導語：如何才能寫好一篇研討式教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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啟發(fā)教學法

啟發(fā)教學法，對于提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力具有重要的作用。例如：在講解營銷策略時，我會先讓學生們說說他們喜歡的品牌，然后，再讓他們去談談為什么喜歡這個品牌，對這個品牌了解多少，是否知道這個品牌是如何推廣的。最后，自然而然的引出要講解的營銷策略相關知識。

講解完以后，再讓學生們運用所學習的知識，為自己喜歡的品牌設計一套營銷策略。這樣一來，學生們一入題就會處于一個高度興奮的狀態(tài)，并會不斷地進行分析和思考，直到最終將所學的知識進行實際運用。這種教學方式，不僅提高了學生的學習熱情，活躍了思維，也鍛煉了其理論知識的應用能力。

現(xiàn)場教學法

現(xiàn)場教學法，是指根據(jù)教學內容，將學生們帶到與之相關的場所，結合現(xiàn)場實際情況進行教學，以便于學生在現(xiàn)實場所中更深刻、更直觀地學習和掌握相關的理論知識。例如：在講解產(chǎn)品組合時，我會將學生們帶到校園內的一家超市中，結合該超市的實際情況，現(xiàn)場為他們講解什么是產(chǎn)品組合，該超市的產(chǎn)品組合情況、寬度、深度和關聯(lián)性等，讓學生們擺脫枯燥乏味的理論知識學習，使他們在現(xiàn)實場所中輕松、愉快、直觀的學習和掌握相關知識。

實戰(zhàn)教學法

中國有句俗語，“讀萬卷書不如行萬里路”，正所謂“百聞不如一見，百見不如一干”，創(chuàng)新和改革市場營銷教學方式，其終極目標無非都是為了培養(yǎng)高素質、綜合性、應用性的市場營銷人才。所以，采用實戰(zhàn)教學法，讓學生一邊學習，一邊實戰(zhàn)，是最為理想的一種的教學模式。

實戰(zhàn)教學法，是指以學校為依托，創(chuàng)辦專業(yè)對外服務的營銷策劃機構，以教師為主導，學生為輔助，為廣大小型企業(yè)提供免費的或低費的市場調查、產(chǎn)品推廣宣傳、廣告策劃創(chuàng)意、促銷活動設計等營銷服務，實現(xiàn)“學用合二為一”的教學方式，讓學生們將所學習到的相關理論知識，以最快的速度，直接運用到現(xiàn)實操作和市場競爭的最前沿，使得他們能夠更直接地掌握市場營銷策略和戰(zhàn)法，不斷鍛煉營銷實戰(zhàn)技能，真正地體悟市場營銷的真諦。

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【關鍵詞】研討型教學；微觀經(jīng)濟學

《微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟管理專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，通過該課程的學習，要求學生在掌握基本經(jīng)濟理論的基礎上，能運用所學理論對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和現(xiàn)象進行分析解釋，并能指導相關經(jīng)濟行為的決策。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式很難調動學生的學習主動性，學生基本處于被動學習狀態(tài)，難以培養(yǎng)學生學以致用的能力和創(chuàng)新能力?；诖?，能調動學習主動性的研討式教學在《微觀經(jīng)濟學》教學中的應用應運而生。本文在簡單介紹研討式教學內涵要求的基礎上，介紹自己在《微觀經(jīng)濟學》教學實踐中應用研討式教學的步驟，并分析其效果和不足。

1研討式教學的內涵及要求

研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學校，這種教學模式在西方發(fā)達國家的高等教育中被廣泛運用。1997年研討式教學法開始被引入國內，隨后受到極大關注。研討式教學是從實踐中發(fā)展起來的一種新的教學模式，通過課程設計為學生提供研討問題的機會，讓學生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應用知識解決問題。它不僅能使學生增長知識、開闊視野，有助于學生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索，進而密切師生關系，促進教學相長。它包括討論式、啟發(fā)式、專題式、案例和講授式等多種具體教學方式。研討式教學體現(xiàn)的主要教學原則是學生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則。它要求學生真正成為學習的主人，在學習研討的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性分工協(xié)作自行探究，學生始終占據(jù)教學的主體地位;它要求教師設計的問題要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要有探究的價值;它要求教師在課程設計時，遵循由易到難，由簡到繁和量力而行的教學規(guī)律。

2研討式教學在《微觀經(jīng)濟學》教學中的實踐

筆者自2013年始，踐行研討式教學改革。實踐表明，研討式教學改革需貫穿整個課程教學環(huán)節(jié)。具體而言，包括以下幾個步驟。(1)編制體現(xiàn)研討式教學要求的課程教學大綱。研討式教學區(qū)別于傳統(tǒng)講授為主的教學，在教學大綱上也要有體現(xiàn)。比如教學時間的重新分配，教學內容的整合安排，哪些內容需重點掌握，哪些內容需重點設計研討環(huán)節(jié)等。(2)教學設計體現(xiàn)研討式教學特點。研討式教學的特點是以問題為中心，教師設計問題，學生圍繞問題搜集資料分析解決問題。因此教師的教案和課件設計都應體現(xiàn)問題導向。小到每個知識點，都可以從問題切入，讓學生帶著問題主動學習，大到每一個完整的理論，可以設計覆蓋完整內容的大主題大案例，讓學生以小組為單位展開研討。(3)科學設計研討主題?？梢哉f研討主題的設計是研討式教學最關鍵的環(huán)節(jié)。好的主題設計，應該既覆蓋教材理論重點內容，又兼顧學生的基礎和興趣。因此，教師應根據(jù)教學目標，在參透教材內容并充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內容相關又能激發(fā)學生興趣的問題。比如講授價格理論時，可將研討主題設定為當前最熱的房價問題;講授生產(chǎn)理論時，可選擇規(guī)模經(jīng)濟問題作為研討主題;講授市場理論時，可選擇壟斷行業(yè)和競爭行業(yè)的收入差距為研討主題;講授分配論時可討論我國的收入分配問題等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激發(fā)學生興趣，又留給學生自主研究的空間。(4)合理安排研討小組。確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師上第一次課，需先介紹微觀經(jīng)濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，并介紹微觀經(jīng)濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內涵、教學過程，對學生的要求等，使學生對研討式教學有一個基本認識。學生根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3－5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。分工協(xié)作完成資料搜集、數(shù)據(jù)分析整理、研究報告撰寫和PPT制作講解等工作。(5)組織課堂討論。在課堂討論過程中，每個小組派一位代表向全班同學介紹研究內容和研究成果。介紹過程需要有觀點、數(shù)據(jù)、材料支撐。在小組代表介紹完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進行提問，由小組成員回答，還可以進行辯論。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內容，指出優(yōu)點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。(6)研討的課后延伸。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的設計是否恰當，學生在各個階段的表現(xiàn)、有無改進空間等。學生可以從學到的知識、發(fā)現(xiàn)的問題或差距等進行總結。同時，經(jīng)過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力。

3研討式教學的教學效果分析

筆者自在《微觀經(jīng)濟學》教學中踐行研討式教學以來，總體取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。(1)學生的主動學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發(fā)了學生的求知欲和興趣。在此過程中，認真參與的學生，能力得到全方位鍛煉和提高。絕大部分學生反饋“研討式教學法優(yōu)于以往的講授型教學方法”。(2)學生開始關注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，做到學以致用。傳統(tǒng)的灌輸式教學培養(yǎng)出的學生對身邊無處不在的經(jīng)濟現(xiàn)象熟視無睹，原因在于缺乏運用所學理論分析問題的能力的訓練。研討式教學過程中，教師主動提出生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象，讓學生運用所學理論進行深入分析。經(jīng)過長時間的訓練，不僅能培養(yǎng)他們觀察問題和分析問題的能力，還可以促使學生積極主動地關注生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，真正做到學以致用。(3)學生的科研興趣和科研意識得到培養(yǎng)。微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學類專業(yè)的專業(yè)基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告或論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學生的科研興趣，并有不少學生在這個過程中開始動手撰寫科研論文。(4)教學效果得到改善。研討式教學要求學生運用所學理論對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析和解釋。學生在研討過程中的表現(xiàn)能及時反映學生的知識掌握情況。根據(jù)這些反饋結果，教師可以在接下來的教學中做相應的調整。這個教學反饋的速度較快，反饋周期短，因此學生的正確認識能及時得到強化，錯誤的認識則可以及時得到糾正。

4研討式教學需注意的問題

研討型教學方法在微觀經(jīng)濟學教學中取得較好的教學效果。然而，在具體實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因此，在今后的教學過程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學效果:(1)討論主題要準，質量要高。主題設計的好壞直接關系到課堂質量的高低，合適的主題能充分調動學生的主動性和積極性，同時增強教師繼續(xù)進行研討型教學的信心，故設計好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實踐基礎，要選擇學生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對性的專題。筆者的原則是，選題應是教學中的重點和難點內容，可以根據(jù)教師自身的了解，選擇性地選擇有爭議的知識點;其次，選題對學生的思維有啟發(fā)作用，能引發(fā)學生的學習興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內容中比較多的知識點，讓學生在探索時有較大發(fā)揮空間。(2)教師真正發(fā)揮主導作用，同時注意學生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過傾聽學生的意見，關注學生的表現(xiàn)、觀點和發(fā)言，對自己在教學過程中的指導時間和指導方式做出決策。此外，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生難以進入狀態(tài)，部分是由于性格內向，不敢發(fā)言;部分是由于偷懶，準備不足而不愿意發(fā)言;還有部分學生表達能力差而不愿發(fā)言。為了提高這些學生的參與度，筆者嘗試了多種方法:一是誠懇邀請性格內向和表達能力差的學生談談自己的觀點，并多加鼓勵，提高他們的自信心;二是將發(fā)言納入平時成績的考核體系中，激勵學生發(fā)言;三是討論組長由組內成員輪流擔任，保證一學期下來，每個同學都有鍛煉機會。(3)制定并嚴格執(zhí)行考核標準。在討論過程中，難免有部分學生存在僥幸心理，想“搭便車”，往往出現(xiàn)“一人代勞，全組過關”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者課前制定并公布了詳細的考核標準，要求明確每次研討工作中小組成員的分工，并納入平時成績考核體系。這不僅是對學生的表現(xiàn)進行公正評判的基本要求，也是督促學生學習和提高的一種方法。

參考文獻:

［1］黃梅．高等教育研討式教學現(xiàn)狀評述［J］．高等教育，2008(3)．

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關鍵詞：3R科研式教學；算法基礎；教學與科研

中圖分類號：G424 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0048-03

計算機算法的應用已經(jīng)普及人類社會生活的各個領域，包括計算機軟硬件設計、電信和互聯(lián)網(wǎng)、一般生產(chǎn)制造業(yè)以及經(jīng)濟與金融業(yè)等。算法技術不僅僅是應用在計算機領域，在其他理工類及社會科學領域里都有極其廣泛的應用。任何問題的求解，都離不開一般性的算法設計原則，因此，開設“算法基礎”的課程教學具有極其重要的意義。

“算法基礎”這門課程的主要目的不僅要講授計算領域中不同問題的標準算法，更重要的是分析其算法復雜度，且在諸多可行性算法中選擇一種時間或空間效率最高的方法。所以，作為高校計算機專業(yè)學生的一門專業(yè)課,它需要“計算機程序設計語言”和“數(shù)據(jù)結構”兩門課作為基礎。這門課程不僅要學習較復雜的算法設計思想及數(shù)據(jù)結構的選擇，還要掌握程序設計語言本身的語法。如何使學生在有限的學時中，既能掌握算法思想又能對高級算法的編程有一定的認識，是這門課程教學的難點。

無論是從當前教育當局的政策導向來看，還是從算法課程教學實踐的需要來看，科研和教學都應該是相輔相成的，并且，十分有必要在算法的教學中提高學生的創(chuàng)新思維和科研能力。因為我們發(fā)現(xiàn)，在原來的大部分教學時間里，學生只是被動地從教師那里接受現(xiàn)成的知識，而少有主動性的參與，缺乏必要的科研訓練，因此很多學生在完成畢業(yè)論文的短時間內很難寫出有創(chuàng)新性的論文。所以，如何將教學與科研真正結合起來,在長期的教學活動中逐步培養(yǎng)學生的科研意識和能力，是一個值得深入探討的課題。解決這一問題的根本出路是進行教學改革，實施3R科研式教學，從而轉換教學模式，提高教學水平。

一、3R科研式教學的定義及特點

在教學的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過加入研討最新的算法研究成果和國內外的研究前沿，將教師科研項目中的一些研究問題作為課堂或課后練習布置給學生實驗等做法，不僅有助于開闊學生視野，更能提高學生學習的積極性和能動性，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和科研能力。筆者在算法教學中不斷總結、提煉出了“3R科研式教學法”。這種教學法是我們在“算法基礎”的課程教學中嘗試性采用的一種教學和科研并重的教學方法，3R即豐富性（Richness）、循環(huán)性（Recursion）、關聯(lián)性（Relation）。豐富性體現(xiàn)為在教學過程中加入研討環(huán)節(jié)，增強學生的情感體驗，豐富課堂教學內容；循環(huán)性表現(xiàn)為利用ACM平臺，為學生提供課上與課下互補性的學習環(huán)路；關聯(lián)性主要在于利用任務驅動法，將理論與實踐緊密結合，充分調動學生學習與科研的積極性。

結果表明：3R科研式教學可以從根本上改變教師向學生單向性傳授知識的灌輸式，而代之以教師指導學生在一定的任務驅動下進行主動探索和交流的研討式，在教學目標上變“授人以魚”為“授人以漁”，在教學形式上變“一言堂”為“群言堂”，在師生關系上變“主─客”關系為“主─主”合作關系。

二、3R科研式教學法的主要內容

1．通過3R優(yōu)化課程教學

由于3R科研式課程教學涉及師生雙方教學觀念、思想的轉變，以及選題內容、查閱文獻、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時間都比較多，也因此可以不斷優(yōu)化我們的教學內容。此外，基于工科學生進行研討式教學成熟的經(jīng)驗還不是很多，我們也在逐步探索和嘗試，及時地對每一次研討環(huán)節(jié)進行總結和反思，希望有利于下一次運用適宜的教學方法達到事半功倍的效果。這種課程教學對學生知識的掌握、能力的提高和科學素養(yǎng)的培育都具有十分重要的作用。

2．開發(fā)學生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步?！痹谌蝿镇寗咏虒W過程中，“任務”的提出最重要，既要符合學生的認知規(guī)律，融合教學內容于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生去探求知識，獲取知識并運用知識；同時，還要鼓勵他們去“改造”和“創(chuàng)新”任務，充分體現(xiàn)學生的主體作用，引導他們積極思考，培養(yǎng)他們的探究精神，使之帶著強烈的好奇心和興趣，能自己提出問題，探索解決，并很快地開始進行創(chuàng)作，教師則要及時指出學生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結成功的經(jīng)驗和失敗的原因，以啟發(fā)學生的求異思維和發(fā)散思維，同時加深其對知識的理解和掌握。

3．改革教學模式，實現(xiàn)教學相長

3R科研式教學中要盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略和模式。在教學過程中, 師生雖處于不同的位置, 履行不同的職責, 但雙方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者稱為教育活動的雙主體”, 互相認同對方的地位, 相互配合, 相互作用, 實現(xiàn)教學相長。一個有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師應該幫助學生在自學的道路上前進, 教會學生怎樣處理大量的信息, 更多地應是一名向導和顧問, 而非簡單機械的傳授知識的工具。在這樣的教學中, 學生的主體作用也得到了很好的發(fā)揮。學生是學習的主人, 教育的主體。教師只有能夠充分調動學生的主觀能動性, 才能取得好的實際教學效果。教師的主導作用與學生的主體作用同時并重, 互教互學。

4．編撰課程學習指導書，明確教學目標

在我們的教學過程中，學生被看作是知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。但本科生的自主學習能力畢竟不如研究生，所以，教師在學生學習之前, 要制訂明確可行的教學計劃, 學生則可以在教師的計劃之內活動。這就客觀上要求我們編撰一本學習指導書，學生通過指導手冊的使用，能夠更加明確學習的目標和任務，從而更好更快地掌握知識和提高能力。

三、3R科研式教學法的應用效果

通過幾年的嘗試性教學，我們發(fā)現(xiàn)，3R科研式教學法取得了較為明顯的效果，主要表現(xiàn)在：

1．教學與科研緊密結合。學生檢索文獻、閱讀資料、撰寫文稿、宣講等全過程就是讓其在學習如何做學問，也可以說是按照做學問的路徑對學生進行培訓。在整個教學活動中突出科研地位，以科研活動促進教學質量的提高。

2．增進了師生交流，密切了師生關系。在以往的注入式教學中,師生之間缺乏必要的溝通，關系比較淡薄。增加了研討環(huán)節(jié)的教學后，教師從獨唱演員變成了“導演”，學生從消極的聽眾變成了積極的“演員”。“演員”為了演好自己的角色，時常請教“導演”，“導演”為了“演員”表演到位,也時常加以指導。這樣一來，師生之間的交流加強了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關系。

3．在實踐中培養(yǎng)了學生多方面的能力, 提高了學生的綜合素質。這其中包括自學能力、思維能力、寫作能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創(chuàng)新能力。這是實行3R科研式教學的基本出發(fā)點和主要歸宿，也是這種教學改革最突出、最根本的特點。在大學高年級中實行3R科研式教學，突出的特點就是“做”，教師在做學問中教，學生在做學問中學。

科學研究是一種創(chuàng)造性的活動，它不僅需要掌握某個專門領域的知識和技能，而且要具有本專業(yè)領域堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識。要完成預定的科研任務，至少需要如下5種能力：（1）檢索文獻、收集資料的能力；（2）閱讀文獻、鑒別資料的能力；（3）歸納綜述和提出問題的能力；（4）邏輯思維和分析綜合創(chuàng)新的能力；（5）文字、口頭表述能力。上述5種能力對于全面完成科研任務來說都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子從整體上可以培養(yǎng)起來的。它需要經(jīng)歷一個較長時間的培養(yǎng)過程，更需要從各個方面加強訓練以促進整體能力的提高。將教學與科研緊密結合起來，在整個教學過程中突出科研的地位，以科研活動促進教學質量的提高，這既是3R科研式教學的特色所在,也是這種教學方法可以培養(yǎng)學生科研能力的基本原因。這對于提高大學生的綜合素質，幫助大學生樹立科研意識和創(chuàng)新意識是一個有益的探索。

在我國教育的百花園中,“討論法”和“研究法”作為兩種單獨的教學方法其實早已在課堂教學中加以運用。討論法，是學生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學習的一種教學方法。這種方法的特點是：以自己的活動為中心，參加活動的每一個學生都有自由表達自己見解的機會；每個學生都要聽取他人發(fā)言，都要準備個人的發(fā)言；學生在活動中處于主動地位，這樣能很好地發(fā)揮學生的主動性和積極性。研究法的結構和順序是：教師提出問題――學生獨立思考――學生相互討論研究――回答教師提出的問題――教師總結提高。這種教學方法的特點是：使學生在獨立思考的基礎上，主動探究問題，提出見解，開發(fā)思維能力。3R科研式教學方法吸收了這兩種教學方式的精華，將研究討論有機地結合起來，結合我們在教學中的實踐經(jīng)驗，形成的一種創(chuàng)新性的教學模式。但是，培養(yǎng)學生的科研能力畢竟是一項長期的工作，3R科研式教學對大學生所進行的僅僅是科學研究工作的初步訓練，并且我們的教學研究工作還需進一步深入和系統(tǒng)化。盡管如此，3R科研式教學對于大學生學習和科研能力的培養(yǎng)仍然具有重要意義。

參考文獻：

[1]蒙應杰.算法與數(shù)據(jù)結構――課程教學的研究與探討[J].高等理科教育，2004(3).

[2]史國川，謝寶陵等．“任務驅動”式教學法及其實施[A]．大學計算機基礎課程陳述論文集.北京:高等教育出版社,2006．

[3]李彥鵬,王宏強.博士研究生研討課教學探索與實踐[J].當代教育論壇,2007(12).

篇4

【關鍵詞】　職業(yè)素養(yǎng)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎；創(chuàng)新

幾年來，江蘇食品職業(yè)技術學院思想政治理論教研部《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教研室教師堅持以教育觀念的變革為先導，遵循高職教育“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的發(fā)展路向，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為核心，有組織、有計劃地推進政治理論課的教學改革，努力提高教學質量，加強本課程的特色創(chuàng)新。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、創(chuàng)新教學理念，把握課程功能定位

基于多年的教學實踐，已形成了一套全新的教學理念：突出了師生共同探索、教材和課外讀物并用、課堂與課外并行、傳授知識與培養(yǎng)能力并重的理念?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》課程目標的定位，是讓學生成為“基礎厚、知識寬、能力強、有較高的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神”的高端技術人才。

二、創(chuàng)新教學模式，調整理論實踐比例

本課程教師貫徹“三貼近”（貼近社會發(fā)展實際、貼近學生生活實際、貼近學生思想實際）原則，堅持理論聯(lián)系實際，做到知與行的統(tǒng)一，將教學內容的政治性、思想性、知識性、創(chuàng)造性、學術性、趣味性融為一體，創(chuàng)立“知行教學模式”，即總體上用一半時間簡明講授課程理論知識，用一半時間開展形式多樣的活動。

這種用一半教學時間進行課堂教學，用一半教學時間進行多樣化教學的教學模式，在具體實施中，又采用“三大模塊”（即理論教學模塊、能力訓練模塊和實踐能力模塊）組織教學。

1、在理論教學模塊上，完善教學內容、改進教學方法、采用“案例教學”方式、注重教學效果；

2、在能力訓練模塊上，加強課堂討論和交流環(huán)節(jié)，提高學生的辯證思維能力和語言表達能力，采取“課題項目研究”形式，鼓勵學生進行專題調查研究，鍛煉并提高學生的學術研究能力；通過開放式教學，不斷鞏固課堂教學效果。

3、在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調查、參觀訪問、觀看影像資料、進行論文寫作等形式，不斷提升學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。尤其在社會調查方面，鼓勵學生按照個性發(fā)展，倡導學生自主設計，為學生提供盡可能大的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造空間。

三、改進教學方法，加強師生互動

這些年來，本課程教師不斷探索新的教學方法，大膽采用專題式教學法、案例式教學法、研討式教學法、課題項目研究方法等，明顯增強了教學效果。

1、專題式教學法。

所謂“專題式”教學法，是指教師在講授某一基本理論時，結合現(xiàn)實社會中存在的熱點問題，進行專題性講解。這種教學法的特點在于：一是問題集中，重點突出，分析透徹，具有深刻性；二是圍繞一個主題在理論與實際兩個方面擴展，知識信息量大，對學生感染力強；三是改變了照本宣科地講解，促進了教師的教學研究，有利于教學水平的提高。只要堅持理論與實際相結合，問題抓得準，研究比較深入、分析比較透徹，就可以收到較好的教學效果。實踐證明，專題式教學法，既有深刻的理論分析又有具體生動的材料說明，學生聽后滿意，感到既不是空洞的說教，又不是就事論事、單純的材料堆積，能較好地解決學生思想中的深層次問題。

2、案例式教學法。

鑒于學生基礎理論知識薄弱，抽象思維能力不強的特點，教師采用深入淺出、通俗易懂的“案例教學法”。所謂案例教學是指把案例引入課堂環(huán)節(jié)，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識，去分析解決實際問題的一種教學方法。案例教學將部分真實生活引入課堂，使學生在一段相對短的時間內就親臨般地經(jīng)歷一系列的真實事件和問題，接觸各式各樣的具體情境，實際、生動，富有吸引力和啟發(fā)性，從而能有效地提高學生運用所學理論和知識分析、解決實際問題的能力。

3、研討式教學法。

研討型課程宗旨在于培養(yǎng)學生探究性學習的能力。研討型課程以激發(fā)興趣、促進思辨、拓展知識為教學目的，以發(fā)現(xiàn)問題、尋求思路為教學方法，以啟發(fā)、閱讀與交流為主要方式，強調教師與學生的合作，強調學生之間的合作關系，強調學習的過程?？梢哉f，研討型課程的最大的優(yōu)勢就是“培養(yǎng)學術興趣、拓展學識學養(yǎng)”。

本課程重視課堂討論。每次討論時，需要精心策劃，認真設計主題，確定代表不同意見的發(fā)言小組，使他們扮演不同的角色。在學生討論時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生意見。對正確的認識和獨到見解要充分肯定，對模糊的錯誤認識要加以引導和糾正。課堂討論的主旨不是要拿出一個唯一正確的結論，而是要激發(fā)學生進行主動的思考，培養(yǎng)其審時度勢、明辨是非、積極進取、勇于探索的能力和精神。

4、“課題項目研究”教學法。

“課題項目研究法”集“聽、說、讀、寫、行”于一體。一般在開學初，要求學生以志愿方式組成課題研究小組（人數(shù)以2至5人為宜），擬定并遞交課題項目計劃書，內容包括項目名稱、課題內容、研究大綱、研究方式和途徑以及最終成果形式。老師在對研究計劃初審后，通知學生正式開展課題研究活動，并自始至終指導、幫助學生研究。

在這里，“聽”——是指學生聆聽老師的悉心指導，聽取老師的合理性建議?！罢f”——是指教師講清基本理論，講求研究方法和技巧，同時調動學生積極性，加強課堂討論，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生就難點、疑點、熱點問題積極發(fā)言、上臺演說、“答記者問”等?！白x”——是指利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，讓學生閱讀教材、閱讀參考資料，尋找和發(fā)現(xiàn)問題等?！皩憽薄侵缸寣W生動手撰寫心得體會、讀書筆記、命題文章、調查報告、建議提案、學術論文等?！靶小薄侵腹膭顚W生參加社會調查、考察社會狀況，在更深層次上思考問題。通過加強課后實踐活動，促使學生“知行合一”。有利于深化課堂教學，積累實踐經(jīng)驗，提高學業(yè)水平，培養(yǎng)團隊合作精神，開闊知識視野，增強動手能力、社交能力和實踐能力。

四、考核方式多元化改革。

對學生學習成績評定和考核方式的改革，主要做法是將平時考核成績與學生理論、實踐成績相結合。平時考核包括學生上課出勤、日常行為表現(xiàn)、課上討論交流發(fā)言、參加活動情況等方面，并對那些在課題項目研究、社會調查實踐中成績優(yōu)秀、成果突出的學生給予充分考慮。學生的期末考試成績，可以是通過參加期末筆試的方式取得，或可以通過遞交調查報告或研究論文的方式充當，或者將考試和調研成績迭加優(yōu)選。通過教學模式的改革，用平時作業(yè)、實踐調查等多種元素進行考核，尤其是結合大學生普遍存在的問題進行調查，激發(fā)了學生的學習興趣，達到自我教育的目的，大大提高了教學質量，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學效果。

參考文獻

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作者簡介：姜莉莉，女，（1971-），江蘇漣水人，江蘇食品職業(yè)技術學院，副教授，主要從事理論教學與研究

篇5

關鍵詞：研討式教學；科研能力；現(xiàn)代數(shù)字通信；課堂教學

課堂教學是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是研究生從事后續(xù)畢業(yè)論文工作的基礎，是研究生實現(xiàn)從本科學習到研究生學習的重要轉折階段。研究生尤其是學術性研究生的培養(yǎng)目標，不同于本科生，主要體現(xiàn)在：搭建合理的知識結構，了解學科前沿；具有創(chuàng)新精神并掌握創(chuàng)新方法；通曉本學科的常識與規(guī)范；具有較強的邏輯思維、歸納、總結和表達能力，具有較強的論文和技術報告的撰寫能力，具有合作交流能力；具有自主學習與終身學習的能力，具有較強的獨立工作能力【1】。探討新的教學方法，在課堂教學中揭發(fā)學生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生獨立從事科研的能力，對提高研究生培養(yǎng)質量具有重要意義。

研討式教學方法，是與傳統(tǒng)的“傳授知識-接受知識”教學方法不同的新的教學模式，它的教學主體包括老師、學生等所有具有認識和判斷能力的課程參與者，他們就某一主題的認識，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，共同討論與交流【2-4】。我們就近年來在研究生課程《現(xiàn)代數(shù)字通信》課堂教學中進行研討式教學方法實踐，在學生文獻檢索、文獻綜述、專業(yè)知識學習、學術報告與科技論文寫作等獨立科研能力培養(yǎng)方面的粗淺體會與同行交流，期望得到批評指正。

一、研討式教學方法實施

《現(xiàn)代數(shù)字通信》課程是我校電子信息工程類研究生的專業(yè)基礎課，在研究生第二學期開設，每年有較多的學生研修該課程。在課程學習后學生將進入畢業(yè)論文工作，部分學生在課程學習時已開始畢業(yè)論文工作。我們希望學生通過該課程的學習能夠掌握通信與網(wǎng)絡的基礎理論和技術，了解現(xiàn)代數(shù)字通信技術發(fā)展現(xiàn)狀，并培養(yǎng)學生科研工作的一些能力與規(guī)范。我們將從教師講授、專題研討、成績評估三個方面介紹我們在《現(xiàn)代數(shù)字通信》課程課堂教學上運用研討式教學方法的實踐。

1.教師講授

我們將教師講授模塊化分為：基礎理論講授、科研基本方法與規(guī)范講授兩個部分，約占三分之一課時。基礎理論講授部分，主要采用傳統(tǒng)的課堂授課方式，講授通信與網(wǎng)絡的基礎理論和技術，包括信道模型、編碼技術、調制技術、接入技術、交換與組網(wǎng)技術等，除簡單回顧大學通信原理與計算機網(wǎng)絡的基礎知識之外，主要補充高級的通信與網(wǎng)絡理論和技術，為專題研討作知識準備，采用了國外著名大學通信與網(wǎng)絡方面研究生教材【5-6】。

科研基本方法與規(guī)范講授部分，主要講授文獻檢索、文獻閱讀、科技交流、科技論文寫作等方面的方法與規(guī)范。文獻檢索向學生介紹信息工程領域常用工具，如：SCI文獻索引數(shù)據(jù)庫、谷歌學術搜索引擎、維基百科、IEEE數(shù)據(jù)庫等的使用。講授根據(jù)題目、摘要、關鍵詞、作者等進行文獻查找篩選的方法。文獻閱讀介紹三關閱讀方法?？萍颊撐膶懽髦v授內容包括標題、摘要、引言、正文、結語、圖表、科技術語的寫作方法與常用寫作規(guī)范【7】?？萍紝W術交流主要介紹PPT制作方法、演講技巧等。

另外，在學生開始專題討論之前，教師可以圍繞自己的科研工作或感興趣的題目，給學生做一次學術報告，并引導學生參與討論，目的是給學生一個做學術報告的范例。在本門課開始的第一次課，我們將本學期的專題討論內容提前向學生公布。學生將根據(jù)自己的興趣愛好、從事的畢業(yè)論文研究課題選擇某個專題，自由組成團隊，并推舉團隊負責人，提前準備研討內容。學生也可以自己選題但需得到老師認可。對于個別學生，老師可以指定加入某個團隊或組建新的團隊。

2.專題研討

專題研討是本課程的主要部分，約占三分之二課時。我們根據(jù)教學大綱、現(xiàn)代數(shù)字通信的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢和我校電子信息工程類研究生往年畢業(yè)論文選題情況，對專題研討內容進行劃分，目前專題內容主要包括：無線自組織網(wǎng)絡與無線傳感器網(wǎng)絡、協(xié)作通信、深空通信、認知無線電、超寬帶通信、實時通信與機載網(wǎng)絡、擴頻通信與保密通信、衛(wèi)星通信與網(wǎng)絡等。每年根據(jù)上一年教學情況，專題內容會略有調整。學生可以就某個專題或某個專題下的子專題準備研討內容，開展學術討論。學生以組為單位根據(jù)選擇題目分工合作，查閱文獻，準備PPT和技術報告。準備內容包括：概念內涵、研究意義、研究現(xiàn)狀與趨勢、關鍵技術、開放問題、自己觀點、研究設想、總結等。

課堂上每組推舉一名學生作為主講人，利用多媒體陳述演講內容，考察學生制作演講文稿、組織演講內容、演講儀態(tài)和現(xiàn)場駕馭能力，教師做好記錄。針對報告內容，首先發(fā)動學生向報告人提問，要求報告人或同組成員回答和解釋問題，允許學生提出自己的觀點和進行爭論。學生回答完畢后，教師向報告人提問，在師生之間展開討論。針對報告人的演講文稿制作、內容組織、演講儀態(tài)和回答問題的情況等，教師進行點評，對課堂中出現(xiàn)的學術爭論一般不做“是”或“否”的絕對性評價，啟發(fā)學生進一步調研文獻和思考。

3. 成績評估

《現(xiàn)代數(shù)字通信》課程成績由四部分組成，分值比例如下：期末筆試30%，演講成績30%，技術報告30%，課堂討論10%。期末筆試主要考察對教師講授的基礎理論知識的掌握情況，采用閉卷形式。演講成績會在每次研討課時，隨機抽取10名學生民主評議，去掉最高和最低分后的平均成績作為演講成績，評定標準如表1所示。同一組的同學原則上分數(shù)相同。演講結束后，報告人小組同學將根據(jù)演講文稿、教師和同學提出的問題和意見，獨立整理和提交技術報告，教師根據(jù)技術報告對每個同學評分。任課教師認真批改技術報告，技術報告批改完畢并給出成績后，會返還給同學，讓他們知曉自己的不足之處，進而提高自己。教師到期末根據(jù)學生參與學術討論的情況，給出課堂討論部分成績，以便鼓勵學生參與討論。采用綜合成績評定方式，有利于鼓勵學生參與整個教學過程，發(fā)揮其主觀能動性。#p#分頁標題#e#

二、體會與不足

通過《現(xiàn)代數(shù)字通信》課程研討式教學方法實踐，我們有下面體會：

1.結合熱點進行演講示范，提高學生對研討課的興趣

例如，目前IP地址資源耗盡問題是社會關注熱點，教師很快作了IPv6的專題講座，引起了學生的極大興趣和熱烈討論。學生不但對網(wǎng)絡協(xié)議有了更深入的掌握，也學會了演講中問題提出、知識講授、演講駕馭的一些技巧，很好地促進了學生專題研討質量的提高。

2.教師素養(yǎng)是研討教學成敗的重要因素

教師在研討課中的角色，首先是一個主持人。而主持人的學術素養(yǎng)、人格魅力、敬業(yè)精神等是研討教學成敗極其重要的因素。因此，作為研討課程的教師，必須對交流主題所涉及的學科領域有較深的了解，具有良好的組織、協(xié)調能力，并有良好的人格且為學生所接受。教師的課堂行為主要表現(xiàn)為：穿針引線，使課程進展順利，并避免自身成為課堂的中心；要鼓勵、接受、支持合理的各種觀點；鼓勵每一位學生通過聽與講充分互動，避免個別學生唱主角；當好聽眾，善于從學生的評論和觀點中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并做好階段性課堂總結。

3.前期充分準備是學術交流成功的保障

部分同學以前很少接觸外文文獻，面對大量文獻資料，抓不住主題，無法有效地組織好自己的報告內容，有的報告內容膚淺，甚至出現(xiàn)偏題的情況。有的學生在做報告時，盯著電腦屏幕念屏幕上的文字或打印出的演講稿。有的題目大多數(shù)同學不太熟悉，出現(xiàn)討論冷場現(xiàn)象。為此，教師應指導學生以所選專題領域的一兩篇綜述文章為基礎，查閱文獻，展開論述。要求小組同學事前多討論，演講同學事前多模擬練習。教師審查通過的演講文稿才能進行演講，并且演講人在演講前幾天需將演講文稿發(fā)給所有同學，讓其他同學事先熟悉內容，對該專題感的同學還可以做進一步調研。這樣演講時課堂氣氛會很活躍，討論也很熱烈。

三、結束語

研討式教學方式是教師與學生平等相待、教學相長的過程。任課教師需要不斷學習，了解國際學科前沿。在課堂教學過程中，通過與同學的平等討論與思考，教師的學術水平也會得到進一步的提高。教師在備課時，需要精心準備授課資料和素材；授課時，要很好地控制時間，注意調動大家參與討論的積極性，調動大家的學習興趣。通過研討課，學生普遍感到自己的學術交流能力、提問能力、對話能力、課堂參與的積極性，甚至社交能力、精神面貌等都有所提高和改進。初步統(tǒng)計有95%以上的同學對這種授課方式持肯定態(tài)度。研討式教學法是教學改革的積極嘗試，它將研究生獨立科研能力的培養(yǎng)目標落實到研究生課程教學中，在加強研究生自學能力、學習方法及科學研究能力培養(yǎng)的同時，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力。

參考文獻：

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[5] Bernard Sklar, Digital Communications: Fundamental and Applications (Second Edition), Person Education, 2003.

篇6

［論文摘要］“浸入式”教學法作為一種第二語言習得教學方法在國外語言教學領域得到了深入的研究并得以推廣和普及。本文通過對加拿大語言浸入式教學法的介紹，結合目前高校教學的困難，對浸入式教學模式在中國高校中的發(fā)展進行討論。在我國，一些高校已經(jīng)將該方法應用于一些專業(yè)學科的雙語教學當中，并取得了一定的成效。所以“浸入式”教學法完全可以作為一種新的教學模式被應用于高級英語教學的改革當中。

一、“浸入式”教學法及其原則

“浸入式”教學法(Immersion)是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學模式。語言作為一種交流的工具，不僅在教學課堂中使用，而且在平時活動中也要得到很好的應用。而浸入式教學法實現(xiàn)了向自覺自主學習的轉變，使得學生能在更為地道的目的語的環(huán)境中學習。同時在運用浸入式教學法過程中要注意以下兩個原則：

（一）全英語教學原則

由于母語的正負遷移的作用，大多數(shù)學生在學習英語的時候總會將自己的語言習慣、意義、方法及形式應用到英語學習當中，對英語的學習造成了一定的困難。全英語浸泡式教學給學生提供了更為豐富的目的語輸入頻率和機會。而目的語的輸入是把第二語言盡可能地轉化為內在輸出的過程，這一轉化的完成標志著學生習得第二語言的過程。教師在整個教學過程中應當始終以英語作為載體進行教學。教師應為學生提供全英語氛圍，其中涉及一些常見的課堂活動，如英語演講等等，讓學生能夠養(yǎng)成一定用英語思考問題、解決問題的習慣，久而久之，英語就會和母語一樣運用自如。

（二）互動原則

正如俄國心理學家維果茨基(L.S.Vygotsky)所說，人的學習需要一個特定的社會環(huán)境，在這個環(huán)境中人成長為其中一員。實踐證明，教師參與學生活動，能更有力地調動學生的積極性和參與性，效果要比學生自己組織活動而老師只作為一個旁觀者或審判者要好的多。在整個互動過程中，老師講解和學生提問交叉進行。除了教師的參與性，還應當注意教師此過程中的鼓勵作用，經(jīng)常鼓勵學生能極大地克服學生的羞怯心理和緊張情緒，完全轉變教學模式，創(chuàng)造以學生為中心的自主學習環(huán)境。那么學生們就會成為課堂的主角，而教師的作用是為學生提供支持和指導，并在學習中構建屬于自己的知識結構。這樣的教學模式在中國到底適不適用呢？進一步講，這種模式可不可以應用于高年級的專業(yè)英語學習中呢？本文就這一問題做出探討。

二、高級英語教學現(xiàn)狀

（一）受教材制約

高級英語的特色在于題材經(jīng)典，用詞地道，文化背景充實。但目前本教材存在的問題是所選擇的版本仍然是老版的（張漢熙，1995年出版，迄今已經(jīng)重復印刷了30多次），并無與時俱進的東西，這就讓學生缺乏學習的興趣與動力，不能真正體會高級英語中的奧妙?？墒?，目前又很難找到和國內學生水平相匹配的教材。

（二）受語境環(huán)境制約

語言是一種工具，是基于環(huán)境變化和交流需要的產(chǎn)物。和新加坡、印度等國不同，我國是非英語國家，官方語言只有漢語，即便是在我國最發(fā)達的城市，課堂上也很難做到用目的語交流，課堂之外使用頻率更是不多。換言之，除了在高級英語課堂短短的45分鐘之外，不能為學生提供一個很好的英語環(huán)境。

（三）受學生對學習內容的接受能力制約

即使是對高年級學生也很難為其提供全英語語境。由于受到之前學習理論的影響，還是注重語法講解和語句分析，往往學生無法讀懂一個長句子，再談理解或交流就毫無意義了。目前的高級英語課堂往往是漢英交替使用，教學媒體主要是英語板書和PPT課件。以全英語授課，即“全部浸入”(total immersion) 教學方法的實現(xiàn)，將會有很長的路要走。

三、浸入式教學對高級英語教學的啟示

高級英語教學模式基本經(jīng)歷了以下幾個階段：以教師為中心、以語法講解為重點的傳統(tǒng)守舊教學法階段；從本世紀80年代后開始出現(xiàn)以交際法理論原則為基礎的互動教學模式階段；根據(jù)建構主義理論與交際法原則提出的合作教學理論階段；以學生為中心的師生情感交流教學模式以及在由上而下的閱讀理論基礎上提出的語篇分析教學法階段（丁小蕾，2008）。綜合高級英語教學現(xiàn)狀的分析與研究，我們可以看到每種教學方法和教學理論設計都是基于不同的教學理論與教學方法。針對以上討論的高級英語教學中的困難，我們可以借鑒加拿大浸入式教學法的成功經(jīng)驗提高對教學的認識，把高級英語教學開展得更好更扎實。

（一）保證良好的師資

首先是擁有一支數(shù)量足夠、質量合格的教學隊伍。應該組織教師間的相互交流和學習，適時舉辦一些研討會，及時分享教學體驗，處理課堂中普遍存在的問題。還通過引進教師和鼓勵有過出國經(jīng)歷并具備一定教學經(jīng)驗的人員擔任高級英語教學工作。最為重要的是通過自學和在浸入式教學實踐中提高英語授課能力。

（二）選擇合適的教學方法和教輔材料

篇7

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；教學

近幾年，翻轉課堂教學法在國內外很受熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉課堂”的獨有特點，運用“兩微一翻”策略，通過翻轉課堂平臺，利用PC端和移動終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進階練習推送給學生，學生在提前預習的基礎上，帶著思考走進課堂，基于問題探究學習。課堂上老師抓住學生的重難點進行教學重構，增加課堂討論和互動環(huán)節(jié)，依據(jù)學生情況實施個性化指導，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂和智慧的靈動課堂。

慕課采用線上線下“混合式教學”方法，線上為碎片化知識點視頻，使學生能夠靈活安排自己的學習時間，線下跨校直播互動和小班討論學習，使學生可以把線上學習的問題帶到教室，與同學、老師討論，老師的動力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國國情的在線開放課程平臺和運行模式，將優(yōu)質課程資源在東西部高校之間實現(xiàn)學分互認，并以此帶動跨?？绲赜虻慕虒W團隊建設。學生遇到疑難處隨時求助網(wǎng)絡、課下登陸教學管理系統(tǒng)，由老師實時追蹤學習進度――顛覆傳統(tǒng)教學過程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉課堂”，其實主要是教師要求學生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉課堂”的例子。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主導的知識傳授主要是在面對面的課堂中進行，而由學生完成的知識理解與吸收更多在課下與家中進行?！胺D課堂”卻顛覆了原有的教學順序，教師在課前通過網(wǎng)絡資源及自制影片，預先向學生講解課堂內容，課堂時間則用于交流討論，帶領學生共同進行思維訓練。

篇8

關鍵詞　“研討式”教學　教學改革　病毒學　生物技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 前言

在大學教育中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法很難調動學生的學習熱情，學生學習能力也得不到培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學理念認為，大學的課堂教學不僅傳授給學生學科知識，更應該注重學生學習興趣、學習方法和學習的能力的培養(yǎng)。研討式教學方法是以解決問題為中心，通過由教師創(chuàng)設主題和引導，師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，找到解決問題辦法的一種教學方式。采用這種教學模式使學生在教師的引導下，發(fā)揮自身主動性學習學科知識，同時培養(yǎng)了學習興趣、學習能力和創(chuàng)新能力。本文就病毒學課程中采用研討式教學模式進行初步探討。

1 研討式教學方法

在傳統(tǒng)的教學模式和方法中，教師是知識唯一的傳授者，在課堂上占絕對主導地位，是教學活動的中心，教師以教材為中心，通過口授，PowerPoint，板書等方式“滿堂灌”傳授知識。學生在課堂上只是接受者，通過耳聽，筆記等方式被動的接受知識。在整個教學活動中，教師既是導演又是演員，是教學這個舞臺的絕對中心，學生只能充當觀眾，只要認真聽課，做筆記和期末時突擊復習就可以在課程學習中取得很好的成績，在這種完全被動接受知識的情況下，學生逐漸會成為“不會發(fā)現(xiàn)問題，不會思考問題，不會解決問題”的“三不會”學生，學生的知識也僅限于筆記，教材中。這種以教材為本，以教師為中心的教育方式在今天已經(jīng)不能適應教學的要求，并被越來越多的學校和教師摒棄。

現(xiàn)代教學觀點認為：學習的過程不僅是一個學生的認知過程，而是一個師生合作交流的過程。在研討式教學過程中，要把課堂還給學生，在教學過程中，以學生為主體，教師只充當引路人的角色，通過啟發(fā)教學，文獻閱讀，小組討論，專題學習，案例講授等多種具體教學方式進行教學，把教學變成是一種教與學的有機結合，師生共同合作，相輔相成的過程。教師的引路人角色主要體現(xiàn)在以“引導”為主，通過設置具有吸引力的情境，提出有價值，并有利于學生發(fā)揮的問題。這些情景和問題的設計要求教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識，對學科的發(fā)展前沿的掌握能力，更需要了解學生已有的知識結構水平和特點，對課堂的期望和要求。在了解和掌握這些情況后，再以教師全面，深刻和獨特的見解，利用現(xiàn)代化、學生樂于接受的教學手段引導學生，使其從一個“門外漢”通過在教學過程中聆聽，閱讀，分析，歸納，凝練，展示等過程變成一個“內行人”，在這一系列過程中，學生學到的不僅是學科知識，更學會了如何學習。

2 病毒學課程特點

病毒學是生命科學研究中一個非常重要的分支，它是以病毒作為研究對象，通過病毒學基本原理與生物技術之間的相互滲透與融合而形成的一門新興學科。具體來講，它是在充分了解病毒的形態(tài)和結構特征基礎上，研究病毒基因組的功能、復制、表達及調控機制，從而在分子水平上揭示病毒感染、致病的本質，為抗病毒藥物研制，病毒病的診斷、預防及生物防治提供理論基礎及科學依據(jù)。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，“日新月異”是對生命科學發(fā)展速度一個貼切的形容。而病毒學這門年輕的學科，更是進入了飛速發(fā)展的階段，信息量成幾何級數(shù)增加，書本知識更新速度遠遠趕不上學科的發(fā)展速度，如果只局限于教材和課堂，所學習到的知識遠遠不夠；而且，在病毒學研究過程中，研究者要有敏銳的觀察力，自主學習的能力，獨立分析和解決問題的能力，而這些能力的培養(yǎng)，僅僅靠填鴨式和滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法是不能完成的，因此我們嘗試在病毒學這門專業(yè)課中，進行研討式教學改革的一些嘗試。

3 病毒學課程研討式教學模式的構建

3.1 充分做好準備工作

開展研討式教學前，應主動了解學生相關專業(yè)基礎學科知識水平，在課程教學內容設置上，注意與學生已掌握的知識進行有機的連接；在教學大綱的制定上，除了經(jīng)典內容外，還要根據(jù)學院特色和學科發(fā)展的趨勢補充一些特色內容，在教學的廣度和深度上不斷修改和完善。此外由于病毒學學科知識更新非?？欤芏嘈畔⒍际莵碜院Ａ康膶I(yè)文獻，特別是外文文獻，因此，了解學生文獻資料的查閱能力和外語水平也非常重要。在掌握這些情況后，針對學科規(guī)律，教育規(guī)律和學生特點，制定包括研討的主體，研討的具體方式，資料的收集，時間分配，預期目標，成績評定等方面的詳細教學計劃。

3.2 精心選擇研討主題

選題是研討式教學的關鍵，選題的難易程度和質量高低直接關系到研討式教學的效果，選題時應該遵循以下原則：（1）目標和意義明確，每個專題都有明確的預期目標和培養(yǎng)要求；（2）與現(xiàn)實緊密相連，具有吸引力，每一次研討課題，應由與學生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的現(xiàn)象或是話題引入；（3）選題難度適宜，學生能在已掌握的知識和能力下，通過教師的指導，自己查閱資料，分析整理信息，并凝練出自己初步的想法和觀點；（4）選題應該具有綜合性，能包含多個相關學科的知識內容，讓學生對已學的知識進行融會貫通，也易于學生結合自身特點進行發(fā)揮。在選題內容設計上，經(jīng)過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，不是所有的內容都適合采用研討式教學方法，而學科的研究前沿，具有爭議的問題，與生活密切聯(lián)系及社會熱點相關的問題適合設計成研討主題，而且學生對于這些論題的熱情非常大。

3.3 合理設計教學環(huán)節(jié)

在確定了研討的主題后，應根據(jù)主題的內容及特點設計不同的研討方式及教學環(huán)節(jié)，如“病毒的存在對人類來說是禍還是?！钡纫恍┲两袢晕从卸ㄕ摰脑掝}，非常適合設計成辯論的環(huán)節(jié)，讓學生分別站在正反方這兩個對立面去尋找相關知識和證據(jù)，并從病毒學，生命科學，醫(yī)學，歷史，社會學等不同角度去闡述和論證自己觀點，通過辯論的環(huán)節(jié)，學生不僅掌握了學科知識，更鍛煉了口才和反應能力。對于一些學科前沿問題，可以設計成團隊PowerPoint制作展示及解說環(huán)節(jié)，讓學生在規(guī)定時間內對某一感興趣的學科前沿研究進行介紹，培養(yǎng)學生跟蹤學科前沿，對所收集的信息進行整理，凝練，制作成PowerPoint的能力，在解說環(huán)節(jié)中，學生的口才，自我表達表現(xiàn)能力得到充分鍛煉與展示。在辯論，PPT制作展示及解說環(huán)節(jié)，由于課時限制，都是采取分組，最后由小組派代表在全班展示的形式進行，在這個過程中，同學不僅鍛煉了自己的獨立自主學習能力，也培養(yǎng)了團隊精神。除了這些課堂教學環(huán)節(jié)外，綜述的寫作也是研討式教學中經(jīng)常會設置的一個環(huán)節(jié)，由教師設置一個主題，學生根據(jù)主題自己查找資料，撰寫綜述，在這個過程中，教師對于綜述的主題設計非常重要，是決定綜述寫作環(huán)節(jié)成敗的關鍵。應該設計一些理論聯(lián)系實際，參考文獻資料非常充足的課題，這些主題可切入點多，留給學生分析、判斷、思考的問題也非常多，學生根據(jù)自身的特點來發(fā)揮，使綜述論文呈現(xiàn)“百花齊放”的局面。

3.4 悉心總結每次研討任務

在研討式教學中，教師對每次主題任務完成后的點評和總結是必不可少的，甚至是決定下一個環(huán)節(jié)能否順利有效進行的關鍵。每次點評既要對專業(yè)知識進行深入的剖析，將學生在完成任務過程中存在的問題及時指出，讓學生明白自己的問題是什么；同時，更應該對取得的成績表示肯定，對學生的熱情和付出表示贊許。在點評時，應更多的使用鼓勵、向導性語言，讓學生知道自己的每一次努力，每一個進步都能引起教師關注，在獲得自信和滿足感的同時，對下一個探討課題更加充滿熱情和責任心。對于教師來說，點評工作是對自身的一種檢驗。在點評過程中，教師除了要具有過硬的學科專業(yè)知識基礎，對學科前沿的把握能力外，還要對大學的教育規(guī)律及學生心理特點有所了解，使點評工作不是僅僅給個分數(shù)和評語，而是對學生專題工作完成后的一種肯定和從教師角度上給學生一些建設性意見供其參考。因此，在點評前，教師需要認真準備，包括檢查學生對研討的主題相關知識掌握程度及學習能力中存在的短板；此外，對學生疏忽的知識點或研討中對知識點的理解出現(xiàn)偏差的問題，應進行二次備課，在點評中及時指出及給出正確觀點答案，這也是教師在研討式教學模式中主導地位的重要體現(xiàn)。

4 結束語

幾年的實踐證明，病毒學課程教學采用研討式教學后，學生不僅掌握專業(yè)知識內容，更培養(yǎng)了學習興趣和學習能力。通過對主題的設計，教學手段的靈活運用，師生的交流互動，課程的學習變得立體，生動；同時，研討式教學這種方式要求學生在課后要進行資料查找，整理分析，歸納總結等工作，使學生認識到大學的學習不僅僅是學習課堂上的內容，更需要向課后進行延伸，是一個主動學習的過程，這對于學生日后在生物技術領域中進行知識的獲取和更新非常重要。我們認為，在病毒學課程中采用研討式教學模式，不僅是教學手段和方法的創(chuàng)新，更體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的基本精神，使該課程的課堂質量，教學效果得到較大的提高。

L鼙韭畚氖芤韻孿钅孔手?.江漢大學課堂方法教學改革項目《病毒學研討式教學改革探索》；2.湖北省教育廳教學研究項目《生物技術專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探索與實踐》

參考文獻

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[3]　朱國琴.嘗試探究教學提高課堂實效.中國科教創(chuàng)新導刊,2012(1).

篇9

倫理學是對學生進行思想道德教育的重要課程，也是提高青年學生思想道德素質的重要基本途徑。倫理學課程中，與中國夢教育相關的內容很多，如社會主義道德體系的核心――為人民服務的教育，社會主義道德體系的基本原則――集體主義的教育，社會主義道德體系的“五愛”規(guī)范教育，社會主義核心價值觀教育，等等。

當前在中國夢教育內容還不能大規(guī)模進教材的情況下，積極探討如何在倫理學課程教學過程中把中國夢教育與課堂教學緊密結合，讓中國夢教育先“進課堂、進學生頭腦”，高校廣大倫理學一線教師可以說責無旁貸。

一、結合中國夢教育，合理地處理教材

倫理學課程中，與中國夢教育相關的內容很多。以社會主義道德體系的“五愛”規(guī)范內容的教學為例，教師在處理“五愛”規(guī)范的教材內容時，在備課、設置教案和課堂教學等環(huán)節(jié)要體現(xiàn)中國夢教育的內容和精神實質。

中國夢是國家夢?！皭圩鎳本鸵獝圩约旱膰?，自覺維護國家的尊嚴、主權和，為國家的現(xiàn)代化建設努力學習，貢獻力量，早日實現(xiàn)國家富強。

中國夢是民族夢。“愛人民”就要愛每一個骨肉同胞，堅定人民立場，服務人民，中國夢的實現(xiàn)需要全體國人共同努力。

中國夢是強國夢、復興夢?！皭蹌趧印?、“愛科學”、“愛社會主義”規(guī)范很好地體現(xiàn)了這個內容。中國夢的實現(xiàn)離不開全體中國人的自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)，離不開全社會科學知識的學習、科技水平的提高，中國夢的實現(xiàn)更離不開堅定走中國特色的社會主義道路。

教師處理教材時，如備課、設置教案、課堂教學過程中，完全可以結合中國夢的教育靈活處理這部分教學內容，使中國夢教育和“五愛”規(guī)范內容教學兩不相誤、相得益彰。

二、結合中國夢教育，進行研討式課堂教學

中國夢教育能否落到實處，不僅在于教材的處理，課堂教學也是非常重要的環(huán)節(jié)和途徑。我在參考各種教學法的基礎上，結合自身實踐和倫理學課程特點，以及具體教學內容的不同，選擇進行研討式課堂教學的實踐探討。

研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，由教師創(chuàng)設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能。

我在倫理學課堂結合中國夢教育進行的研討式教學具體操作如下：

1.教師根據(jù)倫理學課程具體的教學內容，布置3～5個與中國夢相關的選題給學生；

2.學生根據(jù)選題，獨立查找與中國夢教育和課程教學內容相關的資料；

3.分組充分討論，小組達成共識；

4.課堂研討，這是關鍵環(huán)節(jié)，在教師的引導下，各小組可以交鋒，甚至激烈辯論；

5.最后教師總結點評，凸顯教師主導性的環(huán)節(jié)。

教師就課堂的研討-交鋒-辯論，肯定各方合理觀點，并指出不足之處，予以提高。

相對于傳統(tǒng)教學模式，研討式教學法可以避免教師滿堂灌和學生缺乏問題而學習的弊端，激起學生的“緘默知識”，使學生在研討的過程中產(chǎn)生更多的想法，豐富學生的學習經(jīng)歷，更新知識結構，也適應現(xiàn)代教育發(fā)展要求。

三、結合中國夢教育，進行課堂主題演講

選擇與中國夢教育結合緊密的教學內容，比如“五愛”道德規(guī)范教育等，在研討式課堂教學的基礎上，安排1-2節(jié)課的時間，讓學生登臺演講。選5-7個學生代表當評委，最后綜合得分評出一、二、三等獎。根據(jù)學生演講具體實際，教師進行綜合點評，指導提高。

課堂主題演講具體操作如下：

演講內容：請選擇課本第三章第二節(jié)“五愛”道德規(guī)范內容，結合中國夢教育，聯(lián)系社會熱點進行演講，題目自擬。

演講形式：提前報名，根據(jù)報名情況最后確定5-10人參加演講。

演講時間：每人5-8分鐘。

獎勵形式：獎勵平時成績分，有條件的可考慮適當物質獎勵。

注意事項：普通話演講；可帶手抄筆記或資料，但不能完全低頭念稿；評分標準在教師指導和監(jiān)督下由評委自由把握，但須統(tǒng)一。

四、結合中國夢教育，布置課外作業(yè)，撰寫小論文

通過研討式教學，通過課堂演講，在學生理解基礎上適當布置課外作業(yè)，撰寫中國夢小論文，讓學生在完成作業(yè)中進一步鞏固提高，以深化課堂教學內容和加深對中國夢教育的理解?？梢栽谌喾秶M行，學生寫完后交給教師檢查并打分，作為平時作業(yè)依據(jù)，優(yōu)秀的甚至可以指導其在刊物上推薦發(fā)表。

五、結合實際，進行中國夢教育的課外實踐活動

中國夢教育最終要見諸學生的行為活動，在活動中去感受、去領悟、去提高。

中國夢是愛國夢。教師可引導學生在實際生活中愛護花草樹木，愛護祖國的山山水水，自覺維護祖國的尊嚴和名譽，樹立祖國利益至上、國家利益至上觀念，維護祖國安全，保衛(wèi)祖國，自覺踐行“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥”的行為規(guī)范。

中國夢是民族夢。教師引導學生在日常生活中要愛父母、愛親人、愛朋友、愛同學、愛陌生人、愛身邊的每一個人。讓學生明白，中國夢的實現(xiàn)，離不開全體國人的共同努力，要把我們的愛，凝聚成全體國人為實現(xiàn)中華民族偉大復興而共同奮進的持久力量。

篇10

關鍵詞：合作探究式教學 初中數(shù)學 教學實踐

引言：初中數(shù)學較小學數(shù)學對學生數(shù)學思維能力的促進作用更大，學生能在初中數(shù)學學習中形成良好的學習態(tài)度、積極主動的學習習慣并掌握有效的學習方法，這對他們以后的學業(yè)發(fā)展來說至關重要，如何使學生在數(shù)學學習方面得到全面的提高，值得初中數(shù)學教師進行思考和探索。

1.初中數(shù)學教學與合作探究式教學法

1.1 目前初中數(shù)學教學中存在的問題

初中學生正處于思維發(fā)展的高級階段，在學習數(shù)學過程表現(xiàn)出的應該是積極的學習態(tài)度、高昂的學習興趣以及主動求知的欲望。但是在實際教學當中，大多數(shù)學生都將數(shù)學學習視為一種“任務”，在學習過程中很少主動投入精力，學生的思維發(fā)展也因此受到禁錮，這樣的學習態(tài)度不利于初中生各種思維能力的發(fā)展，也使得數(shù)學課堂效果提高產(chǎn)生難度。

1.2 合作探究式教學法概述

合作探究式教學法是以學生主動、互相合作進行學習為中心的一種新型教學方法。合作、互動、探究是此教學方法的精髓，在教學過程中，學生將主動對知識進行理解、通過小組學習的方式對新知識進行建構、通過互相吸取優(yōu)點實現(xiàn)問題的解決，學習的過程也是學生創(chuàng)造性思維、推理、邏輯思維等能力發(fā)展的過程。

1.3 在初中數(shù)學教學中應用合作探究式教學法的意義

合作探究式教學法對學生學習態(tài)度養(yǎng)成具有獨特作用，通過探究式學習，學生將體驗到數(shù)學學習真正的樂趣，在學習過程中切實感受到自己頭腦的發(fā)展和變化，并在學習過程中形成獨特的數(shù)學思維方式，初中數(shù)學課堂教學的有效性也將有所提高。

2.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的實踐

2.1 對探究性情境的創(chuàng)設

合作探究式教學方法重視對學生主動使用思維能力的“啟發(fā)”，在數(shù)學教學中，教師可以使用情感誘導和情境創(chuàng)設的方式，使學生對學習產(chǎn)生“自由意志”。幾何是初中數(shù)學教學中的難點，由于幾何知識不同于以往學習的數(shù)學知識，需要應用空間感知能力，建立對立體圖形的理解，這種抽象的學習內容很難使學生對學習產(chǎn)生探索欲望。此時，我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：“現(xiàn)在，老師手頭有一個工廠設計的訂單，有一個洗車場希望對店面進裝飾，裝飾的元素就是各種幾何圖形，老師現(xiàn)在想征求大家的意見，看看大家能不能幫到我”。在這樣的情境下，學生們開始拿起紙筆繪制由幾何圖形表示出來的“創(chuàng)意”，梯形、等腰梯形、菱形、圓、橢圓被廣泛應用于他們的“作品”之中，甚至有同學開始考慮用圓柱體表達創(chuàng)意，可見他們的思維擴展到了立體幾何的范圍內，學生們在課堂上的表現(xiàn)，充分證明他們對幾何知識已經(jīng)充滿興趣。

2.2 小組合作式的探究學習

有了探究性的學習環(huán)境之后，教師需要做的就是將學生分成均質的“學習小組”，組織學生進行小組合作學習。小組合作學習是建立在對數(shù)學學習的探究性之上的，也就是說，每個學習小組的任務是采用合作、研討的方式去解決問題。為了使每個合作學習小組成員的學習積極性、主動性更強，我以學習項目為子單位，以學期學習效果為終極目標，鼓勵每個學習小組對“今日數(shù)學家”、“公式王者”、“年度數(shù)學思維成就獎”等榮譽發(fā)起“沖擊”。例如，在“圖EDCA、FCBG為正方形，點C在兩個正方形的一邊上，點F為DC線段的中點，問線段AF、DB長度是否相等，并證明？”此類問題的解決中，我沒有直接教學生解題，而是對每個學習小組提出共同的問題“若點C位于直線AB的延長線上，問線段AF、DB是否相等，并證明？”探究任務布置下去之后，有的小組很快對問題展開討論，同組中有不愛發(fā)言的學生，大家紛紛征求他的意見，鼓勵同伴表達，你一言我一語的“頭腦風暴”式解題很快使題目得解?？梢姡〗M合作學習模式不僅能夠使學生在“競爭”的環(huán)境中調動自己最大的學習積極性，對集體榮譽的責任心也使得對數(shù)學學習采取回避態(tài)度的學生在同伴的影響下投入到學習中去。

2.3 對學生的探究和合作進行指導

使用合作探究式教學方法，并非教師為學生創(chuàng)設探究性情境，學生自發(fā)進入“大討論”的過程，在學生的合作、競爭的學習過程中，教師還需要對學生的探究活動進行指導，并帶領學生對探究合作學習的結果進行總結。在合作探究式教學過程中，我除了觀察學生的探究活動、引導探究小組清晰思路之外，還在一節(jié)課結束之前提出以下幾個問題：“你在合作學習中做了哪些事”、“為什么優(yōu)勝組比我們組高明”、“我的小組成員有哪些地方值得我學習”，這樣的問題能夠使學生在探究合作學習后形成“總結學習結果”的習慣，是學生對學習的知識、自己在學習中使用的能力、自己的思維發(fā)展狀況的思考過程，也是學生對知識、能力進行內化的過程。

3.合作探究式教學法對初中數(shù)學教學的影響

3.1 對數(shù)學教學本身的影響

為了使合作探究式教學法起到作用，教師必須在教學內容安排、教學方法使用方面進行整體的調整和布置，這將對教師選擇教學工具造成影響，還影響到教師對課堂的控制，鑒于教學是由無數(shù)個細節(jié)所組成的行為綜合體，對課堂細節(jié)的影響實際上就是對教學效果的影響，使用合作探究式教學法，將直接提高初中數(shù)學教學效果。

3.2 對學生學習的影響

創(chuàng)設情境和探索性教學的方法給學生對新知識的學習奠定良好的心理基礎，在節(jié)省了教師和學生的課堂時間的情況下，使學習的目標更為明晰，頭腦風暴式的探究和討論使學生在鞏固知識方面更主動，對數(shù)學知識掌握的更加牢靠；對知識的合作式探究學習影響到學生的身心成長，為了刺激學生的學習主動性，教師必須為學生創(chuàng)設一個自由發(fā)展的空間，這實際上是對學生學習需要的尊重，而學生也將從這種教學模式當中體會到學習的樂趣，進而獲得學習的信心，學習態(tài)度也因此有所改善。

如擲一枚均勻的硬幣，正面朝上的頻率和理論概率的關系，要從本質上認識他們的關系，就要做大量的實驗，當實驗次數(shù)足夠大時，其頻率才穩(wěn)定于理論概率，但不等于概率。教師創(chuàng)設情境，引導全班學生一起動手，34個小組共同做實驗，并將實驗數(shù)據(jù)依次疊加，分別填入表格，再繪制折線統(tǒng)計圖，分析它的發(fā)展趨勢，這樣學生能直觀地、深刻地體會到頻率與概率的關系。如果教師只是自己講解，那么學生就不會有深刻的感受，學到的知識只是停留的記憶的層面，不能透徹理解掌握。在以上合作式探究的過程中，學生輕松有趣的獲得了知識，激發(fā)了學習興趣，同時也積累了分析研究問題的基本活動經(jīng)驗，這樣的課堂教學滲透了基本數(shù)學思想方法，增加了學生學習數(shù)學的樂趣和自信心，改變了學生的學習態(tài)度，提高了學生對事物的認識和數(shù)學素養(yǎng)，促進了他們身心的發(fā)展，同時也落實了素質教育。

4.結語

綜上所述，以合作探究式教學法為主導的初中數(shù)學課堂是愉快的、輕松的、效果顯著的，無論是教師還是學生都能夠在教學中獲得成長，學生的學習態(tài)度與主動學習能力有所提高，對數(shù)學學習也更加積極，因此可以說，合作探究式教學法是改善初中數(shù)學課堂的有效方式，值得廣大數(shù)學教師進行實踐和嘗試。

參考文獻：

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