導(dǎo)語：如何才能寫好一篇演示實(shí)驗(yàn)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1高中生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的主要方法，可將高中生物必修部分的實(shí)驗(yàn)劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調(diào)查類、設(shè)計(jì)類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實(shí)驗(yàn)比較常見；設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑；調(diào)查類實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)已經(jīng)存在的事實(shí)或現(xiàn)象，要求學(xué)生通過對(duì)客觀事實(shí)和現(xiàn)象之間的了解得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生根據(jù)問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關(guān)資料，最后對(duì)搜集到的資料進(jìn)行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報(bào)、論文、報(bào)告及辯論賽等）展示．在選修模塊實(shí)驗(yàn)中，選修1的實(shí)驗(yàn)以實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，全部為實(shí)驗(yàn)操作，不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，有的側(cè)重基本概念或原理，有的側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，還有的側(cè)重科學(xué)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度．實(shí)驗(yàn)類型大多數(shù)為引導(dǎo)式探究．在引導(dǎo)式探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)資料中提出的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生自己設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過參與探究過程有所體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)[6]．根據(jù)選修2的實(shí)驗(yàn)中的活動(dòng)建議，主要是進(jìn)行調(diào)查、討論和探究活動(dòng)．教師引導(dǎo)學(xué)生開展這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使得學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)，能幫助學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)與人類社會(huì)、與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)．選修3的實(shí)驗(yàn)中，除了技術(shù)要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實(shí)驗(yàn)都不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而多為口頭交流、辯論等活動(dòng)，由于本模塊實(shí)驗(yàn)所涉及的科學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報(bào)告并組織開展這些活動(dòng)[7]．

1.2高中生物實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

1.2.1實(shí)驗(yàn)數(shù)量多，類型多樣化且綜合性強(qiáng)僅《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》列舉的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)建議就有68條，當(dāng)然這些實(shí)驗(yàn)并不要求學(xué)生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎(chǔ)的，學(xué)生掌握這些后，還要了解教材以外的實(shí)驗(yàn)，如試卷和課外書上出現(xiàn)的，要對(duì)大綱要求的實(shí)驗(yàn)有所擴(kuò)展和延伸，才能夠?qū)W以致用．實(shí)驗(yàn)數(shù)量多則相應(yīng)地要求實(shí)驗(yàn)課時(shí)也多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)甚至占到生物課總教學(xué)時(shí)間的40%[8]．高中生物實(shí)驗(yàn)類型多．各種類型實(shí)驗(yàn)的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶外調(diào)查及課外收集信息等；實(shí)驗(yàn)形式也不同，包括教師演示、學(xué)生分組完成及獨(dú)立完成等．高中生物實(shí)驗(yàn)綜合性強(qiáng)．往往一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)中融合了多種實(shí)驗(yàn)類型特點(diǎn)．如“探究影響酶活性因素”的實(shí)驗(yàn)過程不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，在實(shí)驗(yàn)過程中要考慮單一變量并進(jìn)行定量分析；又如“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”的實(shí)驗(yàn)不僅需要學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)制作完成，而且也是一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實(shí)驗(yàn)還要求學(xué)生對(duì)自己制作的“生態(tài)小瓶”進(jìn)行長時(shí)間的觀察，這無疑也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．1.2.2科學(xué)探究受到重視，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在能力目標(biāo)別提出了發(fā)展科學(xué)探究能力，并詳細(xì)列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力，這為開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了重要指導(dǎo)．強(qiáng)調(diào)和重視科學(xué)探究還具體表現(xiàn)在新課程實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，必修的3個(gè)模塊中，具有探究性的實(shí)驗(yàn)幾乎占到全部實(shí)驗(yàn)的三分之一，而選修部分的生物技術(shù)實(shí)踐模塊的13條活動(dòng)建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容，另外2個(gè)模塊的活動(dòng)建議也多為可以進(jìn)行資料收集探究的活動(dòng)或調(diào)查[9]102．由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究以不同層次和形式融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中．高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)以致用．如調(diào)查類和搜集類的實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去調(diào)查和搜集信息，并對(duì)這些調(diào)查和搜集來的信息進(jìn)行研究分析等．如選修1“生物技術(shù)與實(shí)踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學(xué)與社會(huì)”中對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)的參觀和對(duì)綠色食品生產(chǎn)或消費(fèi)情況的調(diào)查等，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貼近生活，實(shí)驗(yàn)材料也來源于生活．實(shí)驗(yàn)技術(shù)比較先進(jìn)．特別是選修部分的實(shí)驗(yàn)，大都與生命科學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術(shù)及干細(xì)胞研究等．此外，還有多媒體技術(shù)的運(yùn)用，如“利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．

2生物科學(xué)（師范）專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及存在的不足

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在高師生物科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系中，生物類專業(yè)必修課比重大，幾乎每門專業(yè)課程均設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，包括動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)及人體生理解剖學(xué)等實(shí)驗(yàn)，每門實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)均在8~12個(gè)．

2.2存在的不足

2.2.1課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容傾向于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學(xué)科專業(yè)性，而師范性不明顯，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占據(jù)主導(dǎo)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)欠缺，缺少與中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系的問題尤其突出．生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識(shí)的時(shí)代性和前沿性[10]，但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置往往多年不變，不能反映生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成果，與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學(xué)生生活的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)知識(shí)．從課程標(biāo)準(zhǔn)建議了大量的調(diào)查類和搜集類的實(shí)驗(yàn)可以看出，高中生物實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的知識(shí)．但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是對(duì)理論的驗(yàn)證，更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)性，相對(duì)而言忽視了與學(xué)生生活以及現(xiàn)實(shí)自然、社會(huì)的聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法讓師范生深切地體會(huì)到專業(yè)知識(shí)的價(jià)值，可能會(huì)影響到以后工作的教學(xué)質(zhì)量．2.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏體系建構(gòu)生物科學(xué)作為一門獨(dú)立形態(tài)的自然科學(xué)，應(yīng)有其自上而下、自下而上的實(shí)驗(yàn)體系，但師范院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75．每一門課程僅從單一學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，各門課程自成體系，與本專業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對(duì)課程內(nèi)容整合較少，因而造成一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，如微生物學(xué)中的“霉菌觀察”與植物學(xué)中的“菌類植物”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本一致．2.2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式化高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編制模式化，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程式化，即實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕驹韺?shí)驗(yàn)內(nèi)容與材料等儀器與設(shè)備等操作步驟實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告[11]76．實(shí)驗(yàn)過程以教師講解、演示為主，學(xué)生履行三步曲，即按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求或教師總結(jié)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[12]．學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過程和實(shí)驗(yàn)方法步驟的設(shè)計(jì)參與度低，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏目前，生物科學(xué)（師范）專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能，但仍屬于間接獲取知識(shí)的渠道，對(duì)培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力不利．

3有效銜接高中與大學(xué)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

3.1加強(qiáng)高中相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

生物科學(xué)（師范）專業(yè)的教師要致力于高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，了解其基本內(nèi)容和方法手段．在保證實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容達(dá)到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學(xué)聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，力爭使中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)部分、經(jīng)典部分成為高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究主題之一，使得高師生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與手段上形成和中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的包涵關(guān)系．

3.2改進(jìn)生物科學(xué)（師范）專業(yè)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗(yàn)的任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實(shí)驗(yàn)，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設(shè)計(jì)性和綜合應(yīng)用的新實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，跟上生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．此外，在實(shí)驗(yàn)課程中，可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進(jìn)展，在課堂講解或是實(shí)驗(yàn)過程中穿插介紹，補(bǔ)充同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同技術(shù)與方法．有些新技術(shù)、新方法，即使因?yàn)闂l件所限不能親手做，但也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，如光合強(qiáng)度的測定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳?xì)怏w分析儀法，也有較為先進(jìn)的便攜式光合儀測定法．

3.3整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在制定生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無、科學(xué)整合以及合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免學(xué)科間實(shí)驗(yàn)的簡單重復(fù)，以增加實(shí)驗(yàn)的多樣性和豐富度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，接觸和了解更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法，這也契合高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式多樣化的特點(diǎn)．實(shí)際上，高中生物涉及的68個(gè)實(shí)驗(yàn)，均可按照生物科學(xué)（師范）專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)中去，使學(xué)生在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，基本能接觸到所有的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．

3.4改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

將以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)內(nèi)容要求由低到高的生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3個(gè)不同層次的新體系[9]101．生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要完成中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，掌握生物學(xué)基本研究方法；綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)則由學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組（6~8人）自己設(shè)計(jì)方案、準(zhǔn)備藥品儀器及獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)論文，完成大綱規(guī)定的提高性內(nèi)容或感興趣的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實(shí)際而開設(shè)的科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師的帶領(lǐng)下有針對(duì)性地開展科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、科研意識(shí)和自然科學(xué)研究工作所應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度．

3.5鼓勵(lì)師范生積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)也是一名生物教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)師范生積極參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中，如動(dòng)植物實(shí)驗(yàn)材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學(xué)生系統(tǒng)地了解實(shí)驗(yàn)從始至終的全過程，這將提高師范生準(zhǔn)備和組織生物實(shí)驗(yàn)的能力．

3.6培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以組織、潤色，并且用科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)及富于啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，以便學(xué)生理解和接受．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專業(yè)語言表達(dá)、組織及研究實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)表達(dá)不準(zhǔn)確和書寫不規(guī)范等情況及時(shí)糾正．

4結(jié)語

篇2

1．科學(xué)性要強(qiáng)

演示實(shí)驗(yàn)復(fù)現(xiàn)的物理現(xiàn)象要力求真實(shí)、正確、符合科學(xué)，例如，用大型示教用電流計(jì)演示LC振蕩電路產(chǎn)生振蕩電流時(shí)，看到電流計(jì)指針來回?cái)[動(dòng)，于是就解釋說振蕩回路產(chǎn)生了振蕩電流，這是不材學(xué)的。因?yàn)橐话闱闆r下LC回路振蕩頻率很高，電流計(jì)指針根本來不及擺動(dòng)。指針的擺動(dòng)實(shí)際上是瞬間電流作用的結(jié)果。

如果用示波器來觀察振蕩電流波形，既形象又科學(xué)。

物理實(shí)驗(yàn)的誤差是難免的，但不能為了避免誤差而拼湊數(shù)據(jù)，欺騙學(xué)生，也不能把任何不正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都?xì)w結(jié)于誤差而了結(jié)，要很好地分析誤差產(chǎn)生的原因，要盡量減少誤差。例如在演示萘的熔解和凝固時(shí)，實(shí)驗(yàn)測得案的熔點(diǎn)常常不是80℃或不是保持80℃不變。原因是什么呢？反復(fù)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)有以下四個(gè)原因：（1）煤油溫度計(jì)不夠準(zhǔn)確，用水銀溫度計(jì)較為難確；（2）萘粉要純，如化學(xué)純萘粉；（3）酒精燈加熱要緩慢均勻，使杯中水溫與試管中萘粉溫度差不超過3℃；（4）攪拌器攪拌萘粉要認(rèn)真、細(xì)致，使萘粉受熱均勻。

2．結(jié)構(gòu)；操作要簡單

結(jié)構(gòu)復(fù)雜、操作繁瑣的演示實(shí)驗(yàn)；很容易分散學(xué)生的注意力。所以演示儀器只要效果明顯，不失科學(xué)性，那么越簡單越好。

3．可見度要高

演示實(shí)驗(yàn)一定要使班上每一位學(xué)生都能清楚地看到所演示的現(xiàn)象，如靈敏驗(yàn)電器，演示時(shí)“靈”而不“顯”。如果把金屬箔做得太大,則會(huì)“顯”而不“靈”。

因此，我采用了燈光反射原理，在驗(yàn)電器后方裝上兩只燈泡，達(dá)到了演示現(xiàn)象明顯清楚可見度大的效果。又如，演示液體的熱脹冷縮時(shí)，水中滴幾滴紅墨水，燒瓶上方的玻璃管中插入一根鐵絲，就可以大大增加可見度。

4．目的性要明確

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的策劃設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)。有些現(xiàn)象學(xué)生比較陌生，抱有懷疑態(tài)度。如電磁波的傳播是不需要媒質(zhì)的，對(duì)此，學(xué)生不是堅(jiān)信不移的，我們便通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)。在一只玻璃鐘罩內(nèi)放一只小型訊號(hào)發(fā)生器，在外面用一架收音機(jī)來接收，可以聽到訊號(hào)聲。把鐘罩內(nèi)的空氣抽去不影響收音機(jī)的正常接收，但是如果換了一臺(tái)鬧鐘，當(dāng)鐘罩內(nèi)的空氣抽去后就聽不到聲音了。這說明了聲音的傳播需要媒質(zhì)，而電滋波的傳播不需要媒質(zhì)。

有時(shí)還要通過演示實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生建立新的概念。如在講到電磁波接收中的電諧振這個(gè)概念時(shí)，教師僅用“電學(xué)中的共振現(xiàn)象叫電諧振”一句話來說明，學(xué)生仍無法理解，因?yàn)槿狈Ω行哉J(rèn)識(shí)。我們便用甲乙兩個(gè)大小相同的萊頓瓶分別和矩形線圈組成LC振蕩電路，甲萊頓瓶兩極跟起電機(jī)或高壓感應(yīng)圈相接作為發(fā)射電路，乙萊頓瓶線圈兩端跟氖管相接作為接收電路，當(dāng)乙萊頓瓶線圈跟甲萊頓瓶線圈平行且大小差不多時(shí)氖管發(fā)光最亮。這個(gè)現(xiàn)象說明接收電路的固有頻率與外界電磁波頻率相同時(shí)，接收電路中振蕩電流最強(qiáng)，這就是電諧振現(xiàn)象。

5．成功率要高

只有成功的演示實(shí)驗(yàn)才能幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)。例如演示靜電實(shí)驗(yàn)一般比較困難，其原因是靜電“壓高量少”，由于靜電壓高，使通常用的絕緣體在高壓下成了導(dǎo)體，因靜電量少，電荷很快會(huì)“漏掉”，特別是天氣潮濕就更容易“漏掉”。分析了上述原因，我制作了一個(gè)全天候靜電實(shí)驗(yàn)箱，形狀像演示用示教電流表，前面板用玻璃，以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其它面板用木板做。實(shí)驗(yàn)箱分三層，底層裝有兩個(gè)涂黑的串聯(lián)的100W燈泡作為烘干用的熱源，中間層貯放靜電實(shí)驗(yàn)器材，如玻璃棒、橡膠棒、毛皮、絲綢等。頂層安裝驗(yàn)電器，固定驗(yàn)電器金屬桿的面板要用絕緣性能好的材料，如有機(jī)玻璃，其它隔層板用鐵絲網(wǎng)，便于從下到上烘干箱內(nèi)的“濕氣”,此實(shí)驗(yàn)箱經(jīng)多年使用，在任何惡劣天氣下，都能一用就“靈”。

6．現(xiàn)象要明顯

7．現(xiàn)象要直觀形象

直觀形象的演示實(shí)驗(yàn)真可謂“千言萬語說不清，一看實(shí)驗(yàn)就分明”。例如，懸掛在支架上的重物，其重力對(duì)桿的作用，單憑老師講解，學(xué)生都感到難懂。我們便將斜桿上端系一根橡皮繩，用圖釘釘在黑板上，橫桿的左端頂住一氣球，掛上重物，就可看到橡皮繩被拉長氣球被壓扁。如圖所示。學(xué)生看了這種直觀形象的實(shí)驗(yàn)后，就立刻明白力F對(duì)斜桿的拉伸作用，對(duì)橫桿的壓縮作用，便能很快將下按圖中所示進(jìn)行分解。

8．演示時(shí)間要適度

演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)在幾分鐘內(nèi)完成，時(shí)間過長會(huì)分散學(xué)生注意力，影響課堂教學(xué)。

如演示液體熱脹冷縮，按課本上的設(shè)計(jì)，用酒精燈將一滿燒瓶的冷水燒熱看到瓶塞上方玻璃管內(nèi)液面上升的情況，需要10多分鐘。用小試管代替燒瓶，水里滴入幾滴紅墨水，在試管塞上插入細(xì)玻璃管，管內(nèi)插入鐵絲，管內(nèi)空氣柱就變的更細(xì)，液面上升情況就更明顯，用酒精燈加熱小試管，一分鐘內(nèi)就可明顯看到液面上升。

又如演示萘的熔解與凝固，用78℃左右的熱水就可以加速實(shí)驗(yàn)過程，大大縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

9．要有趣味，富有魅力

生動(dòng)有趣，富有魅力的演示實(shí)驗(yàn)容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如演示大氣壓實(shí)驗(yàn)，可補(bǔ)充“酒瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)。把煮熟的雞蛋去皮，放在一旁備用，取一個(gè)普通的開口啤酒瓶，將一燃燒著的細(xì)紙條迅速塞入瓶中，再馬上將雞蛋的小頭朝下立在瓶口上，隨著火的熄滅和白煙升起啤酒瓶將把雞蛋吞進(jìn)“肚子”里。

接著舉例針炙“拔火罐去風(fēng)”的原理，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)物理其樂無窮。又如演示光的色散時(shí)，讓學(xué)生自制水三棱鏡，用三塊長方形平玻璃固定成三棱鏡狀，將灌滿水的無色薄塑料袋塞入其中。用這種水三棱鏡觀察光的色散現(xiàn)象，可以看到非常美麗的紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫各種色光，這就顯示了實(shí)驗(yàn)的魅力。

篇3

眾所周知，微軟公司的Word軟件在文字處理方面功能強(qiáng)大，已廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域。但Word本身不具備數(shù)據(jù)運(yùn)算功能，繪圖功能也有限。Matlab是MathWorks公司推出的一套高性能的數(shù)值計(jì)算和可視化軟件。它是一個(gè)高度集成的系統(tǒng)，集科學(xué)計(jì)算、圖像處理、聲音處理于一體，具有極高的編程效率。如何把Matlab的數(shù)值處理和繪圖功能與Word結(jié)合起來，擴(kuò)展Word的功能，使二者能協(xié)調(diào)地進(jìn)行工作，本文將就此問題作一探討(以Matlab6.5和Word2002為例)。

在土工試驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理過程中，經(jīng)常需要用圖形法來描述試驗(yàn)結(jié)果，然后通過查圖法來求得所需試驗(yàn)參數(shù)，例如在土的顆粒分析試驗(yàn)中，需要繪制級(jí)配曲線來確定土料的限制粒徑和有效粒徑以及，從而計(jì)算土的不均勻系數(shù)和曲率系數(shù)；在土的擊實(shí)試驗(yàn)中，需要用擊實(shí)曲線來體現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果，通過查圖找出最大干密度和最優(yōu)含水率；在土的三軸試驗(yàn)中，需要繪制摩爾圓來確定土的凝聚力C和內(nèi)摩擦角φ。以前的處理方法是手工繪制或使用EXCEL工具中的圖表功能，但是僅局限于其圖形功能，而不能進(jìn)行數(shù)值計(jì)算，相應(yīng)的數(shù)值計(jì)算則需要人工進(jìn)行。MATLAB不僅提供了圖形功能，還增加了計(jì)算功能，使數(shù)據(jù)處理工作進(jìn)一步簡化。

2Matlab和Word的鏈接

2.1安裝MatlabNotebook

有兩種方法：一種是從Matlab系統(tǒng)中安裝：首先啟動(dòng)Matlab6.5，在命令窗口運(yùn)行函數(shù)命令“notebook-setup”(中間有一空格)?；剀嚭竺畲翱诔霈F(xiàn)如下提示：

>>Notebook-setup

WelcometotheutilityforsettinguptheMATLABNotebookforinterfacingMATLABtoMicrosoftWord(歡迎建立MatlabNotebook與Word的公用程序)

ChooseyourversionofMicrosoftWord：(選擇你所使用的Word版本)

[1]MicrosoftWord97

[2]MicrosoftWord2OOO

[3]MicrosoftWord2002(XP)

[4]Exit，makingnochanges

MicrosoftWordVersion：3(我們這里選擇3)

然后命令窗口出現(xiàn)如下提示：

Notebooksetupiscomplete．(MatlabNotebook安裝完成)

另一種方式是把C：/Matlab6p5/notebook/pc/M_book.dot文件直接拷貝到C：/ProgramFiles/Microsoftoffice/office10/2052目錄下。

Matlab與Word互相調(diào)用的方法：(也可以作為安裝是否成功的檢測方法)

(1)在Matlab中調(diào)用Word：在Matlab命令窗口直接輸入notebook命令，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)Word，其主菜單欄中將增加Notebook一欄。

(2)在Word中調(diào)用Matlab：啟動(dòng)Word，然后選擇“文件”菜單下的“新建”，在“根據(jù)模板新建”中選擇“通用模板”，然后選擇M-book文檔。按確定后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)Matlab。

2.2Notebook的使用指令

Notebook某種意義上即是Word中的M-book，Notebook是通過動(dòng)態(tài)連接庫和Matlab交互的，交互的基本單位稱為細(xì)胞(Cel1)。交換的信息，稱為“細(xì)胞(群)”。M-book需要把在Word中輸入的Matlab命令或者語句組成細(xì)胞(群)，傳送到Matlab中運(yùn)行，運(yùn)行輸出結(jié)果再以細(xì)胞(群)的方式傳送回M-book中。這樣Word中的輸入細(xì)胞(群)下面會(huì)出現(xiàn)計(jì)算結(jié)果以及仿真圖形。

“輸入細(xì)胞”是由M-book傳送給Matlab的命令，可以多行，也可以是包含在文本中的命令或者一段Matlab程序?！拜敵黾?xì)胞”是由Matlab回傳給M-book的計(jì)算結(jié)果?！白曰罴?xì)胞”是用[Notebook]菜單中[DefineAutoInitCel1]命令定義的輸入細(xì)胞，它和輸入細(xì)胞不同之處是：每次打開M-book時(shí)會(huì)自動(dòng)運(yùn)行自活細(xì)胞，而不會(huì)運(yùn)行輸入細(xì)胞；自活細(xì)胞字符用深藍(lán)色標(biāo)注，而輸入細(xì)胞用綠色標(biāo)注。“細(xì)胞群”是包含多句Matlab命令的多行輸入細(xì)胞或自活細(xì)胞。

生成輸入細(xì)胞：在Word中，用文本格式輸入指令，然后選中該部分，在[Notebook]菜單中用[DefineInputCel1]命令，這樣M-book會(huì)把普通文本生成“輸入細(xì)胞”，并用黑色括號(hào)把指令括起來，指令變?yōu)榫G色字體。

然后在[Notebook]菜單中用[EvaluateCell]選項(xiàng)，可以實(shí)現(xiàn)把生成細(xì)胞傳送到Matlab中運(yùn)算，運(yùn)算結(jié)果會(huì)自動(dòng)回傳到M—book中，運(yùn)算結(jié)果為藍(lán)色標(biāo)識(shí)。細(xì)胞群和細(xì)胞的操作相似。

Notebook還提供了計(jì)算區(qū)(CalcZone)，它把M-book分成幾個(gè)相互獨(dú)立的部分，包括：描述一個(gè)特定問題或特定操作文本，輸入細(xì)胞，輸出細(xì)胞。當(dāng)定義一個(gè)計(jì)算區(qū)時(shí)，Notebook將該部分和M-book其它部分獨(dú)立出來，它的定義以及運(yùn)行和輸入細(xì)胞的操作相似。

Notebook還提供了細(xì)胞的循環(huán)運(yùn)行，首先選定欲重復(fù)運(yùn)行的輸入細(xì)胞(一定要是綠色細(xì)胞)，接著在[Notebook]菜單中選[EvaluateLoop]選項(xiàng)。[Notebook]菜單功能如下表l所示。

表1Notebook菜單功能

菜單項(xiàng)

快捷鍵

功能

DefineInputCell

Alt+I

定義輸入細(xì)胞

DefineAutoInitCell

Alt+A

定義自活細(xì)胞

DefineCalcZone

Alt+Z

定義計(jì)算區(qū)

UndefineCells

Alt+U

將細(xì)胞轉(zhuǎn)為文本

PurgeSelectedOutputCells

Alt+P

從所選篇幅中刪除所有輸出細(xì)胞

GroupCells

Alt+G

生成細(xì)胞群

UngroupCells

將細(xì)胞群轉(zhuǎn)換為輸入細(xì)胞和自活細(xì)胞

Hide(Show)CellsMarkers

Alt+C

顯示（隱藏）生成細(xì)胞中的中括號(hào)

ToggleGraphOutputforCell

是否嵌入生成圖形

EvaluateM-book

Alt+R

運(yùn)行整個(gè)M-book中的所有輸入細(xì)胞

EvaluateLoop

Alt+L

多次運(yùn)行輸入細(xì)胞

EvaluateCell

Ctrl+Enter

運(yùn)行輸入細(xì)胞

EvaluateCalcZone

Alt+Enter

運(yùn)行計(jì)算區(qū)

BringMATLABtoFront

Alt+F

將MATLAB命令窗口調(diào)到前臺(tái)

NotebookOptions…

Alt+O

設(shè)置數(shù)值和圖形輸出格式

3MATLAB軟件在土工試驗(yàn)中的應(yīng)用

3.1圖形的形成

顆粒分析試驗(yàn)是測定干土中各種粒組所占該土總質(zhì)量的百分?jǐn)?shù)的方法，借以明了顆粒大小分布情況，供土的分類及概略判斷土的工程性質(zhì)及選料之用。其試驗(yàn)結(jié)果需要提供級(jí)配曲線、不均勻系數(shù)和曲率系數(shù)。表2為一組顆粒分析試驗(yàn)測定值：

表2土料級(jí)配

顆粒直徑（mm）

0.1

0.05

0.02

0.01

0.005

0.001

顆粒含量（％）

100

94.68

72.10

41.82

27.13

11.69

在使用MATLAB軟件進(jìn)行資料處理時(shí)，首先調(diào)用已有的數(shù)據(jù)文件，把顆粒直徑數(shù)組附值給x，把對(duì)應(yīng)的百分含量數(shù)組附值給y，對(duì)顆粒直徑取對(duì)數(shù)，建立關(guān)于顆粒直徑的對(duì)數(shù)與小于該粒徑的百分含量的三次樣條函數(shù)關(guān)系，在給定的粒徑范圍內(nèi)，細(xì)化粒徑數(shù)組，對(duì)于給定的取對(duì)數(shù)后的顆粒直徑求解其對(duì)應(yīng)的百分含量，進(jìn)行內(nèi)插，然后利用MATLAB的圖形功能在半對(duì)數(shù)坐標(biāo)中繪制級(jí)配曲線(包括試驗(yàn)數(shù)據(jù)(虛線)和三次樣條曲線(實(shí)線))。操作過程如下：在安裝好Notebook后，啟動(dòng)Word，然后選擇“文件”菜單下的“新建”，在“根據(jù)模板新建”中選擇“通用模板”，然后選擇“M—book文檔”，按“確定”后Matlab就會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)，Notebook即可使用。

在M—book輸入如下內(nèi)容：

x=[0.10.050.020.010.0050.001];

y=[10094.6872.1041.8227.1311.69];

x1=log10(x);

y1=y;

xx=-3.0:0.04:-1;

pp=spline(x1,y1);%三次樣條插值

y2=ppval(pp,xx);%分段多項(xiàng)式估計(jì)函數(shù)

x2=10.^xx;

semilogx(x,y,''''--'''',x2,y2)

xlabel(''''顆粒直徑（mm）'''')

ylabel(''''小于某粒徑之百分含量（％）'''')

title(''''級(jí)配曲線'''')

選中這些文字，在[Notebook]菜單中選用[DefineInputCel1]，然后選用[EvaluateCel1]，即可在Word中繪出圖1所示圖形。

3.2參數(shù)計(jì)算

通過上述過程．生成了該土料的級(jí)配曲線，而試驗(yàn)提供的各項(xiàng)參數(shù)則需要通過計(jì)算求得。利用MATLAB軟件提供的函數(shù)功能對(duì)已經(jīng)形成的三次樣條曲線重新建立關(guān)于小于某粒徑的百分含量與顆粒直徑的對(duì)數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系，即原函數(shù)的反函數(shù)，求解給定含量所對(duì)應(yīng)的顆粒直徑的對(duì)數(shù)值，并將其還原，分別計(jì)算，然后利用公式：

計(jì)算不均勻系數(shù)和曲率系數(shù)。

在M-book輸入如下內(nèi)容：

pp=spline(y2,xx);

x10=ppval(pp,10);

d10=10^x10

x30=ppval(pp,30);

d30=10^x30

x60=ppval(pp,60);

d60=10^x60

Cu=d60/d10

Cc=d30^2/(d60*d10)

選中這些文字，在[Notebook]菜單中選用[DefineInputCel1]，然后選用[EvaluateCel1]，則可在Word中直接計(jì)算并輸出結(jié)果：d10=9.4293e-004，d30=0.0063，d60=0.0152，Cu=16.1330，Cc=2.7415

通過以上過程，利用MATLAB程序設(shè)計(jì)語言在Word中完成了對(duì)土的顆粒分析試驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理過程。

4結(jié)語與說明

把Matlab6.5和Word結(jié)合，充分利用兩者的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)軟件的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，會(huì)給我們在撰寫科技報(bào)告，論文、專著以及電子教案時(shí)提供了很大的方便，程序、計(jì)算結(jié)果以及仿真出的圖形都可以同時(shí)在Word文檔中，并且可以隨時(shí)修改計(jì)算命令，隨時(shí)計(jì)算并繪制圖形。當(dāng)然，它也存在一些不足，如帶鼠標(biāo)的圖形交互指令不能在M-book文檔中運(yùn)行，Matlab指令在M-book文檔中運(yùn)行速度較慢等。

MATLAB最重要的特點(diǎn)是易于擴(kuò)展。它允許用戶自行建立完成指定功能的M文件，從而構(gòu)成適合于其它領(lǐng)域的工具箱。對(duì)于一個(gè)從事特定領(lǐng)域工作的工程師，不僅可利用MATLAB所提供的函數(shù)及基本工具箱函數(shù)，而且可以方便地構(gòu)造出專用的函數(shù)，從而大大擴(kuò)展了其應(yīng)用范圍。MATLAB語言具有強(qiáng)大的圖形及計(jì)算功能，尤其是在矩陣運(yùn)算方面更是如此。本文所涉及的內(nèi)容僅是其中很少的一部分。如果能建立一個(gè)數(shù)字模擬系統(tǒng)來模擬土工試驗(yàn)，將會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]張養(yǎng)安、劉林章，MATLAB軟件在數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用，水土保持研究，2005年8月.

[2]姜長元，Matlab和Word的鏈接及應(yīng)用，洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年第二期.

篇4

1．1實(shí)驗(yàn)預(yù)備階段

按照課程要求開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)有:肺部感染的實(shí)驗(yàn)診斷、肝臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、腎臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、代謝綜合征的實(shí)驗(yàn)診斷、血液病的實(shí)驗(yàn)診斷、新生兒溶血病的實(shí)驗(yàn)室診斷等共6個(gè)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)安排8學(xué)時(shí)。病案的準(zhǔn)備是由教師結(jié)合醫(yī)院檢驗(yàn)科工作的特點(diǎn)，與臨床相關(guān)科室聯(lián)系，每個(gè)病案從醫(yī)院收集6－8個(gè)有代表性、實(shí)用性、可學(xué)性的病例，根據(jù)病案結(jié)合大綱要求共同協(xié)商、反復(fù)討論，有目的地設(shè)計(jì)一些問題，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，確定開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，無能力開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要提供檢查報(bào)告等資料。學(xué)生每6－8個(gè)為一組，民主選舉出組長，組長協(xié)調(diào)本組全部的工作，每次實(shí)驗(yàn)均要在組內(nèi)推選出不同的匯報(bào)人和評(píng)委，組織本組同學(xué)針對(duì)提前一周所給病案資料和問題查閱相關(guān)資料及參考書。此階段既可使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)內(nèi)容有較清晰的了解，又能在查閱資料過程中學(xué)習(xí)如何獲取相關(guān)知識(shí)、分析問題和分工協(xié)作。

1.2實(shí)驗(yàn)方案確定階段

首先由每組的匯報(bào)人根據(jù)所準(zhǔn)備的資料對(duì)病案每一個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)、初步診斷等，內(nèi)容涉及臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。分析討論后由各組匯報(bào)人對(duì)本組討論情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后其他組的組員進(jìn)行提問、交流，讓學(xué)生形成比較完整的病案分析思路，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);各組評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，評(píng)分的依據(jù)由參與態(tài)度、匯報(bào)情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維及其他等部分組成。指導(dǎo)教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況確定下次課要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后學(xué)生進(jìn)行下次相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)、臨床意義等。此階段可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過討論使同學(xué)們對(duì)病案有更加清晰的了解，并學(xué)習(xí)如何選擇較佳的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組合。

1.3實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)與以前單科實(shí)驗(yàn)的不同處之一是實(shí)驗(yàn)中的操作老師事先并不講解，全憑學(xué)生自己看試劑說明書或相關(guān)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，而且組內(nèi)每個(gè)同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果組內(nèi)共享。這既是對(duì)以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)巡查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到操作等此類問題或困難時(shí)，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導(dǎo)他們查閱有關(guān)參考書、試劑說明書等資料，幫助引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。這樣既可使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能促進(jìn)大家相互取長補(bǔ)短，啟發(fā)思維，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作、相互幫助的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到提高。

1.4分析與討論階段

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)不同的是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果組內(nèi)共享。組內(nèi)同學(xué)結(jié)合所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及老師提供的檢查報(bào)告，對(duì)所給的病案進(jìn)一步討論，共同分析和討論實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，找出產(chǎn)生問題的原因及所采取的措施，共同分析和討論影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，同時(shí)對(duì)所給病案給出最后的診斷結(jié)論。這樣可以幫助同學(xué)們總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，使他們“做有所思”、“學(xué)有所獲”，同時(shí)通過對(duì)病案資料的分析、討論、檢測指標(biāo)的測定，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生以病例為診斷中心的發(fā)散思維及綜合判斷能力。

1.5匯報(bào)階段

經(jīng)過充分的討論后，各小組推選出自己的匯報(bào)人。匯報(bào)人對(duì)自己小組的討論情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括診斷結(jié)論、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、所得出的診斷疾病的定義、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢查、標(biāo)本采集、診斷、鑒別診斷、防治、其他等方面。匯報(bào)結(jié)束后各小組同學(xué)對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行提問，評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行簡評(píng)，并根據(jù)參與態(tài)度、匯報(bào)人匯報(bào)時(shí)交流與表達(dá)、回答問題情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維等情況進(jìn)行評(píng)分。老師做最后的評(píng)價(jià)，對(duì)討論匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，布置下次實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)。

1.6實(shí)驗(yàn)考核階段

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最容易被忽視的部分。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核多以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，導(dǎo)致學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作敷衍了事，并且難以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研素質(zhì)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的考核方式貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)，最終本門課程結(jié)束后把各次評(píng)分按一定比例折算成最終成績，不單獨(dú)設(shè)立考試。由于最終的成績在平時(shí)體現(xiàn)，學(xué)生一直都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是臨時(shí)抱佛腳，期終考試時(shí)再突擊復(fù)習(xí)。最終成績評(píng)定時(shí)充分聽取學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)的教師主觀評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

針對(duì)以往教學(xué)中存在較為普遍的學(xué)生融會(huì)貫通能力差、難以將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、數(shù)據(jù)處理分析能力差、分析問題、解決問題能力差等共性問題，我們提出了以病案基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)改革，對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)實(shí)用復(fù)合型人才發(fā)揮了重要作用。

2.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氣氛比較沉悶。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生以討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課時(shí)課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在進(jìn)行討論甚至辯論中不斷強(qiáng)化自身優(yōu)勢、克服自身弱點(diǎn)，提高了思考、分析、歸納、表達(dá)能力，增強(qiáng)了勇氣、自信，并能培養(yǎng)自主參與意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。并且教學(xué)所選用的病案為現(xiàn)有的已發(fā)生的典型病例，具有真實(shí)、可靠、客觀的特點(diǎn)，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，使其帶著問題有目的地查找資料、翻閱書籍，通過獨(dú)立或合作的方式作出分析和判斷。這樣經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的方法，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2培養(yǎng)綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)的工作能力

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要求將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中;不僅能供及時(shí)、準(zhǔn)確、可靠的檢驗(yàn)結(jié)果，而且對(duì)結(jié)果要有合理的解釋及進(jìn)一步檢查提出合理的建議。綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床微生物學(xué)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)、病理生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，涵蓋了專業(yè)主要研究方向，匯集了多門課程和交叉學(xué)科的知識(shí)。以解決臨床實(shí)際問題為主線設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，模擬臨床真實(shí)案例進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，具有真實(shí)、生動(dòng)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，將臨床工作融入課堂教學(xué)中，通過對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，保證了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在綜合性、實(shí)用性等方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣，縮小了理論與臨床之間的差距，提高了學(xué)生臨床思維能力及合作能力，提升了專業(yè)整體教學(xué)水平。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作能力

以病案分析為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)具體的方案設(shè)計(jì)是一個(gè)獨(dú)立運(yùn)用多種專門知識(shí)的過程，方案實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)綜合分析與團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程。在這一過程中需要小組成員同心協(xié)力、分工合作解決眾多富于挑戰(zhàn)的難題和技術(shù)細(xì)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。以病案分析為基礎(chǔ)的綜合實(shí)驗(yàn)是架設(shè)在教學(xué)與臨床之間的橋梁。

2.4提高學(xué)生分析解決問題的能力

教學(xué)的目的不單單是“授人以魚”，而主要是“授人以漁”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，以利于在以后的臨床工作中游刃有余地處理問題。在病案分析討論的整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己分析病例、查找資料、相互討論、確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、動(dòng)手操作，結(jié)合已有的信息和操作結(jié)果，對(duì)病案作出判斷的決策，避免了由老師代替學(xué)生歸納總結(jié)的弊端，鍛煉了綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問題、解決問題的能力。

3提高教師的綜合素質(zhì)

3.1有利于教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)不僅是一門專業(yè)必修課程，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋本專業(yè)的所有研究方向，涉及多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，既是對(duì)教學(xué)大綱主線的展開，又要按照不同教學(xué)能力和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究進(jìn)展方向進(jìn)行必要的更新。因此，為了解決學(xué)生在實(shí)踐過程中可能遇到的問題或疑問，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。我們在全專業(yè)進(jìn)行選拔，選擇具備扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和良好臨床工作能力，并熟悉各種實(shí)驗(yàn)操作原理的骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)，提高教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使其在實(shí)驗(yàn)過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生解答各種疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

3.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模式

篇5

一、不容樂觀的實(shí)驗(yàn)課開出率

在教學(xué)中，我們看到，由于種種原因?qū)嶒?yàn)課開出率不高，總有部分演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)開不起來．教學(xué)實(shí)踐中以講代做，“黑板實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這是一個(gè)較普遍的問題．僅對(duì)我們附近的幾所中學(xué)通過簡單調(diào)查，結(jié)果如下：某企業(yè)中學(xué)，教學(xué)、辦公樓均夠檔次，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、器材都較先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)課的開出率僅為89％；某市屬中學(xué)，實(shí)驗(yàn)室的條件、設(shè)備一般，儀器多為60～70年代產(chǎn)品，實(shí)驗(yàn)課的開出率為68％；另一市郊中學(xué)，無學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，儀器教具嚴(yán)重不足，演示儀器較陳舊，實(shí)驗(yàn)課的開出率僅為46％．即使開出的實(shí)驗(yàn)仍有不少問題，諸如學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在著課前不預(yù)習(xí)，課內(nèi)不動(dòng)手，課后不總結(jié)，演示實(shí)驗(yàn)可見度低，實(shí)驗(yàn)成功率不高等問題．

二、實(shí)驗(yàn)課開出率低的原因

影響實(shí)驗(yàn)課開出率的因素較多，方方面面中有一條不具備就可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課開不出．如演示摩擦起電實(shí)驗(yàn)，儀器完好，教師也有充分準(zhǔn)備，只因天陰空氣濕度太大，演示難以成功，甚至可能做不出結(jié)果，只能講現(xiàn)象；如用“熱得快”演示電流的熱效應(yīng)，用投影片總結(jié)實(shí)驗(yàn)，若恰好上課時(shí)停電，就只能口頭實(shí)驗(yàn)了；又如實(shí)驗(yàn)員偶然有事請(qǐng)假，儀器拿不出來，實(shí)驗(yàn)課只好停上．以下從自己體會(huì)較深的幾點(diǎn)作原因分析．

首先，可能是儀器客觀上不配套，教學(xué)服務(wù)人員沒有及時(shí)到位，影響了教師工作的積極性、主動(dòng)性，致使實(shí)驗(yàn)課未開或只能以講代做．隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求教育要向提高人的素質(zhì)方向發(fā)展．近年來，教育思想、教學(xué)大綱、教材都有較大的變化，而多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器為70～80年代的產(chǎn)品，無論在數(shù)量和質(zhì)量上都與新教材不相適應(yīng)，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)大多較緊，大量投資在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上還不大可能．學(xué)校的實(shí)驗(yàn)員很少有專業(yè)的，多為其他人員兼職．他們只想把儀器“管好”——不損壞為宗旨，有時(shí)新的儀器不舍得讓教師使用，或有時(shí)對(duì)儀器不能做到正確的保養(yǎng)，僅僅只讓它清潔是不夠的．如我們曾購進(jìn)兩臺(tái)激光演示儀，它能把中學(xué)物理的全部光學(xué)實(shí)驗(yàn)都演示出來，且光束為紅光，可見度高，效果很好．但為了保證激光管的真空度，需定期給激光管通電保養(yǎng)才行，否則，經(jīng)過一段時(shí)間后激光管因得不到應(yīng)有的保護(hù)就不能使用了．另外，實(shí)驗(yàn)員有時(shí)不按要求配足學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器，使部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上不能動(dòng)手而只能當(dāng)觀眾．

其次，中考中無法直接考查學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，試卷題不能全面反映學(xué)生的實(shí)際操作技能水平．中考實(shí)驗(yàn)題的命題對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用，少數(shù)教師誤以為即使沒有認(rèn)真做過實(shí)驗(yàn)，只要記住實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至背實(shí)驗(yàn)仍可以抵擋一陣，而且考分不一定低．另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類、測量、評(píng)估尚不健全，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的明確化及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的具體化不利，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)標(biāo)的情況評(píng)價(jià)沒有依據(jù)．同樣的實(shí)驗(yàn)，不同教師的要求不同，有的側(cè)重實(shí)驗(yàn)原理，有的側(cè)重操作過程，有的側(cè)重儀器使用規(guī)則、讀數(shù)方法，還有的就可能“紙上談兵”了．

再次，教育工作質(zhì)量的評(píng)估仍存偏頗，應(yīng)試教育的“慣性”使部分教師仍未從爭高分的臼巢中跳出．各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)仍以中考的升學(xué)率為重要指標(biāo)來衡量學(xué)校工作的優(yōu)劣，應(yīng)試教育的思想或多或少地影響著正常的教學(xué)工作．物理只是眾多考試科目中的一門，比語、數(shù)、外的分值低，而實(shí)驗(yàn)題又只占這不高分值中很少一部分，它所處的地位就可想而知了．能考出高分可能受表揚(yáng)被獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)與否自然就不重要了．

最后，教師的自制儀器、掛圖，學(xué)生小制作作品受冷落．教師自制儀器多取材于生活用品、用具，制做簡單，演示效果明顯．如潛水艇、壓強(qiáng)計(jì)、壓桿式抽水機(jī)、調(diào)光燈等，學(xué)生覺得親切有趣而倍增課堂效果，但這些卻遭冷落．十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們曾積累了200余張較好的掛圖，幾十件優(yōu)秀的自制儀器，上百件學(xué)生小制作作品，因?yàn)樾Ｉ岬陌徇w它們都被遺棄了！理由很簡單，那些瓶瓶罐罐實(shí)在不像儀器，圖也不夠正規(guī)，學(xué)生制做的天平、桿秤、土電話、起重機(jī)、水位報(bào)警器、指南針、密度計(jì)、彈簧秤等，更是有些礙眼，影響美觀，難登大雅之堂，處理掉就很正常了．

三、想到的……

篇6

維護(hù)與管理貫穿于大型儀器的整個(gè)使用壽命始終，是大型儀器管理的重心，其主要任務(wù)是采用科學(xué)合理的管理手段，保證大型儀器始終處于較好的技術(shù)狀態(tài)，用最少的資金、人力和物力，使大型儀器發(fā)揮最佳的作用。大型儀器關(guān)系到實(shí)驗(yàn)室的科研工作順利開展和學(xué)術(shù)發(fā)展，其使用情況的好壞，將直接影響實(shí)驗(yàn)室的科研水平。在大型儀器的維護(hù)和管理中，應(yīng)建立良好的管理制度，這些制度包括維護(hù)制度、預(yù)約制度、使用制度以及責(zé)任制度等方面的管理制度。

1．1建立規(guī)范的維護(hù)與管理制度建立完善的大型儀器維護(hù)與管理制度，是大型儀器具有較高的有效機(jī)時(shí)數(shù)、能物盡其用的基本保障。在制定維護(hù)、管理制度時(shí)，應(yīng)根據(jù)所在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際使用情況，制定相應(yīng)的維護(hù)制度、責(zé)任崗以及預(yù)約使用制度。

1．1．1維護(hù)管理制度大型儀器價(jià)格昂貴、技術(shù)含量高，而且使用者（主要是研究生）流動(dòng)性大，因此，需要專人負(fù)責(zé)每套大型儀器的全面管理，維護(hù)管理制度包含以下幾個(gè)方面：（1）建立技術(shù)檔案。從大型儀器的采購開始，我們就對(duì)大型儀器建立起相應(yīng)的技術(shù)檔案，并且這個(gè)檔案將跟隨大型儀器始終。一般檔案內(nèi)容包括大型儀器的購置合同、技術(shù)協(xié)議、軟硬件材料、說明書、安裝調(diào)試記錄、驗(yàn)收?qǐng)?bào)告以及后續(xù)的維修報(bào)告等。（2）編寫操作規(guī)程。對(duì)每臺(tái)大型儀器編寫詳盡的儀器操作規(guī)程，制成活頁夾，與大型儀器日志一起放置，方便師生在使用過程中進(jìn)行查閱。（3）制作溫馨提示板。根據(jù)每臺(tái)大型儀器的特點(diǎn)，將使用注意事項(xiàng)以及平時(shí)使用者容易犯的操作失誤在上面標(biāo)示，放置醒目位置，以減少使用者操作失誤的可能性。（4）實(shí)行大型儀器室準(zhǔn)入制度。實(shí)驗(yàn)室所有大型儀器房安裝指紋鎖，師生進(jìn)出必須隨手關(guān)門，使用者必須經(jīng)過嚴(yán)格的操作培訓(xùn)，上機(jī)考核合格后，方擁有進(jìn)入大型儀器室的指紋以及使用賬戶。（5）日常維護(hù)制度。根據(jù)每臺(tái)大型儀器的不同要求，制定日常維護(hù)制度，大型儀器日常維護(hù)由專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員完成，并做好維護(hù)日志。例如，根據(jù)液相色譜－質(zhì)譜聯(lián)用儀容易污染的特點(diǎn)，制定隔天清洗離子源、每季度清洗離子傳輸毛細(xì)管、每半年更換機(jī)械泵泵油等制度；根據(jù)核磁共振儀的特點(diǎn)，制定每周補(bǔ)充液氮、校正基礎(chǔ)勻場參數(shù)，每季度校正90°脈沖參數(shù)，定期聯(lián)系補(bǔ)充液氦等制度，嚴(yán)格按照不同大型儀器的要求做好日常維護(hù)工作，減少儀器的故障率。

1．1．2黨員責(zé)任崗位針對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)系列大型儀器的情況，設(shè)立黨員責(zé)任崗位，但專職崗位數(shù)較少而研究生黨員數(shù)目較多。從2004年開始，實(shí)驗(yàn)室教工黨支部與研究生黨支部緊密結(jié)合自身科研工作的實(shí)際設(shè)立黨員責(zé)任崗，在負(fù)責(zé)的大型儀器邊上擺放醒目的黨員責(zé)任崗標(biāo)志，明確標(biāo)示責(zé)任人及其聯(lián)系方式。黨員責(zé)任崗設(shè)立的對(duì)象是研究生黨員及負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室管理與技術(shù)支撐的教師黨員。黨員崗位的設(shè)立因人而異，主要根據(jù)責(zé)任者的研究方向以及平時(shí)所使用的大型儀器情況安排崗位，保證各責(zé)任人熟悉自己所履行的責(zé)任和維護(hù)方便，要求其定期做好大型儀器的外部清洗和簡單的維護(hù)工作；并且在大型儀器日常運(yùn)行過程中關(guān)注運(yùn)行狀況，出現(xiàn)問題及時(shí)向?qū)Ｂ殞?shí)驗(yàn)技術(shù)人員匯報(bào)。通過黨員責(zé)任崗的設(shè)立，督促研究生加深對(duì)大型儀器工作原理及操作規(guī)范的學(xué)習(xí)了解及愛護(hù)，保證大型儀器的完好率。

1．1．3預(yù)約使用制度利用實(shí)驗(yàn)室服務(wù)器內(nèi)部網(wǎng)，從2006年實(shí)驗(yàn)室整體搬遷紫金港校區(qū)后，實(shí)行大型儀器網(wǎng)上預(yù)約使用制度，先預(yù)約先使用。為減少機(jī)時(shí)浪費(fèi)，規(guī)定連續(xù)預(yù)約使用時(shí)間不得超過3天，同時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目結(jié)題以及論文修改等的具體情況，使用者可向大型儀器管理員提出預(yù)約安排調(diào)整的申請(qǐng)，管理員負(fù)責(zé)使用安排的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。所有的使用者均需認(rèn)真填寫大型儀器使用日志，記錄儀器開關(guān)機(jī)時(shí)間、測試樣本數(shù)、運(yùn)行狀況、環(huán)境溫濕度等，大型儀器管理員不定期對(duì)使用記錄進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)未按要求記錄大型儀器使用記錄的使用者，第一次以電子郵件警告，第二次停止該使用者的同類型大型儀器使用權(quán)一周。

1．2大型儀器運(yùn)行過程管理大型儀器的運(yùn)行過程管理是確保大型儀器正常運(yùn)行、高效服務(wù)科學(xué)研究的根本。實(shí)驗(yàn)室根據(jù)大型儀器的不同功能進(jìn)行分類：（1）將熒光定量PCR儀、流式細(xì)胞儀等分子生物學(xué)儀器，倒置相差顯微鏡等細(xì)胞觀察儀器、液質(zhì)聯(lián)用儀等分析類儀器、核磁共振儀等分別集中放置，方便實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的分類管理和研究人員的使用，提高管理效率和使用率；（2）由于液質(zhì)聯(lián)用儀和核磁共振儀對(duì)環(huán)境溫濕度較為敏感，而且南方空氣潮濕，液質(zhì)聯(lián)用儀曾經(jīng)在梅雨季節(jié)由于濕度過高發(fā)生故障，因此，在大型儀器室配置除濕機(jī)，并密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)室的濕度，一旦濕度超過大型儀器能忍受的范圍，立即暫停運(yùn)行采樣。（3）實(shí)行維修申請(qǐng)制度。大型儀器使用者在發(fā)現(xiàn)大型儀器異常時(shí)，需從內(nèi)部網(wǎng)下載空白大型儀器維修申請(qǐng)書，并認(rèn)真填寫儀器名稱、型號(hào)規(guī)格及序列號(hào)、發(fā)生故障的現(xiàn)象等，及時(shí)上報(bào)實(shí)驗(yàn)室主任。實(shí)驗(yàn)室主任根據(jù)情況聯(lián)系工程師上門服務(wù)或購買配件自行更換。對(duì)于使用特別頻繁的大型儀器，實(shí)驗(yàn)室主任定期同生產(chǎn)廠商簽訂維修服務(wù)合同以保證大型儀器的完好率，更好地保障科研工作的開展。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在日常工作中通過仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)，積累一定的經(jīng)驗(yàn)。作為藥物分析學(xué)實(shí)驗(yàn)室，我們擁有9臺(tái)高效液相色譜儀，通過多年的工作積累，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員能對(duì)高效液相色譜儀的故障做出初步判斷，并且能自行更換一些配件（例如泵排空閥過濾白頭、泵入口主動(dòng)閥、四元泵比例閥、檢測器氘燈等），同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室主任一般會(huì)提前購買易損配件，放置于高效液相色譜儀的備品、備件盒中。自行維修可以縮短儀器的維修時(shí)間并降低維修成本，一般情況下，如果實(shí)驗(yàn)室的高效液相色譜儀發(fā)生故障，在我們備有配件的情況下都能當(dāng)天消除故障。通過實(shí)行維修申請(qǐng)制度，設(shè)定維修時(shí)限，縮短大型儀器處于損壞狀態(tài)的時(shí)間，并留存大型儀器故障日志，在很大程度上方便實(shí)驗(yàn)室主任準(zhǔn)確掌握大型儀器的運(yùn)行情況及每年大型儀器的損壞情況，也方便了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員根據(jù)大型儀器的運(yùn)行狀況適當(dāng)調(diào)整日常維護(hù)計(jì)劃并提前購買配件。

2大型儀器上機(jī)操作的培訓(xùn)考核

2．1集中培訓(xùn)考核高等院校中科研活動(dòng)的主體是研究生，而研究生流動(dòng)性較大，結(jié)合藥物分析學(xué)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室主任在新學(xué)年開始時(shí)對(duì)所有新生進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)室安全教育、高效液相色譜儀的基本原理及上機(jī)操作、科研實(shí)驗(yàn)記錄規(guī)范及大型儀器日志填寫規(guī)范。安全管理是實(shí)驗(yàn)室管理中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過安全教育使學(xué)生了解在實(shí)驗(yàn)過程中由于操作不當(dāng)可能遇到的危險(xiǎn)及正確的處理方法，也讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室發(fā)生突發(fā)安全事故時(shí)應(yīng)采取的適當(dāng)措施，充分調(diào)動(dòng)研究生的主人翁精神，在大家的一起努力下，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的安全問題并采取適當(dāng)?shù)恼拇胧?。通過高效液相色譜儀操作培訓(xùn)使學(xué)生充分了解大型儀器的性能、工作條件、操作方法及注意事項(xiàng)，上機(jī)操作考核合格后方擁有儀器使用賬戶并可獨(dú)立操作。大型儀器使用過程中，管理員通過不定期巡查使用情況，督促研究生嚴(yán)格按照操作規(guī)程使用大型儀器，認(rèn)真填寫使用日志，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

2．2個(gè)別培訓(xùn)考核考慮到對(duì)液質(zhì)聯(lián)用儀以及核磁共振儀等大型儀器采用集中培訓(xùn)存在效果不佳的可能性，而且只有少部分研究生在實(shí)驗(yàn)過程中需要用到這些設(shè)備，因此，液質(zhì)聯(lián)用儀和核磁共振儀的培訓(xùn)和考核采用個(gè)別帶教考核的形式。針對(duì)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)譜儀有不同的生產(chǎn)廠家（有Agilent、Finnigan、ABSCIEX）、操作界面相差較大的特點(diǎn)，要求研究生在需要用到這些大型儀器前，先跟隨具有上機(jī)操作資格的高年級(jí)研究生熟悉大型儀器操作界面并閱讀操作規(guī)程，再向管理員提出培訓(xùn)申請(qǐng)，由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)講解大型儀器的基本原理、操作方法及注意事項(xiàng)，培訓(xùn)完成后進(jìn)行上機(jī)操作考試，合格后方可單獨(dú)操作大型儀器。

3大型儀器的共享服務(wù)

學(xué)校從2008年開始建立“浙江大學(xué)大型儀器共享管理系統(tǒng)”，系統(tǒng)涵蓋學(xué)校所有10萬元以上的分析測試類儀器，具體內(nèi)容包含基本信息、使用記錄、服務(wù)成果、培訓(xùn)信息、故障維修、預(yù)約管理等模塊。系統(tǒng)的啟用方便了學(xué)校相關(guān)管理部門實(shí)時(shí)掌握各儀器的運(yùn)行狀況，也保障了共享服務(wù)的對(duì)內(nèi)對(duì)外宣傳工作，校內(nèi)師生可以從系統(tǒng)中找到自己所需用到的大型儀器，并找到相應(yīng)的測試聯(lián)系方式以及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等信息。同時(shí)，學(xué)校于2009年6月出臺(tái)“浙江大學(xué)大型儀器設(shè)備有償服務(wù)管理辦法”以推動(dòng)大型儀器的共享服務(wù)。我們積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，將全部40萬元以上的大型儀器和5臺(tái)10萬元以上的大型儀器納入“藥物信息學(xué)及藥物代謝有償服務(wù)平臺(tái)”，對(duì)校內(nèi)外有償服務(wù)。通過加入有償服務(wù)平臺(tái)，機(jī)組有了測試費(fèi)收入，從很大程度上緩解了目前大型儀器購置之后多數(shù)沒有相配套的運(yùn)行、維護(hù)費(fèi)用，不能實(shí)現(xiàn)“以機(jī)養(yǎng)機(jī)”的問題。為保障大型儀器的完好和高效運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)大型儀器開放共享，2011年3月，校實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處設(shè)立“浙江大學(xué)大型儀器設(shè)備開放共享維修基金”，凡納入學(xué)校大型儀器共享管理系統(tǒng)，對(duì)校內(nèi)外開放共享的大型儀器均可申請(qǐng)?jiān)摼S修基金。因此，通過做好大型儀器開放共享工作，提高了儀器的利用率，同時(shí)大型儀器的運(yùn)行獲得了維修經(jīng)費(fèi)的支持，保證機(jī)組大型儀器的運(yùn)行進(jìn)入到一種良性循環(huán)狀態(tài)。學(xué)校開放維修基金以來，我們的質(zhì)譜儀和核磁共振儀共獲得5次維修補(bǔ)貼，極大地緩解了大型儀器維修費(fèi)用短缺的壓力，保障了大型儀器的完好率，提高了大型儀器的利用率。對(duì)于有償服務(wù)平臺(tái)的大型儀器共享，我們根據(jù)大型儀器的特點(diǎn)和臺(tái)值，設(shè)立2種共享模式。對(duì)于熒光定量PCR儀以及熒光及化學(xué)發(fā)光分析儀等分子生物學(xué)儀器，采用送樣人預(yù)約自主操作的模式；對(duì)于高效液相色譜－質(zhì)譜聯(lián)用儀及核磁共振儀，由于對(duì)操作者的專業(yè)知識(shí)要求較高，一旦操作不當(dāng)容易造成較大的損失，同時(shí)，這2種儀器服務(wù)對(duì)象較為廣泛，測樣量較大，為了保障廣大師生均在較短的時(shí)間內(nèi)得到測試結(jié)果，我們采用師生將需測試的樣品送到指定實(shí)驗(yàn)室并認(rèn)真填寫測試送樣單，由機(jī)組專人負(fù)責(zé)測試的開放模式。這2種模式相結(jié)合得到了較好的應(yīng)用效果。熒光定量PCR儀的分析時(shí)間基本是固定的，一般每次分析時(shí)間為2小時(shí)左右，通過分時(shí)段預(yù)約，送樣者都能在較短時(shí)間內(nèi)用上儀器，完成實(shí)驗(yàn)；像核磁共振儀，應(yīng)用于化學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境、生命科學(xué)等學(xué)科，每天的送樣樣本數(shù)一般都達(dá)50個(gè)以上，如果采用自主操作模式，難以保證各送樣者在當(dāng)天用上儀器，故采用機(jī)組專人測試模式，提高測試效率，對(duì)于核磁共振氫譜，我們基本能保證送樣當(dāng)天將測試結(jié)果上傳至數(shù)據(jù)服務(wù)器，為相關(guān)學(xué)科的科研工作順利開展作出了自己的貢獻(xiàn)。為了鼓勵(lì)大型儀器共享服務(wù)，校實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處從2009年開始對(duì)全校的大型儀器機(jī)組進(jìn)行評(píng)比，每年評(píng)出10個(gè)“共享服務(wù)優(yōu)秀機(jī)組”。在建立完善管理制度的幫助下，我們的工作充分地得到了學(xué)校的肯定，所在的機(jī)組5年內(nèi)共計(jì)4次被評(píng)為“共享服務(wù)優(yōu)秀機(jī)組”，學(xué)校和教師的肯定激勵(lì)著我以更大的工作熱情做好自己的本職工作。有償服務(wù)平臺(tái)大型儀器對(duì)校內(nèi)外開放，充分發(fā)揮了大型儀器在科技創(chuàng)新中的作用，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。

4結(jié)束語

篇7

①演示實(shí)驗(yàn)和以往的科研類型的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)類型的實(shí)驗(yàn)都不相同，演示實(shí)驗(yàn)試將前者進(jìn)行了創(chuàng)新結(jié)合，學(xué)習(xí)和研究兼顧，使得學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力得到了培養(yǎng)。傳統(tǒng)的科研還有教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不在演示實(shí)驗(yàn)的承擔(dān)范圍中，只是擔(dān)負(fù)別具一格的教學(xué)任務(wù)，即擔(dān)負(fù)設(shè)計(jì)、調(diào)配、判斷還有改進(jìn)和評(píng)論以及總結(jié)等。合理利用演示實(shí)驗(yàn)室的儀器，建立開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行合理安排實(shí)驗(yàn)，因地制宜進(jìn)行教學(xué)。

②演示實(shí)驗(yàn)儀器最適合做開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。儀器種類多，相較于其他的實(shí)驗(yàn)室，它在管理方上比較靈活，同學(xué)可以利用課余時(shí)間等等來使用這些儀器。再者，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式十分機(jī)動(dòng)，教學(xué)形式較其它方式自由，學(xué)生可依照自己的選擇來挑選儀器，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③對(duì)創(chuàng)造能力的發(fā)揮有推動(dòng)作用。通過這樣的方式有利于學(xué)生將其知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的范圍經(jīng)由他們對(duì)儀器的組裝而擴(kuò)大。學(xué)生可以發(fā)揮自己的穿鑿能力，也為其科研能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

④發(fā)達(dá)水平較低的地區(qū)更適用于使用這種教學(xué)方式。還可用于對(duì)文科大學(xué)物理的實(shí)踐性教學(xué)。這種辦學(xué)思想見效快，且對(duì)儀器的投資較少，適合在發(fā)展水平不高的地區(qū)進(jìn)行推廣。

⑤設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)用于學(xué)生選做實(shí)驗(yàn)階段，主要以對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)為主，答辯式、研究式的教學(xué)法被這樣的試驗(yàn)方式所采用。在該階段，經(jīng)由教師提供實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好，進(jìn)行選擇，通過對(duì)資料的查閱以及調(diào)研，對(duì)理論進(jìn)行推理驗(yàn)證，以確定實(shí)驗(yàn)的方法，從而自行對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝備進(jìn)行選擇，并獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)。并且在結(jié)束試驗(yàn)之后進(jìn)行相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和進(jìn)行論文的撰寫。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在教育模式方面的主體是教育者，學(xué)生的主題活動(dòng)形式更加具有了實(shí)踐和創(chuàng)造性，教育的內(nèi)容充分考慮到學(xué)生和受教育者的需求，學(xué)生和教師從課程教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者向設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，以前的制度化的課程（經(jīng)由事先確定）也向?qū)W生在一定的框架之下進(jìn)行自主選擇的持續(xù)變化的活動(dòng)內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)化，學(xué)生的個(gè)體需求在這樣動(dòng)態(tài)化的課堂當(dāng)中得到了饜足，學(xué)生作為主體的活動(dòng)也得到了積極調(diào)動(dòng)，很多方面都相對(duì)于之前的實(shí)驗(yàn)室有了很大的不同。以自我為主體在活動(dòng)中得到了充分展現(xiàn)。學(xué)生對(duì)活動(dòng)的積極參與也將自身的能動(dòng)作用進(jìn)行了積極調(diào)動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充分展示了他們的獨(dú)特之處，他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和思考并解決遇到的問題的能力在暢游于儀器的“海洋”中得到了體現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新這一要求在“從任務(wù)到觀察到行動(dòng)到問題到反思到解決”的模式中得到了彰顯。所以，這樣的演示實(shí)驗(yàn)室可以滿足創(chuàng)新教育的需求。對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)室的合理科學(xué)的利用來建設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有利于特色化創(chuàng)新教育的進(jìn)展，這也為以后的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展提供了優(yōu)良的空間。

2演示實(shí)驗(yàn)室分層次開放的思路與方法

利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備，分層次對(duì)不同專業(yè)學(xué)生分層次實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加以輔助材料設(shè)計(jì)一些物理實(shí)驗(yàn)。分為4個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)專區(qū)。

①物理基礎(chǔ)演示實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)文科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行開放。旨在培養(yǎng)文科大學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)從物理基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，其內(nèi)容簡單，應(yīng)用廣泛。主要以定性研究為主。這類實(shí)驗(yàn)有：能量穿梭機(jī)———主要利用機(jī)械能守恒，動(dòng)能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，有蒸汽機(jī)的模型，還有有趣的光學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等。

②對(duì)大學(xué)理科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一些與大學(xué)物理相關(guān)定性實(shí)驗(yàn)，如：李薩如圖像變換、海市蜃樓的模擬原理、電磁加速器的現(xiàn)象及原理等。

③綜合性及自主設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)物理專業(yè)大三、大四的學(xué)生，在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開設(shè)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)。例如：激光調(diào)腔實(shí)驗(yàn)的研究、多普勒效應(yīng)的演示、激光竊聽等。根據(jù)學(xué)生的理論及實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)老師的協(xié)助指導(dǎo)下完成課題的研究。

④培養(yǎng)師資教學(xué)技能。利用一些常用儀器演示實(shí)驗(yàn)，如：靜電屏蔽與高壓尖端放電實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)而研發(fā)多種演示小實(shí)驗(yàn)：靜電噴水現(xiàn)象“、電風(fēng)”吹滅蠟燭等實(shí)驗(yàn)。為以后開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范基地，培養(yǎng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量做好硬件資源的儲(chǔ)備工作。還可以開設(shè)一些與中學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)均有關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)預(yù)備區(qū)，為中學(xué)物理與大學(xué)物理知識(shí)銜接做好準(zhǔn)備工作。

3理論價(jià)值與應(yīng)用前景

物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)室的開設(shè)要建立在學(xué)院的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)之上，需要學(xué)員在解決或者實(shí)際測量的問題當(dāng)中將物理的知識(shí)還有實(shí)驗(yàn)的技能加以運(yùn)用。以后的專業(yè)課程和科學(xué)的訓(xùn)練還有學(xué)術(shù)研究的進(jìn)行要經(jīng)由學(xué)員通過分析和解決問題將自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩?duì)實(shí)際的問題的解決來進(jìn)行訓(xùn)練。考驗(yàn)學(xué)員的物理實(shí)驗(yàn)基本功的把握程度的有效途徑就是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)室。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)室同時(shí)也是可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的個(gè)人能力得到提高的有效方法。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)員的學(xué)習(xí)樂趣將會(huì)通過自己對(duì)材料的查閱和對(duì)方案的比較，自己設(shè)計(jì)切合原理的實(shí)驗(yàn)操作步驟得以充分體會(huì)。該實(shí)驗(yàn)室的開始有利于學(xué)員結(jié)合自身的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)教師也由此更加便于了解其情況，并為其找到適合的教學(xué)方向和制定合適的教學(xué)方法。演示實(shí)驗(yàn)室的開放對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者有著深遠(yuǎn)的影響，及早地開展物理演示實(shí)驗(yàn)室分層次開放實(shí)驗(yàn)并及時(shí)實(shí)施有著重要的實(shí)踐價(jià)值及深遠(yuǎn)的意義。

①可以激發(fā)實(shí)驗(yàn)人員的創(chuàng)新能力，提高技術(shù)能力，促進(jìn)他們之間的技術(shù)交流；

②可以節(jié)省或暫時(shí)緩解資金問題，進(jìn)一步提高了該校設(shè)備的可利用價(jià)值和利用率。

③可建立教師與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)，提高物理專業(yè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力、有利于開展文科大學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)提高教師教學(xué)和科研能力。

篇8

要明確實(shí)驗(yàn)觀察的順序

實(shí)驗(yàn)操作有一定的順序，觀察實(shí)驗(yàn)也有一定的順序．一般而言，實(shí)驗(yàn)觀察的順序是:(1)反應(yīng)物的色、態(tài)、味;(2)反應(yīng)發(fā)生的條件;(3)反應(yīng)過程中的現(xiàn)象(發(fā)光、放熱、變色、放出氣體、生成沉淀等);(4)生成物的色、態(tài)、味等物理性質(zhì)．例如，在做“硫在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察到的現(xiàn)象是:淡黃色的固體硫在氧氣中燃燒，發(fā)出藍(lán)紫色火焰，放出大量的熱，生成一種有刺激性氣味的無色氣體．

要能抓住主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

有的現(xiàn)象很明顯但它不是主要現(xiàn)象，主要現(xiàn)象就是最能揭示變化本質(zhì)的現(xiàn)象．例如，“鐵絲在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)，劇烈燃燒、火星四射是明顯現(xiàn)象;生成一種不同于鐵的黑色固體是主要現(xiàn)象．透過現(xiàn)象，我們即能揭示出鐵絲在氧氣中燃燒是化學(xué)變化．當(dāng)然，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)而言，某一現(xiàn)象既可能是明顯現(xiàn)象，又可能是主要現(xiàn)象，如二氧化碳通入澄清石灰水中，石灰水變渾濁．既是明顯現(xiàn)象又是主要現(xiàn)象．

注意現(xiàn)象描述的準(zhǔn)確性

描述和觀察是一樣重要的．觀察得仔細(xì)，但描述不準(zhǔn)確、不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)也很難達(dá)到預(yù)期的目的．實(shí)驗(yàn)描述中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:

1．準(zhǔn)確區(qū)分現(xiàn)象和結(jié)論．

在實(shí)驗(yàn)過程中需要結(jié)合理論，但是不能盲目地將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論對(duì)號(hào)入座．例如，在碳酸鹽中加入酸，有氣泡產(chǎn)生，這時(shí)候就不能描述成有二氧化碳?xì)怏w生成．

2．用詞要準(zhǔn)確

例如，白煙就不能說成白霧．白煙和白霧形成的條件是不一樣的．煙是固體小顆粒擴(kuò)散到空氣中形成的;霧是液體小夜滴擴(kuò)散到空氣中．如，磷在氧氣中燃燒產(chǎn)生大量的白煙;打開濃鹽酸甁塞產(chǎn)生大量白霧．同樣，白色也不能說成無色，如白色氯化銀沉淀不能說成無色的氯化銀沉淀，純水是無色液體不能說成是白色液體，二氧化碳是無色氣體等．

要注意將觀察與思考有機(jī)結(jié)合，帶著問題去觀察

觀察必須與思維相結(jié)合，才能獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論．因此學(xué)生不僅要寫好觀察記錄更要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入地分析，從而形成探究結(jié)論，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模@樣對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和概念的形成都是有幫助的．例如，在做“空氣中氧氣含量測定”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就有必要思考:紅磷燃燒的實(shí)質(zhì)是什么?為什么要等裝置冷卻后再打開彈簧夾?打開彈簧夾后，燒杯中的水為什么會(huì)流入集氣瓶中?

篇9

有人可能認(rèn)為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生主要靠課外小組和個(gè)別輔導(dǎo)，與課堂教學(xué)關(guān)系不大，這種看法是片面的，實(shí)際上課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的．本文著重從高中物理課堂教學(xué)這一側(cè)面來總結(jié)取得這些成果的經(jīng)驗(yàn)．

我們十多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)成三句話：追根尋源真一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)研究多一點(diǎn)，能力要求高一點(diǎn)，簡稱“三點(diǎn)”教學(xué)法，因此我們稱自己的教材為“三點(diǎn)”法教材．

我們的“三點(diǎn)”法教學(xué)完全是根據(jù)國家教委頒布的高中物理教學(xué)大綱編寫的．因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是全班學(xué)生，不可能而且也不應(yīng)該把課堂教學(xué)變成物理競賽輔導(dǎo)，我們確確實(shí)實(shí)通過課堂教學(xué)明顯提高了學(xué)生的素質(zhì)和能力，為學(xué)生在高考和物理競賽中取得優(yōu)異成績打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)．

一、追根尋源真一點(diǎn)

一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，首先接觸到的就是物理定律．因此，怎樣搞好物理定律教學(xué)，必然是每個(gè)物理教師首先要考慮的問題．

在進(jìn)行某一物理定律教學(xué)時(shí)，我們有意識(shí)補(bǔ)充了大量的與這一定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué)．任何一個(gè)重要物理定律的建立，都有一個(gè)艱辛而漫長的過程．探索定律的工作只所以能成功，這個(gè)定律最后只所以能夠確立起來，其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學(xué)科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識(shí)財(cái)富，也是我們物理教學(xué)的寶貴財(cái)富．

在講授牛頓萬有引力定律時(shí)，我們從第谷對(duì)行星進(jìn)行幾十年的觀測積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計(jì)算總結(jié)出描寫天體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動(dòng)力學(xué)原理對(duì)這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對(duì)天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律．在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律的過程中，我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗(yàn)證”三種科學(xué)研究的重要方法．

在學(xué)習(xí)庫侖定律的過程中，我們糾正了學(xué)生由于大多數(shù)教科書敘述籠統(tǒng)而形成的錯(cuò)誤觀念，使他們明白：1．庫侖當(dāng)年只用扭秤做了兩個(gè)同種電荷互相排斥的實(shí)驗(yàn)，而未做兩個(gè)異種電荷互相吸引的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵诤笠粚?shí)驗(yàn)中的平衡有可能是不穩(wěn)定的．庫侖是用電擺來完成后一實(shí)驗(yàn)的；2．無論是扭秤還是電擺，精確度都是很有限的，根本無法確定兩電荷之間的作用力與距離的平方成反比，更不是和距離的1．98次方或2．02次方成反比．當(dāng)年的庫侖（實(shí)際上還有更早的卡文迪許），以及后來的麥克斯韋、普林普頓等人都是用另一種實(shí)驗(yàn)方法將指數(shù)的精度逐漸提高，直至今天的2±3×10－16，終于使庫侖定律成為當(dāng)今物理學(xué)中最精確的定律之一．結(jié)合庫侖定律的建立過程，我們還向?qū)W生介紹了“類比”和“演繹驗(yàn)證”的方法．

在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，學(xué)生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可．可是我告訴他們，在歐姆那個(gè)年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的．他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中最重要的定律的呢？學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣．在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過程的同時(shí)，我們還結(jié)合歐姆的實(shí)踐，介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法．

此外，我們還結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律介紹了“理想實(shí)驗(yàn)”、“推理”、“實(shí)驗(yàn)研究”等方法，結(jié)合氣體定律介紹了“分析法”，結(jié)合能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律介紹了“綜合法”．使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了一些重要的科學(xué)研究方法．有的同學(xué)深有體會(huì)地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴．誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘．

在物理定律的教學(xué)中，我們在課堂上經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生某個(gè)定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考，擺出困難讓學(xué)生去克服，提出任務(wù)讓學(xué)生去完成，制定目標(biāo)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)．這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力．

我們要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量自學(xué)．早在公元前4世紀(jì)，古希臘蘇格拉底明確強(qiáng)調(diào)過：“好的、正確的教學(xué)不是傳遞，而是對(duì)學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)”．我一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)自學(xué)、討論、研究．我教的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)得的物理知識(shí)，最多只有一半是在課堂上聽我講的，其它一概由他們自學(xué)．到一定階段，我開始指定幾個(gè)學(xué)得比較好的學(xué)生輪流給其他學(xué)生上課．每次課分兩部分，前半部分由主講同學(xué)講，后半部分由全體同學(xué)提問、討論．像王泰然和任宇翔在高二階段就給其他同學(xué)作過二十幾次講座，楊亮、謝小林、陳匯鋼等同學(xué)也不例外．

我們這種自學(xué)討論式教學(xué)還延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)以后．獲金牌或?qū)W有所成的學(xué)生進(jìn)了大學(xué)甚至出國留學(xué)后，有機(jī)會(huì)還回來給小同學(xué)談自己的體會(huì)．例如1994年暑假任宇翔從美國回國探親一個(gè)月，來學(xué)校給95、96屆學(xué)生講了10次課．他向小學(xué)友介紹物理學(xué)中一些新進(jìn)展、中美物理教學(xué)中的差異以及他們當(dāng)年學(xué)習(xí)過程中曾激烈爭論過的問題，使聽課的學(xué)生大受裨益．1996年暑假，謝小林和陳匯鋼兩位金牌獲得者又為97、98屆同學(xué)講了十多天課．他們既講物理知識(shí)，又講國家集訓(xùn)隊(duì)隊(duì)員奮發(fā)學(xué)習(xí)的感人事跡，使小同學(xué)們大開眼界．

這樣的訓(xùn)練方法也得到了權(quán)威人士的肯定．1992年10月，在上海召開的全國物理特級(jí)教師會(huì)議上，原中國物理學(xué)會(huì)副理事長、現(xiàn)全國中學(xué)物理競賽委員會(huì)主任、北京大學(xué)沈克琦教授在他的題為“國際物理奧林匹克競賽與中學(xué)物理教學(xué)”的報(bào)告中說：“我聽到兩名得金牌的上海學(xué)生講他們的老師如何培養(yǎng)他們的情況，我認(rèn)為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)倒很值得推廣．他們說他們的老師不是采取灌輸?shù)霓k法，而是啟發(fā)引導(dǎo)，要求他們給同學(xué)講課，這對(duì)他們搞清概念原理和科學(xué)地進(jìn)行表達(dá)都非常有幫助．我想這可能是提高優(yōu)秀學(xué)生能力的有效方法之一．”

那么自學(xué)為什么會(huì)對(duì)提高學(xué)生的能力起這么大的作用呢？從心理學(xué)角度來看，自學(xué)與聽課可能有以下兩點(diǎn)不同：

（1）人類的思維活動(dòng)表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程．一個(gè)學(xué)生在自學(xué)某一個(gè)新的物理內(nèi)容時(shí)，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程．因此相對(duì)聽課而言，自學(xué)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉．

（2）人們的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種．事先沒有預(yù)定的目標(biāo)，也不需要作意志努力的注意叫做無意注意；有預(yù)定的目標(biāo)，在必要時(shí)還需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一個(gè)學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，他的目的一定是十分明確的，而且需要一定的意志努力（否則難以堅(jiān)持），因此學(xué)生在自學(xué)時(shí)，可保證在絕大多時(shí)間內(nèi)都處于有意注意的狀態(tài)，這一點(diǎn)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都是很有好處的．有的學(xué)生在自學(xué)中往往會(huì)十分投入，進(jìn)入一種旁若無人的境地，而相對(duì)來說，這種情況在聽課時(shí)就比較少．一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)一段時(shí)間之后，便能漸漸地從有意注意轉(zhuǎn)化到有意后注意，即不需要意志努力也能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬﹂L期保持在這項(xiàng)工作上．有意后注意是一種高級(jí)類型的注意，它既有明確的目的，又不需要用意志努力來維持，是人類從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必需條件．學(xué)生一旦進(jìn)入這種狀態(tài)，他們的物理學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)成績就會(huì)有明顯進(jìn)步．

二、實(shí)驗(yàn)研究多一點(diǎn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)中的每一個(gè)概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實(shí)驗(yàn)．因此，在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的訓(xùn)練，無疑是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一條必由之路．

目前中學(xué)物理教學(xué)大綱中安排了相對(duì)數(shù)量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)驗(yàn)存在著某些不足，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

第一，教材中幾乎所有實(shí)驗(yàn)是為配合所學(xué)內(nèi)容而安排的，目的是幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，因此學(xué)生不易通過這些實(shí)驗(yàn)掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)方法．

第二，課本中每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟都講得十分清楚，學(xué)生只需按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作即可．這樣的實(shí)驗(yàn)只能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是不夠的，也無法培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力．

第三，目前課本中的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要學(xué)懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實(shí)驗(yàn)．這種安排違反了教育應(yīng)該走在學(xué)生智力發(fā)展前面的原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是不利的．

針對(duì)以上不足，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)為發(fā)展內(nèi)容的改革方面，我們主要采取了以下三條措施：

（1）增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量．

不論是在課堂演示實(shí)驗(yàn)，還是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)方面，平均增加了60％的實(shí)驗(yàn)．其中有一部分新實(shí)驗(yàn)，學(xué)校沒有現(xiàn)成的儀器，安排學(xué)生自己制作，對(duì)學(xué)生有較高的要求．

（2）重視實(shí)驗(yàn)誤差討論．

物理實(shí)驗(yàn)離不開測量，測量是實(shí)驗(yàn)科學(xué)最本質(zhì)的東西．從某種意義上講，結(jié)果準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)就是成功的實(shí)驗(yàn)，反之就是不成功的實(shí)驗(yàn)．因此在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程中，應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實(shí)驗(yàn)誤差的基本知識(shí)．在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要求學(xué)生們盡量消除實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差；在選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)要考慮它的精確程度；在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，要采用盡量科學(xué)的方法．

（3）加強(qiáng)重要實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)．

在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差的方法、減小實(shí)驗(yàn)偶然誤差的方法、實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個(gè)別實(shí)驗(yàn)中，而是在許多實(shí)驗(yàn)中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握．在必要時(shí)，我們甚至根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法來安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，集中安排幾個(gè)某種方法體現(xiàn)比較典型的實(shí)驗(yàn)，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和熟練掌握某一種實(shí)驗(yàn)方法．

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革方面，我們做了以下嘗試：

（1）在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)問題讓學(xué)生研究．

在高中階段，每周至少有4節(jié)物理課，充分利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設(shè)計(jì)一些供學(xué)生討論的實(shí)驗(yàn)題目，并引導(dǎo)他們一步一步地探索、解決．

我在講功率一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目：要求測定一個(gè)人騎自行車的功率．在自行車由靜止啟動(dòng)的過程中，人做的功除了增加人和車的動(dòng)能之外，還要克服空氣阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？學(xué)生根據(jù)自己騎自行車的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為空氣阻力是很明顯的，不能忽略，而地面和車輪之間的滾動(dòng)摩擦一般比較小，可以忽略．接下來的問題是怎樣測量人克服空氣阻力做的功？學(xué)生都有這樣的體會(huì)：頂風(fēng)騎車時(shí)，騎得越快風(fēng)的阻力越大，因此可以設(shè)風(fēng)的阻力和車的速度成正比．車的速度怎樣測？風(fēng)的阻力和車速成正比的比例因數(shù)是多少？問題一個(gè)接著一個(gè)地出現(xiàn)，被大家一個(gè)又一個(gè)地解決，終于找到了一個(gè)大家都比較滿意的實(shí)驗(yàn)方案．接著全班同學(xué)興高采烈地到操場上去做實(shí)驗(yàn)，最后再回到教室里，師生一起處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，作出圖象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果．在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，除了實(shí)驗(yàn)題目是由老師提出的外，實(shí)驗(yàn)方案和解決問題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來的，因此他們都覺得很有意思，收獲很大．

（2）對(duì)課本中一些重要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究．

物理課本中有大量現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)可以對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些討論和改進(jìn)．

在做直流電路的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們讓學(xué)生對(duì)伏安法測量導(dǎo)體的電阻這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深入的研究．用簡單的伏安法電路，不論是采用電流表內(nèi)接還是電流表外接，都有系統(tǒng)誤差．結(jié)合這個(gè)問題，我給學(xué)生介紹了補(bǔ)償?shù)乃枷?，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)了電流補(bǔ)償和電壓補(bǔ)償兩種線路．補(bǔ)償法解決了由于實(shí)驗(yàn)電路不完善帶來的系統(tǒng)誤差，但這個(gè)矛盾解決了，電流表和電壓表不夠準(zhǔn)確的問題上升為主要矛盾．怎么辦？經(jīng)過進(jìn)一步研究改進(jìn)，大家認(rèn)為可以用準(zhǔn)確度高得多的電阻箱來取代電壓表和電流表，再輔以靈敏度很高的電流表，便可以明顯提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度，這就是常用的惠斯通電橋．接下來學(xué)生分別用簡單伏安法、補(bǔ)償伏安法和惠斯通電橋測量了同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)電阻，比較測量結(jié)果，可以證實(shí)先前的想法．在歷史上，從伏安法到惠斯通電橋是有一個(gè)很長的過程的，而在我們這堂實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生經(jīng)歷了這么一個(gè)碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程．這樣的實(shí)驗(yàn)課對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的能力是很有幫助的．（1）和（2）實(shí)際上都是不斷地給學(xué)生提出新的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們提高實(shí)驗(yàn)水平，我們有時(shí)稱之為“目的誘導(dǎo)法”．（3）給特優(yōu)學(xué)生安排一些特殊實(shí)驗(yàn)．

我校有一批進(jìn)口物理儀器，性能比較好，涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容面也比較廣．這批儀器的說明書是英文或日文的，我指定一名學(xué)生準(zhǔn)備某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求他先翻譯好說明書，準(zhǔn)備好器材，然后帶領(lǐng)其他同學(xué)做實(shí)驗(yàn)．這個(gè)主講的學(xué)生還要準(zhǔn)備好一些討論題，在實(shí)驗(yàn)后供同學(xué)們討論．學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)非常感興趣．此類實(shí)驗(yàn)雖然有時(shí)和高考、競賽沒有直接的關(guān)系，但是這種帶有研究性的實(shí)驗(yàn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生很有好處．

三、能力要求高一點(diǎn)

物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分．不論是教師還是學(xué)生，都在解習(xí)題上花費(fèi)了大量的時(shí)間，因此，習(xí)題教學(xué)的改革是一個(gè)很重要的問題．就本質(zhì)來說，物理習(xí)題是人們編制的一些假想物理場景．毫無疑問，物理學(xué)家是不會(huì)去做物理習(xí)題的，而他們是在研究那些真實(shí)的、尚未發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律．同樣，發(fā)明家也是不會(huì)去做物理習(xí)題的，他們是在力圖應(yīng)用已有的物理規(guī)律去解決一系列實(shí)際問題，那么我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生做那么多人為假想的物理習(xí)題？目的無非是要培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、推理等能力．所以物理習(xí)題教學(xué)應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行．

我們常用以下兩種方法來進(jìn)行習(xí)題教學(xué)：

（1）按照解題方法組織習(xí)題教學(xué)

一般的習(xí)題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我們比較傾向于按照解題方法來講解物理習(xí)題．例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對(duì)稱法、圖象法等，這樣比較有利于學(xué)生掌握一些重要的解題方法．到學(xué)習(xí)的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習(xí)題安排給學(xué)生練習(xí)，使他們由不會(huì)用到會(huì)用這種方法．在以后的學(xué)習(xí)中，每隔一定階段讓這種方法再出現(xiàn)一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達(dá)到牢固掌握，應(yīng)用自如的目的．

篇10

AffectingFactorsonImplementationofHolisticNursingCareandItsCountermeasures

LiShang''''e,WangGuoquan,LiFuyu

(No.307HospitalofPLA,Beijing100039China)

AbstractHolisticnursingcareoftakingpatientsasthecentreisaadvancedmodeofnursingcare.Itgetridofmalpracticeinfunctionalnursingsystemwhopayattentionto“disease”,butneglect“patient”.Toputintoeffect,therearestillsomeproblemsasfollow:①dispositionbetweendemandofthemodeofholisticnursingcareandnursingstaffatpresentisirrational,②now,thefwayofworkinghinderedtheimplementationofholisticnursingcare,③thereweresomecontradictorybetweentheideaofholisticnursingcareandtraditionalstandardizedmanagement,④self-qualitiesofnursingstaffcan''''tmeettheneedsofholisticnursingcare;⑤beingshortofeffectivestandardsforqualitativeevaluation.Theauthorputforwardsomecountermeasuresinaccordancewithabove-mentionedproblems.

KeywordsHolisticnursingcareAffectingfactorsCountermeasure

以病人為中心的系統(tǒng)化整體護(hù)理模式是社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理工作提出的新要求。實(shí)施整體護(hù)理增強(qiáng)了護(hù)士一切為病人服務(wù)的意識(shí)，開拓了護(hù)理工作的范圍，擺脫了功能制護(hù)理中不重視病人心理的弊端，提高了護(hù)理質(zhì)量，為護(hù)理學(xué)的發(fā)展提供了新的實(shí)踐依據(jù)，但在新的護(hù)理模式運(yùn)行中，尚存在以下影響因素。

1影響因素

1.1現(xiàn)有護(hù)理人員配備不能滿足整體護(hù)理的要求隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作已從單純的醫(yī)療服務(wù)走向醫(yī)療、保健、康復(fù)、預(yù)防相結(jié)合的模式［1］。護(hù)理工作不再是簡單的執(zhí)行醫(yī)囑，機(jī)械的打針、發(fā)藥，而是以病人為中心，對(duì)病人實(shí)施有計(jì)劃、有目標(biāo)的整體護(hù)理。隨著護(hù)理職能的轉(zhuǎn)變，護(hù)理人員的配備也應(yīng)有所改變。目前護(hù)理人員配備仍是按功能制護(hù)理的要求配備，這種配備方式，只能完成病人的相關(guān)治療，而做不到身心兩方面的護(hù)理。由于護(hù)理范圍的擴(kuò)展，護(hù)理內(nèi)容相應(yīng)增加，如果人員不到位，結(jié)果是臨床工作不細(xì)致，對(duì)病人實(shí)施整體護(hù)理也只限于制訂工作目標(biāo)，難以付諸實(shí)踐［2］。

1.2現(xiàn)有的護(hù)理觀念阻礙了整體護(hù)理的實(shí)施臨床護(hù)理由于長期實(shí)施功能制護(hù)理，人們已經(jīng)習(xí)慣了按功能制護(hù)理的程序去安排工作，雖然在病區(qū)開展了以病人為中心的整體護(hù)理，但在實(shí)際工作中并未真正做到以病人為中心。在各自分管的小組中，護(hù)士僅以完成相關(guān)治療為主，在治療之外，便無事可做。以病人為中心的整體護(hù)理強(qiáng)調(diào)的是要以病人為中心，以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，以護(hù)理程序?yàn)榛A(chǔ)，把護(hù)理工作和管理各個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)化［3］。使護(hù)理工作變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的提高。

1.3整體護(hù)理的思想與傳統(tǒng)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理相矛盾傳統(tǒng)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化是在漫長的護(hù)理實(shí)踐中逐步建立起來的，它的建立促進(jìn)了功能制護(hù)理的完善，使功能制護(hù)理發(fā)揮了最大的優(yōu)越性。整體護(hù)理自90年代提出后，并未能按其定義運(yùn)行，只在現(xiàn)有的臨床護(hù)理模式中加入了以病人為中心的口號(hào)。整體護(hù)理的實(shí)施與傳統(tǒng)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化臨床護(hù)理模式相矛盾。整體護(hù)理要求以病人為中心，以病人需要為己任，病房管理家庭化。而功能制護(hù)理中強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一、減少探視、不陪住等，并對(duì)具體事項(xiàng)有明確的規(guī)定。例如病區(qū)管理中規(guī)定：病人的床旁桌上只允許放一個(gè)水杯、一個(gè)痰杯等。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?nèi)遮呏匾暰癜参?，如今探視病人送的最多的是鮮花，它不僅消除了病人沉悶的情緒,而且為整個(gè)病區(qū)帶來了生機(jī),但這與病區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化管理相抵觸。

1.4護(hù)理人員的自身素質(zhì)難以適應(yīng)整體護(hù)理的需要面對(duì)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)士也感到這種護(hù)理模式有利于病人的身心康復(fù)，但怎樣與病人交流，幫助他們擺脫困境，卻是一個(gè)棘手的問題。我院本科護(hù)士占1%，大專護(hù)士占44%，大專以下學(xué)歷占55%。由于教育層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很難滿足以病人為中心的護(hù)理，并限制了整體護(hù)理實(shí)施。目前，在臨床工作的大多數(shù)護(hù)士只受過基礎(chǔ)護(hù)理教育，對(duì)于護(hù)理學(xué)中新開設(shè)的護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等從未接觸過，因而使整體護(hù)理難以開展。

1.5缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前的護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，仍沒有跳出傳統(tǒng)的護(hù)理模式，在質(zhì)量檢查中沿用病區(qū)管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化進(jìn)行要求，忽略了護(hù)士在操作中是否對(duì)病人實(shí)施了有效的心身護(hù)理，其護(hù)理操作是否讓病人滿意。由于有效的護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未確定，導(dǎo)致了護(hù)士在工作中仍舊沿用功能制的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，認(rèn)為只要按護(hù)理技術(shù)操作程序進(jìn)行，不違反無菌原則，不造成差錯(cuò)、事故，護(hù)理質(zhì)量就是優(yōu)秀。隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，重視病人的生理、心理、社會(huì)的整體性勢在必行，只有建立有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能使整體護(hù)理模式真正達(dá)到一切為病人的目的。

1.6病人自身因素我國是一個(gè)有著5千年封建歷史的國家，性格內(nèi)向，凡事不愿麻煩他人的思想根深蒂固。在實(shí)施整體護(hù)理過程中，許多病人只愿接受治療，不愿坦露自己的思想，使得身心護(hù)理工作難以開展，有時(shí)基礎(chǔ)護(hù)理也難以進(jìn)行。例如：我院曾經(jīng)收治一位70多歲的農(nóng)村老人，其住院后，當(dāng)護(hù)士為他進(jìn)行清潔時(shí)，他一定堅(jiān)持自己做，否則就不做。面對(duì)這樣的病人護(hù)士也很為難，不知該怎樣去做。

2對(duì)策

2.1貫徹以病人為中心的思想功能制護(hù)理在我國已實(shí)施了近半個(gè)世紀(jì)，正是由于其功能完善，才延續(xù)至今。就我國目前各醫(yī)院，特別是中小型醫(yī)院的實(shí)際狀況，在人員少、工作量大的科室仍實(shí)施功能制護(hù)理，但應(yīng)在護(hù)理人員中樹立以病人為中心的思想，即以病人的需要為己任，滿足病人的合理要求。在空余時(shí)間，盡可能深入病區(qū)，與病人溝通。通過交流，了解病人的心身狀況和需要解決的問題，并在實(shí)際工作中給予幫助。決不能不顧醫(yī)院的實(shí)際情況，強(qiáng)行推行整體護(hù)理，而使護(hù)理工作處于進(jìn)退兩難的地步。

2.2合理使用合同制護(hù)士隨著改革開放及人才流動(dòng)，許多護(hù)士不愿固定在一家醫(yī)院工作，紛紛步入社會(huì)。這些護(hù)士受過正規(guī)系統(tǒng)的護(hù)理教育，聘用他們可緩解護(hù)理人員緊缺的矛盾。

2.3更改護(hù)理工作程序的內(nèi)容傳統(tǒng)的工作程序既然不符合時(shí)代要求，應(yīng)當(dāng)予以更改，制訂新的工作程序。要想在臨床上真正開展以病人為中心的整體護(hù)理，就應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念的束縛，把關(guān)心病人、巡視病區(qū)寫進(jìn)程序之中。例如：在掃床過程中要加強(qiáng)文明禮貌，在護(hù)送病人治療的過程中，要加強(qiáng)安全教育。以病人為中心的整體護(hù)理的思想，符合社會(huì)發(fā)展的趨勢，符合病人的需要，因此，在護(hù)理人員較多的醫(yī)院應(yīng)當(dāng)實(shí)施新護(hù)理模式。這種護(hù)理模式的實(shí)施，不僅能滿足病人的需要，而且對(duì)提高護(hù)理質(zhì)量及護(hù)士自身的業(yè)務(wù)技術(shù)水平也大有益處。

2.4制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我院在實(shí)施整體護(hù)理中，護(hù)理部對(duì)整體護(hù)理模式病房的護(hù)理質(zhì)量按三甲達(dá)標(biāo)細(xì)則進(jìn)行調(diào)整，使各級(jí)人員明確職責(zé)，做到工作有標(biāo)準(zhǔn)，檢查有依據(jù)。對(duì)在護(hù)理工作中表現(xiàn)出色的護(hù)士給予獎(jiǎng)勵(lì)，并從中產(chǎn)生了“十佳”護(hù)士。在技術(shù)考核中，改變了以往的考核方式，在實(shí)際工作中考核護(hù)士，這種考核方式既考核了技術(shù)，又考核了護(hù)士為病人服務(wù)的思想，可促使以病人為中心的整體護(hù)理落到實(shí)處。

2.5轉(zhuǎn)變觀念，提高護(hù)理人員的素質(zhì)

2.5.1加強(qiáng)護(hù)生教育：護(hù)校應(yīng)增設(shè)護(hù)理社會(huì)學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等課程，使護(hù)生在校期間，就掌握與病人交流、溝通的技巧，掌握病人心理護(hù)理知識(shí)，使其進(jìn)入臨床后能從容地護(hù)理病人。

2.5.2對(duì)在職護(hù)士實(shí)行補(bǔ)課教育：一些高年資護(hù)士因從未學(xué)過護(hù)理社會(huì)學(xué)、護(hù)理心理學(xué)，應(yīng)定期組織學(xué)習(xí)，使他們在工作中能積極主動(dòng)地與病人溝通，從而達(dá)到提高護(hù)理質(zhì)量的目的。對(duì)已有大專和本科學(xué)歷的護(hù)士，應(yīng)發(fā)揮他們的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們成為臨床護(hù)理第一線的骨干。

2.5.3加強(qiáng)衛(wèi)生宣教工作及出入院指導(dǎo)工作：針對(duì)不同病人的需求，做好衛(wèi)生宣教工作。宣教工作的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展、治療及護(hù)理上，讓病人對(duì)自己的疾病有所了解，有所認(rèn)識(shí)，更好地配合治療，這也是整體護(hù)理的體現(xiàn)。同時(shí)，通過宣傳及出入院指導(dǎo)，培養(yǎng)護(hù)士的人際交往能力及語言表達(dá)能力，使他們在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)。

2.6按病人的不同層次進(jìn)行護(hù)理由于病人來自不同的社會(huì)層次，其文化水平、生活背景各不相同，因而對(duì)病人的護(hù)理應(yīng)因人而異。

總之，要想使“以病人為中心”的整體護(hù)理在我國順利開展，并實(shí)施下去，必須根據(jù)我國的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地開展，絕不能操之過急，否則，將成為一句空話。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧勝平.當(dāng)前護(hù)理工作面臨的形勢及對(duì)策.中華醫(yī)院管理雜志，1994，11(10)：693