導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近期在高中教師的自主研修過程中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《琵琶行》和《故鄉(xiāng)的榕樹》兩個課例，這兩堂課的內(nèi)容雖屬不同的文體，但都是極具魅力的好課，具備了智慧課堂的智慧要素。

一、智慧課堂要有智慧的教學(xué)語言

《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)語言，流暢清晰、富有詩意，與文本娓娓道來、情韻悠長的語言很好地融合在一起;并且教師的教學(xué)語言具有很明確的指導(dǎo)性，例如讓學(xué)生去概括文章的內(nèi)容，她提出兩個要求“全面、精煉”，讓學(xué)生去概括“和榕樹有關(guān)的人和事”，教師示范了“人物+狀語+動詞短語”的句式結(jié)構(gòu)，教學(xué)語言的操作性強(qiáng)，學(xué)生很容易入門，也提高了課堂的效率。

聽《琵琶行》，首先被吸引的，也是授課教師具有感染力的教學(xué)語言，如果說《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)語言具有富有詩意、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，那么《琵琶行》的教學(xué)語言則充分體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。首先，授課教師將敘事長詩《琵琶行》的特點(diǎn)概括為“有故事”，并用“有事故的人”“有故事的音樂”等小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀文本，理出其中的故事，體會其中的情感。這“有故事”三個字深深地吸引了學(xué)生，我們知道學(xué)生是最喜歡聽故事的，于是整個課堂就在學(xué)生飽含興趣時展開;其次，教學(xué)語言特別有感染力，一位專家在評課時提到，“《琵琶行》的教學(xué)對教師的語言感染力的要求很高，教師如不能用富含暗示性的語言引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生就無法體會到文章內(nèi)在的魅力”。而授課教師充滿感染力和同情心的引導(dǎo)和講解語言，深情并茂地使學(xué)生處在悲劇美的欣賞氛圍中。

二、智慧課堂要有智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)

回味《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，體會課堂對“教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”的處理，品位“過程與方法”，整個教學(xué)活動針對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、意境、情感態(tài)度和價值觀等方面展開，而又緊緊圍繞“品味語言”這個核心，運(yùn)用“讀、說、體會、表達(dá)、模仿創(chuàng)新”等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有聲有色地繪景，詩意地抒情，解決了學(xué)生“眼前有景道不出，心中有情不會抒”的表達(dá)困境。

《琵琶行》的課堂鮮明地體現(xiàn)了“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。首先，以學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)的起點(diǎn)和基點(diǎn)，課堂在學(xué)生自讀文本，表達(dá)對詩歌語言、思想情感看法的基礎(chǔ)上展開，體現(xiàn)了 “學(xué)生在我心中”的課堂教學(xué)理念;其次，授課教師的以“孺子解吟長恨曲，胡人能唱琵琶篇”的鋪墊為發(fā)端，繼而提出提攜課堂的總問題“《琵琶行》為何如此著名，它的巨大藝術(shù)魅力來源于哪里？”來作為串聯(lián)課堂的線索，再以具體的設(shè)問和追問，直扣文本，從“悲劇美、音樂美、意境美、語言美”四個維度，引導(dǎo)學(xué)生們完成了對文本的閱讀和鑒賞。

在文本的鑒賞環(huán)節(jié)，教師試圖抓住作品內(nèi)外的故事，營造“有故事”的語文課堂氛圍，讓學(xué)生在“同是天涯淪落人”的辛酸故事中感受故事，感受音樂，感受作品之美。正如一首詩歌有“詩眼”一樣，授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也有點(diǎn)睛之筆――抓住一句“同時天涯淪落人”，帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，深切體會詩人和琵琶女“同是”淪落人的“淪落情”，品味“淪落音”的語言魅力。教師設(shè)計(jì)的“詩人和歌女為何‘同是淪落人’？”的問題，引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，也直指課堂的教學(xué)目標(biāo)之一――“感受悲劇美，感受人物命運(yùn)的悲劇情感”。

三、智慧課堂要有“用教材教”的智慧

《故鄉(xiāng)的榕樹》的授課教師設(shè)計(jì)了一個寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，在語言創(chuàng)造力上引導(dǎo)學(xué)生走上“模仿創(chuàng)新”之路。在課堂上教師說了一句話：“我相信給同學(xué)們一個支點(diǎn)，大家一定可以成為'我手寫我心'的詩人”，其實(shí)這位教師就是這樣的一位詩人，她借助《故鄉(xiāng)的榕樹》的語言的詩意和魅力，讓學(xué)生將后幾段的散文語言，改寫成詩意的韻文，這是一種“借文助人”的智慧。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)智慧；智慧課堂

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，我們需要做個有智慧的教師，善于發(fā)掘教材、創(chuàng)造性處理與運(yùn)用教材；能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而展現(xiàn)出課程智慧、教學(xué)智慧。對此，筆者以初中物理教學(xué)為例，具體談?wù)劷處熑绾伟l(fā)揮教學(xué)智慧，打造智慧課堂。

一、活用教材，盡顯課程智慧

對于優(yōu)秀教師而言，他們也是出色、優(yōu)秀的“課程工作者”。換而言之，在教學(xué)過程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開發(fā)教材、靈活調(diào)整教材、適當(dāng)補(bǔ)充教材，注重課程資源的利用與開發(fā)，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學(xué)中，為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)充分發(fā)揮課程智慧，精心備課，創(chuàng)造性教學(xué)。

第一、“吃透”教材。在新課程教學(xué)中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，靈活調(diào)整或整合教材，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識點(diǎn)時，可利用教材例子，也可呈現(xiàn)其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合整理，使之變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)主題；參考各版本的教材，得到教學(xué)啟示；合理選擇教學(xué)內(nèi)容，課本內(nèi)容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學(xué)生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應(yīng)有所選擇，以便給學(xué)生留出自學(xué)的機(jī)會。如“信息庫”欄目，旨在開闊學(xué)生視野，使其增長見識，同時讓教材具有彈性，滿足各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也可培養(yǎng)同學(xué)們信息搜索收集能力。因此，在教學(xué)過程中，教師需要滲透方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主搜索，獲取知識?；蛘哌€可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究與體驗(yàn)，喚起學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主動性。

第二、更新或“補(bǔ)充”教材。在有效教學(xué)過程中，物理教師不能照搬教材內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充教材，即立足教材，增加其他相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如物理小魔術(shù)、科學(xué)家的趣味故事、漫畫圖片等。或者感覺有些教材內(nèi)容滯后，不貼近學(xué)生實(shí)際時，則可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，適當(dāng)拓展延伸，將一些生活實(shí)例、現(xiàn)代物理科技發(fā)展知識、其他有關(guān)的課程資源等搬入課堂，補(bǔ)充有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學(xué)《光的直線傳播》，可呈現(xiàn)一幅幅螢火蟲發(fā)光、太陽發(fā)光、水母發(fā)光、點(diǎn)燃的蠟燭、開著的燈等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光與光源。其次，為了讓同學(xué)們更好的認(rèn)識光直線傳播的應(yīng)用，教師可借助多媒體技術(shù)動畫日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學(xué)中的貢獻(xiàn)，滲透德育教育?；蛘邔τ诮滩纳蠜]有的知識或概要知識適當(dāng)補(bǔ)充，又或者組織專題研究或?qū)ｎ}討論等，豐富學(xué)生知識積累。如物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題研究，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固深化。

二、創(chuàng)新方法，突顯教學(xué)智慧

教學(xué)智慧是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破灌輸式教學(xué)，由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)，由學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)，這就是教師的教學(xué)智慧。

1.由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)

在以往教學(xué)中，最基本的教學(xué)模式就是教師在臺上不斷講解，學(xué)生在臺下被動聽講。雖然這一方法有一定的效果，卻無法滿足現(xiàn)代教育要求。若要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，則需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其運(yùn)用所學(xué)知識與方法，自主獲取新知，解決問題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主探究，相機(jī)誘導(dǎo)。如教學(xué)《汽化和液化》，分析沸騰時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧燒水時的情形，自主提問，比如為什么水開了會冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開？水沸騰時有哪些特點(diǎn)？沸騰后繼續(xù)加熱，溫度是否繼續(xù)升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據(jù)這些問題，大膽猜測，小組交流，制定實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想，解決問題。于是，學(xué)生想出了如下兩種實(shí)驗(yàn)方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達(dá)到90C°時，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而后教師點(diǎn)評與補(bǔ)充，共同小結(jié)。

2.由學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)

一個優(yōu)秀的教師，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。同樣，在初中物理教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其不但把握物理知識，也學(xué)會巧妙學(xué)習(xí)。①比較學(xué)習(xí)法。在物理學(xué)習(xí)過程中，對于一些相似、易混淆的物理概念、物理規(guī)律、器材、儀表等，可引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，列表分析，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產(chǎn)生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，列出有關(guān)表格；電壓表與電流表，由符號、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區(qū)別。②善于觀察。在物理學(xué)習(xí)中，觀察是重要的學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。一方面，教學(xué)物理概念或物理規(guī)律時，激活學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗(yàn)，加深認(rèn)識。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內(nèi)，眼鏡會蒙上白霧等。另一方面，借助演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)觀察方法。比如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，需要選用哪些實(shí)驗(yàn)儀器、如何開展，怎樣觀察等。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳方正.物理教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].湖南中學(xué)物理.2010年03期

[4]劉新剛.淺談物理教學(xué)的藝術(shù)[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2010年07期

篇3

一、精心預(yù)設(shè)，期待生成

預(yù)設(shè)的重點(diǎn)要考慮對教材內(nèi)容進(jìn)行重新的整合，為學(xué)生提供有效的、豐富、可研究的素材，制定多維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種探究情境，為創(chuàng)造課堂“生成”提供條件。其次，要對學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、興趣愛好做到心里有數(shù)。學(xué)生已經(jīng)掌握了什么樣的知識，在學(xué)習(xí)過程中對哪類活動更感興趣？新知與舊知的切入點(diǎn)在哪兒？教師要盡可能多使自己的預(yù)設(shè)符合學(xué)生的實(shí)際，才能為教學(xué)過程中的“生成”創(chuàng)造條件。例如：在《買鉛筆》教學(xué)中，教師的教學(xué)過程是這樣的：

師：文具店有15枝鉛筆，賣出9枝，還剩多少枝？

教師先引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方法，進(jìn)行計(jì)算得出結(jié)果。

先擺15根小棒，拿走9根，還剩6根，即15-9=6

師：如果不讓你們擺小棒怎么辦？

生1：可根據(jù)想加法算減法。15-9=？，想：9加幾得15，9+6=15，所以15-9=6。

生2：可以把減數(shù)9分解成5和4，15-5=10，10-4=6，所以15-9=6。

生3：5-9不夠減，可以把15分成10和5，先從10-9=1，再用1加上個位上的5等于6，所以15-9=6。

生4：我的方法和他們都不一樣，我這樣想：15-9先把減數(shù)9看作10，15-10=5，10比9多1，多減了1，再從得數(shù)里加1得6，所以15-9=6。

教師引導(dǎo)學(xué)生得出15-9=6后，再設(shè)計(jì)的問題：“如果不讓你們擺小棒怎么辦？”這句話，將自己的教學(xué)預(yù)設(shè)順利完成，激發(fā)了學(xué)生的興趣，打開了學(xué)生的思維，從而使課堂更加的豐富、精彩。

二、抓取火花，鼓勵生成

在一節(jié)復(fù)習(xí)課上碰到這樣一題：植樹節(jié)到了，四年級植樹137棵，五年級植樹166棵，六年級植樹的棵數(shù)比四年級和五年級植樹總棵樹少78棵。六年級植樹多少棵？大部分學(xué)生列式為：137+166=303（棵），303-78=225（棵）。正當(dāng)教師要結(jié)束這題時，一個學(xué)生站起來說：“老師，我還有不同的方法。我先用求出六年級比四年級多植多少棵，列式為：166-78=88（棵）；再求出六年級植樹多少棵，列式為：88+137=225（棵）?！睘榱俗C實(shí)自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽。同學(xué)們紛紛發(fā)出贊嘆。受他啟發(fā)，又有學(xué)生想出了另一種解法，即：137-78=59（棵），59+166=225（棵）?？梢?，學(xué)生的智慧、潛力是非常巨大的，這種創(chuàng)新，不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，還活躍了課堂的氣氛。

三、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生成

合作學(xué)習(xí)是課堂生成的重要因素，在學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來主動地構(gòu)建他們對自己所學(xué)的新知的內(nèi)在聯(lián)系及其與舊知聯(lián)系的理解的過程中，學(xué)生的參與面更大，動手、動腦、動口的機(jī)會增加，就可能為生成意想不到的情況。

例：在探索梯形的面積時，我先讓學(xué)生回憶平行四邊形和三角形的推導(dǎo)過程，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)：“怎樣把梯形轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過的圖形呢？”

通過小組的合作與討論，學(xué)生得到了多種轉(zhuǎn)化的方法。

兩個相同的梯形可以拼成一個平行四邊形。

可以把梯形分成兩個三角形。

可以把梯形先分成兩個小梯形，再轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

可以用割補(bǔ)法，補(bǔ)成一個三角形。

可以把梯形補(bǔ)成一個大的三角形，再轉(zhuǎn)化為兩三角形的差。

前三種，都是在教師的意料之中，可沒有想到，通過合作學(xué)生還能討論出后兩種方法，真出我的意料之外?？梢娫诮虒W(xué)中讓學(xué)生在合作中學(xué)，滿足學(xué)生的探究欲望，真正成為學(xué)習(xí)的主人，對于提高學(xué)生的思維水平和創(chuàng)造能力有著不可估量的作用。

四、變奏預(yù)設(shè)，順應(yīng)生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是一個開放、動態(tài)的過程，數(shù)學(xué)課堂的每一分鐘都在創(chuàng)造，已從預(yù)設(shè)不斷走向動態(tài)生成。當(dāng)學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中提出的問題與教師課前的“預(yù)設(shè)”發(fā)生偏差。教學(xué)不能按既定的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行時，就必須利用教師的機(jī)智進(jìn)行必要的調(diào)控和科學(xué)的引導(dǎo)，甚至果斷地放棄預(yù)設(shè)，引導(dǎo)探索，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞，從而使課堂更加精彩。

例如：在教學(xué)完“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，我讓學(xué)生總結(jié)出能被2、5整除數(shù)的特征后，突然有一位學(xué)生站起來說：“我知道，能被3整除數(shù)的特征：就是末尾是3、6、9的數(shù)?！碑?dāng)時，也有很多的同學(xué)馬上表示贊同，但也有一些同學(xué)表示反對。我知道這是由于受“能被2、5整除的數(shù)的特征”的負(fù)遷移干擾產(chǎn)生的。本來，這是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但給學(xué)生這突如其來的打亂，看到學(xué)生之間的針鋒相對，不解決這個問題，學(xué)生是不會善罷干休的。我只好放棄了對能被2、5整除數(shù)的鞏固了，而引導(dǎo)學(xué)生對能被3整除數(shù)的探索，在探索的過程中，學(xué)生的興趣高漲，思維活躍，最后得出能被3整除數(shù)的特征。從中也體會到了自我成功的樂趣。

篇4

首先，智慧課堂應(yīng)是沒有壓力的課堂，快樂的課堂。它帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是寬敞明亮的教室，還是一個充滿著輕松氣息的教室。這里沒有中規(guī)中矩的“秧田式”的座位，坐如鐘的這種教學(xué)常規(guī)已經(jīng)禁錮了多少代孩子的思維！孩子們在教師的威嚴(yán)下，還要一動不動地坐在那兒，試想：一個孩子的專注力能堅(jiān)持多久？這樣一堂課下來，會有多少學(xué)生對知識的掌握能達(dá)到預(yù)期的效果？心理學(xué)研究表明：當(dāng)人心情處于愉快輕松的條件下，人的整個身心就處于一種最佳狀態(tài)，各種潛能將得到更好的發(fā)揮。所以，智慧課堂中學(xué)生再不需要一動不動地如鐘一樣的坐在那兒了，可以圍坐在一起像聚餐一樣享受著每一節(jié)，每一天的不一樣的知識大餐，享受著把這些不一樣的知識大餐一一消化的過程。在這里沒有批評，只有鼓勵，每一個學(xué)生都可以把自己的想法大膽地說出來，與同學(xué)交流，與老師溝通。每個人都是課堂真正的主人！

智慧課堂中的老師更應(yīng)充滿智慧，能夠駕馭智慧課堂，成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，可以根據(jù)本班的學(xué)情，把學(xué)生分成一個個小組，每一個小組應(yīng)該均衡搭配，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動就比較好開展，在活動中把任務(wù)分配到位，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。這樣分組還可以變一位老師為多位老師，思維較為敏捷的學(xué)生也可以自豪地當(dāng)一回小老師，同時課件、音樂等各種手段并駕齊驅(qū)，營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)對知識點(diǎn)做好充分的備課，對教材做到心中有數(shù)，之后做好一份高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有目的，才會有效果，所以首先可以設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要力爭每個學(xué)生都能學(xué)會，難點(diǎn)力爭每個學(xué)生都能參與理解。也可以設(shè)計(jì)幾個相關(guān)的問題，猶如投石引路般一步一步去引領(lǐng)學(xué)生去獲取知識。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，我們應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生中間，與他們平等交流，把鼓勵帶給他們，鼓勵他們敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。在必要之時也可故作“遲鈍”，與學(xué)生調(diào)換角色，當(dāng)一回孩子們的學(xué)生，讓孩子真切感受到教師跟他們朋友一樣的關(guān)系，同時在合作中可以了解：學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？哪些問題需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？這樣可以有針對性地給予學(xué)生幫助。在課的最后，智慧的教師還應(yīng)準(zhǔn)備好一份“測評單”，用來了解學(xué)生對知識的掌握情況，可以做進(jìn)課件讓學(xué)生搶答，也可以讓學(xué)生互相提問……

篇5

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0016-02

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)既是知識學(xué)習(xí)的過程，也是師生共同成長的生命歷程，更是師生積極參與、交往互動的激情與智慧綜合生成的過程。課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”，用教育哲學(xué)指導(dǎo)和深化教育改革；就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧，讓課堂充滿智慧。中央教科所副所長田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育者的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展?！苯?gòu)智慧的課堂是新時期教育教學(xué)改革的重大使命，那么，如何建構(gòu)智慧的課堂，讓課堂成為學(xué)生的智慧之旅呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法和感悟。

一、讓智慧在充滿趣味的情境中萌發(fā)

創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生已有認(rèn)知水平的問題情境，不但有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能充分調(diào)動學(xué)生參與探討問題的積極性，讓他們開啟思維，積極思考。

例如，教學(xué)人教版三年級上冊《可能性》一課時，在上課一開始，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“摸球比賽”的游戲：男生摸到藍(lán)球，男生獲勝，女生摸到紅球，女生獲勝；反之對方獲勝。學(xué)生的積極性非常高，結(jié)果，全是女生獲勝。這未免使好勝心強(qiáng)的男生產(chǎn)生了幾個不解的問題：“為什么老是女生獲勝？”“袋子里的紅藍(lán)球個數(shù)有沒有存在什么問題？”“這個游戲公平嗎？”……對于男生產(chǎn)生的疑問，筆者笑了笑，打開袋子讓學(xué)生看。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的秘密――袋子里只有1個藍(lán)球，卻有4個紅球！學(xué)生頓時恍然大悟。筆者抓住這一有利契機(jī)引入課題：在生活中，一些事件發(fā)生的可能性大，一些事件發(fā)生的可能性小。今天老師就和同學(xué)們一起研究事件發(fā)生的“可能性”。

以這樣的游戲方式導(dǎo)入，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，提出問題并主動探究問題的答案。

二、讓智慧在師生互動探索的過程中得以開啟

英國哲學(xué)家懷特海說：“盡管知識是智育的一個主要目標(biāo)，但是知識的價值還有另一個更模糊但更偉大更具支配地位的成分，古人把它稱為‘智慧’。沒有某些知識基礎(chǔ)，你不可能聰明，但是你也許輕而易舉地獲得了知識，卻仍然缺乏智慧?！笨梢?，只有讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，才能讓學(xué)生收獲知識的同時，生成捕捉知識、探索未知的智慧。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時，筆者讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備三張同樣大小的長方形紙，并讓他們各自折出、、，再分別圖上顏色，最后進(jìn)行觀察比較。學(xué)生親歷了折紙的探究過程，總結(jié)得出==。然后，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步觀察這三個分?jǐn)?shù)的分子和分母各有什么變化規(guī)律。最后，筆者結(jié)合學(xué)生的交流寫板書：

通過數(shù)學(xué)等式具體化，學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)了式子之間的內(nèi)在聯(lián)系，從感性認(rèn)識層面上升到理性認(rèn)識層面，很容易就總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。可見，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究和形成過程，就能使學(xué)生對知識的理解更加透徹，且印象深刻。

三、讓智慧在預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)中建構(gòu)

課堂教學(xué)是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。為了促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，課前做好精心的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)；對于課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，教師要靈活選擇，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，及時調(diào)整教學(xué)策略，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為開啟學(xué)生智慧的“金鑰匙”。只有這樣，學(xué)生才能在參與和感悟問題解決的過程中既長知識又長智慧。

例如，《平行四邊形面積》一課的教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼、移等動手實(shí)踐，觀察得出平行四邊形的面積是“底×高”，然后讓學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，解決下面一道題：你能想辦法求出下面兩個平行四邊形的面積嗎？

第一個圖形，學(xué)生經(jīng)過自己測量，算出來的面積數(shù)是一樣的，都是2×1.5=3（平方厘米），第二個圖形，有一部分學(xué)生算出來是2×4=8（平方厘米），有一部分算出來是2×2=4（平方厘米）。答案不一樣，學(xué)生們開始議論紛紛。筆者走到學(xué)生中間，了解不同學(xué)生的做法，原來有的學(xué)生是如圖1這樣測量的，有的學(xué)生是如圖2這樣測量的。這種情況真的有點(diǎn)出乎筆者課前的預(yù)設(shè)。筆者抓住這一意料之外的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生利用剛才剪開的平行四邊形，再次觀察移拼擺后的長方體的長和寬是原來平行四邊形的哪條底和哪條高。通過再次觀察，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)，原來第二種測量方法是錯誤的，求出平行四邊形的面積，必須是相對應(yīng)的底乘以相對應(yīng)的高，也就是底乘以這條底邊上的高。

由此可見，當(dāng)課堂教學(xué)沒有按照教師的預(yù)設(shè)去發(fā)展時，教師應(yīng)抓住這一生成資源，尊重學(xué)生的想法，并引導(dǎo)學(xué)生自主探索，保護(hù)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中應(yīng)珍視課堂上生成的信息，及時抓住那些稍縱即逝的瞬間，使預(yù)設(shè)與生成閃現(xiàn)智慧，讓課堂充滿生命的活力。

四、讓智慧在解決問題中得到內(nèi)化

陶行知先生說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！笨梢?，數(shù)學(xué)只有走進(jìn)生活，應(yīng)用于生活，才能展現(xiàn)出自身的魅力。

生活處處都離不開數(shù)學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該有意識地引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)到的知識、方法應(yīng)用于生活當(dāng)中，解決生活中的問題。這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到成功的喜悅，把知識內(nèi)化為自身的智慧。例如，教完《比例的應(yīng)用》后，筆者把學(xué)生們的視線引到學(xué)校的旗桿上：“誰有辦法測出我們學(xué)校旗桿的高度？”

師：在同樣的陽光下，物體的高度和影長的比是固定不變的。誰能應(yīng)用我們今天學(xué)的知識來解決這個問題？

（課堂頓時安靜了下來，顯然學(xué)生們正在認(rèn)真思考這個“難題”。看到一群活潑好動的孩子能靜下心來思考問題，筆者說不出有多欣慰。正當(dāng)筆者陶醉在這愉悅的情境中時，喜歡動腦筋、被同學(xué)稱為“小博士”的學(xué)生舉起了小手）

師：好！你有什么辦法介紹給同學(xué)聽聽？

生：在陽光燦爛的早上，拿上我們的米尺，先測出米尺的影長，再量一量旗桿的影長，設(shè)旗桿影長為x米，然后列出比例式，再解比例，就可以求出旗桿的準(zhǔn)確長度。

這時，教室里爆出了一陣陣熱烈的掌聲，筆者順勢引導(dǎo)：“學(xué)數(shù)學(xué)就是要為我們的生活服務(wù)。我們可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些問題，如裝修教室要鋪多少塊地磚、粉刷墻壁要用多少膩?zhàn)臃?、安裝鋁合金玻璃窗要用多少材料、到小賣部買本子要找回多少錢等，都要用到數(shù)學(xué)知識。生活中處處有數(shù)學(xué)，只要我們用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多的數(shù)學(xué)問題?！边@樣引導(dǎo)，學(xué)生就會知道生活中處處有數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣。生活給智慧的生成予以不竭動力和源泉，只要我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中巧妙地架起數(shù)學(xué)與生活連接的橋梁，讓學(xué)生有意識地把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去，那么學(xué)生展現(xiàn)出來的智慧，就會讓你收獲驚喜。

篇6

案例：“解決問題的策略——假設(shè)法”（蘇教版六年級上冊）

出示問題：全班42人去公園劃船，一共租用了10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用的大船和小船各有幾只？

師：從題中你了解了哪些信息？

生1：全班共42人，有10只船，知道大船坐5人，小船坐3人。

生2：要求的問題就是“租用的大船和小船各有幾只”。

1.猜想法

師：大船和小船各租幾只呢？我們不妨猜猜看。

生3：3只大船，7只小船。

生4：5只大船，5只小船。

生5：7只大船，3只小船。

……

師：偉大的科學(xué)家牛頓曾說“有了大膽的猜想，才會有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”，同學(xué)們猜得對不對，不妨驗(yàn)證一下。

生6：一只大船坐5人，3只大船坐3×5=15（人）；一只小船坐3人，7只小船坐3×7=21（人），共坐36人，沒有猜對。

生7：5只大船坐5×5=25（人），5只小船坐5×3=15（人），共坐40人，也不對。

生8：4只大船坐4×5=20（人），6只小船坐6×3=18（人），共坐38人，也不對。

生9：6只大船坐5×5=30（人），4只小船坐4×3=12（人），共坐42人，猜對了。

師：如果人數(shù)多了，船只多了，就不容易猜出來，需要研究新的方法。

2.列表法

師：剛才只是我們的隨意猜測，其實(shí)，還可以有順序地來猜。

（課件出示下面的空白表格）

[大船只數(shù)＼&0＼&1＼&2＼&3＼&4＼&5＼&6＼&7＼&8＼&9＼&10＼&小船只數(shù)＼&10＼&9＼&8＼&7＼&6＼&5＼&4＼&3＼&2＼&1＼&0＼&合計(jì)人數(shù)＼&30＼&32＼&34＼&36＼&38＼&40＼&42＼&44＼&46＼&48＼&50＼&]

師：先猜有0只大船、10只小船，不夠坐；接著猜1只大船、9只小船，也不夠坐……按這樣的順序下去，就可以猜出來。

師：按順序列表的方法，也就是用列表法解決這個問題。請仔細(xì)觀察表格，你發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)和同桌交流。

生10：我發(fā)現(xiàn)大船只數(shù)增加，小船只數(shù)減少，人數(shù)也在增加。

生11：我發(fā)現(xiàn)每增加1只大船，減少1只小船，人數(shù)增加2人。

生12：我發(fā)現(xiàn)船的總只數(shù)沒有變。

……

師：看來，大家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，都發(fā)現(xiàn)在船只總數(shù)不變的情況下，每增加1只大船，減少1只小船，人數(shù)增加2人；每減少1只大船，增加1只小船，人數(shù)減少2人?？蛇@2人是怎樣來的呢？

生13：1只大船坐5人，1只小船坐3人，1只大船換1只小船，人數(shù)減少2人；1只小船換1只大船，人數(shù)多坐2人。

師：看來，大家還有一個會思考的大腦。通過列表，你們覺得用列表解決問題好嗎？

生14：當(dāng)人數(shù)、船只較多時，用列表法還是不容易找出答案，我們還要研究新的方法。

3.假設(shè)法

（1）假設(shè)全是大船

師：從表格中右邊起的第一列思考，10和0是什么意思？

生15：就是有10只大船和0只小船，也就是全是大船，這樣就能坐50人。

師：我們的實(shí)際人數(shù)只有42人，這時就多出了8人，該怎么辦呢？

生16：從剛才我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可知，在船只總數(shù)不變的情況下，每減少1只大船，增加1只小船，人數(shù)就減少2人，一共要減少8人，所以要減少4只大船。因?yàn)?÷2=4，所以要增加4只小船。

師：上面的過程能用算式表示出來嗎？請同學(xué)們試試看。

生17：假設(shè)全租大船，就能坐10×5=50（人），這樣就多出了50-42=8（人），而1只大船比1只小船多坐2人，這樣就有8÷2=4（只）小船，有10-4=6（只）大船。

師：算出來后我們還要檢驗(yàn)算得對不對，誰愿意口頭檢驗(yàn)？

（2）師：假設(shè)全是小船，請同學(xué)們自己嘗試解決。

4.小結(jié)方法

師：請同學(xué)們回憶一下，在解決以上問題時，用到了哪些方法？

生18：猜想法、列表法和假設(shè)法。

師：要解決這些問題，你現(xiàn)在會選用哪種方法呢？

生19：我選擇假設(shè)法，因?yàn)榧僭O(shè)法比較簡便。

生20：我也選擇假設(shè)法，因?yàn)榧僭O(shè)法比較容易求解。

師：下面，請同學(xué)們用自己喜歡的方法來解決實(shí)際問題。

……

思考：

這個案例給我們的啟示是：猜測和假設(shè)比較復(fù)雜的問題都是運(yùn)用列表的策略進(jìn)行問題表征，從而獲得分析問題與解決問題的基本方法和一般方法（假設(shè)法），使學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。

教學(xué)中，教師要大力發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生產(chǎn)生盡可能多的方法，然后從中挑選出最恰當(dāng)?shù)囊环N方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用不同策略解決問題的能力。當(dāng)呈現(xiàn)一個較復(fù)雜的數(shù)學(xué)策略時，現(xiàn)有信息的結(jié)論指向與問題所需信息之間存在思維障礙，教師可引發(fā)學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”來表征問題。只有把握問題的關(guān)鍵和思路指向，有效突破思維過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，思路才會暢通，問題才得以順利解決，策略才能從特殊到一般得以形成。

新課程下的課堂教學(xué)具有較大的自主性和開放性，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興趣參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性等特征?；谶@些特征，教師需要對學(xué)情進(jìn)行辨析和判斷，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)案。因此，新課程下的課堂應(yīng)該是一個智慧的課堂。教師要充分發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)造一切有利因素，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際起點(diǎn)，動態(tài)真實(shí)地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和形成過程，并順著學(xué)生的思路進(jìn)行有針對性的教學(xué)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動發(fā)生。

篇7

一、給學(xué)生一個“情感的課堂”

名師于永正老師曾經(jīng)指點(diǎn)：“有情有趣真教學(xué)。”沒有情感，就沒有教學(xué)可言。教師要具有人文情懷，關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，營造民主融洽的教育情境和自由活潑的精神氛圍，促進(jìn)學(xué)生情感的積極參與，從而投入到充滿靈性的心靈感悟、溝通與對話等極具人文性的創(chuàng)造學(xué)習(xí)之中，才能啟迪智慧，點(diǎn)化生命。如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。因此在課堂上要尊重學(xué)生的“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)《菜園里》一課，我把自己在菜園拍攝的那一棵棵大白菜的相片放在實(shí)物展示臺上投影，并把平時可以買到的蔬菜都拿了出來，孩子們睜大眼睛，直夸：“哇，好多菜?。　蔽椅⑿χ龑?dǎo)他們由顏色到形狀進(jìn)行觀察，最后的焦點(diǎn)集中在充滿生命活力的蔬菜上。孩子們左看看，右看看，對著書本的插圖一看，恍然大悟：“?。≡瓉硎嵌虾颓炎??！苯淌依镎ㄩ_了鍋，大家都想讓我介紹一下這兩種不同的蔬菜。抓住這一契機(jī)，我給他們介紹了茄子那美麗的外衣，正當(dāng)孩子們聽得入神的時候，我卻戛然而止，說：“冬瓜和茄子有什么不一樣呢？孩子們，就讓我們一起學(xué)習(xí)《菜園里》，研究一下它們的區(qū)別吧！”學(xué)生的情感由此引發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣由此產(chǎn)生，帶著探索的慧眼和慧心，和老師一起去了解課文。

二、讓課堂多一些活潑

生動活潑不能算作評價一堂好課的主要標(biāo)準(zhǔn)，但是，一堂好課一定要生動活潑。如《小蝌蚪找媽媽》一課，我請孩子們猜猜蝌蚪的媽媽是誰。“是蝌蚪外婆的女兒”，一個調(diào)皮的孩子回答。教室里哄堂大笑。我順?biāo)浦郏骸膀蝌酵馄诺呐畠河幸粋€好聽的名字叫什么？”“叫青蛙”孩子們歡快地回答。于是一堂快樂的語文課開始了。同學(xué)們和老師一起研究蝌蚪成長的有趣經(jīng)歷。

三、讓課堂更具個性

生命個體的差異性是客觀存在的。尊重個性，張揚(yáng)個性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花。

1. 讓不同的學(xué)生有權(quán)利學(xué)習(xí)不同的語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。在注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)?！弊鹬貙W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，就要讓學(xué)生有權(quán)利學(xué)習(xí)不同的語文。教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課，我讓同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受。有的同學(xué)認(rèn)為小棗樹很謙虛，所以喜歡小棗樹。有的則喜歡小柳樹的漂亮，而且它知錯能改。有的卻認(rèn)為小棗樹太謙虛，小柳樹太驕傲。真是“仁者見仁，智者見智。”我們又何必去分清孰是孰非？不如讓他們來一場“三國大戰(zhàn)”――讓持三種不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯論。從而使能力在辯論中得到提高，個性在辯論得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。

2. 讓不同的學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)不同的語文

創(chuàng)造機(jī)會讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的語文，就是創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。如教學(xué)《北京》一課，我提出幾種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式讓大家自由選擇：你最喜歡什么景區(qū)？請向?qū)W習(xí)伙伴介紹這個景區(qū)的特點(diǎn)。假想你在這個景區(qū)，請向?qū)W習(xí)伙伴介紹一下看到的情景；假如你是導(dǎo)游，如何向游客介紹？你是游客，聽了導(dǎo)游的介紹，心中有何感想？同學(xué)們根據(jù)自己的個性選擇了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。有的埋頭沉思，有的在合作學(xué)習(xí)小組中描繪看到的情景，有的在紙上畫著一幅幅美麗的圖畫。生命的個體就在這樣寬松的課堂中悄悄地生長著智慧。

四、給學(xué)生一個“開放的課堂”

篇8

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)；英語教學(xué)；智慧課堂

一、同課異構(gòu)案例

(一)同課異構(gòu)話異同

筆者以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級起點(diǎn)第二冊《It’s hot in summer.》為例，比較分析了“同課異構(gòu)”活動中兩個課例的異同。

1.導(dǎo)入新知，呈現(xiàn)話題主線

【教師A的教學(xué)片段】課堂伊始，執(zhí)教者詢問學(xué)生是否想去上海旅行，順勢提出話題，即本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是“喜歡在哪個季節(jié)去上海”。 以“計(jì)劃上海之行”為主線，先引導(dǎo)學(xué)生了解上海四季的氣候特點(diǎn)，通過視聽氣候歌謠，引出本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。歌謠內(nèi)容：Warm，warm, warm , it’s warm in spring. Hot, hot, hot, it’s hot in summer. Cool, cool, cool, it’s cool in autumn. Cold, cold, cold, it’s cold in winter.

教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地重組本課內(nèi)容。情境的營造，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

【教師B的教學(xué)片段】執(zhí)教者以聽唱四季歌謠作為課前熱身，進(jìn)而提出問題：四季的氣候是怎樣的呢？之后播放幻燈片，帶領(lǐng)學(xué)生飽覽祖國一年四季的風(fēng)光，以此引出本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。四季風(fēng)光圖片的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解表示四季氣候的詞匯，同時也教育他們要熱愛和保護(hù)大自然。

2.句型操練，趣味中重層次

【教師A的教學(xué)片段】教學(xué)本課重點(diǎn)詞匯“warm”“hot”“cool”“cold”時，以瑯瑯上口的歌謠形式呈現(xiàn)詞匯。讓學(xué)生整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過拍肩膀、發(fā)抖等肢體語言，借助扇子、冰塊等教具，幫助學(xué)生理解詞義，充分調(diào)動學(xué)生的感官，在快樂的氛圍中識記詞匯。

在掌握了氣候、季節(jié)詞匯和“It’s … in …”句型后，執(zhí)教者讓學(xué)生自主討論，將氣候詞匯和季節(jié)詞匯進(jìn)行匹配，并運(yùn)用“It’s … in …”句型進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性。

【教師B的教學(xué)片段】教學(xué)季節(jié)詞匯“spring”“summer”“autumn”“winter”時，執(zhí)教者通過呈現(xiàn)我國各地四季風(fēng)光的圖片，結(jié)合猜圖等游戲，幫助學(xué)生掌握詞匯。然后提出“What do you feel in spring/summer/autumn/winter?”引出“warm”“hot”“cool”“cold”詞匯的教學(xué)。最后出示“It’s … in …”句型，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯進(jìn)行造句。

3.拓展延伸，創(chuàng)編中重韻律

【教師A的教學(xué)片段】在學(xué)生暢談想在哪個季節(jié)去上海旅行時，執(zhí)教者順勢鼓勵他們自創(chuàng)歌謠，說說喜歡在哪個季節(jié)去上海，從氣候特點(diǎn)、想去的上海景點(diǎn)等方面進(jìn)行創(chuàng)編，如，Warm, warm, warm, it’s warm in spring. Let’s go to Expo. Let’s go and play. We have a happy, happy spring day.教師將本課知識進(jìn)行了有效的拓展和延伸，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

【教師B的教學(xué)片段】執(zhí)教者從眾多風(fēng)景圖片中挑選出自己喜歡的一張，說：Spring, spring, I love you. You are warm. You are green. I fly kites in spring. Spring, spring, I love you.之后讓學(xué)生各自挑選自己喜歡的風(fēng)景圖片，說說圖片里的季節(jié)、氣候以及適合進(jìn)行的活動，有效喚醒了學(xué)生已學(xué)的詞匯，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語真實(shí)表達(dá)情感。

（二）各抒己見共研課

聽課后，專家和同行同聚一堂，就兩節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)發(fā)表各自的見解。

教師C：教師A善于創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生通過問題的解決體悟到學(xué)習(xí)的樂趣?！吧虾Ｖ小比蝿?wù)的設(shè)計(jì)，既貼近當(dāng)下熱點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。聽了這節(jié)課后，我更深刻地了解到要善于用教材，而不是教教材；課程資源處處有，關(guān)鍵看你有沒有一雙慧眼。

教師D：兩位教師都比較注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的點(diǎn)撥，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。在掌握了四季和氣候的詞匯后，能讓學(xué)生自主交流，運(yùn)用“It’s … in…”句型進(jìn)行表達(dá)，有效提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

教師E：拓展環(huán)節(jié)，教師B讓學(xué)生自主選擇喜愛的風(fēng)景圖片，套用相應(yīng)句式進(jìn)行表達(dá)，內(nèi)容豐富，情感真實(shí)。但教師提供的范例不免讓人感覺表達(dá)上有點(diǎn)中國式。相比較，教師A能很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)入部分的歌謠進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)編的新歌謠能遵循英語的語言特點(diǎn)，瑯瑯上口。

（三）吸取、整合、再展示

根據(jù)專家的會診和同行的意見，兩位教師對課例進(jìn)行了認(rèn)真反思，并二度整合、設(shè)計(jì)、展示。因此，教學(xué)內(nèi)容更豐富了，教學(xué)層次更清晰了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，教學(xué)效果也有了明顯的提升。

二、案例啟示

（一）同課異構(gòu)，有利于教師的專業(yè)成長

同課異構(gòu)，讓教師親歷了“理解教材――獨(dú)立設(shè)計(jì)――課堂實(shí)踐――比較創(chuàng)新――總結(jié)提升”的過程，并在這一不斷探求的過程中提升了自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力、對文本的解讀能力、對學(xué)情的分析能力、對課堂的反思能力，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了教學(xué)的有效性。

（二）同課異構(gòu)，提供了交流借鑒的平臺

相互聽課、互動研討，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中一些低效的教學(xué)方式，更好地處理教材和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并參照其他教師的長處，改正自身的不足。

（三）同課異構(gòu)，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

不論是課前對課程標(biāo)準(zhǔn)的討論，還是課后對教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析，所有教師都為著同一個目標(biāo)，為上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生而努力。在這個過程中，大家打開心扉，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂于將自己的教學(xué)專長與他人分享，年輕教師也有機(jī)會發(fā)表自己的想法，在互幫互學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

幾輪嘗試，幾度比較，幾番探討，幾次提高，教師在同課異構(gòu)的過程中，一次次經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無路“的迷茫與困惑，也一次次品嘗了“柳暗花明又一村”的豁然開朗?！巴n異構(gòu)”所呈現(xiàn)的正是一種開放的精神，一種研究的思緒，一種切磋的姿態(tài)，一種企盼精益求精的追求。

參考文獻(xiàn)：

篇9

課堂教學(xué)是一個開放的、不斷生成的過程，因此學(xué)生出錯是不可避免的。這些錯誤是學(xué)生探究的基石，也是學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以“學(xué)習(xí)錯誤是有價值的”（布魯納語）。對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯誤，教師要發(fā)掘其內(nèi)在的閃光點(diǎn)，使錯誤轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，讓錯誤成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，演繹出數(shù)學(xué)課堂的無限精彩。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Ю缅e誤，讓課堂教學(xué)煥發(fā)智慧的光芒。

一、以“錯”促疑，育學(xué)趣

“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑的學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，才會積極主動開動腦筋，打開智慧的大門。因此，教師可以引入學(xué)生的典型錯誤，通過迷惑性的選項(xiàng)，將學(xué)生置于困惑之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

1.設(shè)“錯”——誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、生活背景與思維定式制造“陷阱”，使學(xué)生認(rèn)知中的一些錯誤或片面觀點(diǎn)顯露，生成差錯性教學(xué)資源，對引發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的探究興趣具有特殊的作用。例如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧2和5的倍數(shù)的特征后，提問：“3的倍數(shù)會有怎樣的特征呢？”受2、5的倍數(shù)的特征的影響，學(xué)生紛紛猜測“個位上是3、6、9的數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)”。教師隨后寫出79、69、72三個數(shù)，讓學(xué)生用求商的方法驗(yàn)證自己的猜測是否正確。顯然，學(xué)生的猜測是錯誤的，他們發(fā)現(xiàn)單獨(dú)看某一個數(shù)位上的數(shù)并沒有規(guī)律可循?！翱磥?，3的倍數(shù)并非只看個位上的數(shù)就行了。那么，到底該怎么判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)呢？”如此，把學(xué)生對3的倍數(shù)的特征的認(rèn)識充分暴露出來，形成認(rèn)知沖突，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

2.亮“錯”——激活求知動力

二、以“錯”促探，提能力

學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身就是試錯的過程，面對學(xué)生的錯誤，教師要站在新的視角對其價值進(jìn)行重新定位，給學(xué)生搭建一個探究錯誤的平臺，讓學(xué)生在糾錯和改錯中感悟算理、領(lǐng)悟方法，在“吃一塹，長一智”中提升解題能力。

1.誘“錯”——提升思辨能力

小學(xué)生的辨別能力比較弱，對于一些容易模糊的知識點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)富有思辨性的情境，等待“錯誤”現(xiàn)形，再引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考、辨析、比較，從而有效提升學(xué)生的思辨能力。例如，教學(xué)一道平均數(shù)的問題：“四年級一班有22個男生，平均身高140厘米；18個女生，平均身高142厘米。全班學(xué)生平均身高是多少厘米？”教師預(yù)測會有學(xué)生用“男女生平均身高之和除以2”的方法計(jì)算，于是在進(jìn)行正面強(qiáng)化訓(xùn)練前設(shè)計(jì)如下情境：“如右圖，請用不同的方法算出平均每組有幾個珠子？”學(xué)生用“平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)”或“（6+4）÷2”均得到答案是“平均每組有5個珠子”，而且第二種解法明顯簡便多了。于是學(xué)生在之后解答“全班學(xué)生平均身高是多少厘米”這一問題時，便出現(xiàn)了兩種解法：（1）（140×22+142×18）÷（22+18）=140.9（厘米）；（2）（140+142）÷2=141（厘米）。“明明是利用剛才的‘規(guī)律’解題，現(xiàn)在怎么答案不一樣了呢？”這引起了學(xué)生的爭議，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，回顧整個解題過程。這樣，不僅使學(xué)生知道求平均數(shù)應(yīng)用題的一般解題方法與特殊方法之間的關(guān)系，而且學(xué)會靈活地思考并解決問題。

鄭毓信教授說過：“現(xiàn)代教學(xué)思想的一個重要內(nèi)容，是認(rèn)為學(xué)生的錯誤不可能單純地依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，而必須依靠一個‘自我否定’的過程。”作為教師，應(yīng)十分注意如何提供或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，“誘”發(fā)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，才能有效地幫助學(xué)生糾正錯誤，最終使學(xué)生的思辨能力在批判性的再思考過程中得到發(fā)展和提高。

2.導(dǎo)“錯”——引發(fā)思維創(chuàng)新

由于學(xué)生個體之間存在客觀差異，所以他們對新知識的理解程度往往不同，常會出現(xiàn)許多個性化的錯誤見解，這些見解往往并非完全錯誤，而是孕育著獨(dú)特的思維火花。因此，教師要珍視并辯證地加以梳理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，去粗存精、去偽存真，給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新提供良好的發(fā)展空間。例如，教學(xué)“用乘除法解決問題”時，有這樣一道題：“2張紙可以做8朵花，5張紙可以做幾朵花？”解答這樣的題目，學(xué)生習(xí)慣于先求出平均每張紙能做幾朵花，再乘以5，即“8÷2×5”，而一學(xué)生卻出現(xiàn)“8÷2×4=20（張）”這樣的錯誤。教師沒有進(jìn)行簡單的否定，而是問學(xué)生：“你覺得只要把問題怎樣改一下，你這樣做就是對的？”通過引導(dǎo)，學(xué)生很容易將題改為“4張紙可以做幾朵花”。教師并不滿足于此，繼續(xù)引導(dǎo)：“在你所列算式的基礎(chǔ)上，你覺得只要怎樣處理，就能夠解答原先的問題了？”啟發(fā)學(xué)生得出另外的解題方法：8×2+8÷2=20（張）。此時，學(xué)生把羨慕的眼光投向那位出錯的同學(xué)，而且受此解法的啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時活躍起來，爭搶著表達(dá)自己的獨(dú)到見解，很快又找到了另外幾種不同的解法。

在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生的出錯其實(shí)也是一種嘗試與創(chuàng)新，教師要充分挖掘?qū)W生錯解中的合理成分，將錯就錯，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、以“錯”促議，謀發(fā)展

對于學(xué)生，錯誤是走向完善的路標(biāo)；對于教師，錯誤是反饋教學(xué)的鏡子。當(dāng)錯誤信息呈現(xiàn)時，需要教師的智慧評議。在議“錯”的過程中，教師不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進(jìn)行分析評價，更要追求學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，有這樣一道題：“果園里有桃樹360棵，比梨樹棵數(shù)的2倍少20棵。梨樹有多少棵？”教學(xué)這道題時，教師首先出示學(xué)生的三種典型錯誤算式：（1）360×2-20=700；（2）360÷2-20=160；（3）（360-20）÷2=170。教師沒有立即評價對錯，而是提問：“到底哪種列式正確呢？怎樣可以知道？”學(xué)生紛紛積極思考，有的通過線段圖進(jìn)行分析，有的則根據(jù)已知條件講算理，還有的干脆用上了驗(yàn)算……在共同參與討論中，原先出錯的學(xué)生也漸漸找到了錯因所在。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢追問：“如果要讓以上這些錯誤的算式成立，該如何改編題中的條件呢？”……教學(xué)中讓學(xué)生主動參與找錯、議錯和改編題目，對學(xué)生來說是一種可貴的成功體驗(yàn)。面對學(xué)生的錯誤，教師要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，要舍得“浪費(fèi)”時間和學(xué)生探討錯誤，讓學(xué)生從錯誤中獲得成功的情感體驗(yàn)。

篇10

一、方法比知識更重要 

新課標(biāo)對文學(xué)常識的處理是淡化的，要求了解即可。但老師們在課堂中不遺余力，從姓名到年代，從字號到經(jīng)歷，從作品到出生年月等，沒有取舍，一概而論。這種教法的最終結(jié)果是學(xué)生一無所獲。有的學(xué)生對作者的“字”讀都成問題，又何談記憶。因此，建議在文學(xué)常識教學(xué)中要大膽取舍，只抓重點(diǎn)。如《記金華的雙龍洞》的作者葉圣陶。參考及輔導(dǎo)用書介紹為：“葉圣陶（1894～1988）中國作家、教育家、出版家、社會活動家。名邵鈞，江蘇蘇州人。早年任小學(xué)教師并從事文學(xué)創(chuàng)作。曾發(fā)表童話集《稻草人》和小說集《隔膜》《火災(zāi)》等。1923年起從事編輯出版工作，曾任商務(wù)印書館編譯所和開明書店編輯。1928年創(chuàng)作長篇小說《倪煥之》，有《葉圣陶集》和《葉圣陶語文教育論集》”等。面對這么長的作者介紹，學(xué)生讀完基本一無所知。老師教給學(xué)生認(rèn)識作者的方法：姓名+朝代+評價+成就，讓學(xué)生篩選出需要的知識點(diǎn)，提煉概括體會創(chuàng)新的樂趣。我們把葉圣陶的介紹簡化為：現(xiàn)代作家教育家，社會活動出版家，童話《稻草人》、小說《倪煥之》等。學(xué)生有了方法可以創(chuàng)新出很多記憶作者小竅門，自然是樂在其中。同理，對待概括段落，描寫人物等可先示范提煉方法，再放手讓學(xué)生去做，可謂舉一反三，事半功倍。 

二、課堂教學(xué)寧靜致遠(yuǎn) 

寧靜，就是安寧和平靜，沉下心來，自個兒靜悄悄地學(xué)，靜悄悄地思。需要傾聽和思考中的心理寧靜，需要判斷、推理、比較、分析時思維寧靜。諸葛亮在《誡子書》中說：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。”只有環(huán)境寧靜，心靈寧靜，思維寧靜，才能學(xué)得進(jìn)去、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得深刻、學(xué)得海闊天空。 

1.提示要求一次到位 

獨(dú)學(xué)時課堂要寧靜，因此刻學(xué)生的思維進(jìn)入高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，老師不停說一些干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的正確廢話（可說不可說或根本不需要說的話）。如“書寫要整齊”“看清題目要求”“請大家認(rèn)真閱讀溫馨提示”……好心的老師擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)問題，殊不知這樣的提示打亂了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不能靜心看書、思考、做題等。久之會影響學(xué)生注意力的形成，養(yǎng)成三心二意的不良習(xí)慣。怎樣杜絕這種現(xiàn)象呢？（1）個別問題個別解決，悄悄告訴學(xué)生存在的問題，提醒學(xué)生注意；（2）提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，一次提示到位；（3）相信學(xué)生，讓學(xué)生讀題，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，總結(jié)應(yīng)該注意的事項(xiàng)等；（4）觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，悄悄查看學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時調(diào)整教學(xué)思路，做好課上“續(xù)備”，即“二次備課”。 

好的課堂，應(yīng)該為學(xué)生提供自主平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動“自找水源”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師應(yīng)全力保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的注意力，不輕易打斷、干擾學(xué)生思維，給予充分的思維空間；善于微調(diào)課堂教學(xué)策略；靈活應(yīng)變解決課堂新生成問題；語言清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。 

2.導(dǎo)學(xué)案編寫要精心 

讓課堂寧靜的關(guān)鍵因素是精心編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度都要在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來。它是學(xué)生學(xué)習(xí)流程單，具有路線圖、方向盤、指南針的作用。（學(xué)什么）教師在編寫時結(jié)合學(xué)情，對教材二次編輯和創(chuàng)作，埋好伏筆，指示路標(biāo)，一步一步牽引著學(xué)生走向文本、走向生活，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同層次問題。即知識問題化，問題層次化，學(xué)習(xí)探究化。設(shè)計(jì)問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用讀一讀（學(xué)案、課本）、畫一畫、想一想、背一背、議一議、試一試、練一練、認(rèn)真做一做、不會標(biāo)一標(biāo)。獨(dú)學(xué)的方法：不看資料學(xué)（裸學(xué)）、借助資料學(xué)（助學(xué)）、合上書記一記（記學(xué)）、對學(xué)習(xí)效果測一測（量學(xué)）等問題情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。通?？蓪栴}分為三個層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決。第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決。第三層次為“拓展題”，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對學(xué)”“群學(xué)”解決存在的疑難問題。 

學(xué)生在優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案指引下，每節(jié)課都能讓心智體驗(yàn)一次知識的發(fā)現(xiàn)之旅，思維的火紅將在思考中激活、汲取、積淀、內(nèi)化、創(chuàng)新。 

三、強(qiáng)化訓(xùn)練規(guī)范到位 

將獨(dú)學(xué)時寧靜，對學(xué)時靈動（交流聲音小，對子之間聽到），群學(xué)時暢所欲言動規(guī)范（發(fā)言有序，人人參與，不重復(fù)，互補(bǔ)充，聲音適中，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不擁擠）內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的默認(rèn)模式，在課堂教學(xué)流程中彰顯出來。展示精彩紛呈，對字詞等基礎(chǔ)知識板寫、默寫、對學(xué)檢查；對句子理解可用口頭展、群學(xué)展；對課文誦讀可為獨(dú)展、小組展、對接展等；對課文結(jié)構(gòu)可以是畫展、板寫展、語言展；對課文探究可為小組分工展、接力展等。未展同學(xué)傾聽認(rèn)真，補(bǔ)充到位，質(zhì)疑點(diǎn)評盡在其中，課堂寧靜而美麗，學(xué)生因參與而出彩。