導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、雙基擴(kuò)展為“四基”，“雙能”調(diào)整為“四能”

《新課標(biāo)》在數(shù)學(xué)課程的育人方面，進(jìn)一步明確“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，突出能力培養(yǎng)，把“雙基”擴(kuò)展為“四基”，將“雙能”調(diào)整為“四能”，強(qiáng)化“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)。 “四基”即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為這正是當(dāng)今教育發(fā)展的要求和體現(xiàn)。將雙基拓展為四基，首先體現(xiàn)了對(duì)于數(shù)學(xué)課程價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅獲得必需的知識(shí)和技能，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展和處理問(wèn)題的思想。同時(shí)，新增加的雙基，數(shù)學(xué)基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。特別是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提出，要求我們教育工作者更要注意切實(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。由雙能變四能；過(guò)去的“雙能”指的是分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)在新課標(biāo)指的“四能”包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。分析與解決問(wèn)題涉及的是已知，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題涉及的是未知。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題比分析與解決問(wèn)題更重要，難度也更高。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更多地是指發(fā)現(xiàn)了書(shū)本上不曾教過(guò)的新方法、新觀點(diǎn)、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。這種發(fā)現(xiàn)是一種自我超越，不僅可以獲得成功的體驗(yàn)，更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立進(jìn)步的信心，激發(fā)創(chuàng)造的激情。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，需要邏輯推理和精確的概括，因而可以激發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。

二、要準(zhǔn)確把握教師角色

教師不再是教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是能創(chuàng)造性使用教材，并善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的組織者；教師不再只是教書(shū)的匠人，而是擁有正確教育觀念，善于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的引導(dǎo)者；教師不再是凌駕于學(xué)生之上的圣人，而是善于走進(jìn)學(xué)生心靈世界真誠(chéng)的合作者。改變了課程過(guò)去“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

1.教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.教師要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信，成為學(xué)生真誠(chéng)的合作者。

三、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是被動(dòng)裝填知識(shí)的“容器”；學(xué)生是由活生生、有個(gè)性的個(gè)體組成，教師要尊重學(xué)生的差異；學(xué)生正在成長(zhǎng)的過(guò)程中，可塑性極大，教師應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.教學(xué)中要減少對(duì)學(xué)生的時(shí)空占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間，使學(xué)生多一些自由的體驗(yàn)。

2.允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

篇2

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入，就是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，要從孩子心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，教者應(yīng)構(gòu)建“愉”“悅”的教學(xué)情感，良好的開(kāi)端等于成功的一半，一定要重視教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)，特別是新課的導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué) 數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的方法豐富多樣，源于教師怎樣靈活的選擇設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)新課導(dǎo)入的方法：

一、通過(guò)講故事來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

這種形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有非常大的吸引力，因?yàn)檫@種形式能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠很自然地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行故事內(nèi)容的導(dǎo)入，例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠在剛開(kāi)始上課的時(shí)候向?qū)W生講述《三個(gè)和尚》的故事，當(dāng)教師將故事講完以后，教師可以將故事中三個(gè)和尚因?yàn)榉謻|西和進(jìn)行的吵鬧作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師可以伺機(jī)設(shè)置疑問(wèn)：三個(gè)和尚自身所搶的那份是否就是最大的？同學(xué)們能不能予以證明？學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事已經(jīng)激起一些興趣，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)積極地去對(duì)教師所提的問(wèn)題作出思考。這樣學(xué)生就能夠很快地融入進(jìn)學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生能夠暢游在故事中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到故事里時(shí)，也就相當(dāng)于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到教學(xué)課堂中去。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的興趣自然而然就被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候自然就津津有味。

二、讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)下開(kāi)始學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的氛圍，使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)下開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。面對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？老師應(yīng)充分考慮他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，用律動(dòng)式的“摸耳、眨眼、揮手、搖腦袋”，使學(xué)生置身于輕松的氛圍之中，讓學(xué)生體現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)思想，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。

三、以舊引新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸?？鬃釉疲骸皽毓识??！闭n堂導(dǎo)入時(shí)教師可以充分運(yùn)用類(lèi)比方法和遷移規(guī)律抓住新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)構(gòu)建聯(lián)接新舊知識(shí)的橋梁和紐帶。這樣的導(dǎo)入水到渠成，能有效降低學(xué)生的認(rèn)知難度。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是一種比較常用的方法，運(yùn)用這種方法應(yīng)注意：復(fù)習(xí)僅是一種手段，而真正的目的是導(dǎo)入新課。教師在具體導(dǎo)入過(guò)程中不可顛倒主次，喧賓奪主；復(fù)習(xí)導(dǎo)入的知識(shí)與新課內(nèi)容之間要有緊密的聯(lián)系，避免發(fā)生導(dǎo)入內(nèi)容與新課知識(shí)之間的脫節(jié)；導(dǎo)入新課前教師要了解學(xué)生原有的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，只有這樣導(dǎo)入才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、通過(guò)操作演示導(dǎo)入新課

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句具有深遠(yuǎn)意義的話：人的手和腦有著非常緊密的聯(lián)系，人的手能夠使人的大腦得到極大地發(fā)展，與此同時(shí)，人的大腦還能夠使人的手得到相應(yīng)地發(fā)展，使人的手創(chuàng)造出很多工具、鏡子等。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)操作研究導(dǎo)入新課能夠?qū)W(xué)生的探索意識(shí)予以培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行多邊形的認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生拿出一張紙，實(shí)際感受一下一個(gè)圖形的邊長(zhǎng)具體是指圖形的哪一個(gè)部分，這種設(shè)計(jì)就能夠使學(xué)生動(dòng)腦去思考，動(dòng)手去進(jìn)行觸摸。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的面前就有了很直觀的展示。

五、合作探究，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

小學(xué)生活潑好動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的探索意識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)開(kāi)辟了良好的途徑，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。在分組討論、分組實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、思考和比較，不知不覺(jué)發(fā)現(xiàn)了圓錐的體積公式推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献髂芰?。學(xué)生在合作中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中合作，自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。運(yùn)用這種方法導(dǎo)入應(yīng)注意：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要巧妙、新穎、有針對(duì)性；教師要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和結(jié)果來(lái)提問(wèn)和啟發(fā)，以促使學(xué)生去思考和探究。

六、巧設(shè)游戲，趣味導(dǎo)入

游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，教師安排有趣的教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在玩中學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)合作的意識(shí)，并由無(wú)意注意上升到有意注意，發(fā)展間接興趣，收到良好的教學(xué)效果。游戲?qū)爰瓤梢晕龑W(xué)生注意力又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意：所設(shè)置的游戲應(yīng)與所授新課之間有緊密的聯(lián)系；切忌讓學(xué)生沉迷于游戲之中，忘記本節(jié)課的主要目的是什么，導(dǎo)致本末倒置。

我認(rèn)為要做好以上幾點(diǎn)，教師在探索過(guò)程中應(yīng)以以上的幾個(gè)關(guān)注為主導(dǎo)，用好主導(dǎo)的催化劑，讓學(xué)生真正做到“知而學(xué)之，善學(xué)而知之，學(xué)而樂(lè)之”，把探索求新的精神變成學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓探索成為有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉，陳秋賓編著.《做創(chuàng)造的教師》.四川教育出版社，2006年第一版.

[2]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社，2001年第一版.

篇3

板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生信息交流的媒介，也是輔助師生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的板書(shū)越來(lái)越少了。原因一，新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式發(fā)生顯著變化，板書(shū)什么內(nèi)容顯得迷茫。原因二，多媒體迅速普及課堂，教學(xué)課件不斷推陳出新，板書(shū)確有被淡化的傾向。筆者在一次名師課堂中觀看了黃愛(ài)華老師執(zhí)教的《相交與垂直》，板書(shū)精彩、和諧的呈現(xiàn)讓人過(guò)目不忘、回味無(wú)窮、思緒萬(wàn)千。

一、板書(shū)談話伏筆難點(diǎn)

板書(shū)片段一：

這是黃老師簡(jiǎn)短開(kāi)課內(nèi)容的板書(shū)。咋看此板書(shū)讓人狐疑：什么課？數(shù)學(xué)嗎？通過(guò)師生交朋友的話題明白甲是乙的朋友，乙也是甲的朋友，老師用符號(hào)語(yǔ)言簡(jiǎn)明表述甲乙互相成為朋友。在箭頭的指引下，文字的表述下學(xué)生真切的感受并理解到了互相是什么意思。真讓人醍醐灌頂，原來(lái)老師是借朋友的話題提前理解這節(jié)課的重難點(diǎn)詞語(yǔ)，為新課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。果不其然，老師又追問(wèn)互相學(xué)習(xí)什么意思？互相幫助呢？互相垂直呢？層層跟進(jìn)，引入新課。

在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中老師們常會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知，黃老師不光做好了情境創(chuàng)設(shè)，而且配上一目了然的板書(shū)，著實(shí)讓人意外和信服！（見(jiàn)板書(shū)一）

二、齊寫(xiě)漢字鋪墊 新課

板書(shū)片段二：

“垂”字有些復(fù)雜，咱們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。老師板書(shū)，學(xué)生書(shū)空，一氣呵成寫(xiě)下3個(gè)垂字（見(jiàn)過(guò)程一）。與數(shù)學(xué)課風(fēng)牛馬不相及的漢字書(shū)寫(xiě)，被老師利用得得心應(yīng)手，這節(jié)課同學(xué)就要學(xué)習(xí)垂直、垂線、垂足（見(jiàn)過(guò)程二），它們是什么意思了，隨后配上3個(gè)大大的問(wèn)號(hào)（見(jiàn)過(guò)程三）。醒目的問(wèn)號(hào)啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。醒目的六個(gè)大字告訴學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，研究的內(nèi)容。板書(shū)真是直觀！

在新課標(biāo)下師生教與學(xué)在方式方法中發(fā)生了較大變化，黃老師利用有趣的書(shū)空，大大的問(wèn)號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重師生互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)活潑，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、摘要重點(diǎn)探討概念

板書(shū)片段三：

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。在概念教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生順利地獲取有關(guān)概念，常常要提供豐富的感性材料讓學(xué)生觀察，在觀察的基礎(chǔ)上通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)感性材料進(jìn)行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質(zhì)屬性。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是幾何概念，黃老師卻采用接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，尊重學(xué)科本位，多媒體直接出示三個(gè)概念。要求學(xué)生先要看清楚，接著看懂、理解，最后能舉個(gè)例子講給同學(xué)聽(tīng)。黃老師讓學(xué)生自主探究、小組合作、交流探討的方法學(xué)習(xí)什么是垂直、垂線、垂足。學(xué)生時(shí)而細(xì)語(yǔ)，時(shí)而思考，時(shí)而動(dòng)手實(shí)踐。什么是垂直？老師帶著學(xué)生打開(kāi)了第一個(gè)問(wèn)號(hào)，并且順手擦去了它，這個(gè)小小的動(dòng)作體現(xiàn)出板書(shū)經(jīng)濟(jì)適用。你認(rèn)為那些字重要？學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)，老師認(rèn)真的板書(shū)記錄，把概念的重點(diǎn)字詞初步摘要在黑板上（見(jiàn)板書(shū)三）。

摘要已經(jīng)是重點(diǎn)中的重點(diǎn)了，老師還逮住不放，抽學(xué)生上臺(tái)圈最重要的內(nèi)容。黑板上圈的同學(xué)無(wú)法下手了，下面的同學(xué)在老師的煽動(dòng)下猜會(huì)圈什么，還說(shuō)出了充足的理由。到最后全都圈起來(lái)啦。在圈一圈的板書(shū)行為中師生咬文嚼字，明確幾何概念的外延和內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握幾何的概念和語(yǔ)言，可以較好地為學(xué)習(xí)數(shù)和度量概念做準(zhǔn)備，還可以促進(jìn)其他數(shù)學(xué)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

老師在板書(shū)中逐一打開(kāi)先前設(shè)置的問(wèn)號(hào)，靈活方便，有扶有放；利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，完善認(rèn)知；利用板書(shū)記錄學(xué)生的思維過(guò)程，思維成果。老師注重板書(shū)生成過(guò)程，較好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)四基教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在板書(shū)中老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，妥善處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，牢牢樹(shù)立“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

四、黑板畫(huà)圖直觀演示

板書(shū)片段四：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中指出：“在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，必要的板書(shū)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維與教學(xué)過(guò)程同步，有助于學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。

教學(xué)幾何課老師們常常用多媒體作為幫手，花大量的時(shí)間制作好課件，上課時(shí)直接呈現(xiàn)。新課標(biāo)指出：信息技術(shù)要注意合理運(yùn)用，注重實(shí)效，做到與課程內(nèi)容整合，致力于有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式。作為全國(guó)名師的黃老師，反其道而行之回歸傳統(tǒng)，采用一支粉筆、一塊三角板、一塊黑板，直接畫(huà)圖板書(shū)教學(xué)幾何課，以四兩撥千斤的架勢(shì)解決了互相垂直的建型過(guò)程，效果奇佳！第一條直線畫(huà)在哪里？老師利用三角板不停的在黑板上靈活移動(dòng)，學(xué)生明白第一條直線隨便畫(huà)在哪里均可，這一過(guò)程的展示如果用多媒體，制作肯定費(fèi)時(shí)、展現(xiàn)肯定生硬。第一條直線老師征求學(xué)生意見(jiàn)后選擇斜著畫(huà)（如圖線a），摒棄了大多數(shù)老師習(xí)慣畫(huà)水平直線的方式，這細(xì)小的改變有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。第二條直線怎樣畫(huà)？老師又比劃起來(lái)，在學(xué)生的指揮下畫(huà)出直線b，為了證明是互相垂直的，老師畫(huà)圖時(shí)特別強(qiáng)調(diào)用三角板上的直角畫(huà)出垂線，還做了一個(gè)“畫(huà)蛇添足”的動(dòng)作，在黑板上用直角三角板的直角一一量了四個(gè)角，無(wú)聲的再一次強(qiáng)調(diào)互相垂直必須相交成直角，故意為之的動(dòng)作加深了概念的理解，板書(shū)用起來(lái)真靈活！黃老師采用黑板畫(huà)圖板書(shū)演示，本堂課同樣實(shí)現(xiàn)了空間觀念和幾何直觀的培養(yǎng)，而且演示了圖形的生成過(guò)程，解決了畫(huà)圖中學(xué)生可能會(huì)遇到的各種情況。板書(shū)讓圖形“動(dòng)起來(lái)”，在“運(yùn)動(dòng)或變換”中來(lái)研究、揭示、學(xué)習(xí)圖形的性質(zhì)，這樣，一方面，加深了對(duì)圖形性質(zhì)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，另一方面，提升了幾何直觀能力。

篇4

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

在小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)始終都是備受人們關(guān)注的學(xué)科，一直都處于重要位置。這次課程改革，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也發(fā)生了重大改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，理論與實(shí)踐逐漸暴露出許多復(fù)雜的矛盾沖突，評(píng)價(jià)方式的改變對(duì)教師和課堂教學(xué)也提出了更高、更多和更新的要求。

一、談一談關(guān)于“學(xué)生興趣”與“教師強(qiáng)迫”之間的矛盾問(wèn)題

在教育問(wèn)題上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的矛盾，但雙方似乎都有一定的合理性。興趣是最好的老師！那孩子們?nèi)绾螌?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？新課程改革特別注重要求尊重每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的興趣和需要，這是教育的一個(gè)原則，然而捫心自問(wèn)，對(duì)學(xué)生真正需要和感興趣的事情，我們成人無(wú)論如何努力恐怕永遠(yuǎn)都不能完全地滿(mǎn)足他們。對(duì)一個(gè)有責(zé)任感的教師而言，有時(shí)會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生服從他們的意志、聽(tīng)從他們的安排，尤其是在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段更是如此。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)具有基礎(chǔ)性和普及性，是一種為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，要求每個(gè)孩子得到盡可能的發(fā)展和提高。當(dāng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣時(shí)，“學(xué)生興趣”和“教師強(qiáng)迫”之間的矛盾就顯得更為突出。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，如何既能滿(mǎn)足興趣又能達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是一件極為困難的事情。有一位偉大的教育家曾這樣說(shuō)過(guò)“如果一個(gè)兒童學(xué)習(xí)有困難，而我們確實(shí)想幫助他，那么，最主要的事就是堅(jiān)持人性原則，使孩子獲得自信和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣為目的。”如何獲得自信和對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？我以為只有新的“數(shù)學(xué)課堂”才有可能改變一些什么。

二、談一談關(guān)于“數(shù)學(xué)新課堂”的出現(xiàn)問(wèn)題

當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)提高。一個(gè)顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮孩子主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。相應(yīng)地，教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為也應(yīng)得到改變。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化。在新課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)方式將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅是教學(xué)過(guò)程中的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。教師是“催化劑”，他幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種新課堂可以說(shuō)是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過(guò)程，學(xué)習(xí)不僅僅把知識(shí)裝進(jìn)腦袋中，而重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，使學(xué)習(xí)的新知識(shí)有效地融入學(xué)生已有的知識(shí)體系之中，從而把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)，變成自己的主見(jiàn)、變成自己的思想。

我班的孩子大部分都是土生土長(zhǎng)的農(nóng)民娃娃，剛開(kāi)始接觸新教材、新課堂確實(shí)難適應(yīng)。但經(jīng)過(guò)我們一年以來(lái)的努力和嘗試。我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越高，喜歡數(shù)學(xué)、更喜歡上數(shù)學(xué)課、用他們的話說(shuō)就是“上數(shù)學(xué)課好好耍哦！”我喜歡聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)。課堂雖說(shuō)很輕松、活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于片區(qū)前列。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)新課標(biāo)也十分關(guān)注，他們都覺(jué)得這些娃娃表現(xiàn)就是不一樣――敢想、愛(ài)說(shuō)、肯動(dòng)腦，這也可以說(shuō)是一種成功吧！

三、談一談關(guān)于“課程改革”和“教師自身素質(zhì)”的關(guān)系問(wèn)題

在課改實(shí)施以來(lái)，我們老師談的最多的就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平已不適應(yīng)課改的需求。所以只有提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為我們的自覺(jué)行為。

面對(duì)農(nóng)村學(xué)校各種資源較缺乏、信息較為閉塞的情況下，我們深知要設(shè)計(jì)一堂好課往往感覺(jué)力不從心，課程緊、任務(wù)重、事情多，但我們?nèi)匀灰詷O大熱情投入在新課程改革的行動(dòng)中。擔(dān)心和困惑并存，辦學(xué)條件的缺乏與新課程要求的、大班額與學(xué)生自主式教學(xué)的、擔(dān)心基礎(chǔ)知識(shí)的缺失與教材體系的不盡完善等等。這也同時(shí)給我們提出了更高的要求。所以，課程改革要求我們要在實(shí)踐中逐步探索，探索出一條適合課程改革、適合自己的踐行之路；要求我們要轉(zhuǎn)變陳舊、落后的觀念，樹(shù)立新的發(fā)展觀：教師要不斷地提高和學(xué)習(xí)，要從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想；同時(shí)還要發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)能力，以新的理念改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)方式：每位教師都應(yīng)有自己的教學(xué)規(guī)劃：獲得知識(shí)、充實(shí)自己、實(shí)施研究、改進(jìn)教學(xué)、反省批判、自我更新、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展。

總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科中老師和孩子一定要互助互學(xué)、轉(zhuǎn)變角色、培養(yǎng)興趣、消除矛盾。這樣我們的孩子才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、學(xué)精數(shù)學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-126-01

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化

新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，遇到很多的難題，但更多地看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化。

新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題

1、教師難予適應(yīng)新課改

參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在“穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)。致使課堂教學(xué)效率低下。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到的是“啪，啪，啪，表?yè)P(yáng)他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P(yáng)是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了。

3、課堂教學(xué)方式較陳舊

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的思考，學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，討論研究很長(zhǎng)時(shí)間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來(lái)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是打著課改的幌子，走的是過(guò)去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過(guò)程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。

三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

1、更新觀念、改變教法

（1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)論文要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

（2）上課：教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)制的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機(jī)。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過(guò)程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

2、活躍思維、改變學(xué)法

（1）培養(yǎng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（2）要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。首先，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，把理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)鼓勵(lì)、學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力?！岸▌?shì)”的作用有積極和消極性?xún)煞N表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過(guò)程中，既要培養(yǎng)解決類(lèi)似問(wèn)題的“定勢(shì)”，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力。

3、教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4、充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方式同時(shí)結(jié)合新的有效手段

我們當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動(dòng)。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量

作業(yè)是任何一個(gè)學(xué)科中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)階段的作業(yè)效果又是否令人滿(mǎn)意呢？在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往以應(yīng)試為中心，重點(diǎn)在于傳授各種數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)素質(zhì)能力提升的思考。下面對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師大多采用題海戰(zhàn)術(shù)，大部分的作業(yè)除了課后的鞏固練習(xí)之外，還存在許多的輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)，甚至還有家長(zhǎng)規(guī)定的額外的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)其本質(zhì)僅僅是以知識(shí)為中心的，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)盡管學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，但是并沒(méi)有真正地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

而現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中主要存在如下三方面的問(wèn)題：（1）教師在進(jìn)行練習(xí)中，所進(jìn)行的關(guān)于仿照例題的題目過(guò)多，并沒(méi)有足夠的創(chuàng)新的題目，這樣只能使學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)行為，并不能使知識(shí)得到充分的鞏固。（2）單純的計(jì)算題過(guò)多，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）在作業(yè)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生獨(dú)立完成的題目過(guò)多，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分地將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，單純地追求知識(shí)的傳授，沒(méi)有充分地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地根據(jù)新課標(biāo)來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，要充分地尊重以及認(rèn)識(shí)學(xué)生自身的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生思維能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，真正地從學(xué)生出發(fā)，掌握學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，而小學(xué)生其本身僅僅是孩子，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列的具有層次性的教學(xué)題目，而題目應(yīng)當(dāng)充分地聯(lián)系生活實(shí)際，例如，教師在講解方程時(shí)，可以運(yùn)用雞兔同籠為背景，以學(xué)生熟悉的事物作為教學(xué)的背景，逐步地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知數(shù)學(xué)的魅力，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)與思維能力。

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而對(duì)于小學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地形成自身理解數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生能夠具有個(gè)性化的思維，能夠在解決問(wèn)題中體會(huì)數(shù)學(xué)的美，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

而所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)思維主要包括學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力以及推理能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)各種數(shù)學(xué)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，所以，在進(jìn)行作業(yè)選擇的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些需要通過(guò)合作來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決的作業(yè)，讓學(xué)生在合作探究中進(jìn)行思維的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地解決這一問(wèn)題，進(jìn)而有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；新課標(biāo)；作業(yè)探究

隨著新課標(biāo)的實(shí)施和推進(jìn)，學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生了較大的變化，它使素質(zhì)教育更加向前發(fā)展了。因此，我們借助這個(gè)力量使教育教學(xué)更加完善發(fā)展。我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要起到帶頭作用。要緊緊抓住創(chuàng)新教育這個(gè)中心，開(kāi)展新思路、新教學(xué)理念，讓學(xué)生具有創(chuàng)新的思想。我們就作業(yè)布置方面進(jìn)行了嘗試和探討，主要是圍繞提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性這一主題進(jìn)行研究，更新傳統(tǒng)的一些做法，使作業(yè)這個(gè)訓(xùn)練手段得到升華和提高，發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能。下面就和廣大同仁談?wù)勥@一做法，望大家予以指正。

一、設(shè)計(jì)新穎有趣的作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。”由此可知，我們?cè)诓贾脤W(xué)生作業(yè)的時(shí)候不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣算啊、寫(xiě)啊。那些機(jī)械、死記硬背、硬模仿的做法是不符合新課標(biāo)要求的。要讓學(xué)生感到新鮮有趣，讓他們非常喜歡做作業(yè)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)熱情，不再把寫(xiě)作業(yè)看成是思想負(fù)擔(dān)，這樣對(duì)減壓也起到了良好的效果。比如，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的周記，參與編輯數(shù)學(xué)小報(bào)，做做數(shù)學(xué)游戲，講講關(guān)于數(shù)學(xué)的小故事，等等，都會(huì)增加學(xué)生作業(yè)的有趣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

二、要布置發(fā)散型的作業(yè)

所謂的發(fā)散型作業(yè)是指一個(gè)問(wèn)題有多個(gè)解答方法，也就是一題多解，這樣的作業(yè)訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生不被一個(gè)答案所約束。他們的思維更加的廣闊，能夠從不同的角度去想問(wèn)題。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，我給學(xué)生出了一道題：“我們學(xué)校一共有多少個(gè)學(xué)生？應(yīng)該怎么來(lái)計(jì)算？”學(xué)生回答了很多，有的說(shuō)算算每個(gè)班級(jí)多少人數(shù)，然后累計(jì)總數(shù)，有的說(shuō)算算全校有多少男生又有多少女生，然后累計(jì)總數(shù)……這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，使他們感到認(rèn)識(shí)問(wèn)題應(yīng)該從不同的角度出發(fā)。

三、要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)

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概念是客觀事物本質(zhì)屬性的概括。學(xué)生理解概念的過(guò)程即是對(duì)概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過(guò)程。抓住概念的本質(zhì)屬性，才能加深對(duì)概念的理解。為準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)屬性，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、抓關(guān)鍵詞。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含著大量的數(shù)學(xué)概念，而有些概念往往是由若干個(gè)詞或詞組組成的定義。這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)這一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要“抓”住這些本質(zhì)的東西不放，讓學(xué)生建立起正確的概念。如，在學(xué)習(xí)“由三條線段圍咸的圖形，叫做三角形”這一概念時(shí)，就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個(gè)基本條件，加深對(duì)三角形意義的理解。

二、運(yùn)用變式。所謂變式，就是所提供的事例或材料，不斷地變換呈現(xiàn)形式，改變非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性恒在，由此幫助學(xué)生準(zhǔn)確形成概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，巧用變式，對(duì)于學(xué)生形成清晰的概念有明顯的促進(jìn)作用，它有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，可以使概念的本質(zhì)屬性更加突出，達(dá)到化難為易的效果。同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。如在三角形概念教學(xué)中，可通過(guò)不同形態(tài)（銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形）、不同面積、不同位置的三角形與一些類(lèi)似三角形的圖形進(jìn)行比較，就可以幫助學(xué)生分清哪些屬于三角形的本質(zhì)屬性，哪些屬于三角形的非本質(zhì)屬性，從而準(zhǔn)確地理解三角形的概念。

三、正反對(duì)比。從正反兩個(gè)方面進(jìn)行概念教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法。例如，方程的定義是“含有未知數(shù)的等式”。在這個(gè)定義里，要特別注意“含有未知數(shù)”和“等式”兩個(gè)概念。為了使學(xué)生進(jìn)一步理解什么是方程，除了正面揭示外，還可以用反面襯托的方法，比如讓學(xué)生做如下練習(xí)：

在下面各式中指出哪些是方程，那些不是方程？

5+3x=8 4x+5×3 3.7x=14.8 9+3×2=15 x=8+9 x÷5=25

通過(guò)練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行正反兩方面的分析，學(xué)生對(duì)方程這一概念就理解得更為深透了。

四、模仿和變換。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在理解和掌握知識(shí)的層面上，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用。只有這樣，才能使所學(xué)的數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。但是，在運(yùn)用概念的過(guò)程中，不能只重視機(jī)械模仿和簡(jiǎn)單變換，要注意進(jìn)行合情的推理和創(chuàng)造。

如“平均數(shù)”概念的教學(xué)，有的老師認(rèn)為，學(xué)生只要能記住平均數(shù)的定義，會(huì)計(jì)算求平均數(shù)的應(yīng)用題就可以了。往往滿(mǎn)足于變換應(yīng)用題的條件和問(wèn)題，讓學(xué)生模仿套用公式進(jìn)行計(jì)算。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)于平均數(shù)的概念，重要的不是它的定義和作為代數(shù)式的運(yùn)算程序，而是它所包含的統(tǒng)計(jì)意義。因此，教學(xué)平均數(shù)時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生把握平均數(shù)的特點(diǎn)，在具體的情境中理解平均數(shù)的實(shí)際意義。概念的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1．把握平均數(shù)的特點(diǎn)。

（1）估平均數(shù)。一組同學(xué)在演講活動(dòng)中的得分分別是6、8、9、8、8、9，估計(jì)這些數(shù)的平均數(shù)，并說(shuō)出估計(jì)的理由。

（2）找平均數(shù)。每一幅圖中的橫線表示圖中五個(gè)數(shù)的平均數(shù)，請(qǐng)你判斷哪一幅圖是正確的，為什么。（圖略）

（3）議平均數(shù)。平均數(shù)是個(gè)什么樣的數(shù)？

2. 在具體情境中運(yùn)用平均數(shù)解讀信息。

“某地區(qū)上一周的平均氣溫是14度。”你是怎樣理解這句話的？學(xué)生可能會(huì)有這樣幾種理解：這一周不是每天都是14度，有的比14度低，有的比14度高；這一周每天的氣溫在14度左右的比較多；把一周的氣溫加起來(lái)除以7是14度；估計(jì)下一周的平均氣溫也在14度左右。

篇9

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)法指導(dǎo)

一、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的數(shù)學(xué)最能引起兒童的興趣。當(dāng)我們把數(shù)學(xué)問(wèn)題融于學(xué)生熟悉的生活情境中，并用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式表現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感和求知欲，就會(huì)積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，并用實(shí)際生活場(chǎng)景或用動(dòng)畫(huà)片、童話故事、游戲活動(dòng)等學(xué)生喜愛(ài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣有利于學(xué)生帶著濃厚的興趣在觀察、操作、猜測(cè)、交流與反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，獲得成功的情感體驗(yàn)。

例如：一位老師在教“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”中，創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情景：動(dòng)物王國(guó)舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，許多動(dòng)物報(bào)名想一顯身手。小朋友對(duì)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)都有愉快的體驗(yàn)，對(duì)開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景十分喜歡。當(dāng)老師提出“你想知道什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)。有的說(shuō)：“我想知道這次運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)了那些項(xiàng)目？各有多少動(dòng)物參加？”有的說(shuō)：“小動(dòng)物們喜歡哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？”問(wèn)題的情境與學(xué)生的情境距離相近，激起了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，學(xué)生就主動(dòng)并樂(lè)意去數(shù)一數(shù)、分一分。

二、指導(dǎo)學(xué)生正確處理信息。

教師要從小培養(yǎng)學(xué)生正確處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。一次，我在四年級(jí)上課時(shí)，向?qū)W生提供了以下信息：“五一”節(jié)放假，“我”和媽媽要從濱海去上海、無(wú)錫旅游4天。媽媽先把車(chē)票價(jià)格、住宿價(jià)格和所需要的乘車(chē)時(shí)間寫(xiě)在一張紙上，讓“我”設(shè)計(jì)出最省錢(qián)的旅游線路方案。

媽媽給出的清單如下：

濱海――上海，車(chē)費(fèi)50元，乘車(chē)時(shí)間6小時(shí)；無(wú)錫――上海，車(chē)費(fèi)20元，乘車(chē)時(shí)間2小時(shí)；濱海――無(wú)錫，車(chē)費(fèi)40元，乘車(chē)時(shí)間5小時(shí)。上海住宿價(jià)格：200元/晚；無(wú)錫住宿價(jià)格120元/晚。是先去上海，還是先去無(wú)錫？面對(duì)豐富的信息，教師指導(dǎo)學(xué)生從節(jié)約經(jīng)費(fèi)的角度，討論有幾種方案，并思考哪種方案最省錢(qián)？學(xué)生讀材料，對(duì)相關(guān)信息展開(kāi)對(duì)比、質(zhì)疑，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管先去上海，還是先去無(wú)錫，所需車(chē)費(fèi)是一樣的，不同的是上海住宿費(fèi)高于無(wú)錫，盡量少在上海住宿，抓住這一點(diǎn)，就能節(jié)省費(fèi)用。經(jīng)過(guò)思考并計(jì)算，學(xué)生很快就設(shè)計(jì)出兩種旅游方案：（1）濱海――上海――無(wú)錫――濱海，在上海玩一天半，住宿兩夜，在無(wú)錫玩兩天，住宿一夜，合計(jì)車(chē)費(fèi)住宿費(fèi)630元；（2）濱海――無(wú)錫――上海――濱海，在無(wú)錫玩一天半，住宿兩夜，在上海玩兩天，住宿一夜，合計(jì)車(chē)費(fèi)住宿費(fèi)550元。經(jīng)過(guò)比較，第二種方案省錢(qián)。處理信息、設(shè)計(jì)方案、尋找規(guī)律的過(guò)程，是學(xué)生自我矯正、自我完善、自我發(fā)展的過(guò)程，他們不僅體會(huì)到了正確處理信息的重要性和解決問(wèn)題策略的多樣性，而且在自我處理實(shí)際問(wèn)題中建立了信心，提高了能力。

三、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維方法的指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的目的是提高他們的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力的核心是數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)無(wú)疑會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提高。在數(shù)學(xué)中，教師不僅要關(guān)注問(wèn)題的答案是否正確，更要關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)采取了什么方法，通過(guò)解決問(wèn)題體驗(yàn)方法，形成策略。因此教師應(yīng)積極地了解學(xué)生的思考情況，多問(wèn)幾個(gè)為什么，是怎樣想的，努力為學(xué)生提供一個(gè)展示思維成果，體會(huì)不同解題策略的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，促進(jìn)思維發(fā)展。

案例：比較53（ ）48+15

生1：因?yàn)?8+15=63，所以53

生2：因?yàn)?8+15估一估就是六十多，應(yīng)填小于號(hào)。

生3：48+10就是58，已經(jīng)比53大了，所以填小于號(hào)

生4：因?yàn)?8+5=53，那么48+15就一定比53大，所以53

生5：如果40+15的話就是55，已經(jīng)大于53，那么48+15就一定大于53。所以53

……

雖然53

四、指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)活動(dòng) 內(nèi)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12B-0030-01

“數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”是有個(gè)體差異的，它關(guān)乎一個(gè)人的感受以及感悟數(shù)學(xué)的水平。幫助小學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，如何有效地幫助小學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？

一、觀察想象，積累直觀表象經(jīng)驗(yàn)

觀察是最基本、最常見(jiàn)的一種獲取經(jīng)驗(yàn)的方法，是獲得并積累直觀表象經(jīng)驗(yàn)的重要渠道，也是數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得的起始階段。小學(xué)某些數(shù)學(xué)知識(shí)并不是以邏輯推理為準(zhǔn)的，某種程度上數(shù)學(xué)知識(shí)的形成依賴(lài)于直觀。因此，通過(guò)觀察想象，積累豐富的直觀表象經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師通過(guò)出示圖片，請(qǐng)同學(xué)們指一指這些物體上的圓，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還在哪里看到過(guò)圓，再讓學(xué)生想一想之前認(rèn)識(shí)的平面圖形和圓有什么不一樣的地方。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察辨認(rèn)常見(jiàn)物體上的圓，激活關(guān)于圓的已有認(rèn)識(shí)，并通過(guò)想象，初步建立了圓的直觀表象。

二、歸納概括，積累數(shù)學(xué)思考經(jīng)驗(yàn)

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程看，無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，還是在研究知識(shí)的來(lái)龍去脈的過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的積累都離不開(kāi)概括與歸納。數(shù)學(xué)思考的經(jīng)驗(yàn)可以產(chǎn)生于概括歸納的思考過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中處處都能運(yùn)用到概括與歸納，只要教師精心編排，發(fā)展數(shù)學(xué)思考經(jīng)驗(yàn)這一教學(xué)的重要目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《一位數(shù)乘兩位數(shù)》的例題后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿計(jì)算，否則就失去了一次幫助學(xué)生自己體驗(yàn)概括、歸納“一位數(shù)乘兩位數(shù)”的算理的機(jī)會(huì)。在比較和討論的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生簡(jiǎn)化的心理需求，從而確定簡(jiǎn)化豎式的必要性。這不僅使學(xué)生理解了豎式計(jì)算的算理，掌握了算法，還經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，從而積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

三、猜想驗(yàn)證，積累探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)

猜想是探究的開(kāi)始，但猜想并不是憑空臆想，提出猜想，是需要驗(yàn)證的。這樣的活動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂中比比皆是，學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的體驗(yàn)，是數(shù)學(xué)知識(shí)不能涵蓋的，是積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，出示習(xí)題：小明6～12歲的身高折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這幅統(tǒng)計(jì)圖中能知道些什么。

可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層次思考：1.觀看統(tǒng)計(jì)圖，回答各年齡段的身高是多少厘米;2.分析各個(gè)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，如：哪兩年間身高長(zhǎng)得比較快？或比較慢？3.由此推測(cè)，小明14歲時(shí)身高可能是多少。

在這個(gè)活動(dòng)中，利用已有數(shù)據(jù)進(jìn)行猜想，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞已有數(shù)據(jù)提出想法，而不是瞎猜，也就是說(shuō)要通過(guò)驗(yàn)證。比如若想成為排球運(yùn)動(dòng)員，12歲時(shí)的身高是180厘米，就是與已有數(shù)據(jù)背離的主觀想象。可以讓學(xué)生在課前收集本校12歲學(xué)生的平均身高驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否合理。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法、從多個(gè)角度驗(yàn)證自己的猜想。

四、綜合運(yùn)用，積累解決問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)

積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體――綜合與實(shí)踐。學(xué)生在綜合與實(shí)踐活動(dòng)課上，一要綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí);二要展開(kāi)觀察、想象、歸納、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)等諸多活動(dòng);三要與日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)?zāi)艿玫郊由?，?dú)立思考與合作交流的經(jīng)驗(yàn)又能在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累。

例如，教學(xué)一下《小小商店》時(shí)，進(jìn)行模擬商店活動(dòng)。課前準(zhǔn)備：發(fā)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備好各種玩具及學(xué)習(xí)、生活用品，再指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查各類(lèi)物品價(jià)格，為商品設(shè)計(jì)價(jià)格標(biāo)簽。布置好三個(gè)柜臺(tái)：“生活用品”“學(xué)生文具”“趣味玩具”。這時(shí)提問(wèn)：商店里除了商品還有什么呀？從而引出：競(jìng)聘“柜臺(tái)經(jīng)理”“售貨員”的活動(dòng)。最后讓其余學(xué)生扮演“顧客”，拿著自己的學(xué)具人民幣到“模擬商店”買(mǎi)自己想要的東西。

在這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生需要運(yùn)用分類(lèi)以及加減法的知識(shí)，再加上在生活中學(xué)生都有過(guò)直接或間接購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)立思考與合作交流中愉快地度過(guò)了這節(jié)課。這既加深了學(xué)生對(duì)人民幣相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中到處充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，豐富了學(xué)生將數(shù)學(xué)課本知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，知識(shí)可以傳遞、技能可以傳授。基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是綜合性的，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中都有體現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)歷和感悟，是不能被傳播的。作為教育工作者，我們需要幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：