導(dǎo)語：如何才能寫好一篇衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！

首先感謝你在百忙之中展看我的自薦信，為一位滿腔熱枕的大學(xué)生開啟一扇希望之門。

我叫劉**，今年19歲，是一名畢業(yè)于2014界，四川大學(xué)華西衛(wèi)校（眉山校區(qū)）護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。借此擇業(yè)之際，我懷著一顆赤城的心和對事業(yè)的執(zhí)著追求，真誠地推薦自己。

在線期間，我孜孜不倦，勤奮刻苦，使我更加愛我的愛我的專業(yè)，更明確我的目標(biāo)，通過生理、生化、解剖、免疫等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及內(nèi)外婦兒等臨床護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)。具備護(hù)理方面的基本理論、基本知識和基本技能，經(jīng)過一年的實踐，使我在護(hù)理技術(shù)方面有了豐碩的收獲，使我變得更加成熟穩(wěn)重，專業(yè)功底更加扎實。通過在學(xué)校里的努力學(xué)習(xí)，我掌握了大量專業(yè)和技術(shù)知識，護(hù)理操作水平大幅度的提高，如：無菌技術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、胃管、口腔護(hù)理、成人靜脈輸液、氧氣吸入、動脈抽血、皮內(nèi)、皮下、肌肉注射等技能較為熟練的操作，有較強的獨立工作能力。

在實習(xí)期間我尊敬待見老師，認(rèn)真工作，遇到不懂問題及時查找資料請教帶教老師，加上了我對知識的理解與運用。并以細(xì)心、耐心、愛心、責(zé)任心對待每一位患者，上班期間不遲到，不早退，做好溝通得到患者和帶教老師的好評！醫(yī)院的實習(xí)經(jīng)歷，讓我學(xué)會了臨危不亂，耐心護(hù)理，微笑待人，用最大的理性對待病情，懷著最赤城的愛心去面對患者。

在生活中我自己鍛煉成一名吃苦耐勞的人，工作熱心主動，腳踏實地，勤勞誠實，能獨立工作是我對工作的本分，獨立思維，身體健康，精力充沛是我能充分發(fā)揮潛能的跳臺，而且通過兩年的校園學(xué)習(xí)和一年的醫(yī)院實習(xí)工作，培養(yǎng)了我良好的工作態(tài)度和團(tuán)隊意識。

過去并不代表未來，勤奮才是真實的內(nèi)涵。對于實際工作，我相信我能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，并且在實際工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己，做好本職工作，如果有幸成為其中一員，我堅信在我的不懈努力下，一定會成為貴單位的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，因此，我對自己的未來充滿信心。

我熱愛護(hù)理事業(yè)，殷切期盼能夠在您領(lǐng)導(dǎo)下為這一光榮事業(yè)添磚加瓦，并在工作中不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

最后，請接受我最誠摯的謝意！

此致，

敬禮！

篇2

珍貴的衛(wèi)校生活已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)在要來總結(jié)一下這幾年來的得失，從中繼承做得好的方面改進(jìn)不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

雖然我的學(xué)習(xí)成績不是非常好，但我卻在學(xué)習(xí)的過程中收獲了很多。首先是我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。在我考進(jìn)衛(wèi)校時，本來想解放一下自己的，但是很快我就明白了，衛(wèi)校的學(xué)習(xí)是更需要努力認(rèn)真的?？吹街車耐瑢W(xué)們拼命的學(xué)習(xí)，開始了衛(wèi)校的學(xué)習(xí)旅程，覺得自己落后了。

衛(wèi)校的學(xué)習(xí)不象初中那樣是填鴨式的，而是老師把課講完，然后自己去看，去理解。這個時候自習(xí)能力和自制能力是很重要的。長期自習(xí)以來我知道了要想學(xué)好只埋頭苦學(xué)是不行的，要學(xué)會”方法”，做事情的方法。古人云：“授之以魚不如授之以漁”我來這里的目的就是要學(xué)會“漁”，做什么都勤于思考，遇到不懂的地方能勤于請教。在學(xué)習(xí)時，以”獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。在學(xué)習(xí)知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會了學(xué)習(xí)的樂趣。我與身邊許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)。

學(xué)習(xí)護(hù)理單有理論是不行的，還要有良好的護(hù)理技術(shù)。所以在上實踐課的時候我都會爭取機會多操作幾次，加上衛(wèi)校本來就少學(xué)生可給學(xué)生用的空間可不少。所以我可以再趁放學(xué)時間多練習(xí)一下。

在衛(wèi)校的第四年是我們到醫(yī)院實習(xí)的時間，基本上一年都是呆在醫(yī)院里學(xué)習(xí)。再這里我熟練我的護(hù)理操作技術(shù)，把理論和實踐結(jié)合在一起，在帶教老師的指導(dǎo)下用我全副的耐心和愛心護(hù)理病人，使病人得到良好的照顧，早日康復(fù)。

到醫(yī)院實習(xí)認(rèn)識到許多也是學(xué)習(xí)護(hù)理的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機會，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認(rèn)清自己的短處。所以我喜歡實習(xí)。雖然有時會感到累些，但樂此不彼。

篇3

1目前教材編寫中存在的問題

近幾年，教材編寫的內(nèi)容取舍、編寫的形式均取得了長足進(jìn)步，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。但在教材的使用中發(fā)現(xiàn)，有些教材或其中的一些章節(jié)還存在著內(nèi)容多、難度大、實用性不強的弊端，教材中的一些內(nèi)容還不能完全與學(xué)生未來的職業(yè)特點及工作需求相吻合。

1.1部分課程學(xué)時少、內(nèi)容偏多

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的大部分教師認(rèn)為所代課程學(xué)時少、內(nèi)容相對偏多。以解剖學(xué)為例，1996年邢貴慶主編的《解剖學(xué)》教材內(nèi)容有282頁，授課學(xué)時123學(xué)時，而2008年王懷生主編的《解剖學(xué)》教材內(nèi)容有253頁，授課學(xué)時90學(xué)時，除去國慶節(jié)、中秋節(jié)、元旦及考試所耽誤的學(xué)時，實際上課約80學(xué)時。對于大多數(shù)教師而言，為了完成教學(xué)任務(wù)，要么選擇“滿堂灌”，上課時提問少或不提問，要么擠占實驗課，這使教師不自覺地違背了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，不自覺地輕視了培養(yǎng)能力的實踐教學(xué)。引起這種現(xiàn)象的一個主要原因是教材內(nèi)容多、時間緊。

1.2部分內(nèi)容實用性不強

以“學(xué)科為中心”的教材編寫和教學(xué)模式現(xiàn)正在被職業(yè)教育所淘汰，主要原因是教學(xué)內(nèi)容的選擇與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)發(fā)生了偏差?，F(xiàn)在使用的許多護(hù)理學(xué)教材如《健康評估》、《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》等都有較大篇幅來講述X線、心電圖等輔助檢查的內(nèi)容，也有很多疾病診斷、鑒別診斷的內(nèi)容（這里主要指一些難度大的體征，如心臟聽診、叩診、神經(jīng)系統(tǒng)檢查等），這些內(nèi)容是從醫(yī)療專業(yè)教材中移植而來的，只是降低了難度，刪減了一些內(nèi)容，對于目前的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，這不僅加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更遺憾的是有很多內(nèi)容工作以后用不上，“學(xué)而不用，教有何用”，教學(xué)過程變成了有計劃地浪費時間。

1.3教材的針對性不強

2000年后普通中專招收的學(xué)生素質(zhì)低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這是不爭的事實，教材的編寫應(yīng)充分考慮到學(xué)生情況。如果教材內(nèi)容過多、難度過大，超過了目前大多數(shù)中專學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會產(chǎn)生厭學(xué)、失落情緒，打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主動探索變成被動接受，最終可能導(dǎo)致部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

2原因分析

造成以上諸多問題的原因主要有：沒有擺脫學(xué)院式學(xué)科課程思想的束縛，沒有現(xiàn)成的參考資料，沒有完全考慮護(hù)理專業(yè)學(xué)生實際工作需要的知識體系，沒有護(hù)理專家參加編寫和指導(dǎo)。由于以上原因，許多教材的編寫人員在編寫的過程中縮手縮腳，不敢大膽取舍教材內(nèi)容，導(dǎo)致教材的主要內(nèi)容和過去的教材相比并無太大區(qū)別。而且目前許多教材的編寫是由出版社發(fā)起的，有的出版社為了提高經(jīng)濟(jì)效益，急功近利，縮短了開發(fā)教材的周期，規(guī)定教材編寫字?jǐn)?shù)偏多，再由于時間緊、任務(wù)重、準(zhǔn)備不充分、編寫人員的水平參差不齊，編出的教材質(zhì)量欠佳，內(nèi)容偏多、偏難，一些內(nèi)容實用性不強。

3編寫新教材的意義

好的教師可以根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)因材施教，能夠合理取舍教材內(nèi)容，能夠突出教學(xué)重點及知識的實用性。而一本好的教材，使教師易教，學(xué)生易學(xué)，可以使成千上萬的學(xué)生和讀者受益，可以大面積提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，編寫出一套好的教材十分必要。

4對如何編寫新教材的探討

4.1突出實用性和針對性

新教材的編寫首先要考慮中專學(xué)生現(xiàn)有的素質(zhì)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以學(xué)生的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，選擇內(nèi)容要突出實用性，同時編者還要以一個中專學(xué)生的眼光，去審視所編寫內(nèi)容的難易程度，在新教材的編寫中由淺及深，由易到難，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受能力。

4.2新教材編寫的取舍

以知識的實用性作為取舍材料的依據(jù)，具體的做法是從培養(yǎng)目標(biāo)倒推回去，決定教材內(nèi)容的取舍，即臨床護(hù)理課程的教師要到醫(yī)院調(diào)查研究，或要有醫(yī)院護(hù)理能手或護(hù)理專家參與編寫，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材的編寫要聽取臨床護(hù)理課程教師對基礎(chǔ)知識要求的意見，其目的是真正了解教材編寫的實用知識。對于取舍的內(nèi)容應(yīng)仔細(xì)斟酌、反復(fù)推敲，不要受其他教材或權(quán)威教材的束縛，要站在知識實用的高度去審視所需要的專業(yè)基礎(chǔ)課知識，內(nèi)容要簡明，主線要清晰，重點要突出，對可要可不要的內(nèi)容，要忍痛割愛，堅決刪除。以解剖學(xué)中的“循環(huán)系統(tǒng)”為例，這部分內(nèi)容包括心、動脈與靜脈、淋巴系統(tǒng)。編寫內(nèi)容仍以心臟為重點，內(nèi)容盡可能精練實用，重點比較動、靜脈在結(jié)構(gòu)、功能上的區(qū)別，不系統(tǒng)地編寫全身血管、淋巴結(jié)，而要以血管、淋巴結(jié)命名的原則簡要說明人體血管、淋巴結(jié)的名稱，如上肢的動脈按經(jīng)過部位叫做鎖骨下動脈、肱動脈、橈動脈、尺動脈。根據(jù)臨床需要重點介紹今后常用的血管，如用于切脈的橈動脈的部位，用于壓迫止血及測量血壓肱動脈的位置，對于靜脈血管以護(hù)理操作有關(guān)的頸外靜脈、上下肢的淺靜脈和解釋肝硬化有關(guān)的肝門靜脈為重點編寫。通過這樣的編寫，教材的內(nèi)容可以有較大幅度的減少，體現(xiàn)了教材的實用性和針對性。

4.3新教材編寫的組織機構(gòu)

新教材的編寫是一個龐大的系統(tǒng)工程，應(yīng)在衛(wèi)生行政部門的組織協(xié)調(diào)下，由學(xué)校、護(hù)理專家、教育專家及廣大的教師共同完成新教材的開發(fā)。

篇4

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)效率

交際性原則是1971 年海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實的情景中運用英語進(jìn)行交流信息和思想感情的能力。隨著我國加入WTO后，醫(yī)療機構(gòu)對能全面應(yīng)用英語語言工具的護(hù)理人才的需求量與日俱增。而護(hù)理的服務(wù)對象是人，護(hù)患對話和醫(yī)務(wù)人員之間的對話是護(hù)理工作的重要組成部份，因此，清晰、真誠的語言表達(dá)是必不可少的。我把護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)目的由原來的單純培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（即、語法、詞匯、課文等方面的語言知識）轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言知識進(jìn)行有效交際能力。

口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。然而，口語能力是遵循一定客觀規(guī)律、呈階段性漸進(jìn)發(fā)展的，并且不同學(xué)生口語能力的發(fā)展速度和程度也有所區(qū)別。那么，如何遵循學(xué)生口語能力發(fā)展的規(guī)律采取相應(yīng)的技能訓(xùn)練方案，將成為我們在口語課堂教學(xué)中必須解決的重大問題。

一、學(xué)生英語口語能力發(fā)展的各個階段

鑒于我國學(xué)生英語口語能力的發(fā)展在很大程度上受到語言發(fā)展規(guī)律和技能變化的影響，我從學(xué)生在口語活動中對語言材料的處理方式和再現(xiàn)能力的角度將學(xué)生口語能力劃分為以下三個階段：

1.記憶模仿階段

在這一階段，學(xué)生的口語技能表現(xiàn)為“領(lǐng)會式掌握層次”，再現(xiàn)語言材料的能力差，且基本上靠記憶全盤照搬變成再現(xiàn)的語言材料，無法進(jìn)行自主的表達(dá)。只注重對語言材料的內(nèi)容、感情和語氣等的感知和模仿。對語言模范的掌握能力有限，且比較模糊。

2.再加工組合階段

在本階段，學(xué)生的口語技能進(jìn)入了“復(fù)用式層次”，再現(xiàn)語言材料的能力得到加強，基本上是主動地再現(xiàn)。表達(dá)開始得到較多的非記憶支持，可以將感知的語言材料進(jìn)行加工，只是表達(dá)不夠自如和多樣化。掌握語言規(guī)范的能力有所加強，且以精確性為主。

3.提煉創(chuàng)造階段

此時，學(xué)生口語技能進(jìn)一步發(fā)展到“活用式掌握層次”。再現(xiàn)語言材料的能力發(fā)展到了高級階段，本階段學(xué)生可發(fā)展為對語言材料中的情境和意義的感知上。

二、英語口語課堂教學(xué)中的設(shè)計

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在、外在條件有所不同，口語能力發(fā)展的速度和最終達(dá)到的程度也因人而異。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在讀初中時就厭學(xué)英語，絕大多數(shù)來自山區(qū)的學(xué)生連開口講漢語都怕，更何況講英語。為了使我們的口語課堂所安排的技能訓(xùn)練在內(nèi)容和形式上能使口語能力處在不同階段或同一階段、不同程度的學(xué)生都能得到鍛煉和提高，有效地避免“一鍋端”現(xiàn)象，我將英語口語課堂教學(xué)設(shè)計如下：

1.記憶模仿表達(dá)的訓(xùn)練

該訓(xùn)練注重語言形式及語音、語調(diào)的模仿。它要求學(xué)生根據(jù)材料的原文“照葫蘆畫瓢”，進(jìn)行記憶和模仿表達(dá)，主要采用聽錄音跟讀、句型替換操練、模仿情景對話、回答問題、背誦等訓(xùn)練手段。

2.創(chuàng)造性表達(dá)的訓(xùn)練

該訓(xùn)練已由注重語言形式逐漸過渡到注重表達(dá)語言的內(nèi)容上。它要求學(xué)生參照訓(xùn)練材料的內(nèi)容，經(jīng)過重新加工組合進(jìn)行自主表達(dá)。其訓(xùn)練手段主要有：從中文到英文的口譯、看圖說話、復(fù)述、情景對話等。

3.采用角色扮演的形式，鍛煉口語交際能力

護(hù)患對話和醫(yī)務(wù)人員之間的對話是護(hù)理工作的重要組成部分，因此，清晰、真誠的語言表達(dá)是我們在教學(xué)中所強調(diào)的。在課上講解對話之后，留出一定時間，讓學(xué)生找伴練習(xí)情景對話，視具體情況給予指導(dǎo)，如：給出關(guān)鍵詞或?qū)υ捑€索，提醒學(xué)生注意肢體語言、面部表情及語氣的運用等，并要求盡量脫稿（脫稿加分），讓學(xué)生用角色扮演的形式來提高英語對話能力。在練習(xí)時，學(xué)生可自主增減內(nèi)容，不強調(diào)句子與課本完全一致，將重點放在找到對話的真實感覺，學(xué)生?？扇〉妹黠@的進(jìn)步，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4.通過回答課后問題，完成對課文的復(fù)述

只讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為那樣語言還是停留在書面上，沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生的腦海中。背誦或復(fù)述課文是比較好的辦法，但是數(shù)學(xué)生對此感到困難和反感。我們可利用課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文；或給出課文中的關(guān)鍵詞或短語，讓學(xué)生們講述課文大意；還可以讓學(xué)生們根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞或短語玩故事接龍的游戲，諸如此類的方法均可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行獨立語言表達(dá)的目的。

三、英語口語課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

我認(rèn)為科學(xué)、有效的英語口語課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

（1）要堅持外語口語教學(xué)訓(xùn)練的一般原則。在設(shè)計英語口語技能訓(xùn)練方案時，要充分考慮到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，有準(zhǔn)備的說和無準(zhǔn)備的說的訓(xùn)練相結(jié)合等等。

（2）教學(xué)要容忍學(xué)生所犯的表達(dá)錯誤。也就是說，要盡可能地使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息的溝通上，而不是所使用的語言結(jié)構(gòu)上，對于學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，只要不影響交際，不必立即糾正。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“開口說話”的勇氣和自信心。

（3）教師要以組織者和幫助者的身份參與口語課堂活動，而不是以教學(xué)的主體出現(xiàn)在課堂中。在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時，教師要及時給予引導(dǎo)和幫助，以使使交際活動能順利進(jìn)行下去。

篇5

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理專業(yè);病理學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)評價;指標(biāo)體系

[中圖分類號] G47[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210(2010)06(c)-116-02

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)的橋梁課,在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)中起著承上啟下的作用,病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低,直接決定著臨床課的教學(xué),決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,也直接影響著學(xué)生就業(yè)和工作及社會影響。隨著護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試重要性的不斷體現(xiàn),作為護(hù)理專業(yè)課程基礎(chǔ)的病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要,如何對病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價,構(gòu)建合理的病理學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系就顯得非常亟需。因此,本教研室人員進(jìn)行了深入的探討和研究,旨在結(jié)合實際情況構(gòu)建一套體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念,符合護(hù)理教學(xué)改革方向,科學(xué)、合理、易于操作的病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系,以促進(jìn)護(hù)理專業(yè)病理學(xué)質(zhì)量的不斷提高,

1 資料與方法

1.1 一般資料

我校護(hù)理專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)、口腔工藝技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)病理學(xué)教學(xué)大綱,課堂教學(xué)和實驗教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),實驗考核標(biāo)準(zhǔn)、實驗授課計劃。以“護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)評價體系”作為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)檢索,共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)資料4篇。

1.2 理論分析

課題組成員通過對資料的認(rèn)真查閱、討論,一致認(rèn)為,病理學(xué)教學(xué)在不同專業(yè)的教學(xué)中有很大差別,教師方面包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、理論課時、實驗課時、考核辦法、考試或考查形式、教學(xué)方法、教書育人、課堂設(shè)計、重點和難點、教案設(shè)計、板書設(shè)計、理論聯(lián)系臨床的內(nèi)容、教師如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力等。學(xué)生方面包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣及對學(xué)生教學(xué)的要求,課堂整體氛圍、班級管理、班級整體素質(zhì)等。護(hù)理專業(yè)作為中等衛(wèi)生學(xué)校的主打?qū)I(yè),病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量承上啟下,事關(guān)全局,對教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評價,構(gòu)建合理的病理學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系就顯得急需。長期以來也確實缺乏護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系。本指標(biāo)體系是以評價教師課堂教學(xué)為框架,注重評價教師的有效教學(xué)行為,同時結(jié)合不同專業(yè)特點,既要注重共性也要注重個性,注重創(chuàng)新性、準(zhǔn)確性、實用性和可操作性,避免片面性、表面性及忽略個性。

1.3 初步構(gòu)建體系論證

聘請我校教育研究室督導(dǎo)6位,基礎(chǔ)專業(yè)課教研室主任7位,病理學(xué)教師代表5位。論證內(nèi)容包括:初步構(gòu)建的護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系的合理性;一、二級指標(biāo)內(nèi)涵的確定;權(quán)重值的的確定。

1.4 實踐過程

1.4.1 將構(gòu)建的護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)用于我校2008級護(hù)理專業(yè)(四年制)14個班和2008級高級護(hù)理(3+2,五年制)2個班的教學(xué)過程,隨機選取98名學(xué)生進(jìn)行評價,評價者為教育研究室督導(dǎo)6名及教研室主任2名,被評價教師16名,學(xué)時數(shù)為360學(xué)時。評價各分項目總次數(shù)為232次。

1.4.2 課題組向評價者及被評價者、學(xué)生發(fā)放初步構(gòu)建的護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)體系滿意度調(diào)查問卷122份,全部為有效收回,并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)評價指標(biāo)對病理學(xué)教師的教學(xué)起了導(dǎo)向作用,使病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到很大提高,授課內(nèi)容豐富、課堂氣氛活躍,學(xué)生積極性提高。評價者評價全面、客觀、易于操作,使教學(xué)管理規(guī)范有序;學(xué)生評價能以學(xué)生為主體,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。評價者、被評價者及學(xué)生對該評價體系的滿意度評價結(jié)果見表1。

表1 不同人群對該評價體系滿意度比較[n(%)]

3 討論

護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立,是中等衛(wèi)生學(xué)校病理學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容,是提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要前提和保證。從2004年開始探索以來,通過對各年度各學(xué)期教學(xué)質(zhì)量的評價,對病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高,起到明顯促進(jìn)作用。具體體現(xiàn)在各學(xué)期學(xué)生結(jié)業(yè)考試成績的提高,畢業(yè)生執(zhí)業(yè)資格考試通過率的提高上以及臨床課教師的反映上。

護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立是以現(xiàn)代教育管理理念為指導(dǎo),以促進(jìn)全體教師教育教學(xué)能力不斷發(fā)展為主要目的的發(fā)展性評價,目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有發(fā)展性和引導(dǎo)性,設(shè)定的評價指標(biāo)需要用評價結(jié)果的客觀性和評價過程中的可操作性來驗證[1]。如果注重描述性、表面性、易于量化的單因素評價指標(biāo),缺乏潛在因素的彈性指標(biāo)[2],會給評價帶來負(fù)面影響。

在評價指標(biāo)的設(shè)置上,要關(guān)注教師在實際病理學(xué)教學(xué)工作中體現(xiàn)出來的教學(xué)目標(biāo)的合理性、科學(xué)性和達(dá)成度。評價的角度立足于學(xué)生課堂聽課效果、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成、理論和臨床實踐相結(jié)合的能力的培養(yǎng)等,即評價指標(biāo)從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個角度進(jìn)行評價。

評價指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)師資隊伍現(xiàn)狀、期望發(fā)展方向、對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點及教學(xué)環(huán)境等實際情況進(jìn)行設(shè)置,并在實踐中不斷修訂和完善。應(yīng)重視評價后評價者和被評價者的教學(xué)探討,以利于消除評價者的困惑感和教師的從屬感[3]。

在這個體系的構(gòu)建和實施中,應(yīng)注意評價指標(biāo)體系應(yīng)用中的客觀性和真實性[4]。因為教學(xué)質(zhì)量對護(hù)理專業(yè)的感性認(rèn)識、專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、護(hù)士職業(yè)價值取向和職業(yè)生涯設(shè)計產(chǎn)生直接或深遠(yuǎn)的影響[5]。目標(biāo)的設(shè)定需要評價結(jié)果的客觀性和評價結(jié)果的可操作性來驗證[6]。在實際操作中發(fā)現(xiàn),整個體系對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價是全面有序的。

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篇6

【中圖分類號】 R 179 R 395.6

【文章編號】 1000-9817(2007)09-0826-02

【關(guān)鍵詞】 干預(yù)性研究；精神衛(wèi)生；評價研究；學(xué)生

護(hù)理專業(yè)是為病人服務(wù)的行業(yè)，護(hù)理人員的心理素質(zhì)直接影響到護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。了解衛(wèi) 校學(xué)生心理健康狀況，重視護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是幫助學(xué)生解決心理問題， 是擺在護(hù)理教育工作者面前的一項重要課題。對某衛(wèi)生學(xué)校192名護(hù)理專業(yè)女生進(jìn)行了綜合 干預(yù)，現(xiàn)對其效果分析報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采取整群抽樣法，以某衛(wèi)生學(xué)校2003級5年制護(hù)理專業(yè)4個班的女 生共192人為研究對象，其中年齡最小18歲，最大21歲，平均(19.36±0.73)歲。在入學(xué)時采 取隨機化方式進(jìn)行分班，每班均為48人。課題研究時，選定2個班96人為干預(yù)組，另2個班96 人為對照組。

1.2 方法 對照組只做心理調(diào)查分 析，干預(yù)組是在心理調(diào)查分析的基礎(chǔ)上實施綜合干預(yù)。采用癥狀自評量表（SCL-90）［ 1］進(jìn)行測試，該量表共90個問題，分為10個因子，分別測查軀體化、強迫癥狀、人際關(guān) 系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他10個方面，用5級評 分法，1～5分別表示“從無”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴(yán)重”。統(tǒng)一指導(dǎo)語， 分別于2004年9月開學(xué)后的1周內(nèi)和實施綜合干預(yù)措施后的2005年6月的第1周內(nèi)，由課題組的 心理衛(wèi)生專業(yè)醫(yī)生，以班級為單位進(jìn)行集體測試，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況填寫。

1.3 綜合干預(yù)時間及措施 在2學(xué)期中利用6個月的時間，運用學(xué)校心理干預(yù) 技術(shù)等措施對干預(yù)組的 學(xué)生進(jìn)行綜合干預(yù)［2］。實施干預(yù)遵循整體互動、全員參與、全過程控制的原則， 以三級綜合整體干預(yù)模式來完善綜合干預(yù)措施［3］。初級預(yù)防適用于學(xué)生剛?cè)胄r ，如向?qū)W生介紹學(xué)校的物理及人文環(huán)境，強化護(hù)理專業(yè)理念教育，將護(hù)理禮儀教育貫穿于專 業(yè)學(xué)習(xí)的始終。二級預(yù)防適用于經(jīng)過科學(xué)方法評估得出學(xué)生個體心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力，針對 有心理問題及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提出有針對性的干預(yù)措施；針對有心理問題個體側(cè)重于 心理干預(yù)，由心理教師對其進(jìn)行心理咨詢，方法主要是 傾聽和訴說，每次咨詢時間為45 min。干預(yù)組綜合干預(yù)措施包括：(1)集體心理咨詢，主要 講解心理學(xué)知識、角色扮演、心理衛(wèi)生知識問答等， 每次45 min；(2)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行護(hù)理美學(xué)、護(hù)理禮儀、護(hù)患人際溝通技巧、同理心 的建立等講座［4］；(3)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，針對護(hù)理專業(yè)特點進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo) ［5］；(4)針對護(hù)理課程的特殊要求，進(jìn)行護(hù)理教學(xué)方法的改進(jìn)，提出護(hù)理活動課程的概 念［6］。三級預(yù)防適用于實施綜合干預(yù)措施后，防止遺留問題的發(fā)生。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 所有數(shù)據(jù)由2名專業(yè)人員同時輸入計算機，并對資料進(jìn)行 核對，確保資料的可靠性。數(shù)據(jù)處理采用SPSS 8.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，干預(yù)組、對 照組分別進(jìn)行自身配對t檢驗，根據(jù)檢驗結(jié)果進(jìn)行比較分析。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前衛(wèi)校女生SCL-90名因子及總分陽性檢出情況 干預(yù)前衛(wèi)校女生SC L-90總分陽性 率為29.69%（57/192）。各個因子陽性率由高到低依次為強迫癥狀40.63%（78/192）、人際 關(guān)系敏感39.06%（75/192）、敵對31.25%（60/192）、偏執(zhí)25.00%（48/192）、恐怖18 .75% （36/192）、抑郁17.19%（33/192）、焦慮16.15%（31/192）、精神病性13.02%（25/192） 、軀體化8.85%（17/192）。干預(yù)前衛(wèi)校學(xué)生的心理問題比較突出。

2.2 干預(yù)組學(xué)生干預(yù)前后SCL-90各因子陽性率比較 由表1可見，干預(yù)組女 生各因子的陽性率均有所下降，經(jīng)χ2檢驗，軀體化、精神病性因子分干預(yù)前后差異 無統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＞0.05），其余各因子分干預(yù)前后差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P值 均＜0.01）。提示實施綜合干預(yù)措施后，衛(wèi)校學(xué)生的強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵 對、恐怖、偏執(zhí)方面均有所改善，但干預(yù)措施對軀體化、精神病性癥狀改善不明顯。

2.3 干預(yù)組學(xué)生干預(yù)前后SCL-90各因子分及總均分比較 實施綜合干預(yù)措施 后，干預(yù)組學(xué)生SCL-90各因子分，除軀體化、精神病性、其他等因子分差異無統(tǒng)計學(xué)意義 外（P值均＞0.05），其余各因子分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＜0.01）。說 明干預(yù)后學(xué)生的心理狀況有所改善，與干預(yù)前后各因子陽性率比較結(jié)果一致。見表2。

2.4 對照組學(xué)生干預(yù)前后SCL-90各因子分及總均分比較 對照組學(xué)生SCL-90 各因子得分干預(yù)前后差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＞0.05)，未實施綜合干預(yù)措施的衛(wèi)校 女生的心理狀況前后無明顯變化。見表3。

3 討論

研究結(jié)果顯示，干預(yù)前衛(wèi)校學(xué)生的心理狀況不盡如人意，心理壓力較大，時常感 到失望、焦慮、擔(dān)心，時有自暴自棄的念頭，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及工作。實施綜 合干預(yù)措施能有效地改善衛(wèi)校學(xué)生的心理健康狀況。綜合干預(yù)措施體現(xiàn)綜合整體性，即有針 對性 的個體干預(yù)和群體預(yù)防干預(yù)相結(jié)合。這種整體性可通過三級整體綜合干預(yù)模式來完成。新生 依賴性強，缺乏獨立生活的心理準(zhǔn)備和自理能力，從走讀學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾l(wèi)校的住校學(xué)習(xí)， 對全新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境 不能很快適應(yīng)，且又缺乏家庭支持和情感慰藉［7］。初級預(yù)防有利于提高學(xué)生對 學(xué)校環(huán)境及護(hù)理專業(yè)要求的適應(yīng)能力。二級預(yù)防有效圍繞護(hù)理專業(yè)特點，在護(hù)理教學(xué)過程中 ，滲透心理素質(zhì)的培養(yǎng)。將護(hù)理禮儀教育滲透于護(hù)理專業(yè)女生在校學(xué)習(xí)的全過程之中，有助 于激發(fā)衛(wèi) 校女生的自信心，喚起學(xué)習(xí)興趣［8］，讓學(xué)生有成功的 體驗，培養(yǎng)友愛心與責(zé)任心。針對護(hù)理專業(yè)女生生活和護(hù)理實踐中的問題進(jìn)行開放式討論， 增強學(xué)生心理承受能力，提高學(xué)生為患者服務(wù)的綜合素質(zhì)［ 9］。三級預(yù)防是在初級預(yù)防、二級預(yù)防的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生中存在的心理問題，進(jìn)行針對性的 干預(yù)，以提高衛(wèi)校女生心理素質(zhì)的整體水平，培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。

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篇7

關(guān)鍵詞： 語文學(xué)習(xí)興趣 中職衛(wèi)校護(hù)生 提高策略

根據(jù)目前我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的情況，越來越多的中職衛(wèi)校護(hù)生畢業(yè)后要進(jìn)入社區(qū)為普通民眾提供醫(yī)療護(hù)理服務(wù)，要面對的是數(shù)量眾多、形形的人群，這就要求護(hù)生既要有高超的專業(yè)醫(yī)學(xué)技能，又要有高尚的道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。語文課是提高中職護(hù)生基本人文素質(zhì)的一門重要的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，且應(yīng)用廣泛，接近社會生活。但是，中職衛(wèi)校護(hù)生的語文教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果卻不甚理想，相當(dāng)多學(xué)生不喜歡語文課，語文成了他們眼中的一門難學(xué)和“沒用”的課程。針對這種狀況，解決問題的關(guān)鍵是要提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語），學(xué)生有“趣”才能愿學(xué)，有“趣”才能“樂學(xué)”。要改變中職衛(wèi)校語文教學(xué)“學(xué)生不愿學(xué)、老師不樂教”的現(xiàn)狀，也應(yīng)以激發(fā)和培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣為切入口，大膽探索和改革教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變被動壓制式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，從而增強語文教學(xué)效果，實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

那么應(yīng)該如何提高中職衛(wèi)校護(hù)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，體會到要提高中職衛(wèi)校護(hù)生的語文學(xué)習(xí)興趣，必須采取具有針對性的策略。

一、引導(dǎo)“識趣”，使學(xué)生端正態(tài)度

中職衛(wèi)校護(hù)生在語文學(xué)習(xí)上存在兩大問題。首先是“先天不足”。他們語文基礎(chǔ)較差，閱讀視野窄，語言積累薄弱，習(xí)慣于被動接受，加之以往在學(xué)業(yè)上的困難，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理障礙，失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情；其次是“重此薄彼”。認(rèn)為上職校只要全力學(xué)好專業(yè)課就行，把文化課放在從屬地位，單純求“職”，輕“文”重“?！?。這種認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致護(hù)生行動上的盲目性，對語文學(xué)習(xí)采取“鴕鳥政策”，以冷漠對待。

面對這種情況，首先要有針對性地對護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。在新生一入學(xué)就要加強教育，使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性，語文學(xué)科是一門綜合學(xué)科，不僅是工具科、知識科，更是能力科、文藝欣賞科。其次，說明語文學(xué)科與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如果以后所寫的病歷文理不通，錯別字滿篇，病人會怎么看？何況衛(wèi)生宣傳也是醫(yī)務(wù)工作者的職責(zé)，也要用到一定的語文知識，從而說明語文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，要求學(xué)生從思想上重視語文課。每年新學(xué)期開學(xué)，中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的新生中，90%都是女生，她們大部分來自農(nóng)村，對將來要從事護(hù)士職業(yè)認(rèn)識還比較模糊。為了激發(fā)新生對中職語文的學(xué)習(xí)興趣，給今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在給每一屆新生上第一堂課時，都會強調(diào)一個合格的護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)的“良好的文化素養(yǎng)”和“優(yōu)雅的風(fēng)度”與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，還從實用出發(fā)，舉例說明聽、說、讀、寫四種能力在護(hù)理實踐中的運用，如在“說”的能力上，明確護(hù)理這項服務(wù)工作在與人溝通、交流上的重要性，介紹詢問、指點囑咐、問候勸慰是護(hù)理工作最常用和最需要的口語表達(dá)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到語文能力與優(yōu)質(zhì)服務(wù)的關(guān)系，增強學(xué)生的職業(yè)意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)她們學(xué)習(xí)語文的興趣與自覺性，收到較好的效果。

二、體味“情趣”，使學(xué)生親師愛學(xué)

“親其師，信其道”。語文教學(xué)的過程不僅是知識的傳授和技能的訓(xùn)練，更是情感交流和碰撞的過程。學(xué)生對教師的情感能極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣教師對學(xué)生的尊重與愛護(hù)，也能加深他們對課程的熱愛，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師用充滿感染力的語言，發(fā)自內(nèi)心的情感流露，用手勢、眼神、微笑和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生才能積極熱情參與。這樣，課堂才會生動活潑，老師才會被學(xué)生欣賞，學(xué)生因喜歡老師并受其感動繼而移情于老師的語文課，獲得好的教學(xué)效果。著名作家魏巍在他的《我的老師》一文中說，他之所以喜歡語文并后來有所成就，是因為小時候遇到了一位對人和藹、教法得當(dāng)?shù)恼Z文老師，充分說明了老師對學(xué)生的感染力。中職語文教師要“愛”字當(dāng)頭，建立良好的師生關(guān)系，平時注重在學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，師生和睦相處，建立良師益友的融洽關(guān)系，真正使學(xué)生覺得就像自己的父母、親人一樣。于是學(xué)生信任老師，愿意接近老師，傾聽老師的教誨，在師生的良性情感互動中，體味“情趣”，這必將使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、發(fā)掘“職趣”，使學(xué)生提高能力

目前，中職學(xué)校語文課堂教學(xué)都是教師唱“獨角戲”，缺少學(xué)生的積極主動參與，氣氛沉悶。通常是教師誦讀或?qū)W生聽朗讀錄音，有的純粹課文分析；有時教師想提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生回答問題，但學(xué)生回答得很“費勁”，耗時很多。這種狀況的形成，教師和學(xué)生都有責(zé)任。就以筆者所在衛(wèi)校為例，大部分語文教師卻對護(hù)理專業(yè)課缺乏了解，使語文教學(xué)成了一個與外界無信息交流的封閉系統(tǒng)。教師在教學(xué)過程中不能體現(xiàn)語文課與護(hù)理專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，也難以在教學(xué)過程中做到與專業(yè)課的整合，學(xué)生感受不到語文學(xué)習(xí)帶給專業(yè)學(xué)習(xí)的好處。教師為語文而教語文，學(xué)生為學(xué)語文而學(xué)語文，教和學(xué)都表現(xiàn)出極大的盲目性。這就要求護(hù)生的語文教學(xué)要與護(hù)理專業(yè)相結(jié)合，用語文學(xué)習(xí)滲透專業(yè)，使語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效“聯(lián)姻”，讓學(xué)生在語文課堂上體會到“職趣”，并能提高職業(yè)能力。

在護(hù)理專業(yè)語文教學(xué)中，一方面強化語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)長期廣泛就業(yè)、進(jìn)行技術(shù)革新和繼續(xù)進(jìn)修的需要。另一方面，立足實踐與應(yīng)用，注重能力訓(xùn)練與遷移，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力為主，使基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一。如應(yīng)用文寫作應(yīng)分為兩個板塊來進(jìn)行教學(xué)，一是通用應(yīng)用文，一是專業(yè)應(yīng)用文。通用應(yīng)用文中一般常用簡單應(yīng)用文可穿插于各綜合練習(xí)之中。專業(yè)應(yīng)用文則可根據(jù)各專業(yè)的要求重點進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉本專業(yè)應(yīng)用文的知識，并掌握本專業(yè)應(yīng)用文的寫法，如護(hù)理觀察記錄的寫作；護(hù)理記錄的作用；護(hù)理記錄的語言特征；護(hù)理記錄表達(dá)方式的選用；護(hù)理記錄中的常見錯誤；護(hù)理論文的寫作（病例報告、調(diào)查報告、護(hù)士查房、綜述、述評、文摘），能駕輕就熟地進(jìn)行運用。護(hù)理應(yīng)文寫作、醫(yī)學(xué)論文的寫作不同于作家的寫作，有特殊的目的和要求，還具有法律效應(yīng)，因此，此部分內(nèi)容的教學(xué)必須由護(hù)理專業(yè)教師承擔(dān)。在護(hù)理專業(yè)增設(shè)護(hù)理寫作課，對護(hù)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)語體寫作知識教育，將醫(yī)用寫作的基礎(chǔ)知識融于語文教學(xué)中，既體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特色，又為護(hù)生將來走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。但這需要兩方面條件的支持：一是編纂成熟的護(hù)理寫作教材，二是具備比較熟悉護(hù)理專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)要求的語文教師。這樣，語文教學(xué)才能貼近護(hù)理專業(yè)特點，滿足護(hù)生職業(yè)崗位的未來需要。護(hù)理工作過程離不開與人的溝通與交流，如向醫(yī)生匯報病情，對患者進(jìn)行健康教育，與后勤部門協(xié)調(diào)等，因此護(hù)士的溝通能力也很重要。在語文課程改革中其聽說能力的培養(yǎng)是重中之重。為此語文教師除了需要經(jīng)常與專業(yè)教師溝通交流之外，還應(yīng)多接觸和了解護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識，了解臨床一線護(hù)理工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些情境，訓(xùn)練學(xué)生在護(hù)理工作情境中的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。比如通過不定期地組織衛(wèi)生宣講比賽，要求學(xué)生講一則衛(wèi)生保健知識或衛(wèi)生常識，如《怎樣預(yù)防感冒》、《如何正確洗手》、《胃的功能》、《肝的功能》等。在語文教學(xué)中滲透專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生關(guān)心的就業(yè)問題結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、感受“樂趣”，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

我國古代著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才會促進(jìn)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一門苦差事，而應(yīng)是一個享受語言文學(xué)樂趣的過程。所以中職衛(wèi)校的語文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)“樂趣”，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)“樂趣”并不容易，首先要改變、更新教學(xué)觀念。一堂課從頭到尾由老師講下來，那么學(xué)生會對這樣的語文課感興趣嗎？學(xué)生不感興趣，則課堂氣氛沉悶不活躍，那么這堂課是注定失敗的。所以教師的教學(xué)觀念應(yīng)更新，教師應(yīng)建立正確的新的教師觀——教師是主導(dǎo)而非主宰，同時也應(yīng)建立新的學(xué)生觀——學(xué)生是主體而非裝知識的容器；其次是教學(xué)方法不斷求新。語文課吸引學(xué)生的原因一半來自教材，一半來自教學(xué)方法。教師不能都按照一個模式進(jìn)行教學(xué)，模式化教學(xué)只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文教材范圍廣，不同的載體、不同的內(nèi)容有不同的講課方法。如果都是相同的，那學(xué)生就覺得乏味。教師可適當(dāng)講一些新穎的有一定難度的有利于教材理解的教學(xué)內(nèi)容，還可以講一點與教材內(nèi)容有關(guān)的課外知識，如成語故事、詞語趣談等，還可以講一點與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的心理學(xué)知識，如科學(xué)用腦、記憶方法等。用這些豐富有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣；再次是不吝嗇表揚，給予學(xué)生享受成功的心理樂趣。成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)不斷學(xué)習(xí)的欲望。每個學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功，教師在語文教學(xué)過程中，要多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂中提高學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂上不能總是給學(xué)生“敲警鐘”，而應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點滴進(jìn)步，及時給予表揚和肯定。有時，我們對學(xué)生的某個行為或某個方面取得的進(jìn)步特別滿意時，還可以給學(xué)生如加分等特殊的獎勵；最后可以適當(dāng)?shù)馗淖冋Z文教學(xué)的考核方式，改變目前單一的考試方式，探索用其他合理的方法考核學(xué)生。比如可以根據(jù)語文第二課堂的活動的情況給成績優(yōu)秀的學(xué)生加分，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，使之適應(yīng)不同興趣的學(xué)生，滿足不同層次的學(xué)生的求知欲和讀寫的要求，又能更加全面與合理地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成績也更符合學(xué)生的實際能力，杜絕“背多分”現(xiàn)象。

五、養(yǎng)成“興趣”，使學(xué)生終身受益

語文教學(xué)應(yīng)是他教與自教的結(jié)合：“授之以魚，不如授之以漁?！苯逃胰~圣陶早在20世紀(jì)40年代就指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之。”[1]他說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！盵2]“因此，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，則不僅能夠提高語文學(xué)習(xí)效率，取得良好的語文學(xué)習(xí)效果，更重要的是具備了自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了必要條件。在語文學(xué)習(xí)中，有很多值得培養(yǎng)的好習(xí)慣。如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，閱讀背誦的習(xí)慣，發(fā)聲朗讀的習(xí)慣，寫作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，口語交際學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等等。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專心聽課習(xí)慣的主渠道，要使學(xué)生做到心到、眼到、口到、手到，強化視聽結(jié)合，朗讀背誦；要養(yǎng)成一邊閱讀一邊點、批、劃、評，勤思考，做好讀書筆記等習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為自學(xué)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有了自學(xué)的能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的興趣就能保持，就能終身受益。

教無定法，只要抓住學(xué)生與專業(yè)特點，有針對性地選擇和運用教學(xué)策略，就一定能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得令人滿意的教學(xué)效果，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瑞玲.淺談中職衛(wèi)校語文新型課堂模式的幾點體會[J].科教研究，2010（21）：40.

[2]戴筱杰，李霞，陳慶.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（6）：58-59.

[3]王玉靜.淺談如何調(diào)動衛(wèi)校中專生學(xué)習(xí)語文的自主性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（6）：101.

篇8

關(guān)鍵詞：“校企文化融合”；專業(yè)文化建設(shè)；階梯模式

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0070-04

職業(yè)院校文化建設(shè)對學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響日益凸現(xiàn)。由于職業(yè)院校的各個專業(yè)都是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)對技能型人才需求而設(shè)置的，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校核心競爭力的基礎(chǔ)，而專業(yè)文化則是專業(yè)成長與發(fā)展的重要土壤，因此職業(yè)院校文化的重要組成部分就是專業(yè)文化。尋找有效的專業(yè)文化建設(shè)途徑是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與文化建設(shè)的重要任務(wù)。南京衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“南京衛(wèi)?！保┰谧o(hù)理專業(yè)文化建設(shè)中，結(jié)合五年制高職學(xué)制及學(xué)生認(rèn)知特點，從專業(yè)情感、專業(yè)情境、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等四層面開展研究與實踐，尋找學(xué)校文化與企業(yè)（醫(yī)院）文化的交融點，初步形成了基于“校企文化融合”的“專業(yè)情感融入、專業(yè)情境合一、專業(yè)技能跟進(jìn)、專業(yè)素養(yǎng)提升”的專業(yè)文化建設(shè)階梯模式（以下簡稱“階梯模式”）。

一、“校企文化融合”是

職業(yè)院校專業(yè)文化建設(shè)的基礎(chǔ)

教育部、人社部出臺的教職成[2010]8號文《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》，指出，要積極推進(jìn)校企合作，引進(jìn)和融合優(yōu)秀企業(yè)文化，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的跨越。所以，校企文化融合是職業(yè)院校文化的重要特征，尤其是職業(yè)院校專業(yè)文化建設(shè)的基礎(chǔ)。

作為衛(wèi)生類職業(yè)院校，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才，醫(yī)院文化中蘊含的“以人為本”、“以病人為中心”的理念，以及救死扶傷的高尚醫(yī)德，應(yīng)該深深融入衛(wèi)生類學(xué)校的專業(yè)文化，尤其是護(hù)理專業(yè)文化中。研究調(diào)查中，67.8%的實習(xí)生認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)文化還未能很好地體現(xiàn)醫(yī)院文化。所以，融入醫(yī)院文化，不僅要營造職業(yè)氛圍濃厚、專業(yè)特色鮮明的教學(xué)和仿真實訓(xùn)場所，還要在教育教學(xué)過程中滲透醫(yī)院文化理念，從而為培養(yǎng)學(xué)生樹立牢固的職業(yè)意識，提高學(xué)生適應(yīng)未來工作環(huán)境的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力打下深厚的專業(yè)人文基礎(chǔ)。

二、基于“校企文化融合”的

專業(yè)文化建設(shè)階梯模式實踐解析

專業(yè)文化是指在特定時期內(nèi)專業(yè)本身所具有的價值觀念、知識與能力體系及從事專業(yè)教學(xué)與研究的全體成員特有的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范的總和，是學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容和重要形式，是專業(yè)建設(shè)的靈魂?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)，要全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立健全課程銜接體系，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。專業(yè)文化建設(shè)的核心參與者就是專業(yè)教師與學(xué)生，本課題所研究的“階梯模式”是結(jié)合文化的“物質(zhì)、行為、制度、精神”等層面內(nèi)涵，結(jié)合職業(yè)院?！靶Ｆ笪幕诤稀钡奶卣?，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度，從入學(xué)開始，由淺入深、由表及里地將學(xué)習(xí)期間的專業(yè)教育教學(xué)環(huán)境和教育教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)整合，階梯推進(jìn)，通過專業(yè)情感融入的初期體驗，專業(yè)情境合一的教學(xué)安排，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能跟進(jìn)，進(jìn)而實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，最終將專業(yè)文化內(nèi)化為自覺的專業(yè)追求形成的模式。見圖1。

（一）“專業(yè)情感融入”是認(rèn)同專業(yè)文化的情感基礎(chǔ)

由于初中畢業(yè)后入學(xué)的五年制學(xué)生年齡小，大多數(shù)學(xué)生升學(xué)時的專業(yè)選擇往往由家長決定，所以入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)并不了解。專業(yè)教育是增進(jìn)專業(yè)認(rèn)識、培養(yǎng)專業(yè)情感的有效手段之一。南京衛(wèi)校在新生剛?cè)雽W(xué)時，除了常規(guī)的校史介紹外，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的專業(yè)教育，使學(xué)生及早融入專業(yè)情感，有助于他們盡快接受專業(yè)文化，并能夠自覺在專業(yè)文化引領(lǐng)下進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)學(xué)校新生調(diào)查統(tǒng)計，69.4%的學(xué)生是在入學(xué)初的專業(yè)教育中建立了對專業(yè)的第一印象，35%的學(xué)生通過入學(xué)初的專業(yè)教育，開始喜愛所學(xué)專業(yè)，并初步培育出對專業(yè)的認(rèn)同感。

1.醫(yī)院參觀。南京鼓樓醫(yī)院是一所具有120年歷史的公立綜合性醫(yī)院，南京衛(wèi)校前身――金陵大學(xué)鼓樓醫(yī)院高級護(hù)士學(xué)校就是由該院創(chuàng)辦。該院始終秉承“博愛、仁慈、服務(wù)大眾”的傳統(tǒng)與“追求最好的醫(yī)療技術(shù)與人文關(guān)懷，解除病人身心痛苦”的永恒使命。南京明基醫(yī)院是臺資民營綜合性醫(yī)院，該院雖然建院時間不長，但其“追求人類健康照護(hù)之真善美”的理念和“熱情務(wù)本、追求卓越、關(guān)懷社會”的價值觀，以及在南京衛(wèi)校設(shè)立“明基獎學(xué)金”、開辦“明基冠名班”的助學(xué)行為，給學(xué)生留下了深刻印象。學(xué)校組織新生到這些不同性質(zhì)的醫(yī)院參觀，使他們感受到雖然醫(yī)院文化不盡相同，但救死扶傷、以人為本的職業(yè)道德是一脈相承的。由此，學(xué)生很快對未來職業(yè)建立起初步的感性認(rèn)識。

2.校友交流。學(xué)校邀請醫(yī)院臨床一線的醫(yī)護(hù)專家開設(shè)講座或座談會，這些專家一般是學(xué)校畢業(yè)的杰出校友，目前大多數(shù)已成為醫(yī)院的護(hù)理部主任、放射科科長、設(shè)備科科長等骨干力量，他們滿懷對母校的深情和對職業(yè)的熱情，來到學(xué)校與學(xué)弟學(xué)妹們交流。講座或座談交流幫助新生初步了解專業(yè)發(fā)展的情況和應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有代表性的杰出人物，尤其是杰出校友的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷激發(fā)了他們熱愛專業(yè)的情感。

（二）“專業(yè)情境合一”是滲透專業(yè)文化的平臺載體

文化建設(shè)離不開物質(zhì)層面，專業(yè)文化建設(shè)更需要具有專業(yè)特色的物化環(huán)境。教職成[2010]9號文《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》提到的重點任務(wù)之一是“改革教學(xué)模式”，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學(xué)環(huán)境?！皩I(yè)情境合一”體現(xiàn)在教室與病房合一、實訓(xùn)室與檢查室合一、課堂與臨床合一，示教室和實驗實訓(xùn)中心建筑布局和環(huán)境布置營造與醫(yī)院環(huán)境、工作情景相近，實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，與臨床一線基本同步，具有濃郁的醫(yī)院文化氛圍和真實的職業(yè)氛圍，充分體現(xiàn)“理實一體化”的教學(xué)理念。

1.教室文化。教室是教學(xué)的主要場所，環(huán)境布置應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，職業(yè)院校的教室文化設(shè)計需融入職業(yè)文化元素。南京衛(wèi)校根據(jù)不同專業(yè)特點，在教室文化設(shè)計中融入了醫(yī)院文化元素。如在護(hù)理專業(yè)“明基冠名班”教室張貼南京明基醫(yī)院的文化理念和醫(yī)院實景圖片，在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)“萬東冠名班”教室張貼北京萬東醫(yī)療器械公司的企業(yè)文化和公司實景圖片，使這些冠名班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時時感受到醫(yī)院或企業(yè)文化的影響，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。此外，在各專業(yè)非冠名班教室中注重統(tǒng)一風(fēng)格的布置，將班級的個性化特色與醫(yī)院文化相結(jié)合。研究調(diào)查中，78%的學(xué)生認(rèn)為教室環(huán)境設(shè)計與專業(yè)學(xué)習(xí)有一定聯(lián)系，且60%的學(xué)生認(rèn)為在教室布置與未來職業(yè)崗位有關(guān)的內(nèi)容更有利于專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.實訓(xùn)文化?！皩W(xué)中做、做中學(xué)”的實踐教學(xué)是職業(yè)院校的教學(xué)特色，職業(yè)院校的校內(nèi)實訓(xùn)場所建設(shè)是體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)水平的重要方面，實訓(xùn)場所和實訓(xùn)設(shè)備的仿真模擬程度直接關(guān)系到實訓(xùn)文化的先進(jìn)程度。南京衛(wèi)校在護(hù)理實訓(xùn)中心建設(shè)中，參照醫(yī)院病區(qū)和?？撇季?，構(gòu)建了模擬病房、仿真手術(shù)室、仿真ICU搶救室、仿真產(chǎn)房等與醫(yī)院臨床實際相吻合的場所設(shè)施，不僅配備了全真的臨床設(shè)備，還從護(hù)士站、病人叫鈴、走廊扶手等細(xì)節(jié)方面營造與醫(yī)院實景一致的實訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生通過校內(nèi)模擬實訓(xùn)加快適應(yīng)醫(yī)院臨床要求。研究調(diào)查顯示，80%的學(xué)生更愿意在與未來職業(yè)崗位環(huán)境仿真度高的實訓(xùn)場所進(jìn)行訓(xùn)練。

3.醫(yī)院課堂。最先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)環(huán)境是把課堂搬到醫(yī)院或企業(yè)，可以更好地將醫(yī)院文化或企業(yè)文化與學(xué)校專業(yè)文化融為一體。南京衛(wèi)校進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新嘗試，在南京明基醫(yī)院開設(shè)了護(hù)理專業(yè)“醫(yī)院課堂”，在江蘇省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院開設(shè)了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)“醫(yī)院課堂”，把專業(yè)教學(xué)的部分理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)任務(wù)放在醫(yī)院獨特的人文環(huán)境中進(jìn)行，醫(yī)院的部分設(shè)備對學(xué)校師生開放，用于“醫(yī)院課堂”的教學(xué)。其中“明基醫(yī)院課堂”將國際先進(jìn)并已在臺灣成熟運用的“主護(hù)護(hù)理”的護(hù)理模式運用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，體現(xiàn)了具有濃郁人文特色的醫(yī)院文化，使護(hù)理專業(yè)建設(shè)更加貼近醫(yī)院臨床和國際先進(jìn)理念，依托來自于臺灣醫(yī)院獨有的人文氛圍，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是護(hù)理人文素質(zhì)。在對醫(yī)院（企業(yè)）課堂的教學(xué)效果調(diào)查中，41%的學(xué)生認(rèn)為可增進(jìn)對醫(yī)院工作場景的了解，39.2%的學(xué)生認(rèn)為可直接接觸臨床設(shè)備，19.8%的學(xué)生認(rèn)為可了解到專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。

（三）“專業(yè)技能跟進(jìn)”是領(lǐng)悟?qū)I(yè)文化的主體關(guān)鍵

培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是職業(yè)教育的首要任務(wù)，專業(yè)技能教學(xué)水平直接關(guān)系到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)技能教學(xué)不能僅局限于教學(xué)生“會做”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中不斷培養(yǎng)對專業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而達(dá)到“做優(yōu)、做精”的水平?！皩I(yè)技能跟進(jìn)”是指在專業(yè)文化建設(shè)中發(fā)揮技能訓(xùn)練、技能大賽的作用，使學(xué)生在專業(yè)技能不斷熟練的過程中，逐漸加深對專業(yè)文化的領(lǐng)悟和理解。專業(yè)技能水平是檢驗學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)。研究調(diào)查表明，43.3%的實習(xí)生認(rèn)為技能水平是對畢業(yè)實習(xí)最有影響的因素。

1.技能訓(xùn)練。專業(yè)技能訓(xùn)練是專業(yè)文化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查，50.7%的學(xué)生通過技能訓(xùn)練加深了對專業(yè)文化的理解，35.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展專業(yè)文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一應(yīng)是訓(xùn)練專業(yè)技能，42.2%的學(xué)生是在開始進(jìn)行技能操作訓(xùn)練時真正喜愛上所學(xué)專業(yè)的。南京衛(wèi)校是江蘇省護(hù)理技能教學(xué)研究基地，在技能教學(xué)中強調(diào)由點（實驗課）線（臨床教學(xué)見習(xí)）面（校內(nèi)綜合實訓(xùn)）體（畢業(yè)臨床實習(xí)）的鏈接遞進(jìn)過程，通過單項技能行為訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、臨床技能訓(xùn)練三個階段，注重將技能訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)意識、職業(yè)觀念相結(jié)合。在實訓(xùn)過程中模仿醫(yī)院護(hù)理管理，實施護(hù)理部主任、護(hù)士長和護(hù)理小組的學(xué)生自主管理的全天候開放訓(xùn)練模式，在潛移默化中塑造學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想和職業(yè)精神。

2.技能大賽。自從教育部推出職業(yè)院校技能大賽制度以來，各級教育部門舉辦的技能大賽已經(jīng)成為檢驗職業(yè)教育成果的重要指標(biāo)，極大地提升了職業(yè)院校專業(yè)技能教學(xué)水平。南京衛(wèi)校充分借助技能大賽平臺，組織開展校級比賽，專業(yè)覆蓋率和學(xué)生參賽率均達(dá)100%，在此基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀者參加省級、國家級大賽。學(xué)校從2011年開始連續(xù)四年承辦全國職業(yè)院校中職組護(hù)理技能大賽，并承擔(dān)江蘇省代表隊的集訓(xùn)任務(wù)，由南京衛(wèi)校選手擔(dān)任主力的江蘇代表隊取得了全國大賽四連冠的優(yōu)異成績。研究調(diào)查中，36.3%的學(xué)生非常愿意并積極爭取參加技能大賽，55.9%的學(xué)生希望能有機會參加技能大賽。大賽的綜合性訓(xùn)練進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)文化的內(nèi)化。

（四）“專業(yè)素養(yǎng)提升”是內(nèi)化專業(yè)文化的最終目標(biāo)

專業(yè)素養(yǎng)也稱為職業(yè)素養(yǎng)，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等。學(xué)生經(jīng)過在校期間的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練后進(jìn)入醫(yī)院臨床綜合性實習(xí)環(huán)節(jié)，不僅是幫助學(xué)生在真實的職業(yè)崗位上進(jìn)行綜合鍛煉的過程，而且能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入理解醫(yī)院文化，進(jìn)而內(nèi)化專業(yè)文化，提升自身專業(yè)素質(zhì)，為今后職業(yè)生涯樹立牢固的職業(yè)信念。研究調(diào)查中，94%的實習(xí)生對所在實習(xí)醫(yī)院的文化有了一定了解，這有助于他們職業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.臨床實習(xí)。南京衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床畢業(yè)實習(xí)的時間為1年左右，實行“三導(dǎo)師制”，一方面由學(xué)校派出專職實習(xí)指導(dǎo)教師和班主任在各個實習(xí)醫(yī)院巡視指導(dǎo)、管理；另一方面，由醫(yī)院為每位實習(xí)生配備“一對一”的臨床帶教教師。學(xué)生在醫(yī)院各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實習(xí)，一般兩個月后就能獨立頂崗值班。學(xué)生通過臨床護(hù)理崗位的實習(xí)，不僅很快熟悉了醫(yī)院臨床護(hù)理的各項流程和要求，而且在護(hù)理病人的過程中，增進(jìn)了護(hù)患交流與溝通，加深了對護(hù)理理念的理解，極大地提升了專業(yè)素養(yǎng)。研究調(diào)查中，51.1%的實習(xí)生認(rèn)為臨床實習(xí)幫助自己加深了對專業(yè)的認(rèn)識，提高了自身專業(yè)綜合素養(yǎng)。

篇9

筆者設(shè)計了中職護(hù)理專業(yè)課程體系改革問卷調(diào)查表，對安徽淮南市17家醫(yī)院的護(hù)理部主任、護(hù)士長及部分科主任進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對回收調(diào)查表匯總進(jìn)行了統(tǒng)計處理；對中職護(hù)理專業(yè)實習(xí)生的問卷調(diào)查由學(xué)生科主持，在各實習(xí)醫(yī)院進(jìn)行，并當(dāng)場回收調(diào)查表，進(jìn)行統(tǒng)計分析處理。筆者還邀請安徽淮南市17家醫(yī)院的分管護(hù)理院長、護(hù)理部主任及部分優(yōu)秀護(hù)士長座談，征求對中職護(hù)理專業(yè)教育課程體系改革的意見和建議，并進(jìn)行了認(rèn)真分析。

護(hù)理崗位調(diào)查的內(nèi)容與分析

為切實了解醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求情況，以便堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，提出中職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者分別對醫(yī)療衛(wèi)生用人單位（醫(yī)院）及中職護(hù)理專業(yè)實習(xí)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

（一）對用人單位中職護(hù)理專業(yè)崗位需求的問卷調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷表870份，實際回收852份，其中有效問卷738份，有效回收率為84.83%。調(diào)查問卷涉及安徽淮南市17所醫(yī)院的院領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理部主任、部分科主任及護(hù)士長。

中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì)調(diào)查（1）政治素質(zhì)方面。認(rèn)為我校畢業(yè)生的思想品德、職業(yè)道德、工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神較好的各占97.28%、97.27%、89.29%、87.94%，認(rèn)為我校畢業(yè)生法制觀念一般或較差的占21.41%。（2）文化素質(zhì)方面。認(rèn)為我校畢業(yè)生基礎(chǔ)文化知識與語言表達(dá)能力較好的各占94.17%、90.92%；對我校畢業(yè)生評價較差的方面依次為：計算機應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、人際溝通能力，各占31.16%、15.31%、13.55%、6.23%，故應(yīng)加強對學(xué)生人文知識、計算機應(yīng)用能力、創(chuàng)新與應(yīng)變能力的培養(yǎng)。（3）業(yè)務(wù)素質(zhì)方面。對我校畢業(yè)生評價較好的方面依次為：基礎(chǔ)護(hù)理操作能力、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識、?？谱o(hù)理能力，各占96.83%、95.39%、83.06%。評價較差的方面為：護(hù)理文書書寫能力、心理護(hù)理能力、健康指導(dǎo)與宣教能力、急救護(hù)理能力、整體護(hù)理能力，各占20.73%、15.58%、13.00%、6.78%、3.93%。（4）身心素質(zhì)方面。對我校畢業(yè)生的身心素質(zhì)普遍反映良好

中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)計劃實施情況調(diào)查調(diào)查表明，認(rèn)為需要增加理論教學(xué)課時的課程依次為：計算機基礎(chǔ)、護(hù)理心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，各占42.82%、18.70%、16.12%、15.58%；認(rèn)為對護(hù)理工作有指導(dǎo)作用的傳統(tǒng)專業(yè)課與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課因理論教學(xué)課時比較合理而無需改變課時安排的課程依次為：外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)；認(rèn)為與護(hù)理職業(yè)關(guān)系不大、需要減少課時或刪除的課程依次為：物理、數(shù)學(xué)、政治、化學(xué)，各占66.53%、56.91%、48.51%、40.24%。認(rèn)為需要增加實踐課時的課程依次為：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、語言表達(dá)能力訓(xùn)練，各占54.47%、40.38%、38.48%、36.99%、34.96%、33.47%、30.89%，因為這些學(xué)科的臨床應(yīng)用性與針對性較強，越來越受到臨床一線護(hù)理人員的重視，而生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)等傳統(tǒng)上比較注重實踐的學(xué)科則無需改變實踐課時。認(rèn)為政治、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等課程應(yīng)適當(dāng)減少課時或刪除的，各占56.77%、49.42%、48.77%、42.22%，因為這些課程與本專業(yè)聯(lián)系較少。從調(diào)查排序可以看出，認(rèn)為需要增加課時的課程排在前六位的依次為：法律基礎(chǔ)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、人際溝通、表達(dá)能力訓(xùn)練，各占91．12%、84.14%、83.74%、78.18%、74.39%，這些課程多是適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，能體現(xiàn)時代特征的課程。

（二）對中職護(hù)理專業(yè)實習(xí)生的問卷調(diào)查

中職護(hù)理專業(yè)的實習(xí)生經(jīng)過兩年的在校學(xué)習(xí)和近一年的護(hù)理臨床實習(xí)，對護(hù)理專業(yè)均有了不同程度的了解和體會，并且非常關(guān)注自己未來的發(fā)展與就業(yè)前途，通過對其進(jìn)行問卷調(diào)查，有助于了解學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及需要加強與改進(jìn)的地方。

本項調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷表218份，回收218份，回收率為100%。

調(diào)查表明，選擇在畢業(yè)后到二級以下醫(yī)院就業(yè)的占58.26%，選擇到社區(qū)醫(yī)院就業(yè)的占10.09%，選擇到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院就業(yè)的占5.96%，還有選擇到外省就業(yè)的，占19.72%，說明大多數(shù)畢業(yè)生能夠面對現(xiàn)實，實現(xiàn)就業(yè)目的。

在對“中專畢業(yè)后的打算”的調(diào)查中，選擇從事臨床護(hù)理工作的占66.05%，選擇通過考試升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的占25.22%，說明當(dāng)前在中等衛(wèi)校中“就業(yè)導(dǎo)向”仍是主流。

在對課程設(shè)置的調(diào)查中，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)實踐教學(xué)需要加強的學(xué)生占46.79%，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)理論教學(xué)需要加強的學(xué)生占23.39%，認(rèn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)需要加強的學(xué)生占17.43%。學(xué)生希望學(xué)校增加有助于提高人際溝通能力、語言表達(dá)能力、護(hù)理文件書寫能力的課程，另外認(rèn)為增加實習(xí)、見習(xí)時間，特別是社區(qū)見習(xí)的時間非常重要，這與對用人單位護(hù)理管理人員的調(diào)查基本一致。對于教學(xué)方法，所有學(xué)生均不喜歡傳統(tǒng)的授課法，喜歡案例式教學(xué)法的學(xué)生占38.53%，喜歡角色扮演法的學(xué)生占31.65%，喜歡多媒體授課方式的學(xué)生占29.82%，說明教學(xué)方法的改革勢在必行。

在就業(yè)途徑方面，選擇由學(xué)校推薦的學(xué)生占48.16%，選擇由家長找關(guān)系的學(xué)生占36.69%。在當(dāng)初選擇護(hù)理專業(yè)時，大多數(shù)學(xué)生家長也是看中護(hù)理專業(yè)能學(xué)到一技之長，便于就業(yè)，這說明學(xué)校應(yīng)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，不斷深化教學(xué)改革，加強職業(yè)指導(dǎo)，提高育人質(zhì)量，提高就業(yè)率，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。

護(hù)理專業(yè)課程體系改革的措施

課程體系直接反映教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)，是提高人才素質(zhì)和教育質(zhì)量的核心。隨著醫(yī)學(xué)教育模式由傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置也要充分體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科的發(fā)展與現(xiàn)代護(hù)理理念，應(yīng)通過崗位需求調(diào)查，提出課程改革措施。

長期以來，在中職護(hù)理專業(yè)占主導(dǎo)地位的課程設(shè)置模式是傳統(tǒng)的“三段式”，普通文化課程偏多。因為中職生入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低，基礎(chǔ)知識較差，教師普遍反映難教，學(xué)生也反映難學(xué)，很難達(dá)到教學(xué)目的，結(jié)果是基礎(chǔ)沒有打牢，而與實際工作相關(guān)的職業(yè)能力也沒有能夠得到很好的訓(xùn)練，導(dǎo)致教育與崗位需要脫節(jié)。據(jù)調(diào)查，考入中職衛(wèi)校的學(xué)生大多是因為分?jǐn)?shù)低、不能升入高中或高職，家長與學(xué)生之所以選擇護(hù)理專業(yè)，主要是為了掌握一技之長，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差的情況下，中等衛(wèi)校過度強調(diào)普通文化課的教育，不僅會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)與自卑心理，既不利于學(xué)生成長，也有悖于職業(yè)教育的規(guī)律。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)刪除或減少文化課，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語課的時數(shù)，增加人文類課程與專業(yè)課程的課學(xué)時，如護(hù)理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理概論、人際溝通、護(hù)理禮儀、精神病護(hù)理學(xué)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、康復(fù)護(hù)理學(xué)等，將預(yù)防保健、康復(fù)等理念貫穿于護(hù)理專業(yè)教育的全過程，還要堅持對學(xué)生進(jìn)行品德操行訓(xùn)練、表達(dá)能力訓(xùn)練與職業(yè)技能訓(xùn)練的“三個不斷線”。

篇10

關(guān)鍵詞: 護(hù)理專業(yè) 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)行為

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,科技日新月異,社會處處充滿競爭、挑戰(zhàn)與機遇,這要求中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校重視培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、實用型衛(wèi)生技術(shù)人才,使其具有一定的競爭優(yōu)勢,在新形勢下主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展。因此,學(xué)生只有通過刻苦學(xué)習(xí)和鉆研,掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,具備良好的學(xué)習(xí)與工作能力,才能實現(xiàn)中等衛(wèi)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),因此,要求學(xué)生要有健康的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。為此,我對我校部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了調(diào)查和分析,現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1.調(diào)查對象與方法

1.1對象。

閩北衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生436人,其中一年級4個班共224人,二年級4個班共212人,全部為女性。

1.2方法。

采用分層抽樣及整群抽樣的方法。參考有關(guān)資料自行設(shè)計調(diào)查問卷,內(nèi)容包括一般資料、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等,調(diào)查是在教師指導(dǎo)下以無記名的形式進(jìn)行的,教師先向?qū)W生詳細(xì)介紹調(diào)查的目的和意義,并對各調(diào)查項目進(jìn)行詳細(xì)解釋,要求學(xué)生如實回答,當(dāng)場收回,發(fā)放問卷436份,收回436份,有效回收率100%。

2.結(jié)果與分析

2.1學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.1.1專業(yè)認(rèn)識(見表I)

表I顯示,從選擇護(hù)理專業(yè)的動機上看,大部分護(hù)生(占64.5%)就是為了拿到衛(wèi)校文憑,今后更好就業(yè),一年級與二年級基本相似(P>0.05);真正喜歡而選擇護(hù)理專業(yè)的占22.9%;有少部分(占12.6%)學(xué)生根本就不是自己的選擇,主要是迫于上不了高中面臨輟學(xué)、流浪社會及家長的壓力,不喜歡甚至討厭護(hù)理專業(yè),有個別還是已經(jīng)走向社會打工或無所事事幾年之后重新回到學(xué)校就學(xué)的。護(hù)生的專業(yè)選擇動機反映了她們對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識,應(yīng)該說,這也是比較符合我國近年來中職學(xué)生的心理特點的。隨著高等教育及普通高中的不斷擴招,中職校為了生存不斷地降低甚至取消錄取分?jǐn)?shù)線,學(xué)校生源質(zhì)量逐年滑坡[1],大部分學(xué)生成績在原來中學(xué)階段就屬于“中等生”或“差等生”,順利畢業(yè)就是她們最大的愿望了。所以,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)這一群體對護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)識,明確學(xué)習(xí)目的,否則極有可能造成只為應(yīng)付考試而被動學(xué)習(xí),久而久之,很容易產(chǎn)生厭學(xué)或?qū)W習(xí)焦慮心理。

2.1.2學(xué)習(xí)興趣(見表II)

表II顯示,從學(xué)習(xí)興趣上看,喜歡護(hù)理專業(yè)的占44.7%,一年級(45.1%)與二年級(44.3%)基本相似(P>0.05),不喜歡的學(xué)生占23.4%,而有31.9%的學(xué)生無所謂,談不上喜歡或不喜歡。學(xué)習(xí)興趣反映出學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的情緒和情感體驗,由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機是“混文憑”,從而在應(yīng)付上課、考試,再加上生源素質(zhì)低的因素,她們中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就差,對學(xué)習(xí)本身就已經(jīng)存在畏懼的心理,部分學(xué)生就是為了逃避學(xué)習(xí)才選擇中專的。這樣,她們也就很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,有些持無所謂態(tài)度,談不上喜歡,也談不上不喜歡,有些甚至逐漸產(chǎn)生了討厭學(xué)習(xí)的心理。而大部分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程如解剖、免疫學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)等課程單調(diào)、枯燥,再加上她們理解能力不強,一旦聽不懂或很吃力,更容易喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3行為意向(見表III)

從表III可以看出,83.7%的護(hù)生是愿意學(xué)好護(hù)理專業(yè)的,二年級護(hù)生愿意學(xué)好護(hù)理專業(yè)知識的比例(86.3%)高于一年級(81.3%),差別具有顯著性意義(P

2.2學(xué)習(xí)行為(見表IV)。

表IV顯示,從學(xué)習(xí)行為上來看,學(xué)生真正專心于學(xué)業(yè),主動努力學(xué)習(xí)的比例偏低,平均只達(dá)到40.2%,二年級(43.9%)護(hù)生努力學(xué)習(xí)的比例高于一年級(36.6%),差別具有顯著性意義(P

3.討論

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,由認(rèn)識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。認(rèn)識成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或所學(xué)課程的一種帶有評價意義的認(rèn)識和理解,它反映著學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識,是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ);情感成分是指學(xué)生伴隨認(rèn)識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,如對學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等,由于情感本身就反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此,情感成分是態(tài)度的核心;行為意向成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向,即行為的準(zhǔn)備狀態(tài),準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)作出某種反應(yīng)。學(xué)習(xí)態(tài)度能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為,影響學(xué)習(xí)效果,從而制約學(xué)習(xí)的效率和成績,良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的重要因素。調(diào)查資料顯示,護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,主要表現(xiàn)在雖然有較多的學(xué)生愿意學(xué)好專業(yè)知識,但是她們的動機只是為了取得畢業(yè)證,學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚,無法激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性,在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出大部分是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),無法保證學(xué)習(xí)效果。

4.建議與對策

從學(xué)習(xí)行為上看,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性還有待提高,我們有必要采取措施,端正護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而激發(fā)她們學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績。

4.1正確認(rèn)識,明確目的。

對護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)識是端正護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。首先要教育引導(dǎo)學(xué)生走出中專學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū),目前的一些社會現(xiàn)象可能會干擾她們的認(rèn)識,比如“拉關(guān)系”、“走后門”等,能否過上好日子、能否找到好工作,跟“學(xué)習(xí)好壞、學(xué)歷高低、能力強弱”沒太大關(guān)系,主要看家庭背景、社會關(guān)系等,甚至有些女生就覺得只要長得漂亮,找個好老公就行了;其次要正確認(rèn)識護(hù)理專業(yè),明確護(hù)理工作崗位的崇高責(zé)任感,通過各種途徑培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,進(jìn)一步鞏固其專業(yè)思想。以熱愛護(hù)理工作、“燃燒自己,照亮別人”、當(dāng)一名優(yōu)秀的護(hù)理工作人員為學(xué)習(xí)目標(biāo),為以后能做一名具有“南丁格爾精神”的白衣天使感到自豪和驕傲,使護(hù)生從心靈上受到教育,進(jìn)一步體會到護(hù)理工作的神圣、高尚與偉大,堅定自己對護(hù)理專業(yè)的選擇,并對她們今后的護(hù)理工作產(chǎn)生巨大的鼓舞和激勵。

4.2改革教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

偉大的教育家孔子認(rèn)為必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的強烈情感,從而引導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績,正所謂:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”;愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！睂嵺`證明,良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動最直接最有效的推動力,學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,就會竭盡全力地投入到學(xué)習(xí)活動中。調(diào)查顯示,喜歡護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不到一半(占44.7%),這大大影響了她們學(xué)習(xí)的積極性,并表現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)行為上,大部分學(xué)生(59.8%)沒有積極主動地學(xué)習(xí)。因此,要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,就必須想辦法培養(yǎng)她們的學(xué)習(xí)興趣。除了學(xué)生本身的因素影響學(xué)習(xí)興趣之外,教師的教學(xué)與引導(dǎo)顯得尤為重要。教師應(yīng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和重新定位,從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生人生的規(guī)劃者和指導(dǎo)者[2],同時教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點,改革教學(xué)方法,運用辯論、講座、比賽、游戲等容易被接受且有趣的形式,啟發(fā)和引導(dǎo)護(hù)生對專業(yè)知識的求知欲,活躍教學(xué)氛圍;充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種手段,激發(fā)她們學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識的濃厚興趣;引用感人的真實事例及臨床的實際操作來培養(yǎng)她們對護(hù)理專業(yè)的熱愛與信心等,從而提高她們學(xué)習(xí)的積極主動性。

4.3加強學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)。

調(diào)查資料顯示,有83.7%的護(hù)生愿意學(xué)好護(hù)理專業(yè),但只有40.2%的同學(xué)表現(xiàn)出積極主動地去學(xué)習(xí),說明大部分護(hù)生有學(xué)好專業(yè)知識的愿望,但卻難以付諸行動,一方面跟她們的學(xué)習(xí)動機、興趣有關(guān),另一方面也說明她們在學(xué)習(xí)上存在困難。有些同學(xué)也試著努力,但是仍聽不懂、學(xué)不好,從而慢慢失去信心和興趣,所以我們必須重視加強學(xué)習(xí)行為指導(dǎo),不僅要采用有效的教學(xué)手段,而且要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略,并在課堂上有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1]范梁偉.中等衛(wèi)生學(xué)校生源素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25,(8):35-36.