導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程群建設(shè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關(guān)鍵詞］電力工程；課程群；優(yōu)化方案

電氣工程及其自動化專業(yè)作為傳統(tǒng)的工程學(xué)科，已有上百年的發(fā)展歷史。為適應(yīng)新時期社會對電氣工程人才的不同需求，國內(nèi)外高校不斷推動電氣工程教育的發(fā)展與改革，教育理念也隨著時代的發(fā)展而變化，從原來的“重理論輕實踐”，逐步發(fā)展為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”。[1][2]電力工程作為電氣工程及其自動化本科生培養(yǎng)的主干課程，是電氣工程本科生人才培養(yǎng)的重點課程，也是整個電氣工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程。[3]可見，如何提高電力工程課程的教學(xué)水平，這對于提高本科生的教育水平及畢業(yè)質(zhì)量有著重要的意義。電力工程作為一門整合工廠供電及電力系統(tǒng)分析兩門課程的綜合性課程，對構(gòu)建本科生電力系統(tǒng)知識體系具有舉足輕重的作用。課程內(nèi)容的豐富性造成了學(xué)時緊張、講課內(nèi)容泛而不精的情況。為解決該問題，可以從宏觀層面出發(fā)，將若干電力工程相關(guān)課程內(nèi)容統(tǒng)一整合，從而優(yōu)化學(xué)時，突出重點，推動電力工程課程群建設(shè)，使學(xué)生對電力系統(tǒng)的整體設(shè)備運行、調(diào)度、保護及設(shè)計有一個完整的了解，最終讓學(xué)生構(gòu)建完整的電力工程知識體系，滿足電力工業(yè)對人才發(fā)展的需求。這樣，加緊推進電力工程課程群建設(shè)與實踐，就成為了電氣工程本科生教育改革的首要任務(wù)。

一、課程群建設(shè)理念簡介

20世紀(jì)90年代，北京理工大學(xué)在題為《在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)》的教育改革項目中，首先提出了課程群建設(shè)的總體思路，繼而逐漸發(fā)展成為學(xué)科教育改革的新興理念，為國內(nèi)眾多高校教育改革提供了參考。課程群的主要內(nèi)涵為[4]：整合三門及三門以上學(xué)科相關(guān)課程，相互傳承，相互滲透，相互補充，從而整合課程授課內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)合理，層次清晰，進一步挖掘課程的整體優(yōu)勢，從而建立起學(xué)科優(yōu)勢。課程群不僅能使學(xué)生能夠在較短的學(xué)時內(nèi)掌握重點、有效的知識，構(gòu)建堅實的知識體系，也能使教師在授課過程中將有限的知識點講透講精。課程群的整體是全面而嚴(yán)謹?shù)?，這就避免了原來單一課程為求知識全面而進行“蜻蜓點水”般的講課模式。

二、電力工程課程群建設(shè)方案

建立電力工程課程群，首先應(yīng)分析原有課程授課模式的不足，然后參考課程群的內(nèi)涵，選擇合理的相關(guān)課程，建立對應(yīng)的課程群，這樣才能提出合理的優(yōu)化整合方案。

（一）原有授課模式的不足

電力工程課程是整合工廠供電及電力系統(tǒng)分析相關(guān)課程的一門綜合性課程，主要講授電力系統(tǒng)的基本組成和運行原理，電力系統(tǒng)的元件參數(shù)計算、穩(wěn)定運行分析和故障分析的基本方法，電力系統(tǒng)電氣主接線設(shè)計、主要電器設(shè)備選擇的原則和方法、繼電保護等內(nèi)容。由于囊括了工廠供電及電力系統(tǒng)分析兩門課程的內(nèi)容，其課程內(nèi)容豐富且繁重。在有限的學(xué)時中講授如此多的內(nèi)容在給教師帶來極大授課壓力的同時，也會讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)熱情，并最終影響其對整個電力系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建。

（二）課程群課程的選擇

電力工程課程群建設(shè)，須秉承學(xué)科相近的原則，對知識點有重復(fù)或傳承的課程進行整合優(yōu)化，從而建立起合理有效的課程群，使教師能輕松地傳播知識，學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)知識。為此，結(jié)合我校電氣工程教育的特色與傳統(tǒng)，我們挑選出了電力系統(tǒng)繼電保護原理、電氣控制技術(shù)及電力系統(tǒng)調(diào)度自動化等三門課程，結(jié)合電力工程課程來建設(shè)電力工程課程群。電力系統(tǒng)繼電保護原理主要講授繼電保護的基本概念、輸電線路的電流保護、接地保護、距離保護、縱聯(lián)保護的基本原理，變壓器保護的基本配置及主要保護的基本原理，自動重合閘、發(fā)電機保護、母線保護等內(nèi)容。電氣控制技術(shù)則主要討論異步電動機拖動系統(tǒng)和直流電動機調(diào)速系統(tǒng)的起動和調(diào)速控制技術(shù)，以及電氣線路的分析和設(shè)計，常用電磁式低壓電器的作用與分類、結(jié)構(gòu)與工作原理，可編程控制器的基本工作原理等。電力系統(tǒng)調(diào)度自動化則以電力系統(tǒng)“四遙”為主線，主要講述電力系統(tǒng)調(diào)度自動化的有關(guān)理論，性能和運行特性，涉及電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運行的相關(guān)基礎(chǔ)理論。從上述三門課程講授的內(nèi)容可以看出，其與電力工程的課程內(nèi)容互有傳承，相互滲透，并有較多的重復(fù)。電力工程主要講授電力系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)內(nèi)容，繼電保護則是在其基礎(chǔ)上的升華。因為系統(tǒng)的穩(wěn)定運行離不開保護裝置的調(diào)節(jié)與動作，而保護裝置的調(diào)節(jié)與動作又離不開電氣控制設(shè)備的判斷與運行，而這一切設(shè)備的自動化管理都離不開“四遙”技術(shù)的調(diào)度與管理。因此，從內(nèi)容上可以較為清晰地看出，這四門課程存在明顯的傳承關(guān)系，因而在授課過程中存在較多知識重復(fù)的問題。建立電力工程課程群，就是以電力系統(tǒng)穩(wěn)定運行為基點，逐步提升知識的難度與高度，使知識結(jié)構(gòu)緊密，易于學(xué)生掌握。為建立結(jié)構(gòu)合理、層次清晰的電力工程課程群，就要對教學(xué)內(nèi)容及課時進行整體優(yōu)化。

（三）電力工程課程群整體優(yōu)化方案

可以從三個角度來優(yōu)化電力工程課程群，分別為課程優(yōu)化、實驗優(yōu)化以及考核優(yōu)化。課程及實驗優(yōu)化主要以教師為主體，即明確“教什么”，而考核優(yōu)化則主要以學(xué)生為主體，即明確“學(xué)什么”。1.課程優(yōu)化針對四門課程授課內(nèi)容的特點，可以首先將電力工程課程中的繼電保護一節(jié)的內(nèi)容移到電力系統(tǒng)繼電保護課程專門講授，而電力系統(tǒng)監(jiān)測與控制的內(nèi)容并入電力系統(tǒng)調(diào)度自動化課程中講授，與開關(guān)電器電弧、滅弧相關(guān)的原理及相應(yīng)保護設(shè)備，則并入電氣控制技術(shù)的高低壓電器一節(jié)講授。此外，電力系統(tǒng)繼電保護的微機保護一節(jié)與電力系統(tǒng)調(diào)度自動化課程內(nèi)容有較大的重復(fù)，特別是硬件部分有許多相同之處，因此可以考慮將其并入電力調(diào)度自動化課程中講授。由此，通過重新制訂教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新安排學(xué)時，可以使每一門課程的學(xué)時數(shù)得到合理安排。2.實驗優(yōu)化以往為促進學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，每一門課程都配以相應(yīng)的實驗。該類實驗的特點是與教材內(nèi)容結(jié)合較為緊密，但主要以驗證性及演示性實驗為主，實驗時間分散，實驗內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。學(xué)生通過實驗只能片面地了解一部分課程內(nèi)容，且只能了解部分設(shè)備的運行情況，缺乏對整個電力系統(tǒng)運行的深入理解。因此，有必要整合實驗內(nèi)容，將單一分散的實驗課時整合為持續(xù)時間較長的整體的課程設(shè)計。以上述四門課程為例，可以強調(diào)四門課程綜合的課程設(shè)計，如要求學(xué)生設(shè)計某廠礦的變電所，從而考核學(xué)生電氣設(shè)備選擇、電氣主接線設(shè)計、負荷計算等方面的知識。同時，還可以在此基礎(chǔ)上增加繼電保護裝置的要求，并要求學(xué)生繪出遙信遙感的結(jié)構(gòu)圖，從而考查學(xué)生綜合運用知識的能力，使學(xué)生能夠通過課程設(shè)計，達到整體了解變電所設(shè)計運行的基本方法以及注意點，從而提高學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的目的。此外，還可以安排學(xué)生到臨近變電站進行參觀實習(xí)，讓學(xué)生了解相關(guān)電氣設(shè)備具體的作用，增強學(xué)生的感官認識。相較于以往效率較低的課程實驗，這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并促進學(xué)生知識的整體消化吸收。3.考核優(yōu)化課程內(nèi)容的優(yōu)化必然帶來考核內(nèi)容的優(yōu)化。以往由于課程知識點繁雜，學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時需要記憶許多與本門課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高的知識點，而課程的核心知識點卻由于復(fù)習(xí)時間緊而未能有效地掌握，從而影響了學(xué)生的成績。因此，通過課程群內(nèi)容的整體優(yōu)化，每一門課程都有相應(yīng)的重點內(nèi)容，這使得學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)時能緊緊圍繞課程的核心知識點展開，而將關(guān)聯(lián)度并不高的內(nèi)容放入課程群的其他課程中進行復(fù)習(xí)，從而提高每一門課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也能使學(xué)生掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法。課程優(yōu)化、實驗優(yōu)化以及考核優(yōu)化有效地改善了教師與學(xué)生的教學(xué)及學(xué)習(xí)情況，使得教師講授最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化，使學(xué)生在有效的時間內(nèi)牢固掌握核心知識成為可能，從而實現(xiàn)了課程群建設(shè)的目標(biāo)與意義。

三、結(jié)束語

本文針對建設(shè)的電力工程課程群，分析了課程群內(nèi)不同課程的特點，從課程、實驗、考核三個方面提出了具體的優(yōu)化方案，為進一步推動電氣工程本科生教育改革提供了參考。當(dāng)然，相關(guān)優(yōu)化方案還需在后續(xù)教學(xué)過程中根據(jù)實際教學(xué)效果不斷地完善改進，這樣才能使教學(xué)方法緊跟時展的腳步，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合社會對人才發(fā)展的要求。

作者:牟龍華 李松峰 張 鑫 王伊健 單位:同濟大學(xué)

［參考文獻］

［1］丁守成，張愛華，黃瑞，等.電工電子實驗系列課程體系建設(shè)［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2015（6）：98-100，104.

［2］張濤，吳謹，熊慶國，等.電子電氣類工程教育的探索與實踐［J］.大學(xué)教育，2013（5）：30-31.

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)；課程群；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2008）10－0219－02

一、課程群的概念及經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)的意義

1.課程群的概念

課程群是指以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo),通過對教學(xué)中那些存在內(nèi)在聯(lián)系、可構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進行規(guī)劃、設(shè)計和構(gòu)建，而形成的多門課程的有機集成。我國高校課程以多門課程組合的形式進行建設(shè)，至今已有十多年的歷史，但總體來講進展比較緩慢。進入21世紀(jì)，高等教育的快速發(fā)展對課程的改革和建設(shè)提出了新的要求，傳統(tǒng)的單一性學(xué)科結(jié)構(gòu)向綜合性的多學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，各高校越來越重視課程群建設(shè)與教學(xué)改革。

2.經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的意義

經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)是經(jīng)濟學(xué)課程體系建設(shè)在高校培養(yǎng)目標(biāo)層面的具體化，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、建設(shè)特色專業(yè)、提供優(yōu)秀課程資源的基礎(chǔ)。它可以有效克服課程建設(shè)中由于過于強調(diào)某一門課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，忽視對與其相關(guān)課程的橫向與縱向關(guān)系而造成的課程間內(nèi)容重復(fù)、課程內(nèi)容陳舊及課程教學(xué)與實踐脫節(jié)等弊端，從整體上對學(xué)生要掌握的經(jīng)濟學(xué)知識進行整合，使學(xué)生掌握的經(jīng)濟學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系更加合理，內(nèi)容結(jié)合更加緊密，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析問題的能力。而且課程群建設(shè)與教學(xué)改革也對教師提出了更高的要求，推動教師采用新教學(xué)方法和手段，加強教學(xué)團隊及相關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)。

二、經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革中存在的主要問題

1.高校對課程群建設(shè)缺乏理性認識，課程群建設(shè)力度不大

課程群建設(shè)的目地是對學(xué)科體系內(nèi)的課程進行重組，剔除課程之間的重復(fù)部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握并能綜合運用所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟學(xué)知識，這必然要求在課程設(shè)置時強調(diào)各經(jīng)濟學(xué)課程之間的整體聯(lián)系，強調(diào)“共同學(xué)習(xí)、共同運用”。目前，有些高校對課程群建設(shè)的目的還存在模糊認識，加上西方經(jīng)濟學(xué)引入我國高校時間比較短，高校間對經(jīng)濟學(xué)課程群體系的組成和建設(shè)途徑看法不統(tǒng)一，致使一些高校沒有明確的改革方案，雖然有些高校進行了試驗，但并沒有投入足夠的資源來滿足課程群建設(shè)的需要，課程群建設(shè)流于形式。

2.增加了教師和學(xué)生的壓力，影響了課程群建設(shè)與教學(xué)改革的積極性

課程群建設(shè)工作對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。一方面，授課教師的課前準(zhǔn)備任務(wù)增加了，教師不但要對本課程的知識內(nèi)容進行認真的準(zhǔn)備，還要與學(xué)科內(nèi)其他課程授課老師進行溝通、協(xié)商，對課程內(nèi)容進行融合，必要的時候還要采取集體備課的方式，教師從事課程群教學(xué)的積極性受到制約。另一方面，進行課程群教學(xué)模式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也更加繁重，課程群教學(xué)模式要求學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識進行綜合學(xué)習(xí)和運用，要求運用各種經(jīng)濟學(xué)的方法、思想去解決問題，學(xué)生對各門經(jīng)濟學(xué)課程的知識都要達到一定的水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的工作量加大，使得學(xué)生對課程群教學(xué)模式改革的興趣減弱。

3.課程群構(gòu)建體系、課程教學(xué)進度安排欠妥，影響了建設(shè)與改革效果

課程體系的構(gòu)建要從知識的角度出發(fā)，把握課程之間的橫向聯(lián)系，把內(nèi)容密切相關(guān)、思想緊密結(jié)合的課程建成課程群促進學(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不少高校在這方面忽視了其課程組建的要求，在課程群組建過程中介入了主觀因素，出現(xiàn)課程選擇的任意性，影響了課程群的整體質(zhì)量。由于課程群建設(shè)要求有一門主導(dǎo)課程，其他課程作為從屬課程學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的重要程度不同，高校在課時安排上會有側(cè)重，重要的課程會安排更多的課時給學(xué)生學(xué)習(xí)，課時多的課程與課時少的課程教學(xué)進度會出現(xiàn)不一致，在教學(xué)過程中進行知識的融合時，一門課程用到的相關(guān)知識可能另一門課程還沒有來得及講授，影響了課程群建設(shè)和改革效果。

4.教材選用不當(dāng)，阻礙了課程群建設(shè)與教學(xué)改革發(fā)展

社會發(fā)展要求高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中及時補充新的授課內(nèi)容和思想，要求使用適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的新教材。一些高校在課程群建設(shè)過程中，忽視了對教材的選取，多注重傾向性忽視同步性。在一些重要的課程上安排學(xué)生使用的教材都比較前沿，版本比較新，而一些相對不重要的課程使用的教材顯得略微陳舊，教材中包涵的知識及分析方法也已經(jīng)過時。加之經(jīng)濟學(xué)流派紛紜，各種經(jīng)濟思想的側(cè)重點不一樣，看問題的角度有差異，致使課程群建設(shè)和教學(xué)中知識銜接時出現(xiàn)不緊湊、不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

5.重視教學(xué)過程中的改革，缺乏對課程群建設(shè)效果的檢驗

高校的課程群教學(xué)模式改革多體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教學(xué)效果沒有納入到考核體系中。課程群教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會從不同角度，辯證、綜合地分析和解決經(jīng)濟問題，如何在最后的考核體系中真實地反映出教學(xué)成果，目前，還沒有切實有效的考核方式，有的高校在每門經(jīng)濟學(xué)課程考試卷中出現(xiàn)幾道綜合分析題，要求學(xué)生運用多門課程知識分析，但由于涉及到的課程知識多，給閱卷老師帶來不便，加之學(xué)生分析得魚龍混雜、沒有條理，更難評定分數(shù)。有些高校干脆還是按照傳統(tǒng)的考試方式，各考各的，雖然在授課時內(nèi)容互補，但考試互不相干。尤其引起注意的是，很多高校在畢業(yè)生做畢業(yè)論文時忽視了對經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)和教學(xué)效果的考核，畢業(yè)論文內(nèi)容量大、篇幅多，學(xué)生完全可以從多角度對研究的問題展開論述，很多高校經(jīng)濟學(xué)類的畢業(yè)論文還是要求學(xué)生沿一條主線往深層次研究，學(xué)生思維得不到發(fā)散，視野沒有開闊，從課程群授課中學(xué)習(xí)訓(xùn)練到的東西沒有很好地利用起來。

三、促進經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的認識水平

首先，要明確進行經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的目的是要使學(xué)生在校期間對市場經(jīng)濟的運行規(guī)律和管理有總體的把握，促進其對市場經(jīng)濟的主動融入和適應(yīng)，能夠從綜合角度發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。其次，要認識到課程群的建設(shè)重在對課程體系的整體把握與權(quán)衡，要統(tǒng)籌安排，分清主次，搞好邏輯順序關(guān)系，將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程銜接為一個整體，各課程教學(xué)要加強交流，把本課程看作是整個教學(xué)計劃的組成部分，樹立教學(xué)團隊意識。最后，要考慮課程群建設(shè)與改革過程中所需的軟硬件設(shè)施，做好課程群建設(shè)的支撐工作。

2.注重師資建設(shè)和教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程群教學(xué)效果

學(xué)校在引進師資力量的時候可考慮課程群建設(shè)的需要，進行傾向性的招聘，招一些對經(jīng)濟學(xué)多門課程均有教學(xué)經(jīng)驗的教師，或者對相關(guān)授課教師集中培訓(xùn)，使其在較短的時間內(nèi)達到實施課程群教學(xué)的要求。通過成立教學(xué)小組，實行課程群負責(zé)人制，進行集體備課，就授課過程中出現(xiàn)的問題進行集中探討和解決，來提高教學(xué)質(zhì)量。

3.科學(xué)構(gòu)建課程群組成體系，正確處理課時安排和進度

課程群體系的建設(shè)要以服從教學(xué)目的為基本原則，課程群建設(shè)應(yīng)當(dāng)將重心放在課程之間內(nèi)容的整合上，打破按學(xué)科組織課程的方式，從區(qū)域背景、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位、未來職業(yè)發(fā)展方向、已有知識基礎(chǔ)等因素出發(fā)，依照“大課程”的布局進行規(guī)劃，由追求單門課程內(nèi)容的嚴(yán)密、完整，轉(zhuǎn)為追求課程群體系的完善，使群內(nèi)課程由原來的相互隔離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌?，由相互重疊變?yōu)橄嗷パa充、相輔相成。在課程群課程體系構(gòu)建中，要分清楚主次，課時安排上也要有側(cè)重點，內(nèi)容多、重要程度高的課時應(yīng)當(dāng)多一些，而且整個課程群要相當(dāng)于一門課，把不同的課程看作是不同的章節(jié)，在整體的教學(xué)進度上才能整體把握，相關(guān)知識點的銜接才會緊湊。

4.科學(xué)合理選擇教材，推動課程群建設(shè)與教學(xué)改革

經(jīng)濟學(xué)科類的教材要符合當(dāng)代的經(jīng)濟發(fā)展需求，這是經(jīng)濟類教材選擇的最根本原則。教材內(nèi)容要具有同步性，如此課程之間才可以互相借鑒。不同課程教材選取時最好能夠做到經(jīng)濟思想統(tǒng)一，在統(tǒng)一的經(jīng)濟思想下，學(xué)生運用多種研究方法分析會更深一步了解這一思想流派的經(jīng)濟學(xué)思想，教學(xué)效果也會顯著。教材不宜太難，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，課程群的構(gòu)建要求學(xué)生同時運用幾門經(jīng)濟學(xué)課程的思想和方法進行思考，教材過難理解會制約學(xué)生的思考。

5.重視課程群建設(shè)和教學(xué)效果的考核

明確的考核體系和目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種激勵，對課程群建設(shè)和教學(xué)改革效果的考察可以采取多種方式，比如，加大平時成績的比重，對平時授課過程中學(xué)生課上發(fā)言、課下作業(yè)、案例討論課的報告等進行成績評定，計入期末綜合成績。期末試卷中最好以實例分析題為主要考試題目，要求學(xué)生寫清楚所運用的知識、思想觀點而方便教師批閱。學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)該與課程群的教學(xué)接軌，要求學(xué)生從多角度入手，綜合深入地針對所選擇的題目進行分析，但要突出本學(xué)科的內(nèi)容，搞好主次邏輯關(guān)系。

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凡全國普通中小學(xué)、教育行政管理人員和教育科研工作者以及社會各界關(guān)心和熱心于基礎(chǔ)教育改革和課題研究的人士均可獨立或合作撰寫相關(guān)教科研論文并參加評選。

二、征文內(nèi)容要求

1.我國課程改革理論研究與現(xiàn)狀分析；2.地區(qū)和學(xué)校課程改革走過的道路與反思；3.國外和華語圈課程改革的成功經(jīng)驗和分析：4.新課程改革與新教學(xué)觀的形成；5.探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；6.校本課程建設(shè)成果、經(jīng)驗與反思；7.綜合實踐課程的新嘗試；8.課程改革與新型師生關(guān)系建設(shè)；9.課程改革與教師績效評價；10.考試與評價改革；11.教育、教學(xué)活動的設(shè)計與實施；12.課程改革與德育創(chuàng)新研究；13.新課程與學(xué)校文化建設(shè)；14.課程、教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式；15.課改先進學(xué)校和優(yōu)秀教師典型通訊；16.關(guān)于課程、教材、教法、學(xué)法的各類特色課題研究。

三、參評要求

1.參評論文的形式，可以是教育基本理論與實踐的研究，也可以是調(diào)查報告、實驗課題、教育隨筆、教育活動案例與分析、個案研究、日志等。

2.論文要注重“教育科研”含量，要求立意新穎、主題明確、論據(jù)充分，具有較強的針對性和實用性。

3.所參賽論文一定是原創(chuàng)、無抄襲，引文要注明出處，署名排序無爭議，文責(zé)自負。參評論文如已產(chǎn)生社會影響（發(fā)表、交流、獲其他獎項等）者請在文末注明。論文報送截止日期為2015年12月31日。投稿郵箱：（投稿請在主題標(biāo)注“2015征文投稿”，便于大賽組委會關(guān)鍵詞搜索下載參賽文章，避免參賽無效。）

4.郵局或銀行匯款：每篇論文收取評審費80元，主要用于評審、授獎和印刷優(yōu)秀論文集等。評審費可采取郵局匯款或銀行匯款方式。

四、付款方式

付款方式：郵局匯款、銀行匯款

（郵局匯款）收款人：《新課程研究》編輯部

郵編：430070

匯款地址：武漢市洪山區(qū)珞瑜路78號長江傳媒大廈18樓1801房間

（銀行匯款）單位名稱：湖北長江報刊傳媒（集團）有限公司

賬 號：416080100100292676

開 戶 行：興業(yè)銀行武漢東湖支行

稅 號： 420111420000808

地 址：武漢市洪山區(qū)珞瑜路78號

匯款注意事項：

①由于銀行賬號是單位賬戶，到款時間需7個工作日左右，匯款時請一定注明是“新課程研究”的款項，以方便我們查詢。

②匯款后請及時將作者姓名、文章題目、作者單位、作者電話、匯款人聯(lián)系電話、匯款金額以及通過哪種方式匯款通過E-mail告知財務(wù)部，請務(wù)必在郵件主題標(biāo)明“征文款項”關(guān)鍵詞。財務(wù)收到后，會回復(fù)郵件確認，如果沒有收到回復(fù)郵件，請及時聯(lián)系財務(wù)部，以免參賽無效。財務(wù)部郵箱：。

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咨詢電話：027-50738351 傳真電話：027-50738350

五、評選及獎勵辦法

1.主辦方將邀請全國教育權(quán)威專家組成評委會，堅持公平、公正的原則，經(jīng)過初評、復(fù)評、終評三個環(huán)節(jié)對征文進行認真、嚴(yán)格地審閱，評出等級獎。其等獎為為參賽總?cè)藬?shù)的10%，一等獎比例為參賽總?cè)藬?shù)的10%，二等獎為參賽總?cè)藬?shù)的20%，三等獎和鼓勵獎為參賽總?cè)藬?shù)的20%。

2.征文競賽特等獎的文章將在《新課程研究》雜志上刊發(fā)，將吸收作者為《新課程研究》雜志智庫成員，并享受智庫成員的相關(guān)權(quán)利，并頒發(fā)智庫證書。一等獎獲得者的文章將在《新課程研究》雜志官網(wǎng)上全文發(fā)表，并被吸收為《新課程研究》雜志社特約通訊員，二等獎的文章將摘編主要觀點和精華部分刊發(fā)在雜志官網(wǎng)，其他獲獎?wù)撐木鶗C發(fā)主辦方蓋章的精美獲獎證書。評審結(jié)束后，將邀請部分獲獎?wù)吒拔錆h參加《新課程研究》雜志社舉辦的學(xué)術(shù)研討會。

篇4

論文關(guān)鍵詞：管理科學(xué)與工程；信管；協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)科建設(shè)

1管理科學(xué)與工程學(xué)科與信管專業(yè)概述

管理科學(xué)與工程學(xué)科是我國管理學(xué)科中發(fā)展最早的學(xué)科之一。1978年改革開放后我國的社會、經(jīng)濟與科技發(fā)展對科學(xué)管理產(chǎn)生了巨大的需求，管理科學(xué)與工程學(xué)科依托自然科學(xué)與工程科學(xué)首先發(fā)展起來，并在我國經(jīng)濟、社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。我國管理科學(xué)與工程學(xué)科已經(jīng)建立了一支較為成熟的研究隊伍。在國內(nèi)，知識管理、信息技術(shù)與管理、風(fēng)險管理等這些領(lǐng)域是當(dāng)前學(xué)者關(guān)注的焦點，可以預(yù)見它們?nèi)允俏磥韼啄甑闹攸c研究領(lǐng)域。信管專業(yè)是管理科學(xué)與工程學(xué)科的重點專業(yè)之一，目前全國有五百多所本科院校開設(shè)了“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，但它又是～個年輕的新專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容與課程如何設(shè)置，一直是大家爭論不休的問題。我校信管專業(yè)成立于2000年，目前已為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才近1000人，專業(yè)的發(fā)展也經(jīng)歷了一個漫長的摸索和研究過程。

2管理科學(xué)與工程學(xué)科與信管專業(yè)發(fā)展中的問題

我校管理科學(xué)與工程學(xué)科和信管專業(yè)的發(fā)展與國內(nèi)其他高校一樣存在著很多共同的問題和不足。

2．1學(xué)科建設(shè)不足和差距。

①學(xué)科方向：現(xiàn)有的四個研究方向，優(yōu)勢特色不明顯，缺少優(yōu)勢特色學(xué)術(shù)方向帶頭人和學(xué)科骨干。

②學(xué)科隊伍：學(xué)科梯隊成員職稱和學(xué)歷偏低，碩士生導(dǎo)師人數(shù)少，成果水平不高，獲獎層次低，沒有國家級獎勵。

③科學(xué)研究：整體科研水平偏低，缺少國家級課題，橫向課題少，科研經(jīng)費略顯不足，發(fā)表高水平國家級論文或檢索論文數(shù)量不多。

④人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流：研究生招生不景氣，招生生源和途徑單一，梯隊成員參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流次數(shù)少，與國內(nèi)外學(xué)術(shù)機構(gòu)聯(lián)密切。

2．2專業(yè)建設(shè)不足和差距。

①師資隊伍建設(shè)方面：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)中，師資隊伍建設(shè)尚不充分，本專業(yè)教師職稱與學(xué)歷層次相對較低，本科學(xué)歷年輕教師較多。在教師隊伍方面專業(yè)師資隊伍的職稱等結(jié)構(gòu)尚欠合理，低職稱教師數(shù)量偏多。由于年輕教師多，教師具有較高的教學(xué)水平和較強的科研能力受到了影響。

②課程建設(shè)方面：受師資隊伍高職稱教師比例低的制約，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在課程建設(shè)方面尚處于較低層次。

③教學(xué)和科研研究方面：由于年輕教師較多，忙于教學(xué)與學(xué)歷提高，沒有形成穩(wěn)定的研究方向，教學(xué)、科研項目與成果缺乏。

3如何促進管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展方案研究

3．1學(xué)科建設(shè)方面要采用目標(biāo)管理，任務(wù)分解到人，激勵和考核并用，重在隊伍建設(shè)。

積極開展教學(xué)和科學(xué)研究工作，創(chuàng)建良好的科研條件，營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，加強學(xué)術(shù)交流，擴大學(xué)科對外影響。發(fā)表高水平研究論文的同時，在主要研究方向上，取得一批能夠在經(jīng)濟社會發(fā)展實際中應(yīng)用并有顯著經(jīng)濟效益的科研成果，進一步重視學(xué)科的隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)，廣泛吸引省內(nèi)外優(yōu)秀的專家學(xué)者專職或兼職從事學(xué)科的教學(xué)、研究工作。

①進一步加強學(xué)科梯隊建設(shè)。積極培養(yǎng)、引進高素質(zhì)人才，選送有潛質(zhì)和發(fā)展前途的青年教師到著名高校進修、培訓(xùn)；鼓勵更多的教師攻讀碩士或博士學(xué)位。逐步形成適合學(xué)科發(fā)展，年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)、科研學(xué)術(shù)群體。

②積極提高科研水平，加強基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和研究。隊伍成員要跟蹤學(xué)科前沿，積極申請國家級課題。

③緊密結(jié)合黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展建設(shè)需求，加強產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

④加大對學(xué)科建設(shè)的投入力度，改善和加強學(xué)科的工作環(huán)境和條件。

⑤積極開展學(xué)術(shù)交流活動，聘請國內(nèi)知名專家為我校講座教授，進行講學(xué)，共同合作承擔(dān)科研課題：派出人員去國內(nèi)外著名學(xué)校進修提高。

⑥進一步加強校企聯(lián)合，完善學(xué)科實踐基地建設(shè)。不斷拓展學(xué)科實踐基地，為學(xué)科隊伍成員和碩士研究生提供廣泛的社會實踐舞臺，使教師更了解經(jīng)濟社會的需求，使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會需要。

3．2專業(yè)建設(shè)方面。

①制定新的培養(yǎng)方案，加強教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化步伐的加快，社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)在不斷的變化，這就要求專業(yè)培養(yǎng)方案既要求具有其相對的穩(wěn)定性，也要有其靈活性，要根據(jù)發(fā)展需要和畢業(yè)生動態(tài)反饋調(diào)整完善培養(yǎng)方案，因此，新的培養(yǎng)模式應(yīng)側(cè)重考慮綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新能力與實踐能力的訓(xùn)練，拓寬基礎(chǔ)，擴大口徑，同時還應(yīng)有地域特色。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，本著重視基礎(chǔ)課程，加強主干課程，擴大選修課程，突出專業(yè)人才培養(yǎng)定位與特色，加強專業(yè)課程體系的建設(shè)，同時開展與各有關(guān)課程配套的教學(xué)大綱、教材建設(shè)工作。

篇5

關(guān)鍵詞 學(xué)科評估 教學(xué)資源 建設(shè)

中圖分類號：G423 文獻標(biāo)識碼：A

東北大學(xué)材料成型與控制工程專業(yè)辦學(xué)的定位是為冶金行業(yè)和相關(guān)制造業(yè)培養(yǎng)高級專門人才。專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和研究方向涵蓋固態(tài)成形、液態(tài)成形、半固態(tài)成形及液固成形一體化等先進成形方式。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有數(shù)學(xué)、材料成形力學(xué)、材料物理冶金和自動控制方面的理論基礎(chǔ)，掌握材料成形工藝、設(shè)備、自動化的專門知識，適應(yīng)目前材料成形工業(yè)領(lǐng)域大量采用高新技術(shù)、通過學(xué)科交叉實現(xiàn)材料成形過程的自動化與智能化、不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量、降低成本、提高勞動生產(chǎn)率的發(fā)展趨勢?；诖宿k學(xué)的指導(dǎo)思想，本專業(yè)在教學(xué)資源建設(shè)上主要立足如下幾方面建設(shè)：

1教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面

本專業(yè)的教學(xué)設(shè)施充足，能夠滿足教學(xué)需要。同時，專業(yè)積極為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練提供空間。學(xué)生可在軋制技術(shù)及連軋自動化國家重點實驗、材料電磁過程教育部重點實驗室和材料科學(xué)與工程學(xué)院所屬的實驗室參加課程實驗和綜合實驗，并進行畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。這些實驗室建設(shè)水平高，設(shè)備齊全，管理制度完善，為本專業(yè)的實驗教學(xué)提供了強有力的支持，滿足了本專業(yè)教學(xué)的需要。隨著行業(yè)的發(fā)展，專業(yè)不斷更新實驗教學(xué)設(shè)備，如用專業(yè)建設(shè)經(jīng)費購置了3D打印等先進設(shè)備，積極為學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供資源。專業(yè)還利用專業(yè)建設(shè)經(jīng)費與軟件公司合作，共同開發(fā)互動式實踐教學(xué)軟件，為學(xué)生進行自主式實踐教學(xué)提供有效的資源。

2培養(yǎng)方案建設(shè)方面

2.1培養(yǎng)方案制定力求科學(xué)化

在培養(yǎng)方案的制定過程中，堅持適應(yīng)社會和科技發(fā)展的需要，適應(yīng)高素質(zhì)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。體現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)定位，體現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，遵循把提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿于人才培養(yǎng)全過程的教育教學(xué)改革原則。

2.2培養(yǎng)方案有利于人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)提高

按照知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育要求，建立了由“數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課群”、“W科基礎(chǔ)教育類課群”、“人文社會科學(xué)類課群”、“學(xué)科基礎(chǔ)類課群”、“專業(yè)教育類課群”、和“實踐類課群”六個課群模塊組成的課程教學(xué)體系。加強對學(xué)生基本知識、基本理論、基本技能的教學(xué)及基本素質(zhì)的培養(yǎng)，為增強學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

2.3培養(yǎng)方案有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的提高

突出對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在理論教學(xué)中按理、文、法、經(jīng)、管等學(xué)科門類設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，按專業(yè)類別設(shè)置專業(yè)平臺課程，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求，設(shè)置以新知識課和專業(yè)選修課為主要內(nèi)容的專業(yè)方向課。在實踐教學(xué)中，加強工程訓(xùn)練、實驗、實習(xí)（實踐）、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3專業(yè)建設(shè)方面

東北大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)擁有軋制技術(shù)及連軋自動化國家重點實驗室和材料電磁過程研究教育部重點實驗室，專業(yè)教學(xué)科研力量強，在國家和區(qū)域新材料制備和裝備制造業(yè)的發(fā)展中起到了重要的作用。本專業(yè)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點、遼寧省示范性專業(yè)和遼寧省優(yōu)勢特色專業(yè)。在學(xué)校和學(xué)院的支持下，本專業(yè)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革、實踐教學(xué)基地建設(shè)等各個方面采取了改革措施，并取得了一定的成效。同時，積極利用學(xué)科建設(shè)資源，從而為專業(yè)建設(shè)提供了重要支撐。

學(xué)院和專業(yè)建立了有效的本科生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、跟蹤和反饋機制，對各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的要求，通過教學(xué)環(huán)節(jié)、過程監(jiān)控和質(zhì)量評價促進培養(yǎng)目標(biāo)的達成。在長期的教學(xué)實踐中，從各種途徑獲得評價數(shù)據(jù)，通過分析、歸納、總結(jié)，形成反饋信息，用于培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃的修訂和本科教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進，切實提高本科教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)院和專業(yè)負責(zé)人經(jīng)常與任課教師溝通，探索積極有效的工作方法，努力提高管理水平和工作效率。專業(yè)還對每個年級的情況作分類總結(jié)，包括學(xué)習(xí)成績、實踐教學(xué)、參加科技實踐活動和社會實踐活動的情況等，全面評估人才培養(yǎng)效果。教學(xué)全過程的監(jiān)控、跟蹤、反饋及管理為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了保障。

通過建立往屆畢業(yè)生跟蹤反饋機制和用人單位評價機制，及時地掌握社會和企業(yè)的人才需求動向，合理地制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以符合社會發(fā)展需求為前提，及時發(fā)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的不足，調(diào)整培養(yǎng)方案與教學(xué)計劃、教學(xué)安排及課程設(shè)置，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以適應(yīng)時代和社會不斷發(fā)展的需求，為社會輸送新型高水平專業(yè)人才。

4課程資源建設(shè)方面

專業(yè)形成了與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的內(nèi)容較為豐富的教學(xué)資源。專業(yè)開設(shè)了充足的課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，必修、選修課程比例合理。開設(shè)了數(shù)門新知識課程，拓展學(xué)生視野。

篇6

[關(guān)鍵詞]教學(xué)資源研發(fā)；教育技術(shù)范式：教學(xué)研究；國家精品課程

[中圖分類號]G40-057 [文獻標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0048-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.009

在高等教育大眾化進程當(dāng)中，隨著招生規(guī)模的擴大，學(xué)生對高校教學(xué)提出更高的要求，這對長期以來積累形成的重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)的觀念產(chǎn)生了沖擊，要求高等學(xué)校強化其教育教學(xué)職能，高校教師必須將更多的時間和精力投入到改進教學(xué)的研究中。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與資源的設(shè)計、開發(fā)、管理、利用和評價的理論和實踐，是教學(xué)研究和實踐的重要領(lǐng)域。由于教育技術(shù)突出強調(diào)教學(xué)設(shè)計，不斷努力將新型信息技術(shù)引入教學(xué)過程，因而成為當(dāng)代高校教學(xué)研究的一個重要特征。但對很多高校教師來說，究竟應(yīng)當(dāng)如何開展教學(xué)研究、什么樣的成果更有助于改善教學(xué)、如何將教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中等問題仍不夠明確。因而有必要對教學(xué)研究范式做更進一步的概括研究，尋找開展高等學(xué)校教學(xué)研究的有效途徑。

一、教學(xué)研究范式問題研究簡述

庫恩最早使用“范式”概念來說明科學(xué)研究的發(fā)展并引起學(xué)界廣泛關(guān)注，在庫恩的思想中，范式是指科學(xué)共同體對研究特定領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)共同關(guān)注的問題或理論的本質(zhì)所持的共同信念、看法或觀點。也就是說，一個范式總是包含了研究者群體在本體論、認識論和方法論等多個方面的基本承諾，是由研究者群體共同接受的一組假說、理論、準(zhǔn)則和方法總和起來構(gòu)成的共同信念。

由此可以推論，教學(xué)研究的范式包含著對教學(xué)研究領(lǐng)域特定的共同體、對教學(xué)研究的特定認識、特定的研究方法和過程乃至特定類型的研究成果形態(tài)等多方面的內(nèi)涵。從范式的概念來看，從范式的角度描述教學(xué)研究，可以更加完整的說明教學(xué)研究的不同層面，便于比較不同研究者對教學(xué)研究的理解。

教育學(xué)科的學(xué)者從60年代開始使用這個概念來總結(jié)和描述教學(xué)研究的不同形態(tài)。蓋奇（Gege）、多以利（Doyle）、舒爾曼（Shulman）、胡森（Husen）、波普克威茲（T.S.Popkewitz）、特因曼（A.Tuiirlman）等西方學(xué)者先后對教育學(xué)科的研究范式進行概括。

1988年，瞿葆奎主編《教育學(xué)文集——教育研究方法》，翻譯收錄了胡森的《教育研究的范式》一文，開始了我國對西方教育研究范式概念和類別的介紹和闡釋。筆者通過CNKI檢索看到，1990年以來，題名中包含“范式”一詞并同時包含“教育研究”或“教學(xué)研究”的文章有205篇，2005年以后一直保持在每年20篇左右的數(shù)量上。這些文獻當(dāng)中固然有些并未在教學(xué)研究范式的意義上使用“范式”一詞，但從文獻總量上仍可以看出相關(guān)研究的發(fā)展趨勢。

從表1關(guān)于教學(xué)研究范式的歸納概括中可以看出以下特點：（1）主要依靠研究者個人經(jīng)驗積累的材料、采用歸納概括的途徑來形成結(jié)論，并未通過內(nèi)容分析等方法去收集相對更為客觀的資料而尋求更為可靠的結(jié)論，使得范式歸納的過程和結(jié)果都在很大程度上受到研究者個人經(jīng)驗的局限。對大家已經(jīng)熟知的范式，這種途徑或許顯得便捷：但對研究者個人經(jīng)驗所未及的研究領(lǐng)域，這種研究途徑則往往難于發(fā)現(xiàn)新的研究范式。（2）多數(shù)范式分類的依據(jù)實際上主要包括兩個方面：研究方法的差別和解釋觀察數(shù)據(jù)的理論視角，且研究方法又更顯突出。盡管以上學(xué)者并不一定明確說明其范式歸類的主要依據(jù)是研究方法，但他們概括歸類結(jié)果卻都表現(xiàn)出對研究方法的較多倚重。眾所周知，在范式的構(gòu)成中，研究方法乃至解釋數(shù)據(jù)的理論思想都分別是一個重要的成分，卻不是唯一的成分。現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)研究往往可能綜合運用多種方法，甚至這些方法可能基于不同的研究理念，也就是說，研究過程越來越向著綜合化的方向發(fā)展。在這樣的背景下，只有將研究取得的產(chǎn)品、成果也考慮進來，才能對一項乃至一類研究背后的理念、追求形成完整的認識，從而對形成對范式的分類、概括。（3）進而，以上概括提出的各種范式，無論是在哪一個分類體系之下，幾乎全部都是以探索或解釋教學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律、深入認識教學(xué)過程為目標(biāo)，屬于以獲取認識為目標(biāo)、以論文或著作等文本為成果形態(tài)的研究范式。但要想改善教學(xué)實踐，僅僅認識教學(xué)過程規(guī)律并不足夠。這其實是一個古老的“知行關(guān)系”問題，顯然，知道該如何完成教學(xué)同時能夠有效地完成教學(xué)之間有著很大的距離。現(xiàn)實中，幾乎隨便什么人都能夠就如何教學(xué)夸夸其談，但真正能讓學(xué)生輕松愉快完成有效學(xué)習(xí)的教師卻鳳毛麟角，因而，解決如何用認識指導(dǎo)實踐、如何將認識轉(zhuǎn)化為實踐的問題是教學(xué)研究中非常重要的領(lǐng)域。以上總結(jié)提出的各種研究范式在這個方面的作用都還十分有限。（4）教育技術(shù)是教學(xué)研究的一個特殊領(lǐng)域，其研究范式應(yīng)包含于以上觀點當(dāng)中，但更多的研究者并未在范式層面給予必要的概括描述。這主要是由于教育技術(shù)形成時間較為晚近，特別是在很多歐美國家中并未明確區(qū)分教育技術(shù)與教學(xué)論，而國內(nèi)范式研究主要來自教育理論學(xué)科，似乎更傾向于將教育技術(shù)視為技術(shù)人員的常規(guī)工作，未能對教育技術(shù)研究給予必要的關(guān)注。只有蓋奇的教學(xué)研究范式思想中以機器范式和互動教育技術(shù)范式、教學(xué)設(shè)計范式有所涉及，但也并未得到其他范式研究的響應(yīng)。

那么，教育技術(shù)研究是否具有獨特的范式？教學(xué)研究的教育技術(shù)范式在哪些方面與其他范式相區(qū)別？

二、關(guān)注教學(xué)資源研發(fā)——精品課程建設(shè)中教學(xué)研究的一個重要特征

教育部于2003年4月啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作”（以下簡稱“精品課程建設(shè)工作”），以帶動全國高校的教學(xué)改革工作，提高高校教學(xué)質(zhì)量。2011年7月，《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見（教高[2011]6號）》出臺，在對精品課程建設(shè)工作做出調(diào)整的同時，堅持開展這項工作。同年11月，又出臺了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見（教高[2011]8號）》，進一步明確精品課程建設(shè)思路，將精品課程工作具體調(diào)整為精品視頻公開課和精品資源共享課。

在政策引領(lǐng)下，2003年以來，精品課程建設(shè)工作成為眾多高校教務(wù)部門、教師團隊的重點工作，發(fā)表了大量的論文或研究報告，說明課程建設(shè)在組織實施、教學(xué)與教學(xué)管理方面的探索與收獲。因而，盡管精品課程建設(shè)工作或獲評的課程曾受到一些批評，但精品課程建設(shè)工作仍不失為2003年以來我國高等教育領(lǐng)域教學(xué)研究的一個重要平臺，對精品課程建設(shè)相關(guān)的教學(xué)研究論文進行分析。是掌握我國高等教育領(lǐng)域教學(xué)研究情況的一個有效途徑。為此，筆者對CNKI文獻數(shù)據(jù)庫收錄的相關(guān)文獻進行了檢索和文獻計量分析，以下概要說明檢索過程和獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果。

筆者將“精品課程相關(guān)文獻”界定為題目中包含“精品課程”的文獻，于2011年2月對CNKI中2003年-2010年的相關(guān)文獻進行了檢索，剔除數(shù)據(jù)庫錯誤文獻后得到3324篇精品課程相關(guān)文獻（相應(yīng)檢索結(jié)果會因CNKI更新而變化）。其中期刊文獻和碩士學(xué)位論文分別為2999篇和58篇，其篇均被引用頻數(shù)分別為1.8690和0.9655，表明精品課程研究具有較高的專業(yè)相關(guān)性，且已經(jīng)產(chǎn)生了一定的影響。為進一步掌握精品課程相關(guān)文獻發(fā)展情況，筆者于2013年7月6日再次進行文獻檢索，兩次檢索獲得的期刊文獻和優(yōu)秀碩士論文兩類文獻合計數(shù)量如圖1所示，顯示出2003-2010年期間精品課程相關(guān)文獻數(shù)量逐年上升的情況，表明精品課程研究曾一度得到越來越多的研究投入。但2011、2012年相關(guān)文獻數(shù)量較2010年有所下降。

篩選2011年檢索獲得的文獻，剔除宣傳性文獻后得到2735篇研究性文獻，占期刊文獻和碩士學(xué)位論文總量的89.47%。經(jīng)逐一瀏覽主要內(nèi)容將文獻歸并為10個類型，課程案例報告類文獻數(shù)量最大，達到期刊文獻和碩士學(xué)位論文總量的36.67%，分別概要介紹某門課程的建設(shè)過程，主要論說課程教學(xué)思想和實踐效果，大多綜合總結(jié)課程經(jīng)驗，面面俱到而有欠深入，雖然數(shù)量最多，但就本文關(guān)注的問題而言則有效信息較少。

教學(xué)方法和手段建設(shè)類、精品課程建設(shè)的模式理念或支持研究類文獻分別達到19.59%和17.30%，在研究性價值較高的相關(guān)文獻中成為主體。教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)研究類和教學(xué)管理類文獻分別僅有2.91%和0.49%的比例，精品課程應(yīng)用研究類文獻也僅占1.41%。以上5個類型的文獻以教學(xué)為主要研究對象，合計占期刊文獻和碩士學(xué)位論文總量的61.07%。

教學(xué)方法和手段建設(shè)研究類文獻是精品課程相關(guān)文獻中教學(xué)研究的主要類型之一，可進一步分為4個子類，各子類文獻的分類計量見表2。

不難看出，教學(xué)手段相關(guān)的兩類文獻的數(shù)量明顯高于教學(xué)理念方法相關(guān)的文獻數(shù)量。出于我國教育教學(xué)研究和實踐領(lǐng)域的表達習(xí)慣，教學(xué)手段是一個更加廣為接受的術(shù)語，很多人將其視為教育技術(shù)的同義語。仔細推敲教學(xué)手段的含義可以看出，這個術(shù)語主要對應(yīng)于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域“媒體”和“資源”的概念：當(dāng)某種學(xué)習(xí)資源通過特定的媒體得到傳播，其整體正構(gòu)成了一種完整的教學(xué)手段。

根據(jù)以上文獻數(shù)量情況可以看出，在2003-2010年期間的精品課程建設(shè)工作當(dāng)中，教學(xué)資源建設(shè)成為尤其受到關(guān)注的一個問題，成為精品課程建設(shè)中教學(xué)研究的一個重要特征。

事實上，精品課程建設(shè)對教學(xué)資源的關(guān)注不僅在文獻數(shù)量方面顯現(xiàn)出來。就人們對精品課程建設(shè)中存在問題的討論和建議來看，教學(xué)資源也受到更為普遍而急切的關(guān)注。無論是將精品課程建設(shè)工作同源自麻省理工的開放教育資源運動（OCW）進行比較，對精品課程教學(xué)資源“可及性”的研究，還是從不同角度對精品課程資源所做的計量分析與評價，乃至在精品課程資源共享背景下對精品課程資源知識產(chǎn)權(quán)問題的研究，其核心問題都是教學(xué)資源。這已經(jīng)說明教學(xué)資源對教學(xué)實踐具有不可替代的重要價值。

教育部對精品課程工作調(diào)整當(dāng)中，一方面將精品課程建設(shè)工作的名稱細化調(diào)整為精品視頻公開課和精品資源共享課，同時也將負責(zé)執(zhí)行這項工作的機構(gòu)由高教司理工處調(diào)整為條件處，也顯現(xiàn)出對作為教學(xué)條件的“資源”的進一步關(guān)注。

三、來自教育技術(shù)學(xué)科的教學(xué)資源研發(fā)范式

1.教學(xué)資源研發(fā)已經(jīng)成為教學(xué)研究的教育技術(shù)范式

在精品課程相關(guān)文獻分析中看到，教學(xué)資源研發(fā)類研究與其他研究明顯不同。這些不同體現(xiàn)在研究理念與成果追求、研究過程與方法、研究群體等多個方面，對應(yīng)庫恩關(guān)于范式的描述可以看出：教學(xué)資源研發(fā)已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的研究范式。需要注意的是，這里提出教學(xué)資源研發(fā)這種新型教學(xué)研究范式，是基于精品課程相關(guān)文獻的實證分析，如果需要，更大范圍上的實證依據(jù)也不難獲得。

（1）在研究理念與成果追求上，教學(xué)資源研發(fā)范式確信，創(chuàng)新開發(fā)的教學(xué)資源能夠結(jié)合教學(xué)問題實際情況而直接應(yīng)用于教學(xué)實踐，從而有助于教學(xué)問題的解決，因而教學(xué)資源研發(fā)范式更多的致力于追求教學(xué)資源形態(tài)的研究成果，關(guān)注對實際問題的解決；而其他教學(xué)研究則主要追求研究報告、論文和著作等形態(tài)成果，更關(guān)注對教學(xué)規(guī)律取得理性認識。

（2）在過程與方法上，執(zhí)行產(chǎn)品研發(fā)的思路、創(chuàng)造出新穎有效的教學(xué)資源是教學(xué)資源研發(fā)活動的鮮明特征，常見的調(diào)研訪談、教學(xué)實驗或邏輯思辨、人文詮釋等則作為產(chǎn)品需求分析和有效性評價的研究方法。

（3）在研究群體方面，精品課程相關(guān)文獻中的資源研發(fā)類文獻的作者群是教學(xué)資源研究范式的研究群體的組成部分之一。在更大的范圍上看，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域一直關(guān)注課件、教學(xué)平臺等的研發(fā)，實際上已經(jīng)將教學(xué)資源研發(fā)作為主要研究范式；課程與教學(xué)論領(lǐng)域的立體教材開發(fā)等研究也可視為教學(xué)資源研發(fā)范式的案例。

（4）從學(xué)科歸屬的角度上看，教學(xué)資源研發(fā)是教育技術(shù)學(xué)科的研究范式。這不僅體現(xiàn)在從事教學(xué)資源研發(fā)的主要人群、研究理念與研發(fā)過程等方面，而且通過文獻分析可以看到，我國教學(xué)研究對教學(xué)資源問題的關(guān)注主要來自教育技術(shù)領(lǐng)域的引進和推動。我國最早在題名中使用“學(xué)習(xí)資源”的文獻是張祖忻、施行1980年發(fā)表在《外語電化教學(xué)》上的《學(xué)習(xí)資源》一文；而最早在題名中使用“教學(xué)資源”的文獻則是趙志明1997年發(fā)表在《電化教育研究》上的《電子教學(xué)資源的成本收益分析》：迄今為止，題名中包含“教學(xué)資源”或“學(xué)習(xí)資源”的文獻中有超過四分之一的文獻來自教育技術(shù)學(xué)科。

2.教學(xué)資源研發(fā)范式的價值和意義

研究成果的價值是判定一種研究范式是否具有價值的關(guān)鍵。長期以來，在以往的教學(xué)研究范式下，教學(xué)研究一直強調(diào)對教學(xué)過程、教學(xué)活動規(guī)律的探索，強調(diào)研究的認識屬性和價值，形成了大量的論文和著作。這樣的努力雖然對教師的教學(xué)活動有一定的指導(dǎo)或參考借鑒價值，卻并不能夠?qū)處煹慕?、學(xué)生的學(xué)提供直接的支持，而廣大師生最為需要的幫助卻恰恰是這種支持。教學(xué)資源研發(fā)范式以教學(xué)資源為主要研究成果，這種范式的價值首先表現(xiàn)為教學(xué)資源的價值，也就是說，教學(xué)資源研發(fā)范式的價值主要通過教學(xué)資源對師生的支持作用體現(xiàn)出來。

（1）教學(xué)資源對教師工作的支持作用

教學(xué)資源對高校教師的支持作用主要表現(xiàn)在兩個方面：對教學(xué)實踐的直接支持和對教師教學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。對高校教師來說，其教學(xué)的改善和發(fā)展主要依靠教學(xué)資源的創(chuàng)新和推廣。一本內(nèi)容和形式都編排恰當(dāng)?shù)慕滩幕蚪虒W(xué)指導(dǎo)書，一個形象直觀的交互動畫、一道引起學(xué)生思考的習(xí)題甚至一個貼切的隱喻等等，這些資源能夠為教學(xué)帶來的幫助遠遠比論文和著作更為直接而實效。這一方面是因為更多的教師并不能夠充分研讀浩如煙海的論文和著作，另一方面，思想和理念只有轉(zhuǎn)化為教學(xué)計劃或方案、教師演示的條件或教師講解時使用的材料，才能在教師工作中實現(xiàn)。即使高校教師能夠抽出時間來研讀教學(xué)論文和著作，如果沒有相應(yīng)資源的支持，也不開發(fā)相應(yīng)的資源，他們也就很難將思想、理念轉(zhuǎn)變成為教學(xué)實踐活動。因而這些教學(xué)計劃或方案，包括經(jīng)過有效性檢驗的習(xí)題、隱喻等等敦學(xué)資源能夠更為直接的支持教學(xué)。

不僅如此，高校教師的教學(xué)發(fā)展也同樣需要教學(xué)資源的支持。教學(xué)發(fā)展是一個實踐的概念，僅僅通過研讀幾篇丈章、兒本著作，教師的教學(xué)思想和能力能夠得到的發(fā)展大多處于“紙上談兵”的狀態(tài)，教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐的改進。教師只有通過對特定教學(xué)方案的執(zhí)行和體驗或?qū)ζ渌虒W(xué)資源的利朋而切實改善了教學(xué)，才能真正對教學(xué)資源中包含的思想和理念形成體驗和理解，并形成和發(fā)展相應(yīng)的能力。因而教學(xué)資源對高校教師的教學(xué)發(fā)展有著不可或缺的引導(dǎo)作用。

（2）教學(xué)資源研發(fā)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持

人們習(xí)慣于將教學(xué)內(nèi)容和教材做近似理解。但實質(zhì)上教材是資源的一種形態(tài)，而教學(xué)內(nèi)容則是以觀念形態(tài)存在的知識和態(tài)度，技能類的教學(xué)內(nèi)容則實質(zhì)上是行為習(xí)慣或動力定型。教學(xué)內(nèi)容通過一定的形式呈現(xiàn)出來就表現(xiàn)為資源形態(tài)，包括教材或其他形態(tài)。但只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的資源才能引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知，從而啟動學(xué)習(xí)過程，因而，獲取并使用適當(dāng)?shù)馁Y源是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)。

進而，教學(xué)內(nèi)容可以理解為對學(xué)生“未知”領(lǐng)域的局部說明。理解教學(xué)內(nèi)容的過程實質(zhì)上是學(xué)生用已有的經(jīng)驗、學(xué)過的知識等去解釋新的教學(xué)內(nèi)容的過程，是學(xué)生借助自己的“已知”去解讀“未知”的過程。有效的教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生喚醒、補充、直觀化相關(guān)的經(jīng)驗，從而為學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系提供方面，成為學(xué)生從“已知”走向“未知”的橋梁。此外，教學(xué)資源還影響著學(xué)生的能力發(fā)展。

需要注意的是，就同一教學(xué)內(nèi)容而言，不同的學(xué)生對資源的需求與期望并不相同，某些資源會更適合于特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上有針對性的設(shè)計研發(fā)豐富的資源，才能確保教學(xué)資源建設(shè)的實效。

（3）教學(xué)資源研發(fā)范式的意義

教學(xué)資源研發(fā)范式并不直接追求教學(xué)的知識本身，而是追求教學(xué)知識的技術(shù)轉(zhuǎn)化和教學(xué)資源與過程的技術(shù)創(chuàng)新，是教育技術(shù)基本理念的鮮明顯現(xiàn)，同時也代表著教學(xué)研究從科學(xué)研究走向技術(shù)研究的一個發(fā)展走向。很多學(xué)科領(lǐng)域都早已完成從科學(xué)走向技術(shù)、科學(xué)研究和技術(shù)研究并存的轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)領(lǐng)域的知識探索雖然關(guān)注實踐，但一直未能走上明確的技術(shù)化的道路，這恐怕是教學(xué)研究未能為教學(xué)實踐提供充分支持的一個重要原因。教學(xué)資源研發(fā)范式的出現(xiàn)和發(fā)展同時也代表著教學(xué)研究同教學(xué)實踐相結(jié)合的一種新的途徑。

3.教學(xué)資源研發(fā)范式的特征

追求資源形態(tài)的研究成果是教學(xué)資源研發(fā)范式最關(guān)鍵的特征，在這一前提下，教學(xué)資源研發(fā)同以往研究相比，還具有以下幾個特征：

（1）兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)資源和教師工作資源

“教學(xué)資源是指能夠支持教與學(xué)活動的各種人力和物質(zhì)條件”。從使用教學(xué)資源的主體來看，教學(xué)資源可分為教師工作資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源兩類。對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，教師的講授、演示乃至對各種學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織是學(xué)生學(xué)習(xí)資源中最為重要的組成部分，改善教師的教學(xué)工作是改善學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要條件，因而教學(xué)資源研發(fā)的理念不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)資源，同時重視教師教學(xué)工作資源的研發(fā)。

（2）強調(diào)“設(shè)計的資源”

從教學(xué)資源的來源上看，教學(xué)資源可分為設(shè)計的資源和利用的資源兩類。在以往的教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中，“利用的資源”占有很大比例，但由于可利用資源并不能夠準(zhǔn)確針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而對學(xué)習(xí)的支持作用有限。教學(xué)資源研發(fā)的理念強調(diào)基于學(xué)習(xí)需求而設(shè)計和開發(fā)專門用于學(xué)習(xí)的資源。

（3）關(guān)注微觀層面的資源創(chuàng)新

從教學(xué)資源的形態(tài)上看，教學(xué)資源可分為教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于支持系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)主要依賴于信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，而教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境則同具體的教學(xué)情境聯(lián)系更為密切，因而，在追求教學(xué)支持系統(tǒng)的創(chuàng)新的同時，教學(xué)資源研發(fā)范式更強調(diào)教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和開發(fā)，強調(diào)在微觀層面上針對特定學(xué)習(xí)者、特定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的具有實際效果的資源創(chuàng)新。

（4）強調(diào)教學(xué)需求分析和產(chǎn)品教學(xué)測評在研發(fā)過程中的重要性

教學(xué)資源研發(fā)的基本過程主要包括三個環(huán)節(jié)：需求分析、資源設(shè)計與開發(fā)、資源應(yīng)用與評價。需求分析環(huán)節(jié)要完成學(xué)習(xí)需求分析的工作，即針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容、完成特定教學(xué)目標(biāo)時事實存在的困難和障礙進行分析和描述，從而明確資源研發(fā)的目標(biāo)，對擬研發(fā)的資源做出足夠清晰的描述。資源的應(yīng)用和評價與常見的教學(xué)實驗研究相近，通過教學(xué)過程和結(jié)果的觀測來評定資源的效能。

四、教學(xué)資源研發(fā)范式的發(fā)展

本文基于對國家精品課程相關(guān)文獻的分析認為，教學(xué)資源研發(fā)已發(fā)展成為我國高校教學(xué)研究的一種新型范式，這種范式與其他范式無論在研究理念與成果追求、研究過程與方法和研究群體方面都有明顯的不同。

根本上看，一種范式是否能夠存在和發(fā)展，關(guān)鍵還是在于是否創(chuàng)造出有價值的研究成果?，F(xiàn)實當(dāng)中，教學(xué)資源研發(fā)范式下的研究成果還遠遠不夠豐富，為教學(xué)提供的支持和幫助也仍然有待加強和改善。不斷研究開發(fā)、從而創(chuàng)造更多有效而新穎的教學(xué)資源是教學(xué)資源研發(fā)范式發(fā)展的關(guān)鍵。

但就目前而言，教學(xué)資源研發(fā)在教學(xué)研究中還未受到足夠的重視，更多的研究者將資源研發(fā)視為技術(shù)人員的工作，對其研究屬性未能給予充分的認可。其原因是多方面的：一方面，對資源研發(fā)的認識存在偏差。很多教學(xué)資源可能是微小的，并因其“小”而為人們忽視，但這些微小的資源卻往往是教學(xué)中非常需要的支持條件：對一個深奧抽象的理論原理的教學(xué)來說，一個準(zhǔn)確解釋理論內(nèi)涵而又便于被學(xué)生接受的比喻可能非常微小，但能夠給學(xué)習(xí)提供的幫助卻無法估量，可能延續(xù)很長的時間、擴散到很大的地域范圍，并最終影響一代又一代眾多的學(xué)生。很多教師甚至專家可能終其一生也未能找到或創(chuàng)造出某些自己需要的資源。另一方面，相應(yīng)知識產(chǎn)權(quán)的認定和保護機制不夠完善，不利于激發(fā)資源研發(fā)的積極性。在國家精品課程建設(shè)工作的進程中，知識產(chǎn)權(quán)問題一度引發(fā)爭議、有關(guān)部門專門就此立項研究充分說明產(chǎn)權(quán)機制的重要性。缺乏必要的產(chǎn)權(quán)認定，教學(xué)資源研發(fā)成果的地位也就很難確立，這個問題在人們習(xí)慣于文本形態(tài)的研究成果的背景下顯得尤為突出。

教學(xué)資源研發(fā)范式本身也有待進一步地完善，才能更好地滿足教學(xué)實踐的需要，進而才能糾正人們對資源研發(fā)的認識偏差、促動相應(yīng)機制建設(shè)。當(dāng)前教學(xué)資源研發(fā)存在的不足主要是資源研發(fā)中對教學(xué)的研究不足。教學(xué)資源研發(fā)應(yīng)由教育技術(shù)人員、課程教學(xué)專家組成團隊協(xié)作完成，教育技術(shù)人員同課程教學(xué)專家保持密切聯(lián)系是資源研發(fā)的前提。

篇7

【論文關(guān)鍵詞】林學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

為解決目前山東省高等教育面臨的辦學(xué)模式單一、同質(zhì)化傾向明顯、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展等問題，山東省于2011年決定在地方高校中遴選一批應(yīng)用基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)三類特色名校進行重點建設(shè)[1]。首批特色名校建設(shè)遴選出應(yīng)用基礎(chǔ)型特色名校5所、應(yīng)用型特色名校10所、技能型特色名校13所。

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為山東省首批應(yīng)用型特色名校建設(shè)單位。緊緊圍繞山東省教育廳確立的扶優(yōu)做強、突出重點、特色發(fā)展總體目標(biāo)要求，我校林學(xué)科學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程體系、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、加強教師隊伍建設(shè)、完善實驗實踐教學(xué)體系，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。筆者現(xiàn)對我校林學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式進行總結(jié)和思考，以期為特色名校專業(yè)的建設(shè)提供參考。

1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在充分開展社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合林業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)專業(yè)人員意見的基礎(chǔ)上，更新調(diào)整了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備森林培育、林木遺傳育種、森林生態(tài)、森林經(jīng)營管理、城市林業(yè)、森林旅游與風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、森林有害生物防治及野生植物資源開發(fā)利用等方面的專業(yè)知識和基本能力，能在林業(yè)、園林、環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)建設(shè)等相關(guān)領(lǐng)域或企事業(yè)單位從事森林培育、森林資源保護與管理、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)、城（鄉(xiāng)）鎮(zhèn)環(huán)境建設(shè)與維護、自然保護區(qū)管理、國土綠化等工作的應(yīng)用型人才。本次人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，既繼承了傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)以營造、撫育和利用森林為己任的專業(yè)特色，又拓展了現(xiàn)代林業(yè)以森林生態(tài)建設(shè)與管理為重點的特征[2]。

2 改革課程教學(xué)體系

以林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為總綱，遵循寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念，本專業(yè)認真分析行業(yè)、企業(yè)對人才知識、能力、技能及綜合素質(zhì)的要求，更新課程設(shè)計理念，強化能力培養(yǎng)，構(gòu)建了林學(xué)專業(yè)課程體系，課程總學(xué)分184.5學(xué)分，其中包含通識課34.5學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課52學(xué)分，專業(yè)課31學(xué)分，專業(yè)拓展課程22.0學(xué)分，文化素質(zhì)課8學(xué)分，實踐課程37學(xué)分。通過本次課程體系調(diào)整，形成了課程設(shè)置目的明確、課程系統(tǒng)銜接的課程體系，構(gòu)建了以化學(xué)課程群（普通化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)等）、生物學(xué)課程群（植物生物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等）、生態(tài)環(huán)境課程群（土壤肥料學(xué)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、林業(yè)氣象學(xué)等）為基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)論文以森林培育與經(jīng)營管理傳統(tǒng)課程群為骨干（如森林培育學(xué)、種苗學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、林業(yè)生態(tài)工程學(xué)），以現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)林業(yè)課程群（城市林業(yè)、森林資源資產(chǎn)評估、森林旅游文化、林業(yè)推廣學(xué)、林業(yè)調(diào)查規(guī)劃、樹木栽植養(yǎng)護等）為特色的課程教學(xué)體系。

3 強化職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高對大學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備甚至未來職業(yè)發(fā)展都是極為重要的[3]。以強化職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出三大能力的培養(yǎng)，即基本能力、專業(yè)能力和拓展能力。其中基本能力培養(yǎng)主要是指聽、說、讀、寫、算的基本技能，如在大學(xué)英語的授課過程中增加會話訓(xùn)練、閱讀、寫作與翻譯技能訓(xùn)練。專業(yè)能力是大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的核心能力，良好的專業(yè)能力是他們走向成功的關(guān)鍵，對專業(yè)能力的培養(yǎng)主要突出森林培育技能、林業(yè)調(diào)查與計測能力、林業(yè)軟件應(yīng)用技能、森林經(jīng)營與管理等技能模塊的培養(yǎng)。針對相應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，分別設(shè)置4周的林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)、1周的種苗學(xué)實習(xí)、1周的林業(yè)3S技術(shù)綜合實習(xí)、1周土壤肥料學(xué)實習(xí)、1周測量學(xué)教學(xué)實習(xí)。拓展能力主要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力和社會適應(yīng)能力，通過科研訓(xùn)練與課程論文、社會實踐等形式訓(xùn)練培養(yǎng)拓展能力。在新修訂后的人才培養(yǎng)方案中，實踐課程計37學(xué)分，已占總學(xué)分的20.05%。

4 提升中青年教師實踐水平

本專業(yè)教師全部具有博士學(xué)位，且以中青年教師為主體。為提升中青年教師提升教學(xué)和應(yīng)用科學(xué)研究能力，強化技能性和實踐性教學(xué)要求，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，學(xué)校大力推動實施了中青年骨干教師國內(nèi)外訪學(xué)、中青年教師社會實踐鍛煉和校外教師聘任等，大大提升了中青年教師的執(zhí)教水平，青年教師教學(xué)測評成績均在全校平均水平以上。

5 強化學(xué)生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)

為增進培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才，學(xué)校啟動了大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，鼓勵各年級學(xué)生主持或參與科技創(chuàng)新活動，經(jīng)過項目申報、項目評審、項目中期檢查、項目結(jié)題驗收等過程的鍛煉，大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識，尤其在項目的參與過程中鍛煉了學(xué)生的實驗方案設(shè)計、操作技能及團隊協(xié)作能力。此外，利用暑期，組織學(xué)生開展暑期社會實踐活動，如已經(jīng)先后開展青島市林火跡地調(diào)研項目、沿海防護林結(jié)構(gòu)與功能調(diào)查等活動。

6 賽教融合，以賽促學(xué)

為加強大學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生專業(yè)技能及解決生產(chǎn)實踐中實際問題的能力，實現(xiàn)賽教融合和以賽促學(xué)，學(xué)校組織實施了大學(xué)生專業(yè)技能競賽項目。學(xué)校按照競賽規(guī)模、競賽性質(zhì)等給予1萬元以內(nèi)的經(jīng)費資助。目前，分別結(jié)合2014年山東省森林資源二類調(diào)查活動和2015年山東省林地變更調(diào)查項目，林學(xué)專業(yè)技能競賽已經(jīng)連續(xù)開展兩屆。通過專業(yè)技能競賽，一方面強化了學(xué)生對專業(yè)課程的理解和掌握，另一方面大大提升了學(xué)生的實踐操作技能，真正實現(xiàn)了賽教融合，以賽促學(xué)。

7 結(jié)語

名校建設(shè)的立足點要落腳到人才培養(yǎng)，最終目標(biāo)也是要通過各種途徑提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用特色名校啟動建設(shè)以來，林學(xué)專業(yè)積極梳理和總結(jié)自身特色，查找與應(yīng)用型特色名校的差距，從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系改革、職業(yè)能力培養(yǎng)、中青年教師實踐水平提升、學(xué)生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)、賽教融合等方面開展了系列改革，并已經(jīng)取得一定成效。

參考文獻

[1]王桂清，張秀省，井岡.淺析應(yīng)用型高校涉農(nóng)專業(yè)社團在實踐育人中的作用 ——以聊城大學(xué)新農(nóng)科技社為例[J].高教論壇，2015，01：22-25.

篇8

高校國防教育是國防教育與高等教育的結(jié)合體，具有兩者的共同屬性，不同于初等國防教育，其外在表現(xiàn)形式具有國防教育的一般特征和高文化的層次特征。鑒于此，高校國防教育的外延就應(yīng)該包括高校國防教育學(xué)科建設(shè)、高校國防教育課程建設(shè)、高校國防體育高水平運動隊建設(shè)和高校國防教育社區(qū)建設(shè)。這四種高校國防教育實踐構(gòu)成了我國高校國防教育的主要內(nèi)容，它們相互滲透、相互影響、不可分割。高校國防教育是一個有組織、有目的的行為系統(tǒng)，其發(fā)展動力來自于現(xiàn)代大學(xué)職能的踐行?，F(xiàn)代大學(xué)職能有一個歷史演進的過程，歷史表明，大學(xué)的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和社會服務(wù)三大職能的演進是大學(xué)適應(yīng)社會的結(jié)果。大學(xué)三大職能在國防教育領(lǐng)域的踐行表現(xiàn)在以下三個方面，首先，在人才培養(yǎng)上，高校通過國防教育應(yīng)該提升大學(xué)生的國防素質(zhì)，增強他們國防觀念和意識、傳授國防知識和提高國防技能。其次，在發(fā)展科學(xué)上，高校通過對國防教育研究領(lǐng)域理論體系、出現(xiàn)的新問題等進行研究，以形成新思想、新知識、新信息和新方法。最后，在社會服務(wù)上，高校國防教育是全民國防教育的一部分，高校要充分發(fā)揮師資等資源優(yōu)勢，為社區(qū)國防教育服務(wù)。因此，如何將高校國防教育所包含的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、高水平運動隊建設(shè)和大學(xué)社區(qū)建設(shè)整合，是構(gòu)建高校國防教育發(fā)展模式的關(guān)鍵。正是大學(xué)這三大職能在國防教育領(lǐng)域的踐行，推動著高校國防教育的發(fā)展，它們是高校國防教育發(fā)展的內(nèi)在動力，也是構(gòu)建高校國防教育模式的基本依據(jù)。

模式內(nèi)容：“四位一體”

在充分認識高校國防教育的內(nèi)涵、外延以及高校國防教育與大學(xué)職能關(guān)系的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了“教學(xué)、科研、訓(xùn)練、群體”四位一體高校國防教育發(fā)展模式。“四位一體”發(fā)展模式具體內(nèi)容為：高校國防教育學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)水平的高低是衡量大學(xué)科學(xué)研究水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)水平的主要標(biāo)志。學(xué)科是指在整個科學(xué)體系中學(xué)術(shù)相對獨立，理論相對完整的科學(xué)分支，它既是學(xué)術(shù)分類的名稱，又是教學(xué)科目設(shè)置的基礎(chǔ)。它包含三個要素：一是構(gòu)成科學(xué)學(xué)術(shù)體系的各個分支，二是在一定研究領(lǐng)域生成的專門知識，三是具有從事科學(xué)研究工作的專門的人員隊伍和設(shè)施。國防教育學(xué)是研究國防領(lǐng)域里的教育現(xiàn)象，并揭示其本質(zhì)和規(guī)律的理論知識體系。這一科學(xué)認識明確了國防教育屬于教育學(xué)的范疇。國防教育學(xué)對國防教育規(guī)律的探索所產(chǎn)生的新知識，是國防教育學(xué)不同于其它學(xué)科的專門知識。從教育部體衛(wèi)藝司國防教育辦到省教育廳國防教育辦，再到普通高校的武裝部軍事教研室，已經(jīng)形成一個體系龐大的管理、教學(xué)和科研網(wǎng)絡(luò)體系?？梢?，國防教育學(xué)已具備一門學(xué)科所必須的三個要素，具有成為一門獨立學(xué)科的條件。何為學(xué)科建設(shè)呢？可以從以下三個層面來分析，對于一個研究領(lǐng)域，學(xué)科建設(shè)主要是通過理論體系的構(gòu)建使其制度化，然后通過學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制等過程建立起該學(xué)科的訓(xùn)練制度與研究制度。

對于一個具體的學(xué)科或院、系而言，學(xué)科建設(shè)主要是指學(xué)科群的建設(shè)，即通過學(xué)科劃分、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制，從而使得一級學(xué)科下面的分支學(xué)科不斷增多，建制不斷擴大，研究的經(jīng)費更加充足，對問題的認識進一步深入。而對一個學(xué)校而言，學(xué)科建設(shè)則主要涉及學(xué)位點設(shè)置，學(xué)科門類、學(xué)科結(jié)構(gòu)與體系，交叉學(xué)科的形成等一系列更為宏觀的問題，其目的在于形成一些有影響的學(xué)科群或一流學(xué)科，以此提升學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽。高校國防教育學(xué)科建設(shè)是大學(xué)學(xué)術(shù)組織圍繞“國防教育學(xué)”而進行的所有建設(shè)活動的總稱。尤其是指設(shè)置專門的學(xué)術(shù)組織進行制度化的體育科學(xué)研究。高校國防教育課程建設(shè)。通過前面分析，學(xué)科建設(shè)是整個學(xué)校發(fā)展其教學(xué)、科研、社會服務(wù)功能的龍頭部分，只有通過學(xué)科建設(shè)才能增強學(xué)校的科研實力，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但學(xué)科建設(shè)是宏觀層面的，學(xué)科建設(shè)一般體現(xiàn)在課程建設(shè)上。因此，課程建設(shè)是學(xué)校實現(xiàn)其教學(xué)與科研發(fā)展的核心。何謂課程？課程是指一定學(xué)科有目的的、有計劃的教學(xué)進程。國防教育學(xué)課程是指以促進全體學(xué)生國防素質(zhì)提升為目標(biāo)，由學(xué)校有目的、有計劃、有組織開展的教學(xué)活動的總和。高校國防教育課程建設(shè)涵蓋了國防教育課程目標(biāo)的確定、教材設(shè)計、課程實施、課程評價、師資建設(shè)、課程改革和研究等。其主體部分是教學(xué)，教學(xué)的完善與改進是課程建設(shè)的核心。

高校國防體育高水平運動隊建設(shè)。高校國防體育是我國國防教育事業(yè)的重要組成部分，也是現(xiàn)代高等教育中加強學(xué)生綜合素質(zhì)和愛國主義教育的重要內(nèi)容。加強當(dāng)代大學(xué)生國防體育教育對培養(yǎng)未來國家合格的建設(shè)人才，塑造大學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)具有十分重要的意義。國防體育高水平運動隊目前主要項目有定向越野運動和射擊等，高水平運動隊建設(shè)的關(guān)鍵是訓(xùn)練機制和競技機制的完善。我國高等教育中的國防教育體系還不是十分完善，在開展大學(xué)生國防體育教育活動中存在著諸多問題亟需解決。高校國防教育社區(qū)建設(shè)。高校國防教育社區(qū)建設(shè)是國防教育的一個重要組成部分，是指建設(shè)以學(xué)校學(xué)生、教職工為主體、周邊居民參與的“校園———社區(qū)”一體化的國防教育體系。它能夠?qū)W(xué)生的課余國防教育活動、教職工的國防教育活動和周邊居民的國防教育活動整合在一起。這一措施有利于大學(xué)國防教育資源的充分利用，具有良好的社會效益，在充分整合大學(xué)國防教育工作中的教學(xué)、科研、訓(xùn)練、群體等工作的同時，將大學(xué)國防教育的外延一一涵蓋，并將各項內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，成為一個整體。

以上四個部分工作內(nèi)容側(cè)重點不同，學(xué)科建設(shè)以科研為重點，課程建設(shè)為教學(xué)為關(guān)鍵，高水平運動隊建設(shè)以訓(xùn)練為基礎(chǔ)，而社區(qū)國防教育建設(shè)則為群體為服務(wù)對象。它們相輔相成、相互促進，形成“教學(xué)、科研、訓(xùn)練、群體”四位一體模式。科研活動能促進國防教育教學(xué)和高水平運動隊訓(xùn)練水平的提高，教師在科研活動中能接觸并創(chuàng)造新思想、新知識和新信息，并在教學(xué)和訓(xùn)練活動中傳播給學(xué)生，有助于改進和豐富教學(xué)和訓(xùn)練活動，提高教學(xué)和訓(xùn)練水平。國防教育教學(xué)和高水平運動隊訓(xùn)練也可以促進科研發(fā)展，在教學(xué)和訓(xùn)練過程中能發(fā)現(xiàn)教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容、手段、方法、管理等一系列問題，科研活動可以圍繞這些問題有的放矢地開展研究活動。有了以上科研、教學(xué)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)，高校就可以充分整合并利用相關(guān)資源為社區(qū)群體提供優(yōu)質(zhì)國防教育服務(wù)。#p#分頁標(biāo)題#e#

模式存在的問題

“四位一體”國防教育發(fā)展模式豐富和發(fā)展了高校國防教育的內(nèi)涵，從內(nèi)部理順了各構(gòu)成部分的關(guān)系，有利于大學(xué)資源的優(yōu)化整合，提高大學(xué)國防教育整個系統(tǒng)的綜合功能。但目前“四位一體”國防教育發(fā)展模式還存在以下問題。國防教育學(xué)學(xué)科定位不清。學(xué)科定位是國防教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，只有對國防教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科目的及與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系有科學(xué)而準(zhǔn)確的總結(jié)，國防教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)才有了出發(fā)點和落腳點。盡管普通高校國防教育已經(jīng)開展了30年，但國防教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)仍處于起步階段，主要原因是學(xué)科定位不清的問題，也正因為如此，很多高校很難形成一支高水平國防教育科學(xué)研究的師資隊伍。目前軍事理論教師的職稱評定、職務(wù)晉級、課題申請、等都沒有自己的學(xué)科依托，往往需要掛靠其他學(xué)科，這些不利因素使部分有志于投身高校國防教育的教師望而卻步。因此，國防教育要擺脫目前這種困境，唯一的出路就是加強學(xué)科建設(shè)、學(xué)科發(fā)展的道路。

篇9

論文摘要：高職院校課程團隊建設(shè)有利于整合教學(xué)資源，推進教學(xué)改革，加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文在分析高職院校國際貿(mào)易專業(yè)課程團隊構(gòu)建的前提條件及建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了建設(shè)外貿(mào)英語課程群課程團隊的工作重點。

1外賈英語課程群的提出

所謂課程群是指，課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。2009年筆者發(fā)表了《高職國際貿(mào)易專業(yè)課程群建設(shè)探討》一文提出了包括外貿(mào)英語函電外貿(mào)英語視聽說和外貿(mào)崗位英語三門課程的外貿(mào)英語課程群的概念，即以外貿(mào)英語視聽說為核心涵蓋基礎(chǔ)課程“外貿(mào)英語函電”和對其進一步拓展延伸的“外貿(mào)崗位英語”作為三門外貿(mào)英語課程群課程，目前已經(jīng)取得了初步效果。

2.課程團隊構(gòu)建的前提條件及建設(shè)目標(biāo)

2.1構(gòu)建前提

(1 )成員間相互補充的知識技能。這里主要是指在成員組成上要特別強調(diào)有一定數(shù)量的來自企業(yè)行業(yè)的技術(shù)骨干和專家融入到課程團隊能夠?qū)崿F(xiàn)理論性和實踐性的有機結(jié)合。

（2)團隊成員的相互信任。課程團隊中的每個人對其他成員都應(yīng)該尊重和信任對他人的品行和能力都深信不疑。

(3)成員能夠?qū)崿F(xiàn)有效的分工合作。面對教學(xué)改革目標(biāo)團隊的每個隊員都有明確的教學(xué)改革任務(wù)，但任務(wù)聯(lián)系緊密，成員之間相互支持配合，能夠服從大局為了共同目標(biāo)的完成能負起工作與配合其他成員工作的責(zé)任。

(4)成員內(nèi)部能夠進行良好的溝通。團隊成員之間、團隊成員與團隊帶頭人之間都能以他們可以清晰理解的方式傳遞信息.大家暢所欲言，及時消除誤會.達成一致。

2.2建設(shè)目標(biāo)

課程團隊是以教書育人為共同的遠景目標(biāo)以開展教學(xué)研究與改革為主要途徑為完成目標(biāo)任務(wù)而進行分工協(xié)作共同承擔(dān)責(zé)任的部分知識技能互補的教師所組成的團隊。高職外貿(mào)英語課程團隊建設(shè)要遵循高職教育教學(xué)規(guī)律根據(jù)語言類課程的特點及其內(nèi)在聯(lián)系，在將單一課程整合成課程群的基礎(chǔ)上進行。通過團隊合作改革教學(xué)內(nèi)容和方法開發(fā)教學(xué)資源.促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。

3建設(shè)外貿(mào)英語課程群課程團隊的工作重點

3.1吸收企業(yè)人才。形成專兼結(jié)合的課程團隊

對高職院校的課程團隊強調(diào)專兼結(jié)合實際上是根據(jù)高職院校以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向“的辦學(xué)指導(dǎo)思想和鮮明的辦學(xué)特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和專家納入課程團隊，實現(xiàn)深度的校企合作。這有利于改善雙師結(jié)構(gòu)，推進師資隊伍建設(shè)特別是雙師型隊伍建設(shè)，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2增加團隊教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機會

具體措施可以包括:選送教師參加外貿(mào)英語或商務(wù)英語培訓(xùn):購買相關(guān)外貿(mào)英語學(xué)習(xí)資料。(2)定期選派教師去國內(nèi)外貿(mào)專業(yè)建設(shè)較好的學(xué)校作訪問學(xué)者或參加其他短期交流豐富教師的專業(yè)知識，提高教學(xué)水平。

3.3針對人才需求變化改革教學(xué)內(nèi)容和方法

外貿(mào)英語課程群課程團隊.應(yīng)緊密結(jié)合外貿(mào)專業(yè)的發(fā)展趨勢，積極進行本課程群教學(xué)研究開展教學(xué)改革的討論和實踐從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個方面實現(xiàn)課程群教學(xué)的改進.加強與其它高校相關(guān)專業(yè).學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗交流探索適合本課程知識特點和學(xué)生特征的啟發(fā)式教學(xué)研究式教學(xué)案例教學(xué)等教學(xué)方法。

3.4完善教材及其他教學(xué)資源

課程教材方面。三門課程均應(yīng)選用高質(zhì)量的教材和教輔資料在經(jīng)驗充足和時機成熟的時候組織團隊成員可以分工合作進行教材的編寫把優(yōu)秀的課程教學(xué)資源共享。其他教學(xué)資源。除了教材之外還要廣泛利用各種教學(xué)資源如建設(shè)學(xué)校共享教學(xué)資源平臺、教學(xué)論壇與教學(xué)網(wǎng)站:推薦優(yōu)秀外貿(mào)英語課程與相關(guān)知識網(wǎng)站等。

3.5合理分擔(dān)課程增進協(xié)作提高教學(xué)水平

總結(jié)以往授課情況進一步結(jié)合團隊成員各自的優(yōu)勢合理分工，相對固定成員的任教課程同時注意相互配合。尤應(yīng)強調(diào)的是.第一外貿(mào)英語課程群所包含的三門課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上可能有重疊的地方因此課程組成員在確定教學(xué)內(nèi)容的時候要統(tǒng)籌兼顧，要盡量拓展整個課程群的覆蓋面.減少課程之間的重復(fù)。第二、三門課程之間教學(xué)難度是有所區(qū)分的.外貿(mào)英語函電作為基礎(chǔ)課程學(xué)生掌握相對容易難度較低外貿(mào)英語視聽說培養(yǎng)聽說能力要求學(xué)生具有較高的語言運用能力 外貿(mào)崗位英語作為外貿(mào)英語知識的綜合運用難度最高所以要求教師在教學(xué)過程中把握好難易程度.選用適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容及教輔材料逐步培養(yǎng)學(xué)生的一聽說讀寫譯技能。

3.6以科研促教學(xué)，把科研成果引入課堂

團隊各成員應(yīng)及時將自己的科研成果恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)活躍課堂教學(xué)氣氛使學(xué)生更容易理解掌握理論知識并啟迪其創(chuàng)新意識.以科研促教學(xué)的作用。團隊教師可將自己的研究體會傳授給學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)外貿(mào)英語的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行外貿(mào)英語學(xué)習(xí)方法等研究。

篇10

（一）加強招生宣傳力度

招生宣傳歷來是各院校招生工作的一個重要環(huán)節(jié)，宣傳的效果直接影響生源的質(zhì)量和數(shù)量。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也充分認識到招生宣傳的重要性，逐年加大對農(nóng)業(yè)推廣碩士招生宣傳工作在財力、物力、人力上的投入，為宣傳工作順利進行提供堅實保障。針對水產(chǎn)農(nóng)業(yè)推廣碩士報考群體小、生源類型多、個體差異較大、優(yōu)劣勢較明顯、專業(yè)實踐能力強等特點，大連水產(chǎn)學(xué)院采取了多種宣傳方式，立體式多層次地進行了招生宣傳工作，取得了良好成效。水產(chǎn)農(nóng)業(yè)推廣碩士作為農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士的一個重要分支，其專業(yè)方向明確，大連水產(chǎn)學(xué)院把各省市與水產(chǎn)、漁業(yè)相關(guān)的單位作為了招生宣傳的重點。每年研究生部都委派專人奔赴省內(nèi)外各相關(guān)單位，向單位負責(zé)人詳細介紹學(xué)校招生規(guī)則、學(xué)科設(shè)置、研究生培養(yǎng)流程等具體情況，使他們意識到漁業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要性的同時，也充分了解學(xué)院農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士的培養(yǎng)機制，全力支持學(xué)院的工作。在長期辦學(xué)與服務(wù)社會的過程中，大連水產(chǎn)學(xué)院與諸多大中型企業(yè)、單位、科研機構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系。同時，研究生部也與各教學(xué)單位進行合作，長年聘請由各學(xué)院選派出的優(yōu)秀研究生導(dǎo)師分赴全國各地進行宣傳。目前所招收的農(nóng)業(yè)推廣碩士一般是具有三年以上農(nóng)業(yè)推廣實踐經(jīng)驗的往屆生，他們在各地方已有一定的社會關(guān)系，所掌握的信息資源也是第一手的，因此委托這些在讀和已取得學(xué)位的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在所在地區(qū)、單位進行宣傳引導(dǎo)，幫助學(xué)校獲取更多更好的生源。媒介宣傳在這個信息化時代尤為顯得重要，為充分發(fā)揮媒體作用，學(xué)校每年都在具有影響力的教育網(wǎng)站和相關(guān)平面媒體上做到做足宣傳以拓寬生源。

（二）規(guī)范復(fù)試和錄取工作

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的入學(xué)考試實行全國聯(lián)考，通過初試考察考生的基礎(chǔ)知識掌握情況和專業(yè)技能水平，而復(fù)試對于保證所錄取考生的質(zhì)量來說是一個極其重要的環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校制定了《大連水產(chǎn)學(xué)院農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生招生復(fù)試工作方案》。復(fù)試前學(xué)校進行嚴(yán)格的資格審核，復(fù)試過程則注重考核考生的綜合分析能力、動手能力、解決實際問題的能力和科技創(chuàng)新能力等，也更加突出對專業(yè)知識的實際應(yīng)用和專業(yè)能力傾向的考查；同時還注重對考生興趣、愛好、特長等方面的考查，以培養(yǎng)高層次高需求的復(fù)合型人才。對農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生錄取工作堅持按需招生、全面考查、擇優(yōu)選拔、公平公正的原則，對初試和復(fù)試成績均合格的考生才予以錄取。

二、加強教師隊伍建設(shè)

（一）任課教師隊伍建設(shè)

教育教學(xué)是高校發(fā)展的永恒主題，其在農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)的培養(yǎng)過程中也具有極其重要的地位，而教育教學(xué)又存在著“教”與“學(xué)”的兩個主體。一方面是農(nóng)業(yè)推廣碩士生本人，另一方面則是任課教師和指導(dǎo)教師共同組合的師資隊伍。由于農(nóng)業(yè)推廣碩士生普遍為具有3年以上工作實踐經(jīng)驗的本科學(xué)生，既擁有扎實的基礎(chǔ)知識，又具備了較豐富的實踐經(jīng)驗。我國農(nóng)業(yè)碩士推廣教育起步較晚，教學(xué)方法方式等方面仍需不斷探索，因此，選用具有豐富的教學(xué)、實踐經(jīng)驗且具有良好的師德風(fēng)尚的骨干教師來擔(dān)任他們的任課老師能在一定程度上處理好教學(xué)過程中的矛盾。根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案關(guān)于課程設(shè)置的要求，學(xué)院每年陸續(xù)選拔具有豐富農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)驗、理論和實踐能力都很強的優(yōu)秀教師來擔(dān)任授課任務(wù)。目前，學(xué)院90%的任課教師具有高級職稱，其中79％具有正高級職稱，26％具有博士學(xué)位。3年來共開設(shè)19門課程，全部由本校教師授課。同時，學(xué)院非常重視對承擔(dān)農(nóng)業(yè)推廣碩士生培養(yǎng)的師資隊伍的綜合培訓(xùn)，每年都選派教師參加相應(yīng)師資培訓(xùn)班和教育研討班，努力建立一支具有良好教育理念、專業(yè)實踐、活動能力、師德師風(fēng)的教師隊伍，更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)推廣碩士生的培養(yǎng)工作。

（二）導(dǎo)師隊伍建設(shè)

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位相對于“學(xué)術(shù)型”碩士更注重實踐應(yīng)用，為緊密結(jié)合專業(yè)特色及自然資源條件和社會發(fā)展的實際需要，多年來學(xué)院、各院系都非常重視導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，通過引進人才、鼓勵在職人員進修等多種方式進行學(xué)科梯隊建設(shè)。在重視導(dǎo)師數(shù)量的同時，學(xué)院也積極提高導(dǎo)師的綜合能力和素質(zhì)。目前學(xué)院共有導(dǎo)師200名，其中76%具正教授職稱。充足的師資力量為保證農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、規(guī)范教學(xué)管理

（一）課程設(shè)置及學(xué)習(xí)

課程學(xué)習(xí)是農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要的地位。課程設(shè)置除了要使學(xué)生掌握更多的農(nóng)業(yè)推廣基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識以及目前農(nóng)業(yè)科技的最新進展外，還應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。由于農(nóng)業(yè)推廣碩士課程的課時數(shù)偏少，多數(shù)教材也不是專為農(nóng)業(yè)推廣碩士生特定編寫，所以教師在授課過程中充分考慮結(jié)合推廣碩士生的自身特點以及課程特點需求，突出重點，降低難點，加大實踐應(yīng)用方面的教學(xué)量，增加案例教學(xué)研討。為保證授課質(zhì)量，授課采用嚴(yán)格的考勤制度。除了要求授課教師隨堂考勤之外，還派專人進行課前考勤?？记谶^程嚴(yán)格執(zhí)行《大連水產(chǎn)學(xué)院關(guān)于農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生課程學(xué)習(xí)的規(guī)定》，曠課累計時數(shù)超過某門課程1/5或事、病假累計時數(shù)超過1/3學(xué)時的研究生，取消其該門課程的考試資格，充分保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程考核及考風(fēng)建設(shè)

為督促農(nóng)業(yè)推廣碩士生認真刻苦地學(xué)習(xí)課程知識，課程考核是檢驗教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段。學(xué)院對推廣碩士生所修的全部課程進行了嚴(yán)格規(guī)范的考核，課程考核采用閉卷考試或撰寫專題報告的方式進行，只有通過考核才能取得該門課程的學(xué)分。借鑒全日制研究生考風(fēng)建設(shè)的經(jīng)驗，在考前根據(jù)研究生日常的考勤記錄，確定研究生的考試資格。每次考試均由研究生部統(tǒng)一安排時間、考場，隨機安排座次。在全校范圍內(nèi)抽調(diào)責(zé)任心強的教師任監(jiān)考人員，填寫監(jiān)考記錄。此外，研究生部領(lǐng)導(dǎo)必須巡考，并且填寫巡考記錄，將巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。嚴(yán)格的考勤制度、規(guī)范的考試安排不僅嚴(yán)肅了研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們在主觀上重視學(xué)習(xí)，同時也取得較好的教學(xué)效果。

四、積極開展社會實踐活動

參加社會實踐活動是教育部的一項重要規(guī)定，更是學(xué)校推進學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的重要舉措之一，社會實踐環(huán)節(jié)在農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中顯得更為重要。盡管農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)研究生具有一定的社會實踐和工作經(jīng)歷，但在教學(xué)過程中，充分結(jié)合社會實習(xí)考察，學(xué)生們不僅能實現(xiàn)新學(xué)的理論知識與社會實踐相結(jié)合，提高學(xué)生利用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技理論和知識分析解決問題的能力，也有利于學(xué)生應(yīng)用國內(nèi)外先進技能進行實踐推廣，更好地啟發(fā)和幫助學(xué)生完成論文選題和寫作。學(xué)校每學(xué)期都組織學(xué)生到實習(xí)基地或單位學(xué)習(xí)考察，教師在實習(xí)中結(jié)合實物授課，學(xué)生能針對性地提出問題，以便在今后的學(xué)習(xí)和工作中加以借鑒。在參觀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校聘請生產(chǎn)一線的專家、技術(shù)人員現(xiàn)場教學(xué)，同時使他們能與具有較豐富實踐經(jīng)驗的學(xué)生進行積極的交流互動和探討。此外，學(xué)校常年聘請校內(nèi)外專家針對農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)特點，定期做專場講座，拓寬學(xué)生們的專業(yè)視野。近年來，學(xué)院先后在中國水產(chǎn)科學(xué)研究院、國家淡水漁業(yè)工程技術(shù)研究中心、錦州市海洋與漁業(yè)局、大連獐子島漁業(yè)集團有限公司等單位建立實習(xí)基地，為農(nóng)業(yè)推廣學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)提供了有力保障。

五、提高學(xué)位論文的質(zhì)量

（一）提高學(xué)位論文的選題質(zhì)量

學(xué)位論文選題對研究成敗、論文質(zhì)量起著決定性的作用，一個好的選題應(yīng)體現(xiàn)出廣泛性、交叉性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性?；谵r(nóng)業(yè)碩士推廣學(xué)位的應(yīng)用性特點，學(xué)院要求推廣碩士生的論文選題應(yīng)取自生產(chǎn)實際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值的當(dāng)前課題。論文選題應(yīng)具有與碩士學(xué)位相當(dāng)?shù)募夹g(shù)難度、先進性和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段來解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和農(nóng)業(yè)資源保護、開發(fā)、利用等問題的能力。為使研究生做好選題工作，學(xué)院為每屆學(xué)生都召開選題工作會。會議期間為研究生詳細介紹農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文的選題內(nèi)容、方法。鼓勵研究生根據(jù)各自的工作性質(zhì)、研究方向、專業(yè)興趣選擇與確立論文選題方向，并且列出示范性的選題，為研究生做好論文工作起到了很好的引導(dǎo)作用。另外，安排各專業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生定期或不定期地進行論文選題探討，充分發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生論文選題中的指導(dǎo)作用。在學(xué)生初步確立選題方向后，各二級學(xué)院組織專家對開題報告進行嚴(yán)格審查和論證，找出可能存在的問題并提出可行的解決方案和技術(shù)手段。如果選題重點不突出、選題無新意、研究手段滯后、缺乏社會專業(yè)特色或者前期準(zhǔn)備工作不充分，或者學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成，則根據(jù)《大連水產(chǎn)學(xué)院碩士學(xué)位論文開題工作實施細則》的要求，限期修改或重新開題，學(xué)院組織專家再次進行檢查。

（二）嚴(yán)格學(xué)位論文的評審及答辯要求

1.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文的審核內(nèi)容

學(xué)院對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文的評審著重審核以下內(nèi)容：

（1）研究生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)業(yè)保護、開發(fā)、利用等實際問題的能力。

（2）學(xué)位論文工作的技術(shù)難度和工作量。

（3）新工藝、新技術(shù)和新設(shè)計的先進性和實用性。

（4）論文研究或項目設(shè)計的經(jīng)濟價值和社會價值。

2.對學(xué)位論文的評審采用盲審制

學(xué)位論文答辯前，將學(xué)位論文去掉所有與研究生本人、導(dǎo)師姓名等相關(guān)的信息，由專人寄送到有農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)或者具有相關(guān)專業(yè)的院校研究生管理部門，請他們指定相關(guān)專家進行評審。若論文一次盲審未通過，研究生按照專家提出的意見進行修改后再次送審，二次未通過盲審的學(xué)生將延期答辯甚至延期畢業(yè)。論文盲審的實行對規(guī)范研究生的選題、開題、實驗研究、論文寫作與答辯起到了很好的督促與推進作用。

3.嚴(yán)格規(guī)范答辯程序