導語：如何才能寫好一篇文學教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】文學教學模式構建主義讀者反應

英美文學課是高等學校英語專業(yè)的必修課和重要組成部分，其教學目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。可是近年來英語專業(yè)普遍存在著文學教與學相互脫節(jié)、文學教學與語言實踐的相互脫節(jié)、文學理論研究與英語教學實踐的相互脫節(jié)等難題，使英語文學課孤立于語言課之外。如何改變學生對文學經(jīng)典敬而遠之，如何完善文學課教學方法？現(xiàn)筆者就此談談自己的觀點。

1教學問題的成因

近年來，英美文學課在英語專業(yè)高等教育中的地位日趨尷尬，不少學習者將文學課或文學作品閱讀看成可有可無的科目，學習文學的意義對于他們來說更多的是在于獲得學位。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因可以歸納為以下幾點：

1.1理性教育泛化

理性主義教育理念在中國有堅固的基礎，它具體體現(xiàn)為：重知識輕經(jīng)驗，重科技輕人文；重視人文學科的工具功能，忽視人文學科的綜合功能；迷信書本知識，忽視生活知識；只強調(diào)掌握知識的數(shù)量和精確度。

1.2功利思想失衡

隨著市場經(jīng)濟觀念的普及和廣泛接受，人們一方面對外語的作用越來越重視，另一方面也把急功近利的實用主義思想映射在外語學習之中。商務英語，經(jīng)貿(mào)英語，旅游英語，和法律英語等實用性很強的專業(yè)應運而生，此類“生存英語”（survival）立竿見影，故較多學習者對其表現(xiàn)出濃厚的興趣和熱情。這種實用主義風氣，“重技能，輕人文”的弊端沖擊著文學課教學，助長了學習者輕視與人文修養(yǎng)有關的課程，助長了他們對文學“敬而遠之”的傾向。

1.3教學方法單一

“下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”這種景象不是英美文學課教師所愿意看到的現(xiàn)象。因受課時有限等客觀因素的制約，教師要讓學生在短時間內(nèi)對英美文學有個基本了解，教師不得已采用單向輸入模式，向學習者提供或灌輸大量文學史知識；長此以往，學習者表現(xiàn)出更多的惰性，學習經(jīng)典作品成為應付考試不得不完成的任務，他們難以真正走“進”作品之中，久而久之，教與學雙方勢必產(chǎn)生某種不應有的距離和隔閡。單一教學模式在傳授文學知識的同時也在降低甚至扼殺學生對文學作品的興趣。冗長的背景介紹，缺乏與實際相關的分析，以及相對陳舊的教學理念等多方面元素，妨礙著大多數(shù)學生直接感受作品的藝術魅力和作者的激情。這種模式有礙于引導學習者的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

“名著選讀”教改課題組認為，單一教學模式在傳授文學知識的同時也在降低甚至扼殺學生對文學作品的興趣。此種教學模式過多注重傳授相關知識，卻忽視了以下特點：文學作品類屬藝術范疇，文學作品的創(chuàng)作凝結著作家的激情；文學作品不但有其社會公用，還要給人愉悅。但冗長的背景介紹，缺乏與實際相關的分析，加之文化差異以及相對陳舊的教學理念及方法等多方面元素，妨礙著大多數(shù)學生直接感受作品的藝術魅力和作者的激情，加劇他們的陌生感乃至畏懼感。此外，師生之間“給予”和“接受”的人際關系使教師無形中扮演了一種貌似權威的角色，它有礙于學生自尊心和獨立性的發(fā)展，有礙于引導學習者的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

應該說，理性主義教育的泛化直接導致了學習者的功利思想；教師采用單向輸出的教學方法，也折射出文學教學中所存在的三方面不和諧關系：即文學課的教與學脫節(jié)、文學課與語言實踐脫節(jié)、文學教學理論的研究與外語教學實踐脫節(jié)。這說明英美文學教學還缺乏一種更為行之有效的模式，傳統(tǒng)教學模式需改革優(yōu)化。

2教學模式優(yōu)化的必要性

名著課教學對象為大學英語專業(yè)的學生，大多數(shù)已具備良好的語言技能。一方面，他們意識到自己的英語水平有待提高，但同時又厭倦以操練為主要形式的傳統(tǒng)方法，渴望通過更為高級的形式或渠道來提高水平。書面表達在一定程度上為他們提供了闡述自己看法的機會，但因書面形式多為個體行為，受限于學生個體與教師單向交流，影響力較為有限，難以產(chǎn)生大范圍共鳴。因此，要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用靈活多變的教學方法，引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識，提高實際能力，使更多學生走進名著經(jīng)典，體會其豐富內(nèi)涵及藝術魅力。

3理論支持與模式界定

近年來，建構主義學習理論，合作學習理論在眾多學科的教學實踐中收效顯著，尤其對培養(yǎng)發(fā)散性思維，批判性和創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才方面具有積極意義。

3.1建構主義的學習觀

基于學習活動和語言本身的社會性和對話性之上的構建主義學習是一種在追求學習目標與問題解決的活動中，使用多種認知工具及學習資源，學習者一起工作并相互支持的學習。建構主義的學習觀認為學習者是意義的主動建構者，而不只是被動接受者。學習的實質(zhì)在于主動利用現(xiàn)有知識主動地形成認知結構，學習是由學生的內(nèi)部動機及好奇心，進步的需要以及同伴間的相互作用驅動的積極主動的知識建構過程，教師要達到有效的教學效果，首要任務之一就是要激發(fā)其認知興趣，單一的外部環(huán)境刺激有時不能完全奏效；其次，學生不僅是信息的消費者，更是信息的創(chuàng)造生產(chǎn)著，他們需要實際操作以激發(fā)學習動力，以信息產(chǎn)出為媒介促進信息輸入的良好循環(huán)。具有雙重身份的文學閱讀課，知識和語言兼而有之，要達到有效教學，就要對它所涉及的雙重社會性和對話性予以相應或更多重視。因此，建構主義的學習理論對改進文學課教學模式有著內(nèi)在的關系和作用。

3.2讀者反應理論

將文學界定于復雜性/松散型學科，因而具有一定的開放性；開放性期待讀者通過發(fā)揮想象對作品內(nèi)化，需要讀者積極的意向性再創(chuàng)造活動。文學作品是作家意向性，創(chuàng)造性活動的產(chǎn)物，唯有通過讀者創(chuàng)造性閱讀，它的意義和藝術質(zhì)量才能以豐富多彩的面貌為人們所知。因此，文學作品須融入接受者的思想和情感、傾向和評價，它的意義和生命力體現(xiàn)在要求讀者的參與。

讀者反應理論為文學教學提供了一個新的視角和理論基礎，它符合現(xiàn)代外語教學法和現(xiàn)代外語教學規(guī)律，它提倡以研究為中心的文論思想，這恰好與建構主義的知識觀不謀而合，即知識有其客觀性與主觀性，知識的抽象性與具體性共存，理論性知識與生活體驗型知識共存。

上述理論為規(guī)范英美文學教學深層發(fā)展的教學模式提供了理論依據(jù)，為我們構建“自主，互動，合作，探究”的文學教學模式及開展實施提供了廣闊的空間。

參考文獻：

[1]白錫漢.英美文學教學與語言能力的關系研究.漢中師范學院學報，2004.

篇2

有的學者認為，比較文學缺乏切實可行的教學目的，“盡管從比較文學學科設立之初，眾多學者都堅持積極樂觀的態(tài)度稱該學科為顯學，為該學科能成為大學中文本科專業(yè)的必修課而歡欣鼓舞，但實際上一直以來比較文學在普通本科院校都面臨著一個怎么教和教成什么樣的難題”，“比較文學作為一門新興學科，到目前，不僅沒有統(tǒng)一的教學大綱，而且也不像中國古代文學史等其他中文學科那樣有著明確具體的教學目的”[2]。比較文學的教學目的雖然并不是明確具體，但是基本的傾向是培養(yǎng)學生文學比較意識。樹立比較意識不是一種泛泛的空談，不是步別人的后塵，而是讓學生培養(yǎng)一種創(chuàng)新思維，學好理論的同時，運用自己的思想去思考當前的一些問題，比較文學的教學不應該僅拘泥于一種教學模式，而是應該結合地區(qū)實際靈活掌握自己的教學思路，民族地區(qū)的比較文學教學則恰好結合本地區(qū)的實際，加入民族文學、民族文化的內(nèi)容，既豐富了教學內(nèi)容又實現(xiàn)了比較文學的特色教學。沒有具體可行的教學目的不一定是壞事情，如果一切都整齊劃一，則限制了教學思路，使得比較文學教學成為一門枯燥的理論課程。

二、教學內(nèi)容

教學內(nèi)容方面的改革是少數(shù)民族地區(qū)比較文學特色教學的亮點，蒙古族、藏族等少數(shù)民族一直保留著自己的語言文字和文化習俗，而且目前研究少數(shù)民族文學文化的人并不是很多，在目前學術偏向某些社會熱點問題或前沿領域的情況下，這些擁有輝煌燦爛文化的民族更應該站出來宣傳自己，這一點就更應該體現(xiàn)在自身的教學中。比較文學的講授中跨民族是很重要的一部分，但一般的教材中都簡短的略過了，我們地處蒙漢交際的地區(qū)，蒙漢兩民族的交流融合的事實給我們提供很多研究和講授的材料。

（一）影響研究

蒙古族和漢族存在許多的影響交流的事實，從古代就有匈奴、契丹、蒙古等少數(shù)民族與漢族互相學習的歷史，春秋戰(zhàn)國時期“胡服騎射”的故事，趙武靈王趙雍大膽地向匈奴學習，實行軍事改革，獲得了巨大的成功，使趙國實力增強，成為戰(zhàn)國后期唯一與秦國抗衡的國家?！昂T射”雖然是一場軍服改革，但影響卻是多方面的，人們的心理和思維方式發(fā)生了明顯變化，打擊了“先王之道不可變”的保守思想，勇于革新的思想得到樹立，減弱了華夏民族鄙視胡人的心理，增強了胡人對華夏民族的歸依心理，縮短了二者之間的心理距離。同時北方民族粗野豪放的性格對漢人的思想產(chǎn)生了一定的影響。當歷史走進現(xiàn)代，生態(tài)主義成為眾多學者關注的焦點，殊不知蒙古族的思想里從遠古就有一種對自然的保護意識，從20世紀70、80年代到內(nèi)蒙上山下鄉(xiāng)的知青們可以了解到這一點。張承志、羌戎等這些在內(nèi)蒙生活了多年的知青，蒙古族的文化深深地影響著他們，甚至成為他們?nèi)蘸髣?chuàng)作的中心題材，張承志的《黑駿馬》、羌戎的《狼圖騰》等作品中都展現(xiàn)了他們對草原深深的愛，對蒙古人們的善良、古樸品質(zhì)的謳歌，對原始游牧生活的向往。從形象學角度講，漢族作品中的蒙古族形象，以及蒙古族作品中的漢族形象，都可以納入到比較文學的教學中。唐朝時期漢胡之間就有廣泛交流，如岑參《胡笳歌送顏真卿使赴河隴》：“君不見胡笳聲最悲，紫髯綠眼胡人吹”，高適《營州歌》：“虜酒千鐘不醉人，胡人十歲能騎馬”，以及眼里“一代天嬌成吉思汗，只識彎弓射大雕”等等都可以看出漢人對胡人的印象?！饵S金家族的守望》這部蒙古族小說集中出現(xiàn)了眾多的女性形象，有純潔善良、任勞任怨、勇于追求幸福的蒙古族姑娘，有寬厚仁慈、熱情好客、一心一意撫養(yǎng)漢族姑娘的老額吉，這些蒙古族作品中的形象完全可以拿來與漢族作家作品中漢族女性形象作對比，挖掘的內(nèi)容將是非常多的。在比較詩學方面，蒙古族文學理論與漢民族文學理論之間存在很大的差異，我們既可以研究蒙古族的騰格里崇拜與漢族的天人合一的思想之間的區(qū)別，也可將其納入到比較詩學的教學案例中。

（二）平行研究

從平行研究角度在進行史詩對比研究時候，完全可以把蒙古族的史詩《江格爾》與其他少數(shù)民族及西方史詩的對比研究成果介紹給學生。嘗試這種具有民族特色的比較文學教學需要對學生進行蒙古族文學文化的講授，在民族地區(qū)的本科教學中如蒙古語言文學專業(yè)會接觸到蒙古族語言、文學、文化的學習，如果比較文學教學中加入蒙漢比較的內(nèi)容，學生接受起來還是比較容易的，而且這種教學思路會很好地促進蒙漢比較研究及蒙古族文學文化與其他文化體系比較研究的開展，從而開拓學生的視野，對于大四學生的畢業(yè)論文寫作也大有裨益，還可以拓展教師的研究視域，提升教學素質(zhì)。相對于全國的重點高校而言，民族地區(qū)的漢語言教學科研一直處于一種弱勢的狀態(tài)，如果實現(xiàn)這種特色教學，民族地區(qū)的比較文學教學將成為一個與眾不同的亮點，而且這方面蒙漢兩專業(yè)還可以合作，以實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補。

篇3

一、旅游文學在文本選擇上的特殊性

旅游文學有其明確的學科定義和相對固定的內(nèi)涵與外延。也就是說,旅游文學所講授的對象必須是有關旅游的文學。這個問題目前雖然還不可避免地存在著一些出入與分歧,但隨著這方面學術研究的日漸豐富與深入,相信不久便會達成共識。旅游文學的教學也將隨之更加清晰、明朗,更具有針對性和富有成效。旅游文學教學文本的選擇,是以對“旅游文學”的定位為前提的。目前,學術界對旅游文學的定義基本可以概括為:旅游文學是記述旅途見聞,描寫旅游過程中各種自然人文景物或旅游事件,記敘、評價旅游地現(xiàn)實狀況、社會習尚、風土人情、歷史沿革、名勝古跡等,表達作者(游客及旅游從業(yè)人員)在旅游活動中產(chǎn)生的思想、感情、見解與思考的文學。旅游文學以各個時期的自然山水游記文學為主體,同時包括旅游地楹聯(lián)匾額及相關旅游文化小說、散文、歷史傳說故事和影視作品等。旅游文學的內(nèi)涵是旅游生活和旅游行業(yè)。因此在旅游文學的教學中,就要精心選擇好適宜的教材與文本,避免過窄或過寬導致的一葉障目或似是而非。目前,旅游文學課程的教材主要有馮乃康主編的《古代旅游文學作品選讀》(旅游教育出版社)、曹文彬主編的《中國旅游文學》(中國商業(yè)出版社)、杜紅主編的《旅游文學》(中國工業(yè)大學出版社)以及石洪斌主編的《旅游文學》(北京大學出版社)等。這些教材均以作品為主線,按照一定的分類標準編選而成。如馮乃康是以詩、詞、曲、賦、文、聯(lián)的文體類別并結合寫作時序為線索編排的,曹文彬也從詩歌、詞曲、古代旅游散文、現(xiàn)代旅游散文、楹聯(lián)等體裁的角度進行編排,而石洪斌版則從地象、水象、物象、天象、意象和世象等文本內(nèi)容上進行分類編排。這些教材各有優(yōu)點,但基本上都以山水游記文學為主,在形式、內(nèi)容上似乎還有局限,反映旅游生活的面也還不十分廣泛和全面。因此,在教學中不妨有選擇性地對這些教材進行整合與取舍,同時引進一些其他優(yōu)秀的旅游文學文本,如文學性較強的旅游風光片解說詞,反映旅游從業(yè)人員生活狀態(tài)的小說和影視作品等等,以使教學更加豐富、完整,也更富有時代氣息。

二、旅游文學在教學方式上的特殊性和多樣性

旅游文學的出現(xiàn),可以說是對文學解讀方式和教學方式的一次突破,因此,就具體的課程教學而言,我們甚至可以認為,探討旅游文學的教法,比研究其內(nèi)涵要重要和有價值得多。同樣一個文本,當它僅僅作為一個文學作品講授時,我們主要關注的是其文學性、藝術性和思想性;而當它被放在旅游文學教材中、在旅游文學的課堂上被講授時,就會有截然不同的角度和切入點。在這個意義上我們可以說,“旅游文學”既是一種文體概念,同時也是一種閱讀方式,即從大旅游的角度閱讀文學作品的方式。表現(xiàn)在教學上,就成了一種教學方法。雖然旅游文學的教學同樣需要強調(diào)文學的審美與思想性,但更主要和直觀的還是要將文學作品寄托于具體的旅游情境與旅游需要中。目的決定方法,因此,旅游文學的教學始終應緊緊抓住旅游的內(nèi)涵來進行,以旅游六要素為教學切入點,圍繞導游人員的文化素養(yǎng)來展開。只有教學方式準確有效,才能使文本最大限度甚至超限度地實現(xiàn)其價值。具體可從以下三個方面入手。

第一,可以在教學中增強文學作品的知識性和信息量,融入自然、地理、民情、風俗、歷史、宗教、科學技術等相關內(nèi)容,從知識的角度擴大學生的文化素養(yǎng)。如以景區(qū)景點景觀或某種旅游項目、話題、現(xiàn)象作為作品的主要依托,在講解時盡可能地聯(lián)系具體的旅游主題,把文學元素自然地融入其中。通過以景觀帶文學作品的方式,給學生更直觀、更集中也更有針對性的教學,使教學主題更加明確,學生也能更好地學以致用。如對舒婷《神女峰》的教學,可以從三峽神女峰景區(qū)講起,通過空間環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境等全方位的介紹,再引入詩歌,并通過詩歌文本的解讀進一步細化和深化景區(qū)的人文內(nèi)涵,同時引導學生結合所學的知識創(chuàng)作導游詞。又比如在陸游《釵頭鳳》的講解中,結合陸游與唐琬的婚姻愛情生活,除了介紹沈園景區(qū)的情況以外,還可插入許多相關的經(jīng)濟、社會、文化等背景知識。如對“紅酥手”一詞,除了解釋它在詞中的文學蘊義,還可以從飲食文化的角度介紹,“紅酥手”其實也是紹興地方的一種特色點心,甚至還是一道菜肴(紅燒香酥豬手)的名字,這些訊息的引入可以啟發(fā)學生積極開拓更廣闊的視野、更靈活的思維,抽象的文學有了具象的、帶有旅游行業(yè)特色的依托,符合導游職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。另外,也可以將社會經(jīng)濟、文化與科技等各領域的相關元素納入到旅游文學的教學生成之中,開拓并引領更符合行業(yè)需要的職業(yè)文學教學。

第二,凸顯作品的審美性、情感性與形象性,從人性化服務與人文關懷的角度,提升學生引導旅游、溝通人際、服務游客的職業(yè)能力,使導游服務技能從一門技術躍升為一種藝術。旅游文學對自然、民情、風俗、人事等的描繪,往往充滿著巨大的審美性與情感性,并且常以極其形象生動的文字表現(xiàn)出來,這正是導游專業(yè)學生迫切需要提高的主要職業(yè)能力之一。因此,教學中應很好地將這種力量發(fā)掘出來。如在講解柳詠《望海潮》一詞時,可以讓學生結合自己對當?shù)鼐坝^及風俗民情的了解,對比著去體會和感受作者對杭州城特征把握的敏銳性和他用詞的準確到位、活潑可見,然后有意識地引導他們?nèi)A聽和訓練自己的感悟能力,從而提升對景物的審美描述力。而文學最終更是一種人學,它最廣闊也最深刻地反映和包容了人世間的各種情感與世象。旅游文學當中就充滿了高尚、美好的人間情懷;充滿了對大自然獨特的解讀、感悟與關懷;充滿了人與人之間的善意、體諒、扶助與友愛;也充滿了對復雜人世的解析、對不幸的包容以及對苦難的化解等等。這些都需要通過教學充分地傳達給學生,以此完善他們的人生觀和價值觀,使他們都能成為人格健全、積極樂觀并且彬彬有禮、優(yōu)雅大度的人。這種通過文學培養(yǎng)起來的人文底蘊與情懷,在人際溝通和導游服務中將有著特殊的影響效果。

第三,在旅游文學課程中引進話劇表演的教學方法。人們常說,導游人員既是學者又是表演家,而旅游文學中本來就有神話傳說、影視作品、反映旅游生活的小說、報告文學等內(nèi)容。話劇更是一個非常適宜的舞臺,可以讓導游專業(yè)學生所應具有的綜合素質(zhì)與能力在這個舞臺上進行充分的操練與調(diào)和。通過演出,有助于學生更深刻地理解旅游,更進一步發(fā)現(xiàn)自己多方面的能力,學會如何更好地與他人合作共事,同時對人生、人性與人情的理解也會變得更加透徹與深入。這對他們今后從事導游工作無疑有著極大的幫助。更為重要的是,通過演出,學生們還會變得非常自信和積極。而話劇較大的影響面與感染力,也將使這種良好的效果能在更大的范圍內(nèi)得到循環(huán)與回應。與此相關的,對于一些情節(jié)性強、情節(jié)富有吸引力的旅游文學作品,還應在講解中向學生強化“講故事”的導游技巧,以及如何在整個帶團過程中制造和調(diào)節(jié)氣氛的能力。通過現(xiàn)場演繹、課外有組織的排演等方式,學生將更有身臨其境的感覺,他們的文藝能力和組織行為能力也能得到發(fā)掘和提高。這些方式的引入,將使課堂真正成為一個培養(yǎng)學生綜合能力的場所,吸引他們更主動地參與進來,學在其中并樂在其中。

三、旅游文學的具體教學過程中應注意的環(huán)節(jié)

(一)明確并緊緊圍繞教學目的旅游文學教學雖然也是一種文學教學,卻是出于為旅游服務的、有目的的文學教學,故一定要以有助于提高學生的導游水平及相關的導游職業(yè)能力為首要目的,并使教學實踐始終圍繞這個目的來展開。學生經(jīng)過旅游文學課程的學習后,其文學素養(yǎng)的提高是以最終的表現(xiàn)為主要判斷依據(jù)和依托的。即學生文學素養(yǎng)的提高主要應體現(xiàn)在導游講解及其與游客的對話交流等現(xiàn)實的服務過程當中。因此,旅游文學的教學就應緊緊圍繞提高學生職業(yè)能力這個目標,重點強調(diào)和訓練學生在“寫”和“說”這兩方面的能力,將文學的感悟、想象、藝術與審美等元素有機地融合到說寫能力當中去。比如,通過旅游文學課程提高學生寫作和講解導游詞的能力、理解和欣賞景觀的能力等。只有首先樹立起明確的職業(yè)教學的目的,整個教學過程才能更加有的放矢、富有成效。

(二)提倡大文學教學旅游文學的教學要充分發(fā)掘文學的文化功能,使學生成為知識豐富、底蘊深厚、能俗能雅的高素質(zhì)導游人才。這也是旅游業(yè)的發(fā)展對導游人才提出的要求。只有具備深厚的人文底蘊,才能在未來的激烈競爭中擁有自己的核心競爭力和發(fā)展?jié)摿?。文學是一門涉及面最廣的學科,當它與同樣涉及面最廣的旅游業(yè)聯(lián)合的時候,其發(fā)展空間和可碰撞出的火花是不可估量的。這就要求旅游文學的教學必須要有更寬廣的視野、更敏銳的專業(yè)感覺(包括文學的、旅游的)和更活躍的創(chuàng)新意識與開拓意識。雖然純文學在當下無疑有些式微,然而作為大文學的文學卻始終活躍在社會的方方面面,并且越來越被各行各業(yè)所發(fā)掘和利用。旅游文學本身就是對大文學概念一次很好的發(fā)現(xiàn)和利用,因此,只有同樣發(fā)掘出大文學教學的優(yōu)勢才能最大程度地發(fā)揮它的價值。比如在旅游文學課程中引入旅游地宣傳文案、旅游廣告與軟文的寫作,旅游書籍與目的地文學的介紹閱讀,旅游網(wǎng)站和博客的分析解讀等等。旅游文學應盡可能地利用旅游與文學各自廣闊的行業(yè)、社會與學科的背景,充分利用其涉及面廣的特點,從各種角度去提升學生的行業(yè)敏感度與旅游從業(yè)能力。另外,旅游文學的教學還應更多地圍繞文學的人學素養(yǎng)來進行,強化文學的人學特性對導游專業(yè)學生的深度影響。

篇4

當今越來越多的學生對古典文學漸漸的失去了興趣，但又迫于教學安排，去應付考試，拿到學分，致使他們呆在教室如坐針氈，“身在曹營心在漢”。很多學生甚至對古典文學的存在價值都產(chǎn)生了懷疑，質(zhì)著“:我們花費這么多時間學習古典文學，究竟有何用處?”而教師在舉例證明古典文學的重要性和必要性也毫無底氣，口是心非。文學變成枯燥的理論課或文學史，文學解讀及其能力的教與受脫節(jié)，教學目標脫離社會需要……古典文學的教學脫離實際，陷入了重重誤區(qū)，古典文學教學迫切需要尋找可行的新出路。鑒于不是很樂觀的形勢，筆者擬探索一下古典文學教學的新策略，以謀古典文學得到一線曙光。

二、深化教學方法的革新

素質(zhì)教育主要貫穿現(xiàn)代教育的以學生為本即以人為本的理念，教師對學生的價值導向是突出的，主要采用共同探討、平等研究這種方式，以提供學生對知識、文化和價值觀等的比較、思考、鑒別和選擇。故教師要突出他的引導作用，把更多的時間與思考交給學生，以充分調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)興趣，產(chǎn)生積極的教學效果。固然，萬事開頭難，但習慣成自然，新事物誕生后需要經(jīng)過千錘百煉才能為人們所接受，那時廣大師生便可以共享甘之如醴的教學成果。

三、啟發(fā)式教學手段的運用

啟發(fā)式在課改中誕生的一種科學教學法。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，運用各種方式“誘導”學生，啟發(fā)他們的智慧，挖掘他們的智力潛能，以引導他們富有主動性、積極性和創(chuàng)造性地去學習和掌握新知識，乃至開拓新知識。教師講解時，可以按照這樣的一個套路：先巧妙提出問題，再激發(fā)學生分析問題的興趣并引爆行動，最后與學生共同求解。

四、轉變教學渠道

古典文學的教學不但要始終鞏固課程教育的“主角”地位，還要結合課程外的實踐，課外實踐也是教學的重要組成部分。中國古典文學源遠流長，上起先秦，下迄明清，歷經(jīng)五千年多年的發(fā)展，包藏萬象，底蘊深厚。而我國的藝術和古典文學同根共源，學生將學習藝術同古典文學結合，在實踐活動中相得益彰。如學國畫的學生可多讀陶淵明、王維等山水田園詩人的作品，學藝術設計的學生可多讀像《紅樓夢》等其中有建筑設計描寫的作品……這樣的話，學生不僅可以從古典文學中獲得藝術靈感，還可以加強自身的人文素養(yǎng)，相得益彰。另外舉辦一些諸如古典詩詞配樂表演、開展辯論活動和演繹古典名劇等活動，可更進一步增加學習的趣味性、創(chuàng)新性，寓教于樂，使學生學習更積極，主動加入學習古典文學的洪流中，并使之成為一種校園文化，“潤物細無聲”，慢慢地其古典文學的人文素質(zhì)與科學精神都會得到顯著提高。五、賦予知識性和趣味性要使古典文學的教學富有知識性和趣味性，就要做到：

（一）古典文學知識系統(tǒng)化古典文學一般按體裁編排，由淺入深，并以“史”貫之，以時代順序為線索講解作品，逐個朝代介紹，每個朝代都重點介紹其文學發(fā)展概況。總之，古典文學的教學要使學生擁有系統(tǒng)的認識，對文學史體系有完整認知。

篇5

中國古代文學教學中價值取向不明確價值取向問題一直是大學課改以及教師教學的核心問題，也是爭論的焦點，根據(jù)對“大學課程為誰而設”這一問題而回答將價值取向分為三個方面，即學科本位、社會本位以及個人本位。持“學科本位”的人認為，中國古代文學課程的設置是為學科自身的發(fā)展而設立的，因而在教學中更加強調(diào)知識體系的邏輯性以及科學性，對學術上的要求則為更高；而持有“社會本位”觀念的人認為中國古代文學是為社會的發(fā)展而設立的，強調(diào)書本知識與社會發(fā)展需求之間的結合，因而在教學過程中一味地追求學科的實用性而忽視了學科自身所包含的文學修為，如審美意識等；持“個人本位”的人認為，中國古代文學是為了學生的發(fā)展而設立的，強調(diào)學生個體與學科教學之間的聯(lián)系，通過知識、價值等的傳授對學生的人生觀、價值觀以及世界觀進行塑造，從而培養(yǎng)出一個“真正的人”。不同本位的選擇將會造就不同的教學側重點，因而對學生的影響也有所不同。但是目前中國古代文學教學中出現(xiàn)了價值取向不明確的現(xiàn)象，從而使得學生在學習過程中缺乏明確的向導，降低了該學科的實際價值。

中國古代文學教學內(nèi)容不能夠體現(xiàn)時代性西方著名學者詹姆遜曾經(jīng)說過：“文學研究是一種愿望，探討這種愿望也許最好從政治和社會角度入手，把它看作一項促成‘歷史大聯(lián)合’的事業(yè)”。因而在編著中國古代文學時應該站在社會的制高點，把握整個社會的經(jīng)濟動脈，以獨特的政治視角來看待我國古代文學，將我國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化進行無縫銜接。但是，我國古代文學的編著更多的是從社會本位出發(fā)，為培養(yǎng)高級專門人才而服務。所以只是對中國古代文學的實用性進行了深度挖掘，并沒有在古代文學與現(xiàn)代文學之間架起一座橋梁。其主要原因是中國古代文學教學內(nèi)容過于陳舊，不能夠與時代相結合，從而缺乏青春的氣息。

中國古代文學教學方針不能夠與時代接軌我國政府一直以來都在致力于我國文化的建設以及傳承，并通過一系列的改革措施提高我國高等教育的質(zhì)量。在2009年年底，我國教育部門針對高等教育的改革提出了“以社會需求為導向”的新要求；在“十二五規(guī)劃”的《綱要》中強調(diào)了“建設社會主義核心價值體系”，并要求“加強走中國特色社會主義道路和實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想信念教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，努力踐行社會主義榮辱觀”。但是，中國古代文學教學質(zhì)量卻不盡如人意，其教學方針的制定脫離了時代的發(fā)展，缺乏與時俱進的特征。雖然說現(xiàn)在實行的是素質(zhì)教育，強調(diào)對學生個性化的發(fā)展與培養(yǎng)，但是中國古代文學教學仍舊強調(diào)對規(guī)律性以及共性的掌握；仍然以教師為主體，采用“滿堂灌”的教學模式，缺乏對學生學習主動性的調(diào)動；仍然以分數(shù)為主要的衡量標準，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。在新形勢、新環(huán)境以及新要求下，中國古代文學教學仍舊采用傳統(tǒng)的教學方針，從而不能夠與時代進行很好的結合。

雖然說中國古代文學是我國高等教育漢語語言專業(yè)的必修課程之一，但其因為豐厚的文化底蘊以及獨特的人文色彩而彰顯著我國傳統(tǒng)文化的魅力，對我國大學生的成長與發(fā)展有著重要的作用。文學作品是一個國家文化意識形態(tài)的具體顯現(xiàn)，也是對一個人的生活態(tài)度、價值觀念以及審美取向的綜合反映，因而通過對古代文學作品的賞析可以對學生進行無形教育，幫助其形成健全的人格。在學科特征上，中國古代文學教學既是對我國傳統(tǒng)文化的一個傳播，也是“通古察今”中不可或缺的一個重要組成元素。其實，文化的發(fā)展不是對各種不同文化進行疊加，而是對過去傳統(tǒng)文化的一個重新審視，通過不斷的雕琢形成一個符合現(xiàn)代社會發(fā)展的新興文化形式。因而，應該通過改革創(chuàng)新將中國古代文學的教學與時代特征進行緊密結合，體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的價值。

建立明確的核心價值體系在“十二五規(guī)劃”綱要中，就明確指出了“傳承創(chuàng)新，推動文化大發(fā)展大繁榮”的要求，因而在發(fā)展社會經(jīng)濟的同時，還需要滿足人民不斷增長的精神文化需求，從而對人民進行有目的的教化作用，以文化為主要核心將各族人民凝聚在一起，為社會的繁榮創(chuàng)造更多有利的價值。因而，在中國古代文學教學中應該圍繞“為誰而設”這一問題來構建明確的核心價值體系。其實，中國古代文學課程的設立不是單從一個本位進行思考的，而是汲取三種觀念的長處，為學生的成長創(chuàng)造更良好的環(huán)境。首先，通過對中國古代文學的傳播讓學生能夠掌握更多的古代文學知識是這門課程的基礎目的；其次，通過文學的熏陶以作品中的優(yōu)秀人文素養(yǎng)對學生的人格塑造進行輔導作用是該門課程的直接目的；最后，學生將在學習中不斷積累的文化素養(yǎng)投身到弘揚中華傳統(tǒng)文化建設中，成為建設和諧社會的一個積極因素。

探索符合時代特征的教材如今使用的傳統(tǒng)的《中國古代文學史》是在特定的歷史時期完成的，其編寫的核心思想是社會本位，因而與現(xiàn)代社會需求以及社會發(fā)展有一定的出入。而教材是一個課程的主干部分，對課程的安排與進行有著重要的影響力，因而探索符合現(xiàn)代時代特征的教材是十分必要的。但是，在探索過程中應該注意以下兩個問題：（1）在對教材進行定位時應該考慮多方面因素首先是時代的需求，應充分體現(xiàn)出“十二五規(guī)劃”綱要“傳承創(chuàng)新”的特點；其次要反映出大學高等教育的特點，在對知識進行積累的同時還需要將知識與實際生活聯(lián)系起來，注重民族文化的傳承與創(chuàng)新之間的銜接；最后注意選材的延展性，便于將傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中實現(xiàn)與實踐。（2）擴展中國古代文學的定義在現(xiàn)在的中國古代文學教學中，一直以來都將中國古代文學限制在一個狹隘的空間中，沒有與其他文學進行有機的融合，從而造成了“閉關鎖國”的現(xiàn)狀。其實，所有的文學形式都應該是相互交融的，它們之間都可以聯(lián)系在一起，因而應該從一個更為廣義的角度看待中國古代文學課程，用這些文學作品中所反映出來的思想思考當今社會問題，從而發(fā)掘出人類的本性。這才是中國古代文學教學的宗旨，也是其最終追求的目標。

篇6

關鍵詞：個性 文學 教學 轉變

文學作為人類的一種文化樣式，是具有社會的審美意識形態(tài)性質(zhì)、凝聚著個體體驗的、溝通人際情感交流的語言藝術。文學教學是感悟與理解、超越與功利、自由與引導統(tǒng)一，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)方面擁有得天獨厚的條件。如果能夠尊重學生獨特的知識水平、生活閱歷、人格修養(yǎng)，進行個性化教學，定能最大量地發(fā)揮文學作品的優(yōu)勢。

一、個性化文學教學的內(nèi)涵

個性化文學教學就是在文學作品的教學過程中，尊重學生個性的教學，必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教。學生完全是一種自主性的學習包括下面三個方面的內(nèi)涵：

（一）自主性

個性化教學的第一個特征是自主性。何謂自主？就是在閱讀教學活動中要以學生自己的研讀為主，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中動用自己全部心智和情感意向，積極思考，把握、分析和賞析課文?，F(xiàn)今閱讀教學的一個致命的缺陷就是學生在課堂上主體地位的喪失。強調(diào)文學作品閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導權。在文學作品教學中，教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設置一些開放的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，讓學生自己閱讀文本，理解文本，使閱讀成為個人化的行為。

（二）創(chuàng)造性

個性化教學的創(chuàng)造性，要求教師要創(chuàng)造有利的條件，利用文本的“空白處”和“未定義處”，激發(fā)學生豐富的聯(lián)想力和想象力，去多角度、多方位地思考問題，獲得創(chuàng)造性的見解。文學本文與一般的論說性文章完全不同，它是用描寫性語言，形象地藝術地表現(xiàn)人們的生活，在此基礎上進行想象虛構，它所描寫的現(xiàn)實并非完全等同于我們經(jīng)驗中的現(xiàn)實。這種本文與現(xiàn)實的不一致性，使文學作品產(chǎn)生某種“不確定性”和“意義空白”。而“這一空白不是一個既定的、本體論的事實，而是被雙方一一即本文與讀者間一一交互作用中的內(nèi)在的不對稱性所形成和改變的。

（三）批判性

個性化教學是一種擁有批判意識的教學觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切學習都來源于懷疑，鄭板橋說過：“學問二字，需要拆開來看，學是學，問是問，今人有學而無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢爾?！睉岩删袷且环N批判意識。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。教師在閱讀教學活動中要經(jīng)常性的樹立一些靶子，讓學生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度來闡釋，這樣，學生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。

二、個性化文學教學的轉向

與傳統(tǒng)文學教學相比，個性化的文學教學發(fā)生了重要轉向，集中體現(xiàn)在教學目標、教學過程、教學方法三個方面：

（一）教學目標的轉向

傳統(tǒng)的教學大綱雖然也確定了文學教育的目標包括三個方面：知識與能力、道德修養(yǎng)和審美情趣。但是由于受“科技理性”的影響，文學教學只把知識的掌握放在首位，后兩個目標形同虛設。在此目標的指引下，文學教材僅僅是完成功利教學目的的載體。這樣對物（知識）的重視導致對人情感的忽視和個性的扼殺。個性化文學教學的目標包括三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。三個維度統(tǒng)籌兼顧，相互依存，相互促進。知識與能力目標是學生個性發(fā)展的下位概念，為后兩個維度的實現(xiàn)提供支架，過程與方法目標是手段，情感、態(tài)度與價值觀目標是終極目的。

（二）教學過程的轉向

個性化文學教學過程則不同，學生帶著自己的個體知識來到課堂，期望自己的知識被群體確證。教師不再是向學生傳授預設知識，而是引導學生運用發(fā)現(xiàn)學習的方式，去主動探究，去進行審美體驗，在動態(tài)的過程中，獲得知識，凈化心靈，完善人格。教師的主要作用在于利用自己豐富的文學素養(yǎng)，高超的教學藝術，協(xié)調(diào)學生之間的不同觀點，教學過程成為師生之間持續(xù)不斷的互動過程。整個教學過程不再是封閉的，而是開放的；不再是被動地復制知識過程，而是創(chuàng)造性地生成知識過程。個性化文學教學過程因此又成為教師和學生個性的自我創(chuàng)生過程。在這個過程中，借助學習實踐與對話互作用，學生的自主性、思辨性、認知理性和探索精神得到了培養(yǎng)和增強。

（三）教學方法的轉向

個性化教學賦予教師的職責和使命首先是創(chuàng)設問題情境，讓知識得到活化。知識的活化包含兩層含義：一是文學題材既來源于生活，又與生活有了一定的距離，而教師將書本上凝固的文字與火熱的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能夠拉近文本與現(xiàn)實的距離，使書本知識具有現(xiàn)實性和生活性，不僅能夠幫助學生理解文本，同時還可成為學生在自主發(fā)現(xiàn)中認識社會、理解生活的指南。同時要讓學生在課堂上暢所欲言，發(fā)表自己建設性看法，然后交由教師、同學去反思與檢驗，在對話互作用中得到認同和否定，作出修改或變更。

三、個性化文學教學的注意事項

（一）個性與共性的統(tǒng)一

讀者對文學的賞析是自由的，帶有強烈個人色彩的個性化解讀。但是這種閱讀行為一旦進入教學領域，已經(jīng)不再是一種純粹的個體行為，它是一種受特定教學目標約束，多元對話框架下的個體行為，也就是說學生“我之為我”的個性解讀必須得到“他人承認”才能使自己的解讀合法化。個性化教學強調(diào)個性，但強調(diào)個性絕不意味著排斥共性。事實上，個性化教學突出個性是針對當前教學中普遍存在的忽視個性的現(xiàn)狀而提出的，其目的是強化學生在閱讀中的主體地位，強調(diào)學生在閱讀中的體驗、感悟，拒絕以教師的分析代替學生的閱讀實踐。但個性最后要歸于共性，的目的是為了使學生的思維得到發(fā)展，文學教學最后的歸結點應是把握小說的內(nèi)涵，揭示小說閱讀的規(guī)律，這個規(guī)律不是教師強加給學生的，而是學生在閱讀過程中自己體驗、感悟、思考、總結出來的。

（二）教師閱讀個性與學生閱讀個性

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”面對同一閱讀對象，由于個體的“期待視野”不同，“一千個人眼中有一千個哈姆萊特”的閱讀既適合于教師，也適合于學生。當教師的閱讀個性與學生的閱讀個性發(fā)生沖突時，我們將如何對待？教師由于在生活經(jīng)歷、知識水平、閱讀廣度方面優(yōu)于學生，在閱讀文本時，教師的解讀可能更合理，更有創(chuàng)意，學生可能出現(xiàn)不成熟的閱讀，甚至“誤讀”。教師不應把自己個人的見解強加于學生，唯自己的解讀為標準答案。不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀，而應該尊重學生，可以采用教師點撥，師生、生生相互對話，共同討論，在思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程中，既避免學生出現(xiàn)誤讀的現(xiàn)象，又讓學生的解讀更加完善。

參考文獻：

[1]參見《“科學、人文、未來論壇”發(fā)言摘登》，載《光明日報》2004年10月14日，B3

篇7

關鍵詞：古代文學；實踐性；教學

古代文學是漢語言文學專業(yè)的基礎課程，以中國文學史和作品選為主要學習對象，以課堂講授為主要教學方式。作為傳統(tǒng)學科，古代文學課程在教學方法、學習方式、考核形式等方面都已形成較為固定的模式。筆者認為，在傳統(tǒng)教學方式的基礎上，古代文學課程也可以設置實踐性教學環(huán)節(jié)，以達到深化課程改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。2014年，筆者組織學生進行校級大學生創(chuàng)新訓練項目“常熟虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理研究”；2015年，這一項目被遴選為江蘇省大學生創(chuàng)新訓練項目。下面就以這一項目為例，探討古代文學實踐性教學活動的開展及其相關問題。

一、選擇課題，設計活動方案

古代文學的發(fā)展與歷史文化有緊密的聯(lián)系，古代文學的教學，也離不開歷史文化的學習。在中國很多地方，都有較為豐富的歷史文化資源，利用地方文化資源可以更生動有效地開展古代文學的教學活動。古代文學進行實踐性教學活動，首先要選擇合適的課題。教師應選取學生感興趣，有一定的研究意義，且具有可操作性的課題，這一課題應既與古代文學的知識體系相關聯(lián)，又能引導學生利用所學知識解決實際問題，從而達到檢驗學生專業(yè)能力，提高其專業(yè)水平的目的。地方文化資源中的園林、寺院、名人故居、古建筑、歷代名人題詠、匾額楹聯(lián)、石刻銘文等，都與古代文學有內(nèi)在的聯(lián)系，是作為實踐性教學活動的理想資源。我校所在地江蘇省常熟市，是國家級歷史文化名城，擁有豐富的歷史文化資源。在教學活動中，筆者嘗試將對地方文化資源的調(diào)查與研究，作為實踐性教學活動引入古代文學教學之中。虞山是常熟歷史文化的核心區(qū)域，擁有較為豐富的石刻資源，這些石刻作為歷史文化遺產(chǎn)，包含著豐富的文化信息。在前期調(diào)查基礎上，筆者選擇“虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理”作為古代文學實踐性教學活動的課題。確定選題之后，設計活動方案是進行實踐性教學活動的關鍵?；顒臃桨甘菍嵺`性教學活動的總體規(guī)劃，可采用教師指導、師生協(xié)商、學生撰寫的方式進行方案設計。教師給學生規(guī)劃課題的總體思路，學生通過查閱相關資料，結合實地調(diào)查，在教師的指導下，撰寫活動方案?；顒臃桨敢话憧梢詮倪x題原因、實踐活動的目標、內(nèi)容、活動思路、方法、成員分工、活動意義、預期成果等方面進行設計。方案設計也是鍛煉學生分析問題能力、提高寫作水平的重要方式，經(jīng)過反復論證、修改，最終要形成一個既具有一定理論深度，又具有可操作性的活動方案，這個方案是實踐性教學活動順利開展的前提。

二、實地調(diào)查，開展實踐活動

實踐性教學活動是課堂教學的拓展和有效補充。古代文學作為傳統(tǒng)學科，歷來以教師講授為主，實踐性教學活動的設計，可彌補課堂教學的不足。教師可將全班同學分成若干小組，以全班集中和分組進行相結合的方式開展實踐性教學活動。筆者所進行的“虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理”實踐活動，把虞山石刻資源分為言子墓、仲雍墓、辛峰亭、讀書臺、西城樓閣、劍門、忠王碑亭、興福寺等區(qū)域，每個小組負責調(diào)查一個區(qū)域，教師指定小組負責人。各組調(diào)查之后，在全班作調(diào)查成果的展示，交流心得體會。牌坊石刻、摩崖石刻、碑刻是三種常見的石刻類型，在本次實踐性教學活動中，對這三種石刻都進行了調(diào)查。針對不同石刻類型，教師預置不同的研究內(nèi)容，讓學生先進行相關的文獻查閱，了解不同石刻類型的常識、特點，然后帶領學生進行實地調(diào)查。牌坊石刻多與當?shù)貧v史文化名人有關，在實地調(diào)查之前，教師布置學生對相關歷史文化知識進行較為充分的了解。在調(diào)查過程中，讓學生現(xiàn)場講解牌坊的時代、形制特點、意義等。言子墓、仲雍墓區(qū)域的牌坊石刻較為集中，在言子和仲雍兩位常熟先賢的墓道上分布有多個牌坊，上有匾額、楹聯(lián)石刻。仲雍墓道的牌坊石刻為乾隆年間所建，第一道牌坊上有“敕建先賢仲雍墓門”的橫額，楷書字體，謹飭規(guī)范；第二道牌坊的橫額為“南國友恭”四個楷書大字，橫額背面是“讓國同心”四個大字，字體均以遒勁見稱。柱聯(lián)上聯(lián)為“道中清權垂百世”，下聯(lián)為“行侔夷惠表千秋”；第三進牌坊橫額有“先賢仲雍墓”五個楷書大字，字形險中求正，頗有大氣之美。兩側立柱有石刻楹聯(lián)，上聯(lián)為“一時遜國誰為弟”，下聯(lián)為“千載名垂還屬虞”。言子墓道上有乾隆御筆“道啟東南”“靈萃勾吳”，以及江蘇布政使所寫“南方夫子”等石刻匾額。在實地調(diào)查過程中，教師引導學生辨識文字、欣賞字體、理解聯(lián)對的意義，學生興趣濃厚，現(xiàn)場氣氛活躍。這些調(diào)查活動作為古代文學課程所學知識的拓展，在提高學生的專業(yè)興趣，開拓知識領域等方面，都能收到課堂教學所不具備的效果。

摩崖石刻是石刻的常見類型，多見于山巖險峻之處。旅游風景區(qū)的摩崖石刻，作為歷史遺跡，具有文物和觀賞價值，也為景區(qū)增添了歷史文化內(nèi)涵，教師可從發(fā)展旅游的角度，引導學生探討摩崖石刻的意義，進而討論歷史文化遺產(chǎn)的保護和利用問題，從而達到引領學生關注歷史文化遺產(chǎn)的目的。虞山的劍門景區(qū)，巉巖嶙峋，巨石聳峙，有多處摩崖石刻。其中最為引人矚目的是康熙皇帝所題的“煙嵐高曠”四個楷書大字，刻于高聳的巨石之上。劍門為康熙皇帝所欣賞，這也是景區(qū)價值的極好說明。這幅石刻周邊有雙龍交匯的圖案，正上方有“康熙御筆之寶”篆書大印，形制遠大于通常印章，盡顯帝王氣派。由于年代久遠，印文較為模糊，須仔細分辨方可識別。也可看出此處摩崖石刻，是以康熙手書條幅，影寫摹勒上石的。印章、字體、圖案等都具有古代文化的特定內(nèi)涵，教師通過現(xiàn)場講解，可以增加學生的歷史文化知識。其他還有明嘉靖年間所鐫“劍門”兩個摩崖大字，也極為雄勁挺拔；明萬歷年間所鐫“去思石”三個隸書大字，清咸豐年間所鐫“青云得路”四個篆書大字，也都各顯風采，具有觀賞價值。摩崖石刻多為書法典范，字體以篆、隸、楷為多，大氣莊重，教師可通過講解摩崖石刻知識，引導學生欣賞中國書法之美，也可以將相關石刻背景的研究布置給學生，進一步提高學生查閱文獻的能力。碑刻是中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，在石刻資源中占主體地位。對于碑刻的調(diào)查是檢驗學生專業(yè)知識，提高其專業(yè)學習興趣的重要方式。虞山上的碑刻較多，這些碑刻內(nèi)容豐富，形制各異。言子墓道邊側有石亭，內(nèi)有乾隆十六年（1751）所立御碑一座，碑文略有殘缺，近年經(jīng)過重新勾勒，較為清晰。在實踐活動中，教師指導學生當場辨識碑文。學生閱讀碑文的困難，一方面在于識字，教師要強調(diào)學生認識繁體字，以及各種異體字的重要性；另一方面在于句讀，教師要訓練學生的古文閱讀能力。組織學生現(xiàn)場辨識碑文，可指定一名學生負責抄錄工作。同學們一起辨識文字，斟酌句讀，遇到難點，先進行思考、討論，然后由教師進行啟發(fā)、指點，大部分難點都能當場得到解決。

學生運用在課堂中所學到的古代漢語、古代文學知識，進行碑文的閱讀，不認識的繁體字、異體字等又可讓他們意識到自身的不足，提高他們進行一步學習的興趣。御制碑文的文體具有獨特的表達方式和書寫格式，如抬頭、避諱字、落款等都屬于古代公文寫作的特殊形式，教師通過現(xiàn)場講解，可讓學生真切地感受、了解古代文化，激發(fā)他們進一步學習的興趣。有些碑文的語言文辭頗為優(yōu)美，稱得上是很好的文學作品。在調(diào)查過程中，學生要完成碑文的謄錄工作，在組織班級交流活動中，可讓學生朗誦碑文，分析鑒賞碑文中的優(yōu)美詞語。比如虞山半山軒附近忠王碑亭內(nèi)的報恩碑坊碑文，駢散相間，詞句優(yōu)美。歌頌忠王率兵作戰(zhàn)云：“爰命忠王榮千歲，式總戎旃，載膺閫寄。丹旗耀野，玄甲爛空。劍氣沖云，城上之殘虹欲斷；弓珧控月，陣前之畫角齊鳴。鼉鼓騰響而砰訇，蛇矛交鋒而閃鑠。飛半空之霹靂，爇山骨而皆赪；凌萬仞之嶙峋，踏冰巖而盡白。妖氛掃盡，我勇馀然?！北憩F(xiàn)太平軍作戰(zhàn)之勇猛，形象生動、氣勢磅礴。描繪治下的常熟：“春樹萬家，喧起魚鹽之市；夜燈幾點，搖來蝦菜之船?！毕楹透皇?，令人悠然神往。這種直接面對古代文化遺產(chǎn)的實踐性教學，能夠將課堂所學知識，運用到實際問題的解決之中，讓學生對歷史文化有最直接的感受，同時也讓他們認識到，古代文學作品是多么鮮活生動，富有魅力。因此，開展與古代文學課程相關的實踐性教學，對于提高學生學習興趣所發(fā)揮的作用，是傳統(tǒng)課堂教學所無法達到的。

在這次虞山石刻資源的調(diào)查中，學生對“識字”的重要性，以及書法藝術美都有了切實的認識。漢字在歷史發(fā)展過程中形成了多種不同的形態(tài)，除了最為通行的楷書以外，篆書、隸書、草書也都有較多的使用場合。比如中國古代碑刻，都以篆字書額，而篆字對于多數(shù)學生來講十分陌生，不能認讀，教師可借此講解：篆額是中國碑刻的傳統(tǒng)做法，篆字線條流暢、古樸大方，具有獨特的書法藝術美，在匾額、楹聯(lián)、碑刻中運用廣泛，了解中國傳統(tǒng)文化，應該能夠認識、欣賞篆字。教師通過識讀篆字碑額，增加了學生學習文字的興趣。碑刻是古代書法藝術的體現(xiàn)，今天我們看到的很多法書作品都是以碑刻拓本的形式流傳下來的。虞山上的碑刻，也都字體優(yōu)美，刻工精巧，可視為書法典范，具有觀賞價值。經(jīng)過教師的講解，學生對碑刻之美也有了一定的領會。在石刻銘文中，也有草書楹聯(lián)。比如劍門藏海寺，山門兩側有“山河天眼里，世界法身中”的草書聯(lián)對，為草書名家于右任先生所書，楹聯(lián)涵義深刻，字體大氣而飄逸，實為精品。站在寺門前，多數(shù)學生卻無法識讀，教師借此講解草書也是漢字的一種書寫方式，具有獨特的書法藝術美，不認識草書，對于閱讀古代文獻會造成很大障礙。虞山東南麓的讀書臺，相傳是梁昭明太子讀書之地，內(nèi)有巨石，上有《虞麓園說》銘文，為道光丙午（1846）年所刻，園林部門所作景點介紹上誤作《虞麓園記》，這個訛誤的發(fā)現(xiàn)，讓學生認識到正確識讀文字對于做好工作的重要性。認識漢字的各種字體，既可以欣賞書法之美，也是學習、繼承古代文化遺產(chǎn)的重要工具。結合實例的現(xiàn)場學習，讓學生充分認識到“識字”的重要性，激發(fā)他們對于學習文字、書法、文學的興趣，進而培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、撰寫總結報告，呈現(xiàn)研究成果

教師對于實踐性教學活動要有總體的設計和安排，一個學期或者一個學年可以完成一個實踐性教學活動任務?？偨Y報告的撰寫也十分重要，它既可以呈現(xiàn)實踐性教學活動的成果，又可以提高學生分析問題、解決問題、書面表達等方面的能力，還可以讓學生在排版、圖像處理、視頻制作等方面得到一定的鍛煉。總結報告的總體思路設計一定要有教師的參與，為學生出謀劃策，還要進行多次的修改。筆者所進行的“虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理”實踐性活動，也是以學生撰寫總結報告作為最終成果。在師生共同商議下，報告分為四個部分。首先是繪制虞山石刻資源分布圖。雖然沒有繪圖經(jīng)驗，但他們勤于思考，克服困難，最終繪制出石刻資源分布圖，對虞山石刻資源做了一個直觀的呈現(xiàn)，這一工作具有首創(chuàng)性的意義；其次將虞山石刻分為牌坊類、碑刻類、摩崖類，用圖片和文字說明的方式分別予以詳細介紹；再次是碑文整理。將這次活動中實地查訪的石碑碑文進行標點整理，同學們通過查檢《漢語大字典》，以及“漢典”“異體字網(wǎng)站”等網(wǎng)絡檢索手段，辨識了他們所不認識的文字。對碑文的標點也是反復閱讀、修改，最后拿出了高質(zhì)量的碑文標點整理稿。常熟地方文化部門也整理過一些碑文，但僅限于價值較大的碑刻，絕大多數(shù)碑刻沒有銘文整理。這次實踐性教學活動所整理的一些碑文，都是首次整理，對于開展地方文化研究，具有一定的價值；最后是編制索引，讓讀者便于查找相關石刻及其內(nèi)容。在多次修改之后，同學們最終拿出了一份內(nèi)容豐富、形式精美的研究報告。

四、實踐性教學活動須注意的問題及保障措施

實踐性教學活動的目的，在于通過運用所學知識，進行調(diào)查研究，提高學生分析問題、解決問題的能力。教師應從“實踐性”“訓練性”的角度出發(fā)，組織學生參與活動。筆者通過進行古代文學實踐性教學活動，總結出一些需要注意的問題：首先，要確定合適的選題，設置合理的預期目標。教師要結合專業(yè)特點，把實踐性教學活動作為課堂教學內(nèi)容的拓展，從學生自身知識結構、水平出發(fā)，選擇恰當?shù)恼n題。預期目標的設置不可過高，要具有可行性。對于古代文學課程來講，利用地方文化資源進行實踐性教學活動是較為理想的選擇。地方歷史文化資源，與古代文人、文學作品都有密切的關系，對其進行考察、探索，是課堂教學的有益拓展。運用所學古代文學知識，解決遇到的問題，進行深入的探求，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，增加他們對歷史文化的熱愛；其次，教師的參與度要高。教師不但要負責確定選題，指導撰寫活動方案，在活動過程中，教師還要全程參與。尤其是實地調(diào)查環(huán)節(jié)，教師通過現(xiàn)場指導，實際上就是將課堂講授轉移到實踐場所，這對教師專業(yè)素養(yǎng)也是一個考驗，教師要進行充分的準備，不斷提高專業(yè)水平。筆者所進行的“虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理”項目，需要教師認識篆書、草書，各種異體字，還要有一定的書法修養(yǎng)，才能及時解決遇到的各種問題。這樣的活動既可以提高學生的專業(yè)知識，又能給學生樹立良好榜樣，對于學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)大有裨益；再次，要注意通過撰寫活動方案、總結報告，鍛煉學生的書面表達能力。教師要對書面材料反復修改，并留下痕跡，讓學生進行揣摩，提高其文字表達能力。除了總結報告以外，實踐活動還可以有拓展成果，可引導學生就感興趣的問題進行深入探索，撰寫小論文，這對學生科研能力、寫作能力的培養(yǎng)也是很有好處的。

篇8

比較文學應用于日本文學教學的可能性及必要性

日本近代以來經(jīng)濟和社會飛速發(fā)展，而中國改革開放后經(jīng)濟和社會的發(fā)展也取得了令人矚目的成就，兩者的發(fā)展軌跡驚人的相似。日語教師應注意到這一點，把文學教學放到社會文化的大背景下，并引入比較文學這一方法，把中國文學引入到日本文學的教學中，通過聯(lián)系兩國的歷史和文化，引導學生對中日社會進行對比，這樣能夠使學生更深刻地理解日本文學，同時也反思中國文學，更好地培養(yǎng)學生的文學興趣，提高其文學鑒賞能力。傳統(tǒng)的日本文學教學一般以介紹作家作品為主，教師只要熟悉作家經(jīng)歷和作品情節(jié)，再加上分析人物、總結作品特色，就能把文學課上得生動有趣。這種模式的教學雖然受到一部分學生的歡迎，但是卻把作家作品屏蔽在某一時空中進行孤立地解析，無法建立新的思考角度，無法培養(yǎng)學生的開放意識，也無法給學生提供一個熟悉的參照物來了解日本文學和日本社會文化，更無法引導學生反思中國的文學文化和社會。若將比較文學作為一種方法論，將中日文學作為比較文學理論的素材，這樣就形成了一個雙贏的格局，使傳統(tǒng)的教學模式從平面上升為立體與宏觀的層面。學習日本文學的過程本身就是一種文化比較鑒賞的過程，中國文學文化始終是我們潛在的參照系，學習日本文學的作用之一就是正確認識我們自身的文學文化特點，這有利于提高教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復合型人才。

比較文學在日本文學教學中的應用舉隅

語言是文化的載體，而文學是語言的高級形式。很多教師已經(jīng)對文學教學中比較文學理方法的應用進行了研究，在課堂上，只要教師善于引導，就很容易喚起學生自覺比較的意識。舉一個簡單的例子，日本“私小說”作家佐藤春夫以艷美清朗的詩歌和倦怠憂郁的小說知名，活躍于大正和昭和時期的文壇。在向學生介紹佐藤春夫時可以引入學生在中學語文課本中已學過的中國作家郁達夫，引導學生思考深受其影響的郁達夫的憂郁氣質(zhì)和“自我敘述”式的創(chuàng)作方式，進而引導學生思考佐藤春夫的創(chuàng)作方法，同時還可點出郁達夫對佐藤春夫有選擇地借鑒學習對中國現(xiàn)代文學史的重要意義。這樣的引導其實就是比較研究中影響比較方法的一些運用。

篇9

關鍵詞：比較文學；英美文學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-010-02

前言：

文學作為一類歷史悠久、內(nèi)容豐富、地位重要的社會學科，自然會有相當多的研究方式和研究要素。作為文學研究的重要一支，比較文學具有較高的實踐操作性和研究價值。因產(chǎn)生于法國浪漫主義時期，比較文學從一開始就打上了“浪漫主義”標簽，研究基礎也是以文學評論和文學史研究為主的。學生借助比較文學的分析方法，能夠擴充文學視野、提升個人的文學素養(yǎng)，因此比較文學也成為流行于當前高校英語專業(yè)英美文學課程的教育理念和教學手段。

一、中西比較文學應用于英美文學教學的必要性

在悠久的歷史長河中，人類創(chuàng)造出很多內(nèi)容豐富、風格明顯的文明文化。而同時期的各種文化并不是隔絕和孤立的，它們一方面呈現(xiàn)出的是融合性和共性，即不同的文化在發(fā)展過程中的相互交流、相互影響和滲透；另一方面則出現(xiàn)不同文化之間的比較性和特性。正是由于文化有這兩點特性，才使得文化、文學作用能夠跨越地域和語言局限，呈輻射狀迅速傳播，而傳播的動力源泉正是人的比較意識。比較意識是人的一種認識活動，是人認知區(qū)別事物的最基本認知過程。[1]比在中西比較意識的影響下，中國學者在接觸、學習和研究西方文學時，更會觸發(fā)對本土文學的反思和審視，并在此基礎上對原有文學知識體系進行揚棄和更新。

當前，隨著全球化的不斷加深，各國在政治、經(jīng)濟和文化等方面的交流也越發(fā)密切，外來文學特別是西方文學給我國的文化建設開辟了一條嶄新的發(fā)展空間，因此英美文學在我國高校教學中的地位也與日俱增。由于學生自幼受傳統(tǒng)文化熏陶，無論我國的英美文學教學發(fā)展到何種程度，都擺脫不了中國文化的影響，也就是說，我國高校的英美文學教學實質(zhì)上就是一種中國本土化的英美教學。在英美教學過程中，學生不自覺地就會在思維里產(chǎn)生中西文學的比較意識。如果忽視這種比較意識，只進行單純地、純粹地英美文學教學，容易讓學生輕視本國的文化價值，甚至出現(xiàn)“崇洋”的現(xiàn)象。遵循外國的行為準則，變成文化虛無主義者，這不僅是我們教育的失敗，對于我國文化的傳承更是一種災難。[2]而假如對這種比較意識進行科學恰當?shù)囊龑В坏梢愿玫貙崿F(xiàn)英美文學的“提高學生人文素質(zhì)”教學目的，還能讓學生接受和包容不同文學特質(zhì)所具有的魅力和品格，培養(yǎng)學生世界性的胸懷眼界以及人文主義素質(zhì)。

二、中西比較文學下英美文學教學的方法探索

德國美學家、文藝理論家漢斯曾指出：一部作品被讀者首次接受，包括同已經(jīng)閱讀過的作品進行比較，比較中就包含著對作品審美價值的一種體驗。[3]文學作品被接受，絕不單單是內(nèi)容對讀者的單方面吸引，更多地是實現(xiàn)文學作品與讀者的互動與交流，讀者對該作品或表示贊同或顯示反對的審美活動。在英美文學作品的學習中，學生往往是帶著原有的知識體系和評價觀念去閱讀品鑒，而將自己所熟知的中國文學作品相比較也是自然而然的。當學生讀到彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》里的“親愛的，我會永遠愛你，一直到四?？萁摺５教柊褞r石燒裂！”很自然地就會聯(lián)想到《詩經(jīng)》里的“執(zhí)子之手，與子偕老”，還會想到《上邪》中的“山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，乃敢與君絕”。當學生讀到《羅密歐與朱麗葉》，會立馬想起《梁山伯與祝英臺》的悲劇故事，接著就會出現(xiàn)“為什么這兩篇作品會如此相似”的疑問。英美文學教學中必須要對這種潛在的疑問加以科學地引導，讓學生了解比較文學的含義和方法，從而培養(yǎng)自覺的比較意識。

首先，學生需要對“比較文學”的認識從“潛在的”、“無意識的”上升至學科高度。這就要求在日常英美文學教學過程中，要系統(tǒng)地講解比較文學的學科知識、重要概念以及研究方法。目前，曹順慶的《比較文學概論》和楊慧林、高旭東的《比較文學使用教程》是現(xiàn)行常用的比較文學教材。教師可以通過課外閱讀的形式讓學生了解相關知識，并利用有限的上課時間提問和解惑。這種學習方式不但能讓學生對比較文學有相對準確的認識，還不至于喪失對比較文學的興趣，而這對于學生全面了解比較文學有相對重要的意義。

其次，要求相關教師在對我國文學全面把握的基礎上，研究具體西方文學作品與我國相關文學作用的異同，制定出適應于英美教學的中西文學比較課程內(nèi)容。讓學生對比較文學的內(nèi)涵外延作簡要學習，并不是致力于比較文學的學科建設與發(fā)展，而是著眼于學生不但能通過中西文學比較，更好地理解英美文學，還能更加深刻地發(fā)現(xiàn)我國文學的獨特性，通過對英美文學的揚棄來更好地豐富自身的文學素養(yǎng)。

再次，比較文學作為英美文學教學的輔助，切不可盲目地進行，而是要遵循一定的方法和原則，才能使比較文學教學有的放矢，事半功倍。其一，要選擇中英文學中內(nèi)容題材類似的文學作品進行比較。其二，要平等地看待來自不同文化的文學作品，對異源性文學作用要從其文化傳統(tǒng)處挖掘其獨特價值。其三，比較文學是英美文學教學的輔助手段，目的就是更好地完成英美文學教學活動，因此比較中西文學時不可占用過多課上時間。其四，為更好地融入英美文學教學，插入中西文學比較的時機要適合，內(nèi)容也要貼合。

三、結語

作為國際通用語言，英語隨著國家間交流的頻繁而越發(fā)重要。目前，英語不但是我國高校學生所必備的基本素養(yǎng)，也是相關專業(yè)學生的學習重點。英美文學的教學由于英語系國家的文化、生活及思維方式的差異等原因，開展相關教學活動更應該注重方式方法。在英美文學教學中引入比較文學，既要適度，又要適時；選擇類似文學作品又要一視同仁。這樣，在中西比較文學下的英美文學教學才能讓學生提高認識、理解水平，深入地剖析英美文學作品，在保持民族文化的獨立性和自主性的同時，揚長避短，實現(xiàn)中華民族文化的發(fā)展與傳承。

參考文獻：

[1] 閆瑞娟.中西比較文學視域下的英美文學教學 [J].臨沂大學學報，2014，（1）：130-133

篇10

【關鍵詞】外國文學 文本細讀 敘事

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0026-02

“文學性”（Literariness）是一個不斷發(fā)展變化的范疇，最早是俄國形式主義批評家、結構主義語言學家羅曼?雅各布森在20世紀初《最新俄詩》提出的，他在論及文學科學的對象時認為：“文學科學的對象不是文學，而是‘文學性’。即那個使一部作品成為文學作品的東西”。換言之，文學研究的對象是文學本身的特性，是文學與一切非文學比較所具有的差異性，是文學之所以為文學的那種東西。 胡濤在其博士論文《“文學性”研究》中對其多義性進行了深入探討，也指出上述解讀的片面性和不合適的地方，本文旨在就外國文學教學中出現(xiàn)的“文學性”缺失導致的問題進行論述，不做詞源學討論，故仍沿用上述解釋。

一、外國文學教學中“文學性”缺失導致的問題

窮究思想深度，缺少藝術性鑒賞能力在本科階段的教學中成為一種普遍現(xiàn)象，造成中現(xiàn)象的其中一個原因在于文學講授中文學性的缺失。由此導致的學生從藝術角度解讀作品能力的下降，寫作能力的荒疏，不得不說是當下外國文學教學乃至文學教學的遺憾。

首先，在當今“理論爆炸”的時代，盲目引用各種新奇理論對文學作品進行牽強附會的解釋。十九世紀末開始的西方文學在反傳統(tǒng)的旗幟下，各種文學思潮風起云涌，紛紛發(fā)出自己的聲音，由此生成各種具有創(chuàng)建性的文學理論和文學批評方法，精神分析學、人類文化學、生態(tài)學等陸續(xù)為我國文學研究界介紹到我國并在文學研究和文學講授中得以運用，在此基礎上，學生開始大量的了解和吸收文學批評新方法，在文學研究之初不加甄別的將之運用于作品的分析，導致文學作品與批評方法形似而神非。

其次，外國文學由于作品繁多、人物浩繁導致的教學時長安排的困難，學生對于西方文學話語方式上的障礙。課時不足是大多數(shù)從事外國文學教學的教師的共識，由于學生接觸外國文學的機會較少，對這部分內(nèi)容生疏，教師不得不將大量的時間耗費在作家背景、創(chuàng)作生涯的介紹方面，對作品進行文本細讀的時間被壓縮，而缺少對文本的細讀的同時也就是在放棄文學性的探究，學生缺少對異質(zhì)文學的不同話語形式的外國文學作品的解讀能力，進而對外國文學作品進行錯誤解讀。

最后，外國文學教學中文學性的缺失導致學生缺少從文學學科視角看待文學作品和文學素材的能力。漢語言文學專業(yè)外國文學課程的傳統(tǒng)文學教學模式更多關注文學作品“寫什么”而不關注“怎么寫”，而文學作品是作家世界觀、人生觀和價值觀，從文學的視角，立足“怎么寫”的解讀，是用“關注寫作”的角度來統(tǒng)攝和觀照文本，關注言語形式，關注作者在寫作流程中的個性與意圖。以文學獨有的形式表現(xiàn)出來，進而引起讀者的喜愛與認同，這有別于歷史、哲學、社會學的表現(xiàn)形式也是文學之所以區(qū)別于其他人文學科之處。放棄文學技巧的研究，而一味執(zhí)著于思想深度和內(nèi)容的新奇的挖掘導致文學根本的喪失。與此同時，在文學創(chuàng)作中只是簡單地羅列一些問題、現(xiàn)象，表達空疏的道德義憤卻缺乏文學的感染力。

上述種種正是因為缺少對文學性的重視，缺乏對外國文學作品的文本細讀所造成的弊端，而外國文學的文學性突顯是解決問題的一條途徑。

二、教學中如何突顯“文學性”

文學性是文學之所以為文學的根本，那么如何突出外國文學教學中對文學性的重視與理解，需要從哪些方面入手呢？

首先，外國文學課堂教學中突出文本細讀。近些年來，外國文學教學研究實踐中長時期存在一個“重理論、輕文本”的誤區(qū)。理論方法只是文學的解讀與研究的切入視角，而文本細讀才是突顯文學性的根本?！拔谋炯氉x”是英美新批評貫穿始終的重要精神和批評方法。所謂“細讀”，實為“細評”，主要是指對文學作品進行仔細的閱讀和全面的評價，評論者在作品的結構、反諷、比喻和夸張等方面顯示文本的語義?！拔谋炯氉x”有利于在課堂教學實踐中引導學生正確認知外國文學以及外國文學研究的性質(zhì)和意義。

在外國文學課堂教學中引導學生從小說發(fā)生的時間、地點、人物、情節(jié)以及小說敘事的語氣、主題、象征和寓言手法等方面來考察文本，結合作品同學生一起闡述敘事視角使用的優(yōu)缺點、象征手法的使用是否恰當、作品情節(jié)前后安排是否合理其因果關系如何等等，讓學生在充分了解小說主要故事情節(jié)和脈絡的基礎上，切實從實際出發(fā)來操作文學文本，進而引出相關的閱讀參考文獻與理論資源，掌握各種表現(xiàn)手法和運用技巧的搭配。 從文本的意象、人物之間的關系和作者自身經(jīng)歷的影響等方面對作品進行了相關的分析， 不僅很好地顯示出了文章作者對已有的分析和結論的把握， 而且還清晰地表達了自己的獨立思考結論和對小說文本的基本看法。 納博科夫的《文學講稿》就是典型性案例，將作品拆解成各自獨立又整體相連的敘事迷宮，從而引導和幫助學生培養(yǎng)對文學的本質(zhì)的認識能力，很值得我國外國文學教學的借鑒。

其次，通過教學建立起語言形式與外部現(xiàn)實之間的有機聯(lián)系。外國文學教學不僅要關注語言內(nèi)容“說什么”，還要聚焦語言形式，即關注語言文字是怎樣把人的情和意在作品中表現(xiàn)出來的。一種文學的語言形式是這種文學思維形式的一種體現(xiàn)，同時異質(zhì)文化帶來的文化差異也會導致對文本形式的理解偏差，即涉及到文本的語言形式與跨文化外部現(xiàn)實之間關系的構建。因此，外國文學教學不能只停留在對語言內(nèi)容的理解、感悟上，還必須憑借文本去體會作者語言表述的形式以及語言如何表達的內(nèi)心世界的思考，進而建立起學生――作者――作者眼中的世界三者之間的有機聯(lián)系。

敘事學中以深入挖掘文本層次之間的關系為主要目標，強調(diào)文本各個成分之間的相互作用考察，文本與語境之間關系，考察作者是如何通過語言的組合形式設計文本從而形成對外部現(xiàn)實世界的反映的，將作者的設計和寫作過程呈現(xiàn)于學生面前。學生了解的不再是文本表現(xiàn)出的最終的結果而是參與到創(chuàng)作過程的始終，從而促進學生掌握寫作技巧，加深文學性的感悟。

最后，是學生由被動接受向積極參與的轉向。教師的主要任務并不是“教”，而是誘導學生探究性學習的興趣；學生主要任務也并不是“學”，而是以熟悉各種藝術手法去剖解原文，以真正意義的“關注寫作”意識的核心，就是在文學性的前提下對如何運用言語的自覺關注。在外國文學教學的過程中，以言語為抓手，從寫作的角度研判作者如何運用語言，這是讀寫溝通的關鍵所在，也只有這樣才能實現(xiàn)真正意義上的“走進文本”。 以關注細節(jié)為切入點，引導學生尋找文本中反復出現(xiàn)的詞匯、意象、場景等，經(jīng)過系統(tǒng)地歸納分析必然會得到意想不到的發(fā)現(xiàn)。

著名美國小說家納博科夫在講授《包法利夫人》時，設置了一些關于文本細節(jié)的問題供學生思考，如：愛瑪讀過哪些作品，描述愛瑪?shù)拇┲?、發(fā)型和外貌等。以此來誘導學生從細節(jié)入手，從作品的言語方式入手解讀文學作品。

綜上所述，倡導外國文學教學中文學性的突顯，有助于學生提高文學素養(yǎng)以及藝術性的理解，有助于學生讀寫能力的培養(yǎng)，是改變漢語言文學專業(yè)學生專業(yè)基礎薄弱，寫作能力差的根本所在，對于外國文學教學有重要的價值和意義。

參考文獻：

[1]羅曼?雅各布森.《現(xiàn)代俄國詩歌》，蔡鴻濱譯，中國社會科學出版社，1989年。

[2]周小儀.《文學性》，趙一凡等主編，《西方文論關鍵詞》，外語教學與研究出版社，2006年

[3]陳思和.《文本細讀在當代的意義及其方法》，《河北學刊》，2004年