導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語聽說課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)過程中，教師是主要領(lǐng)導(dǎo)者。教師安排一切，學(xué)生是被動的參與者。教師是主要英語聽說者，學(xué)生是被動的英語聽說者。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語聽說能力提高幅度不大，提高學(xué)生聽說水平的教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)。再加上高職高專生學(xué)習(xí)差異性大，老式的教學(xué)方法不利于滿足所有學(xué)生，更不利于因材施教的開展。而當(dāng)前多媒體教學(xué)的引進恰恰彌補了這一點。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式等，真正實現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟到學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與該過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，如可以用個別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。

二、多媒體教學(xué)在高職高專英語聽說課中的應(yīng)用

1.利于因材施教

因材施教是一種教學(xué)方法，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。但這在實際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學(xué)習(xí)的一大特點，每個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)特點，就是將學(xué)生分成三組，教師也要準(zhǔn)備三種教學(xué)模式、內(nèi)容等，很難兼顧全局，所以實際操作性較低。面對現(xiàn)前統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，因材施教教法的開展更是難上加難。多媒體教學(xué)輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學(xué)軟件對于高職高專的英語學(xué)習(xí)者來說，是最佳的教學(xué)工具。它可以對學(xué)生的英語聽說能力進行測試，并根據(jù)測試結(jié)果提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課模式等供學(xué)生選擇，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行矯正。教師可以同時監(jiān)控全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對問題較多的學(xué)生可以進行專門輔導(dǎo)。這不僅減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，更為學(xué)生聽說能力的提高找到了最佳的學(xué)習(xí)途徑。

2.提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的授課模式教師無法關(guān)注每一名學(xué)生，更不能同時幫助所有學(xué)生糾正他們的發(fā)音等缺陷。而多媒體軟件提供學(xué)生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學(xué)生改正錯誤，提高學(xué)生的興趣和成就感。計算機可以向?qū)W習(xí)伙伴一樣和學(xué)生進行討論交流，學(xué)生在該過程中是主動參與者，而不是被動執(zhí)行者。這使外部電腦學(xué)習(xí)軟件的刺激與學(xué)生內(nèi)部心理過程相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生了對所學(xué)內(nèi)容的認知。這種主動參與性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使英語聽說課程在快樂的氛圍中達到最佳的教學(xué)效果。3.提高教學(xué)的靈活度傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時間、空間的限制，靈活度較低，離開了教師、教室也就離開了學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)克服了這些缺點，只要學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，隨時可以在網(wǎng)上上課，無論在哪里，學(xué)習(xí)無限制。不懂的重點、難點可以進行多次重復(fù)練習(xí)，隨機給分更讓學(xué)生體會到進步的快樂。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進，對于學(xué)習(xí)積極性較差的高職高專生來說更是最佳的學(xué)習(xí)工具。

三、結(jié)語

篇2

論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語，課程整合，信息技術(shù)與課程整合

 

一、 前言

大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

------《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，整個教育必然會從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織進行全面變革，而“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。在這種大趨勢下，教育如何發(fā)展、如何改革，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合就成為急需研究的問題之一。

作為高職應(yīng)用英語專業(yè)和商務(wù)專業(yè)的一門主干課程，商務(wù)英語聽說多年來一直存在各種問題，尤其突出的是實踐教學(xué)薄弱，與社會用人單位的需求脫節(jié)英語專業(yè)畢業(yè)論文，未能真正達到其教學(xué)目標(biāo)。將該課程的各要素與信息技術(shù)有機結(jié)合，不失為適應(yīng)教育改革趨勢和實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可取之路。

二、信息技術(shù)與課程整合

（一）、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)況

國際上現(xiàn)在普遍接受的觀點是，信息技術(shù)與課程整合IITC（Integrating　Information Technology intoCurriculum），不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。

我國教育技術(shù)界權(quán)威專家李克東教授認為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。整合的三個基本點是：⑴ 要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。⑵ 對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。⑶ 利用信息化加工工具讓學(xué)生進行知識重構(gòu)。

（二）信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。大約從上世紀(jì)90年代中后期開始，IITC不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，更強調(diào)要利用信息技術(shù)，創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的要求畢業(yè)論文格式。

三、信息技術(shù)與高職商務(wù)英語聽說課程整合的設(shè)計

（一）目標(biāo)

語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。主要訓(xùn)練學(xué)生在不同的場合，正確、流利地表達自己的思想，較好的與別人交流的能力。將信息技術(shù)與商務(wù)英語聽說教學(xué)整合的目標(biāo)就是將信息技術(shù)融入高職商務(wù)英語聽說課程的教學(xué)系統(tǒng)的各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認識工具，重要的教學(xué)形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。要求教師在教會學(xué)生知識的同時注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

（二）原則

在實踐的過程中，我們應(yīng)該遵循六大原則：①任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程;②信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認知工具;③能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo);④“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu);⑤個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一;⑥注重創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

（三）方法和步驟

1、建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境

以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)拓寬了信息獲取的渠道和范圍英語專業(yè)畢業(yè)論文，極大豐富了教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境，為個性化、自主及交互式學(xué)習(xí)提供了平臺。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識，而且是輔助教學(xué)的媒介。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。將這種技術(shù)全面應(yīng)用到商務(wù)英語視聽說的教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是信息技術(shù)環(huán)境的重要組成部分。擬建設(shè)供教師學(xué)生互動交流的校園網(wǎng)，網(wǎng)站設(shè)計符合教學(xué)需要，提供豐富的教學(xué)資源，方便地提供給每一位參與工作任務(wù)的學(xué)生和老師，符合認知特點，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2、開發(fā)教學(xué)軟件資源

多方位開發(fā)以媒體素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、案例、文獻資料、常見問題解答、資源索引組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。以資源服務(wù)于教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，以實際教學(xué)需求為依據(jù)，建設(shè)一個資源管理方便、界面友好、分類規(guī)范、功能齊全、操作簡單的開放式網(wǎng)絡(luò)資源庫。

3、搞好教學(xué)設(shè)計工作

對分批對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，使其能利用已有的信息資源，開發(fā)新的資源。

給予教師一定的自主權(quán)，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動，開展多種形式的視聽說課堂實際演練活動。提倡小型的課堂教學(xué)活動，有利于師生互動和課堂交際實踐

課堂實踐與課外自習(xí)結(jié)合，課前，教師把任務(wù)和知識點通過網(wǎng)絡(luò)等方式告知學(xué)生，以便預(yù)習(xí)和熱身。課內(nèi), 以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者和實驗員為輔助者相結(jié)合英語專業(yè)畢業(yè)論文，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間。教師提供視聽材料，講解知識點并提示任務(wù)要點之后，學(xué)生分組完成任務(wù)，教師逐個給予指點，后選取典型代表演示，并及時給予評價。利用情境模擬室、語音室、英語村等借助多媒體等輔助手段，采用靈活多樣的方式，訓(xùn)練學(xué)生的英語技能和商務(wù)技能。在課外，利用網(wǎng)絡(luò)上傳電子課件、其他與主題相關(guān)的視聽材料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)消化。

4、實例分析

以下選取《體驗商務(wù)英語聽說教程2》第七單元“making complaints”這一課，具體列出了教學(xué)設(shè)計和授課方案。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且從圖書館或者網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息。本章節(jié)預(yù)計用4個課時完成。前兩個課時在多媒體教室完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本為主，電子資料為輔，操練聽力和口語。

課后，教師把所有相關(guān)資料上傳至校園內(nèi)網(wǎng)，以便每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，相關(guān)配套練習(xí)和課后作業(yè)也上傳。該課作業(yè)可以要求學(xué)生作角色表演，以下四個情景供學(xué)生參考并選擇：1） A正在投訴推遲了四個小時的跨洋航班。B 是航空公司的代表，而該航空公司也是空中交通指揮失利的受害者畢業(yè)論文格式。2） A正打電話投訴一個新版軟件程序無法正常運行，B 是該軟件公司客服熱線的接線員。3） A正在投訴某旅館房間，原因是房間正對著一個音樂喧囂的酒吧，使他在仲夏夜難以入眠。B 是該旅館經(jīng)理，而該旅館業(yè)已客滿。 4) A 正在投訴辦公室的復(fù)印件一周之內(nèi)壞了三次。B 是復(fù)印件生產(chǎn)廠商的銷售員，極力向A推銷新款復(fù)印件。

后兩節(jié)課在情景模擬室完成英語專業(yè)畢業(yè)論文，側(cè)重于學(xué)生的模擬練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭交際能力。同時，課內(nèi)練習(xí)中融入一些商務(wù)禮儀技巧。課前，要求學(xué)生自行組成若干小組。課后，教師搜集相關(guān)的網(wǎng)站，把網(wǎng)站鏈接上傳至校園內(nèi)網(wǎng)，以便學(xué)生利用電子資源拓展學(xué)習(xí)。以下這些鏈接是本章節(jié)“making complaint”的推薦網(wǎng)站。如果學(xué)生想在課后學(xué)習(xí)更多有用句型或者類似對話。他們可以點擊并瀏覽：

(1) “Dealing with Complaints”

正保外語教育網(wǎng)

(2)“Complaints and Compliments”

bulo.hjenglish.com/group/topic/171119/

彭蒙惠英語

(3) “Complaints”

24en.com/e/DoPrint/?classid=1069&id=108619

中國英語學(xué)習(xí)網(wǎng)

(4) “Bonuscomplaints”

exam8.com/englishlearning/kouyu/bailing/bangong/200812/128741.html

辦公室英語口語

(5) “complaints”

edu.5151doc.com/English/HTML/166133.html

教育資源庫

如果學(xué)生想要學(xué)習(xí)如何網(wǎng)上投訴，他們可以在以下網(wǎng)站注冊并發(fā)表投訴意見

(1). complaintorpraise.co.uk/

(2). canyoutrustthem.com/

四、 結(jié)語

為學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決本專業(yè)實際問題的能力，是實現(xiàn)高等教育改革的必由之路。然而，實現(xiàn)高校信息技術(shù)與課程整合是一個漫長的過程，需要高校教學(xué)一線的教師與教育技術(shù)研究者們共同努力和不懈追求。在商務(wù)英語聽說課程與信息技術(shù)整合的探索之路上，只要方向正確，敢于嘗試，必然取得成效。

參考文獻：

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[4]劉麗,劉曉亞.信息技術(shù)與新課程整合的思考[J], 內(nèi)江科技, 2009，第2期

[5]楊光.“情景模擬”在商務(wù)外語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J], 科技信息, 2009, 第5期

[6]臧楊柳.高職商務(wù)英語視聽說教學(xué)實踐探索[J], 現(xiàn)代企業(yè)教育，2008-4，下

[7]張慧.高職商務(wù)英語教學(xué)初探[J], 外語教學(xué)與研究-考試周刊, 2009, 第2期

[8]張麗霞.信息技術(shù)背景下高職商務(wù)英語聽說課程整合的探索[J], 南昌高專學(xué)報, 2007-8, 第4期

篇3

論文摘要:本文針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在重教輕學(xué)的傾向，以教育理論為指導(dǎo)，在創(chuàng)新教學(xué)模式理論探析的基礎(chǔ)上，探討了構(gòu)建新型高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式的途徑和方法，并在課堂教學(xué)實踐中進行了探索與應(yīng)用。

1 高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式創(chuàng)新的必然性

當(dāng)前，社會正在從一個“學(xué)歷社會”邁進“學(xué)習(xí)社會”，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)已滿足不了人類發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)、終身教育已成為人類和社會發(fā)展的必然要求。師范教育是培養(yǎng)將來的教師，教師這個職業(yè)更是需要教到老學(xué)到老。因此，教育的目的已不能僅限定在使教育者獲得一定數(shù)量的知識，而應(yīng)當(dāng)將重點放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)上。師范教育更應(yīng)該讓學(xué)生知道這個理念，這樣他們走上工作崗位才能培養(yǎng)出適合“學(xué)習(xí)社會”的人才。

2 高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與實踐

2.1 多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

大家都知道綜合英語課程是英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力進行訓(xùn)練的課程。學(xué)好它對英語專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，所以作為這門課的課任老師更有責(zé)任讓學(xué)生在你的課堂上學(xué)到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學(xué)習(xí)動力，要讓學(xué)生能學(xué)到知識首先是讓他們對這門課有興趣。

(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師根據(jù)單元主題到網(wǎng)上搜索與之相關(guān)聯(lián)的短片、視頻、音樂、或背景知識等補充教學(xué)內(nèi)容，利用教室的多媒體教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生全方位的感受英語，提高課堂效率，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后布置學(xué)生到網(wǎng)上或圖書館搜索相關(guān)資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學(xué)生課前5分鐘表演，來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2)小組活動，提高課堂效率。

Group work是整個英語課堂教學(xué)設(shè)計中的語用教學(xué)環(huán)節(jié)，group活動的有效性直接影響學(xué)生對于語用的體驗。教師將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在小組中討論問題，或是運用所學(xué)知識按照老師的要求共同完成一定的任務(wù)。這時老師仍在課堂上起主導(dǎo)作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務(wù)。實踐證明，小組活動減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現(xiàn)出了更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并且使學(xué)生在課堂上有更多的語言練習(xí)時間和機會。

（3)針對師范生的特點，進行小講課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)教師技能。

高師院校的學(xué)生雖然前三年學(xué)的是高中課本，但和高中生還是有著本質(zhì)的區(qū)別，我們的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生通過課堂掌握教學(xué)的基本方法，成為一個合格的師范類畢業(yè)生。從三年級的學(xué)生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學(xué)生，指定課文的部分內(nèi)容，讓學(xué)生充分備課，輪流到講臺小講課。同學(xué)都能認真?zhèn)湔n，珍惜到講臺的機會，第二輪小講課時都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。

2.2 改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

（1)加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

正如呂叔湘先生所說:“教學(xué)教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！币虼私處熞ㄟ^自己的教學(xué)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)英語的方法和技巧，經(jīng)常給他們介紹好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。掌握科學(xué)的記憶方法對外語學(xué)習(xí)者來說是非常重要的。

2.3 教學(xué)能根據(jù)不同年級的特點，補充教學(xué)內(nèi)容

（1)一二年級的學(xué)生夯實語法基礎(chǔ)。

課堂上除了必要的聽說讀寫練習(xí)外，對于英語專業(yè)的學(xué)生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實語法，對英語的語法有個系統(tǒng)的認識，并通過補充練習(xí)，熟練運用所學(xué)的語法知識。每周會拿出一節(jié)課，按語法章節(jié)給學(xué)生系統(tǒng)講解，有些學(xué)生在單元課程才學(xué)過，或掌握較好的語法知識可以讓學(xué)生到講臺來講解，講完在通過練習(xí)鞏固。

（2)三四年級的學(xué)生補充高考練習(xí)和四級練習(xí)。

高師院校英語專業(yè)的學(xué)生有著自己的特點，三年級他們學(xué)的是高中的牛津課本，所學(xué)的知識和高中生一樣，課堂上會拿高考練習(xí)來給他們做，鞏固英語知識。但他們和高中生不一樣，學(xué)校要求他們要考四級，而且四級的分?jǐn)?shù)不到390分，不發(fā)畢業(yè)證。所以他們又有著考四級的任務(wù)，而且他們是英語專業(yè)以后要憑英語水平吃飯，四級或六級證書是說明英語水平的權(quán)威，況且很多用人單位會直接規(guī)定到必須達到英語四級。教師在教授這些有著雙重任務(wù)的學(xué)生時，又不得不給他們增加四級輔導(dǎo)，補充四級練習(xí)。

（3)五年級的學(xué)生補充就業(yè)指導(dǎo)。

五年級畢業(yè)班的學(xué)生，他們只有半個學(xué)期在校學(xué)習(xí)的時間，而且這半年要完成三字一話的、說課、模擬招聘和畢業(yè)論文寫作及答辯的任務(wù)。可見，其實他們的這半學(xué)期課堂學(xué)習(xí)可以說是次要的，他們更需要老師通過課堂給他們完成這些任務(wù)做指導(dǎo)。他們中的很多人上學(xué)期初根本就不知道什么是說課，畢業(yè)論文怎么寫，什么叫答辯。針對他們的具體情況對上課內(nèi)容做了調(diào)整，課本上抓重點給學(xué)生講。更多的時間給學(xué)生指導(dǎo)如何說課，怎樣寫論文，并在課上讓每個學(xué)生都在講臺上展示了自己的說課和用課件展示出說課稿。我教的學(xué)生在說課過關(guān)和論文等方面的通過率明顯高于其他班。

3 取得的成績和需要改進的地方

認真的探索和實踐著多種高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)模式，所帶的班級的學(xué)生三年級的下學(xué)期一共有10人通過了英語四級考試，1人三年級上學(xué)期通過英語四級，三年級下學(xué)期就順利通過了英語六級考試。所帶的畢業(yè)班學(xué)生更是都順利的通過了學(xué)校的各項畢業(yè)生基本功過關(guān)，而且一次性通過率高于平行班級，現(xiàn)在學(xué)生都深入各個小學(xué)開始了為期半學(xué)期的教育實習(xí)。

雖然取得了一些成績，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結(jié)合高師院校學(xué)生的實際應(yīng)用到教育實踐中，其實有很多好的教學(xué)模式，更重要的是老師能根據(jù)具體的教學(xué)材料，教學(xué)實際，學(xué)生的具體情況，把各種好的方式輪流應(yīng)用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。

參考文獻：

[1] 李鎮(zhèn)西.走進心靈[M].四川少年兒童出版社，2003.

[2] 柳菊興，等.英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師解讀[M].華中師大出版社.

篇4

[論文摘要]小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說課堂教學(xué)如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色和實用性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從專業(yè)特色出發(fā)，分析比較該專業(yè)的聽說教學(xué)大綱和小學(xué)英語對聽說能力的教學(xué)要求，結(jié)合教材，提出了對教材的處理意見和可供采用的課堂教學(xué)形式，將聽說課課堂內(nèi)外的教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合起來，在實踐中具有很高的實用性并收到了良好的教學(xué)效果。

近幾年來，中國的英語教學(xué)早已將教學(xué)重點由讀寫訓(xùn)練轉(zhuǎn)為聽說訓(xùn)練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語教學(xué)的目的是將語言形式與學(xué)生的實際應(yīng)用相聯(lián)系，對英語初學(xué)者的小學(xué)生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說教學(xué)就應(yīng)與小學(xué)英語聽說教學(xué)緊密聯(lián)系起來。研究這個問題就能增加該專業(yè)的聽說教學(xué)的實用性，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)技能。

那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學(xué)英語教師的專業(yè)知識和課堂教學(xué)技能，尤其是應(yīng)用語言的能力將直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師準(zhǔn)確優(yōu)美的語音語調(diào)對初學(xué)者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽力和口語學(xué)習(xí)的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學(xué)效果。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語老師應(yīng)該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學(xué)生的認識規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學(xué)理論，采取適當(dāng)?shù)穆犝f策略等。有了對專業(yè)的深刻認識，下一步就要研究聽說教學(xué)的教法。首先要對比研究大學(xué)英語聽說教學(xué)和小學(xué)英語聽說教學(xué)的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對聽說能力的一般要求（節(jié)選）

（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

（二）口語表達能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

二、小學(xué)英語新課標(biāo)中對聽說能力的目標(biāo)總體描述（節(jié)選）

（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺……

（二）二級（五、六年級）：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……

三、對比分析

對上述聽說教學(xué)的要求和目標(biāo)進行對比分析會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說教學(xué)在達到其一般要求的同時應(yīng)突出專業(yè)特色，增加實用性?，F(xiàn)主要從專業(yè)特色和實用性方面討論：

標(biāo)準(zhǔn)的語音。聽說課中首先應(yīng)該讓每個學(xué)生過語音關(guān)。主要教學(xué)內(nèi)容為國際音標(biāo)的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標(biāo)的區(qū)別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓(xùn)練應(yīng)該列為第一學(xué)年的教學(xué)重點，因為這是作為小學(xué)英語教師的最基本技能之一，而且對小學(xué)生的英語入門和今后的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。

全英文教學(xué)。要結(jié)合小學(xué)英語教法課，讓學(xué)生在聽說課中熟練掌握和應(yīng)用小學(xué)英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該讓他們在初學(xué)時接受全英文教學(xué)，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復(fù)的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強調(diào)在聽說課中有意識地訓(xùn)練學(xué)生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達有聲語言所難以表達的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學(xué)家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動作。在小學(xué)英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學(xué)科中的運用更具發(fā)展空間。

能說會唱會表演。根據(jù)小學(xué)英語新課標(biāo)的基本要求，小學(xué)生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應(yīng)用中得到體現(xiàn)的，所以小學(xué)英語老師首先就應(yīng)該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學(xué)活動。這些能力的培養(yǎng)就應(yīng)結(jié)合教法課在聽說課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學(xué)英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學(xué)英語教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽說課堂中可采用與小學(xué)英語課堂相似的教學(xué)模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學(xué)生的注意力和激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、建議

基于以上對聽說能力的具體要求，在教學(xué)實踐中應(yīng)該如何操作。對此，還應(yīng)該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學(xué)英語教育專業(yè)特定的教材，國內(nèi)很多該專業(yè)的學(xué)生仍選用《大學(xué)英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應(yīng)在目前使用的教材基礎(chǔ)之上，合理選用，安排教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實用性的材料輔助教學(xué)。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。

（一）教材結(jié)構(gòu)?！洞髮W(xué)英語聽力》教材是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本?？朴茫肪帉懙?，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習(xí)配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓(xùn)練，因而可以作為訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學(xué)生聽懂基本語言單位（如語音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎(chǔ)上，逐步增強學(xué)生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導(dǎo)下，利用所聽內(nèi)容進行口頭表達能力的基本訓(xùn)練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：

教材每單元分三部分，包括單項聽力技能訓(xùn)練（PART AMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓(xùn)練（PART BMACRO-LISTENING）和口頭練習(xí)（PART C ORAL PRACTICE）。

1.單項聽力技能訓(xùn)練。該部分主要涉及語音練習(xí)，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的聽力技能。結(jié)合課本練習(xí)和材料，教師讓學(xué)生學(xué)會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結(jié)構(gòu);學(xué)會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數(shù)詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應(yīng)對語音的基礎(chǔ)知識進行強化，如音標(biāo)的發(fā)音原理和技巧，字母和字母組合的發(fā)音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓(xùn)練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學(xué)生進行訓(xùn)練。該部分要將聽說結(jié)合起來，聽和說所占的分量應(yīng)該是相同的，只有這樣，才能讓學(xué)生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。

2.整體語篇聽力技能訓(xùn)練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學(xué)生來說內(nèi)容不是很專業(yè)化，對提高口語表達也很有實用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學(xué)：一是對應(yīng)試聽力技巧的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一定的聽力應(yīng)試技能，如主題句和關(guān)鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓(xùn)練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質(zhì)聽力技巧等）。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)把聽和說獨立教學(xué)，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學(xué)生的聽說能力。所以兩者應(yīng)該并駕齊驅(qū)。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學(xué)習(xí)，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內(nèi)容與我們的日常交流談話密切相關(guān)，所以同時進行這些方面大量的聽說訓(xùn)練，不僅具有很大的實用性，還和我們以后的小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。課堂教學(xué)可采用先以說為主的熱身運動，再精聽教材內(nèi)容，完成練習(xí)，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進行語言再現(xiàn)，之后再聽材料模仿語音語調(diào)，規(guī)范表達。

3.口頭練習(xí)。這部分主要進行以說為主的鞏固擴展（如自編對話短劇，復(fù)述，講故事，討論等）。要讓學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用正確地道的語言表達方式。另外，還要通過課外口語練習(xí)，讓學(xué)生熟練地運用課堂上習(xí)得的語言素材和拓展學(xué)生間交流的廣度和深度，讓其意識到自主學(xué)習(xí)是語言習(xí)得的重要因素。

篇5

【摘 要】中學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力，對于職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生來說，英語的聽說更對其就業(yè)起著重要的作用。由于對英語學(xué)科的恐懼、對自己學(xué)習(xí)能力的缺乏自信、對未來就業(yè)方向的不明確等因素，學(xué)生們往往對英語沒有興趣，沒有感覺，從而導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)方面的困難。本文就筆者在數(shù)字化校園建設(shè)下的聽說課教學(xué)的實踐與體會，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、改變單詞教學(xué)模式等方面，闡述了如何實現(xiàn)高效的英語聽說課教學(xué)。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化校園；高效；英語；聽說課教學(xué)

【中圖分類號】G718 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）11-0085-02

數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。中國學(xué)生學(xué)英語，很難置身于真實的語言環(huán)境中，在數(shù)字化校園中創(chuàng)設(shè)虛擬的教育環(huán)境，使得有效進行英語的聽說課教學(xué)成為可能。下面以Unit8 Online Service 中的listeningand Speaking 為例具體說明。

運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了更好地引起學(xué)生對本單元所學(xué)知識的興趣，我在熱身和鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)資源（如：視頻、動畫等），以刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以達到增強學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目的。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生在銷售平臺上觀看網(wǎng)購視頻，教師提問：“What does the video show to us? Whatcan we get buy from online shop? What are theadvantages about shopping online? ”以此引導(dǎo)學(xué)生回答問題。

激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把學(xué)生的注意力吸引到本課的教學(xué)內(nèi)容上來。在鞏固練習(xí)內(nèi)化新知的環(huán)節(jié)進行情景交流，我用flash動畫創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生身臨其境，從而自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習(xí)。通過情景練習(xí)將知識轉(zhuǎn)化為技能，突破了本課難點，也實現(xiàn)了鍛煉學(xué)生語言的交際功能。在網(wǎng)上購物，鞏固網(wǎng)購相關(guān)單詞的環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)提供仿真的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以便學(xué)生體驗網(wǎng)上購物，實現(xiàn)了“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)目的。

利用數(shù)字資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言表達習(xí)慣

英語作為一門語言，有其自身特有的語音規(guī)則。今天的英語教學(xué)是以應(yīng)用為主，已經(jīng)不再像往日那樣，僅是為了應(yīng)付考試的“灌輸式”教學(xué)，所以，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其敢說、愛說英語，且具有良好的語音、語調(diào)和語感基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要責(zé)任所在。

在本節(jié)課的句型學(xué)習(xí)和解決網(wǎng)購問題的環(huán)節(jié)，我利用Flash提供的分句聲音供學(xué)生反復(fù)跟讀錄音，模仿聽說，并提供生動的人機會話的場景，使學(xué)生能大膽地讀、大膽地說，從而排除羞于讀錯的心理障礙，避免“啞巴式”的英語教學(xué)。在分組做替換練習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用平臺上傳聲音，形成學(xué)習(xí)資源，師生可以利用平臺上傳的聲音，進行自評、互評和師評。學(xué)生把上傳的聲音和對話錄音進行比對，說出優(yōu)缺點。這樣，每次上傳前，學(xué)生會盡力模仿，聽錄音的學(xué)生會仔細辨聽，找到不足，提高聽說能力，從而改變以往傳統(tǒng)的英語聽說課的教學(xué)模式，提高了課堂效果。

巧妙運用信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)單詞教學(xué)模式

數(shù)字資源更為生動、逼真，易于被學(xué)生接受，易于喚起師生情感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的。在本課的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)購重要詞匯。通過連線把對應(yīng)聲音、圖片、中文連接起來，反復(fù)點擊練習(xí)，學(xué)會單詞的讀音。隨后我設(shè)計兩個環(huán)節(jié)：一是學(xué)生根據(jù)讀音挑出相應(yīng)的單詞，并把它們按網(wǎng)購流程放到相應(yīng)位置。平臺提供游戲動畫，在學(xué)生放錯位置時，可自動給予提示，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是根據(jù)讀音寫出相關(guān)單詞，然后平臺提供相關(guān)的動畫，系統(tǒng)在學(xué)生遇到聽寫困難時，可分別提示一個字母或兩個字母，并按提醒字母的個數(shù)，相應(yīng)計分。學(xué)生通過耳聽手寫，頭腦記憶，既提高了聽的能力，又強化了對單詞的記憶。在學(xué)習(xí)醫(yī)藥網(wǎng)站的部分單詞時，用“打氣球”的游戲，擴大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。這改變了以往的教師教、學(xué)生跟讀、下課背單詞、再聽寫的模式。

適度運用信息技術(shù)手段，反饋強化，促進教學(xué)水平的提高

信息技術(shù)手段的運用不在于多，而在于增效。PPT是我們課堂教學(xué)中最常用的演示工具，借助這種工具，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思維，也可以用于增加練習(xí)的容量，加快反饋。同時因為它的超鏈接功能，我們也可以有目的地通過網(wǎng)站鏈接一些資源信息，方便快捷地為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的途徑和范圍等。同時，利用一些網(wǎng)絡(luò)化平臺（如：Moodle平臺、校園論壇、校園博客等），可以實現(xiàn)師生對學(xué)習(xí)任務(wù)的交流和評價，完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的前測和后測，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和能力。本節(jié)課除了論壇、QQ等，還從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、參與小組活動情況和上傳的聲音材料四個方面進行自評、師評和互評。教師利用評價系統(tǒng)收集學(xué)生各個環(huán)節(jié)的評價成績，并通過評價系統(tǒng)進行統(tǒng)計、計算，自動生成圖表，并反饋給每位學(xué)生。學(xué)生通過對評價圖表的分析，找出不足，明確努力的方向。教師可以及時獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)進行反思和調(diào)整，促進教學(xué)水平的提高。

篇6

（一）國外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年開始在美國各地興起的一種新型的教育教學(xué)方式，是一種“破壞性創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式。美國的中小學(xué)率先實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。2010年，克林頓戴爾高級中學(xué)對140名學(xué)生進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試驗，兩年后在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)課堂模式。2011年9月，艾爾蒙湖小學(xué)在小學(xué)5年級的數(shù)學(xué)課開展了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，2012年在斯蒂爾沃區(qū)中小學(xué)校的13個班級展開了翻轉(zhuǎn)課堂的試點教學(xué)改革。美國的大學(xué)隨后也開始在課堂嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)，如：邁阿密大學(xué)對經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)和市場營銷等課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)在工程靜力學(xué)課程中實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。美國中小學(xué)和大學(xué)開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革試驗，形成了一些固定的模型，如克林頓戴爾高中模型、艾爾蒙湖小學(xué)模型、邁阿密大學(xué)模型和波多黎哥大學(xué)模型等。

（二）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀。

國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究始于2012年張金磊等發(fā)表的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》。在中文學(xué)習(xí)文獻方面，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題關(guān)鍵詞在CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫進行檢索，共得到2012年4月至2014年4月之間刊發(fā)的、與翻轉(zhuǎn)課堂高度相關(guān)的中文學(xué)術(shù)論文134篇。研究主要圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)實踐。國內(nèi)個別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗并形成了各自獨特的教學(xué)模式，如山東省杜郎口中學(xué)的“336”模式、重慶聚奎中學(xué)的“456”模式和上海市楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式。此外，南京市九龍中學(xué)、合肥師范附小以及廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)也先后開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。分析國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻，可以發(fā)現(xiàn)，模式介紹、理論分析多于實踐應(yīng)用，且主要集中在中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐研究，涉及高職院校教學(xué)的應(yīng)用研究較少，尤其高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究及實證研究還是一片研究空白。

二、商務(wù)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)視聽為主，說為輔。

商務(wù)英語視聽說課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心技能課程，是融合視聽說技能于一體進行綜合能力培訓(xùn)的語言實踐課。課程的目的是通過視覺、聽覺使學(xué)生感知商務(wù)情境，熟悉商務(wù)活動相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，結(jié)合口語實踐使學(xué)生在實際商務(wù)活動中提高商務(wù)溝通能力。視和聽是達到“說”話溝通交流目的的橋梁，但在商務(wù)英語視聽說課程實際教學(xué)中，視聽在課堂占據(jù)主體地位，說甚至被師生淡忘。學(xué)生的商務(wù)英語實際應(yīng)用能力被忽視了。

（二）課堂教學(xué)教師為主體，學(xué)生為客體。

現(xiàn)階段的商務(wù)英語視聽說課程雖然采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，但仍以教師為中心。課堂大部分時間是教師借助多媒體課件展示商務(wù)英語詞匯和國貿(mào)理論，進行知識的傳授，然后播放視頻進行視聽練習(xí)。貌似商務(wù)英語視聽說實踐教學(xué)課程，實際上變成了一堂教師對聽力腳本的講解課。學(xué)生在課堂真正訓(xùn)練、實踐和體驗語言的機會甚少，不能切實提高實際語言運用能力。

三、職教新干線空間英語教學(xué)的比較優(yōu)勢

職教新干線空間是一個融合了遠程教學(xué)、實時通訊、個性化學(xué)習(xí)、全民網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化圖書館等多項功能的虛擬大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。具有網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化特征的職教新干線互動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自2011年開始不同程度地促進了湖南省高職院校教育教學(xué)方式改革。高職英語教學(xué)實踐中也逐漸凸顯了基于職教新干線的英語空間教學(xué)的比較優(yōu)勢。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺能提供大量真實的語言素材，彌補語言學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境失真的不足。

教師利用職教新干線空間收藏為其所用的碎片化英語學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)建個性化英語教學(xué)資源；利用職教新干線空間數(shù)字化特征，通過演示文稿、圖像、聲音、視頻、游戲、動畫等方式直觀展示教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生在職教新干線空間能有效地協(xié)作學(xué)習(xí)語言，交互隨意。

學(xué)生不需要具備任何編程知識就能夠創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)空間，可以在空間上傳各種類型的文件，包括文檔、演示文稿、表格、圖片和視頻等。可以指定網(wǎng)站的協(xié)作者和瀏覽者，可設(shè)置網(wǎng)站的公開程度，能夠?qū)€人的資源與好友、群組于網(wǎng)絡(luò)分享。教師可以在空間布置、批改作業(yè)，并且進行在線答疑。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、進行師生、生生間互動。

（三）職教新干線空間教學(xué)能因材施教，極大地滿足學(xué)生個性需求。

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在職教新干線空間自由獲取所需學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可結(jié)合自己的英語水平和專業(yè)方向，在教師指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計劃，任意選擇語言學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)方法，掌握自我學(xué)習(xí)進度。

四、商務(wù)英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

依據(jù)商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)的特點及建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念，我們構(gòu)建了基于職教新干線空間教學(xué)的“課前知識傳授-課中知識內(nèi)化-課后知識升華”商務(wù)英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授通常由教師提供的視頻學(xué)習(xí)資源來完成。

課前知識傳授階段的主要目標(biāo)是初步完成知識、技能的接受和理解，即學(xué)生通過自主觀看教師事先準(zhǔn)備好的視頻資源，學(xué)習(xí)相關(guān)主題知識和操作技巧。在商務(wù)英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，教師將事先準(zhǔn)備好的商務(wù)主題相關(guān)視頻和教學(xué)課件共享到職教新干線教師空間，并提前布置下次課堂要學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容和實踐活動任務(wù)。學(xué)生通過觀看商務(wù)活動視頻和學(xué)習(xí)知識點課件獲取知識，通過學(xué)生間合作實踐活動來檢查學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。學(xué)生遇到問題，可以相互討論。同學(xué)間商討之后仍然解決不了的問題，可通過QQ、微信、易信等網(wǎng)絡(luò)交流方式向教師請教或上傳到教師空間班級群，以便教師在課堂組織討論。如在學(xué)習(xí)“Jobsandresponsibilities”這一內(nèi)容時，學(xué)生在課前進入職教新干線教師空間觀看相關(guān)視頻，了解商務(wù)活動中員工的工作和職責(zé)，與同學(xué)討論相關(guān)主題工作任務(wù)設(shè)計的職責(zé)內(nèi)容，不可理解的工作職責(zé)條款提交教師空間，待同學(xué)和教師在課堂討論。通過課前的獨立視頻學(xué)習(xí)、同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生完成知識的接受和初步理解，掌握語言知識材料。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的內(nèi)化通常是學(xué)生通過協(xié)作探究和互動交流等雙邊活動來完成。

課中知識內(nèi)化階段的主要目標(biāo)是完成知識、技能等的內(nèi)化及深化，即學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)和成果交流等實踐活動，應(yīng)用知識和技巧。在商務(wù)英語視聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，先是組織以實踐活動任務(wù)為主線的協(xié)作探究式課堂，然后再安排以問題商討為主體的互動交流式課堂。即首先由學(xué)生小組協(xié)作進行商務(wù)主題活動角色扮演對話等實踐活動展示對知識的接受理解程度，然后由教師和學(xué)生評價，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，再解決問題。如在學(xué)習(xí)“Job-interview”這一內(nèi)容時，教師在課堂利用職教新干線空間網(wǎng)絡(luò)設(shè)計虛擬招聘場景，讓學(xué)生分飾不同的角色，如經(jīng)理、文秘、應(yīng)聘人員，教師實時跟蹤記錄學(xué)生在仿真商務(wù)應(yīng)聘情境中語言實踐的優(yōu)點和不足，并在實踐活動結(jié)束后及時給予評價和指導(dǎo)。課堂小結(jié)時進行學(xué)生自評、互評和教師綜合點評。通過課堂上有教師指導(dǎo)的任務(wù)探究、協(xié)作實踐、交流與自評，學(xué)生深化對知識的理解，熟練掌握語言應(yīng)用技能。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的升華是學(xué)生技能拓展類實踐活動來完成。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)策略；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

隨著社會的不斷發(fā)展，對外交流日益增多，社會對從事涉外工作人員的英語實際應(yīng)用能力的要求也不斷提高。在日常業(yè)務(wù)活動和交際活動中，要求工作人員具備較強的英語聽說能力，能順利與人交流并完成工作任。因而，當(dāng)前高職學(xué)生的英語聽說的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、高職學(xué)生的英語聽說能力現(xiàn)狀分析

目前，大部分高職學(xué)生的英語聽說能力較差，缺乏基本的詞匯和語法知識，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽不懂地道的美式英語語或英式英語，用英語與人交流更無從談起。面對這種現(xiàn)狀，可以找出以下三種原因：

1．個體因素。中學(xué)時期忙于應(yīng)試，學(xué)生對英語的聽說不夠重視，缺少練習(xí)聽說的環(huán)境，基礎(chǔ)比較差。在進入大學(xué)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生沒有及時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，對于英語聽力的一些技巧沒能掌握，聽不懂，自然說不出，學(xué)習(xí)自信心倍受打擊，學(xué)習(xí)也就沒有了興趣。提高英語的聽說能力，對學(xué)生來說難度不小。

2．教學(xué)因素。教材枯燥，內(nèi)容陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。聽力教材中對英語的聯(lián)音﹝即“同化”，“縮音”，“連讀”和“省音”等﹞介紹不夠詳盡，學(xué)生缺乏音位能力和信息處理技巧。同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不夠了解，聽力教學(xué)與口語教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不明顯。學(xué)生聽不懂英語，口語表達受到很大限制。

3．社會因素。前些年的英語教學(xué)過于注重閱讀理解能力培養(yǎng)，中高考英語試卷中，聽說能力測試所占比重較小，導(dǎo)致教師與學(xué)生對英語聽說的忽視。

因此，在高職英語聽說課教學(xué)中，迫切需要找到一個針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的行之有效的教學(xué)策略。

二、高職英語聽說課教學(xué)策略探研

教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性，可操作性和靈活性等基本特征。在聽說課的教學(xué)中，教師的教學(xué)策略直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。美國教育心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是預(yù)先準(zhǔn)備的齊全的知識?，F(xiàn)代英語教學(xué)也提倡以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。我們在教學(xué)中從以下方面積極探索最合適的教學(xué)策略：

1．了解學(xué)生，確定目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)大綱要求，按部就班地組織教學(xué)。在我們的試驗班里，學(xué)生入學(xué)后的第一節(jié)課是用英文自我介紹，以便教師了解學(xué)生的語音語調(diào)，幫助教師對學(xué)生的英語聽說基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理做出正確判斷。在初步了解學(xué)生后，再根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定具體的教學(xué)目標(biāo)。在第一學(xué)期，我們的教學(xué)目標(biāo)略低于大綱要求，課堂教學(xué)從最基本的音標(biāo)開始，目的在于消除學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理障礙，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，打牢英語基礎(chǔ)，為日后的提高做準(zhǔn)備。

2．緊扣大綱，輔之趣味。教材以課本為主，補充以英語新聞和故事，經(jīng)典英文電影和歌曲，英文演講和小品比賽等趣味性較強的訓(xùn)練項目來充分調(diào)動學(xué)生的主動性和好學(xué)性。在教學(xué)中，VOA和BBC的標(biāo)準(zhǔn)語速新聞對一年級學(xué)生有較大難度，但慢速英語新聞和故事不但比較容易聽懂，還幫助學(xué)生糾正了不少語音錯誤，同時也讓學(xué)生了解到如今的英美國家概況。讓學(xué)生聽懂英語新聞的過程，也是讓學(xué)生學(xué)會如何聽懂英語的過程。通過對英語中聯(lián)音現(xiàn)象的介紹，讓學(xué)生聽關(guān)鍵詞，以及大量的實際操練等，大多數(shù)學(xué)生能學(xué)會課后如何自學(xué)提高聽力水平。偶爾播放一部經(jīng)典的英文電影，既能放松有能讓學(xué)生檢查自己的聽力水平。英文演講和小品比賽則在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也反映了學(xué)生的英語水平和口語交際能力。堅持做英語聽寫，鍛煉學(xué)生聽力、發(fā)音、語法、拼寫和詞匯方面的知識與技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生對聽力材料做分析判斷的快速反應(yīng)能力。

3．形式多樣，聽說結(jié)合。在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上，采取多種方法相結(jié)合，堅持以學(xué)生為中心，教師起主導(dǎo)作用，注意把聽力教學(xué)與口語教學(xué)相結(jié)合，做到在聽力課堂上不忘練口語，在口語課堂上檢查聽力課效果。同時，教師要了解學(xué)生特點，努力營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給每個學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)機會，但對學(xué)生的要求并不放松。例如，在聽力口語課堂上運用視聽說教學(xué)法。完成課本教學(xué)任務(wù)后，欣賞一部影片，講解其中精彩的對白與情節(jié)，要求學(xué)生在課后以小組為單位準(zhǔn)備用自己的語言重演這些情節(jié)或是給電影編續(xù)集在口語上表演，鼓勵他們盡可能的發(fā)揮想象力，充分運用語音語調(diào)的作用，并把他們的表演計入他們的口語課平時成績。在表演時，成績好的同學(xué)可以選擇自己編寫劇本，成績差的同學(xué)可以用自己的方式來重現(xiàn)這一段精彩。這樣既可喻教于樂，又可檢查教學(xué)效果，同時學(xué)生也樂于接受這種教學(xué)模式，因為他們有了自我展示的機會，熱情也很高。因而，只要是能提高學(xué)生的聽說能力，教師學(xué)生都能接受的教學(xué)方法，我們都可以積極運用。

4．創(chuàng)新教學(xué)、科技保障。在教學(xué)技術(shù)上，積極運用多媒體技術(shù)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為我們的英語教學(xué)提供了非常好的平臺。我們不僅可以在語音室里用多媒體進行聽力教學(xué)，還可以向?qū)W生提供最新的英語聽力材料和傳統(tǒng)的英美文化知識。VOA和BBC的網(wǎng)站上每天有由發(fā)音優(yōu)美，語言地道的專業(yè)播音員播送的最新新聞，VOA的慢速英語故事更是向我們介紹了美國文化的點點滴滴，而歐美流行音樂則是我們學(xué)習(xí)中的一大樂趣，這些都是我們可以通過多媒體技術(shù)利用的寶貴的聽說教學(xué)補充材料。我們要求學(xué)生在課后下載英語新聞聽，堅持每天學(xué)會運用一句地道的美語或英式英語。

三、教學(xué)策略效果

在進行教學(xué)研究時，我們把我院英語系同一年級的五個班學(xué)生分成兩個教學(xué)組，對其中的三個班進行常規(guī)教學(xué)，在其他兩個班的教學(xué)中試行新的教學(xué)策略。一學(xué)年后，兩個教學(xué)小組差別比較明顯，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.實驗組的學(xué)生在語音語調(diào)方面明顯優(yōu)于非實驗組學(xué)生。他們對聽力材料中的重音和節(jié)奏的感知較好，在口語中的發(fā)音相對與非實驗組的學(xué)生來說要地道得多。這得益于堅持聽并模仿VOA慢速英語新聞，讓學(xué)生在不知不覺中糾正了自己的發(fā)音。

2．實驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。由于我們采用多種教學(xué)方式，積極吸收新的教學(xué)材料，運用新的教學(xué)技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，絕大部分學(xué)生在聽力課堂上愿意聽，在口語課堂上愿意開口說，課后也愿意練習(xí)?？谡Z課上，我們學(xué)期末的英文小品比賽，不僅吸引了眾多同年級學(xué)生，還引得不少其他年級學(xué)生駐足觀看。濃厚的學(xué)習(xí)興趣使得聽說能力的提高成為可能。

3．實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心增強。課堂上的寬松環(huán)境，大量的練習(xí)機會，自身的興趣，在加上教師的積極引導(dǎo)和鼓勵，很多學(xué)生開始體會到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生很大變化，入學(xué)時的自卑厭學(xué)情緒開始從一些同學(xué)身上消失。很多學(xué)生感覺到自己在課堂上學(xué)到了不少東西。學(xué)生的自信心對他們的聽說能力的提高起著非常重要的作用。

四、結(jié)語

提高高職學(xué)生的英語聽說能力是一項迫切需要完成的任務(wù)，但不是可以一蹴而成的，這需要師生雙方的共同努力。教師作為課堂教學(xué)的組織策劃者，要積極對待高職學(xué)生聽說普遍較差的現(xiàn)狀，努力創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，探詢有效的教學(xué)策略。同時，堅持以學(xué)生為教學(xué)中心，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。只有把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合起來，內(nèi)外因共同作用，才能取得真正的教學(xué)成果，從而切實提高高職學(xué)生的英語聽說能力。英語聽說課教學(xué)策略的研究內(nèi)涵豐富，論文所述僅僅是教學(xué)中的一點初步探索，我深信英語聽說課教學(xué)策略的研究對于提高學(xué)生的聽說能力有著重要意義。

【參考文獻】

[1]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社,1996．

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關(guān)鍵詞：航海類大學(xué)英語;有效溝通能力;教材;教師職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0102-02

大學(xué)英語改革一直是教育部和各高校教學(xué)改革的重點。然而，航海類專業(yè)學(xué)生入學(xué)時英語運用水平普遍偏低，大多數(shù)畢業(yè)生所從事工作性質(zhì)又要求他們具備較高的英語應(yīng)用能力，因此全國各大航海院校積極在航海類專業(yè)大學(xué)英語改革方面做出探索性嘗試。

一、樹立以培養(yǎng)有效溝通能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式

國際海事組織將能夠流利地運用海事英語進行交際作為高級船員和航運管理人員的必備素質(zhì)，遠洋船舶的船東也將能否熟練地運用英語作為考核和選拔船員的重要標(biāo)準(zhǔn)。而目前我國船員的英語水平遠遠達不到這一要求。所以，要借助我國主動履約STCW公約2010馬尼拉修正案的重大契機，全面提高我國船員的整體英語素質(zhì)。

參照教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》、各院校實際和航海類專業(yè)特點，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，用以指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，其中主要特點如下：

1.探索多樣化教學(xué)模塊：基礎(chǔ)階段模塊，即《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求的大學(xué)英語教學(xué);持續(xù)型模塊，即大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線的多項選修課程以及專業(yè)英語課;提高型模塊，指的是雙語教學(xué)、英語輔修等。

2.嘗試分層培養(yǎng)模式：即《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。教師重視培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和航海英語技能;貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化英語學(xué)習(xí)的實際需要。以大連海事大學(xué)為例，讀寫相關(guān)課程已由四學(xué)期180學(xué)時增至288學(xué)時，視聽說課程由72學(xué)時增至162學(xué)時，并在課程設(shè)置中嘗試加入“報刊選讀”、“高級視聽說”（具體見表1），豐富了學(xué)生英語學(xué)習(xí)維度和廣度，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語輸出能力，以應(yīng)對海上復(fù)雜多變的英語工作環(huán)境。

基于目前航海類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有學(xué)者率先進行詞匯、閱讀障礙分析，并優(yōu)化教學(xué)策略。根據(jù)王芳（2014）的研究，航海類大學(xué)英語平均詞長都小于普通英語，提出詞匯教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容為依托，使學(xué)生在自然環(huán)境中習(xí)得航海英語詞匯;學(xué)生閱讀障礙主要體現(xiàn)在心理障礙、閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，提出閱讀前思考預(yù)測、閱讀中找出關(guān)鍵詞和大意、閱讀后分析課文結(jié)構(gòu)組織特點等策略，為讀寫課程教學(xué)帶來諸多啟發(fā)。

二、優(yōu)化航海類專業(yè)適用大學(xué)英語教材

資深海事英語專家、一線教師組成編寫組，歷時兩年編寫了《大學(xué)英語》（航海類專業(yè)適用）系列教材。該教材是我國首部面向全國航海類專業(yè)大學(xué)生的系列英語教材。

全套讀寫教材共4冊，每冊8個單元，每個單元圍繞一個主題展開，以聽說引出話題，以閱讀為主體深將話題引入航海領(lǐng)域，以寫作再次展開討論，切實做到英語語言與航海專業(yè)的特色相結(jié)合，是適應(yīng)我國英語教學(xué)改革與培養(yǎng)實用型人才的一種探索。以讀寫教程為例，教材單元框架如表2。

另外，《大學(xué)英語視聽說教程》是該系列教材的重要組成部分，貫徹注重實用性、交際性、科學(xué)性、系統(tǒng)性及趣味性的編寫原則和以實用英語交際技能為本的理念，兼顧海事英語特色，嘗試把培養(yǎng)英語聽說能力與航運專業(yè)英語相結(jié)合。

根據(jù)問卷調(diào)查顯示（見表3），該教材質(zhì)量較好，59.2%的學(xué)生和66.5%的教師對該套教材感到滿意。根據(jù)問卷和訪談，滿意度較高的原因主要有三點：首先，根據(jù)教師反映，航海專業(yè)學(xué)生實施分層教學(xué)，這使得教師能夠因材施教，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需求;第二，學(xué)生認為教材中海事英語相關(guān)內(nèi)容豐富多樣，難度適中，能夠滿足學(xué)生的職業(yè)個性化需求;第三，多數(shù)受訪教師對于該套教材的主題選擇和配套資源感到比較滿意。

與此同時，部分教師和學(xué)生仍對目前使用的教材略有微詞：

1.教材應(yīng)進一步重視有效溝通能力的訓(xùn)練，適當(dāng)提高實用語言交流技能的項目設(shè)置比重，適時更新或補充教材內(nèi)容、練習(xí)方式和類型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。

2.可增加更多可以呈現(xiàn)真實的工作、生活場景的真實材料，采用多種教學(xué)方法展開教學(xué)，使課堂教學(xué)和未來工作實踐得以有機結(jié)合。

3.教材正文難度和不同分冊之間的難度梯度仍有待進一步改進，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教師的授課需求。

三、提升航海類大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展能力

航海類大學(xué)英語教師在加強自身業(yè)務(wù)的同時，利用改革之契機了解并解決了教學(xué)中存在的問題。第一，改變了以教師為中心的舊模式，學(xué)生成為課堂的主體，而教師則由知識的傳授者實現(xiàn)向?qū)W習(xí)促進者轉(zhuǎn)變。第二，交通部定期組織全國航海類院校青年大學(xué)英語教師到實習(xí)船“育鯤輪”參觀學(xué)習(xí)，并到航海、輪機專業(yè)實驗室進行認知實踐。第三，說課互評，通過評課論課，以老帶新，促進互相學(xué)習(xí);第四，筆耕不輟，10年來海事英語宏觀研究數(shù)量增長迅速，以詞匯、句法為代表的微觀研究增長勢頭也較為突出，但在句法和篇章分析方面，仍有較大研究空白。

四、結(jié)語

改革和教學(xué)同步，通過教學(xué)模式改革推動課程改革，充分利用慕課和微課等新媒體課程，為大學(xué)生普通英語和海事英語的有效銜接提供更多解決方案;堅持改革的一貫性和統(tǒng)整性，通盤考慮各地學(xué)生高中階段的英語課程，做到大學(xué)英語課程和教材內(nèi)容難度螺旋上升;大學(xué)英語教師形成合作機制，建立全國性航海類大學(xué)英語研究機構(gòu)或平臺供大家進行合作、交流，共同促進航海類大學(xué)英語的可持續(xù)性健康發(fā)展。

參考文獻：

篇9

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，將大學(xué)英語教學(xué)同英美文學(xué)、文化教學(xué)相結(jié)合成為了教育界研究的關(guān)注點。對于將二者相結(jié)合的重要性與緊迫性、可行性，陳光樂（2004），段國重（2005），段慧（2007），譚晶華（2007）等作出了精辟的分析。但是，對于這種新的教學(xué)思路面臨的核心問題—— 如何處理語言技能訓(xùn)練與提高文學(xué)、文化修養(yǎng)之間的關(guān)系，并且就教學(xué)目的、培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教材編寫進行全面研究的文章不多。本文擬從筆者所收集的有關(guān)資料出發(fā)，對此進行深入研究。

一、 目前的大學(xué)英語課程仍然處于傳統(tǒng)授課方式的桎梏之下，在教材的編寫和授課方式方面都存在很多問題

（一） 教材編寫

1、 讀寫譯教程忽略了文學(xué)性。以外版《大學(xué)英語》精讀教程為例，據(jù)初步統(tǒng)計，一至四冊的40篇課文中，真正算得上文學(xué)作品的只有五篇，占總數(shù)的12.5%，而從教學(xué)過程來看，學(xué)生們最感興趣的正是這些作品。目前很多大學(xué)所使用的外研社出版的《新視野教程》，也存在著類似的問題。

2、 視聽說教程忽略了對學(xué)生語音的糾正與訓(xùn)練。目前沒有一本視聽說教程收錄了完整的語音、語調(diào)方面的系統(tǒng)知識。該課程雖然搭上了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的快車，但是發(fā)音方面的錯誤計算機無法有效地糾正，而且大班甚至是超大班授課，也使得教師無法對于學(xué)生的發(fā)音及口語作出個性化的輔導(dǎo)。

3、 網(wǎng)絡(luò)自身的超鏈接性、非線性、海量信息等客觀因素，學(xué)習(xí)者自身生理、心理和自身信息素養(yǎng)等主觀因素，還有大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中教師有效監(jiān)控缺失等其他原因?qū)е铝擞⒄Z網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的信息迷航現(xiàn)象。因此師生不能迷信計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技，如果想切實提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，必須踏踏實實地處理教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

4、 無論是讀寫譯或視聽說教程都沒有系統(tǒng)地介紹、輸入目標(biāo)語國家的人文背景知識，從而導(dǎo)致學(xué)生在語言輸出方面的知識不足、能力有限，既無法寫出生動、地道的句子，也無法滔滔不絕地與他人運用目標(biāo)語進行交流與溝通。

（二）授課方式

1、目前讀寫譯教程仍然使用填鴨式教學(xué)。由于教材的編寫忽略了文學(xué)性與文化性，偏重于詞匯、語法練習(xí)，教師不得不使用填鴨式的教學(xué)方法，大量地進行詞匯方面的講解與操練。

2、視聽說教程使用話題授課方式，但達到的只是蜻蜓點水式的教學(xué)效果。使用熱門話題展開一個單元的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是，由于教材對于每一個話題的討論沒有提供足夠的文化背景知識以及豐富多樣的表達方式，學(xué)生經(jīng)過一個單元的學(xué)習(xí)之后，仍然感到自己的收獲甚微。因此，對于以上的種種弊端，筆者深感有必要進行變革。

二、新思路下如何處理語言技能訓(xùn)練與提高文學(xué)、文化修養(yǎng)之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式認為語言是交流的工具，強調(diào)語言的工具性，著重于對學(xué)生聽說讀寫譯五個方面的提高，英語學(xué)習(xí)成了五種技能訓(xùn)練，在教材上一般分為《讀寫譯》與《視聽說》兩種，在學(xué)生大學(xué)一、二年級開設(shè)，每周3-4學(xué)時。如前所述，由于教材編寫以及授課方式存在的種種弊端，英語學(xué)習(xí)成了枯燥乏味的技能訓(xùn)練，既不能滿足學(xué)生對目標(biāo)語國家文學(xué)與文化知識的強烈的求知欲，也不能激發(fā)他們積極參與課堂教學(xué)的濃厚興趣。因此，單純強調(diào)英語作為一門外語的工具性是不夠的，還必須看到它在豐富學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的人文素質(zhì)方面的教化力量。應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生的語言技能與提高其文學(xué)、文化修養(yǎng)結(jié)合起來，一方面打好基礎(chǔ)，一方面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在這方面我們可以借鑒英語專業(yè)的培養(yǎng)模式。

英語專業(yè)的培養(yǎng)模式就是將學(xué)生的語言技能與人文素養(yǎng)的提高相結(jié)合，在低年級打基礎(chǔ)，強化學(xué)生聽說讀寫方面的技能訓(xùn)練，高年級開設(shè)語言學(xué)、文學(xué)、翻譯方面的提高性課程，二者相得益彰。

三、 新思路下的宏觀教學(xué)安排

在借鑒英語專業(yè)的培養(yǎng)模式之下，大學(xué)英語教學(xué)改革方向可以作新的調(diào)整，即大學(xué)英語教學(xué)必須把技能訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的提高結(jié)合起來，在一年級側(cè)重技能訓(xùn)練，在二年級側(cè)重人文素養(yǎng)的提高。

（一） 教學(xué)目的

新思路指導(dǎo)下的教學(xué)目的不再單純地滿足于提高學(xué)生聽說讀寫譯五方面的技能，而是認為英語教學(xué)也能夠發(fā)揮拓寬學(xué)生的思維視野、豐富他們的想象力與創(chuàng)造力、陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們高尚的人格與品格、增強他們的人格魅力的教化作用。換言之，英語不僅僅是一門工具，還是西方文學(xué)與文化的載體。

（二）培養(yǎng)方案

新思路指導(dǎo)下的培養(yǎng)方案作重于第一年語音、口語、聽力和閱讀方面單項技能的訓(xùn)練，第二年作重于寫作、英美文學(xué)欣賞以及英語國家概況的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)發(fā)音準(zhǔn)確、口頭及筆頭表達流暢生動、通曉西方文化的具有較高人文素養(yǎng)的學(xué)生。（三）教學(xué)計劃

只有充足的語言與文化輸入才能造就較強的語言輸出能力。在借鑒英語專業(yè)的培養(yǎng)模式的同時，也可以模仿西方教學(xué)當(dāng)中大量的閱讀計劃，它強有力地拓寬了學(xué)生的認知視野。新思路指導(dǎo)下的教學(xué)安排只是一種構(gòu)想，大致可以做以下的勾勒。

在原有的學(xué)時安排之下，第一學(xué)期語音課一周安排兩個學(xué)時，攻克語音關(guān)，聽說課安排兩個學(xué)時，聽力練習(xí)融入口語課程，另外在課余布置一定量的英語簡寫本小說、報刊時事等閱讀計劃，并要求用英文撰寫讀書報告，定期選登優(yōu)秀作品。

第二學(xué)期聽說課一周仍然安排兩個學(xué)時，閱讀課安排兩個學(xué)時，要求學(xué)生閱讀各種題材與體裁的文章，在課堂上或回答問題或展開自由討論，繼續(xù)布置課外的其他閱讀計劃，并要求學(xué)生撰寫讀書報告。

第三個學(xué)期開設(shè)英語國家概況課程，每周兩個學(xué)時，另外開設(shè)英語實用文體寫作課程，語法問題在寫作過程中解決，每周兩個學(xué)時，繼續(xù)布置課外閱讀計劃，要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)讀兩本英文原版小說，并撰寫讀書報告。

第四個學(xué)期開設(shè)英美文學(xué)欣賞與寫作課程，每周四個學(xué)時，將文學(xué)欣賞與寫作課程融合在一起，要求上文學(xué)課程的老師同時講授寫作課程，在學(xué)習(xí)完某種文學(xué)樣式之后，要求學(xué)生進行模仿或創(chuàng)作性的寫作或設(shè)計朗誦、戲劇表演等娛樂性活動。在課外外語系還可以組織形式多樣的比賽，如講故事比賽、戲劇表演大賽、詩歌朗誦比賽、英語短篇小說比賽、英語國家背景知識競賽，等等。

從以上的教學(xué)安排可以看出，以一學(xué)期16周為例，四學(xué)期共計256學(xué)時，比現(xiàn)有的學(xué)時增加40學(xué)時，同時要求以自然班（一般不超過50人）為單位上課，不使用分級教學(xué)，要求每個學(xué)生修滿總學(xué)時。大量的課外閱讀計劃加上課堂內(nèi)有效地指導(dǎo)，課堂活動和課外競賽相結(jié)合，一定可以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)校師資不夠，可以聘請高校在讀的研究生授課，并給予適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。

（四） 教材選擇與編寫

語音教材可以選擇英語專業(yè)的學(xué)生使用的教材，如果自己編寫，可以從語音、語調(diào)、語速等各方面的訓(xùn)練著手，在選材方面，可以加進一些繞口令、小詩或幽默故事。

聽說教材，可以參考上海外語教育出版社1981年出版的《現(xiàn)代美國口語》及1990年出版的《當(dāng)代美國口語》，既提供文化背景知識，又羅列大量的口語表達，唯一不足的是聽力方面的練習(xí)少了，最好自己編寫能夠達到這兩種要求的教材。

閱讀教材的編寫可以側(cè)重社會熱點話題，一方面增加學(xué)生的信息量，另外一方面可以激發(fā)他們討論及辯論的熱情。

英語國家概況可以直接使用英語專業(yè)學(xué)生的教材，教師可以準(zhǔn)備大量的圖片，加深學(xué)生對英、美、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語國家政治經(jīng)濟文化等全方面的了解。

英美文學(xué)欣賞課程有別于英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，一是要精選文體，二是要精選題材，三是要精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶懽鲀?nèi)容。在授課內(nèi)容方面不必系統(tǒng)地講授文學(xué)史，而應(yīng)該側(cè)重于欣賞與模仿性寫作或表演方面。

篇10

素質(zhì)教育實質(zhì)就是以全面培養(yǎng)、完善和提高學(xué)生身體、能力和品德素質(zhì)為根本目的的教育。英語教學(xué)是職高人才培養(yǎng)過程中，一項重要的基礎(chǔ)性的技能和課程，英語教學(xué)中實施素質(zhì)的目的就是要通過英語教學(xué)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中進行素質(zhì)教育，使學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)陶冶情操，升華人文精神，從而使語言技能得到提高，這應(yīng)當(dāng)是職高英語教學(xué)中重要任務(wù)和內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目的。語言習(xí)得理論給外語教學(xué)的啟示是：語言作為一種認識世界的工具，某一語言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語義結(jié)構(gòu)體系反映了該語言認知世界的方法，同時也反映了該民族歷史、文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價值取向等文化信息。英語教學(xué)應(yīng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的實際，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。這也是英語教學(xué)所要解決的主要問題。但是，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的符號系統(tǒng)遠遠不夠，還要讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語，豐富情感，發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)運用學(xué)習(xí)英語知識去了解世界、認識世界。因此，職高教師通過英語教學(xué)使學(xué)生運用所學(xué)的英語知識，獲取信息和表達思想，并發(fā)揮每個人的潛能和實踐創(chuàng)造能力。

二、職高英語教學(xué)中素質(zhì)教育的探索

(1)英語教學(xué)中聽說素質(zhì)的培養(yǎng)英語教學(xué)中的聽說課對培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當(dāng)。所以就有更多的時間用于“熱身”，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛討論一些與聽力材制有關(guān)的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識的擴充和思維能力的提高。

(2)英語閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)職高英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率，教學(xué)要安排學(xué)生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物等。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識為基礎(chǔ)，因為有人在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，但多數(shù)是因為沒有較好的基礎(chǔ)知識，包括語法知識(英語句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類、動詞的時態(tài)、語態(tài)和非謂語形式等等)、詞匯、有關(guān)英語國家的背景知識。文化背景知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。中學(xué)作為英語教學(xué)的初級階段(初中)和初級向中級過渡階段(高中)文化導(dǎo)入也就顯得尤為重要。在閱讀過程中，學(xué)生不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識(包括已學(xué)過的語言知識和英語國家的文化知識)，根據(jù)上下文去預(yù)測和理解。

(3)英語寫作的素質(zhì)培養(yǎng)英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握英語知識的重要標(biāo)志。寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出，寫的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體，如信件、電報、議論文、日記等等。但是中學(xué)階段應(yīng)從最基本的書寫開始，逐步由看圖說(寫)話、較復(fù)雜的句子的“連詞成句”、造句過渡到語篇層次，并適當(dāng)結(jié)合文體知識，如信件、日記、報告、故事等等。教師在教寫作時，可要求學(xué)生多做一些groupwork，并在構(gòu)思、遣詞等寫前準(zhǔn)備中相互幫助，將不同等次的學(xué)生分在不同的組里。教師要精心挑選寫作題材，并適當(dāng)結(jié)合背景知識和閱讀訓(xùn)練，讓閱讀為寫作服務(wù)。