導語：如何才能寫好一篇內(nèi)科學教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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設計主要針對基礎教育課程改革背景和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究三個模塊。各模塊具體內(nèi)容如下:學科教育理論模塊包括學科教學理論、學科課程理論、學科學習理論;新課程模塊包括課程標準解讀、新課程典型課例分析———兼談新課程學科教學設計、新課程專題研究;學科教育研究模塊包括教育研究的基本方法、學科教育研究簡介、優(yōu)秀學科教育研究介紹、教育論文寫作。這三個模塊分別承擔著不同的課程功能。

其中，學科教育理論實現(xiàn)在職教師理論素養(yǎng)的提高，學習本學科領域的教學理論、課程理論和學習理論;新課程模塊針對基礎教育課程改革對教師提出的新要求而設計，旨在使教師領會新課程標準中蘊涵的課改理念，提升相應的學科教學設計能力，“新課程專題研究”環(huán)節(jié)依據(jù)新課程中增設的學科專題開設，幫助教師解決在新增學科內(nèi)容方面帶來的困難;學科教育研究是在職教師普遍感到困難的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，在經(jīng)過大學階段的專業(yè)學習以及多年教學實踐的磨練后，這一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設計對有效教學將起到極大的專業(yè)提升和引領作用。

職后高師“學科教學論”的課程內(nèi)容設置應遵循以下幾條原則:貼近時代脈搏，體現(xiàn)新課程要求職后高師“學科教學論”的課程內(nèi)容設置必須敏感于時代對課程培養(yǎng)目標的要求，也就是要“與時俱進”。在目前基礎教育課程改革背景下，就是要關注新課程、反映新課程、體現(xiàn)新課程。關注學習者，突出職后特點任何課程設計如果脫離學習者的具體特點，都很難較好地實現(xiàn)課程內(nèi)容的適切性。教師學習是成人學習的一種，既有成人學習的一般共性，又有教師學習的專業(yè)特性。因此，在課程內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、評價以及教與學的方式等諸多方面都應對此特點做出回應。重難攻堅，把握教師專業(yè)化發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)職后學習作為教師繼續(xù)教育諸多形式中的一種，必須依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的特點和規(guī)律，針對薄弱環(huán)節(jié)，設計、選擇、實施學科教學論課程，把握教師職業(yè)發(fā)展進程中的關鍵要素，在課程內(nèi)容選擇和設計上，為教師的職后學習搭建適宜平臺，很好地起到專業(yè)提升與引領作用。

在前面的論述中，我們針對職后社會需求的變化和教育對象的發(fā)展特征分析，設計了主要針對新課程和教師專業(yè)發(fā)展的課程內(nèi)容體系，包括學科教育理論、新課程、學科教育研究共三個模塊。在數(shù)學學科中，結合學科具體特點，設計各模塊的具體內(nèi)容如下:

模塊一。數(shù)學教育理論，含三個分支，分支一數(shù)學教育基本理論:一般教育理論對數(shù)學教育的影響;弗賴登塔爾的數(shù)學教育理論;波利亞的解題理論;建構主義的數(shù)學教育理論;“目標教學”理論與中國高考;中國的“雙基”數(shù)學教育。分支二數(shù)學課程理論:課程的基本概念;數(shù)學課程理論研究概說;古代外國數(shù)學課程概況;中國古代數(shù)學課程概況與突出成就;歐洲數(shù)學課程的發(fā)展;中國近現(xiàn)代中學數(shù)學課程的演變。分支三數(shù)學學習理論:“學習”與“數(shù)學學習”概說;基于行為主義的數(shù)學學習理論;基于認知主義的數(shù)學學習理論;基于人本主義的數(shù)學學習理論;基于建構主義的數(shù)學學習理論。

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學生對閱讀存在心理障礙，對自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時就會流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會，那么閱讀時就會障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會認為閱讀難，就會從心理上排斥，而逐漸對閱讀失去信心。由此可見，要消除學生的心理障礙，讓學生對閱讀重拾信心，關鍵就在于豐富學生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學生學習的激情，讓學生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個長期的過程，需要滲透于教學的各個環(huán)節(jié)之中。詞匯與語法的學習不能只是簡單枯燥而機械地分析、講解與記憶，而是要結合具體的句子來展開，以情景會話的形式來讓學生在對話中掌握基本的詞匯與語法。如學習“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時，教師可以用現(xiàn)代信息技術來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購物場景，通過售貨員與顧客之間的對話來呈現(xiàn)相關的句型與所要學習的單詞，讓學生認真觀看，在此基礎上再讓學生兩兩一組來展開情景對話。這樣學生不是孤立而機械地學習詞匯與語法，而是與具體的句子、真實的場景結合起來。這樣的教學氛圍更活躍，更能激起學生參與的主動性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學習置于生動的句子與真實的場景之中，更加利于學生的理解與運用。這樣學生在閱讀時就可以英語思維來展開，能幫助學生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。

二、優(yōu)化閱讀教學結構，利用有限的教學資源

閱讀教學主要包括三個環(huán)節(jié)：讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading）。教師要清楚每個環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學方法，以優(yōu)化閱讀教學結構，讓教學更加貼近學生，貼近文本，從而達到有效利用有限的課堂教學資源的目的，讓學生在課堂上真正有所收獲。

（一）讀前活動（pre-reading）即新課的導入環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學生閱讀的主觀意愿，調(diào)動學生參與閱讀的主體性與主動性。為此我們要避免單刀直入的教學，而是要為學生設計新穎而巧妙的導入，以在最短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，將學生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導入，圍繞學生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導入，貼近學生現(xiàn)實生活的生活導入。

（二）讀中活動(while-reading)教學的主體部分

第一次閱讀，讓學生了解文章的大意，教師可以通過相應的問題來引導學生理清文章思路，獲取詳細的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結構等。第二次閱讀，教師要提出細節(jié)性問題，引導學生展開認真的閱讀與思考，進行充分的交流與討論，以讓學生深刻理解。此部分應以學生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導，讓學生在閱讀中了解文章信息。

（三）讀后活動（post-reading）

此階段側重于語言形式的掌握、文章結構的分析以及文章意圖層次的理解，對于學生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結構，幫助學生構建完整的脈絡。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設計豐富的活動，如復述課文、角色扮演等，來加深學生的理解，在實踐中提高學生的理解水平與運用能力。

三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

課堂閱讀時間與素材有限，這并不能滿足學生日益增長的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學的同時，將閱讀的空間延伸到課外，堅持“課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展”的教學理念，增大學生的閱讀輸入，讓學生展開豐富的閱讀實踐，在閱讀中來開闊學生視野，豐富學生見聞，這樣學生才能更好地進行運用性輸出，靈活運用，提高學生的閱讀水平與口語水平。

（一）精心選材課外閱讀材料豐富

但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與英語基礎、認知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當?shù)拈喿x材料，如《中學生輔導報》《二十一世紀報》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學生的英語學習需求，讓學生在獲取知識的同時得到潛移默化的思想教育，這樣學生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀水平，增強學生有效閱讀的信心。

（二）分層閱讀教學

要向全體，就是重視學生間的差異，將學生視為具有鮮明個性的學習群體，這樣才能促進實現(xiàn)學生個體富有個性化的發(fā)展和全體學生的全面發(fā)展。在教學中我根據(jù)好中差不同層次的不同學習需求來布置不同的閱讀材料，設計不同的閱讀目標，如差生側重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優(yōu)生側重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學生的不同閱讀需求，讓學生基于自身基礎能夠順利完成。

（三）定期檢查

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1內(nèi)科學臨床教學模塊建立的研究背景

隨著與河北醫(yī)科大學非隸屬附屬關系的建立，我院臨床醫(yī)生教學意識和技能也在逐年提高，雖然每學年開學前各教研室都進行了集體備課和師資培訓，但無論是理論授課，還是見習帶教，仍然存在對教學大綱理解程度和教材內(nèi)容取舍不一，實踐教學時對常見病、多發(fā)病的遴選和指導比較隨意，見習帶教教師每學年都由低年資主治醫(yī)師輪流擔任，造成教學效果參差不齊，教學質(zhì)量難以再提高的問題。因此基于精細化管理理念，細分教學管理單元，加強臨床教學管理，規(guī)范教學過程，以提高教學質(zhì)量成為我院的教學工作重點。我院2011年以內(nèi)科教研室為主開始研究內(nèi)科學臨床教學模塊的建立，逐漸形成教師易于掌握使用的教學素材型模塊，2012年開始采用并鼓勵教師使用，并在使用中進一步完善。

2內(nèi)科學臨床教學模塊的設計管理

2.1運用臨床案例教學法（TBL），根據(jù)內(nèi)科學教材和課程、見（實）綱中要求掌握的內(nèi)容，搜集、篩選、整理內(nèi)科學各三級學科常見病、多發(fā)病的典型病例，并按系統(tǒng)歸類形成“案例模塊”。

2.2運用問題教學法（PBL），對臨床診治過程分階段編排并提出臨床問題，編寫“問題模塊”。

2.3編寫教師在撰寫教案過程中，引導、補充、評價和總結應遵循的標準，形成“指導模塊”。

2.4編寫實踐考核方案、教學評價體系。

2.5利用網(wǎng)頁制作軟件逐個生成上述模塊的網(wǎng)頁課件，其內(nèi)容包括：典型病例分析、理論課教學講義、問題解答、考試考核等單元。

2.6將網(wǎng)頁課件按照疾病系統(tǒng)分類組合成內(nèi)科學臨床教學資料庫，生成本地網(wǎng)站。

2.7內(nèi)科學臨床教學模塊與醫(yī)院電子病歷信息系統(tǒng)有效對接；充分利用醫(yī)院信息化系統(tǒng)，在臨床教學中動態(tài)實時調(diào)用病歷資料，提高教學質(zhì)量。

2.8在臨床教學實踐中采用網(wǎng)頁課件教授，由教師和學生采用問卷調(diào)查評估教學效果。在設計過程中，探尋精細化管理模式與內(nèi)科學教學管理的關系，對臨床案例教學法（TBL）和問題教學法（PBL）與規(guī)范臨床教學過程和完善實踐考核的相關性進行研究。并對入選典型案（病）例的標準以及問題模塊、指導模塊、考核方案和教學評估的方法學設計進行研究和探討。

3內(nèi)科學臨床教學模塊的評估與教學質(zhì)量管理

3.1學生考核管理

見習階段的結課考試試卷，基礎知識客觀題占70%，病例分析為主的主觀題占30%；實習階段的出科考核，問診查體病歷書寫占50%，診療操作占10%，理論考核（以病例分析選擇題為主）占30%，思想表現(xiàn)和出勤占10%?？荚嚱Y束對考試成績進行分析，并結合學生對考核成績、學習興趣、自學能力、采集病史能力、綜合分析能力和臨床思維能力提高程度等方面的自評結果形成考試總結。

3.2師資培訓與備課管理

每學年對新?lián)蝺?nèi)科學見習、實習帶教教師進行培訓，內(nèi)容包括：相關職責制度規(guī)范、教學大綱和教材、教學各模塊的使用、網(wǎng)頁課件制作教案講義的方法等。由內(nèi)科教研室組織培訓并考核，通過后方能擔任本學年帶教任務。為了避免受到教師對教學內(nèi)容的理解能力、個人臨床經(jīng)驗、診治水平和表述能力不同的影響，內(nèi)科教研室要求各三級專業(yè)學科授課前要通過教師間的交流進行總體和單元備課，法和學法。

3.3教學質(zhì)量監(jiān)控管理

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1．1對象

選擇我校2012級護理學專業(yè)專科1班～4班127名學生為研究對象，其中，女121人，男6人，年齡19歲～20歲，均為普通高考招錄的學生。將1班和2班的68人設為試驗組，3班和4班59人設為對照組。

1．2方法

所有學生均由3名相同的教師同期進行分段教學，均選用科學出版社出版的第2版《內(nèi)科護理學》案例版教材，并均使用多媒體教學。對照組根據(jù)教學大綱和授課計劃采用傳統(tǒng)教學方法，包括講授、示教等。試驗組在講授的基礎上，部分主要疾病采用案例教學法。具體實施方法如下。

1．2．1案例選擇

我?！秲?nèi)科護理學》開設于第2學年第3學期和第4學期，共122學時，其中理論98學時，實驗及臨床見習24學時。因為學時的限制，在各系統(tǒng)疾病中選擇2個或3個重點疾病作為教學案例。教學中精心準備臨床病歷資料，并擬定需要解決的具體問題及思考題。擬定的問題要有一定的啟發(fā)性和誘導性，有利于病例討論、深化所學知識、經(jīng)歷解決問題的系統(tǒng)過程。病例的選擇可以是單一的典型病例，也可是綜合病例，如慢性支氣管炎、肺氣腫、肺源性心臟病并發(fā)呼吸衰竭、糖尿病并發(fā)酮癥酸中毒、原發(fā)性高血壓與冠心病等。

1．2．2實施方法

①課前。課前2周，任課老師準備好相關案例及問題，課前1周通知學生分組，每班4組，每組7人或8人，以組為單位根據(jù)案例思考并對提出的問題進行思考。②課中。在講授疾病之前引用案例導入或在基本知識介紹后插入案例教學。首先，學生根據(jù)所提供的病例資料進行分組討論，圍繞該病例的初步臨床診斷，包括分析診斷依據(jù)或提出進一步的檢查項目，并根據(jù)病歷資料分析其現(xiàn)存的和潛在的護理診斷，學生再提出針對性的護理措施及健康教育內(nèi)容。其次，每組推舉1名學生代表發(fā)言，闡述各組的觀點和思路，其他成員進行適當?shù)难a充。最后，由教師進行歸納講評，完整準確地概括知識要點，幫助學生抓住重點，補充遺漏之處，分析錯誤原因，使所學的知識完整確切。③課后。要求學生把本次課程的案例分析進行整理，每個學期對本學期的案例教學方法的教學進行總結，提出問題并且解決問題，為今后類似的教學奠定基礎。

1．3效果評價課程結束后，調(diào)查兩組學生對教學的滿意度，并比較兩組學生的考試成績。

2討論

2．1案例教學法有利于提高學生的口頭表達能力

《內(nèi)科護理學》課程開設于第3學期和第4學期，此時學生已掌握專業(yè)基礎知識如人體解剖、病理生理、護理學導論、健康評估、護理心理學等，為案例教學的開展奠定了基礎。調(diào)查顯示，試驗組64．7％的學生認為有利于口頭表達能力的提高，而對照組僅為15．2％，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。

2．2案例教學法有助于提高學生的學習興趣

興趣是學習的動力，案例教學將臨床常見問題及重點難點問題帶入課堂，縮短了理論與現(xiàn)實的差距，使學生產(chǎn)生探究問題的沖動并努力解決問題。同時，案例教學要求學生像教師一樣展示自我，不僅可提高學生口頭表達能力，還有利于鍛煉學生心理素質(zhì)，加強學生之間的團隊合作以及師生合作，適應今后護理臨床工作的需要。調(diào)查結果顯示，試驗組91．2％的學生認為案例教學法有利于提高學習興趣，與對照組比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。

2．3案例教學法有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在討論過程中學生通過獲取他人的信息或經(jīng)驗，在教師的參與下，最后達成共識。促使學生從正反、縱橫等多方面進行多向思維，培養(yǎng)了分析、辨別和解決問題的能力。從多角度、多層次去分析研究問題的實質(zhì)，最終推理、歸納出自己的論點，這有利于培養(yǎng)護生的創(chuàng)新思維。此外，教師的評價不僅有鑒定作用，還有導向和激勵功能，進一步激勵了學生的創(chuàng)新思維意識。調(diào)查結果顯示，病例教學中有82．4％學員認為有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。

2．4案例教學法有利于學生知識的應用

開展案例教學，使課本上枯燥的知識變成活生生的事實，形象生動，易于理解，記憶深刻。調(diào)查結果顯示，試驗組94．1％的學生認為有利于知識的應用，且試驗組學生的考試成績高于對照組，兩組比較有差異統(tǒng)計學意（P＜0．05），說明案例教學法能有效地縮短理論與臨床的距離，有利于知識的綜合應用。

2．5案例教學法有利于促進教師拓寬知識面

案例教學過程中采用問答法，環(huán)環(huán)緊扣，層層解析，步步推進，啟發(fā)誘導，實際上，問答法是一種探討和辯論教學方法，即不直接向?qū)W生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談、爭辯、誘導或暗示，把學生導向預定的結論。教師作為教學活動的組織者，在實施過程中教師需不斷觀察學生在學習中的表現(xiàn)，充分調(diào)動每位學生的積極性；同時要應用適當?shù)慕虒W技巧，活躍課堂氣氛，促進教學雙方的溝通；最后還要思考學生提出的不同問題，按教學大綱的要求進行歸納總結。所以，教師要不斷拓寬自己的知識面，提高自身的教學能力和組織能力。

3小結

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一、高職院校內(nèi)科學課程教學存在的問題

（一）課程教學觀念有待更新

美國醫(yī)學教育是一種比較成功的西方醫(yī)學教育模式，醫(yī)學生很清楚將來發(fā)展的方向，學校對學生的學習也比較重視，經(jīng)常組織各種講座。反觀我們的醫(yī)學教育，教學觀念比較老舊、落后，往往對學生學習分數(shù)比較重視，而忽視了學生實際臨床能力，學生學習效率并不高。

（二）教學模式落后

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入信息時代。高職院校內(nèi)科學教師在進行教學時也多采用多媒體教學手段，信息量比之前有所增加，內(nèi)容也更加生動有趣。但其教學模式?jīng)]有改變，依舊是灌輸式教學，很少出現(xiàn)互動式、談論式的教學方式，課程教學對學生的吸引力不夠，很難調(diào)動學生學習的積極性。

（三）教學內(nèi)容與基礎知識縱向串聯(lián)不夠

內(nèi)科學教材的編制通常會涉及各種流行病資料，并按照病因、病理、臨床表現(xiàn)等多個課題進行說明。在實際教學中如果能夠介紹一下相關知識背景，進行基礎知識縱向串聯(lián)，那么就能提高學生對臨床知識的掌握程度。但由于內(nèi)科學教學課時的限制，教師很少有時間介紹相關知識背景，這就導致了學生在短時間內(nèi)很難了解教學內(nèi)容，無形中增加了教學難度。

二、高職院校內(nèi)科學課程教學改革措施

（一）提倡以問題為中心的教學模式

高職院校在進行內(nèi)科學課程教學時，可提倡以問題為中心的教學模式。內(nèi)科學教師可以將臨床中遇到的問題分享給學生，師生共同進行討論。我國內(nèi)科學教學分為課堂理論教學和臨床實習，在臨床實習階段，學生在教師的帶領下開展臨床工作，學習臨床診斷思路。在這個過程中，內(nèi)科學教師可以將病床旁教學作為主要的實習模式，要求學生以小組討論的形式進行問題探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生在課堂中進行討論探究，減少教師講解的時間，培養(yǎng)學生獨立思考能力與主動學習能力，從而將枯燥乏味的臨床實習變?yōu)樯鷦佑腥さ闹R探究過程。

（二）采用病例分析教學法

病例分析教學法指的是教師在一個系統(tǒng)講解完成后，將收集到的一些典型病例分給學生，并且要求學生進行獨立思考、小組討論等，最后進行總結。例如在講解完呼吸系統(tǒng)疾病后，教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴張以及慢性肺源性心臟病等常見的臨床病例分發(fā)給學生，要求學生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進行總結，從而進一步加深學生對呼吸系統(tǒng)疾病的認識。這樣，學生就能夠?qū)W習如何從大量的分散信息中提取有用信息，進行推理分析，從而判斷疾病特性，最終做出科學的診斷與治療。病例分析教學法可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，為學生將來的臨床工作奠定堅實的基礎。

（三）重視基礎學科與臨床學科的結合

高職院校內(nèi)科學教師要重視基礎學科與臨床學科的結合，打破相關課程、學科之間的知識壁壘，積極調(diào)整教學內(nèi)容，促進學生對相關知識的了解。具體來說，教師在講解新的系統(tǒng)疾病時，可以回顧、復習一下與疾病相關的生理學、組織學、解剖學以及病理生理學等學科知識，進而推導出這些器官病變時可能出現(xiàn)的疾病以及對本系統(tǒng)的影響，這樣不僅能夠幫助學生回憶一下學過的相關基礎知識，為新課做準備，還能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，開闊學生眼界。例如，在講解慢性肺源性心臟病之前，教師可以帶領學生回顧一下心、肺的結構和功能等生理學知識，然后回憶一下瓣膜聽診區(qū)、肺部聽診以及心臟雜音產(chǎn)生機制等內(nèi)容，再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現(xiàn)等新知識，這樣學生溫故而知新，在學過知識的基礎上很快就能掌握新知識。

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杜威活動課程理論突出興趣，重視經(jīng)驗，強調(diào)探索。杜威指出“興趣是生長中的能力的信號和象征。我相信，興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力。因此，經(jīng)常而細心地觀察兒童的興趣，對于教育者是最重要的。”因此，教師設計活動應著眼于學生的興趣和動機，通過一系列由學生組織的活動，使學生獲得直接經(jīng)驗，解決實際問題，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展興趣愛好，喚起學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)良好的思維習慣，形成健康人格。加德納認為，“每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個體。”“一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔任某一個角色時會很出色。”學生特點各異，教師有意識地開展課內(nèi)外活動，將會發(fā)現(xiàn)學生其它方面的英語學習優(yōu)勢，甚至能培養(yǎng)出不同人才，如英語演講家、英語歌手、英語編劇、英語表演者等，讓有不同才能的學生在英語這塊學習園地盡展所長。

2基于課內(nèi)外活動的高中英語教學有效性實踐路徑

2．1課內(nèi)活動與高中英語教學

課堂是集中教學，學生接受書本知識的重要場合。純粹的知識傳授很容易使學生生厭，失去學習興趣。筆者利用課前幾分鐘，以學生興趣為前提，有效設計課內(nèi)活動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

2．1．1課前英語演講

演講的主題可與單元話題有關，亦可涉及時尚話題(明星軼事、流行歌曲、新書、影片介紹等)，演講者還可分享勵志美文或介紹自己的特殊經(jīng)歷。演講者事先查閱資料、整合資料并理解記憶。筆者通過實踐得知:英語課前演講不僅可以提高學生的自我表現(xiàn)能力、自信心、口語表達能力，擴大知識面，還能提高學生的英語聽力，真正為學生創(chuàng)設一個良好的學習英語的機會。

2．1．2學唱英語歌

曾有研究表明:人在輕松愉快的氛圍中學習，思考更積極，感知更敏銳，記憶更穩(wěn)固。從心理學上理解，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律又可激發(fā)人的情緒記憶。因此音樂對語言學習有著重要的促進作用。筆者利用這一理論嘗試著讓學生邊學唱英語歌，邊累積詞匯量。學生下載歌曲和歌詞，將歌詞制作成幻燈片，每首歌在高頻詞匯處設8～10空。每周一歌，前三天學生反復聽、跟唱，第四天公布答案，核對計分，納入小組考核。很多學生得益于這個活動，英語學習興趣日益濃厚。2013年的英語月，學生們雖然處于緊張的高三復習，但對英語月的熱情絲毫未減。筆者建議學生選曲《Roar》，學生們在舞臺上盡情歌唱，灑脫舞蹈，正好消除他們因繁重學習壓力帶來的煩惱，歌詞傳遞給觀眾無限正能量，還能自我激勵。能在離開中學最后時刻展現(xiàn)自我，贏得極高評價，這無疑會提高他們戰(zhàn)勝困難的信心。讓學生自主選歌學歌，也能提升他們的欣賞水準以及語言能力。

2．2課外活動與高中英語教學

課外活動以自主、合作、探究為主，給學生提供展示特長的機會，使他們在被肯定的學習環(huán)境中激發(fā)潛在的英語學習動機，在語言實踐中提高語用能力，從而提高教學的有效性。

2．2．1Project展示

《牛津高中英語》的project教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主探究學習，小組成員間分工合作。筆者在高一每一單元都讓學生進行Project展示。在成果展示前，給學生一個星期的準備時間。在這個過程中學生既緊張激動又積極，既有壓力又有動力。在完成Project的過程中，由于每個學生都有認知水平、思維方式、學習風格和能力等方面的差異，在分工時，小組成員根據(jù)其自身水平認領任務，這樣既尊重了學生個性和差異，又使每個學生都有創(chuàng)造發(fā)展的空間，每個學生的潛能都能得以發(fā)揮，并獲得成就感。在整個過程中強調(diào)分工合作，既要讓每個學生有事做，能有各自的閃光點，又要培養(yǎng)團隊協(xié)調(diào)合作能力。學生們的表現(xiàn)欲、求知欲以及上進心在展示時刻表現(xiàn)得淋漓盡致。接到課題后，小組成員坐到一起討論展示的形式、展示的內(nèi)容以及各自的任務和職責等，接著他們就會通過各種途徑查找信息，如上網(wǎng)、到圖書館、請教老師或?qū)＜业?。如果是要做調(diào)查的話，他們會制作問卷，進行實地調(diào)查，收集問卷，統(tǒng)計分析問卷結果并給出可行的建議等。學生分工合作的過程，讓他們成了學習的主人，充分發(fā)揮了主觀能動性。學生以小組為單位，共同參與語言實踐，取人之長，補己之短，同學間互相借鑒、啟發(fā)，形成主體交互的思維網(wǎng)絡。合作的過程讓他們懂得關注他人，學會尊重與謙讓，悅納他人。因而，小組分工合作的成敗也決定著該課題成果的成敗。

2．2．2英語短劇表演

英語短劇表演是學生的必修課。表演前需要學生仔細研讀劇本，品味人物的臺詞，領會角色的內(nèi)心世界，悟出該用何種語音語調(diào)傳情達意。學生通過研讀理解劇本體驗情感，通過表演表達情感、體驗生活。因此英語短劇表演能夠提升學生的作品理解與表達能力。筆者要求學生精心準備，認真排練。既有必演劇目(課文內(nèi)容)，也有自選節(jié)目。表演完后，評出最佳男女演員、最佳編劇、最佳導演、最佳道具等，此活動能充分激發(fā)學生的潛能。小組間暗中較勁，充分準備，力爭做到最好。學生們的熱情、智慧和幽默會在這些活動中展露無遺，此活動能增強班級凝聚力，提高學習英語的興趣，融洽同學之間的感情，學會合作互助。

2．2．3英語月

筆者所在學校每年12月為“英語月”，活動旨在激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在“做中學，在學中做”，讓英語學習由課內(nèi)延伸拓展到課外。為學生創(chuàng)設和提供“用英語”的舞臺，完全符合《新課標》理念并能貫徹《牛津高中英語》的編排思想。每年“英語月”，活動主題和形式都有變化?，F(xiàn)已成功舉辦五屆，有英語歌唱大賽、英語演講比賽、英語才藝秀等。不論是哪種形式，學生的表現(xiàn)欲和集體榮譽感都很強烈。

3教學效果

基于課內(nèi)外活動對高中英語教學有效性的實踐與研究，有助于學生英語語言知識的積累和提升，培養(yǎng)學生的語用能力。筆者發(fā)現(xiàn)中學階段熱衷于參加英語課內(nèi)外活動的學生不僅在英語能力競賽、PETS、高考等考試中成績優(yōu)秀，而且自信大方，進入大學、走入社會后各方面發(fā)展都很好。因為中學開展的各種活動鍛煉了他們良好的綜合素質(zhì)，形成了積極的情感態(tài)度和自主學習能力，養(yǎng)成了主動思維、大膽實踐的語言學習習慣，為學生終身英語學習奠定堅實基礎。其次，很多課內(nèi)外活動要求學生自主、合作、探究，無論是個人還是小組活動，學生都為能站上舞臺而感到驕傲和自豪。成功時他們有成就感，受挫時他們會流淚反思。所以，無論活動的成敗，都會對學生有一種無形的潛在的教育作用，對活動參與者有自我教育和對觀眾會有外部感化作用。在剛剛結束英語月才藝秀展示活動后，很多學生在周記里描述了對上臺表演的同學的膽識與才藝的羨慕，遺憾自己膽子太小，水平不如人家，希望通過自己的努力，爭取下一次上舞臺的機會。參與者也在心里反思自己的表現(xiàn)，盤算著下次活動自己該如何做得更加完美如意。只要能總結反思，我們的活動就會越辦越好，對于教學效果的作用就會越好。最后，教學相長，教學過程中教師是主導，學生是主體。開展課內(nèi)外活動，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師在設計、指導開展高中英語課內(nèi)外活動時，勢必要激發(fā)學生的興趣、信心，最大限度地發(fā)揮調(diào)動學生參與活動的積極性，因此，教師的活動駕馭能力、教學藝術、教學能力都會日益成熟、進步。師生雙邊活動融洽，形成良好的教學氛圍，達到教學效果的最佳境界。我們學校一批年輕老師熱心科研教改，在指導學生開展課內(nèi)外活動時，肯花時間，愿花心思，所以在專業(yè)發(fā)展路上日益成熟。

4結語

篇7

1.1需要借助學生已有的經(jīng)驗

建構主義的學習，是學生在已有的經(jīng)驗基礎上進行的意義建構。實施任務驅(qū)動教學時，要考慮學生已有的知識、能力基礎。在完成任務的過程中，學生能對學過的知識、技能進行融會貫通、學以致用，進而掌握新知識、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實施任務驅(qū)動教學的內(nèi)科護理內(nèi)容，必須包含學生已學過的知識、技能。例如，各系統(tǒng)常見病的護理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會貫通。護理評估的過程要用到健康評估課程中學到的評估技能，護理診斷要運用護理學基礎中學過的護理診斷相關知識，護理措施要運用護理學基礎中學過的各項護理基本操作技能。如學習“糖尿病病人的護理”這一節(jié)時，學生要掌握的一項護理技能是使用胰島素注射筆進行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學生已經(jīng)在護理學基礎課程中學過這項技能，具備學習新技能的經(jīng)驗，可以此為基礎進行新知識和技能的主動建構。其次，這些內(nèi)容是基于工作過程進行編排的，與臨床護理崗位更貼近，符合建構主義學習環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生協(xié)作、溝通能力。

1.2需要理論與實踐相結合

常見病的護理需要理論與實踐相結合。通過理論教學，學生需要掌握內(nèi)科常見病的護理評估、護理診斷與護理措施等內(nèi)容。實踐教學則要求學生具備對病人進行整體護理的能力，能夠在教師指導下，對具體病例進行護理評估、提出護理診斷并制訂護理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護理”這一節(jié)，教學大綱在理論方面的要求是掌握護理評估和護理措施，熟悉護理診斷；在實踐技能方面的要求是能獨立、規(guī)范地按照護理程序解決病人的護理問題。祁云嵩等提出，任務驅(qū)動教學適用于知識性和技能性相結合的課堂教學。吳靜也認為，任務驅(qū)動教學要將理論教學與實踐教學融為一體。因此，教師在進行任務設計時，要將理論教學與實踐教學有機結合，使學生在完成任務的同時達到理論教學與實踐教學目標。

1.3教師要有適合學生的、與臨床貼近的驅(qū)動資源

實施任務驅(qū)動教學過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務、完成任務的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學生提供指導，以保證教學目標的達成。因此，教師要有適合學生的、與臨床工作貼近的資源，在教學過程中供學生學習、借鑒，促進其順利完成任務。例如，“心力衰竭病人的護理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級的教學錄像等，能夠滿足開展任務驅(qū)動教學的需要。

2高職內(nèi)科護理適合實施任務驅(qū)動教學的內(nèi)容分類

根據(jù)上述條件，筆者對教材內(nèi)容進行篩選，確定了內(nèi)科護理適合實施任務驅(qū)動教學的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學生已有經(jīng)驗和教學內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。學生對此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學過相關的知識技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護理。學生對此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。此類疾病癥狀較復雜，學生需要在學習相關系統(tǒng)的常見病之后學習這類疾病的護理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理和慢性腎衰竭病人的護理。

3高職內(nèi)科護理課程任務驅(qū)動教學設計

適合實施任務驅(qū)動教學的內(nèi)容根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和教學內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點，有針對性地實施任務驅(qū)動教學。針對內(nèi)科護理課程特點與學情，在遵循任務驅(qū)動教學主要特征的基礎上，按照“五部曲”教學流程進行教學設計，增加課前自學環(huán)節(jié)，促進自立學習型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學生、任務三者互動，體現(xiàn)以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。

3.1基于經(jīng)驗型任務驅(qū)動教學

基于經(jīng)驗型任務驅(qū)動教學是指提出任務后，借用來自生活中的知識和已學過課程中的相關知識來完成任務。適用基于經(jīng)驗型任務驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護理，學生對這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學過相關知識和技能。適用教學內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。適用教學內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。例如，兒科護理課程學過肺炎患兒的護理，其與成年肺炎病人的護理有共同之處；糖尿病病人的護理中，需要皮下注射胰島素，護理學基礎學過皮下注射的技能。因此，在學習這些內(nèi)容時，學生可以借用已有的經(jīng)驗來完成任務。

3.2學做結合型任務驅(qū)動教學

學做結合型任務驅(qū)動教學是指：提出任務后，教師講解疾病相關知識、護理評估和護理措施要點，學生根據(jù)學到的新知識和新技能完成任務。適用學做結合型任務驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理，對學生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學生應用學到的新知識和新技能完成任務。適用教學內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理。適用教學內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點后，引導學生利用所學知識分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護理評估任務。學做結合型任務驅(qū)動教學設計見圖2。

3.3遷移升華型任務驅(qū)動教學

遷移升華型任務驅(qū)動教學是指：提出任務后，需要將之前學過的常見病相關知識進行學習遷移，然后針對目前病情進展補充護理計劃，以完成任務。適用遷移升華型任務驅(qū)動教學的內(nèi)容特點：適用于由各系統(tǒng)疾病導致的嚴重綜合征，病人病情重，護理評估、護理措施也較多。學習這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關知識，進而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對性的護理計劃。適用教學內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。適用教學內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理、慢性腎衰竭病人的護理。建構主義教學觀認為，教師是學生意義建構的幫助者和促進者。

篇8

課程性質(zhì)：3DSMAX課程是很多職業(yè)院校計算機應用、設計等一些相關專業(yè)的核心課程。課程目的與任務：通過系統(tǒng)學習本課程專業(yè)知識和專業(yè)技能，使學生了解三維設計基本原理，掌握3DSMAX軟件建模、材質(zhì)貼圖、燈光、渲染等基本設計技能，能運用于三維室內(nèi)效果圖制作中，并能夠應用該軟件從事相關藝術設計。

2課程教學的主要內(nèi)容教學內(nèi)容

應該以就業(yè)為導向，要強化職業(yè)崗位能力，結合專業(yè)特點進行合理設置，做到方向準確、內(nèi)容精練、容易掌握、應用熟練，以便滿足今后所從事的職業(yè)崗位的實際需要。課程的教學內(nèi)容是介紹3DSMAX基礎知識和使用方法，主要內(nèi)容包括3DSMAX基礎知識、建模、材質(zhì)、燈光渲染、動畫及綜合實例。注重內(nèi)容與結構的適用性。通過對3DSMAX的幾個重要技巧的講解，建立概念之間和各功能技巧之間的脈絡聯(lián)系，強調(diào)一些最基本的三維意識，并配以一些簡單直接的原理性案例。最后給出完整的室內(nèi)效果圖設計案例。

3提高課程教學效果的實踐與探索

3.1重視教材的選用

教材選用是否合適將直接影響教學效果。目前，市場上可供選擇的3DSMAX教材種類、版本很多，選取時要注意以下幾點：一是要具備基礎性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性。即從基礎知識講起，理論聯(lián)系實際進行操作，在經(jīng)過一系列的實訓案例后，能完成一個綜合的案例項目，并通過設計理念等知識的學習，將創(chuàng)新性滲透到作品中；二是要求教材的案例豐富，應是針對行業(yè)需求和應用而設計的經(jīng)典案例；三是所用的教材應配備相關的配套練習、素材和教學資源供學生使用。

3.2上好第一堂課，點燃學生的學習興趣

“興趣是最好的教師”，第一堂課不需要局限于教材的內(nèi)容，要引導學生發(fā)現(xiàn)3DSMAX所具有的魅力。在第一次課上，可進行一次3DSMAX作品展示，從簡單的建模開始，到大型的室內(nèi)外空間，選取一些大賽優(yōu)秀的作品或知名企業(yè)的部分成功案例，向?qū)W生展示其制作流程和后期效果。這樣，可以拓寬學生視野，給學生帶來一種新鮮的視覺享受，從而點燃學生的學習3DSMAX的熱情和創(chuàng)作激情，實現(xiàn)教學與實踐的對接。

3.3運用多種教學方法

教學實施班級是11級計算機班，在學習本課程前，該班學生已經(jīng)學過Photoshop平面設計、AutoCAD、Flash等相關計算機應用軟件和技術，掌握了一定的計算機專業(yè)技能，也有了一定的自學能力。該班學生在學習上比較認真、主動，在某種角度上來說，為本課程的學習打下了基礎。3DSMAX軟件的操作命令很多,實踐性很強、極富創(chuàng)造性。如果教師采用傳統(tǒng)的講授教學法，從簡單到復雜、由易到難的順序向?qū)W生傳授，會讓學生始終處于被動的學習狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭倦情緒，教學效果差。因此，教師在授課時不能采用傳統(tǒng)的講授法，可以采用案例演示、任務驅(qū)動、重點講述、啟發(fā)引導、團隊協(xié)作、巡回指導、評價總結等教學方法。在授課之初，首先進行案例演示，引起學生興趣，讓學生明白本堂課的學習目的，接著通過重點講述和啟發(fā)引導的方法，使學生掌握本案例的重點、難點；然后布置任務，復雜的任務可分組，協(xié)作完成，教師進行巡回指導，針對發(fā)現(xiàn)的問題和有困難的學生，進行耐心細致的指導，幫助學生查缺補漏；最后，教師對學生的作品評價總結，讓每位學生認識到自己的長處與不足之處，對學生要多做肯定性的評價、多鼓勵，以評促學。例如，“餐桌餐椅制作”案例，首先進行效果圖演示，提出本任務的具體要求，接著讓學生觀察案例的制作過程，包括“使用修改器制作餐桌、餐椅”、“使用放樣工具制作花瓶等擺設物品”、“使用車削命令制作水果、果盤、餐具”，通過重點講述和啟發(fā)引導的方法，使學生掌握制作重點、難點。學生完成任務的過程中，教師進行巡查，對有困難的學生耐心指導。任務完成后，對學生的作品進行評價。學生完成的大量實例，為完成綜合性的例子打下基礎并積累作品，達到厚積薄發(fā)的目的。學習到了一定階段的時候．由教師提出案例，如“餐廳效果圖設計”、“現(xiàn)代風格的客廳效果圖設計”等。組織學生以小組形式分工合作，對案例進行分析、討論，找出解決問題的途徑和采用的技術手段，學生找到了解決的方法之后，讓學生根據(jù)自己掌握的知識、技能，完成作品的設計與制作。最后，還要對作品進行綜合評價。3DSMax課程學習中，采用什么樣的教學內(nèi)容和采取什么樣的教學手段非常重要，方法得當能夠使教學質(zhì)量效果事半功倍。總的來看，要注意以下三個方面：教學內(nèi)容具有實用性、興趣性；教學方法的有效性、針對性；對學生評價的正確性、促進性。

3.4利用豐富的網(wǎng)絡資源輔助教學

目前，網(wǎng)絡上有很多的3DSMAX教程網(wǎng)站，既有文字教程、視頻教程、案例教程，又提供各種素材下載，同時還能討論和答疑。教師要向?qū)W生推薦比較好的3DSMAX學習網(wǎng)站，引導學生善于利用豐富的網(wǎng)絡資源學習?？梢园丫W(wǎng)站里面比較適合的案例布置給學生，讓其完成，同時鼓勵學生遇到問題可以先利用互聯(lián)網(wǎng)解決，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習、分析問題和解決問題的能力，而且也為學生在以后繼續(xù)學習指明了新的途徑和方法。

4有效進行課程考核

篇9

論文摘要：幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實施過程中存在著若干問題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用，注重區(qū)域活動的有效開展，加大對課程實施過程中的監(jiān)控力度，加強園本培訓，提高廣大教師、家長的認識，加快課程實施的步伐。

由于幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進入研究者的視野。我們認識到發(fā)現(xiàn)問題與取得成績一樣重要。因為問題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進幼兒園課程的有效實施；問題也意味著今后工作的目標，它使我們進一步深化實施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問題與原因分析

2008年3月，筆者對重慶市渝北區(qū)市級示范幼兒園進行了“幼兒園課程實施”的調(diào)研活動。本次調(diào)研從幼兒園課程建設、課程實施、實施效果三個維度開展調(diào)研，強調(diào)“真實”、“過程”、“反思”，突出其導向作用。調(diào)研組通過看半日活動、問卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實施情況進行了深入調(diào)研，主要存在以下問題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責不夠明確

目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關制度不夠健全。這是因為，近年來幼兒園業(yè)務管理制度調(diào)整較多，在以往基礎上的補充往往只是口頭傳達內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒有匯總整理到相關制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來”的現(xiàn)象。同時，確實也存在著一些職責分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責不明確，對各類課程計劃的審定流于形式，無實效性地跟進指導。從管理人員職責評估結果顯示出各層級管理人員對課程實施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。

(二)對課程計劃擬訂與落實不到位

1．課程實施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對教師進行了“幼兒活動發(fā)展課程”的相關培訓，但在實際操作過程中，卻往往會出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開設了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“蒙氏教學”等特色課程，造成對主體課程的實施有所沖淡，在時間上和精力上無法保證主體課程的有效實施。

2．周計劃中各領域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會、藝術、健康三大領域的課程容量基本符合容量比；而科學、語言、數(shù)學領域的容量顯得不足，在領域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計劃呈現(xiàn)出書寫不規(guī)范、名稱定位不準確的問題，教師對課程領域與類型認識混淆，沒能反映出核心目標，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3．一周內(nèi)各類游戲開展失衡?！都殑t》明確指出，應平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1．5個小時。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認真組織角色游戲、表演游戲、音樂游戲。幼兒活動區(qū)活動的時間也沒能得到保證。

4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒有把日計劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進兒童發(fā)展的活動內(nèi)容，缺乏對教材進行再次篩選、加工和設計。在實施日計劃過程中，教師的教學反思也流于形式，對發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效分析和改進。部分教師將教學反思的重點放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對課程實施的過程管理與評價力度不夠

課程評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過評價，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，提高幼兒園課程實施質(zhì)量，促進幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對課程實施過程中的管理與評價方面還存在不少問題，對課程實施效果重視不夠，對課程實施中呈現(xiàn)的問題不能及時進行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實施的質(zhì)量，尤其是對教師自我評價的指導遠遠不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評價”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評價自己，并抓住機會尋求發(fā)展中的問題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺較好”，看不到自己的問題，缺乏進一步發(fā)展的起點和方向。針對這一現(xiàn)象，管理人員要進一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機會，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價”收到實實在在的效果。

(四)教師實施課程的能力有待進一步提升

通過實地觀測半日活動、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動的檢測情況，反映出教師在活動時間、活動目標、環(huán)境與材料、形式與方式等指標中存在不同程度的問題。

1．活動中存在隱性浪費時間和幼兒的無謂等待現(xiàn)象。在一日活動時間的安排上，教師強調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時間浪費現(xiàn)象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時常導致時間的隱性浪費和幼兒的無謂等待；從活動組織有序、無消極等待指標檢測數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說明教師在組織幼兒活動中存在時間的隱性浪費。

2．活動目標空泛，偏重認知、技能等方面的目標。查閱教師的教學設計情況，反映出教師制訂的教育活動目標空泛、籠統(tǒng)，且重點或核心目標凸顯不夠。對每一個教育活動的目標教師們都進行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學會合作等，類似于這種擬定、空泛化目標的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學習無目的性和教師指導的盲目性。有的教師片面理解和隨意設置教育目標，如偏重認知、技能等方面的目標，而對于情感、意識等目標的培養(yǎng)關注不夠；有的教師在教學設計中雖然設置了恰當?shù)慕虒W目標，但在組織和活動時不能緊緊圍繞目標展開，存在過程與目標脫節(jié)的現(xiàn)象。

3．在活動過程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學組織中反映出教師預設的活動比較多，幼兒生成的活動相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規(guī)定表達方式比較多，幼兒自我表達相對比較少；教學活動多以平面展開的活動多，而圍繞一個問題進行深入探究少；教師隨機調(diào)控教學的能力不強，需要進一步提升教師的實踐智慧。

4．教師對區(qū)域設置、材料投放、指導策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設置的問題：一是區(qū)域設置形式化。教師對區(qū)域的設置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設只是一種擺設，出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設置上追求形式花哨，忽視實質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設置動靜沒分開。對區(qū)域空間位置設置時，只顧及內(nèi)容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設置存在很盲目的現(xiàn)象。一學期開設固定的幾個區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動形同虛設。(2)材料投放的問題：一是材料投放目的性不明確，活動區(qū)域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。二是活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動的有效開展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。(3)教師的指導策略問題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進程的意識和舉動，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應將組織制度的制定權下放到員工，組織好制度的制定過程，通過制度的制定來調(diào)動員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺性。每一個課程管理制度的出臺，都要廣泛聽取意見，力求不斷完善。

1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實施細則。讓完善的管理制度引領教師參與課程的實施，同時為不同的教師搭建和設置不同的成長臺階，滿足不同層面的教師、不同個體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實施評價制度》等。例如，園級課程管理責任制，園長是課程管理的第一責任人；班級課程管理責任制，班長為班級課程實施管理的第一責任人，明確班長在課程管理中的職責和任職條件，規(guī)范和完善班長管理權限與獎懲辦法；組級園本教研管理負責制，教研組長為園本教研管理的責任人。圍繞課程實施，每周開展開放式園本教研實踐研討活動，由各教研組長輪番主持；實行園級課程實施培訓制度，實施對骨干教師的培養(yǎng)。

2．定期與不定期召開管理例會，加強管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會，遇到需求時，可增加例會次數(shù)；定期召開園務課程研究會、班務會，邀請有關人員參加。目的是疏通管理通道，加強協(xié)調(diào)，進行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報，及時獲取信息與反饋，進行有效調(diào)控和調(diào)整。

3．征詢需求，建章立制，調(diào)動家長參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長委員會共同制定園級家長委員會章程和各項規(guī)章制度。家委會制定家長問卷表，征詢家長們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開發(fā)、特色課程的開設等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強了解，為今后工作的開展作良好的鋪墊。

(二)發(fā)揮教師在課程實施中的主體作用

在實施新課程的過程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問題，我們所面對的不僅是整個教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個體在實踐操作中的各種錯綜復雜的難題。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實踐中，較為普遍的一個事實就是教育理論與教育實踐脫節(jié)。“轉(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說出一些《綱要》所倡導的先進的教育觀念，但是對于如何實現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對新觀念的真正理解以及教育行為的實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對新觀念的“體驗”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個重要的環(huán)節(jié)。同時，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強對自身教育觀念與實踐互動關系的意識，從而更有效地促進其教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2．創(chuàng)造性實施課程。當今我國幼兒園課程的基本導向是要求教師不是簡單地執(zhí)行課程方案，而是要創(chuàng)造性地參與課程實施過程?！队變簣@教育指導綱要》并沒有對課程內(nèi)容進行具體規(guī)定，相反，卻強調(diào)應為幼兒園教師的課程實施留有足夠的空間和余地。強調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內(nèi)容的選擇不應拘泥于“教本”，不應該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎上結合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)一種開放性的狀態(tài)。對教育活動內(nèi)容盡量從不同層面進行挖掘和內(nèi)容設計；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊涵的核心經(jīng)驗，設計出為幼兒所需要的活動內(nèi)容。教師在研究每一項教學內(nèi)容的特點和幼兒實際的基礎上，明確目標、重點和難點，籌劃開展有效教學的具體方式。要根據(jù)自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實際學習需要，對選用的教材內(nèi)容做出適當?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實現(xiàn)有效學習的角度去設計活動、組織教學，合理分配教師的引導、幼兒的思考和參與的時間；要高效率地管理教學活動的過渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學干擾，合理利用寶貴時間。教師要根據(jù)幼兒在活動過程中出現(xiàn)的問題隨機應變，體現(xiàn)在幼兒活動的時間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學習方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎上，有效調(diào)控活動的進程。

(三)注重區(qū)域活動的有效開展

1．活動區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動，將區(qū)域活動的開展與課程的融合性活動有機結合，體現(xiàn)課程價值。區(qū)域活動材料的投放要從兩個維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結構的材料，引導幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個活動過程中。

2．活動區(qū)應不斷更新。環(huán)境應跟著孩子的變化而變化，以實現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動。教師不但要經(jīng)常對環(huán)境進行修正，以回應幼兒的需要，而且還應根據(jù)自己的經(jīng)驗調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設的環(huán)境中成為建構的主角。

3．注重區(qū)域活動的實效性，要保證各類型游戲的均衡開展(每周至少一次)。

(四)加大對課程實施過程的監(jiān)控力度

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長、業(yè)務園長、年級組長等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來作整體考評。這種孤立的檢查評價制度價值不大。反思現(xiàn)有聽課制度的不足并進行調(diào)整，可采取預約聽課和隨堂聽課的方式，根據(jù)實際情況與教師開展一對一的交流。預約聽課的具體做法：管理者在聽課前天中午通知被聽課的老師，讓她有一定的準備；在聽課的當天中午該教師會把活動設計、課后反思的郵件發(fā)到聽課者的郵箱，然后聽課者會結合活動設計、教學實施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點、缺點、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學中的閃光點。

管理人員對教師的評價要做得更細，能量化的地方盡量量化。園長和業(yè)務園長采取定時和不定時的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導交流；每周必查聽課，形式多樣，有集中教育活動，有半日活動；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學習生活活動過程的反映等。每周利用業(yè)務工作小結會議對課程實施情況進行質(zhì)量分析，結合本園實際，有重點、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實施過程中與老師的交流和指導，能客觀分析存在的問題，提出改進意見。

(五)加強園本培訓，實現(xiàn)家園共育，加快課程實施的步伐

過去，家長在教師的心中只是一個支持者、配合者，不是消費者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓，深入理解《綱要》、《細則》精神，增強課程意識，樹立大課程觀，將幼兒園課程的實施與幼兒日生活有機融合，滲透到各個環(huán)節(jié)之中。同時，讓家長了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關信息，結合實際問題通過探討達成共識，使教師、家長接受新的理念，在班級課程實施中主動聽取家長的意見和建議，使家長真正成為育兒的伙伴。

篇10

關鍵詞：“獸醫(yī)臨床診斷學”；“獸醫(yī)內(nèi)科學”；課堂教學；回歸；發(fā)展；

作者簡介：白萬勝(1956-)，男，塔里木大學動物科學學院副教授；研究方向：臨床獸醫(yī)學。；王永(1979-)，男，塔里木大學動物科學學院副教授，在讀博士；研究方向：臨床獸醫(yī)學。

“獸醫(yī)臨床診斷學”與“獸醫(yī)內(nèi)科學”均屬于動物醫(yī)學專業(yè)的主干課程，在培養(yǎng)學生基本理論、基本技能及提高臨床診療水平方面有著重要的作用。而且“獸醫(yī)臨床診斷學”與“獸醫(yī)內(nèi)科學”是一脈相承的理論體系，“獸醫(yī)臨床診斷學”是“獸醫(yī)內(nèi)科學”的基礎，“獸醫(yī)內(nèi)科學”是“獸醫(yī)臨床診斷學”的具體應用。掌握了“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學”的理論與技能，能夠有效地解決生產(chǎn)實際中存在的大多數(shù)問題。但是當前“獸醫(yī)臨床診斷學”與“獸醫(yī)內(nèi)科學”的發(fā)展與實際需要發(fā)生了一定程度的偏離，具體表現(xiàn)為：(1)部分教師重理論，輕實踐，教學實際與課程的教學目標脫節(jié)；(2)科學研究與教學內(nèi)容脫節(jié)，未能實現(xiàn)融合與統(tǒng)一，從而難于實現(xiàn)知識的快速更新；(3)部分教師缺乏獨特而先進的教學思想，沒有明確的人生發(fā)展目標和專業(yè)人才培養(yǎng)目標；(4)普遍重視科學研究，忽視教學研究，缺乏系統(tǒng)的課程培養(yǎng)體系和明確的課程培養(yǎng)目標；(5)相當一部分教師仍堅守著較為單一的考核方式，未能構建綜合、有效的課程評價體系?！矮F醫(yī)臨床診斷學”與“獸醫(yī)內(nèi)科學”對傳統(tǒng)的教學理念和方法未能很好地繼承，同時缺乏發(fā)展的戰(zhàn)略眼光。為此，“回歸與發(fā)展”思想的提出，有利于課程和學科協(xié)調(diào)發(fā)展，為動物醫(yī)學專業(yè)高級應用型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學”的回歸

所謂“回歸”并不是歷史的倒退，而是在技術進步的今天有選擇地繼承過去行之有效的實踐方法、教學方法、教學理念和服務理念，使“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學”回歸到獸醫(yī)實踐的“正途”，而非僅重視理論學習而忽視實踐的存在?；貧w不是對過去的簡單再現(xiàn)，而是立足現(xiàn)在的深刻反思。

(一)回歸臨床實踐，以解決實際問題為主要目標

動物醫(yī)學(獸醫(yī))是一個應用型很強的專業(yè)，其中的“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學”是體現(xiàn)實踐技能的典型代表。目前的“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學”課程，理論易講，實驗難開。其中“獸醫(yī)臨床診斷學”多以健康動物為檢查對象，僅能從方法學上得到鍛煉，而無法在癥狀學和診斷疾病的方法論上得到提升。至于“獸醫(yī)內(nèi)科學”，實驗更為困難，健康動物不能滿足實驗要求，而病例復制又存在著諸多限制。因此，借助動物醫(yī)院等平臺，回歸臨床實踐，才能實現(xiàn)課程的最終目標。能否解決生產(chǎn)實際中遇到的動物健康問題，是衡量一名獸醫(yī)的起碼標準，而目前我國培養(yǎng)的獸醫(yī)人才恰恰是輸在臨床實踐這一起跑線上。

(二)回歸現(xiàn)場教學，培養(yǎng)能解決臨床實際問題的獸醫(yī)人才

目前的教學形式，基本上是以大班為單位在大教室內(nèi)完成的。這種教學方式，對于理論學習尚可，對于病例的具體處理就顯得力不從心。因此，要回歸以前的現(xiàn)場教學，才能真正地培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的應用型人才。過去能夠有效進行現(xiàn)場教學，一是因為大學精英化，招生人數(shù)少；二是因為我國當時尚未實現(xiàn)機械化農(nóng)耕和集約化養(yǎng)殖，家畜及病例數(shù)量多。目前，現(xiàn)場教學極為少見，其原因一是因為招生數(shù)量大，教學資源相對不足；二是因為我國實現(xiàn)了集約化養(yǎng)殖，生產(chǎn)單位距離學校遠，且病例有限；三是因為教師忙于科研，實踐經(jīng)驗明顯不足，難以實現(xiàn)對學生的有效指導。所謂回歸現(xiàn)場教學，就是要加大教學投入，實現(xiàn)課程教學“臨床化”，以臨床病例為切入點，全面?zhèn)魇谠\療技能和相關理論知識。這里所說的“臨床化”就是讓廣大師生多接觸臨床，實現(xiàn)臨床課程教學在動物醫(yī)院、獸醫(yī)站、奶牛場等臨床診療一線單位內(nèi)完成。塔里木大學集中在牛場等生產(chǎn)單位集中完成“獸醫(yī)內(nèi)科學”、“獸醫(yī)外科學”和“獸醫(yī)產(chǎn)科學”課程就是回歸現(xiàn)場教學的有益嘗試，值得進一步推廣。

(三)回歸教師本色，努力研究教育教學理論

教師肩負著傳授知識、知識創(chuàng)新和社會服務的重任，其中傳授知識(即教學)是其首要任務。作為一名獸醫(yī)教師，不僅要精研專業(yè)知識，而且要研究本專業(yè)范圍內(nèi)的教育教學理論，以此提升教學質(zhì)量。但現(xiàn)實情況是多數(shù)教師只懂專業(yè)，不懂教育，未能推動獸醫(yī)教育向深層次發(fā)展。即便是教學效果優(yōu)秀的教師，也僅是依靠過人的天賦摸著石頭一步一步走向成熟，其本身并不具備系統(tǒng)的教育理論知識。要想使獸醫(yī)教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，教育理論和教學方法的沉淀是根本，然而從事這方面研究的人員非常有限，至今未見本科獸醫(yī)教育教學專著問世，就是很好的例證。因此，廣大獸醫(yī)教師要回歸教育、教學本色，探索獸醫(yī)教育規(guī)律，摸索獸醫(yī)教學方法，總結獸醫(yī)教育教學經(jīng)驗，不斷深化教育教學理論，從而指導獸醫(yī)人才的培養(yǎng)，只有這樣才能實現(xiàn)獸醫(yī)教育的根本性轉(zhuǎn)變。

(四)回歸病例討論與分析，提高課堂教學質(zhì)量

病例討論與分析能夠充分調(diào)動方法學、癥狀學和方法論三方面知識，最大限度地提高疾病診療能力。病例討論與分析在有限的課堂上難以充分展示，因此需利用第二課堂有組織地開展，或定期以學術報告的形式進行。分析與討論時盡可能搜集病例的所有資料，如問診內(nèi)容、臨床檢查所見、病理剖解結果及實驗室檢驗報告等，同時應利用多媒體課件的優(yōu)勢予以充分展示。此外，對于典型病例，在診療結束后即可組織師生開展討論與分析。討論需有序展開，盡量引導學生去思考，做出自己的診斷。最后由教師分析各方面可能的原因，給出權威的、有理有據(jù)的解釋。

病例的討論與分析，是課程知識的綜合應用，是診療思維鍛煉的最佳途徑，是密切師生關系的有效手段。通過討論與分析，可以突破思維局限，提高診療水平，積累診療經(jīng)驗。目前，國內(nèi)重點農(nóng)業(yè)院校均設有病例分析課程。但是，要想使學生診療水平有較大提升，使欲致力于臨床診療工作的學生學有所成，必須將病例討論與分析常態(tài)化，且實現(xiàn)定期深入分析和隨時(典型病例診療之后)展開討論的有機結合。

(五)回歸應用研究，為提高獸醫(yī)臨床診療水平服務

目前的研究，普遍偏于基礎研究和應用基礎研究，而對于臨床上的應用研究則少有人問津。一方面是因為國家在這方面的經(jīng)費投入不足；另一方面是因為研究成果難以發(fā)表高水平的論文，而這又與高校普遍存在的考核、晉升方式相左。為此，即便是獸醫(yī)臨床系的教師，若想有出路，仍然要一頭扎進基礎研究的狹縫，為發(fā)表高水平論文而苦苦掙扎?；貧w應用研究，是從事獸醫(yī)臨床診斷學和獸醫(yī)內(nèi)科學學科工作人員的立足之本，也只有這樣才能不斷提高獸醫(yī)診療水平，從而更好地服務于社會。這里所指的應用研究主要包括診斷技術的革新，治療手段的提升以及防治方案的優(yōu)化等。

二、“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學的發(fā)展”

回歸是對傳統(tǒng)教學方法的重新審視和繼承，而發(fā)展則是放眼未來，把握方向，時刻保持學科發(fā)展能夠與時俱進?；貧w是重新堅固基礎，發(fā)展是在堅固基礎上的深化和拓展?！矮F醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學”必需在新的形勢下，展現(xiàn)其獨特魅力，使獸醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量進一步推進。

(一)以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)為導向，開展理論教學和實踐教學

執(zhí)業(yè)獸醫(yī)是指具備獸醫(yī)相關技能，依照國家相關規(guī)定取得獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格，依法從事動物診療和動物保健等經(jīng)營活動的獸醫(yī)。而各高校的動物醫(yī)學專業(yè)肩負著培養(yǎng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的重任，為此必需改變原有的應試教育方式，以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)為導向，調(diào)整教學內(nèi)容，深化教學改革，培養(yǎng)學生扎實的基本理論和豐富的實踐技能，在畢業(yè)后能夠順利通過國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試。以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)為導向，關鍵要在以下幾方面實現(xiàn)突破：(1)以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試科目為主干課程，并且加強各課程之間的銜接和滲透；(2)各課程在考核時應有一定比例的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試題型，以強化意識，鞏固知識；(3)加大實踐教學的力度，廣泛開展病例討論與分析，努力培養(yǎng)學生的診療思維；(4)專業(yè)知識要全面，基本技能要熟練，實習范圍要廣；(5)注重職業(yè)道德培養(yǎng)，讓動物性食品安全問題止于獸醫(yī)。

(二)以診療技能和診療思維為培養(yǎng)目標

目前，獸醫(yī)診療技能和臨床診療思維是獸醫(yī)人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，原因如下：(1)招生人數(shù)過多，實踐教學資源相對有限；(2)課程學時壓縮較大，用于實踐的學時更少；(3)多數(shù)高校用于實驗的動物種類較為單一，且數(shù)量有限；(4)部分學生對獸醫(yī)這個行業(yè)仍心存芥蒂，嫌臟怕累，不愿動手；(5)部分教師的實踐技能不過關，不能全面示范和傳授；(6)缺乏診療思維培養(yǎng)的意識、方法和手段。診療思維的培養(yǎng)既可以單獨訓練，也可以滲透于診療技能的培訓之中。有熟練的診療技能，才有準確的觀察結果，有準確的觀察結果才能利用縝密的診療思維做出正確診斷和預后。

診療技能的培訓可通過專項訓練予以實現(xiàn)，如動物保定訓練、注射訓練、穿刺訓練和聽診訓練等；也可分散于臨床診療的實習之中，碰到什么技術，教師示范并講解，學生練習并領會。在診療思維鍛煉方面，很多高校開設的病例分析課程就是一種有效途徑。塔里木大學一直推崇的“懸疑講堂”[1]也是訓練學生診療思維的有效手段。此外，獸醫(yī)推理小說[2]的創(chuàng)作與發(fā)行，很可能會開啟診療技能與治療思維全面推廣的新局面，但目前尚未實施，有待于相關人員進一步努力。

(三)拓寬教學思路和科研思路

教學的目的就是傳承知識，激發(fā)學生的學習潛能，只要能達到此目的，任何方法和手段皆可應用。如“獸醫(yī)內(nèi)科學”可以開展“以發(fā)病機理為中心的授課模式”[3]，“獸醫(yī)臨床診斷學”可以在多媒體教學過程中遵循“四個符合度”[4]。此外，尚可在“獸醫(yī)內(nèi)科學”教學中采用“亂序式”教學、比較式教學和病例貫穿式教學等；在“獸醫(yī)臨床診斷學”可采用“獸醫(yī)臨床診斷學教學三法”(像《圍城》一樣的比喻，像推理小說一樣的結構、像“孔門問答”一樣的互動)、“獸醫(yī)臨床診斷學教學三原則”(設疑、答疑、留懸念)以及開放的問答式教學等。教學思路的拓展是無極限的，但要形成系統(tǒng)的理論體系，還需要數(shù)代人的不斷探索和總結。值得肯定的是，只要解放思想，開動腦筋，勇于探索，勤于實踐，善于總結，新的教學方法一定會層出不窮，教學質(zhì)量也一定會發(fā)生質(zhì)的改變。

科研是知識的創(chuàng)新，也是獸醫(yī)教育所必需的。通過科研，可激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，同時能滿足獸醫(yī)診療對技術進步的迫切需求?？蒲锌山鉀Q診療技術中存在的缺陷，是廣大獸醫(yī)教師必需要堅持的?？蒲兴悸返耐卣箍梢悦闇蕦W科前沿，也可以致力于技術更新，還可以堅持疾病監(jiān)測和新藥開發(fā)等?？傊?，一切利于提高獸醫(yī)診療水平的研究均可著手去做，只有教學思路和科研思路的充分拓展，才有獸醫(yī)人才的知識廣博。

(四)建立獨特而先進的教育教學思想

教育教學思想是一生教育事業(yè)的行動指南，因此必需獨特而先進，唯有如此才能彰顯特色，培養(yǎng)出出類拔萃的獸醫(yī)人才。從2006年始，塔里木大學“獸醫(yī)臨床診斷學”和“獸醫(yī)內(nèi)科學”就提出了立足教師自身的教育教學思想———“復孔門問答，做當代名師(教師)；勤生產(chǎn)實踐，為今世名醫(yī)(獸醫(yī))”[5]。該指導思想有力地支撐了“獸醫(yī)臨床診斷學”課程建設和“臨床獸醫(yī)學”學科建設，接下來它還將進一步發(fā)揮其巨大的輻射作用，繼續(xù)支撐動物醫(yī)學專業(yè)建設。

教育教學思想的提出需依據(jù)自身條件，所處環(huán)境，生源質(zhì)量及學校的發(fā)展目標等而定。切實可行的教育教學指導思想具有強大動力，能夠指引廣大教師為培養(yǎng)合格獸醫(yī)人才而努力奮斗，反之，則毫無方向可言，再多的成績也難以建立有序的系統(tǒng)。

(五)發(fā)展獸醫(yī)教育教學理論，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

獸醫(yī)教育教學理論的發(fā)展是我國獸醫(yī)人才培養(yǎng)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。缺乏獸醫(yī)教育教學理論，在獸醫(yī)人才培養(yǎng)中就缺少應有的章法和必要的手段。獸醫(yī)專業(yè)課教師均非師范院校畢業(yè)，教育教學理論幾乎一片空白。雖然在考取教師資格證時也曾接觸過教育學和教育心理學，但是這種蜻蜓點水式的學習根本無助于日后的教育教學。目前的獸醫(yī)教師一般將精力集中于兩點：一是科研，易出成績，利于職稱評聘；二是生產(chǎn)實踐，利于提高收入。而對于獸醫(yī)教育教學理論的研究，則了無興趣。因此，當前的獸醫(yī)教師，對教育教學理論的理解多為本能的模仿，少有獨到的見解。獸醫(yī)教育教學理論的研究，散見于期刊論文和會議論文，而缺乏系統(tǒng)而深入的研究，至于專著幾乎為空白。綜上所述，獸醫(yī)教育教學理論研究是一項系統(tǒng)工程，應在教育教學思想的指導下設立長遠目標，而不能局限于偶得靈感。除了系列教育教學論文的撰寫外，還應進一步做深層次的思考和研究，撰寫出具有一定分量的教育教學研究專著，這樣才能更好地推動獸醫(yī)教育向縱深發(fā)展。