導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)物理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個(gè)性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識(shí)之中，是一種潛移默化的過程；融教學(xué)過程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識(shí)本身，而且要通過知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察、問題、處理問題和問題。物理知識(shí)之間以及知識(shí)的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)是知識(shí)教學(xué)中養(yǎng)德的一個(gè)重要。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)直接聯(lián)系的物史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛國(guó)主義教育，探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國(guó)優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國(guó)，使我國(guó)跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國(guó)與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺探索問題的習(xí)慣和，不斷擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對(duì)善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，和帶動(dòng)一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識(shí)方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法?？茖W(xué)方法包括四個(gè)方面：其一是普遍的方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對(duì)學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個(gè)別類型問題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對(duì)稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對(duì)解決實(shí)際問題十分有用，但沒有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。物理思維的應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵(lì)組合提出設(shè)想解決

（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵(lì)提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在認(rèn)真教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)為主線。

設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學(xué)才能會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)是開智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對(duì)象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過程中,則要突出思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.③過程教學(xué)開智。把知識(shí)形成過程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識(shí)和最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識(shí)形成過程中的思維因素，突出知識(shí)產(chǎn)生的思維過程教學(xué),揭示和挖掘知識(shí)本身的方法功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對(duì)心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對(duì)人的身體健康和高效的吸收社會(huì)文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會(huì)與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會(huì)的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識(shí)是審美意識(shí)。教育，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物是一個(gè)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示出物理美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對(duì)物理強(qiáng)烈的興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識(shí).

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理，不論從形式上，還是上都放射著美的光輝.簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡(jiǎn)潔美、簡(jiǎn)潔之美。時(shí)空對(duì)稱、數(shù)學(xué)對(duì)稱、抽象對(duì)稱均能給人以對(duì)稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對(duì)應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識(shí)的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對(duì)物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語言、服飾等方面確立一個(gè)具有良好的素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)中對(duì)美與丑、善與惡、真與假的識(shí)別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展?？傊?，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會(huì)做人，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美的創(chuàng)新性人才.

書目：1。查有梁《物理教學(xué)論》廣西教育出版社1996年

篇2

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)模式課題教學(xué)改革

研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)中。從狹義理解，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自生生活及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似于科研的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。我們所指的“研究性學(xué)習(xí)”是廣義的，是依附于高中教材知識(shí)體系進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

杭二中從99年開始招收省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班，本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，在教學(xué)中，我們大膽突破原有教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的方法，取得了較好的效果。

一、為什么要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。

在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

二、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，總的來說是以下五個(gè)：

1、綜合應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)

在研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生充分和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握和理解有關(guān)物理知識(shí)和原理的能力。

2、培養(yǎng)信息收集和處理能力

從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上是信息處理過程。研究性學(xué)習(xí)過程中能有效地獲取和利用各種科學(xué)信息，并能分析研究過程中的思想、

方法和結(jié)果，用確切的科學(xué)語言加以完整和系統(tǒng)的表述。

3、掌握科學(xué)探索的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

研究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生用較熟練地運(yùn)用一整套科學(xué)研究方法進(jìn)行探索，并把整個(gè)過程中各種有價(jià)值的想法結(jié)合起來，體現(xiàn)對(duì)科學(xué)方法的應(yīng)用。

另外，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似等科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，努力求知的心理傾向。

4、使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，都是人們合作探索的結(jié)果，結(jié)合的人文精神弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，總是在合作討論中進(jìn)行，這樣可使學(xué)生在親自體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)合作的重要性，也可使學(xué)生懂得尊重別人。

5、掌握科學(xué)的技能

如自己設(shè)計(jì)和有條理地實(shí)施一個(gè)有效和簡(jiǎn)單的研究課題，研究中進(jìn)行細(xì)致和有目的的觀測(cè)，并能對(duì)這種觀測(cè)結(jié)果做出有科學(xué)分析的評(píng)估。

三、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

目前，很多學(xué)校實(shí)施了教學(xué)內(nèi)容主要以課外活動(dòng)為主的研究性學(xué)習(xí)課程，獲得了很大的成功。我們?cè)趯?shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容沒有脫離課堂知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以書本知識(shí)為基礎(chǔ)。也就是說，我們學(xué)生的探究活動(dòng)依附的知識(shí)體系是以高中物理教材中的內(nèi)容為主。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式的流程如下：

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在我們的教學(xué)模式中，提出問題（課題）是由學(xué)生教師共同來進(jìn)行的，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)造性思維的開始，是一種很重要的能力，要十分重視這種能力的培養(yǎng)。

五、研究性學(xué)習(xí)的課型實(shí)例

1、問題探究型

這類課型是非專題型的，是由學(xué)生在自學(xué)教材過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過組織學(xué)生對(duì)問題的探究討論，完成研究性學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)生自學(xué)完牛頓定律、動(dòng)量及動(dòng)量守恒定理后，讓學(xué)生提出問題，沈?qū)W挺同學(xué)提出：動(dòng)能與動(dòng)量有什么區(qū)別？為什么動(dòng)量用mv而不用（mv）3表示？張宗杰同學(xué)提出：動(dòng)量守恒定律是否在任何狀態(tài)下適用？我認(rèn)為并非任何狀態(tài)下適用如：一對(duì)正電與負(fù)電子，作為一個(gè)系統(tǒng)，都有動(dòng)量，但碰撞后湮滅，質(zhì)量為0，動(dòng)量也為0，動(dòng)量不守恒，這如何解釋？葉陶冶同學(xué)提出：是由動(dòng)量守恒定理推出牛頓定律，還是牛頓定律推出動(dòng)量守恒定律等等問題。

從這些問題中我們可以看到：在提出問題前，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)比較深入的了解，在自學(xué)過程中，學(xué)生也看過一些參考書（不是指習(xí)題集之類的參考書），對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有了一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過考慮，提出了一些問題：比如張宗杰同學(xué)提出的電子湮滅事實(shí)，他知道電子有質(zhì)量有動(dòng)量，一對(duì)正負(fù)電子動(dòng)量可以不為零，生成光子后，他了解到光子無質(zhì)量，由此推出光子無動(dòng)量，并由此推出動(dòng)量不守恒，但是有的參考書上指出動(dòng)量守恒定律在任何時(shí)候都是守恒的，他感到很矛盾。這一問題一提出，學(xué)生們就開始討論，最后，學(xué)生們認(rèn)為：只有光子有動(dòng)量和能量情況下，才能在這一過程中，動(dòng)量動(dòng)能都守恒。最后，我告訴他們：光子有動(dòng)量，也有能量。最后，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)書籍，讓他們有一個(gè)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

再看葉陶冶同學(xué)的問題：是由牛頓第二定律推出動(dòng)量守恒定律，還是動(dòng)量守恒定律推出牛頓第二定律？可以看出，她在問這一問題前，已經(jīng)對(duì)整個(gè)力學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)。她問的這問題，歸根到底是力、質(zhì)量重要還是動(dòng)量更重要？她對(duì)此有疑問。這一問題其實(shí)涉及整個(gè)物理學(xué)的基本概念問題，在經(jīng)典物理中，以物體質(zhì)量、力來展開物理學(xué)知識(shí)體系，而從現(xiàn)代物理的角度看，在描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用時(shí)，動(dòng)量、能量的概念要比力的概念基本得多。這時(shí)，可以向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理知識(shí)，介紹一些現(xiàn)代物理知識(shí)書籍給學(xué)生去鉆研。同時(shí)，以動(dòng)量、能量為基本概念來展開整個(gè)力學(xué)知識(shí)體系，并向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容。這樣一討論，一方面可從現(xiàn)代物理學(xué)角度來看經(jīng)典物理學(xué)，又為經(jīng)典物理開了一個(gè)窗口到現(xiàn)代物理學(xué)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)識(shí)水平。

類似問題還有很多。通過對(duì)這樣一些問題的討論，一方面提高了學(xué)生自學(xué)能力，另一方面也可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。

從實(shí)施的例子中，讀者可看出實(shí)施的過程是：①布置自學(xué)②學(xué)生提問③課堂討論④形成結(jié)論及評(píng)價(jià)。

這里涉及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為可以這樣評(píng)價(jià)：①看學(xué)生問題的水平。比如：動(dòng)量與沖量的區(qū)別是什么？這種常識(shí)性的問題就是低水平的。前面所講：是牛頓定律推出動(dòng)量守恒還是動(dòng)量守恒推出牛頓定律？這應(yīng)得到較高評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@涉及到物理學(xué)基本量的問題。②看學(xué)生的認(rèn)識(shí)有無提高，知識(shí)面有無擴(kuò)展。

2、規(guī)律發(fā)現(xiàn)型

物理定律是物理學(xué)中的重要組成部分。如果將物理學(xué)比作一幢莊嚴(yán)雄偉的大廈，那么物理定律就是這幢大廈中的一根根柱子。

物理定律是人們通過對(duì)自然現(xiàn)象的研究，采用歸納、分析、綜合、類比、理想化、推理、演繹驗(yàn)證.圖線探索等多種科學(xué)方法進(jìn)行加工、提煉得到的對(duì)自然規(guī)律的描述。

每一個(gè)定律的得到，經(jīng)歷了許多艱苦曲折的過程，而中學(xué)教材中對(duì)定理教學(xué)處理過于簡(jiǎn)單，使學(xué)生認(rèn)為定律得出很容易。這樣的定律教學(xué),使學(xué)生得不到科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育.我們?cè)诮虒W(xué)中采用“溯源法”，在當(dāng)年科學(xué)技術(shù)水平上，來學(xué)習(xí)和探討某個(gè)定律是如何建立的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理定律過程中，懂得如何用科學(xué)方法去探索無窮的新奧秘。

下面就是我們?cè)诮虒W(xué)中的兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。

（1）歐姆定律的教學(xué)

我們先把歐姆當(dāng)年發(fā)明的電流扭力稱的資料介紹給學(xué)生看，過一段時(shí)間,在他們看懂了的基礎(chǔ)上，拿出歐姆當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)附后）給學(xué)生研究（即使此時(shí)學(xué)生已學(xué)過歐姆定律，給他們講要研究歐姆定律，他們一般也不會(huì)想到要得出的就是，他們會(huì)認(rèn)為另有規(guī)律可找）。讓學(xué)生在一定的時(shí)間里去研究這些數(shù)據(jù)的規(guī)律.一般的學(xué)生都能在給予足夠長(zhǎng)的時(shí)間里給出數(shù)據(jù)的規(guī)律。這時(shí)候，再讓學(xué)生總結(jié)一些處理數(shù)據(jù)的方法：（1）畫物理量之間的（x,y）圖，根據(jù)圖線規(guī)律，猜測(cè)y—x關(guān)系，（2）把估計(jì)的關(guān)系式化成線性關(guān)系，y=kx+b，根據(jù)代換后的變量數(shù)據(jù)作出y-x圖，如得一直線，則就得出物理量之間的關(guān)系（如不是直線則再試），（3）最后再求出斜率和截距，就可以得出y和x的確切關(guān)系。

（2）開普勒第三定律的教學(xué)

首先讓學(xué)生從資料中查找出太陽系九大行星的軌道半徑和繞日周期等數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生找出它們的規(guī)律。有了歐姆定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生在查到有關(guān)數(shù)據(jù)后，很容易得出了RT2/3

a1/R2（前者是開普勤第三定律，后者為萬有引力平方反比關(guān)系）。

通過這兩個(gè)定律的教學(xué)，學(xué)生自然就明白了通常數(shù)據(jù)處理方法.以后碰到一大堆實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也就不會(huì)感到無從下手了，他們會(huì)很自信地去處理這些數(shù)據(jù)，并最終找到關(guān)系。

這種教學(xué)方法比單純地從書本中得出物理定律,一方面學(xué)生會(huì)感到有趣得多,另一方面,學(xué)生在處理數(shù)據(jù)后會(huì)有一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)他門的學(xué)習(xí)興趣.

3、實(shí)驗(yàn)課題研究型

實(shí)驗(yàn)課題研究對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新能力的巨大作用，因?yàn)樗旧砭褪且粋€(gè)從已知到未知的探知過程。

作為一種新的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，實(shí)驗(yàn)課題研究具有以下幾方面的意義：

①鞏固和加深對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解與掌握。

②全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)際中抽象出模型，并用一整套科學(xué)方法加以解決的能力。

③全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地收集、處理、分析和表述有用信息的能力以及相互交流協(xié)作的態(tài)度。

④培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知和不知事物和現(xiàn)象的好奇心和探求心，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難，鍥而不舍的精神，并從中獲得一種意志、個(gè)性上的自我完善的滿足感和愉悅感。

我們?cè)趧?chuàng)新班的教學(xué)中，也采用了這種教學(xué)方式。下面，就舉一個(gè)例子，從中可以了解整個(gè)課程實(shí)施的過程。

首先，讓學(xué)生自己討論提出課題，在學(xué)生提出的課題中，教師可以提供一些參考意見，經(jīng)過學(xué)生討論，最后，確定研究課題。學(xué)生所選的一個(gè)題目是《在紙上劃出的鉛筆劃線導(dǎo)電性能的研究》。單從課題來看，就是測(cè)劃線的電阻，但是這個(gè)電阻是多少，如何研究導(dǎo)電性能的方案卻不太好確定。我們先把課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去討論，以便確定實(shí)驗(yàn)方案。

過了幾天，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案收上來。我們仔細(xì)研究了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案各組不盡相同，有的是研究鉛筆筆芯劃痕電阻與劃痕長(zhǎng)寬厚的關(guān)系，有的是研究其電阻的熱穩(wěn)定性，又有的是研究鉛筆劃線的電阻率與鉛筆芯含碳量的關(guān)系，又有的是找出鉛筆劃線的平均厚度與鉛筆劃線電阻率的關(guān)系等。接著學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提出?shí)驗(yàn)原理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理找出所需實(shí)驗(yàn)儀器，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。從學(xué)生的方案來看，學(xué)生是經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間考慮的。接下來，讓學(xué)生把每組同學(xué)的方案在班上進(jìn)行討論，接著再進(jìn)一步完善。下面就兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程作一個(gè)分析。

甲組同學(xué)的方案及實(shí)驗(yàn)過程：他們?nèi)∧骋恍吞?hào)鉛筆，先假設(shè)劃線電阻及鉛筆芯的電阻率與碳相同，然后估計(jì)劃線的電阻，但他們?cè)诠烙?jì)電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)很難確定劃線厚度。所以，他們首先采用取一小段鉛筆，測(cè)出這一小段鉛筆芯體積，在一張紙上把這一段筆芯全部涂上，并認(rèn)為劃線密度與鉛筆芯的密度相同，則估算出劃線厚度為10-7m左右。這樣他們就估計(jì)出了劃線電阻。根據(jù)劃線電阻，他們選擇所需儀器.如電源、電壓表及電流表等。接著他們采用控制變量法,分別改變電壓、劃線寬度、厚度、長(zhǎng)度和鉛筆芯硬度來進(jìn)行多次測(cè)量。得出各次測(cè)量電阻率在10-3——10-4國(guó)際單位左右，他們認(rèn)為，他們已得出結(jié)論：對(duì)于鉛筆劃線,電阻定律也適用。

乙組同學(xué)的方案及實(shí)驗(yàn)過程

他們與甲組同學(xué)一樣，先估計(jì)出劃線電阻，再選擇實(shí)驗(yàn)儀器。但他們與甲組同學(xué)不同的是：他們認(rèn)為劃線電阻太大，而造成電流表很難選擇，而選用伏安法則難以避免系統(tǒng)誤差，故他們選用電橋法，剛開始，他們對(duì)器件要求過高，但我告訴他們學(xué)校所具備的儀器，他們最終選擇了惠斯通電橋法。接著估算劃線厚度，他們假設(shè)劃線電阻率與石墨相同，再測(cè)劃線電阻及長(zhǎng)度、寬度，再估算厚度，發(fā)現(xiàn)厚度只有10-8米左右，也就是只有不到100層左右原子厚度，這看來是不可思議的。接著他們經(jīng)過調(diào)查，鉛筆并不全由石墨構(gòu)成，鉛筆芯中還混有黏土,所以他們認(rèn)為石墨與鉛筆芯電阻率不同，因此他再次測(cè)鉛筆芯電阻率，發(fā)現(xiàn)兩者確實(shí)不同，故他們用測(cè)得的鉛筆芯電阻率估算出了劃線厚度。但他們還不放心：他們懷疑筆芯與劃線電阻率不同。所以他們采用甲組同學(xué)方法測(cè)劃線厚度。他們發(fā)現(xiàn)后來兩次測(cè)得的劃線厚度不一致，也就是筆芯與劃線電阻率不同，而且劃線電阻率比筆芯要大許多。他們采用不同型號(hào)鉛筆重做以上的試驗(yàn)，劃線電阻率總是比鉛筆筆芯的電阻率大許多（1個(gè)數(shù)量級(jí)）。他們認(rèn)為采用硬度大的鉛筆，劃線密度與鉛筆筆芯的密度有差異，也就是電阻率有差異，這個(gè)結(jié)論可以理解，但采用比如6B鉛筆筆芯，劃線致密性與筆芯的密度相差不多，筆芯電阻率也應(yīng)與劃線相差不多，因此，他們想到導(dǎo)線與劃線的電連接問題。所以，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后認(rèn)為，電連接處有電阻存在，如果考慮這一因素，電阻定律就能更準(zhǔn)確得到驗(yàn)證。所以他們查閱有關(guān)電工學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)兩種材料在電連接時(shí)確有接觸電阻存在，故此，他們恍然大悟，筆芯電阻率比劃線的電阻率小是由于接觸電阻的原因。接下來一切都順理成章了，他們根據(jù)所測(cè)得的數(shù)據(jù)估計(jì)出接觸電阻為104歐姆數(shù)量級(jí)

從上面過程分析可以看出，實(shí)驗(yàn)課題研究的步驟如下：

①提出課題并對(duì)所需解決的課題進(jìn)行初步分析。

②收集有關(guān)資料、信息。

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究步驟。

④選取必要的裝置器材。

⑤實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究方案，保持觀察記錄，記下每個(gè)階段的分析、思考，必要時(shí)對(duì)原方案進(jìn)行修改。

⑥對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行最終的分析評(píng)價(jià)。

最后，這里還涉及一個(gè)評(píng)價(jià)問題：從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程來看，他們都取得了一定的成功，他們通過這一課題研究，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過程有了一個(gè)切身體會(huì)，對(duì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案等，有了一個(gè)很清楚的認(rèn)識(shí)。這與原來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，無疑學(xué)生從中學(xué)到了更多的東西，對(duì)他們以后進(jìn)行科學(xué)研究等實(shí)際工作有巨大的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，這兩組實(shí)驗(yàn)也有不同之處，第一組只是驗(yàn)證了電阻定律，而第二組同學(xué)在驗(yàn)證電阻定律的基礎(chǔ)上，還發(fā)現(xiàn)了接觸電阻，并測(cè)出了它的大小。這本身就是一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，因此，這一組應(yīng)得到較高評(píng)價(jià)。

4、概念建構(gòu)型

概念建構(gòu)型學(xué)習(xí)方法主要通過理論性課題研究來建構(gòu)概念。理論課題研究是我們最先開展的研究性學(xué)習(xí)方法。作為研究性學(xué)習(xí)，不僅僅是從實(shí)驗(yàn)中得出一些東西，也不僅僅是從課本中學(xué)到一些東西。理論課題研究，可以提高一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，嚴(yán)密的理論研究能力（包括邏輯推理能力，聯(lián)想能力，查閱資料能力等），另一方面也可以使培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力。

我們做的第一個(gè)理論課題研究的題目是《摩擦力的本質(zhì)》。有關(guān)摩擦力的本質(zhì)，大多數(shù)課本包括大學(xué)課本都未涉及，所以大多數(shù)學(xué)生只知道摩擦力與電磁力有關(guān)，而確切的原因并不清楚。

這個(gè)研究課題布置后，教師先給學(xué)生幾天時(shí)間，學(xué)生充分利用圖書館，電腦網(wǎng)絡(luò)，新華書店等他們可以利用的資料來源，展開調(diào)查；另一方面，他們利用查到的有用資料，對(duì)摩擦力的本質(zhì)進(jìn)行思考推測(cè)想象。

在這期間，教師可以不定期向?qū)W生了解研究進(jìn)展，如果有的學(xué)生找不到資料，教師可以對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，并推薦資料給學(xué)生看。

當(dāng)過去一段時(shí)間后，可以把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行討論，并在一個(gè)組內(nèi)形成一個(gè)較為統(tǒng)一的看法，每一個(gè)組再派一位同學(xué)為代表，在課堂上做專題發(fā)言。每一個(gè)同學(xué)發(fā)言后，其余同學(xué)可以提問，也可以提出不同意見。等每一組同學(xué)介紹并討論完后，教師可以作一個(gè)總結(jié)，而后布置學(xué)生寫有關(guān)摩擦力的小論文。（附學(xué)生論文二篇）

從研究性課題實(shí)施以后，取得了較好的教學(xué)效果，這可以從學(xué)生的小論文中可以看出來：他們對(duì)摩擦力的本質(zhì)有了一個(gè)較為深入的認(rèn)識(shí)。在較高層次形成了摩擦力的概念，同時(shí)，學(xué)生也體驗(yàn)了理論研究的過程。

以后，我們又多次布置理論課題給學(xué)生做，他們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，在一定的時(shí)間內(nèi)都能完成。這極大地拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的知識(shí)水平。

六、關(guān)研究性學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)思考

1關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的課題安排

課型實(shí)例中除第一種課型外，其它三種均帶有專題性，是課題型的學(xué)習(xí)。把課題研究型學(xué)習(xí)融入一般的課堂教學(xué)中，是當(dāng)前實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我們用結(jié)合知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程、采點(diǎn)選擇研究課題的方法，突破了這一個(gè)難點(diǎn)。從我們實(shí)踐的結(jié)果來看，依附于教材知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是完全可以實(shí)行的。

篇3

這些同學(xué)認(rèn)為平時(shí)使用的導(dǎo)線（銅線）電阻很小，實(shí)驗(yàn)的電阻元件都是完成的，只需一個(gè)個(gè)連接入電路中就可以了，而且在電路圖中的符號(hào)是：，于是普遍地認(rèn)為“電阻不能做導(dǎo)線”致使不能正確判斷電路中的故障。

例1：兩個(gè)燈泡L1和L2串聯(lián)，電流表測(cè)電流，電壓表測(cè)燈L1的電壓，當(dāng)開關(guān)S閉合后，若電壓表的示數(shù)為零，這可能是燈L1出現(xiàn)了，也可能是L2出現(xiàn)故障，若電流表沒有示數(shù)，而電壓表有較大的示數(shù)，其故障可能是。有此錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的同學(xué)解答為：斷路；短路；L2短路。

例2：如右圖是李華連接的“電流跟電壓、電阻關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的電路圖，閉合開關(guān)S、電流表、電壓表可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是（）。

A電流表和電壓表讀數(shù)為零

B電流表和電壓表指針迅速發(fā)生最大偏轉(zhuǎn)，電表損壞

C電流表示數(shù)為零，電壓表示數(shù)為2.8V

D電流表示數(shù)為0.4A，電壓表示數(shù)為2.8V

多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了A。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)到：一般情況下導(dǎo)線都是有電阻的，導(dǎo)線越長(zhǎng)電阻就越大。

誤區(qū)二：斷章取義

在電學(xué)一章中，各種概念定律都是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的，有些同學(xué)往往在學(xué)習(xí)中對(duì)概念定律的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)“斷章取義”的錯(cuò)誤行為。

如：在學(xué)習(xí)焦耳定律的時(shí)候，先是通過電流的熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行分析歸納推導(dǎo)。但是有的同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中只記住了實(shí)驗(yàn)時(shí)“電流產(chǎn)生的熱量與電阻R成正比，電阻越大，產(chǎn)生的熱量就越多”，忽略了它的前提條件“在通電電流和時(shí)間相同的情況下，……”

又如：在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路特點(diǎn)時(shí)，有串聯(lián)電路中電壓分配與電阻成正比（），到實(shí)際應(yīng)用時(shí)就變成了“電壓跟電阻成正比”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。而對(duì)并聯(lián)電路中電流分配與電阻成反比（）的認(rèn)識(shí)到了實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻變成了“電阻跟電流成反比”了。最后干脆就一起了歐姆定律，錯(cuò)誤地認(rèn)為：“電阻跟電壓成正比，跟電流成反比?！边@是物理學(xué)發(fā)展史上多么悲慘的事呀！

因此，我們對(duì)電學(xué)中概念定律學(xué)習(xí)要實(shí)事求是不要斷章取義，同時(shí)還要學(xué)會(huì)對(duì)物理概念的反復(fù)分析、琢磨；學(xué)會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的層層剖析；學(xué)會(huì)通過實(shí)踐加深對(duì)物理公式中各物理量含義的確切理解；學(xué)會(huì)對(duì)類似知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)。

誤區(qū)三：死記公式

由于電學(xué)在初中物理中占的比例較大，知識(shí)面廣，公式比較多。學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都以為只要記住了電學(xué)公式就行了，往往忽略對(duì)公式表術(shù)定律的理解和應(yīng)用。

例1：已知：電阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先將兩電阻串聯(lián)，求串聯(lián)后電阻？(2)若將兩電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電阻又為多少？

解錯(cuò)過程：

已知R1=10Ω,R2=20Ω

(1)由，

R總==6.6Ω

(2)由R總=R1+R2

R總=10+20=30Ω

分析：本例題考查同學(xué)們對(duì)串并聯(lián)電路電阻特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，由于該生過分強(qiáng)調(diào)自己記住公式，但不理解公式所表述的內(nèi)容，最后造成亂用公式的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

例2：小寧在“測(cè)量小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)中所用的電源電壓為6V，滑動(dòng)變阻器標(biāo)有“20Ω2A”字樣，小燈光上面的字樣模糊，但已知其額定電壓是2.2V或3.8V。他按圖甲所示的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，他調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片P的位置，觀察小燈泡的發(fā)光情況。當(dāng)他認(rèn)為小燈泡接近正常發(fā)光時(shí)，再去觀察電壓表和電流表的示數(shù)，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示。小寧經(jīng)過思考、分析后，重新實(shí)驗(yàn)，使小燈泡正常發(fā)光，此時(shí)，滑片P的位置恰好在中點(diǎn)（即滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻為10Ω）。求出小燈泡的額定功率。

分析：本例考查同學(xué)們對(duì)電功率推導(dǎo)公式的理解應(yīng)用能力，由于該生只記得電功率公式卻不理解公式的應(yīng)用要求：“同一時(shí)刻，同一段電路”，造致在使用數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)“張冠李帶”的錯(cuò)誤現(xiàn)象。

由此可見，在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候不但要熟記公式，還注意如下幾點(diǎn)：

(1)會(huì)表述：能熟記并正確地?cái)⑹龈拍睢⒁?guī)律的內(nèi)容。

(2)會(huì)表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個(gè)符號(hào)的物理意義。

(3)會(huì)理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。

(4)會(huì)變形：會(huì)對(duì)公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義。

(5)會(huì)應(yīng)用：會(huì)用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理和計(jì)算。

綜上所述，我們?cè)趯W(xué)習(xí)電學(xué)的時(shí)候，對(duì)基礎(chǔ)的概念定律和公式要有正確全面的理解，切忌形而上學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

篇4

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篇5

物理實(shí)驗(yàn)的探究性也會(huì)對(duì)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)就是對(duì)物理問題運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行探究的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)生因?yàn)槭茏陨砗闷嫘牡尿?qū)動(dòng)，會(huì)拿出百分百的積極性參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中來，對(duì)學(xué)生的物理理論知識(shí)綜合能力以及物理理論知識(shí)的應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)探究性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中，物理知識(shí)傳授式的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由物理知識(shí)學(xué)習(xí)的主體變成被動(dòng)接受物理知識(shí)的客體，而探究性物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，將物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新交給學(xué)生，讓學(xué)生可以在探究性實(shí)驗(yàn)中針對(duì)問題自己思考解決方法、自己實(shí)踐操作，并自主認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí)，就增加了光的折射、光的反射等探究實(shí)驗(yàn)。其使用的器材非常簡(jiǎn)單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，而且學(xué)生記憶深刻。

二、做好演示教學(xué)，重視分組實(shí)驗(yàn)

教師是物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，教師在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中要做好實(shí)驗(yàn)演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的探究目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式以及實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中帶有明確的方向性，不會(huì)因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)本身性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不清楚而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的失敗，在學(xué)生的物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開始前，教師要針對(duì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)問題的環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的演示實(shí)驗(yàn)，并在演示活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時(shí)，教師在講臺(tái)兩側(cè)各置一鐵架臺(tái)，并各固定一支溫度計(jì)，其中一支溫度計(jì)在下端包一酒精紗布，另一支不包。請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計(jì)顯示的溫度，再請(qǐng)兩名學(xué)生用扇子扇溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計(jì)的變化，使學(xué)生對(duì)這一部分物理知識(shí)有深刻的感性認(rèn)識(shí)。

三、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，變單一為多樣

篇6

1．擁有共同區(qū)間

數(shù)學(xué)與物理有一部分是完全重合的．同時(shí)，數(shù)學(xué)與物理也有著共同的特點(diǎn)，那就是邏輯的嚴(yán)密性和結(jié)果的唯一性．?dāng)?shù)學(xué)與物理的邏輯性都十分嚴(yán)密，每個(gè)步驟都必須環(huán)環(huán)相扣，有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤都會(huì)使結(jié)果不正確．而且數(shù)學(xué)與物理的習(xí)題結(jié)果永遠(yuǎn)都是唯一的，不論以什么解題方法來解答習(xí)題，最終結(jié)果都是一個(gè)固定值不會(huì)改變．所以，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)就可以運(yùn)用到物理習(xí)題的解答中去．

2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科更趨向于解決問題

與物理學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科更趨向于解答問題從而得出結(jié)果．而物理學(xué)科注重的要點(diǎn)更偏向與實(shí)驗(yàn)的過程．所以，在解答物理習(xí)題的過程中，為了更準(zhǔn)確明了地解決問題，是可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解答的．例如：如圖所示，若電源的電壓一直保持不變，當(dāng)開關(guān)3與“相連時(shí)，電流表、與、的示「a－O—0－｜數(shù)比是3：5，當(dāng)開關(guān)S與6連接時(shí)，電流表、與、的示數(shù)比拓是2：3，求氏與民的電阻比．1｜——這道題的解法應(yīng)為：假設(shè)盡與足的電流分別是／，與A，根據(jù)題意可得出1八＋／2＝3／5；根據(jù)定律可算出／／／2＝3／2；由于圮與盡是并聯(lián)，因此能夠得出盡／＆＝3／2；分析當(dāng)前開關(guān)S與b連接時(shí)，圮與構(gòu)的電流分別是與／3，那么就可以的到a＿／／3＝2／1，又由于盡與是并聯(lián)，所以能夠得出巧／民＝2／1，由此，可以推算出＝3／4．所以，這道題的最終答案就是3／4．．

二、如何將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到初中物理解題中

1．正確引導(dǎo)學(xué)生

初中的學(xué)生在此之前從來沒有接觸過物理，直到升人初中以后才開設(shè)了物理這門學(xué)科，所以初中生對(duì)物理學(xué)科是完全陌生的．而數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí)的學(xué)科，所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生都是比較熟悉的．學(xué)生剛一接觸新學(xué)科的時(shí)候都會(huì)感到很難，所以這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)．在教導(dǎo)學(xué)生解答物理習(xí)題時(shí)，可以將學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)融人到陌生的物理習(xí)題的解答方法中，這樣既能降低物理習(xí)題的難度，也能使學(xué)生對(duì)物理習(xí)題不再陌生．

2．處理好學(xué)科間的交叉

數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)是存在重合的一部分，但又不是完全的重合，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是無法應(yīng)用到物理解題方法中的．因此，教師要幫學(xué)生歸納總結(jié)出能夠應(yīng)用在物理習(xí)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)，和不能在物理習(xí)題中的運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生不至于在解答物理習(xí)題的解答過程中完全依賴于數(shù)學(xué)知識(shí)．教師應(yīng)該處理好學(xué)科之間的交叉部分，把跟物理習(xí)題沒有交集的數(shù)學(xué)知識(shí)剔除出去，減少學(xué)生在解答物理問題中的彎路．

3．注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

篇7

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

1．初、高中物理教學(xué)方法與教材的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用。

高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。

2．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；

而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。

4．學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)：

（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題常

常感到無所適從.

（2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。

（3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1．高中物理教師要重視教材與教法研究

高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低"階差"，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2．教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。高中物理教學(xué)大綱所指出:教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的"生長(zhǎng)點(diǎn)"逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和深廣度。

3．透析物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈。要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。注意概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其含義。

4．重視學(xué)生物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練.中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對(duì)物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。

解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。

5．要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教育家葉圣陶先生指出："教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣".培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

（1）首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣.

獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識(shí)，不可能真正想清其中的道理,從而更好地掌握它.

（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到越困難就越需要閱讀，正象敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給予更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀.閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨(dú)立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣.

現(xiàn)在的學(xué)生,很少對(duì)教材進(jìn)行津津有味的閱讀,當(dāng)然可能跟教材的內(nèi)容和編寫陳舊有關(guān),內(nèi)容不豐富,畫面不直觀.為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng);當(dāng)然,還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),利用電腦動(dòng)畫再現(xiàn)物理情景.

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時(shí)歸納作總結(jié)的良好習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

①通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生"講理"而不是僅憑直覺。

②通過課堂上教師對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。

③嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。

（5）強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背。

篇8

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)初中物理

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師知道下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種方式。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學(xué)科自身的特點(diǎn)來說在初中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。

物理課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和理論性的基礎(chǔ)課。我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試的“研究性學(xué)習(xí)”模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。

一、“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)順應(yīng)時(shí)展要求

順應(yīng)時(shí)展要求，“研究性學(xué)習(xí)”這種全新的學(xué)習(xí)方式，正以十分快的速度發(fā)展起來。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)獲取信息和分析處理信息、運(yùn)用信息解決實(shí)際問題的能力。

《教育文摘周報(bào)》2000第44期的文章《研究性學(xué)習(xí)要換腦》指出，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：

1、教師不是把知識(shí)和結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是提出問題或提供線索，讓學(xué)生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結(jié)論。

2、研究性學(xué)習(xí)不太在乎知識(shí)本身，而在乎學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和本領(lǐng)。

3、重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程的了解和探究過程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不十分在乎探究的具體結(jié)果。

在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意兩個(gè)問題：

1、要改變學(xué)習(xí)方式：變?cè)瓉淼摹敖邮苄汀睂W(xué)習(xí)為研究型學(xué)習(xí)，要改變習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考、懷疑的傳統(tǒng)習(xí)慣，在探究過程中要向現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論提出疑問，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識(shí)少，基礎(chǔ)不扎實(shí)，更不要怕在探究中出錯(cuò)。

二、“研究性學(xué)習(xí)”法在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐

由于物理學(xué)是一門具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往感到很難學(xué)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，提高教學(xué)效果，經(jīng)過學(xué)習(xí)和研究探索，我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試了一段時(shí)間“研究性學(xué)習(xí)”法的教學(xué)，取得了一定效果。具體教學(xué)思路是：首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的方向，然后制定相應(yīng)的教學(xué)方法。目標(biāo)和做法如下：

目標(biāo)一：使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、分析。

“讀書”是學(xué)生的基本任務(wù)。在初中物理課堂教學(xué)中，每進(jìn)行一個(gè)新的教學(xué)課題，都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。只有通過學(xué)習(xí)者的閱讀，才能更有效地使學(xué)生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動(dòng)中接受知識(shí)。教師在這個(gè)階段中的作用是準(zhǔn)確地把握課題內(nèi)容的深度廣度、知識(shí)點(diǎn)、組織學(xué)生掌握知識(shí)及其學(xué)習(xí)方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態(tài)變化》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生明白本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，交代給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)一些思考題，布置給學(xué)生，例如：

[摘要]在當(dāng)今信息時(shí)代，新知識(shí)不斷膨脹，人民必須找到一種新的學(xué)習(xí)方法，從大量的知識(shí)信息中，去分析處理信息、運(yùn)用信息，學(xué)習(xí)和掌握自己需要的新知識(shí)，才能有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，立于不敗之地。學(xué)校教育的目的是通過大面積提高教學(xué)效果，提高教育、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須改革其主渠道之一的課堂教學(xué)方法。目前初中物理教育正處于改革和發(fā)展的重要時(shí)期，推動(dòng)教育的改革和發(fā)展，要有新思路、新方法。因此，課堂教學(xué)方法的變革迫在眉睫，研究性學(xué)習(xí)方法，正是適應(yīng)了這一教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)初中物理

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師知道下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種方式。研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學(xué)科自身的特點(diǎn)來說在初中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。

物理課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和理論性的基礎(chǔ)課。我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試的“研究性學(xué)習(xí)”模式，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最終解決問題的模式。

一、“研究性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)順應(yīng)時(shí)展要求

順應(yīng)時(shí)展要求，“研究性學(xué)習(xí)”這種全新的學(xué)習(xí)方式，正以十分快的速度發(fā)展起來。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師知道下，通過一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)獲取信息和分析處理信息、運(yùn)用信息解決實(shí)際問題的能力。

《教育文摘周報(bào)》2000第44期的文章《研究性學(xué)習(xí)要換腦》指出，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：

1、教師不是把知識(shí)和結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是提出問題或提供線索，讓學(xué)生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結(jié)論。

2、研究性學(xué)習(xí)不太在乎知識(shí)本身，而在乎學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和本領(lǐng)。

3、重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程的了解和探究過程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不十分在乎探究的具體結(jié)果。

在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)要注意兩個(gè)問題：

1、要改變學(xué)習(xí)方式：變?cè)瓉淼摹敖邮苄汀睂W(xué)習(xí)為研究型學(xué)習(xí)，要改變習(xí)慣于接受而不習(xí)慣于思考、懷疑的傳統(tǒng)習(xí)慣，在探究過程中要向現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論提出疑問，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論；

2、要變“怕”為“敢”：不要怕自己知識(shí)少，基礎(chǔ)不扎實(shí)，更不要怕在探究中出錯(cuò)。

二、“研究性學(xué)習(xí)”法在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐

由于物理學(xué)是一門具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往感到很難學(xué)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，提高教學(xué)效果，經(jīng)過學(xué)習(xí)和研究探索，我在初中物理課堂教學(xué)中嘗試了一段時(shí)間“研究性學(xué)習(xí)”法的教學(xué)，取得了一定效果。具體教學(xué)思路是：首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的方向，然后制定相應(yīng)的教學(xué)方法。目標(biāo)和做法如下：

目標(biāo)一：使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀、分析。

“讀書”是學(xué)生的基本任務(wù)。在初中物理課堂教學(xué)中，每進(jìn)行一個(gè)新的教學(xué)課題，都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過一邊讀一邊思考的方法，理解定義、概念。通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。只有通過學(xué)習(xí)者的閱讀，才能更有效地使學(xué)生在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動(dòng)中接受知識(shí)。教師在這個(gè)階段中的作用是準(zhǔn)確地把握課題內(nèi)容的深度廣度、知識(shí)點(diǎn)、組織學(xué)生掌握知識(shí)及其學(xué)習(xí)方法。

方法：例如，在蘇科版初二物理第二章《物態(tài)變化》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生明白本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，交代給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)一些思考題，布置給學(xué)生，例如：

總之，我在初中物理課堂教學(xué)中，嘗試“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的目的，進(jìn)而希望把這種良好的習(xí)慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過程中，我也注意到，要適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地分析和解決問題，學(xué)生解決不了的難點(diǎn)問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

我想，在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在初中物理教學(xué)中適時(shí)性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，也是物理學(xué)科、物理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段,新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少,實(shí)際困難也很多，還需要做更多的探索與實(shí)踐。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

1.學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不規(guī)范初中物理教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，按照教學(xué)大綱的要求，教師是必須要在實(shí)驗(yàn)室里指導(dǎo)學(xué)生完成的。但是，由于邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不規(guī)范、教育資金投入不夠、儀器不全、藥品不齊，從而致使許多實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)無法完成，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開出率極低。

2.學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，由于種種原因，班上的后進(jìn)生較多，在物理實(shí)驗(yàn)課上，沒有很好地聽從教師的講解與引導(dǎo)，在實(shí)際操作時(shí)，就不知道如何做了，只能胡亂擺弄儀器，比如連接串并聯(lián)電路，能看懂電路圖，但是不知道如何利用導(dǎo)線、開關(guān)、電源、小燈泡等器材去連接符合要求的電路作為一名邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的初中物理教師，應(yīng)充分利用現(xiàn)有設(shè)備材料，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新與改進(jìn)，爭(zhēng)取上好每一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法

1.創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅是驗(yàn)證原理，讓學(xué)生理解和掌握已有的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生觀看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求教師把“腦”“手”還給學(xué)生，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，使學(xué)生的思維一直處于積極探索狀態(tài)。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師為輔的教育理念。

2.利用趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲興趣是最好的老師。初中學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，還能激起學(xué)生的興趣，啟迪其思維定向探究。利用趣味性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意。

3.實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，有一定的實(shí)驗(yàn)儀器，但在各類實(shí)驗(yàn)中，尚差一些，這就需要我們根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，準(zhǔn)備多種多樣的材料，才能完成好各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就得充分利用教師自己與學(xué)生的各種資源和力量，盡可能地收集收齊各種實(shí)驗(yàn)材料，我在上新課前，先給學(xué)生開出一張實(shí)驗(yàn)器材清單，先讓學(xué)生議一議，他們可以準(zhǔn)備什么，并且讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)收集準(zhǔn)備好，如果是學(xué)生無法自己準(zhǔn)備的，則由教師自己準(zhǔn)備。

4.自制教具進(jìn)行創(chuàng)新如果要求用實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能觀測(cè)到的現(xiàn)象，學(xué)生沒有做實(shí)驗(yàn)，憑空想象是不行的。在我們邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，由于教材的不斷更新，實(shí)驗(yàn)的不斷改進(jìn)，老的儀器用不上了，新的還沒有到，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法開展。為了滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需，把一些舊材料、舊設(shè)備進(jìn)行改造，制作出一些簡(jiǎn)單實(shí)用的教具，從而滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

5.實(shí)驗(yàn)課前精心準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)課前，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備器材，還要備好學(xué)生，同時(shí)，還要把實(shí)驗(yàn)提前做幾次，掌握好實(shí)驗(yàn)中可能存在的問題，比如在做“觀察水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要用70℃以上的熱水，并在燒杯上加紙蓋，否則可能一節(jié)課的時(shí)間都無法把水加熱至沸騰，導(dǎo)致無法觀察水的沸騰。通過預(yù)做實(shí)驗(yàn)，老師可以在實(shí)驗(yàn)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與講解。

6.對(duì)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來了，那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行

三結(jié)語

篇10

1.1調(diào)查時(shí)間和對(duì)象

調(diào)查時(shí)間：2014年6-9月；調(diào)查對(duì)象：清水河普通高級(jí)中學(xué)

1.2調(diào)查的內(nèi)容與方法

調(diào)查內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況；實(shí)驗(yàn)條件狀況；學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況。調(diào)查方法：?jiǎn)柧?、訪談.

2結(jié)果與分析

2.1物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況及學(xué)生調(diào)查（百分比）

①學(xué)校重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)19.7%②物理實(shí)驗(yàn)很有樂趣69.7%③時(shí)間太少，動(dòng)手機(jī)會(huì)不多94.3%④實(shí)驗(yàn)器材不配套38%⑤實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)和工資補(bǔ)貼0%

2.2教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意程度的調(diào)查（分?jǐn)?shù)最高）

①所代班級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成情況：一般②對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的滿意程度：一般③通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)后學(xué)生自主、合作、探究能力：一般

3結(jié)論與應(yīng)對(duì)策略

3.1結(jié)論：

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間太少、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)不多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)徒有其名，學(xué)生難以獲得足夠的實(shí)踐鍛煉，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏阶銐虻呐囵B(yǎng)；（2）學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的條件不太滿意，比如實(shí)驗(yàn)器材不配套，器材不足等等。實(shí)驗(yàn)條件雖然有了改善，但距離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有不小差距（；3）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)過于單挑，顯得枯燥乏味，并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程的收獲不足，成就感較低，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失實(shí)驗(yàn)興趣，嚴(yán)重的影響著教學(xué)效果（；4）教育工作者（教師、學(xué)校、教育主管部門）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視更高，能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并參與到提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，但是教學(xué)本身受到客觀條件制約嚴(yán)重，特別是經(jīng)濟(jì)條件的制約導(dǎo)致教學(xué)資源不足，實(shí)驗(yàn)開展困難的情況產(chǎn)生；（5）在教師能力方面，沒有形成長(zhǎng)效的教師實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)機(jī)制，教師所掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及相關(guān)能力較為薄弱，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)指導(dǎo)能力較低，因而阻礙學(xué)生成長(zhǎng)。

3.2應(yīng)對(duì)建議

（1）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中增加探索性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：

探索性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苋媾囵B(yǎng)學(xué)生多方面的知識(shí)和能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革主要有：①將實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證性向探索性轉(zhuǎn)變；②教師實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；③鼓勵(lì)學(xué)生開展課外自主實(shí)驗(yàn)，完成研究型課題。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中,需要查閱教科書和參考資料,變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí),有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、原理、歸納出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

（2）盡量拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

在多年的的實(shí)踐和調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持著良好的學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的心境，那么，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的興趣，他們就會(huì)反映物理有趣，物理易學(xué)，達(dá)到我們的預(yù)期目的。因此，可以在教材范圍的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更寬泛的實(shí)驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如選擇課后小實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或者是根據(jù)教材內(nèi)容選取相關(guān)的教材所沒有記錄的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，既能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又能鍛煉學(xué)生的思維。

（3）樹立全新的教育觀念：

教師必須樹立起全面科學(xué)的教育觀念，認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性，努力實(shí)現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一、知識(shí)與技能的統(tǒng)一、態(tài)度與價(jià)值的統(tǒng)一。要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)看作是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵途徑，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)不斷探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)之間的辨證關(guān)系，完善教學(xué)過程。

（4）加大經(jīng)費(fèi)投入，改變教學(xué)條件：

教學(xué)本身既然受制于物質(zhì)條件，就應(yīng)當(dāng)從物質(zhì)投入著手，優(yōu)先改變教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)，不僅包含了對(duì)教師待遇的從優(yōu)考慮，以此增加對(duì)教師的后勤保障，提高教師的工作積極性，同時(shí)還包括對(duì)教學(xué)資源的完善。具體如下：①改變單一的行政投入集資模式，實(shí)現(xiàn)校外募資為主的多形式集資，獲得更多的建設(shè)資金，添置和更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的利用性能；②由教育主管部門和學(xué)校參與，打造區(qū)域化的教學(xué)資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校際實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源互補(bǔ)；③從新思考和制定實(shí)驗(yàn)教師工作待遇，同時(shí)落實(shí)實(shí)驗(yàn)室責(zé)任制度和績(jī)效制度，多方面提高教師的工作主動(dòng)性。.

（5）有機(jī)利用數(shù)字化技術(shù)和教具制作：

繼數(shù)字化技術(shù)融入教學(xué)以來，深受廣大師生好評(píng)，同樣該技術(shù)也能適用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過一系列先進(jìn)科技設(shè)備的利用，能夠直觀地展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，特別是多媒體的運(yùn)用，能夠更為直觀細(xì)致地展現(xiàn)示范實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，減少了教師負(fù)擔(dān)，對(duì)于提高教學(xué)效果有著明顯作用；此外，教具的制作較為全面地展現(xiàn)物理學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)其實(shí)驗(yàn)思維，還能夠有效地彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材的缺省。

（6）建立長(zhǎng)效的教師能力培養(yǎng)機(jī)制：