導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研討式教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：研討；案例；機(jī)械；教學(xué)模式

研討型案例教學(xué)模式是運用生產(chǎn)現(xiàn)場情境作為典型教學(xué)案例，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高其分析和解決某一具體工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的自覺性，因而研討型案例教學(xué)模式比較適合專業(yè)性較強(qiáng)的課程。

機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)實踐性強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的前期實踐經(jīng)驗才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，然而這些實踐經(jīng)驗也正是學(xué)生所缺乏需要補(bǔ)充加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，基于此矛盾，課題組將研討型案例教學(xué)模式應(yīng)用到機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，打破課堂內(nèi)外的時空界限，全方位培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

一、構(gòu)建研討型案例教學(xué)模式，優(yōu)化機(jī)制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系

（一）形成研討型案例教學(xué)模式技術(shù)路線

研討型案例教學(xué)模式具體實施技術(shù)路線如下圖所示：

（二）加強(qiáng)校企聯(lián)合，優(yōu)化案例教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建案例教學(xué)資源庫

教學(xué)中所選案例多來源于學(xué)生熟悉的周邊企業(yè)，并將收集到的素材整理，歸類構(gòu)建制造加工現(xiàn)場案例集、夾具應(yīng)用案例照片集、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)平臺，結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)用于具體的實際教學(xué)中。逐漸形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系。

（三）優(yōu)化基于研討型案例教學(xué)模式的機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課程教學(xué)體系

應(yīng)用案例時，首先需優(yōu)化理論教學(xué)和課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、課程試驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織過程，使分散的教學(xué)內(nèi)容合理配置和有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)全過程的相對完整和連貫。其次通過一些開發(fā)性綜合實驗，對理論知識進(jìn)行綜合應(yīng)用。最終使機(jī)制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系不斷得到優(yōu)化。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，落實研討型案例教學(xué)模式的實施應(yīng)用，提高課程教學(xué)質(zhì)量

針對傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”式教學(xué)方式，優(yōu)化研討型案例教學(xué)模式，主要采取案例分析法、討論法、模擬法等教學(xué)方法，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，解決課程實踐性強(qiáng)、學(xué)生實踐經(jīng)驗少、理解困難的矛盾。

（一）用案例驅(qū)動法，展開教學(xué)內(nèi)容

用案例驅(qū)動法逐步展開教學(xué)內(nèi)容，一環(huán)扣一環(huán)提出問題、解決問題，把學(xué)生吸引到問題中去，可充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，六點定位原理、加工原始誤差的組成、定位誤差的分析等知識點的引入，先通過生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桌子大多是四條腿的，而三角架總是三條腿，且腳很尖？從而引出定位原理的概念。

（二）用案例模擬法，加強(qiáng)學(xué)生大工程意識的培養(yǎng)

通過機(jī)械制造過程中的加工安全案例、經(jīng)濟(jì)糾紛案例、工程產(chǎn)品質(zhì)量案例，讓學(xué)生模擬其中某個企業(yè)的身份，討論分析機(jī)械加工過程中會出現(xiàn)的問題，如利用汽車質(zhì)量不過關(guān)導(dǎo)致市場流失事件、水污染事件等案例，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、經(jīng)濟(jì)意識、質(zhì)量意識及環(huán)保意識。

（三）用案例討論法，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

將機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)難點分成若干討論課題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中布置討論任務(wù)，學(xué)生采用合作小組的形式，在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開討論，最后教師總結(jié)，使學(xué)生由傾聽者變成了思考者和參與者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、以榜樣案例激勵學(xué)生，營造濃厚的校園工程文化 文化教育與技術(shù)教育必須融合協(xié)調(diào)才能使學(xué)生在一個良好的大環(huán)境中，順其自然地發(fā)揮其工程創(chuàng)新潛能。針對此，將榜樣案例展示在教學(xué)過程中及網(wǎng)絡(luò)課程中，確定以競賽引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)械工程競賽機(jī)制，具體做法為：在高年級學(xué)生中，通過競賽引導(dǎo)其進(jìn)行各級別機(jī)械工程競賽活動，對已取得成果的學(xué)生進(jìn)行公開表揚宣傳，鼓勵更多的低年級學(xué)生進(jìn)入到課外科技創(chuàng)新活動競賽中去，使學(xué)生的理論知識與實踐能力充分結(jié)合的同時，加深其對機(jī)械工程涵義與價值的理解。

基于研討型案例教學(xué)模式的機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生充分參與為指導(dǎo)原則，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)意識和崗位技能在“實踐――理論――實踐”的循環(huán)中形成和提高，為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。各高校在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時，可多采用研討型案例教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：實驗室 檔案 管理

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.145

高校實驗室是開展實驗教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要場所。實驗室檔案是實驗室在正常的運作過程中產(chǎn)生的原始資料，它有效、全面地記載了實驗室的建設(shè)管理以及發(fā)展變遷，是高校在實驗教學(xué)、科學(xué)研究以及實驗室建設(shè)管理經(jīng)驗的結(jié)晶，是相關(guān)部門對實驗室各項工作的考察評估及以后進(jìn)行的科學(xué)研究最真實可靠的依據(jù)。只有對實驗室檔案進(jìn)行規(guī)范化管理，才能更加有效地對實驗室進(jìn)行建設(shè)和管理，提高實驗教學(xué)質(zhì)量以及搞好教研和科研工作。

1 實驗教學(xué)中心檔案管理的重要性

1.1 為教學(xué)水平評估、專業(yè)評估和實驗室評估提供支撐材料

高校實驗室檔案真實記錄了在實驗室里開展的各項實驗教學(xué)活動和科學(xué)研究項目，準(zhǔn)確、全面地反映了學(xué)校實驗教學(xué)各階段的情況。當(dāng)前在高校開展的各項教學(xué)水平評估及專業(yè)申報評估中，無論其指標(biāo)體系如何確定，都對實驗室檔案有明確的要求。通過查看實驗室檔案，對實驗室開展的實驗教學(xué)情況、儀器設(shè)備的使用情況、實驗室開放情況等各項指標(biāo)進(jìn)行定量分析已經(jīng)成為教學(xué)水平評估、專業(yè)評估和實驗室評估采取的重要手段。

1.2 為合理購置實驗教學(xué)儀器設(shè)備提供參考

教學(xué)科研儀器設(shè)備檔案詳細(xì)記錄了各臺儀器設(shè)備在各項實驗教學(xué)和科學(xué)研究活動中的使用效率，從而客觀、系統(tǒng)地反映了該儀器設(shè)備的性價比和利用率。通過查閱實驗儀器設(shè)備檔案可以使有限的實驗室設(shè)備經(jīng)費得到科學(xué)地充分利用，避免了購置新設(shè)備時的盲目性。此外，高校實驗室的絕大部分儀器設(shè)備具有高度的綜合性和復(fù)雜性，儀器設(shè)備檔案可以為實驗室工作人員提供設(shè)備的型號、操作規(guī)程、保養(yǎng)維修情況以及生產(chǎn)廠商等一系列參考資料。

1.3 為促進(jìn)實驗教學(xué)改革提供最可靠依據(jù)

高校實驗室是進(jìn)行實驗教學(xué)活動和科研項目研究的重要場所，實驗室檔案真實記錄了實驗教學(xué)中包括實驗項目、實驗方法、實驗結(jié)果以及實驗分析等一系列寶貴資料，它是教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶。通過對實驗室實驗教學(xué)檔案的收集、整理和歸檔，有助于探索更合理的教學(xué)方法，為實驗教學(xué)改革提供經(jīng)驗和依據(jù)。

1.4 為高校實驗室的科學(xué)規(guī)劃和正確決策提供第一手資料

實驗室檔案真實地記錄了實驗室從建設(shè)到發(fā)展的整個過程，它真實、完整、及時地反映了高校在實驗室建設(shè)管理、實驗教學(xué)質(zhì)量以及科學(xué)研究成果等方面的情況，是高校對實驗室進(jìn)行合理規(guī)劃和正確決策的重要參考依據(jù)。

2 實驗教學(xué)中心檔案管理內(nèi)容

實驗室是教學(xué)科研的重要平臺。實驗室檔案是指在實驗室的建設(shè)管理以及在實驗室進(jìn)行的實驗教學(xué)管理、科研研究以及社會服務(wù)等活動的過程中形成的具有保存價值的各種文字材料、計算材料、圖表、影像材料等。

實驗室建設(shè)材料：包括實驗室批準(zhǔn)建立的文件；實驗室的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、實施計劃、年度工作總結(jié)；實驗室用房情況；實驗室撤銷、改組的文件；實驗室各類規(guī)章制度；與實驗室相關(guān)的考核評估資料。

實驗教學(xué)材料：包括實驗教學(xué)工作規(guī)劃；實驗教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)書、實驗教學(xué)計劃表、教師自編的實驗教材、學(xué)生實驗報告、試卷及試卷分析、實驗成績單；實驗項目庫，實驗項目更新、淘汰，開出情況，人時數(shù)統(tǒng)計表；優(yōu)秀學(xué)生拍攝作品；教學(xué)監(jiān)控、評估材料等。

實驗儀器設(shè)備管理材料：包括固定資產(chǎn)及低值耐用品的明細(xì)賬、卡，儀器設(shè)備的使用、調(diào)撥、維護(hù)或報廢等記錄；貴重儀器設(shè)備的論證報告，訂貨合同，安裝驗收報告，技術(shù)資料，使用、檢修以及故障記錄等；儀器借用損壞賠償制度；儀器設(shè)備操作規(guī)程等。

實驗室科研、社會服務(wù)材料：包括實驗教學(xué)與實驗技術(shù)研究項目申報書、研究計劃、研究數(shù)據(jù)、研究報告等；實驗教學(xué)與實驗技術(shù)研究項目獲獎證書；實驗室人員發(fā)表的實驗教學(xué)與實驗技術(shù)研究論文；社會服務(wù)記錄資料等。

實驗人員基本情況材料：包括實驗室崗位設(shè)置及其職責(zé)，實驗人員考核辦法，實驗室人員變更情況，實驗教師首次實驗試作登記表，實驗室技術(shù)人員培訓(xùn)情況以及實驗室專職人員考核、晉升、獎懲情況；實驗室工作日志。

3 如何更好地做好實驗教學(xué)中心的檔案管理工作

實驗室檔案來源于實驗室正常運行中的每一項工作，因此實驗室檔案數(shù)據(jù)具有分散性，如果實驗室工作人員缺乏足夠的檔案管理意識，收集歸檔不及時，就會造成資料大量流失。參考國家對高等院校實驗室評估標(biāo)準(zhǔn)和實驗室檔案工作規(guī)范的要求，在日常的實驗室管理工作中應(yīng)注意如下幾點：

3.1 增強(qiáng)實驗管理人員的檔案管理意識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實驗室檔案管理工作，對實驗室工作人員進(jìn)行不定期的檔案知識普及，根據(jù)實驗室檔案工作的內(nèi)容，將實驗室檔案管理落實到日常的實驗室管理工作中。只有意識到實驗室檔案的重要性，實驗室工作人員才能在日常工作中認(rèn)真、主動地做好相關(guān)材料的收集和歸檔工作。

3.2 制定實驗室檔案管理制度

俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。如果沒有健全的實驗室檔案管理制度，實驗室工作人員對實驗室檔案的日常管理就會缺少相應(yīng)的規(guī)范和約束。制定一套健全的實驗室檔案管理制度，能有效地防止實驗室工作人員在檔案管理過程中的隨意性，從而實現(xiàn)實驗室檔案的規(guī)范化管理。

3.3 管理手段信息化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，實驗室的各項工作也越來越多地依靠信息手段來完成，高校實驗室檔案管理工作也已經(jīng)逐漸從原來的紙質(zhì)檔案收集、整理、歸檔和保存向電子檔案信息管理轉(zhuǎn)移。電子資料不僅容易保存、便于查詢，而且可以節(jié)約紙張、減少廢紙，更好地體現(xiàn)了辦公過程的經(jīng)濟(jì)意義和環(huán)保價值。如何更好地利用信息化手段，實現(xiàn)高校實驗室檔案現(xiàn)代化管理，從而更好地發(fā)揮高校實驗室檔案的作用和功能，還有待于我們進(jìn)一步的探索和規(guī)范。

4 結(jié)束語

近些年，高校越來越重視對學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于實驗室建設(shè)和發(fā)展投入了大量的教學(xué)經(jīng)費，實驗室功能和實驗教學(xué)內(nèi)容迅速拓展。隨之，在高校實驗室建設(shè)管理、實驗教學(xué)活動以及在實驗室開展的科研項目研究的過程中必然產(chǎn)生許多相應(yīng)的實驗室檔案信息資料。作為重要的歷史資料，實驗室檔案對于高等院校加強(qiáng)實驗室建設(shè)管理，提高實驗教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行科研項目研究有著至關(guān)重要的作用。因而增強(qiáng)實驗教學(xué)中心檔案管理意識，提高檔案管理工作的效率和質(zhì)量，積極促進(jìn)實驗室檔案更好地為學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G642

0 引 言

數(shù)字邏輯設(shè)計及應(yīng)用是高等院校電氣信息類學(xué)科中一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，既有自身的理論體系，又有很強(qiáng)的實踐性，還是數(shù)字電路系統(tǒng)設(shè)計的先導(dǎo)課程，在整個人才培養(yǎng)中起著承上啟下的作用。

案例驅(qū)動教學(xué)法將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題并完成任務(wù)為主的互動式教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用已有的知識和個人體驗提出解決方案并最終解決問題。

1 實驗平臺

數(shù)字電路/ARM7嵌入式系統(tǒng)多功能教學(xué)科研平臺如圖1所示。該平臺以FPGA（field programmable gates array，現(xiàn)場可編程門陣列）為核心，以綜合性和創(chuàng)新性實驗為導(dǎo)向，具有豐富的外設(shè)接口以及豐富的設(shè)計資源。借助該平臺，學(xué)生可以使用EDA（electronic design automatic）技?g實現(xiàn)復(fù)雜的數(shù)字電路設(shè)計，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力[1]，而且能使設(shè)計風(fēng)格更靈活、設(shè)計效率更高。借助該平臺，可以進(jìn)行一系列數(shù)字電路綜合實驗設(shè)計，借助于案例驅(qū)動教學(xué)法，提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力。

2 “LED點陣顯示”案例驅(qū)動教學(xué)

“LED點陣顯示”案例驅(qū)動教學(xué)需根據(jù)任務(wù)驅(qū)動五步教學(xué)法實現(xiàn)，分別為理論講解（聽）、案例教學(xué)（看）、強(qiáng)化訓(xùn)練（做）、歸納總結(jié)（思）和實戰(zhàn)應(yīng)用（查）。

2.1 理論講解和案例教學(xué)

數(shù)字電路/ARM7嵌入式系統(tǒng)多功能教學(xué)科研平臺中8×8 LED點陣顯示電路原理圖如圖2所示。由圖2知，要想點亮LED燈，只要LED的陽極接高電平、陰極接低電平即可。假定要實現(xiàn)第1個LED燈亮，令DISP-CS7=0，DISP-CS0～DISP-CS6為1，則PNP管（Q9）導(dǎo)通，Q9發(fā)射極的3.3V電壓即加到第1列LED的陽極，令DISP-D0=0，DISP-D1～DISP-D7為1，則第1個LED燈亮。假定要實現(xiàn)第1列LED燈亮，令DISP-CS7=0，DISP-CS0～ DISP-CS6為1，令DISP-D0～ DISP-D7均為0，則第1列LED燈亮。

2.2 強(qiáng)化訓(xùn)練

根據(jù)理論講解和案例教學(xué)，學(xué)生能學(xué)會如何控制某一個或某一列LED燈亮，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生點亮任何一個或者任何一列（行）LED燈。通過實踐練習(xí)，學(xué)生能夠輕而易舉地點亮LED燈。這個簡單的點燈實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生建立設(shè)計電路的自信心，滿足學(xué)生設(shè)計電路的成就感，激發(fā)他們對設(shè)計復(fù)雜電路的渴望。

此時，教師可以適當(dāng)加大實驗難度，如實現(xiàn)LED點陣按列（行）依次點亮。這時，學(xué)生會根據(jù)自己的想法控制LED點陣按列（行）點亮，教師的角色則應(yīng)該由教變?yōu)閷?dǎo)，參與學(xué)生的設(shè)計中并且在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予一定的引導(dǎo)。如果學(xué)生能夠想到可以令DISP-D0～DISP-D7為0，而將DISP-CS0～DISP-CS7輪流置為0，就可以實現(xiàn)LED點陣按列點亮；或者令DISP-CS0～DISP-CS7為0，而將DISP-D0～DISP-D7輪流置為0，則可以實現(xiàn)LED點陣按行依次點亮。此時，教學(xué)過程已經(jīng)從再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。

一旦學(xué)生意識到這個關(guān)鍵的技術(shù)點，他們就會立即想到由計數(shù)器加上譯碼器實現(xiàn)LED點陣的依次點亮，因為上述案例和跑馬燈的設(shè)計非常相似。74154實現(xiàn)數(shù)碼管和LED點陣的控制原理圖如圖3所示，其原理可以參考文獻(xiàn)[1]，學(xué)生可以用74154芯片（電路板上芯片）和計數(shù)器（由FPGA實現(xiàn)）實現(xiàn)案例設(shè)計。LED陣列按列點亮原理圖如圖4所示，其中的插圖即為某列LED燈點亮圖。在這個案例中，學(xué)生可能會對系統(tǒng)時鐘clk頻率（49.152 MHz）進(jìn)行不同的分頻，此時，教師應(yīng)該將任務(wù)具體化為肉眼能夠分辨出LED點陣是按列點亮即可。

此時，教師可以再次加大實驗難度，如實現(xiàn)LED點陣按燈依次點亮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：①假定DISP-CS*為0，設(shè)置DISP-D0～DISP-D7輪流為0，可以實現(xiàn)LED點陣第*列LED燈依次點亮；②假定DISP-CS0～DISP-CS7輪流為0，且DISP-CS*為0的時間剛好可以實現(xiàn)第*列LED燈依次點亮完畢；③假定條件成立。一般情況下，學(xué)生基于前面的設(shè)計體驗再加以教師的適當(dāng)引導(dǎo)，就可以想到借助74138實現(xiàn)LED點陣按燈點亮。

LED點陣按燈點亮原理圖如圖5所示。當(dāng)disp_sel[2：0]為0時，74138的輸入端會在000～111之間變化一次，此時，co[1]～co[8]便依次出現(xiàn)低電平，則DISP-CS0所對應(yīng)的LED列就會依次點亮；當(dāng)disp_sel[2：0]在000～111之間變化時，可以實現(xiàn)LED點陣按燈依次點亮。此時，教學(xué)過程已經(jīng)從以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題和完成任務(wù)為主的互動式教學(xué)理念。

2.3 歸納總結(jié)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，通過案例驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生要將自己習(xí)得的理論知識和實踐經(jīng)驗感悟內(nèi)化為自己的能力，通過歸納總結(jié)得出設(shè)計規(guī)律，拓展設(shè)計電路的種類，提升自己設(shè)計的能力。

2.4 實戰(zhàn)應(yīng)用

在案例驅(qū)動的最終步驟實戰(zhàn)應(yīng)用中，教師須要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的資料和提示用LED點陣實現(xiàn)字母和數(shù)字顯示。資料包括：①PCtoLCD2002的使用；②用MegaWizard Plug-in Manager創(chuàng)建ROM的方法；③LED點陣的動態(tài)顯示原理。提示包括：①使用PCtoLCD2002生成字母或數(shù)字的字模，其中字模中1為點亮的LED燈，0為熄滅的LED燈；②字模放在ROM中等待調(diào)用；③LED點陣行線DISP-D0～DISP-D7由字?？刂疲琇ED點陣列線DISP-CS0～ DISP-CS7則由disp_sel[2：0]控制；④LED點陣要穩(wěn)定地顯示字母和數(shù)字，需要LED點陣的行和列以極快的頻率掃描，基于視覺暫留現(xiàn)象和LED點陣余暉，便得到穩(wěn)定的設(shè)計字符。8×8 LED點陣實現(xiàn)字母和數(shù)字的原理圖如圖6所示，其中插圖部分是實現(xiàn)顯示的數(shù)字9、7和字母Y、D。

一般情況下，大約10%的學(xué)生可以根據(jù)資料和提示設(shè)計出電路圖并利用試驗箱完成設(shè)計任務(wù)，而這10%的學(xué)生又可以迅速將設(shè)計分享給暫時沒有解題思路的學(xué)生，從而形成團(tuán)結(jié)緊張、拼搏鉆研的學(xué)習(xí)氛圍。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；專業(yè)學(xué)位；教學(xué)案例；模版

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0216-02

案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高和鍛煉學(xué)生的分析、表達(dá)和團(tuán)隊合作等能力，同時大大增加學(xué)生信息量的攝取。至20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法以來，案例教學(xué)在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中廣泛使用，對教學(xué)質(zhì)量的提高也是行之有效的方法之一，但案例教學(xué)效果的好壞還取決于“案例”質(zhì)量的高低。目前，有關(guān)農(nóng)學(xué)類教學(xué)案例還很匱乏，“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”的編寫才剛剛起步，編寫難度較大，而且沒有明確的撰寫模版。為順利進(jìn)行“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫”建設(shè)，規(guī)范農(nóng)學(xué)類教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)和格式、提高編撰案例的質(zhì)量，本文對農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫撰寫模版進(jìn)行了探討。完整的“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫模版包括案例封面、案例正文和案例說明書三部分，具體如下。

一、案例封面

以河南科技大學(xué)“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫模版為例，案例模版封面內(nèi)容如圖1。

二、案例正文

案例正文即案例的主題和核心部分，包括標(biāo)題、正文、參考文獻(xiàn)、附錄等內(nèi)容。案例主題必須正確，而且要集中、鮮明和深刻。

案例的主題即案例所表達(dá)的基本思想或核心觀點，它提供的豐富信息，不同的人有不同的解讀。因此，確定主題時必須以案例事件為基礎(chǔ)，從案例事件最突出、最重要、最鮮明的內(nèi)容中提煉主題，不能脫離事件隨意確定；另外，主題角度要新穎，富有創(chuàng)新性，能引起讀者共鳴，給讀者帶來啟示；同時案例主題要有利于解決教學(xué)中急需解決的難點、關(guān)鍵點等問題。

1.案例標(biāo)題。案例標(biāo)題即案例題目，案例的標(biāo)題應(yīng)具有吸引力，讓學(xué)生看后即產(chǎn)生興趣，渴望繼續(xù)閱讀下去，選題時一般可在包含案例所發(fā)生單位的名稱及案例所反映問題等信息的基礎(chǔ)上采用一些技巧吸引讀者，使其有興趣閱讀正文。案例題目要包含中文題目和英文題目，題目下面緊接中英文摘要和關(guān)鍵詞。摘要約300字左右，包括案例的基本內(nèi)容，結(jié)構(gòu)及基本信息。關(guān)鍵詞通常3―5個，反映案例的主題和中心思想。

2.案例正文。正文部分包括引言、案例的發(fā)生過程及結(jié)尾等。正文可根據(jù)需要分節(jié)，以便層次分明。①引言。主要介紹案例發(fā)生的背景及涉及的人或機(jī)構(gòu)的具體情況。案例中的事件總是在特定的條件下發(fā)生的，完整地把握事件的原委離不開背景，且不同背景解決問題的方式和方法會有較大的差異。同時，交代背景也有利于讀者在分析案例時參照背景對解決問題的方法做出評判。②案例發(fā)生過程。重點敘述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理中出現(xiàn)的問題，解決的思路和措施，措施實施后的效果。案例必須是來源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理中真實存在的問題，能體現(xiàn)農(nóng)學(xué)類研究生今后所從事專業(yè)的相關(guān)情境。實踐證明，只有來源于現(xiàn)實生產(chǎn)中的案例，才能使學(xué)生的討論和分析具有真實感，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐才具有指導(dǎo)意義。案例素材的來源主要是教師與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系互動，如各種縱橫向農(nóng)業(yè)課題、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的咨詢、各種農(nóng)業(yè)協(xié)會等召開的會議、農(nóng)業(yè)企業(yè)的實踐等。③案例結(jié)尾。對正文進(jìn)行概況性和精辟的總結(jié)或結(jié)論。也可包括案例作者對解決問題策略的評論，目的是點明案例的基本觀點和價值。

3.參考文獻(xiàn)。主要指在案例撰寫過程中引用過的專業(yè)資料，包括參考書目、期刊文章、網(wǎng)絡(luò)資料等，是案例學(xué)術(shù)思想的源泉和理論依據(jù)。

4.附錄。是指案例在撰寫和使用過程中的涉及的一些輔助圖片、影像或視頻資料、較大的數(shù)據(jù)表格等支撐材料。

三、案例說明書

案例說明書又叫案例使用說明書或教學(xué)指導(dǎo)書等。它是為了方便使用該案例的教師備課時參考使用，含有使用中要了解正文中未提及的背景等信息或注意事項等內(nèi)容，是有案例撰寫者在寫作案例的同時撰寫的，且沒有權(quán)威性的約束力。主要內(nèi)容包括教學(xué)目的及用途、啟發(fā)性思考題、分析思路、理論依據(jù)、背景信息、關(guān)鍵要點及課時安排等。

1.教學(xué)目的及用途。①適用范圍。包括適用的專業(yè)、課程等。②教學(xué)目的。通過案例的討論和學(xué)習(xí)使學(xué)生理解和掌握課程的相關(guān)理論或技能，同時提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.啟發(fā)性思考題。①針對事件發(fā)生的背景提出一些政策性、原理性、概括性的問題，使學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)、理解、掌握教學(xué)中出現(xiàn)的重點、難點、熱點等問題。②圍繞事件發(fā)生的具體原因、解決問題的思路、結(jié)果的分析等內(nèi)容提出一些針對性強(qiáng)的問題，使學(xué)生理解和掌握教學(xué)中需要講授的概念、理論、技術(shù)措施等內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法和思路。

3.分析思路。即案例分析的邏輯路徑，可以圍繞提出的啟發(fā)性思考題展開分析。

4.理論依據(jù)和分析。明確案例所揭示的某種概念、理論、技能、策略等內(nèi)容，案例分析后要解決的知識點等。

5.背景信息。即需要學(xué)生事先掌握的背景材料，包括案例發(fā)生的時間、地點、人物等基本情況，以及案例發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果等。

6.關(guān)鍵要點。通過案例的討論和分析，學(xué)生應(yīng)掌握的主要內(nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵等。根據(jù)案例的相關(guān)知識點提出解決問題的可供選擇的方案，推薦解決問題的方案及具體措施。

7.建議課堂計劃。包括本案例教學(xué)的學(xué)時數(shù)及學(xué)時分配、教學(xué)內(nèi)容分配及安排、教學(xué)組織形式等。①課時安排。根據(jù)案例內(nèi)容及該課程總的課時及安排確定本案例的課時分配及時間分配。②課前計劃。要求學(xué)生在授課前認(rèn)真閱讀案例材料，根據(jù)提出的啟發(fā)性思考題進(jìn)行初步思考，并查閱與案例有關(guān)的其他背景材料，初步形成關(guān)于案例中問題的原因分析和解決方案，可分小組或個人寫出發(fā)言稿或制作PPT初稿。③課中計劃。主講教師先介紹相關(guān)理論，使學(xué)生明確案例主題；然后按不同的討論方式如小組式、情景模擬或辯論式等進(jìn)行討論，若按小組式可開展組內(nèi)交流與討論，明確發(fā)言要求，進(jìn)一步思考、調(diào)整、深化案例分析，然后各小M代表發(fā)言；根據(jù)各個小組重點討論且比較集中的問題和處理方式等由教師進(jìn)行課堂總結(jié)。④課后計劃。要求學(xué)生以組等為單位提交案例分析的書面報告，以此評定學(xué)生的掌握情況。

⒖嘉南祝

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篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學(xué)；三化四現(xiàn)場；三學(xué)兩講解

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0205-02

一、現(xiàn)場教學(xué)中案例教學(xué)的提出及教學(xué)原理

在干部教育培訓(xùn)中，現(xiàn)場教學(xué)在各級黨校、行政學(xué)院及其干部院校深受學(xué)員歡迎。教學(xué)總是在一定的地理空間上開展或?qū)嵤?，教學(xué)地點在教室往往被稱之為課堂教學(xué)。作為教學(xué)地點的“現(xiàn)場”以及作為教學(xué)環(huán)境的“現(xiàn)場”，實物形態(tài)和環(huán)境背后還深深地刻著歷史的進(jìn)程和時間的脈絡(luò)，這里的“現(xiàn)場”提供了教學(xué)的素材。干部教育培訓(xùn)實效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗、感受和交流。把“現(xiàn)場”素材加工為教學(xué)案例，將案例教學(xué)方法融入到現(xiàn)場教學(xué)體系中，通過對案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的方法，實現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)是指教師使用案例，以團(tuán)體小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進(jìn)成員之間的對話，引發(fā)參訓(xùn)學(xué)員省思，增強(qiáng)實際練習(xí)的經(jīng)驗，以及引導(dǎo)學(xué)員使用某種特別的思考方法的教學(xué)方式。

二、現(xiàn)場教學(xué)中案例教學(xué)的特點

1.案例素材豐滿。和一般案例教學(xué)一樣，現(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)也必須撰寫案例，提前發(fā)放給學(xué)員，但案例內(nèi)容和傳遞給學(xué)員的教學(xué)素材則更為豐富。一方面現(xiàn)場本身就提供了大量的教學(xué)素材，另一方面案例撰寫過程中更多關(guān)注到現(xiàn)場素材的不足之處以及學(xué)員在現(xiàn)場感性認(rèn)知基礎(chǔ)上對教學(xué)素材的更高要求，從而使案例更為豐滿。

2.信息獲取直觀。直觀性主要體現(xiàn)在學(xué)員獲得信息的渠道不只是來自案例及教師的教學(xué)導(dǎo)入，還來自學(xué)員從現(xiàn)場的觀摩體驗、現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員的介紹等。此外，和一般案例教學(xué)不同的是，案例研討的教學(xué)地點不是安排在學(xué)校教室，而是設(shè)在了現(xiàn)場教學(xué)基地的會場，所見所聞都能獲得大量的教學(xué)相關(guān)信息。

3.互動研討多元。一般案例教學(xué)互動研討能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的相互啟迪和提升，現(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)還引入了現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)員及現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員三者間的互動研討，實現(xiàn)教師與學(xué)員、教師與現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與現(xiàn)場教學(xué)基地工作人員的相互啟迪與提升。

三、我院現(xiàn)場教學(xué)中案例教學(xué)的組織和實施

當(dāng)前，我院在“五月田”有機(jī)農(nóng)場實施現(xiàn)場教學(xué)，將案例教學(xué)的形式融入到現(xiàn)場教學(xué)中，開啟了現(xiàn)場教學(xué)形式創(chuàng)新新篇章。在“五月田”有機(jī)農(nóng)場案例中，現(xiàn)場教學(xué)將教學(xué)地點設(shè)置在現(xiàn)場教學(xué)基地，“現(xiàn)場”是教學(xué)地點，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例。

干部教育培訓(xùn)實效性有賴于學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗、感受和交流。把“現(xiàn)場”素材加工為教學(xué)案例，將案例式、情境模擬、研究式等教學(xué)方法融入到現(xiàn)場教學(xué)體系中，通過對案例的解讀、研討，尋找領(lǐng)導(dǎo)干部解決問題的方法，實現(xiàn)干部教育培訓(xùn)從知識傳授型向問題解決型轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計必須按照三個基本思路來探討。一是現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計是講授式、研究式、案例式、體驗式、模擬式教學(xué)等教學(xué)方法的組合，不能把現(xiàn)場教學(xué)與其他教學(xué)方法隔離、割裂；二是現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計要根據(jù)教學(xué)對象差異、教學(xué)目的差異體現(xiàn)“現(xiàn)場教學(xué)”教學(xué)的層次性；三是現(xiàn)場教學(xué)流程設(shè)計中“現(xiàn)場”體驗是環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是“現(xiàn)場教學(xué)”在形式上的“標(biāo)簽”。從“現(xiàn)場是教案”的語境理解，任何一個現(xiàn)場教學(xué)流程都需要教學(xué)教案，即有著現(xiàn)場教學(xué)鮮明特色的教案，因而下文不再從“教案”的現(xiàn)場視角開展相關(guān)論述。

我院設(shè)計了三大類現(xiàn)場教學(xué)流程。一是現(xiàn)場觀摩體驗式，“現(xiàn)場”主要提供教學(xué)地點。二是現(xiàn)場交流互動式，“現(xiàn)場”既是教學(xué)地點，也是教學(xué)素材?，F(xiàn)場交流互動式流程是在現(xiàn)場觀摩體驗式流程基礎(chǔ)上，融合其他類型教學(xué)方式，包括交流式、調(diào)查式、訪談式等，如目前在蔣巷村開展的現(xiàn)場教學(xué)流程。三是現(xiàn)場研討分析式，“現(xiàn)場”是教學(xué)地點，是教學(xué)素材，也是教學(xué)案例，如目前在“五月田”有機(jī)農(nóng)場探索的現(xiàn)場教學(xué)流程。

案例式教學(xué)需要關(guān)注三個細(xì)節(jié)：一是至少提前1天把案例發(fā)給學(xué)員；二是需要與培訓(xùn)主辦方提前溝通，讓培訓(xùn)主辦方協(xié)助我院實施好教學(xué)；三是現(xiàn)場教學(xué)組織與控制。

四、現(xiàn)場教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1.突出教師的主導(dǎo)作用。在案例教學(xué)中，教師的職責(zé)仍然是傳道、授課、解惑，但角色定位是導(dǎo)演，由傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。案例教師就是使教學(xué)發(fā)生的人，其主導(dǎo)作用總的體現(xiàn)在對案例教學(xué)目的的設(shè)計、教學(xué)案例的編寫和選擇，案例展現(xiàn)形式的確定、案例分析討論的組織以及對學(xué)員發(fā)言的點評、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)。教師作為導(dǎo)演首先要選擇好的劇本，即符合需要的案例，然后使學(xué)員入場，進(jìn)入被描述的管理情景現(xiàn)場；接著要使學(xué)員入戲，扮演管理者的角色，探索組織成敗得失的經(jīng)驗與教訓(xùn)，出主意，想辦法，解決問題。在案例討論中，教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)氛圍、導(dǎo)注意力、導(dǎo)問題、導(dǎo)結(jié)論的“四導(dǎo)”上。

2.調(diào)動學(xué)員的積極性。充分調(diào)動培訓(xùn)班學(xué)員的積極性是實施案例教學(xué)的重要因素。要調(diào)動學(xué)員的積極性，教師必須對案例研討問題設(shè)計上做到“三結(jié)合”。一是結(jié)合學(xué)員特點，針對我院培訓(xùn)對象各級各類的領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級別跨度大，專業(yè)儲備、知識儲備、能力儲備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，現(xiàn)場研討要根據(jù)每個人的差異、每個人對自身的理解、每個培訓(xùn)班學(xué)員的特點來選擇善于提出富于啟發(fā)性的思考題，使學(xué)員有深入思考、發(fā)表意見的廣闊天地。二是結(jié)合干部教育培訓(xùn)特點。我院作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天，在討論交流中，教師主要通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使干部培訓(xùn)班的學(xué)員以行政決策者的身份進(jìn)入“角色”，獨立研究案例中描述的情況，為解決存在的問題做出決策。三是結(jié)合教學(xué)目的，要結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)目的，善于引導(dǎo)學(xué)員圍繞案例展開分析、研討，避免脫離主題的“泛議”，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員發(fā)言中的差異、矛盾和不同觀點，并及時明確指出，引導(dǎo)大家討論、辯論。教師要認(rèn)真聽取學(xué)員的發(fā)言，了解他們對問題的認(rèn)識、分析和判斷，必要時可挑出關(guān)鍵的問題讓學(xué)員辯論，以調(diào)動積極性。

3.案例教學(xué)的總結(jié)?，F(xiàn)場討論的小結(jié)決非“即興”發(fā)言，教師事前要做好充分準(zhǔn)備，要圍繞研究案例所要解決的問題，從理論與實際的結(jié)合進(jìn)行深入分析，并注意充分反映討論中學(xué)員的正確意見和閃光思想，對其認(rèn)識的偏頗，則應(yīng)明確提出，適當(dāng)剖析。簡而言之，現(xiàn)場案例教學(xué)對教師有以下三個基本要求：第一，要充分準(zhǔn)備，即資料的占有要豐富，教學(xué)過程的設(shè)計要縝密；第二，對現(xiàn)場的控制和對學(xué)員的引導(dǎo)要恰當(dāng)，如調(diào)動學(xué)員的積極性，控制時間，控制研討的方向，等等；第三，對研討進(jìn)行總結(jié)和概括，課下補(bǔ)充相關(guān)理論。

現(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，編寫現(xiàn)場教學(xué)案例是進(jìn)行現(xiàn)場案例教學(xué)的邏輯起點。我院雖然整理了一些典型案例作為案例教學(xué)的內(nèi)容和參考，但是整個案例庫的案例還沒有細(xì)化，案例庫的更新機(jī)制還沒有建立，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)的需要?，F(xiàn)場教學(xué)中的案例教學(xué)是干部培訓(xùn)方法的一種創(chuàng)新。通過對現(xiàn)場案例的教學(xué)，學(xué)員們既加深了對課題教學(xué)的理解，又身臨其境地了解到當(dāng)年發(fā)生事件的全過程，有助于開闊學(xué)員在以后的工作中的思路和方法，增強(qiáng)其實際工作中的操作能力。我院應(yīng)該大膽實踐，認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)場案例教學(xué)的經(jīng)驗，探索現(xiàn)場案例教學(xué)的規(guī)律。

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篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-330-01

中學(xué)地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。筆者在高中地理案例教學(xué)實踐中，也遇到了一些困惑和一點想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動的教學(xué)平臺，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識交流的平臺，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對教學(xué)的效果起到了很大的作用。中學(xué)特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識點和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學(xué)案例也很多，而實際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。所以中學(xué)地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高

案例教學(xué)的實現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

3、教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足

教師在具體的教學(xué)過程中對教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未能建立有效的教師實踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。一些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實質(zhì)。這些情形集中反映出教師對案例教學(xué)法的組織實施過程不了解。

二、有效提高中學(xué)地理案例教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

中學(xué)地理教師應(yīng)通過多途徑多渠道選擇地理教學(xué)案例，可以通過書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學(xué)生教學(xué)特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對所教學(xué)生的實際，適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計一些微型案例讓學(xué)生在課后完成。

3、提高學(xué)生的課程適應(yīng)性，增加學(xué)生參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生掌握知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

篇7

論文提要：案例教學(xué)模式已經(jīng)被實踐證明是一種有效的教學(xué)模式，尤其是在管理學(xué)中普遍推崇和倡導(dǎo)的教學(xué)方法。但由于受灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還存在一些阻礙與問題，使其教學(xué)效果并不令人滿意。本文針對這方面存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、管理學(xué)案例教學(xué)模式

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實施案例教學(xué)，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

2、學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對教師要求較高的同時，對學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中能展開討論，相互交流，取長補(bǔ)短，開拓思路。但管理學(xué)課程的開設(shè)安排在一年級下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，管理學(xué)知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復(fù)雜、問題的難度過大，而教學(xué)對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍裕茈y用正常的理論分析出來。

4、案例教學(xué)時間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時數(shù)所占計劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運用案例教學(xué)的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學(xué)也未能深入開展，以致運用案例教學(xué)時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準(zhǔn)確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量儲備案例分析所需的理論知識，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時代感，又與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實踐、經(jīng)驗的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過程，因而采用案例教學(xué)計劃數(shù)的50%左右，高年級學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場地條件主要是指實施案例教學(xué)的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學(xué)生的反應(yīng)。

必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場地設(shè)施條件有關(guān)的一個問題就是案例教學(xué)班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學(xué)班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進(jìn)行充分地討論交流。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】《中外名記者》 中美案例教學(xué)法 比較

美國案例教學(xué)法以“哈佛案例教學(xué)法”為代表，國內(nèi)案例教學(xué)法則以《中外名記者》為課程載體。

哈佛管理案例教學(xué)不同于國內(nèi)學(xué)科的案例講授方法，它不是為了給學(xué)員一個標(biāo)準(zhǔn)答案或者解決具體問題的辦法，而是側(cè)重于理論應(yīng)用，需要學(xué)員積極參與討論，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法，這與國內(nèi)案例教學(xué)模式是一致的。

《中外名記者》的課堂采取案例式教學(xué)模式，打破了國內(nèi)應(yīng)試教育體制下的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`性課程觀”。這轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的課堂角色，教師不再是單一地傳授知識，學(xué)生不用被動地接受知識。在教學(xué)過程中，案例以書面形式被展現(xiàn)，是學(xué)生剖析的對象。因此，教師和學(xué)生要共同直接參與對名記者案例的分析、討論、評價，進(jìn)而總結(jié)不同記者的新聞理念與采訪技巧。

一、教師角色與學(xué)生角色的設(shè)置區(qū)別

現(xiàn)在，不論國內(nèi)外，案例教學(xué)作為一種獨特的授課形式，相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，它對教師的教學(xué)能力與水平有了更高的要求。教師在備課時不僅要選擇、準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)案例，自身還必須具備深入剖析案例、總結(jié)與回歸教學(xué)重點與要點的能力，將案例分析的能力提到一定的高度。因此，教師不僅是課堂的主導(dǎo)者，也是案例教學(xué)過程中的課堂導(dǎo)演， 不僅要“導(dǎo)”，而且要“導(dǎo)好”。教師甚至可以將講臺變?yōu)槲枧_，對課堂投入全部的熱情，成為一個激情澎湃的演員。同時，教師還必須控制好自己的課堂，不僅需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要為學(xué)生在課堂上設(shè)置發(fā)言交流的平臺與時間，將學(xué)生的積極性與主動性充分調(diào)動起來，使課堂靈活而有效率。

在哈佛案例教學(xué)中，學(xué)生在課堂上充當(dāng)不同的社會角色。在轉(zhuǎn)變角色之前，就要求每位學(xué)生在課前閱讀大量的教學(xué)案例并從案例中總結(jié)出要點與分析思路，進(jìn)而歸納出自己的發(fā)言要點。在國外的案例教學(xué)中，學(xué)生必須爭取發(fā)言的機(jī)會，因為其課堂參與度是學(xué)期末成績評定的主要依據(jù)。這就完全調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

相比較于國內(nèi)的案例式教學(xué)，這里以黃河科技學(xué)院新聞傳播學(xué)院開設(shè)的《中外名記者》為課程載體。《中外名記者》的案例式教學(xué)并無墨守成規(guī)，雖然尚處于初級階段，卻力求在保持課程特色的前提條件下，汲取“哈佛案例教學(xué)法”的優(yōu)勢。但案例教學(xué)法在國內(nèi)實施的過程中，在教師與學(xué)生角色設(shè)置方面卻也存在一些不足之處。例如，教師在《中外名記者》的課堂上雖著力采取案例教學(xué)法，但并沒有完全打破傳統(tǒng)教育模式的陋習(xí)，在課堂上的部分有效時間段內(nèi)，教師依然是課堂的主導(dǎo)力量，學(xué)生仍處于被動接受的狀態(tài)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流比較少。此外，在《中外名記者》課堂上踐行案例教學(xué)法的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)思維惰性與行為惰性的狀態(tài)。這就導(dǎo)致了課堂無法跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈，方式比較保守，形式比較呆板，所謂的案例教學(xué)實質(zhì)上變成案例的羅列與講解，尤其是學(xué)生對案例的分析和總結(jié)不足。當(dāng)然，《中外名記者》的案例教學(xué)只是國內(nèi)案例教學(xué)模式的一個縮影，它在教師與學(xué)生的角色設(shè)置上存在一定的區(qū)別，這也反映出國內(nèi)教育存在的一些弊端。

二、中美課堂教學(xué)組織的比較

與國內(nèi)案例教學(xué)模式不同的是，哈佛商學(xué)院教給學(xué)生的不僅僅是管理知識、創(chuàng)新知識，更重要的是教會了學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題與思考問題。它要求學(xué)生必須以領(lǐng)導(dǎo)者的角色去考慮問題，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性與蘇格拉底式的學(xué)習(xí)方法。但在國內(nèi)，案例教學(xué)模式存在無法實現(xiàn)的現(xiàn)象，或者說它并沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈。例如，在《中外名記者》的課堂教學(xué)組織中，案例教學(xué)仍是以教師講授為主，點名提問為輔；學(xué)生在課前對教師所講授的名記者知之甚少，他們在課下并沒有進(jìn)行詳細(xì)的資料收集與查閱。但哈佛強(qiáng)迫學(xué)生參與課堂討論，因此學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組來緩解自身的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生為了能夠順利畢業(yè)，他們必須發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，主動在課堂上發(fā)表自己的要點與見解。相反，在國內(nèi)卻出現(xiàn)了截然不同的教學(xué)現(xiàn)象，教師與學(xué)生之間的互動并不是很明顯，學(xué)生依舊處于被動接受的地位，缺乏思維能力與問題意識。由此可見，國內(nèi)案例教學(xué)的課堂設(shè)置存在學(xué)生沉默的現(xiàn)象。但在《中外名記者》的案例教學(xué)過程中，教師不斷進(jìn)行著探索與實踐，引入經(jīng)典案例，積極組織課堂討論，著力打破學(xué)生在課堂上的失聲現(xiàn)象。

三、中美案例教學(xué)效果的區(qū)別

哈佛的學(xué)生自信且有很強(qiáng)的自學(xué)能力。哈佛的課堂案例具有國際化視野，不僅具有美國本土案例，還有大量來自亞洲、非洲、拉丁美洲的教學(xué)案例，@就培養(yǎng)了學(xué)生的全球化視野。此外，哈佛學(xué)生成績的評定是以學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、參與程度以及對案例的破解能力為依據(jù)的，這就要求學(xué)生在課下要認(rèn)真閱讀案例，否則會造成與教學(xué)進(jìn)程脫軌的現(xiàn)象。因此，哈佛的學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性。

國內(nèi)的案例教學(xué)效果不如美國。在國內(nèi)，案例本身存在局限性，大多以中國案例為主，這就導(dǎo)致學(xué)生形成了狹隘的視野。在期末成績評定過程中，平時成績只是起到一個參考的作用，這與哈佛的案例教學(xué)模式是相反的，這也是國內(nèi)教育中存在的一個普遍現(xiàn)象。但《中外名記者》的案例教學(xué)則完全打破了這種局限性，至少在案例的選擇上更具有國際化視野，課堂教學(xué)主要是以國外記者為主，例如哥倫比亞廣播公司的愛德華?默羅、沃爾特?克朗凱特、丹?拉瑟等，意大利晚郵報的奧莉婭娜?法拉奇，美國廣播公司的芭芭拉?沃爾特斯等。因此，在《中外名記者》課堂上所提出的教學(xué)案例具有國際化視角。學(xué)生在掌握了大量的國外新聞記者的新聞理念、采訪技巧、新聞思想之后，可以將其與國內(nèi)著名的新聞記者相比較，梳理出他們思考問題的方向與規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出報道新聞事實的最佳新聞角度。

四、中美案例在課堂教學(xué)中各自所占比例的區(qū)別

在國外，在正式將案例引入課堂之前，都要經(jīng)過反復(fù)的研討，以確保案例的多樣性和全面化。并且，國外的案例分析占教學(xué)內(nèi)容的80%以上，學(xué)生甚至要在兩年的時間里分析800多個案例，一個案例通常要占據(jù)到兩到三節(jié)課的教學(xué)時間，而每節(jié)課為80分鐘。

但在國內(nèi)，案例教學(xué)只占整個課堂的5%，教師甚至可以在一節(jié)課的時間內(nèi)講述5～6個教學(xué)案例，案例講解的量多卻缺乏精辟。因此，從比例上來看，國內(nèi)的案例教學(xué)并不注重學(xué)生的思考，只是簡單地為某一個理論知識點服務(wù)，對案例的分析過于膚淺，缺乏深度，也導(dǎo)致了學(xué)生的參與意識薄弱。但教師在《中外名記者》的課堂上試圖改變這種現(xiàn)象，引入了國內(nèi)外大量的著名記者的案例，講述不同記者的生平資料、新聞理念、采訪方式等，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠在諸多的名記者案例中總結(jié)出新聞采訪的方式與技巧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，31（03）：7-11.

篇9

案例是包含問題和情境的真實而典型的事例。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)法。

地理教材中的經(jīng)典案例，地域覆蓋廣，適用性強(qiáng)，有著顯著的地理意義和教學(xué)價值。但很多時候?qū)W生對案例的地理背景比較陌生，要花大量時間來了解背景知識，沖淡了地理原理和方法的學(xué)習(xí)，影響案例教學(xué)的有效實施。來自身邊、來自生活的鄉(xiāng)土教學(xué)案例，地方色彩濃郁、內(nèi)容鮮活，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形象解讀地理原理、降低學(xué)習(xí)難度、突出對地理原理和方法的把握有重要意義。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，多渠道收集、選編鄉(xiāng)土地理案例。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例開發(fā)屬于課程資源開發(fā)的范疇。新課程鼓勵教師參與課程資源的開發(fā)，地理新課標(biāo)在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中指出，“充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容、增強(qiáng)地理教學(xué)活力，具有重要意義”。在開發(fā)內(nèi)容上，新課標(biāo)要求“教師要結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身的經(jīng)歷和體驗。合理開發(fā)校外地理課程資源，學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學(xué)校地理課程資源庫的重要組成部分”。在開發(fā)方式上“要加強(qiáng)與社會各界的溝通聯(lián)系，尋求多方合作，合理開發(fā)利用校外地理課程資源。要組織和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，邀請有關(guān)人士演講和座談”。提倡“建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫以及校際間地理課程資源的共建和共享”。

蘇州地處長三角腹地，環(huán)境優(yōu)越、歷史悠久、人文薈萃，歷來是我國重要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地。20世紀(jì)90年代以來又是我國工業(yè)化和城市化進(jìn)程最迅速、吸引產(chǎn)業(yè)投資最多的地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)、社會、城市建設(shè)、交通運輸、環(huán)境保護(hù)與治理等方面取得顯著成就，為地理教學(xué)提供了大量鮮活生動的課程資源。筆者以蘇州市（主要指我校所在的蘇州市區(qū)，兼及蘇州大市范圍，包括下轄的昆山、常熟、太倉、張家港）為例，進(jìn)行了鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的開發(fā)，取得如下經(jīng)驗供借鑒。

二、鄉(xiāng)土地理素材的獲取

編制鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例需要相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理素材。獲取鄉(xiāng)土地理素材主要有以下途徑。

1.新聞媒體

在資訊高度發(fā)達(dá)的今天，電視、網(wǎng)絡(luò)與報紙是我們重要的信息來源。蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，信息化程度高，媒體信息豐富多樣，為獲取鄉(xiāng)土地理素材提供了極為便利的渠道。

（1）城市聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)電視臺

從2012年1月開始，蘇州電視臺與廣播電臺各頻道的節(jié)目實時上網(wǎng)。登陸“城市聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)電視”蘇州臺http：///（可切換到深圳等28家網(wǎng)絡(luò)電視臺），可收看蘇州電視臺與廣播電臺直播，也可以免費查詢、觀看往期蘇州本地視頻新聞。如查詢蘇州受臺風(fēng)“?？币u擊的相關(guān)新聞報道，可在“新聞”->“蘇州”欄目下，選擇“更多”，輸入關(guān)鍵詞“?？边M(jìn)行站內(nèi)查詢。也可以按日期查找2012年以來的所有新聞視頻。

（2）本地門戶網(wǎng)站

名城新聞網(wǎng)http：///是蘇州的重要的門戶網(wǎng)站，有圖片、文字、視頻多種形式的資料，分為新聞、家居、旅游、理財?shù)?個頻道。網(wǎng)站具有強(qiáng)大的站內(nèi)搜索功能，按資料屬性可以在對應(yīng)頻道下輸入關(guān)鍵詞查找。蘇州新聞網(wǎng)（）是蘇州市政府重點新聞網(wǎng)站，也是蘇州市對外宣傳的重要窗口之一。注冊登錄蘇州新聞網(wǎng)新版數(shù)字報平臺，可以查閱、下載2009年1月以來蘇州日報、城市商報、姑蘇晚報及旗下專刊的新聞稿件及配圖。進(jìn)入歷史數(shù)據(jù)查詢平臺可以查詢蘇州日報創(chuàng)刊以來的所有高清PDF版面及稿件內(nèi)容。

（3）搜索引擎

日常瀏覽網(wǎng)頁時，應(yīng)留心適合于地理教學(xué)的信息并及時收錄。利用百度、google等搜索引擎有目標(biāo)檢索時，可以按需要搜索網(wǎng)頁、視頻、圖片等類型的素材。需要注意的是，由于新聞媒體所使用的關(guān)鍵詞與地理教學(xué)不太一致，檢索時可以限定較少的關(guān)鍵詞，從搜索結(jié)果中再進(jìn)一步篩選。

2.職能部門網(wǎng)站

蘇州市人民政府主辦的政府網(wǎng)站“中國蘇州”http：///，鏈接了部門網(wǎng)站與下屬市區(qū)網(wǎng)站，可以根據(jù)需要進(jìn)入相應(yīng)政府職能部門網(wǎng)站查詢。如查詢蘇州城市規(guī)劃與功能分區(qū)情況，可以進(jìn)入蘇州市規(guī)劃局網(wǎng)站；查詢氣候與天氣資料，可以進(jìn)入蘇州市氣象局網(wǎng)站；蘇州市統(tǒng)計局的蘇州統(tǒng)計年鑒能反映社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面狀況；登錄蘇州市環(huán)保局網(wǎng)站，可以查詢每年的蘇州市環(huán)境質(zhì)量報告，以及最新的環(huán)境監(jiān)測報告。

3.書籍文獻(xiàn)

《蘇州地理》是由蘇州市地學(xué)會聯(lián)合十多家單位共同參與，由徐叔鷹等高校人員主編，蔡明等中學(xué)地理教師參編的綜合性地理著作。它以地理學(xué)的視角詮釋和解讀蘇州，融科學(xué)性與普及型與一體，對中學(xué)地理教師全方位了解蘇州的自然和人文地理狀況很有幫助，可根據(jù)教學(xué)需要對書中資料進(jìn)行加工整合。

4.調(diào)查與考察

以研究性學(xué)習(xí)的方式，師生圍繞某專題進(jìn)行調(diào)查與考察，不但能獲得第一手的資料，對增強(qiáng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力也有積極意義。外出活動應(yīng)制定詳細(xì)的活動計劃和訪談提綱，爭取學(xué)校和家長的支持，確保安全。為了解蘇州市中心商務(wù)區(qū)觀前商圈的功能與區(qū)位優(yōu)勢，興趣小組采取網(wǎng)絡(luò)查詢、調(diào)查走訪的方式獲得店面租金，商場，公交線路，書店、影院、酒店、銀行、郵政等服務(wù)機(jī)構(gòu)的信息。

三、鄉(xiāng)土地理素材庫的建設(shè)與分享

積累的鄉(xiāng)土地理素材應(yīng)合理有序存放。為便于查找和更新，應(yīng)按教材章節(jié)順序分類存放?？蓪⒛炒问占乃夭募罢f明文檔放入文件夾中，按內(nèi)容命名，并在名稱前部加上適用的章節(jié)代號。如適用于必修二教材第一章第三節(jié)，可加前綴bx213，按名稱排序時同類文件就集中在一起。素材說明文檔應(yīng)該記錄素材來源、收集時間等信息，便于信息的核實與素材的更新。

同一教研組內(nèi)部可以通過校園網(wǎng)或者網(wǎng)盤實現(xiàn)資源共享。盛大網(wǎng)盤、金山快盤、115網(wǎng)盤等都是十分流行的免費網(wǎng)盤，支持圖片、音樂、視頻的預(yù)覽和在線播放，可以在多臺電腦上安裝客戶端或者網(wǎng)頁登陸。網(wǎng)盤容量大、存取速度快，可以自動同步指定文件夾里的文件，非常方便快捷。任何人只要輸入密碼登陸網(wǎng)盤，都有權(quán)管理刪除文件，因此上述方式只適合于小范圍使用。

借助博客能在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理素材的共享與交流。將網(wǎng)盤中的文件夾設(shè)置為共享，把共享地址復(fù)制到博客上。訪問者可以下載分享，并可通過留言、回復(fù)、引用通告等功能與資源庫管理者及其他訪問者互動交流。提供新素材、交流案例或發(fā)表教學(xué)體會，促進(jìn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)素材庫的動態(tài)完善和創(chuàng)生[。

四、鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的編制

對某一教學(xué)主題而言，鄉(xiāng)土地理素材可能來自多個渠道，數(shù)量較多，根據(jù)需要對鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行甄選、加工與整合，編制成教學(xué)案例，才能運用于案例教學(xué)。編制鄉(xiāng)土案例需要遵循以下原則。

1.真實

案例教學(xué)法就是通過分析真實的案例，領(lǐng)悟地理原理和方法。源于可感可證的鄉(xiāng)土地理案例的結(jié)論更令學(xué)生信服。鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例必須來源真實，數(shù)據(jù)可靠，不能為編制案例而編造杜撰。但可以在尊重事實的基礎(chǔ)上，從教學(xué)需要出發(fā)，適當(dāng)綜合、提煉，去除無關(guān)信息，凸出特定的教學(xué)主題。如以學(xué)校所在的蘇州工業(yè)園區(qū)為例學(xué)習(xí)城市功能分區(qū)時，可對用地狀況進(jìn)行概括簡化，突出交通干道、金雞湖等影響因素，得到園區(qū)用地狀況簡圖，便于分析研究。

有時鄉(xiāng)土地理案例與地理原理并不完全一致，體現(xiàn)出地理原理的普遍性與特殊性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識進(jìn)行綜合分析。如觀前商業(yè)圈作為蘇州的中心商務(wù)區(qū)，地價昂貴，卻沒有高層建筑，垂直方向上分異不明顯。原因在于蘇州為了保持古城風(fēng)貌，限制老城區(qū)建筑高度。運用地理原理分析鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象，在深入理解知識的過程中認(rèn)識家鄉(xiāng)的獨特性，是應(yīng)用鄉(xiāng)土地理案例的獨特意義。

2.典型

鄉(xiāng)土教學(xué)案例不但能說明特定的問題，在同類事物中還具有典型性。學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)時，筆者曾以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個典范——全國百強(qiáng)縣之首蘇州昆山作為案例，通過分析早期的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入和后期的產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出對昆山發(fā)展的影響，整合了影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響等全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比于人教版教材中分散的多個東亞地區(qū)案例，更好地體現(xiàn)了課標(biāo)所要求的“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”這一主題。對中西部較為落后地區(qū)而言，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的鄉(xiāng)土地理案例恐怕不夠典型。并非所有的教學(xué)內(nèi)容本地都有合適的鄉(xiāng)土案例，切勿為了追求使用鄉(xiāng)土教學(xué)案例而牽強(qiáng)附會。

3.鮮活

課本案例受篇幅限制，往往省略對事情詳細(xì)背景的交代，使缺少感性認(rèn)識的學(xué)生在理解上產(chǎn)生較多的困難。相比于教材案例言辭簡約，偏重于地理事實和概念，編寫鄉(xiāng)土案例應(yīng)對背景與情境有較完整的描述，讓學(xué)生對問題的來龍去脈有完整的認(rèn)識，能在特定情境中設(shè)身處地的思考、決策。張同學(xué)家從事螃蟹養(yǎng)殖，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，請她做了一個調(diào)查并整理成教學(xué)案例，生動體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。

陽澄湖蟹歷來被稱為蟹中之冠，與陽澄湖的特殊生態(tài)環(huán)境有關(guān)。水域百里方圓，碧波蕩漾，水質(zhì)清淳如鏡，水淺底硬，水草豐茂，延伸寬闊，氣候得宜，正是螃蟹定居生長最理想的水晶宮。

我家以前在蘇州郊區(qū)跨塘，長期養(yǎng)魚供應(yīng)蘇州市場，2000年因蘇州工業(yè)園區(qū)的開發(fā)而拆遷。螃蟹養(yǎng)殖收益高，當(dāng)時陽澄湖的螃蟹養(yǎng)殖正處于快速發(fā)展的時期，當(dāng)?shù)卣膭钣屑夹g(shù)的農(nóng)民承包湖面大力發(fā)展。正好有親戚在養(yǎng)殖螃蟹，可以提供技術(shù)上的指導(dǎo)，我家就承包了50畝湖面開始創(chuàng)業(yè)。政府為了做大這個產(chǎn)業(yè)，每年舉行美食節(jié)、休閑旅游等活動，還在陽澄湖附近集中興建了螃蟹交易市場和美食城。長三角地區(qū)高速便捷交通網(wǎng)的形成，吸引了上海等地的大量客戶來交易、休閑美食?，F(xiàn)在陽澄湖螃蟹聲名遠(yuǎn)播，規(guī)模很大，收益很好。

生動鮮活的鄉(xiāng)土案例將影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素以真實自然的方式反映出來，凸顯知識與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)身邊有用地理的新理念。

4.直觀

鄉(xiāng)土地理素材的呈現(xiàn)有文字、圖表、視頻等多種形式。編制案例時可以根據(jù)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，應(yīng)特別注重地理圖像、統(tǒng)計表格、視頻形象直觀傳遞信息的作用。尤其來自媒體的視頻，真實感強(qiáng)，信息量大，對學(xué)生身臨其境地感知抽象事物很有幫助。為說明交通最優(yōu)的商業(yè)中心布局原則，我們選取蘇州市區(qū)主要的建材商城華東裝飾城、華東電器城、橫塘建材大市場為例，通過百度地圖查詢與實地考察，把相關(guān)信息用地圖形象地展示出來。

圖1 蘇州主要建材商城分布

5.時效性強(qiáng)

現(xiàn)實世界不斷變化，尤其是人文地理方面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口增長、城市發(fā)展、環(huán)境變遷情況不斷更新，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例需要具有較強(qiáng)的時效性。那些正發(fā)生在身邊的事件、急待解決的問題最能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。當(dāng)?shù)氐耐话l(fā)事件、社會熱點更是很好的案例材料。學(xué)習(xí)氣旋反氣旋時，筆者以不久前蘇州剛剛經(jīng)歷的臺風(fēng)“?？睘槔?，借助圖片和視頻回顧臺風(fēng)帶來的影響，提出探究臺風(fēng)實質(zhì)、了解防御措施、做好安全防范的學(xué)習(xí)主題，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用衛(wèi)星云圖上臺風(fēng)的旋渦狀云系、臺風(fēng)帶來的狂風(fēng)暴雨現(xiàn)象，“分析”出臺風(fēng)中心氣壓低、四周氣壓高的氣壓形勢，以及中心區(qū)域空氣強(qiáng)烈上升的氣流運動狀況。很好地實現(xiàn)了課標(biāo)“運用簡易天氣圖，簡要分析低壓、高壓特點”的要求。

6.問題精當(dāng)

教學(xué)案例提供了情境和信息，還需要有精當(dāng)?shù)膯栴}激起學(xué)生的探究欲，引領(lǐng)學(xué)生去體悟案例信息，圍繞問題展開自主探究和合作研討，在問題的支架作用下獲得解決問題的思想、方法和知識。案例是圍繞問題而組織的，配套問題是案例不可分割的有機(jī)組成。優(yōu)秀的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例必須有精當(dāng)?shù)膯栴}，案例的呈現(xiàn)也應(yīng)該與問題巧妙組合。

五、結(jié)束語

教師自身的教學(xué)理念、知識貯備和教學(xué)風(fēng)格不同，不同的學(xué)校學(xué)生情況有差異，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例也是內(nèi)容形式不同，風(fēng)格各異的，彼此應(yīng)加強(qiáng)交流與借鑒。社會不斷發(fā)展、鄉(xiāng)土地理素材不斷更新，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例也應(yīng)該與時俱進(jìn)。結(jié)合本地區(qū)特點，師生一體化開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例，對教師參與課程資源開發(fā)，實現(xiàn)從理念到行動的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專業(yè)成長；對學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)實踐與創(chuàng)新能力；對有效實施案例教學(xué)都有十分重要的意義。鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的開發(fā)是深入推進(jìn)新課程的重要載體。

參考文獻(xiàn)

篇10

近年來，國內(nèi)各個高校在增強(qiáng)《基本原理概論》（以下簡稱“原理”）課堂教學(xué)的感染力、說服力、實踐性和針對性等方面做了許多新的嘗試。案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，在實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛運用，案例庫的研發(fā)和建設(shè)也成為這些學(xué)科領(lǐng)域重點支持的研究內(nèi)容之一，有專門的教材和期刊介紹案例教學(xué)新方法。然而，案例教學(xué)在“原理”課中的運用起步相對較晚，還沒有形成模式化的案例教學(xué)方法和體系。如何將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化成具體事例和問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，掌握的精神實質(zhì)，運用它的立場、觀點、方法和基本原理分析解決實際問題[1]，讓“原理”課成為學(xué)生真正熱愛的課堂，需要結(jié)合“原理”課的特點，設(shè)計“原理”課案例教學(xué)方法的基本程序和主要形式。

一、“原理”課的總體特點

“原理”課通過系統(tǒng)的講授的世界觀和方法論，幫助大學(xué)生從總體上理解和把握什么是，什么是基本原理，了解產(chǎn)生的必然性，培養(yǎng)和提高大學(xué)生運用的世界觀和方法論分析問題和解決問題的能力。

按照教育部的規(guī)定，“原理”課的授課對象是大學(xué)二年級學(xué)生，這個年齡段的大學(xué)生正處于世界觀和人生觀的養(yǎng)成階段，逐漸具備更強(qiáng)的批判性思考的能力，同時也帶有這個年齡階段青年人特有的叛逆特征。同時，“原理”課的內(nèi)容是中學(xué)政治課程的擴(kuò)展和深化，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的“學(xué)前經(jīng)驗”[2]，他們對于“灌輸式”“填鴨式”的教育模式表現(xiàn)出抗拒，更希望能夠掌握分析具體問題的能力。如何更有效地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高理論的說服力和感染力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性”，①“原理”課教??嘗試了許多新的教學(xué)方式，包括專題式教學(xué)、對話式教學(xué)、情景式教學(xué)、問題式教學(xué)、參與式教學(xué)、敘事性教學(xué)、案例教學(xué)等。其中，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，比較符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求[3]，它將抽象性和學(xué)理性較強(qiáng)的內(nèi)容用具體、直觀、通俗和真實的案例表達(dá)出來，能有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與，通過案例分析，讓老師了解學(xué)生掌握和理解基本原理的程度。同時，理論是以人類社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的具體問題為分析對象，案例教學(xué)與理論的特征具有內(nèi)在的一致性。

“原理”課是以基本原理和主要理論為教學(xué)內(nèi)容的課程，由哲學(xué)基本原理、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和科學(xué)社會主義理論這三大板塊構(gòu)成一個整體性的課程體系，向當(dāng)代大學(xué)生重點講授唯物論原理、唯物辯證法理論、認(rèn)識論原理、唯物史觀、勞動價值論、商品生產(chǎn)和商品交換、剩余價值理論以及科學(xué)社會主義原理這八個方面的內(nèi)容，課程內(nèi)容豐富而寬泛，是高校思想政治理論課中思想性和理論性最強(qiáng)、也是最抽象的一門課程[4]。

二、“原理”課案例教學(xué)的目標(biāo)

案例教學(xué)通過具體的事例，組織學(xué)生對事例進(jìn)行討論和分析，從而達(dá)到深入理解所學(xué)到的理論知識，并且能夠運用理論分析具體問題的教學(xué)目的。

1.突出以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法不適用于當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，容易產(chǎn)生強(qiáng)迫他們接受一種理論觀點的結(jié)果。運用案例教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果，在國外高等教育實踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域中具有廣泛的應(yīng)用，也形成了較為完善的案例教學(xué)實踐理論體系。在“原理”課中運用案例教學(xué)法，能夠有效增強(qiáng)課程的針對性、實效性、說服力和感染力。研究《基本原理概論》課程的“案例教學(xué)”方法，有助于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性和思考性，通過學(xué)生對案例分析的討論，讓教師了解學(xué)生理解和運用理論的能力。實施案例教學(xué)的目的是為了將知識點和價值觀教育結(jié)合起來，通過案例討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理，并自覺用的立場、觀點和方法去分析思想問題、社會問題，包括認(rèn)識各種社會思潮，以及理性辨別微信、微博等新媒體中出現(xiàn)的各種社會言論。

2.激發(fā)學(xué)生的參與性

學(xué)習(xí)理論的目的在于運用理論?！霸怼闭n的強(qiáng)理論性特征，使其看起來遠(yuǎn)離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生有一種“我學(xué)不學(xué)這個課程，還是照樣過我的生活”①的想法，加上理解難度較大，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。案例教學(xué)將傳統(tǒng)的老師“教”，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“思和說”并行，將抽象的原理和理論轉(zhuǎn)化為具體的問題，案例本身也傳遞著理論的現(xiàn)實解釋力和實用性。

當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，大學(xué)二年級的學(xué)生正處于人生觀和世界觀塑造的關(guān)鍵時期。許多學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過“物質(zhì)與意識”“聯(lián)系與發(fā)展”“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“商品經(jīng)濟(jì)和價值規(guī)律”“資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)”等“原理”課的內(nèi)容。由于應(yīng)試的需要，許多學(xué)生對相關(guān)知識點更是熟記于心。到了大學(xué)階段，學(xué)生正處于世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，接受了更多的信息和資料，隨著自身知識儲備的增加，具備了更強(qiáng)的批判性思考問題的能力。傳統(tǒng)的“知識灌輸式”授課方式已經(jīng)不適合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，很難激發(fā)學(xué)生對“原理”課程的興趣，甚至先入為主地理解成這是一門強(qiáng)迫他們接受“一種理論觀點”的課程，從而產(chǎn)生逆反心理。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生交流，充分調(diào)動學(xué)生積極參與到案例分析中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生透過具體的案例看到問題的本質(zhì)，并幫助學(xué)生理解基本原理解析某個問題的思路。在此過程中，教師扮演的角色更像是導(dǎo)演，學(xué)生則是參與案例研討的主角。

3.增強(qiáng)知識點的融會性

案例教學(xué)具有明顯的目的性、啟發(fā)性和客觀性特征。理論是一個龐大而完整的理論體系，這個體系包括基本原理、世界觀和方法論，許多思想、理論和觀點是由“具體論斷”的形式展現(xiàn)出來的，要讓學(xué)生真正理解并相信這些論斷的科學(xué)性和真理性，而案例教學(xué)可以給學(xué)生帶來“經(jīng)驗式”的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生在參與案例分析和討論的過程中，不斷識別、判斷各種案例場景中的議題，通過與其他觀點的交鋒和磋商，不斷重建自己的認(rèn)識并形成新的經(jīng)驗。通過案例教學(xué)達(dá)到好的課堂教學(xué)效果，需要基于案例研究的教學(xué)案例編寫，案例研究和教學(xué)案例可以實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，從教學(xué)案例起步，逐步加深和擴(kuò)展研究范圍，進(jìn)入更高更深層次的學(xué)術(shù)型案例研究。案例庫建設(shè)要體現(xiàn)不同章節(jié)之間的知識點聯(lián)系，內(nèi)容最好雜而精，有側(cè)重點。

“原理”課包含的理論知識點寬泛而豐富，在有限的課堂時間里不可能對所有的知識點做面面俱到的講解，“無所不備，則無所不寡”，理論知識點講解多反而重點不突出，而舉例說明和討論時間少會給學(xué)生留下空洞說教、乏味和枯燥的課堂印象，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。每節(jié)課圍繞一個主題選擇一兩個案例討論的素材為宜。

三、“原理”課案例選擇和設(shè)計的基本原則

設(shè)計和選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒M(jìn)行案例教學(xué)的前提，結(jié)合“原理”課的授課特性，以教學(xué)大綱中的“教學(xué)要點”為主線，以“學(xué)生導(dǎo)向、時代導(dǎo)向、教學(xué)導(dǎo)向”三個基本原則研究和建?O適用于原理課堂的教學(xué)案例庫。

1.學(xué)生導(dǎo)向

案例教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)案例的選擇和設(shè)計首先要體現(xiàn)“學(xué)生導(dǎo)向”的原則，多選擇一些與大學(xué)生生活實際、思想實際、學(xué)習(xí)實際和成才實際密切聯(lián)系的事例[5]，才能引起學(xué)生的關(guān)注和投入，調(diào)動學(xué)生的參與興趣。如果只選擇一些宏大敘事的案例，學(xué)生會認(rèn)為離自己的生活比較遠(yuǎn)，由于缺乏相關(guān)的背景知識，難以充分展開討論，從而讓案例教學(xué)流于形式。比如，講授“資本主義的本質(zhì)”時，請同學(xué)們分析當(dāng)下廣受青年人喜愛的新興科技軟件Uber、Airanb所推動的“共享經(jīng)濟(jì)”，通過讓人人成為資本的所有者是否從根本上沖擊了資本主義“以私有制為基礎(chǔ)”的商品經(jīng)濟(jì)模式，分析其是消解資本主義基本矛盾的突破口，還是資本主義形式的一種變形。教師可以組織小組辯論的形式讓學(xué)生分析上述問題，在此過程中，小組成員需要對資本、商品、商品生產(chǎn)和交換、私有制等基本概念做進(jìn)一步的理解，讓學(xué)生認(rèn)識到這些抽象的概念其實與自己的日常生活密切相關(guān)。通過日常案例的導(dǎo)入，由淺入深、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自覺運用所學(xué)的理論知識分析具體問題，以達(dá)到認(rèn)清資本主義本質(zhì)的授課目標(biāo)。

2.時代導(dǎo)向

理論是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，這要求將的經(jīng)典論斷放在當(dāng)下的歷史環(huán)境中來認(rèn)識。此外，追求實用、時尚、個性、新穎成為95后大學(xué)生的普遍特征，在教學(xué)案例的選擇上要充分體現(xiàn)“時代感”，結(jié)合當(dāng)今社會的新發(fā)展來選擇案例。教師平時應(yīng)該多留意和積累當(dāng)下發(fā)生的時事新聞，擴(kuò)充案例教學(xué)的素材庫。例如，2016年被稱為“虛擬現(xiàn)實”（VR）元年，許多虛擬現(xiàn)實的新產(chǎn)品進(jìn)入人們的日常生活，甚至有人預(yù)言人類未來的社交方式也可以通過“虛擬現(xiàn)實”來實現(xiàn)。同時，2016年3月16日發(fā)生了震驚哲學(xué)界和科技界的“AIphaGo戰(zhàn)勝李世石”的事件。這類題材是探討“物質(zhì)與意識”關(guān)系的現(xiàn)實案例，可以讓大學(xué)生從當(dāng)今社會發(fā)展的角度去理解和運用理論，同時破除那種認(rèn)為“理論已經(jīng)過時”的偏見，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)基本原理的主動性。

3.教學(xué)導(dǎo)向

以法學(xué)、商科等實踐性學(xué)科案例教學(xué)中使用具體的企業(yè)管理、法律事件作為案例分析的對象，訓(xùn)練的是學(xué)生用專業(yè)知識解決具體問題的能力。原理涉及自然、社會和思維三個大領(lǐng)域[6]，其教學(xué)目的并不是讓學(xué)生掌握一門專業(yè)知識，而是對學(xué)生進(jìn)行世界觀和價值觀的教育。相關(guān)視頻資料、時事資訊、名家經(jīng)典、思想實驗均可以成為案例教學(xué)的素材，但是需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。教師要明確每一個案例素材使用的目標(biāo)，設(shè)置一系列相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在案例建構(gòu)的“現(xiàn)實場景”中思考問題。有的案例使用是為了佐證，有的是為了進(jìn)行一次思想實驗，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。比如，在講授“世界的物質(zhì)性及其發(fā)展規(guī)律”時，筆者課前要求同學(xué)觀看《宇宙與人》《時間簡史》等視頻資料，對宇宙、自然、人類社會的起源有一個基本認(rèn)識。在課堂上再講古代先民是如何探討這個問題的，他們又做出了哪些具體的解釋。結(jié)合課堂講述和視頻資料請同學(xué)們思考：人類社會對于宇宙的形成有哪些觀點？你更贊同哪種觀點，并用3～5句話闡明你的觀點；認(rèn)識世界的本源/本質(zhì)，對我們有什么啟發(fā)？在同學(xué)們充分打開思維之后，再引導(dǎo)學(xué)生回到什么是物質(zhì)、世界的本源是物質(zhì)的、世界統(tǒng)一于物質(zhì)、客觀實在、可知論和不可知論等哲學(xué)概念的理解上來。科普性視頻資料的使用在整個課堂教學(xué)過程中所占的比重并不高，但是卻起到了拋磚引玉的作用，有助于學(xué)生理解哲學(xué)物質(zhì)觀的科學(xué)內(nèi)涵。

四、“原理”課案例教學(xué)實際運用中的注意事項

1.嚴(yán)格控制案例教學(xué)各個環(huán)節(jié)的時間分配

案例教學(xué)的形式通常包括案例呈現(xiàn)、小組討論、代表發(fā)言、教師總結(jié)這五個基本環(huán)節(jié)。由于“原理”課課堂的“課容量”比較大，以筆者所在的學(xué)校為例，“原理”課通常為90～100人，也有的學(xué)校達(dá)到了200人左右的規(guī)模。如此規(guī)模的課堂，給案例教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)性，要求教師做好案例教學(xué)的組織工作，把握好案例教學(xué)的“時間度”。案例分析和討論的時間過長，學(xué)生認(rèn)為教師對理論知識的講授不充分，是否是教師“投機(jī)取巧”有意縮短授課的時間；案例教學(xué)時間過短，則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。對于90分鐘的課堂，案例教學(xué)所占比重應(yīng)控制在30分鐘左右為宜。例如，案例呈現(xiàn)的時間無論是閱讀文字材料，還是觀看視頻內(nèi)容，應(yīng)以3～5分鐘為宜；學(xué)生分組討論時間應(yīng)控制在8分鐘以內(nèi)。如此規(guī)模的課堂，不可能每次案例分析都能讓所有小組有平等的發(fā)言權(quán)，可以首先選擇2～3個小組，由小組代表用盡量精練的語言（3～5句話）闡明小組討論的情況，教師根據(jù)發(fā)言情況，決定是否再由其他小組做補(bǔ)充發(fā)言，學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)控制在5～8分鐘以內(nèi)。教師對于討論的情況需要做總結(jié)性的點評和知識內(nèi)容的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生深入思考和下一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生發(fā)言為主、教師引導(dǎo)為輔

案例教學(xué)的方法是改變以教師和內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)授課模式。在案例教學(xué)中的角色是導(dǎo)演和總策劃，將現(xiàn)實場景引入課堂，學(xué)生則是場景中的主角，以小組為單位展開討論。教師需要密切關(guān)注小組討論的情況，及時介入偏離主題的討論，有意向地將討論重心引導(dǎo)到理論點上去。學(xué)生分析案例的方式可以是陳述式和辯論式，前者重在考查學(xué)生對理論的理解程度，后者側(cè)重考查學(xué)生分析問題的水平。教師對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行點評，并且表明教師對案例內(nèi)容的看法，此時可以引證經(jīng)典進(jìn)一步佐證教師的觀點，通過言傳身教讓學(xué)生將自己的觀點與教師的觀點進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生主動去經(jīng)典原著中尋找答案。對于分歧?^大的觀點，教師需要做進(jìn)一步的延伸討論，了解分歧產(chǎn)生的原因，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生運用理論分析問題的水平。

3.理論知識和價值觀教育相結(jié)合

案例教學(xué)要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，將教材中的知識點和價值觀教育有效結(jié)合起來。以教材中的知識點為主線選擇合適的案例作為教學(xué)素材，通過案例分析能夠呈現(xiàn)經(jīng)典原著中的話語體系，實現(xiàn)知識性的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生去反思馬克思解析某個具體問題的思維過程，實現(xiàn)價值觀上的引導(dǎo)。案例教學(xué)可以出現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以做理論講解之前的“導(dǎo)入式”案例教學(xué)，也可以做課堂講解過程中的“佐證式”教學(xué)，以及在理論知識點講授之后的“總結(jié)式”教學(xué)，旨在加深學(xué)生對理論知識的理解和運用。