導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇六步教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;六步教學(xué)法;魅力舞臺(tái)

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0231-02

新課程改革，提倡以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式。新英語(yǔ)課程改革帶動(dòng)了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。因此，我校積極探索新課程課堂教學(xué)模式，并開展了以“激揚(yáng)學(xué)生的生命 激發(fā)學(xué)生的潛能”為宗旨的“先學(xué)后教”六步教學(xué)法課堂模式研究?！跋葘W(xué)后教”六步教學(xué)法包括“創(chuàng)設(shè)問題―自主探究―小組合作討論解疑―展示提升―當(dāng)堂檢測(cè)―總結(jié)感悟”。本文將根據(jù)“先學(xué)后教”六步教學(xué)法對(duì)PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn進(jìn)行分詞教學(xué)，并就如何讓英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)問題

俗話說“良好的開端是成功的一半”。一上課就先給學(xué)生來(lái)個(gè)“Let’s do”――PEP Book1 Unit4 We love animals PartB，學(xué)生興奮地模仿起動(dòng)物的動(dòng)作來(lái)，這不僅可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下面模仿動(dòng)物的動(dòng)作而做好鋪墊。

在“先學(xué)后教，六步教學(xué)法”對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革之后，我特別注重設(shè)置情景來(lái)創(chuàng)設(shè)問題引入新課教學(xué)，這一來(lái)會(huì)比單純地提問題來(lái)得更自然。因此，我會(huì)在課件上出示一張廣州長(zhǎng)隆動(dòng)物園的照片時(shí)，說：“Today，I want to go to Changlong Zoo . Do you want to go to Changlong Zoo with me？”學(xué)生也會(huì)迫不及待地?fù)尨穑骸癥es！”“OK，Let’s go to Changlong Zoo now .Let’s go ！”我語(yǔ)氣激昂地回應(yīng)學(xué)生。這時(shí)動(dòng)用課件里的動(dòng)態(tài)小火車帶我們?nèi)サ絼?dòng)物的生活基地，看到各種各樣的動(dòng)物，我說：“Wow ！ Many animals .They are so cute .But I don’t know “What are the animals doing？”Do you know？”學(xué)生搖搖頭說：“No！”我急忙追問：“Do you want to know？”學(xué)生連忙點(diǎn)頭說：“Yes！”“OK ！ Let’s listen carefully and look at the animals.”我做出認(rèn)真聽和看的手勢(shì)說。

利用設(shè)置去長(zhǎng)隆動(dòng)物園這一情景，創(chuàng)設(shè)出新課問題：“What are the animals doing？”學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能提高學(xué)習(xí)效果，也為自主學(xué)習(xí)找出目標(biāo)和方向。

二、自主探究

“先學(xué)后教”顧名思義是學(xué)生先自學(xué)，教師后點(diǎn)撥。這一課堂教學(xué)模式的改革最大的特點(diǎn)之一就是讓“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，這在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到更充分的體現(xiàn)。因此，在這環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了4個(gè)部分讓學(xué)生自學(xué)：（1）Listen to the new words care-fully.（for twice）（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself，mark where you can’t read and ask your partner or me .雖然“自主探究”環(huán)節(jié)只用了短短的幾分鐘時(shí)間，但它讓學(xué)生先自學(xué)，對(duì)自己不太明白或不太會(huì)讀的新單詞做上標(biāo)記，學(xué)生大膽地根據(jù)語(yǔ)音常識(shí)等進(jìn)行發(fā)音，根據(jù)圖片猜測(cè)其意思，在后面的環(huán)節(jié)教師進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，將學(xué)生的發(fā)音跟正確的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比。

這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為本，讓學(xué)生通過自學(xué)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為小組合作做好初步的知識(shí)與情感的準(zhǔn)備。

三、小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2到8人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的任務(wù)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上適時(shí)地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)非常重要，以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。小組活動(dòng)充分活躍了課堂氣氛，是小學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動(dòng)方式之一。

在這一環(huán)節(jié)里，小組成員之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，解決問題，共同完成任務(wù)。教師對(duì)有困難的小組進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。通過這樣的環(huán)節(jié)，不但有助于照顧后進(jìn)生，同時(shí)也是突出重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)鍵，并為下一步的展示提升做好鋪墊。

四、展示提升

展示提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以上5個(gè)部分教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)剛才自學(xué)和小組合作討論解疑的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)展示。在小組匯報(bào)展示時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)全員參與，主動(dòng)參與，小組長(zhǎng)要根據(jù)組員的具體情況進(jìn)行任務(wù)的合理分配，力爭(zhēng)做到人人有任務(wù)，人人有機(jī)會(huì)鍛煉，人人能得到提高。同時(shí)，小組匯報(bào)展示時(shí)，避免班級(jí)思維處于“冷凍”狀態(tài)，其他小組成員易成看客的現(xiàn)象，因此要求其他小組要認(rèn)真傾聽，深入思考并作出中肯的評(píng)價(jià)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，所有的結(jié)論都是經(jīng)過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作的過程里得出的，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、當(dāng)堂檢測(cè)

當(dāng)堂檢測(cè)就是通過課堂練習(xí)的布置，督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，消化為操作能力，檢測(cè)每位學(xué)生是否都能當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，及時(shí)反饋信息，做到“堂堂清”。對(duì)比以往的課后作業(yè)布置，課堂檢測(cè)的效果更加顯著。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)需要典型、適度、適量、低起點(diǎn)、多層次等，可以活動(dòng)、游戲的方式進(jìn)行檢測(cè)，應(yīng)特別在聽、說、讀、寫各方面進(jìn)行較全面的設(shè)計(jì)。

因此，在這環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)檢測(cè)題：（1）Listen to the song and do.聽一首簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌――Walking，Walking并做動(dòng)作。歌詞是這樣的：Walking，walking，walking，walking. Hop，hop，hop，hop，hop，hop. Running，running，running.Now，let’s stop.Up and down...學(xué)生們聽著歌曲隨即做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。這項(xiàng)練習(xí)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)動(dòng)作單詞“聽”的能力。（2）口頭說出動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。這一項(xiàng)由小組討論得出構(gòu)成現(xiàn)在分詞的三種形式，如：walking―walking，write―writing，run―running...這是訓(xùn)練學(xué)生“說”的一項(xiàng)小組合作練習(xí)。（3）Writing（看圖，回答問題）。讓學(xué)生寫出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，如：What’s the rabbit doing？It is jumping.這項(xiàng)無(wú)疑就是針對(duì)學(xué)生“寫”方面的訓(xùn)練了。

當(dāng)堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)，要遵循“由淺入深，螺旋上升”的原則，也要注意題目的靈活性、針對(duì)性和科學(xué)性。讓學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力和解決問題的能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

六、總結(jié)感悟

課堂總結(jié)是一節(jié)課中必不可少的一部分，絕對(duì)不能忽視。課堂總結(jié)的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于以往在教學(xué)中匆忙地讀讀板書的重點(diǎn)內(nèi)容，其實(shí)它可以在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)一堂課進(jìn)行知識(shí)的梳理和幫助學(xué)生記憶、理解，分辨重難點(diǎn)。

因此，我會(huì)給一分鐘時(shí)間讓學(xué)生思考本節(jié)課的收獲，然后叫個(gè)別學(xué)生來(lái)總結(jié)，他們不但說出了本節(jié)課學(xué)到的重點(diǎn)單詞、句型和現(xiàn)在分詞構(gòu)成的三種形式，還說出了我們要熱愛大自然，保護(hù)動(dòng)物等情感教育方面的內(nèi)容。

總之，“總結(jié)感悟”不但回顧本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)、反思和感悟，提煉出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，還對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固提升、放射拓展。

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)法

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于概念課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不僅要求學(xué)生能掌握物理規(guī)律。更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本文介紹的初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”，重在突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)為主線”的教學(xué)原則；重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、探究實(shí)踐能力；重在使學(xué)生在實(shí)踐中體悟物理學(xué)研究問題的實(shí)驗(yàn)思想和方法。

1 教學(xué)基本程序

初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”包括提出目標(biāo)（教師活動(dòng)） 設(shè)計(jì)方案（師生互動(dòng)） 預(yù)審方案（師生互動(dòng)） 實(shí)驗(yàn)嘗試（師生互動(dòng)） 匯報(bào)交流（學(xué)生活動(dòng)） 歸納總結(jié) （師生互動(dòng)）6個(gè)環(huán)節(jié)。

提出目標(biāo)：即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出研究問題，要求學(xué)生能夠根據(jù)所提問題，設(shè)計(jì)研究方案。問題的提出要注意如下兩點(diǎn)。首先，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時(shí)理解學(xué)習(xí)要求。第二，問題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時(shí)，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導(dǎo)體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導(dǎo)體電阻R三者之間有何關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。問題二：通過導(dǎo)體的電流Ⅰ與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導(dǎo)向性不強(qiáng)，同時(shí)層次也太高，學(xué)生無(wú)從下手。

設(shè)計(jì)方案：學(xué)生根據(jù)老師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計(jì)研究方案。研究方案主要包括 ：儀器、裝置的選用和安裝，實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟。這個(gè)過程是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要酌情加以引導(dǎo)，但不強(qiáng)調(diào)千遍一律。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的較好機(jī)會(huì)。通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，可使學(xué)生掌握常用的實(shí)驗(yàn)思想、方法，了解儀器的規(guī)格和性能。例如，在研究測(cè)電阻方法時(shí)，既可用電壓表、電流表來(lái)測(cè)電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達(dá)8種。如果考慮到實(shí)際測(cè)量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動(dòng)腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

預(yù)審方案：教師組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，師生共同評(píng)審方案，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。由于不強(qiáng)調(diào)方案的千遍一律，因此，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案。有的可操作，有的不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有的雖符合實(shí)驗(yàn)原理要求，但現(xiàn)象不明顯或者無(wú)法達(dá)到效果等。在組織學(xué)生匯報(bào)和審核方案時(shí)，教師要注意如下幾點(diǎn)：一是要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法，教師不武斷判定正確和錯(cuò)誤。二是要組織學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行審核，突出教學(xué)主體性。對(duì)學(xué)生無(wú)法判定的方案，可適當(dāng)引導(dǎo)或者留下一步“實(shí)驗(yàn)嘗試”中解決，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去判定方案的正或誤。三是對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師若一時(shí)無(wú)法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是對(duì)學(xué)生展示的方案要及時(shí)歸類小結(jié)，對(duì)尚未思考出的其它可行方案，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)一步完善方案。

實(shí)驗(yàn)嘗試。根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組對(duì)不同方案分別動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)條件差的學(xué)校一定要有演示實(shí)驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是： ①驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的技巧。由于方案的多樣性，儀器準(zhǔn)備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來(lái)完成方案的驗(yàn)證工作。②修改實(shí)驗(yàn)方案。由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制、對(duì)儀器規(guī)格、性能了解不準(zhǔn)或者方案有誤，使實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案。③通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。④培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實(shí)驗(yàn)嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所用儀器、步驟、方法是通過實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)成功率很高。而嘗試實(shí)驗(yàn)方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

匯報(bào)交流。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。內(nèi)容包括：①本小組實(shí)驗(yàn)方案完成情況。是否達(dá)到預(yù)期效果。②實(shí)驗(yàn)中，如何修改實(shí)驗(yàn)方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況時(shí)，教師要及時(shí)歸類記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)不成功，要幫助分析，提出改進(jìn)意見，可利用課外時(shí)間讓學(xué)生再次實(shí)踐，也可布置作為課外作業(yè)。

歸納總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)情況，組織學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。通過成功實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能和技巧；通過失敗實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。

2 教學(xué)基本特征

初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1 創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生統(tǒng)的太死，對(duì)儀器、裝置、步驟、方法作了統(tǒng)一的要求，學(xué)生屬于模仿實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。而“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實(shí)踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。

2.2 民主化

傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”，而“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以向教師或同學(xué)質(zhì)疑，可以懷疑，可以發(fā)表不同觀點(diǎn)。學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)加以認(rèn)定、糾正，既尊重知識(shí)，又尊重人才。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

2.3 主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師傳授知識(shí)為主。而“六步教學(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動(dòng)安排在每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力去主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)的主動(dòng)、積極、有興趣。

2.4 開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為素材組織教學(xué)，而“六步教學(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計(jì)問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題，也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂，有時(shí)在課外、在實(shí)驗(yàn)室、在家庭。

2.5 實(shí)踐性

“六步教學(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能、技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都有學(xué)生參與，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都由學(xué)生親自動(dòng)手。

3 教學(xué)實(shí)施要求

“六步教學(xué)法”對(duì)教師提出了較高的要求。

篇3

魏書生教育思想的核心是教書育人，這是傳統(tǒng)的教育理念，但魏書生做得尤為好！他的教育實(shí)踐就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，重讀魏書生，仍有其現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。魏書生的“六步教學(xué)法”概括起來(lái)就是12個(gè)字：“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”。下面筆者就他的“六步教學(xué)法”作一簡(jiǎn)單介紹。

一、定向

定向就是確定每一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即確定教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這一過程本身就是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種最基本的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可或缺的重要一環(huán)，我就是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的。經(jīng)過預(yù)習(xí)和對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生會(huì)十分清楚這一課有多少個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，然后就各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較篩選，自然就能找出這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，甚至難點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)并不是別人強(qiáng)加的，而是學(xué)生經(jīng)過看書、梳理、比較自己確定的，自然記憶十分清楚，是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、自學(xué)

在歷史教學(xué)中，只要確立了每一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也就確立了記憶的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)也就有了針對(duì)性，這有效地克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效率，也有效地解決了部分學(xué)生面對(duì)教材不知從何下手的問題。例如七年級(jí)歷史下冊(cè)第10課《遼、西夏與北宋并立》一課，其教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是知識(shí)與能力目標(biāo)，一是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以往都是由教師呈現(xiàn)給學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)歷史，則首先要求學(xué)生根據(jù)課前的導(dǎo)讀提示很快地預(yù)習(xí)一下課文，然后引導(dǎo)學(xué)生確定這一課的知識(shí)目標(biāo)：知道遼、宋、西夏是三個(gè)并立的政權(quán)，了解耶律阿保機(jī)、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績(jī)。緊接著教師用課件出示遼、北宋、西夏并立形勢(shì)圖讓學(xué)生自學(xué)課文，然后出示老師設(shè)計(jì)的遼、西夏、北宋的建立簡(jiǎn)表（內(nèi)容包括建立年代、建立者、民族和都城）導(dǎo)學(xué)案（也可以是課件），當(dāng)學(xué)生完成填表后，可讓學(xué)生上黑板展示一下自學(xué)成果（也可以讓學(xué)生說，教師用課件展示）。接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)教材順序讓學(xué)生講述陳橋兵變的故事，了解契丹的興起及遼與北宋的關(guān)系，也可以讓學(xué)生用課本劇的形式講述“澶淵之盟”，最后，讓學(xué)生從正反兩方面談?wù)剬?duì)“宋遼和議”的看法，至此，第一板塊學(xué)習(xí)結(jié)束。

第二板塊：“宋夏和戰(zhàn)”。可讓學(xué)生互動(dòng)交流，議一議：西夏為什么由多次向北宋大舉進(jìn)攻轉(zhuǎn)而向北宋議和？議和的內(nèi)容是什么？結(jié)果怎樣？進(jìn)而讓學(xué)生探究：宋遼、宋夏戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及兩次和議的影響，從而提高他們客觀評(píng)價(jià)歷史事件的能力。同時(shí)通過對(duì)遼、西夏與宋的戰(zhàn)和關(guān)系的史實(shí)了解與歸納，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平與融合是民族關(guān)系的主流。同時(shí)通過對(duì)契丹族、黨項(xiàng)族的發(fā)展和變遷及其與漢族的密切交往，認(rèn)識(shí)少數(shù)民族對(duì)奠定祖國(guó)的遼闊疆域、開發(fā)邊疆地區(qū)、促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步作出的巨大貢獻(xiàn)，從而建立起中華民族是一個(gè)大家庭的觀念。

三、討論

討論即合作學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)第11課《宋金南北對(duì)峙》這一課，有的教師提出這樣的問題讓學(xué)生合作探究：1.為什么宋高宗不想讓岳飛等抗金將領(lǐng)收復(fù)北方？2.為什么說岳飛只能稱為抗金名將而不能稱為民族英雄？3.岳飛精神的內(nèi)涵是什么？今天的和平年代怎樣發(fā)揚(yáng)岳飛的這種精神？像這類的問題難度都比較大，不進(jìn)行合作探究學(xué)生個(gè)人難以做出回答。即使合作探究了，學(xué)生也不一定能做出正確回答，這時(shí)教師就應(yīng)該直接做出回答。以前我并不贊成合作探究這種學(xué)習(xí)形式，也不贊成提出這樣難度極大的問題讓學(xué)生去探究，我認(rèn)為超出了學(xué)生的實(shí)際能力，即浪費(fèi)時(shí)間，也達(dá)不到預(yù)期效果。但通過學(xué)習(xí)，我的看法有所改變，它畢竟激發(fā)了學(xué)生的探究精神。但落實(shí)這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生高度的自覺性，面對(duì)部分心浮氣躁、懶于動(dòng)腦、行為習(xí)慣不好的學(xué)生來(lái)說，這一環(huán)節(jié)還是很難落實(shí)的，要真正實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的合作探究，需要學(xué)生具有善于思考、發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的探究精神，嚴(yán)格說來(lái)，沒有思考的學(xué)習(xí)，沒有問題的學(xué)習(xí)，不是真正意義上的學(xué)習(xí)。因此合作探究變得越來(lái)越有現(xiàn)實(shí)意義。

四、答疑

答疑是指分組討論仍沒解決的問題，則提交全班討論。學(xué)生如果會(huì)，則由學(xué)生解答，學(xué)生不會(huì)則由教師解答。像魏書生所說：“在答疑時(shí)，可提出教學(xué)重點(diǎn)所列的問題。學(xué)生也可以提出自己讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑難問題，倘若這一疑難帶有普遍性，教師可以回答，倘若無(wú)普遍意義，且無(wú)深究的意義，為了節(jié)省課堂時(shí)間，則跟個(gè)別學(xué)生講明?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為教師最好不要設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生很難回答的問題，而要設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、難易適度的問題。

五、自測(cè)

自測(cè)即自我測(cè)驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)，以前通常叫作鞏固復(fù)習(xí)，這是大家都熟悉的教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在也叫學(xué)習(xí)成果展示。一般都限定時(shí)間，使全班學(xué)生進(jìn)入競(jìng)技狀態(tài)，用三四分鐘時(shí)間，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。就歷史課來(lái)說，自測(cè)即當(dāng)堂鞏固練習(xí)的意思。在教學(xué)中教師最好將這一環(huán)節(jié)制作成課件，以便節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

六、自結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：六步教學(xué)法；實(shí)施；引路

魏書生說：“思維的戰(zhàn)艦駛向何方，目標(biāo)必須明確。”在教師們迷茫時(shí)，沙嶺學(xué)校王志敏校長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)提出“腳踏實(shí)地、異想天開”地貫徹落實(shí)“六步教學(xué)法”。沙嶺學(xué)校教研室明確任務(wù)，狠抓落實(shí)，積極推進(jìn)。

一、學(xué)習(xí)提高

1.培訓(xùn)教研員，指導(dǎo)“六步教學(xué)法”實(shí)施

組織各學(xué)科教研員重新研讀“六步教學(xué)法”的有關(guān)文件，加深對(duì)模式的理解，同時(shí)認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，將新課改理念同“六步教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，站在新課改的高度重新認(rèn)識(shí)、體會(huì)“六步教學(xué)法”的精髓。并組織教研員進(jìn)行研討交流，寫出學(xué)習(xí)體會(huì)，制訂本學(xué)科切實(shí)可行的計(jì)劃。

2.培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)，保障“六步教學(xué)法”實(shí)施

一個(gè)好校長(zhǎng)決定一所好學(xué)校，由于有的校長(zhǎng)對(duì)“六步教學(xué)法”認(rèn)識(shí)不夠，理解不深，實(shí)施中受到了影響。為了使“六步教學(xué)法”更好地實(shí)施，先后兩次對(duì)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任從“六步教學(xué)法”指導(dǎo)思想、原則、基本要求、特點(diǎn)等方面進(jìn)行了集中培訓(xùn)，引導(dǎo)校長(zhǎng)們站在新課改的高度去認(rèn)識(shí)、理解、重視“六步教學(xué)法”，使領(lǐng)導(dǎo)不做觀看者，而是變成了導(dǎo)演者。

二、典型引路

篇5

關(guān)鍵詞：六步教學(xué)法；實(shí)踐；程序設(shè)計(jì)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)課中一門重要的課程，它作為學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的一門新課程，本身就比較難；再加上其內(nèi)容復(fù)雜、語(yǔ)言描述靈活，更讓學(xué)生感覺難上加難。從教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，在課程的后階段，一部分能力強(qiáng)的學(xué)生較好地形成了編程的思維，達(dá)到了教學(xué)的要求；大部分學(xué)生的語(yǔ)法細(xì)節(jié)掌握得相當(dāng)好，但是涉及較大的實(shí)際編程問題時(shí)，還是顯得相當(dāng)吃力；也有個(gè)別學(xué)生始終無(wú)法掌握如何把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為程序語(yǔ)言。我在實(shí)際教學(xué)中將六步教學(xué)法引進(jìn)課堂，取得了很好的效果。

一、六步教學(xué)法介紹

“六步教學(xué)法”的基本內(nèi)容包括以下六點(diǎn)：

1.定向

就是確定這一課的知識(shí)點(diǎn)。例如：講授“函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，它的知識(shí)點(diǎn)為：函數(shù)的分類、定義、說明和引用四個(gè)部分，重點(diǎn)及難點(diǎn)為函數(shù)的定義與引用兩部分內(nèi)容。

2.自學(xué)

學(xué)生通過書本學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)操作相結(jié)合的方式完成自學(xué)；不懂的地方，留待下一步解決。

3.討論

前后每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來(lái)，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答疑時(shí)解決。

4.答疑

針對(duì)分組討論仍然沒有解決的問題，最好由其他小組的學(xué)生解答。

5.自測(cè)

根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合案例教學(xué)法，完成C語(yǔ)言案例的程序編寫和上機(jī)調(diào)試。通過自測(cè)，讓學(xué)生有攻克難題的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

6.總結(jié)

總結(jié)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的掌握等方面。

二、六步教學(xué)法在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課中的具體實(shí)踐

第一步，根據(jù)學(xué)生的編程思維與學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生每4人分為一組，為了方便討論選定一名為組長(zhǎng)。參考教材，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，概括出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)（即要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容）。第二步，學(xué)生進(jìn)入“自學(xué)”階段，具體做法是將知識(shí)點(diǎn)融合到實(shí)例中，教師將實(shí)例要求展示給學(xué)生，讓學(xué)生思考完成這個(gè)實(shí)例要用到哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生帶著疑點(diǎn)，閱讀教材開始自學(xué)，經(jīng)過自學(xué)，解決疑點(diǎn)，完成實(shí)例的程序編寫。經(jīng)過“自學(xué)”這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以解決大部分的疑點(diǎn)，不能解決的自己先記錄下來(lái)。第三步是“討論”，對(duì)于前面不能解決的疑點(diǎn)，每個(gè)小組先進(jìn)行組內(nèi)討論；對(duì)于“討論”過后仍不能解決的問題，教師要組織全班學(xué)生進(jìn)入第四步“答疑”。先由學(xué)生來(lái)解答，如果學(xué)生不能完成就由教師解答。然后進(jìn)入第五步“自測(cè)”，這部分內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)自學(xué)和討論最終完成案例的程序編寫并進(jìn)行上機(jī)調(diào)試，調(diào)試成功則完成。最后學(xué)生和教師可以根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)。

下面以“For循環(huán)語(yǔ)句”這一節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行具體說明：

第一步：引出實(shí)例。如打印出所有的“水仙花數(shù)”。所謂“水仙花數(shù)”是指一個(gè)三位數(shù)，其各位數(shù)字的立方和等于該數(shù)本身。例如：153是一個(gè)“水仙花數(shù)”，因?yàn)?53=1的三次方+5的三次方+3的三次方。

第二步：根據(jù)教材，學(xué)生自學(xué)以下內(nèi)容：

1.For語(yǔ)句的一般格式

For（[變量賦初值]；[循環(huán)繼續(xù)條件]；[循環(huán)變量增值]）

{循環(huán)體語(yǔ)句}

2.For語(yǔ)句的執(zhí)行過程

①求解“變量賦初值”表達(dá)式。

②求解“循環(huán)繼續(xù)條件”表達(dá)式。如果其值非0，執(zhí)行③；否則轉(zhuǎn)至④。

③執(zhí)行循環(huán)體語(yǔ)句組，并求解“循環(huán)變量增值”表達(dá)式，然后轉(zhuǎn)向②。

④執(zhí)行For語(yǔ)句的下一條語(yǔ)句。

3.說明

①“變量賦初值”“循環(huán)繼續(xù)條件”和“循環(huán)變量增值”部分均可缺省，甚至全部缺省，但其間的分號(hào)不能省略。

②當(dāng)循環(huán)體語(yǔ)句組僅由一條語(yǔ)句構(gòu)成時(shí)，可以不使用復(fù)合語(yǔ)句形式。

③“循環(huán)變量賦初值”表達(dá)式，既可以是給循環(huán)變量賦初值的賦值表達(dá)式，也可以是與此無(wú)關(guān)的其他表達(dá)式（如逗號(hào)表達(dá)式）。

④“循環(huán)繼續(xù)條件”部分是一個(gè)邏輯量，除一般的關(guān)系（或邏輯）表達(dá)式外，也允許是數(shù)值（或字符）表達(dá)式。

自學(xué)完成后，學(xué)生根據(jù)自學(xué)到的知識(shí)完成案例的程序編寫。在這一步中，學(xué)生容易出現(xiàn)的疑問是：對(duì)于這個(gè)三位數(shù)，如何將它的百位、十位和個(gè)位上的數(shù)字單獨(dú)提出來(lái)。

第三步：分組討論如何將這個(gè)三位數(shù)的百位、十位和個(gè)位上的數(shù)字單獨(dú)提出來(lái)。這部分內(nèi)容可以給出一些提示，利用數(shù)學(xué)知識(shí)及C語(yǔ)言中的運(yùn)算符和百位、十位與個(gè)位數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行提取。

i=n/100；/*分解出百位上的數(shù)字i */

j=n/100%10；/*分解出十位上的數(shù)字j */

k=n%10； /*分解出個(gè)位上的數(shù)字k */

第四步：有疑問的小組提出問題交給其他小組幫助解決。例如，三位數(shù)的范圍是100到999之間的數(shù)，用循環(huán)進(jìn)行判斷，所以用For語(yǔ)句來(lái)解決這個(gè)問題，同時(shí)要確定好循環(huán)變量初值、循環(huán)條件和循環(huán)變量增量。如果仍然不能解決，由教師回答。此時(shí)學(xué)生能夠積極完成這項(xiàng)難題的解決方案，并且增長(zhǎng)了極大的興趣。

第五步：根據(jù)前面完成的程序代碼上機(jī)調(diào)試程序，自測(cè)程序是否正確。這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生特別感興趣的部分，學(xué)生把自己編寫的代碼輸入到計(jì)算機(jī)中檢查能否成功。如果運(yùn)行正確，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生解決其他問題的興趣；如果存在問題，可以引導(dǎo)學(xué)生檢查語(yǔ)句的語(yǔ)法是否正確、語(yǔ)句與語(yǔ)句之間是否存在一些意想不到的矛盾等。也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，再展示一個(gè)新的實(shí)例，如古典問題：有一對(duì)兔子，從出生后第3個(gè)月起每個(gè)月都生一對(duì)兔子，小兔子長(zhǎng)到第三個(gè)月后每個(gè)月又生一對(duì)兔子，假如兔子都不死，問每個(gè)月的兔子總數(shù)為多少？兔子的規(guī)律為數(shù)列1，1，2，3，5，8，13，

21……（此題也稱為“費(fèi)波那西”數(shù)列）

第六步：教師組織學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，一般學(xué)生能夠回答出：For語(yǔ)句的一般格式、執(zhí)行過程和基本特征等，這樣可以鞏固學(xué)生對(duì)For語(yǔ)句的深刻理解和運(yùn)用，另外教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如：在使用For語(yǔ)句時(shí)，還要注意循環(huán)變量初值、循環(huán)條件和循環(huán)變量增量的設(shè)置；循環(huán)條件是循環(huán)中的一個(gè)必要部分，是控制循環(huán)正常進(jìn)行的重要內(nèi)容；循環(huán)中的循環(huán)語(yǔ)句可以使用以前學(xué)習(xí)的If語(yǔ)句、運(yùn)算符等知識(shí)。

三、六步教學(xué)法實(shí)踐的效果

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

六步教學(xué)法能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，能使學(xué)生主動(dòng)地、富有興趣地學(xué)習(xí)。因?yàn)槌绦蚪虒W(xué)是以學(xué)生自學(xué)為主，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于高度活躍的思維狀態(tài)。學(xué)生每完成一步作業(yè)，就感到高興，激起了做下一步作業(yè)的興趣；發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，就迫切要去尋找正確的答案，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

六步教學(xué)法中后期應(yīng)用最大的優(yōu)點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

六步教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。使用這種方法將枯燥和抽象的概念變得生動(dòng)具體、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)單明了，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

一個(gè)復(fù)雜的程序，往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力。在這兩種教學(xué)法的結(jié)合過程中，一開始將學(xué)生分成小組，在自學(xué)討論和后期共同探討過程中，都需要學(xué)生參與到小組協(xié)作中來(lái)。因此，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神得到培養(yǎng)，學(xué)生更會(huì)明白在今后的學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)該明確責(zé)任分工和團(tuán)結(jié)合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì).[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

篇6

基本程序

一、預(yù)習(xí)交流

1.預(yù)習(xí)展示

學(xué)生個(gè)人或小組代表展示本課預(yù)結(jié)的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、功能語(yǔ)言、交際任務(wù)、文化現(xiàn)象。

2.合作交流

小組合作解決疑難（兵教兵）。教師點(diǎn)撥，以學(xué)生展示為基礎(chǔ)，交代本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。

二、任務(wù)活動(dòng)

1.練習(xí)鞏固

聽、操練對(duì)話，設(shè)計(jì)過度練習(xí)。（可運(yùn)用書上學(xué)習(xí)材料）

2.任務(wù)準(zhǔn)備

教師給學(xué)生布置任務(wù)。任務(wù)活動(dòng)一般不超過兩個(gè)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過小組合作等形式做好活動(dòng)準(zhǔn)備。如果活動(dòng)較多，教師可把不同活動(dòng)分配于不同小組。

3.活動(dòng)展示

各小組進(jìn)行活動(dòng)展示，教師和學(xué)生一道做好活動(dòng)評(píng)價(jià)。

三、知識(shí)回歸

歸納檢測(cè)

歸納總結(jié)新知，結(jié)合練習(xí)冊(cè)布置檢測(cè)題。檢測(cè)題通常為補(bǔ)全單詞、單項(xiàng)選擇、完成對(duì)話等。

模式要求

一、對(duì)教師要求：

1.整體建構(gòu)知識(shí)——教師在學(xué)期伊始應(yīng)統(tǒng)攬全書，整體把握本學(xué)期所學(xué)知識(shí)和能力要求。

2.提前讓學(xué)生過語(yǔ)音關(guān)。

3.對(duì)學(xué)生作好預(yù)習(xí)策略和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)策略

①教師提出預(yù)習(xí)要求，說明預(yù)習(xí)方法——要求學(xué)生借助詞典和參考書搞清主要單詞讀音、詞性、詞義，交際語(yǔ)言的功能，用法，探討新的語(yǔ)法項(xiàng)目等。

②出示預(yù)習(xí)提綱——詞匯、教材內(nèi)容、功能語(yǔ)言、語(yǔ)法、交際任務(wù)、文化現(xiàn)象。

③學(xué)生作好預(yù)習(xí)筆記——一般知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、疑難點(diǎn)。（使用不同顏色）

④合作交流——學(xué)生分組預(yù)習(xí)或結(jié)對(duì)子，一幫一。

4.上好開學(xué)第一課

要讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其興趣，樹立其自信心。要給予學(xué)生足夠的學(xué)法指導(dǎo)。

5.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

二、對(duì)學(xué)生要求

1.準(zhǔn)備工具書

2.作好預(yù)習(xí)

每節(jié)課后預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，找出下節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、功能語(yǔ)言、交際任務(wù)、文化現(xiàn)象），雙休日預(yù)習(xí)下周話題內(nèi)容，找出本話題學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作

“三環(huán)六步”教學(xué)模式要求學(xué)生以圍坐式座位，這樣便利學(xué)生及時(shí)合作交流，相互幫扶。新生一入班就對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)成績(jī)，結(jié)合男女性別，性格差異等把學(xué)生分為A、B、C來(lái)分組，要求每組A、B、C學(xué)生各兩名，面對(duì)面圍坐。每組自選正副組長(zhǎng)各一名，正組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，并做各種記錄，各組共同制訂制度及各種獎(jiǎng)懲辦法。

關(guān)于交流

我們分為學(xué)生間交流和學(xué)生與老師之間的交流。學(xué)生用五分鐘時(shí)間交流自己在預(yù)習(xí)中總結(jié)的新單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型、交際用語(yǔ)以及不理解的部分。

例如：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)下第二單元第二部分，學(xué)生與學(xué)生共同交流了以下內(nèi)容：

1.words：orginal，haircut， except，upset，inexpensive， colorful；

2.phrases ：thesameas，in style， getdifferent clothes， find out， invitesbtodosth ，trytobefunny；

3.useful expressions：Myfriendwearsthesame clothesandhasthesamehaircutas Ido；Everyoneelseinclasswasinvited exceptme； Ican''t think what I didwrong；You leftyour homework at home.

接下來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，有針對(duì)性的點(diǎn)撥釋疑：

問題：

1.Ican''tthinkwhatIdidwrong為何不寫成Ican''tthinkwhatdidIdowrong？

2. Youleftyourhomeworkathome中是否可以把left 換成 forget？

教師逐一解答之后，又針對(duì)句子Myfriendwearsthesame clothesandhasthesamehaircutasIdo歸納總結(jié)了as的用法：①M(fèi)ycousinisthesameageasme中用的是as加名詞；②Theyarethesameasmyfriend''sclothes中用的是as加名詞

然后根據(jù)本節(jié)內(nèi)容要求適當(dāng)拓展延伸，歸納總結(jié)。

展示方式

1.學(xué)生可以互換預(yù)習(xí)筆記，相互展示。

2.教師可以指派一、兩名學(xué)生口頭展示，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。

3.書面展示，以小組為單位分別在小黑板上展示預(yù)習(xí)的單詞、詞組、句子、交際用語(yǔ)等，其他學(xué)生可以隨時(shí)補(bǔ)充。

經(jīng)過了第一環(huán)節(jié)，課本內(nèi)容不用講學(xué)生都會(huì)了，第二個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生利用課本教材通過聽、說、讀、寫、練習(xí)進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。本環(huán)節(jié)用時(shí)25分鐘，其中15分鐘練習(xí)課本材料，10分鐘要求學(xué)生利用本節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)編寫對(duì)話，或?qū)懸欢卧?，使所學(xué)內(nèi)容得以升華，學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

知識(shí)回歸

我們認(rèn)為對(duì)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)非常重要，學(xué)生不能像小熊掰玉米一樣掰一個(gè)丟一個(gè)，應(yīng)該把一節(jié)課所學(xué)的單詞、詞組、句子、句型、語(yǔ)法點(diǎn)、交際用語(yǔ)等“打包”，“另存”于大腦，使知識(shí)更加系統(tǒng)化?！按虬狈绞阶詈檬怯蓪W(xué)生自己做，可以采用邊想邊補(bǔ)充筆記的方式。

對(duì)于達(dá)標(biāo)檢測(cè)，可以是教師出題共同測(cè)試，試題形式以補(bǔ)全單詞、單選、補(bǔ)全對(duì)話或譯句子為主；也可以是讓學(xué)生按老師要求自己出題測(cè)試同學(xué)，相互測(cè)試。

經(jīng)過一年的實(shí)踐，學(xué)生基本上適應(yīng)了本教學(xué)模式，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的自控、自律能力。大家在自主學(xué)習(xí)，相互幫扶中不斷提高，共同成長(zhǎng)，真正做到了我的學(xué)習(xí)我作主，我的學(xué)習(xí)我負(fù)責(zé)。

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課；教學(xué)法；實(shí)踐探微

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其抽象性和嚴(yán)密的邏輯性使學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)缺乏情趣和生機(jī)，教學(xué)效益不高。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益呢？我認(rèn)真思考，大膽嘗試，實(shí)踐探索“三段六步”教學(xué)法。

“三段六步”教學(xué)法是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、步驟或模式。“三段”指課堂教學(xué)的三個(gè)階段：課首“應(yīng)境開課”，創(chuàng)設(shè)開課情境，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚起學(xué)生情感，激起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的參與欲；課中“快樂探習(xí)”，以小組合作學(xué)習(xí)為基本組織形式，讓學(xué)生以“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)”的學(xué)習(xí)方式愉悅探究學(xué)習(xí)；課尾“梳理升華”，小結(jié)梳理本課學(xué)習(xí)，鞏固深化，同時(shí)，積極評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生保持后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和熱度。“六步”指課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)六個(gè)步驟：即“目標(biāo)導(dǎo)引、自學(xué)嘗試、合作探究、展示點(diǎn)撥、訓(xùn)練檢測(cè)、總結(jié)激勵(lì)”。

下面，談?wù)勎以凇秷A的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)實(shí)踐和反思。

一、目標(biāo)導(dǎo)引

【課例】

開課時(shí)，我首先設(shè)問：車輪為什么要做成圓的？如果做成三角形或正方形，坐上去會(huì)是什么感覺呢？圓究竟有什么特征呢？

【反思】

組織教學(xué)，導(dǎo)入本課，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生置身于課堂學(xué)習(xí)的氛圍之中；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師認(rèn)真分析教材教法和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分析、討論、思考，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。目標(biāo)的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活把握。既可采取集中展示，集中解決的辦法；也可分階段展示，把一節(jié)課分為幾個(gè)小模塊，采取各個(gè)擊破的方法。

二、自學(xué)嘗試

【課例】通過剛才的疑問和小組內(nèi)的討論，學(xué)生似乎明白卻又不能完全表達(dá)，帶著這種心情，讓他們自學(xué)教材。使他們知道我明白了什么，還有什么疑問或困惑，初步了解圓的特征。

【反思】自學(xué)嘗試是學(xué)習(xí)過程的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)學(xué)案或問題線索進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)行嘗試性練習(xí)。自學(xué)的學(xué)案、提綱或“路線圖”可以采取不同的方式呈現(xiàn)，明確自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，有什么要求，從而熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課堂則會(huì)有話可說、有疑可問、有據(jù)可辨。

三、合作探究

【課例】

在“自學(xué)嘗試”環(huán)節(jié)中，學(xué)生有了疑問、爭(zhēng)執(zhí)和困惑，教師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“合作探究”環(huán)節(jié)。在小組內(nèi)先“對(duì)學(xué)”再“群學(xué)”，并完成以下幾個(gè)問題，要求每位學(xué)生發(fā)言陳述，提出自己的問題和觀點(diǎn)。

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫A紙片上畫出半徑，10秒鐘，看能畫出多少條？直徑呢？

2.請(qǐng)同學(xué)們用直尺量一量畫出的半徑有多少厘米？你發(fā)現(xiàn)了什么？直徑呢？

3.請(qǐng)小組內(nèi)討論：在同一個(gè)圓里，半徑有什么特征？直徑有什么特征？它們之間有什么關(guān)系？

【反思】

合作探究是學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上相互質(zhì)詢，相互展示，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，確認(rèn)、升華學(xué)生個(gè)體的自學(xué)成果和落實(shí)三維目標(biāo)的過程。對(duì)簡(jiǎn)單問題，通過兩人對(duì)學(xué)核對(duì)答案和過程及思路就解決了；對(duì)標(biāo)注的疑難問題、困惑和想到的新問題，進(jìn)行小組互學(xué)，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵；對(duì)經(jīng)過討論交流仍不能解Q的問題，存在的困惑，小組進(jìn)行記錄，再班內(nèi)群學(xué)，集中展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、討論解決。課堂上碰撞出了思維的火花，不但鍛煉了學(xué)生的思維能力、解決問題的能力、合作探究學(xué)習(xí)的能力，而且提高了學(xué)習(xí)效果。

四、展示點(diǎn)撥

【課例】

在“合作探究”環(huán)節(jié)中，各小組對(duì)圓的特征達(dá)成了共識(shí)，讓他們把成果充分展現(xiàn)給大家，各抒己見。然后教師點(diǎn)撥，學(xué)生通過傾聽他人發(fā)言和教師點(diǎn)撥，充分認(rèn)識(shí)了圓的特征。

【反思】

小組匯報(bào)展示，通過相互質(zhì)疑，部分解決自學(xué)探究中不懂的問題，同時(shí)暴露問題，以便教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，實(shí)時(shí)“喚醒”和“引領(lǐng)”學(xué)生，處理理解出現(xiàn)偏差的問題、出錯(cuò)較多的問題、模棱兩可的問題、學(xué)生解不了的問題，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

五、訓(xùn)練檢測(cè)

【課例】

在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，通過點(diǎn)撥糾偏、明了、強(qiáng)化，出示練習(xí)題。

1.填空：（在同一個(gè)園中）

半徑r 0.2米 1.03厘米 2.6米

直徑d 0.8米 1.4厘米

2.判斷：

（1）在一個(gè)圓內(nèi)只可以畫100條直徑。 （ ）

（2）圓的直徑都相等。 （ ）

（3）兩端都在圓上的線段叫做直徑。 （ ）

（4）等圓的半徑都相等。 （ ）

（5）半徑是射線，直徑是直線。 （ ）

（6）在同圓或等圓中，直徑是半徑的2倍，半徑

是直徑的1/2。 （ ）

【反思】

讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深理解、鞏固知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題、檢測(cè)題時(shí)體現(xiàn)層次性，學(xué)困生能“吃了”、中等生能“吃好”、優(yōu)生能“吃飽”，形式要靈活多樣，做到“堂清日結(jié)”，既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有注重學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生練習(xí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)激勵(lì)及時(shí)到位。

六、總結(jié)激勵(lì)

【課例】

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，首先請(qǐng)小組長(zhǎng)對(duì)本小組的學(xué)習(xí)加以總結(jié)，再讓班級(jí)學(xué)習(xí)部長(zhǎng)對(duì)各小組、及個(gè)別同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)總結(jié)，提出希望。

【反思】

篇8

一、“二階六步”教學(xué)法的介紹

該教學(xué)法是本文作者之一徐丹青，研究學(xué)習(xí)了多種先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，及高中化學(xué)課堂現(xiàn)狀提出的，旨在充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤其是質(zhì)疑能力的一種“以學(xué)定教”的教學(xué)方法。其一般的教學(xué)流程如圖1。

第一階：自學(xué)并生成初級(jí)問題，小組討論解決同時(shí)生成較高級(jí)的問題；教師的組織下組間生生交流共同解決；學(xué)生板書展示，學(xué)習(xí)目標(biāo)部分達(dá)成。

第二階：教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)提問；師生交流共同解決；引導(dǎo)學(xué)習(xí)后的綜合應(yīng)用發(fā)展提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

在實(shí)際教學(xué)過程中二階六步的順序可根據(jù)具體情況進(jìn)行微調(diào)，兩階用時(shí)分配1∶1～3∶1不等，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要而定。

二、“二階六步”教學(xué)法在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊中的教學(xué)實(shí)踐

“二階六步”教學(xué)法的難點(diǎn)是：如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主閱讀教材提出問題，如何引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)問向善問即善于提出高質(zhì)量問題發(fā)展。同時(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)第一階生成性較復(fù)雜，學(xué)生閱讀教材后提不出問題或提出的問題偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)效度低，對(duì)教師的課前預(yù)設(shè)與現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變要求高。因此一有不慎就會(huì)異化為“傳統(tǒng)課”――學(xué)生不能自主有效提問，質(zhì)疑能力得不到較好發(fā)展，或簡(jiǎn)化為“答疑課”――低效問答占用了大量學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度低。筆者在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索，采取如下措施取得一定成效。在學(xué)生問卷調(diào)查中，學(xué)生普遍接受這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，表示“喜歡花時(shí)間解決來(lái)源于自己的問題”，自主學(xué)習(xí)能力尤其是質(zhì)疑能力得到了發(fā)展。

1.以“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告撰寫”促進(jìn)學(xué)生自學(xué)會(huì)問

《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊是以實(shí)驗(yàn)課題的完成來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成[2]。充分挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)背景素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情境下的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀教材的興趣和積極性[3]。如，以“碘與人體健康”“植物色素的應(yīng)用”“牙膏的三十六計(jì)”“阿司匹林的發(fā)現(xiàn)史”等為情境，導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的撰寫，發(fā)揮出教材文本的“學(xué)材”作用，在撰寫的過程中生成問題。

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告一般包括以下欄目：目的、原理、藥品與儀器、方案、步驟與操作、記錄與分析、結(jié)論與反思。除實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐饩蓪W(xué)生自主完成，且部分欄目皆對(duì)應(yīng)一列“問題研討”，以記錄自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題、合作學(xué)習(xí)中同伴或教師提出的有價(jià)值的問題或?qū)嶒?yàn)過程中遇到的新問題。不同類型的實(shí)驗(yàn)課題在欄目上還會(huì)適當(dāng)增加，如，“海帶中碘元素的分離及檢驗(yàn)”增設(shè)“拓展研究”，引導(dǎo)學(xué)生研究氧化劑用量或溶液酸堿性對(duì)氧化碘離子的影響；“乙醇與苯酚的性質(zhì)”則增設(shè)“實(shí)驗(yàn)方案再設(shè)計(jì)”；“鍍鋅鐵皮鋅鍍層厚度的測(cè)定”則增設(shè)“定量誤差分析”等。同一欄目在不同實(shí)驗(yàn)中根據(jù)需要也會(huì)略有變動(dòng)，如，“食醋總酸含量的測(cè)定”在“步驟與操作”欄目下另設(shè)三個(gè)子欄目：容量瓶、滴定管、移液管的操作要點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告示例如下：

【硝酸鉀晶體的制備】

【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

① 了解轉(zhuǎn)化法制備硝酸鉀的原理，能書寫制備硝酸鉀的反應(yīng)方程式。

② 能繪制實(shí)驗(yàn)流程圖，知道各實(shí)驗(yàn)步驟所需儀器、試劑及操作要點(diǎn)，并能作出合理解釋。

③ 能走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室制備出硝酸鉀晶體，并對(duì)晶體純度進(jìn)行檢驗(yàn)、計(jì)算產(chǎn)率。能及時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與記錄，解釋得出結(jié)論。

④ 能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的反思小結(jié)，歸納對(duì)比兩種結(jié)晶方法、三種過濾操作。

【實(shí)驗(yàn)原理】

【實(shí)驗(yàn)方案】請(qǐng)繪制實(shí)驗(yàn)流程圖

…

【步驟與操作】

…

【記錄與分析】

…

2.用“科學(xué)理答、歸納板書”激勵(lì)學(xué)生有效提問

根據(jù)“書中學(xué)”發(fā)現(xiàn)的疑難問題首先進(jìn)行組內(nèi)討論。當(dāng)教室里此起彼伏的討論聲逐漸平息后，就進(jìn)入第二步組間提問合作解答環(huán)節(jié)。此時(shí)教師要能及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生提出的問題科學(xué)理答，以激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生的思考質(zhì)疑方向?qū)Ш健ａ槍?duì)不同的組間提問一般可以從如下角度進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)：關(guān)于實(shí)驗(yàn)的原理、方案、操作；自學(xué)時(shí)的閱讀仔細(xì)、思考深入、善于聯(lián)想；合作學(xué)習(xí)中的易漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等。組間提問合作解答既是自學(xué)后的反饋，也是生生之間的交流，更是學(xué)生“教”學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是教學(xué)思路的一種更新。此時(shí)，教師角色一定要定位準(zhǔn)確，學(xué)生能解答的絕不“搶答”，學(xué)生一時(shí)解答不完整、不到位或無(wú)法解答時(shí)教師應(yīng)選擇追問、轉(zhuǎn)問、點(diǎn)撥或再整理等手段以幫助學(xué)生自己解答。這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義的合作學(xué)習(xí)而不是流于形式。組間提問合作解答示例如下：

【用紙層析法分離鐵離子和銅離子】（第一階第二步片段）

生1：為什么要在丙酮中加入鹽酸？

師（評(píng)價(jià)）：?jiǎn)栴}提的好，會(huì)思考

生2：丙酮能溶于水嗎？

師（轉(zhuǎn)問）：有沒有同學(xué)知道？

生3：應(yīng)該可以，書上說“混合均勻”推理丙酮能溶于水

生2（質(zhì)疑）：書上第7頁(yè)“通常把不與水混溶的有機(jī)溶劑作為流動(dòng)相”，這不是矛盾嗎？

師（評(píng)價(jià)與解釋）：推理準(zhǔn)確，丙酮確能與水混溶。因丙酮是極性分子，相似相溶，而且還可以和水分子形成氫鍵。XX同學(xué)很不錯(cuò)，敢于質(zhì)疑權(quán)威，值得學(xué)習(xí)。書上這句話確實(shí)不準(zhǔn)確，應(yīng)改為“流動(dòng)相通常是與水能混合的有機(jī)溶劑”。

（為什么要加鹽酸？一時(shí)仍無(wú)人解答）

師（點(diǎn)撥）：配制Fe3+、Cu2+的濃溶液時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)渾濁，是為什么？

生（多人）：水解生成沉淀。

生5：對(duì)，加鹽酸是為了抑制水解。

師（追問）：水解生成氫氧化物顏色深，不是更好嗎？這樣就不用最后一步氨熏顯色了。

生6：紙層析的原理是利用Fe3+、Cu2+在水和有機(jī)溶劑中的溶解性差異，如果水解了，其產(chǎn)物的溶解性發(fā)生變化，可能會(huì)影響分離效果。

生7：“紙層析的原理是利用在兩相的分配差異分離物質(zhì)”，那丙酮和水混溶，又如何形成兩相？

……

最后教師請(qǐng)學(xué)生將習(xí)得的實(shí)驗(yàn)原理、方案、操作要點(diǎn)等歸納小結(jié)、板書展示。角色的轉(zhuǎn)換更能促進(jìn)學(xué)生在合作中搞清楚每一個(gè)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.從“原理、方法、步驟”引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善問

根據(jù)第一階學(xué)生合作問答呈現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)成效或暴露出的“相異構(gòu)想”，選擇適合的角度和適當(dāng)?shù)纳顝V度進(jìn)行導(dǎo)問。好的導(dǎo)問不僅能引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生從會(huì)問向善問轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展、升華的目的。筆者主要從深化實(shí)驗(yàn)原理的理解、梳理實(shí)驗(yàn)步驟、提煉實(shí)驗(yàn)方法、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)基本觀等角度引導(dǎo)提問，以實(shí)現(xiàn)從問題、問題解答向知識(shí)歸納、方法提煉、觀念建構(gòu)轉(zhuǎn)化。如，“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，從歸納亞硝酸鈉的性質(zhì)設(shè)問以深化鑒別原理；“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”則引導(dǎo)學(xué)生提煉比較反應(yīng)速率大小的常見實(shí)驗(yàn)方法及控制變量的實(shí)驗(yàn)對(duì)比法；“阿司匹林的合成”則引導(dǎo)學(xué)生繪制分離提純中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖以深入理解除雜原理，并在此基礎(chǔ)上梳理其略為繁雜的分離提純步驟等。第二階教師導(dǎo)問示例如下：

【硫酸亞鐵銨的制備】（導(dǎo)問節(jié)選）

問題研討

本實(shí)驗(yàn)中干擾繁多，主要有三類（見下表）。請(qǐng)問本實(shí)驗(yàn)中消除干擾的方法分別有哪些？請(qǐng)完成下表的填寫：

導(dǎo)問說明：引導(dǎo)學(xué)生提煉出消除干擾的幾種實(shí)驗(yàn)方法[原料除雜、隔離或排除環(huán)境空氣干擾、控制反應(yīng)條件（濃度、溫度、酸堿度）避免副反應(yīng)干擾等]，既是發(fā)展學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，突破實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)方法的一個(gè)示例。學(xué)會(huì)從具體實(shí)驗(yàn)中歸納提煉出可推而廣之、更具普遍意義的實(shí)驗(yàn)方法和思想，這樣從一個(gè)實(shí)驗(yàn)一類實(shí)驗(yàn)，從個(gè)別一般的邏輯推理對(duì)自主學(xué)習(xí)具有極重要的價(jià)值。

《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊在整體發(fā)展學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)方面還具有不同于單一實(shí)驗(yàn)的重要功能與價(jià)值[3]。在第二階教師導(dǎo)問時(shí)需要有這樣的整體意識(shí)。如，筆者在三個(gè)制備（硝酸鉀、摩爾鹽、阿司匹林）實(shí)驗(yàn)課題中，將部分導(dǎo)問密切聯(lián)系，即從深化硝酸鉀晶體制備原理，到歸納摩爾鹽制備消除干擾的方法，最后梳理阿司匹林制備中分離提純步驟，環(huán)環(huán)推進(jìn)促進(jìn)學(xué)生形成這樣一個(gè)整體認(rèn)識(shí)：運(yùn)用物理、化學(xué)原理制備物質(zhì)在制備中要運(yùn)用控制反應(yīng)條件等手段盡可能消除實(shí)驗(yàn)中的各種干擾當(dāng)實(shí)驗(yàn)干擾無(wú)法完全消除導(dǎo)致產(chǎn)品不純，則還需要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行分離提純，這在有機(jī)合成制備中至關(guān)重要。

三、 結(jié)語(yǔ)

“教無(wú)定法，貴在得法。”“二階六步”教學(xué)法能發(fā)揮出教材文本的“學(xué)材”作用，促進(jìn)學(xué)生利用教材自學(xué)會(huì)問，合作研討樂學(xué)善問，激活了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，避免了學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后完全按照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)機(jī)械被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀[4]。也減少了部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)模糊、步驟混亂、操作無(wú)要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)成功率低的情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性得到了保障。同時(shí)“二階六步”教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有一定的作用。執(zhí)教教師不僅要琢磨如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下自主閱讀、有效提問，而且還要從貼近學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度預(yù)設(shè)各種問題提出后的轉(zhuǎn)問、追問、點(diǎn)撥或再整理等。不過最有助成長(zhǎng)的還是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與二階教師導(dǎo)問設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏銳，王磊.基于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的高中化學(xué)新課程教材研究――化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)視角下的《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教材分析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（3）：3～7.

[2] 包朝龍. “實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊教育價(jià)值分析與教學(xué)嘗試――以蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》為例[J]. 化學(xué)教育，2009（8）：18～21.

篇9

關(guān)鍵詞： 《歷史與社會(huì)》教學(xué) “三環(huán)” “六步” 問題教學(xué)法

當(dāng)今的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法?！稓v史與社會(huì)》課堂教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果，就必須給學(xué)生想的時(shí)間、問的權(quán)利、說的機(jī)會(huì)。總言之，就是將教學(xué)內(nèi)容化作問題，按照課堂教學(xué)問題化、問題設(shè)計(jì)科學(xué)化、解決問題民主化的過程，使討論、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)都在問題的提出和解決過程中逐步提高。

問題教學(xué)法就是學(xué)生在教師的幫助下提出問題，獨(dú)立分析問題，尋找假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，解決問題的一種教學(xué)類型。問題教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)剢栴}教學(xué)法在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中的實(shí)施。

一、實(shí)施問題教學(xué)法的必要性

1.問題教學(xué)法是現(xiàn)今教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的必然要求。在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且要注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，而“問題教學(xué)法”為學(xué)生提供了更多的思維訓(xùn)練空間，使學(xué)生能在突破基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高歷史思維能力及學(xué)科內(nèi)部綜合能力，更好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)的變化。

2.實(shí)施問題教學(xué)法是學(xué)生心理發(fā)展的要求。初中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)喜歡刨根問底。問題設(shè)計(jì)從置疑開始，設(shè)置懸念統(tǒng)貫全課，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。課堂最后還可以問題留伏筆，使課堂余味無(wú)窮，給學(xué)生一種期待的心理，給學(xué)生一片求索的天地。

3.實(shí)施問題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的需要。“問題教學(xué)法”是以問題為中心，組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)精神，提高創(chuàng)新素質(zhì)。

二、“三環(huán)”、“六步”的問題教學(xué)法

問題教學(xué)法的核心是問題情境，我們對(duì)初中生采用問題教學(xué)法時(shí)，要盡量讓學(xué)生的新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，加大初中生對(duì)于歷史問題的思維矛盾，產(chǎn)生問題情境的真實(shí)感，然后采用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史，感知?dú)v史，了解歷史?！稓v史與社會(huì)》學(xué)科的問題教學(xué)法基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施可概括為“三環(huán)”、“六步”。

1.“三環(huán)”構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，稱之為“生成”問題。

歷史問題的情境創(chuàng)設(shè)，不是簡(jiǎn)單地提出問題，一問一答，而是要通過營(yíng)造濃厚的問題情境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維。在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，問題呈現(xiàn)方式可以多樣，既可以在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下獲得，又可以由學(xué)生主動(dòng)探究獲得；既可以是歷史學(xué)科內(nèi)部的問題，又可以是與其他學(xué)科有關(guān)的問題。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}教學(xué)法就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對(duì)教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。在這種情況下，教師要有信心和耐心指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生的問題（包括超出課本范圍或過于簡(jiǎn)單的問題）不直接回絕，根據(jù)不同對(duì)象采取不同的方式，肯定學(xué)生的探索精神和求知欲。第二，對(duì)提不出問題的學(xué)生不批評(píng)，轉(zhuǎn)為老師提問，學(xué)生回答，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。第三，及時(shí)抓住學(xué)生思維中的火花，全班表?yè)P(yáng)，并分析問題的價(jià)值，進(jìn)行具體指導(dǎo)。

第二環(huán)節(jié)：對(duì)生成的定向問題，進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題，稱之為“探索”問題。

為了更充分更有效地進(jìn)行探究，教師課前設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到學(xué)生探究所需的時(shí)間，不能走過場(chǎng)。教師要參與到學(xué)生之中，了解不同水平學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)程，照顧到大多數(shù)學(xué)生。尤其是那些發(fā)言不積極的學(xué)生，可以先讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們逐漸有一種成功的體驗(yàn)和參與課堂的意識(shí)，確保讓每一位學(xué)生都能積極參與，都能得到鍛煉和培養(yǎng)，都能激發(fā)探索的欲望。

在解決問題的過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到困難，這時(shí)，教師不要急于替學(xué)生解決，而應(yīng)注重點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自己分析問題和解決問題。在學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，一些教師總是擔(dān)心學(xué)生找不到解決問題的突破口，于是就不厭其煩地予以提醒、暗示。殊不知，在教師再三“引導(dǎo)”下，學(xué)生往往會(huì)放棄原有的思維方式，沿著教師“引導(dǎo)”的方向去探究。久而久之，就會(huì)造成學(xué)生的思維惰性，導(dǎo)致今后碰到問題不愿深入思考、深入探究。黑格爾曾說：“別的東西都能代替，人的思維是不能代替的?！?/p>

在探究過程中，學(xué)生往往會(huì)由一個(gè)問題衍生出五花八門的問題，甚至是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的冷僻問題來(lái)咨詢老師，有的問題教師也難以給予準(zhǔn)確的回答，如：“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)到底誰(shuí)打第一槍？”“中國(guó)會(huì)爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)嗎？”針對(duì)學(xué)生在課堂上的突發(fā)提問，老師要珍視這種思維火花，因勢(shì)利導(dǎo)地回答學(xué)生的問題，借此提高學(xué)生探究歷史問題的興趣。這同時(shí)也對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，教師的知識(shí)面不僅要專，而且要廣，并要不斷學(xué)習(xí)，才能駕馭課堂，才能不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)。

第三環(huán)節(jié)：對(duì)探索的問題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問題，稱之為“發(fā)展”問題。

教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時(shí)機(jī)，把各個(gè)問題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。然后，引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位地積極思考。這樣既可啟迪學(xué)生的思維能力，又有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。當(dāng)問題基本解決時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，即時(shí)歸納或小結(jié)，指出正確的答案。談話中，要把分散的個(gè)別知識(shí)加以歸納，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化。

2.“六步”培養(yǎng)歷史思維

問題教學(xué)法是以“問題為紐帶”的教學(xué)理念，既要教會(huì)學(xué)生“問”，又要教會(huì)學(xué)生“答”，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考不斷“生疑―釋疑―再生疑”，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的重視程度，使之真正了解歷史，成為學(xué)習(xí)的主人。

問題教學(xué)法的“三環(huán)”在具體教學(xué)中可以展開為“六步”：第一步，創(chuàng)設(shè)問題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步，學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問題方案。第四步，假設(shè)方案、推論，嘗試解決問題。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步，對(duì)解決的問題及時(shí)反饋；進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步，對(duì)解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上“三環(huán)”、“六步”是問題教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實(shí)踐中可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以靈活運(yùn)用。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。”通過質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思維的熱情和渴望，撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的波瀾。就此而言，問題教學(xué)法不僅貫徹了課改的新理念，而且融入了一些生本教育的思想精髓，的確不失為一種極佳的教學(xué)方法。

三、實(shí)施中要注意的幾個(gè)方面

1.學(xué)生的質(zhì)疑一定要經(jīng)過一個(gè)過程，即從無(wú)疑到有疑，從淺疑到深疑。而這一過程需要老師指導(dǎo)，教給方法，指導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處生疑。因此教師要依據(jù)新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生實(shí)際情況精心創(chuàng)設(shè)問題情境，其目的是解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)思維。

2.問題的提出應(yīng)具有啟發(fā)性。良好的問題法教學(xué)要能積極地啟發(fā)學(xué)生思維，能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和決心。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意避開無(wú)問而問的誤區(qū)。為了活躍課堂的氣氛，提一些簡(jiǎn)單瑣碎的問題，表面看來(lái)似乎是全體參與，但實(shí)際有不少是濫竽充數(shù)，學(xué)生只是在機(jī)械地重復(fù)，被動(dòng)思維，收益不大。課堂所提的問題對(duì)學(xué)生而言應(yīng)既不是無(wú)從下手，又不是已完全掌握或理解了的。伸手就可以摘到的桃子總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來(lái)方覺得香甜可口。一個(gè)恰到好處的精心設(shè)計(jì)的提問，有如一石激起千層浪，能在學(xué)生的思維活動(dòng)中激起層層漣漪，當(dāng)思考后釋疑，學(xué)生就會(huì)在“知”的臺(tái)階上跨上一級(jí)。

“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了?！边@是世界科學(xué)大師愛因斯坦對(duì)他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。只要我們遵循問題情境創(chuàng)設(shè)的原則，講究問題設(shè)置的方式，就會(huì)使問題教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的藝術(shù)魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。當(dāng)然，教無(wú)定法，任何一種教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時(shí)間、學(xué)科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學(xué)模式走向教條化。需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改造和完善，這樣才能使中學(xué)歷史教學(xué)模式百花齊放。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育大辭典編撰委員會(huì).教育大辭典（第一卷）.上海教育出版社，1990.6.

［2］沈起煒.中學(xué)教學(xué)全書?歷史卷.上海教育出版社，1996.12.

篇10

【關(guān)鍵詞】 “六步式”教學(xué); 項(xiàng)目負(fù)責(zé)制;動(dòng)態(tài)管理

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的設(shè)計(jì)思路主要體現(xiàn)在下列兩個(gè)方面:一是使學(xué)生掌握從事會(huì)計(jì)工作應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和操作能力,能熟練處理企業(yè)日常發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),培養(yǎng)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的技能型專門人才;二是為后續(xù)課程(如《出納崗位的核算與管理》、《財(cái)產(chǎn)物資核算與管理》、《成本核算與管理》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》和《企業(yè)內(nèi)部審計(jì)》等)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)濃厚的興趣,同時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程設(shè)置以會(huì)計(jì)循環(huán)流程為主線,根據(jù)高職院校財(cái)會(huì)類學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容,在工作任務(wù)引領(lǐng)下以情景模擬、角色互換、仿真操作和分組討論等形式展開教學(xué),尤其“六步式”教學(xué)方法的運(yùn)用,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,取得了良好的教學(xué)效果。筆者從“整合教學(xué)內(nèi)容”和“實(shí)施六步式教學(xué)”兩個(gè)層面向各位同仁展示煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)改革取得的成果。

一、新編教材,整合教學(xué)內(nèi)容

對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容的組織,是以編制會(huì)計(jì)報(bào)表為目標(biāo),基于會(huì)計(jì)工作流程,按照分解的6個(gè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)(包含29個(gè)子任務(wù)),重構(gòu)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容,整合了8個(gè)學(xué)習(xí)情境和34個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目(見表1)。

二、課前備課,實(shí)施“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”

為保證《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的良好組織與實(shí)施,該課程小組根據(jù)各專兼職教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),實(shí)施“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”,形成了以下分工協(xié)作的機(jī)制:理論知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施主要以專職教師為主;實(shí)踐技能訓(xùn)練主要由企業(yè)兼職教師講授指導(dǎo)。專職教師負(fù)責(zé)并具體承擔(dān)各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)任務(wù),由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各學(xué)習(xí)情境具體教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)工作;每個(gè)學(xué)習(xí)情境安排一名責(zé)任教師,負(fù)責(zé)備課等教研活動(dòng);企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)并具體擔(dān)任課程中重要實(shí)訓(xùn)技能環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作,承擔(dān)校外頂崗實(shí)習(xí)課程,實(shí)行彈性課表,課程小組每周至少舉辦一次集體教研活動(dòng),對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行階段性總結(jié),并研究制訂下一階段工作計(jì)劃與安排。通過專兼教師的分工合作,確?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的順利實(shí)施和教學(xué)改革的不斷深化。

三、課堂組織,采用“六步式”教學(xué)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等方法組織課堂教學(xué),教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者,充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,打破教與學(xué)、學(xué)與做之間的界限,實(shí)施基于會(huì)計(jì)工作過程的“六步式”教―學(xué)―做一體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在分組討論時(shí),教師要梳理主線,對(duì)研討的問題作一些指導(dǎo)和提出具體要求,保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生以自愿方式平均分成若干學(xué)習(xí)小組(五六個(gè)人一組),作為討論課的基本單位,在討論小組內(nèi)選出組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員,每學(xué)期在小組內(nèi)每人至少要有一次當(dāng)組長(zhǎng)、發(fā)言人和記錄員的機(jī)會(huì)。小組討論以學(xué)生討論和陳述為主,老師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)討論,并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

教師在講授時(shí),要注重學(xué)習(xí)方法的傳授和重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解,注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在技能操作時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生存在的缺陷和問題,及時(shí)進(jìn)行技能指導(dǎo),力求演示準(zhǔn)確、操作到位。

在學(xué)習(xí)情境“填制與審核原始憑證”、 “填制與審核記賬憑證”、“開設(shè)和登記賬簿”等內(nèi)容都采用了“六步式”教學(xué),在學(xué)習(xí)情境“填制與審核原始憑證”中采用“六步式”教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)見表2。

在實(shí)施上述“六步式”教―學(xué)―做一體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),專、兼教師要密切合作,專職教師重點(diǎn)探討講授技巧、小組研討流程等問題,要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并及時(shí)與兼職教師溝通和交流;兼職教師重點(diǎn)探索技能操作的訓(xùn)練技巧,在完成課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí),幫助專職教師不斷提高專業(yè)技能。專、兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高,共同推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。

“六步式”教學(xué)方法改變了過去以講授知識(shí)為主的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法,使教師與學(xué)生的位置發(fā)生了根本性變化,教師從演員變?yōu)閷?dǎo)演,學(xué)生從觀眾變?yōu)檠輪T,真正做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),從而使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉,促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)評(píng)價(jià),實(shí)行動(dòng)態(tài)管理

教學(xué)評(píng)價(jià)分為“學(xué)生評(píng)教”和“教師評(píng)學(xué)”兩個(gè)部分?！皩W(xué)生評(píng)教”在每個(gè)學(xué)期的期中和期末進(jìn)行,實(shí)行民主不記名評(píng)教方式,每學(xué)期至少聽取一次學(xué)生評(píng)教意見,對(duì)學(xué)生的建議、看法、措施等各方面的內(nèi)容,課程小組都會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行答復(fù),以不斷改進(jìn)本課程的教學(xué)工作,全面提高本課程全體教師的整體水平。

“教師評(píng)學(xué)”,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程將會(huì)計(jì)從業(yè)資格和助理會(huì)計(jì)師資格考試嵌入到校內(nèi)考核體系當(dāng)中,做到校內(nèi)考核與社會(huì)考核相結(jié)合;“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程在原有理論考核的基礎(chǔ)上,增加對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的考核,做到理論考核與技能考核相結(jié)合;期末與平時(shí)考核結(jié)合,形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí),考核中增加了學(xué)生互評(píng)和兼職教師評(píng)價(jià)部分。

形成性評(píng)價(jià)是按照會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求,在平時(shí)的階段性學(xué)習(xí)中逐項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)估,促進(jìn)知識(shí)和技能在平時(shí)的積累?？己朔椒ò▽W(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是從單項(xiàng)技能和獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的考核遞進(jìn)到綜合性考核,檢測(cè)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力,促使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的通盤賬務(wù)處理技能?？己朔椒òňC合測(cè)試、真賬實(shí)做和實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。