導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五步教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校 五步教學(xué)法 高效課堂

五步教學(xué)法就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過五個階段的學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展思維、訓(xùn)練能力。五步教學(xué)法的優(yōu)點在于，教師緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教與學(xué)，在幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時也就完成了自己的教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上關(guān)注每一名學(xué)生的狀態(tài)，激勵學(xué)生通過努力體驗成功的感受，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

第一步 有效導(dǎo)入

在一節(jié)課開始時，教師通過簡短的言語或行為，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進入課堂角色，這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，從而提高整堂課的課堂教學(xué)效率，這就是有效的課堂導(dǎo)入。新課導(dǎo)入

一般有直接導(dǎo)入法、溫故導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、實例導(dǎo)入法和情境導(dǎo)入法等幾種形式，教師依據(jù)新課內(nèi)容、課型選用適合的方法。[1]高二數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)《橢圓》一節(jié)時，有的教師用“鳥巢”、星系圖等圖片直觀導(dǎo)入，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的應(yīng)用很廣。

第二步 展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課導(dǎo)入后引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)，一字之差體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生設(shè)置的，把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，他們就很清楚本節(jié)課應(yīng)該學(xué)會哪些知識，訓(xùn)練哪些能力。教師備課時，根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)要求，為學(xué)生制定具體而符合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，一些情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，教師在課上滲透就可以了，不必展示給學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，兩者有著本質(zhì)的不同。以英語課程的《I can do it》一節(jié)為例，對比知識目標(biāo)和能力目標(biāo)：

第三步 精煉講解/教師演示

這一步驟是知識目標(biāo)實現(xiàn)的過程，就是學(xué)生對于基礎(chǔ)知識、基本概念、原理、基本操作或方法的了解、理解或掌握。根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容的不同，教師從這兩種方法中任選其一，也可以任意搭配、靈活運用。

1.精煉講解

對于不適合學(xué)生自學(xué)的新課內(nèi)容，就需要教師精煉講解了。教師在備課時，要把自己當(dāng)成一個學(xué)生，站在學(xué)生的角度去備課。只有這樣，教師才能明白學(xué)生的心理，也就知道怎樣啟迪學(xué)生思維了。由于學(xué)生集中注意力的時間有限，也為了將更多的時間留給學(xué)生進行訓(xùn)練，教師講解的內(nèi)容要精、用時要少，要根據(jù)學(xué)生情況深入淺出、通俗易懂地講解，深奧問題淺顯化，講透重點、難點內(nèi)容。教師要善于運用舊知識或常識過渡到新知識。這樣既有利于知識的銜接，學(xué)生又感覺簡單、容易學(xué)會，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。

2.教師演示

這一方法適合于操作性的課程。教師必須演示一個基本操作過程，較為復(fù)雜的過程則要分解成幾個步驟。教師需要把每一個關(guān)鍵點或注意事項強調(diào)給學(xué)生，最好能教給學(xué)生學(xué)習(xí)或記憶的方法。有的學(xué)科操作過程比較復(fù)雜，學(xué)生僅憑看一遍教師演示很難學(xué)會。這時候，教師可以把所有操作要點分步驟寫在紙上或黑板上，以便學(xué)生參照。但需要學(xué)生掌握的操作過程，在反復(fù)訓(xùn)練之后就要求學(xué)生記住。例如，計算機的《平面設(shè)計》課程，設(shè)計商品包裝圖。設(shè)計過程非常復(fù)雜，分成幾個階段。每一階段教師都要教1-2遍，待學(xué)生都練會后，再進入下一階段。

第四步 當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)是學(xué)生實現(xiàn)能力目標(biāo)的過程，是能力訓(xùn)練的過程。在學(xué)習(xí)理論部分、老師演示解題過程或操作步驟之后，就到最重要的學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)了。只有經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生才能對所學(xué)知識和技能由“了解”到“掌握”，真正內(nèi)化成自己的東西。對于文化課來說，要用做題或反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。而對于專業(yè)課的能力訓(xùn)練，要用做事來訓(xùn)練，最好是做學(xué)生未來職業(yè)崗位上的事，用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。[2]教師在學(xué)生訓(xùn)練過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后再由教師或?qū)W生做出標(biāo)準(zhǔn)的示范或給出完整的正確答案，再進行下一輪訓(xùn)練，直至學(xué)生完全掌握。

另外，第三步和第四步可以根據(jù)具體情況反復(fù)使用，直到學(xué)生學(xué)會、練會。

第五步 歸納總結(jié)

下課前，教師要對本課主要內(nèi)容進行梳理、小結(jié)，讓學(xué)生有系統(tǒng)的認識，對未完成的課堂筆記及練習(xí)進行整理。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以清楚地看到自己的進步，了解自己的學(xué)習(xí)進展情況，檢驗自己是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生成就感并樹立學(xué)習(xí)的信心。

五步教學(xué)法是我校教學(xué)改革的創(chuàng)新實踐，經(jīng)過多名教師多學(xué)科的反復(fù)試驗的成果，具有通用價值。教師根據(jù)學(xué)科特點和授課內(nèi)容需要，對上述教學(xué)方法加以變化、靈活應(yīng)用。當(dāng)然，教師的教學(xué)最終要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來檢驗?？v觀課堂教學(xué)的幾個步驟，無非是為了實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、能力目標(biāo)和任務(wù)訓(xùn)練。如果職業(yè)學(xué)校的課堂能夠做到這四方面，那么教師一定會實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，即學(xué)生學(xué)習(xí)效率高、受益廣。

本文系2010年河北省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中等職業(yè)學(xué)校以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的實驗研究”（課題編號：JKT10300）結(jié)項成果

[參考文獻]

[1]梅耀南.課堂導(dǎo)入關(guān)乎教學(xué)成敗[N].中國教育報.2012-1-12（8）

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關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；課堂回顧

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0063-02

經(jīng)過反復(fù)的實驗摸索，我校形成了自己的五步教學(xué)模式——課前回顧，學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，鞏固練習(xí)，課后反思。課前回顧是利用一節(jié)課的前五分鐘，對上節(jié)課與本節(jié)課有緊密聯(lián)系的基本內(nèi)容進行反饋?；仡櫽卸喾N形式，其中最主要的就是練習(xí)與測試。教學(xué)實踐證明,課前小測試對于組織教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。課前測試只有兩道題目，精簡的練習(xí)是老師們反復(fù)教研推敲、二次備課、課前還要備課的成果。僅有的兩道題目，要能做到滿足對上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試，還能滿足對本節(jié)課的啟下作用。由于都是最基礎(chǔ)的東西，90%的學(xué)生能正確解答,即使是學(xué)困生也能在這個環(huán)節(jié)體驗成功。成功帶來的喜悅會讓學(xué)生有興趣進行下一步的體驗學(xué)習(xí)。我的習(xí)慣是在學(xué)生進行測試的時候如果有先做完的在他們肯定自己之后就給他們評判?；旧显谙旅胬@一圈之后大部分學(xué)生卷面都會評判完成。了解測試情況之后簡單地給予點撥，剩下的需要改正的就由學(xué)生們課下完成并交到我的手里。我認為這樣的一種形式會讓學(xué)生印象更為深刻，同時也節(jié)約了時間。

學(xué)習(xí)目標(biāo)看似簡單的幾個字，其實在整節(jié)課中起著極其重要的引導(dǎo)作用。它是一節(jié)課的靈魂所在，是提供分析教材和指導(dǎo)學(xué)生行為的依據(jù)；具有明確的導(dǎo)向和激勵作用。在講授新課之前讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求來完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航作用。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是籠統(tǒng)的什么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣什么的，而是針對某一節(jié)課提出的目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，提高在校成績，還是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，自主學(xué)習(xí)并不是簡單地讓學(xué)生閱讀課本，查看例題有沒有不懂的地方。而是要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，提出要求、問題，讓學(xué)生帶著問題探尋課本，在尋找問題的答案過程中達到自主學(xué)習(xí)的目的。教師要創(chuàng)造條件，讓全體學(xué)生都能自始至終積極地參與到自主學(xué)習(xí)的過程之中。問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個。通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。老師在提出問題時要層次分明，具有針對和邏輯性，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏。學(xué)生在解決一個個小的問題中自然就會解決到重點問題、逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的能力。記得上學(xué)時有一位老師就是這樣指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的：在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線l的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖像就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？此問題問得新奇，問題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望。此時，教師注意點撥：我們應(yīng)該由y=x2入手推導(dǎo)出曲線上的動點到某定點和某定直線的距離相等，即可導(dǎo)出形如動點P（x，y）到定點F（x0，y0）的距離等于動點P（x，y）到定直線l的距離。大家試試看！學(xué)生紛紛動筆變形、拼湊，教師巡視后可安排一學(xué)生板演。這個教學(xué)環(huán)節(jié)對訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的。鞏固練習(xí)的重要性在課堂教學(xué)中，加強鞏固練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量切實可行的好辦法。教師講完新課后，及時進行鞏固練習(xí)，可以使學(xué)生及時進行知識反饋，加強學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于開發(fā)學(xué)生的智力。而一節(jié)課的時間有限，所以選擇練習(xí)的題目是教師教研的一大目的。在我們看來，選擇練習(xí)題目首先要先選擇比較簡單并且具有代表性的習(xí)題。要適當(dāng)增減題目，使其由簡到繁，由易到難，層次分明并且具有邏輯性。

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摘 要：在職業(yè)技工院校實訓(xùn)教學(xué)中，實訓(xùn)教學(xué)方法非常重要，它是提高學(xué)生操作技能和專業(yè)能力的重要途徑，作者經(jīng)過多年教學(xué)研究探索，把實訓(xùn)教學(xué)總結(jié)歸納為五步實訓(xùn)教學(xué)法，第一步組織準(zhǔn)備，第二步演示指導(dǎo)，第三步過程指導(dǎo)，第四步考核指導(dǎo)，第五步，總結(jié)指導(dǎo)；或者簡稱一備，二演， 三巡 ，四考，五結(jié)；分述如下。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)教學(xué)；方法步驟

一、組織準(zhǔn)備是基礎(chǔ)

實訓(xùn)組織準(zhǔn)備是指完成實訓(xùn)課題應(yīng)具備教學(xué)條件的各種準(zhǔn)備工作；如場地、器材、工位、用具和組織分工管理等教學(xué)準(zhǔn)備工作。主要包括實訓(xùn)教學(xué)基本條件和教學(xué)組織管理的準(zhǔn)備?；緱l件準(zhǔn)備應(yīng)做好以下幾點；1.要設(shè)計課題實訓(xùn)流程和實施方案。2.根據(jù)工位配置設(shè)備、儀器、材料和工具等。在人身和設(shè)備安全危險地點設(shè)置安全警示和常規(guī)標(biāo)志。3.勞動保護準(zhǔn)備；如工作服、安全帽、絕緣鞋和應(yīng)急保護備品；4.優(yōu)化分組；分組時要考慮學(xué)生身體狀況、性別差異、年齡差異、學(xué)習(xí)層次差異、學(xué)習(xí)興趣等。5.預(yù)案措施。避免自然條件變化、供電狀況和課題變更等不利因素干擾。

組織管理始終是實訓(xùn)課一個難點，教師既是一名知識技能傳授者，又是一位優(yōu)秀組織管理者；需要認真管理和嚴(yán)格要求，保證有條不紊完成好課題訓(xùn)練。無論是車間實訓(xùn)場地，還是室外實訓(xùn)場地，存在許多危險因素，需要實時安全教育；因此，有效課堂管理和認真組織教學(xué)十分重要，實訓(xùn)前有必要建立課題組織機構(gòu)，把教師教學(xué)管理滲透到學(xué)生管理中，提高學(xué)生組織能力和社會能力；增強團隊精神意識，體現(xiàn)一種基本素質(zhì)教育。如組長負責(zé)制、工班長負責(zé)制、教師指導(dǎo)下分工負責(zé)制等；也可模擬企業(yè)管理來設(shè)置組織管理模式?？傊M織準(zhǔn)備要認真細致全面考慮，做到準(zhǔn)備充分，組織嚴(yán)密，措施得當(dāng)，為整個實訓(xùn)課題教學(xué)完成打下堅實基礎(chǔ)。

二、演示指導(dǎo)是關(guān)鍵

所謂演示指導(dǎo)，又稱入門指導(dǎo)；主要指課題的操作要領(lǐng)，方法步驟，工藝要求進行演示指導(dǎo)的過程，在整個實習(xí)教學(xué)中起啟蒙作用。把握好以下幾個環(huán)節(jié)：一是指導(dǎo)的規(guī)范性。目標(biāo)要明確，用具要合理，環(huán)節(jié)要完整，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段如課件、視頻、動漫等輔助演示。二是安全操作必要性。安全教育與安全指導(dǎo)要把預(yù)防為主，安全第一的安全準(zhǔn)則貫穿在每個課題中，使學(xué)生熟知安全操作規(guī)程；并且要納入考核內(nèi)容，特別是對專業(yè)學(xué)科要獨立設(shè)置安全課題，對高危操作和特有工種演示操作，要進行安全演示培訓(xùn)，不斷強化學(xué)生的安全意識和自我保護意識，杜絕一切安全事故。三是理論指導(dǎo)針對性。理論知識在操作中是一種復(fù)習(xí)回顧，體現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐重要性；講課題理論時，要緊緊圍繞課題所需知識講，要突出重點知識到位；如方法、步驟、原理、重點內(nèi)容、因果關(guān)系、注意事項等。在方法上靈活多樣，在教室、車間、現(xiàn)場，結(jié)合實際操作儀器，使教學(xué)更加直觀生動有趣，在理論中學(xué)習(xí)實踐，在實踐中應(yīng)用理論。四是職業(yè)道德滲透性。要正確引導(dǎo)學(xué)生樹立良好職業(yè)道德，對工作認真負責(zé)精益求精，不可粗心大意，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)工作精神。要樹立正確技術(shù)觀和價值觀。五是演示方法多樣性。在演示指導(dǎo)中，除動手演示外，可利用現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)手段，借助多媒體、課件、錄像視頻進行演示，使學(xué)生身臨其景，拓寬視野，形成系統(tǒng)性思維。采用集中演示和分組演示相結(jié)合，使學(xué)生掌握操作過程基本要領(lǐng)方法步驟注意事項，理性知識掌握后，實際操作操作訓(xùn)練過程就能順利進行；如果入門演示指導(dǎo)到位，那么，在過程指導(dǎo)教學(xué)中就會事半功倍。

三、過程指導(dǎo)是目的

過程指導(dǎo)指演示指導(dǎo)后，以學(xué)生為主體課題操作訓(xùn)練過程。包括巡回和糾錯指導(dǎo)。其目的是如何把演示指導(dǎo)中操作要領(lǐng)、方法步驟、規(guī)范要求，變?yōu)閷W(xué)生入門操作練習(xí)和普遍掌握操作技能的過程；特別是在初期的過程指導(dǎo)中，可能遇到問題很多；如學(xué)生興趣濃厚，動作姿勢不正確，操作過程次序混亂，儀器設(shè)備使用不當(dāng)，甚至不會操作，材料工具使用不正確，安全防范意識不強，儀器設(shè)備出現(xiàn)不良等等，這些因素都有可能發(fā)生人身和設(shè)備事故，是教學(xué)高危期；教師在此教學(xué)過程中要高度重視，洞察秋毫，隨時處理突發(fā)問題。為此應(yīng)注意把握好以下幾個問題；1.密切關(guān)注實訓(xùn)人身和設(shè)備安全，建立檢查監(jiān)護的安全有效安檢規(guī)程，發(fā)現(xiàn)異常聲音和現(xiàn)象要及時防范和應(yīng)急處理，確保教學(xué)環(huán)境健康有序。2.注意觀察發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注每個學(xué)生動作要領(lǐng)是否正確；練習(xí)進度狀況等。3.注意基本用具正確使用，操作過程中出現(xiàn)儀器設(shè)備故障要及時排除，使儀器設(shè)備始終處于良好狀態(tài)。4.實時進行操作成果評價；培養(yǎng)學(xué)生操作技能成就感。

從教學(xué)方法上，可采用師教生，生教生，分組操作比賽，集體研討，動作分解，優(yōu)秀生表演，成果展示等；針對那些動作較慢同學(xué)進行個別指導(dǎo)，要有耐心，時刻跟蹤掌握情況，要有高度責(zé)任心，不失去一個細節(jié)，不放過一個錯誤動作；確實把實訓(xùn)指導(dǎo)過程變?yōu)閷W(xué)生練習(xí)掌握操作技能的教學(xué)過程。

四、考核指導(dǎo)是成果

考核指導(dǎo)實際上是一種技能競賽和成果展示指導(dǎo)過程。主要分為考試指導(dǎo)、綜合素質(zhì)指導(dǎo)和技能評價指導(dǎo)三部分；在考試指導(dǎo)中進行針對性安排考核項目，通過考試培養(yǎng)學(xué)生處理問題應(yīng)變能力。鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，要求沉著冷靜，得心應(yīng)手，操作有序，安全規(guī)范；一是要遵守教學(xué)規(guī)律，合理掌握練習(xí)時間和掌握課題進度概況，不可急于求成，容易發(fā)生隱患和意外，后果不堪設(shè)想。二是要遵守理論指導(dǎo)實踐規(guī)律，每課題考核既要理論聯(lián)系實際，又要通過考核實踐總結(jié)出理論依據(jù)。

教師在考核考試中即是指導(dǎo)員又是裁判員，嚴(yán)格按規(guī)章辦事。把握好技能評價標(biāo)準(zhǔn)幾個要點；1.評分標(biāo)準(zhǔn)要公開透明，每個課題訓(xùn)練結(jié)束后都有對應(yīng)考試環(huán)節(jié)，同樣，也有一個課題考試評分標(biāo)準(zhǔn)，按教材、按大綱、按規(guī)范等；防止無標(biāo)準(zhǔn)考試；2.評分標(biāo)準(zhǔn)或者成果評價制定要具體可操作，沒有評價和評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)技能目標(biāo)要求，需要學(xué)科帶頭人和高技能專家研究制定；做到準(zhǔn)確可行有章可循。3.綜合評價納入總評成績。有時通過一次考試不能全面反映學(xué)生掌握技能水平，如偶然失誤、設(shè)備異常、系統(tǒng)故障等，需要根據(jù)平時情況或分課題練習(xí)掌握情況進行綜合評價。4.文明操作，從言談舉止，勞保穿戴，行為規(guī)范，操作文明，工具擺放，環(huán)境衛(wèi)生等，要把文明操作納入考核總評；培養(yǎng)文明操作素質(zhì)。5.考核成績包含考勤、考試、方法和綜合素質(zhì)等綜合成績。

考試方法可單人獨立考試或小組考試相結(jié)合，知識、技能、能力、素質(zhì)應(yīng)均衡提高；評價標(biāo)準(zhǔn)考核考試方法不斷創(chuàng)新，考核不是終點而是起點；把握好考核環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生職業(yè)操作技能和專業(yè)能力至關(guān)重要。

五、總結(jié)指導(dǎo)是提高

總結(jié)指導(dǎo)又稱為結(jié)束指導(dǎo)；主要是對操作過程中出現(xiàn)共性問題進行總結(jié)，表揚好的，批評差的，達到進一步提高的目的。重點體現(xiàn)四方面內(nèi)容；1.出勤和紀(jì)律情況總結(jié)。表揚突出人和事。2.操作技術(shù)總結(jié)，儀器設(shè)備使用、操作方法和操作規(guī)程狀況。3.課題進度總結(jié)。操作努力方向和準(zhǔn)備完成任務(wù)項目；如操作考試、新課題安排等。4.成果評價總結(jié)。學(xué)生實習(xí)階段結(jié)束后，認真寫出實訓(xùn)總結(jié)報告；指導(dǎo)目的在于掌握，總結(jié)目的在于提高，不斷總結(jié)，不斷提高，把各項操作技能使每個學(xué)生掌握好是教師宗旨?？偨Y(jié)方式多樣化，書面的如實訓(xùn)總結(jié)報告，分組式總結(jié)，教師集中總結(jié)；經(jīng)驗交流式總結(jié)；課題過渡式總結(jié)；只要組織得當(dāng)，深入交流，共同促進，必將達到預(yù)期教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞 計算教學(xué)；教學(xué)模式；五步教學(xué)法

第一步是“激”。所謂的“激”就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既然學(xué)生對于以往的計算課堂感到了厭倦，我們就從引起學(xué)生興趣入手，創(chuàng)造出學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。數(shù)學(xué)是來源于生活的，我們的課堂也要從生活入手，而且要貼近學(xué)生的生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，學(xué)習(xí)《兩步計算應(yīng)用題》時，可以從問學(xué)生與老師是什么“關(guān)系”入手，與同學(xué)，與同桌，與哥哥姐姐，與父母是什么關(guān)系。然后再讓學(xué)生猜老師的年齡多大？學(xué)生猜一個數(shù)（28），不對，強調(diào)這是一個數(shù)量，但是告訴他一個條件，大6歲，就是老師的歲數(shù)，然后學(xué)生就會知道老師的年齡了。引導(dǎo)學(xué)生注意：34也是數(shù)量，那么大6歲是什么？引出“關(guān)系”這個重點的知識。

在這里教師沒有直接給學(xué)生應(yīng)用題，讓學(xué)生解答，而是從非常貼近學(xué)生生活的場景出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在不知不覺中就進入了老師編好的“情境”里了。當(dāng)然在不知不覺中就解決了孩子不愿學(xué)習(xí)計算課的難題。（這里是數(shù)學(xué)模型的準(zhǔn)備階段，也就是從生活中抽象出一個清晰的數(shù)學(xué)問題。）

第二步是“做”。顧名思義，“做”就是實踐操作。根據(jù)情境我們會設(shè)計一個能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)過程的實踐操作或者是游戲。比如，在學(xué)習(xí)《除法的初步認識》中，我們可以設(shè)計這樣的實踐操作：學(xué)生準(zhǔn)備20根小棒。讓5名學(xué)生到講臺前當(dāng)“小猴”，而小棒則是“桃子”的替身。然后讓幾個同學(xué)分別將手中的“桃子”平均分給“小猴”。當(dāng)然這時候會有多種分法，有的學(xué)生是一根一根的分，分到最后正好分完，當(dāng)然5個學(xué)生手中也正好是4根小棒，這樣就讓學(xué)生體會到了“將20平均分成5份，每份是4”的除法的第一種含義，也有的學(xué)生直接每人分給4根，直接分給5個人，這樣就能體驗到“20里面有5個4”的除法第二種含義。在玩和操作的過程中，學(xué)生就體會到了“哦，原來除法還有這2個含義啊”。在比較分析中動眼觀察，動腦思考，動手操作，加深理解，加以區(qū)別，掌握實質(zhì)，靈活運用。（這里是模型的假設(shè)和驗證階段，在這里我們假設(shè)每只小猴能分4只桃子，那到底對還是不對呢？然后生給小猴分桃子的過程就是模型的假設(shè)和驗證階段）

第三步是“說”。既然是計算課，就少不了有“算理”，我們以往的課堂注重了學(xué)生運算技能的訓(xùn)練，而少了對“算理”的理解和表述。這樣做的后果是學(xué)生只會囫圇吞棗，只學(xué)會了皮毛，而沒有真正學(xué)會計算。針對這個問題，我們就在課堂上讓學(xué)生去“說”，所以第二步就是“說算理”。

當(dāng)然了，這里的“算理”并不是老師直接教給學(xué)生的，而是通過學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的已有的知識經(jīng)驗來解決的方法，然后通過說出來，跟其他同學(xué)進行交流。在交流的同時也要去認真傾聽其他人的見解， 真正去理解計算方法的多樣算理。比如，在教學(xué)《平均分》時，引導(dǎo)學(xué)生將6個蘋果平均分到2個盤子里，自己做完實驗以后要引導(dǎo)學(xué)生說出具體平均分的過程，每個人的分法不盡相同，所以要讓學(xué)生表達出自己的做法和算法。

語言是思維的外殼，通過“說算理”，不但升華了學(xué)生的計算過程，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。

（這個環(huán)節(jié)是學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的一個環(huán)節(jié)，6個蘋果放到2個盤子里，每個盤子可以放3個。可以建立：“平均分就是分得同樣多”這個模型。）

第四步是“練”。所謂“練”就是“練習(xí)”。技能的形成必須有一定的練習(xí)，而這種練習(xí)也不是簡單的重復(fù)，應(yīng)該是有目的，有層次，有區(qū)別的來做一些練習(xí)。我們一直倡導(dǎo)在低年級教學(xué)中要讓孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂，在練習(xí)設(shè)計上也是利于學(xué)生動腦、動口、動手，注意了練習(xí)設(shè)計的思考性、趣味性，形成練習(xí)的多樣性和科學(xué)性，練習(xí)安排的漸進性和層次性，以練促講，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在講授討論中不失時機地引導(dǎo)學(xué)生動口講一講，動手?jǐn)[一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數(shù)學(xué)游戲，這對于調(diào)整學(xué)生的聽課情緒往往是大有裨益的。所以這個環(huán)節(jié)真正讓孩子在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“賽”中長才干。（在這里體現(xiàn)的是模型的解釋和應(yīng)用，體現(xiàn)的是用數(shù)學(xué)模型解決生活中的問題和用數(shù)學(xué)語言描述刻畫實際問題）

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一、教學(xué)流程

教學(xué)流程一般是指以教材的框題為單位（即每節(jié)課撰寫一個），將教學(xué)的過程用圖表展示出來的程序。

撰寫教學(xué)流程的目的是幫助教師把握一節(jié)課的課堂教學(xué)總體思路，它應(yīng)該與教師的備課合二為一。

（一）教學(xué)流程基本內(nèi)容

教學(xué)流程基本內(nèi)容包括:教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，案例的引入，引入的方法和手段，主要探究的問題，形成的理念，對學(xué)生的踐行要求等。流程圖的基本框架如圖1所示。

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和具體的學(xué)情，具體而準(zhǔn)確，有可操作性，并要融入到教學(xué)過程中去。

展示案例的方法、手段可以是多樣的:既可以由學(xué)生個體展示、學(xué)生小組展示、教師展示、師生互動展示，也可以采用口述、幻燈片、播放音樂、觀看視頻等不同的手段展示。

探究的問題要做到“三貼近”:貼近案例、貼近要形成的理念、貼近學(xué)生的認知水平。

形成的理念是指教材中的基本觀點，要通過課堂上師生的互動來形成。

（二）為什么要寫教學(xué)流程圖

新課程的實施強調(diào)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)流程的撰寫過程就是教師預(yù)設(shè)的過程。科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，需要教師深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，這有助于提高生成的質(zhì)量與水平?？茖W(xué)合理的預(yù)設(shè)，還應(yīng)充滿教學(xué)的針對性、開放性和可變性，這有助于教師在課堂教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從而提高對課堂教學(xué)的掌控。

二、情境導(dǎo)入

在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生快速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。這就是情境導(dǎo)入。

以情境導(dǎo)入，學(xué)生易于產(chǎn)生角色感、真實感、現(xiàn)實感，進而融入教學(xué)的氛圍中。

（一）如何設(shè)計教學(xué)情境教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設(shè)置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境。

設(shè)計好教學(xué)情境的關(guān)鍵是把握五個“什么”，即教材的要求是“什么”，設(shè)計“什么”內(nèi)容，用“什么”形式展示，讓學(xué)生從中思考“什么”問題，要感悟出“什么”道理。情境設(shè)計應(yīng)該以教材要求為立足點，以學(xué)生綜合能力的發(fā)展為歸宿點。教師設(shè)計情境時應(yīng)該注意的問題是:情境的設(shè)置要圍繞教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生的思想實際，既要合情合理，又要健康有益，不能只圖熱鬧而游離“三維”教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境設(shè)計的具體方法

情境可以是事例情境、問題情境、圖表情境、類比情境、音樂情境等。下面以教學(xué)中經(jīng)常使用的事例情境、問題情境為例作具體說明。

1.事例情境。設(shè)置事例情境，選擇事例是關(guān)鍵。教師選擇的事例應(yīng)具有典型性、針對性、時代性、思想性，貼近學(xué)生，即符合學(xué)生情趣，吻合學(xué)生經(jīng)驗，接近學(xué)生思維，融合學(xué)生態(tài)度。

如在講授《文化生活》第二課第二框中“增強精神力量”時，我們可以選用四川汶川地震的事例:中國傘兵五千米高空跳傘舍身為人民，各界群眾在天安門廣場呼喊“中國加油”“汶川加油”，成龍高唱《生死不離》，讓學(xué)生從中感受精神的力量。

2.問題情境。設(shè)置問題情境，問題應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的認知水平，激發(fā)學(xué)生的問題意識。因此，設(shè)置的問題應(yīng)具有以下特點:讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生思考后說，讓學(xué)生有話想說，讓學(xué)生主動來說。

《文化生活》教材在理論內(nèi)容之前，設(shè)置了一定的情境與問題。那么，教師是照搬教材中的問題，還是另起爐灶重新提出問題呢？針對這一問題，筆者認為:

第一，利用教材中設(shè)計的問題，明確問題的指向性。

《文化生活》第五課第一框“文化創(chuàng)新的源泉和作用”，在探究活動中提出的問題是:“你讀過魯迅和高爾基的哪些作品？讀后有何感想？”“魯迅和高爾基的文學(xué)作品所反映的社會生活有何異同？”

魯迅和高爾基所處的時代具有標(biāo)志性的意義，他們的作品也具有不朽的價值。讓學(xué)生回答這些問題，實際上是要學(xué)生明白他們之所以能夠取得成就，在于他們的作品能夠真切地、深刻地反映他們所處的特定時代和特定國度的生活，并隨著社會實踐的發(fā)展而發(fā)展。

第二，挖掘教材中設(shè)計的問題，讓問題設(shè)計得有層次。

《文化生活》第七課第一框“永恒的中華民族精神”， 在探究活動中提出的問題是:“聯(lián)系中國百年滄桑之變，從這兩個鏡頭來看，你認為魯迅所說的‘中國脊梁’體現(xiàn)了什么精神？”我們可以將問題拆分成以下幾個問題:他們?yōu)槭裁幢环Q為“中國脊梁”？你認為還有哪些人也是“中國脊梁”？你認為“中國脊梁”體現(xiàn)了什么精神？

第三，整合教材中設(shè)計的問題，讓問題設(shè)計得更緊湊。

《文化生活》第八課第二框“在文化生活中選擇”，在探究活動中提出的問題是:“你認為生活中還有哪些類似現(xiàn)象？我們應(yīng)該怎樣對待這些現(xiàn)象？”“生活中，你還見過哪些類似的文化現(xiàn)象？你是如何看待這些這些現(xiàn)象的？”教師可以將兩組問題整合成以下幾個問題:這些現(xiàn)象為什么是“陽光下的陰影”？你認為生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？兩個材料中的現(xiàn)象在表現(xiàn)形式上有何不同？對材料一和材料二中的現(xiàn)象我們應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？

三、探究活動

本文所說的探究活動，是指在教師為學(xué)生提供的不同情境中，以學(xué)生為探究主體，師生共同完成的探究活動。

（一）如何做好探究活動

對于每一個探究活動，教師都要明確:

1.探究什么，即明確探究的問題。教師要明確哪些知識是適宜學(xué)生探究、需要學(xué)生探究的，或者說對哪些知識的探究是有價值的，然后根據(jù)這些知識為學(xué)生提供真實的問題情境，讓學(xué)生去探究。

2.為什么探究，即要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的要求。探究不是為了要探究而探究，而是通過探究的過程實現(xiàn)對學(xué)生“三維”目標(biāo)的要求。因此，探究不能停留于形式上探究，教師不僅要關(guān)注探究的過程，而且要關(guān)注探究的效果。如果探究沒有達到預(yù)期的效果，教師就要對探究及時做出調(diào)整。

3.怎么樣探究，即師生探究的態(tài)度與方法。在探究過程中，師生之間應(yīng)該是“平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛”的，學(xué)生應(yīng)該以一個主動的學(xué)習(xí)者的身份參與探究活動，從中體驗探究的樂趣，“同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗”。[1]此外，探究的方法可以根據(jù)探究的內(nèi)容及時代的特點、學(xué)校的特點、學(xué)生的特點、教師的特點而多種多樣。

（二）探究中應(yīng)注意的問題

1.根據(jù)需要調(diào)整教材中的探究活動?！段幕睢方滩闹忻總€框題的內(nèi)容中都有探究活動，教師既要做到合理使用，又不能完全照搬照抄，否則教師就會失去自己的教學(xué)風(fēng)格。

對探究活動中背景材料的使用，在不與教材設(shè)置的探究活動發(fā)生沖突的前提下，根據(jù)需要可以用其他材料替換;對探究活動中的問題設(shè)置，建議在體現(xiàn)原問題涉及到的知識要求的前提下，做適當(dāng)調(diào)整。

2.教師要把握課堂的節(jié)奏?！段幕睢方滩奶骄炕顒颖容^多，教師普遍感覺課堂時間不夠用。因此，開展探究活動，必須充分利用課堂時間。開展探究活動，教師不能把課堂完全交給學(xué)生，而要在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上調(diào)控好課堂的節(jié)奏，既要能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要能完成教學(xué)任務(wù)。

3.給學(xué)生表現(xiàn)的機會。對一些希望表達自己觀點的學(xué)生，教師應(yīng)給予其機會，不能因為擔(dān)心課時不夠而 “扼殺”其探究的欲望。

下面以《文化生活》第三課第一框題“世界文化的多樣性”為例，說明如何來開展探究活動。

四、形成理念

（一）為什么要形成理念

形成理念既包括探究活動后需要形成的理念，又包括每節(jié)課需要形成的理念。理念是在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)而形成的。能否形成正確的理念，對教師而言，是是否處理好了課堂預(yù)設(shè)與生成的檢驗標(biāo)準(zhǔn)之一，也是檢驗課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。

學(xué)生正確理念的形成，一方面有利于學(xué)生把握教材應(yīng)知、應(yīng)會的理論觀點，以及這些理論之間的相互關(guān)系;另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，幫助學(xué)生用正確的“三觀”去分析問題、解決問題。

（二）理念呈現(xiàn)的方式

理念呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，可以是框架圖、結(jié)構(gòu)圖、線索圖，也可以是觀點綜述等。

下面列舉幾例。

（三）形成理念應(yīng)注意的問題

1.建立在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上。如果理念的形成不是建立在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，而是由教師單方面提供給學(xué)生知識內(nèi)容，不利于學(xué)生“三維”目標(biāo)的形成。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生來形成理念。課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，學(xué)生在探究活動中表現(xiàn)積極主動，但是在歸納提升探究活動中所蘊含的理念時無從下手。教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)過程中做好引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備，而不要越俎代庖。

3.要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。學(xué)生在形成理念的過程中，可能會生成一些有價值的觀點，教師不要一味按照備課的內(nèi)容否定學(xué)生的觀點，或強迫學(xué)生接受自己的觀點，而應(yīng)將學(xué)生的觀點及時補充到教學(xué)內(nèi)容中，形成課堂教學(xué)中的動態(tài)生成。這對學(xué)生是一大鼓勵。

五、學(xué)生踐行

學(xué)生踐行表現(xiàn)為實踐活動。對學(xué)生思想品德和情感的培養(yǎng)，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開實踐?！皩W(xué)生踐行”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的就是實現(xiàn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出:本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義。

下面對學(xué)生踐行環(huán)節(jié)提出幾點建議:

1.充分利用課堂教學(xué)時間。由于實踐活動本身的特點，學(xué)生踐行可以放在課后完成。但是，為了減輕學(xué)生的課后負擔(dān)，建議盡可能在課堂上完成。《文化生活》第七課第二框“弘揚中華民族精神”，教師可以提出這樣的踐行要求:“中華民族精神在汶川抗震救災(zāi)中得到了弘揚，請用民族精神激勵災(zāi)區(qū)的同齡人，寫出你最想說的三句話?！钡谑n第一框“加強思想道德建設(shè)”，教師可以提出這樣的踐行要求:“每位同學(xué)推薦一名班級的道德典范，并寫出你推薦他的最充分的理由。”

2.踐行活動宜小不宜大。教師將每節(jié)課的踐行活動內(nèi)容設(shè)置得過多、過于復(fù)雜，可能會:占用課堂過多的時間，影響課堂其他教學(xué)環(huán)節(jié)的進行;形同虛設(shè)，沒有時間來完成，匆匆提出活動要求，不了了之;占用學(xué)生過多的課后時間，引起學(xué)生反感。因此，建議教師每節(jié)課的踐行活動可以設(shè)置得小一些，而在每個單元后的踐行活動則可以選擇一到兩個內(nèi)容，設(shè)置得稍大一些。

3.讓每個學(xué)生參與踐行。無論設(shè)置什么形式的踐行活動，建議教師都要讓每個學(xué)生參與進來，不要走過場。

4.及時表揚符合踐行要求的學(xué)生。教師對學(xué)生的踐行要求要有監(jiān)督、檢測的方法，如小組推薦、檢查落實、課堂巡視等，及時發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚。

“五步教學(xué)法”與《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》所表述的課程基本理念是一致的，今后在具體的實施過程中還需要不斷探索。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法；貨幣銀行學(xué)；金融市場

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2012）18012401

為了能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，我在貨幣銀行學(xué)課程中進行了五步教學(xué)法的嘗試，即：自學(xué)—研討一訓(xùn)練—拓展—創(chuàng)新的教學(xué)法。本文將以貨幣銀行學(xué)第六章金融市場與金融工作作為例子來講解五步教學(xué)法的實施。

1 本章的地位和學(xué)習(xí)目標(biāo)

金融市場是金融體系中兩大融資渠道之一，對于融資者來說也是一種更為高效、成本更低的融資方式。所以學(xué)習(xí)金融學(xué)除開要準(zhǔn)確把握商業(yè)銀行作為間接融資方式的相關(guān)理論以外，對于金融市場和金融工具理論的學(xué)習(xí)也具有非常重要的地位。

通過本章的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握金融市場的構(gòu)成要素、分類；理解金融市場的職能和作用；掌握貨幣市場、資本市場和金融衍生品市場那個的構(gòu)成、交易機制和參與主體。

2 五步教學(xué)法實施

2.1 自學(xué)

自學(xué)也是課前預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在認識新知識的同時獲得學(xué)習(xí)方法，它要求充分體現(xiàn)學(xué)生是怎樣主動學(xué)習(xí)的。要求學(xué)生通過看書思考達到理解本節(jié)的重點、難點的目的。對于金融市場和金融工具這章，可以通過要求學(xué)生收集案例、數(shù)據(jù)等的方式督促學(xué)生對金融市場有一個框架性的了解。還可以設(shè)計一些自學(xué)題幫助學(xué)生達到自學(xué)的目標(biāo)，比如：你所了解的融資方式除開銀行還有哪些？你知道股票交易所嗎？通過這些引導(dǎo)性的問題可以使學(xué)生主動的將平時的生活實踐跟本章的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達到了自學(xué)的目標(biāo)。

2.2 研討

教學(xué)活動是師生的共同活動，共同創(chuàng)造。因此，要注意教學(xué)活動過程中多種獲取知識的途徑：書本、老師、社會，討論也是再學(xué)習(xí)的一種途徑，學(xué)生之間的交流是巨大的信息資源，因為他們水平相當(dāng)，相互啟發(fā)使思維更加活躍。讓學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會通過合作解決問題。

在自學(xué)階段，學(xué)生自主的收集到了很多跟金融體系和金融市場相關(guān)的信息，自己對相關(guān)的問題也有了一定的見解。這個時候?qū)W生會有非常強的跟其他人進行交流的意愿，如果此時教師直接進入講授階段，可能會使得學(xué)生的積極性受挫。所以此時教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生進行研討和交流，學(xué)生之間的觀點和信息會發(fā)生碰撞，這對本章的學(xué)習(xí)是大有益處的。

2.3 講授

如果前兩個步驟進行的合理，在當(dāng)今這樣一個信息社會，學(xué)生對金融市場、金融工具已經(jīng)有了一個非常清楚的認識。所以在講授中，教師所要做的就是將學(xué)生此前收集到的略微凌亂的信息系統(tǒng)化，將學(xué)生對金融市場的自主感性認識上升到一個理性認識的階段。從學(xué)生掌握知識的角度來說，這是一個升華的階段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式直接進入講授階段效果一般不盡如人意，主要原因就在于缺少了前兩個階段對學(xué)生興趣的有效激發(fā)，而現(xiàn)在在學(xué)生興趣濃厚的狀況下，通過講授使得學(xué)生真正掌握了金融市場的相關(guān)知識點。

2.4 運用

對于金融學(xué)知識來說，僅僅停留在知識掌握階段還是不夠的，重要的是如何運用它。這里的運用即包括學(xué)生會如何在生活中運用這些知識來進行理財，但對我們教學(xué)來說更重要的運用在于學(xué)生能否用所掌握的知識點去分析一些現(xiàn)實中的問題。所以在這一步驟，教師可以提出一些思考性的問題讓學(xué)生進行思考回答，更好的方式是用一些案例進行教學(xué)。在一個具體的案例中要求學(xué)生對不同的融資方式進行分析和選擇，讓學(xué)生站在一個投資者或者是一個企業(yè)老板、融資者的角度去思考問題。這一階段將使學(xué)生認識到所學(xué)的知識并不是簡單枯燥的理論，實際運用非常廣泛，進一步激發(fā)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 拓展

基本的教學(xué)步驟已經(jīng)完成，但是教師此刻還要明白，在學(xué)生的興趣被激發(fā)的情況下，求知欲也被激發(fā)，很多學(xué)生希望進一步了解金融市場的相關(guān)知識。這個時候就進入了拓展階段，在此階段，教師可以講授一些比如關(guān)于股票交易所的發(fā)展歷史、具體運作；金融市場在歷史上所起到的具體作用；西方國家進入發(fā)達國家階段，金融市場和金融工具是如何發(fā)揮效用的等等這些知識滿足學(xué)生此刻被激發(fā)的求知欲。

3 結(jié)語

通過五步教學(xué)法的實施，可以在很大程度上保證學(xué)生切實掌握了本章的核心知識點，而且也可以在一個很長的教學(xué)階段內(nèi)使學(xué)生一直對貨幣銀行學(xué)的相關(guān)知識保持極高的興趣，教學(xué)目標(biāo)達到。就學(xué)生知識掌握的情況來說，他不僅僅是記住了幾個知識點，由于在這個學(xué)習(xí)過程中，他體會到的自主性和高興趣，他也對知識點的運用有了自己的理解。

參考文獻

［1］夏丹陽主編.貨幣銀行學(xué)［M］.北京，經(jīng)濟管理出版社，2010.

篇7

學(xué)習(xí)金字塔（圖1）的是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。這是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，最早由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾于1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出。

在塔尖的是第一種學(xué)習(xí)方式――“聽講”，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種人們最熟悉最常用的方式。但這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)可以達到20%。

第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

2 操作要點

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔，筆者創(chuàng)設(shè)了“五步教學(xué)法”。經(jīng)過教學(xué)實踐，該教學(xué)方法可有效提高生物課堂的教學(xué)效率。“五步教學(xué)法”的操作步驟與要點見表1。

3 采用“五步教學(xué)法”，打造生物高效課堂

培養(yǎng)全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，過程就是要打造高效課堂。高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果，從課程改革的角度講，是指要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45 min師生教與學(xué)的效率實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益”的效果。而“五步教學(xué)法”就是打造高效課堂的良好平臺。在進行“五步教學(xué)法”時，教師要注意以下幾點。

（1） 教師要強化學(xué)生的目標(biāo)意識。

5個教學(xué)步驟均要瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，不指向目標(biāo)的任何做法都是徒勞無益的。

（2） 教師要強化主動學(xué)習(xí)。

被動聽講是學(xué)習(xí)效率低下的根源，因為通常學(xué)生會覺得上課是教師一個人在表演，是教師的事情。通過自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，把上課變成學(xué)生的事情，就可以變被動為主動。所以，改變教學(xué)方法，本質(zhì)上是讓學(xué)生動起來，讓他們做事，不能袖手旁觀。教師要把自己的教學(xué)意圖、想法及時充分展示給學(xué)生，把讓學(xué)生所為的利弊講清楚。全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一認識、統(tǒng)一步調(diào)，使學(xué)生能夠主動積極地參與教學(xué)，從而取得較好的教學(xué)效果。教師在講道理時還應(yīng)及時講出所學(xué)知識的意思，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，而且在教學(xué)時要盡量少指責(zé)、少批評，多肯定、多贊許，盡量用生活化語言，因地制宜對學(xué)生進行積極有成效的教育，一般包括激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心、上進心、好勝心以及獲取成功的方法。

教學(xué)中，教師要適時地給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，要明確而具體，學(xué)習(xí)既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通?？梢赃x擇學(xué)生身邊的優(yōu)秀同學(xué)或進步明顯的同學(xué)。同時，教師還要告訴學(xué)生達到目標(biāo)的方法，如讓學(xué)習(xí)成績有明顯提高的學(xué)生總結(jié)自己的成功方法，在課堂上與同學(xué)一起交流。這樣做一方面是這位學(xué)生會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數(shù)學(xué)生則起到喚醒和激發(fā)的作用，他們也會沿著好的學(xué)習(xí)方法試一試。

在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開的過程中，教師可以適時變化呈現(xiàn)的形式，使學(xué)生有新穎別致的感覺，吸引學(xué)生的無意注意，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，如教學(xué)中語言的幽默動聽、語調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、英語的適時插入、多媒體媒介的應(yīng)用等。

（3） 教師減少講授時間。

事實證明，講得多、講得全、講得滿，教師效率肯定不高。因為人的注意力有效集中時間是20 min，20 min后的講授效果必然大打折扣。所以，語言精煉何其重要！一節(jié)課的時間是個常量，教師講授時間多了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間必然減少，這也是教學(xué)方法必須改革的一個重要原由。教師要善于對學(xué)生運用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心、確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，在課堂上才能擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。

啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心神領(lǐng)會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

（4） 教師要相信學(xué)生能力。

教師要消除不放心心理，相信學(xué)生的能力，把自學(xué)時間還給學(xué)生，把合作時間還給學(xué)生，把展示時間還給學(xué)生，把檢測時間還給學(xué)生，不要事事代替學(xué)生去做！學(xué)生不會輕易浪費本屬于他們自己的寶貴時間，這就是把課堂還給學(xué)生的道理。當(dāng)教師信任了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生，提升了學(xué)生，課堂上的“霸權(quán)主義”現(xiàn)象就會逐步減少，師生間的情感和默契會逐步增強?，F(xiàn)在促進課堂教學(xué)高效的一個主要發(fā)展趨勢是講少練多，在課堂上多以學(xué)生的嘗試探索，學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂學(xué)高效率學(xué)習(xí)的重要手段。但是在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來。因為學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，而且會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，會進一步促進課堂教學(xué)的高效率。

（5） 教師要做好科研工作。

篇8

第一步：激發(fā)興趣

大家知道：“興趣是最好的老師?！焙茈y設(shè)想，一堂讓學(xué)生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產(chǎn)生多大教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)理論認為：教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，只有調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能；教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學(xué)，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學(xué)識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣有了，就有了學(xué)習(xí)進步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”課堂上，一些學(xué)生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?！庇袝r候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當(dāng)然這些都是正在進行的教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學(xué)生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認識的快艇上來?！庇械膶W(xué)生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學(xué)生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學(xué)和技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣?！皩W(xué)生怕寫作文，老師可引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺墁F(xiàn)實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會因?qū)φZ文學(xué)習(xí)有興趣而走向成功。列寧說：”沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求，“在教學(xué)活動中，要善于抓住語文學(xué)科人文性的特點，通過”文以載道“的形式，促成學(xué)生情感、態(tài)度、價值感的質(zhì)變，從而改變整個學(xué)習(xí)的面貌。

第二步：學(xué)習(xí)知識

學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理論知識?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文古典小說時，因?qū)W生對古代小說的特點還較生疏，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話--明清章回體小說。3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識短文，梳理知識要點，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范+教讀示范

教讀示范+教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用所學(xué)的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。

第四步：自讀深化

篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-312-02

初中教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使初中數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，并具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。”就當(dāng)前中刁洋的現(xiàn)狀來看，無論從哪個角度，課堂教學(xué)都理應(yīng)成為實施家質(zhì)教育，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的主陣地。如何選擇切實可行的課堂教學(xué)法，提高課堂教學(xué)的效益，優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，深化由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，實現(xiàn)由“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變？

筆者通過多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，總結(jié)形成了“提出目標(biāo)―指導(dǎo)自學(xué)―探究創(chuàng)新―歸納小結(jié)―變式訓(xùn)練”五步課堂教學(xué)法。這種教學(xué)法以整體、系統(tǒng)、動態(tài)的觀點處理好課標(biāo)、教材、教師和學(xué)生四者之間的關(guān)系，注重師生間的情感交流，教師在教學(xué)中始終起主導(dǎo)作用，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把間題作為教學(xué)的出發(fā)點。

一、提出目標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布香納的《教育目標(biāo)分類學(xué)》和“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。教師在每堂課之前要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實際，制訂好當(dāng)堂課的目標(biāo)要求，它主要應(yīng)包括：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、德育目標(biāo)（態(tài)度、情感、價值觀），做到“三位一體”。

二、指導(dǎo)自學(xué)

自學(xué)能力是一種綜合能力，包括獨立閱讀能力、抽象能力、理解能力、分析與解決問題的能力等。因此，這種教學(xué)不是以教師的講授為主線，而是以教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主線。自學(xué)的結(jié)構(gòu)程序是：自學(xué)―討論―啟發(fā)―訓(xùn)練。

自學(xué)：主要是教師指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀教科書和相關(guān)資料，理解課本上的知識點及其結(jié)構(gòu)，完成課本上相關(guān)的練習(xí)、習(xí)題、思考題。教師只是根據(jù)學(xué)生自學(xué)的實際情況和需要，在課堂上巡回視察，及時進行個別指導(dǎo)。

討論：是就自學(xué)過程中遇到的共性問題讓學(xué)生自己發(fā)表意見或展開辯論，讓學(xué)生們從彼此的討論交流中受到啟迪，找到解決間題的方法。

啟發(fā)：是教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，對存在的難點、疑點、關(guān)鍵點進行重點講解或點撥，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找結(jié)論、解決問題。在教學(xué)過程中要處理好“引、扶、放”的關(guān)系。

訓(xùn)練：是對學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識進行有針對性的練習(xí)，以鞏固知識與技能，進一步訓(xùn)練思維，發(fā)展智力。“練”要有梯度，可分為形成性練習(xí)的鞏固性練習(xí)，即練習(xí)要分層次，練習(xí)分層進行有利于面向全體學(xué)生，體現(xiàn)素質(zhì)教育；練習(xí)是學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，達到牢固掌握、靈活運用的目的；“練”是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)題目為主，練習(xí)時教師對后進生要重點提間輔導(dǎo)，其方法是結(jié)合相應(yīng)氣質(zhì)類型對癥下藥。

三、探究創(chuàng)新

同志指出：“迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！币虼耍瑢嵤┧刭|(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，造就一批適應(yīng)市場經(jīng)濟需求，符合知識經(jīng)濟時展要求的創(chuàng)新人才，已是擺在我們面前的一項刻不容緩的艱巨任務(wù)和義不容辭的貴任。

1、轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教育中，傳統(tǒng)的教師一味要求學(xué)生以教師為“榜樣”，照教師的“想”，照教師的“做”，照教師的“說”，以“教師為中心”，不管其合理不合理，都是強制學(xué)生接受教師的愿望、興趣、思維、意志，使學(xué)生完全被動地、消極地接受知識，而泯滅了他們的獨立思維和創(chuàng)造才能，使原本具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，變得墨守成規(guī)，嚴(yán)重阻礙了他們創(chuàng)新能力的

發(fā)展，成了應(yīng)試教育的“犧牲品”。所以，世紀(jì)之初，學(xué)校教育面臨著觀念的轉(zhuǎn)變。作為教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力視為自已的神圣使命，改變傳統(tǒng)的、陣舊的教育觀念，堅決

摒棄阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力健康發(fā)展的錯誤作法，自覺地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力提供更廣闊的教育空間，使他們的創(chuàng)新潛能得以充分的開發(fā)。

2、突破舊的教學(xué)法

師生關(guān)系是使命與服從的關(guān)系，使得學(xué)生的思維總是束縛在教師的思維框框之內(nèi)，很難有所創(chuàng)新。法國教育家第斯多德說：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！边@就是說教師要有創(chuàng)新意識，不僅要教給學(xué)生知識和學(xué)習(xí)方法，還要善于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，使其想去創(chuàng)造、敢去創(chuàng)造。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須努力營造一個能誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，自由釋放其創(chuàng)新靈氣的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是給予學(xué)生充分的信任，即在承認學(xué)生具有可以開發(fā)的巨大創(chuàng)新法潛能的基礎(chǔ)上，為其提供樂于思考、主動探索、大膽質(zhì)疑、敢干標(biāo)新立異的機會和條件。二是讓學(xué)生有較大的自由度，積極參與課堂教學(xué)。在課堂上要允許學(xué)生自由表達自己的想法，不應(yīng)對學(xué)生在課堂上的隨意議論、相互交流、回答提問等活動作過多、過細的限制和要求。

3、改革舊的教學(xué)方法

（1）重視個性培養(yǎng)。學(xué)校的創(chuàng)新教育首先要發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生在氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)得到發(fā)展，讓學(xué)生心靈自由，讓他們精神世界的獨特性得到尊重，讓學(xué)生思考的批判性、思維的獨特性和思想的創(chuàng)造性得到鼓勵和發(fā)展，這就必須要求建起新型的師生關(guān)系。反對一言堂，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。（2）引進現(xiàn)代化教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且會解決許多以前難以表達清楚的問題。（3）開展模仿教學(xué)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，在整個過程中始終指導(dǎo)學(xué)生開展模仿性與探究性活動。

4、改革舊的考試制度

（1）改革舊的考試制度。要培養(yǎng)學(xué)生）的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要把學(xué)生和教師從“唯分?jǐn)?shù)論”的怪圈中解放出來，就必須進行考試改革，既考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，又考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，做到知識和能力并重。

（2）廢除百分制。應(yīng)依照各學(xué)科特點，照顧到學(xué)生的個性差異，實行分層考試，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生實行不同試卷，也可以實行開卷考試，這樣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，特別是學(xué)生的新答案比原有答案更好，更有創(chuàng)造性時，可重新評價，可獎給更好的等級，促進學(xué)生積極地去創(chuàng)新。摒棄對學(xué)生“一試定音”的評價辦法，對學(xué)生的評價采用等級加評語的方式。

四、歸納小結(jié)

歸納小結(jié)：是在完成作業(yè)、實驗操作、改錯的基礎(chǔ)上進行評價、總結(jié)，以形成規(guī)律性、系統(tǒng)性的知識技能。小結(jié)的方式可以是教師依據(jù)板書進行知識點的再現(xiàn)與深化，也可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行知識的系統(tǒng)與方法、數(shù)學(xué)思想的提煉，還可以讓學(xué)生在彼此的補充中完成本堂課的小結(jié)。不管是采用哪種形式的小結(jié)，教師“言簡意概時的總結(jié)都是不可或缺的。數(shù)學(xué)課堂的小結(jié)應(yīng)該包括：知識的小結(jié)、與前面所學(xué)知識的關(guān)系小結(jié)、數(shù)學(xué)思想的提煉、結(jié)構(gòu)特征的提煉、審題要素的提煉、結(jié)表達方式的提煉等。

五、變式訓(xùn)練

依據(jù)本節(jié)課和前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生獨立完成或合作完成，借此來了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運用情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，采取補救措施。數(shù)學(xué)課的變式訓(xùn)練是指與教材的例題、練習(xí)題、習(xí)題在解題思路、方法上都不同（不符合常規(guī)），但可以通過所學(xué)的知識來解答的題目。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法就是要依據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在突出體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的同時，使初中數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，并具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

篇10

1.自主學(xué)習(xí)，情境導(dǎo)入

教師在課堂教學(xué)前要根據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，合理設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，并在課前發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，同時老師要了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進程，對于學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師要適時適度地進行點撥。還要求學(xué)生在書上就相關(guān)要點做好標(biāo)記，在疑難之處打上問號，同時也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法。只有學(xué)生做好了充分的準(zhǔn)備，才能有效地完成小組討論。最后在獨立思考的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)案中的知識梳理部分，落實基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有針對性，提高課堂效率。

2.合作探究，初步釋疑

在導(dǎo)學(xué)案的完成過程中，總有一些問題是學(xué)生個人解決不了的，再加上學(xué)生新提出的問題，這些都需要通過學(xué)生合作探究完成。合作小組一般以4至6人為宜，由組長負責(zé)主持，要求每人都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言兩種方式。小組先進行相互找錯糾錯，再對個人解決不了的問題和新問題進行討論，交流解決方法，完善問題答案。在學(xué)生討論時，教師要有目的、有選擇地參與其中，以了解學(xué)習(xí)成效，點撥迷惑之處，掌控討論進程。小組內(nèi)解決不了的問題，由組長作記錄。

3.課堂展示，交流提升

各小組的組長把小組內(nèi)合作探究的成果和疑難問題匯總起來，由教師指定學(xué)生上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓大家共同思考和討論。教師在組織課堂展示過程中要有預(yù)見性，對課堂上出現(xiàn)的新問題，要適時點撥，組織即時互動，及時解惑。

面對超出學(xué)生認識水平的問題，教師要給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，促使學(xué)生思考、探索、爭辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。在這期間，教師一定要有耐心，要學(xué)會等待，這樣才能讓學(xué)生經(jīng)歷—個自悟自得的過程。當(dāng)然，學(xué)生提出的有些問題也往往會超出教師的認知范圍，教師也可能一時無法解答，這時教師應(yīng)該肯定提問者，同時鼓勵學(xué)生課后通過多種途徑去解決，如上網(wǎng)查找相關(guān)資料等。另外，教師對課堂上出現(xiàn)的“跑題”現(xiàn)象，要適時調(diào)控，避免出現(xiàn)“泡沫”現(xiàn)象。

4.教師精講，點撥拓展

（1）教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點，引起學(xué)生的高度重視，對于那些次重點與非重點，盡量做到少講，甚至不講，讓學(xué)生自己去看、去思考，只有這樣分清主次地精講，才能有效地提高課堂效率，從而更好地完成課時教學(xué)任務(wù)。

（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行點線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現(xiàn)代史進行橫縱聯(lián)系，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識與其他學(xué)科知識、書本知識與鄉(xiāng)土歷史進行整合，在此基礎(chǔ)上形成專題，培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、概括的能力。

（3）教師要教會學(xué)生如何理清歷史線索，每課、每單元、每個知識點都要形成知識框架，并讓學(xué)生記筆記和掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合、分解、總結(jié)的能力。

（4）教師要教會學(xué)生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內(nèi)容需要學(xué)生去記憶，如果單純讓他們死記硬背，就會對這門課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學(xué)生。同時要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，切忌死記硬背。

（5）教師的精講過程中要合理使用圖表、幻燈片、錄像、彩圖等教學(xué)手段，語言要抑揚頓挫、突出趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。

5.課堂檢測，小結(jié)評價

檢測，是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)達到度的衡量，更是檢驗教學(xué)是否成功的有效手段；從中可以判斷學(xué)生的進步情況，根據(jù)學(xué)習(xí)進度明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提供進一步發(fā)展的平臺。

課堂檢測時，要求學(xué)生先獨立完成，將答案寫在檢測本上，完成后上交，由教師批閱，并算出小組平均分，排出各組名次，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。老師針對問題進行討論整合，解決疑難點。最后，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)，回顧整理課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對本課知識進行整體把握，讓學(xué)生在頭腦中形成知識框架。