源優(yōu)化利用。(3)教研并重，建立本科教學和研究生科研相統(tǒng)一的實驗基地。為此在本次實驗室改革中，我們成立了中醫(yī)綜合實驗室，滿足本科動物實驗、大學生創(chuàng)新實驗和部分研究生科研實驗的需要，設立專門實驗場地，使其成為教學、科研相統(tǒng)一的實驗基地，促進教學、科研水平的同步提高。

 

1.2構建多層次、模塊化中醫(yī)學本科實驗課程教學體系

 

中醫(yī)學實驗室健康、良好的運行，還需要構建中醫(yī)學專業(yè)的實驗課程教學體系，優(yōu)化實驗課程結構，更新實驗教學內容，增加實踐性、綜合性和研究性的實驗項目，建立多層次、模塊化的中醫(yī)學本科實驗課程教學體系，使實驗教學真正達到培養(yǎng)高素質實用型人才的目標。為此我們構建以專業(yè)課程群組為主體，以手法操作、基礎型實驗和研究型實驗為內涵的多層次、模塊化的實驗教學體系。其中第一層次為手法技能操作課，該層次實驗針對《針灸學》《推拿學》《刺法學》《骨傷學》等科目，這些科目主要以手法技能實訓為主，著重于培養(yǎng)學生規(guī)范的手法基本技能和臨床操作思維。第二層次為基礎性實驗，該層次實驗針對《實驗針灸學》《實驗中醫(yī)學》《溫病學》和《方劑學》等科目，包括演示性實驗、驗證性實驗等基礎性實驗，屬于指導性實驗，該層次實驗主要在一些中醫(yī)基礎科目中設置，在于強化學生專業(yè)知識理論的理解和深化。第三層次是研究型實驗，主要針對本科創(chuàng)新工程、“挑戰(zhàn)杯”項目等設置的實驗，該類實驗需要在教師的指導下，學生自主設計實驗方案，獨立開展相關科研實驗活動，重在科研思維的訓練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

 

1.3優(yōu)化課程結構和教學內容，建立開放型實驗室

 

由于歷史原因，中醫(yī)學實驗教學在整個教學體系中一直處于從屬和次要地位，課程結構和教學內容缺乏中醫(yī)特色，實驗教學方法落后，實驗教學信息化程度不足，因此課程結構的優(yōu)化和實驗教學手段的創(chuàng)新是本科實驗教學改革的關鍵因素。我系在實驗教學培養(yǎng)模式上，依托綜合性大學專業(yè)和學科資源優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡教學平臺和科技創(chuàng)新平臺，開展和完善學生自主設計性實驗，以學生為中心，側重學生自我構建、實踐能力鍛煉和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。目前我系積極利用學校網(wǎng)絡教學平臺，在網(wǎng)絡精品課程、網(wǎng)上優(yōu)質示范課程、網(wǎng)絡課程及專題學習網(wǎng)站方面取得豐碩成果，2005年以來先后建立了中醫(yī)四診專題學習網(wǎng)站、《推拿學》網(wǎng)上優(yōu)質示范課程，《中醫(yī)骨傷科學》網(wǎng)絡課程等16個網(wǎng)絡開放平臺，為學生中醫(yī)專業(yè)理論知識的學習和中醫(yī)臨床技能的實訓提供了較好的資源庫。通過虛擬的實驗教學平臺，學生可以及時了解開設的實驗課程和實驗項目，并根據(jù)自身學習計劃，進行網(wǎng)上預約和選擇實驗教學項目;同時通過網(wǎng)絡平臺提供的實驗設備介紹、實驗操作流程教學視頻、實驗課程考核標準及試題庫等資源，充分調動學生的學習積極性和自主學習能力。這種開放的實驗教學模式，將實驗教學空間由實驗室延伸到宿舍，由上課時間延伸到業(yè)余時間，使得學生對所學內容充分理解、消化和提升，更大限度的發(fā)揮了教師的主導作用和學生的創(chuàng)新性。

 

2中醫(yī)學專業(yè)實驗課程體系改革的未來突破口

 

2.1轉變實驗教學理念，建立國際化標準的實驗課程教學體系

 

在國際化、信息化和學科交叉滲透的大背景下，中醫(yī)專業(yè)的教育工作者要抓住機遇，轉變教育理念，切實引入國際標準，并結合中醫(yī)專業(yè)特色，深化中醫(yī)學課程體系的全面改革。通過更新教學觀念，從教育思想上建立起“以人為本，以促進人的全面發(fā)展為宗旨”的現(xiàn)代教育觀，在實驗教學的開展過程中建立起以教師為主導，學生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進行總體設計，深化課程體系的現(xiàn)代化和信息化改革。目前由于專業(yè)課程之間的交叉和滲透越來越普遍，學科知識體系的內在聯(lián)系也越來越緊密，未來的實驗教學將以專業(yè)課程群的交叉實驗為基礎，并有機整合成若干模塊式實驗課程，發(fā)揮同類實驗技術和相近實驗方法對學生綜合實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)，促進學生“觸類旁通”“舉一反三”的實驗方法和實驗能力的培養(yǎng)。

 

2.2建立規(guī)范化、模塊化的實驗教學體系，要實現(xiàn)與大學生創(chuàng)新項目的有機結合

 

建立全新的比較完善的中醫(yī)學實驗教學大綱和教學計劃體系，要借鑒國外先進經(jīng)驗，結合我國具體國情，打破學科和專業(yè)界限，探索和實踐規(guī)范化、模塊化的課程設置模式，通過將功能性相近的課程進行有機整合，改變傳統(tǒng)實驗教學不利于培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新精神的弊端，因此作為一個教學體系要處理好課堂理論教學、課堂實驗教學和其它實踐性教學的關系，實現(xiàn)教學計劃的整體優(yōu)化和統(tǒng)一。目前國家和各省市都相繼開展了大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，組建了很多本科學生創(chuàng)新團隊，這些團隊在導師的指導下，自主選題設計、獨立組織實施和開展相關實驗，取的很多滿意的成果，其中很多課題的來源是與所學課程密切相關，是學生從課程學習中延伸出新的研究課題。這些課題的實施，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，更提高了本科實驗教學的質量和效果。未來中醫(yī)學專業(yè)要適應現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變，積極優(yōu)化課程結構，完善教學大綱和教學計劃體系，在推進中與大學生創(chuàng)新項目實現(xiàn)有機結合，做到醫(yī)學教育和科研素養(yǎng)共同培養(yǎng);同時加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重理論與實踐的有機結合，加大研究探索性、設計性、綜合性實驗比重，增強學生自主學習能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

 

3討論

 

構建多層次、模塊化中醫(yī)學本科實驗課程教學體系是“教育部”質量工程的重要內容之一，也是建設國家級實驗教學示范中心的核心內容。雖然近年來本科實驗教學模式的改革取得了豐碩的成果，尤其是本科實驗教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力方面已形成廣泛共識，但由于中醫(yī)學專業(yè)的特殊性，其實驗教學體系起步較晚，在教學大綱、教材體系建設、課程運行體系建設和考核機制方面與西醫(yī)現(xiàn)有實驗教學體系仍存在差距，這需要我們中醫(yī)專業(yè)的師生不斷的探索與實踐，將中醫(yī)學本科專業(yè)實驗課程體系逐漸豐富和完善，為社會輸送更多地創(chuàng)新型人才。