導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語寫作教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；讀后續(xù)寫

引言

寫是英語教學(xué)中的四項基本技能之一，雖說與聽、說、讀并駕齊驅(qū)，但其難度大、綜合性強(qiáng)，對學(xué)習(xí)者的語用水平要求更高[1]，因此，一直以來都是教學(xué)中的難點。英語寫作有著鮮明的綜合性，對學(xué)生的語用水平提出了更加具體的要求，這導(dǎo)致不少學(xué)生對寫作敬而遠(yuǎn)之，一談到“寫作”就面露難色，一碰到“寫作任務(wù)”就避之不及。那么，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生消除這種畏難情緒，教給他們學(xué)習(xí)寫作的正確方式呢？所謂“讀破萬卷書，下筆如有神”。筆者認(rèn)為，讀與寫本是相輔相成的，在教學(xué)過程中，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，不妨從“讀”入手，通過“以讀促寫”的方式，讓學(xué)生“胸中有墨”“筆下有神”。在實踐過程中，筆者嘗試以“讀后續(xù)寫”的方法，將讀與寫緊密地聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生開展多元化的閱讀嘗試，并在讀的體驗與啟發(fā)下，開展更具指向性的寫作活動，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，降低寫作難度，提高寫作效率。

一、啟發(fā)讀——激發(fā)學(xué)生情感體驗

讀后續(xù)寫，顧名思義，讀在前，寫在后。這就要求教師在開始寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的閱讀活動，在有效、豐富、多元的閱讀中，激發(fā)學(xué)生的真實情感體驗，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生獨特的見解，為后續(xù)寫作奠定一定的語料與情感基礎(chǔ)[2]。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以情境扮演、故事體驗、模擬對話等方式感受文本，領(lǐng)略字里行間的情趣，以多種形式、多種節(jié)奏的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，七年級下冊Unit8Mypets這一單元的Reading部分，在教學(xué)Mygoldsh這一小語篇時，為了拉近學(xué)生與金魚之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛之情，筆者在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)了“Whatisit？”的情境活動。在這一活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀小謎語，“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”導(dǎo)出“金魚”這一主人公，隨后以一連串的反問句引發(fā)小組討論，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，為語篇的情感趣讀奠定基礎(chǔ)。“Whatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在討論中，筆者鼓勵學(xué)生模仿小金魚“bubbles”時的模樣，引導(dǎo)他們將語篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可愛之處朗讀出來。這樣的先讀活動能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維，達(dá)到有目的閱讀的教學(xué)效果，這對于學(xué)生的后續(xù)寫作實踐很有幫助。在讀的過程中，學(xué)生可以獲得寫作靈感，找到寫作方向，并積累寫作素材。在之后對“Mypet”的描寫中，不少學(xué)生能夠抓住動物的特征，如動物的毛皮顏色、聲音、形態(tài)等來描寫，有位學(xué)生在描寫“Mycat”時，就模仿語篇“Mygoldsh”，寫出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”這樣的句子，憨厚可愛，充滿情趣。

二、模仿寫——提高學(xué)生寫作技能

學(xué)生有著與生俱來的模仿天賦，他們善于觀察，樂于模仿，而寫作教學(xué)也應(yīng)從最基礎(chǔ)的模仿開始。在仿寫過程中，教師應(yīng)注重對寫作技能進(jìn)行指導(dǎo)，通過文本重構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中寫句子、寫長句，并由句到段，逐漸寫長、寫豐富。值得注意的是，在進(jìn)行讀與寫的模仿過程中，教師應(yīng)避免“復(fù)制粘貼”這樣的模仿任務(wù)，不能機(jī)械地要求學(xué)生抄寫句子，而應(yīng)把模仿放在具體的、變換的語境中，以此提高學(xué)生的跳躍性思維能力，有效培養(yǎng)他們的寫作技能。例如，在教學(xué)七年級上冊Unit4Myday這一單元時，筆者考慮到在小學(xué)四年級時，學(xué)生們就對“Myday”這一教學(xué)話題進(jìn)行過討論，對話題有一定的認(rèn)識。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的仿寫活動。在“Reading”部分，語篇圍繞Millie'sschooldays展開討論，文中Millie以書信的形式向小伙伴Tommy介紹了自己的校園生活，在語篇中，我們可以找到很多關(guān)于時間的信息。為了幫助學(xué)生厘清思路，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式，找出文中的時間線索，如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等，以及Millie在學(xué)校的主要活動，如domorningexercise,havelessons,gototheReadingClub等。在這一過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出語篇的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)語篇的骨架，隨后引導(dǎo)他們以遷移的方式，在動筆寫作之前畫出自己的思維導(dǎo)圖。

三、創(chuàng)造寫——發(fā)揮學(xué)生寫作想象

讀后續(xù)寫，最精彩之處就在于“續(xù)”字。在體驗式閱讀的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容提出自己的獨到見解，并發(fā)揮自己的想象，對故事、對話、文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫，可以就故事的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，也可以就故事的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫。在續(xù)寫活動中，教師將結(jié)合文本對學(xué)生的活動成果進(jìn)行創(chuàng)造性評價，評價以激勵性為主，盡量讓學(xué)生也參與到評價中，并為學(xué)生創(chuàng)造作品展示的平臺，支持他們以講故事、角色扮演、對話再現(xiàn)、配樂誦讀等多種形式，呈現(xiàn)寫作成果，以此促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，推動寫作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，初中英語八年級上冊Unit7Seasons這一單元中的Reading部分以詩歌的形式出現(xiàn)，介紹了Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear，體裁新穎，文質(zhì)兼美。在這一語篇教學(xué)過程中，筆者將重點放在學(xué)生對語言美的感悟與體驗上，開展了配音朗誦、詩歌創(chuàng)寫等實踐活動。再如，在語篇的拓展訓(xùn)練中，筆者設(shè)計了Odetotheseasons的微作文實踐活動。在這個活動中，筆者結(jié)合語篇以微課的形式，指導(dǎo)學(xué)生如何在語篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際，歌頌四季，表達(dá)自己對四季的情感。如在Winter的小詩中，學(xué)生就在語篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了如下的創(chuàng)編：“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位學(xué)生都是語言的創(chuàng)造者，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極搭建平臺，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵他們進(jìn)行個性化寫作，把續(xù)寫變成一件有意義、有挑戰(zhàn)性的事，只有這樣，寫作教學(xué)才能既新奇又充滿挑戰(zhàn)，富有吸引力。

結(jié)語

篇2

英語寫作能夠充分體現(xiàn)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的程度。而目前，學(xué)生英語詞匯量積累較少以及經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫等錯誤，導(dǎo)致學(xué)生無法正常表達(dá)內(nèi)心真實想法；除此之外，由于受到漢語思維方式的影響，學(xué)生在英語寫作過程中，普遍采用中文式英語，產(chǎn)生一些語法錯誤；學(xué)生在語篇方面知識較弱，長此以往，學(xué)生感到英語寫作難度越來越大，從而會喪失對英語寫作的興趣，導(dǎo)致英語成績下降。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力英語寫作水平的高低，主要取決于學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過課后做練習(xí)題、看英文電影、聽英文歌曲等方式提高自身英語綜合能力，但相比較而言，學(xué)生缺乏在課后自主學(xué)習(xí)英語的意識和環(huán)境，尤其是對英語寫作缺乏興趣。

二、提高高中英語寫作教學(xué)的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

意識作為指導(dǎo)人們行動的重要因素，觀念能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行良好的教學(xué)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是提高學(xué)生英語寫作水平的關(guān)鍵。特別是高中英語教學(xué)缺乏良好的語言環(huán)境，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。所以，高中英語教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重英語寫作教學(xué)，以提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）完善教學(xué)方式

教學(xué)手段是提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量的重中之重。傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段過于單一、枯燥，教師照本宣科，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語寫作的興趣。而興趣作為學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生一旦缺乏對于英語寫作學(xué)習(xí)的興趣，會對英語綜合能力的提高具有消極影響。因此，教師要完善教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，例如：詞匯、語法等，避免出現(xiàn)詞語拼寫、語法等錯誤，造成詞不達(dá)意的現(xiàn)象。教師可以將現(xiàn)代教育技術(shù)與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動趣味性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生英語寫作能力。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力要結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過有效的訓(xùn)練方法，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，在基礎(chǔ)階段，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，通過加強(qiáng)單詞拼寫、句型轉(zhuǎn)換等具體內(nèi)容的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識進(jìn)行模仿寫作，規(guī)范學(xué)生的寫作行為；其次，針對寫作發(fā)展階段，教師要加強(qiáng)學(xué)生在獲取、整理信息等方面的訓(xùn)練，擴(kuò)大寫作范圍，結(jié)合聽力，對文章進(jìn)行改寫；最后，在寫作完善階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了英語寫作能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性、自由性寫作，表述其內(nèi)心真實想法。通過三大階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠推動學(xué)生在英語寫作方面進(jìn)一步發(fā)展。

（四）課外興趣培養(yǎng)

提高學(xué)生英語寫作能力，單純依靠課堂教學(xué)收效甚微，學(xué)生課后訓(xùn)練也同樣重要。因此，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，為學(xué)生拓展課后學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生與外國學(xué)生建立友誼，通過發(fā)送郵件的方式，增加英語交流和溝通機(jī)會，提高英語寫作能力，從而真正做到學(xué)以致用，靈活應(yīng)用。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生組織英語寫作興趣小組，建立英語角、定期觀看英語電影，通過英語角的實際應(yīng)用，以及觀看英語電影，可以提高學(xué)生口語交際能力，養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自信心，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

篇3

朱光潛先生說過：“寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識”。要提高這種修養(yǎng)，必須在基本功上下工夫，這就要求教師在英語寫作教學(xué)中，要注意基本功的訓(xùn)練與講解學(xué)生寫作時最容易犯的錯誤。錯誤之一就是詞語方面的錯誤，許多詞匯，語法以及用法他們都不會，寫作從何談起。具體表現(xiàn)在：詞不達(dá)意，表達(dá)缺乏，語法知識不扎實，無法駕馭長句等等，常常顧此失彼。也有些同學(xué)語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴(yán)重，文體修辭知識缺乏，表達(dá)不得體，應(yīng)用能力差。因此，我認(rèn)為要提高學(xué)生的英語寫作能力必須由淺入深，從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行，是一個長期積累的過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生堅持朗誦、背讀范文。學(xué)生可以利用業(yè)余時間收集一些優(yōu)秀文章，將其分類，每天花五至十分鐘大聲朗誦，力爭背下來。尤其是背下某些特殊場合的交際用語或習(xí)慣用語如Iamlookingforwardtoyoureply這是寫好文章的基礎(chǔ)。學(xué)生平時訓(xùn)練，要注意題材多樣化，書信、便條、通知、啟事、事件描述。人物介紹、場景描寫、話題作文、看圖作文、表格作文都要進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的訓(xùn)練。盡管英語的句式千變?nèi)f化，但五種句型卻是變化的源頭，因此，必須讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟并正確應(yīng)用這五種句型。要求學(xué)生有針對性地進(jìn)行反復(fù)操練，達(dá)到以后能隨意表達(dá)的目的。此外掌握適當(dāng)?shù)膶懽骷记捎葹橹匾?，掌握適當(dāng)?shù)膶懽骷记砂ǖ寡b，強(qiáng)調(diào)，重復(fù)。注重英語寫作中常用的啟承、轉(zhuǎn)合的特定詞語，對學(xué)生進(jìn)行單句訓(xùn)練，作文訓(xùn)練，寫日記、心得、計劃、總結(jié)、書信等基礎(chǔ)訓(xùn)練，進(jìn)一步打好學(xué)生的基礎(chǔ)。

二、在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，注意習(xí)作訓(xùn)練

現(xiàn)行的高中課文，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料，我們可以運用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點和要求設(shè)計各類教學(xué)活動，通過多媒體，生動地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法，對學(xué)生進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練。學(xué)生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學(xué)用英語進(jìn)行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。在教學(xué)當(dāng)中，要由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。此外，要特別注意動詞的用法，因為動詞掌握好壞，是學(xué)生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵，每學(xué)到一個動詞，都要學(xué)生聯(lián)系幾個簡單句。結(jié)合課文內(nèi)容練出中文句子的主要意思，一日一句，在寫的過程中，做到語法正確，句子通順，表達(dá)思路明確。我們還可利用早讀時間進(jìn)行抽背，每個單元結(jié)束后，凡要求背誦的課文，均抽出其中一段進(jìn)行默寫，收上來批閱，力求人人通過，在學(xué)生背誦課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在給出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，筆頭復(fù)述課文。

三、注重過程寫作訓(xùn)練

注重過程習(xí)作訓(xùn)練體現(xiàn)了《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)體驗、合作與交流。力求讓學(xué)生把握重點，語言地道，表達(dá)恰當(dāng)，仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改，反饋講評。

1、細(xì)讀提示、認(rèn)真審題。把握題材。

審題是做好書面表達(dá)的前提。文章的題材一般包括徐文，說明文，應(yīng)用文。讓學(xué)生掌握每一種體裁的格式及文體要求。

2、緊扣主題，組織要點，下筆之前，應(yīng)組織大家完整無缺地把內(nèi)容重點列出來。

寫作的時候，要緊扣主題，可適當(dāng)發(fā)揮，但千萬不能離題，高考評分是按要點評判的，少一項會扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

3、寫好開頭和結(jié)尾。

可以讓學(xué)生平時背誦、借鑒別人一些經(jīng)典的開頭與結(jié)尾，好的開頭一般開門見山，切中主題，避免文章一開頭就出現(xiàn)時態(tài)、語態(tài)、拼寫等方面的錯誤。此外，文章的結(jié)尾句應(yīng)起到畫龍點睛的作用。

4、選詞造句，表達(dá)準(zhǔn)確。

學(xué)生理清文章的必要內(nèi)容后，然后選詞造句。我們要糾正學(xué)生的一種普遍現(xiàn)象——逐句選擇，漢語式的英語。尤其是表格作文，有些學(xué)生就按中文提示翻譯，結(jié)果寫出的作文沒有句子，而是獨立的幾個單詞或者短語。當(dāng)然，對優(yōu)生來說盡可能較多地使用高級的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，使文章增色。在高考的作文中，運用較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)是提高書面表達(dá)得分檔次必不可少的措施之一。

5、順理成篇，行文連貫。

要弄清文章的層次，先說什么，后說什么，把這些句子重新排列組合，連成一些完整的短文，平時要讓學(xué)生積累一些過渡的詞匯或短語，如and/aswellas,notonly…butalso,Neither…nor,besides,ononehand,還有一點，文章要分段，這樣讓人一看脈絡(luò)清晰，一目了然。

6、檢查核實，力爭完整無缺。

寫完之后，要仔細(xì)核查，認(rèn)真修改，確保無明細(xì)的語法錯誤，以提高作文的最后得分。

四、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞 高職 文秘英語 寫作教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Higher Vocational Secretarial English Writing Teaching

LIU Cong

（Guangdong College of Industry and Commerce， Guangzhou， Guangdong 510510）

Abstract From the perspective of the characteristics of English writing secretarial， clerical analysis vocational teaching English writing problems to explore ways to improve the teaching of English writing Vocational secretarial， thus effectively improving the quality of teaching.

Key words higher vocational； secretarial English； writing teaching

隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化，國際商務(wù)往來日益頻繁，涉外秘書人才在國際交流中的作用日趨重要。文秘英語專業(yè)作為適應(yīng)我國改革開放需要而開設(shè)的一門特色專業(yè)，自20世紀(jì)80年代以來，經(jīng)歷了長期蓬勃的發(fā)展。①社會迫切需要一大批通曉文秘工作技能、善于跨文化交際，同時掌握英語綜合應(yīng)用能力的涉外文秘人才。文秘英語寫作，是文秘專業(yè)學(xué)生必備的技能之一，對涉外文秘人才尤為重要。本文開篇介紹文秘英語的特點，然后分析高職文秘英語寫作教學(xué)中普遍存在的問題，進(jìn)而提出解決問題的一些途徑和方法，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。

1 文秘英語寫作的特點

文秘英語寫作屬公文寫作，風(fēng)格較正式。其內(nèi)容廣泛，應(yīng)用性極強(qiáng)，需要一定的英語寫作水平。寫作者需將文秘專業(yè)知識和英語語言知識結(jié)合，并用公文寫作的形式表達(dá)，具有一定的難度。其主要特點概括如下：

1.1 語體正式

文秘英語寫作一般是代表公司對內(nèi)和對外交往中使用，故語體相對正式。如歡迎辭中常用的表達(dá)“It’s my great honor to extend my heartfelt welcome on behalf of Rock & Roll Co.， Ltd to all the guests present.”又如歡迎辭中的“現(xiàn)在歡迎他為我們講話”這個例子，許多同學(xué)都寫成了“Now let’s welcome him to speak to us.”如改為“Now let’s welcome him to give a speech.”會更符合語體的要求。

1.2 內(nèi)容廣泛

文秘英語寫作內(nèi)容廣泛，涉及公司對內(nèi)和對外事務(wù)的方方面面。常用內(nèi)容有邀請函、通知、會議紀(jì)要、證明信、歡迎辭等。每種信函都有其相對固定的格式和常用表達(dá)，需要寫作者具有較好的英語語言表達(dá)能力，需要一定程度的知識積累和反復(fù)練習(xí)。

1.3 語言簡潔

文秘英語寫作語言應(yīng)做到簡潔干練，力求清晰準(zhǔn)確。如會議紀(jì)要的“會議決定”對應(yīng)的固定英文可為“It is resolved that…”又如證明信中常用的“茲證明……”對應(yīng)的固定英文表達(dá)為“This is to certify that…”而不是“Now I am certifying that…”

2 文秘英語寫作教學(xué)中存在的問題

通過對該課程的教學(xué)和與同事探討研究，筆者發(fā)現(xiàn)高職文秘英語寫作課程的教學(xué)存在一些普遍性的問題，值得大家研究和分析。

（1）教學(xué)方法單一。教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生與教師的雙向互動過程。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的，即教師講授寫作各項目的要求，然后通過范例等展示規(guī)范的寫作項目，最后通過設(shè)計和布置寫作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定程度上制約了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果欠佳。

（2）教材特色不足。文秘英語相關(guān)教材能結(jié)合涉外秘書崗位的工作實際，為文秘專業(yè)學(xué)生提供了必要的專業(yè)知識和技巧等。目前，相關(guān)教材仍存在選材較陳舊、語言欠規(guī)范、實用性不夠和內(nèi)容難度太大等問題。教師如選用存在以上問題的教材，會造成學(xué)生寫作興趣不濃、寫作不規(guī)范、一知半解等結(jié)果，學(xué)習(xí)效果較差。

（3）學(xué)生英語水平制約。大部分高職學(xué)生的英語綜合能力較弱，在文秘英語寫作中，容易犯一些語言和語篇的錯誤。如“It was his support that we were able to develop.”“We will held our company’s 15 anniversary after one month.”等。此外，文秘英語寫作不僅需要文秘專業(yè)知識，也要求語言精準(zhǔn)，語篇連貫?？傊瑢W(xué)生英語語言基礎(chǔ)較弱，加之缺乏寫作練習(xí)等，對該課程教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn)。

3 改進(jìn)高職文秘英語寫作教學(xué)的途徑

高職文秘英語寫作教學(xué)雖存在以上各種問題，并不代表該課程就止步于此。筆者與同行探討發(fā)現(xiàn)，可通過以下方法和途徑嘗試改進(jìn)。 （下轉(zhuǎn)第145頁）（上接第101頁）

3.1 運用多種教學(xué)方法

教師可綜合運用項目任務(wù)教學(xué)法、案例引導(dǎo)教學(xué)法等方法替代傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。項目任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)實施過程，貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項目為載體、以職業(yè)能力為目標(biāo)、以工作內(nèi)容為背景”的原則。②如在講授邀請函寫作項目時，教師可向?qū)W生展示范文，學(xué)生以小組的形式討論和合作撰寫具體的邀請函，教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，最后小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行點評。在高職文秘英語寫作教學(xué)中實施項目教學(xué)法，教師要改變傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)學(xué)生樂于實踐、勇于創(chuàng)新、嘗試失敗、體驗成功的精神，從而使學(xué)生在一個接一個的項目訓(xùn)練中成長，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力形成螺旋式上升的態(tài)勢。③

3.2 利用多種教學(xué)資源

除了選用優(yōu)質(zhì)的教材，教師還可充分利用多媒體影像、參考優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，展示當(dāng)代涉外文秘工作真實場景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如在講授歡迎辭寫作項目時，可播放幾段會議致歡迎辭的視頻供學(xué)生欣賞和討論，既活躍了課堂氣氛，又拓展了教學(xué)空間，增加了教學(xué)信息量。教師還可將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，用圖像播放的形式與大家分享和探討，發(fā)揮學(xué)生的榜樣帶頭作用，提高學(xué)生的寫作興趣。

3.3 正確看待學(xué)生的錯誤

由于學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較弱和日常練習(xí)欠缺等原因，寫作過程中的錯誤在所難免。教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生寫作各種錯誤的產(chǎn)生原因，以便幫助學(xué)生分析和糾正錯誤。如果是普遍性的錯誤，教師可在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行講解。如果是個別性的語法錯誤，可直接書面糾正或下課當(dāng)面指導(dǎo)。需要注意的是，教師應(yīng)耐心地鼓勵學(xué)生練習(xí)和修改，幫助學(xué)生樹立自信心，從而營造和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

此外，采取互動式教學(xué)法，加大課堂知識量的輸入，提供較為規(guī)范實用的范文，開展文秘英語寫作技能競賽及樹立優(yōu)秀學(xué)生榜樣等途徑，都對提高高職文秘英語寫作教學(xué)效果具有積極的作用。

綜上所述，高職文秘英語寫作是一門結(jié)合文秘寫作知識和英語語言能力的應(yīng)用型課程。由于教學(xué)方法、教學(xué)資源和學(xué)生知識基礎(chǔ)等方面的制約，給該課程的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。然而，教師若運用項目教學(xué)法，充分利用多媒體教學(xué)資源和正確看待和分析學(xué)生寫作練習(xí)中的錯誤等，則可在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

注釋

① 楊慧.淺析高職涉外秘書專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化[J].職業(yè)教育研究，2009（4）：30.

篇5

>> 學(xué)術(shù)論文寫作與批判性思維培養(yǎng) 論英語議論文寫作與思辨能力培養(yǎng) 學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo) 論英語學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的寫作 英語專業(yè)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程教學(xué)中的實用性原則 公安院校學(xué)術(shù)論文寫作課程設(shè)置與教學(xué)方法 英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng) 獨立學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力管窺 論文寫作中的思辨能力培養(yǎng) 思維模式差異對英語學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對策 《教育課題研究與學(xué)術(shù)論文寫作》作者邀請 淺論在讀體育碩士生學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表 中醫(yī)學(xué)術(shù)論文摘要的寫作與翻譯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯研究 英語學(xué)術(shù)論文中的學(xué)術(shù)詞匯探討 學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作解析 學(xué)術(shù)論文“結(jié)果與討論”寫作規(guī)范 淺談學(xué)術(shù)論文摘要寫作 編輯視野下的英文學(xué)術(shù)論文寫作 城建檔案學(xué)術(shù)論文寫作研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l， 2011/2/8.

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[17] 文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006（5）.

篇6

SCI（Science Citation Index）是由美國科學(xué)信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫，是國際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計與科學(xué)評價的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學(xué)科的重要研究成果。”（高抒，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國際公認(rèn)的反映基礎(chǔ)學(xué)科研究水準(zhǔn)的代表性工具，世界上大部分國家和地區(qū)的學(xué)術(shù)界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個國家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平及其科技實力指標(biāo)之一，我國的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質(zhì)量作為衡量該單位科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

英語寫作是語言習(xí)得中一個輸出的過程，是英語學(xué)習(xí)者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語的準(zhǔn)確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學(xué)習(xí)一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日漸頻繁，英文學(xué)術(shù)論文寫作已經(jīng)成為科學(xué)研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復(fù)，而是應(yīng)該探尋在全新的起點上更好地為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，英文學(xué)術(shù)論文寫作更是寫作教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。

二、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

本研究主要針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點和特殊需求，以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過不同教學(xué)法或教學(xué)手段的動態(tài)綜合應(yīng)用探索如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學(xué)法或教學(xué)手段的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，更使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實可行的理論及實踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學(xué)生受益。

本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院研一的臨床醫(yī)學(xué)研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學(xué)生寫作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生寫作反思、問卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價值的參考。

具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學(xué)生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻(xiàn)綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫作。

三、研究結(jié)論

（1）在研究（實驗）報告的摘要和正文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫作中，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過程。初次接觸摘要寫作，很多學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)階段英語作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點主題，總體介紹研究目標(biāo)、研究內(nèi)容即可。在經(jīng)過老師的精心點撥之后，學(xué)生很快了解到了摘要的總體架構(gòu)，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實際寫作中內(nèi)容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學(xué)生往往因過于追求要件的全面性而造成摘要字?jǐn)?shù)過多、篇幅過長，這不但不符合摘要的書寫規(guī)范而且容易與正文內(nèi)容發(fā)生沖突。第二，在正文寫作中，學(xué)生最難克服的問題是詞句選擇和表達(dá)的規(guī)范性、科學(xué)性。研究報告不同于普通的英語作文，在語言的選用上往往需要受到一套學(xué)術(shù)慣例的約束。例如在人稱的使用上，學(xué)術(shù)文章往往要求作者以第三人稱的形式進(jìn)行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學(xué)性，然而中國學(xué)生由于受到母語干擾往往會不自覺地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡單互譯現(xiàn)象也是造成中國學(xué)生SCI論文質(zhì)量不高的基本原因?；跐h語思維的英漢互譯不僅造成學(xué)生在連詞、副詞等詞性上的選用不當(dāng)，而且導(dǎo)致大量時態(tài)、語法和語義錯誤的頻現(xiàn)。

篇7

[論文摘要]新頒布的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是基于學(xué)生的身心發(fā)展程度及高中語文學(xué)習(xí)實踐的特點,在關(guān)注學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而提出的。語文寫作教學(xué)實施自主學(xué)習(xí)策略需要以學(xué)生的生活體驗和傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),從命題、構(gòu)思、互評階段引導(dǎo)實施。

一、自主學(xué)習(xí)和語文自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí),是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可分為三個方面:一是對自己的學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排;二是對自己的實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋;三是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)?修正和控制。

語文自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確宏觀教學(xué)目標(biāo)后,在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生已有的語文知識素養(yǎng)和認(rèn)知經(jīng)驗為基礎(chǔ),根據(jù)自身的需要及預(yù)訂目標(biāo)對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行自主選擇、自我調(diào)控、自我修正直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。語文教學(xué)中實施自主教學(xué)策略應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,改變傳統(tǒng)以教師和課堂為中心的依賴式學(xué)習(xí)方式,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生樹立主體意識,并能根據(jù)自己的特點和需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法與途徑。

二、高中語文寫作教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的策略

自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中語文教學(xué),應(yīng)結(jié)合語文寫作教學(xué)的實際情況,將自主等同于放羊,或者換湯不換藥都是我們在寫作教學(xué)實踐中應(yīng)該堅決摒棄的。應(yīng)該堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,教師的身份是組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和利用各種教學(xué)資源,在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會自主發(fā)展。

寫作是運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字表達(dá)情感與交流的實踐性過程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力,重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá),盡可能減少對寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。為達(dá)到上述目的,筆者以寫作的流程:命題、指導(dǎo)、批改階段,結(jié)合師生的傳統(tǒng)文化背景及現(xiàn)實生活體驗構(gòu)建自主學(xué)習(xí)策略。

1.命題

關(guān)注學(xué)生的個性差異、成長體驗和心路歷程是新課標(biāo)對高中語文教學(xué)提出的要求,讓學(xué)生通過自主寫作充實精神世界與人生境界也是題中應(yīng)有之意。因此,愿意寫、有話可寫是教師首先應(yīng)該關(guān)注的情感態(tài)度目標(biāo),那么,如何才能讓學(xué)生樂于表達(dá)與寫作呢?自主學(xué)習(xí)理論啟示我們,積極營造現(xiàn)實的情境,調(diào)動學(xué)生真切體驗教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)實際需要取材與把握要點。即是寫作命題以生活體驗為基礎(chǔ)。

體驗是指在生活中親身經(jīng)歷、體驗認(rèn)知生活與事物,借助經(jīng)驗與直覺,感觸外物帶來的心靈震撼,以生活體驗為基礎(chǔ)寫作建立在品味人生與生活、感受時代與關(guān)注社會的基礎(chǔ)上。學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗,好的作品之所以打動人,就是因為文章的字字句句都負(fù)載著作者的真情實感,是作者用心用情用血在訴說,承載者作者豐富的內(nèi)心世界與情感。因此寫作教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生以生活體驗為基礎(chǔ)寫作,需要教師積極引導(dǎo),將話題引向?qū)W生的生活。

如話題作文:請結(jié)合生活體驗以“飛翔”為話題。飛翔原指鳥兒扇動翅膀翱翔,本是動物世界的正?；顒?但文章要求結(jié)合生活體驗,這就啟發(fā)我們需要由實到虛,積極拓展思維,飛翔常讓我們聯(lián)想到擺脫束縛、自由自在,還能讓我們聯(lián)想到超越、奮斗、開拓進(jìn)取,如果換位思考還可以聯(lián)想到飛翔的條件等等,可以說可寫的內(nèi)容很多很多?？墒强此瓶侦`廣闊的話題,但是學(xué)生真正下手寫時卻常常無處動筆。那么在自主學(xué)習(xí)策略下,教師該如何將此話題聯(lián)系到學(xué)生的生活中呢?

可以做這樣的嘗試:讓學(xué)生以學(xué)號為序,站起來大聲講三句話,內(nèi)容不限。這三句話可以是自己的夢想,可以是自己的苦惱,可以評價某人某事等等,但要求真實、健康、積極、簡明。教師這么做是基于高中學(xué)生的心理特點:高中的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、思想壓力大,每個人心中都有一個我們看不到的豐富的內(nèi)心世界,若是能給他們機(jī)會,給他們傾訴的機(jī)會,他們肯定會敞開心扉?；顒硬贾靡院?給學(xué)生幾分鐘的思考時間,不要訴諸筆端,直接大聲的說出來。活動結(jié)束后,要求學(xué)生以此次活動為素材,寫作“飛翔”話題作文,要寫出自己的感受。這樣學(xué)生都有內(nèi)容可以寫,而且?guī)缀跏切判臐M懷地寫作,因為人物、事件都已經(jīng)在自己的頭腦中。

由這個例子可以看出,教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,學(xué)生們置身事中,都是自己不吐不快的事情,都是自己的親身體驗,寫起來自然順暢,有情可感,從源頭上解決了“米”的問題。

2.構(gòu)思

寫作中學(xué)生常常是有話可寫,可是難在“千言萬語,無處下筆”,此時就需要教師適時地導(dǎo)情、導(dǎo)理、導(dǎo)法。導(dǎo)情是指教師需要創(chuàng)設(shè)生活情境或者問題情境,激活學(xué)生的體驗,將體驗變成表象記憶,使學(xué)生學(xué)會積極投入生活、豐富寫作素材,解決“無話寫”的問題;導(dǎo)理是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、歸納,將表象記憶內(nèi)化升華為“心中之物”,教師教給學(xué)生方法,做好示范,揭示內(nèi)在規(guī)律,解決“不會寫”的問題;導(dǎo)法即指當(dāng)學(xué)生的生活素材比較豐富,而且已經(jīng)學(xué)會歸納抽象以后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維,陶冶情操,錘煉語言,解決“寫不好”的問題。

3.評改

高中學(xué)生通過長期的學(xué)習(xí),已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ),此階段就是要夯實基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生更深入地體驗生活、思考生活、表現(xiàn)生活。作文評改有助于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,激發(fā)學(xué)生的相互競爭與自我完善意識,達(dá)到以改評促寫作的目的。

傳統(tǒng)的作文評改是教師對作文進(jìn)行的技能技巧、得失優(yōu)劣的點評,對學(xué)生的促進(jìn)作用有限。學(xué)生參與作文評改實際上是一個自主學(xué)習(xí)與自主構(gòu)建的過程,學(xué)生在互批互改中,主動調(diào)動已有的知識體系,體驗、揣摩、修改、評價他人的文章,對同伴給自己文章所作的評價也會辯證思索,進(jìn)行深層次的修改并對自己已有的知識體系進(jìn)行再次構(gòu)建。順利的完成這一過程,毫無疑問會提高作文的寫作水平。

組織互評互改,教師頗費心血,尤其是起始階段,教師需要范文引路、提示點撥、答疑解難、指導(dǎo)修正、表揚激勵,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練以后,學(xué)生才能真正領(lǐng)略互評互改的意義,并在互評互改中得到提高。

篇8

第二語言寫作中語言不得體現(xiàn)象成因探析

母語閱讀能力和外語水平對外語閱讀的影響

三種高中英語教材的對比分析

高中生外語焦慮源及其關(guān)系的個案研究

高中英語教師教材使用情況調(diào)查

高中生英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

高中生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況研究

小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐

高中英語課堂的三步增量法

英語教學(xué)中多媒體的使用問題例析

小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實踐

高考英語任務(wù)型閱讀試題評析

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考

新課程下初高中英語學(xué)習(xí)的過渡問題

初中英語自主閱讀教學(xué)探究

論中學(xué)英語教師的自主發(fā)展

說課

評課

“我與‘新標(biāo)準(zhǔn)’的故事”征文大賽通知

第六屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”基礎(chǔ)英語教育教學(xué)論文大賽通知

語法教學(xué)的理論與原則

英語課堂任務(wù)的內(nèi)涵、特征、類型及設(shè)計

在中學(xué)英語課堂實施任務(wù)型教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對聽力元認(rèn)知意識的影響

教學(xué)時間分配與英語寫作錯誤分布的關(guān)系

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究

詞塊策略在高中英語寫作教學(xué)中的運用

空白理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化

通過設(shè)立“英語日”提高學(xué)生口語能力的實驗研究

高中英語閱讀教學(xué)中的問題及對策

合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的實施

從兩個教學(xué)片斷探討有效提問的設(shè)計

高中英語常見書面表達(dá)試題及解題策略

任務(wù)型閱讀試題的命題特點及解題策略

任務(wù)型閱讀試題命題思路及對教學(xué)的啟示

高中英語教學(xué)中的聽力策略訓(xùn)練

英語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)及對策

外研社向全國八省市捐贈千萬元中小學(xué)在線教育產(chǎn)品

閱讀認(rèn)知模式的運作及其應(yīng)用

對批判性閱讀教學(xué)的幾種誤解

英語浸入式教學(xué)的語言輸入策略

學(xué)生自評和互評在高中英語寫作教學(xué)中的運用

從社會互動視角看初中英語教師的中介作用

初中英語觀摩課上的師生互動

圖式理論指導(dǎo)下的初中英語聽力教學(xué)

基于教材的高中英語重組教學(xué)

整體語言教學(xué)觀在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

語篇微觀分析在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

高三英語復(fù)習(xí)課聽課效果的調(diào)查及啟示

任務(wù)型英語教學(xué)案例及點評

新課程下如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)

英語中考模擬試題中書面表達(dá)題的命制

高考英語任務(wù)型閱讀試題評析及備考建議

2009年高考英語山東卷試題評析及備考建議

聽寫在初三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高三英語教與學(xué)的思路及策略

對英語教學(xué)設(shè)計的再認(rèn)識

在英語報刊閱讀中滲透情感教育

morethan的基本用法

《基礎(chǔ)英語教育》——一個展示英語教科研動態(tài)與成果的良好平臺

篇9

關(guān)鍵詞： 整體性教學(xué) 閱讀寫作課 設(shè)計實施 

一、理論基礎(chǔ) 

整體語言教學(xué)是一套關(guān)于語言教學(xué)的理論，教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等。它強(qiáng)調(diào)口頭語言和書面語言之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為在自然環(huán)境中，兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此，主張在教學(xué)的同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力。整體語言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)等領(lǐng)域，語言學(xué)家K. Goodman（凱·古德曼）首先倡導(dǎo)整體語言教學(xué)（whole language approach or integrated whole language approach）?，F(xiàn)在，整體語言教學(xué)這一術(shù)語可以用來描述合作學(xué)習(xí)、有學(xué)生參與的教學(xué)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，也就是說，它指在教與學(xué)的環(huán)境中開展與整體語言教學(xué)的教育哲理相符合的教學(xué)活動。 

Rigg （1991）指出語言是一個整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、詞匯、語法、句型，把語言分割成一個個獨立的成分， 會使語言喪失其完整性。Genesee （1994）持同樣的觀點，他強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)從整體入手，聽、說、讀、寫是語言作為功能結(jié)構(gòu)綜合整體的有機(jī)組成部分。語言技能不應(yīng)肢解為聽、說、讀、寫，而應(yīng)該同時教授。 

二、設(shè)計思路 

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往單一實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，沒有把讀、說、寫有機(jī)地結(jié)合到一起?？谡Z表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)和前提，是寫作素材和表達(dá)方式的源泉；閱讀是學(xué)生積累寫作素材的最重要途徑之一。通過英語閱讀教學(xué)，可以開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生閱歷，豐富學(xué)生內(nèi)心世界。另外，在閱讀教學(xué)中，通過對閱讀文章的分析，可以培養(yǎng)構(gòu)建學(xué)生理解篇章的能力，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過對文章的各個段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律。通過閱讀語篇及對語篇的分析，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)篇章的能力，通過寫作層次的訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作能力，提高寫作技能。 

本課的設(shè)計意圖是運用“討論式”的英語教學(xué)模式和采用“任務(wù)型”的英語教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的說、讀、寫能力，突出口語表達(dá)、閱讀和寫作的技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，閱讀和寫作的實踐，從而使學(xué)生領(lǐng)會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并以討論、合作學(xué)習(xí)的方式練習(xí)英語寫作。爺爺建議孫子戒煙的勸告信，這種題材在高考書面表達(dá)中很常見，根據(jù)勸告信的要素和特點，布置寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成一封信以勸身邊的人戒煙。 

三、課例呈現(xiàn) 

1.教學(xué)內(nèi)容 

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是選修6 Unit 4 “Advice from Granddad”， 該文以一封信的形式呈現(xiàn)，爺爺曉之以理、動之以情地講述自己的經(jīng)歷，建議孫子戒煙。文章是勸告信體裁，文中含有大量的信息，可以豐富學(xué)生的語料。 

2.教材處理 

本單元Warming-up，reading，comprehending和 speaking部分都圍繞“戒煙”這一話題展開，因此可以將以上內(nèi)容整合在一起處理。把speaking 部分的任務(wù)變?yōu)镽eading 部分后的一個擴(kuò)展討論，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計寫作活動，使之緊扣已學(xué)語言知識和話題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整合信息和表達(dá)觀點的能力，形成“讀-說-寫”的整體教學(xué)。 

3.教學(xué)目標(biāo) 

通過閱讀，學(xué)會使用話題閱讀中學(xué)到的相關(guān)知識，進(jìn)行口頭和書面表達(dá)。 

4.教學(xué)過程 

Step 1： Lead-in 

Questions： 

1. Do you know someone smoking？ 

2. Why do you think some adolescents get addicted to smoking？ 

3. Do you know the harmful effects of smoking？ 

設(shè)計說明： 

引入環(huán)節(jié)從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生思考周圍熟悉的吸煙的人，從而自然地引出話題，通過圖片提示，引導(dǎo)學(xué)生說出吸煙的一些危害。 

Step 2：Reading 

Ⅰ. General Reading 

Please read the title of the text and the headings within it（P18～19）， and find out： 

1. How many parts does the reading text consist of？ 

2. Who wr  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nETote the letter？ 

3. What is the purpose of the letter？ 

Ⅱ. Find out the main idea of each part： 

Find out the main idea of each paragraph. 

Para1： the harmful effects of smoking 

Para2： James’ granddad’s hope 

Para3： James’ granddad’s recent life 

Para4： the real reason for the letter 　設(shè)計說明： 

本環(huán)節(jié)是考查學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握，快速閱讀之后，學(xué)生很快得到答案，理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和大意。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是把段落大意中的關(guān)鍵詞以板書的形式寫在黑板上，為最后寫作部分的篇章結(jié)構(gòu)介紹打下基礎(chǔ)。 

Ⅲ. Detailed Reading 

Scan the letter and answer the questions 

Para1&2 

1.What kind of life does granddad live？ 

2.What is James problem？ 

Para 3 

Three ways： 1.Firstly， you become _______ addicted to nicotine. 

2.Secondly， you become addicted through __________ . 

3. Lastly， you become _______ addicted . 

Para 4 

1. It does terrible damage to______________. 

2. It was more difficult for smoking couples to ___________. 

3. The babies may be smaller or even be ________. 

3. It affects the health of __________________. 

4. The smokers smell _________. 

5. The ends of the fingers turn_______. 

6. The smokers become __________quickly . 

7. You are not enjoying _________ as much. 

Scan the internet page and fill in the blanks 

What suggestions does it give for smokers to quit smoking？ 

Choose a day that is not ______ to quit smoking， and make a list of all the ______you can get from stopping smoking. 

____ the list of benefits you wrote when you feel like smoking. 

Do something else， go for a walk... 

Try some deep_____ and do some____________. 

Join a ___________， or talk to ___________. 

Do not be ______if you have to try several times， and just again. 

設(shè)計說明： 

本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生尋找相關(guān)細(xì)節(jié)，了解課文要點，同時結(jié)合填空學(xué)習(xí)部分詞匯，為下面口頭表達(dá)吸煙的上癮方式及吸煙的害處做進(jìn)一步的鋪墊。 

Ⅳ. Consolidation （group work） 

1.In what way did the old man try to persuade his grandson to give up smoking？ 

2.True or false 

His granddad’s girlfriend liked go out with him. 

3.Did James’ granddad succeed in stopping smoking at last？ How do you know that？ 

4.You will feel bad-tempered or even in pain without cigarettes because_____ 

5.How many ways people can become addicted to cigarettes？ What are they？ 

6.We know that Granddad wrote this letter_____（3 points） 

A. in the morning B. at noon C. towards evening D.at night 

設(shè)計說明： 

本環(huán)節(jié)采取小組競賽的方式，搶答以鞏固課文的理解。筆者挖掘閱讀材料，精心設(shè)置六個問題，有問答題、判斷題、選擇題、概括題，題目設(shè)置多樣，為情感價值觀做了鋪墊。 

Step 3：writing 

1. Pre-writing （pair work） 

To get Ss to make a dialogue with a partner about How to persuade sb. to quit smoking 

To make sure： Who do you want to persuade？ 

And what is your suggestion？ 

篇10

一、注重師德修養(yǎng)，努力提高自身的思想素質(zhì)

從走上三尺講臺的那天起，我就樹立起“立志于黨的教育事業(yè)”的遠(yuǎn)大目標(biāo)，處處以一名合格的黨員標(biāo)準(zhǔn)來衡量、要求自己。

教育教學(xué)中，我想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，處處關(guān)心他們、幫助他們，體諒學(xué)生的疾苦，做學(xué)生的知心朋友。因此，無論我的教學(xué)和管理始終受到學(xué)生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。

在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，我十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規(guī)范得體，對待任何學(xué)生一視同仁，尤其是對待差生，更是關(guān)愛有加。在學(xué)生心目中，他為人正直，言行一致，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，敬業(yè)，嚴(yán)厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。

無論開展什么工作，他總是認(rèn)真投入，積極主動地想辦法，每天早來晚走，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。各項工作不僅順利開展，而且收到了良好的效果。

二、認(rèn)真教學(xué)，潛心教研，注重提高自己的業(yè)務(wù)水平

教學(xué)工作在他的心目中永遠(yuǎn)都是第一位的。雖然他的教學(xué)任務(wù)重，99—2000年每周授課達(dá)37節(jié)，但他從未敢有絲毫的懈怠。不僅把課備透，還結(jié)合學(xué)生的實際選擇最佳的教學(xué)方法，教學(xué)效果在礦區(qū)中學(xué)名列前茅。前幾年，針對學(xué)生生源差、英語底子薄的現(xiàn)狀，從高一起，我便與同事一道搞起了“單詞過關(guān)”，印制了“自我完善綜合自查表”，分別從“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”、“每日計劃”、“非智力因素”等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位指導(dǎo)。進(jìn)入高三，還要求學(xué)生進(jìn)行“考后估分”、“考后反饋”等，盡量避免學(xué)生的失誤，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

除了搞好教學(xué)外，我特別注重以教研提高自己的水平。取得了一系列成績：

92年8月，參加“張思中外語教學(xué)研究會首屆研討會”，并有論文交流。

92年11月在“淮北市中學(xué)英語教學(xué)研究會第二屆年會”上交流論文，并獲二等獎。

“適當(dāng)集中”與高三詞江過關(guān)教學(xué)初探“發(fā)表在《淮北教育》92年第1期上。

“談高、初中英語教學(xué)的銜接問題”刊登在《淮北教育》92年第2期上。

《就英語考試要求談MET93復(fù)習(xí)迎考》一文93年5月刊登在《中國煤礦中學(xué)生報》上。

《英語情景教學(xué)一例》一文刊登在《準(zhǔn)北教育》94年1、2期合刊上。

《高考英語詞匯用法詞典》（參編）95年9月由國防大學(xué)出版社出版發(fā)行；《新編中學(xué)英語詞典》（參編）98年3月由北師大出版社出版；《高三詞匯復(fù)習(xí)之他見》一文在淮北市教委教研室英語教學(xué)論文評選中榮獲一等獎（98年10月）。

2007年論文《淺談如何提高高中學(xué)生的英語寫作能力》在首屆全國中學(xué)英語教師基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會上獲全國一等獎。

2003年以來不僅自己積極參加新課程改革，同時帶領(lǐng)英語教研組三十多名青年教師積極投身英語課堂教學(xué)改革，使我校英語課堂教學(xué)走在了安徽省的前列。近年來英語教研組僅在各級優(yōu)質(zhì)課大賽中就有兩人次獲省一等獎，一人次獲國家二等獎，一人次獲國家一等獎，一人次獲國家特等獎。

2006年7月我參加國家骨干教師培訓(xùn)；2007年兩次應(yīng)安徽省中小學(xué)教材審定委員會之邀參加人教社新教材“同步作業(yè)”、“寒假作業(yè)”的審定工作；2008年應(yīng)安徽教育出版社之約主編了該社品牌教輔《焦點》人教版必修三，并修訂了《焦點》人教版必修五。

2008年我還榮幸地被省教育廳師范處聘為“安徽省高中教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育首席輔導(dǎo)教師”，參加省遠(yuǎn)程繼續(xù)教育輔導(dǎo)工作。

在學(xué)生競賽輔導(dǎo)方面，近年來也取得了一些成績。98年12月，我班學(xué)生盧曉蘭在安徽省高中英語競賽中獲市三等獎，實現(xiàn)了我校高二學(xué)生在高中英語競賽中“0”的突破。

99年12月我指導(dǎo)的盧曉蘭，胡海燕同學(xué)在99年省高中英語競賽中分獲市一、二等獎。

2000年1月我指導(dǎo)的胡海燕同學(xué)在99年全國中學(xué)生英語能力競賽中獲三等獎。

2004、2005年張漢良、郭騰飛等同學(xué)在高中英語競賽中先后多次獲省市一、二、三等獎。

另外，我還多次獲得校教研獎，并多次承接學(xué)校對校內(nèi)、校外、全局英語教學(xué)觀摩課，均受到好評。

三、教書育人，出色地完成班主任工作和年級管理工作

1991至2000年期間，我一直潛心去做班主任工作，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化課，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面摸索出一套適宜我校學(xué)生特點的做法，取得了優(yōu)異的成績。

因為出色地開展班級工作，成績顯著，1993年我被評為淮北礦務(wù)局“先進(jìn)班主任”；94年我負(fù)責(zé)管理并任教的文、理兩個班學(xué)生在94年高考中取得了歷史上的最好成績；97年屆我任班主任的高三（2）班高考達(dá)線24人，其中本科10人；我負(fù)責(zé)管理的97屆高三學(xué)生當(dāng)年達(dá)線125人，其中重點17人，本科63人，高考錄取達(dá)線率占本屆統(tǒng)招生的80%以上，是局中當(dāng)時歷史上高考最輝煌的一年。97年我負(fù)責(zé)的高三年級組被評為局“六好區(qū)隊”99年6月，我任班主任的高二（2）班被評為局“文明班級”。2000年8月，我領(lǐng)導(dǎo)的高三年級組在2000年高考中創(chuàng)全局第一，局中歷史最好的成績，僅重點大學(xué)就錄取了78個，受到公司及公司中學(xué)獎勵。

近年來由于我校管理更加科學(xué)化、精細(xì)化、人性化，由于全組老師凝心聚力，在2003、2006年兩屆高考中，我們年級組取得了更加嬌人的成績。2003年任華、高楷人、張文博等三位同學(xué)被北大、清華錄??；2006年張漢良同學(xué)不僅拿下淮北市文科狀元，更取得安徽省第三的優(yōu)異成績。

在開展年級、班級管理工作中，我注重積極創(chuàng)新，在近年的管理中我先后實施了“學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)計劃”，“每日各科學(xué)生任務(wù)落實及行為習(xí)慣自省”，“自他完善綜合自查”，“每周小結(jié)”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理關(guān)系指導(dǎo)”，“學(xué)生分批次與老師座談”等做法，快速有效地規(guī)范了學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起了極大的推動作用。

開展年級工作，我身先士卒，吃苦在前，享樂在后，大事講原則，小事講風(fēng)格。管理的年級始終保持“嚴(yán)格、務(wù)實、積極、創(chuàng)新”的戰(zhàn)斗作風(fēng)，年級一直是一個團(tuán)結(jié)一心、戰(zhàn)斗很強(qiáng)的集體，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，96—97年度，他們年級率先推行了年級管理暫行方案；98年，根據(jù)年級組青年教師多的特點，率先實行讓青年教師跟著高三做月考試卷、綜合試題的做法，讓其了解本學(xué)科高考知識點的分布情況，盡快地成熟起來；2003—2006年，我們又改進(jìn)了年級組管理方案，并要求教師工作要有周、月、學(xué)期計劃，并定期開展年級組工作研討會；針對本屆高三學(xué)生素質(zhì)較好的特點，我們又推出了許多新的做法。

由于在英語教學(xué)、教研及班級、年級管理等方面都取得過較突出的成績，99年5月淮北煤師院英語系邀請他給該系三年級學(xué)生就實習(xí)工作舉辦講座，受到與會師生的一致好評。