導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職英語教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)在高職院校生源多元化，學(xué)生的基礎(chǔ)下移，質(zhì)量下滑。很多學(xué)生上專業(yè)課都在睡覺，英語課之類的公共課更是如此，針對這樣的學(xué)習(xí)狀況，高職英語的改革是必要的，以前所用的高職英語的教材對于現(xiàn)在的高職學(xué)生來說，難度稍高，教材內(nèi)容沒有吸引力，并且舊的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)于現(xiàn)在的學(xué)生需求了，職場英語因此而被提出。

2應(yīng)對的方法

在職場英語改革的總體要求下，我主要是從以下的這幾個方面進(jìn)行了嘗試：“興趣引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動、做學(xué)合一”。經(jīng)過了一個學(xué)期的試行，取得了比較好的效果。

（1）興趣引領(lǐng)。我們常說“興趣是最好的老師”，但是我們高職的學(xué)生對學(xué)英語的興趣不多，主要原因他們的英語成績從開始學(xué)英語到現(xiàn)在都沒有好過，現(xiàn)在我們老師對他們說要好好學(xué)習(xí)英語諸如此類的話，對他們來說觸動不大。那我們老師就要從教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂的管理，小組的劃分，課堂表現(xiàn)的評價等各方面想辦法來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對這種新的英語課堂教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，并且積極地參與進(jìn)來。

（2）教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。在教學(xué)過程中，這個方法更多的應(yīng)用在高職的專業(yè)動手實(shí)踐課里。他們有實(shí)踐的項(xiàng)目，用項(xiàng)目做引導(dǎo)，讓學(xué)生自主來完成，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只是把握整個課堂進(jìn)度的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生在老師的要求下，完成相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，是專業(yè)課的一種做法。那么我們在職業(yè)英語教學(xué)中進(jìn)行這種嘗試是很有必要的。以前我們的大學(xué)英語教學(xué)，是讀單詞，背句型、學(xué)語法和講課文等等。這種方法對于本身英語基礎(chǔ)差和對英語興趣本來就不大的學(xué)生來說，收效不大，沒有好的效果的。而現(xiàn)在，我們的職場英語則側(cè)重英語的聽和說，要求學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體的作用，讓他們動起來，讀起來，老師把教學(xué)內(nèi)容難度降低了，讓學(xué)生圍繞所講的知識點(diǎn)多做聽說練習(xí)，運(yùn)用多種形式反復(fù)的練習(xí)，螺旋前進(jìn)，比如說英語小游戲，英文電影模仿秀，角色扮演等。讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生能多少有些收獲，基礎(chǔ)好的學(xué)生起來很輕松。一改往日老師講枯燥的課文，句型和語法，學(xué)生被動的聽和接受的教學(xué)方法。

（3）任務(wù)驅(qū)動、做學(xué)合一。就是我們在課堂當(dāng)中給學(xué)生一些任務(wù)，項(xiàng)目，案例，讓他們在課堂中自主完成，而不是由老師跟學(xué)生講這個任務(wù)應(yīng)該怎么完成。那么我們在英語課堂中可以設(shè)計(jì)一些活動和一些游戲，讓學(xué)生來參加，在參加活動的過程中，既能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在活動過程又能讓學(xué)生對這堂課里知識點(diǎn)有一定的認(rèn)識，更重要的是，有了任務(wù)之后學(xué)生不再覺得是上英語課是被動的聽老師講課和被動跟讀單詞和句子，他會覺得他完成了任務(wù)，有了成就感，或者以前英語不好，現(xiàn)在自己也能說幾句英語，興趣也有了“。做學(xué)合一”就是在“在做中學(xué)，在學(xué)中做”也叫“教學(xué)做合一”，在我們英語教學(xué)中，實(shí)踐動手不可能做到像專業(yè)課那么多，那么我們根據(jù)前面的一些“興趣引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動”在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度變大，就變成了“教學(xué)做合一”的一體化的場景，我們的課堂就變成了“邊做邊講邊學(xué)”，通過這種方式，對學(xué)生就有很大的促進(jìn)。課堂氣氛和學(xué)生的個人收獲較以前會有很大的提升。

3教學(xué)實(shí)例

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，我們需要劃分小組便于管理和教學(xué)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)。我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、溝通能力合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組6-8人，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生可以面對面地進(jìn)行小組討論。善于組織和溝通的學(xué)生為組長；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。小組合作學(xué)習(xí)中教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者，是小組研討的引導(dǎo)者。

（2）以新學(xué)期的第一個單元“Intentions”為例。新年問候?qū)雴卧闹黝}intentions。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提出寒假計(jì)劃的問題，讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)；接下來看相關(guān)的視頻，讓學(xué)生自己從中找出正確的表達(dá)方法“Whatareyougoingtodoinwintervacation?”等，當(dāng)然了，這些句型都是比較簡單的，教師通過點(diǎn)評，糾正學(xué)生的錯誤表達(dá)后，學(xué)生對此類用法就會有較深刻的記憶；接下來教師再用多媒體呈現(xiàn)出剛才學(xué)生自己提出的寒假將要去做的相關(guān)事宜的一些圖片，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識點(diǎn)兩人一組進(jìn)行口頭練習(xí)，熟悉句型，為下一個環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)；接下來的是三個任務(wù)組成的教學(xué)內(nèi)容：第一個任務(wù)是記憶挑戰(zhàn)游戲，通過游戲讓英語課堂動起來，小組之間關(guān)于假期活動的詞匯競賽，學(xué)生互評出最佳小組，老師給與獎勵。

4過程性考核評價

期末總成績是過程性考核評價占70%（單元口語測試40%、課堂表現(xiàn)10%、作業(yè)10%、出勤10%）+筆試占30%的“以評代考”的考評體系。從這個考評體系，我們可以看出，口語測試和課堂表現(xiàn)兩項(xiàng)占了期末總成績50%的比例，也就意味著在課堂上表現(xiàn)積極，及格是一件很簡單的事情，那么我們反過來思考一下，課堂上的表現(xiàn)積極，認(rèn)真的完成每一次的單元測試，那么學(xué)生的英語表達(dá)能力自然就在一次次的口語練習(xí)中逐步得到了提高,這樣就達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)了。

5改革過程中的幾點(diǎn)思考

篇2

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率、質(zhì)量和效果傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、單純利用語言進(jìn)行知識的講授，在整個教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知主體作用被忽視，感性認(rèn)識也很缺乏，教學(xué)效果不盡如人意。反觀多媒體英語教學(xué)，它能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和性質(zhì)，通過動靜結(jié)合的畫面，豐富的色彩和多種表現(xiàn)形式，使教學(xué)環(huán)境更加逼真形象，教學(xué)內(nèi)容得到多層次、全方位地展現(xiàn)，易于吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)主動性，最大程度地實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)ψ约盒兄行У膶W(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的充分發(fā)揮、個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是素質(zhì)教育中分外強(qiáng)調(diào)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材、課堂為中心的，而多媒體英語教學(xué)改變了這個舊有模式，建立了圍繞學(xué)生和任務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)模式。在教師組織和幫助之下，加以軟硬件的輔助，學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)、探索知識、培養(yǎng)技能。

（三）多媒體應(yīng)用于英語教學(xué)使課堂教學(xué)容量加大，教學(xué)內(nèi)容多樣化，有利于學(xué)生接受和理解更多的知識語言不是一成不變的，因此學(xué)習(xí)者不能只依賴于教材，獲取相關(guān)知識的途徑眾多，多媒體是其中最主要的一種：教學(xué)課件可以提供文字、聲音和圖像，內(nèi)容涉獵范圍非常廣泛，題材多種多樣，這樣可以多層次、多維度地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破了時空界限，教學(xué)時間相對縮短，具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢。

二、目前高職多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)現(xiàn)存在的問題

（一）對多媒體教學(xué)模式了解不深以及有限的教育技術(shù)能力困擾著部分教師多媒體英語教學(xué)急需一專多能的多媒體英語教師。一些教師本身對網(wǎng)絡(luò)軟件不熟悉，不能充分了解軟件帶來的優(yōu)勢，一些教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力還不夠完善，結(jié)合自身教學(xué)需要自制課件的能力缺乏，相當(dāng)一部分教師只能使用現(xiàn)成課件。即便有自己制作的課件，由于專業(yè)教師計(jì)算機(jī)功底差，制作出來的課件只是教案的翻版，將信息呆板地羅列，缺少系統(tǒng)性和交互性，缺乏吸引力。

（二）教師角色弱化，削弱了師生間的情感交流，也喪失了親密感在傳統(tǒng)授課模式中，教師與學(xué)生接觸很方便，交流也很順暢，而在多媒體教學(xué)中，投影儀屏幕似乎代替了教師，與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交流，師生之間缺乏交流和溝通，使師生之間的親密關(guān)系一下子消失了，這就影響到師生之間的情感交流，也會使教師心里產(chǎn)生失落和孤獨(dú)感。

（三）學(xué)生自律性弱，自我管理能力滯后，容易出現(xiàn)雖課堂熱鬧，但教學(xué)質(zhì)量不高的情況多媒體教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏自我管理能力和自律性，面對多媒體課件提供的海量信息不能正確地把握重點(diǎn)。而有些教師對多媒體教學(xué)理解的偏差也加重了這個現(xiàn)象。一些教師為了追求時尚，利用一切能運(yùn)用的媒體，錄音、錄像、投影輪番上陣，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣盎然，但一堂課下來教學(xué)效果實(shí)屬一般，吸引學(xué)生注意力的往往是熱鬧的場面，知識的遷移、運(yùn)用等目的無法達(dá)到，學(xué)生的個性需求和發(fā)展得不到滿足。

三、針對上述問題所實(shí)施的對策

（一）為教師參與軟件設(shè)計(jì)制作提供條件，同時維護(hù)硬件設(shè)備順暢運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)校要支持鼓勵教師研發(fā)制作課件，給予這些教師計(jì)算教學(xué)工作量，獎勵優(yōu)秀課件，并提供財(cái)力、物力的保證。因?yàn)榻處熥约洪_發(fā)的課件是決定多媒體教學(xué)成績的關(guān)鍵。同時校方還要做好硬件維修改進(jìn)工作，包括管理維護(hù)多媒體教室，保證硬件系統(tǒng)質(zhì)量和提供完善服務(wù)等。

（二）多媒體教學(xué)素材需要適當(dāng)選擇，多媒體課堂的人文關(guān)懷亟待加強(qiáng)多媒體只是一種教學(xué)輔助工具，本身無任何感彩而言，教師才是真正發(fā)揮作用的主體。在海量的信息面前，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握利用多媒體針對性地快速選擇適用素材。同時，教師還要重視教師與學(xué)生的情感交流，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)相當(dāng)重要。教師在教學(xué)過程中，要營造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真心愛護(hù)每個學(xué)生，把自身的人格魅力發(fā)揮出來，學(xué)生就能從情感上真正接受新知識，事半功倍。

篇3

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

國內(nèi)長期以來習(xí)慣于將高職公共英語歸入“大學(xué)英語”這個大類，即使細(xì)分，也會直接并入“高專”，合稱“高職高專英語”，課程要求的制定和教材的編寫都合二為一。事實(shí)上，高職學(xué)生的情況要復(fù)雜得多。源于這一背景，針對高職公共英語教學(xué)的專著寥寥無幾，只有數(shù)目不多的教學(xué)論文，而且大多是一線教師的“被迫之作”。為了更好地研究高職公共英語教學(xué)的問題與對策，筆者以“高職公共英語教學(xué)”為主題詞在“中國知網(wǎng)”上共檢索到了從1991年至2007年6月在國內(nèi)期刊上公開發(fā)表的相關(guān)主題論文共計(jì)110篇，其中直接以“問題（現(xiàn)狀或困境）與對策（改革）”為標(biāo)題主題詞的文章共計(jì)19篇。這些文章從不同的角度提到了制約高職公共英語教學(xué)的許多問題并提供了相應(yīng)的對策。筆者將問題整理如下：（1）生源問題――基礎(chǔ)差、參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)等；（2）教師問題――觀念落后、經(jīng)驗(yàn)不足、師生關(guān)系知情脫離等；（3）領(lǐng)導(dǎo)問題――辦學(xué)目標(biāo)不明、定位不清等；（4）教學(xué)問題――課程不規(guī)范、教材不對口、大綱不妥當(dāng)、教學(xué)模式單一、方法陳舊、手段落后、設(shè)施不足、測評單一、語言環(huán)境缺乏、“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響等；（5）家長和社會的偏見等；（6）體制和管理問題。問題多而雜，對策自然大又全，不列即明。但這些問題的性質(zhì)和維度一樣嗎？對英語教師有何意義和啟示？大又全的對策在現(xiàn)實(shí)中有效可行嗎？

二、問題的歸因分析：維度、結(jié)論及意義

（一）歸因論原理概述

歸因論（attribution theory）由美國心理學(xué)家維納（B.Weiner）提出，它是認(rèn)知觀的動機(jī)論中最具代表性的理論。在社會心理學(xué)中，歸因原意指分析人的社會行為的原因，在動機(jī)理論中指人們對自己的成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。這種理解和判斷反過來又會影響人的行為選擇，成為人的行為動機(jī)，所以歸因論是通過研究人對自己的行為后果的認(rèn)知（理解、判斷）來探究人的行為動機(jī)的理論。維納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們在理解成功和失敗時知覺到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個維度進(jìn)行分析。根據(jù)控制點(diǎn)維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的，能力和努力兩項(xiàng)屬于內(nèi)控，任務(wù)難度和運(yùn)氣則屬于外控。根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的，能力和任務(wù)難度兩項(xiàng)比較穩(wěn)定，其它各項(xiàng)則不穩(wěn)定。根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控和不可控的，只有努力一項(xiàng)是可以憑個人意愿控制的，其它各項(xiàng)都是個人無能為力的。

（二）歸因分析及結(jié)論

依據(jù)上述原理，對教師而言，在研究現(xiàn)狀牽涉的六類問題中：（1）惟有“教師問題”一項(xiàng)是內(nèi)在維度的可控因素，其它各項(xiàng)均是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素；（2）“教師問題”可分為兩部分――教師的素質(zhì)和教師的努力，前者較穩(wěn)定，后者不穩(wěn)定，前者可通過后者的作用而改變；（3）其它各項(xiàng)雖然是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素，但都會因教師的努力和素質(zhì)的提高而受到積極的影響。由此可見，“教師問題”是最關(guān)鍵的問題，教師的素質(zhì)和教師的努力是最積極的成分。也就是說，教師的素質(zhì)是制約高職公共英語教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，教師發(fā)展是最具積極意義的可行的有效對策。

（三）歸因分析的意義

首先，歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，進(jìn)而影響其行為動機(jī)。歸因研究發(fā)現(xiàn)，人們對決定自己的活動與命運(yùn)力量的穩(wěn)定看法將成為他們的人格特征。心理學(xué)已區(qū)分出內(nèi)部控制與外部控制兩種不同的人格特征。具有內(nèi)控特征的人認(rèn)為，自己從事的活動及其結(jié)果是由自身具有的因素（如能力或努力）決定。具有外控特征的人則認(rèn)為自己從事的活動及其結(jié)果是受命運(yùn)、機(jī)遇和他人的擺布。內(nèi)控者把成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會給他們帶來更多的鼓勵，使信心進(jìn)一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標(biāo)志。無論成敗，他們都會促使自己投入更多的精力，顯示出更高的積極性。相反，外控者把成敗歸因于外界因素，無論成敗，他們的反應(yīng)都是消極的。第二，行為動機(jī)又決定著教師的成長速度。動機(jī)（motivation）是指引起、維持并指引個體活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向。心理學(xué)家一致認(rèn)為，動機(jī)屬于影響個體活動的情感因素，決定著個體活動速度的快慢。

三、對策探討：教師素質(zhì)與教師發(fā)展

（一）教師素質(zhì)的內(nèi)容與成分

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專門人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！保?993年頒布的《中華人民共和國教師法》第三條）教師的素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上分析，至少應(yīng)包括以下成分：（1）教師的職業(yè)理想，主要包括教師的事業(yè)心、責(zé)任感和積極性，即師德，它是教師獻(xiàn)身教育工作的根本動力；（2）教師的知識水平，可分為三個方面：本體性知識（教師所具有的特定學(xué)科知識），實(shí)踐性知識（課堂情景等經(jīng)驗(yàn)性知識），條件性知識（教育學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識）；（3）教師的教育觀念，包括教學(xué)效能感（一般教育效能感和個人教學(xué)效能感）、教師控制點(diǎn)（內(nèi)歸因與外歸因）、對學(xué)生的控制（對師生關(guān)系的理解和處理）以及與工作壓力有關(guān)的信念（角色概念及對教師學(xué)習(xí)群體的看法），研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念與教師的職業(yè)理想成正相關(guān)；（4）教師的教學(xué)監(jiān)控能力，指教師對教學(xué)活動本身進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，它是教師從事教學(xué)活動的核心能力之一；（5）教師的教學(xué)行為（行為是否明確、方法是否靈活、手段是否有效、氛圍是否融洽、調(diào)整是否及時有效）。這五種素質(zhì)結(jié)構(gòu)并非簡單的并列，而是相互作用和影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且是動態(tài)的。

（二）教師發(fā)展的含義與途徑

教師發(fā)展（teacher development），也稱教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，是指教師在接受了師范院校的學(xué)歷教育之后進(jìn)入在職教育實(shí)踐和服務(wù)并逐步走向成熟和優(yōu)秀的專業(yè)化進(jìn)程，即一種逐步領(lǐng)悟教育觀念、積累教育經(jīng)驗(yàn)、增長教育智慧、學(xué)會教育行動的進(jìn)程。RICH課題組的研究結(jié)果②表明：真正的教師不是教出來的，而是在不斷的自我發(fā)現(xiàn)中成長的，這是通往真正的教師之路。具體包括四個階段：（1）入職嘗試階段：有觀察、有批判、有焦慮，最關(guān)心自己的教學(xué)和管理能力、對教材的熟練程度以及上級的評價等，多數(shù)時候，對怎樣才算是“教師”只有非常模糊的概念；（2）“教書匠”（teachian）階段：隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，水平隨之提高。經(jīng)過無數(shù)次的重復(fù)和記憶，對所教科目更加熟悉。如同技師操縱機(jī)器，很清楚教什么、怎么教，但沒有奇跡，沒有創(chuàng)造。學(xué)生只是接受知識的容器，教師做的只是跟隨潮流，而不是靈魂；（3）“教書家”（teachist）階段：隨著不斷的反思（reflection），他們意識到教學(xué)是不斷創(chuàng)造和個性化的動態(tài)過程。傳統(tǒng)概念的知識對現(xiàn)實(shí)生活來說是極其有限的，他們開始探索知識的本質(zhì)，開始發(fā)現(xiàn)另一種不可言傳（tacit）但可通過反思獲得的知識，教學(xué)觀也隨之改變。這時可稱為“教書家”是因?yàn)樗麄儼衙看握n都當(dāng)作獨(dú)特的創(chuàng)造過程，當(dāng)然他們也需要掌握專門的技能，但無論技能有多高，都難以達(dá)到教育的本質(zhì)；（4）“教師”（teacher）階段：少數(shù)“教書家”開始理解最好的教學(xué)并不是教師的表現(xiàn)。真正的知識存在與每個人心中，教師要做的并不是去創(chuàng)造新知識，而是去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)無言的知識。這時可稱為“教師”是因?yàn)樗麄兏裾軐W(xué)家，不但了解自己，而且能夠接受本不愿接受的世界和自我。課堂上一切都會順其自然而發(fā)生，他們是真正能夠激發(fā)學(xué)生生活智慧的教師。在成為真正教師的過程中，群體（community）將是非常重要的學(xué)習(xí)背景，群體反思和探究是尋找真我的途徑。

篇4

鼓勵式的教育理念是我一直堅(jiān)持的，建立一個適用于高職學(xué)生的評價準(zhǔn)則。要時常鼓勵他們，肯定他們的進(jìn)步，讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語是一件開心的事情，而不是一件沒有面子的事情;下點(diǎn)功夫，去發(fā)覺高職學(xué)生們喜歡什么，什么可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生們自愿的投入到教學(xué)活動中來，這一點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。剛參加工作的時候給高職的學(xué)生們上課，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)底子都非常薄，有的甚至連一個完整的句子都讀不出來，詞匯量少，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽說的能力更是成問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)常是干起不發(fā)，提出的問題沒有學(xué)生響應(yīng)，讀一段課文讓你糾正起來都覺得無從下手。課堂也比較沉悶，不活躍。為了讓他們對學(xué)習(xí)英語有信心，真的需要下一番工夫的。起初我鼓勵大家張開嘴大聲的讀課文，不怕錯，只要有勇氣讀出來就是好樣的。然后根據(jù)教材中的情景對話，用自己可以理解何接受的方式表演出來。讓所有的學(xué)生都有開口說英文的機(jī)會。以小組競賽的方式開展教學(xué)。讓小組間的同學(xué)糾正彼此的發(fā)音，對有勇氣張口說英文的同學(xué)要給予一定的肯定和贊揚(yáng)。讓同學(xué)們明白，只要夠努力，每個人都會進(jìn)步飛速。

二、加強(qiáng)實(shí)用交際能力的培訓(xùn)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)法中，我們通常把翻譯課文講解詞匯當(dāng)作重點(diǎn)，從而忽略了學(xué)生的聽說練習(xí)。幾乎所有的高職院校都沒有對非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置英語口語課程，因?yàn)闆]有了這方面的訓(xùn)練，大多數(shù)的高職學(xué)生在用英語和人交談時，就有苦說不出了，有的甚至根本不明白別人說的是什么。稍微好一點(diǎn)的學(xué)生可能能聽懂覺不知道如何表達(dá)自己想要說的話?！耙詰?yīng)用為目的”的目標(biāo)根本沒有得以實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)孩子的實(shí)際應(yīng)用能力，我們必須得改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。我的方法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，每次課結(jié)束以后都給學(xué)生們留一個話題，讓學(xué)生們回去反復(fù)的琢磨，通過交談的方式提高學(xué)生的口語和聽說能力。自己悟出來的東西永遠(yuǎn)比別人教出來的記得扎實(shí)。

三、閱讀、翻譯一個也不能放松

高職高專的學(xué)生有好多看見長篇的英文課文，還沒開始學(xué)呢，就從內(nèi)心開始排斥了，就已經(jīng)覺得自己肯定學(xué)不會了。我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，應(yīng)對今后在工作中實(shí)際應(yīng)用的需要。因此在選擇教材上就應(yīng)該區(qū)別于其他院校的教材，多選用實(shí)用性較強(qiáng)的教材，以聽說為主。閱讀、翻譯讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，說出自己的想法，不要求一字不漏的翻譯，只要符合文章的主旨，段落大意翻譯正確，這就是一次成功的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生們在學(xué)中擴(kuò)大詞匯量，而不是單純的記單詞而不應(yīng)用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

人在社會上生活，需要交流，我們每天都要與人打交道，表達(dá)自己的想法無論在何時何地都是一件非常重要的事情。如何能讓學(xué)生們在以后的工作中，用英語流利地說出自己的想法，是我們高職院校英語教師面對的另一難題。我鼓勵學(xué)生們每天利用早自習(xí)何晚自習(xí)做一個簡單的freetalk。人人有份，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因?yàn)槿巳擞袡C(jī)會，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

篇5

伴隨著我國教育事業(yè)的逐步發(fā)展，不僅有國家級高等學(xué)府在為祖國培養(yǎng)著高端技術(shù)人才，近些年來，高職高專院校的人才培養(yǎng)、儲備量也急劇上升，為社會各行各業(yè)的發(fā)展提供了一批生力軍。再加上國家的大力發(fā)展、政策支持，高職高專院校的地位有了根本性的改變，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力著名的各種高職高專院校，深受眾多應(yīng)用型企業(yè)歡迎。然而，數(shù)量不斷擴(kuò)大的實(shí)踐人才卻占據(jù)著與自身職業(yè)素質(zhì)極為不協(xié)調(diào)的崗位，綜合素質(zhì)水平較低的狀況，嚴(yán)重制約了其未來的發(fā)展，漸漸已經(jīng)演變成一個嚴(yán)重的不利社會現(xiàn)象。而英語科目作為大學(xué)課程中不可或缺的基礎(chǔ)教育學(xué)科，具有重要的作用。高職高專院校在對英語專業(yè)科目的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)仍有待完善，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)課堂當(dāng)中，成為一種趨勢。其實(shí)，英語作為一門國際語言類人文學(xué)科，本身的學(xué)習(xí)就不單純以掌握多少詞匯、能否進(jìn)行閱讀、寫作為最終目的，其更希望學(xué)生具備專業(yè)知識的同時，擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，未來可以成為高素質(zhì)、綜合性人才。從這一點(diǎn)來說，英語教學(xué)大綱也有所要求和規(guī)定，當(dāng)然還有一些必要的因素，也為將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專院校的英語課堂提供了機(jī)會。例如：在高職高專院校中，大多數(shù)學(xué)生都住校，那么在學(xué)校的時間最長，每天遇到的最多的人就是老師，因而，無疑十分有利于英語教學(xué)課堂的職業(yè)素養(yǎng)融入。教師零距離地接觸、了解學(xué)生，而后根據(jù)具體情況，著手計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)施步驟，以便更有針對性和實(shí)用性，從思想品德和專業(yè)素養(yǎng)方面提升學(xué)生的整體能力。

2高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的融合形成條件

面對我國近年來教育制度的持續(xù)改革，高等教育已經(jīng)在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，社會的用人機(jī)制變化、嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，都在昭示出職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)的緊迫性。畢業(yè)學(xué)生知識水平、實(shí)踐能力都符合條件，但是較低的職業(yè)素養(yǎng)成為他們被攔在優(yōu)秀企業(yè)門外的重要因素。而究其職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，其所產(chǎn)生的作用價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過想象，例如：在企業(yè)招聘的時候，面對應(yīng)試新人，不僅要求其具有良好的專業(yè)知識技能，還應(yīng)該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開闊的視野等等眾多內(nèi)在的品質(zhì)，這些都不是單純可以從課本上學(xué)會的，而是需要從良好的職業(yè)意識和行為習(xí)慣中慢慢積累養(yǎng)成的。由此可見，一個人的職業(yè)素養(yǎng)具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專院校的英語教學(xué)，不存在升學(xué)上的壓力，使得教師可以有更多的時間和精力來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，充分融入職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃。與此同時，社會中的企業(yè)越來越看重學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力，這無疑為高職院校提供了有效的教學(xué)動力，讓其更加專心地完善英語教學(xué)的策略。另外，高職高專院校的教育宗旨就是為社會提供滿足企業(yè)要求的各方面人才，因此，加強(qiáng)對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)更加理所當(dāng)然，也是學(xué)校追求更高一級教育水平的奮斗目標(biāo)。所以，在英語課堂中增添職業(yè)素養(yǎng)的教育與訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。

3高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的教育不利局面

3.1職業(yè)素養(yǎng)觀念薄弱

在高職高專的英語課堂教學(xué)中，很多教師和學(xué)生都缺乏對職業(yè)素養(yǎng)的深刻理解與認(rèn)識，忽視職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練與規(guī)劃，教師觀念陳舊死板，無法很快地接受新鮮事物，做到創(chuàng)新與探究，仍然以教材內(nèi)容為核心來展開教學(xué)活動，而忽視了對學(xué)生其他方面素質(zhì)的啟發(fā)與培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生開始欠缺這種良好的職業(yè)行為與素質(zhì)。例如：某高職高專教師在講“Happiness”這節(jié)課時，僅僅圍繞課本來向?qū)W生們傳授知識，即使提問也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡單問題來考核學(xué)生，并沒有對提升學(xué)生其他方面的素養(yǎng)能力起到幫助。由此不難看出，高職高專院校教師與學(xué)生的觀念意識較低，是職業(yè)素養(yǎng)無法有效實(shí)行和培養(yǎng)的原因之一。

3.2課本選材不當(dāng)，職業(yè)實(shí)踐不足

對于高職高專院校的英語教學(xué)來說，造成對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對教學(xué)內(nèi)容的編制缺少細(xì)致的考慮，沒有做到精心設(shè)計(jì)、針對性與實(shí)用性并存，往往使得教學(xué)課程內(nèi)容的講解過于理論化，缺乏與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。還有一些教師甚至單純?yōu)槲龑W(xué)生注意力，將很多與課本教材無關(guān)的內(nèi)容資料，展示給學(xué)生，這不僅僅是在浪費(fèi)時間，而且會使正常的課堂學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的編制漏洞，重新設(shè)計(jì)出具有實(shí)際作用效果的課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力仍需加強(qiáng)。在講究工作效率的時代，社會中的企業(yè)更需要的是實(shí)際的應(yīng)用型英語人才，學(xué)校必須注重在此方面對學(xué)生的鍛煉與培養(yǎng)，這也是職業(yè)素養(yǎng)中最為重要的一部分。否則脫離實(shí)際的理論教學(xué)課堂，永遠(yuǎn)不是英語學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。

4高職高專英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的合理融合途徑

4.1采取多樣化、合理化的教學(xué)模式

英語作為一門外語，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現(xiàn)，更別說對英語職業(yè)素養(yǎng)的形成與塑造了。所以，高職高專院校的教師還應(yīng)該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語教學(xué)模式，將英語教學(xué)打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動主觀能動性，而且在教學(xué)引導(dǎo)的過程當(dāng)中，便實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業(yè)素養(yǎng)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：某高職高專院校英語教師在講“TheAmericanWay”這節(jié)課時，就利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搜集了有關(guān)“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學(xué)生們欣賞與學(xué)習(xí)。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識變得生動、形象起來，而且豐富了學(xué)生們的知識，拓展了英語教材內(nèi)容，讓學(xué)生們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生們的思維、想象能力，讓職業(yè)素養(yǎng)在無形中慢慢積累養(yǎng)成。由此可見，靈活多變的英語教學(xué)方式對提升學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)是極為有利的。

4.2在英語教學(xué)內(nèi)容中引入職業(yè)素養(yǎng)的計(jì)劃安排

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動偏重于對課本教材的講解，而極大地忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)與養(yǎng)成計(jì)劃，最終使得很多高職高專院校的學(xué)生畢業(yè)后，因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)能力差而慘遭競爭淘汰。那么，高職高專院校應(yīng)該開始把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃提到正常的教學(xué)日程上來，從英語教學(xué)內(nèi)容入手，在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷滲透德育素質(zhì)思想教育，讓學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，慢慢領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，借助對教材內(nèi)容的整合與補(bǔ)充、拓展，來有效進(jìn)行思維的啟發(fā)與思想的傳達(dá)，達(dá)到將職業(yè)素養(yǎng)的形成計(jì)劃引入英語課堂教學(xué)的目的。例如：某高職教師可以在英語課堂《Love》的這節(jié)內(nèi)容講述中，以創(chuàng)設(shè)英語情境的形式來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建職場英語情景，組織其形成小組討論，制定常見的職場情景對話，使學(xué)生在思考與實(shí)踐表演的過程中，掌握相關(guān)知識技能，體會職場所需的素養(yǎng)與道德。

4.3加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德觀的引導(dǎo)與糾正

在高職高專的院校中，由于學(xué)校只注重教給學(xué)生知識和實(shí)踐操作技能，而忽視了人最基本的價值觀、道德觀的引導(dǎo)與教育，使很多學(xué)生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進(jìn)而使得學(xué)生在面臨到實(shí)際的生活挫折時，無法用正常的心態(tài)和正確的做法去面對和解決，對自身和社會都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專英語系的學(xué)生都要在畢業(yè)之前去某個單位實(shí)習(xí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在學(xué)校缺少職業(yè)素養(yǎng)教育，遇到實(shí)際的工作便產(chǎn)生了適應(yīng)能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠(yuǎn)、急功近利等很多不良思想和舉動。這無不顯示出目前高職高專院校的職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)的失敗。因而，要想徹底將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專的英語課堂教學(xué)，首先還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生道德觀的引導(dǎo)和教育，及時糾正錯誤的思想觀念，使其養(yǎng)成自我反省的好習(xí)慣，敢于正視自己的缺點(diǎn)并改正，才會使自身的道德素養(yǎng)不斷提升。

5總結(jié)

篇6

1.高職院校對生命教育關(guān)注程度不高。就目前調(diào)查結(jié)果顯示，生命教育主要針對的是中小學(xué)生。中小學(xué)生年齡小，社會經(jīng)歷不夠，正是人生觀價值觀形成的重要時期，因此生命教育受到重視。而人們普遍認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)具備明辨是非的能力，因此生命教育沒有必要。殊不知，大學(xué)生因?yàn)槌醪搅私馍鐣?，容易遇到挫折，而且大學(xué)生正處于青春時期，容易受到感情傷害，生命教育也是十分有必要進(jìn)行的。當(dāng)前針對大學(xué)生心理健康狀況的研究不夠深，很多潛在的問題都沒有暴漏出來，因此，對加強(qiáng)大學(xué)生的生命教育勢在必行。

2.高職院校部分學(xué)生荒廢生命。由于我國當(dāng)前社會的普遍認(rèn)知，大學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求普遍不高，并且由于監(jiān)督管理不嚴(yán)，大學(xué)生的自由時間較多。很多學(xué)生將時間荒廢在游戲玩樂之中，荒廢了學(xué)業(yè)，浪費(fèi)了青春，是對生命的肆意揮霍，讓人很是痛心。而伴隨著社會發(fā)展水平的提高，教學(xué)形式有了很大的改變，尤其是高職院校英語教學(xué)，語音室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室等新型課堂形式較為普遍，而大多數(shù)老師僅僅將這些教學(xué)手段運(yùn)用到知識的傳授，忽略了對學(xué)生的生命教育，是對資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

二、在高職英語教學(xué)中滲透生命教育的方法

1.利用課堂，廣泛發(fā)現(xiàn)素材加強(qiáng)生命教育。課堂是高職英語教學(xué)的重要形式，將生命教育滲透到課堂是加強(qiáng)學(xué)生生命教育的重要途徑。因此，教師在選取教學(xué)素材的同時，要廣泛的搜集素材。教材中有很多課題都可以進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)行生命教育。如學(xué)生生活習(xí)慣，鍛煉身體；成功人士的成功方法，不斷努力，輕不言棄；殘疾人不喪失希望，實(shí)現(xiàn)自我價值；自然災(zāi)害給人類帶來的損失，人類在災(zāi)害面前團(tuán)結(jié)起來，不屈不撓的奮斗。這些都是生命的閃光點(diǎn)，都是加強(qiáng)生命教育的優(yōu)秀題材。教師要有發(fā)現(xiàn)他們的眼睛并好好加以運(yùn)用。在英語教學(xué)中，多媒體是一種廣泛使用的教學(xué)形式。教師要利用好這一工具，通過圖片視頻的播放加深學(xué)生對生命的感悟。高職院校很多學(xué)生在學(xué)駕照，交通安全對于他們來說直接關(guān)系到他們的生命安全。因此，教師在高職英語教學(xué)中，可以通過各種交通事故發(fā)生的片段警醒學(xué)生注意交通安全，加強(qiáng)對自身的保護(hù)，讓學(xué)生珍惜自己和他人的生命，遵守交通規(guī)則。

2.建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是保證教育效果的重要前提。教師要改變自身認(rèn)識，從學(xué)生的指導(dǎo)者定位到學(xué)生的朋友，學(xué)生的引導(dǎo)者。在教學(xué)活動中，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)形式進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高自己的知識和能力水平，真心的與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生的距離。靈活采用多種教學(xué)形式，讓英語的教學(xué)變得輕松愉快。在高職英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重，通過對生命美麗的展示讓學(xué)生熱愛生命，發(fā)現(xiàn)生命的價值，加強(qiáng)生命教育。提高學(xué)生對志愿者的認(rèn)識，讓學(xué)生愿意幫助他人，并在幫助他人中發(fā)現(xiàn)快樂，發(fā)現(xiàn)生命的美好。

篇7

(一)理實(shí)教學(xué)方法的理論依據(jù)

理實(shí)教學(xué)方法是建立在中外多位教育家的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上的。美國近代著名的教育家約翰·杜威創(chuàng)建出了實(shí)用主義教育體系，這個教育體系堅(jiān)持的基本原則是“做中學(xué)”，也就是在做事情中學(xué)知識。這種教育體系在教學(xué)內(nèi)容方面對教學(xué)大綱與教材都進(jìn)行了取消，并且在教學(xué)形式方面也不再采用班級授課的教學(xué)形式，同時在教學(xué)方法上也對系統(tǒng)講授進(jìn)行了取消，而是采用的活動作業(yè)與答疑為主的方法。我國的著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)提出了“教學(xué)做合一”的教育理論。在該理論中，做是核心，并且主張?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)。并且強(qiáng)調(diào)了“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)?！边@是對實(shí)踐的肯定。在德國推行的是一種“行為引導(dǎo)型”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的關(guān)鍵能力，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要做到腦、心、手都需要參與到學(xué)習(xí)中去，注重對實(shí)踐能力的提高。

(二)理實(shí)教學(xué)方法所具備的特點(diǎn)

在訂單式培養(yǎng)中所強(qiáng)調(diào)的理實(shí)教學(xué)方法，不僅僅是要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容做到有效結(jié)合，同時對于教師也同樣有著要求，要求教師能夠做到知識、技能、教學(xué)能力上的一體化。理實(shí)教學(xué)方法對教學(xué)場所也有著較高的要求。因此，理實(shí)教學(xué)方法并不是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)形式上的簡單的結(jié)合，而是從學(xué)生的實(shí)際能力的形成與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

理實(shí)教學(xué)方法中所使用的各種教學(xué)方法都在理論和實(shí)踐上對傳統(tǒng)的職業(yè)教育中的教學(xué)模式進(jìn)行了突破，不再遵傳統(tǒng)的“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式框架。在對理論知識進(jìn)行講授時主要遵循的是“必需、夠用”原則，并且強(qiáng)調(diào)實(shí)用和適度。在進(jìn)行技能訓(xùn)練時則主要是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范，并注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，主要是以學(xué)生的技能訓(xùn)練為中心，同時再配以技能訓(xùn)練所相關(guān)的理論知識來組成教學(xué)模塊。并讓同一位教師來擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，通過這樣的方式阿里保證二者的同步進(jìn)行。通過理論來對實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，并通過實(shí)踐操作來對理論知識進(jìn)行更進(jìn)一步的理解。讓學(xué)生能夠?qū)?shí)際技能與理論知識都能夠更好的掌握。

二、理實(shí)教學(xué)方法在高職商務(wù)英語專業(yè)中的具體運(yùn)用

（一）案例教學(xué)法在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

高職商務(wù)英語專業(yè)所采用的案例教學(xué)法中所使用的案例基本都是企業(yè)的真實(shí)案例，并且主要運(yùn)用在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、外貿(mào)函電課程以及商務(wù)單證等課程中。這里主要就案例教學(xué)法在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

案例教學(xué)法中主要是采用的對一些企業(yè)中真實(shí)、典型的案例進(jìn)行講解、分析討論，將書中的抽象、一般性的知識融入到具體的案例中去，讓學(xué)生能夠生動的、有代表性的對書本只是進(jìn)行理解，掌握其中必備的流程規(guī)則。主要分為四個步驟：（1）引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)國際貿(mào)易，通過一些生活中的實(shí)例能讓學(xué)生們認(rèn)識到國際貿(mào)易離他們的生活并不是很遙遠(yuǎn)，相反還息息相關(guān)，例如全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)；（2）廣泛地了解商科知識，國際商務(wù)所涉及的領(lǐng)域十分廣泛，要求學(xué)生的商科知識要廣；（3）進(jìn)行簡單的實(shí)例分析，這一階段采用“傳統(tǒng)+案例”，即主要以理論講授，輔以案例進(jìn)行教學(xué)的方式，如在講到貿(mào)易術(shù)語 FOB、CFR 和 CIF時，看書往往只能夠理解書面意思，卻難以真正的了解真正的實(shí)際意義，為此就需要通過案例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的印響；（4）小組合作完成案例分析，這個階段主要是放手讓學(xué)生自己通過小組的形式獨(dú)立的完成案例分析。

（二）企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)場教學(xué)是課堂教學(xué)的一種十分重要的補(bǔ)充，并且還是課堂教學(xué)的繼續(xù)與發(fā)展，與課堂教學(xué)有著十分密切的聯(lián)系。有助于開闊眼界，擴(kuò)大知識，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立的工作能力，陶冶他們的品德。

在使用企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)法時，需要建立好和企業(yè)之間的協(xié)作機(jī)制，并制定出良好的流程。為此需要教學(xué)需要確定教學(xué)方案，并選擇好企業(yè)，做好教學(xué)引導(dǎo)預(yù)熱，并有企業(yè)相關(guān)工作人員提出一些實(shí)際問題來工學(xué)生思考，在進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐時，與學(xué)生進(jìn)行好互動，讓學(xué)生能夠提出心中疑問，并幫助他們進(jìn)行解決，結(jié)合具體情況，展開討論與研究，引導(dǎo)問題答疑，使學(xué)員進(jìn)一步加深對現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識。最后是進(jìn)行課堂歸納與總結(jié)，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步分析和思考。

（三）模擬教學(xué)法在商務(wù)英語專業(yè)中的具體運(yùn)用

模擬教學(xué)法指的是在一種模擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分為若干個小組參加模擬的業(yè)務(wù)活動，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力的行為進(jìn)行培養(yǎng)的的教學(xué)方法。模擬教學(xué)包括三要素：人員、環(huán)境和活動。其具體的教學(xué)步驟包括以下四個方面：（1）模擬方案的設(shè)計(jì)，必須要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合；（2）模擬活動的實(shí)施，在開展模擬活動時要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教師不僅僅需要控制活動的進(jìn)度還必須要提供有力的支持；（3）進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在經(jīng)過充分的準(zhǔn)備和展示之后，以小組或個人的名義，以書面或口頭的形式對參加模擬活動以及所取得的成果進(jìn)行總結(jié)；（4）評估與反饋，這個過程相當(dāng)重要，需要通過多種評價手段來對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。

三、理實(shí)教學(xué)法所取得的效果

（一）激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動行，能夠更加主動的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是一種被動學(xué)習(xí)，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，長時間的使用這種方法會讓學(xué)生產(chǎn)生出厭學(xué)情緒。但是在具體的實(shí)習(xí)單位中，學(xué)生在能夠?qū)⒈粍拥南雽W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中如果遇到不會問題，就必須要主動的去尋找解決的方法，例如請教教師或者是上級主管等等。這樣主動的去解決問題，能夠讓學(xué)生們對所學(xué)的知識更加牢固的掌握。

（二）有效的解決教學(xué)和實(shí)際脫節(jié)的情況

教科書的編制因?yàn)槠涮厥獾脑螂y以做到每年都進(jìn)行更新，并且在進(jìn)行更新時更新度也較為有限。但是時代在不斷的變化，特別是國際商務(wù)管理以及貿(mào)易實(shí)務(wù)方面都會因?yàn)?，?jīng)濟(jì)全球化的影響而產(chǎn)生一定的變化。因此，教課書中的部分內(nèi)容將會難以與現(xiàn)實(shí)相符合。而通過理實(shí)教學(xué)方法能夠與實(shí)際情況進(jìn)行很好的結(jié)合。

（三）提高學(xué)生的應(yīng)變能力

在崗位實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生所接觸的主要對象并不是教師和同學(xué)。這就對學(xué)生的應(yīng)變能力有更高的要求，特別是口語應(yīng)變能力的提升將更加顯著。因?yàn)?，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中可能面對許多情況，面對各種情況，需要學(xué)生自己去解決，并且在解決問題的過程中，學(xué)生的口語能力能夠得到顯著的提升。

（四）讓學(xué)生的心靈能夠快速成長，更好的適應(yīng)社會

當(dāng)學(xué)生完成高職的學(xué)業(yè)時，大部分都會選擇走向社會、就業(yè)。這不僅僅要求學(xué)生擁有扎實(shí)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時對于學(xué)生的心智成熟與否也有著較高的要求。無論是哪一種理實(shí)教學(xué)方法，其目的都不僅僅是要讓學(xué)生掌握理論知識和各種技能技巧，同時還要幫助學(xué)生掌握為人處事的一些經(jīng)驗(yàn)，讓他們能更好的學(xué)會交往，使得他們能夠在技能和心靈這兩方面快速的成長，更好的適應(yīng)社會的需求。例如有很多學(xué)生在上學(xué)時都會獲得家長所給的生活費(fèi)，但是有的學(xué)生卻會嫌棄家中父母所提供的生活費(fèi)太少、不夠用，并因此會與家中的負(fù)面鬧矛盾。最主要的原因是他們沒有能夠體會到錢財(cái)?shù)膩碇灰?。而?dāng)他們經(jīng)過實(shí)習(xí)之后，親自的體驗(yàn)到了通過勞動來獲取報酬的艱辛，即使是他們花錢仍然如以前那樣，但是也能夠體會到父母的艱辛之處，進(jìn)而改善與父母之間的關(guān)系。

（五）讓學(xué)生更好的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，找到自己的人生理想

篇8

在英語專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學(xué)正在如火如荼地進(jìn)行改革，我校的聽力教師也一直在進(jìn)行積極的探索和研究。結(jié)合近年來高職高專英語聽力課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐成果，筆者認(rèn)為新時期我們應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教育模式，轉(zhuǎn)向大力提倡以學(xué)生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式。

1．重視培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語音面貌

加強(qiáng)對英美文化的深度了解。我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎(chǔ)知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學(xué)實(shí)踐中，語音基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時?；煜?，對于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。因此，在日常的課堂教學(xué)過程中，尤其是在學(xué)生入學(xué)的初始階段，我校嚴(yán)格要求全體英語教師，首先了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握音標(biāo)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范的語音面貌。要想真正提高學(xué)生的英語聽力水平，除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的、專業(yè)的語言基礎(chǔ)知識，還需要幫助學(xué)生提高英美文化知識儲備數(shù)量和能力。在日常的聽力教學(xué)過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向?qū)W生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經(jīng)濟(jì)政治文化、民族的風(fēng)俗習(xí)慣等等，一方面豐富了學(xué)生的英美文化基礎(chǔ)知識，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，隨著學(xué)生文化知識積累的增加和學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，聽力課堂的學(xué)習(xí)氛圍會越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力會越來越高，教師的教學(xué)熱情和教學(xué)動力也會越來越強(qiáng)，最終形成教師和學(xué)生聽力理解能力雙提高的良好局面。

2．努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念

切實(shí)加強(qiáng)聽力策略與技巧培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，要努力轉(zhuǎn)變聽力課堂教學(xué)理念，必須做到四個堅(jiān)持:一是堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)與聽力課程改革、聽力課堂教學(xué)改革等相關(guān)的課改理論知識，并加以理解運(yùn)用;二是堅(jiān)持準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，以便有針對性地進(jìn)行備課和上課;三是堅(jiān)持注重聽力課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的銜接，在運(yùn)用聽力理論知識指導(dǎo)語言實(shí)踐活動的同時，通過語言實(shí)踐活動認(rèn)真檢驗(yàn)聽力理論知識的正確性，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互促進(jìn);四是堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的聽力課堂教學(xué)，讓學(xué)生以參與者、體驗(yàn)者、交流者、合作者的身份去學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成一定的目標(biāo)任務(wù)，積極地與師生進(jìn)行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學(xué)氛圍。在加強(qiáng)學(xué)生聽力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力:一是培養(yǎng)學(xué)生的快速定位能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準(zhǔn)聽力材料所要表達(dá)的主旨大意。二是培養(yǎng)學(xué)生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導(dǎo)學(xué)生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關(guān)鍵詞與信息點(diǎn)，提高聽力理解效率。三是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想預(yù)測能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已獲取材料的主要內(nèi)容和重要信息點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，逐步預(yù)測出聽力材料內(nèi)容的下文。四是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學(xué)的特殊性，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿材料中講話者的語氣語調(diào)進(jìn)行講話，從中感受和體會材料中講話者的態(tài)度，結(jié)合已捕捉的關(guān)鍵詞和重要信息點(diǎn)，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎(chǔ)上推斷出聽力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學(xué)生就可以在短時間內(nèi)準(zhǔn)確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內(nèi)容。

3．合理選用聽力題材與教學(xué)手段，增強(qiáng)聽力教學(xué)的豐富性、真實(shí)性與實(shí)用性。

(1)選用豐富、真實(shí)且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學(xué)生生活，又能緊跟時代步伐。如選用與政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)、影視時尚和社會熱點(diǎn)等相關(guān)的聽力材料，可以讓學(xué)生及時了解現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的最新動態(tài)，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內(nèi)容的陌生感，便于學(xué)生快速進(jìn)入良好的聽力狀態(tài)。

(2)堅(jiān)持課上與課下、教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。在課堂上，教師利用少部分時間對聽力策略與技巧等相關(guān)專業(yè)理論知識進(jìn)行講解，其余時間交予學(xué)生，由學(xué)生對已講授的理論知識進(jìn)行消化、吸收，或者自主學(xué)習(xí)，或者小組學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生如若遇到難點(diǎn)與問題，教師可以當(dāng)堂解答，并通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生對該難點(diǎn)所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深入理解。在課堂外，要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前社會環(huán)境下的競爭合作意識，激發(fā)學(xué)生對于聽力課程及其他與英語相關(guān)課程的濃厚興趣。

(3)采用生動活潑、聲像并茂的多媒體開展教學(xué)，要做到“兩個注重”:一是注重語言點(diǎn)與學(xué)生興趣、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向相結(jié)合，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用聽力知識的主動性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術(shù)的調(diào)節(jié)作用，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠適應(yīng)風(fēng)格各異的語言表達(dá)形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓(xùn)練。在多媒體教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行自我技能測試，也可以為學(xué)生提供豐富多彩的聽力學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的渠道。

4．幫助學(xué)生突破聽力學(xué)習(xí)障礙

樹立自信，提高聽力水平。無論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)，英語聽力的學(xué)習(xí)也不例外。據(jù)了解，有很多學(xué)生在剛開始面對聽力材料的時候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認(rèn)為自己對眼前的聽力材料沒有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過度緊張的狀態(tài)，想聽懂的欲望很強(qiáng)烈，但是聽不懂的挫敗感更為強(qiáng)烈，結(jié)果就是處于得過且過、永遠(yuǎn)落后的狀態(tài)。面對此種情況，我們的教師首先要幫助學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)，告訴學(xué)生材料的細(xì)節(jié)部分固然重要，但并不是每個細(xì)節(jié)都重要，因此沒有必要過分注意每一個語言和細(xì)節(jié)，而是應(yīng)該將注意力集中在材料所要表達(dá)的主旨大意和主要內(nèi)容兩個方面。在聽力過程中，有些過于執(zhí)著的學(xué)生總是將注意力集中于已聽過的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應(yīng)該及時提醒學(xué)生注意正在播放的材料內(nèi)容。另外，要注意選擇一些與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、身邊環(huán)境、未來就業(yè)等密切相關(guān)且難易適當(dāng)?shù)穆犃︻}材，能夠讓學(xué)生意識到聽力課程簡單易學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生對于聽力課程的學(xué)習(xí)欲望，逐步幫助學(xué)生克服聽力學(xué)習(xí)過程中的各種心理障礙。

二、總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；社會文化能力

美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！闭Z言與文化自古以來就是不可分割相互滲透著的。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化反過來又促進(jìn)人類社會的發(fā)展。廣義上說，文化是指一個社會所具有的獨(dú)特的政治經(jīng)濟(jì)制度、、風(fēng)俗人情的總和。而教學(xué)中，我們常把文化分為兩個層面：即知識文化和交際文化。通常交際文化要比知識文化更直接地影響言語中所蘊(yùn)含的文化信息和跨文化交際。對文化所包含的這兩個層面的熟悉、掌握、運(yùn)用程度，就是我們要探討的社會文化能力。

一、社會文化能力培養(yǎng)的必要性和重要性

中國加入WTO以后，社會對涉外人才的培養(yǎng)數(shù)量和層次提出了更高要求，各行各業(yè)對外向型、復(fù)合型人才（既具有專業(yè)知識，又懂外語）的要求也愈益迫切。另外，高職教育也取得了較大發(fā)展。高職英語教學(xué)作為高職教育與社會需求接軌的一個重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。但從目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在眾多不足。例如：

1．高職學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱。據(jù)調(diào)查，英語高考成績在60分以下的學(xué)生只認(rèn)識600個左右的基本詞匯，閱讀、聽說能力也比較差。大約有1/4到1/3的學(xué)生只能進(jìn)行最簡單的日常生活會話。

2．高職英語教學(xué)的師資力量不是原來中專學(xué)校或中學(xué)里過來的，就是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生。教學(xué)方法不能適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，事倍功半。

3．在現(xiàn)今的英語教學(xué)中，人們普遍忽視社會文化能力的培養(yǎng)，認(rèn)為英語教學(xué)的主要目的是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學(xué)生的語用能力相結(jié)合。

2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。新的基本要求體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1．高職教育英語課程教學(xué)基本要求以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2．以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職人才的要求。

3．為適應(yīng)改革開放對涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練以及加強(qiáng)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，已成為高職外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了用它來進(jìn)行涉外交際，高職英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是應(yīng)用能力既可泛指應(yīng)用語言的一般能力，更是指把語言運(yùn)用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱為“社會文化能力”。“應(yīng)用能力”是“社會文化能力”的基礎(chǔ)，“社會文化能力”則是“應(yīng)用能力”的最終表現(xiàn)。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以社會文化能力的培養(yǎng)為最終目的。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的社會文化能力

實(shí)際上，社會文化能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)的各個階段、各個層次上都可以進(jìn)行的，它存在于語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

首先，作為高職英語教學(xué)引領(lǐng)者的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。海姆斯（Hymes）曾說過外語教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生“在什么時候該說話，什么時候不該說話，對誰在何時何地以何種方式談什么。”從這意義上看，語言教學(xué)與文化教學(xué)、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。

對英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學(xué)習(xí)和了解其文化；從教師教學(xué)角度來看，教授一門語言同時也應(yīng)是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，也不能說教語音的只管教語音，教語法的只管教語法。英語教學(xué)“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為，”（Crane,1981:194）才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學(xué)指導(dǎo)思想從“語言為本”向“以語言運(yùn)用為本”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為宗旨。

其次是教學(xué)模式上的改革。

1．以大綱為依據(jù)。

轉(zhuǎn)變了觀念之后，要充分理解大綱。外語教師不能憑個人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細(xì)研究大綱，研究學(xué)習(xí)主體（入學(xué)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、個性差異等）的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確施教。立足本校實(shí)際，加強(qiáng)集體備課，商定每一單元文化導(dǎo)入的內(nèi)容、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。日常教學(xué)中適時融入介紹、告別、聚會、訪問等文化因素的講解，在不知不覺中讓學(xué)生領(lǐng)會“不僅要注意語言的準(zhǔn)確性，還要重視語言運(yùn)用的恰當(dāng)性”，使其文化能力與語言能力同步提高。

2．程設(shè)置及教材選擇。

課程設(shè)置應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。高職院校大學(xué)英語教學(xué)之外可以請外籍教師開設(shè)口語課、語言文化系列知識講座，也可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，嘗試開設(shè)一些輔修課，

如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生對不同文化的領(lǐng)悟力和接受程度。

另外，教材是否合適也會影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生社會文化能力的培養(yǎng)。應(yīng)選擇多含英美本族人實(shí)際交際中的“真實(shí)語料”，方便教師教語言的同時結(jié)合文化內(nèi)涵展開教學(xué)活動。

當(dāng)然，教材內(nèi)容應(yīng)有一定的趣味性，使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和參與其中的樂趣。同時也要使學(xué)生覺得“易學(xué)”和“好用”。另外，高職外語教學(xué)中讀、寫、譯的重點(diǎn)應(yīng)是涉外應(yīng)用文獻(xiàn)，所以教學(xué)素材的選擇在著眼于典型性的同時，也應(yīng)注重實(shí)用性。在教學(xué)過程中運(yùn)用典型性、實(shí)用性、趣味性強(qiáng)的語言材料對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化的滲透。

3．課堂教學(xué)。

對于英語課的教學(xué)要注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，運(yùn)用多種方式增加課堂語言實(shí)踐活動，如：role-play,groupdiscussion,pair-work,熱點(diǎn)話題辯論，實(shí)用文寫作等。要克服班級規(guī)模偏大，人數(shù)偏多的困難，實(shí)施老師為場外指導(dǎo)，學(xué)生為場上隊(duì)員的教學(xué)模式，使學(xué)生的語用能力得到最大程度的發(fā)揮。

另外針對不同課型的課堂教學(xué)，教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)學(xué)生的文化意識。比如口語訓(xùn)練中，要讓學(xué)生學(xué)會句式表達(dá)的同時，了解該語言適合的語境，包涵的文化因素等，避免出現(xiàn)交際中的語用錯誤。因?yàn)槿狈ξ幕尘爸R的語用方面的錯誤，一般是不可原諒的，聽者會認(rèn)為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導(dǎo)致交際的失敗。在閱讀課時應(yīng)加強(qiáng)風(fēng)俗、文化、宗教等的介紹。因?yàn)楝F(xiàn)今教材中的閱讀材料多取自英美國家。只有放在一定的社會環(huán)境、文化背景下，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會其中的內(nèi)容，增強(qiáng)語言功底。而詞匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞匯因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識使其在不同的語言中有著不同的內(nèi)涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國稱贊人家小孩的時候往往用“胖乎乎的很可愛”，但英美人受社會文化影響認(rèn)為fat是個貶義詞，而常用“Whatacutebaby!”。這樣的詞匯很多，教師可利用這些詞匯進(jìn)行有意識的跨文化教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會文化能力。

4．考試項(xiàng)目的調(diào)整。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是運(yùn)用該語言進(jìn)行成功的涉外交際。如果對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的測試僅停留在知識點(diǎn)的考查上，那么最終還是回到與紙筆交流用規(guī)則硬套的啞巴英語。我們應(yīng)提供多種測試途徑（聽、說、讀、寫），設(shè)置不同的語言環(huán)境，考查學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的恰當(dāng)性和應(yīng)對變化的靈活性，使語言學(xué)習(xí)真正為語言的最終交際服務(wù)。

5．英語教師培訓(xùn)。

正如前面提到的，高職英語的師資力量相對薄弱。墨守成規(guī)和年輕化是兩個最大的問題。許多英語教師自身就缺乏對語言所包含的文化信息的廣泛了解。所以一方面教師本人應(yīng)及時地補(bǔ)充給養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)、學(xué)歷等方面的進(jìn)修提高。另一方面高職院校應(yīng)為英語教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)機(jī)會，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環(huán)境。有一個實(shí)地的了解才能更好的比較、輸出，才能在培養(yǎng)學(xué)生的社會文化能力時起到指導(dǎo)作用。

6．第二課堂。

社會文化能力的培養(yǎng)不僅限于語言教學(xué)上進(jìn)行，而且還可以利用其他方法進(jìn)行。例如，課余利用英語廣播電臺播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲或利用多媒體電教設(shè)備播放一些原版的影碟，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，又可對異國的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面有直觀的感性認(rèn)識。還可以請一些外籍人士與學(xué)生定期開展直接交流，或以講座形式向?qū)W生介紹國外的社會生活風(fēng)貌等。通過這些方法獲得的文化背景知識更易讓學(xué)生們領(lǐng)會、掌握，促進(jìn)學(xué)生社會文化能力的培養(yǎng)。

再者，要明確語言教學(xué)與文化能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。

當(dāng)然，高職英語教學(xué)中不能因文化教學(xué)的重視而忽視語言的教學(xué)。我們應(yīng)權(quán)衡學(xué)生水平，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及教材內(nèi)容等方面因素，處理好兩者的關(guān)系：

第一，文化教學(xué)是為了加強(qiáng)而不是削弱語言教學(xué)，是補(bǔ)充語言教學(xué)之不足，而不是取代語言教學(xué)。

第二，要明確語言教學(xué)的范疇。就一個國家文化而言，有主次之分。全盤顧之？一難于做到；二會使學(xué)生無所適從，最終不利于學(xué)生社會文化能力的培養(yǎng)，故應(yīng)擇主流，有所選擇地講授。

第三，語言和文化是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。比如以前說中國人的謙虛，聽到贊揚(yáng)總說“你過獎了”“不怎么樣，讓你見笑了”等等。但據(jù)調(diào)研表明，現(xiàn)在的年輕人聽到贊揚(yáng)有近一半說“謝謝”或其他類似肯定的話。故在文化教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展的眼光看待問題，不能嚴(yán)格遵守文化規(guī)約，也意味著教師要與時俱進(jìn)。

三、結(jié)語

21世紀(jì)是高職教育發(fā)展的黃金時期。社會發(fā)展必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁。因此，在高職英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的涉外交際能力是最終目的。而語言技能的提高轉(zhuǎn)化到語言運(yùn)用能力提高的過程中，時刻都會受到兩種語言和文化的沖擊。我們應(yīng)在如何打穩(wěn)、夯實(shí)語言基礎(chǔ)的同時多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的社會文化能力，從而促進(jìn)不同語言、文化間的和諧交流與溝通。

參考文獻(xiàn)：

1．《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）高等教育出版社，2000年

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關(guān)鍵詞：語言教學(xué)英語語法教學(xué)方法

隨著二十世紀(jì)七十年代交際法的興起，隨著交際教學(xué)思想的傳播，一直在語言教學(xué)中占有重要地位的語法在教學(xué)的地位被嚴(yán)重削弱。在我國，甚至有人把學(xué)生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語法學(xué)得太多，因而也出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學(xué)中，語言的三要素都是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識。其中語法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系，它是為培養(yǎng)技能，形成語言交際能力服務(wù)的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學(xué)要重視，決不能淡化和排斥。

事實(shí)上，高職英語教學(xué)中教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和英語等級考試的通過率并非易事。這對于英語基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習(xí)慣了漢語語言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來說，徹底放棄語法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明知之舉。問題的關(guān)鍵是我國的語法教學(xué)在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，并力求使學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考一些專家的理論實(shí)踐得到的體會。

教師在講解語法內(nèi)容時，一般都是按照教材順序，先講清規(guī)則和注意事項(xiàng)，然后舉例，再就是讓學(xué)生根據(jù)例句大量地模仿和練習(xí)。表面上學(xué)生一聽就會，一做也對，但一到綜合運(yùn)用時，卻經(jīng)常與復(fù)合句混淆，導(dǎo)致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學(xué)方法也不無關(guān)系。一堂課雖有明確的教學(xué)目的和組織得恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如果沒有相的教學(xué)方法，也難以收到良好的教學(xué)效果。那么什么是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考一些專家的理論實(shí)踐，總結(jié)了三種有效的方法。

1、“探究性教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)施中有三個相互交叉推進(jìn)的階段——進(jìn)入問題情景、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流與外語教學(xué)“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探求相應(yīng)的記憶策略，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操練（即探究、實(shí)踐問題）；在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)比較級，最高級的時候，教師就可以通過實(shí)物比較（如三個球，三個高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書）和學(xué)生問答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時加時加以適時地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，如根據(jù)其用法，編對話或說一段話進(jìn)行freetalk。這樣以來學(xué)生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結(jié)構(gòu)，又學(xué)會了靈活運(yùn)用語言，達(dá)到了語言交際的目的。

2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化?？衫脠D片實(shí)現(xiàn)語法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。3、活動教學(xué)法即學(xué)生在活動中運(yùn)用語言，調(diào)動起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識。這也可以說是充分地發(fā)揚(yáng)了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢。學(xué)生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動，把教學(xué)活動活化為交際活動。設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時，教師可設(shè)計(jì)“接龍游戲”，即一個學(xué)生說完一個由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后，下一個學(xué)生造句時須將前一個學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽力和口語表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解,同時學(xué)生造句不乏幽默與樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動接受為主動探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中掌握語言。切記在教學(xué)語法時要把握好尺度，不能過分強(qiáng)調(diào)，如果把語法當(dāng)作知識來教，有可能會使學(xué)生學(xué)成啞巴英語或是文盲英語，且會使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學(xué)生的語言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運(yùn)用語言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

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