導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高三化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、        目標(biāo)：

通過復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，初步構(gòu)建整個(gè)高中化學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，基本養(yǎng)成學(xué)生正確審題、答題的良好習(xí)慣。著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。

二、        指導(dǎo)思想：

以考綱為依據(jù)，以教研室下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃和方針為指導(dǎo)，充分合理利用剩余的時(shí)間，科學(xué)合理安排教學(xué)進(jìn)度，保證一輪復(fù)習(xí)扎實(shí)、有效地順利進(jìn)行，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

三、        措施：

1、             加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)；

2、             加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的力量；

3、             注重有效教學(xué)，提高課堂效率；

4、             加強(qiáng)考練及作業(yè)批改；

5、             加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)科成績(jī)；

6、             加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減少非智力因素的影響。

四、        復(fù)習(xí)進(jìn)度表：

 

 

周次

日期

主要教學(xué)內(nèi)容

課時(shí)安排

16

12．15－12.18

碳族元素

硅、二氧化硅、無(wú)機(jī)非金屬材料

5

17

12．19－12.25

氮和磷

氨、氨鹽、硝酸

化學(xué)反應(yīng)速率

化學(xué)平衡原理及應(yīng)用

9

18

12.26－12.31

電離平衡、水的電離

溶液的pH值

鹽類的水解

酸堿中和滴定

原電池、電解原理及其應(yīng)用

膠體性質(zhì)及其應(yīng)用

鎂和鋁

7

19

2006.

1.3－1.6

鐵和鐵的化合物

金屬的冶煉

烷烴

5

20

1.8－1.15

烯烴、炔烴

苯、芳香烴及石油的分餾

溴乙烷、鹵代烴

醇和酚

醛類、有機(jī)物分子式和結(jié)構(gòu)式的確定

12

21

1.16－1.23

乙酸、羧酸、酯

糖類、油脂、蛋白質(zhì)、合成材料

4

注：本表為初定稿，懇請(qǐng)各位老師提出寶貴意見。

 

 

                                    高三化學(xué)備課組  徐文龍

篇2

(一)三個(gè)基本。

基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念、基本規(guī)律要熟悉它們是怎么來(lái)的?為什么要引入?它有什么用?它的物理意義是什么?和那些其他物理量相似或類同?與誰(shuí)有聯(lián)系?怎樣記憶它?等等。再談一個(gè)問題，屬于三個(gè)基本之外的問題。就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過程中，總結(jié)出一些簡(jiǎn)練易記實(shí)用的推論或論斷，對(duì)幫助解題和學(xué)好物理是非常有用的。如，“沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)降低”;“同一根繩上張力相等”;“加速度為零時(shí)速度最大”;“洛侖茲力不做功”等等。

(二)獨(dú)立做題。

要獨(dú)立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說(shuō)要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來(lái)，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。

(三)物理過程。

要對(duì)物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

(四)學(xué)習(xí)資料。

學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號(hào)。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。作記號(hào)是指，比方說(shuō)對(duì)練習(xí)題吧，一般題不作記號(hào)，好題、有價(jià)值的題、易錯(cuò)的題，分別作不同的記號(hào)，以備今后閱讀，作記號(hào)可以節(jié)省不少時(shí)間。

(五)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)。大到整個(gè)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，小到力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至具體到章，如靜力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。

篇3

關(guān)鍵詞：高三；有機(jī)化學(xué)；復(fù)習(xí)

高三階段的學(xué)習(xí)，主要以課程復(fù)習(xí)為主。與新授課不同的是，復(fù)習(xí)課的目的主要是在學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段就顯得非常重要。本文以“高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)”為例，對(duì)上海新高考招生入學(xué)政策下的高三化學(xué)課復(fù)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

一、“高三有機(jī)化學(xué)”的基礎(chǔ)知識(shí)與高考考查方式

根據(jù)《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》及其調(diào)整意見，高中化學(xué)等級(jí)考試中，“常見的有機(jī)物”約占20％，試卷由選擇題和綜合題兩部分組成，綜合題中必須有一題是關(guān)于有機(jī)物的，有機(jī)物的重要性不言而喻。高中化學(xué)涉及到的常見的有機(jī)物主要包括烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴：重點(diǎn)是苯及苯的同系物），以及烴的衍生物（鹵代烴、醇和酚、醛、羧酸和酯、油脂和氨基酸）。而在歷年高考考察中，又偏重于對(duì)有機(jī)物官能團(tuán)性質(zhì)的考察，以有機(jī)推斷題為典型。

二、“高三有機(jī)化學(xué)”的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

從某種意義上來(lái)說(shuō)，高三化學(xué)課程的復(fù)習(xí)主要是圍繞著“考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)”四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系的。學(xué)生要想熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，就離不開對(duì)“考點(diǎn)”的了解，對(duì)“重點(diǎn)、熱點(diǎn)”的掌握，對(duì)“難點(diǎn)”的突破。根據(jù)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn)和高中“有機(jī)化學(xué)”的考試要求，教師可以采取以下教學(xué)方法與教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而這些方法與手段的核心是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時(shí)解決。1.做到心中有學(xué)生，做好課內(nèi)外的銜接互補(bǔ)。為了提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，教師要在課前了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，仔細(xì)查找學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)；在教學(xué)過程中，有針對(duì)性地進(jìn)行分析、講解，這樣就可以快速地解決學(xué)生的問題。比如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”知識(shí)之前，參考針對(duì)這部分知識(shí)的“考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)”，選編一套診斷性練習(xí)題，在學(xué)生做的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納學(xué)生中存在的問題，有的放矢地進(jìn)行精講，然后再進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，通過加強(qiáng)課內(nèi)外銜接互補(bǔ)，學(xué)生的練就有了方向，教師的講也就有了目的，省略了不必要的講評(píng)，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)也就多了，解題能力也會(huì)迅速提高。2.做到心中有教材，重視教材的重整與利用。從教材入手，跳出題海?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。教材是總復(fù)習(xí)的根本，它的作用無(wú)可替代。在復(fù)習(xí)的過程中，要“以考試說(shuō)明為指導(dǎo)，以教材為主體”，將化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓寬和加深，從而形成一套完整的知識(shí)體系架構(gòu)。例如：有機(jī)化學(xué)部分，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，往往附有實(shí)驗(yàn)插圖和實(shí)驗(yàn)操作，這些實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的操作性。在新課的教學(xué)中，通常采用實(shí)驗(yàn)演示的方式完成，且實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的知識(shí)也是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重要內(nèi)容，這些都要求學(xué)生務(wù)必掌握，也是各類考試的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。那么，在高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何有效地用好教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的素材呢？首先應(yīng)讓學(xué)生回歸教材，結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)操作說(shuō)明來(lái)了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)：裝置—操作—現(xiàn)象—方程式—注意事項(xiàng)（實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、反?yīng)原理、操作要點(diǎn)、應(yīng)用、常見問題）等。比如：高中化學(xué)教材中有三個(gè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要使用到溫度計(jì)：石油的分餾、乙烯的制備和硝基苯的制備。復(fù)習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生看書后，能將書上的裝置圖快速、簡(jiǎn)單地畫出來(lái)，同時(shí)圍繞實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)向他們提出一系列問題：①裝置中使用到哪些儀器？分別起什么作用？②反應(yīng)需要什么試劑或原料？③實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象？④產(chǎn)物是什么？如何提純？⑤三個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是什么？注意事項(xiàng)有哪些？這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生很容易通過課程教材中的圖片、文字說(shuō)明以及筆記等再現(xiàn)初始的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)一步加深理解和記憶，較快達(dá)到復(fù)習(xí)效果。3.把更多的學(xué)科思維方法融入課堂，授人以魚不如授人以漁。高三教學(xué)除了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，樂于探索。這就要求把更多的思維方法融入課堂。比如，有機(jī)推斷題是高考試題的重要組成部分，可以考察學(xué)生的綜合分析能力，如果教師選擇歷年來(lái)典型的試題，并跟學(xué)生一起總結(jié)一些有機(jī)推斷題的解題技巧，找到一些合理的方法，就能夠化難為易。常用的有機(jī)推斷題的方法有：挖掘隱含，充分利用題目信息；善作比較，及時(shí)調(diào)整審題方向；巧標(biāo)結(jié)構(gòu)，善用信息數(shù)據(jù)分析；借用流程，儲(chǔ)存提取有用信息[1，2]。4.利用思維圖建構(gòu)有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，通過同化和順應(yīng)的過程可以有效地將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，而思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)這一過程的發(fā)生。思維導(dǎo)圖是將縱橫交叉、零碎易忘的化學(xué)知識(shí)逐步建構(gòu)成一個(gè)完整的由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)的立體交叉的結(jié)構(gòu)體系，使化學(xué)知識(shí)有序化、系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)教材的“從厚變薄”過程。這種學(xué)習(xí)策略，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3，4]。在考試題目中，往往是把多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過某一情景聯(lián)系在一起進(jìn)行考查，如：有機(jī)合成。該知識(shí)考查一般以有機(jī)推斷為載體，要熟練地為目標(biāo)分子設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)潔、高效的合成方案，除了一些有機(jī)合成設(shè)計(jì)技巧外，還要能夠正確、靈活的應(yīng)用有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜多變，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈l理陷入思維混亂。思路不清晰使得學(xué)生做題時(shí)總是忽略某些要點(diǎn)知識(shí)而不能順利完成，造成學(xué)生聽聽都會(huì)，做做都錯(cuò)的局面。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)有機(jī)物組成結(jié)構(gòu)及其研究方法（官能團(tuán)種類）、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和反應(yīng)類型、根據(jù)合成路線等信息推斷有機(jī)物、有機(jī)物合成路線設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和歸納，能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系[4，5]。5.教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)化目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師要認(rèn)真研究各類學(xué)生的特點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，做到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)能夠體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。（1）目標(biāo)優(yōu)化，通過研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確考試范圍，了解各知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系，把握好重點(diǎn)，避免因偏離教學(xué)目標(biāo)而浪費(fèi)時(shí)間、精力。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注重多元化、層次性，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，同時(shí)要注重中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）內(nèi)容優(yōu)化，在內(nèi)容上，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容，盡可能的避免教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題的“新、奇、難”，并把握好復(fù)習(xí)的深度；應(yīng)有效地落實(shí)基本點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：①角度：要站在學(xué)生的角度，審視高三有機(jī)化學(xué)的教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行知識(shí)探索與感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果；②坡度：教學(xué)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出知識(shí)的層次性，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜；在能力要求方面，要有一定的梯度，以便滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生通過自身努力都能有所收獲；③精度：要突出課程的主干知識(shí)，抓住重點(diǎn)；在練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，精心挑選、改編或者設(shè)計(jì)習(xí)題，力求做到精練、精評(píng)，充分地發(fā)揮習(xí)題的基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性的功能。（3）教學(xué)方式優(yōu)化，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)條件，將被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)、合作與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式達(dá)到最優(yōu)化，真正讓不同層次的學(xué)生有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同類型學(xué)生的需求。針對(duì)不同層次的學(xué)生，分類指導(dǎo)，因材施教；從多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，如：基礎(chǔ)知識(shí)、方法以及學(xué)科思想等。此外，通過組織學(xué)生開展小課題研究，充分激發(fā)和展示他們的學(xué)習(xí)潛能。

三、小結(jié)

合理的教學(xué)策略能夠化解“有機(jī)化學(xué)”這一高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，理念設(shè)計(jì)必須與上海新高考政策相一致，因此，教師在選擇教學(xué)策略時(shí)要注意面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，重視學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欽忠.新課程理念下中考化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011,(3):38-40.

[2]吳翀?jiān)?淺析常見幾類有機(jī)推斷題的思維盲點(diǎn)及突破策略[J].化學(xué)教學(xué),2016,(7):75-78.

[3]陳興.例析有機(jī)推斷題的技巧和方法[J].化學(xué)教學(xué),2015,(4):79-83.

[4]宋睿.思維導(dǎo)圖在高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文,2015.

篇4

讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，逐步培養(yǎng)遷移能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，概括起來(lái)就是知識(shí)的積累、知識(shí)的遷移和知識(shí)的應(yīng)用過程。其中知識(shí)的遷移是學(xué)以致用的關(guān)鍵，是連接學(xué)與用的橋梁。因此，化學(xué)復(fù)習(xí)過程中的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。遷移分為正遷移與逆遷移。筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有流暢而序的遷移能力，避免思維的盲目性，快速實(shí)現(xiàn)問題的解決。具體來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)中要做好以下幾方面工作：1）多舉一些誘發(fā)學(xué)生遷移的例題，以思考題為主，培養(yǎng)他們的遷移慣性，讓他們自覺、自發(fā)、自主的遷移；2）多給一些信息給予題，讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)所得信息，培養(yǎng)學(xué)生遷移的靈敏性，讓他們準(zhǔn)確、快速實(shí)現(xiàn)遷移；3）要求學(xué)生學(xué)會(huì)把解題所得，包括解題方法、解題經(jīng)驗(yàn)、解題規(guī)律，逆遷貯存。這對(duì)備考的學(xué)生十分關(guān)鍵，也是讓學(xué)生走出題海的有效的辦法。

在再讀課本中培養(yǎng)自學(xué)能力

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，用好課本意義十分重大：1）書本所列知識(shí)就是考試的“綱”，以書為本，不會(huì)離綱走題；2）復(fù)習(xí)中重溫課本，可以拾遺補(bǔ)缺，溫習(xí)課本就是對(duì)過去教與學(xué)疏漏進(jìn)行補(bǔ)堵；3）閱讀課本，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳選擇，不僅復(fù)習(xí)了舊知，又使自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一定要以課本為本，特別是第一輪復(fù)習(xí)，要按教材編排順序一章一章過關(guān)，絕不能脫離課本而進(jìn)行所謂的系統(tǒng)或歸類。要求學(xué)生配合復(fù)習(xí)內(nèi)容對(duì)課本進(jìn)行2～3次的認(rèn)真研讀，有條件的可以安排學(xué)生認(rèn)真閱讀高中試驗(yàn)修訂本教材。

在解題中培養(yǎng)自學(xué)能力

化學(xué)信息題是考查考生自學(xué)能力的有效題型。綜合考試題中的材料題綜合性更強(qiáng)、難度更大，對(duì)考生自學(xué)能力要求更高。學(xué)生臨場(chǎng)最大程度地發(fā)揮，解答好材料題，平時(shí)必須進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，即通過進(jìn)行信息題的集中訓(xùn)練，達(dá)到提高自學(xué)能力的目的。具體做法是：教師有針對(duì)性選擇一些思考容量大、有價(jià)值、信息給予形式多樣的信息題，進(jìn)行先練后評(píng)的訓(xùn)練。特別要介紹自學(xué)信息材料和以不同表述形式的材料中獲取信息的方法，突出自學(xué)的有效性與遷移的準(zhǔn)確性。還應(yīng)注意：此舉不是檢測(cè)，而是以信息題為載體進(jìn)行自學(xué)能力培養(yǎng)訓(xùn)練。注重的首先是自學(xué)效果。另外，在平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)中，也要注重對(duì)信息題進(jìn)行訓(xùn)練與考查。

有針對(duì)性地進(jìn)行以自學(xué)能力培養(yǎng)為內(nèi)容的訓(xùn)練

除了在解題中培養(yǎng)自學(xué)能力之外，有針對(duì)性地進(jìn)行以培養(yǎng)自學(xué)能力為內(nèi)容的訓(xùn)練也十分必要。為了節(jié)省時(shí)間，在具體操作過程中，可選擇一些關(guān)系到當(dāng)前人類生活、生存、生命的熱點(diǎn)問題，如環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題、西部開發(fā)問題等科普讀物、學(xué)術(shù)論文論著為閱讀材料，讓學(xué)生結(jié)合教師精心編制的切合學(xué)生實(shí)際的思考題進(jìn)行閱讀，有目的地訓(xùn)練自學(xué)能力及與自學(xué)能力有關(guān)的文字表達(dá)能力、分析概括能力、思維能力和創(chuàng)新能力。自學(xué)能力是學(xué)生受益終身的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，不僅為當(dāng)前綜合考試之所需，也是學(xué)生將來(lái)求生的看家本領(lǐng)。

給學(xué)生更多的思考空間

面臨選擇，學(xué)生還沒有來(lái)得及作出判斷時(shí)，教師或同伴已經(jīng)告訴了結(jié)果，不僅是對(duì)學(xué)生選擇權(quán)利的剝奪，也容易使學(xué)生失去選擇的信心，產(chǎn)生依賴性。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)中必須留給學(xué)生思考時(shí)間與空間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己作出選擇與判斷。如在設(shè)問時(shí)不要過早地給出結(jié)果，要控制課堂教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)氣氛，讓每個(gè)人都能經(jīng)過深思熟慮后作出選擇。

強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

選擇能力差，很大程度上與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢有關(guān)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢或不全面，就會(huì)在做出選擇時(shí)難以判斷。因此，提高選擇能力的根本是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)要以課本為本，以考試說(shuō)明為綱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地、疏而不漏地、有計(jì)劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)，特別要強(qiáng)化第一輪復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)效果。當(dāng)然，在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中注重學(xué)生選擇能力培養(yǎng)，其意義遠(yuǎn)不在提高考生的解答能力，而在于通過有針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)，以化學(xué)知識(shí)為載體，全面提高考生的選擇能力，最終達(dá)到提高考生綜合素質(zhì)的目的。

突出知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系

篇5

一、熟練掌握有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)

依據(jù)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性質(zhì)遞變規(guī)律，可以采用“立體交叉法”來(lái)復(fù)習(xí)各類有機(jī)物的有關(guān)性質(zhì)和有機(jī)反應(yīng)類型等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

首先，根據(jù)飽和烴、不飽和烴、芳香烴、烴的衍生物的順序，依次整理其結(jié)構(gòu)特征、物理性質(zhì)的變化規(guī)律、化學(xué)性質(zhì)中的反應(yīng)類型和化學(xué)方程式的書寫以及各種有機(jī)物的制取方法。這些資料各種參考書都有，但學(xué)生卻不太重視，大多數(shù)同學(xué)僅僅看看而已，卻不知根據(jù)“全息記憶法”，只有自已動(dòng)手在紙上邊理解邊書寫，才能深刻印入腦海，記在心中。其次，按照有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的七大類型（取代、加成、消去、氧化、還原、加聚、縮聚），歸納出何種有機(jī)物能發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，并且寫出化學(xué)方程式。第三，依照官能團(tuán)的順序，列出某種官能團(tuán)所具有的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)，這樣交叉復(fù)習(xí)，足以達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)熟練的目的。熟練的標(biāo)準(zhǔn)為：一提到某一有機(jī)物，立刻能反應(yīng)出它的各項(xiàng)性質(zhì)；一提到某類有機(jī)特征反應(yīng)，立即能反應(yīng)出是哪些有機(jī)物所具備的特性；一提到某一官能團(tuán)，便知道相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。物質(zhì)的一般性質(zhì)必定伴有其特殊性。例如烷烴取代反應(yīng)的連續(xù)性、乙烯的平面分子結(jié)構(gòu)、二烯烴的1-4加成與加聚反應(yīng)形成新的雙健、苯的環(huán)狀共軛大丌鍵的特征、甲苯的氧化反應(yīng)、鹵代烴的水解和消去反應(yīng)、l-位醇和2-位醇氧化反應(yīng)的區(qū)別、醛基既可被氧化又可被還原、苯酚與甲醛的縮聚反應(yīng)、羧基中的碳氧雙鍵不會(huì)斷裂發(fā)生加氫反應(yīng)、有機(jī)物燃燒的規(guī)律、碳原子共線共面問題、官能團(tuán)相互影響引起該物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的改變等，這些矛盾的特殊性往往是考題的重要源泉，必須足夠重視。

二、用基礎(chǔ)知識(shí)解決生活中的有機(jī)化學(xué)問題

有機(jī)化學(xué)高考試題必有根據(jù)有機(jī)物的衍變關(guān)系而設(shè)計(jì)的推斷或合成題。這類試題通常以新藥、新的染料中間體、新型有機(jī)材科的合成作為載體，通過引入新的信息，組合多個(gè)化合物的反應(yīng)合成具有指定結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，從中引出相關(guān)的各類問題，其中有：推斷原料有機(jī)物、中間產(chǎn)物以及生成物的結(jié)構(gòu)式、有機(jī)反應(yīng)類型和寫有關(guān)化學(xué)方程式等。思維能力要求有：思維的深刻性（演繹推理）、思維的靈活性（知識(shí)的遷移，觸類旁通）思維的批判性（判斷與選擇）等。

然而這些考查全是在幾乎未見過的有機(jī)反應(yīng)原理的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，顯然信息的選擇、提煉、加工和應(yīng)用是個(gè)難點(diǎn)。其實(shí)也不難，關(guān)鍵在于怎樣閱讀和理解信息、怎樣將信息與自己掌握的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)解題。

首先，熟悉信息，盡快找出有用信息，對(duì)于新的有機(jī)反應(yīng)歷程，必須弄清來(lái)龍去脈，方能著手解題。

其次，找出解題突破口，這里可能要求正向思維，也可能逆向思維。

第三，一旦找出解題的鑰匙，緊接著便是關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的試題，這時(shí)誰(shuí)的基本功好，誰(shuí)就能正確答題。

精選綜合信息題，著重練習(xí)閱讀、提煉信息和按照所給信息“依樣畫葫蘆”、“照貓畫虎”的能力

篇6

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)；偏差；針對(duì)性

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的“偏差”

1.機(jī)械式記憶，缺乏深層了解

高三的時(shí)候各科學(xué)習(xí)已經(jīng)基本結(jié)束，開始進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)階段。復(fù)習(xí)的過程中，教師為了讓學(xué)生更加牢固地記住基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生背誦很多公式、定理等，將復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單地和記憶畫上等號(hào)，對(duì)如何理解知識(shí)、消化以及應(yīng)用知識(shí)則不夠重視。對(duì)于復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，記憶不是主要方法，也不能完全達(dá)成復(fù)習(xí)的目標(biāo)。在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)思維能力，多給學(xué)生機(jī)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考和應(yīng)用，而不是單純的注入式復(fù)習(xí)。

2.過于重視練習(xí)，對(duì)內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合不足

在我國(guó)，一提到高三復(fù)習(xí)，很容易就會(huì)想到無(wú)窮無(wú)盡的題海戰(zhàn)術(shù)，教師希望能通過這種大量的試題練習(xí)在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及解答問題的熟練度。但是化學(xué)和英語(yǔ)、語(yǔ)文不同，在做題過程中是不會(huì)有語(yǔ)感形成的，化學(xué)更看重的是學(xué)生到底有沒有掌握解題方法，通過解題的過程能不能形成一個(gè)正確而完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一味地聯(lián)系而不去構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習(xí)雖然短時(shí)間內(nèi)有一定效果，但是來(lái)得快，去得也快。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容和選材不真實(shí)，偏離實(shí)際

某校一教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鋁的冶煉的時(shí)候選擇了這樣一個(gè)題目：工業(yè)上用鋁土礦（Al2O3為主，含有少量SiO2以及Fe2O3）來(lái)提取氧化鋁作為冶煉鋁的原料，然后給出了工藝流程圖，要求學(xué)生寫出其中一些原料的名稱以及過程的化學(xué)方程式。

但是實(shí)際上工業(yè)生產(chǎn)中對(duì)鋁土礦進(jìn)行溶解使用的是NaOH溶液，而不是硫酸，在實(shí)際的生產(chǎn)過程中使用NaOH溶液進(jìn)行溶解時(shí)，只需要對(duì)NaOH與Al2O3之間的反應(yīng)進(jìn)行考慮即可，因?yàn)锳l2O3相比起原子晶體的SiO2來(lái)說(shuō)與NaOH溶液之間會(huì)更快地產(chǎn)生反應(yīng)，所以在工業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間之內(nèi)SiO2和NaOH之間的反應(yīng)不需要進(jìn)行考慮。而這個(gè)題目中先要使用硫酸溶解鋁土礦將SiO2濾去，然后為了濾去Fe（OH）3，還要加入過量的NaOH溶液，不僅步驟繁瑣，而且設(shè)備會(huì)受到酸的腐蝕，硫酸與Al2O3之間的反應(yīng)速率也較慢。因此，工業(yè)中是不會(huì)采用這種方法進(jìn)行生產(chǎn)的，這是一種純理論的、不真實(shí)的做法。因此高三一線教師在選擇復(fù)習(xí)題目的時(shí)候一定要從實(shí)踐性方面來(lái)考慮，做到學(xué)與用相結(jié)合。

二、防止復(fù)習(xí)出現(xiàn)偏差的具體措施

1.構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

針對(duì)學(xué)生機(jī)械式背誦化學(xué)式、題型等問題，教師在復(fù)習(xí)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在構(gòu)建過程中不斷歸納和總結(jié)學(xué)過的知識(shí)。在開始復(fù)習(xí)之前，教師可以準(zhǔn)備好復(fù)習(xí)提綱，并提供課堂例題給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂之前就主動(dòng)開始自我復(fù)習(xí)，找出其中的問題或者不明白的地方，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行提問。

2.將練習(xí)題分類

復(fù)習(xí)中使用到的大量練習(xí)題可以對(duì)其進(jìn)行分類，分為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)題、理解應(yīng)用題和綜合提高題三個(gè)層次，三個(gè)層次的問題相互配合并且以科學(xué)的比例進(jìn)行搭配。在這種層級(jí)練習(xí)的過程中，學(xué)生的能力會(huì)不斷提高，同時(shí)也可以對(duì)自己的真實(shí)水平有一定了解，從而對(duì)復(fù)習(xí)的時(shí)間以及側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行安排。

3.找出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)時(shí)候很容易出現(xiàn)的一種情況，就是教師復(fù)印大量的資料發(fā)給學(xué)生，這些資料都是各種知識(shí)的大綜合，不僅沒有形成知識(shí)體系，而且貪大求全問題嚴(yán)重，將各種不同的知識(shí)塊堆積在一起。這種復(fù)習(xí)方法不僅不能起到培養(yǎng)能力的作用，反而會(huì)因?yàn)閿?shù)量太多造成學(xué)生吃不消，自然也就考不出好成績(jī)。教師在高三復(fù)習(xí)中一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們自己在頭腦中有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和構(gòu)架，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助有效進(jìn)行總結(jié)和歸納，教師盲目地大綜合只會(huì)使學(xué)生心中的知識(shí)點(diǎn)更加混亂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張陵陵.新課程理念下高三化學(xué)復(fù)習(xí)偏差現(xiàn)象的解決策略與反思[J].新課程（中旬），2013， （12）：160-161.

篇7

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)；教學(xué)方法；策略

高中學(xué)生在高一、高二在化學(xué)的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸到了化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，有很大一部分學(xué)生通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在進(jìn)行高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)時(shí)，化學(xué)老師已經(jīng)不能依靠高一、高二的教學(xué)方式，必須在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行整合，持續(xù)保持學(xué)生對(duì)化學(xué)的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合方式對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和鞏固知識(shí)有很好的效果。

一、高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂中主要的特點(diǎn)就是老師一味地灌輸知識(shí)，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)中存在的難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的歸納、總結(jié)，但是卻嚴(yán)重忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況并沒有了解清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難抓到自己需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

另一方面還存在的問題有，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，老師一般情況下通過對(duì)知識(shí)的梳理之后就設(shè)置一定的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，根本沒有給學(xué)生留有一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行探究，學(xué)生實(shí)際上并沒有完全參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，思維能力也沒有得到提升。

二、整合設(shè)計(jì)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程

對(duì)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)置，除了要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行梳理整合，還要對(duì)高一、高二學(xué)習(xí)到的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行回顧，從這兩個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)化學(xué)知識(shí)的整合是多維層面的。

（一）對(duì)不同階段的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合

1.在具體設(shè)置高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，不可能對(duì)已往的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行全部的重新教學(xué)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生容易遺忘或者實(shí)驗(yàn)重要性較高的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)粗鹽的提純實(shí)驗(yàn)、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質(zhì)的酸堿平衡性能、鹵素單質(zhì)的置換實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的效果，值得在具體的實(shí)驗(yàn)課程中開展。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)部分元素化合物的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同元素之間沒有進(jìn)行一定的整合，致使學(xué)生所掌握的知識(shí)水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的不同元素化合物進(jìn)行有效的歸納整合，不僅能提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率，而且對(duì)學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了一定的系統(tǒng)化，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

3.考慮到不同學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度不一，只開展簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)顯然不能滿足知識(shí)層次不同學(xué)生的需求，所以在實(shí)際設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的過程中應(yīng)該添加一些解決疑難問題的實(shí)驗(yàn)，通過老師的正確指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生思維層次的不斷提升。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的突破，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)原理的基礎(chǔ)上能解決很多實(shí)際問題，不斷開發(fā)了自身的認(rèn)知思維。

（二）對(duì)零散的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中元素化合物的相關(guān)知識(shí)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，在考試中學(xué)生經(jīng)常由于化學(xué)元素知識(shí)的掌握過于零散，導(dǎo)致經(jīng)常產(chǎn)生一些不必要的錯(cuò)誤。在設(shè)置高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)該對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)律化的整合，具體來(lái)說(shuō)，老師可以從元素周期表出發(fā)，對(duì)其中所包含的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)化，另外通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作輔助，合理連接不同元素的知識(shí)點(diǎn)。

比如說(shuō)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“氯氣的制備與性質(zhì)”時(shí)，要注意該實(shí)驗(yàn)中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)課程內(nèi)容時(shí)，我們了解到氯氣有多種性質(zhì)，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實(shí)際進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的過程中我們不可能把實(shí)驗(yàn)中涉及的所有內(nèi)容都進(jìn)行實(shí)際的操作，只需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行一定的微型處理。在對(duì)氯氣的制備原理進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量選取步驟簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，考慮課堂時(shí)間的有限，通過運(yùn)用較少的實(shí)驗(yàn)試劑以降低有害氣體的排放。經(jīng)過微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，而且提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

（三）對(duì)學(xué)生思維層次的整合

在高一、高二化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中主要是對(duì)新知識(shí)的引入，而通過實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的引入能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而在高三對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)就不能僅僅局限在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合上，應(yīng)該以整合知識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體系，在重組化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維層次進(jìn)行整合。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容多種多樣，涉及的實(shí)驗(yàn)主要考查的知識(shí)有：實(shí)驗(yàn)的原理；常見物質(zhì)的檢驗(yàn)；物質(zhì)的提純、分離及制備；對(duì)一定量濃度溶液的配置；測(cè)定pH值等，近年來(lái)對(duì)一定量濃度溶液的配置實(shí)驗(yàn)考查的情況比較多。所以，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解到元素反應(yīng)的基本概念理論，及元素化合物的性質(zhì)，通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“過氧化鈉與水反應(yīng)后滴加酚酞褪色的原因分析”后學(xué)生不單實(shí)現(xiàn)的是相關(guān)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，而且在一定認(rèn)知沖突中激發(fā)出了學(xué)生探索、研究知識(shí)的積極性。老師的復(fù)習(xí)效率有很大的提高，也實(shí)現(xiàn)了綜合性的三維目標(biāo)?？傊?，在高三之前對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行分解，而在實(shí)際高三的實(shí)驗(yàn)課程中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)的基本素材上，把知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生解決問題的能力。

化學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)學(xué)科，通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的鞏固。通過一定的實(shí)驗(yàn)，使得化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，化學(xué)知識(shí)變成了生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也能拓展到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程的設(shè)置上學(xué)生及老師都應(yīng)該重視對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，其次，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容，逐漸把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成開拓思維和探索專業(yè)知識(shí)的有效工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛麗靜.高三化學(xué)復(fù)習(xí)課變式教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

篇8

一、定義：化合物具有相同的分子式，但具有不同的結(jié)構(gòu)式的現(xiàn)象叫同分異構(gòu)現(xiàn)象。具有同分異構(gòu)現(xiàn)象的化合物互稱為同分異構(gòu)體。

二、同分異構(gòu)體的類型：

（一）碳鏈異構(gòu)：指碳鏈長(zhǎng)短不同以及取代基位置不同形成的異構(gòu)現(xiàn)象。

1、烷烴：通過練習(xí)掌握方法（1）CH4、C2H6、C3H8均只有一種結(jié)構(gòu)（2）C4H10 種

（3）C5H12 種（4）C6H14 種（5）C7H16 種（6）甲基、乙基均只有一種結(jié)構(gòu)，丙基 種，丁基 種，戊基 種

解析：如C5H12，先主鏈為五個(gè)碳一種： CH3CH2CH2CH2CH3，主鏈為四個(gè)碳一種：CH3CH（CH3）CH2CH3，主鏈為三個(gè)碳一種：CH3C（CH3）2CH3。

小結(jié)歸納方法：主鏈碳由大到小，取代基由大到小，編號(hào)分析數(shù)目（快速、防漏），注意對(duì)稱重復(fù)。

2、環(huán)烷烴：學(xué)會(huì)健線式寫法（1）C3H6 種（2）C4H8 種（3）C5H10 種

解析：如C4H8，先四個(gè)碳成環(huán)一種： （環(huán)丁烷），三個(gè)碳成環(huán)加一個(gè)甲基一種：

小結(jié)歸納方法：碳環(huán)由大到小，取代基由大到小，注意對(duì)稱重復(fù)。

3、苯的同系物：（1）C7H8 種 （2）C8H10 種 （3）C9H12 種

解析：如C9H12，除去苯環(huán)6個(gè)碳原子，還有3個(gè)碳原子，可做丙基，有丙苯一種；可做異丙基，異丙苯一種；做一個(gè)甲基和一個(gè)乙基，鄰、間、對(duì)甲乙苯三種；做三個(gè)甲基三種；共八種。

小結(jié)歸納方法：先除去苯環(huán)中的6個(gè)碳原子，剩余的碳按要求需要多少個(gè)側(cè)鏈（取代基）就分多少個(gè)側(cè)鏈（取代基），取代基由大到小，相同碳原子的取代基注意也可能有同分異構(gòu)體，注意對(duì)稱重復(fù)。注意苯環(huán)特有的位置（鄰，間，對(duì)）。

（二）位置異構(gòu)：指官能團(tuán)在鏈的不同位置上形成的異構(gòu)現(xiàn)象。如：1-氯丙烷，2-氯丙烷。

常見的官能團(tuán)有：鹵原子、碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、羥基、氨基、硝基等。

1、烯烴：（1）C2H4、C3H6均只有一種結(jié)構(gòu)（2）C4H8 種（3）C5H10 種（4）C6H12主鏈碳為五個(gè)的有 種結(jié)構(gòu)

解析：如（4）C6H12主鏈碳為五個(gè)，先畫碳架C-C-C-C-C，加一個(gè)甲基有2種，C-C（CH3）-C-C-C和C-C-C（CH3）-C-C，然后往碳架上加雙鍵，C-C（CH3）-C-C-C加雙鍵4種C-C-C（CH3）-C-C，加雙鍵2種，共6種。

2、一元飽和鹵代烴（一元飽和醇、一元飽和醛、一元飽和羧酸相似）

（1）C3H7Cl有 種結(jié)構(gòu) （2）C4H9Cl有 種結(jié)構(gòu)

（3）C4H10O的醇、C5H10O的醛、C5H10O2的羧酸均有四種結(jié)構(gòu)，原因是

解析：除官能團(tuán)外，余C4H9—（丁基），丁基有四種不同結(jié)構(gòu)。

（4）某有機(jī)物的分子式為C5H12O，在其結(jié)構(gòu)中含一個(gè)—OH，兩個(gè)CH3—，兩個(gè)CH2—和一個(gè)—CH—，寫出該有機(jī)物可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

解析：先畫碳架C-C-C-C-C，用—OH去取代中間碳原子上的H有2種，C-C（OH）-C-C-C和C-C-C（OH）-C-C， 主鏈碳為四個(gè)C-C（CH3）-C-C，用—OH去取代一個(gè)不同CH3—上的H有2種，共有四種。

小結(jié)歸納方法：先畫出碳鏈排列發(fā)方式，再分析官能團(tuán)位置，注意對(duì)稱重復(fù)。

3、醚：①C2H6O、C3H8O均只有一種結(jié)構(gòu)②C4H10O 種

解析：在醚鍵（- 0 -）的兩邊放烴基。如C4H10O，一邊放甲基，另一邊放丙基或異丙基2種；兩邊都放乙基1種；共3種。

4、酯：（1）C2H4O2 種 （2）C3H6O2 種 （3）C4H8O2 種

解析：在酯基（-COO-）兩邊放烴基。如C4H8O2，除去酯基中的一個(gè)碳原子，還余三個(gè)碳原子，-COO-兩邊不對(duì)稱，左右兩邊烴基碳原子數(shù)可為0，3或1，2或2，1，共3種同分異構(gòu)體

小結(jié)歸納方法：先把醚鍵或酯基位置放好，再往左右兩邊加烴基。

（三）種類異構(gòu)：官能團(tuán)的類別不同引起的異構(gòu)現(xiàn)象。

通常單烯烴與環(huán)烷烴，炔烴與二烯烴，飽和一元醇與飽和一元醚，芳香醇與芳香醚，飽和一元醛與飽和一元酮，飽和一元羧酸與飽和一元酯，氨基酸與硝基類化合物，果糖與葡萄糖，蔗糖與麥芽糖等互為同分異構(gòu)體。

例1、（08海南卷）分子式為C4H10O并能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣的有機(jī)化合物有（ ）

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

解析：分子式為C4H10O的物質(zhì)可能是飽和一元醇或飽和一元醚，能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣的只能是飽和一元醇，丁基有4種，所以有4種。

小結(jié)歸納方法：先把碳鏈放好，再放不同官能團(tuán)，把不同種類物質(zhì)的同分異構(gòu)體全加起來(lái)。

（四）含兩個(gè)（種）官能團(tuán)的有機(jī)物同分異構(gòu)體分析

例1、C4H8Cl2的同分異構(gòu)體有 種

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；非金屬元素

文章編號(hào)：1005C6629（2014）7C0041C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 設(shè)計(jì)思路

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

非金屬元素化合物是高中化學(xué)的重要組成部分，主要涉及鹵族元素、氧族元素、氮族元素等，都集中在《化學(xué)1》中學(xué)習(xí)。新教材重視學(xué)科知識(shí)與科技、生產(chǎn)和社會(huì)的聯(lián)系，改變了傳統(tǒng)教材以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途為主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)物質(zhì)的方法，在一定程度上影響了《化學(xué)1》教學(xué)時(shí)元素化合物知識(shí)架構(gòu)的嚴(yán)密邏輯性。

1.2 學(xué)情分析

學(xué)生在《化學(xué)1》中學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，尚無(wú)多少理論內(nèi)容支撐，也沒有納入到周期表中學(xué)習(xí)，因此學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過的知識(shí)比較零散、系統(tǒng)性不強(qiáng)。在復(fù)習(xí)中如果仍按課本專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，勢(shì)必影響學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成，造成建構(gòu)的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力較差。

1.3 設(shè)計(jì)思路

（1）元素及其化合物的知識(shí)點(diǎn)多、零散，運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，打破以往圍繞單一物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制備、工業(yè)制法、應(yīng)用的線性教學(xué)模式，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的合理重組，理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展，是復(fù)習(xí)效果較好的一種教學(xué)方法[1]。

（2）在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)和小組合作建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，自主建構(gòu)知識(shí)體系，不僅對(duì)典型元素及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)靈活解決生產(chǎn)、生活中的某些現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及知識(shí)運(yùn)用能力。

（3）圍繞物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化和物質(zhì)的性質(zhì)及其應(yīng)用展開，與氧化還原過程分析緊密聯(lián)系。

（4）用不同類型學(xué)案幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)、提高復(fù)習(xí)效率。

2 過程方法

（1）先由學(xué)生按照學(xué)案自主復(fù)習(xí)，在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（用時(shí)20分鐘）。網(wǎng)絡(luò)圖不要求固定的格式，給予學(xué)生彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)。

（2）小組合作、討論、交流，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（用時(shí)30分鐘）。

（3）教師審閱學(xué)生繪制的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，查找出其中的問題，作課前診斷及輔導(dǎo)準(zhǔn)備（用時(shí)60分鐘）。

（4）課堂交流、討論學(xué)生繪制的比較典型的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，討論網(wǎng)絡(luò)圖的亮點(diǎn)和不足，找出大家都認(rèn)可的核心知識(shí)點(diǎn)，思考并找出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，師生共同建構(gòu)一幅完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

（5）解析典型習(xí)題，掌握元素化合物知識(shí)重點(diǎn)；學(xué)生自我訓(xùn)練主要反應(yīng)，找出核心反應(yīng)，同桌互評(píng)。回顧、小結(jié)，深化學(xué)習(xí)結(jié)果（用時(shí)45分鐘）。

（6）完成課后作業(yè)（用時(shí)30分鐘）。

3 學(xué)案設(shè)計(jì)

3.1 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)學(xué)案

（1）回憶、閱讀曾經(jīng)學(xué)過的鹵族元素知識(shí)，用你認(rèn)為最合適的方式畫出氯及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）回憶、閱讀曾經(jīng)學(xué)過的硫及其重要化合物的知識(shí)，填寫表1，研究表格中各物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，用你認(rèn)為最合適的方式畫出硫及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（3）回憶、閱讀曾經(jīng)學(xué)過的氮及其重要化合物的知識(shí)，在表2中填入各類含氮物質(zhì)的化學(xué)式，畫出表2中各物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，寫出能反映這些轉(zhuǎn)化關(guān)系的反應(yīng)的化學(xué)方程式。

3.2 全體交流及教師輔導(dǎo)方案

（1）在跟氯有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)中，挑選4個(gè)最重要的反應(yīng)，說(shuō)明相應(yīng)的轉(zhuǎn)化關(guān)系與重要性。比較同學(xué)畫的4份以及教師畫的1份氯及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

（2）交流學(xué)生和教師所畫硫及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖；質(zhì)疑，批評(píng)；總結(jié)同價(jià)態(tài)硫化合物轉(zhuǎn)化的反應(yīng)類型與不同價(jià)態(tài)硫化合物轉(zhuǎn)化的反應(yīng)類型規(guī)律。

（3）交流學(xué)生和教師所畫氮及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖；質(zhì)疑，批評(píng)；提出問題：以氮?dú)鉃橹行脑趺串?？以硝酸為中心怎么畫？以氨為中心怎么畫？（課后完成）

（4）強(qiáng)調(diào)“回歸課本”。

3.3 課堂檢測(cè)方案

[檢測(cè)1] NaCl是一種化工原料，可以制備一系列物質(zhì)（如圖所示）。下列說(shuō)法正確的是（ ）

A. 25℃，NaHCO3在水中的溶解度比Na2CO3的大

B.石灰乳與Cl2的反應(yīng)中，Cl2既是氧化劑，又是還原劑

C.常溫下干燥的Cl2能用鋼瓶貯存，所以Cl2不與鐵反應(yīng)

D.圖示轉(zhuǎn)化反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)

[命題意圖]該題以NaCl轉(zhuǎn)化應(yīng)用為背景，從物質(zhì)的溶解性的比較、物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)的類型判斷、氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)等方面考查學(xué)生對(duì)元素及其化合物知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生重視建構(gòu)元素及其化合物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，關(guān)注元素及其化合物知識(shí)在工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

[檢測(cè)2]由二氧化硅制高純硅的流程如下，下列判斷中錯(cuò)誤的是（ ）

A.①②③均屬于氧化還原反應(yīng)

B. H2和HCl均可循環(huán)利用

C. SiO2是一種堅(jiān)硬難熔的固體

D. SiHCl3摩爾質(zhì)量為135.5 g

篇10

年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)....===精銳教育===是中國(guó)的高端教育連鎖機(jī)構(gòu)，由哈佛、北大精英創(chuàng)立。精銳1對(duì)1是中國(guó)的中小學(xué)教育品牌，學(xué)習(xí)中心遍布全國(guó)，倍受信賴。

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課程輔導(dǎo)：

小學(xué)三四五六年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 小升初；

初中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 中考；

高中一二三年級(jí) 數(shù)學(xué) 語(yǔ)文 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 政治 歷史 地理 生物 高考

暑假各科銜接課程輔導(dǎo)，新學(xué)期課程提前學(xué)習(xí) 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班

輔導(dǎo)形式：暑假、寒假、平時(shí)、課外時(shí)間 隨到隨學(xué)，靈活安排

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