導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇物理教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，回答兩個(gè)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的問題，并提出自己認(rèn)為困惑的內(nèi)容．然后在正式上課時(shí)將一節(jié)課分成幾個(gè)小單元（哈佛大學(xué)一節(jié)物理課的時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)），每一個(gè)單元都是圍繞一個(gè)關(guān)鍵的物理概念設(shè)計(jì)的，教師在進(jìn)行大約10min的簡(jiǎn)明講授后，給出一個(gè)專門為課程設(shè)計(jì)的概念測(cè)試題（ConcepTest），用于揭示學(xué)生錯(cuò)誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的測(cè)試題，大多數(shù)為選擇題，也有部分判斷題，并依此問題作為核心組織教學(xué)．學(xué)生看到問題后，首先獨(dú)自思考，自主學(xué)習(xí)，然后將個(gè)人的答案用計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)（ComputerizedVotingSystem），即“應(yīng)答器”（Clickers）傳送給中心計(jì)算機(jī)（PI教學(xué)法實(shí)行之初使用的投票形式是通過“Flashcards”即“選項(xiàng)卡片”，后期才逐漸過渡到使用應(yīng)答器投票）．學(xué)生答案在短時(shí)間內(nèi)發(fā)送完畢后，計(jì)算機(jī)匯總學(xué)生答案，并在大屏幕上顯示出學(xué)生答題的情況，教師和學(xué)生可以立即得到反饋．接下來教師就根據(jù)學(xué)生答題的情況分別采用不同的教學(xué)策略．當(dāng)給出正確答案的學(xué)生人數(shù)比例在30％～80％之間時(shí)，教師安排學(xué)生分組討論約2～3min，同學(xué)之間相互討論、解釋自己的觀點(diǎn)、說服對(duì)方、反省自己、批判對(duì)方，或添加信息支持對(duì)方的觀點(diǎn)，這是一個(gè)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)精練概念的學(xué)習(xí)課程．討論結(jié)束后學(xué)生再次發(fā)送個(gè)人答案，在發(fā)送前學(xué)生會(huì)重新思考，反思自己和別人的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)不同的概念和觀點(diǎn)的有效性，做出個(gè)人的新判斷．如果多于80％的學(xué)生能夠給出正確的答案，教師就簡(jiǎn)單講解概念，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行講解，然后直接進(jìn)入下一個(gè)主題．如果給出正確答案的人數(shù)少于30％，教師則要對(duì)概念重新進(jìn)行必要的闡述和講解，然后使用另一個(gè)測(cè)試題再次評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解，依此進(jìn)行循環(huán)，直至回答正確的學(xué)生人數(shù)達(dá)到80％以上．

2PI教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

從搜集所得世界上不同國(guó)家和學(xué)校對(duì)PI教學(xué)方法的研究文獻(xiàn)中可知，PI教學(xué)法應(yīng)用于不同的課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有比較明顯的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和表達(dá)能力；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自信心；降低學(xué)習(xí)焦慮；促進(jìn)批判性思維、問題解決和決策能力、分享經(jīng)驗(yàn)；互動(dòng)教學(xué)利于知識(shí)保持和記憶……哈佛大學(xué)的MazurResearchGroup通過運(yùn)用PI教學(xué)法實(shí)踐獲得的很多數(shù)據(jù)表明：使用PI教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)不只有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，達(dá)到一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果，還能減少男女生在物理學(xué)習(xí)上的性別差異．通常在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中，男生的學(xué)習(xí)效果往往都優(yōu)于女生，而使用PI教學(xué)法能有效減少這一差異，緣于女生更愿意在討論中用語(yǔ)言表達(dá)想法，而男生更喜歡獨(dú)立思考，所以在互動(dòng)教學(xué)中，女生在沒有競(jìng)爭(zhēng)的氛圍和強(qiáng)調(diào)概念的課程中會(huì)獲益更多．

3PI教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)物理教學(xué)的探討

鑒于文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，PI教學(xué)法運(yùn)用于不同的課程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用，筆者認(rèn)為可以嘗試將其運(yùn)用于中學(xué)物理教學(xué)中．綜合考慮，運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)需要重點(diǎn)解決以下3個(gè)方面的問題．

（1）概念測(cè)試題的選擇．

大學(xué)物理課程使用PI教學(xué)法可以直接借用EricMazur等人編制的“PeerInstruction：AUser′sManual”，即《同伴教學(xué)使用手冊(cè)》中的概念測(cè)試題．但是中學(xué)物理教學(xué)還沒有比較完善的測(cè)試題可供使用，加之國(guó)內(nèi)外中學(xué)對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)程度要求各不相同，所以我國(guó)中學(xué)要使用PI教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的話需要編制一系列合適的概念測(cè)試題．相應(yīng)的測(cè)試題要求能較好地反映學(xué)生對(duì)該概念的理解程度，其中的錯(cuò)誤答案也要求能體現(xiàn)出學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)或迷惑區(qū)．題目形式可以千變?nèi)f化，但要求必須能夠科學(xué)有效地達(dá)到概念測(cè)試的目的．教師可以根據(jù)以上原則進(jìn)行搜集、選擇或者自己編制題目．

（2）課堂即時(shí)反饋問題．

目前，大多數(shù)使用PI教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校使用的反饋形式為通過應(yīng)答器進(jìn)行操作．而國(guó)內(nèi)中學(xué)如果也使用這一方式的話勢(shì)必會(huì)增大教學(xué)成本，在沒有確定PI教學(xué)法能有效提高中學(xué)物理教學(xué)效果的情況下不適合盲目投資，我們可以使用PI教學(xué)法運(yùn)用之初使用的Flashcards，即選項(xiàng)卡反饋方式，甚至可以使用現(xiàn)場(chǎng)舉手投票的方式進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)．研究表明：使用應(yīng)答器和選項(xiàng)卡兩種不同的方式進(jìn)行PI教學(xué)，應(yīng)答器的使用使學(xué)生反饋顯得快捷、方便，而且便于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)進(jìn)行對(duì)比研究，但是兩種方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響并無明顯不同．使用現(xiàn)場(chǎng)舉手投票統(tǒng)計(jì)人數(shù)雖然略顯麻煩，但是在國(guó)內(nèi)中學(xué)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)大概為四五十人的情況下還是可行的，針對(duì)各個(gè)班級(jí)提前算好30％和80％的比例情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來后稍作對(duì)比即可進(jìn)行下一步教學(xué)．

（3）教學(xué)時(shí)間安排．

PI教學(xué)法大多運(yùn)用于大學(xué)物理教學(xué)中．哈佛大學(xué)一節(jié)物理課的時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)，國(guó)內(nèi)多數(shù)大學(xué)中的每次課也基本都是兩個(gè)小節(jié)（每小節(jié)40或45min）連上，時(shí)間都較為充裕，教學(xué)內(nèi)容安排上的彈性空間大．而我國(guó)中學(xué)每次課的上課時(shí)間通常為40min或45min，這就要求教師要緊湊安排時(shí)間，合理地安排好以下教學(xué)步驟：講解概念，出示問題，學(xué)生思考，初次統(tǒng)計(jì)答案，同伴討論，思考后再次選擇答案，講解錯(cuò)誤概念，進(jìn)入下一主題．教師在授課之前應(yīng)充分準(zhǔn)備，面對(duì)課堂上出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)多次循環(huán)（討論后正確率依然在30％～80％之間），甚至出現(xiàn)逆循環(huán)（討論后正確率反而降低為30％以下）等情況，做到合理應(yīng)對(duì)，從容教學(xué)。

4總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)教學(xué)習(xí)題教學(xué)教學(xué)方法課堂設(shè)計(jì)系統(tǒng)教學(xué)法

同志曾經(jīng)指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！?/p>

物理教學(xué)也是一樣，在明確了教學(xué)任務(wù)之后，就要解決完成任務(wù)的方法問題。本文首先對(duì)幾種常見的物理課型的教學(xué)方法進(jìn)行分析，接著提出一種能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的新模式系統(tǒng)教學(xué)法。

一、幾種常見課型的教學(xué)方法

在物理教學(xué)中，教師必須熟悉物理教學(xué)中的一些基本課型，才能很好地組織教學(xué)活動(dòng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和物理教學(xué)的特點(diǎn)，我們把物理教學(xué)中的課的類型主要?jiǎng)澐譃槿N，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，知識(shí)教學(xué)課和習(xí)題教學(xué)課。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式主要有四種，即演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，隨堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。

1.演示實(shí)驗(yàn)所謂演示實(shí)驗(yàn)是指教師在講授知識(shí)的過程中為配合教學(xué)內(nèi)容而演示給學(xué)生看的實(shí)驗(yàn)。因此主要是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，引起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力起一定的示范作用。為了確保演示實(shí)驗(yàn)成功，并取得良好的實(shí)驗(yàn)效果，課堂演示實(shí)驗(yàn)要首先做好準(zhǔn)備，力求演示的現(xiàn)象清楚，并配合必要的說明和講解。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，掌握?shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生受到物理學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法的初步訓(xùn)練的主要措施。進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到以下幾點(diǎn)：

第一、努力創(chuàng)造條件，開出物理教學(xué)大綱中規(guī)定的所有實(shí)驗(yàn)。

第二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要具體落實(shí)，要明確要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步做到由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第三、實(shí)驗(yàn)中要及時(shí)給學(xué)生以具體指導(dǎo)，巡回檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決操作中的問題，糾正實(shí)驗(yàn)上的錯(cuò)誤。

3.隨堂實(shí)驗(yàn)這種實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充形式，可作為實(shí)驗(yàn)作業(yè)布置給學(xué)生，也可作為建議，由有興趣的學(xué)生自愿進(jìn)行。

（二）知識(shí)教學(xué)課

物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。教好物理概念和物理規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.引入物理概念和規(guī)律這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感性認(rèn)識(shí)。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí)，只有對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行概括，才能形成物理概念；對(duì)物理現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)。常用的方法有：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等。

為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進(jìn)行“杠桿”教學(xué)中，關(guān)鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時(shí)，必須包含力的作用點(diǎn)不垂直于力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的聯(lián)線這一情況。

2.建立物理概念和規(guī)律物理概念和規(guī)律是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，其關(guān)鍵是通過對(duì)由演示實(shí)驗(yàn)和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進(jìn)行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體不受其它物體作用，將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)卻被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如，當(dāng)“外力”停止作用時(shí)，原來運(yùn)動(dòng)的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運(yùn)動(dòng)的原因，等等。因此，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能順利建立牛頓第一定律。

3.討論物理概念和規(guī)律教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化認(rèn)識(shí)。一般要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過程中，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問題，以便使學(xué)生獲得比較正確的理解。

4.運(yùn)用物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的在于運(yùn)用，在這一環(huán)節(jié)中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對(duì)所學(xué)的概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題時(shí)的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

（三）習(xí)題教學(xué)課

習(xí)題教學(xué)，也是物理教學(xué)的一種重要形式。在講述若干重要概念和規(guī)律，或者在重要的教學(xué)單元之后，一般要安排以解題指導(dǎo)為中心的習(xí)題課，及時(shí)而有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練。要上好一堂習(xí)題課，重要的是根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生程度，選編好例題和習(xí)題，認(rèn)真研究教學(xué)方法，把復(fù)習(xí)講評(píng)、示范解題和學(xué)生練習(xí)等組成一個(gè)有機(jī)的整體。

以上我們對(duì)物理教學(xué)中最重要的三種課型，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)、知識(shí)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)進(jìn)行了初步分析，物理教師必須熟悉這三種課的教學(xué)。

二、物理課堂教學(xué)的新模式---系統(tǒng)教學(xué)法

為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，我們倡導(dǎo)一種新的課堂教學(xué)模式---系統(tǒng)教學(xué)法。其根本目的就是：讓學(xué)生輕松愉快而卓有成效地學(xué)習(xí)。

（一）系統(tǒng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)

1.注重信息系統(tǒng)

美國(guó)著名心理學(xué)家加涅用信息加工理論解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、獲得、保持、回憶、概括、動(dòng)作和反饋八個(gè)階段，這八個(gè)階段是分別以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的心理活動(dòng)過程為依據(jù)的，相應(yīng)的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲(chǔ)存、檢索、遷移、反應(yīng)和強(qiáng)化。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足，揭示了人類掌握知識(shí)、形成技能和發(fā)展能力的過程。既然如此，教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也必須遵循這一規(guī)律，把教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都是為學(xué)習(xí)者安排外部教學(xué)情境，以支持他們每一階段的學(xué)習(xí)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

整個(gè)教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的，而“當(dāng)一個(gè)人清醒地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)”（[美]奧蘇伯爾語(yǔ)）。

3.強(qiáng)調(diào)意義接受

學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以間接知識(shí)為主，學(xué)校教育的最主要的目的是讓學(xué)生掌握人類的知識(shí)財(cái)產(chǎn)。而接受法可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到大量知識(shí)，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進(jìn)行有意義接受，而不是機(jī)械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識(shí)，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。

4.完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)奧蘇伯爾的有意義接受理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終是一個(gè)最關(guān)鍵的因素。因此，在教學(xué)中必須幫助學(xué)生把握知識(shí)的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，不斷完善和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.注意隨堂記憶

每一節(jié)課上都留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí)。

6.允許免交作業(yè)

要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自。教材中的習(xí)題全都在課內(nèi)完成，學(xué)生可以免交作業(yè)，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)以“互查法”判閱。鼓勵(lì)和建議學(xué)生選做課外習(xí)題，只要通過適當(dāng)措施，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地做更多的習(xí)題，并且也會(huì)做得更好。

7.重視單元過關(guān)

每單元教學(xué)結(jié)束后，通過測(cè)驗(yàn)及時(shí)了解學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的情況，不使問題積壓成堆。變換講解的方式，“對(duì)沒有命中的目標(biāo)，再射一箭”。

（二）系統(tǒng)教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一個(gè)系統(tǒng)而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識(shí)的知覺選擇、理解領(lǐng)會(huì)、記憶貯存和作業(yè)反饋的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須為這一過程，特別是內(nèi)部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)階段。

1.自學(xué)探究知覺選擇階段

每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程。學(xué)生對(duì)教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識(shí)有選擇地運(yùn)用視聽知覺進(jìn)行感知，定向地?cái)z取知識(shí)，獲得感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)教材的意義尚未真正理解。

2.重點(diǎn)講解理解領(lǐng)會(huì)階段

針對(duì)學(xué)生自學(xué)探究的情況，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。特別要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；橫向串講知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯(cuò)易混處，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。

這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和理解教材。領(lǐng)會(huì)，是明白、知曉知識(shí)的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會(huì)過程中，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋新知，并把新知納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。理解，是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個(gè)別事物、個(gè)別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個(gè)別事物或個(gè)別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會(huì)是知識(shí)獲得的重要環(huán)節(jié)。

3.整理吸收記憶貯存階段

教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個(gè)基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識(shí)。

經(jīng)過理解領(lǐng)會(huì)，知識(shí)就進(jìn)入記憶階段，通過記憶，保持知識(shí)，習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的期望。為了保持知識(shí)，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭(zhēng)。

4.練習(xí)鞏固作業(yè)反饋階段

結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。

學(xué)生已獲得的知識(shí)，要經(jīng)過練習(xí)作業(yè)才能鞏固，它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，提高、充實(shí)和鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識(shí)的途徑，一般是通過練習(xí)形式去強(qiáng)化知識(shí)。同時(shí)根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平，了解知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。

以上我們對(duì)物理教學(xué)中幾種常見課型的教學(xué)方法進(jìn)行了具體的分析和討論，對(duì)我們所倡導(dǎo)的“系統(tǒng)教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較全面的介紹。

值得指出的是，我們并沒有涉及到各種具體的課堂教學(xué)方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我們認(rèn)為，物理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體情況具體對(duì)待，關(guān)鍵是要博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，合理組織，并在教學(xué)全過程中貫徹啟發(fā)式，讓物理教學(xué)過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個(gè)不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

參考文獻(xiàn)：

1.許國(guó)梁：《中學(xué)物理教材教法》，江蘇教育出版社，1985年。

2.閻金鐸、田世昆：《中學(xué)物理教學(xué)概論》，高等教育出版社，1991年。

篇3

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篇4

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}討論式；教學(xué)法；醫(yī)學(xué)物理；應(yīng)用

R-4

問題討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理課堂中的探索和應(yīng)用，充分滿足了醫(yī)學(xué)物理抽象性、實(shí)踐性的特征，并激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們積極參與到討論活動(dòng)中來，圍繞著課堂活動(dòng)的核心進(jìn)行深層次的討論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，并促進(jìn)學(xué)生的綜合水平的提高。

一、問題討論時(shí)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的重要性

在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中，采用問題討論式的教學(xué)方法。它主要是指教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過共同的討論，從而解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和水平，同時(shí)在解決問題的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師主要采用填鴨式的教學(xué)方式，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，影響了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)久以來，他們對(duì)醫(yī)學(xué)物理這門學(xué)科感到厭煩和枯燥。而在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中采用問題討論式教學(xué)法，可以在問題的刺激下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，使他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)行獨(dú)立思考。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些緊貼教學(xué)內(nèi)容的問題，并使他們進(jìn)行熱烈的討論，培養(yǎng)他們探索的能力，從而可以使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。在眾多的學(xué)科中，物理知識(shí)具有其自身的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)面對(duì)著眾多的挑戰(zhàn)，因此，他們的接受能力比較慢，經(jīng)常難易理解，而通過采用問題討論式教學(xué)法，可以在一定程度上克服這個(gè)問題。在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，合理設(shè)置問題，由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在探索的過程中，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行充分的把握。

二、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中問題討論式教學(xué)法的內(nèi)容

（一）聯(lián)系生活實(shí)際

物理知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，趣味性會(huì)陡然增加。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)，特別是一些可以提高生活質(zhì)量的產(chǎn)品和技術(shù)的應(yīng)用等，推動(dòng)物理知識(shí)的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)流體運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，在讓學(xué)生了解流體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律-伯努利原理之后，教師可以組織學(xué)生探討伯努利原理的生活應(yīng)用，比如刮臺(tái)風(fēng)為什么房頂容易掀掉，風(fēng)中打傘為什么傘容易翻上去，煙囪為什么越高越好，從而使學(xué)生感受到物理知識(shí)的無處不在，激發(fā)他們的求知欲，從而加深對(duì)伯努利原理的理解。物理學(xué)科本身具有一定的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性。因此，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中論證學(xué)到的物理知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行歸納、總結(jié)。

（二）聯(lián)系專業(yè)知識(shí)

醫(yī)學(xué)物理是臨床等相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)與專業(yè)課聯(lián)系起來，即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)第二章物體彈性時(shí)，可以聯(lián)系人的骨骼，骨折從物理角度來講也是因?yàn)槭芰Χl(fā)生形變，骨骼受力不同發(fā)生形變也不同，從而進(jìn)一步了解骨骼的受力特性。

三、問題討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置內(nèi)容時(shí)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以收集一些和生活緊密相關(guān)的教學(xué)題材，而且要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，對(duì)問題進(jìn)行合理設(shè)置，使他們?cè)诤蜕畹慕佑|中，進(jìn)行充分的討論，提高他們的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)他們解決問題的能力、比如，就“激光的特性”來說，在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師可以讓學(xué)生列舉生活中激光的應(yīng)用，比如激光筆、激光碎石、激光全息攝影，然后讓學(xué)生把應(yīng)用特性對(duì)應(yīng)起來，例如，激光筆是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高強(qiáng)度，激光全息攝影是利用了激光的相干性好。通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，從而可以使他們加深對(duì)知識(shí)的理解，并提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動(dòng)

在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動(dòng)的模式也叫導(dǎo)學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是“討論探究”，通過討論，學(xué)生可以進(jìn)行相互地學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，從而提高他們的知識(shí)水平，并糾正他們的錯(cuò)誤。比如，在學(xué)習(xí)“眼睛”時(shí)，可以對(duì)“近視、遠(yuǎn)視、散光”等現(xiàn)象進(jìn)行討論，然后提出：“是什么原因?qū)е庐a(chǎn)生這些現(xiàn)象”，學(xué)生通過討論可得出，近視是用眼姿勢(shì)不正確，引起眼睛發(fā)生形變而近視，再進(jìn)一步提問學(xué)生“近視眼睛的形變是怎么樣的呢”，從而得出近視的生理成因。通過一步一步地引導(dǎo)，可以使學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，有利于降低學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。同時(shí)，在積極引導(dǎo)學(xué)生并參與到討論活動(dòng)中的方式，教師在設(shè)置問題時(shí)，要有一定的梯度，使學(xué)生培養(yǎng)物理思維，提高解決問題的能力，教師要把握好課堂的節(jié)奏，保證討論和課堂教學(xué)的可控性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式比較單一，不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。在物理教學(xué)中引入問題討論式教學(xué)法，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和水平，同時(shí)在解決問題的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在物理教學(xué)中應(yīng)用問題討論式教學(xué)法，設(shè)置的內(nèi)容要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，還要積極引導(dǎo)學(xué)生，開展討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)，提高他們的物理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建霞，周明哲，張小清，張智勇，郭繼坤.“問題討論式”教學(xué)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高等理科教育，2013，04：9-13.

篇5

關(guān)鍵詞：高中物理；有效提問；物理課堂

提問對(duì)師生是一種重要的交流途徑，教師通過有效的課堂提問來檢查學(xué)生對(duì)問題的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，學(xué)生通過向教師提問能促進(jìn)彼此的思考，提高彼此交流的質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)。高中物理教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在課堂教學(xué)中提問是必不可少的。

一、課堂有效提問的內(nèi)涵

提問就是引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答的語(yǔ)言刺激。教師的有效性提問是指老師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題的情境，有計(jì)劃地，針對(duì)性地，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與探究問題的能力，以及不斷提出問題，解決問題的課堂教學(xué)方式。

二、物理教學(xué)中課堂提問的步驟

提問的過程是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的思維發(fā)展的情況向其提出問題，并指導(dǎo)回答、解決問題、發(fā)展能力，形成良好能力的活動(dòng)過程。

(一)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，分析教材以及學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的疑問處，預(yù)設(shè)課堂提問。選擇提問的出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題的情境，提出導(dǎo)學(xué)性的問題。

(二)發(fā)問

教師向?qū)W生提問，課堂提問要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)，注意到提問的面。根據(jù)教學(xué)目的和問題的難易程度，有目的地選擇提問對(duì)象。教師發(fā)問時(shí)應(yīng)心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，步步提高。

(三)傾聽

為了給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在學(xué)生回答問題的過程中，要學(xué)會(huì)傾聽不要輕易打斷學(xué)生的回答。這樣既是對(duì)他們的鼓勵(lì)，又是對(duì)教學(xué)一個(gè)有效的促進(jìn)。

(四)反饋

對(duì)學(xué)生的回答作出反映，對(duì)于回答不完全的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)回答中的錯(cuò)誤進(jìn)行更正，以免誤導(dǎo)其他學(xué)生。在必要的時(shí)候重復(fù)學(xué)生的正確回答以強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予一定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

三、高中物理課堂有效提問的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用知識(shí)發(fā)問

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該努力營(yíng)造使學(xué)生置疑的氛圍，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有關(guān)的問題情境，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展。聯(lián)系日常生活中的現(xiàn)象，巧妙的設(shè)置問題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決或解釋問題，不僅會(huì)使學(xué)生感到學(xué)以致用、獲得成功的樂趣，而且還能激發(fā)積極思考，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“動(dòng)量定律”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生雖然有能力利用已有的知識(shí)推導(dǎo)出動(dòng)量定理的內(nèi)容，但事實(shí)上，對(duì)這個(gè)定理缺乏實(shí)際的認(rèn)識(shí)，教師此時(shí)可以從已有的情景出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，這樣不僅能幫助他們解決問題，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理是來源于生活的。再如學(xué)完“牛頓第三定律”的理論內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)定律還停留在抽象的理解上?！俺嘏c失重”正是牛頓運(yùn)動(dòng)定律內(nèi)容的延續(xù)，是一個(gè)典型的應(yīng)用實(shí)例，教師可以利用時(shí)下對(duì)家普遍關(guān)注的熱點(diǎn)科技問題，引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“大家應(yīng)該都坐過電梯，誰(shuí)能告訴我坐電梯的時(shí)候是一種什么樣的感覺?”一下子就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，為本節(jié)探究的順利進(jìn)行開了好頭。

（二）適時(shí)提問，激發(fā)學(xué)生興趣

只有問題建立在在學(xué)生濃厚的興趣上，才能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性。所謂問題，就是認(rèn)識(shí)主體要力圖說明或者要弄清楚的東西，是主體想要解決的難題，因此問題一定要具有目的性?！澳康男浴币笄榫持兴N(yùn)含的問題要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出，只有這樣的問題才能夠有針對(duì)性的啟發(fā)學(xué)生從具體情境中引出對(duì)物理問題的積極思考。例如在學(xué)習(xí)高中物理“核力”內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生來利用之前學(xué)過的知識(shí)來估算原子核內(nèi)相鄰質(zhì)子間的庫(kù)侖力大小，在得到結(jié)論后，可以讓學(xué)生思考:原子核是由眾多質(zhì)子和中子構(gòu)成，雖然中子和中子間、中子和質(zhì)子間不存在庫(kù)侖力，但是在質(zhì)子間卻存在如此巨大的排斥庫(kù)侖力，原子核是如何做到維持穩(wěn)定的實(shí)體狀態(tài)的呢?在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)，并以疑問的口吻來激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以喚起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重要內(nèi)容“核力”的有效注意。

（三）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，給予激勵(lì)

積極的反饋不僅能夠使學(xué)生知道他們是否正確的完成任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)習(xí)的興趣，拓展思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在與學(xué)生的提問互動(dòng)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，而且應(yīng)當(dāng)在學(xué)生回答完問題后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)造性的回答，給予贊美和鼓勵(lì)；對(duì)于正確的回答，予以表?yè)P(yáng)，尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生，從而使不同層次的學(xué)生都對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師還要善于運(yùn)用正式與非正式的評(píng)價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生，鼓舞起學(xué)生探究的勇氣。

結(jié)語(yǔ)

提問是高中物理課堂的重要組成部分，也是教師和學(xué)生溝通的主要方式。教師應(yīng)該在新課改理念的指導(dǎo)下進(jìn)行有效提問，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]范永梅.問題課堂—提高物理課堂教學(xué)效率的有效途徑[J].中學(xué)物理，2009,(27)

篇6

1.1五段式教學(xué)階段

赫爾巴特早先提出的是四段式結(jié)構(gòu)式教學(xué)過程是：第一，明了（Clearness）?！懊髁恕笔墙虒W(xué)活動(dòng)的第一步，其活動(dòng)內(nèi)容包括老師的傳授新知識(shí)，學(xué)生專注于對(duì)新概念和教材的認(rèn)知和接受。此階段學(xué)生的心理狀態(tài)是靜止的、處于單純的新知識(shí)的接受過程。第二，聯(lián)想（Association）。“聯(lián)想”是指將新知識(shí)與過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，形成某種暫時(shí)的“關(guān)聯(lián)”。但此時(shí)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)仍處于模糊狀態(tài)，學(xué)生此時(shí)的心理會(huì)表現(xiàn)出想要理解這種關(guān)聯(lián)的期待。此階段教師應(yīng)注意通過分析教學(xué)，使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)合。第三，系統(tǒng)（System）。經(jīng)過“明了”、“聯(lián)想”兩階段，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收和對(duì)舊知識(shí)的整理，并對(duì)新舊知識(shí)產(chǎn)生了某種聯(lián)系，但還沒有融合為一體。此時(shí)“系統(tǒng)”階段是必要的，它是對(duì)新舊事物進(jìn)行檢查、整理，將新舊事物形成整體，使其具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系和合理的秩序和位置，并尋求結(jié)論、規(guī)律。學(xué)生心理狀態(tài)是處于靜止的審思活動(dòng)，心理上處于分析和探究狀態(tài)。教師應(yīng)采用綜合教學(xué)，使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)整理深化，歸納和演繹，形成概念定理。第四，方法（Method）。“方法”是通過重復(fù)推廣應(yīng)用，進(jìn)一步驗(yàn)證原來假想的關(guān)系?！胺椒ā奔础皯?yīng)用”或“練習(xí)”，比如作業(yè)、寫作與改錯(cuò)。讓學(xué)生在類似的情境中獲得對(duì)新知識(shí)的理解、提升、抽象。教師應(yīng)采用多種作業(yè)和練習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)聯(lián)合應(yīng)用，使其成為自身所掌握的知識(shí)體系的一部分。之后，赫爾巴特的學(xué)生齊勒和賴因?qū)⑺?guī)定的四階段進(jìn)行了修改和擴(kuò)充，提出了著名的五個(gè)教學(xué)步驟，它們是：①預(yù)備：?jiǎn)酒鹩嘘P(guān)的舊觀念，以引起對(duì)新知識(shí)的興趣；②提示：講授新教材；③聯(lián)想（比較與抽象）：對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析比較，使之建立聯(lián)系；④總括：得出結(jié)論、定義或法則；⑤應(yīng)用：運(yùn)用得出的概念或法則解答課題或練習(xí)。使學(xué)生應(yīng)用所得的原則或知識(shí)結(jié)論來解決問題，使他們對(duì)新知識(shí)、新原則有更深的了解，并驗(yàn)證結(jié)論、原則的正確性。上述五個(gè)階段中，前四步是歸納推理的步驟，第五步是演繹的過程可見，五段式結(jié)構(gòu)式教學(xué)過程是一個(gè)完整、嚴(yán)密的方法論體系。赫爾巴特的教學(xué)論以及擴(kuò)充后的五段式教學(xué)法有下述兩大特點(diǎn)：一是提出“教育心理化”，使教學(xué)活動(dòng)與心理分析相結(jié)合，并以心理分析為基礎(chǔ)。二是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)形式，并使這一形式過程具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系。否則，整個(gè)系統(tǒng)就會(huì)瓦解，教學(xué)效果也將付之東流。

1.2兩大教學(xué)原則

赫爾巴特的教學(xué)法內(nèi)含兩大基本教學(xué)原則：第一，興趣原則（Interest）。所謂興趣有其特別的意義，他解釋興趣是一種內(nèi)心的愿望，要使所獲得的觀念能保留在意識(shí)中，而且將以前所得觀念恢復(fù)到意識(shí)中，即教學(xué)必須先引起學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探究的積極而強(qiáng)大的力量，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自自愿的興趣，并采用分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)或競(jìng)爭(zhēng)的方式來鼓勵(lì)。第二，類化作用（Apperception）。類化作用是以舊經(jīng)驗(yàn)為吸收新知識(shí)的基礎(chǔ)。一種新觀念的體會(huì)必須用舊有的其它觀念來解釋，學(xué)生在接受新事物時(shí)，遵循著一條明顯的思維活動(dòng)流程：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。教育性教學(xué)的條件是注意與統(tǒng)覺，在教學(xué)中必須引起學(xué)生的注意和興趣，同時(shí)必須讓學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上掌握新的觀念。

1.3三種教學(xué)類型

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，遵循兩大教學(xué)原則，必須采用最適宜的教學(xué)方法。赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所必須采用的形式及手段。赫爾巴特提出的三種教學(xué)方法是：第一，提示教學(xué)（敘述教學(xué)）。提示教學(xué)是一切教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。提示教學(xué)應(yīng)以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的模仿和復(fù)制，同時(shí)又是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步擴(kuò)大。首先教師需了解學(xué)生心靈中現(xiàn)有的是什么觀念，隨之才要決定需提示哪些新觀念。面對(duì)經(jīng)驗(yàn)有限的學(xué)生，教師主要采取生動(dòng)活潑的講述，特別是有故事情節(jié)的講述，以喚起和補(bǔ)充學(xué)生的觀念，達(dá)到“心靈豐滿”。第二，分析教學(xué)。分析教學(xué)的作用就在于分析呈現(xiàn)在學(xué)生感官中的材料。這里有以下兩種情況：一是要通過分析，把一般性的事物抽象還原成構(gòu)成事物的基本形式、基本觀念。二是把逐步出現(xiàn)的事物分解為不同的層次。這種教學(xué)法主要通過談話或問答進(jìn)行，還可采用“爭(zhēng)論與辯駁”。分析教學(xué)所使用的材料應(yīng)是學(xué)生所熟悉的東西，因此它是以提示教學(xué)為前導(dǎo)的。但分析教學(xué)的局限是只能接受它所能找到的材料，而不能獲得普遍的知識(shí)，只有綜合教學(xué)才能使學(xué)生形成完整的認(rèn)識(shí)第三，綜合教學(xué)。綜合教學(xué)必須注意兩個(gè)方面：必須提出成分并促成它們的聯(lián)合，而最普通的一種綜合是聯(lián)結(jié)性的綜合，這種綜合形式發(fā)生在所有知識(shí)之中，是最重要的一種綜合。綜合教學(xué)應(yīng)及早開始，而且它的終點(diǎn)是永無止境的。按內(nèi)容綜合教學(xué)可分為經(jīng)驗(yàn)的綜合、思辯的綜合與同情的綜合等。一旦綜合的各因素能成為學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成部分，學(xué)生就會(huì)用這種逐漸形成的思維去整理知識(shí)，使知識(shí)順利地進(jìn)入已建立的“完美結(jié)構(gòu)”中，并獲得強(qiáng)大的知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)能力。提示教學(xué)、分析教學(xué)和綜合教學(xué)三者是遞進(jìn)關(guān)系，分叉關(guān)系，必須統(tǒng)一選用，而不能截然分開。前者為后者提供基礎(chǔ)，后者是在前者基礎(chǔ)上的發(fā)展。應(yīng)兼用各種教學(xué)方式，將這三種教學(xué)方法結(jié)合起來，綜合運(yùn)用。

2“五段式教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)

赫爾巴特是在教育史上首個(gè)明確地將心理學(xué)研究應(yīng)用于教育以及教育學(xué)研究，對(duì)后世的教育研究以及教育學(xué)研究的影響非常大。透過他所設(shè)計(jì)的思維的形式階段，仍讓我們能感知到其教學(xué)研究理論方法的科學(xué)和合理的成分。這一教學(xué)方法具有長(zhǎng)久的生命力，是因?yàn)樗裱私逃虒W(xué)工作的客觀規(guī)律，融會(huì)了許多具有現(xiàn)代教學(xué)理念的理論思想。首先，動(dòng)機(jī)激發(fā)論。學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類重點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它遵循其基本的人類活動(dòng)規(guī)律。而動(dòng)機(jī)是人類行為的驅(qū)動(dòng)力和持續(xù)努力的源泉。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)同樣是影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)投入的努力程度和持續(xù)程度的重要因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最有效的手段，是通過人際交往過程來產(chǎn)生的?！拔宥问浇虒W(xué)法”有助于在課堂學(xué)習(xí)中建立一種互動(dòng)的機(jī)制。其次，認(rèn)知發(fā)展論。個(gè)體的學(xué)習(xí)是在特定的社會(huì)文化歷史背景中進(jìn)行，并在這一環(huán)境中獲取支持和促進(jìn)?！拔宥问浇虒W(xué)法”允許教學(xué)互動(dòng)中的爭(zhēng)論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。其三，知識(shí)建構(gòu)論。人的交往會(huì)使個(gè)人對(duì)知識(shí)的重構(gòu)和意義的共享與協(xié)商起檢驗(yàn)的作用，通過合作性而非權(quán)威命令控制式的人際交往交流，來達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)和重構(gòu)?！拔宥问浇虒W(xué)法”中的教學(xué)過程事實(shí)上就是教師呈現(xiàn)新教材，并且讓學(xué)生感知這些教材，進(jìn)而使新舊知識(shí)互相“融合”并使知識(shí)系統(tǒng)化，然后通過“學(xué)習(xí)”等手段使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。即從方法體系上保證了知識(shí)的傳承與發(fā)展，并將其作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要內(nèi)容。最后，教學(xué)交往論。即認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程和交往過程，要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生討論學(xué)習(xí)的直接交往。“五段式教學(xué)法”直接改變了傳統(tǒng)教學(xué)中容易出現(xiàn)的生硬的灌輸、忽視學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情投入不足的問題，代表啟發(fā)式教學(xué)法的開啟?？梢姡拔宥问綄W(xué)習(xí)法”是一種富有內(nèi)在邏輯性和實(shí)效性的教學(xué)理論體系和方法手段，使教師構(gòu)建與學(xué)生共筑知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)的有效學(xué)習(xí)環(huán)境的策略，也對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)環(huán)境，改善師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)有重要的意義。

3對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院工商管理教學(xué)的啟示及應(yīng)用

篇7

論文關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)效應(yīng)

 

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要問題集中表現(xiàn)在：開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生注意力集中到實(shí)驗(yàn)材料上，個(gè)別學(xué)生急于動(dòng)手；實(shí)驗(yàn)時(shí)，不按要求操作者，搶先操作者，旁觀者，閑談?wù)?hellip;…比比皆是；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，材料擺得到處都是。當(dāng)然，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出不來，實(shí)驗(yàn)效果也可想而知了。

然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)探究的最佳途徑，是科學(xué)教學(xué)中基本有效的方法，也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力的基本要素。所以，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使學(xué)生受到科學(xué)的自然觀、科學(xué)態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗，直接影響到科學(xué)課堂的有效性。因此，如何才能更好地注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效應(yīng),全面提高學(xué)生素質(zhì),是我們每位科學(xué)教師非常注重而又迫切需要解決的問題。下面我就根據(jù)自己近幾年的實(shí)踐與研究，談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些思考與做法。

一、注重實(shí)驗(yàn)材料，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效應(yīng)

（一）材料要有足夠的數(shù)量和豐富的種類

實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是否充分，是上好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這也說明了實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的重要性初中物理論文，只有實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備充足，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)探究知識(shí)的方法，真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《導(dǎo)體與絕緣體》時(shí)，教師除準(zhǔn)備好一些導(dǎo)體與絕緣體的材料外，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料，使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究下，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將準(zhǔn)備好的各式各樣的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察研究哪些材料容易讓電流通過，哪些材料不容易讓電流通過，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)體與絕緣體的概念。這樣達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐瑫r(shí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力與大膽嘗試的意識(shí)和精神論文開題報(bào)告范文。又如教學(xué)《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》都可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作。

（二）提供的材料要貼近學(xué)生的生活

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。”“應(yīng)選擇貼近兒童生活的內(nèi)容。”所以在教學(xué)中，我們可以在校園里尋找供觀察用的螞蟻，從校園的花壇內(nèi)挖取“研究土壤”之用的土壤，在河床、山崗采集巖石，在公園、校園、小區(qū)、田野里撿樹葉，將生活中的用品和廢棄物作為制作小樂器、指南針等的材料，這樣小學(xué)生的參與感與成功感就會(huì)油然而生。

在科學(xué)教學(xué)中，有許多實(shí)驗(yàn)的材料在準(zhǔn)備與使用方面和我們的實(shí)際存在著一定的差別，如何使學(xué)生更好的用好身邊的材料，掌握更多的知識(shí)呢？我們?cè)诮虒W(xué)中，可以因地制宜地對(duì)部分實(shí)驗(yàn)材料作了一些調(diào)整和改進(jìn)。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《植物的生長(zhǎng)變化》時(shí)，教材中提供的鳳仙花在我們這兒學(xué)生不是很熟悉，且鳳仙花種下去到發(fā)芽要一段比較長(zhǎng)的時(shí)間，不利于開頭那幾課的教學(xué)，因此，我就選擇我們這里學(xué)生熟悉的大豆來代替，大豆種下去3天左右就會(huì)發(fā)芽，使學(xué)生易觀察、易理解，也更貼近學(xué)生的生活。

我們?cè)谶x擇有結(jié)構(gòu)性的材料時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，提供那些接近學(xué)生的生活實(shí)際，不給學(xué)生帶來心理和操作障礙的材料，讓學(xué)生感受到研究的對(duì)象就是身邊的自然事物，通過自己的努力可以認(rèn)識(shí)事物的特征的。

（三）選用更典型的實(shí)驗(yàn)材料

選擇實(shí)驗(yàn)材料還必須能反映概念的本質(zhì)特征，那些似本質(zhì)非本質(zhì)的材料最好拋棄，要選用更典型的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》課時(shí)，為了使學(xué)生理解“溶解”的概念，我不僅選擇了能溶于水的白糖、味精、食鹽、高錳酸鉀，還選擇了不溶于水的沙子，同時(shí)還選擇了塑料等不溶于水的比水輕的物體，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，對(duì)溶解有一個(gè)比較全面的了解。

二、注重實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效應(yīng)

（一）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

做任何事情，都需要有目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中初中物理論文，只有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，學(xué)生才能進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作，才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的效果。實(shí)驗(yàn)前，要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)，有時(shí)可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟；有時(shí)教師必須親自講清楚，必要時(shí)進(jìn)行演示，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都能正確地進(jìn)行操作。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《擺的研究》課時(shí)，要讓學(xué)生研究擺的快慢與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。先研究擺長(zhǎng)不變，改變擺錘的重量，分別測(cè)出擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)了多少次；再研究不改變擺錘的重量，把擺長(zhǎng)增加到原來的兩倍，同樣觀察擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)?？纯醇娱L(zhǎng)繩子會(huì)不會(huì)影響擺擺動(dòng)的快慢。這樣，實(shí)驗(yàn)?zāi)康木秃苊鞔_了，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生就能排除其它干擾，很快探究出正確的結(jié)論，提高實(shí)驗(yàn)的效率。

（二）留足時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)做夠

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《螞蟻》課時(shí)，學(xué)生通過捉螞蟻、觀察螞蟻，對(duì)螞蟻的生活習(xí)性有了一定的認(rèn)識(shí)。課堂上一位同學(xué)還端出水盆，主動(dòng)去研究螞蟻會(huì)不會(huì)游泳，課后還寫了一段話讓我看：“螞蟻會(huì)游泳嗎？我把一只小螞蟻放進(jìn)水里，小螞蟻淹死了?？赡苄∥浵佭€沒有學(xué)會(huì)游泳。大螞蟻會(huì)不會(huì)游泳呢？我把大螞蟻放在水里，還是被淹死了，只不過掙扎的時(shí)間長(zhǎng)了一些。可見螞蟻是不會(huì)游泳的……”。這些發(fā)現(xiàn)都是給學(xué)生留足充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)做夠的結(jié)果。

（三）符合學(xué)生心理，將實(shí)驗(yàn)做痛快

好玩是小學(xué)生的天性，在實(shí)驗(yàn)中他們往往會(huì)做出天真、有趣的事情來。如在學(xué)習(xí)《蚯蚓》課時(shí)，他們會(huì)拿出小刀，把蚯蚓一分為二，再來觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng)；學(xué)習(xí)《螞蟻》課時(shí)，他們會(huì)拿出剪刀，把螞蟻的觸角剪斷，再來觀察螞蟻的打架與尋找食物……實(shí)驗(yàn)做得痛快、盡興，才能激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的興趣。

（四）重視演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看得明白

在實(shí)驗(yàn)過程中，有時(shí)候教師的演示很難讓全體學(xué)生都看清論文開題報(bào)告范文。為了讓學(xué)生看得更清楚，教師應(yīng)該讓實(shí)驗(yàn)器材“站”起來。

例如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)單電路》課時(shí)，我在第一個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，開始演示、講述怎樣連接使開關(guān)能控制小電珠的亮和滅，以及連接的方法，并在黑板上畫了電路圖。然而電路圖較抽象，且由于器材小，學(xué)生很難看清楚，使許多學(xué)生在連接電路時(shí)，失敗了，怎么辦呢？俗話說“吃一塹，長(zhǎng)一智”。我在第二個(gè)班級(jí)上課前，預(yù)先準(zhǔn)備好一塊較大的木板，將電源、電珠、開關(guān)和導(dǎo)線科學(xué)地安裝在示教板上，讓實(shí)驗(yàn)器材“站”在學(xué)生面前。上課時(shí)我演示如何連接電路，便一目了然，學(xué)生動(dòng)手連接也毫不費(fèi)力了初中物理論文，很好地掌握了連接電路的方法。

三、注重實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效應(yīng)

在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作的習(xí)慣。如酒精燈的使用，夾試管的方法等。

實(shí)驗(yàn)中，還需學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”結(jié)合。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能由于某種好奇心的驅(qū)使，一時(shí)忘記了實(shí)驗(yàn)的目的；或者由于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn)，而繼續(xù)注意這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不再進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)；也許實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后，沒有思考。這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得不到交流、不能進(jìn)行討論，很難得出科學(xué)的結(jié)論，掌握正確的規(guī)律。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師必須要求學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”有序，要“動(dòng)中求靜、靜中求動(dòng)”。如研究《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》中摩擦力大小與哪些因素有關(guān)，放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生研究出一種因素后，如果出現(xiàn)上述情況，這時(shí)教師可適當(dāng)“導(dǎo)”、“點(diǎn)”、“撥”，讓其繼續(xù)深入探究，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

總之，要真正上好科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，適時(shí)“導(dǎo)”、“撥”，使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動(dòng)手操作。通過自行探究獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生具備更高的科學(xué)素養(yǎng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)際問題 方法

在物理教學(xué)中的教學(xué)方法很多，而物理模型教學(xué)法可以說是其中很重要的一種方法?？v觀物理學(xué)的發(fā)展史，模型方法在物理學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展過程中發(fā)揮了重大的作用。物理學(xué)的發(fā)展史可以說是一個(gè)建立物理模型和用新的物理模型代替舊的物理模型的過程。物理學(xué)中的概念、規(guī)律和公式等幾乎都是借助于物理模型進(jìn)行抽象概括而來的?？梢哉f，不了解和不掌握物理模型的方法，就學(xué)不好物理。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)展，反而受到壓抑?，F(xiàn)在大力提倡創(chuàng)新教育，就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，緊緊抓住以學(xué)生為主體這一教學(xué)特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，掌握處理實(shí)際問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的物理基礎(chǔ)知識(shí)。建立正確鮮明的物理模型本身就是重要的物理內(nèi)容之一，它與相應(yīng)的物理概念、規(guī)律現(xiàn)象相依托，它是物理教學(xué)的重要方法和有力的手段之一。同時(shí)了解物理模型的遷移和轉(zhuǎn)化，對(duì)于物理邏輯的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高具有深遠(yuǎn)的影響，所以我們應(yīng)充分重視物理教學(xué)中的物理模型教學(xué)法的作用。下面，我們就針對(duì)在高中物理教學(xué)過程中出現(xiàn)的模型問題從三個(gè)方面進(jìn)行討論。

一、利用物理模型強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的理解

在高中物理的學(xué)習(xí)中有很多容易混淆的概念和規(guī)律，我們?nèi)绾螀^(qū)分這些知識(shí)對(duì)與我們理解和運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題就有重要的指導(dǎo)作用。這里就針對(duì)力學(xué)的中的幾種容易混淆的概念模型進(jìn)行比較。

學(xué)生通過比較，可以很清晰地區(qū)分這些相接近的概念間的差異，在解決問題中有了明確的方向，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、利用重要物理模型提高物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力

在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，有許多重要的物理模型是我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中應(yīng)及時(shí)總結(jié)并加以應(yīng)用，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中有意識(shí)地對(duì)重要模型加以分析和歸納。

下面我們來討論在高中階段對(duì)學(xué)生解決問題有重要幫助作用的柱體微元模型。學(xué)生從單個(gè)質(zhì)點(diǎn)牛頓力學(xué)的學(xué)習(xí)，到連續(xù)介質(zhì)（流體、電荷等）問題的求解過程中，研究的對(duì)象從一個(gè)質(zhì)點(diǎn)躍遷到無數(shù)質(zhì)點(diǎn)組成的連續(xù)介質(zhì)，也要求學(xué)生解決問題時(shí)的思維上升一個(gè)臺(tái)階，通過運(yùn)用微元柱體這一物理模型可以突破這類學(xué)生感到困難的問題。

1.質(zhì)量柱體微元模型

對(duì)于速度為v定向流動(dòng)的密度為ρ的連續(xù)流體，可在v方向選取一橫截面積為S的柱體微元，則在Δt時(shí)間內(nèi)通過S截面的流體質(zhì)量即為以vΔt為高、以S為底的柱體微元的質(zhì)量。柱體微元質(zhì)量表達(dá)式為：Δm=ρSvΔt。

對(duì)該問題的解決不能只停留在原有的情景上，而應(yīng)將問題轉(zhuǎn)換成我們熟悉的問題來解決，即通過認(rèn)真讀題后，把實(shí)際問題加工改造成相關(guān)的物理模型來處理。如圖3所示，將心臟每跳動(dòng)一次輸送的那部分血液視為一長(zhǎng)為L(zhǎng)，橫截面積為S的液柱。血液柱受到心臟的推力為F，每次心臟推動(dòng)液柱前進(jìn)的位移為L(zhǎng)。由壓強(qiáng)公式P=FS可知，心臟每跳動(dòng)一次，推動(dòng)血液做的功為：W=FL=PSL=PV其中V為心臟跳動(dòng)一次輸送血液的體積。因心臟每分鐘跳動(dòng)n=70次，故心臟的平均功率應(yīng)為：P=nW/t=70W/t=1.4W。

2.電荷柱體微元模型

類似于質(zhì)量柱體微元的建立，對(duì)于速度v定向連續(xù)移動(dòng)的電荷（導(dǎo)體中傳導(dǎo)電流或真空中電流），也可以在v方向選取一橫截面積為S的柱體微元，則Δt時(shí)間內(nèi)通過S截面的電量即為以vΔt為高、S為底面積的柱體微元中的電荷的電量。柱體微元電荷表達(dá)式為：

ΔQ=NeSvΔt。其中N為單位體積中的自由電子數(shù)，e為電子電量。

對(duì)于重要的物理模型，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要讓學(xué)生理解透徹，同時(shí)逐漸學(xué)會(huì)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理模型的本領(lǐng)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

在高中物理教學(xué)中運(yùn)用物理模型教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)具有很大的指導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是有利于學(xué)生形成清晰的物理概念。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，是物理事實(shí)的抽象，這不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)，物理概念中有相當(dāng)一部分是以模型的形式出現(xiàn)（概念模型）。它們是物理現(xiàn)象和事實(shí)抽象出來的，用來表征物質(zhì)屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的。學(xué)生對(duì)物理模型這個(gè)科學(xué)方法的精髓是否領(lǐng)會(huì)，直接影響他對(duì)有關(guān)概念的理解、掌握和運(yùn)用，影響對(duì)物理知識(shí)整個(gè)大廈的構(gòu)建，因?yàn)楦拍钍菢?gòu)建這個(gè)大廈的基石。二是有利學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的正確理解。物理規(guī)律是物理知識(shí)的骨架，是物理學(xué)的核心的內(nèi)容。物理學(xué)中所總結(jié)出的反映運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律實(shí)質(zhì)上就是物理模型的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，從研究的主體對(duì)象到研究的過程無不體現(xiàn)模型觀點(diǎn)和方法。物理規(guī)律的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理模型，運(yùn)用物理模型，有助于學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的深刻理解，有利于學(xué)生對(duì)物理意義領(lǐng)會(huì)，準(zhǔn)確把握物理規(guī)律的成立條件和適用范圍。三是有利于學(xué)生解決實(shí)際問題。每一個(gè)具體的物理問題所描述的物理現(xiàn)象或過程都對(duì)應(yīng)著一定的物理模型，要解決問題必須要對(duì)對(duì)象進(jìn)行抽象簡(jiǎn)化和近似處理，以建立起一個(gè)合適的物理模型，若模型建立起來了，就等于已經(jīng)揭開了掩蓋著物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)的面紗，必要時(shí)再用等效、類比等方法將問題進(jìn)行異形處理（異化構(gòu)建模型），問題就迎刃而解了。

三、利用典型物理模型促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)

在高中物理學(xué)習(xí)中，單擺是一個(gè)非常典型的物理模型。學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用單擺這一模型對(duì)于我們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)諧振動(dòng)有很重要的意義?，F(xiàn)在，我們就來具體討論這個(gè)問題。

1.典型物理模型的學(xué)習(xí)

在教學(xué)中設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，逐步建立模型。

篇9

關(guān)鍵詞 PI教學(xué)法 中學(xué)物理 大班教學(xué) 應(yīng)用

研究表明，在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用互動(dòng)、合作的教學(xué)策略對(duì)于優(yōu)化課堂內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面富有成效，以互助、合作為核心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法也層出不窮，但是面對(duì)近百人甚至百人以上的中學(xué)物理大班教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)效果一直不是很理想。同伴教學(xué)法（PI）以其在大班教學(xué)中相對(duì)于其他教學(xué)法的明顯優(yōu)勢(shì)沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)方法的地位。

同伴教學(xué)法（Peer Instruction，以下簡(jiǎn)稱PI）是由哈佛大學(xué)著名教授埃里克?馬祖爾（EricMazur）創(chuàng)立的，使用專門設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生錯(cuò)誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題，借助計(jì)算機(jī)投票系統(tǒng)或者選項(xiàng)卡片系統(tǒng)或者現(xiàn)場(chǎng)舉手等統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)來組織大班教學(xué)，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和合作探究，有效改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段和教學(xué)模式，在大班課堂教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式在大班課堂教學(xué)中找到了真正有效的實(shí)施策略。[1]

一、研究現(xiàn)狀

根據(jù)目前所能查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)可知，在國(guó)外來自哈佛大學(xué)、莫納什大學(xué)等世界不同國(guó)家和地區(qū)大學(xué)以及高中、社區(qū)學(xué)校和公立學(xué)校的50多位教師已經(jīng)嘗試使用同伴教學(xué)法并經(jīng)過大量的實(shí)踐教學(xué)指出，同伴教學(xué)法確實(shí)提升了學(xué)生在成績(jī)和理解方面的水平[2]。在國(guó)內(nèi)的研究中，北京師范大學(xué)于2010年發(fā)起推廣同伴教學(xué)法。在第七屆大學(xué)物理報(bào)告論壇上，來自北京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高等院校的多名物理教師交流了使用PI教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，并一致認(rèn)為PI教學(xué)法有廣泛的適用性，對(duì)于幫助學(xué)生理解概念、建構(gòu)模型、培養(yǎng)能力有很好的效果[3]。

盡管國(guó)內(nèi)對(duì)于PI教學(xué)法的研究和實(shí)踐已經(jīng)有一段時(shí)間，然而可供教育者參考的資料仍略顯單薄。以“同伴教學(xué)法”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)搜索，只搜到20篇期刊文獻(xiàn)，相關(guān)理論文獻(xiàn)5篇，且發(fā)表時(shí)間均在2010年左右，而以“同伴教學(xué)法”并含“中學(xué)物理”為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索，只能搜索到4篇發(fā)表于2014年的文獻(xiàn)，其中2篇期刊文章、2篇碩士論文。與此同時(shí)，可查閱到的有關(guān)PI教學(xué)法指南的書籍僅僅有一本由機(jī)械工業(yè)出版社于2011年出版的、EricMazur編著的《同伴教學(xué)法――大學(xué)物理教學(xué)指南》，而在可查閱到的眾多文獻(xiàn)中，關(guān)于同伴教學(xué)法大班教學(xué)優(yōu)勢(shì)評(píng)述與研究幾乎是空白或者大多幾句帶過，沒有相對(duì)成熟的指導(dǎo)性意見。由此可見，有關(guān)同伴教學(xué)法（PI）在中學(xué)大班教學(xué)中的應(yīng)用研究才剛剛起步，需要大量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與理論研究進(jìn)行支撐。

二、PI教學(xué)法實(shí)施進(jìn)程概述

有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法先教學(xué)后練習(xí)的模式，PI教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)程略有不同，下面將以PI教學(xué)法的實(shí)施過程為序進(jìn)行概述。

1.課前準(zhǔn)備

PI教學(xué)法要求教師在課前梳理課程內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，制定課程內(nèi)容框架大綱，將授課內(nèi)容分成不同的單元，每個(gè)單元由一個(gè)關(guān)鍵的物理概念為核心設(shè)計(jì)，同時(shí)設(shè)計(jì)完成課前閱讀小測(cè)驗(yàn)題目和根據(jù)每一單元設(shè)計(jì)的用于檢測(cè)學(xué)生錯(cuò)誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念小測(cè)驗(yàn)的若干問題，并要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)相應(yīng)的章節(jié)。

2.授課階段（PI教學(xué)法）

PI教學(xué)法在授課前期要求學(xué)生完成閱讀小測(cè)驗(yàn)，一般為兩到三個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，目的是檢測(cè)學(xué)生是否進(jìn)行了課前閱讀，而不是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，然后由學(xué)生列出教學(xué)內(nèi)容中難以理解的部分。隨后，進(jìn)行概念測(cè)試，學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行獨(dú)立思考并通過課堂表決器（Clicker）或者選項(xiàng)卡片給出答案，由計(jì)算機(jī)或者助教統(tǒng)計(jì)答案，由此得到學(xué)生答題的反饋信息。如果答題正確率少于30%（比例可由教師自己根據(jù)課程難度自行控制，本文所使用答題正確率為經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的普遍使用的答題正確率），教師應(yīng)放慢講課速度，對(duì)剛才的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入、細(xì)致的講解，隨后使用另一個(gè)概念測(cè)試題評(píng)估學(xué)生的掌握情況，反復(fù)循環(huán)，直到達(dá)到要求的答題正確率。如果答題正確率在30%～70%之間，教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，互相解釋自己得出結(jié)論的依據(jù)并嘗試說服對(duì)方承認(rèn)自己答案是正確的。在某些時(shí)候，學(xué)生對(duì)概念重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的理解上更清楚，能夠更有效地解釋給對(duì)方，隨后，教師繼續(xù)對(duì)同一概念測(cè)試題進(jìn)行再次評(píng)估和簡(jiǎn)略闡釋，直至達(dá)到教師要求的答題正確率。這里可認(rèn)為滿意的答題正確率為70%以上;如果答題正確率在70%以上，教師進(jìn)行簡(jiǎn)略講述后可以直接過渡到下一單元。PI教學(xué)法教學(xué)過程如圖1所示：

PI教學(xué)法圍繞關(guān)鍵概念設(shè)計(jì)的每一個(gè)測(cè)試有如下的常規(guī)時(shí)間安排：

3.課后任務(wù)

教師在完成教學(xué)任務(wù)后，復(fù)習(xí)關(guān)鍵概念，布置作業(yè)任務(wù)與預(yù)習(xí)任務(wù)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，同時(shí)為下次課的概念測(cè)試做好準(zhǔn)備。

三、研究樣本與測(cè)量方法

本次調(diào)查研究的目的在于統(tǒng)計(jì)PI教學(xué)法在中學(xué)大班物理概念教學(xué)實(shí)踐中的數(shù)據(jù)，同時(shí)簡(jiǎn)要分析PI教學(xué)法在中學(xué)物理大班教學(xué)中的可行性和操作性，及所可能遇到的問題的解決方案，并為PI教學(xué)法的其他相關(guān)研究提供統(tǒng)計(jì)依據(jù)。

本次調(diào)查的對(duì)象是某實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)的120名同學(xué)，教材為人教版高中物理必修I。由同一教師使用PI教學(xué)法進(jìn)行物理概念教學(xué)，共計(jì)5次教學(xué)課時(shí)，累計(jì)自編概念測(cè)試題27道。為了保證數(shù)據(jù)收集的客觀性和準(zhǔn)確性，不限時(shí)間進(jìn)行隨堂統(tǒng)計(jì)，隨機(jī)記錄并獲取與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

調(diào)查研究使用教室為多功能語(yǔ)音室，答題反饋系統(tǒng)為選項(xiàng)卡，結(jié)課后發(fā)放調(diào)查問卷。研究記錄數(shù)據(jù)為：①參與課堂測(cè)試反饋的學(xué)生人數(shù)及位置分布;②概念測(cè)試題討論前后答案正確率分布;③第5次教學(xué)結(jié)束后全部參與測(cè)試的學(xué)生27道概念測(cè)試題答題正確率討論前后分布;④同伴教學(xué)滿意度調(diào)查分布。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)論

1.活化課堂，同伴教學(xué)法有效提高大班課堂學(xué)生參與程度

同伴教學(xué)法借助JiTT（Just-in-TimeTeaching）及時(shí)教學(xué)法中的教學(xué)反饋系統(tǒng)可以在最大程度上活化課堂，強(qiáng)化大班教學(xué)中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體意識(shí)。分析參與課堂測(cè)試反饋的學(xué)生人數(shù)及位置分布數(shù)據(jù)可知，同伴教學(xué)法在客觀上有效保證了學(xué)生參與課堂教學(xué)進(jìn)程的較高比例，從而在一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)中“臺(tái)上講前排聽，中排困，后排睡，邊邊角角學(xué)不會(huì)”的困境，帶動(dòng)學(xué)生思考。

2.小組討論，交互學(xué)習(xí)，同伴教學(xué)法正面影響大班教學(xué)效果

面對(duì)近百人或百人以上的課堂，同伴教學(xué)法可以充分發(fā)揮小組討論、交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。在教學(xué)過程中，同伴之間相互說服，直至確信最后結(jié)果并給予教師反饋。在使用27道概念測(cè)試題進(jìn)行概念教學(xué)后，統(tǒng)計(jì)每道概念測(cè)試題討論前后答案正確率的分布，以及第5次教學(xué)結(jié)束后全部參與測(cè)試的80名學(xué)生全部27道概念測(cè)試題在討論前后的答題正確率并進(jìn)行分析。我們可以看出，同伴教學(xué)法不僅僅是為小班教學(xué)而生，不僅僅是專家學(xué)者在個(gè)別實(shí)驗(yàn)中的個(gè)別結(jié)論，而是具有普遍意義的，并確實(shí)為大班教學(xué)過程中提高學(xué)生分析能力以及理解能力等方面卓有成效，極大地節(jié)省了大班教學(xué)中教師的精力，降低了此類教學(xué)中為人詬病的顧此失彼的疑難問題的程度。

3.教師滿意，學(xué)生受益，同伴教學(xué)法促進(jìn)中學(xué)物理大班教學(xué)方法革新

由于學(xué)生人數(shù)的龐大與物理師資力量的缺乏，中學(xué)物理大班教學(xué)是目前中學(xué)物理教育不得不面對(duì)的難題。更好地提高大班教學(xué)課堂效果，讓教師滿意，讓學(xué)生受益，便成為了同伴教學(xué)法受到廣大師生歡迎并愿意為之推廣的最根本原因。在針對(duì)課堂學(xué)生以及授課教師的調(diào)查問卷與訪談中我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管同伴教學(xué)法存在一定的缺陷，但很多同學(xué)認(rèn)為同伴討論加深了學(xué)生自身對(duì)物理概念的理解，并在相互討論中能夠積極參與說服與被說服的交互過程，而且希望這種教學(xué)方法延續(xù)和普及到其他學(xué)科的教學(xué)上。從授課教師的立場(chǎng)來看，本次授課教師非常認(rèn)可同伴教學(xué)法，其在課堂上能實(shí)時(shí)把握學(xué)生接受，適時(shí)調(diào)整教學(xué)速度，準(zhǔn)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，并比較好地解決大班課堂顧此失彼的問題。

五、問題反思與未來發(fā)展

本次研究佐證了同伴教學(xué)法在大班教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以及其在教學(xué)效果上的實(shí)用性，但仍舊不同程度地暴露出同伴教學(xué)法研究的缺陷與不足，比如教學(xué)因素對(duì)于教學(xué)效果的影響分析，比如研究中學(xué)習(xí)者的心理因素對(duì)研究結(jié)果的影響等，這些，我們將在接下來的研究中解決。盡管如此，同伴教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)物理大班教學(xué)可謂是一次有力的嘗試，我們不能因?yàn)槠涠唐趦?nèi)取得的效果而大加贊揚(yáng)，又不能固守傳統(tǒng)思維而盲目排斥，而是應(yīng)該進(jìn)一步研究和拓展，使其更好地融入到我國(guó)現(xiàn)階段現(xiàn)實(shí)教育體系中。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：趣味性；新穎性；實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

物理學(xué)是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納的能力，使學(xué)生初步掌握研究物理問題的方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本任務(wù)。中學(xué)物理新課標(biāo)明確提出要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，搞好對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤?shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。因此，要大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，我們必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)此，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)我談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、利用導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，抓住學(xué)生的好奇心

學(xué)生對(duì)新課程往往充滿新鮮、好奇感，而這種新鮮、好奇正是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的積極因素。教師就要抓住學(xué)生這種新鮮好奇的心理特征。組織好導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、把中學(xué)物理新課標(biāo)關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求延伸到課外活動(dòng)中去

教材的每一章后面，都安排有小實(shí)驗(yàn)、小制作活動(dòng)內(nèi)容，這部分內(nèi)容，能起到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力的作用。

三、加強(qiáng)物理學(xué)研究方法教育，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)

物理學(xué)研究方法的教育是中學(xué)物理教學(xué)法的重要內(nèi)容，而物理學(xué)的許多基本概念和規(guī)律，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，因此，要使物理實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)化、規(guī)范化、科學(xué)化就有一個(gè)方法論的問題，在物理實(shí)驗(yàn)中我們常用的研究方法有控制變量法、轉(zhuǎn)換法、類比法、圖像法、數(shù)學(xué)方法、比值定義法、科學(xué)抽象法等，這在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都能找到這些方法論運(yùn)用的典型事例。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序化

學(xué)校要成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，著重抓好三個(gè)方面的管理。即計(jì)劃管理、過程管理、制度管理。計(jì)劃管理就是責(zé)成每位科任教師在期初做好各種實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表，交教研處和實(shí)驗(yàn)員。由實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)督促完成表上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)由自發(fā)狀態(tài)進(jìn)入有序管理的狀態(tài)。

總之，經(jīng)過多年的教學(xué)探索，我充分地認(rèn)識(shí)到：實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)的載體，離開了實(shí)驗(yàn)，物理知識(shí)就難于表述，甚至不可理喻。搞好物理實(shí)驗(yàn)，既是提高物理教學(xué)質(zhì)量的要求，也是培養(yǎng)物理高級(jí)人才的奠基石。搞好物理實(shí)驗(yàn)，既是科任教師的己任，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)。