導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

調(diào)整課程設(shè)計時間

在以往的教學中，我校的化工原理課程設(shè)計都是在兩周的時間內(nèi)完成。每位教師要同時指導(dǎo)三十個左右的學生，難以對每個學生進行及時的指導(dǎo)。同時，課程設(shè)計是綜合訓練的過程，學生在短時間內(nèi)對先修課程的相關(guān)知識不能充分的復(fù)習或補充，加大了綜合運用所學知識解決工程問題的難度。另外，學生在短時間內(nèi)按照老師的指導(dǎo)快速完成任務(wù)，但沒有足夠的時間去思考，造成設(shè)計效果不夠理想。基于以上原因，我們改變了化工原理課程設(shè)計的時間安排，由以往的兩周時間改為在一個學期進行，提前做好設(shè)計動員，將設(shè)計任務(wù)安排在與《化工原理》下冊的理論課程內(nèi)容同步進行，要求學生利用課余時間有意識地根據(jù)設(shè)計題目的要求搜集有關(guān)資料，提前做好有關(guān)的各門先修課程的知識儲備。增加設(shè)計時間后，使參加設(shè)計的學生有充足的時間來深入、詳盡地進行課程設(shè)計，使課程設(shè)計任務(wù)的深度和廣度得以提高，使化工原理課程設(shè)計無論從內(nèi)容到質(zhì)量都更加完美、更有層次，并且可以培養(yǎng)學生樹立良好的工程設(shè)計意識。

科學廣泛選題

選好課程設(shè)計題目，是完成上述教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，在選題時應(yīng)注意以下幾點：(1)應(yīng)確定較多的題目，讓學生有充分的選擇余地，題目之間既有聯(lián)系又有差別。每位同學在所做的題目中都會碰到一些技術(shù)問題，題目之間可以進行對比、分析，這樣對每個人來說，題目的要求和特點是明確的，而總體來說題目又是多種多樣、豐富多彩的。同一題目既有相對的獨立性，又有內(nèi)在的聯(lián)系。(2)題目盡可能來源于實際的化工生產(chǎn)過程，鼓勵指導(dǎo)教師將自己的科研項目和校企合作課題作為部分實際課題進行設(shè)計。這樣一方面可以使學生感到題目來源的真實性，增加設(shè)計的興趣，另一方面更有利于培養(yǎng)學生的工程觀點和創(chuàng)新思維。近幾年，我們將化工原理認識實習安排在課程設(shè)計正式開始之前，在布置設(shè)計任務(wù)以后，學生進入實習工廠，有意識地對要進行設(shè)計的典型設(shè)備及過程進行重點實習，根據(jù)工廠獲得的化工設(shè)備的生產(chǎn)參數(shù)作為設(shè)計依據(jù)來選擇題目，這種結(jié)合實際的設(shè)計題目，更有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決工程問題的能力。(3)題目既要適合課程內(nèi)容的要求，又要適合學生的能力。為此必須對生產(chǎn)過程中獲得的題目進行篩選和加工，對難度較大的題目，可適當做一些簡化處理，使之與課本的內(nèi)容比較接近，同時又要考慮生產(chǎn)實際過程的復(fù)雜因素，這樣有利于充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和潛力。

充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

由于閱歷和經(jīng)驗的限制，在布置課程設(shè)計的題目以后，許多學生不知從何處入手。此時，教師的輔導(dǎo)和答疑就顯得非常重要。除了采用集中講課和答疑以外，也可以充分利用現(xiàn)代化通信手段進行答疑，如電子郵件、微博、QQ等，從而適時地引導(dǎo)同學尋找解決難題的方法和途徑。在設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時了解學生的計算結(jié)果和進展情況，掌握學生在設(shè)計方案選擇上是否有新意。并促使同學不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善設(shè)計。總之，為了使學生得到有效的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師一定要不辭辛苦，真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，促成與學生的良性互動。

篇2

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，當前學校教育制度在不斷的進行改革，學校教育制度的改革，是為了適應(yīng)時代的發(fā)展和變化，為了向國家和社會，培養(yǎng)更多更多有知識、有文化、有素質(zhì)、有技能的復(fù)合型人才。工業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，也是經(jīng)濟發(fā)展的重要么推動了，工業(yè)的發(fā)展，就是經(jīng)濟的發(fā)展，但是當前很多工業(yè)企業(yè)的發(fā)展依舊是墨守成規(guī)，產(chǎn)品的設(shè)計一直保持著傳統(tǒng)的風格和樣式，雖然保持傳統(tǒng)是其一大特色，但是在日益緊張的市場競爭中，只有創(chuàng)新才會有出路。工業(yè)企業(yè)想要穩(wěn)定、高效的發(fā)展，就需要進行改革，進行創(chuàng)新，引進大量工業(yè)設(shè)計人才。隨著創(chuàng)新理念的應(yīng)用，當前工業(yè)產(chǎn)品市場中，對工業(yè)設(shè)計人才的需求量在不斷地增加，這為學校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生提供了一個良好的發(fā)展機會。如何提升工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的技能、素質(zhì)，是教育教學中需要考慮的問題。當前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學，重視學生理論知識的學習，教學內(nèi)容、教學方法也相對陳舊。［1］工業(yè)設(shè)計專業(yè)有交情的實踐性，在教學中要將理論知識與實踐設(shè)計結(jié)合，才會檢驗學生的學習效果。但是目前部分高校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學，教學設(shè)備落后，教學方法陳舊，教學內(nèi)容與當前社會對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的需求不同等等。學校教育教學活動，是為了向社會、國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，人才的培養(yǎng)，由學校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標決定，在人才培養(yǎng)的過程中，素質(zhì)、知識、能力、結(jié)構(gòu)等都是培養(yǎng)的內(nèi)容。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學在人才培養(yǎng)中，大多是設(shè)置基礎(chǔ)理論知識教學，將教學的重點放在理論知識的教學上，忽視了學生的動手、實踐教學。工業(yè)設(shè)計專業(yè)是實踐性非常強的一個專業(yè)，在教學中需要實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，為創(chuàng)造實踐教學、實踐體驗、實踐參觀的機會，在實踐教學中，讓學生獲取工業(yè)設(shè)計新的理念和想法，將自己的工業(yè)設(shè)計知識進行擴充，產(chǎn)生新的知識，充分地感受到工業(yè)設(shè)計的魅力。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中，如何提高學生的實踐能力，提高學生的學習興趣、學習動力，就需要將工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的方法進行革新、轉(zhuǎn)變，將更多實用性強、效果好的教學方法應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學中，目前互動—探究型教學方法，在教育教學中的應(yīng)用，取得了顯著的教學效果，將其應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中，也應(yīng)有良好的教學效果。［2］

2互動—探究型教學法的特點

隨著經(jīng)濟市場的發(fā)展，對人才的需求和要求在不斷地提升，為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技術(shù)、高能力的專業(yè)性人才，我國高校教育實施改革，轉(zhuǎn)變教學方法和教學模式。在當前的工業(yè)學專業(yè)課程教學中，引進了一種新的教學方法：互動—探究型教學法。互動—探究型教學法，是在教師的引導(dǎo)下，學生進行探究式學習，使用互動—探究型的教學方法，讓學生主動的進行知識的探究，進而在探究學習的過程中，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?；印骄啃徒虒W法是一種發(fā)現(xiàn)教學法，主要是為了學生在學習的過程中，獲取更多的知識，讓學生積極主動的進行學習?；印骄啃徒虒W法具有開放、合作、綜合等多個特點，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中，互動—探究型教學法的特點主要體現(xiàn)在：一是互動—探究型教學法，將學生看作是課堂教學的主體。在教育改革的浪潮中，學校教育教學的方式和模式也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師將課堂教學的方法轉(zhuǎn)變，互動—探究型教學法的應(yīng)用，突出了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，進而在探究的過程中，不斷地獲取新的知識，達到自我學習的目的。二是互動—探究型教學法，強調(diào)課堂教學的開放性。在高校課堂教學中，互動—探究型教學法的應(yīng)用，使得教學內(nèi)容、教學選題、教學思維等等，都具有開放性，在教學的過程中，教師和學生之間的關(guān)系，也具有開放性。三是互動—探究型教學法在課堂教學中的應(yīng)用，提升學生的交流、合作、創(chuàng)新等能力。［3］在課堂教學中，教師以學生為中心，將工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程引入，加強學生的互動、交流、合作，同時將學生的專業(yè)設(shè)計知識的交流行為進行規(guī)范。工業(yè)設(shè)計對人才的要求質(zhì)量非常高，工業(yè)設(shè)計人員需要具有較高的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、設(shè)計表達能力以及協(xié)作能力等，而傳統(tǒng)的課堂教學偏重理論知識的講授，針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生而言，其課堂學生則是偏重于學生的設(shè)計邏輯思維，針對學生的其他能力培養(yǎng)和鍛煉較為忽略。應(yīng)用互動—探究型教學方法，可以提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的學習興趣，促進學生其他各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。

3互動—探究型教學模式的形成

互動—探究型教學方法，在實際教學活動中的應(yīng)用，有諸多的優(yōu)勢，但是在實際教學活動中，需要如何構(gòu)建互動—探究型教學方法，是每一位教育教學工作者需要探究的地方?；印骄啃徒虒W方法的形成，需要將學生、教師在教學中的地位確定，以學生為中心，為學生提供發(fā)揮其學習潛能的空間，在課堂教學中，形成互動教學，培養(yǎng)學生的學習興趣和合作意識。在互動—探究型教學方法形成的過程中，構(gòu)建一個平等、合作、和諧的師生關(guān)系非常關(guān)鍵，教師在教學中產(chǎn)生的作用不可小覷，教師對學生的期望、鼓勵，會對學生產(chǎn)生的影響和感染力，在教師的信任下，學生進行探究學習、思考。教師的鼓勵，會增加學生的自信心，提高學生的學習熱情。［4］在互動—探究型教學方法形成中，教師和學生的角色需要重新地定位，讓學生成為課堂教學的主體，以學生為中心，開展一系列有利于學生學習、促進學生能力的培養(yǎng)的活動。教師引導(dǎo)學生進行互動，加強學生之間的合作，對學生的團隊和諧能力進行培養(yǎng)和鍛煉，開展互動—探究型教學，教師為學生選擇探究的主題，組織學生學習的形式、為學生的探究學習，提供幫助和咨詢，在探究教學中起到引導(dǎo)的作用。構(gòu)建互動—探究型教學模式，需要教師精心的設(shè)計互動—探究的主題，有效的組織互動—探究活動。好奇是人與生俱來的一種本能，在教學中，勾起學生的好奇心，可以促進、引導(dǎo)學生進行探究學習，而勾起學生的好奇心，就需要看有一個良好的組織活動，在互動活動中，喚起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。在互動—探究型教學模式的形成和構(gòu)建中，要將互動、研究的教學方法進行創(chuàng)新，并加強實踐，對教學方法的效果進行評價，選擇最佳的互動、探究型教學方法。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學中，因為該專業(yè)本身的實踐性較強，所以應(yīng)用互動—探究型教學方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進對學生學習能力、實踐能力等的培養(yǎng)。

4互動—探究型教學法在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中的應(yīng)用

隨著教育教學的改革，當前互動—探究型教學法受到廣泛的關(guān)注，在高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中，該教學方法的應(yīng)用，有助于提升學生的創(chuàng)新能力。［5］為了保證互動—探究型教學法在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中可以充分地發(fā)揮其作用，提升學生的創(chuàng)新能力、思維能力以及綜合能力。需要從一個幾個方面入手：第一，優(yōu)化教學內(nèi)容、工業(yè)設(shè)計選題。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中，教學內(nèi)容的選擇和社會生活系統(tǒng)等設(shè)計的原則需要保持一致，從學生的日常生活入手，設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生從不同方面發(fā)現(xiàn)問題，從多方面、多角度認識問題，在互動—探究中，充分的發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力，將自己的邏輯思維、設(shè)計理念、設(shè)計方法等融入的問題的思考研究中，從中獲得更多的知識。在工業(yè)專業(yè)課程教學內(nèi)容設(shè)計的過程中，需要跟隨時代、社會的發(fā)展，將教學內(nèi)容豐富，同時不斷地尋找新的教學方法。例如，拓寬教學課堂，實施產(chǎn)學研結(jié)合，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生需要具有較多的實踐機會，學校加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學生提供參觀、實踐的機會，在對企業(yè)設(shè)計研發(fā)的理念、策略等知識學習的過程中，讓學生拓寬設(shè)計角度，讓學生在實踐中得到鍛煉。第二，完善工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中互動—探究設(shè)計過程。在傳統(tǒng)教學中，課程教學評價，往往是進行的結(jié)果評價，并不能將課堂教學的實際效果真實的反映出來，為了在互動—探究型教學法應(yīng)用的過程中，需要根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計、選題，將互動—探究的過程、方法等進行確定，互動—探究過程設(shè)計的過程中，將重點放在學生思維的開拓上，引導(dǎo)學生，通過不同研究方法，掌握住不同的知識。同時還需要保證互動—探究過程設(shè)計，可以提高學生參與的積極性，在互動—探究學習的過程中，可以對學生的溝通能力、語言表達能力進行鍛煉和培養(yǎng)。［6］互動—探究型教學，可以調(diào)動學生的學習積極性，加強學生之間的交流，提高學生的能力，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。第三，加強互動教學，促進互動—探究型教學法的應(yīng)用。教育制度的改革，將傳統(tǒng)教學中的不足彌補，課堂教學的主體，由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，課堂教學由封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式?；印骄啃徒虒W法在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學中的應(yīng)用，通過互動—探究形成現(xiàn)場教學、互動教學、案例教學、團隊學習等等，在課堂教學中，通過多樣的教學方和教學手段，激發(fā)學生的興趣，提高學生課堂教學的參與性，在教學的過程中，加強互動教學，推動學生積極主動的學習，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。通過加強互動教學，提升學生的學習積極性，調(diào)動課堂教學的氣氛，為互動—探究式教學的實施提供條件和幫助，促進學生能力的提升。

5小結(jié)

篇3

1.課程目標制訂

本課程目標的制訂一是根據(jù)《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，二是根據(jù)教師崗位能力分析。

2.教學內(nèi)容設(shè)計

設(shè)計的原則是基于職業(yè)能力分析，以工作過程為導(dǎo)向選取內(nèi)容，按照以下標準設(shè)計的：內(nèi)容由淺入深、要求由低到高、能力由弱到強，爭取做到項目典型、覆蓋面廣、趣味性強。

3.能力訓練項目設(shè)計

根據(jù)工作崗位提取工作任務(wù)，進而轉(zhuǎn)換為學習任務(wù)，設(shè)計了這樣三個模塊：基本理論模塊（也就是教學前的思想準備工作）、信息技術(shù)基本技能模塊（利用信息技術(shù)基本技能進行開發(fā)和選擇教學材料）以及教學系統(tǒng)設(shè)計模塊。這些模塊對應(yīng)六個項目，這六個項目，前五個是小項目，第六個是綜合訓練項目。第一個項目是對教學環(huán)境和學習者的分析，這個小項目看起來名稱很熟悉，但在我這門課中指代的卻是不同的內(nèi)容，教學目的并不是我們平時所指的知識目標、能力目標，而是根據(jù)學習分類進行的教學目的分類。第二個項目是網(wǎng)絡(luò)教育資源的獲取與利用，我又將其分成兩個小項目，各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用以及搜索引擎的使用技巧兩個小項目。第三個項目是adobeaudition的基本應(yīng)用，通過這個項目，學生可以對音頻素材進行各種編輯，比如，轉(zhuǎn)換音頻文件的格式、調(diào)整音頻文件的長度錄音拾取等。第四個項目是Photoshop的簡單應(yīng)用，這里有三個小項目，都是比較實用又相對來說比較簡單的，比如，制作透明背景素材、制作特效字、利用圖層蒙版融合圖片。第五個項目是PPT的制作。第六個項目是綜合項目，這里面要運用到前面所講的所有內(nèi)容，根據(jù)對前面的教學目的分析、學習者分析，利用所講的各種音頻、圖片處理技術(shù)來開發(fā)學習材料，最終設(shè)計出教學和學習活動的方案，并制作出課件。

二、體現(xiàn)能力的課程考核

篇4

質(zhì)有利于學生形成良好的學習動機，有助于學生心智的健康成長。它是教師開展教學工作的感情基礎(chǔ)，它有助于師生之間情感與認知方面的溝通，學生在融洽的師生關(guān)系中，處于最佳學習狀態(tài)，更易于對所學知識產(chǎn)生興趣并消化吸收。而青年學生思想活躍，易于模仿教師的行為，所以教師的品質(zhì)包括教師的思想品德、為人處世方法，教師對待工作的熱情、對待生活的執(zhí)著等等，這些每時每刻都在影響著學生，并有利于學生形成積極的學習與生活態(tài)度。因此，高校教師的道德素質(zhì)直接影響學校培養(yǎng)的學生素質(zhì)。不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)?！耙虢o學生一杯水，教師要有一桶水?！比缃瘢覀冋幵谛畔⒒瘯r代，人類知識系統(tǒng)發(fā)生了兩個重要變化：一是知識更新的速度越來越快，數(shù)量越來越多；二是知識傳播途徑越來越多，傳播速度越來越快。這個時代需要培育的是具有高度創(chuàng)造性和個性化的人，需要培育的是一種能夠適應(yīng)迅速變化、了解和適應(yīng)未來的人。在這樣恢宏的社會背景下，作為一名機械設(shè)計老師，要不斷學習機械設(shè)計領(lǐng)域新知識、新理論、新方法、新應(yīng)用，樹立終身學習觀念，不斷“自我充電”，不斷提高自己的知識層次和思維能力并將其運用到教學實踐中，變原來的“一桶水”為“長流水”。

同時，通過系統(tǒng)地研究當代大學生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷提高對學生認知規(guī)律的認識水平，把這種“長流水”升華為適合學生需要的“甘甜水”。唯有這樣，才能不誤人子弟，才能始終與時俱進，做合格的教師。不斷提高自身的語言素質(zhì)。教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！倍嗄甑慕虒W實踐證明，教師在教學中語言表達能力的水平直接制約著課堂教學質(zhì)量的高低。機械設(shè)計教師只有不斷地追求課堂教學的語言藝術(shù)，提高自身的語言修養(yǎng)和語言素質(zhì)，才能把機械設(shè)計教得有聲有色。要把語言的準確性和通俗性統(tǒng)一起來，機械設(shè)計課有很多概念，對概念的描述語言要準確，同時講課主要用口語化的語言，要和書面語言區(qū)別開來，只有把語言的通俗性和準確性統(tǒng)一起來，講課才能既嚴謹又生動。要把語言的精練性和內(nèi)容的豐富性統(tǒng)一起來，機械設(shè)計教師要不斷凝練語言，用精練的語言把機械設(shè)計的思想、方法、原理講述清楚，同時又要把內(nèi)容講得有血有肉。要充分利用啟發(fā)性的語言，啟迪學生的思維。語言要有張有弛，充滿激情，處處扣人心弦，這樣學生才能更用心地聽課。機械設(shè)計教師只有不斷探索提高自身的語言素質(zhì)，掌握語言藝術(shù)，才能不斷提高機械設(shè)計的教學質(zhì)量。不斷提高自身的科研素質(zhì)。中國科學院院士、教育家楊叔子指出：大學教師還得治學，治學術(shù)，做學問，搞研究；否則，就提不高，既不能在學問上、在研究上做出貢獻，也不能提高教學水平，提高教學質(zhì)量，從而嚴重妨礙育人，特別是嚴重危害培育拔尖創(chuàng)新人才。機械設(shè)計課作為一門基礎(chǔ)課，設(shè)計的內(nèi)容廣泛，機械設(shè)計的方法、原理也在產(chǎn)生日新月異的發(fā)展變化，教師只有通過做科研，才能把握學科發(fā)展的最前沿。教師通過做科研，不斷創(chuàng)新，才能對創(chuàng)新有更深刻的認識，講的課才能更有深度。機械設(shè)計教師只有不斷提高自身的科研素質(zhì)，才能教出富有創(chuàng)新精神的新時代大學生。

二、教學模式、教學方法、教學手段與機械設(shè)計教學內(nèi)容深度融合

根據(jù)機械設(shè)計課程各章節(jié)內(nèi)容的特點，采用合適的教學模式、教學方法和教學手段，學生掌握課堂內(nèi)容的同時，不斷提高自學能力、想象能力、創(chuàng)新能力等能力，全面提高學生的素質(zhì)。采用適合于教學內(nèi)容的教學模式。對于學生比較熟悉的教學內(nèi)容如“帶傳動、鏈傳動”可以采用自學———輔導(dǎo)式的教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力?！皠?chuàng)新設(shè)計章節(jié)”可以多采用范例教學模式，特別是采用與大學生密切相關(guān)的一些范例，如“全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”獲獎作品，采用這些范例可以拉近教學內(nèi)容與學生的距離，引起學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。對于機械零件常見的失效形式采用現(xiàn)象分析模式，通過實際觀察零件的失效形式，使學生產(chǎn)生直觀的印象，更容易理解和把握所學知識。方法是十分重要的。機械設(shè)計教師要深入鉆研適合機械設(shè)計教學內(nèi)容的方法。根據(jù)機械設(shè)計課程的特點，在教學方法上多采用探究式、討論式、啟發(fā)式教學方法以及基于現(xiàn)場的情境學習教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用，比如機械，可以通過舉出大家常見的汽車、自行車，啟發(fā)學生理解機械的概念，進一步啟發(fā)學生購買這些機械時的要求就是設(shè)計這些機械的要求，如何設(shè)計這些機械滿足上述要求，就是機械設(shè)計講的內(nèi)容，通過啟發(fā)，學生就可以知道“機械設(shè)計”這門課要講什么內(nèi)容，就掌握了這門課的主線。

探究式教學方法的應(yīng)用，例如，在軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，引導(dǎo)學生運用發(fā)散性思維分析多種零件布置方案，比較各種方案的優(yōu)劣，從而找到最佳的方案，強調(diào)學生的主動參與。情境學習教學方法的應(yīng)用，如，在講授機構(gòu)運動簡圖、具有確定運動的條件、自由度計算以及減速器箱體的結(jié)構(gòu)設(shè)計時，可以將課堂設(shè)置在擺好實物的實驗室“，百聞不如一見”，通過讓學生親自動手裝拆不同形式的實物和模型，激發(fā)學生的學習熱情，增加學生學習的成就感，學生的學習效果會起到事半功倍的作用。充分利用多媒體教學、黑板教學、網(wǎng)絡(luò)教學等多種教學手段。要將多媒體課件與黑板教學相結(jié)合。課堂教學要充分發(fā)揮多媒體教學和黑板教學各自的優(yōu)點。對于關(guān)鍵的理論推導(dǎo)、重要例題，教師可以在黑板上進行重點講解，而對于大量的圖形，使用多媒體課件就可以節(jié)省很多時間，多媒體課件還可以通過圖像的三維動畫效果，以及大量的視聽效果，沖擊學生的思維興奮點，激發(fā)學生的學習興趣。同時，在教學中，教師應(yīng)當充分利用實物、模型等多種直觀教具，使學生從感性認識上更準確、深刻地掌握所學內(nèi)容。充分利用現(xiàn)代化教學手段中的網(wǎng)絡(luò)教學手段進行課外輔導(dǎo)答疑，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)習題隨時鞏固課上學過的知識，也可以提前預(yù)習下節(jié)課要講解的內(nèi)容，不明白的問題學生可以在網(wǎng)上論壇切磋，網(wǎng)絡(luò)教學極大地提高了學生學習的實時性。

三、通過實踐環(huán)節(jié)提高機械設(shè)計課程教學效果

機械設(shè)計課程是一門與實踐緊密相連的課程，因此，在課堂教學之外，還適當安排學生參觀往年“全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”獲獎作品、機械產(chǎn)品和工程現(xiàn)場等，對機電產(chǎn)品的傳動系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)特點、設(shè)計方法等進行現(xiàn)場講解，加深學生對教材內(nèi)容應(yīng)用的理解，擴大了知識面，提高了學生的工程意識。機械設(shè)計課程與實踐緊密相連，機械設(shè)計實驗對提高學生對本門課程的把握起到了重要的作用，特別是綜合性、設(shè)計性、動手操作性的實驗。為此，我們增加了機械傳動系統(tǒng)創(chuàng)意組合綜合性實驗，學生自行設(shè)計傳動方案，選擇各種零部件、采用合適工具進行裝配。這是一次非常逼真的工程實踐訓練，綜合應(yīng)用了機械設(shè)計課程中所學多種零部件，了解了各種傳動方案的優(yōu)缺點，體會了機械傳動系統(tǒng)方案設(shè)計的重要性，體驗了工程設(shè)計、裝配中要注意的一些問題。增加了實驗的開放性，學生可以根據(jù)自己的需要與實驗室老師約定實驗時間和實驗內(nèi)容。機械設(shè)計課程設(shè)計是機類學生學完機械制圖、幾何量公差、機械原理、機械設(shè)計等課程后一次綜合實踐性教學環(huán)節(jié)，對學生機械設(shè)計綜合能力的提高起到了重要的作用。在設(shè)計題目的選擇上，改變傳統(tǒng)的以帶式運輸機的傳動裝置為題目的方式，鼓勵學生調(diào)研相關(guān)工程需要，自主選擇課程設(shè)計題目。目前學生采用的題目有機械原理課程設(shè)計題目、機械類創(chuàng)新項目的題目或者根據(jù)工程實際需要提煉的題目。通過自主選題，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學生得到系統(tǒng)性設(shè)計訓練。在設(shè)計過程中，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生實地考察、拆裝相關(guān)機械產(chǎn)品，提高感性認識；通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相應(yīng)資料，了解相關(guān)零部件價格，培養(yǎng)學生成本設(shè)計思想；鼓勵學生通過查找資料、規(guī)范和標準解決課程設(shè)計中碰到的相應(yīng)問題，提高學生的自學能力和使用標準、規(guī)范的能力。實踐證明，這種選題的方式以及設(shè)計過程的要求，增強了學生課程設(shè)計的興趣和積極性，鞏固了學生機械設(shè)計理論知識，提高了學生學習能力、查閱資料的能力、動手能力以及工程實踐能力，取得了良好的效果。

四、結(jié)語

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傳統(tǒng)的包裝設(shè)計教學中，系統(tǒng)性規(guī)范性貫穿其中。包裝設(shè)計課程設(shè)計通常按部就班從包裝基本形態(tài)到應(yīng)用設(shè)計逐步進行。但在結(jié)合廣告學專業(yè)特性，尤其要求審美與使用結(jié)合的前提下，若仍一成不變得采用傳統(tǒng)教學方式，教學效果將會大打折扣。包裝設(shè)計如何面向傳統(tǒng)和未來，不僅要培養(yǎng)學生設(shè)計審美的水平，但也要培養(yǎng)解決實際問題的能力，多方面進行包裝設(shè)計創(chuàng)造力的教學。我們需要認清專業(yè)課堂教學與課程體系在社會實踐中的關(guān)系。市場發(fā)展日新月異，我們必須緊密結(jié)合當下社會實際狀況。包裝設(shè)計課程中有許多細微的環(huán)節(jié)并沒有做到從市場、實用以及整體的角度去把握包裝設(shè)計，比如學生對包裝材料認識的缺失———相當部分可利用材料已經(jīng)成熟運作在產(chǎn)品包裝中，但在專業(yè)實踐教學中并沒有更新這部分教學內(nèi)容，學生當然也無法做到觸類旁通、舉一反三。包裝設(shè)計課程不僅要體現(xiàn)出科學性、綜合性、先進性，還要充分考慮到可操作性以及設(shè)計教學與市場研究的關(guān)系。

二、廣告學專業(yè)教學中包裝設(shè)計課程的建設(shè)的建議

(一)教學理念的更新

包裝設(shè)計是與市場及產(chǎn)品非常貼合的課程，這需要我們在包裝設(shè)計課程過程中加強對市場的勘探了解。作為以現(xiàn)代設(shè)計為導(dǎo)向的設(shè)計課程，不論我們在設(shè)計理論中，還是實踐操作中，現(xiàn)代包裝發(fā)展階段和發(fā)展狀況都要了然于心，而且這個過程是不斷發(fā)展不斷跟進的。這也是對于設(shè)計類課程教學來說最基本的要求之一。這并不是簡單的幾分問卷調(diào)查，也不是紙上談兵，這需要在教學過程中引導(dǎo)學生了解現(xiàn)代市場發(fā)展，還要在生活中做個“有心人”，才能夠真正的做到包裝設(shè)計的現(xiàn)代化，做到包裝的超前設(shè)計。課程教學需要把握包裝設(shè)計在課程體系中的定位。包裝設(shè)計并非孤立地做好保護產(chǎn)品和視覺美觀就夠了，它在廣告學專業(yè)中是作為一個環(huán)節(jié)一個鏈條存在的。課程教學需要帶動學生宏觀得觀察包裝設(shè)計的意義并思考包裝設(shè)計要與企業(yè)品牌的關(guān)系，將包裝設(shè)計課程與其他課程融會貫通。將“以人為本，從實際出發(fā)”的理念注入教學設(shè)計?！熬G色包裝”等環(huán)保觀念在包裝設(shè)計發(fā)展中常被提及，實際上有些設(shè)計也已經(jīng)將此付諸市場。但如何在教學實踐中做到“以人為本，從實際出發(fā)”還是一個挑戰(zhàn)。有些學生在錯誤的引導(dǎo)下盲目地追求“綠色包裝”，結(jié)果導(dǎo)致設(shè)計成品甚至比非“綠色”更昂貴。這種形式主義在教學中確實需要我們深思，正確引導(dǎo)，避免這種狀況的發(fā)生。

(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

要想為學生設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須將豐富的知識內(nèi)容教學與實踐制作教學視作同等重要。包裝設(shè)計課程需要引導(dǎo)學生多方面地實踐操作，包裝設(shè)計教學并不能止于學生的電腦樣稿或者手繪概念圖，它需要學生熟悉相應(yīng)的材料和工藝，熟悉包裝制作的各個環(huán)節(jié)和流程，尤其是在課程中后期，實踐制作起著至關(guān)重要的作用，它決定了學生是否將包裝理論知識轉(zhuǎn)化成設(shè)計能力并提高了設(shè)計素養(yǎng)，最終這些專業(yè)知識通過實踐環(huán)節(jié)將有利于他們今后所面臨的實際問題。

(三)教學方式的優(yōu)化

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關(guān)鍵詞：機械設(shè)計；教學內(nèi)容；課程改革

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，機械設(shè)計學科涌現(xiàn)出了許多新的前沿知識，一些新的設(shè)計理念與設(shè)計方法也不斷涌現(xiàn)出來，時代也對高校的人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。為適應(yīng)時展和科技進步的要求，需要對“機械設(shè)計”課程教學內(nèi)容進行改革。本文中主要從。個方面對“機械設(shè)計”課程教學內(nèi)容的改革提出作者自己的看法：一是從創(chuàng)新設(shè)計方面進行探討，二是從現(xiàn)代設(shè)計理念與設(shè)計方法方面進行一些初步探討。

1、創(chuàng)新設(shè)計

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。21世紀是知識經(jīng)濟時代，國際間的競爭將主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，而綜合國力的關(guān)鍵是一個國家的科技創(chuàng)新能力?？梢哉f，未來的國際競爭將主要表現(xiàn)為科技創(chuàng)新能力和科技創(chuàng)新人才的競爭。目前，我國的創(chuàng)新能力與發(fā)達國家相比還存在較大差距。據(jù)統(tǒng)計，科技創(chuàng)新對美國經(jīng)濟增長的貢獻率達到了80%，而我國尚不足30%。高等學校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命。如何提高大學生特別是工科大學生的創(chuàng)新能力，已成為當前高等教育改革的核心。

創(chuàng)新來源于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，人們探索培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力的努力從來就沒有停止過，并已經(jīng)取得了一些規(guī)律可循的。人們只要遵循一定的科學方法和法則，就能比較迅速地實現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造。在這一方面，TRIZ理論做出了卓越的貢獻。

2、現(xiàn)代設(shè)計理念與方法

2.1、大批量定制技術(shù)及其設(shè)計方法。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的普遍提高，人們對產(chǎn)品的個性化追求越來越強烈。同時，由于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及現(xiàn)代管理技術(shù)的發(fā)展和先進制造技術(shù)的應(yīng)用，使得產(chǎn)品設(shè)計和制造過程高度柔性化，按照客戶的個性化需求進行定制生產(chǎn)從理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。在市場需求的拉動和技術(shù)進步的推動共同作用下，傳統(tǒng)的制造業(yè)正面臨著一場極其深刻的重大變革。生產(chǎn)方式正由大批量生產(chǎn)向大批量定制生產(chǎn)轉(zhuǎn)變。大批量定制是指以接近大批量生產(chǎn)的成本和速度，提供定制的個性化產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)模式。大批量定制生產(chǎn)方式兼顧了企業(yè)和客戶雙方的利益，近些年來得到了迅速的發(fā)展，正在成為21世紀制造業(yè)的主流生產(chǎn)方式。大批量定制生產(chǎn)方式對開發(fā)設(shè)計的要求也和傳統(tǒng)生產(chǎn)方式不一樣：傳統(tǒng)的設(shè)計通常是面向單一產(chǎn)品的，是面向產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計過程的。而大批量定制的開發(fā)設(shè)計是面向整個產(chǎn)品族和產(chǎn)品全生命周期的。面向大批量定制的開發(fā)設(shè)計技術(shù)需要充分考慮到零部件以及工藝過程、工藝裝備的可重用性，盡可能減少零部件以及工藝過程、工藝裝備的種類。

2.1.1產(chǎn)品模塊化設(shè)計。模塊化設(shè)計是在對一定范圍內(nèi)的不同功能或相同功能不同性能、不同規(guī)格的產(chǎn)品進行功能分析的基礎(chǔ)上，劃分并設(shè)計出一系列功能模塊，通過模塊的選擇和組合可以構(gòu)成不同的產(chǎn)品，滿足市場不同需求的設(shè)計方法。模塊化設(shè)計技術(shù)是成功實施大批量定制的前提。采用模塊化設(shè)計有利于簡化設(shè)計，實現(xiàn)技術(shù)和資源重用；有利于發(fā)展產(chǎn)品品種；有利于提高設(shè)計、生產(chǎn)效率，縮短交貨期；有利于提高產(chǎn)品的質(zhì)量和可靠性；使產(chǎn)品具有良好的可維護性等。

2.1.2、產(chǎn)品變型設(shè)計。變型設(shè)計是指設(shè)計者通過提取已存在的設(shè)計方案或設(shè)計計劃，然后在其基礎(chǔ)上作相應(yīng)的修改，以產(chǎn)生一個與原設(shè)計相似的新設(shè)計方案的設(shè)計方法。變形設(shè)計是在原有平臺產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，按市場需求進行結(jié)構(gòu)重組，它的實現(xiàn)過程可以最大限度地重用企業(yè)已有的成熟產(chǎn)品資源，具有很強的靈活性和適應(yīng)性，不但可以快速開發(fā)產(chǎn)品、響應(yīng)市場，而且還可以極大地降低產(chǎn)品設(shè)計階段的成本，是一種適應(yīng)于大規(guī)?？蛻艋ㄖ粕a(chǎn)模式的現(xiàn)代設(shè)計方法。變形設(shè)計有效地解決了大批量生產(chǎn)的低成本、短交貨期與定制生產(chǎn)的高成本、長生產(chǎn)周期的統(tǒng)一問題。

2.1.3、產(chǎn)品配置設(shè)計。產(chǎn)品配置設(shè)計是指根據(jù)預(yù)定義的零部件集以及它們之間的相互關(guān)系，通過合理的組合，形成滿足客戶個性化需求的產(chǎn)品設(shè)計過程。產(chǎn)品配置設(shè)計是聯(lián)系客戶個性化需求和企業(yè)生產(chǎn)的橋梁，是大批量定制的核心支撐技術(shù)，對大批量定制的成功實施有著重要的影響和意義。

2.2、新的設(shè)計理念與方法。面對全球日益加劇的環(huán)境污染、資源破壞和減少，可持續(xù)發(fā)展的呼聲越來越高。在這樣的背景下，提出了產(chǎn)品設(shè)計的新理念和新方法，如面向產(chǎn)品全生命周期的設(shè)計和綠色設(shè)計理念與方法。下面分別加以簡要介紹。

2.2.1、綠色設(shè)計。綠色設(shè)計是在產(chǎn)品整個生命周期內(nèi)，著重考慮產(chǎn)品環(huán)境屬性（可拆卸性、可回收性、可維護性、可重復(fù)利用性等），并將其作為設(shè)計目標，在滿足環(huán)境目標要求的同時，保證產(chǎn)品應(yīng)有的功能、使用壽命、質(zhì)量等的一種設(shè)計方法。

綠色設(shè)計與傳統(tǒng)設(shè)計在設(shè)計依據(jù)、設(shè)計人員、設(shè)計工藝和技術(shù)、設(shè)計目的等方面都有很大的不同。綠色設(shè)計要求設(shè)計人員在設(shè)計構(gòu)思階段就要把降低能耗、易于拆卸、再生利用和保護生態(tài)環(huán)境與保證產(chǎn)品性能、質(zhì)量、壽命、成本等要求列為同等的目標，并保證在生產(chǎn)過程中能夠順利實施。

綠色設(shè)計是20世紀90年代初期圍繞在發(fā)展經(jīng)濟的同時，如何節(jié)約資源、有效利用能源和保護環(huán)境這一主題而提出的新的設(shè)計概念和方法，被認為是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一，已成為現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)的研究熱點和主要內(nèi)容。

2.2.2、產(chǎn)品全生命周期設(shè)計。所謂全生命周期設(shè)計，就是面向產(chǎn)品生命周期全過程的設(shè)計。傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計主要考慮產(chǎn)品在使用期間的性能指標和可靠性等因素。而產(chǎn)品全生命周期設(shè)計要考慮從產(chǎn)品的社會需求分析、產(chǎn)品概念的形成、知識及技術(shù)資源的調(diào)研、成本價格分析、詳細機械設(shè)計、制造、裝配、使用壽命、安全保障與維修計劃，直至產(chǎn)品報廢與回收、再生利用的全過程，全面優(yōu)化產(chǎn)品的功能性能、生產(chǎn)效率、品質(zhì)質(zhì)量、經(jīng)濟性、環(huán)保性和能源資源利用率等目標函數(shù)，求得其最佳平衡點。產(chǎn)品全生命周期設(shè)計也已成為現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)的研究熱點。

由以上可以看出，隨著時代的進步和科技的發(fā)展，生產(chǎn)方式已發(fā)生重大改變，一些新的設(shè)計理念和設(shè)計方法不斷涌現(xiàn)?，F(xiàn)代設(shè)計理念和設(shè)計方法與傳統(tǒng)的設(shè)計理念和方法相比，發(fā)生了很大的變化。因此，很有必要對“機械設(shè)計”課程教學內(nèi)容進行改革，增加反映時代需求的新的設(shè)計理念和設(shè)計方法。

3、結(jié)束語

本文中探討的創(chuàng)新設(shè)計以及模塊化設(shè)計、產(chǎn)品變型設(shè)計、產(chǎn)品配置設(shè)計等內(nèi)容在某高校的“機械設(shè)計”課程教學中得到了應(yīng)用，取得了較好的效果。學生們普遍反映創(chuàng)新設(shè)計能力得到了訓練和提高，同時對最新的設(shè)計理念與方法有了初步了解，開闊了思路，轉(zhuǎn)變了設(shè)計觀念，有利于適應(yīng)時代的要求。作者相信，如果高校對“機械設(shè)計”課程教學內(nèi)容進行相應(yīng)的改革，有望取得令人滿意的效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:課程設(shè)計;生物化學，啟發(fā)

1教材分析

1．1教學內(nèi)容在教材中的地位

生物化學教材內(nèi)容多且學時少，學生普遍感到生物化學難學，但也有學好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學習生物化學的前導(dǎo)。講好緒論，對激發(fā)學生的學習興趣起著非常重要的作用。

1．2學情分析

授課對象為生物技術(shù)專業(yè)本科的學生，之前已經(jīng)學習過無機化學和有機化學，化學基礎(chǔ)相對較好，學習主動性、積極性、理解分析能力較強。所以在教學過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發(fā)學生對生物化學的學習興趣，產(chǎn)生求知欲。有了這種求知欲，將為后續(xù)深入學習生物化學課程打下良好的基礎(chǔ)［1］。

1．3教學目標

知識目標:(1)掌握生物化學研究的內(nèi)容與范圍;(2)熟悉生物化學發(fā)展的歷史;(3)掌握生物化學的知識框架，熟悉生物化學的學習方法。能力目標:培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法和生物化學的知識框架。

2教法和學法指導(dǎo)

2．1教法

(1)層層遞進提問法:提問貫穿于本次課程教學過程，其目的是學生可以帶著疑問去思考。不僅激發(fā)學生的求知欲，還能課程內(nèi)容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學法:利用多媒體課件和合理的板書設(shè)計，加深學生了對緒論知識目標的理解掌握，從而為后續(xù)深入學習生物化學課程打下良好的基礎(chǔ)。(3)啟發(fā)對比法:這種方法變學生被動性學習為主動學習，培養(yǎng)了學生分析、歸納總結(jié)問題的能力。(4)列舉實例法:學生自己探究問題，分析問題，提高了運用所學生物化學知識點分析、解決實際問題的能力。上述的四種傳統(tǒng)教學方法的綜合運用，結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，培養(yǎng)了學生分析、歸納總結(jié)問題的能力，提高了學生的綜合能力。

2．2學法

(1)學生應(yīng)課前做好預(yù)習;(2)課上注意聽講、記好筆記;(3)課后做好復(fù)習。老師應(yīng)介紹怎樣預(yù)習、如何記筆記、及時復(fù)習和回顧已學的知識點等。把學生引導(dǎo)到生物化學知識的范圍中來，同時教導(dǎo)學生學會用生物化學的理論去思考問題，提高學生分析、總結(jié)生物化學問題的能力［2］。

3教學程序設(shè)計

3．1引入課題(10min)

由生物界的各種現(xiàn)象引出生物化學的概念—是研究生物體的化學。在學生理解后設(shè)置問題:自然界中生物體的化學現(xiàn)象多種多樣且復(fù)雜多變應(yīng)如何分析?此處設(shè)此問題以調(diào)動學生的求知欲。如果學生回答不準確或不能回答，則繼續(xù)問:怎樣揭示生物化學現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律?啟發(fā)學生回答:要研究生物界這個復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系的物質(zhì)組成及其變化規(guī)律的基本原理，基于生物組成及變化規(guī)律的一致性建立生命現(xiàn)象基本原理整體框架。進一步設(shè)置問題:如何研究?再啟發(fā)學生舉例回答，從而進入下一環(huán)節(jié)－－生物化學發(fā)展簡史［3］。

3．2講授生物化學發(fā)展簡史(15min)

3．2．1生物化學研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現(xiàn)了釀酒、制醬、做醋等應(yīng)用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進行治療。同時還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時用多媒體課件展示相關(guān)圖片提高學生的學習興趣;也可使老師的文字敘述變得更感性。3．2．2生物化學研究的初始階段生物化學自18世紀中后期作為一個獨立學科出現(xiàn)后，涌現(xiàn)出很多卓越的科學家。講到此處，用多媒體課件詳細解讀相關(guān)研究。原因有三:(1)吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣;(2)為后續(xù)內(nèi)容如糖酵解、三羧酸循環(huán)和脂質(zhì)代謝等的生理現(xiàn)象的講解做鋪墊;(3)為之后知識拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學研究的快速發(fā)展時期生物化學研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學的發(fā)展起著深遠的影響。講到此處可與3．2．2的內(nèi)容做對比，有利于學生對知識點的理解和記憶。然后設(shè)置過渡問題:從這些研究中可以總結(jié)出生物化學研究的什么規(guī)律?

3．3生物化學的知識框架和學習方法(20min)

首先設(shè)置問題如“生物體的化學組成是什么?”，引導(dǎo)學生思考。此處講授人體每天都和環(huán)境進行物質(zhì)的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應(yīng)，與此同時生物體具有精密的自我調(diào)控方法。這點從幾個層面為學生理清思路，進行下一步學習奠定基礎(chǔ)。為了使學生能更深層次地理解和掌握這一知識重點，可適當舉例說明。從“種瓜得瓜”推導(dǎo)出遺傳的概念，結(jié)合本學科的最新研究進展介紹遺傳的相關(guān)知識點［4］。授課過程中引導(dǎo)學生討論能激發(fā)學生探究問題的活躍氣氛，應(yīng)提倡學生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關(guān)知識點，同時穿插知識點覆蓋的實例。

4課堂小結(jié)

在緒論的教學過程中應(yīng)不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學生形成主動學習的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學生明白生物化學是和我們生活健康密切相關(guān)的，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。與此同時，緒論最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。生物化學是一門記憶與理解并重的學科，在記憶的基礎(chǔ)上理解并融會貫通才能牢固記憶［5］。

5課堂效果分析

通過四種教學方法的綜合運用，激發(fā)了學生學習生物化學的興趣，不僅讓學生學習相關(guān)知識，同時學生也在分析、理解及融會貫通中建立了科學的思維方式［6］。

作者:朱會霞 孫金旭 單位:衡水學院

參考文獻

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本文在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學心理健康教育在課程設(shè)計上存在的問題凸顯在五個方面：

1.在教學理念方面，對心理健康教育課程性質(zhì)理解不透

對于心理健康教育的認識，有些教師存在著“學科化”的傾向，把心理健康教育作為一門小科、副科來進行教學，以掌握知識為目的，按照心理學學科知識體系來設(shè)計課程；有些教師把心理健康教育課上成了思想教育課，強調(diào)灌輸和說教；還有些教師，簡單地認為心理健康教育就是讓學生高興，因此，追求課堂的娛樂而導(dǎo)致形式化現(xiàn)象，缺乏應(yīng)有的教育。我們多次進行的“農(nóng)村中學關(guān)于學校心理健康教育理念的定位”調(diào)查中，大部分教師對其課程性質(zhì)的理解都存在偏頗、誤解、膚淺等問題。

2.在教學目標方面，注重為“升學教育”服務(wù)并能關(guān)注學生的興趣，但因缺乏整體考慮忽視學生其他方面的發(fā)展

教師在設(shè)計心理健康教育目標時，能夠提出促進“學生身心健康、積極發(fā)展”的目標，但在實際教學中，在具體操作時就變成了一種單一的口號，更注重為“升學教育”服務(wù)的目標，忽視了學生在中學階段綜合能力的積極培養(yǎng)。這種目標是中學心理健康教育教師圍繞著“應(yīng)試”，為提高學生考試成績而設(shè)定的，與絕大多數(shù)中學生的主觀需求不一致，盡管也能考慮學生的興趣，但是遠遠脫離學生的心理實際，也明顯忽視了中學生其他心理方面的發(fā)展。

3.在教學內(nèi)容方面，選取與“升學教育”有關(guān)的內(nèi)容，忽視學生“發(fā)展性目標”的完成

有些農(nóng)村中學教師的發(fā)展觀念受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在心理健康教育內(nèi)容的選擇上，仍然選取與“升學教育”有關(guān)的內(nèi)容，明顯體現(xiàn)出“不浪費學生的時間做與升學無關(guān)的事情”。特別關(guān)注學生中存在的升學壓力帶來的心理問題及解決，忽視學生“發(fā)展性目標”的達成，因此，選擇的內(nèi)容存在著和目標達成不一致的現(xiàn)象。由于存在著“學科化”傾向，很多農(nóng)村中學的心理教師都是采取單一的課程方面的知識傳授。例如，教育的目標是激發(fā)學生的學習動機，那體現(xiàn)在課程上的內(nèi)容往往是教師去講解什么是學習動機？激發(fā)學生學習動機的具體方法是什么？這種以傳授心理健康方面的知識為主的方式并不適合中學生的實際情況，也直接影響著心理健康教育的效果。

4.在教學方法方面，忽視學生的主體性，追求教學手段和教學方法形式上的多樣化

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學的心理健康教育教師在教學手段和方法的選擇上，忽視學生的主體性，從自己主觀愿望出發(fā)，過分追求教學方法的多樣化和形式化。比如，有的教師過分依賴多媒體的生動形象性，大段的教學時間都讓學生觀賞，事后只是非常簡單地讓學生說說看后的感想，很不利于學生的積極思維和充分交流；有些教師還“為了活動而活動”，有些課形式上很熱鬧，但是效果不好，并未解決學生的實際問題；還有的教師為了公開課展示成果的需要，精心排練，心理健康教育課成了學生在教師編導(dǎo)下的表演課等等。這些看似豐富多彩、令人目不暇接的“活動”，除了追求形式的多樣化，還明顯帶有強迫學生接受的成分，由于缺少內(nèi)在的積極思維、探究活動的支撐而顯得空洞和膚淺，沒有實現(xiàn)心理健康教育課程的目標。

5.在教學效果方面，重視內(nèi)容的完成，忽視過程和學生的體驗與生成

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，存在著“學科化”傾向的教師特別注重心理健康教育的結(jié)果，他們關(guān)注一節(jié)課下來，學生們獲得了哪些方面的知識，增長了哪些方面的見識等。因此在設(shè)計心理健康教育活動時，總是把內(nèi)容安排得滿滿的，課堂容量很大，然后按照課堂時間把設(shè)計的內(nèi)容一一落實，只注重自身教學進度的完成，忽視了教學過程中學生的深刻體驗。因此，課堂雖熱鬧，但往往是曇花一現(xiàn)。由于缺乏深刻的體驗，學生除了接受，很難有深入的思考和體驗后的生成，心理健康教育的效果不佳。

二、農(nóng)村中學心理健康教育課問題的原因分析

1.農(nóng)村中學心理健康教育起步較晚，重視相對不足，導(dǎo)致心理健康教育教師缺乏學習與研究的動力

農(nóng)村中學心理健康教育起步較晚，對心理健康教育的重視不足，大家普遍認為它沒有應(yīng)試學科重要，有些學校領(lǐng)導(dǎo)至今也沒有真正認識到心理健康教育工作的重要意義，導(dǎo)致對此項工作重視不夠，抓得不緊，配備的教師能力不足，甚至僅僅為了應(yīng)付各級工作檢查，臨時安排教師做些應(yīng)付性的工作，導(dǎo)致心理健康教育工作不能有效開展。因此，教師學習和研究的動力明顯不足。缺乏真正懂得心理健康教育工作的教師一定會成為制約工作開展的瓶頸，也必然會導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計存在問題。

2.農(nóng)村心理健康教育教師專業(yè)人員少，專職人員少，缺少相應(yīng)的專業(yè)知識和專門技能的支撐，導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計存在諸多問題

我們在對長春地區(qū)農(nóng)村中學心理健康教育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：專業(yè)人員少，專業(yè)構(gòu)成較為復(fù)雜；專職人員少，兼職人員多而且不穩(wěn)定。這樣就導(dǎo)致了農(nóng)村中學心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化水平較低，大部分現(xiàn)職心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)訓練。為了開展工作，有些教師參加一些短期培訓或者通過自學獲得一些心理健康教育相關(guān)知識。但是，這種學習往往很不系統(tǒng)，難以達到專業(yè)訓練的要求。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，教師的理論知識和實踐技能他們自己認為都很低，有六成以上教師認為自己理論知識匱乏，有七成以上教師認為自己實踐技能較差。多數(shù)教師由于自己缺乏專業(yè)的心理健康教育知識和專業(yè)技能，所以工作中常常按照以往的思路教育學生，過去學科教學的思維定勢還起著很大作用。因此，一些教師把心理健康教育課上成了學科課，重視學生知識的掌握，還有些教師把心理健康教育工作當作思想政治教育工作來做。

3.農(nóng)村心理健康教育教師彼此間缺少交流和溝通，在課程設(shè)計方面相互切磋、學習、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計的能力得不到應(yīng)有的提高

通過對教學研討氛圍的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)由于各學校從事心理健康教育工作的人員太少，心理健康教育教師往往在身邊找不到能夠交流和研討的伙伴；加之校際之間的交流活動不多，使學校專門從事心理健康教育工作的教師缺少同專業(yè)教師之間的相互切磋和學習，彼此經(jīng)驗交流的機會太少，有“孤軍奮戰(zhàn)、摸著石頭過河”的感受，從而使工作和學習陷入盲目，專業(yè)發(fā)展進程變得緩慢。由于農(nóng)村中學心理健康教育教師外出學習、培訓的機會較少，縣區(qū)級督導(dǎo)不到位，在工作中遇到困惑的時候找不到上一級的理論和實踐指導(dǎo)，因此心理健康教育教師在工作中體現(xiàn)出盲目性較大、工作效率不高等問題。同時，這支隊伍兼職人員較多，兼職心理工作的教師往往也沒有時間去思考心理學領(lǐng)域的學術(shù)問題等，導(dǎo)致心理健康教育教師專業(yè)成長過程緩慢，在課程設(shè)計方面相互切磋、學習、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計的能力得不到應(yīng)有的提高。

三、農(nóng)村中學心理健康教育課解決問題的對策

（一）明確心理健康教育課程本質(zhì)的、鮮明的學科特點，解決教師教學理念的問題

心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學科課程，它有自己本質(zhì)的、鮮明的學科特點：第一，心理健康教育的過程是學生進行自我探索的過程。這類知識的獲得，主要不是靠教育者的灌輸和說教，而是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決問題的辦法。第二，體驗性是心理健康教育的基本特性。心理健康教育的實效，取決于主體是否產(chǎn)生真切的體驗以及體驗的程度。第三，學生本位性貫穿于心理健康教育課程始終。心理健康教育課程是在學生高度自主的前提下進行的，強調(diào)學生是課程的中心。課程實施必須從學生自己的經(jīng)驗出發(fā)，通過建立一定的情景來開展小組合作活動，促進他們的原有經(jīng)驗發(fā)生轉(zhuǎn)化和新的理解的生成。第四，生成性是心理健康教育課程的核心。心理健康教育課程強調(diào)學生的主體性，把學習看作是主體對自身的心理結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)過程，主體的發(fā)展就體現(xiàn)在建構(gòu)過程之中，體現(xiàn)在不斷前進的過程中。第五，心理健康教育以互助、自助為機制。心理輔導(dǎo)活動以學生為主體，是一種積極的人際互動過程，在活動中學生既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學生對自信自尊的體驗，從而達到自助。第六，心理健康教育課程是回歸生活世界的課程。從學生的心理實際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學生心理特點的典型活動為主題，在具有生活化的活動情境中通過學生活動、體驗、反省來提升心理品質(zhì)。從這個意義上來講，心理健康教育課程是發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內(nèi)容并不求文本的知識性、學術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場景的設(shè)計和情境的渲染，旨在呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。

（二）設(shè)計與學生成長密切相關(guān)、得到學生認可、具體明確的教育目標，解決目標設(shè)計方面的問題

教學目標是課堂的靈魂和核心，一節(jié)成功的心理健康教育課必須有明確和清晰的目標，而且目標要適應(yīng)時代需要，要符合學生的年齡特點和實際狀況，目標要具體和有層次，切口要小，并貫穿整節(jié)課的全過程，這樣才能在短短的45分鐘內(nèi)得以貫徹和達成。目標設(shè)計切忌籠統(tǒng)抽象，如果目標過大過空，就會導(dǎo)致一節(jié)課無中心、無主題。如“調(diào)適不良情緒”，這句話太含糊，如果改為“認識不良情緒對自己生活、學習所帶來的危害，尋找緩解和消除不良情緒的幾種方法，增強對情緒的調(diào)控能力”，這樣目標就很具體，目標越具體，就越容易在行動上實踐。教師在設(shè)計目標時，要考慮學生的主體性，要得到學生的認同，因此要了解學生的真實想法，他們希望從集體活動中學到什么？想解決什么問題？在此基礎(chǔ)上，與學生一起磋商可能形成和達到的目標，大家探討出來的目標，更容易被學生看作是“自己的”目標，也就更容易主動去達成該目標。

（三）設(shè)計有針對性、即時性、有效性的系列教學內(nèi)容以達成目標

教學內(nèi)容是為教學目標服務(wù)的，因而教學內(nèi)容是要圍繞教學目標而進行選擇的。在選擇教學內(nèi)容時，要注意適應(yīng)性、針對性、即時性和有效性。具體來說，適應(yīng)性是指選材要緊扣主題，要有明顯的時代特點，適合時展的要求；針對性是指要適合學生的年齡、心理特點，并能為學生所理解和把握；即時性是指要關(guān)注學生成長和發(fā)展過程中的需求和現(xiàn)象，選擇學生當前迫切需要了解的內(nèi)容和解決的問題；有效性是指內(nèi)容要貼近學生的生活，親近學生的心靈，讓學生有一種親切感，有興趣參與，并且設(shè)計與學生的生活實際和成長有密切關(guān)系的或能引起學生普遍關(guān)注的內(nèi)容，這樣就會活躍思維，討論熱烈，提高實效。內(nèi)容設(shè)計的具體要求包括：內(nèi)容與目標的一致性；防止學科化傾向和課程化傾向；組合系列內(nèi)容（圍繞著主要問題、主要矛盾設(shè)計系列內(nèi)容）；選擇適合學生心理發(fā)展的課程內(nèi)容，滿足學生需求，提高內(nèi)容的適切性。

（四）從學生實際出發(fā)，選擇多樣的教學方法，以求教學過程更有實效

教學方法應(yīng)服從教學內(nèi)容的需要并為教學內(nèi)容服務(wù)。教學方法的設(shè)計要充分考慮學生的全員參與和真情表露，但又不能為了引起學生的注意和興趣，只追求設(shè)計的形式、步驟和具體環(huán)節(jié)的豐富多彩，使之越熱鬧越好、越離奇越好。在心理健康教育課上究竟選用哪些方法為佳，要綜合考慮各方面的因素。例如，活動專題的內(nèi)容、學生的年齡特點、學校和班級的條件、時間場所的許可等；初中生對辯論、競賽、角色扮演等較感興趣；高中生對自我測試、理性分析、討論等較感興趣。在選擇方法時，要注意符合學生的心理特點，吻合學生的需求和喜好。強調(diào)全員性參與和體驗性學習，體現(xiàn)生生之間的平等和諧，讓學生在輕松活躍、歡聲笑語中，獲得體驗和感悟，得到互助、自助和提高。一節(jié)心理健康教育課中，教學的方法和形式要有一定的變化，注意動靜相宜和應(yīng)用靈活，以免學生因單調(diào)而感到乏味，但也不是多多益善，而要根據(jù)主題的需要，把握好節(jié)奏和手段的變化；教學媒體的制作和選擇要恰當，并為教學內(nèi)容服務(wù)。為此應(yīng)做到：講求實效，不搞花架子；從學生實際出發(fā)，不超越學生現(xiàn)有水平；面向全體學生，不忽略學生的個別差異；發(fā)揮多媒體輔助作用，不“喧賓奪主”；完善教學環(huán)節(jié)，突出實效性。

（五）關(guān)注學生的參與度和進取心，注重學生的體驗與生成——解決評價問題

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（1）課程管理功能，該平臺支持不同類型以及方式的課程的開展，老師可以根據(jù)學生的喜好，合理選擇課程的類別，并針對課程的性質(zhì)合理的選擇授課的方式。同時，老師還可以按照教學過程的不斷開展，在課程體系中添加新的教學資源和活動。

（2）學習跟蹤記錄功能，Moodle平臺具有對學生的學習情況進行跟蹤和記錄的功能，在網(wǎng)站管理中設(shè)有日志和統(tǒng)計兩項功能。老師可以通過這兩項功能對學生的學習情況包括學習的時間、次數(shù)、課程等繼續(xù)隨時的查閱，同時還可以通過統(tǒng)計表的形式將學生的學習情況進行統(tǒng)計分析。另外，該平臺還會對學生的學習情況進行詳細的記錄，包括學生在討論中的發(fā)言情況、小組其他成員對學生的評價情況、學生的作業(yè)和自測情況等，所有這些通過量化和非量化的形式為日后學生學習效果評價提供了重要的參考依據(jù)。

（3）協(xié)作小組的功能，交互學習的一個關(guān)鍵就是合理的分組以及小組內(nèi)部學員之間有效的協(xié)作。Moodle能夠通過設(shè)定分隔和可視兩種功能實現(xiàn)小組內(nèi)部以及小組之間的有效寫作。其中分隔功能實現(xiàn)只對本小組成員開放，其他小組是無法看見的，以便組內(nèi)成員間的協(xié)作；可視功能是實現(xiàn)整體開放，小組之間能夠相互看見，以便組間的協(xié)作。

（4）學習評價功能，Moodle平臺對于學習效果的評價模式包括分數(shù)制和等級制兩種，老師可以根據(jù)課程的特點靈活選用評價方式，制定多種多樣的評價策略，確保評價的客觀和公正，從而有效的激發(fā)學生學習的興趣和動力，提高學習的效率和效果。通常在英語教學中采用的評價機制為評分和評級相結(jié)合的綜合機制。

二、基于Moodle平臺的大學英語交互學習模式的構(gòu)建

2．1“情景—會話交流”英語學習交互模式

會話交流是進行大學英語學習的不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其對于實現(xiàn)培養(yǎng)大學生使用英語的交際能力具有重要的作用。情景—會話交流的交互英語學習模式，是建立在行為主義學習理論和賴格斯的會話含義理論基礎(chǔ)上的一種學習方式，其主要的目的是提高學生英語運用能力以及交際能力。情景—會話交流學習學習模式是主要的教學步驟為：

（1）營造會話的情景，情景對于有效的提高教學效果具有積極的影響，Moodle平臺可以通過使用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等一種或者多種技術(shù)，為學生進行英語學習創(chuàng)造一個真實的情景會話環(huán)境，通過口語和書面文字兩組方式實現(xiàn)學生之間實時和非實時的對話交流。在英語教學過程中營造的情景環(huán)境通常包括學習類、工作類和生活類三種。

（2）實施會話交流，在構(gòu)建了相應(yīng)的情景環(huán)境的基礎(chǔ)上，學生可以通過Moodle平臺進行實時聊天，發(fā)送即時信息或者是開展非實時討論區(qū)討論等一種或者多種方式。在對話過程中老師可以對發(fā)現(xiàn)的錯誤進行及時的更正和引導(dǎo)，不斷地提高學生參與溝通的熱情、學習的積極性和交際能力。

（3）會話的評價和改善，Moodle平臺會對學生交流和學習過程中的信息進行全面的記錄，老師可以通過查閱交流社區(qū)內(nèi)的記錄，分析學生在詞法以及語法中的錯誤、發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容等對學生做出綜合的評價。同時給學生提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)其不斷的改善自己，提高英語綜合能力。

2．2“任務(wù)驅(qū)動—小組協(xié)作”的英語交互學習模式

“任務(wù)驅(qū)動—小組協(xié)作”的英語教學學習模式的理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義理論和認知分享理論，其主要的教學目標就是全面提高大學生英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)和提高大學生與人進行協(xié)作的能力。其主要的教學步驟為：

（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在這個環(huán)節(jié)老師應(yīng)該根據(jù)要學習的具體知識點，設(shè)定以知識點為主題的學習任務(wù)，并且用詳細的資源對任務(wù)進行說明。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該遵循一定的原則，首先應(yīng)該以教學大綱作為依托和大學英語課程的具體內(nèi)容相聯(lián)系。其次，以學生為學習的主體，不斷的激發(fā)起學習的興趣和積極性。最后，以實際的交際活動作為參考，通過運用Moodle平臺中的資料、工具等獲取、處理和運用相關(guān)的信息，不斷地提高學生學習能力以及與他人交際的能力。

（2）組成協(xié)作小組，小組的形式可以分為分隔小組和顯示小組兩種，對于分隔小組而言，學習交流過程不會受到小組間因素的影響，組內(nèi)的學習和交流情況不能夠別其他小組看到。對于顯示小組，不同小組之間通過相互的交流，不斷的進行更多隱性知識的學習，提高學習的效果和效率。

（3）明確和分配任務(wù)，在情景和小組創(chuàng)設(shè)完成之后，下一步就需要明確學習任務(wù)，其主要是根據(jù)所要達到的教學目標，根據(jù)Moodle平臺可以提供的方式進行確定。任務(wù)確定之后，就需要根據(jù)不同小組以及學生個體的具體特征進行任務(wù)的分配。

（4）小組內(nèi)協(xié)作學習，該環(huán)節(jié)的學習主要是為了對個人自主學習和探究給予支持，Moodle平臺根據(jù)需要不斷的進行多媒體學習資源和學習工具的添加。例如，在平臺中不斷地對詞匯表進行添加，以方便學生進行生詞的查詢，輔助學生協(xié)作學習、討論和聊天等。

（5）學結(jié)和評價，對于學生的學習情況一定時間進行一次總結(jié)和評價，評價過程中的主要參考依據(jù)包括討論區(qū)以及聊天社區(qū)的發(fā)言次數(shù)和內(nèi)容，對小組資料貢獻得到多少等，這些參考依據(jù)都可以從Moodle平臺的跟蹤記錄中獲得。兩外對于小組整體的評價還可以依據(jù)小組完成任務(wù)的時間、協(xié)作的效果、提高成果的質(zhì)量等。為了保證評價的客觀性和公正性，所有評價過程都是有小組成員和老師一起完成。

三、Moodle課程設(shè)計下的英語學習互動評價機制

Moodle課程設(shè)計下的大學英語互動學習模式，能夠極大的方便教學工作的開展，實現(xiàn)了學生隨時隨地學習，但是，相對于傳統(tǒng)的教學模式，學生的學習狀況受到老師的直接監(jiān)督變得更少，采取有效的機制對學生的學習效果進行評價就成為了一項關(guān)鍵性的工作。有效的評價機制能夠確保學生充分的利用Moodle平臺下設(shè)計的虛擬課堂，提高學習的效率和效果。因此，應(yīng)該充分利用Moodle平臺的功能，根據(jù)英語互動學習模式的特征，制定恰當?shù)脑u價機制。首先，應(yīng)該充分利用Moodle平臺的課程管理功能，做好互動學習之前的任務(wù)制定，課程安排，避免知識的疏漏以及課程充分等，提高課程學習的效率。其次，充分利用Moodle平臺的學習跟蹤記錄功能，對考核學生學習效果發(fā)揮關(guān)鍵作用的各項指標進行記錄，以便今后有足夠的數(shù)據(jù)資料支持統(tǒng)計分析結(jié)果。其中反應(yīng)學生學習效果和質(zhì)量的關(guān)鍵指標包括必要指標和額外參考指標，必要指標是為了完成課程目的學生所必須進行學習工作的記錄指標，其能夠反映學生為了達到教學目標所開展學習的效果；額外考核指標是對學生完成課程目標之外的學習情況進行記錄的指標，這些指標能夠證明課程之外學生自主學習能力的情況。

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［關(guān)鍵詞］高職；電子設(shè)計自動化；微課；改革

高等職業(yè)院校設(shè)立的目的就是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才。隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越發(fā)達，各大職業(yè)技術(shù)院校也為了適應(yīng)時代的發(fā)展不斷進行教學改革。在這其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學的影響越來越大，因此不少教師嘗試將兩者進行有效的整合，在此基礎(chǔ)上誕生了“微課”這一教學模式，而這一模式的誕生有效推動了課改的進程，對提升高職電子設(shè)計自動化課程的發(fā)展是非常理想。那么如何在教學中加以利用這一新穎的教學模式呢？筆者結(jié)合教學實踐進行了初步探索。

一、為何選用微課

電子設(shè)計自動化是一門理論與實踐并重的綜合性課程，在教學的過程中其更加重視對動手能力的培養(yǎng)。從其教學大綱來看，其最終希望通過教學達到這樣的教學效果：掌握用如何用計算機和EDA工具來進行電路的仿真和設(shè)計；掌握VHDL語言的基本語法結(jié)構(gòu)并學會如何利用其進行簡單的編程；學會如何使用開發(fā)系統(tǒng)設(shè)PLD器件并熟練掌握整個流程等。而微課是指通過錄制視頻讓學生進行自學以及復(fù)習。這一教學模式內(nèi)容較為精煉，在施行的過程中能夠突出教學的重難點；其課堂展現(xiàn)的形式從總體而言更加的多樣化，更為符合學生認知的特點；微課打破了傳統(tǒng)課堂的束縛能夠讓學生進行自主的學習。面對教育改革的趨勢，將電子設(shè)計自動化課程同微課有機地整合起來，能夠達成以上教學目標，并且讓學生學習起來更加輕松，從而高效地完成教學目標，因此在教學中應(yīng)用這一教學模式是非常的有必要的。

二、如何利用微課

（一）明確教學目標。利用微課在電子設(shè)計自動化教學中組織教學，教師還是應(yīng)該將教學目標作為教學的根本，從教學目標出發(fā)去設(shè)計課程，從而使微課的教學與教學目標相匹配，從而保證教學能夠達成預(yù)期的教學目的。需要注意的是微課的教學內(nèi)容應(yīng)該精煉，因此一節(jié)微課中不要設(shè)計過多目標，要將教學的內(nèi)容落到實處，讓學生能夠抓住重難點，從而更高效的學習。例如，在學習如何使用muiltism電路仿真軟件這一部分知識點的過程中，將這一部分內(nèi)容劃分為五個知識點：muiltism的入門認識、muiltism的電路仿真與以及如何分析、在模擬電路中muiltism的應(yīng)用、在數(shù)字電路中muiltism的應(yīng)用、在綜合電路中muiltism的應(yīng)用以及最后的電路圖仿真分析。在提煉了教學的重難點以后，筆者將每一部分的知識錄制成一個視頻，然后在此基礎(chǔ)上還安排了一定的學習實踐活動，這樣學生在進行實踐操作的時候就能明白這樣做的原因，從而將理論與實踐相結(jié)合，這樣就能將所要學習的內(nèi)容內(nèi)化，從而獲得更加長足的進步。（二）完善教學內(nèi)容。電子設(shè)計自動化教學在教學中主要包含理論與實踐知識的學習兩大部分，教師在教學的過程中必須認識清楚這兩點，然后在此基礎(chǔ)上去進行課程的設(shè)計以及完善。在明確教學目標的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該通過微課去完善教學內(nèi)容。在滿足教學主線的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該結(jié)合教學設(shè)計的內(nèi)容融入微課這一模式中，對教學內(nèi)容進行重新規(guī)劃，從而增強學習內(nèi)容的連續(xù)性，從而開發(fā)出模塊化教學的方式，并且作為教師在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該善于利用各種媒體工具幫助學生在課下學習。這樣，學生就能擁有更多自主選擇的機會，逐步掌握學習上的主動權(quán)。此外，教師在上課之前可以利用QQ等社交軟件，將微課視頻下發(fā)到學生手中去，并在此基礎(chǔ)上讓學生從自身的需要出發(fā)去建立學習小組，教師在此過程中要加以正確引導(dǎo)，從而幫助學生更好地學習。（三）制定健全的微課教學評價體系。電子設(shè)計自動化教學在教學任務(wù)完成以后，希望對學生能夠進行一定的評價，從而為接下來學習任務(wù)的規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)并為教師教學計劃的制訂提供依據(jù)。在高職電子設(shè)計自動化教學中開展微課教學，教師也要隨之轉(zhuǎn)變評價體系，在評價的過程中以學生作為主體，讓學生對自身學習成果進行展示，讓學生之間相互評價，從而在輕松的氛圍中提升學生的綜合實力。

三、結(jié)語

綜上所述，在電子設(shè)計自動化教學中應(yīng)用微課對于提升教學的效率以及學生學習的積極性都是非常有利的，在教學改革的過程中作為教師應(yīng)該以教學大綱為本，以學生的需求為出發(fā)點，結(jié)合微課的特性，從而使得這一課程能夠煥發(fā)出最大的活力，從而全面提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在電子設(shè)計自動化教學中發(fā)揮出微課的最大化作用。

作者:何宏潛 單位:梧州職業(yè)學院

參考文獻：