導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)地理教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了提高地理教學(xué)有效性，地理教學(xué)要以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心，探尋適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師一般給所有學(xué)生一起講課，時(shí)時(shí)有針對(duì)性地輔導(dǎo)某些成績(jī)好的學(xué)生，經(jīng)常讓他們?cè)谡n堂回答問題。對(duì)于那些地理基礎(chǔ)知識(shí)差并且學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生就比較抵觸，教師認(rèn)為輔導(dǎo)這些學(xué)生是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和自信，整個(gè)課堂就成為教師和幾個(gè)好學(xué)生的舞臺(tái)。因此，為了提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，就要將教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有彈性地、分層次地、為每個(gè)學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的個(gè)人目標(biāo)，上課過程中要顧及每一個(gè)學(xué)生。比如在講授中國(guó)的地理差異時(shí)，可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺性，能夠有效提升地理教學(xué)成效。

2改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識(shí)，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.1教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用

將學(xué)習(xí)得到的知識(shí)應(yīng)用于生活與實(shí)踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識(shí)內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會(huì)講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因?yàn)閮傻販夭畹拇嬖冢瑥亩鹄錈峥諝饬鲃?dòng)造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的風(fēng)進(jìn)行成因解釋，不僅用到了所學(xué)知識(shí)，也向別人展示了自己的才能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識(shí)的積累

地理教學(xué)忌好高騖遠(yuǎn)，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點(diǎn)一點(diǎn)教學(xué)，并且注意教會(huì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識(shí)記下，放在口袋或者貼在桌面，時(shí)常復(fù)習(xí)，積累知識(shí)。

3改善師生關(guān)系，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過程中占據(jù)絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評(píng)。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會(huì)換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)表自己對(duì)地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對(duì)于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進(jìn)而提高課堂實(shí)效。

4結(jié)語

篇2

1.1高中地理的重要性地理是一門綜合性學(xué)科，是理科中的文科，又是文科中的理科。它集時(shí)空、學(xué)科、綜合、實(shí)踐等性質(zhì)為一體，具有多維特性，不僅有奇特奧秘的科學(xué)知識(shí)，還具有令人向往的探索引力和創(chuàng)造之心，極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生們的選擇性、創(chuàng)新性、主體性和全面性，而且有很強(qiáng)的學(xué)生主體性培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。因此，在地理課上培養(yǎng)學(xué)生主體性十分可行。我國(guó)地形復(fù)雜多變，形成了多種文化區(qū)域，數(shù)千年來交錯(cuò)融合，形成了具有獨(dú)特魅力的華夏文化，是四大古文明文化中唯一保存到現(xiàn)在的精華。為了更好的發(fā)展和創(chuàng)新我國(guó)文化，地理學(xué)習(xí)必不可少。我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，伴隨著經(jīng)濟(jì)地位的穩(wěn)定，政治地位也越來越受到重視。為了順應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展，我們有必要了解其他國(guó)家的具體知識(shí)。從地形到文化，從交通到科技，處處顯露著地理的重要性，它是我們了解其他國(guó)家文化地貌的前提。

1.2學(xué)生主體性培養(yǎng)的重要性

（1）15-18歲是極富有學(xué)習(xí)的效率和能力的年齡，對(duì)于這段期間學(xué)生的主體性培養(yǎng)，比較容易和簡(jiǎn)便，而且有助于以后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。

（2）要想學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，就必須鼓動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“我要學(xué)習(xí)”而不是“老師家長(zhǎng)要求學(xué)習(xí)”的思想觀念。為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)這個(gè)行為，除了學(xué)生自己心里進(jìn)步的同時(shí)，還要注意家長(zhǎng)和老師教育的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教育觀念，就要轉(zhuǎn)變教育體制，打破傳統(tǒng)學(xué)生聽講老師授課的古老氛圍，讓學(xué)生走上講臺(tái)，成為課堂的主體，極大程度的給予學(xué)生思維的空間度和自由度，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

2．高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的內(nèi)容

2.1高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的提出學(xué)生的主體性就是學(xué)生主動(dòng)的在課堂獲取知識(shí)，積極主動(dòng)的參與老師引導(dǎo)下的教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)造力和實(shí)踐力。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、知識(shí)眼界豐富化的發(fā)展，學(xué)生越來越不能局限于死背課本的老套路，而要從其他地方多方面的獲取知識(shí)。地理課本終究是有選擇性的摘錄，知識(shí)不能面面俱到，更不能滿足每一個(gè)學(xué)生喜好的要求，因此，我們對(duì)課堂的講授內(nèi)容和知識(shí)補(bǔ)充提出了更高的要求。新的時(shí)代順應(yīng)心的發(fā)展，主體性研究的實(shí)行，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理的喜歡，地理課主體性實(shí)施的可行性更推動(dòng)了地理的發(fā)展，培育了一代又一代的地理方面的學(xué)者和技術(shù)人員。

2.2高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生和老師方面，學(xué)生們對(duì)地理的熱愛程度普遍低下，對(duì)認(rèn)識(shí)地理重要性的認(rèn)識(shí)不高，更多的是為了考試而學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)地理動(dòng)力不足。同時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)明顯達(dá)不到要求，約束自我行為和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生主體性培養(yǎng)難度極大。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)興致也不同，這對(duì)學(xué)生主體性的統(tǒng)一培養(yǎng)造成了很長(zhǎng)的戰(zhàn)線；作為老師，原先的教學(xué)方式抑制了學(xué)生主體性的發(fā)展，多年來的教學(xué)觀念也很難改變。對(duì)于地理學(xué)科來說，知識(shí)點(diǎn)的繁雜少了線索的指引，使學(xué)生們喪失了對(duì)地理的熱愛，知識(shí)范圍的限制性更讓學(xué)生少了對(duì)地理的探索，知識(shí)性較強(qiáng)的地理課要求學(xué)生們具備極強(qiáng)的自學(xué)能力，而很多學(xué)生很難做到。

3.高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究的應(yīng)對(duì)方法

3.1就人教版必修一第二章的全球氣候變化那一節(jié)來說，學(xué)生不僅要預(yù)習(xí)到全球氣候變化的規(guī)律，了解全球變暖的定義和他所造成的影響，還要查詢?nèi)蜃兣姆秶?，和?dǎo)致全球變暖的因素，并總結(jié)作為中學(xué)生的我們?cè)撊绾我陨碜鲃t的應(yīng)對(duì)全球變暖這一問題。建立平等的師生關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)，和睦發(fā)展。在學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，充實(shí)課本沒有教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生多方位的發(fā)展。

3.2除了課堂教育，要帶領(lǐng)學(xué)生走向外面，從地理觀測(cè)、考察等實(shí)際操作中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地理，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情和好奇，注重實(shí)踐的應(yīng)用。適時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反饋，找尋教學(xué)中存在的不足并及時(shí)改正。

4．結(jié)語

篇3

當(dāng)前的初中地理的教學(xué)中存在著諸多的問題，由于這些問題的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致了我們的初中地理教學(xué)質(zhì)量一直不高，這些主要的問題有以下幾點(diǎn)。

（一）初中地理在教學(xué)過程中的地位初中地理教學(xué)，在整個(gè)教育教學(xué)中處于弱勢(shì)地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過程中，地理學(xué)科就被當(dāng)做是一門副科，因?yàn)槎颊J(rèn)為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績(jī)，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會(huì)給初中的地理學(xué)科帶來非常不利的影響和結(jié)果，最后就會(huì)導(dǎo)致初中教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個(gè)初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績(jī)而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式?，F(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進(jìn)行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進(jìn)行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會(huì)，要求的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒有實(shí)質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會(huì)到初中的地理知識(shí)，硬性的教學(xué)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識(shí)理論，缺乏需要去實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺(tái)上一味的講課，學(xué)生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動(dòng)性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。

二、針對(duì)解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題

制定出解決策略上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手解決這些相應(yīng)的問題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運(yùn)用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國(guó)地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎(chǔ)知識(shí)課程。初中學(xué)生只不過都是青少年，他們對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時(shí)是需要有相對(duì)應(yīng)的地名、方位、景點(diǎn)知識(shí)，需要了解當(dāng)?shù)氐臍夂?，風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會(huì)任何一個(gè)職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識(shí)。讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長(zhǎng)也能夠認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

（二）初中地理教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)手段以往的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開放性和實(shí)踐性。身為一名初中的地理教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應(yīng)該不斷地吸取新時(shí)代，新的教育觀念的精髓，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、靈活的教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生多去戶外實(shí)踐，多去實(shí)際操作，這樣可以把初中的地理知識(shí)變得更加靈活、生動(dòng)，可以進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握?？梢岳矛F(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學(xué)生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學(xué)生了解并且掌握初中地理知識(shí)，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學(xué)質(zhì)量。

篇4

（一）利用直觀案例,鍛煉學(xué)生表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。在新課標(biāo)高中地理教學(xué)的要求下，在日常的教學(xué)模式中，教材直觀案例是引領(lǐng)學(xué)生從感性到理性的思維起點(diǎn),學(xué)生的思維可以對(duì)感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當(dāng)中總結(jié)事物的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)而上升到理性思考。對(duì)于剛由初三升入高一的學(xué)生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限,所以一線教師應(yīng)著重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),在課堂教學(xué)中把選擇合理的數(shù)量和難易程度恰當(dāng)?shù)母行圆牧献鳛榈谝灰獎(jiǎng)?wù)。感性材料的難易程度應(yīng)該是剛好能初步揭示高中地理事物的一般規(guī)律，教材內(nèi)的案例是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，但在應(yīng)用的過程當(dāng)中需要注意，不能過分倚重，否則會(huì)引起學(xué)生興趣下降，思維僵化的問題。教材的案例只可作為引入點(diǎn)，不能成為規(guī)律總結(jié)的唯一切入點(diǎn)。因此，多元化直觀案例，有階梯性難易程度的案例，在課堂上應(yīng)適度展示出來。同時(shí)，在學(xué)生思考和總結(jié)的過程中給予適當(dāng)?shù)摹⒈匾?、具有啟發(fā)性的點(diǎn)撥。

（二）知識(shí)樹的建立和高中地理事物的整體性。高中地理教學(xué)過程中高中地理事物是相互聯(lián)系、綜合發(fā)展的。其中，以環(huán)境、自然資源和人類活動(dòng)為主要線索?？茖W(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系、相互作用的理論主張，自然高中地理和人文高中地理結(jié)合，并在多方面相互滲透，以使高中地理教育能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。為此，高中地理教學(xué)過程要闡明各種自然高中地理要素、人文高中地理要素及這兩部分之間的綜合聯(lián)系，使學(xué)生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯(lián)系高中地理要素的觀點(diǎn)，掌握認(rèn)識(shí)高中地理事物綜合聯(lián)系的方法。高中地理事物和規(guī)律從來都不是獨(dú)立存在的，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才而不是存儲(chǔ)器，在高中地理事物規(guī)律的應(yīng)用上教師要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合、統(tǒng)一相互影響的發(fā)散思維，而不是僵化的因果聯(lián)系。就高中地理知識(shí)的“點(diǎn)”而言，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的區(qū)別是學(xué)生掌握高中地理事物內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)。而“點(diǎn)”與“點(diǎn)”聯(lián)系成的“線”，是編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一堂成功的課堂教學(xué)中應(yīng)注意找到能引起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，教師在研讀教材時(shí)應(yīng)注意充分挖掘教材知識(shí)內(nèi)容背景下的感性材料；與此同時(shí)應(yīng)廣泛搜集、充分積累相應(yīng)的素材作為課程切入點(diǎn)，在潛移默化的課程進(jìn)度中帶領(lǐng)學(xué)生走向正軌。在保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生的思維以正確引導(dǎo)。

（四）重視高中地理圖表的判讀能力。高中地理--“自然之所向，通曉以為理”，在高中地理學(xué)科的建立之初，以高中地理事物的標(biāo)記起源，因此，地圖成為高中地理學(xué)科不可分割的一部分，并已發(fā)展到包括統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的相關(guān)圖表的研讀與總結(jié)。所以如何在觀察到外部表象時(shí)，分析其個(gè)中道理成為高中地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在對(duì)高中地理圖表的判讀當(dāng)中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準(zhǔn)確性都是高中地理學(xué)科考查的范圍且常見于簡(jiǎn)答題。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生自己的思維表達(dá)方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時(shí)的方向性的引導(dǎo)。其細(xì)節(jié)可以從一下幾個(gè)點(diǎn)來掌握。第一，高中地理圖名。高中地理圖名揭示了該圖的總結(jié)內(nèi)容，是解決問題的起點(diǎn)。掌握?qǐng)D名內(nèi)容有助于迅速查找相關(guān)材料。第二，圖例和注記。是高中地理事物的符號(hào)表達(dá)，最能直觀表示高中地理事物的分布及相關(guān)高中地理事物的外在聯(lián)系，結(jié)合知識(shí)的點(diǎn)構(gòu)成了解決問題的思路。最后，區(qū)域高中地理知識(shí)的應(yīng)用。相關(guān)表象的內(nèi)在聯(lián)系在是課堂的教學(xué)的重要組成，通過學(xué)生應(yīng)用情況教師應(yīng)調(diào)整在高中地理教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維方式，表達(dá)方式的訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度。

二、高中地理教學(xué)方法

（一）多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。高中地理教學(xué)中有很多抽象的理論和概念，多媒體是高中地理教學(xué)中重要的輔助手段，將能引起學(xué)生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現(xiàn)是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達(dá)的素材上，多媒體的表現(xiàn)使原本抽象的內(nèi)容變得直觀。例如人教版必修一教材中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的部分，多媒體可以展示立體的地球運(yùn)動(dòng)狀況，太陽光照?qǐng)D，天體之間的運(yùn)動(dòng)等。

（二）圖示法。自制簡(jiǎn)圖和填圖冊(cè)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中要及時(shí)、高效利用。其中，自制簡(jiǎn)圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡(jiǎn)圖能夠有效化繁為簡(jiǎn)，更易尋求掌握高中地理事物的外部特征。在簡(jiǎn)圖的應(yīng)用過程中，教會(huì)學(xué)生要掌握如何將復(fù)雜高中地理事物通過一定規(guī)則的轉(zhuǎn)換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡(jiǎn)圖等。同時(shí)教師和學(xué)生共同制作簡(jiǎn)圖，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及動(dòng)手能力。填圖冊(cè)的應(yīng)用可以成為粗略內(nèi)容的精細(xì)加工。將統(tǒng)一冗繁的高中地理知識(shí)整體打碎成數(shù)個(gè)區(qū)域各個(gè)擊破是建立高中地理整體的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相關(guān)圖標(biāo)應(yīng)用中，學(xué)生要注意將不同高中地理事物分圖層掌握，而在規(guī)律的總結(jié)當(dāng)中就要應(yīng)用圖層疊加，分析其相關(guān)規(guī)律。填圖冊(cè)也可以通過自制的方法加強(qiáng)記憶。適合不同學(xué)生的手工填圖冊(cè)使不同的內(nèi)容得到了有針對(duì)性的訓(xùn)練。

（三）列表比較法。高中地理學(xué)習(xí)中的同類型知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生容易混淆的高發(fā)內(nèi)容。在解決此類問題時(shí)，可以利用學(xué)生建立相關(guān)圖表，相互對(duì)比并通過總結(jié)規(guī)律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內(nèi)授課方式來增大類似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分度，適時(shí)的鍛煉自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相關(guān)內(nèi)容的思維習(xí)慣。

（四）理論聯(lián)系實(shí)踐。高中地理材料中的大部分內(nèi)容均與生產(chǎn)實(shí)際，生活實(shí)際內(nèi)容息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。必要時(shí)，可以通過實(shí)地考察，建設(shè)參與機(jī)制來完成對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。例如：南昆鐵路是溝通西南與華南沿海的一條重要通道，使資源豐富的西南地區(qū)與東南沿海連成一體。修建南昆鐵路，對(duì)加快西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，縮小東部差距，具有十分重要的意義。這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言并沒有實(shí)踐可能，為使學(xué)生充分理解可以通過與生活實(shí)際相關(guān)的切身感受來讓學(xué)生掌握。讓學(xué)生分析交通運(yùn)輸線路的建設(shè)對(duì)實(shí)際生活的改善加強(qiáng)理解。在經(jīng)濟(jì)因素，社會(huì)因素，技術(shù)因素，自然因素等共同的作用下，高中地理事物的發(fā)生發(fā)展要尋求其主導(dǎo)因素或決定性因素。通過對(duì)實(shí)際生活的理解，學(xué)生的掌握可以是準(zhǔn)確的。

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1、教學(xué)方法落后，不能有效地使用信息技術(shù)教學(xué)手段

初中地理教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)方法落后的具體表現(xiàn)為硬件設(shè)施很難滿足實(shí)際教學(xué)的需求，教學(xué)方法或者教學(xué)觀念等方面也存在一定問題。很多中學(xué)把較為先進(jìn)的教學(xué)資源運(yùn)用在語文、數(shù)學(xué)、外語等課程的教學(xué)活動(dòng)中，很難兼顧到在地理學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)資源的投入，這些因素都從根本上導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量難以提升。很多教師受到自身計(jì)算機(jī)技術(shù)素養(yǎng)的影響，難以掌握多媒體信息技術(shù)，在實(shí)際課堂教學(xué)中無法對(duì)信息技術(shù)手段進(jìn)行有效利用。地理課程作為偏理的一門學(xué)科，在進(jìn)行地形、地圖以及地貌的教學(xué)活動(dòng)中，大都需要通過影像以及圖片資料給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生容易對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。信息技術(shù)使用不到位也是導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因。

2、教學(xué)觀念陳舊，難以重視地理教學(xué)

現(xiàn)階段的中學(xué)教育有著較強(qiáng)的目的性，很難從根本上改變“應(yīng)試教育”的教學(xué)方向，初中地理教學(xué)作為一個(gè)細(xì)碎繁瑣、知識(shí)量大的學(xué)科，涉及到地貌、地形、氣候、民俗、文化等不同方面的內(nèi)容。但初中教學(xué)工作中很多教師都認(rèn)為地理是一門副科，在對(duì)教學(xué)資源以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排時(shí)，都不能從根本上對(duì)其加以重視。地理知識(shí)所具有的瑣碎性也導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中難以突出重難點(diǎn)，不同知識(shí)點(diǎn)之間也缺乏邏輯性，因此，地理教學(xué)有效性難以提升。

二、做好初中地理教學(xué)工作的相關(guān)措施

1、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理作為一門與學(xué)生生活關(guān)系較為密切的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中要貼近現(xiàn)實(shí)生活，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行氣候等相關(guān)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甘肅地區(qū)的氣候特點(diǎn)進(jìn)行討論，然后再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考甘肅“干旱少雨、溫差較大”的氣候形成原因，從而讓學(xué)生能夠很快參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)世界地理有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將地理知識(shí)與政治、文化以及經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容緊密結(jié)合起來，在教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的地理知識(shí)的同時(shí)，不斷擴(kuò)展他們的視野，從而不斷提升地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。

2、活用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排

新課程改革活動(dòng)的中心就是保證素質(zhì)教育工作的順利進(jìn)行。所謂的素質(zhì)教育就是要結(jié)合區(qū)域特征、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來開展針對(duì)性較強(qiáng)的各種教育教學(xué)活動(dòng)。要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)教材進(jìn)行活用，合理取舍相關(guān)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新組織。例如在講解中國(guó)地理有關(guān)內(nèi)容時(shí)，雖然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)囊括了我國(guó)很多較為典型的地域，但是，每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，教師要結(jié)合這一實(shí)際教學(xué)狀況，做好相關(guān)的教學(xué)工作。

3、利用地圖教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

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高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)直接影響到高中地理課堂教學(xué)效果，所以優(yōu)化設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常關(guān)鍵。選擇教學(xué)內(nèi)容需要對(duì)地理主干知識(shí)把握，具體設(shè)計(jì)要結(jié)合知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。首先，要善于突破教材的局限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適度拓展延伸，提高學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的充實(shí)感。其次，一定要精心篩選教學(xué)內(nèi)容，確保相關(guān)內(nèi)容具有示范性與基礎(chǔ)性。以農(nóng)業(yè)地域類型這部分教學(xué)為例，對(duì)農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)、改良措施的介紹，一定要與農(nóng)業(yè)地域類型具有代表性的分布區(qū)相結(jié)合，如此設(shè)計(jì)才會(huì)保證課堂教學(xué)達(dá)到目標(biāo)性、科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性的有效統(tǒng)一，有利于地理課堂教學(xué)效率的提高。同時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)一定要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即從簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)，保證教師教學(xué)的思路與學(xué)生學(xué)習(xí)的思路保持相同的節(jié)奏。對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教師還應(yīng)把握課堂活動(dòng)主次分明，保證秩序，避免枯燥、單調(diào)。還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易交替特別注意，如此有利于使學(xué)生集中注意力，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做到有效的把握，最終取得良好的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的地理興趣

地理這門學(xué)科實(shí)際上非常生動(dòng)有趣，教師展開教學(xué)可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如利用多媒體、各種直觀教具，或投影儀等，將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，生動(dòng)直觀的畫面非常形象，能夠?qū)⒊橄笾R(shí)具體化，降低了學(xué)生的理解難度，提高了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效豐富了學(xué)生掌握的信息量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都上升到了新的層次。

三、對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)實(shí)際上是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，在這個(gè)過程中相互溝通、啟發(fā)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師和學(xué)生之間互相分享經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，達(dá)到情感上的交流，分享彼此的觀念與體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過探索實(shí)現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)，最終形成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教師展開地理教學(xué)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，改變唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，不能采取滿堂灌教學(xué)方式，多途徑進(jìn)行師生互動(dòng)。對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生之間相互討論，啟發(fā)學(xué)生，有效鍛煉學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，教師也要積極參與學(xué)生的議論，詳細(xì)講解重難點(diǎn)，做好歸納總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)途經(jīng)開辟信息反饋渠道，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)程有效調(diào)控。多多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)更好地鞏固，使學(xué)生能夠多角度、多方位思考問題，提升學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛能與創(chuàng)造性，提升課堂教學(xué)活力，構(gòu)建愉悅輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、對(duì)實(shí)踐教學(xué)高度重視，重視學(xué)生能力的提升

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1.高中生的自然災(zāi)害教育知識(shí)比較缺乏。

經(jīng)過問卷調(diào)查研究，高中生對(duì)于自己周邊容易出現(xiàn)的自然災(zāi)害、災(zāi)害類型了解不多。在教學(xué)活動(dòng)中，高中生不但要知道我國(guó)現(xiàn)在災(zāi)害的情況，還要了解災(zāi)害生成的原理，有助于學(xué)生增加對(duì)自然災(zāi)害的理解。還要了解其他自然災(zāi)害發(fā)生之前的自然特征，知道如何在自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)生存下來。而我國(guó)的高考對(duì)于自然災(zāi)害知識(shí)的考察也不多，致使高中地理教師對(duì)于自然災(zāi)害的知識(shí)沒有太重視，最后導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于災(zāi)害知識(shí)的了解。

2.高中生的自然災(zāi)害生存能力較弱。

經(jīng)過筆者的問卷調(diào)查研究，當(dāng)自然災(zāi)害出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生往往不知道怎么處理，不知道如何逃生。而學(xué)校展開的防災(zāi)減災(zāi)的教學(xué)，都出現(xiàn)了“走走形式”的情況，自然災(zāi)害的教育并沒有深入學(xué)生的腦中。與我國(guó)的防災(zāi)教育不同的是，在日本每位同學(xué)都配備一個(gè)防災(zāi)包，內(nèi)有很多的防災(zāi)減災(zāi)工具，當(dāng)自然災(zāi)害出現(xiàn)的時(shí)候，它能給人們帶來很大幫助，我們可以拿來借鑒。

3.高中地理災(zāi)害教學(xué)課本配套不太。

地理學(xué)者把災(zāi)害教學(xué)的有關(guān)知識(shí)放在地理課本中是挺好的，可是在地理課本中災(zāi)害教育是放在高中地理選修中教學(xué)的，而那些學(xué)習(xí)理科的學(xué)生就得不到這些知識(shí)的教育。可是在日本的災(zāi)害教學(xué)知識(shí)在小學(xué)階段就已經(jīng)普遍教育的。此外，地理課本中的自然災(zāi)害和防災(zāi)減災(zāi)比較注重理論知識(shí)的教育，但是實(shí)際的操作性不強(qiáng)。高中的每個(gè)學(xué)科都屬于不同的教學(xué)體系，各個(gè)學(xué)科之間很少聯(lián)系，可是災(zāi)害教學(xué)的致使又是一個(gè)跨越許多課程的致使，學(xué)科之間沒有彌補(bǔ)，肯定會(huì)約束自然災(zāi)害教育教學(xué)的實(shí)施。由此，我們可以知道，對(duì)于高中災(zāi)害的教學(xué)知識(shí)可以進(jìn)行科學(xué)合理的安排，來補(bǔ)充教材上的缺陷。

4.高中地理災(zāi)害教育教學(xué)的方式單調(diào)。

經(jīng)過筆者的調(diào)查研究，學(xué)校的災(zāi)害教育教學(xué)一般會(huì)讓教師來開講，學(xué)生們難免會(huì)覺得枯燥無聊。而對(duì)于自然災(zāi)害的教育教學(xué)，也可以采用很多其他的教育教學(xué)手段，有一些新鮮感與新奇感，比如某個(gè)地方海嘯之后，高中學(xué)校里可以開展班會(huì)的活動(dòng)來預(yù)防自然災(zāi)害的發(fā)生。這樣做，不但可以增加了教師給學(xué)生災(zāi)害教育教學(xué)的教學(xué)手段，還能夠有效落實(shí)學(xué)生的災(zāi)害知識(shí)的了解。

5.自然災(zāi)害的教育制度不太合理。

目前的災(zāi)害教育評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生的地理成績(jī)來判定的，可是這只是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害的了解情況，而缺乏對(duì)于學(xué)生防災(zāi)技能的考察。因此，應(yīng)該馬上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的防災(zāi)教育制度，來確保災(zāi)害教學(xué)的順利實(shí)施。

二、高中地理自然災(zāi)害教育教學(xué)的建議

1.從災(zāi)害的危害程度與防范程度的角度而言，需要很好地了解自然災(zāi)害的基本情況

指導(dǎo)有關(guān)的防范災(zāi)害的措施，才可以把自然災(zāi)害的后果減小到最小。就高中學(xué)生來看，學(xué)?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生處理自然災(zāi)害的培育，有助于學(xué)生在災(zāi)難出現(xiàn)的時(shí)候能夠知道如何處理，對(duì)于學(xué)生在災(zāi)難中確保自己的安全是非常重要的。

2.提高學(xué)生處理自然災(zāi)害的技能

指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，有助于學(xué)生的自我發(fā)展，對(duì)于學(xué)生今后的人生而言也是非常重要的。認(rèn)真教育與培育學(xué)生具有不錯(cuò)的處理自然災(zāi)害的技能，才可以提升人們處理自然災(zāi)害的技能，提高人們的自我素養(yǎng)，有助于創(chuàng)建一個(gè)和諧穩(wěn)定的良好人類社會(huì)。

3.增加高中地理的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

讓學(xué)生可以關(guān)注到現(xiàn)實(shí)生活，又能聯(lián)系到學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)，使學(xué)生們知道學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好處，來增加防災(zāi)減災(zāi)的素質(zhì)教育。教師在設(shè)計(jì)高中災(zāi)害地理的過程中，應(yīng)該事先確定學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一定要利用好寶貴的時(shí)間與資源，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的例子，增加學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害的了解。

三、結(jié)束語

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1.1地理課堂上的互動(dòng)性差初中地理課堂上的有效反饋與互動(dòng)，是教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學(xué)過程中卻忽視了同學(xué)生之間的有效互動(dòng)，如在課堂上很少針對(duì)學(xué)生提出問題，或者提出問題的針對(duì)性不強(qiáng)。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是至關(guān)重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，如很少在課堂上組織合作性學(xué)習(xí)，或者學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂秩序比較混亂等。

1.2地理課堂的探究性不足為了充分調(diào)動(dòng)初中生在地理課堂上的積極性、主動(dòng)性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學(xué)模式比較落后，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動(dòng)等現(xiàn)象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學(xué)效率。

2.提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量效率的有效措施

2.1重視教學(xué)方法的創(chuàng)新隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，關(guān)于教學(xué)方法的重要性已經(jīng)不言而喻，因此教學(xué)方法是決定教學(xué)效率的一個(gè)非常重要的因素。對(duì)此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育背景下地理教學(xué)的新要求，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、學(xué)習(xí)過程的自主性、目標(biāo)發(fā)展性、教學(xué)形式的新穎性。以人教版八年級(jí)第四章“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)為例，如果采用傳統(tǒng)的單向式、灌輸式的教學(xué)方法，初中生很難提起學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，多樣從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，初中地理教師可以結(jié)合初中生好奇、好動(dòng)、貪玩的學(xué)齡特征，嘗試巧用游戲法教學(xué)，將中國(guó)的不同區(qū)域隨機(jī)劃分給不同的小組，然后讓每個(gè)小組學(xué)生結(jié)合中國(guó)特定區(qū)域內(nèi)的交通、資源等情況，就區(qū)域內(nèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率

2.2重視初中地理教學(xué)的生活化為了進(jìn)一步提高初中地理課堂的教學(xué)效率，初中地理教師應(yīng)當(dāng)樹立“生活地理”的教學(xué)概念，這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科涵蓋了自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)，理論知識(shí)的覆蓋面非常廣，知識(shí)的綜合性、應(yīng)用性本來就非常強(qiáng)，與初中生的現(xiàn)實(shí)生活存在很多交叉的環(huán)節(jié)。初中地理教學(xué)的生活化，可以降低理論知識(shí)教學(xué)的抽象性、枯燥性，引起和保持學(xué)生在課堂上的注意力，借助生活中實(shí)實(shí)在在的事物幫助學(xué)生去理解地理知識(shí)和問題。例如，在人教版七年級(jí)第三章“天氣和氣候”的教學(xué)中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象和氣候現(xiàn)象，將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用充分結(jié)合起來。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮的學(xué)生的個(gè)性化差異，學(xué)生只能被動(dòng)的接受地理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學(xué)的有效性。對(duì)此，初中地理教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的各種問題，在教學(xué)過程中更是要主動(dòng)和他們?nèi)ソ涣鳎⒁饩S護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自尊心和自信心，激勵(lì)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，激活初中地理課堂活力，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與求知的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與初中地理課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率的提高。例如，在人教版八年級(jí)第三章“中國(guó)的自然資源”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先就自身在生活中用的自然資源以及出現(xiàn)的資源浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并談一下個(gè)人的理解，然后在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中自己去尋找解決問題的答案，此時(shí)往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

篇9

隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國(guó)廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國(guó)的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)初中地理課程的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，建立個(gè)性化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會(huì)環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問題的能力指的是針對(duì)某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開辦，被世界各國(guó)的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。

4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

4.1樹立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認(rèn)知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

篇10

老師提問完畢，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學(xué)生還會(huì)全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會(huì)聚到一起呢？這樣一來，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探究腦海中的疑問。

二、提出假設(shè)和設(shè)想

提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個(gè)時(shí)候，老師要對(duì)問題和學(xué)生的看法進(jìn)行指導(dǎo)。案例二：確定、評(píng)價(jià)空間位置的探究。

（1）教師為學(xué)生展示長(zhǎng)江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學(xué)生分析如果修建大壩應(yīng)該建在何處？

（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對(duì)生態(tài)影響最小的地方。

（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具置，并分析修建在此地的原因。

三、收集中學(xué)地理信息

論證猜想是否可行的第一步就是對(duì)相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價(jià)值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進(jìn)行相應(yīng)計(jì)劃的制訂，收集信息的范圍要準(zhǔn)確無誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現(xiàn)斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。

四、陳述交流

探究教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是表達(dá)與交流，雖然處于最后的階段，但是其對(duì)教學(xué)的影響卻是巨大的，在學(xué)生共同的交流與表達(dá)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步得到發(fā)散，合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)在這個(gè)階段得到全面的增強(qiáng)，最終會(huì)探究出一個(gè)科學(xué)、合理的結(jié)論。例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學(xué)課中，學(xué)生在最初開展討論的時(shí)候，一開始得出的結(jié)論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關(guān)資料并進(jìn)一步的討論研究之后，可能就會(huì)得出截然不同的結(jié)論：所有的事物既有長(zhǎng)處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問題和缺陷，針對(duì)這種情況，最先做的應(yīng)該是對(duì)環(huán)境的評(píng)估，只有環(huán)境評(píng)估成功通過，方可允許調(diào)水項(xiàng)目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應(yīng)該考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，萬萬不可為了實(shí)現(xiàn)眼下的利益而置長(zhǎng)遠(yuǎn)利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。