導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇工科類工業(yè)設(shè)計(jì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪教學(xué)通常要求學(xué)生先修與之密切相關(guān)的素描課程，為專業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)的產(chǎn)品手繪打下結(jié)構(gòu)、透視、構(gòu)圖等基礎(chǔ)。素描表達(dá)可以體現(xiàn)形體的光感、量感、色感、質(zhì)感、虛實(shí)感、空間感和節(jié)奏感等，但鑒于課程學(xué)分的局限性和學(xué)生接受能力的限制，工科類先修素描課程以設(shè)計(jì)素描培養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)立體造型形態(tài)表現(xiàn)的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生掌握對(duì)心理物象的視覺表達(dá)能力。素描課程以技術(shù)性的強(qiáng)調(diào)、結(jié)構(gòu)的表達(dá)和對(duì)透視的認(rèn)識(shí)理解為主要內(nèi)容，學(xué)生需要后續(xù)的一系列專業(yè)手繪課程系統(tǒng)教學(xué)。這里強(qiáng)調(diào)的是，只有正確掌握了物象的結(jié)構(gòu)和透視表達(dá)，才是一切創(chuàng)意表達(dá)的根本。

二、手繪技法教學(xué)中的“摹”的作用與不足

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品手繪是通過手繪技術(shù)手段，直觀而形象地表達(dá)設(shè)計(jì)師的構(gòu)思意圖、設(shè)計(jì)目標(biāo)的表現(xiàn)性繪畫。隨著手繪表現(xiàn)技法的不斷變革，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基本取代手繪，用于制作精細(xì)的視覺效果，手繪表達(dá)以說(shuō)明性畫法為主，輔助線、爆炸圖、結(jié)構(gòu)分析、場(chǎng)景輔助說(shuō)明等都出現(xiàn)在手繪圖中。設(shè)計(jì)師記錄突發(fā)性創(chuàng)意思維，形象地傳達(dá)工程圖樣、加工工藝流程等。在手繪作品中，設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖一目了然，更有助于系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的建立。因此，“摹”通常是針對(duì)現(xiàn)有優(yōu)秀產(chǎn)品的，這樣不但可以拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的表現(xiàn)手段，而且比單純的技術(shù)訓(xùn)練具有更強(qiáng)的針對(duì)性。這里的“摹”除了對(duì)優(yōu)秀手繪作品的臨摹，也包括對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的實(shí)際寫生。

1.“摹”在手繪教學(xué)中起著重要作用

第一，有利于學(xué)生在臨摹的過程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表現(xiàn)技巧和優(yōu)秀作品的風(fēng)格及語(yǔ)匯。特別對(duì)于繪畫基礎(chǔ)薄弱的工科類學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種迅速見效的方法。產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，臨摹作品中已提取出準(zhǔn)確的內(nèi)結(jié)構(gòu)線，可直觀地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解復(fù)雜曲面的轉(zhuǎn)折及表現(xiàn)方法。如圖1中，產(chǎn)品表面分析出的內(nèi)結(jié)構(gòu)線直觀地表達(dá)了產(chǎn)品的形體走向，并且豐富了畫面效果。手繪產(chǎn)品初學(xué)者還可以借助一些工具，如用硫酸紙拷貝優(yōu)秀手繪作品，最直觀地學(xué)習(xí)其構(gòu)圖、外輪廓線、內(nèi)結(jié)構(gòu)線和色彩及整體繪畫感覺。第二，有利于學(xué)生理解三維空間中深度空間轉(zhuǎn)化為二維空間的方法。工科類學(xué)生因缺乏對(duì)素描課程長(zhǎng)時(shí)間的深入訓(xùn)練，對(duì)深度空間的理解受到觀念印象的限制。教學(xué)中教師提供優(yōu)秀臨摹作品時(shí)可有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)這方面的練習(xí)。如，教師提供30度角觀察產(chǎn)品的范例，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生理解深度空間中物體實(shí)際長(zhǎng)度在轉(zhuǎn)化到二維平面中時(shí)產(chǎn)生了縮短效果。如圖2立方體手繪表現(xiàn)中，立方體ab點(diǎn)間的距離隨著角度的不同，發(fā)生縮短變化。第三，有利于培養(yǎng)練習(xí)者的觀察能力和手繪轉(zhuǎn)化能力。學(xué)生面對(duì)優(yōu)秀的產(chǎn)品寫生，就創(chuàng)意而言仍停留在“摹”的層面上。學(xué)生通過寫生學(xué)習(xí)優(yōu)秀產(chǎn)品的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，在平面臨摹的基礎(chǔ)上自主提高觀察能力，練習(xí)三維空間的轉(zhuǎn)化、實(shí)際產(chǎn)品結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、手繪線條表達(dá)及材質(zhì)色彩的轉(zhuǎn)換，如圖3為優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)。

2.“摹”的不足

第一，平面作品的臨摹過程是由平面到平面再到關(guān)系，缺少了三維空間轉(zhuǎn)化分析的練習(xí)。第二，實(shí)際的產(chǎn)品寫生可以加強(qiáng)三維空間的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，但仍是以“摹”為目的的練習(xí)，缺失了創(chuàng)意設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，導(dǎo)致工科類學(xué)生存在創(chuàng)意階段手繪能力相對(duì)較弱的現(xiàn)象。

三、“摹”與“創(chuàng)”的結(jié)合教學(xué)

“創(chuàng)”是手繪訓(xùn)練的最終目的，臨摹學(xué)習(xí)為熟練地表達(dá)創(chuàng)意服務(wù)。手繪教學(xué)中以“摹”為基礎(chǔ)結(jié)合創(chuàng)意訓(xùn)練不失為兩全之策。第一，簡(jiǎn)化造型。一切復(fù)雜的曲面造型都可以簡(jiǎn)化為最基礎(chǔ)的幾何形態(tài)。幾乎每件產(chǎn)品都可以被分解重構(gòu)，研究物體各部分是如何連接的，它的相關(guān)細(xì)節(jié)是什么，從而可以概括出構(gòu)成它的最基本的造型。理工類學(xué)生具有邏輯思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，更易于理解、掌握產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)。另外，如何拆分和簡(jiǎn)化物體，也是基本的手繪法則之一。教師應(yīng)在學(xué)生臨摹和欣賞優(yōu)秀作品時(shí)引導(dǎo)其分解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，達(dá)到同時(shí)學(xué)習(xí)技法和訓(xùn)練設(shè)計(jì)創(chuàng)意的目的。第二，由基本形進(jìn)行加減法發(fā)展為擴(kuò)展形。手繪作為一種思維傳達(dá)的載體，更多的是在于思維的再現(xiàn)及擴(kuò)張。在基本形上進(jìn)行簡(jiǎn)單的元素不同位置的加減，是人腦進(jìn)行積極思維、探索設(shè)計(jì)外在表征，連續(xù)性的思維可促成方案的多樣性，直接影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的擴(kuò)展。對(duì)一件優(yōu)秀作品的原型展開再設(shè)計(jì)訓(xùn)練，結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等方式，可檢驗(yàn)并提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。第三，教學(xué)中提品實(shí)物及手繪表達(dá)的示范作品，推動(dòng)學(xué)生理解實(shí)際物象向結(jié)構(gòu)線條、色彩、質(zhì)感表達(dá)的轉(zhuǎn)化。信息化時(shí)代，大量?jī)?yōu)秀手繪書籍和網(wǎng)絡(luò)資源隨處可尋，但仍需要教學(xué)工作者進(jìn)行歸納整理，或自行編繪，為學(xué)生提品實(shí)物和手繪表達(dá)雙重參考資料，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的把握，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法。對(duì)產(chǎn)品實(shí)物的全方位觀察，有助于學(xué)生主觀分析現(xiàn)實(shí)中不存在的產(chǎn)品內(nèi)結(jié)構(gòu)線，以此檢查產(chǎn)品形態(tài)表現(xiàn)正確與否。另外，在優(yōu)秀產(chǎn)品中必然有產(chǎn)品細(xì)節(jié)，每個(gè)細(xì)節(jié)必然有它存在的意義及功能，這樣產(chǎn)品的詮釋才是完整的。在單純臨摹草圖時(shí)，學(xué)生往往忽視細(xì)節(jié)。對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)更為突出細(xì)節(jié)，這樣產(chǎn)品手繪效果便得以全面展示。第四，加強(qiáng)三視圖轉(zhuǎn)換立體效果的訓(xùn)練。一方面，教師在課程中設(shè)立專題訓(xùn)練，提供現(xiàn)有產(chǎn)品的三視圖，引導(dǎo)學(xué)生以基本幾何體為起點(diǎn)，結(jié)合加減法的擴(kuò)展，逐步由三視圖轉(zhuǎn)化為立體形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生建立虛擬空間思維，獨(dú)立完成概念呈現(xiàn)與形象化的過程。另一方面，教師提供立體透視效果圖逆向訓(xùn)練、立體形態(tài)轉(zhuǎn)平面三視圖訓(xùn)練，通過此類專題訓(xùn)練進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的空間虛擬思維能力。第五，結(jié)合練習(xí)各種不同類型的產(chǎn)品。形式上由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由小到大；形態(tài)結(jié)構(gòu)上由規(guī)則抽象形產(chǎn)品（無(wú)機(jī)形態(tài)）到自由抽象形產(chǎn)品（有機(jī)形態(tài)），再到具象形產(chǎn)品，逐步增加練習(xí)難度。學(xué)生在練習(xí)中直觀地看到自己手繪能力的提高，建立手繪表達(dá)的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

［論文摘 要］當(dāng)前，我國(guó)機(jī)械學(xué)科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置盲目跟風(fēng)，存在機(jī)械類課程設(shè)置形同虛設(shè)、學(xué)生普遍缺乏應(yīng)有的審美能力、未突出學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)等問題。機(jī)械學(xué)科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色教育，應(yīng)著重提高學(xué)生的審美品位，讓學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)工程技術(shù)，結(jié)合機(jī)械學(xué)科特色來(lái)完善工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系，使設(shè)計(jì)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求。 

 

目前，我國(guó)已有美術(shù)院校、工科院校、綜合大學(xué)、農(nóng)林院校、師范院校等400多所院校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成了世界上最為龐大的工業(yè)設(shè)計(jì)教育網(wǎng)絡(luò)。由于國(guó)家教育部把工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)歸屬于機(jī)械學(xué)科，因此，培養(yǎng)機(jī)械學(xué)科背景下的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才、強(qiáng)化學(xué)生在機(jī)械學(xué)科背景下的實(shí)踐能力、確立機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育特色、凸顯機(jī)械學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)及發(fā)展特點(diǎn)，是目前工業(yè)設(shè)計(jì)教育的根本任務(wù)。 

機(jī)械學(xué)科是研究機(jī)械產(chǎn)品（或系統(tǒng)）的性能、設(shè)計(jì)與制造的理論和技術(shù)的科學(xué)。按照經(jīng)歷階段的性質(zhì)不同，機(jī)械科學(xué)可分成兩大分支學(xué)科：機(jī)械學(xué)和機(jī)械制造。機(jī)械學(xué)是對(duì)機(jī)械進(jìn)行功能綜合并定量描述以及控制其性能的技術(shù)科學(xué)，它的主要任務(wù)是把各種知識(shí)、信息注入設(shè)計(jì)，將其加工成機(jī)械系統(tǒng)能夠接受的信息并輸入機(jī)械制造系統(tǒng)，以便生產(chǎn)出滿足使用要求并能被市場(chǎng)接受的產(chǎn)品。在這一點(diǎn)上，機(jī)械學(xué)與工業(yè)設(shè)計(jì)的目的是一致的，都是為了滿足市場(chǎng)的批量化生產(chǎn)而進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。機(jī)械學(xué)包括機(jī)構(gòu)學(xué)、機(jī)械振動(dòng)學(xué)、機(jī)械結(jié)構(gòu)強(qiáng)度學(xué)、摩擦學(xué)、設(shè)計(jì)理論與方法學(xué)、傳動(dòng)機(jī)械學(xué)、微機(jī)械學(xué)和機(jī)器人機(jī)械學(xué)等。機(jī)械制造是將設(shè)計(jì)輸出的指令和信息輸入機(jī)械制造系統(tǒng)并加工出合乎設(shè)計(jì)要求的產(chǎn)品的過程。機(jī)械制造科學(xué)與技術(shù)是研究機(jī)械制造系統(tǒng)、機(jī)械制造過程和機(jī)械制造手段的科學(xué)與技術(shù)，它包括機(jī)械制造冷加工和機(jī)械制造熱加工兩個(gè)部分。機(jī)械學(xué)科的理論基礎(chǔ)與技術(shù)手段是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的必備知識(shí)，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)提供科學(xué)技術(shù)支撐。 

但當(dāng)前我國(guó)高校機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)的特色建設(shè)并不理想。如何依托機(jī)械學(xué)科的先進(jìn)制造技術(shù)與設(shè)備條件及其較強(qiáng)的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性來(lái)構(gòu)筑工業(yè)設(shè)計(jì)特色教育平臺(tái)，是當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)教育要解決的重要問題。 

 

一、我國(guó)機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀 

 

1.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置盲目跟風(fēng) 

很多學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置于2000年前后。這一時(shí)期是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的膨脹期，很多院校因有機(jī)械學(xué)科就盲目跟風(fēng)，設(shè)置了工業(yè)設(shè)計(jì)這一專業(yè)，而不是出于國(guó)內(nèi)工業(yè)發(fā)展的需求，專業(yè)設(shè)置缺乏必要的調(diào)研和論證，專業(yè)體系極不完善；與此同時(shí)，招生人數(shù)不斷增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，致使教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不斷下滑。學(xué)生經(jīng)“批量教育”后涌入市場(chǎng)，導(dǎo)致社會(huì)上此類人才表面上供大于求，畢業(yè)學(xué)生60%以上改行從事平面設(shè)計(jì)或室內(nèi)設(shè)計(jì)，近30%的學(xué)生完全脫離本行。［1］ 

2.機(jī)械類課程設(shè)置形同虛設(shè) 

機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案大多安排有工程制造類課程，如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等，表面上強(qiáng)化了學(xué)生的設(shè)計(jì)與制造能力，但在師資配置、課程大綱制定、制造實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面缺乏系統(tǒng)的思考，導(dǎo)致不同課程之間的關(guān)系成了一種機(jī)械性的相加，藝術(shù)仍是藝術(shù)，技術(shù)仍是技術(shù)，二者并未融合在一起，因而基于機(jī)械學(xué)科的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色并未真正形成。學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)中既不能很好地運(yùn)用技術(shù)性課程的理論知識(shí)，也不能獨(dú)立地處理與設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)問題。 

3.學(xué)生缺乏應(yīng)有的審美能力 

審美能力與審美品位是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。機(jī)械學(xué)科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，其審美能力與審美品位較差，長(zhǎng)于技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)而對(duì)繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法等課程缺乏熱情，惰于關(guān)注美、思考美。［2］很多學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不懂得怎樣把作品的美感表現(xiàn)出來(lái)。 

4.學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)未能顯現(xiàn) 

學(xué)科的發(fā)展有很強(qiáng)的交叉性，這種交叉性包括專業(yè)之間、院系之間、學(xué)校之間、地區(qū)之間的交叉，從而形成一定范圍內(nèi)的資源共享和特色互補(bǔ)。工業(yè)設(shè)計(jì)是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，涵蓋美學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、物理學(xué)、材料學(xué)與力學(xué)等學(xué)科范疇。當(dāng)前，機(jī)械學(xué)科的背景特色還未鮮明地融合在工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科教學(xué)中，機(jī)械學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、技術(shù)條件、實(shí)驗(yàn)條件沒有與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)課程結(jié)合起來(lái)，學(xué)科與專業(yè)之間缺乏銜接平臺(tái)，無(wú)法構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。很多院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)雖然設(shè)置在機(jī)械學(xué)院（系）下面，但機(jī)械學(xué)科與工業(yè)設(shè)計(jì)處于完全分離的狀態(tài)，口頭上說(shuō)相互交叉，但并未落實(shí)到具體的教學(xué)中。因此，要突出以機(jī)械學(xué)科為背景的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色，必須制定切實(shí)可行的設(shè)計(jì)教育方案。 

二、我國(guó)機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色定位 

 

學(xué)科必須依賴特色而發(fā)展，失去特色就會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)力、失去存在的價(jià)值，有特色才能發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)教育也不例外。國(guó)外有很多具有行業(yè)特色的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，如美國(guó)藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院的汽車設(shè)計(jì)，英國(guó)考文垂大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的交通工具設(shè)計(jì)、汽車設(shè)計(jì)等，都是特色鮮明的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，同時(shí)又是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)、擁有巨大市場(chǎng)需求的特色專業(yè)。在我國(guó)，真正有特色的工業(yè)設(shè)計(jì)教育較少見，應(yīng)通過一系列的措施加強(qiáng)機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色定位。 

1.提高學(xué)生的審美品位 

“眼高手高”是設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)?！把鄹摺笔侵笇?duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，“手高”是指對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力的培養(yǎng)。機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)技法和設(shè)計(jì)藝術(shù)素養(yǎng)可以歸為三類：一是“眼高手高”型，能欣賞能表現(xiàn)；二是“眼高手低”型，能欣賞但不能表現(xiàn)；三是“眼低手低”型，不能欣賞也不能表現(xiàn)，一般為初學(xué)者。要想提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技法水平，就得設(shè)法先提高學(xué)生的“眼力”水平，使之懂得欣賞經(jīng)典藝術(shù)品、經(jīng)典設(shè)計(jì)作品，學(xué)會(huì)鑒別藝術(shù)作品。這就要有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀美術(shù)展、設(shè)計(jì)展，多欣賞原作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)藝術(shù)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生形成高水準(zhǔn)的審美觀念和審美品位，提高學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的感知和鑒別能力。 

在設(shè)計(jì)審美品位的培養(yǎng)中，觀察是形象信息儲(chǔ)存的輸入口——對(duì)設(shè)計(jì)作品的形式認(rèn)識(shí)需要觀察，形象記憶和形象思維也都以觀察為基礎(chǔ)。在擴(kuò)大“閱讀”量時(shí)，對(duì)“閱讀”對(duì)象的選擇應(yīng)考慮不同的形象、形式和內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)作品如何反映對(duì)象的手段方法去觀察分析、從作品如何反映生活真實(shí)的角度去觀察分析、從作品中思維與認(rèn)識(shí)的美學(xué)形態(tài)表現(xiàn)過程去觀察分析。 

2.讓學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)工程技術(shù) 

美國(guó)著名的工業(yè)設(shè)計(jì)大師雷蒙得•羅維曾說(shuō)：“當(dāng)我能夠把美學(xué)的感覺與我的工程技術(shù)基礎(chǔ)結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，一個(gè)不平凡的時(shí)刻必將到來(lái)?！惫I(yè)設(shè)計(jì)是科學(xué)技術(shù)與美學(xué)藝術(shù)相結(jié)合、相融合的專業(yè)，如何實(shí)現(xiàn)二者的深度融合一直都是設(shè)計(jì)教育的核心課題。機(jī)械學(xué)科背景下實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)的融合，奠定機(jī)械學(xué)科背景的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色，要求學(xué)生在工程技術(shù)方面掌握制圖學(xué)，掌握設(shè)計(jì)施工語(yǔ)言的材料學(xué)，熟悉力的作用和傳遞的加工工藝學(xué)，熟悉人機(jī)工程學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)師掌握的知識(shí)越多、接受新知識(shí)的能力越強(qiáng)、設(shè)計(jì)方法越靈活，其創(chuàng)新能力就越強(qiáng)、成功率就越高。 

3.結(jié)合機(jī)械學(xué)科特色，完善工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系 

機(jī)械學(xué)科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)加強(qiáng)以工程技術(shù)為特色的工業(yè)設(shè)計(jì)教育。工程技術(shù)包括很多方面，如加工技術(shù)、制造技術(shù)、人機(jī)工程、材料力學(xué)等。優(yōu)選其中的某些方向，并作為與工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)的特色予以強(qiáng)化，可形成一種資源共享和特色互補(bǔ)的共生循環(huán)的教育模式。 

機(jī)械學(xué)科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的建設(shè)，最關(guān)鍵的一環(huán)在于求變：辦學(xué)思路上求變，課程設(shè)置上求變，培養(yǎng)方式上求變，教學(xué)模式上求變。美國(guó)學(xué)者a.j.普洛斯曾說(shuō)過：“設(shè)計(jì)教育的目的不是造就設(shè)計(jì)人員，而是解放他們?！边@給工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色教育提供了有益啟示，也拓展了人們的設(shè)計(jì)思維。如湖南工業(yè)大學(xué)根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，將其劃分為4個(gè)課程群，即藝術(shù)基礎(chǔ)課程群、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群、機(jī)械工程技術(shù)課程群、專業(yè)設(shè)計(jì)課程群。理清各課程群的總體教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)部各課程的分工合作關(guān)系，把工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)細(xì)化到各課程中，使之相互協(xié)調(diào)、相互彌補(bǔ)。各課程群按照能力培養(yǎng)由低到高、由淺入深的階段性模式安排，更有利于達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。在培養(yǎng)模式上，強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)為中心，以一系列精心制作的設(shè)計(jì)專題為核心，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識(shí)，使學(xué)生在這些專題學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，使幾大課程體系通過相關(guān)專題組合成有機(jī)的、相互聯(lián)系的整體。在教學(xué)模式上，引入“工作室”制，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度和廣度。 

 

三、結(jié)語(yǔ) 

 

美國(guó)著名教育學(xué)家劉易斯在《21世紀(jì)教育》一文中說(shuō)：“面向21世紀(jì)的教育戰(zhàn)略，不僅要求教育去適應(yīng)未來(lái)，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造未來(lái)?！睂W(xué)校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是學(xué)生，畢業(yè)生質(zhì)量的好壞，直接體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)層次和辦學(xué)水平。在我國(guó)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的規(guī)模越來(lái)越大，師生人數(shù)不斷增加，但數(shù)量的增加并不能說(shuō)明工業(yè)設(shè)計(jì)教育實(shí)力的增強(qiáng)，還必須使畢業(yè)生與市場(chǎng)緊密結(jié)合，以滿足人才市場(chǎng)的需求。因此，應(yīng)根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所具有的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)確定工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色發(fā)展方向，以保證工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使設(shè)計(jì)教育能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求。 

 

［參 考 文 獻(xiàn)］ 

篇3

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì) 基于工程背景 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

工業(yè)設(shè)計(jì)作為工業(yè)化時(shí)代的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，它將技術(shù)、藝術(shù)與文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，其主體教育內(nèi)容是產(chǎn)品設(shè)計(jì)[1]。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的重要責(zé)任，除了幫助學(xué)生建立起形象思維、邏輯思維與創(chuàng)造性工作方法的系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的審美能力及人文素質(zhì)的能力以外，實(shí)現(xiàn)以“基于工程背景”下應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，揚(yáng)長(zhǎng)學(xué)生聚集型思維優(yōu)勢(shì)，拓展提高學(xué)生發(fā)散型思維，強(qiáng)化學(xué)生工程制造的背景與實(shí)踐能力，顯得更為重要。

1 基于工程背景下培養(yǎng)模式的背景

作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)始建于上世紀(jì)八十年代初，由于社會(huì)對(duì)這類專業(yè)人才的迫切需求和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科的特點(diǎn)，許多高等院校都把它列為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。常州工學(xué)院是一所特色鮮明的培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的地方性高校，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是學(xué)校品牌建設(shè)專業(yè)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了自己獨(dú)特的辦學(xué)之路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與生產(chǎn)實(shí)際間的零距離培養(yǎng)方式，應(yīng)運(yùn)而生了新型的“基于工程背景”下的培養(yǎng)模式。

(1)教育部諸多新的政策指向充分表明，高等學(xué)校要樹立起“以就業(yè)為導(dǎo)向”的新的辦學(xué)指導(dǎo)思想，真正用這一新的辦學(xué)指導(dǎo)思想深化學(xué)校的教育教學(xué)改革[2]。工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科生的主要就業(yè)單位是企業(yè)研發(fā)部門，對(duì)產(chǎn)品的外觀進(jìn)行設(shè)計(jì)是其主要工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建產(chǎn)品內(nèi)外和諧的設(shè)計(jì)新理念是目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向。學(xué)校教育并沒有達(dá)到社會(huì)或者市場(chǎng)需求的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，事實(shí)上是由大量的中小企業(yè)代替學(xué)校完成了。[3]現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方法，缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際制造加工情況的了解，因此企業(yè)需要對(duì)新進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的人才進(jìn)行二次培養(yǎng)，需要畢業(yè)生有獨(dú)立完成產(chǎn)品從外觀設(shè)計(jì)到和生產(chǎn)制造的經(jīng)歷，這給高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格定位及教學(xué)方案的制定帶來(lái)了很好的反饋信息。

(2)從目前國(guó)內(nèi)外高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的情況來(lái)看，主要由藝術(shù)院校和工科院校兩種辦學(xué)實(shí)體。在培養(yǎng)的方式上，藝術(shù)院校往往過分?jǐn)U大設(shè)計(jì)的份量，強(qiáng)調(diào)概念設(shè)計(jì)的成分;工科院校則較多地采用在培養(yǎng)方案中增添部分藝術(shù)類課程的培養(yǎng)方法。這兩類院校在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的方式上各有千秋，但各自都很難解決學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如何全面而客觀地建立起“基于工程背景”下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，已成為各高校辦好工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)亟待解決的課題。

(3)常州工學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)改革上積極創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方式，針對(duì)設(shè)計(jì)教育的多樣性、綜合性、個(gè)性化及實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生與企業(yè)實(shí)際工作的零距離過渡，并以此作為畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的主要“殺手锏”，這種培養(yǎng)方式給教師的教育教學(xué)提出了較高的要求，只有不斷地強(qiáng)化學(xué)生“基于工程背景”下能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)就能迅速適應(yīng)崗位。

2 基于工程背景下培養(yǎng)模式建設(shè)中存在的主要問題

綜觀國(guó)外各高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的模式，重審目前我國(guó)高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案，我們感到“基于工程背景”的模式建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題有:

(1)在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案中雖然安排有工程制造類課程:設(shè)計(jì)制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、電子電工學(xué)、先進(jìn)制造技術(shù)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等工程制造課程，表面上似乎已強(qiáng)化了學(xué)生的設(shè)計(jì)與制造能力，但在師資的配置、課程大綱的制定、課程間的連接，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的制造實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面還缺乏理性的思考，導(dǎo)致課程群開設(shè)的效果不明顯，學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)中制造課程的知識(shí)不會(huì)用，走上工作崗位后也不能獨(dú)立地處理與設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)問題，應(yīng)用型本科人才應(yīng)具有的核心能力難以達(dá)到較高要求。

(2)大部分高等院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)以某一類產(chǎn)品設(shè)計(jì)為專業(yè)特色，而產(chǎn)品涉及行業(yè)眾多，產(chǎn)品品種繁雜，教學(xué)要完全覆蓋所有產(chǎn)品顯然不可能。因此，一些高等院校的專業(yè)教師長(zhǎng)期致力于某一類產(chǎn)品對(duì)象的研究，但在積極探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方法論，以指導(dǎo)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才教學(xué)工作的力度還不夠。

(3)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)計(jì)的設(shè)置上理性不強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)上仿制工科機(jī)電專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容或成為其內(nèi)容的濃縮品的現(xiàn)象還較多，沒能真正體現(xiàn)出學(xué)生在培養(yǎng)“基于工程背景”能力方面的實(shí)際要求。

(4)培養(yǎng)方案中實(shí)踐性課程的內(nèi)容把握和課程間的連接上還存在明顯的不足，快速提高學(xué)生“基于工程背景”的專業(yè)能力的針對(duì)性不夠，學(xué)生的能力和素質(zhì)與企業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)。

(5)一個(gè)學(xué)校想集成所有企業(yè)的設(shè)施和設(shè)備顯然不現(xiàn)實(shí)，而一些高等院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)又普遍缺乏開放型、綜合型的實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備條件，如果教師僅通過課堂和帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)來(lái)教會(huì)學(xué)生產(chǎn)品制造的實(shí)際知識(shí)，很難完成應(yīng)用性實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，這與高等院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想背道而馳。

3 建設(shè)“基于工程背景”下培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)設(shè)想

高等教育是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要方面軍，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面肩負(fù)重要使命，必須改革與此使命不相適應(yīng)的教育思想和教育模式[4]。應(yīng)用性工業(yè)設(shè)計(jì)本科人才的培養(yǎng)應(yīng)以特色為先，以就業(yè)為導(dǎo)向，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以因材施教為方式，來(lái)理性而深化的建立起新型的“基于工程背景”的嶄新模式。

3.1 在培養(yǎng)方案的執(zhí)行上堅(jiān)決貫徹和實(shí)施“基于工程背景”培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想

1)從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)入手，根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)師的知識(shí)點(diǎn)、能力的要求，專業(yè)確定了表現(xiàn)技法、工程技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)踐四方面主要的知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)建了相應(yīng)的四大課程群，形成具有“設(shè)計(jì)與制造”、“設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”、“設(shè)計(jì)與文化”三項(xiàng)鮮明特色的課程群體系[5]，尤其要在課程內(nèi)容的把握和課程間的銜接上要做細(xì)做實(shí)，更要進(jìn)行深入的研究和規(guī)劃。

2)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一方面要積極引入一定數(shù)量的企業(yè)師資，最大限度地發(fā)揮好企業(yè)兼職教師的作用，另一方面要積極派送專業(yè)教師赴企業(yè)一線接受實(shí)際鍛煉，豐富原有教師“基于工程背景”的實(shí)踐能力，通過整合校內(nèi)外師資資源，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，并在產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐中不斷磨合，在實(shí)踐中建立一支“基于工程背景”的教師隊(duì)伍。

3)進(jìn)一步改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生在制造課程的學(xué)習(xí)上，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，充分利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官。對(duì)有些工程背景內(nèi)容的教學(xué)，采用直接在企業(yè)的車間現(xiàn)場(chǎng)完成，教學(xué)中要廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，通過安排學(xué)生課后查閱資料撰寫論文，課堂上相互交流的方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解，擴(kuò)大知識(shí)面。

3.2 在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力上要有新的舉措

1)創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在工程基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑和校內(nèi)外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工程環(huán)境，使學(xué)生在CAD/CAE/CAM技術(shù)、產(chǎn)品快速開發(fā)技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)等方面獲得綜合訓(xùn)練。同時(shí)，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)的方式、生產(chǎn)的組織、制造加工工藝和手段有較深的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有核心競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。

2)工程制造課程的教學(xué)要以夠用為度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)面的廣度，幫助學(xué)生建構(gòu)起“基于工程背景”的知識(shí)體系，以課程設(shè)計(jì)的串接為突破口，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)與制造的能力，尤其可尋求以小機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造為主線，發(fā)揮這一類產(chǎn)品涉及的機(jī)電知識(shí)面較寬泛、學(xué)生易于直觀地接受、產(chǎn)品的制造企業(yè)較多且易于外出實(shí)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，將課程設(shè)計(jì)有機(jī)地串接并構(gòu)建出“基于工程背景”類的課程設(shè)計(jì)鏈。

3)豐富學(xué)生第二課堂的教學(xué)內(nèi)涵，一方面使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課“明白式”學(xué)習(xí)，另一方面實(shí)現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研環(huán)境下的零距離培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)過程中應(yīng)以小機(jī)電產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)與制造為對(duì)象，觸類旁通地幫助學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟、消化制造課程的理論知識(shí)。

4)將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和教師的橫向設(shè)計(jì)課題融入課程教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生在設(shè)計(jì)中進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并兼顧產(chǎn)品制造要求的能力，使學(xué)生在走向工作崗位之前，就能掌握產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)中“基于工程背景”的綜合應(yīng)用能力。

3.3 進(jìn)一步保持和發(fā)展好工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色，不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)模式

1)不斷調(diào)整和改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在優(yōu)化理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，提高設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。重視設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用和徒手表達(dá)能力的訓(xùn)練，構(gòu)建以美術(shù)寫生、課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

2)產(chǎn)學(xué)研體系是“基于工程背景”設(shè)計(jì)教育模式建立的前提條件，沒有產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，就不能保證設(shè)計(jì)與制造的緊密結(jié)合。培養(yǎng)方案要確保每一位學(xué)生在校期間均有完整從事設(shè)計(jì)與制造的經(jīng)歷，縮短與企業(yè)實(shí)際工作的距離，真正做到以科學(xué)、有效的課程群體系和執(zhí)行方式來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，我們必須對(duì)工程基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)開設(shè)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，按照設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)及企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，添置必要的儀器設(shè)備，確保實(shí)驗(yàn)的開出率和針對(duì)性，為學(xué)生提供盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4)加大開放式綜合型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)程，使學(xué)生課余時(shí)間能在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，自主、全面地體會(huì)企業(yè)“基于工程背景”的真實(shí)工作環(huán)境，不斷豐富學(xué)生實(shí)踐的經(jīng)歷。

4 結(jié)語(yǔ)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“基于工程背景”培養(yǎng)模式的探索，是培養(yǎng)特色鮮明的應(yīng)用型本科人才的要求，是工業(yè)設(shè)計(jì)多學(xué)科交融的發(fā)展趨勢(shì)，也是構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)體系，完善專業(yè)建設(shè)的需要，它與包豪斯的教學(xué)理念也不謀而合。在高度信息化的時(shí)代下培養(yǎng)的應(yīng)用型本科專業(yè)人才，不僅應(yīng)有全面的理論知識(shí)，更重要應(yīng)有實(shí)踐能力;不僅應(yīng)有設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，更重要應(yīng)有付諸實(shí)施的能力;不僅應(yīng)有寬泛的知識(shí)面，更重要的要學(xué)會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力，這些都迫切需要盡快建立一個(gè)實(shí)用而可操作性強(qiáng)的“基于工程背景”的培養(yǎng)體系，才能使我們的教學(xué)更有效、更務(wù)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)教育研究分會(huì).工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究[J] .2004.

[2] 張振松.從大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀看我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式[J].黑龍江教育.2006(Z2):86-88.

[3] 寧紹強(qiáng)，穆榮兵.工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)探討[J].包裝工程.2004(6):126-129.

篇4

關(guān)鍵詞: 工業(yè)設(shè)計(jì); 藝術(shù); 科學(xué)

0　引言

作為物資生產(chǎn)第一步的設(shè)計(jì)，從古代的兵器、樂器、食具到現(xiàn)代的家具、電器、文具、火車、飛機(jī)、太空船等等，無(wú)不在滿足實(shí)用功能設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上追求其外形盡可能完美的藝術(shù)形式，從而形成了人類今天燦爛的物質(zhì)文明。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、人類認(rèn)識(shí)空間的擴(kuò)大及審美領(lǐng)域的延伸，給傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念注入新的內(nèi)涵。以現(xiàn)代大工業(yè)化為生產(chǎn)方式的“現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)”———工業(yè)設(shè)計(jì)，在藝術(shù)與技術(shù)的雙重變奏和融合中，怎樣體現(xiàn)自身的時(shí)代性質(zhì)與特征，是值得思考的問題。將藝術(shù)于科學(xué)技術(shù)相結(jié)合作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基石，對(duì)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)定位及未來(lái)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的拓展有著十分重要的意義。

1　關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)

1. 1　設(shè)計(jì)定義

工業(yè)設(shè)計(jì)( IndustrialDesign)是近百年來(lái)在國(guó)際上廣泛興起的一門學(xué)科，工業(yè)設(shè)計(jì)這一名詞最早是由美國(guó)人提出的，不同的國(guó)家對(duì)此稱呼不一，英國(guó)稱之為設(shè)計(jì)(Design) 。19 世紀(jì)初歐洲工業(yè)革命的爆發(fā)成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)誕生的最重要原因之一，農(nóng)業(yè)文明時(shí)期的設(shè)計(jì)是以手工業(yè)設(shè)計(jì)為主的個(gè)性化設(shè)計(jì)，稱之為“手工藝”、“工藝美術(shù)”，設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和消費(fèi)往往是融為一體的。工業(yè)革命之后，設(shè)計(jì)不僅獲得了技術(shù)方面的支持，更重要的是獲得了適合的社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。蒸汽機(jī)、火車等一系列工業(yè)機(jī)械化成果的引入，使社會(huì)由封閉的小生產(chǎn)方式走向社會(huì)化大生產(chǎn)，系列化、批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化的工業(yè)生產(chǎn)特征由此顯現(xiàn)，設(shè)計(jì)與工業(yè)化生產(chǎn)緊密相聯(lián)。隨著科學(xué)的進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、物品需求量的日益增大，促使工業(yè)設(shè)計(jì)迅速在世界各地發(fā)展起來(lái)。到“包豪斯”時(shí)期，工業(yè)設(shè)計(jì)已發(fā)展成具有完整的科學(xué)體系、教育體系的學(xué)科，并明確地將藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展方向[ 1 ] 。

圍繞工業(yè)設(shè)計(jì)的概念及定義，國(guó)際上各專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)者一直爭(zhēng)論不休。1959 年6 月在英國(guó)倫敦成立了國(guó)際性工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)———國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合會(huì)( ICSID) 。1980年聯(lián)合會(huì)在法國(guó)巴黎舉行的第十一次聯(lián)會(huì)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)概念作了修改，定義如下“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑籍訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及視覺感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加指的是與人們衣、食、住、行密切相關(guān)的工業(yè)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，以及為這些產(chǎn)品而進(jìn)行的輔設(shè)計(jì)———視覺傳達(dá)廣告、包裝、裝飾等設(shè)計(jì)。國(guó)際現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)的短短的一百多年里，世界發(fā)生了翻天覆地的變化，工業(yè)設(shè)計(jì)的含義及范圍也在不斷的補(bǔ)充和延伸，事實(shí)證明工業(yè)設(shè)計(jì)已成為帶動(dòng)各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展、改善國(guó)民生活質(zhì)量必不可少的內(nèi)容，它的出現(xiàn)徹底改變了人們的生活方式。

1. 2　藝術(shù)與設(shè)計(jì)

人類最初的設(shè)計(jì)只是一種對(duì)物象的擺弄和布局，其目的是滿足人們本能的心理和生理需要。隨著社會(huì)文明進(jìn)步，生產(chǎn)資料的增多，設(shè)計(jì)成為對(duì)事物和物象有條理、有計(jì)劃的安排和設(shè)想，達(dá)到人們對(duì)事物實(shí)用和審美的雙重要求。條理、計(jì)劃是人類對(duì)事物審美的一次飛躍，也是藝術(shù)形式美的最基本法則，設(shè)計(jì)從其開始就與美的活動(dòng)緊密相聯(lián)，每一次藝術(shù)的變革都會(huì)對(duì)當(dāng)代設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響。現(xiàn)代設(shè)計(jì)的美學(xué)原理，正是以19世紀(jì)初藝術(shù)運(yùn)動(dòng)思想為基礎(chǔ)的，充分體現(xiàn)人與物、人與環(huán)境的關(guān)系。將設(shè)計(jì)稱之一門藝術(shù)，設(shè)計(jì)的過程自始至終都滲透著藝術(shù)的存在，而設(shè)計(jì)是用藝術(shù)的眼光去設(shè)計(jì)，因此“藝術(shù)設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)藝術(shù)”的詞語(yǔ)廣泛出現(xiàn)在現(xiàn)代生活之中，藝術(shù)推動(dòng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)演繹藝術(shù)[ 2 ] 。

設(shè)計(jì)的形態(tài)能給予人的五感極大的影響，但其中視覺和觸覺影響最大，這是直觀感受的反映，這個(gè)感受的結(jié)果應(yīng)該是美好的、促進(jìn)身心健康的。設(shè)計(jì)的最終目的是，達(dá)到結(jié)構(gòu)與外形、美觀與實(shí)用的統(tǒng)一?，F(xiàn)代科學(xué)介入物質(zhì)，轉(zhuǎn)為某種技術(shù)和材質(zhì)形態(tài)、一定的材質(zhì)與技術(shù)的同構(gòu)，為設(shè)計(jì)藝術(shù)意境創(chuàng)造提供了有利的物化條件。無(wú)論從設(shè)計(jì)或藝術(shù)發(fā)展的軌跡來(lái)看，設(shè)計(jì)與藝術(shù)始終是相互影響、相互滲透并相互作用的。

1. 3　科學(xué)與設(shè)計(jì)

了解到設(shè)計(jì)與藝術(shù)難以割舍互相滲透，再注意推動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)展的另一重要因素，即設(shè)計(jì)與科學(xué)之間深刻的關(guān)系。18世紀(jì)蒸汽機(jī)的發(fā)明徹底改變了人類技術(shù)世界，機(jī)器時(shí)代的到來(lái)促使設(shè)計(jì)最終與制造業(yè)分離，成為真正獨(dú)立的專業(yè)， 19世紀(jì)印刷術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，這對(duì)于印刷業(yè)、設(shè)計(jì)業(yè)、尤其是平面設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)發(fā)展有很大促進(jìn)作用。1839 年達(dá)蓋爾發(fā)明了攝影，使視覺表現(xiàn)迅速擴(kuò)大和普及，此外新的能源和動(dòng)力不斷被開發(fā)和利用，帶來(lái)新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)。如:與人們生活密切相關(guān)的照明、通信、交通等工具的不斷革新?lián)Q代，都與時(shí)代科技發(fā)展相伴相隨。事實(shí)總是這樣，科學(xué)技術(shù)每一進(jìn)步就創(chuàng)造出與其相應(yīng)的日常生活的各種工藝設(shè)備，接著憑借這些工具和機(jī)械設(shè)備不斷改變?nèi)藗兊纳钯|(zhì)量和方式。設(shè)計(jì)從初始的簡(jiǎn)單粗糙發(fā)展至今天的實(shí)用精美，從蒸汽機(jī)火車到當(dāng)今懸磁高速列車、從人工發(fā)報(bào)機(jī)和電話到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)，每一個(gè)時(shí)代的設(shè)計(jì)作品，不僅是那個(gè)時(shí)代設(shè)計(jì)師的才智體現(xiàn)，同時(shí)是那個(gè)時(shí)代科技文化創(chuàng)新的標(biāo)志。 lwkoo.cn 畢業(yè)論文

在今天，現(xiàn)代設(shè)計(jì)具有科技含量很高的現(xiàn)代藝術(shù)特性，如全新的材料美、精密的技術(shù)美、極限的體量美、新奇的造型美、科幻的意味美等。特別是由于當(dāng)代多媒體及數(shù)碼技術(shù)迅猛介入現(xiàn)實(shí)生活，極大地拓展了未來(lái)設(shè)計(jì)空間，豐富了設(shè)計(jì)師的藝術(shù)靈感與設(shè)計(jì)元素，深化了設(shè)計(jì)環(huán)境的意蘊(yùn)顯示及空間的表現(xiàn)，為設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)勁的技術(shù)支持。

2　藝術(shù)與科學(xué)融合是工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)

由于設(shè)計(jì)與藝術(shù)、設(shè)計(jì)與科學(xué)相輔相存的關(guān)系，藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合是社會(huì)進(jìn)步的必然，并為人類的未來(lái)帶來(lái)無(wú)盡的福音，產(chǎn)品設(shè)計(jì)成功與否的審美標(biāo)準(zhǔn)、人體工程學(xué)程度的體現(xiàn)均在于藝術(shù)化的水平。

2. 1　藝術(shù)與科學(xué)融合的意義

古希臘人把能夠憑專門知識(shí)學(xué)會(huì)的技能都叫“藝術(shù)”，音樂、雕刻、繪畫、詩(shī)歌是藝術(shù)，手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、騎射、烹調(diào)也叫藝術(shù)。這種藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)相統(tǒng)一的“藝術(shù)”觀念到歐洲文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)到了頂峰，而文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)、文化、藝術(shù)的發(fā)展也是人類文明史上最輝煌的時(shí)期。達(dá)·芬奇、米開朗基羅、丟勒等不但是藝術(shù)具匠，也是科學(xué)家、工程設(shè)計(jì)師，他們創(chuàng)造了卓越的藝術(shù)作品，同時(shí)在科學(xué)發(fā)展、技術(shù)發(fā)明上也取得了巨大成就。無(wú)論是中國(guó)古代“六藝”之內(nèi)涵，還是古希臘的“藝術(shù)”概念，都深刻體現(xiàn)出藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)之間曾經(jīng)非常密切關(guān)系。

文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)文化成就，就是藝術(shù)與科學(xué)相互融合共同發(fā)展的最佳體現(xiàn)。正如法國(guó)19世紀(jì)文學(xué)家福樓拜所說(shuō):“藝術(shù)越來(lái)越科學(xué)化，科學(xué)越來(lái)越藝術(shù)化，兩者在山麓分手，有朝一日在山頂重逢”。

隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、信息科學(xué)的發(fā)展，藝術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系則更加密切。當(dāng)今許多科學(xué)家認(rèn)識(shí)到，科學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明，離不開藝術(shù)的情感和藝術(shù)的思維，離不開人文關(guān)懷的精神，所以又回過頭來(lái)呼喚藝術(shù)與科學(xué)的互動(dòng)和融合。1999年1月8日美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》曾發(fā)表過《網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)流派方興未艾》一文，提出“繆斯也需要科學(xué)的翅膀”，揭示藝術(shù)與科學(xué)融合將帶來(lái)各種藝術(shù)流派和手法的百花齊放，對(duì)藝術(shù)和科學(xué)的發(fā)展和完善將起推動(dòng)作用，對(duì)促進(jìn)人類物質(zhì)文明和精神文明有著重要的意義[ 3 ] 。

篇5

統(tǒng)一思想 找準(zhǔn)定位

江蘇技術(shù)師范學(xué)院充分明確科技工作要“立足長(zhǎng)三角，輻射全國(guó)，面向世界”，努力謀求“錯(cuò)位經(jīng)營(yíng)，錯(cuò)位發(fā)展”。近年來(lái)在科技工作中充分發(fā)揮地域與行業(yè)優(yōu)勢(shì)，搶抓國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)遇，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，大力實(shí)施科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科的建設(shè)。

在此指導(dǎo)思想指引下，江蘇技術(shù)師范學(xué)院在“十五”期間出臺(tái)了一系列文件和政策，極大地增強(qiáng)了廣大教職工的科技創(chuàng)新意識(shí)，廣大教職工科技工作熱情空前高漲，主動(dòng)走向企業(yè)、走向社會(huì)找項(xiàng)目、搞技術(shù)開發(fā)。學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)報(bào)告、科技項(xiàng)目論證會(huì)、科技成果鑒定會(huì)等活動(dòng)日益頻繁：僅2005年學(xué)校邀請(qǐng)校外專家舉辦高水平學(xué)術(shù)講座71場(chǎng)次，有近30項(xiàng)科技成果通過省級(jí)鑒定。

集聚人才 建立團(tuán)隊(duì)

“十五”期間，江蘇技術(shù)師范學(xué)院人才引進(jìn)力度不斷加大，吸引了一批高職稱、高學(xué)歷人才加盟到學(xué)?？蒲嘘?duì)伍中來(lái)。僅2004、2005年兩年就引進(jìn)正高27名、副高43名、博士15名。另一方面學(xué)校通過派教師到國(guó)內(nèi)外知名高等院校學(xué)習(xí)、進(jìn)修等多種途徑，加大內(nèi)部人才的培養(yǎng)力度。這些積極措施優(yōu)化了師資隊(duì)伍的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，提高了教職工科研能力，推動(dòng)了學(xué)?？萍脊ぷ魉?。目前，江蘇技術(shù)師范學(xué)院已有正高師資68人，副高210人，博士和在讀博士68人，享受政府特殊津貼、省“333工程”培養(yǎng)人選、省高校“青藍(lán)工程”學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)人選、省高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師和曾憲梓教師獎(jiǎng)獲得者等60多人。

依托學(xué)科 建設(shè)平臺(tái)

“十五”期間，江蘇技術(shù)師范學(xué)院在科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)方面也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。以學(xué)科建設(shè)為依托，先后建立了江蘇省職教研究中心、貴金屬深加工技術(shù)及應(yīng)用省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、CAD/CAPP/CAM技術(shù)研究室、機(jī)電控制與檢測(cè)技術(shù)研究室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與控制研究室、CIMS技術(shù)研究推廣中心、信息與控制研究所、應(yīng)用材料研究所、廣告設(shè)計(jì)中心、服裝設(shè)計(jì)中心、產(chǎn)品造型與企業(yè)形象設(shè)計(jì)中心、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)研究所，與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)合作建立工業(yè)設(shè)計(jì)中心等一批承接各級(jí)各類項(xiàng)目、為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究所或工程中心。

“十五”期間，借助科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，江蘇技術(shù)師范學(xué)院承擔(dān)的國(guó)家、省、市縱向項(xiàng)目和重大橫向項(xiàng)目逐年大幅提升，科研經(jīng)費(fèi)以年40%幅度增長(zhǎng)，及出版專著、教材數(shù)量實(shí)現(xiàn)年20%以上的增長(zhǎng)幅度，尤其是在核心期刊發(fā)表的論文及被SCI、EI、ISTP收錄數(shù)量年增長(zhǎng)率超過30%。

成果轉(zhuǎn)化 服務(wù)經(jīng)濟(jì)

篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)公共課；教學(xué)改革；案例教學(xué)

北京服裝學(xué)院專業(yè)設(shè)置以藝工為主，藝、工、經(jīng)、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。為培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)”的應(yīng)用型人才，北京服裝學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開展面向二十一世紀(jì)的教育教學(xué)改革，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，深化教學(xué)改革與教育創(chuàng)新為動(dòng)力，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及教材等方面進(jìn)行了全方位、大力度的改革實(shí)踐，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)研究、考試方法等方面作了一些探索，取得以下經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，供大家借鑒。

1．面向北服特色專業(yè)的、藝工融合的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)體系

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足于本校的專業(yè)特點(diǎn)，以傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、服務(wù)于專業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，逐漸形成了面向北京服裝學(xué)院服裝設(shè)計(jì)、服裝材料、藝術(shù)設(shè)計(jì)等特色專業(yè)的、藝工融合的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)體系。藝工融合的思想體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面。

（1）針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)模塊。雖然計(jì)算機(jī)公共課程的初衷是要提取出各個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)需求的共性部分，但不可否認(rèn)每個(gè)專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)的需求仍然有其專業(yè)特點(diǎn)。如藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、廣告、工業(yè)設(shè)計(jì)等藝術(shù)類專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)的視覺表現(xiàn)、圖形圖像處理領(lǐng)域有著較強(qiáng)的需求；信息管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于信息處理、數(shù)據(jù)庫(kù)理論與應(yīng)用有較強(qiáng)的需求；而自動(dòng)化、電子信息工程等專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、編程等有較高要求。因此，在計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中必須反映出這些差別，以引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)為其專業(yè)服務(wù)。

（2）在教學(xué)過程中注重與專業(yè)的結(jié)合。藝工融合不僅體現(xiàn)了具體知識(shí)的運(yùn)用上，還應(yīng)該反應(yīng)在學(xué)生思維方式、解決問題的能力中。對(duì)于形象思維活躍，邏輯思維較弱的文科與藝科學(xué)生，通過案例教學(xué)法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，并幫助其理解基本原理，然后引導(dǎo)學(xué)生完成具體案例的實(shí)現(xiàn)，從而鍛煉其邏輯思維能力，拓寬其解決問題的思維方式。而這種思維方式的訓(xùn)練、解決問題能力的引導(dǎo)從本質(zhì)上促進(jìn)了藝工融合，提高了復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）設(shè)置綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為不同專業(yè)學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)藝工融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)還開設(shè)了綜合實(shí)踐課程，通過綜合實(shí)踐項(xiàng)目，將工科、藝科、經(jīng)管與文科等不同專業(yè)的學(xué)生聯(lián)接在一起，在完成項(xiàng)目的過程中更進(jìn)一步體現(xiàn)和促進(jìn)藝工融合。比如在《綜合實(shí)驗(yàn)-多媒體虛擬展示系統(tǒng)構(gòu)造》課程中，由藝科學(xué)生為主體完成場(chǎng)景的建模工作，由工科學(xué)生為主體負(fù)責(zé)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)及編程工作，完成場(chǎng)景與人的交互。在《綜合實(shí)驗(yàn)-電子商務(wù)系統(tǒng)》的中，由經(jīng)管與工科學(xué)生為主體負(fù)責(zé)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)及編程工作，而以藝科學(xué)生為主體把握網(wǎng)站的圖像、色彩、布局等。

2.不斷更新教學(xué)理念，強(qiáng)化案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和學(xué)習(xí)效率

針對(duì)我校文科和藝科專業(yè)學(xué)生的思維模式，基于案例的教學(xué)實(shí)踐能較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，并從一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)方面，改變以往老師講、學(xué)生練的模式，而是先將案例給學(xué)生練，之后老師對(duì)其中的要點(diǎn)進(jìn)行講解。由于講解是有針對(duì)性的，而非系統(tǒng)的知識(shí)，因此學(xué)生有較強(qiáng)的興趣。

為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本課程體系無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系方面都突出了實(shí)踐的重要性。學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不再是單一的一兩次考試，而是由學(xué)生平時(shí)作業(yè)（平時(shí)作業(yè)也是由案例構(gòu)成）、綜合作業(yè)和兩次考試成績(jī)構(gòu)成。此外，在考試中也引入了操作題，更多考察的是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而非理論知識(shí)的記憶水平，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

3.深化教學(xué)研究與改革，全方位地推進(jìn)分層次教學(xué)等創(chuàng)新性教改實(shí)踐

為充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)需求的不同，在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)體系中，實(shí)行分層次教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容分層次：如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層次有“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)一”和“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)二”；教材分層次：使用不同的教材，有自編并正式出版的教材，也有選用的面向21世紀(jì)的教改教材。

4.全部計(jì)算機(jī)課程都開通網(wǎng)絡(luò)課程，完善電子教案，打造立體化的課堂

為了充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，計(jì)算機(jī)信息中心專門成立了教育技術(shù)應(yīng)用室，統(tǒng)一管理學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。我校計(jì)算機(jī)公共課程共有11個(gè)模塊課程，都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開通了網(wǎng)絡(luò)課程，并通過網(wǎng)絡(luò)課程收交批改作業(yè)，課程答疑，使學(xué)生在課余時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題時(shí)都能得到老師的指導(dǎo)，大大提高了本科生的教學(xué)質(zhì)量。

5.大膽進(jìn)行考核方式的改革實(shí)踐，建設(shè)試題庫(kù)、研制自動(dòng)組卷系統(tǒng)完善考核的客觀性

按照我校的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了考試考查方式的改革，采用以平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)和期末考試相結(jié)合的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，在試點(diǎn)班中對(duì)部分內(nèi)容采用寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文的考核方式。

我們組織具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師精選習(xí)題，并分類錄入電腦組成試題庫(kù)，將之用于自動(dòng)組卷系統(tǒng)，大大提高了組卷的客觀性，同時(shí)降低了組卷的工作量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求[M]. 北京：高等教育出版社. 2008

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關(guān)鍵詞：工程文化；工程訓(xùn)練；教學(xué)設(shè)計(jì)；保障措施

中圖分類號(hào)：G40-055文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-2646（2013）06-0088-05

工業(yè)革命以來(lái)，在物質(zhì)生產(chǎn)取得巨大成就的同時(shí)，人類也面臨著日益嚴(yán)重的資源枯竭、能源緊張、食品安全、環(huán)境污染和全球變暖等生存危機(jī)。從表面上看，危機(jī)的產(chǎn)生是人類工業(yè)化帶來(lái)的“副產(chǎn)品”；從深層次來(lái)說(shuō)，它實(shí)際上反映了人類工業(yè)文明及其思維方式的危機(jī)。危機(jī)的產(chǎn)生，激發(fā)人類形成了“要實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展”的強(qiáng)烈訴求，開始認(rèn)真反思并有意識(shí)規(guī)范自身的工程行為，進(jìn)而推動(dòng)了現(xiàn)代工程文化的發(fā)展及其價(jià)值觀的形成。

從管理學(xué)角度來(lái)看，工程文化是一種“微觀權(quán)力”[1]，它強(qiáng)調(diào)的是工程組織這種特殊組織的文化統(tǒng)一性和對(duì)工程組織成員的約束性、引導(dǎo)性。從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，以前的工程文化是無(wú)意識(shí)的自組織狀態(tài)，即每個(gè)個(gè)體的文化素質(zhì)在相互“碰撞、交融和碎片化”[2]的狀態(tài)下形成一種較為穩(wěn)定的工程文化，并開始對(duì)工程行為及工程本身產(chǎn)生影響。隨著“知識(shí)爆炸”時(shí)代的來(lái)臨，尤其是“曼哈頓計(jì)劃”、“嫦娥工程”和“香港機(jī)場(chǎng)核心計(jì)劃”等大型工程的出現(xiàn)，同一個(gè)工程內(nèi)出現(xiàn)的技術(shù)門類和實(shí)施主體日益增多，工程的管理與協(xié)調(diào)愈加復(fù)雜，標(biāo)準(zhǔn)化的項(xiàng)目管理已無(wú)法解決所有問題，工程文化的“微觀權(quán)力”作用日益凸顯。管理層逐漸重視工程文化對(duì)工程的影響，有意識(shí)地推行他們想要傳達(dá)的工程文化，以引導(dǎo)工程成員的行為，確保工程目標(biāo)的按時(shí)高質(zhì)量達(dá)成。[3]

一、 現(xiàn)代工程文化及其價(jià)值觀解析

工程文化是指在具體的工程實(shí)踐活動(dòng)中所形成的、被普遍認(rèn)同和接受的行為準(zhǔn)則、思維方式、道德規(guī)范、價(jià)值觀等，其核心內(nèi)容為價(jià)值觀[4]。工程文化價(jià)值觀是影響工程人員的思維方式、從而形成共同行為模式的精神元素，是用以判斷工程實(shí)踐中大是大非的最根本原則，它一旦形成，就會(huì)相對(duì)穩(wěn)定、不易改變。工程人員的道德規(guī)范、思維方式和行為準(zhǔn)則是工程文化價(jià)值觀的外在體現(xiàn)，也是價(jià)值觀得以實(shí)現(xiàn)的途徑和手段。

從對(duì)人類可持續(xù)發(fā)展訴求進(jìn)行主動(dòng)呼應(yīng)的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代工程文化的價(jià)值觀的內(nèi)涵體系應(yīng)包括“以人為本、和諧共生、守法合規(guī)、盡職盡責(zé)、求精求新”等五個(gè)方面內(nèi)容，它們之間是層次遞進(jìn)的關(guān)系，呈金字塔型結(jié)構(gòu)（見圖1），對(duì)人的要求也越來(lái)越高：

圖1現(xiàn)代工程文化價(jià)值觀的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

以人為本。一是工程實(shí)踐應(yīng)以滿足人類的需要（包括對(duì)安全、發(fā)展、舒適、便捷及審美等方面）為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)人類合理利益的最大化；二是工程實(shí)踐只有依靠人的力量才能完成，管理者要樹立員工的主人翁地位，最大限度地發(fā)揮員工潛力與首創(chuàng)精神。

和諧共生。工程與自然、社會(huì)三者間以及工程實(shí)踐群體內(nèi)部都要和諧相處，實(shí)現(xiàn)彼此共同發(fā)展。工程的建造與運(yùn)行要在順應(yīng)自然的前提下合理改造自然，自覺節(jié)能減排，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，并注重不損害周邊居民的合法權(quán)益。在工程實(shí)踐群體內(nèi)部，所有人要真誠(chéng)溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作，并積極為實(shí)現(xiàn)彼此的共同發(fā)展創(chuàng)造條件、提攜互助。

守法合規(guī)。規(guī)范化管理是工程得以安全、高效、高質(zhì)量完成的保障。工程中的一切活動(dòng)應(yīng)在國(guó)家及地方法律法規(guī)、工程內(nèi)部的規(guī)章制度及操作規(guī)程等框架下進(jìn)行。所有人要有按章辦事、令行禁止的意識(shí)，尤其是管理層要加強(qiáng)自律、帶頭垂范，重視內(nèi)控規(guī)章制訂的科學(xué)性及可操作性，加強(qiáng)對(duì)員工的有效教育與檢查督促，使規(guī)章得以落實(shí)、行為得以規(guī)范。

盡職盡責(zé)。具備勝任崗位的職業(yè)能力和把公眾的安全、健康和福利放在“首位”的職業(yè)準(zhǔn)則。誠(chéng)信做人，忠于團(tuán)隊(duì)，將團(tuán)隊(duì)合情合法的利益置于個(gè)人或小團(tuán)體的利益之上。有高度的責(zé)任感與榮譽(yù)感，把盡職盡責(zé)作為維護(hù)自己聲譽(yù)的底線，將嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)作為自己最基本的工作態(tài)度。

求精求新。樹立精品意識(shí)，以精益求精的態(tài)度將自己負(fù)責(zé)的每項(xiàng)工作都做成精品。養(yǎng)成、固化勇于創(chuàng)新的品格與終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷將掌握的最新技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于工程實(shí)踐。二、 大學(xué)生工程文化素養(yǎng)培育的

工程訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì) 現(xiàn)代工程文化及其價(jià)值觀的內(nèi)涵體系豐富，內(nèi)容抽象且屬于意識(shí)形態(tài)范疇。一般來(lái)說(shuō)，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)傳授的終極目標(biāo)是要將內(nèi)容固化、內(nèi)化為被教育者的自我品質(zhì)，進(jìn)而能自覺地指導(dǎo)其行為。不可否認(rèn)，大學(xué)生的工程文化素養(yǎng)培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，千方百計(jì)地考慮如何“培育”應(yīng)該成為我國(guó)高等工程教育界普遍關(guān)注并深入研究的一個(gè)課題；但從高等教育的教學(xué)規(guī)律來(lái)看，要想實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)，緊密聯(lián)系實(shí)踐的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授比僅憑空洞的理論說(shuō)教更為有效。在我國(guó)的高等工程教育體系中，工程訓(xùn)練是提高大學(xué)生工程綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是將大學(xué)生從科學(xué)理論的殿堂引入工程實(shí)際的橋梁，其功能定位是面向全校學(xué)生構(gòu)建一個(gè)最逼真的現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)際實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生通過“身臨其境”的體驗(yàn)，掌握先進(jìn)設(shè)備的操作技能，提升工程創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)工程綜合素質(zhì)。近年來(lái)，隨著創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的推進(jìn)，工程訓(xùn)練中心得到了更多的關(guān)注與建設(shè)投入，實(shí)訓(xùn)環(huán)境、設(shè)備升級(jí)及內(nèi)涵建設(shè)等方面都有了長(zhǎng)足發(fā)展。因此，無(wú)論是從教學(xué)規(guī)律、功能定位還是現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況來(lái)看，工程訓(xùn)練中心都是目前高校內(nèi)最適合于集中開展工程文化教育的平臺(tái)。

大學(xué)生工程文化素養(yǎng)培育的工程訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)在總體上按照“知識(shí)能力素質(zhì)”的建構(gòu)邏輯開展，具體遵循“提出問題查找答案得出結(jié)論親身體驗(yàn)知識(shí)升華獲得能力內(nèi)化素質(zhì)”的流程，合理安排案例分析、圖片或?qū)嵨镎褂[、專題講座、研討課和項(xiàng)目實(shí)踐等多種課程環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的人本、系統(tǒng)、責(zé)任、合作、創(chuàng)新、環(huán)保、安全等意識(shí)及相關(guān)能力，讓其在不知不覺中領(lǐng)悟到現(xiàn)代工程文化價(jià)值觀的真諦。這種“領(lǐng)悟”是最深刻、持久，也是最能使學(xué)生自覺發(fā)揚(yáng)工程文化的源動(dòng)力。

1. “工程文化”引論課

“工程文化”引論課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)工程文化的整體知識(shí)框架，使其認(rèn)識(shí)到努力提高工程文化素養(yǎng)對(duì)自身能順利成長(zhǎng)為“卓越工程師”的重要性。

通過對(duì)人類歷史上工程發(fā)展的簡(jiǎn)述，從歷史的角度分析工程的本質(zhì)及特征，從而進(jìn)一步對(duì)在工程活動(dòng)中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象――工程文化進(jìn)行深入挖掘、探討。以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工程文化本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行探究為主線，通過剖析蘇通大橋建設(shè)[5]和魁北克大橋坍塌[6]等大量正反兩方面的案例，引出工程文化的基本概念、發(fā)展歷程及對(duì)工程本身的影響作用，進(jìn)而對(duì)工程文化的特征、內(nèi)容及功能進(jìn)行梳理性闡述。布置學(xué)生撰寫課后總結(jié)論文――在完成所有環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，憑自己的體會(huì)與感悟，凝煉總結(jié)出工程文化的內(nèi)涵及對(duì)其核心價(jià)值觀的理解，以促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考并自發(fā)形成工程文化的知識(shí)體系。

2. “技術(shù)演進(jìn)史”圖片展

從知識(shí)支撐的角度來(lái)說(shuō)，工程是多學(xué)科知識(shí)交叉的綜合體，是由核心技術(shù)加上配套的技術(shù)所重構(gòu)的集成性知識(shí)體系。技術(shù)的革新與演進(jìn)，推動(dòng)著現(xiàn)代工程愈發(fā)向著復(fù)雜集成化與巨大化的方向發(fā)展，進(jìn)而在改善人類物質(zhì)生活條件的同時(shí)，對(duì)自然生態(tài)環(huán)境也產(chǎn)生了巨大的破壞。這使得人類在追逐技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，不得不反思如何對(duì)待合理利用技術(shù)的問題――給技術(shù)加上“道德與人文關(guān)懷”的約束。讓學(xué)生了解技術(shù)的演進(jìn)歷史，引導(dǎo)其從歷史的角度來(lái)審視技術(shù)進(jìn)步對(duì)工程的發(fā)展及人類生存條件的正反兩方面影響，使學(xué)生明白：追求美好生活是驅(qū)動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和工程發(fā)展的源動(dòng)力，但絕不能以犧牲自然生態(tài)環(huán)境和透支子孫后代的可持續(xù)發(fā)展資源為代價(jià)。

有針對(duì)性地進(jìn)行環(huán)境熏陶往往可以使學(xué)生得到“潛移默化”式的學(xué)習(xí)感悟，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)制作出包含典型技術(shù)主題的“技術(shù)演進(jìn)史”展板，圖文并茂，遍布于工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生在了解技術(shù)發(fā)展歷程的同時(shí)，接受到工程文化氛圍熏陶。通過讓學(xué)生寫觀后感，引導(dǎo)其思考三個(gè)問題：①站在世界歷史的角度，如何看待技術(shù)的傳承與發(fā)展？②如何定義創(chuàng)新、技術(shù)、工程及三者間的關(guān)系？③技術(shù)的運(yùn)用是否不受節(jié)制？從對(duì)人類社會(huì)及大自然負(fù)責(zé)任的角度來(lái)看，如何將技術(shù)正確地運(yùn)用于工程？

3. “工程倫理”研討課

工程倫理指在工程中獲得辯護(hù)的道德價(jià)值，自20世紀(jì)70年代在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家開始興起，發(fā)展至今已比較成熟和規(guī)范，形成了相對(duì)完善的倫理章程與穩(wěn)定的學(xué)術(shù)建制，促進(jìn)了工程的良性發(fā)展[7]。我國(guó)的高等工程教育內(nèi)容體系中雖有思想道德教育的部分，但主要是從宏觀的維度來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)正確的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的，較少?gòu)募夹g(shù)與工程等實(shí)用角度來(lái)切入。尤其對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，未能獲得在未來(lái)的工程師職業(yè)生涯中正確處理“道德困境”的能力及妥善平衡雇主利益與公眾福祉兩者間關(guān)系的方法。

通過介紹并剖析正反兩方面典型工程案例中的倫理困境及應(yīng)對(duì)行為，從“工程師與倫理的關(guān)系”、“工程師的責(zé)任”和“工程師的角色沖突”等三個(gè)方面闡述工程倫理的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從倫理角度對(duì)工程活動(dòng)進(jìn)行深刻反思，形成積極面對(duì)、妥善處理工程倫理困境的意識(shí)。面向生活與工程實(shí)際精心設(shè)計(jì)倫理困境，讓學(xué)生撰寫分析與對(duì)策報(bào)告、辯論與共享他們的觀點(diǎn)，確立其“將公眾的安全、健康和福祉放在首位”[8]的職業(yè)準(zhǔn)則和“努力實(shí)現(xiàn)工程、自然及社會(huì)三者和諧共生”的決心，增強(qiáng)學(xué)生的道德敏感性、自主性和工程倫理“解困”能力。

4. “大工程觀與全球視野下的工程師能力標(biāo)準(zhǔn)”介紹課

“大工程觀”的概念是由時(shí)任MIT工學(xué)院院長(zhǎng)的Joel Moses于1993年首先提出的，其本質(zhì)就是將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實(shí)踐融為一體的，具有實(shí)踐性、整合性、創(chuàng)新性的“工程模式”教育理念體系。[9]?！按蠊こ逃^”不僅是一種教育理念，更是一種指導(dǎo)解決工程系統(tǒng)問題的思想及方法，它要求我們不但要從整體關(guān)聯(lián)的角度來(lái)掌握、運(yùn)用現(xiàn)代工程技術(shù)，也要把非技術(shù)因素作為工程不可分割的有機(jī)部分來(lái)加以統(tǒng)籌考慮，如此才能正確地處理好工程問題。據(jù)此，美國(guó)及歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛出臺(tái)了新的工程師能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，指明了新形勢(shì)下國(guó)際高等工程教育改革的方向。

通過詳細(xì)介紹“歐美發(fā)達(dá)國(guó)家工程師的培養(yǎng)與質(zhì)量控制過程”、“工程教育或從業(yè)資格認(rèn)證的國(guó)際性協(xié)議”和“美國(guó)、歐洲、中國(guó)的工程師認(rèn)證”等三部分內(nèi)容，使學(xué)生了解當(dāng)前全球視野下工程師能力要求標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)與國(guó)際接軌，明確今后努力的方向，激發(fā)學(xué)生通過更好地改造世界以實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的自豪感和使命感。

5. “工業(yè)設(shè)計(jì)”訓(xùn)練

工業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）是對(duì)批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)，在產(chǎn)品、使用者和環(huán)境之間取得最佳匹配的創(chuàng)造性活動(dòng)[10]，其目的是同時(shí)滿足人們生理和心理兩方面的需求。

從設(shè)計(jì)的起源出發(fā)，以大量生動(dòng)的設(shè)計(jì)案例，從設(shè)計(jì)提高生活品質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高工作效率、改善溝通交流、關(guān)注情感共鳴、有利于可持續(xù)發(fā)展等六個(gè)方面闡述設(shè)計(jì)如何改變?nèi)祟惖纳?，指出設(shè)計(jì)不僅僅是為了簡(jiǎn)單地迎合或引導(dǎo)消費(fèi)者的需求，更重要的是創(chuàng)造出各種豐富多彩的生活方式，以滿足人們的精神需求并塑造時(shí)代文化。通過介紹產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計(jì)程序、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)理念，并以典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程為例，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“以人為本、創(chuàng)新和諧”的價(jià)值觀。工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，而創(chuàng)意是創(chuàng)新的重要“源思維”。介紹主流的創(chuàng)意思維方法，將學(xué)生引入創(chuàng)新的大門；指導(dǎo)學(xué)生親手完成創(chuàng)意小制作，使其體驗(yàn)“創(chuàng)意”過程及實(shí)現(xiàn)的。

6. 企業(yè)工程師講壇

長(zhǎng)期在企業(yè)履職的工程技術(shù)、管理人員是面向真實(shí)工程一線的專家，他們具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)和深刻的工程文化感悟。

邀請(qǐng)來(lái)自不同行業(yè)、不同崗位的工程師，請(qǐng)其就“工程中的非技術(shù)因素對(duì)工程的影響”、“工程師的責(zé)任”和“工程規(guī)范與工程安全”等有關(guān)工程文化的感悟現(xiàn)身說(shuō)法，這樣比“象牙塔”內(nèi)的教師授課更具說(shuō)服力。組織好互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可就感興趣的問題與工程師們進(jìn)行交流探討。亦可將“講壇”辦在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生直觀感受工程氛圍，并與工程師們進(jìn)行“零距離”接觸。

7. 產(chǎn)品工程項(xiàng)目實(shí)踐

“做中學(xué)”與“做中悟”可以讓學(xué)生在親身動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知與理解。

在學(xué)生完成了基礎(chǔ)工程技能訓(xùn)練的前提下，以設(shè)計(jì)制作可以實(shí)現(xiàn)一定功能且滿足居民日常生活需要的產(chǎn)品樣機(jī)為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按照跨學(xué)科（專業(yè)）原則和現(xiàn)代項(xiàng)目管理方法組成項(xiàng)目小組，分配角色并明確任務(wù)，完成“需求調(diào)研構(gòu)思創(chuàng)意結(jié)構(gòu)及外觀設(shè)計(jì)工程分析工藝制訂加工制作成本分析環(huán)境影響評(píng)估運(yùn)行維護(hù)”等產(chǎn)品全生命周期，最后形成總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的工程系統(tǒng)觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提高其動(dòng)手實(shí)踐能力。

8. “工程文化”總結(jié)課

“工程文化”總結(jié)課的教學(xué)目的是幫助學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行脈絡(luò)化梳理，引導(dǎo)其最終形成正確、穩(wěn)固的“工程文化”知識(shí)體系，強(qiáng)化其工程行為自覺接受工程文化素養(yǎng)導(dǎo)向的習(xí)慣性。

布置每位學(xué)生針對(duì)“工程文化”相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域提出自感困惑的問題，所有學(xué)生隨機(jī)抽取他人問題，并通過查找資料、獨(dú)立思考來(lái)給出自己的答案。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)“問題”和“答案”給出點(diǎn)評(píng)意見，并將其公布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供所有師生借鑒參考。通過之前所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，每位學(xué)生應(yīng)該對(duì)“工程文化”的核心價(jià)值觀、內(nèi)涵（定義）、特征及功能有了自己的認(rèn)識(shí)，形成了專屬于自己的知識(shí)體系，以總結(jié)性論文的形式將自己的思想予以固化。所有學(xué)生的論文將列入資料庫(kù)，以資后來(lái)之學(xué)習(xí)者。大學(xué)生工程文化素養(yǎng)培育的工程訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)至此全部結(jié)束。

三、 教學(xué)設(shè)計(jì)取得實(shí)效的保障措施

教學(xué)設(shè)計(jì)要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完備的執(zhí)行機(jī)制保障是必不可少的。為確保大學(xué)生工程文化素養(yǎng)的培育效果，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，需要重視跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，做到教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一與規(guī)范，活用多種教學(xué)方法，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正受益。

1. 建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工程文化是文化的一個(gè)子項(xiàng)，屬于人文范疇，但又緊緊嚙合在融合了眾多技術(shù)門類的“工程”中，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、學(xué)科交叉性等特點(diǎn)。因此，工程訓(xùn)練中心需要充分利用校內(nèi)工程教育平臺(tái)的橫跨優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮工程文化素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用，聯(lián)合哲學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)及工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)工程等不同學(xué)科（專業(yè)）教師和企業(yè)工程師（“卓越計(jì)劃”高校可依托國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心邀請(qǐng)）共同組成跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期舉行課程建設(shè)研討會(huì)和集中學(xué)習(xí)、備課，保持與工程實(shí)際的密切聯(lián)系，持續(xù)挖掘工程中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，以教學(xué)能力提升為主線，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)與課程發(fā)展走上互相促進(jìn)的良性循環(huán)之路。

2. 注重教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一與規(guī)范

工程文化的內(nèi)涵體系決定了其教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整體性。應(yīng)努力幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)化的工程文化知識(shí)體系，避免因簡(jiǎn)單堆砌而造成彼此間的離散化和雜亂無(wú)章。另外，對(duì)于跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，由于成員的學(xué)科背景不同、教學(xué)風(fēng)格迥異，有必要在教學(xué)內(nèi)容的連貫一致性和規(guī)范上做好協(xié)調(diào)工作，包括在開課前集中研討、制訂教學(xué)大綱，要求每位教師都要準(zhǔn)備詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施方案、制作必要的多媒體課件，并在正式開課前進(jìn)行試講等等。

3. 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，靈活運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，是確保工程文化內(nèi)容能對(duì)大學(xué)生“入腦”、“入心”的關(guān)鍵。主要采用的教學(xué)方法有研究性教學(xué)法（包括基于問題的探究式教學(xué)、基于案例的討論式教學(xué)和基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)等）、體驗(yàn)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、參觀教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、講授法和討論法等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)就教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行專題研討、經(jīng)常交流心得，并提出具體的指導(dǎo)性意見。

4. 執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量反饋完善機(jī)制

及時(shí)響應(yīng)、認(rèn)真處理教學(xué)的過程反饋與結(jié)果反饋。在過程中，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，實(shí)行教師間的互相聽課制，實(shí)時(shí)掌握師生對(duì)授課情況的反饋，查找不足的原因并馬上修正，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并做好記錄。在全部教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生就課程實(shí)施的整體情況進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)反饋結(jié)果進(jìn)行定性分析。最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)所有反饋進(jìn)行匯總、集中研討，形成質(zhì)量完善方案，分享成功經(jīng)驗(yàn)，并在今后的教學(xué)實(shí)施中執(zhí)行。如此循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改善。

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篇8

目前，高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)類別繁多，涉及面廣，學(xué)生畢業(yè)后從事的工作各不相同，當(dāng)我們重新審視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，不能不看到當(dāng)前我們面臨的形勢(shì)[1]。

1中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育開始步人正軌。根據(jù)教育部的規(guī)定和部署，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育應(yīng)在中學(xué)階段完成。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)施“非零起點(diǎn)”教育。

2社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。電子商務(wù)、電子政務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等已向我們走來(lái)。

3社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)能力方面的要求與日俱增，較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力已成為大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的必備條件[3]。

4計(jì)算機(jī)技術(shù)愈來(lái)愈多地融入了各專業(yè)科研工作和專業(yè)課的教學(xué)中。不同的專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也有了更高和更加具體的要求[3]。

因此，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)如何展開?種類繁多的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的授課內(nèi)容如何確定?適應(yīng)不同專業(yè)要求的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)如何調(diào)整?這些均有待我們進(jìn)一步研究。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)異同性

高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育可以分為兩類：一種是面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科教育即計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，另一種是面向全體大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育，也就是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意到非計(jì)算機(jī)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)具有共性的一面，又有很大的差別。在教學(xué)內(nèi)容上雖然有一部分重疊，但是不同的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的不同、基礎(chǔ)不同，因此，對(duì)不同類型的專業(yè)要提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方式[4]。

對(duì)于大部分文科類專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的是使用計(jì)算機(jī)，因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟練掌握各種相關(guān)軟件的使用，以及對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的簡(jiǎn)單了解。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，在此基礎(chǔ)上還要學(xué)習(xí)一些應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，如程序設(shè)計(jì)等等，從而可以結(jié)合自己本專業(yè)領(lǐng)域來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)。而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全面、系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)的專業(yè)理論知識(shí)是必需的，因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育上的要求也會(huì)更嚴(yán)格。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)異同性主要體現(xiàn)如下：

1計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)同一門課的認(rèn)識(shí)可能會(huì)有比較大的出入；而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)同一門課的認(rèn)識(shí)基本一致。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)概論的認(rèn)識(shí)，一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為較為重要的知識(shí)點(diǎn)如機(jī)器指令和匯編、系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，而二年級(jí)的學(xué)生卻認(rèn)為都不重要。

2無(wú)論是計(jì)算機(jī)專業(yè)還是理工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生普遍認(rèn)為程序設(shè)計(jì)中最重要的知識(shí)點(diǎn)是指針。這和我們教學(xué)使用的編程語(yǔ)言有很大關(guān)系，因?yàn)槟壳敖虒W(xué)實(shí)踐中程序設(shè)計(jì)采用的入門語(yǔ)言一般是C/C++，而C/C++中指針功能強(qiáng)大但是不容易掌握，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為指針是程序設(shè)計(jì)中最重要的知識(shí)點(diǎn)。

3計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生仍認(rèn)為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中最重要的知識(shí)點(diǎn)是快速排序、二叉樹、二叉樹的遍歷、圖的遍歷、最短路徑、B樹/B+樹等，這基本上和我們教學(xué)中重點(diǎn)講述的內(nèi)容一致。

4文科學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的處理、演示文稿的制作、文字處理軟件的功能和用法、計(jì)算機(jī)安全與犯罪的有關(guān)常識(shí)最感興趣，而對(duì)計(jì)算機(jī)文化與信息化社會(huì)、與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的道德與法規(guī)介紹、計(jì)算機(jī)的概念和發(fā)展史、軟件與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、計(jì)算機(jī)中的信息表示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與遠(yuǎn)程教育等內(nèi)容沒有很大興趣。

5對(duì)于理工類非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要結(jié)合自己的專業(yè)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展工作。如計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于自動(dòng)控制，計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)的結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，等等。

三、構(gòu)建與專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程體系

在調(diào)整與專業(yè)適應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐工作中，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和師資情況，湖南工程學(xué)院制定出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。本著以應(yīng)用為主，重功能、輕原理，并根據(jù)學(xué)生的具體情況而建立[5]。該校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革與建設(shè)定位在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才上，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。新的課程體系初步方案包括以下幾個(gè)方面：

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。將“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”定位為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，并特別側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)。計(jì)算機(jī)操作主要針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生開設(shè)，所有的學(xué)生通過相應(yīng)的測(cè)試，可以獲得1個(gè)學(xué)分。課程主要包括微機(jī)操作系統(tǒng)Windows和Office系列辦公軟件的使用。由課程小組指定參考書、編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，采用學(xué)生上機(jī)自學(xué)、計(jì)算中心或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室教師輔導(dǎo)和考試的教學(xué)方式。

2軟件基礎(chǔ)課程。高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)：原則上建議理工科學(xué)生必修C語(yǔ)言或VB，文科學(xué)生必修VFP或VB。同時(shí)，還規(guī)定開設(shè)了相應(yīng)語(yǔ)言的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有更深刻的理解和運(yùn)用能力。

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)：分別為文科和理工科學(xué)生開設(shè)。建議文科學(xué)生開設(shè)基于Access的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用，而理工科學(xué)生開設(shè)基于SQLServer的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程。

3硬件基礎(chǔ)課程。該類課程包括計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程。計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)根據(jù)不同的專業(yè)按四個(gè)層次開設(shè)。這些課程相對(duì)獨(dú)立，其授課對(duì)象主要為理工科學(xué)生。

微機(jī)組成原理：以計(jì)算機(jī)組成原理為主要教學(xué)內(nèi)容介紹計(jì)算機(jī)原理和接口技術(shù)，主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的外特性，讓學(xué)生掌握和了解一般的計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)，該課程適合一般工科學(xué)生。

微機(jī)接口技術(shù)：以接口技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容介紹計(jì)算機(jī)原理和接口技術(shù)，讓學(xué)生能夠自己完成各種外設(shè)的連接。

嵌入式技術(shù)：以接口和嵌入式技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容介紹計(jì)算機(jī)原理，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的應(yīng)用需求使用控制芯片。

數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：以現(xiàn)代硬件描述語(yǔ)言和平臺(tái)為基礎(chǔ)介紹數(shù)字邏輯描述、硬件描述語(yǔ)言和控制芯片，讓學(xué)生可以按照自己的需求生成數(shù)字電路芯片。該教學(xué)內(nèi)容適合電控專業(yè)的學(xué)生。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用：分別為文、理工科學(xué)生開設(shè)。面向文科學(xué)生的教學(xué)主要介紹網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站的一般知識(shí)；面向理工科學(xué)生的教學(xué)主要介紹組網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及少量的網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)。

4數(shù)字媒體及工程設(shè)計(jì)。該類課程適合工程類專業(yè)學(xué)生，如機(jī)械、建筑、應(yīng)用數(shù)學(xué)、電工專業(yè)學(xué)生。這類課程有：平面設(shè)計(jì)及Photoshop、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)及3DSMAX和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)及AutoCAD。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前大部分高校都設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，由于各自的教學(xué)對(duì)象不同，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同。他們大多形成了教學(xué)基本分離狀念，這種情況對(duì)于學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)間的溝通與融合是不利的[6]。湖南工程學(xué)院統(tǒng)籌學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)資源，將全校的計(jì)算機(jī)教育作為一個(gè)整體來(lái)研究，并在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)組織，為融入各專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程構(gòu)筑一個(gè)良好的平臺(tái)。

當(dāng)前，學(xué)生希望計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程能包含較全面的概念、先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)，并從中學(xué)到實(shí)實(shí)在在的應(yīng)用技能。在一些專業(yè)中，該校注重計(jì)算機(jī)教學(xué)更加貼近專業(yè)適應(yīng)社會(huì)，如藝術(shù)、建筑、工業(yè)設(shè)計(jì)、生物等。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱都是由計(jì)算機(jī)和專業(yè)課老師共同規(guī)劃并具有專業(yè)特色。

實(shí)踐證明，湖南工程學(xué)院為適應(yīng)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力的不同要求，根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)要求調(diào)整授課內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的方法，這種模式成效明顯、效果良好。

[參考文獻(xiàn)]

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[摘要]高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等教育中的重要組成部分。本文以湖南工程學(xué)院為例，通過對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)差異性的分析，提出了與專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置。實(shí)踐結(jié)果表明，專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，對(duì)培養(yǎng)既掌握專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，又能熟練使用計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才具有良好的效果。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；知識(shí)結(jié)構(gòu)；專業(yè)人才；相關(guān)性

篇9

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)制造；教學(xué)實(shí)踐；改革方案

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0052-02

近年來(lái)，各國(guó)都將工程能力的培養(yǎng)理念提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。歐盟推出“歐洲工程教育的教學(xué)與研究計(jì)劃”，構(gòu)建歐洲工程教育體系，以增強(qiáng)歐盟國(guó)家的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力；日本一直將科技立國(guó)為基本國(guó)策。我國(guó)政府先后頒布了實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等，明確提出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

企業(yè)對(duì)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，對(duì)本科的實(shí)踐教學(xué)提出了極高的要求，通過調(diào)查了解，大部分高校尤其是省屬二類工科院校在創(chuàng)新實(shí)踐教育方面都尚未起步，還僅僅停留在認(rèn)識(shí)階段，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)當(dāng)代制造應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求，更難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐多為驗(yàn)證性實(shí)踐，這不利于學(xué)生多向思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，這些都導(dǎo)致了目前我國(guó)實(shí)踐性人才匱乏。因此針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，必須適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改革培養(yǎng)方案，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行整合，特別要加強(qiáng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求，以及機(jī)械工程學(xué)院各專業(yè)各學(xué)科相互交叉滲透的需要，企業(yè)對(duì)人才的需求觀念的改變和對(duì)具有高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的渴求，盡快建立具有機(jī)械工程設(shè)計(jì)制造專業(yè)大學(xué)生的開放式機(jī)電一體化綜合實(shí)踐教學(xué)基地，是符合國(guó)家高校戰(zhàn)略發(fā)展要求的。為此應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，盡快把實(shí)踐教改方案建設(shè)好，開展創(chuàng)新教育，充分發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，搞出自己的特色，建成為在同類高校中有特色、有理念、有經(jīng)驗(yàn)、有強(qiáng)項(xiàng)、功能逐步齊全、具有校示范和輻射作用的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地。機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院有碩士學(xué)位授予權(quán)，擁有機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科碩士專業(yè)。注重學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)培養(yǎng)。在全國(guó)及省部級(jí)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)作品大賽、全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技大賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模等重大賽事中屢屢取得優(yōu)異成績(jī)。三十多年來(lái)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批合格的有用人才，畢業(yè)生受到社會(huì)普遍歡迎。學(xué)院科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流也取得了顯著的成績(jī)，已成為學(xué)校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要基地。當(dāng)然，我校在機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐方面需要針對(duì)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)需求做出相應(yīng)調(diào)整，實(shí)踐內(nèi)容相互聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

因此，積極開展機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐改革與研究十分必要，如何能夠在現(xiàn)有的條件下真正提高機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平，是我們必須要解決的問題。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)改革方案分析與研究

新的機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)口徑更寬的專業(yè)，要求學(xué)生既能搞設(shè)計(jì)，也能搞實(shí)際操作，因此，要求設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)是十分必要的。其實(shí)，國(guó)內(nèi)高校不同專業(yè)的許多教師進(jìn)行了不斷的探索與研究。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐多為驗(yàn)證性實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。緊密結(jié)合我校實(shí)際，根據(jù)我們的機(jī)械工程學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)踐情況，經(jīng)認(rèn)真分析、充分討論，提出先組合、后融合，循序漸進(jìn)的改革思路，綜合實(shí)踐內(nèi)容的規(guī)劃方案體現(xiàn)出發(fā)展的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。最終提出該發(fā)展過程需要解決的問題和解決途徑，為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)踐提供一條可持續(xù)的發(fā)展近期和遠(yuǎn)景規(guī)劃。具體的實(shí)踐方案是：針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)踐檔次，加強(qiáng)基礎(chǔ)動(dòng)手訓(xùn)練、學(xué)科強(qiáng)化訓(xùn)練以及綜合調(diào)試設(shè)備訓(xùn)練的能力。本項(xiàng)目根據(jù)擬訂實(shí)施方案重組實(shí)踐教學(xué)體系，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的總目標(biāo)分解為基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練三個(gè)層次。①基礎(chǔ)訓(xùn)練：包括工程認(rèn)知、計(jì)算機(jī)制圖與測(cè)繪等。通過實(shí)踐教學(xué)能掌握到基本的實(shí)踐操作方法，能夠正確地使用儀器設(shè)備，準(zhǔn)確地采集實(shí)踐數(shù)據(jù)；認(rèn)真觀察實(shí)踐現(xiàn)象，進(jìn)行分析判斷、邏輯處理、做出結(jié)論的能力。②學(xué)科訓(xùn)練：包括電工電子技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、材料成形技術(shù)等。該層次實(shí)踐主要機(jī)械原理、機(jī)械零件設(shè)計(jì)、電工電子技術(shù)等。③綜合訓(xùn)練：該層次實(shí)踐主要結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)過程、模具CAD/CAM基礎(chǔ)、CAE技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用微機(jī)原理、自動(dòng)控制原理、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)與應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)，所提供的實(shí)踐設(shè)備覆蓋面寬、專業(yè)性強(qiáng)，可適應(yīng)機(jī)電類類多門課程實(shí)踐。其中將A/D數(shù)據(jù)采集引入氣動(dòng)拼裝綜合實(shí)踐臺(tái)，數(shù)控設(shè)備網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程程序上傳下載實(shí)踐裝置和伺服運(yùn)動(dòng)控制臺(tái)等設(shè)備填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)在實(shí)踐設(shè)備上的空白。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)教學(xué)改革的價(jià)值和體現(xiàn)

1.學(xué)術(shù)價(jià)值。研究的理論成果被國(guó)內(nèi)外近十種刊物所發(fā)表；發(fā)表的十多篇論文被中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)人文和社會(huì)科學(xué)論文統(tǒng)計(jì)與分析研究數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄；被國(guó)際三大檢索收錄5篇。理論成果和教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)改革廣泛開展的有利條件。

2.實(shí)踐意義和社會(huì)影響。①提高了教師的科研意識(shí)和能力。實(shí)踐教改的深入開展，對(duì)廣大教師的科研能力提出了更高的要求，因此教師開始關(guān)注研究方法和教育理論知識(shí)，進(jìn)行學(xué)科交叉知識(shí)的學(xué)習(xí)。②初步構(gòu)建了富有教育特色的有效教學(xué)理論體系，項(xiàng)目的實(shí)施，減少了授課時(shí)間，提高了學(xué)生自主能動(dòng)性和動(dòng)手實(shí)踐能力。必須開拓新的思路，提高整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的效率，精心落實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建有效教學(xué)。③探索行之有效的實(shí)踐模式和教學(xué)方法，素質(zhì)教育的實(shí)施也促進(jìn)了教科研的發(fā)展。教師和學(xué)生更加關(guān)注教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)施高效教學(xué)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需要。

3.成果的特色。實(shí)踐教改為本科生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外創(chuàng)新制作提供訓(xùn)練平臺(tái)，為教師和相關(guān)技術(shù)人員提供技術(shù)研究開臺(tái)，為改善辦學(xué)重要任務(wù)，提高學(xué)科水平，增加學(xué)校亮點(diǎn)服務(wù)，具有以下幾個(gè)特色：①綜合性。為了體現(xiàn)這種課程與課程之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)踐基地，將大學(xué)的各種實(shí)踐課程進(jìn)行了有效的連接與實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)更深刻地體現(xiàn)專業(yè)課程之間的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。②開放性。教學(xué)實(shí)踐采用模塊化設(shè)計(jì)，各模塊之間相互獨(dú)立，功能各異，可選擇合適的模塊進(jìn)行連接和實(shí)驗(yàn)，可以深刻地體會(huì)到工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思想，加深了學(xué)生對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、組裝和調(diào)試過程認(rèn)識(shí)。③實(shí)際操作性強(qiáng)。所有實(shí)驗(yàn)均需學(xué)生自主動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的連線、程序編程和調(diào)試，通過實(shí)驗(yàn)提高在未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)能力。另外，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以對(duì)前期學(xué)習(xí)課程進(jìn)行總結(jié)，還可以對(duì)其他專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如電氣、計(jì)算機(jī)和電子等課程。④創(chuàng)新性。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備多項(xiàng)填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)在此方向?qū)嶒?yàn)設(shè)備的空白，如伺服運(yùn)動(dòng)控制臺(tái)和數(shù)控設(shè)備程序上傳下載實(shí)驗(yàn)箱等。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性強(qiáng)，不僅從理論上進(jìn)行探討，而且在實(shí)際的平臺(tái)中進(jìn)行模擬實(shí)踐、提供背景案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其參與多種交互式活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源，達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和動(dòng)手能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏延剛，閻長(zhǎng)罡，陳天旗，魏巖.機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)改革方案的研究[J].教育教學(xué)論壇，2012.134-136.

[2]許超，吳新杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)在單片機(jī)課程中的應(yīng)用[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，32（2）：180-183.

篇10

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研用；人才培養(yǎng)；合作教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-2646（2012）04-0108-05

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和科技體制改革不斷深化，技術(shù)創(chuàng)新能力得到了一定的提高。但是值得注意的是,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是在大多數(shù)產(chǎn)業(yè)未能掌握核心技術(shù)的前提下獲得的。核心技術(shù)、自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的缺乏制約了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步增長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展，其重要原因之一就是我國(guó)創(chuàng)新型人才的缺乏，而其根源來(lái)自我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的人才培養(yǎng)模式，只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有把學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。［1］［2］

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出，深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。因此，深入探索產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式、機(jī)制等問題，對(duì)于高校貫徹落實(shí)國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［3］。

在當(dāng)前國(guó)家不斷重視工程實(shí)踐的形勢(shì)下，本文以南京理工大學(xué)為例，在回顧總結(jié)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研用合作情況的基礎(chǔ)上，分析學(xué)?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，提出在產(chǎn)學(xué)研用背景下加快人才培養(yǎng)體制改革的一些建議。

一、國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研用合作情況

1．國(guó)外產(chǎn)學(xué)研用合作情況

國(guó)外很多發(fā)達(dá)國(guó)家很早就開展了產(chǎn)學(xué)研用合作，其中有代表性的是美國(guó)模式。美國(guó)產(chǎn)學(xué)研用合作教育的具體模式有：（1）科技工業(yè)園區(qū)。美國(guó)工商界和政府為了利用大學(xué)的研究力量，把從事高新技術(shù)研究與開發(fā)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)在大學(xué)周圍，逐漸形成“科技工業(yè)園區(qū)”。如著名的硅谷科技園、北卡羅來(lái)納金三角科技園等［4］。大學(xué)科技園使大學(xué)師生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，縮短理論與實(shí)踐結(jié)合周期，促使大學(xué)不斷完善教育目標(biāo)，培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)需要的合格人才。（2）合作研究中心。在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的規(guī)劃和資助下，工業(yè)界在大學(xué)里建立了“大學(xué)―工業(yè)合作研究中心”、“工程研究中心”等。通過研究中心、高校和工業(yè)界相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。（3）政府引導(dǎo)和推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用合作。美國(guó)政府創(chuàng)立了國(guó)家科技創(chuàng)新體系，設(shè)立“國(guó)家科學(xué)基金”，制定了多個(gè)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用合作計(jì)劃，建立各種產(chǎn)學(xué)研用合作專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)學(xué)研用合作教育情況，有幾個(gè)特點(diǎn)：（1）以立法形式奠定合作教育的制度基礎(chǔ)。通過制度的建立和完善為產(chǎn)學(xué)研用合作創(chuàng)造良好的法治環(huán)境，在明確產(chǎn)學(xué)研用合作在國(guó)家創(chuàng)新體系中的地位的基礎(chǔ)上，確保產(chǎn)學(xué)研用合作政策措施的落實(shí)。（2）加強(qiáng)中介服務(wù)體系建設(shè)。中介服務(wù)在合作教育中能發(fā)揮粘結(jié)功能，使合作更具針對(duì)性，同時(shí)利于合作的持續(xù)穩(wěn)定。（3）注重政府協(xié)調(diào)引導(dǎo)職能。政府對(duì)推動(dòng)、引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研用合作教育有效開展具有不可替代的作用。

2．國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研用合作情況

經(jīng)過多年的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐，國(guó)內(nèi)高校在產(chǎn)學(xué)研用合作教育的人才培養(yǎng)模式上取得了較大的突破，涉及理科、工科、文科、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等不同學(xué)科門類，涵蓋了?？粕?、本科生、研究生等不同教育層次。

國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研用合作教育嘗試較多的人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種［5］：（1）工讀結(jié)合，工學(xué)交替。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間分為理論學(xué)期和實(shí)踐學(xué)期，如“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式。（2）共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生頂崗鍛煉。以簽訂“共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議書”的方式,創(chuàng)造條件與行業(yè)或企業(yè)共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，選派學(xué)生去基地進(jìn)行實(shí)際操作鍛煉。（3）校內(nèi)合作培養(yǎng)。以校辦企業(yè)和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地為主作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂, 引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、科技活動(dòng)等方式, 把課堂上學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐, 加以深化和提高。校內(nèi)合作是可實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”的產(chǎn)學(xué)研一體化模式。（4）校企合作共建研發(fā)中心。利用校內(nèi)資源, 與企業(yè)共建聯(lián)合研究室或技術(shù)開發(fā)中心, 學(xué)生參與校企聯(lián)合開發(fā)的項(xiàng)目，一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，另一方面推進(jìn)企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。（5）以科研項(xiàng)目為載體的合作研究。學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目, 或直接承接政府部門和企事業(yè)單位的課題, 或在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間深入生產(chǎn)實(shí)際, 解決具體問題，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、產(chǎn)學(xué)研用背景下人才培養(yǎng)模式分析

“產(chǎn)學(xué)研用”是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用的系統(tǒng)合作工程。從學(xué)校方面講，產(chǎn)學(xué)研用合作教育就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。從“產(chǎn)學(xué)研”過渡到“產(chǎn)學(xué)研用”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用和用戶，突出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合必須以企業(yè)為主體，以市場(chǎng)為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的本質(zhì)，是促進(jìn)科技、教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。

高校在產(chǎn)學(xué)研用合作教育發(fā)展過程中依然需要解決一些問題：（1）高校對(duì)產(chǎn)學(xué)研用的定位。目前評(píng)價(jià)我國(guó)高校還是以排名和學(xué)科建設(shè)等為核心，以科研項(xiàng)目立項(xiàng)級(jí)別、科研課題產(chǎn)生的論文數(shù)量和影響因子高低等來(lái)評(píng)價(jià)教師的水平。因此，從高校的角度，參與項(xiàng)目合作更看重的是項(xiàng)目完成后所發(fā)表的論文數(shù)量和質(zhì)量，以及項(xiàng)目對(duì)職稱評(píng)審所發(fā)揮的作用，而真正對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決實(shí)際問題能力等在評(píng)價(jià)體系中未能合理反映。此外，培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù)，“產(chǎn)”應(yīng)是“促學(xué)發(fā)展”的產(chǎn)，“研”應(yīng)是“促學(xué)深化”的研。而現(xiàn)行產(chǎn)學(xué)研用合作模式更多地注重經(jīng)濟(jì)效益而忽視教學(xué)育人，重視“產(chǎn)研”而忽略了“學(xué)”。（2）高校與企業(yè)的技術(shù)發(fā)展觀念不同。高校科研人員在研究課題立項(xiàng)時(shí)，對(duì)研究出的科技成果在實(shí)用性方面、市場(chǎng)需求及工廠生產(chǎn)條件、工藝條件等方面了解不夠，導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)化困難。（3）產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的政策層面問題。產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合是教育、企業(yè)、科研及政府部門等之間的相互協(xié)作，涉及多方需求，需要一套較為完善的政策和法規(guī)來(lái)保證合作的長(zhǎng)久發(fā)展。［6］［7］

在產(chǎn)學(xué)研用背景下，南京理工大學(xué)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等五方面內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)操作、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程技術(shù)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、科研訓(xùn)練等主要環(huán)節(jié)。遵照“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，在本科培養(yǎng)計(jì)劃中針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，明確規(guī)定了金工實(shí)習(xí)（1～3周）、先進(jìn)制造技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)（1周）、工程技術(shù)實(shí)習(xí)（人文經(jīng)管1周）、電子實(shí)習(xí)（2周）、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（1～2周）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（理工科3～4周）和畢業(yè)實(shí)習(xí)（人文經(jīng)管5～8周）等環(huán)節(jié)，確保了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間。各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分：理工類專業(yè)約占總學(xué)分的35%，經(jīng)管、人文社科類專業(yè)約占總學(xué)分的22%。

1．校內(nèi)實(shí)踐

基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本條件，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高水平人才的重要保障。南京理工大學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)踐主要集中在工程訓(xùn)練中心，按教學(xué)內(nèi)容劃分為先進(jìn)制造技術(shù)、切削加工技術(shù)、熱成型技術(shù)、電子技術(shù)實(shí)踐、大學(xué)生競(jìng)賽專題、大學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、工業(yè)工程實(shí)踐、工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐、教學(xué)研究及運(yùn)行管理等九大功能區(qū)域。除了集中實(shí)踐基地外，還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實(shí)踐機(jī)會(huì)。校內(nèi)企業(yè)一般是學(xué)校教師以自己的科研成果為基礎(chǔ)，組建科技型企業(yè)，既推進(jìn)高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實(shí)戰(zhàn)”平臺(tái)。

校內(nèi)實(shí)踐具有“天時(shí)地利人和”的有利因素，便于組織和管理，但也存在場(chǎng)地有限、不同于生產(chǎn)實(shí)際等問題。學(xué)生能夠初步鍛煉動(dòng)手操作能力，但無(wú)法認(rèn)識(shí)企業(yè)核心生產(chǎn)實(shí)際和市場(chǎng)需求，不能突出“用”，與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還有一定距離，還需輔以其他實(shí)踐方式。

2．校外實(shí)習(xí)

南京理工大學(xué)制訂了《校外實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定》，組織編寫了各專業(yè)的實(shí)綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，明確了專業(yè)實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)，內(nèi)容與要求、方式與考核辦法等，保證實(shí)習(xí)效果。與相關(guān)企事業(yè)單位、科研院所開展合作，簽訂“共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議書”，建立了100多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)可采取多種方式進(jìn)行，以專業(yè)（班級(jí)）為單位集中安排，也可以將專業(yè)（班級(jí)）分成若干小組分組進(jìn)行，還可以由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位分散進(jìn)行。

校外實(shí)習(xí)基地能夠滿足大量學(xué)生基本實(shí)習(xí)的要求，但實(shí)習(xí)的深度和質(zhì)量還很欠缺，學(xué)生主要以觀摩為主，更多的是感觀的認(rèn)識(shí)。而且實(shí)習(xí)基地的建設(shè)很大程度上依賴于企業(yè)的積極性，實(shí)習(xí)效果不穩(wěn)定。

3．建設(shè)工程研究中心

結(jié)合國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)校技術(shù)優(yōu)勢(shì)，南京理工大學(xué)建設(shè)了一批國(guó)家級(jí)和部級(jí)工程中心，如國(guó)家特種超細(xì)粉體工程技術(shù)研究中心、國(guó)家微多蛋白素技術(shù)研究推廣中心等。此外，學(xué)校發(fā)揮學(xué)科、科研和人才團(tuán)隊(duì)等優(yōu)勢(shì)，在橫向產(chǎn)學(xué)研合作中強(qiáng)化了與重點(diǎn)企業(yè)的合作，與南鋼集團(tuán)、揚(yáng)子石化、熊貓集團(tuán)、晨光集團(tuán)等一大批重點(diǎn)企業(yè)建立深層次的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，成立了表面活性劑及助劑、藥物中間體、軌道交通電氣等16個(gè)省級(jí)工程技術(shù)研究中心。

這些工程中心一方面促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化，另一方面也為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新能力提供了優(yōu)良的平臺(tái)。但目前工程中心的人才培養(yǎng)多屬于自發(fā)松散型，沒有形成長(zhǎng)效的制度規(guī)范。

4．科研項(xiàng)目為載體

高校教師主要從事教學(xué)、科研任務(wù)，其科研項(xiàng)目來(lái)源于國(guó)家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產(chǎn)學(xué)研用的重要組成部分。科研項(xiàng)目雖然可能只是生產(chǎn)實(shí)際中的某一細(xì)小環(huán)節(jié)，無(wú)法讓學(xué)生真正接觸生產(chǎn)實(shí)際，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與各種科研項(xiàng)目，既加強(qiáng)了課堂理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，為真正“用”時(shí)打下基礎(chǔ)。

以科研項(xiàng)目為載體的人才培養(yǎng)方式受眾面不廣，主要針對(duì)高年級(jí)本科生和研究生，同時(shí)受限于教師的科研項(xiàng)目情況。

5．聯(lián)合培養(yǎng)

聯(lián)合培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導(dǎo)。2011年，有5位企業(yè)家受聘為南京理工大學(xué)產(chǎn)業(yè)教授，實(shí)現(xiàn)企業(yè)高端人才向?qū)W校的聚集，是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。聯(lián)合培養(yǎng)模式還需進(jìn)一步深化，企事業(yè)人才向高校聚集的同時(shí)，高校教師和學(xué)生也需要走出去，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

三、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的建議

不同類型高校的人才培養(yǎng)定位不同，對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式也不同，這也意味著高校在開展“產(chǎn)學(xué)研用”合作教育時(shí)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。結(jié)合南京理工大學(xué)寬口徑厚基礎(chǔ)，綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)定位，在當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研用背景下，應(yīng)繼續(xù)開展校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)實(shí)踐能力鍛煉，同時(shí)加強(qiáng)工程訓(xùn)練中心和科研項(xiàng)目的人才培養(yǎng)作用，推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)的開展。只有多種層次的模式同時(shí)開展，才能幫助學(xué)生階梯式逐漸成才，最后實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1．轉(zhuǎn)變思想觀念，健全產(chǎn)學(xué)研用管理機(jī)制

無(wú)論是社會(huì)、企事業(yè)單位還是高等學(xué)校，相互合作推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的意識(shí)還比較淡薄，覆蓋面小，層次偏低，偏重于眼前的經(jīng)濟(jì)效益，而忽視了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會(huì)效益。對(duì)于高校而言，高校的教師要真正把人才培養(yǎng)融入到產(chǎn)學(xué)研用合作中，不能單純追求科研項(xiàng)目合作，更要看重其間的人才合作教育；高校的學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，不能把動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)看作是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，不能只是看重學(xué)分的累積，更要把每一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)視為將來(lái)就業(yè)的準(zhǔn)備基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)起主觀能動(dòng)性。因此，需要加強(qiáng)政策宣傳和引導(dǎo)，將產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合引入教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系。

除了政府、學(xué)校的政策引導(dǎo)外，還需要建立一個(gè)產(chǎn)學(xué)研用教育管理機(jī)構(gòu)。主要職責(zé)有：（1）協(xié)調(diào)合作單位、學(xué)校和學(xué)生三方的利益，在合作模式、責(zé)任劃分和具體操作等問題上給予管理和引導(dǎo)；（2）收集、分析研究社會(huì)和企業(yè)的需求信息，反饋給學(xué)校和學(xué)生，開拓合作資源，做好社會(huì)、用人單位和學(xué)校三方面溝通；（3）建立考核體系，定期考核產(chǎn)學(xué)研用進(jìn)展?fàn)顩r，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成穩(wěn)定發(fā)展的合作教育模式。產(chǎn)學(xué)研用一方面要融入到人才培養(yǎng)中，另一方面又要有獨(dú)立的評(píng)價(jià)和管理體系。在管理形式上可以設(shè)立產(chǎn)學(xué)研用基金，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與其中，實(shí)行歸口管理。

2．優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃，建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是畢業(yè)后的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)的需求。產(chǎn)學(xué)研用合作拉近了學(xué)校與用人單位的關(guān)系，把供需信息及時(shí)反饋給學(xué)校, 有助于學(xué)校及時(shí)調(diào)整。因此，在產(chǎn)學(xué)研用背景下，學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程體系都不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、市場(chǎng)的需求、用人單位的要求以及學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)不斷進(jìn)行完善和更新。學(xué)校應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)開放性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練計(jì)劃等實(shí)踐項(xiàng)目的有效開展，同時(shí)擴(kuò)大外聘企事業(yè)單位教師和兼職教師隊(duì)伍，加入外單位培養(yǎng)環(huán)節(jié)，擴(kuò)展人才培養(yǎng)空間。

課程體系不應(yīng)只包括培養(yǎng)計(jì)劃、大綱等“軟”的部分，還應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、工程實(shí)踐中心等“硬”的部分，明確學(xué)生開展實(shí)踐的校內(nèi)外場(chǎng)所，這樣才能相互制約和規(guī)范管理，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)。

3．推進(jìn)校內(nèi)企業(yè)建設(shè)，發(fā)展大學(xué)科技園

學(xué)校教師利用教學(xué)科研成果成立企業(yè)，吸引學(xué)生參與。這種模式能使學(xué)生不僅掌握學(xué)科前沿知識(shí)與專業(yè)技能，鍛煉從事現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營(yíng)和管理的能力，而且能親身體驗(yàn)市場(chǎng)運(yùn)作的規(guī)則，技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新的壓力等，真正體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用合作教育中“用”的內(nèi)涵。建設(shè)校內(nèi)企業(yè)可以加速高校的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也為自身的發(fā)展注入新的活力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)三大職能的良性循環(huán)。

校內(nèi)企業(yè)開展人才培養(yǎng)是產(chǎn)學(xué)研用背景下培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式之一。學(xué)校要制定相應(yīng)的政策，理順機(jī)制，引導(dǎo)教師發(fā)揮特長(zhǎng)，將成果產(chǎn)業(yè)化，成立企業(yè)，將人才培養(yǎng)蘊(yùn)含其中。

大學(xué)科技園建設(shè)是由國(guó)家層面開展的一項(xiàng)重大建設(shè)工程，也是一項(xiàng)深層次的產(chǎn)學(xué)研用合作工程。大學(xué)科技園應(yīng)該努力嘗試“市場(chǎng)運(yùn)作、企業(yè)管理”模式，一要加強(qiáng)與政府部門聯(lián)系，爭(zhēng)取政策扶持和稅收優(yōu)惠，吸引高技術(shù)企業(yè)到園區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。二要加強(qiáng)與學(xué)校學(xué)院溝通，制定相關(guān)政策，加大項(xiàng)目引進(jìn)和科技成果轉(zhuǎn)化、孵化和產(chǎn)業(yè)化工作。三要加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，支持大學(xué)生到園區(qū)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，逐步形成校區(qū)、園區(qū)互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式。

4．加強(qiáng)人才交流，拓寬聯(lián)合培養(yǎng)渠道

要積極拓展聯(lián)合培養(yǎng)的渠道，切實(shí)有效地開展人才聯(lián)合培養(yǎng)工作，拓展高校育人空間。一方面，學(xué)校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予政策支持，加強(qiáng)對(duì)外交流，尋找優(yōu)質(zhì)聯(lián)合培養(yǎng)單位或者“雙導(dǎo)師”。學(xué)生在完成校內(nèi)理論和基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)后，到單位進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生擺脫走馬觀花的實(shí)習(xí)方式，真正投入生產(chǎn)實(shí)際，也有利于學(xué)生認(rèn)清自己的工作定位，為自身就業(yè)提供指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校吸收企事業(yè)單位或科研院所的員工來(lái)校進(jìn)修培訓(xùn)，進(jìn)行人才力量的流動(dòng)交流，既有利于提升合作單位的人員素質(zhì)，也有利于學(xué)校實(shí)踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。這種雙贏模式有利于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久穩(wěn)定合作，也是產(chǎn)學(xué)研用背景下人才培養(yǎng)需要大力加強(qiáng)拓展的。

四、結(jié) 語(yǔ)

在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的時(shí)代，高校如何與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切聯(lián)系，關(guān)系到高校自身的生存發(fā)展問題，也關(guān)系到社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展問題。人才培養(yǎng)模式直接決定人才的素質(zhì)和能力，而決定人才培養(yǎng)模式的是教育體制。因此，在以往產(chǎn)學(xué)研探索和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要改變覆蓋面小，層次低，只重視經(jīng)濟(jì)效益而忽略人才培養(yǎng)社會(huì)效益等問題，將產(chǎn)學(xué)研用合作融入到高校人才培養(yǎng)模式中，形成穩(wěn)定的教育體制，促使產(chǎn)、學(xué)、研、用系統(tǒng)工程的良性循環(huán)和高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

產(chǎn)學(xué)研用背景下，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該隨著社會(huì)和市場(chǎng)的變化需求，穩(wěn)中有變，持續(xù)發(fā)展。在規(guī)章制度、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等方面都要對(duì)產(chǎn)學(xué)研用合作教育有一定的傾斜，逐漸改變以往的傳統(tǒng)教育觀念，真正發(fā)揮參與各方的主觀能動(dòng)性，多種形式開展創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)，這樣才能拓展教育空間，拓寬學(xué)生成才之路，使產(chǎn)學(xué)研用各方效益最大化。

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