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關(guān)鍵詞：語言材料聽讀領(lǐng)先篇章閱讀

近年來，語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是外語界對第二語言及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)的認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的飛躍,語言是交際工具，學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際。但是不能因此而簡單地說高中階段的外語教學(xué)最重要的教學(xué)目的就是能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的語言素材進(jìn)行交際活動。高中階段外語教學(xué)的最重要目的，應(yīng)該是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)的含義，除包括培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣外，最主要的是使學(xué)生積累一些對今后的學(xué)習(xí)最有用的語言素材。

目前在筆者所在學(xué)校外語課堂教學(xué)實(shí)踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語言教學(xué)實(shí)踐中只重視對語言知識的傳授，忽視對語言技能的訓(xùn)練以及對語言的實(shí)際接觸和運(yùn)用；另一種是只強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的交際性語言實(shí)踐，但不重視語言習(xí)得過程的循序漸進(jìn)性，忽視了學(xué)生對語言的感受性學(xué)習(xí)。上述這兩種做法從表面上看起來是相互對立的，可實(shí)際上兩者具有一個共同點(diǎn)，即都未能重視學(xué)生對所學(xué)語言素材的有意識積累。

怎樣使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不斷、穩(wěn)固地積累語言素材呢？讓我們先對外語教學(xué)的過程做一番分析。

語言教學(xué)過程中的教學(xué)活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運(yùn)用語言。其中聽和讀是以向?qū)W習(xí)者輸入信息為形式，達(dá)到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學(xué)習(xí)者用所學(xué)語言輸出信息為形式，達(dá)到訓(xùn)練和強(qiáng)化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學(xué)過程包含著語言材料（教學(xué)內(nèi)容）的輸入和輸出兩個過程。

那么，在外語教學(xué)過程中，聽說讀寫四者之間的關(guān)系，即語言材料的輸入和輸出之間的關(guān)系是怎樣的呢？陳賢純同志指出，在聽說讀寫這四種能力中，流行的看法認(rèn)為“說”是首要的，可是這種看法不對，作為外語教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力是理解，尤其是閱讀理解。這是陳賢純同志所指出的“現(xiàn)行外語教學(xué)體系中存在的三大問題”之中的一個。她所指出的“三大問題”中還有一個問題，也值得在這里提出來，那就是現(xiàn)行的外語教學(xué)中常常是要求學(xué)生語言輸出的量大于輸入的量，然而正確的做法應(yīng)該恰恰相反，外語學(xué)習(xí)過程中語言輸入的量一定要大大多于輸出的量。

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言輸出的前提，首先是輸入。輸入在整個語言習(xí)得過程中的作用是十分重用的。教學(xué)法家馬塞勒(ClaudeV.A.Marcel)指出，外語教學(xué)應(yīng)該把感受放在表達(dá)之前。胡春洞教授說：在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的實(shí)踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，也可以說輸入總是領(lǐng)先于輸出。這是一條普遍的規(guī)律，本族語和外語的學(xué)習(xí)都是如此。在通常所說的“四會”中，聽和讀屬于吸收性的、輸入性的；說和寫屬于表達(dá)性的、輸出性的。因此，高中英語教學(xué)路子應(yīng)該體現(xiàn)“聽讀領(lǐng)先，說寫跟上”的規(guī)律，在處理“四會”關(guān)系上吸取自然教學(xué)途徑的合理內(nèi)核。

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)足量的理解性輸入。在教學(xué)過程中狠抓語言材料的輸入和鞏固，其意義是巨大的。首先，語言材料是語言知識、語言技能、語言運(yùn)用能力和文化背景知識的載體，因此對語言材料的認(rèn)識、記憶和復(fù)習(xí)，是認(rèn)識和記憶上述所有知識、技能的前提和保證；同時，對語言材料的認(rèn)識、記憶、復(fù)習(xí)過程，也是對上述所有知識、技能的認(rèn)識、記憶和復(fù)習(xí)的過程。其次，在語言教學(xué)過程中強(qiáng)化聽和讀的訓(xùn)練，有利于對學(xué)生語感的培養(yǎng)，而“語感是英語學(xué)習(xí)和使用的核心，教學(xué)的成敗最終要落實(shí)到語感的強(qiáng)弱”。有的同志可能提出，學(xué)習(xí)外語的目的是為了交際，如果教學(xué)過程中不強(qiáng)調(diào)對所學(xué)語言材料進(jìn)行交際性、創(chuàng)造性的運(yùn)用，怎樣體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性呢？這個問題應(yīng)當(dāng)從這樣幾方面來看：（1）運(yùn)用語言是語言學(xué)習(xí)的目的，或者說是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更重要的是從教學(xué)過程中挖掘交際因素。（2）不光說和寫是交際，聽和讀也是交際。（3）在語言教學(xué)過程中，最重用的交際因素是語境，只有課文或語篇才構(gòu)成一個完整的交際單位，上下文是最根本的交際情景之一。

美國語言學(xué)家克拉申提出了語言習(xí)得的假設(shè)：情感過濾假設(shè)。國外語言學(xué)界對語言材料假設(shè)已接受?？死暾J(rèn)為，英語學(xué)習(xí)者通過略高于他們現(xiàn)有水平的語言材料，即i+1（i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平），而習(xí)得語言。現(xiàn)以筆者所承擔(dān)的英語閱讀教學(xué)為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中語言材料輸入的方法。

詞匯的掌握是閱讀教學(xué)的重要目的之一。在教單詞時，應(yīng)避免因?yàn)榕聦W(xué)生記不住單詞而急于將單詞的音、形、意一齊教給學(xué)生這一做法。雖然從表面上看，這樣做學(xué)生會先把單詞記住，實(shí)際上，因?yàn)槭敲撾x課文和語境學(xué)習(xí)單詞，這樣做的成效是很低的。實(shí)驗(yàn)證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個單詞組成的一個短語結(jié)構(gòu)或者片語作為基本單位。多數(shù)學(xué)生都有一個不好的閱讀習(xí)慣，即要把遇到的每一個生詞都查清，才肯往下讀。結(jié)果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記?！罢w閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個篇章內(nèi)容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認(rèn)出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內(nèi)容的預(yù)測；接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認(rèn)而不斷證實(shí)、修正、擴(kuò)展開始時的預(yù)測，或者對它否定而產(chǎn)生新的預(yù)測，最后達(dá)到對篇章內(nèi)容的全面理解。通過“整體閱讀”訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學(xué)生閱讀水平提高很快，在對篇章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為明顯。

英語閱讀教學(xué)切忌把分析性學(xué)習(xí)放在了語言教學(xué)的首要位置，忘記了語言輸入“整體領(lǐng)先、綜合先行”的原則。心理學(xué)家馮特(WilhelmWundt)指出，語言心理中起主導(dǎo)作用的不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激，應(yīng)當(dāng)盡可能具有感覺的成分。而教師在英語講授中要讓學(xué)生感知語言材料，首先就是在特定的語境下感知整體的語言材料，然后才注意到其中的某一局部重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國中學(xué)英語教育百科全書．東北大學(xué)出版社，1995．121-176．

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關(guān)鍵詞：棘手；汲取精華；古為今用；舉一反三

高中的語文學(xué)習(xí)，文言文名篇越來越多。從我自身感受來說，對于現(xiàn)在的高中生來說，學(xué)習(xí)文言文還是困難很大，尤其是高考的文言文，分值大，注釋少，多數(shù)篇目是人物傳記，文中地名、官職居多，不好準(zhǔn)確翻譯。不僅對我們這里的學(xué)生，就是對其他地方的高中生來說都很棘手。我想談幾點(diǎn)自己在教學(xué)過程中的看法和廣大高中師生共享。

一、要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)文言文的必要性：汲取精華、發(fā)揚(yáng)光大

讀《陳情表》知道羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義，這教會了我們要孝敬父母，百行孝為先；讀《大道之行，天下為公》知道天下為公，道不拾遺，夜不閉戶，使我們明白給予別人也是一種收獲；讀《孟子》，知道生于憂患死于安樂，讓我們明白在人生道路上要不停奮斗，積極進(jìn)??；讀《莊子?秋水》知道山外有山、人外有人，這激勵我們努力攀登，永不停息；讀《荊軻刺秦王》知道見侮而不斗，辱也，教會了我們當(dāng)正義遭到侮辱、欺凌卻不挺身而出，是一種恥辱的表現(xiàn)。

二、要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)文言文的作用：古為今用，繼承發(fā)展

通過學(xué)習(xí)文言文，可以直接了解古人的思想，歷史文化。很多知識都來自于文言文，三山五岳，三皇五帝……我們都可以從古書典籍中查閱。古人的思想觀念帶給我們的借鑒作用是絕不可否認(rèn)的。據(jù)記載，中醫(yī)就是起源于形成于中國的具有整體觀念辯證論治等特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)。它無疑很好地繼承了我國傳統(tǒng)文化?，F(xiàn)在，中醫(yī)在中國仍然是治療疾病的常用手段之一。很多人一直認(rèn)為中醫(yī)很神奇，而文言文一直是中醫(yī)考試的必考科目，也是教師必須幫助學(xué)生攻克的一個大關(guān)。史料記載：中醫(yī)產(chǎn)生于原始社會，春秋戰(zhàn)國中醫(yī)理論已經(jīng)基本形成。所以單單對于醫(yī)學(xué)方面，文言文中就包含非常豐富的智慧。

通過學(xué)習(xí)文言文，可以使學(xué)生加深對現(xiàn)代漢語的理解，提高現(xiàn)代漢語的語言修養(yǎng)和表達(dá)能力；可以使學(xué)生了解中華上下五千年的歷史，知道更多精彩誘人的神話傳說和歷史故事，應(yīng)用于寫作之中，引經(jīng)據(jù)典，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力；可以幫助學(xué)生更好地傳承祖國文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)我們中華民族先人的偉大精神、崇高品德，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，樹立振興中華的雄心壯志，提高學(xué)生的思想、知識、文化素質(zhì)，從而提升人生價(jià)值。

通過學(xué)習(xí)文言文，可以游刃有余地利用古代典籍來解決問題。我國古代典籍是一個巨大的寶庫，有大量資料可供現(xiàn)代研究之用。但是，古籍的絕大部分是用文言寫的，如果不懂文言文，則無法利用。只要學(xué)會了文言，學(xué)生就能不受時代限制，在浩如煙海的古籍中自由汲取需要的營養(yǎng)。在過翻譯關(guān)時加以運(yùn)用，可以事半功倍。

文言的兩個特點(diǎn)“歷久不變”和“脫離口語”?！皻v久不變”指無論先秦兩漢，還是宋元明清的文言作品，它們的基本詞匯、語法都大致相同，這在客觀上給我們方便?！懊撾x口語”的特點(diǎn)使文言深奧難懂。從魏晉南北朝起直到今天，要學(xué)會文言都不是一件容易的事。時代相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生對文言的詞匯意義、語法特點(diǎn)感到陌生；古籍中記載的歷史文化、典章制度，學(xué)生或者不熟悉，或者從來沒有接觸。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)文言的困難。然而，要讀古籍就必須學(xué)會文言。文言是躺在文化遺產(chǎn)寶庫門前的一只攔路虎，要想使寶庫的大門向我們的學(xué)生敞開，就要下決心降伏這只老虎，在這只老虎面前猶豫、畏懼，不敢去碰，寶庫的大門關(guān)閉著，我們的損失也將是巨大的。

所以文言文的特點(diǎn)既為我們的學(xué)生閱讀文言文提供了方便，同時也帶來了困難。我們可以教會學(xué)生遵循“不變”去尋找規(guī)律，再加以變通，就好理解句段的意思了，攔路虎自然就離開我們了。我們要從心理上不懼怕文言文。

三、要教學(xué)生學(xué)會閱讀文言文的方法：熟讀成誦，出口成章

文言文簡練、典雅，抑揚(yáng)頓挫，讀起來有很強(qiáng)的美感。根據(jù)我自己的一點(diǎn)教學(xué)文言文心得，我認(rèn)為讀通、讀順文言文了，理解現(xiàn)代文就容易多了。文言文的閱讀，從這個層面上看，是為現(xiàn)代文閱讀服務(wù)的。只有有了一定的文言文閱讀功底，才能在現(xiàn)代文的閱讀中感到得心應(yīng)手，游刃有余；只有在感情上對文言文的閱讀有了一個質(zhì)的飛躍，才會真正體會中華上下五千年?duì)N爛文化的博大精深；只有真正了解中華文化的源遠(yuǎn)流長，才會增強(qiáng)對中華民族傳統(tǒng)文化的深厚感情，才能成為我們探索中華文化的巨大動力。

四、如何有效提高閱讀文言文的能力

1.指導(dǎo)學(xué)生背誦

文言文這種文體，不經(jīng)過大量的背誦肯定是不管用的。其實(shí)對于參加高考的學(xué)子們來說，把課本上的全部古文、詩詞都背過，是毫無疑問的。背多了，見識多了，遇到問題就會立刻想到背過的句子，到時候就有了語感，自然而然理解起來就輕松了。

2.幫助學(xué)生歸納總結(jié)

要會翻譯，字字落實(shí)。翻譯一定要通順，不通順要加以潤色。就文言文的翻譯來說，比較難的就是文言虛詞和文言實(shí)詞。對于那些文言虛詞，比如：之、乎、者、何、其就那么十幾個字，在上課的時候就注意讓學(xué)生積累，這樣就一次性地把一個字的全部意思和例句匯總到一起了，就很容易搞清楚，然后再結(jié)合虛詞做幾個題目，就可以解決大部分常見的虛詞問題了。至于文言實(shí)詞，因?yàn)閷?shí)在太多了，無法系統(tǒng)整理，怎么辦呢？通過背誦就可以解決這個問題的多半，因?yàn)楦呖伎碱}雖然分值大，但考點(diǎn)不多，重點(diǎn)實(shí)詞也就有數(shù)十個，背誦不能解決的實(shí)詞，可以通過古今意義的對比，并聯(lián)系上下文的意思，把句子理通順就沒什么大問題了。

3.教會學(xué)生看注釋

文章下的注釋很重要，通過它可以使學(xué)生明確文章的出處，聯(lián)系背過的類似文章，可以對選文有一個大致的了解，可以幫助學(xué)生疏通文義。對選文中的虛詞、實(shí)詞等的注釋，可以幫學(xué)生精確地翻譯句子。

4.重點(diǎn)掌握基本文言句式

文言文中常見的幾種固定句式是必須要掌握的。有判斷句、被動句、省略句、否定句、賓語前置、定語后置之類的特殊語序。句式的學(xué)習(xí)通過總結(jié)歸納，然后加上理解，再背過，一次就能搞清楚。而且可以舉一反三、一勞永逸。

5.理解作者的用意，根據(jù)作者的意思理解文意會更加順暢

學(xué)習(xí)文言文對學(xué)生來說雖然困難重重，但還是有一些方法可循的，在今后的教學(xué)中要繼續(xù)總結(jié)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理壓力。

參考文獻(xiàn)：

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1、細(xì)讀書，多設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教材是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是學(xué)生在學(xué)校獲取系統(tǒng)知識的主要學(xué)習(xí)材料．只有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，多質(zhì)疑，多釋疑，才能逐步提高學(xué)習(xí)水平．教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀．

(1)課前閱讀，要求學(xué)生有的放矢．根據(jù)課本內(nèi)容的不同，教師先按大綱要求，擬出幾個閱讀提綱，結(jié)合課文中提出的問題，使學(xué)生邊讀邊想．通過閱讀，使學(xué)生對新課內(nèi)容有一個粗略的了解，弄清知識點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點(diǎn)．這樣既能逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．

(2)課堂閱讀，就是在進(jìn)行新課的過程中讓學(xué)生閱讀，對于那些重點(diǎn)知識(概念、規(guī)律等)，可以是齊讀或默讀，邊讀邊記．對于關(guān)鍵的宇、詞、句、段落要用符號標(biāo)志，只有抓住關(guān)健，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識．精讀細(xì)摳，明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延．在閱讀時，若遇疑難，要反復(fù)推敲，為什么這樣說，能不能那樣說?為什么?弄清其原團(tuán)究竟．這樣，不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解、消化所學(xué)知識，同時也可培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神．

(3)課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上勤總結(jié)、歸納．新課結(jié)束或?qū)W完一章后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂筆記去閱讀，及時復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)或每章的知識按“樹結(jié)構(gòu)”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統(tǒng)化、條理化．通過歸納，可以把學(xué)過的知識串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體．以便加深現(xiàn)解，使知識得到升華．這就要求教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識廣聯(lián)博思．

2、細(xì)觀察，會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是學(xué)習(xí)物理獲得感性認(rèn)識的源泉，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要手段．初中階段主要晝觀察物理現(xiàn)象和過程，觀察實(shí)驗(yàn)儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等．在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)儀器、掛圖、投影、錄像懂等直觀敦具和演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，深入細(xì)致地觀察．辨明觀察對象的主要特征及其變化條件．①觀察要有主次:在觀察前教師要講清觀察的目的、任務(wù)和要求，使學(xué)生明確觀察什么和怎樣觀察。②觀察要有步驟:復(fù)雜的物理現(xiàn)象，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟，一步步地仔細(xì)觀察．③觀察時要思考:如在引入“牛鋇第一運(yùn)動定律”前做有關(guān)演示時，當(dāng)學(xué)生觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經(jīng)過毛巾、棉布、木板表面時運(yùn)動的距離越來越遠(yuǎn)后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在不同的水平面上運(yùn)動的距離大小跟什么有關(guān)?當(dāng)小車在水平面上運(yùn)動時受摩擦力很小時，運(yùn)動的距離很大嗎?當(dāng)小車在光滑的平面上(無阻力)運(yùn)動時，運(yùn)動的距離將有多遠(yuǎn)?經(jīng)過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解．

3、勤實(shí)驗(yàn)，會操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

實(shí)驗(yàn)是研究物理的基本方法，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，起著非常重要的作用．實(shí)驗(yàn)應(yīng)包括演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)．演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生起著潛移默化的示范作用，通過演示實(shí)驗(yàn)可以指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認(rèn)識，從而更好地理解、掌掘物理概念和規(guī)律。得預(yù)期的效果．萬一演示失敗，必須找出原因，重新演示，給學(xué)生以有益的影響．教師還要創(chuàng)造條件，將一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多的操作機(jī)會．實(shí)踐表明，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)深受學(xué)生歡迎，學(xué)生直接參與了教學(xué)活動，課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性特別高．

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要使每個學(xué)生都能接觸實(shí)驗(yàn)器材，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚笇?dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按使用規(guī)則和程序親自操作，作必要的記錄，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得出結(jié)論，促使學(xué)生手、眼、腦并用．讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，自己去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，學(xué)到探索物理知識的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手技能和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還要聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，通過這樣的邊實(shí)驗(yàn)邊思考活動，可以幫助學(xué)生鞏固對知識點(diǎn)的理解．

4、多思考，細(xì)比較，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”．疑是學(xué)習(xí)的開端、思維的動力．在物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，結(jié)合教材中的“想想議議”，進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生動腦積極思維，多質(zhì)疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，并提高表述能力．

對教材上的各種結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于從正面提出問題，還要善于反向思考．如“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)．”而保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的物體是不是都沒有受到外力作用呢?通過反向思考，有助于弄清結(jié)論成立的前提，并能提高分析問題、解決問題的能力．物理知識本身有許多相似的地方，但又有區(qū)別．如某些現(xiàn)象相似，但實(shí)質(zhì)不一；某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同，等等．如果教師遇到什么講什么，學(xué)生遇到什么學(xué)什么，學(xué)生頭腦中就會覺得很亂，容易導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用時混淆不清．這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用分析、比較的方法，找出異同和聯(lián)系，掌握知識的本質(zhì)．例如，蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)就可列表比較．電動機(jī)和發(fā)電機(jī)、電壓表和電流表的使用方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；質(zhì)量和重力、壓力和重力有什么區(qū)別和聯(lián)系等，都可以列表比較．通過比較，加深對物理概念和規(guī)律的理解，同時可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力．

5、善記憶，會記憶，提高記憶效益

為了使學(xué)到的知識牢固地銘刻，必須加強(qiáng)記憶．如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”．在新的學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學(xué)習(xí)和思考的迅速進(jìn)行．教師可從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記憶．

(1)理解透徹，記得牢

理解是提高記憶質(zhì)量的前提．對初中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實(shí)際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶，否則更易發(fā)生混亂．

(2)語言簡煉，記得快

教師可將一些重要知識編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶．如二力平衡的條件可編成：“一物一線等值反向”；光的反射定律可編為：“三線同面，法線居中，哪來哪去，角度不變”；電路識別可編為：“簡單電路四元件，源器線加電鍵，逐個順次是串聯(lián)，電路分叉屬并聯(lián)”．

(3)反復(fù)強(qiáng)化，記得準(zhǔn)對有些知識，需反復(fù)強(qiáng)化記憶．即凡涉及到該內(nèi)容時就不斷強(qiáng)化剛形成的條件聯(lián)系，并及時運(yùn)用、鞏固，以加強(qiáng)記憶．

6、廣訓(xùn)練，精練習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績

練習(xí)是學(xué)生掌握知識，鞏固知識的重要途徑之一．練習(xí)包括課堂練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)、單元練習(xí)及綜合練習(xí)等，教師應(yīng)注意處理好以下幾點(diǎn)：

（1）遵循由易到難循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生進(jìn)行不同程度、不同方式的適量練習(xí)．既要有知識覆蓋面，又要有適當(dāng)?shù)闹R梯度．這樣，不僅可提高

篇4

水稻紋枯病又稱云紋病，是水稻生產(chǎn)上的一種常發(fā)性、普發(fā)性病害，水稻苗期至穗期各生育階段均可發(fā)生，一般從分蘗期開始染病，孕穗到抽穗期形成發(fā)病高峰，到蠟熟期逐漸停止蔓延。

1、發(fā)生因素

1.1品種。一般來說，矮稈品種比高稈品種發(fā)病重，粳稻比秈稻發(fā)病重，早熟品種比中、晚熟品種發(fā)病重。

1.2地勢低洼排水不良地塊。此類田由于長期積水，不能很好的曬田，田間濕度大，容易形成高溫高濕條件，有利于紋枯病的發(fā)生蔓延。

1.3施肥不合理，發(fā)病嚴(yán)重。施足基肥、合理追肥、增施磷鉀肥，稻株生長健壯、通風(fēng)透光好的稻田發(fā)病輕。氮肥施用過多過遲，或集中施用，禾苗猛發(fā)徒長，提早封行，田間郁閉，通風(fēng)透光不良，株間濕度增高，則紋枯病發(fā)生重。

1.4氣候條件。稻紋枯病是一種高溫高濕病害。當(dāng)田間氣溫達(dá)23℃以上，相對濕度90%以上，紋枯病開始發(fā)生，當(dāng)株棵間氣溫高達(dá)25～31℃，相對濕度達(dá)97%時，病害發(fā)展最為迅速，當(dāng)溫度在10℃以下或40℃以上時，病害停止發(fā)展，在12～15℃時開始形成菌核，但以30～32℃之間形成最多，水稻抽穗到乳熟階段是菌核形成的高峰期。

2、防治措施

防治水稻紋枯病，應(yīng)以農(nóng)業(yè)防治為基礎(chǔ)，做好肥水管理，改善水稻的生長環(huán)境條件，對歷年發(fā)病嚴(yán)重的田塊及早用藥進(jìn)行保護(hù)。

2.1農(nóng)業(yè)措施

（1）清除菌核。在灌水整田時打撈浮在水面上的浪渣，集中處理，消滅菌核。為徹底打撈，田面要整平，灌水可深一些。（2）淺水灌溉，適時曬田。一般分蘗盛期前灌淺水，分蘗末期開始曬田，孕穗以后干干濕濕，干濕交替，淺水勤灌，以降低田間濕度，控制無效分蘗，防止過早封行，減輕病害發(fā)生。（3）合理施肥。應(yīng)多施有機(jī)肥，增施磷、鉀肥，增強(qiáng)植株的抗病、抗倒能力。施肥應(yīng)做到前期不徒長，不過早封行，后期不貪青，不倒伏，既能高產(chǎn)，又能控制病害。

2.2化學(xué)防治

當(dāng)叢發(fā)病率達(dá)20%時，可作為藥劑防治指標(biāo)，施藥時期以抽穗前后為宜，高肥田塊應(yīng)在封行前開始用藥，以后視病情發(fā)展情況每隔10～15d再防治1～2次。主要劑有5%井岡霉素水劑1 500mL/hm2，或70%甲基托布津可濕性粉劑1 125 g/hm2或50%多菌靈可濕性粉劑1 125g/hm2，對水1 125kg/hm2噴霧。施藥時一定要保證用藥量，藥液要噴在植株中、下部，并在早晨有露水時施藥，以提高防治效果。

二、水稻稻曲病的發(fā)生與綜合防治

稻曲病是水稻后期發(fā)生的一種真菌性病害。稻曲病多稱為“烏米”，又稱青粉病、綠黑穗病、谷花病，多發(fā)生在收成好的年份，故又名豐收果。近年來，在各地稻區(qū)均有發(fā)生，因本病原菌沒有得到有效控制，發(fā)生危害不斷擴(kuò)大，并有逐年加重的趨勢，危害程度越來越重。此病雖然對產(chǎn)量影響不大，一般減產(chǎn)5%～10%。但是該病的病原菌含有色毒素，不僅降低稻米品質(zhì)，而且對人體健康非常有害。

1、影響因素

1.1品種。一般晚熟品種比早熟品種發(fā)病重；稈矮、穗大、葉片較寬而角度小，耐肥抗倒伏和適宜密植的品種，易發(fā)生稻曲病。此外，穎殼表面粗糙無茸毛的品種發(fā)病重。

1.2栽培管理。栽培管理粗放，密度過大，灌水過深，排水不良，尤其在水稻穎花分泌期至始穗期，稻株生長茂盛，若氮肥施用過多，造成水稻貪青晚熟，劍葉含氮量偏多，會加重病情的發(fā)展，病穗病粒也相應(yīng)增多。

1.3氣候條件。氣候條件是影響稻曲病菌發(fā)育和侵染的重要因素。稻曲病菌在溫度為24～32℃均能發(fā)育，以26～28℃最為適宜，34℃以上不能生長。同時，稻曲病菌的子囊孢子和分生孢子均借風(fēng)雨侵入花器，因此影響稻曲病菌發(fā)育和侵染的氣候因素以降雨為主。在水稻抽穗揚(yáng)花期雨日、雨量偏多，田間濕度大，日照少，一般發(fā)病較重。

2、綜合防治措施

2.1農(nóng)業(yè)防治

一是選用抗病品種。水稻不同品種間抗性差異明顯，選用抗病良種并選用無病區(qū)域的稻種栽培，是防治稻曲病的有效技術(shù)措施。因此，要淘汰感病品種，因地制宜地選用抗病品種和比較抗病品種。二是消滅初侵染源。清除田間雜草，深翻土地；翻耕整地時，結(jié)合防治紋枯病，撈除浮渣，消滅越冬菌核；發(fā)現(xiàn)田間有病株應(yīng)及早拔除并深埋，發(fā)病的稻田在水稻收割后應(yīng)進(jìn)行深翻，以便將菌核埋入土中。避免在病田留種，及早將發(fā)病的秕谷燒掉，以免病菌傳播；種子進(jìn)行消毒處理是消滅種子帶菌，防止初侵染源的有效措施。種子消毒可選用2%～3%石灰水、50%多菌靈500倍液、70% 402抗菌劑1 000倍液、50%甲基托布津500倍液、強(qiáng)氯精500倍液浸種12h。三是合理施肥，科學(xué)管水。施肥上應(yīng)科學(xué)合理施肥，氮、磷、鉀肥應(yīng)配合使用，施足基肥，早施追肥，增強(qiáng)稻株抗病能力，切忌遲施、偏施氮肥。水分管理上要合理灌溉，稻田宜干干濕濕，適時適度曬田，增強(qiáng)稻株根系活力，降低田間濕度，提高水稻的抗病性，以減輕發(fā)病。

2.2化學(xué)防治

篇5

語文課文，都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。重視朗讀訓(xùn)練，這已成為很多小學(xué)語文教師的共識?？蓪?shí)際操作中，效果仍是不盡人意，主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等等問題。在此，本人根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)歷，略談一下有關(guān)學(xué)生朗讀訓(xùn)練方面的三個方法：

一、教師下水，精心準(zhǔn)備

要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。因此，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

（一）把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《懷念母親》一文通過日記和散文的形式，表達(dá)對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應(yīng)飽含深情的，語速緩慢、語調(diào)低沉的。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

（二）選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。我們在朗讀指導(dǎo)過程中應(yīng)講求一個“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫龍點(diǎn)睛的效果。如教學(xué)人教版四年級下冊課文《七月的天山》，我在備課時，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這個問題來進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

二、多措并舉，耐心指導(dǎo)

（一）靜思默想，醞釀情感

孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，從不同角度對文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。

（二）讀書如見，感同身受

別林斯基說過，“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點(diǎn)。”在作者的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。

正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生腦海里有了鮮活、生動的畫面時，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書如見”，去想象和感受文本背后的畫面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到一個母親對兒子平凡而又令人回味的深情，體驗(yàn)到親情的美好。

（三）技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

三、榜樣示范，用心展示

我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，除了課前悉心準(zhǔn)備，課堂上有效指導(dǎo)外，課余時間組織學(xué)生開展朗讀展示活動，不但可以增強(qiáng)展示學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進(jìn)朗讀的積極性。而更多學(xué)生則在榜樣的影響下，自然而然激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提高。

篇6

關(guān)鍵詞：雜交水稻;黑條矮縮病;癥狀識別;防治技術(shù);貴州榕江

水稻黑條矮縮病是由灰飛虱傳播的一種病毒病。據(jù)榕江縣植保站、種子管理站調(diào)查,該病在榕江縣最初發(fā)生于2002年,近幾年危害逐年加重。2009年,榕江縣第1代灰飛虱發(fā)生量極大,帶毒率高,在全縣19個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都不同程度發(fā)生,是近年來榕江縣水稻黑條矮縮病發(fā)生較為嚴(yán)重的一次。一般發(fā)病田塊損失產(chǎn)量1～2成,重者損失3～5成,有的稻田甚至因此絕收,成為雜交水稻的突發(fā)性病害,給水稻生產(chǎn)帶來嚴(yán)重威脅[1-2]?，F(xiàn)將其發(fā)病癥狀和防治技術(shù)介紹如下。

1癥狀識別

雜交水稻黑條矮縮病的共同特征是:病株明顯矮縮,分蘗增多,葉色濃綠,葉片僵直,新葉有的出現(xiàn)扭曲皺縮。

1.1秧苗期癥狀

病株顏色深綠,心葉抽生緩慢,心葉葉片短小而僵直,葉枕間距縮短,其葉鞘被包裹在下葉鞘里。植株矮小,不會抽穗。由除草劑藥害引起的是枯黃;由植物生長調(diào)節(jié)劑藥害引起的是扭曲畸形;由雜交稻種性不純引起的雜株在秧苗期一般看不出來。

1.2分蘗期癥狀

病株分蘗增多、叢生,上部數(shù)張葉片的葉枕重疊,心葉破下葉葉鞘而出或從下葉枕口呈螺旋狀伸出,葉片短而僵直,葉尖略有扭曲畸形。植株矮小,主莖及早生分蘗尚能抽穗,但穗頭難以結(jié)實(shí),或包穗,或穗小。處于分蘗期的藥害病株,其所在葉片均質(zhì)地剛直,心葉扭曲畸形,邊緣白化;雜交稻種性不純的雜株則生長都比較正常,一般為株形矮小,葉片寬窄和色條變化等[3]。

1.3抽穗期癥狀

全株矮縮叢生,有的能抽穗,但相對抽穗遲而小,半包在葉鞘里,劍葉短小僵直;在中上部葉片基部可見縱向褶皺;在莖稈下部節(jié)間和節(jié)上可見蠟白色或黑褐色隆起的短條脈腫;在感病的稻株莖稈上可見白蠟狀突起的脈腫斑。這是當(dāng)前黑條矮縮病最突出的表現(xiàn)癥狀。

2防治技術(shù)措施

水稻黑條矮縮病最好的防控措施是切斷病毒鏈。農(nóng)戶在水稻收獲后,要及時焚燒發(fā)病稻草,并清除干凈稻田里的雜草,否則染毒稻株可能成為來年的毒源。翌年春耕的秧田應(yīng)盡量選擇遠(yuǎn)離重病田,提倡秧田集中連片培育秧苗。不要將有病秧苗運(yùn)到無病區(qū),以防人為擴(kuò)散毒源。

2.1農(nóng)業(yè)防治

目前在生產(chǎn)上主栽的雜交水稻普遍感病,據(jù)調(diào)查,優(yōu)質(zhì)米及香系列品種較一般品種感病重,在榕江縣近年來易感病的雜交水稻品種有:Ⅱ優(yōu)725、Q優(yōu)6號、揚(yáng)兩優(yōu)6號、宜香725、川香優(yōu)6號、凱香1號、宜香1979、宜香2292、宜香9號、瀘香615、內(nèi)香8156、黔香優(yōu)2000等。據(jù)分析,耕作制度多元化、栽培方式多變化、農(nóng)田生態(tài)多樣化,加上冬季氣候趨暖,是2009年水稻黑條矮縮病擴(kuò)散的主要原因,與水稻品種和種子質(zhì)量無關(guān)。

(1)合理田間作物布局。因地制宜做好作物布局,合理安排寄主作物與非寄主作物,盡量做到連片種植,創(chuàng)造一個不利于灰飛虱生存的生態(tài)環(huán)境,阻斷灰飛虱傳毒。

(2)在水稻播種前及時做好秧田四周雜草上的灰飛虱防治,阻斷媒介昆蟲在上下季作物、不同熟期之間和雜草之間的遷移傳病。

(3)避免在病源地附近培育秧苗。秧田應(yīng)盡量選擇遠(yuǎn)離重病田的田塊,提倡秧田集中連片培育。若以田頭零角做秧田,秧苗受染傳毒幾率較高。

(4)加強(qiáng)秧苗期管理。秧苗期應(yīng)合理平衡施肥,切不可施氮肥過頭,嚴(yán)控秧苗過嫩過綠,否則易招誘灰飛虱傳毒發(fā)病。在重病區(qū),應(yīng)改兩段育秧為單段育秧,秧苗不能培育過稀過強(qiáng),其秧苗密度應(yīng)相應(yīng)提高。秧苗相對弱勢則抗病力較好。

(5)適當(dāng)提高雜交水稻栽插株數(shù)和栽插密度。水稻黑條矮縮病是系統(tǒng)染的病毒病,單株插一旦發(fā)病則成叢矮縮。在重病區(qū)適當(dāng)提高栽插株數(shù)和栽插密度,可減少相對侵染幾率,減輕傳毒侵染發(fā)病。

2.2化學(xué)防治

(1)全面開展藥劑浸種、拌種。結(jié)合水稻種傳病害防治,大力推廣35%稻拌成、5%銳勁特、25%吡蟲啉等藥劑浸種、拌種,利用藥劑的內(nèi)吸傳導(dǎo)作用控制秧苗早期灰飛虱傳毒。

(2)策略性防治。做好田邊、溝邊雜草灰飛虱全面藥劑防治,在水稻播種前做好田間的化學(xué)除草,及時清除田間雜草,盡量減少傳毒來源[4]。

(3)秧田期和大田初期防治。雜交水稻秧苗二至七葉期是灰飛虱傳毒的關(guān)鍵期,做好秧苗期和大田初期治虱防矮是控制黑條矮縮病的關(guān)鍵措施。據(jù)調(diào)查,在水稻秧苗五葉期前后施藥防治2次,時間間隔5~7d,效果很好。移栽返青后,一般在栽后7~10d,再施1次藥防治,可收到良好的效果,能有效控制該病的大發(fā)生危害。

(4)藥劑防治技術(shù)。選準(zhǔn)藥劑,用足藥量,持效性藥劑與速效性藥劑配合,不同藥劑配方交替使用,可以提高防治效果、延緩抗性。選擇持效性較好的5%銳勁特、25%噻嗪酮、20%啶蟲脒、25%吡蟲啉(博得、先凈)等,與速效性較好的毒死蜱(48%新一佳、40%新農(nóng)寶)、異丙威、仲丁威、混滅威、敵敵畏等結(jié)合使用。確立以秧苗二至六葉期為重點(diǎn)、大田初期為補(bǔ)充的防治適期,并適當(dāng)提高使用劑量。在水稻黑條矮縮病的常發(fā)區(qū),在治虱防病時,選用菌克毒克等病毒鈍化劑預(yù)防1～2次,可提高植株抗病毒能力,減輕發(fā)病危害程度。要注意交替用藥,延緩灰飛虱抗藥性產(chǎn)生,并注意毒死蜱、敵敵畏等農(nóng)藥的安全使用。改進(jìn)防治次數(shù),在發(fā)病流行區(qū)增加防治次數(shù),凡每次防治后其殘存蟲量仍達(dá)到防治指標(biāo)的需繼續(xù)進(jìn)行防治。為了有效控制發(fā)病流行,應(yīng)改單家獨(dú)戶防治為群防連治,做到統(tǒng)一時間,統(tǒng)一防治,確保全區(qū)域有效控制。

2.3補(bǔ)救措施

(1)為防止該病發(fā)生造成經(jīng)濟(jì)損失,移栽時在正常的行間或?qū)捳械膶捫虚g預(yù)插一定數(shù)量的秧苗,以備黑條矮縮病發(fā)生流行時補(bǔ)秧苗,即在雜交水稻移栽后20d內(nèi)及時拔除病株,并從行間或?qū)捳械膶捫虚g預(yù)插的秧苗拔除,移栽在拔除病叢留下的空穴處。如在雜交水稻移栽后20d內(nèi),大田沒有發(fā)生黑條矮縮病,也要將預(yù)插在行間或?qū)捳械膶捫虚g的秧苗拔除,以利正常移栽稻株的生長發(fā)育。

(2)在移栽時沒有預(yù)插秧苗的田塊,及時去蘗補(bǔ)栽是應(yīng)急補(bǔ)救的重要措施,即在雜交水稻移栽后20d內(nèi)及時拔除病株(叢),并就地入泥而埋,然后從健叢中取出一半分蘗移栽到拔除病叢留下的空穴處,并適當(dāng)加施速效肥,可促使稻苗恢復(fù)群體生長,其他照常管理。在已見較重發(fā)病的情況下,此措施具有良好的除病保產(chǎn)效應(yīng)。

3參考文獻(xiàn)

[1]劉彩霞,馬寧,楊國兆.泗陽縣水稻黑條矮縮發(fā)病原因及防治對策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2009(23):178,184.

[2]吳濤,馮錦剛,鄒游,等.荊州市晚稻黑條矮縮病發(fā)生及防治方法[J].湖北植保,2010(1):21.

篇7

葉文在該文“聚焦”中明確指出，“分析說理能力不足”是中學(xué)生議論文寫作的一個硬傷，并指出其有三個表現(xiàn)：單向思維、單層論證、感情用事。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這三點(diǎn)歸納到位，屬于對“現(xiàn)象”的一種比較準(zhǔn)確的概括。在其后的“實(shí)驗(yàn)”與“策略”兩個版塊中，葉文結(jié)合李建生老師的教學(xué)案例進(jìn)行了細(xì)致的論述，對此拙作暫不贅述，只就提高學(xué)生在議論文中的“分析說理能力”，談?wù)勛约旱臏\顯觀點(diǎn)。

一、現(xiàn)象背后的原因是什么

單向思維、單層論證、感情用事，這樣的描述從字面上就可以看出帶有批評的色彩，但有意思的是，當(dāng)教師將這樣的陳述說與學(xué)生時，學(xué)生即使會接受，對其議論文的寫作也不會有質(zhì)的改變。一個重要的原因，就是學(xué)生不知道自己如此作文背后的原因是什么。筆者以為，從時序的角度來看，這其中有兩個原因：

一是歷史原因。學(xué)生在進(jìn)入高中之前，已經(jīng)有過議論文的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，雖然真正動筆寫議論文的情形不多，但自媒體時代的網(wǎng)絡(luò)寫作（騰訊空間的“說說”或者“微博”）中，已經(jīng)含有大量的議論文性質(zhì)的只言片語，凡與學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)好友者，應(yīng)當(dāng)皆知此事。這樣的前置性閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在進(jìn)入高中之后的議論文寫作中，充滿著葉文所批評的三點(diǎn)表現(xiàn)。

二是學(xué)生原因。這里所說的學(xué)生原因主要是指學(xué)生的判斷力與邏輯思維的能力。議論文是為“說理”而來，而“分析”實(shí)際上是邏輯思維能力的表現(xiàn)，因此學(xué)生的“分析說理能力不足”，實(shí)際上就是不會分析，不會說理。根據(jù)筆者的觀察，即使高中學(xué)生在面對一個觀點(diǎn)時，常常表現(xiàn)為盲從的狀態(tài)，即喪失自我判斷的狀態(tài)。尤其是對網(wǎng)絡(luò)上的一些讓人“眼前一亮”的觀點(diǎn)，這種情形之下更多的是附和，這就是葉文所說的“單向思維”；而對于不同觀點(diǎn)，又容易極端反擊。這就是葉文所說的“感情用事”；而無論是在課堂上的議論文寫作中，還是在網(wǎng)絡(luò)寫作中，為了說明自己的某個觀點(diǎn)，自然會引用對自己有利的證據(jù)來論述，這就是“單層論證”。

當(dāng)我們將歷史原因與學(xué)生角度的判斷與邏輯思維原因結(jié)合起來時，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“分析說理能力不足”及其三個表現(xiàn)是有因可循的了。

二、方法論視角下的矯正策略

由以上分析也可以看出，要想在高中議論文教學(xué)中有效地讓學(xué)生形成“分析說理”能力，糾纏于學(xué)生的已有歷史是沒有用的，也就是說單向批評學(xué)生的三種現(xiàn)象是沒有用的，真正有效的著力點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與邏輯思維能力――這是基于方法論視角所作出的判斷。

“方法論”本屬哲學(xué)范疇，其指向“怎么辦”。方法論本身是合乎邏輯的，譬如就本文而言，在尋找到了問題的原因之后，就該尋找解決方法，這本身是邏輯。而所尋找的方法又必須符合邏輯，這就是方法論的基本觀點(diǎn)。

就學(xué)生的判斷力培養(yǎng)而言，筆者的觀點(diǎn)是堅(jiān)持辯證的觀點(diǎn)去看問題。高中階段議論文寫作實(shí)際上不是為了證實(shí)某個觀點(diǎn)，有時更是為了看學(xué)生的判斷力。傳統(tǒng)高中作文教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)過“非此即彼”的情形，但其并不利于學(xué)生判斷力的形成。辯證意味著不極端，意味著視角可以觸及到思維和社會的每一個角落。就“勤奮出人才”這一觀點(diǎn)而言，勤奮能出人才，但人才卻不盡出于勤奮；就“社會需要誠信”而言，如果學(xué)生的視角夠獨(dú)特，恐怕也能作出“水至清則無魚”的雖看起來荒謬，但邏輯卻能絲絲合扣的議論文來。

就學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng)而言，筆者的觀點(diǎn)是堅(jiān)持邏輯方法去論證。邏輯方法包括分析與綜合、歸納與演繹等等，高中學(xué)生對此是不太清楚的，或者即使偶爾用過卻不知道其意義。高中議論文教學(xué)結(jié)合具體的作文講評并重點(diǎn)滲透一些邏輯方法卻是必要的。其實(shí)，關(guān)于邏輯方法的教學(xué)，無論是教材中的文言文還是現(xiàn)代文，都有大量現(xiàn)成的例子可用，因此日常語文教學(xué)又是一個極好的邏輯方法培養(yǎng)的機(jī)會，只是常常囿于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣被忽視了而已。

議論文本身是需要方法的，因此議論文的教學(xué)必須堅(jiān)持基本的方法論，由此徑邁入，可能才會找到提高分析說理能力的源頭。

三、緊扣“分析”與“說理”作議論文

回到作文本身上來，簡單點(diǎn)說，作文就是用文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，議論文應(yīng)當(dāng)就是通過文字來分析與說理，分析為了說理，說理基于分析，這就是論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。這里需要關(guān)注葉文所提出的，“有關(guān)議論文寫作的指導(dǎo)，大多都圍繞例證法開發(fā)相應(yīng)的策略……對于分析什么，如何分析，缺乏整體性的思考”。

葉文給出的解決之道是“概念分析”，筆者對此的觀點(diǎn)表示贊同，但覺得跟學(xué)生更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“分析”與“說理”這兩個概念，因這兩個概念學(xué)生更容易聽得懂，尤其是筆者通過自身的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生一方面喜歡寫議論文，因?yàn)樗麄冇姓f理的勁頭，但有時又怕寫議論文，因?yàn)樗麄兣路治?。這就說明議論文的教學(xué)重心之一，還是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的說理能力。而理如何說，自然是基于上面提到的方法論基礎(chǔ)，基于學(xué)生的邏輯思維能力。

篇8

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)工程；畢業(yè)論文寫作；霍爾三維模型

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0042?04

一、畢業(yè)論文與系統(tǒng)工程

大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是鍛煉大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，以及綜合運(yùn)用知識、技能的過程，也是把所學(xué)的理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合的過程。畢業(yè)論文的撰寫，使學(xué)生能夠以社會實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，來匯集知識以解決問題，把所學(xué)的理論和技能與社會實(shí)踐結(jié)合。畢業(yè)論文寫作是我國高校培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于社會應(yīng)用型人才、科技型人才的創(chuàng)新意識和技能培養(yǎng)具有重要作用。畢業(yè)論文也是對大學(xué)生所掌握理論知識和技能的綜合運(yùn)用，其解決問題的水平直接反映著一所高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平[1]。教育部高度重視高校畢業(yè)論文寫作這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)確保畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性，在本科教學(xué)評估中，畢業(yè)論文寫作是集中反映高校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考評環(huán)節(jié)。從國外的情況看，國外大學(xué)生畢業(yè)論文成果常常是對一個學(xué)生全部大學(xué)生涯的一次終結(jié)性體現(xiàn)，對于學(xué)業(yè)成績的等級劃分、學(xué)位的授予，以至勞動就業(yè)市場上雇主的決定和研究生導(dǎo)師的選擇均是至關(guān)重要的顯性成果[2]。目前，我國高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的整體下滑已是一個不爭的事實(shí)，探尋本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題，改革和完善現(xiàn)有畢業(yè)論文教學(xué)模式乃至學(xué)生培養(yǎng)模式，提高本科教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，成了我們教育工作者當(dāng)前急需研究和加以解決的課題。

在大學(xué)教學(xué)研究中，如何提高本科畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量和水平受到廣大教育工作者的關(guān)注。從CNKI中國知網(wǎng)搜索“本科畢業(yè)論文”，2000年以來有700條文獻(xiàn)在討論和研究有關(guān)畢業(yè)論文的問題，并且呈現(xiàn)研究數(shù)量逐年增加、研究質(zhì)量逐年提高的現(xiàn)象。對于目前大學(xué)教育作為一種“國民教育”，畢業(yè)論文是一種大學(xué)生從學(xué)生走向社會的學(xué)習(xí)階段檢驗(yàn)，對于教學(xué)主導(dǎo)型大學(xué)來說尤為重要。

作為特定實(shí)踐范疇的系統(tǒng)工程，是一個綜合集成的實(shí)踐體系或行動體系。它運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思想、方法與技術(shù)，將解決特定領(lǐng)域問題的工作，視為一個有機(jī)整體即“系統(tǒng)”，進(jìn)而針對系統(tǒng)的目標(biāo)，高效地綜合集成各學(xué)科、各領(lǐng)域的成果及資源(如法律、制度、標(biāo)準(zhǔn)、人才、技術(shù)、設(shè)備、信息、文化、藝術(shù)、資金等等)，認(rèn)識目標(biāo)系統(tǒng)的規(guī)律，并努力使特定的目標(biāo)系統(tǒng)變得最好、最佳或最優(yōu)。美國的阿波羅登月計(jì)劃、中國的神舟載人航天計(jì)劃等，都是具體的大規(guī)模系統(tǒng)工程。畢業(yè)論文是針對某一領(lǐng)域問題而探尋規(guī)律及解決辦法，也是一個系統(tǒng)工程。

二、本科生畢業(yè)論文寫作中存在的問題與原因

1. 缺乏研究問題的辨識與界定能力

選題是確定實(shí)踐問題的內(nèi)容選擇，是畢業(yè)論文寫作的第一步，也是寫作成敗的關(guān)鍵。如果不能夠確定一個研究的科學(xué)問題，那么后面環(huán)節(jié)的意義就無從談起。在大學(xué)生畢業(yè)論文寫作選題環(huán)節(jié)，目前通常由專業(yè)教師依據(jù)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會存在的客觀問題來擬訂，或者由大學(xué)生與指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特長和興趣共同商定，很少有在教師指導(dǎo)下學(xué)生自由選擇題目的。學(xué)生不直接參與選題，不是自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會中的科學(xué)問題，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏科學(xué)問題的辨識能力。表現(xiàn)在選題時常常是選擇的問題只看到表面現(xiàn)象而不明實(shí)質(zhì)，找到一些偽問題來研究，根本談不上會有什么好的成果和創(chuàng)新觀點(diǎn)。如《某產(chǎn)業(yè)市場營銷戰(zhàn)略分析》，學(xué)生往往集中于市場競爭戰(zhàn)術(shù)的分析，對營銷手段、廣告方式等的分析耗費(fèi)了大量篇幅，到了“戰(zhàn)略”研究，卻一筆帶過，忽略了企業(yè)市場競爭的市場細(xì)分、市場定位，以及產(chǎn)品創(chuàng)新等競爭戰(zhàn)略問題，從而缺乏對問題的辨識和研究范圍的界定。

目前，在我國中學(xué)和大學(xué)教育過程中，普遍存在注重理論學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)的知識為中心去找問題，而我們的社會實(shí)踐活動是以解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題為中心，形成為解決問題的理論知識集合，這也是我們常討論的系統(tǒng)工程，是把社會系統(tǒng)由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一種狀態(tài)的理論知識和社會實(shí)踐活動的集合。大學(xué)本科畢業(yè)論文是我們高等教育培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，要求我們運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題，而我們大學(xué)生目前恰恰缺乏對實(shí)際問題的辨識和以問題為中心來形成理論和知識的集合來解決實(shí)際問題的能力[3]。

2. 缺乏論文的謀篇布局能力

論文結(jié)構(gòu)和問題功能分析是解決實(shí)踐問題的重要研究手段，缺乏研究問題結(jié)構(gòu)和功能的分析，不知道“為什么？”談到論文，很多學(xué)生對論文整體模糊不清。缺乏畢業(yè)論文問題的實(shí)際認(rèn)識與分析能力。選題意義是什么？問題的結(jié)構(gòu)是什么？研究的思路和框架如何定？對這些問題沒有“成竹在胸”，所以就不知解決問題從哪里開始。找不到專業(yè)知識和理論對問題的解釋，更難形成自己應(yīng)對所研究問題的理論知識體系。同時，系統(tǒng)分析問題和科學(xué)表達(dá)問題能力下降，突出表現(xiàn)在論文謀篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚問題的邏輯結(jié)構(gòu)，無能力進(jìn)行問題的系統(tǒng)分析，寫出來的論文令人無法判斷其問題的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)與論據(jù)偏離，歸納演繹等混亂，立論、本論和結(jié)論無法統(tǒng)一等。

3. 缺乏對所研究問題的系統(tǒng)思考

大學(xué)教育在理論學(xué)習(xí)階段忽視了對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育造成大學(xué)生以考試為中心，以知識點(diǎn)為中心，課堂教學(xué)以教師講授理論為主，不了解學(xué)生的知識需求，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維定勢，使學(xué)生缺乏針對實(shí)際問題來綜合集成知識的能力。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不是以問題為中心，缺乏獨(dú)立思考的能力，不會發(fā)現(xiàn)問題，更不會以問題為中心來綜合知識。這種教學(xué)模式往往表現(xiàn)在雖然學(xué)生已經(jīng)獲取了大量的理論知識，但常常無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能夠以問題為中心集成理論知識去解決問題。課堂教學(xué)側(cè)重于傳授知識而忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主觀能動性。

4. 缺乏研究問題的建模能力

建模是指通過對實(shí)際問題進(jìn)行抽象、簡化，確定變量和參數(shù)，建立起變量、參數(shù)之間確定的關(guān)系，求解該數(shù)學(xué)問題，解釋、驗(yàn)證所得到的解，從而確定能否用于解決實(shí)際問題的多次循環(huán)、不斷深化的過程。建模是理論知識和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn)，是啟迪創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的一條重要途徑，以對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，成為大學(xué)生應(yīng)用能力水平的重要體現(xiàn)，是理論課和實(shí)踐課之間的橋梁。目前，大學(xué)生對建模的興趣和熱情較高，但由于缺乏建模相關(guān)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，集成知識和理論的能力欠缺，在畢業(yè)論文的寫作過程中，他們沒有能力構(gòu)建所研究問題的模型[4]。

5. 缺乏搜集資料的方法與手段，不會搞調(diào)查研究

對于選題的資料收集是畢業(yè)論文寫作的重要環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生對很多問題的認(rèn)識僅僅是通過查閱期刊、借閱圖書或查詢網(wǎng)絡(luò)資源等手段獲得第二手資料，不注重實(shí)地調(diào)查，沒有第一手材料的支撐，無法形成對選題準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致論文不符合實(shí)際，也無法形成切實(shí)的論證，畢業(yè)論文既沒有理論意義也無實(shí)踐意義。直接觀察法是指對所發(fā)生的事或人的行為的直接觀察和記錄，是取得第一手原始資料的前置步驟。例如，在進(jìn)行商場調(diào)查時，調(diào)研人員并不訪問任何人，只是觀察現(xiàn)場的基本情況，然后記錄備案，一般調(diào)研的內(nèi)容有某段時間的客流量、顧客在各柜臺的停留時間、各組的銷售狀況、顧客的基本特征、售貨員的服務(wù)態(tài)度等方面的研究。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，深入的調(diào)查研究是論文寫作的基石，對大量第一手資料的占有和文獻(xiàn)資料收集是寫好畢業(yè)論文的重要一環(huán)[5]。

三、用系統(tǒng)工程理論指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文寫作

1. 系統(tǒng)方法論是思考和研究問題的方法論基礎(chǔ)

系統(tǒng)論是研究現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)或者可能系統(tǒng)的一般規(guī)律和性質(zhì)的理論。系統(tǒng)概念已普遍運(yùn)用于現(xiàn)代科學(xué)的各個領(lǐng)域中，不僅應(yīng)用于技術(shù)方面，而且也被應(yīng)用于研究社會系統(tǒng)上。系統(tǒng)論的整體性、系統(tǒng)與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與功能，以及系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、系統(tǒng)決策等對于培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際問題能力，突破思維瓶頸，提高科研素質(zhì)等都具有重要的指導(dǎo)意義。

2. 系統(tǒng)工程概念與畢業(yè)論文選題的辨識能力

顧名思義，“系統(tǒng)工程”＝“系統(tǒng)”＋“工程”，就是科學(xué)地認(rèn)識和運(yùn)用特定事物或問題(即“原型系統(tǒng)”)的規(guī)律，使特定事物(即“原型系統(tǒng)”)達(dá)到滿意狀態(tài)或特定問題(即“原型系統(tǒng)”)得到滿意解決的工程實(shí)踐，當(dāng)然也包括這個工程實(shí)踐全過程所涉及到的所有因素。在畢業(yè)論文寫作中，學(xué)生往往善于抓住問題的部分進(jìn)行深入研究，把局部研究的結(jié)論等同于總體問題的結(jié)論。其實(shí)不然，因?yàn)榫植恳蛩氐奶卣骱鸵?guī)律無法替代和代表整體。

在質(zhì)量管理中，常常用魚刺圖來分析解決問題，產(chǎn)品質(zhì)量是由人、機(jī)器、材料、方法、環(huán)境、測量六大因素組成。當(dāng)分析機(jī)器對產(chǎn)品質(zhì)量所產(chǎn)生影響時，我們會把研究中心專注于機(jī)器去解決問題，而忽視了產(chǎn)品質(zhì)量整體因素，機(jī)器與人、材料、方法、環(huán)境、測量都是相關(guān)聯(lián)的變量，它們的整體才是產(chǎn)品質(zhì)量的整體。毋庸質(zhì)疑，整體性的思考才是思考的科學(xué)方法，系統(tǒng)概念的整體性和系統(tǒng)工程概念的運(yùn)用將是我們識別問題、解決問題的方法論和理論基礎(chǔ)。

3. 系統(tǒng)邏輯思維能力與畢業(yè)論文研究問題邏輯

邏輯關(guān)系是任何系統(tǒng)中的基本關(guān)系之一，邏輯結(jié)構(gòu)也是任何系統(tǒng)中的基本結(jié)構(gòu)之一。思維的邏輯性，是思維的品質(zhì)之一，指的是善于在思考問題時遵循邏輯規(guī)律，如因果邏輯、并列邏輯、時間邏輯等。在人的各項(xiàng)素質(zhì)中，邏輯思維素質(zhì)是最基本的，也是最重要的。系統(tǒng)工程的這一法則要求研究和解決任何問題，都要把握各要素間的邏輯關(guān)系以及邏輯結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)系統(tǒng)的邏輯構(gòu)造能力或邏輯思維能力，可以使寫作論文時的思維更加縝密、更加流暢。邏輯思維能力的提高，可以使表達(dá)者思維清晰，語言精練，結(jié)構(gòu)緊湊，具有邏輯性。強(qiáng)化系統(tǒng)的邏輯構(gòu)造能力或邏輯思維能力是一個長期的過程，畢業(yè)論文將是一個培養(yǎng)系統(tǒng)邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。

系統(tǒng)分析的目的，就是構(gòu)建系統(tǒng)各組成部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的模型。根據(jù)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)內(nèi)部與外部間在不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，任何單個關(guān)聯(lián)要素的變化可能引起系統(tǒng)其他要素的變化，最終在整體上影響系統(tǒng)的特性與功能。發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，是透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的重要手段。數(shù)據(jù)挖掘、預(yù)測科學(xué)、系統(tǒng)動力學(xué)等方法與技術(shù)的關(guān)鍵，就是探尋系統(tǒng)內(nèi)外各要素(包括數(shù)據(jù)要素)之間的關(guān)聯(lián)性。因此，對任何事物、問題或系統(tǒng)進(jìn)行分析、研究時，必須顯化并理清其關(guān)聯(lián)性。

4. 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與層次的分析和畢業(yè)論文研究問題結(jié)構(gòu)與層次

馬克思提到：“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)表示的各要素之間組成的形式。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的構(gòu)成形式，是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結(jié)合方式，每個系統(tǒng)都有自己的結(jié)構(gòu)。”畢業(yè)論文作為一個研究問題的對象系統(tǒng)，它有不同的結(jié)構(gòu)，畢業(yè)論文問題界定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化直接影響著系統(tǒng)本質(zhì)的變化，在研究中如果想要系統(tǒng)功能優(yōu)化，必須注重系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析。

任何系統(tǒng)組成都有著自己的不同層次性。任何一個系統(tǒng)都可以成為包括該系統(tǒng)在內(nèi)的更龐大系統(tǒng)的要素，同樣，作為系統(tǒng)的要素也具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相對于下一層次它又是一個系統(tǒng)。企業(yè)的公司系統(tǒng)包含了人力資源系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)等。人力資源系統(tǒng)包含了招聘系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、培訓(xùn)系統(tǒng)等。畢業(yè)論文的問題層次也是一樣的，我們要善于劃分問題的層次，并能夠根據(jù)問題的層次性來構(gòu)造和研究問題[6]。

5. 系統(tǒng)工程定量方法的應(yīng)用

任何事物或任何系統(tǒng)，既具有質(zhì)的規(guī)定性，也具有量的規(guī)定性。17世紀(jì)，數(shù)學(xué)研究出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)折——人類創(chuàng)造出了變量(變數(shù))概念，得以研究事物變化中的量與量之間的相互制約關(guān)系和圖形間的相互變換，從而使數(shù)學(xué)成為描述運(yùn)動規(guī)律和辯證規(guī)律的工具。數(shù)學(xué)理論和方法往往具有非常抽象的表現(xiàn)形式，但正是這種非常抽象的表現(xiàn)形式，極其深刻地反映了現(xiàn)實(shí)世界中的各種數(shù)量關(guān)系和空間形式，因此可以廣泛應(yīng)用于人類科學(xué)技術(shù)、社會科學(xué)和人類活動的所有其他領(lǐng)域，通過構(gòu)造和運(yùn)用各種數(shù)學(xué)模型，成為人類認(rèn)識和改造世界的先進(jìn)手段。定性與定量相結(jié)合地把握事物或系統(tǒng)，自然比單純定量地把握系統(tǒng)，更進(jìn)了一步。正如馬克思所言：“一門科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時，才算達(dá)到了真正完善的地步?！?/p>

定量化是自然科學(xué)與社會科學(xué)引入數(shù)學(xué)方法后出現(xiàn)的新術(shù)語，是指將原先只用定性方式描述的問題，也用數(shù)學(xué)的定量方式來描述。定量化的成果使自然科學(xué)、社會科學(xué)問題的表述更加科學(xué)、更加完整，也是人類科學(xué)(尤其是仍以定性描述為主的自然科學(xué)學(xué)科和社會科學(xué)學(xué)科)發(fā)展的重要趨勢之一。常用的數(shù)量化方法有指數(shù)法、累積分?jǐn)?shù)法、統(tǒng)計(jì)分析法、綜合判斷法等。定量化革命是在原先定性描述、定性研究基礎(chǔ)上質(zhì)的飛躍。它能夠揭示事物發(fā)展程度，提煉一些普適性的規(guī)律。研究問題只進(jìn)行定性分析不能準(zhǔn)確描述一個系統(tǒng)，只有運(yùn)用定量化分析方法后，人類對事物或系統(tǒng)的認(rèn)識才能由模糊變得清晰，由抽象變得具體。

6. 霍爾三維模型與本科畢業(yè)論文寫作

霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式（Hall three dimensions structure），又稱硬系統(tǒng)方法論（Hard System Methodology，HSM），是美國系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的一種系統(tǒng)工程方法論。它的出現(xiàn)，為解決大型復(fù)雜系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、管理問題提供了一種統(tǒng)一的思想方法，因而在世界各國得到了廣泛應(yīng)用?；魻柸S結(jié)構(gòu)是將系統(tǒng)工程整個活動過程分為由時間維、邏輯維和知識維所組成的三維空間結(jié)構(gòu)，這為我們系統(tǒng)思考畢業(yè)論文的寫作問題提供了方法論基礎(chǔ)。在時間維度上，我們系統(tǒng)思考學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)過程，分析存在的課程設(shè)置、課程教學(xué)問題。邏輯維是指時間維的每一個階段內(nèi)所要進(jìn)行的培養(yǎng)內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實(shí)施7個邏輯步驟，也是我們論文研究選題的邏輯。知識維表明我們研究問題所需要的經(jīng)濟(jì)、管理、商業(yè)、法律、社會科學(xué)、藝術(shù)、等各種知識和技能，以問題為對象，形成理論和知識的集合，來解決實(shí)際問題[7]。三維結(jié)構(gòu)體系形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架，對其中任一階段和每一個步驟，又可進(jìn)一步展開，形成了分層次的樹狀體系，這給我們思考各層次的論文寫作問題提供了一個思考范式。

四、結(jié)語

從以上分析可見，系統(tǒng)工程理論應(yīng)該是畢業(yè)論文寫作的理論基礎(chǔ)。因此，大學(xué)本科課程學(xué)習(xí)階段應(yīng)加強(qiáng)《系統(tǒng)工程》理論的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)工程方法的訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以問題為中心集成理論和知識的能力將是一個提升，能為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

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篇9

音樂教育的研究方法雖然早已為人們關(guān)注過，并在有些專著中作了章節(jié)性的闡述，但是，作為一個專門性的學(xué)術(shù)課題來研究，并以專著形式體現(xiàn)其成果，在國內(nèi)尚屬首例。因此，其新穎獨(dú)到之處顯而易見，開拓意義自不待言。值得提出的是，作者在課題命名上的“科學(xué)”二字的定位，既將音樂教育作為一門科學(xué)來認(rèn)識，又賦予研究方法以科學(xué)的定位，不僅體現(xiàn)了與一般方法論的區(qū)別，而且也表明了作者更高的學(xué)術(shù)追求。當(dāng)這一主導(dǎo)動機(jī)通過研究實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果后，我們不難發(fā)現(xiàn)這種科學(xué)精神不僅賦予專著以嚴(yán)密的邏輯思考和周密的系統(tǒng)安排，而且有了許多新的學(xué)術(shù)見解和新的內(nèi)容表述。例如作者為音樂教育科學(xué)研究所確立的六大基本原則雖然具有較多的學(xué)術(shù)共性，但是作為一種“基本原則”經(jīng)過篩選重組運(yùn)用于此不僅必要，而且也有一定的新意。再如作者提出的“行動研究法”在以往的音樂教育研究中，很少有人關(guān)注它，而作者就此立論，并言之成理，持之有故，也頗具匠心。學(xué)術(shù)研究貴在創(chuàng)新，《音樂教育科學(xué)研究方法》一書無論是在選題的視角方面，還是在具體的成果內(nèi)容上，都傾注著作者對音樂教育研究方法的執(zhí)著追求，所以全書新意盎然，給讀者以許多有益的啟迪。

《音樂教育科學(xué)研究方法》一書的又一特色是它的內(nèi)容翔實(shí)。在這部長達(dá)48萬字的專著中，作者從本課題的意義任務(wù)、原則、過程到多種方法都分別進(jìn)行了恰如其分的闡述，有簡有繁，重點(diǎn)突出，將研究的中心投放在那些與音樂教育實(shí)踐密切相關(guān)的可操作性環(huán)節(jié)的研討上，很難找到“灌水式”的文字。諸如本書把“音樂教育科學(xué)研究的基本過程”專門列為一節(jié)，從研究課題的確定、查閱文獻(xiàn)、提出研究假設(shè)、制定研究計(jì)劃到搜集資料、分析研究、做出結(jié)論，直至最后成果的完成，都分別進(jìn)行了簡要的論述，從而較完整地包容了研究的全過程。再如實(shí)驗(yàn)法在以往的音樂教育研究中，由于受各種條件的限制，采用者為數(shù)不多。而本書對此特別給予關(guān)注，不僅全面論述了實(shí)驗(yàn)法的概念、方法和步驟，而且以較多的篇幅列舉了實(shí)驗(yàn)研究的示例，從實(shí)踐的角度論證了理論的闡述。當(dāng)然，讀者也會發(fā)現(xiàn)本書的“附錄”篇幅過大，這似乎有喧賓奪主之嫌。但是當(dāng)我們以質(zhì)疑的心態(tài)審視這六部分附件時，則感到它們與音樂教育的研究方法密切相關(guān)，或是指導(dǎo)文件，或是成果目錄，對音樂教育科學(xué)研究方法的研討和學(xué)習(xí)，是十分有價(jià)值的參考資料。將它們與“文本”融為一冊，既是對理論的檢驗(yàn)，也是給實(shí)踐的參考，是有一定價(jià)值的。

作為一本學(xué)術(shù)專著，深入的理論探討是必要的。但是，音樂教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對它的研究必須從實(shí)踐的操作出發(fā)，在進(jìn)行充分理性思考的基礎(chǔ)上，予以理論的歸納和升華，其研究成果必須回歸到教育實(shí)踐的層面上，對其科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，音樂教育科學(xué)研究方法的研究也必須遵循這一客觀規(guī)則，否則它的研究就會成為無本之木、無源之水，也就更談不上以人為本了。我們非常高興地看到《音樂教育科學(xué)研究方法》一書不僅是音樂教育研究實(shí)踐的理論提升，而且也是實(shí)踐檢驗(yàn)理論的有效論證。一些精彩的音樂教育研究成果遍及全書各個章節(jié)，是實(shí)例，也是示例，既論證了相應(yīng)方法論的合理性與科學(xué)性，也給讀者實(shí)踐研究方法以有益的啟迪，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。此外，音樂教育論文寫作是廣大音樂教師普遍關(guān)心和焦心的難題，應(yīng)該說寫不出有一定學(xué)術(shù)水平的論文原因是多方面的，但是缺乏科學(xué)的方法仍是一個非常重要的問題。本書將《音樂教育論文寫作》列為一章，進(jìn)行了專門性地細(xì)致闡述，從論文的結(jié)構(gòu)、格式到論文的選題、類型，逐一作了詳盡的介紹。這些對于徘徊于音樂教育研究大門內(nèi)外的教師來說，無疑是一份難得的學(xué)習(xí)資料，其實(shí)用性必將轉(zhuǎn)化為音樂教育科研的生產(chǎn)力。而這些側(cè)重于應(yīng)用性的章節(jié)的加入，也豐富和完整了科學(xué)方法論的整體構(gòu)建。

篇10

學(xué)術(shù)期刊是展示學(xué)科動態(tài)的重要載體，對期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，可以洞察學(xué)科研究主題的變化、研究重心的轉(zhuǎn)移，把握學(xué)科研究的發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測學(xué)科未來研究發(fā)展方向。本文選取1994-2014年《思想理論教育導(dǎo)刊》《思想教育研究》《思想理論教育》《思想政治教育研究》《學(xué)校黨建與思想教育》五本期刊所載的有關(guān)比較思想政治教育研究的420篇文章為研究對象，對論文所使用的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期對比較思想政治教育研究方法的現(xiàn)狀與存在的問題做出較為清晰的研判。

一、比較思想政治教育研究方法的現(xiàn)狀分析

在420篇有關(guān)比較思想政治教育研究的論文中，運(yùn)用傳統(tǒng)研究方法的論文388篇，比例高達(dá)92.3%,占據(jù)絕對主導(dǎo)地位;運(yùn)用量化研究方法的論文19篇，約占4.6%;運(yùn)用質(zhì)性研究方法的論文13篇，約占3.1%(見下表)。就比較思想政治教育研究方法運(yùn)用現(xiàn)狀而言，總體還處于傳統(tǒng)人文社會科學(xué)研究范式，偏重于中外思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論思辨，少有實(shí)證研究、量化研究和質(zhì)性研究的成果，往往建立在對二手文獻(xiàn)以及翻譯文本的解讀基礎(chǔ)上，同質(zhì)化研究較多。這說明目前比較思想政治教育研究尚不成熟，理論化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的方法體系還未建立起來。

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法居首位，實(shí)用主義傾向較為明顯

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是比較思想政治教育研究中使用最多的方法。近20年來，使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的論文數(shù)量不斷攀升，所占比重在43.5%~60.4%之間波動(見圖1)，平均占論文總數(shù)的51.9%(見表)。這些研究成果題名大多包含啟示借鑒思考探析等詞匯。研究方法服務(wù)于研究目的，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的突出地位反映了比較思想政治教育學(xué)科的實(shí)踐取向和應(yīng)用性特點(diǎn)--立足于我國思想政治教育實(shí)踐，在獲取域外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過比較分析、歸納總結(jié)，吸收借鑒相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，將研究成果運(yùn)用于完善我國思想政治教育的實(shí)踐領(lǐng)域，推動我國思想政治教育的發(fā)展。質(zhì)言之，比較思想政治教育研究是以借鑒和應(yīng)用為主要目的，以服務(wù)實(shí)踐為落腳點(diǎn)。這對于解決我國現(xiàn)實(shí)的思想政治教育問題無疑具有積極的作用和影響，然而受借鑒模式自身的束縛，存在缺乏理論深度的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出較為明顯的實(shí)用主義取向。作為思想政治教育學(xué)科的一門分支學(xué)科，比較思想政治教育有其自身的知識特性;同任何應(yīng)用學(xué)科一樣，比較思想政治教育的實(shí)用性研究離不開學(xué)術(shù)性指導(dǎo)，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。然而已有研究更多的是側(cè)重于對外國具體思想政治教育理念和方法的介紹及學(xué)習(xí)，鮮有對比較思想政治教育研究范式進(jìn)行系統(tǒng)思考與探索，這使得比較思想政治教育研究在某種程度上缺乏方法論指導(dǎo)和方法自覺。

2.傳統(tǒng)思辨方法仍占優(yōu)勢

思辨法也是比較思想政治教育研究中較為常見的研究方法，比例為32.1%,居第二位(見表)，如果對經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類文章進(jìn)行細(xì)分，其中多數(shù)論文均具有思辨的成分，即使是劃入量化研究和質(zhì)性研究的文章，也滲透著思辨法的身影。由于學(xué)界傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練以思辨為主，因此較容易得到研究者的認(rèn)同和采行，在其他研究方法上尚難有較大突破。有學(xué)者在總結(jié)我國比較思想政治教育研究時認(rèn)為，運(yùn)用歸納的理論化方法進(jìn)行體系建構(gòu),在這一致思路徑下，多數(shù)學(xué)者立足文獻(xiàn)證據(jù)，致力于對思想政治教育理論的梳理、介紹和闡釋以及對各國實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律、趨勢的調(diào)查與追蹤，在此基礎(chǔ)上形成關(guān)于比較思想政治教育定義、對象、方法等抽象概念的認(rèn)識.通過邏輯推理的思辨研究抽象出基本的概念和范疇并建構(gòu)學(xué)科知識體系是比較思想政治教育研究非常倚重的方法，但如果研究者只乞靈于邏輯思辨，忽視鮮活的思想政治教育實(shí)踐，缺乏對現(xiàn)象形成的脈絡(luò)、根源和背景的實(shí)證研究，就可能會失之毫厘，謬以千里.

3.定量研究和質(zhì)性研究方法開始采行

自1994年以來，比較思想政治教育研究中定量研究的文章在每個時間段僅有零星數(shù)篇，總共只有19篇，所占比例為4.6%(見表)，但不可否認(rèn)的是，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思辨、歷史等傳統(tǒng)研究方法的文章也可能包含著學(xué)者對各國思想政治教育實(shí)踐的調(diào)查和實(shí)地考察。即使在19篇量化研究的文章中，也存在通過文本研究、已有數(shù)據(jù)分析來證明自己的觀點(diǎn)的現(xiàn)象。通過對量化研究文章的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，使用調(diào)查研究的作者大都來自高校，多以訪問學(xué)者的身份對國外某一院校通過短期的參觀考察開展學(xué)術(shù)活動。比較思想政治教育研究要得到新的發(fā)展，不能僅僅通過書本和網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，必須深入到別國的思想政治教育實(shí)際中參觀調(diào)查、感受，獲得更多的一手資料，形成若干具有原創(chuàng)性的成果，避免低水平重復(fù)化的研究。當(dāng)下很多學(xué)者提倡質(zhì)性研究方法，在比較思想政治教育研究領(lǐng)域質(zhì)性研究應(yīng)用還非常少，共有13篇(3.1%)，其中12篇文章為個案研究，代表性論文有《美國公立大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理的特點(diǎn)與啟示--以美國加州州立大學(xué)富樂敦分校為例》、[2]《美國高校就業(yè)工作人員行為規(guī)范研究--以全美大學(xué)和雇主協(xié)會為例》、[3]《國外對閱讀與兒童道德成長關(guān)系的研究及其啟示--以〈哈利波特〉系列為例》。[4]

雖然定量研究和質(zhì)性研究目前還稍顯薄弱，但是也開始逐漸進(jìn)入比較思想政治教育研究領(lǐng)域并呈現(xiàn)增長趨勢。質(zhì)性研究和定量研究之間不是對立的，完全可以在不同的方法之間構(gòu)筑橋梁，以服務(wù)于研究目的為原則。部分研究者除了采用質(zhì)的描述性和分析性資料以外，同時引用了統(tǒng)計(jì)圖表和分析數(shù)據(jù)，方法的采用相互彌補(bǔ)、相得益彰，實(shí)現(xiàn)質(zhì)性研究與定量研究的互補(bǔ)耦合。

4.歷史研究尚顯不足

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，僅有35篇文章使用了歷史研究法，約占論文總量的8.3%(見表)。從圖2可以看出，歷史研究法所占比重偏低，歷年來波動幅度也較大，最低為4.7%,最高為11.0%.歷史研究法應(yīng)用較少，側(cè)面反映出比較思想政治教育對民族性和文化性關(guān)注不足。歷史研究可以幫助我們看清問題產(chǎn)生發(fā)展的過程，有利于從歷史中找尋解決當(dāng)前問題的辦法，從事物發(fā)生、發(fā)展和消亡的過程中去探索本質(zhì)和規(guī)律。歷史與現(xiàn)實(shí)沒有明確的分界線，歷史研究法的缺席會在一定程度上影響我們對國外思想政治教育實(shí)踐的理解與闡釋，若脫離歷史和文化的背景，忽略重要的社會歷史文化因素，無異于盲人摸象。以高峰、傅安洲為代表的一批學(xué)者在歷史研究方面進(jìn)行了探索，特別是對于美國品格教育、戰(zhàn)后德國政治教育狀況，以及中德、中美德育比較，從歷史的角度進(jìn)行了詳盡的考察和研究。例如，《對美國品格教育的深層透視--兼論中西方德育的理路分野》[5]一文對美國品格教育的文化傳統(tǒng)以及歷史淵源進(jìn)行了剖析，厘清了不同歷史發(fā)展時期西方德育的歷史主題，并在與中國傳統(tǒng)文化的比較分析中提出對美國品格教育所蘊(yùn)含理念的借鑒和反思;《戰(zhàn)后德國學(xué)校政治教育課程發(fā)展及啟示》[6]一文梳理了德國學(xué)校政治教育課程體系構(gòu)建、發(fā)展、完善的過程，揭示了德國學(xué)校政治教育的基本面貌和特征。歷史研究法可以用來反思既定理論，避免只接受既定的概念和話語體系，而不追問概念和話語從何而來;不但可以修正流行的一般性概念，甚至還可以豐富和發(fā)展比較思想政治教育學(xué)的理論體系。

二、比較思想政治教育研究方法前瞻

研究方法的發(fā)展水平在很大程度上反映了該學(xué)科的健全程度與理論深度，影響甚至決定著該學(xué)科的研究趨向。通過對20年來比較思想政治教育研究方法使用情況的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，比較思想政治教育在研究方法上存在著諸多亟待解決的問題，應(yīng)以研究方法為利器，促進(jìn)比較思想政治教育研究的發(fā)展。

1.實(shí)現(xiàn)研究方法的多元整合

多元整合研究，顧名思義是研究方法的多元化、綜合化以及多種研究方法的整合與平衡，以改變目前比較思想政治教育研究方法較為單一、失衡的狀況。這種整合不是各種方法的簡單集合，而是各種方法之間內(nèi)在聯(lián)系、相輔相成、相互補(bǔ)充的有機(jī)整合。打破某一種研究方法一統(tǒng)天下的局面，為比較思想政治教育研究者提供多元化的選擇空間，消解不同研究方法的對立狀態(tài)，為既定的研究目標(biāo)擇取最佳研究方法，擴(kuò)大研究方法的庫存，并致力于發(fā)展一種跨方法的對話。

定量研究與質(zhì)性研究、宏觀研究與微觀研究、靜態(tài)研究與動態(tài)研究，在科學(xué)的整合作用下也能相得益彰。比較思想政治教育在繼承和反思傳統(tǒng)研究方法的同時，還要積極吸取和借鑒其他社會科學(xué)研究方法，并將它們合理地加以綜合運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上對日益復(fù)雜的思想政治教育現(xiàn)象進(jìn)行多層次、多維度的分析和把握，摒棄單一的傳統(tǒng)研究取向，實(shí)現(xiàn)比較思想政治教育研究方法的突破和創(chuàng)新。

2.提高研究者的方法論意識

方法論指導(dǎo)的缺失、研究方法的單一導(dǎo)致了比較思想政治教育研究在理論深度上踟躕不前。要扭轉(zhuǎn)這種局面，一方面需要強(qiáng)化比較思想政治教育研究中的方法論意識。比較思想政治教育作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的社會科學(xué)，以國外經(jīng)驗(yàn)的借鑒和應(yīng)用為落腳點(diǎn)無可厚非，但若缺乏科學(xué)方法論的支撐，必將制約其向縱深處發(fā)展。學(xué)科的發(fā)展訴求要求研究者必須對研究方法、論證邏輯給予高度的關(guān)注，在研究范式方面進(jìn)行更多的探索和思考。只有使比較思想政治教育研究更具科學(xué)性和規(guī)范性，才能讓方法論的研究既能很好地服務(wù)于實(shí)踐，同時又能在具體的研究活動中實(shí)現(xiàn)方法的不斷更新與超越，從而建構(gòu)具有中國特色的比較思想政治教育方法論體系。另一方面，要加強(qiáng)對思想政治教育專業(yè)碩、博士生研究方法的專門訓(xùn)練。缺乏有效的研究訓(xùn)練就難以做到準(zhǔn)確、合理運(yùn)用研究方法。高校是碩、博士的主要培養(yǎng)單位，也是高級研究人才的聚集地，尤其應(yīng)當(dāng)注重研究方法的課程建設(shè)，提高學(xué)生的研究方法意識，培養(yǎng)出既具有深厚理論功底又能熟練掌握和運(yùn)用多種研究方法的后備人才。

3.注重對歷史文化的觀照

比較思想政治教育研究以描述和引介為主，所使用的方法多是建立在對文獻(xiàn)資料的分析基礎(chǔ)上，單純依賴文獻(xiàn)資料進(jìn)行的比較思想政治教育研究，研究者與被研究者之間的關(guān)系是互相隔離的，被研究者成為同質(zhì)化的、悄無聲息的客體。由于缺乏相互的交往與對話，難以產(chǎn)生對被研究者內(nèi)在精神生活和意義世界的洞察、理解和反思。研究者只有在特定的歷史文化背景下來研究思想政治教育理念及其實(shí)踐活動，才能對所研究的問題有較為深入和全面的認(rèn)識。為了更好地把握一個國家思想政治教育現(xiàn)狀，有必要以歷史的視角，兼顧對民族文化和傳統(tǒng)的觀照。相比借鑒,我們更強(qiáng)調(diào)理解,提倡細(xì)致深入地探究發(fā)源于不同社會內(nèi)部的異質(zhì)文化自我演進(jìn)的動因、背景、過程和機(jī)制。要把思想政治教育事實(shí)與其特定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景、社會結(jié)構(gòu)以及價(jià)值體系等聯(lián)系起來進(jìn)行整體地考察，且充分考慮其流變性特征，[7]唯有如此，比較思想政治教育研究才能取得應(yīng)有的成效。

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