導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物統(tǒng)計學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計學(xué)是一門在實踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生本論文由整理提供物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進行改革和大膽探索。

二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位

（一）新世紀對生物統(tǒng)計學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計流行病學(xué)、隨機化臨床試驗學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐本論文由整理提供方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計算機和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計學(xué)的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗的結(jié)果。

生物統(tǒng)計學(xué)是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學(xué)不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計學(xué)包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺本論文由整理提供建設(shè)。

生物統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時的減少（由原來的60-70學(xué)時，降到現(xiàn)在的40學(xué)時左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學(xué)》教材、課程錄像、實習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻、其它教學(xué)資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學(xué)時得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學(xué)生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學(xué)生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點，又充分照顧到學(xué)生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒本論文由整理提供有縮減，學(xué)時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學(xué)更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學(xué)時不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計學(xué)中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠的歷史，本論文由整理提供許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計學(xué)要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學(xué)的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計軟件的實習(xí)，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學(xué)實習(xí)來達到以點帶面，擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。超級秘書網(wǎng)

為此我們建立了一個專用于實習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計電腦實驗室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導(dǎo)教師，負責(zé)對上機的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計劃進行的正常實習(xí)教學(xué)外，實驗室還對優(yōu)秀學(xué)生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計學(xué)知識，掌握應(yīng)用計算機解決生物統(tǒng)計學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學(xué)。

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物本論文由整理提供栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學(xué)。

掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學(xué)實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實踐延伸到課程外，彌補了學(xué)時的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學(xué)生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學(xué)方法進行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。

通過這樣的教學(xué)實踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計思維能力，使學(xué)生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容本論文由整理提供、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

篇2

【關(guān)鍵詞】泡桐屬;化學(xué)成分;生物活性

玄參科泡桐屬Paulownia植物,全屬共有7種,分別是白花泡桐[P.fortunei(Seem.)Hemsl.],毛泡桐[P.tomentosa(Thunb.)Steud.],蘭考泡桐(P.elongataS.Y.Hu),椒葉泡桐(P.catalpifoliaGongTong),臺灣泡桐(P.kawakamiiIto),川泡桐(P.fargesiiFranch.)和南方泡桐(P.australisGongTong),光泡桐[P.tomentosavar.tsinlingensis(Pai)GongTong]是毛泡桐的變種。除東北北部、內(nèi)蒙古、新疆北部、等地區(qū)外全國均有分布,栽培或野生。白花泡桐在越南、老撾也有分布,有些種類已在世界許多國家引種栽培。作為一種優(yōu)質(zhì)木材,它不僅在工農(nóng)業(yè)方面有廣泛用途,同時它還是一種常用的中草藥,其花、葉、皮、根、果古時就有其藥用記載。如《本草綱目》記述:“桐葉……主惡蝕瘡著陰,皮主五痔,殺三蟲?；ㄖ鞲地i瘡,消腫生發(fā)[1]?！薄端幮哉摗芬惭?“治五淋,沐發(fā)去頭風(fēng),生發(fā)滋潤?！苯陙磲t(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)其主要作用有:抗菌消炎,止咳利尿,降壓止血,同時還具有殺蟲作用。

1化學(xué)成分

泡桐屬植物的化學(xué)成分研究始于20世紀30年代初。日本學(xué)者最先對泡桐屬植物的化學(xué)成分進行了研究,1931年MascoKazi等從泡桐葉的樹皮和樹葉中分離得到糖苷類化合物[2,3]。1959年,KazutoruYoneichi研究了桐木中的木脂素成分,分離得到了丁香苷。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,各種色譜分離方法和現(xiàn)代波譜技術(shù)應(yīng)用于天然產(chǎn)物的研究,從泡桐屬植物中不斷發(fā)現(xiàn)新化合物。該屬植物中所含化學(xué)成分類型主要有環(huán)烯醚萜苷、苯丙素、木脂素苷、黃酮、倍半萜、三萜等。其中許多化合物被證明具有一定的生物活性。

1.1苯丙素類化合物苯丙素類化合物在泡桐屬植物中分布較為廣泛。主要有:(1)木脂素(四氫呋喃駢四氫呋喃類):細辛素(d-Asarinin)[4],芝麻素(d-Sesamin)[5],泡桐素(Paulownin)[6],異泡桐素(Isopaulownin)、(+)-Piperitol[7]等。(2)苯丙素酚類:Verbascoside[8],Isoverbascoside[9]。

1.2環(huán)烯醚萜類富含環(huán)烯醚萜類成分是泡桐屬植物的一大特征,在該屬植物中多以成苷的形式出現(xiàn),廣泛分布于桐木、桐皮、桐葉中,花中還未見文獻報道。泡桐屬中的環(huán)烯醚萜成分具有九碳骨架(即C-4去甲基)的環(huán)戊烷型、環(huán)戊烯型和7,8環(huán)氧戊烷型,顯示了其在植物分類學(xué)上的意義。其取代基位置比較固定,一般1位羥基與1分子葡萄糖成苷,8位為甲基或羥甲基。另外,Soern等從成年毛泡桐的葉部獲得兩個5,6位為雙鍵的環(huán)烯醚萜苷,同時,他還發(fā)現(xiàn)成年和幼年的毛泡桐中環(huán)烯醚萜苷成分有所不同[10~14]。

1.3倍半萜類李志剛等[15]從毛泡桐的花中分到7個落葉酸型的倍半萜,為首次從該屬植物中分到倍半萜類化合物,可能與該類激素促進開花,抑制種子發(fā)芽有關(guān),其他部分未發(fā)現(xiàn)。

1.4甘油酯類杜欣等[16]從毛泡桐的花中還分到了甘油酯類的化合物及其苷。

1.5其他成分從該屬植物中還分離出黃酮類、二氫黃酮類、三萜(主要為熊果酸及其苷[17])、生物堿、多酚、單糖、鞣酸、脂肪酸等多種成分。另外,栗原滕三郎和宋永芳等[18]對泡桐花的精油成分作了色譜、質(zhì)譜分析,研究了其中的蛋白質(zhì)、氨基酸、微量元素等營養(yǎng)成分,利用GC/MS技術(shù)鑒定出許多長鏈及芳香族化合物。

1.6植物激素王文芝等[19]對河南蘭考泡桐的根、莖、葉中的植物激素進行了研究,利用HPLC技術(shù)分離鑒定出了激動素、反式玉米素、激動素核酸等8種激素。

2生物活性

2.1抗菌作用芝麻素對結(jié)核桿菌有抑制作用[20],而泡桐花及其果實的注射液(醇提取后用醋酸鉛沉淀去雜質(zhì)制成),體外實驗時對金黃色葡萄球菌及傷寒桿菌、痢疾桿菌、大腸桿菌、綠膿桿菌、布氏桿菌、革蘭菌、酵母菌等均有一定的抑制作用[4]。從泡桐屬植物中分到的紫葳新苷Ⅰ對金黃色葡萄球菌和乳鏈球菌均有抑制作用,最小濃度為150μg/ml,并認為其角甲基是抗菌必要基團[21]。魏希穎等將泡桐花的黃酮提取物作了體外抑菌實驗,發(fā)現(xiàn)其對金黃色葡萄球菌作用最強,而對黑曲霉、啤酒酵母、產(chǎn)黃青霉無明顯的抑制作用[22]。

2.2治療氣管炎泡桐果及花治療慢性氣管炎有一定療效,臨床治療1341例,有效率為81%,其中臨床控制率7%,顯效25%[23]。

2.3消炎作用泡桐花可用于治療炎癥感染,臨床報道用其治療16種疾病計244例,均有一定療效,其中對上感、支氣管肺炎、急性扁桃體炎、菌痢、急性腸炎、急性結(jié)膜炎的療效較好,治療中未發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)和副作用[4]。實驗中通過觀察泡桐花浸膏對哮喘豚鼠肺病理組織學(xué)的影響發(fā)現(xiàn)泡桐花浸膏能明顯延長豚鼠誘喘潛伏期,優(yōu)于地塞米松(P<0.001);對肺組織炎性細胞浸潤有明顯的抑制作用。能減輕炎癥反應(yīng)對哮喘豚鼠肺組織結(jié)構(gòu)的破壞[24]。李寅超等通過實驗發(fā)現(xiàn)泡桐果總黃酮及揮發(fā)油可通過抑制支氣管肺泡灌洗液(BALF)中的血嗜酸粒細胞(EOS)聚集而具有一定的抗哮喘氣道變應(yīng)性炎癥的作用[25]。

2.4止血作用泡桐屬植物中所含丁香苷有明顯止血作用。本品注射液用于手術(shù)70例,良效(明顯止血)30例,占42.9%,有效(出血減少)26例,占37.1%,無效14例[26]。

2.5毒性研究小鼠口服泡桐果乙醇提取物半數(shù)致死量為21.4g生藥/kg。大鼠口服2g/(kg·d),共21天,一般情況及體重均無異常,內(nèi)臟病理檢查未見中毒性病理形態(tài)改變。家兔急性、亞急性毒理實驗中,泡桐果煎劑對心、肝、腎、脾、胃均無毒性病理改變。家兔灌服泡桐花浸膏或靜脈注射,一般情況及食欲、體重、白細胞等均無明顯變化,成人口服上述浸膏或肌肉注射,自覺癥狀、體溫、脈搏及白細胞數(shù)等均無明顯改變,但有輕度血壓下降[4]。已有報道苯丙素苷具有抗菌、抗病毒、抗腫瘤、清除自由基、延緩骨骼肌疲勞、DNA堿基修復(fù)、抗凝血、抗血小板凝聚等多種生理活性。從泡桐屬植物的樹皮和莖部分離得到一個新的呋喃醌酮(methyl-5-hydroxy-dinaphtho[1,2-2′,3′]furan-7,12-dione-6-carboxylate),對hela癌細胞有抑制作用,對polio病毒的brunhildeⅠ型EC50為0.1μg/ml對leonⅢ型EC50為0.1μg/ml[27]。另外,咖啡酸的糖酯類化合物被認為與該植物的顏色改變有關(guān)[28]。

2.6殺蟲作用泡桐素、芝麻素可增強殺蟲劑除蟲菊酯的殺蟲作用,可有效殺滅蚊蠅及其幼體[29]。

2.7其他作用泡桐屬植物還具有止咳、平喘、祛痰、治手足癬與燒傷、消腫、生發(fā)等功效[4]。

從以上可知,泡桐屬植物化學(xué)成分療效顯著且具多樣化,但對該屬植物的成分研究多集中于毛泡桐種,其他種涉及較少,而對部位的研究則多為桐葉,皮、根,莖次之,花研究的最少。對生物活性的研究則不夠深入,其有效部位及有效成分有待進一步確定。

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27KangKH,HuhHK,BakK.AnantiviralfuranoquininefromPaulowniatomentosaSteud.Phytother,1999,13(7):624-646.

篇3

近半個世紀以來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識、新成果不斷涌現(xiàn)，數(shù)字化特點凸顯。根據(jù)2002年度美國國家科學(xué)基金會資助的研討會報告，目前我們收集的數(shù)據(jù)需求呈指數(shù)增長，而數(shù)據(jù)分析的需求呈二次增長，但統(tǒng)計的專業(yè)人才呈線性增長并且目前統(tǒng)計學(xué)的教育遠遠落后于實際需求。邵啟滿教授“給當今畢業(yè)生的建議，就兩個字:統(tǒng)計”。我們當前的數(shù)理統(tǒng)計課程的教育還處于“非常狹窄的計算機時代前的統(tǒng)計學(xué)”，嚴重滯后于不斷發(fā)展中的現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)。大部分的研究生教科書內(nèi)容仍然是從統(tǒng)計量到點估計，繼而假設(shè)檢驗、回歸分析和方差分析等基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)及統(tǒng)計方法的推導(dǎo)。課程的教學(xué)大綱中也以理論推導(dǎo)為重點，注重統(tǒng)計方法的理論基礎(chǔ)和演繹證明，而對于實際應(yīng)用較多的現(xiàn)代統(tǒng)計方法缺乏介紹，忽視與各種統(tǒng)計軟件的結(jié)合。因此，我國工科研究生畢業(yè)論文實驗數(shù)據(jù)處理手段較為低級，對異常數(shù)據(jù)缺乏理性說明。我們的研究生往往在學(xué)完數(shù)理統(tǒng)計課程后，雖然掌握了基本的統(tǒng)計方法和推導(dǎo)，但進入科研工作碰到實際數(shù)據(jù)時，對數(shù)據(jù)的收集、處理和分析仍然一籌莫展。這也是促使我們教學(xué)理念轉(zhuǎn)換的主要原因，研究生數(shù)理統(tǒng)計課程應(yīng)以現(xiàn)代統(tǒng)計應(yīng)用為中心，不僅要求學(xué)生理解和領(lǐng)會統(tǒng)計思想，還應(yīng)正確使用統(tǒng)計方法，根據(jù)計算結(jié)果作出正確的推斷，給出合理的解釋。

2教學(xué)變革的嘗試

由于課程的實用性和重要性，學(xué)生普遍對數(shù)理統(tǒng)計課程比較感興趣。如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變“被動灌輸”為“主動探索”，在有限的課時內(nèi)學(xué)習(xí)較多的統(tǒng)計知識呢?我們教學(xué)變革主要采取如下措施。

2．1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整為了避免重復(fù)學(xué)習(xí)，我們對原來本科時已經(jīng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計量與抽樣分布、參數(shù)估計這部分內(nèi)容只簡單復(fù)習(xí)，溫故知新，不再細講。而對目前生物醫(yī)學(xué)工程中應(yīng)用較普及的方差分析、回歸分析，我們補充了生物醫(yī)學(xué)方面的實例，運用軟件進行統(tǒng)計分析，并對運行結(jié)果詳細講解。對于教材未介紹的非參數(shù)檢驗和實驗設(shè)計部分，補充幾種常見的統(tǒng)計方法。對于較復(fù)雜的多元統(tǒng)計和現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)部分，我們引入PBL教學(xué)模式，通過分組、問題探究、成果匯報、反思和完善幾個步驟，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2．2教學(xué)方式的改進在課程的教學(xué)中，我們盡量做到深入淺出，回避復(fù)雜的推導(dǎo)、運算和證明，強調(diào)對統(tǒng)計思想的理解以及統(tǒng)計方法的運用，同時注重和統(tǒng)計軟件的結(jié)合。統(tǒng)計從某種意義上說是與數(shù)據(jù)打交道的科學(xué)，沒有實際數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，不利于學(xué)生對統(tǒng)計方法的理解和應(yīng)用。教學(xué)中如果仍然當成數(shù)學(xué)課程，注重統(tǒng)計理論中定理和公式的推導(dǎo)演算，而缺乏實際的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生就無法對統(tǒng)計的廣泛應(yīng)用性及重要性有深刻的體會，也不利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我們補充了生物醫(yī)學(xué)方面的實例，通過數(shù)據(jù)分析，提高他們對統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用能力，也為后續(xù)PBL教學(xué)的順利開展做準備。大部分學(xué)生在本科階段已學(xué)習(xí)Matlab軟件，而且工科學(xué)生計算機應(yīng)用能力較強，因此我們要求學(xué)生自學(xué)一門統(tǒng)計軟件(如SPSS、R等)或使用Mat-lab，對所有的實例在軟件中實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析。軟件輸出的是數(shù)值或圖表，并沒有詳細的解釋、分析和結(jié)論，學(xué)生必須結(jié)合數(shù)據(jù)背景知識，應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計方法，進行分析推斷，最后給出結(jié)論和合理的解釋。

2．3考核方案的變革注重平時考核，淡化期末考試?？荚嚥皇亲罱K目的，只是促進學(xué)習(xí)而已。因此，成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評價，不僅包括教材知識點的掌握情況，還有自主學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的能力。我們將PBL案例分析的評價和期末考試的成績各設(shè)置為50%的比例，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實際數(shù)據(jù)分析的能力。

3結(jié)合PBL教學(xué)模式

統(tǒng)計學(xué)的飛速發(fā)展要求研究生掌握必備的統(tǒng)計基礎(chǔ)知識外，能夠進行知識的自我更新，具有不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代統(tǒng)計新知識的能力。PBL教學(xué)模式在提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者等方面已被廣泛認同。雖然生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生基礎(chǔ)知識比較扎實，但統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展以及軟件的學(xué)習(xí)交叉，要想學(xué)好這門課程并不輕松。在研究生教班開展PBL教學(xué)的有利條件是:①教班人數(shù)較少，分組進行問題探索可以實現(xiàn)。②學(xué)生對數(shù)理統(tǒng)計課程比較感興趣，積極性較高。③現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)和計算機科學(xué)緊密聯(lián)系，但醫(yī)學(xué)工程學(xué)生計算機應(yīng)用能力較強，在統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)和編程方面具有優(yōu)勢。④教研組在數(shù)模競賽培訓(xùn)和本科畢業(yè)設(shè)計中積累了一些素材，可以將內(nèi)容完善成PBL問題。我們引入PBL教學(xué)模式，進行了初步探索。

3．1前期準備推薦一些統(tǒng)計應(yīng)用的網(wǎng)站和書籍。簡單介紹前沿的方法和知識，補充回歸、相關(guān)、時間序列分析以及實驗設(shè)計等內(nèi)容，對于隨機模擬、MC-MC方法也舉例說明。教師將原先積累了一些實例設(shè)計成若干問題，讓學(xué)生進行選題，組成學(xué)習(xí)小組(每組5－8人)，確定分工。我們將多元統(tǒng)計分析和傳染病預(yù)測的案例編寫成4個問題，提前半個月交給學(xué)生，等他們分組確定后，分別給予一定指導(dǎo)。

3．2問題探究小組成員分工合作，查找文獻、學(xué)習(xí)算法，圍繞選定的問題進行準備。通過交流和討論，將各自學(xué)到的知識進行整合，進而運用這些知識重新分析上一階段提出的問題，思考并提出解決方案。最后，對問題形成一個附有詳細統(tǒng)計算法和計算結(jié)果的論文報告交給教師。

3．3成果展示和匯報各組將問題的解決方案和結(jié)果做成PPT，在課堂上進行匯報。其他小組可以提問和質(zhì)疑，開展課堂討論。教師預(yù)先閱讀各小組的論文報告，引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論，針對學(xué)生模糊不清的問題進行講解，強調(diào)重點和難點，對每個小組的報告給予建設(shè)性意見和評價。

篇4

關(guān)鍵詞：《生物統(tǒng)計學(xué)》；案例教學(xué)法；生物統(tǒng)計能力

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0061-02

一、傳統(tǒng)《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)方法效果不佳

《生物統(tǒng)計學(xué)》是數(shù)理統(tǒng)計的原理在生物科學(xué)中的應(yīng)用，作為動物科學(xué)和動物醫(yī)學(xué)類各專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，在科學(xué)研究和生產(chǎn)中應(yīng)用十分廣泛，對于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要[1]。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的目的不是使學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)的數(shù)學(xué)原理，而是培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)原理進行試驗設(shè)計、選擇正確的方法分析試驗結(jié)果以及解釋分析結(jié)果。傳統(tǒng)生物統(tǒng)計教學(xué)方法為教師在課堂上講授統(tǒng)計學(xué)理論，課后學(xué)生做作業(yè)；因為教師可以控制課程的內(nèi)容和進度，所以這種教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，但由于學(xué)生在課堂中只是被動聽課，沒有主動參與課堂教學(xué)，不利于學(xué)生生物統(tǒng)計能力的提高[2]。同時，《生物統(tǒng)計學(xué)》中的概念抽象、相互聯(lián)系、高度結(jié)構(gòu)化，公式多而難記憶，思維方法特殊[3]。研究表明，運用傳統(tǒng)方法講授《生物統(tǒng)計學(xué)》，許多人學(xué)習(xí)了生物統(tǒng)計學(xué)的公式和原理，卻不會應(yīng)用《生物統(tǒng)計學(xué)》知識解決實際問題，甚至不能正確地描述數(shù)據(jù)[4]。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，運用傳統(tǒng)的授課方法，在課程結(jié)束一到兩年的時間里，學(xué)生會忘記《生物統(tǒng)計學(xué)》課堂中學(xué)過的大部分知識，在實際問題面前一籌莫展。在有限的時間里，生物統(tǒng)計課教師只能講授有限的、最常用的統(tǒng)計分析方法，實踐中學(xué)生可能用到的數(shù)據(jù)分析方法在課堂中不可能全部講授，這要求學(xué)生有較高的生物統(tǒng)計能力，能夠正確運用課堂中沒有講授的生物統(tǒng)計方法解決實際問題。因此，有必要嘗試新的教學(xué)方法，以解決傳統(tǒng)生物統(tǒng)計教學(xué)中存在的問題。

二、案例法教學(xué)實踐

教育學(xué)理論告訴我們，如果學(xué)習(xí)過程能夠與知識應(yīng)用的過程結(jié)合在一起，則人們會在未來應(yīng)用時更容易回想起學(xué)過的知識，應(yīng)用知識的能力較強[5]。學(xué)生通過解決與生產(chǎn)實踐相近的問題，使他們認識到學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計學(xué)》的重要性，增加學(xué)習(xí)欲望，通過認真學(xué)習(xí)，提高生物統(tǒng)計能力，形成正確的統(tǒng)計思維[6]。作為以問題為中心教學(xué)方法的一種，案例教學(xué)法（case-based lecture）要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決案例，把學(xué)習(xí)知識與應(yīng)用知識有機地結(jié)合在一起[2]。從2006年起，我們嘗試把案例教學(xué)法應(yīng)用于《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)實踐，經(jīng)過幾年的實驗和摸索，取得了一些經(jīng)驗和較好的教學(xué)效果。

1.案例的設(shè)計與課堂組織。在案例教學(xué)法實踐中，學(xué)生通過案例解決方案的學(xué)習(xí)，使他們知道哪些問題是生產(chǎn)實踐感興趣的，如何利用生物統(tǒng)計學(xué)知識解決這些問題，因此，案例設(shè)計是影響案例法教學(xué)效果最重要的因素。案例要緊密結(jié)合實踐、生動有趣，才會喚起學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情，認為課程“有用”，值得認真學(xué)習(xí)。設(shè)計案例時，我們注意做到兩點。第一，案例均來自對生產(chǎn)實踐的科學(xué)研究結(jié)果，其知識內(nèi)容與教學(xué)目標相一致；教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，有些研究結(jié)果的數(shù)據(jù)量過多，用于課堂教學(xué)有一定難度，因此，對數(shù)據(jù)量進行了刪減。第二，因為課程是由一系列案例構(gòu)成的，所以以專業(yè)知識為主線組織案例，做到知識內(nèi)容和案例之間前后關(guān)聯(lián)。在案例教學(xué)中，有人認為，教師可以只向?qū)W生提供案例，由學(xué)生查找解決案例所需要的知識，并找出解答案例的方法，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。這樣做有兩個假設(shè)，第一，根據(jù)問題，學(xué)生能夠綜合運用已有知識，找出解決問題所需要的新知識，第二，學(xué)生能夠根據(jù)問題需要學(xué)會新知識，并運用這些知識解決問題[7]。心理學(xué)研究表明，如果掌握了某領(lǐng)域的知識，可以做出正確判斷，如果對某領(lǐng)域沒有任何背景知識，或者理解錯誤，往往不能做出正確的判斷[8]。生物統(tǒng)計學(xué)的特點[3]決定了學(xué)生必須具有足夠的統(tǒng)計學(xué)背景知識，才能正確解決實際問題。由于課程的授課對象是生物統(tǒng)計的初學(xué)者，還缺乏生物統(tǒng)計學(xué)的思維，而且課時數(shù)較少，如動物醫(yī)學(xué)類《生物統(tǒng)計學(xué)》的課時只有32學(xué)時，因此，在教學(xué)實踐中，我們沒有讓學(xué)生自己查找解決案例的相關(guān)知識，而是在上課前就把課程所需要的知識材料都交給每個學(xué)生。我們也試驗了只交給大學(xué)生案例材料而讓學(xué)生找出解決案例的方法，結(jié)果幾乎沒有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)找出案例的正確解決方案。教師首先在課堂上對相關(guān)知識進行講解，然后，在課堂上通過指導(dǎo)學(xué)生解決案例，給學(xué)生創(chuàng)造一個自我學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，使學(xué)生通過想、做和說學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計學(xué)》知識，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚應(yīng)該采用哪種統(tǒng)計方法分析問題，采用該方法原因是什么，以及有沒有其它替代分析方法等。

2.合適的統(tǒng)計學(xué)軟件。在生物統(tǒng)計學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用合適的統(tǒng)計軟件可以使學(xué)生更加關(guān)注解決案例過程的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)通過實踐學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計學(xué)》，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高，端正對學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)意義的認識，提高學(xué)習(xí)效果，顯著提高學(xué)生成績[9，10]。生物統(tǒng)計教學(xué)用軟件好求易學(xué)易用，功能完備，SAS軟件符合上述兩點要求，而且SAS軟件占統(tǒng)計市場的份額約為80%，使用人數(shù)較多，因此，我們選擇SAS軟件作為教學(xué)軟件。幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，由于在案例教學(xué)法實踐中應(yīng)用了統(tǒng)計軟件，學(xué)生可以集中精力關(guān)注解決案例的過程而不是解決案例時具體的計算過程，一旦學(xué)生理解了案例的解決方案，解決具體案例所花費的時間很少，生物統(tǒng)計課后作業(yè)也不再是一個負擔(dān)，從而使學(xué)生生物統(tǒng)計的興趣大幅度提高。

3.教師的課堂指導(dǎo)與學(xué)生的主動性。研究表明，對于生物統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)法，相對于其它課程，如果教師在問題討論中給予學(xué)生較多的指導(dǎo)，有較高的教學(xué)熱情，則教學(xué)效果較好；教師與學(xué)生有效的溝通，把解決案例的相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，拓展學(xué)生對學(xué)生生物統(tǒng)計學(xué)知識的正確理解，激發(fā)學(xué)生解決案例的熱情[3]。但是，學(xué)生能否主動參與解答案例是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵。因此，在解決案例過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，為此，我們把平時成績占總評成績的比例提高到40%，如果學(xué)生在課堂上主動發(fā)言，則平時成績加分?？赡芷渌n程都是傳統(tǒng)授課方法，個別學(xué)生上課前沒有認真閱讀教師提供的案例以及教師提供的生物統(tǒng)計學(xué)背景知識材料，因此課堂中表現(xiàn)被動。因為一旦有其他學(xué)生清楚了案例解決方案，總希望有表現(xiàn)機會，所以教師需要及時發(fā)現(xiàn)并對這些學(xué)生格外關(guān)注，有意識地鼓勵他們發(fā)言，使他們也有進步的機會。教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，個別同學(xué)不認真思考案例的解決方法，但為了增加平時成績而主動發(fā)言，我們采取了對案例解答偏離正確方法的學(xué)生只加分、不表揚，而對給出正確案例解答方法的學(xué)生，加分的同時予以口頭表揚，有效地抑制了這種風(fēng)氣。

三、案例法教學(xué)效果評估

我們利用課后作業(yè)對教學(xué)效果進行實時評估，既發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功和不足，也找出學(xué)生對知識的掌握程度，及時更正學(xué)生對知識的誤解。要求學(xué)生作業(yè)寫出解決案例的完整報告，內(nèi)容包括解決案例的SAS程序，SAS運行結(jié)果，以及結(jié)果的解釋等。在教授新內(nèi)容之前，教師在課堂上對作業(yè)進行總結(jié)，及時把相關(guān)信息反饋給學(xué)生。同樣地，期末考試既是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是對教學(xué)效果的評估，考試的主要目的是考察學(xué)生解決案例的能力，考試內(nèi)容有解決案例的相關(guān)《生物統(tǒng)計學(xué)》概念、SAS過程的語法及SAS運行結(jié)果的解讀等。近年來，期末考試基本上杜絕了不及格現(xiàn)象，試卷成績平均超過85分，說明學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣較高，對課程和學(xué)習(xí)效果較好。

以前本科大學(xué)生畢業(yè)前夕，《生物統(tǒng)計學(xué)》任課教師經(jīng)常需要幫助學(xué)生處理畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用案例教學(xué)法后沒有了這種現(xiàn)象。畢業(yè)論文審查中也沒有發(fā)現(xiàn)論文中有統(tǒng)計分析方面的錯誤，而且學(xué)生能夠正確運用課堂中沒有講授的統(tǒng)計分析方法，說明大學(xué)生生物統(tǒng)計的應(yīng)用能力確實得到了提高。

學(xué)生對教學(xué)的評估可以反映學(xué)生對課程的具體感受，2012年學(xué)生對課程的評價中，認為“教師的教學(xué)使我理解和掌握了該課程的內(nèi)容，我覺得有收獲”的學(xué)生占90.4%，“教學(xué)內(nèi)容充實，安排合理，重點突出”的占92.9%，“教師授課能理論聯(lián)系實際”的占93.6%，“教師鼓勵學(xué)生參與課堂討論，發(fā)表個人見解”的占94.3%，說明絕大部分學(xué)生對這種教學(xué)方法是肯定的。

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篇5

關(guān)鍵詞植物生產(chǎn)類；試驗統(tǒng)計方法；教學(xué)改革

中圖分類號G642.0文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）22-0031-02

試驗統(tǒng)計方法是高等院校植物生產(chǎn)類（農(nóng)學(xué)、園藝等）專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是數(shù)理統(tǒng)計原理在生物科學(xué)中的具體應(yīng)用，是一門理論性、應(yīng)用性和實踐性都很強的方法論學(xué)科，具有“三多”（內(nèi)容多、公式多、概念多）、“四難”（教師感到難教，學(xué)生難懂、難記、難用）的特點[1]，由田間試驗設(shè)計和生物統(tǒng)計2個部分構(gòu)成。開展試驗統(tǒng)計方法課程，不僅可以培養(yǎng)鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，提高綜合素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立解決問題的能力，為畢業(yè)設(shè)計及職業(yè)選擇奠定良好的基礎(chǔ)[2]。為提高試驗統(tǒng)計方法課程的教學(xué)質(zhì)量，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合植物生產(chǎn)類本科專業(yè)教學(xué)計劃修訂、試驗統(tǒng)計方法課程設(shè)置等新情況，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實際，對該課程進行教學(xué)分步改革實踐，包括教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面內(nèi)容，效果較好。此外，為了進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，該文結(jié)合淮陰工學(xué)院植物生產(chǎn)類本科專業(yè)試驗統(tǒng)計方法課程的教學(xué)改革，分析該課程當前教學(xué)存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容的合理編排、教學(xué)形式和教學(xué)手段的合理應(yīng)用等方面進行探索，以期提高試驗統(tǒng)計方法的教學(xué)效果[3-4]。

1明確課程定位，凝練教學(xué)目標

試驗統(tǒng)計方法是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及到統(tǒng)計學(xué)和概率論等學(xué)科的知識，實踐性很強，各知識點的聯(lián)系較密切，大多屬于數(shù)理統(tǒng)計的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重傳授基本概念、基本理論等知識，忽略理論知識的實際應(yīng)用以及鍛煉學(xué)生能力的問題，學(xué)生普遍反映用時無從下手[3]。可見，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，才能促進該課程的廣泛應(yīng)用。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題與研究課題的設(shè)計與實施2個方面，其中研究課題的設(shè)計與實施能力的培養(yǎng)則是本科階段的主要目標，而試驗統(tǒng)計方法的教學(xué)可以達到這一培養(yǎng)目標。另外，學(xué)習(xí)試驗統(tǒng)計方法的最終目的是使學(xué)生掌握田間試驗設(shè)計技術(shù)和科學(xué)的統(tǒng)計分析方法這一從事科學(xué)研究的有力工具，能夠熟練地應(yīng)用于具體的實際問題[5]。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力和思維能力的需要，淮陰工學(xué)院將農(nóng)學(xué)、園藝等專業(yè)原有的各種試驗統(tǒng)計相關(guān)課程實行“三統(tǒng)一”，即統(tǒng)一課程名稱為試驗統(tǒng)計方法、統(tǒng)一課程性質(zhì)為學(xué)科基礎(chǔ)課、統(tǒng)一學(xué)時為56個學(xué)時。同時，進一步明確課程教學(xué)目標和教學(xué)目的[2-4]。因此，將試驗統(tǒng)計方法課程定位為一門工具課、方法課和實驗技能課。在確定試驗統(tǒng)計方法課程的教學(xué)大綱時，綜合考慮本科生的培養(yǎng)層次和課時要求，即在教學(xué)目標上，要求學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂學(xué)習(xí)、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、撰寫課程論文等環(huán)節(jié)，熟練掌握數(shù)理統(tǒng)計理論知識、試驗設(shè)計以及數(shù)據(jù)處理技能等內(nèi)容，達到能獨立完成畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的基本要求，并具備在未來工作崗位上獨立開展產(chǎn)品研發(fā)的基本素質(zhì)和能力；在授課內(nèi)容上去粗取精，抓住核心，注重實用。

2合理使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當前的教學(xué)體系中，人才培養(yǎng)的主要落腳點是改善教學(xué)內(nèi)容和課程體系，這也是教學(xué)改革的關(guān)鍵[6]。教材貫穿整個教學(xué)過程，是進行傳授教學(xué)的主要載體，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基本工具，不僅是教師進行教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的重要來源、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證[7]。為使學(xué)生全面、系統(tǒng)地認識和把握試驗統(tǒng)計方法這門學(xué)科，選擇內(nèi)容全面的精選教材，在教學(xué)過程中依據(jù)不同的授課對象，有針對性地選擇部分內(nèi)容進行詳細講解，并在博覽群書、歸納、整理、總結(jié)各家所長的基礎(chǔ)上，深切領(lǐng)會試驗統(tǒng)計方法教學(xué)內(nèi)容，透徹把握內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，遵循數(shù)學(xué)邏輯編排各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受并消化新知識，形成適合專業(yè)特色和學(xué)生實際需要的課程內(nèi)容體系。

筆者認為，試驗統(tǒng)計方法的教學(xué)重點和難點是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)推理思維能力，使其學(xué)會從不確定性和概率的視角思考問題[3]。在教學(xué)實踐中，將教學(xué)重點放在統(tǒng)計學(xué)基本原理、基本要領(lǐng)和邏輯思維上，讓學(xué)生盡可能地掌握數(shù)據(jù)資料的類型、樣本大小、設(shè)計方法、數(shù)據(jù)分布、結(jié)構(gòu)等分析方法，熟練使用SPSS、DPS和Excel 等重要統(tǒng)計軟件，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行科學(xué)合理的解釋和分析，提高運用統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題的能力。

3改進教學(xué)方法，全方位提高教學(xué)質(zhì)量

試驗統(tǒng)計方法課程的理論性相對較強，單一的教學(xué)形式易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，產(chǎn)生視覺、聽覺和思維疲勞，或者會感覺課程內(nèi)容較枯燥和抽象[8]，難以取得良好的教學(xué)效果。因此，教師必須認真?zhèn)湔n，根據(jù)教材各章節(jié)的具體情況，借助現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改進教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化組合。在教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，采用講授式、案例式、啟發(fā)式和討論式教學(xué)，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動的開展思維活動[4]。為了使學(xué)生徹底理解知識，應(yīng)同時注重講練結(jié)合，如在課堂演示相關(guān)例題，可借助SPSS和Excel等統(tǒng)計分析軟件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時又能掌握一定的計算機知識，并安排適當?shù)臅r間讓學(xué)生動手練習(xí)，給學(xué)生預(yù)留充分消化知識的時間，發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，提高學(xué)生靈活運用和綜合運用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的能力。

4強化實踐教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合

以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于保證教學(xué)效果尤為重要。結(jié)合植物生產(chǎn)類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革，對該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行較大的調(diào)整和改革[3]。首先，在課堂教學(xué)中增加提問和隨堂測驗，在每次課結(jié)束前留出一定的時間讓學(xué)生提問，便于教師及時掌握學(xué)生消化吸收生物統(tǒng)計理論的情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性。其次，加強習(xí)題訓(xùn)練和作業(yè)環(huán)節(jié)，精心選擇具有代表性、普遍性和多樣性的課后作業(yè)，要求學(xué)生獨立完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，對分析結(jié)果進行解釋和推理，并寫出相應(yīng)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生處理具體數(shù)據(jù)、解決實際問題的基本技能，為培養(yǎng)學(xué)生撰寫科研報告的能力奠定基礎(chǔ)[2]。再者，為使學(xué)生進一步掌握試驗統(tǒng)計方法的基本理論和概念，提高學(xué)生利用統(tǒng)計分析軟件的能力，由學(xué)生動手操作相關(guān)的統(tǒng)計分析軟件，如SPSS、Excel、DPS 等，由此提高學(xué)生素質(zhì)，達到以點帶面、擴大學(xué)生視野的目的[9]。最后，利用學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的機會，進一步提高學(xué)生的運用技能，指導(dǎo)學(xué)生針對具體課題進行正確的試驗設(shè)計、實施和統(tǒng)計分析，系統(tǒng)、全面地完成試驗課題和畢業(yè)論文，使學(xué)生能將所學(xué)習(xí)到的理論知識運用到實踐中。

5改革考核方式，促進學(xué)習(xí)的全面鞏固

考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接手段，也是衡量教師教學(xué)效果的重要方式、反饋教學(xué)成果的主要渠道[5]。為了更好地發(fā)揮考試的功能，在教學(xué)改革過程中針對傳統(tǒng)考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的應(yīng)試教育現(xiàn)象，根據(jù)淮陰工學(xué)院的人才培養(yǎng)定位目標，切實轉(zhuǎn)變思想觀念，堅持考試應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。為全面測試學(xué)生對關(guān)鍵知識點的掌握能力和實踐動手能力，實行考知識與考方法相結(jié)合，考理論與考應(yīng)用相結(jié)合，建立從學(xué)習(xí)過程、平時作業(yè)、上機實驗直到期末考試實行定性評價與定量評價相結(jié)合的“全程評價、綜合評定”的考核評價體系[10]。在教改中嘗試實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，將學(xué)生的總評成績分為平時成績、筆試成績及實驗測試3個部分，增加平時成績及實驗測試的比重，使其達到30%，筆試成績占70%。另外，應(yīng)兼顧學(xué)生對基本知識的掌握程度及靈活應(yīng)用知識和解決實際問題的能力，突出筆試內(nèi)容的實用性，減少需死記硬背、理論性很強但應(yīng)用較少的題目[4]。為培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范教師的教學(xué)內(nèi)容和嚴謹?shù)淖黠L(fēng)，克服教學(xué)過程的“隨意性”，以及實現(xiàn)教考分離，由教研組組建試題庫，考試試題從試題庫中隨機抽取。結(jié)果表明，采用綜合評定的考核方法，學(xué)生普遍反映效果良好，既能兼顧一般學(xué)生的合格水平，又能突出優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)造性思維和激發(fā)學(xué)生能力的發(fā)揮，客觀地反映學(xué)生的真實水平，并能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6結(jié)語

試驗統(tǒng)計方法作為植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，同時也是生命科學(xué)學(xué)科中應(yīng)用性很強的工具課程。在教學(xué)實踐中，教研人員主要從凝練教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)形式等方面進行初步地改革探索。實踐表明，學(xué)生不僅提高了使用統(tǒng)計軟件以及分析問題和解決問題的能力，而且很好地掌握了試驗統(tǒng)計方法的理論知識，達到試驗統(tǒng)計方法的教學(xué)目標，但仍有很多問題值得進一步的探究[2]。在今后的教學(xué)實踐中，仍需不斷地加強研討和交流，研究適于實際的教學(xué)方法，探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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[6] 黃金林.發(fā)酵工程課程教學(xué)的思考與探索[J].生物學(xué)雜志，2005，22（5）：46-47.

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[8] 李玉閣.“生物統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)初探[J].生物學(xué)雜志，2006，23（5）：52-54.

篇6

    統(tǒng)計設(shè)計是整個研究中最重要的一環(huán),是研究工作應(yīng)遵循的依據(jù)。常見的統(tǒng)計設(shè)計問題有:忽視組間均衡性,樣本缺乏代表性,樣本例數(shù)不足,未設(shè)置對照組,未隨機分組,未提出統(tǒng)計分析方法等。針對以上問題,在科研設(shè)計中一定要遵循實驗設(shè)計的四大原則即“隨機、對照、均衡、重復(fù)”的原則[6]。

    1.1不遵循或不重視隨機化原則

    隨機化是科研設(shè)計的重要原則,直接影響研究結(jié)果的可信度。隨機化既要隨機抽樣,還要隨機分組,并有足夠的樣本量作前提。然而,在醫(yī)學(xué)論文中許多作者對此不夠重視,主要表現(xiàn)在論文中統(tǒng)計處理隨機化不突出,隨機化缺失情況比較常見,有的論文甚至將隨機誤解為隨意、隨便,不采用隨機化處理方法,導(dǎo)致結(jié)果缺乏可靠性。還有些文章中沒有提出“隨機”抽樣的設(shè)計與方法,沒有排除標準,給人隨意選擇病例之感,且病例數(shù)少,因此沒有代表性,所得出的結(jié)論不可靠。部分文章雖然注明了“隨機”,但未提及采取什么方法進行隨機化研究或兩組間的例數(shù)相差甚遠,不符合隨機化的一般規(guī)律,沒有臨床參考價值[7]。

    1.2缺少對照研究或?qū)φ战M設(shè)計不合理

    正確設(shè)立對照是臨床或?qū)嶒炑芯康囊粋€核心問題,設(shè)立對照的意義在于說明臨床試驗或?qū)嶒炑芯恐懈深A(yù)措施的效應(yīng),減少或防止偏倚和機遇產(chǎn)生的誤差對試驗結(jié)果的影響。目前,國內(nèi)許多期刊發(fā)表的論文對照組設(shè)計不合理現(xiàn)象比較普遍,尤其有些作者對某種新藥或新技術(shù)在臨床的應(yīng)用觀察研究中,不設(shè)對照組,缺乏對照觀察,得出的結(jié)論缺乏科學(xué)性,令人懷疑。有的文章雖然設(shè)立了對照組,但在分析結(jié)果時,卻沒有將試驗組與對照組的結(jié)果進行比較,而僅將各組間的自身前后進行比較,從而使該研究失去對照意義。對照組選擇不當,還表現(xiàn)在兩組間重要的臨床特征和基線情況相差太大,無可比性,如性別、年齡、病情、經(jīng)濟情況和文化程度等不一致,如有些論文將健康人或志愿者作為對照組,使結(jié)果受到非處理因素的影響,產(chǎn)生偏倚或系統(tǒng)誤差,使結(jié)論不可信[7]。

    1.3均衡性原則掌握不夠

    均衡性原則要求實驗中的各組之間除處理因素不同外,其他可控制的非處理因素要盡可能保持一致。特別對疾病預(yù)后有重要影響的臨床特性一定要在組間分布均衡。各組間越均衡,可比性越強。有些作者在對病例進行分組時,忽視了均衡性原則,兩組之間沒有可比性,結(jié)論自然是錯誤的。具體表現(xiàn)在:有的文章對治療組與對照組的相應(yīng)統(tǒng)一指標沒有設(shè)在均衡的水平上。對治療組情況交代的比較詳細,而對對照組的年齡、性別、病情等不予交代,或所選對照組的年齡與治療組不在一個年齡段,影響了作者對指標的觀察[7]。

    1.4重復(fù)的原則掌握不好

    所謂重復(fù),一是指重復(fù)試驗或平行試驗,二是指各樣本組的例數(shù)要有一定的數(shù)量,即樣本的例數(shù)要足夠大。雖然隨機化是增強非處理因素均衡性的重要方法,但當各組內(nèi)例數(shù)過少時,盡管采用了隨機化分組的方法,也難以保證非處理因素的均衡一致。在隨機化分組的基礎(chǔ)上,只有樣本例數(shù)足夠大,才能使非處理因素均衡一致,同時也才能使抽樣誤差減小,增強樣本對總體的代表性。一般來說,在隨機分組的前提下,樣本例數(shù)越大,各組之間非處理因素的均衡性越好;但當樣本量太大時,往往又會給整個實驗和質(zhì)量控制工作帶來更多的困難,同時也會造成浪費。為此,在實驗設(shè)計時,還應(yīng)保證在實驗結(jié)果具有一定可靠性的前提下,確定最少的樣本例數(shù)。一般說來,計數(shù)指標每組樣本不得少于20~30例,計量指標每組樣本不得少于5~10例。在多因素分析時,一般認為樣本例數(shù)至少為觀察指標的5~10倍[8]。

    1.5樣本的含量

    樣本的含量的大小直接影響到結(jié)論的可靠性。樣本量過少,則抽樣誤差大,結(jié)果可靠性差,且經(jīng)不起重復(fù)驗證;反之,盲目加大樣本量也會造成人、財、物的浪費,同時也造成非抽樣誤差增大。故應(yīng)在保證研究結(jié)果精確可靠的前提下,確定最小的樣本量。如某篇論文報道某藥治療的臨床療效,實際總例數(shù)為10例,其中6例有效,于是作者得出有效率為60%。顯然,有限的病例數(shù)不能充分說明該藥是否有效,作者貿(mào)然得出結(jié)論,容易給他人造成假象甚至誤導(dǎo)[9]。

    2統(tǒng)計方法選擇與使用不當

    在選擇統(tǒng)計方法之前,首先應(yīng)確定研究資料是計數(shù)資料還是計量資料。只劃分其類別而得到的資料為計數(shù)資料,也叫定性資料,如根據(jù)治療結(jié)果計算出的治愈率、陰性率、陽性率等。測定某個具體數(shù)值而得到的資料為計量資料,如血壓值、血細胞計數(shù)、血氧分壓測定等許多物理診斷和化驗檢查的結(jié)果。目前,醫(yī)學(xué)論文中計數(shù)資料最常用的統(tǒng)計方法為χ2檢驗,計量資料最常用的統(tǒng)計方法為t檢驗。值得注意的是,各種假設(shè)檢驗方法均有其適用條件,應(yīng)根據(jù)資料特點來選用最適當?shù)姆椒ā＞鶖?shù)與標準差分別是描述正態(tài)分布資料集中和離散趨勢的指標。能否選用“均數(shù)±標準差”來描述某一資料的分布特征,關(guān)鍵看該資料是否符合正態(tài)分布。當資料不符合正態(tài)分布或方差不齊時,應(yīng)將資料轉(zhuǎn)換使之符合正態(tài)分布,方差齊性后再用t檢驗或方差分析,否則用秩和檢驗。有些作者在使用t檢驗時,未考慮到上述適用條件而盲目使用,造成統(tǒng)計學(xué)處理不當或統(tǒng)計學(xué)計算錯誤[10]。

    2.1統(tǒng)計指標應(yīng)用不當

    2.1.1描述計量資料的統(tǒng)計指標描

    述計量資料的統(tǒng)計指標主要有平均數(shù)指標(算術(shù)均數(shù)、中位數(shù)M等)和變異指標(標準差s和四分位數(shù)間距Q等),在應(yīng)用時一定要注意它們各自的適用范圍。對于非對稱分布資料,算術(shù)均數(shù)不能反映數(shù)據(jù)的平均水平,應(yīng)采用中位數(shù)描述。一般地,正態(tài)資料或?qū)ΨQ資料用描述,偏態(tài)資料用M和Q來描述。在不能確定數(shù)據(jù)的分布類型時,應(yīng)選用M和Q進行統(tǒng)計描述。四分位數(shù)間距Q是75%分位數(shù)P75和25%分位數(shù)P25之差,即Q=P75-P25,所謂百分位數(shù)Px是將全部觀察值分為兩部分,理論上x%的觀察值比它小,(100-x)%的觀察值比它大,中位數(shù)M是50%分位數(shù)P50。、s、M、Px與Q可通過統(tǒng)計軟件直接輸出[9]。

    2.1.2描述計數(shù)資料的統(tǒng)計指標描

    述計數(shù)資料的統(tǒng)計指標有絕對數(shù)和相對數(shù)。絕對數(shù)是原始資料經(jīng)匯總得到的小計或總計數(shù)。相對數(shù)是兩個有關(guān)的絕對數(shù)之比,主要包括率和構(gòu)成比(百分比)。醫(yī)學(xué)論文中相對數(shù)應(yīng)用的主要問題之一是分母較小。分母較小時,相對數(shù)的可靠性不能保證,在這種情況下,宜直接用絕對數(shù)進行描述而不宜計算相對數(shù)。醫(yī)學(xué)論文中相對數(shù)應(yīng)用的主要問題之二是將構(gòu)成比誤用來說明事物發(fā)生的強度。構(gòu)成比只能反映事物的內(nèi)部構(gòu)成,不能說明事物的發(fā)生強度。醫(yī)學(xué)的研究對象主要是人以及與人體有關(guān)的各種因素。由于生物現(xiàn)象的變異較大,各種影響因素又錯綜復(fù)雜,研究常是抽樣觀察,使事物本質(zhì)差異與抽樣誤差混雜,故需用統(tǒng)計方法透過偶然現(xiàn)象來探測其規(guī)律性。如果不能正確運用統(tǒng)計學(xué)方法,造成統(tǒng)計學(xué)上的偏差或失誤,就很容易把本來成功的結(jié)果當成失敗而放棄,或把失敗的教訓(xùn)誤認為成功的結(jié)論而加以宣傳。在進行科研設(shè)計時要嚴格遵循科學(xué)的統(tǒng)計學(xué)分析方法,不能留下隱患,否則,再高明的統(tǒng)計學(xué)專家和統(tǒng)計學(xué)軟件也無法彌補科研設(shè)計缺陷造成的損失。總之,統(tǒng)計學(xué)分析在醫(yī)學(xué)研究和論文寫作中意義重大。作者在撰寫論文時,應(yīng)注意識別、總結(jié)有代表性的、有借鑒意義的統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域的缺陷、失誤或錯誤的多發(fā)點,特別留心易出現(xiàn)統(tǒng)計錯誤的險區(qū),從而使論文中的統(tǒng)計學(xué)問題減到最低限度。認真檢查、仔細核驗,盡量避免上述錯誤,必要時還可以請統(tǒng)計學(xué)專家?guī)椭殃P(guān)[12]。

    2.2統(tǒng)計方法描述或選擇不當

    統(tǒng)計方法選擇非常重要,它直接影響結(jié)論的可靠性[12]。臨床資料的結(jié)果變量可分為計數(shù)資料、計量資料和等級資料。計數(shù)資料指將觀察對象按兩種屬性分類,如生存、死亡,治愈、未治愈,有效、無效等,通常轉(zhuǎn)化為率。如果是兩組間的比較,則采用四格表χ2檢驗或其校正公式,如果是多組間率的比較,則采用行×列表資料χ2檢驗。計量資料指對某一個研究對象用定量的方法測定某項指標得到的資料,一般均有計量單位。通常資料呈正態(tài)分布時,兩組間均數(shù)比較用t檢驗,多組間均數(shù)比較用方差分析和q檢驗。當資料不呈正態(tài)分布或方差不齊時,也可用秩和檢驗等非參數(shù)檢驗法。

    2.2.1統(tǒng)計方法描述不清

    醫(yī)學(xué)論文中?？砂l(fā)現(xiàn)作者未交代所用的統(tǒng)計方法,如是配對設(shè)計的t檢驗還是成組設(shè)計的t檢驗,是Ridit分析還是χ2檢驗,是作相關(guān)分析還是作回歸推斷。統(tǒng)計方法交代不清或根本不予交代,使讀者對論文結(jié)論的正確與否無法判斷。有的作者只提一句“經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理”后,就寫出結(jié)論。有的甚至直接用P值說明問題,籠統(tǒng)地以P<0.05或0.01、P>0.05便稱結(jié)果差異有無顯著性,P值的大小不說明差值的大小,它還與抽樣誤差大小有關(guān)[13]。因此,還應(yīng)寫明具體的統(tǒng)計方法,如有特殊情況,還應(yīng)說明是否采用了校正,應(yīng)寫出描述性統(tǒng)計量的可信區(qū)間,注明精確的統(tǒng)計量值和P值,然后根據(jù)P值大小作出統(tǒng)計學(xué)推斷,并作出相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)論。

篇7

    針對唐山師范學(xué)院體育教育專業(yè)2009級本科生選題結(jié)果進行統(tǒng)計,關(guān)于調(diào)查研究的選題占82.5%,與往年基本一樣。特定的選題內(nèi)容決定了后面的研究方法,絕大多數(shù)學(xué)生的論文中盡管有文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等,實際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻法和問卷調(diào)查法,其余方法并未真正使用,流于形式。出現(xiàn)以上情況有學(xué)生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學(xué)生研究方法能力掌握極少,平時學(xué)習(xí)中教師沒有教給學(xué)生一些常見研究方法,僅有極個別學(xué)生參與到任課教師課題研究項目,經(jīng)歷一些研究學(xué)習(xí),掌握一些科研方法和技巧,而絕大多數(shù)學(xué)生對研究方法僅僅從體育統(tǒng)計學(xué)等課程中零星掌握一點,且缺乏實踐訓(xùn)練,因此自身論文設(shè)計中只能選擇文獻資料法及問卷調(diào)查法,而文獻資料法是學(xué)術(shù)論文研究最基本的基礎(chǔ)性研究方法,因而學(xué)生論文主要使用的是問卷調(diào)查法,研究論文也是對調(diào)查數(shù)據(jù)做一個簡單歸類,進行定性描述,缺乏精確的統(tǒng)計分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業(yè)論文的選題,運動生理學(xué)、運動生物力學(xué)等內(nèi)容很少涉及,實驗法、測量法、統(tǒng)計法應(yīng)用偏少。客觀方面,地方院校體育師資力量相對薄弱,教師本身科研能力有限,在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導(dǎo),另外學(xué)校畢業(yè)論文規(guī)范中對綜述性文章比例有一定限制,因此學(xué)生更多選擇調(diào)查性研究論文,但本科生具備的理論水平有限,難以在擬定選題中采用各種研究方法進行深層次挖掘與分析,單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

    2“體育科研方法”課程的局限性

    直到1991年,國家教委出臺的第三套體育教育專業(yè)《教學(xué)計劃》中,才在限制選修的課程模塊中,設(shè)置了“體育方法學(xué)”課程,并明確規(guī)定在第8學(xué)期安排“科學(xué)研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié),其目標是“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程,但不硬性規(guī)定學(xué)分、學(xué)時,明確其為研究方法的入門課程,其宗旨是讓學(xué)生掌握基本科研方法,培養(yǎng)體育科研的能力[5]?！绑w育科研方法”課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生科研能力的掌握,撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要,但目前唐山師范學(xué)院相應(yīng)課程教學(xué)存在一定問題。第一點,對課程的重視度不夠,體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課,但考核性質(zhì)安排為一般考察課,平時和期末考核比較松散,學(xué)生簡單完成一個考核作業(yè)即完成任務(wù),大綱修訂時學(xué)分、學(xué)時的調(diào)整比較頻繁,效果不理想。第二點,課程安排和“體育統(tǒng)計學(xué)”重合較多“,體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計學(xué)”課程學(xué)時都安排為32學(xué)時,兩門課程在研究方法的章節(jié)教學(xué)中重合較多,較多內(nèi)容重復(fù)教學(xué),而且兩門課程都是以課堂理論面授為主,內(nèi)容枯燥,課后實踐較少。第三,教師執(zhí)教能力有待完善,同其他院校類似“,體育科研方法”課程教學(xué)由本專業(yè)科研能力突出的教師擔(dān)任,該課程需要教師有豐富的跨學(xué)科知識,不但要掌握一定扎實的統(tǒng)計學(xué)知識,對本學(xué)科科研特點及學(xué)術(shù)前沿要有深入理解,但近幾年教學(xué)工作以青年教師為主,教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學(xué)習(xí),只是根據(jù)自身優(yōu)勢科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進行一定角度的闡述,而且以理論性灌輸為主,與體育科研實踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文需要不相符合,如教師講授很多調(diào)查性研究方法,一旦學(xué)生選擇應(yīng)用實驗法相關(guān)題目,論文如何撰寫就將極大困擾學(xué)生,不得不求教指導(dǎo)教師。

    3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實驗研究的可行性分析

    3.1選題內(nèi)容可行性分析

    體育學(xué)屬于交叉性學(xué)科,各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查,認為運動人體科學(xué)類論文是學(xué)士論文中總體質(zhì)量較高的文章,選題能夠反映該學(xué)科熱點問題,實驗設(shè)計較嚴謹,儀器比較先進,學(xué)生獨立操作的能力較強,優(yōu)秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運動人體科學(xué)專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣,但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學(xué)類必修課程,可以從理科方向選題去探索體育實踐問題,分析動作技術(shù)特點,可以從運動生物力學(xué)方向選題,涉及人體機能評定,研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復(fù),選題困難,無新意和亮點,實驗方法應(yīng)用太少,唐山師范學(xué)院體育專業(yè)近幾年學(xué)生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題,學(xué)生選題追求簡單、易寫,以學(xué)校體育調(diào)查類選題為主,運動人體科學(xué)類選題極少。原因是多方面的,首先,學(xué)生理論基礎(chǔ)極為薄弱,缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學(xué)類論文的內(nèi)容,不敢有質(zhì)疑,不了解通過何種渠道去獲取文獻資料,因此對此類選題不敢涉及,實踐訪談中有學(xué)生對大學(xué)生減肥方法感興趣,但考慮到要進行實驗設(shè)計,使用體成分儀進行測試獲取數(shù)據(jù),還要進一步統(tǒng)計分析,感覺困難,選擇放棄。此類情況不少見,實際上對于本科畢業(yè)論文的實驗設(shè)計和要求對于體育教育專業(yè)學(xué)生并不復(fù)雜,需要相關(guān)課程教師,尤其是理論課教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多思考,扎實掌握理論基礎(chǔ)。其次,教師的實驗教學(xué)工作不足,學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)不夠扎實,不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計實驗思路,還有一個常見原因,那就是學(xué)生有良好的實驗基礎(chǔ),但不了解此類選題而遺漏,個別地方院校教學(xué)和畢業(yè)工作思路較為保守,墨守成規(guī),學(xué)生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主,很多指導(dǎo)教師并未引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)方向去選題,一屆照搬一屆,選題內(nèi)容上無新意,沒有突破。唐山師范學(xué)院體育系針對以上情況,2010年開始引導(dǎo)學(xué)生選擇運動人體科學(xué)類選題,并進行精心指導(dǎo),幫助學(xué)生充分利用實驗室,進行合理實驗設(shè)計,個別學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高,同時也帶動了其他學(xué)生學(xué)習(xí),取得不錯效果,證明利用實驗室,進行實驗設(shè)計完成運動人體科學(xué)類畢業(yè)論文是可行的。例如,有學(xué)生對運動性疲勞評價感興趣,設(shè)計體育課后各類恢復(fù)手段對疲勞消除影響的實驗,測定不同方式恢復(fù)方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平,實驗采用重復(fù)測量設(shè)計,取得良好效果,觀察到了積極性恢復(fù)手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復(fù)的過程,學(xué)生通過論文的完成也加深了對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。另有學(xué)生選擇應(yīng)用性研究,比較不同力量訓(xùn)練方式對跆拳道大學(xué)生運動員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異,取得預(yù)期效果,論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明,體育教育專業(yè)學(xué)生采用實驗性、測量性等方法,充分利用實驗室條件,可擴大選題范圍,提高畢業(yè)論文的研究價值和質(zhì)量。

    3.2研究方法可行性分析

    畢業(yè)論文引入實驗性工作,一個前提是必須具備相應(yīng)的實驗條件,教育部2005年頒布的《高等學(xué)校基礎(chǔ)課教學(xué)實驗室評估標準表》及大學(xué)實驗室評估標準明確了高校實驗室應(yīng)具備的條件,目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室,唐山師范學(xué)院自2007年迎評以來,實驗室經(jīng)過擴建,添置先進設(shè)備和儀器,條件滿足現(xiàn)有教學(xué)和師生的科研要求。實驗室條件滿足需要,但部分師生對實驗重視不夠,實驗課程沒有形成獨立的教學(xué)體系,實驗教學(xué)方法不夠靈活,考核評價體系不健全,儀器利用率不高,實驗教學(xué)師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用,這也是學(xué)生畢業(yè)論文利用實驗室較少的原因。理論課教師和實驗室相關(guān)人員要高度重視實驗教學(xué),首先思想上予以重視,不能把理論課實驗邊緣化,改進實驗教學(xué)方法,增加綜合性、設(shè)計性實驗,讓學(xué)生主動利用實驗室發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,大力鼓勵學(xué)生參與到教師科研工作中,使其熟悉實驗,喜歡實驗,有能力完成運動人體科學(xué)選題論文。學(xué)院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備,提高科研水平。以前學(xué)生畢業(yè)論文大部分是問卷調(diào)查類型,實驗室先進儀器設(shè)備利用率不夠,實質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務(wù)水平不高相關(guān)。不但實驗教學(xué)人員科研業(yè)務(wù)水平要提高,其他理論教學(xué)人員也需要熟悉專業(yè)理論知識,對實驗室加深了解,熟悉相關(guān)儀器的原理和用途,形成普遍能夠指導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域選題的能力,建議定期培訓(xùn)師生了解實驗室具備的條件和功能定位,也可通過運動人體科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)講座給師生提供相關(guān)信息,要鼓勵師生積極學(xué)習(xí)實驗理論。

篇8

慢性阻塞性肺疾?。–OPD）在全世界范圍內(nèi)均造成極大的社會經(jīng)濟負擔(dān)，肺動脈高壓（PH）是其最常見的并發(fā)癥之一[1]，目前臨床上仍無有效治療方法[2]。他汀類藥物，是治療心血管疾病的一線藥物，具有明顯的降低膽固醇和提高外周血管灌注量的作用，也能夠修復(fù)血管壁結(jié)構(gòu)、減輕炎癥反應(yīng)[3]。本研究采用薈萃分析方法對現(xiàn)有結(jié)果進行定量綜合，以期為該疾病的臨床治療提供線索。

1 資料與方法

1.1一般資料與檢索策略 檢索Pubmed、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（VIP）[lunwen. 1KEJIAN.C OM專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨]、數(shù)字化期刊全文數(shù)據(jù)庫（萬方）及中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫（CBM）。中文檢索詞為："COPD"、"慢性阻塞性肺疾病"、"肺動脈高壓"、"他汀"。英文檢索詞為："chronic obstruct pulmonary disease"、"COPD"、"pulmonary hypertension"、"statin"。檢索時間至2013年9月1日。

1.2文獻的納入和排除 納入文獻為公開發(fā)表的中文或英文前瞻性隨機對照試驗（RCT）文獻。COPD的診斷符合中華醫(yī)學(xué)會制定的《COPD診治指南》或美國胸科協(xié)會的定義，PH的診斷標準為海平面靜息狀態(tài)下右心導(dǎo)管測定mPAP≥25mmHg。

1.3資料提取 提取的資料包括：題目、雜志名、作者名、單位、發(fā)表時間等基本信息、各組治療前后血氧分壓（PaO2）、肺動脈收縮壓（PASP）、平均肺動脈壓（mPAP）、6min步行距離（6MWD）等指標。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 連續(xù)性變量用（x±s）表示。采用I2評價各研究間的異質(zhì)性，若I2> 50%表示各研究間存在統(tǒng)計學(xué)異質(zhì)性，使用隨機效應(yīng)模型進行合并，否則使用固定效應(yīng)模型。I2>75%時提示異質(zhì)性明顯，進行亞組分析探索異質(zhì)性來源。效應(yīng)量采用標準化均數(shù)差（SMD）及其95% CI表示。全部統(tǒng)計分析均采用Stata 10.0軟件完成。P<0.05時表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1納入文獻的一般情況 本研究共納入15篇文獻[4-18]，共計1012例患者。見表1。

2.2薈萃分析的結(jié)果

2.2.1 PaO2的改善情況（圖1）：共納入5篇文獻[5-6， 8， 10， 16]，SMD =為0.986 mmHg，95% CI為（0.447， 1.526），P<0.001。

2.2.2 PASP的改善情況（圖2）：共納入10篇文獻[4，7，9，11，13-18]，SMD = -0.834 mmHg，95% CI為（-0.981，-0.686），P<0.001。

2.2.3 mPAP的改善情況（圖3）：共納入4篇文獻[5-6，10，12]，SMD = -0.722 mmHg，95% CI為（-1.029，-0.414），P<0.001。

2.2.4 6MWD的改善情況（圖4）：共納入5篇文獻[7-8，12-13，16]，SMD =1.961m，95% CI為（0.676，3.2[lunwen. 1KEJIAN.C OM專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨]46），P=0.003。按照使用他汀藥物類型不同進行亞組分析發(fā)現(xiàn)，辛伐他汀組I2=0%，SMD =4.176m，95% CI為（3.497，4.855），P<0.001；阿托伐他汀組I2 = 0%，SMD =0.598m，95% CI為（0.347，0.848），P<0.001。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，使用他汀類藥物能夠有效提高患者PaO2、降低PASP和mPAP水平，提示該類藥物能夠改善COPD合并PH患者的缺氧及CO2潴留癥狀。6MWD是評價患者療效的重要指標之一。使用他汀類藥物能夠明顯增加患者6MWD水平，這也從一定程度上肯定了他汀類藥物治療該疾病的效果。

李敏等曾采用薈萃分析方法對他汀類藥物治療COPD合并PH穩(wěn)定期患者的效果進行研究。在納入7篇文獻后，作者發(fā)現(xiàn)他汀類藥物能夠顯著改善該類患者的肺動脈壓和肺功能[19]。本研究采取了更為全面的檢索方式，納入了15篇文獻，所得結(jié)論與前者相似。

綜上所述，本研究通過薈萃分析方法對使用他汀類藥物治療COPD合并PH的療效進行定量綜合，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該類藥物能夠?qū)OPD合并PH起到治療作用。由于納入文獻數(shù)量較少且質(zhì)量較低，這一結(jié)論仍需要更多設(shè)計嚴格的RCT進行驗證。

參考文獻：

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任何一門學(xué)問要發(fā)展成為一門科學(xué)，最起碼地要有兩個基本前提：有專門的研究對象；具有特色的研究方法和手段。據(jù)此，統(tǒng)計學(xué)的產(chǎn)生可以追溯到17世紀。而現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)起源于19世紀后期，即以生物和遺傳統(tǒng)計學(xué)形成為標志，以高爾頓為代表的描述統(tǒng)計的基本體系。在整個統(tǒng)計學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)過的四次重大爭論，這些對統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了極為重要的影響，極大的完善了統(tǒng)計學(xué)的思想方法體系。通過對不同學(xué)派這四次重要爭論的概括，明確爭論的實質(zhì)、重要作用以及對統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的影響，展現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)統(tǒng)計學(xué)不斷發(fā)展完善的階段性歷程。

一、“政治算術(shù)”與“國勢學(xué)”的爭論——統(tǒng)計學(xué)的起源問題，明確了統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

17世紀中葉，以威廉配第（w.petty）和為代表創(chuàng)立的“政治算術(shù)”，標志著統(tǒng)計學(xué)的誕生。早在1661年，格朗特在《對死亡表的自然觀察和政治觀察》一書中對當時英國情況的分析，揭示出一系列的數(shù)量關(guān)系。如男嬰出生多于女嬰（14：13），男性死亡多于女性，一切疾病和事故在全部死亡原因中占有穩(wěn)定的百分比等等。他在該書中指出為了提出一個要在多年內(nèi)形成的規(guī)律，需要進行多次觀察。因此格朗特雖然本文由收集整理沒有提到統(tǒng)計學(xué)這一名詞，方法也不完善，但是他在實踐中卻已應(yīng)用了現(xiàn)代統(tǒng)計中的大量觀察方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的思想。其獨特和新穎的方法給人以啟示，接著英國的威廉？配第撰寫了著名的《政治算術(shù)》一書。該書揭示了一些經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)原理，研究了許多經(jīng)濟學(xué)范疇和經(jīng)濟關(guān)系，所以它是一本重要的經(jīng)濟學(xué)著作，但同時它又是一部很有價值的統(tǒng)計學(xué)著作。在這本書以及其他相關(guān)的著作中，采用了不同于前人的研究方法，明確地用大量的數(shù)據(jù)資料分析問題，試圖把研究結(jié)論建立在可靠的事實根據(jù)上。正因為如此，馬克思說：“配第不僅僅是政治經(jīng)濟學(xué)之父，在某種意義上他也是統(tǒng)計學(xué)的創(chuàng)始人。”“國勢學(xué)派”產(chǎn)生于17世紀的德國。由于該學(xué)派主要以文字記述國家的顯著事項，故也稱記述學(xué)派。隨著知識交流的擴大“政治算術(shù)”引進了“國勢學(xué)”的一些長處“國勢學(xué)”也吸了“政治算術(shù)”的某些做法，從而引起了人們對“政治算術(shù)”和“國勢學(xué)”到底哪一個才是統(tǒng)計學(xué)真正起源的關(guān)注，最終爆發(fā)了長達一百多年的爭論。直到1850年，德國人克尼斯（g.knies）根據(jù)當時統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的實踐，概括大多數(shù)人的意見，認為“國勢學(xué)”盡管有統(tǒng)計學(xué)之名但沒有統(tǒng)計學(xué)之實，應(yīng)該仍叫“國勢學(xué)”，而“政治算術(shù)”雖然沒有統(tǒng)計學(xué)之名但有統(tǒng)計學(xué)之實，所以“政治算術(shù)”才稱得上是統(tǒng)計學(xué)的真正起源。一般把克尼斯《獨立科學(xué)之統(tǒng)計學(xué)》一文的發(fā)表，作為“政治算術(shù)”和“國勢學(xué)”爭論的結(jié)束。在統(tǒng)計學(xué)發(fā)展之初，人們對這門學(xué)科的意義、研究范圍和研究方法不甚清楚，通過這次爭論，使人們明確地意識到，統(tǒng)計研究方法是數(shù)量性質(zhì)的，主要以數(shù)字資料為材料，通過對數(shù)字資料的分析探討客觀現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律。

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關(guān)健詞： 《生物統(tǒng)計學(xué)》 教學(xué)改革 改革與探索

《生物統(tǒng)計學(xué)》是數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用，它不僅給我們提供了如何正確地設(shè)計科學(xué)試驗和收集數(shù)據(jù)的方法，而且提供了如何正確地整理、分析數(shù)據(jù)，得出客觀、科學(xué)結(jié)論的方法。它是生物科學(xué)等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程體系建設(shè)對生物科學(xué)、植物生產(chǎn)類專業(yè)、動物生產(chǎn)類專業(yè)十分重要，是從事生物生產(chǎn)、育種試驗研究的工具性課程。通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解有關(guān)生物統(tǒng)計的基本概念以及參數(shù)的意義，掌握基本的試驗設(shè)計和生物試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提高綜合素質(zhì)，同時還可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，建立和鞏固專業(yè)思想。

在專業(yè)發(fā)展、大學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育等教學(xué)改革方面，《生物統(tǒng)計學(xué)》課程是一門十分重要的課程，具體體現(xiàn)在：（1）可提高學(xué)生從必然性推理到或然性推理的歸納推理能力；（2）可提高學(xué)生的科研能力，使學(xué)生明白試驗研究前、中和后的主要目的和任務(wù)，以及怎樣提高試驗的精度，為畢業(yè)論文以及今后參加科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)；（3）可提高學(xué)生的動手能力。為此，我們對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進行了幾項改革探索。

1 .教學(xué)內(nèi)容的改革與探索

《生物統(tǒng)計學(xué)》主要講述五個方面的內(nèi)容：（1）介紹科學(xué)研究基本過程、試驗方案制定和試驗誤差及其控制，講述生物試驗的誤差來源和控制誤差的技術(shù)、試驗設(shè)計、實施規(guī)則；（2）介紹研究對象總體的理論分布、統(tǒng)計數(shù)的抽樣分布及統(tǒng)計數(shù)的理論概率；（3）講述統(tǒng)計推斷的基本方法、平均數(shù)比較的u測驗和t測驗、F測驗和x2測驗及其應(yīng)用，包括計量數(shù)據(jù)的方差分析和計數(shù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析；（4）方差分析的應(yīng)用，介紹單因素、多因素試驗結(jié)果的統(tǒng)計分析；（5）二變量直線回歸和相關(guān)分析。該課程的知識和分析問題的方法是科研工作者必須掌握和熟練運用的。因此在教學(xué)實踐中，描述性統(tǒng)計學(xué)的知識即資料的整理和描述應(yīng)重點講授連續(xù)性資料的整理方法；推斷性統(tǒng)計學(xué)的知識即理論分布、t檢驗、x2檢驗、F檢驗，重點講授正態(tài)分布的概率計算方法和對各種資料的檢驗方法，特別是資料的類型與相應(yīng)統(tǒng)計分析方法的聯(lián)系，使學(xué)生能掌握根據(jù)不同資料正確選擇使用統(tǒng)計分析方法的能力，并且能夠根據(jù)所掌握的知識和技能分析具體的實驗數(shù)據(jù)和材料，得出較為客觀和準確的結(jié)果；對于回歸、相關(guān)分析則主要介紹一元回歸、相關(guān)分析的基本思想和分析方法，計算方法、過程留給學(xué)生自學(xué)，多元分析則要求學(xué)生在熟練掌握的基礎(chǔ)上進行自學(xué)；試驗設(shè)計重點講清試驗設(shè)計的基本原則，并結(jié)合實際講清不同的試驗設(shè)計的基本思想和設(shè)計方法，對試驗所得資料的分析方法則要求學(xué)生自學(xué)。

2. 教學(xué)方法、手段的改革與探索

《生物統(tǒng)計學(xué)》的理論性相對較強，內(nèi)容相對枯燥和抽象，教學(xué)方法單一必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，要想真正建立起先進、科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，只有通過系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，針對教學(xué)內(nèi)容，借助于現(xiàn)代化媒體技術(shù)，采取各種有效的教學(xué)方法。因此在教學(xué)中就要求由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思路上來，突出以學(xué)為主，堅持以啟發(fā)誘導(dǎo)為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動開展思維活動，緊緊圍繞學(xué)的需要組織教學(xué)。課內(nèi)以課堂理論講授為主，重點讓學(xué)生弄懂基本原理；習(xí)題討論主要運用實例進行分析，重點讓學(xué)生掌握具體計算方法和分析；教學(xué)中可適當安排一些討論課，讓學(xué)生將所學(xué)知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.1計算機輔助教學(xué)

《生物統(tǒng)計學(xué)》概念多、公式多，統(tǒng)計計算過程煩瑣乏味，如果在課堂上用板書的形式進行演算，既浪費課堂教學(xué)時間，又容易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，產(chǎn)生視覺、聽覺和思維疲勞。多媒體課件具有圖文并茂的特點，在《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中若能應(yīng)用好多媒體，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可加深學(xué)生的理解和記憶，促進教學(xué)內(nèi)容的進一步深入，明顯提高教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)的效果與課件的設(shè)計和制作水平關(guān)系密切，課件應(yīng)在重視教學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，達到為教學(xué)服務(wù)的目的，切忌完全復(fù)制教材上的內(nèi)容，而是必須突出重點、難點，這就需要教師對所要講解的內(nèi)容理解透徹，具備熟練的多媒體創(chuàng)作和使用技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會統(tǒng)計分析方法，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時要經(jīng)常注意來自學(xué)生的信息反饋，不斷地進行課件的更新。多媒體教學(xué)對教師提出了更高的要求，要求教師花費更多的時間和精力準備每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，同時不斷地更新知識，為教學(xué)積累素材。

2.2 統(tǒng)計分析軟件的應(yīng)用

目前廣泛應(yīng)用的統(tǒng)計軟件主要有SAS、SPSS，國產(chǎn)的優(yōu)秀統(tǒng)計軟件有DPS，此外Excel軟件提供了較強的數(shù)據(jù)分析功能和統(tǒng)計繪圖功能，易學(xué)易用，筆者在教學(xué)過程中穿插介紹Excel的一些統(tǒng)計功能，如Excel的一些常用統(tǒng)計函數(shù)及統(tǒng)計方法的應(yīng)用，以及常用統(tǒng)計圖表的繪制，并要求學(xué)生能夠掌握并熟練運用，取得了較好的教學(xué)效果。對具體資料的統(tǒng)計分析，一些常用的統(tǒng)計分析方法如t檢驗、x2檢驗、方差分析、相關(guān)回歸分析、多元相關(guān)回歸分析等均有相應(yīng)的計算機分析軟件，教學(xué)中只需給學(xué)生介紹基本思想和基本原理，要求學(xué)生盡量考慮用計算機來完成，把學(xué)生從大量的計算中解脫出來使之集中精力去學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計學(xué)》的基本思想、方法及其實際應(yīng)用。

2.3 理論聯(lián)系實際

生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)并不是為了讓學(xué)生掌握一些知識點而進行教學(xué)，樹立統(tǒng)計的觀念、應(yīng)用統(tǒng)計方法分析和解決生物學(xué)研究的問題才是這門課程的最終目標。因此，在教學(xué)中，特別要注意將純理論的統(tǒng)計學(xué)知識與科學(xué)研究中的實際問題聯(lián)系在一起，必須與專業(yè)實際聯(lián)系在一起進行教學(xué)，只有這樣才不會使本課程的教學(xué)顯得空洞，才不會脫離生產(chǎn)實際，才能在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3. 考核方式的改革與探索

考核是教學(xué)活動的一個重要組成部分，是促進學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，并對教學(xué)效果進行檢查的重要方法，恰當?shù)目己藢W(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練具有引導(dǎo)、激勵和促進的作用。傳統(tǒng)的筆試中學(xué)生要把大量的時間花在數(shù)學(xué)計算上，而不能全面考查學(xué)生對各種統(tǒng)計分析方法的掌握和應(yīng)用情況。為了對教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)地評價與管理，也為了客觀準確地評定學(xué)生的成績和能力，進行考試改革是必要的。

為了更好地發(fā)揮考試的功能，我們在教學(xué)過程中針對過去把書面考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段這一應(yīng)試教育現(xiàn)象，實行考知識與考方法相結(jié)合，考理論與考應(yīng)用相結(jié)合，建立了從學(xué)習(xí)過程、作業(yè)練習(xí)、期中考試到期末考試，定性評價與定量評價相結(jié)合的過程性評價體系，確保對影響學(xué)生應(yīng)用能力形成的關(guān)鍵知識點進行全面測試，從重“知識”逐步走向重“能力”，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴謹作風(fēng)，促進教學(xué)質(zhì)量不斷改進和提高。

通過以上三個方面的改革嘗試和探索，從各屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的比較分析看，已收到了一定的成效，使學(xué)生體會到了該課程的重要實用價值，初步樹立了統(tǒng)計理念，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用概率統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。但《生物統(tǒng)計學(xué)》作為生命科學(xué)學(xué)科中重要而特殊的一門工具課程，要教好這門課，還有很多問題需要進一步的探究，在以后的教學(xué)中，還需要繼續(xù)鉆研統(tǒng)計理論，探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過程，完善教學(xué)體系，從而全面提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

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