導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中級宏觀經(jīng)濟學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其中，項目組必須在中級宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)試點中，實施學(xué)生分組，安排課題，與制作課堂演示ppt等項目內(nèi)容，以得到第一手的研究資料與成果。

通過研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生們發(fā)揮主動性去做課題研究，能最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與交際能力以及動手能力和社會實踐能力，讓學(xué)生在快樂的活動中學(xué)到經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)知識，增強其對于經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，其次，通過一定的獎勵機制，能將學(xué)生的積極性發(fā)揮到最大，如從項目經(jīng)費中抽出大部分錢用于學(xué)生的海報制作與打印費用，對最后的海報評出“狀元”，“榜眼”，“探花”三組，可從項目經(jīng)費中拿出一部分錢購買獎品進行獎勵，最后獲獎作品將掛放在大學(xué)里的經(jīng)濟貿(mào)易系辦公室或者相關(guān)專業(yè)辦公室與課堂進行永久展示，剩余作品都將作為裝飾用品貼在學(xué)校走廊與教室內(nèi)供全校學(xué)生觀看等，這些激勵措施極大的增強了學(xué)生的自豪感和責(zé)任感，讓他們能夠更加努力的運用所學(xué)的知識并結(jié)合自身能力去做調(diào)查研究。

試點班級必須按時進入到海報制作的環(huán)節(jié)，接下來項目組成員可以下?lián)芙?jīng)費給學(xué)生用于制作經(jīng)濟學(xué)項目研究所得出的結(jié)果的宣傳海報，這要求學(xué)生緊跟課程進度，選擇與課程內(nèi)容相應(yīng)的時事熱點與經(jīng)濟新聞，以及我國或世界最新的宏觀經(jīng)濟動向，選擇一個課題項目進行研究。最終海報都將經(jīng)過評比獲得分數(shù)作為學(xué)生的平時成績，具體評比標準為：海報設(shè)計創(chuàng)意占60%，海報文案，占40%。

研究過程中發(fā)現(xiàn)，最大的問題出現(xiàn)在學(xué)生的配合方面，尤其是個別組員的懶惰性方面，為了防止部分同學(xué)懶惰，小組協(xié)作不積極出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象，特做出以下規(guī)定：（1）.小組長對小組工作進行詳細分工并進行標注，具體工作有“資料收集，文案制作，編輯，制圖，撰寫，外聯(lián)，采訪，筆錄，總策劃，創(chuàng)意”等幾類。組長有絕對權(quán)威分配任務(wù)與組織，但必須誠實負責(zé)，對于不合作的同學(xué)平時成績?yōu)榱恪＃?）.所有旁聽同學(xué)必須積極聽講認真評分，最后每位同學(xué)都要進行記名投票，不準棄權(quán)，沒人一票，分數(shù)用票數(shù)進行折算，棄權(quán)者平時成績?yōu)榱恪?/p>

此試點項目取得了豐碩的成果，例如，學(xué)生ppt代表作之《論一路一帶的支點之自貿(mào)區(qū)》，是其中典型的代表作，其中學(xué)生們通過查找數(shù)據(jù)，找到一路一帶的相關(guān)資料，并結(jié)合廣州實際情況親自前往南沙等自貿(mào)區(qū)調(diào)研，研究的內(nèi)容圖文并茂思路清晰，通過此研究以及在課堂上的展示可以最大程度的讓參與項目的學(xué)生們感受到經(jīng)濟與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，尤其是使得學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象與問題隨處可見，由此增長見識，學(xué)到經(jīng)濟學(xué)知識，并且增加對經(jīng)濟學(xué)的興趣，同時為教師的經(jīng)濟學(xué)研究尤其在國際貿(mào)易方面提供了極大的啟發(fā)。

第二組優(yōu)秀學(xué)生成員的代表作ppt是《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟研究之TFBOYS是怎樣紅起來的》，此研究題目新穎，尤其對廣大90后的大學(xué)生吸引力極強，同時能在結(jié)合興趣的同時，對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的原理有一定程度的探究，能得到自己的獨立的見解，有一定的深度，此研究通過探究網(wǎng)紅音樂男團組合TFBOYS的背景與成長經(jīng)歷，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)濟學(xué)的原理得到一定的啟發(fā)，尤其通過大眾的態(tài)度和反映，尤其是網(wǎng)絡(luò)熱搜數(shù)據(jù)等一系列的大數(shù)據(jù)說明了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟之所以火熱的原因。對于探究社會深層次的經(jīng)濟問題和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的研究提供了初步的數(shù)據(jù)資源與研究成果，為學(xué)生們升入了解現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟打好基礎(chǔ)，教會他們善于利用網(wǎng)絡(luò)，合理利用網(wǎng)絡(luò)，并從中找到有益和有價值的資源，此研究結(jié)果具有強烈的時代氣息和氛圍，同時對于教師從事網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的研究提供了第一手資料，有助于教師對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的深入研究與探索。

上述兩個代表性成果在課堂上展示時獲得了轟動的效果，學(xué)生們反映強烈，小課題組成員的學(xué)生們在展示時得到的同齡人的贊許使他們得到了極大的滿足。

最后，我的結(jié)論是：通過這樣的課程設(shè)置，可以極大的提高學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，同時可以扎實的學(xué)到經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論與知識，對任課教師也是一種學(xué)術(shù)上的啟發(fā)，對以后得中級宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方面，都將起到了積極的借鑒作用和啟發(fā)作用。

篇2

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)；AD-AS模型；邏輯體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年3月5日

宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類與工商管理類專業(yè)本科生的必修課和主干課。在整個經(jīng)濟學(xué)類課程中，宏觀經(jīng)濟學(xué)既是核心課，又是基礎(chǔ)課。在本科生宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，一個很重要的問題是應(yīng)該把宏觀經(jīng)濟學(xué)的邏輯體系介紹給學(xué)生。經(jīng)濟學(xué)是邏輯性很強的學(xué)科，如果用一條線把主要知識點聯(lián)系起來，那么學(xué)生掌握的就只是一些孤立的知識點，他們就難以真正理解相關(guān)理論。目前，國內(nèi)本科生使用的宏觀經(jīng)濟學(xué)教材大多數(shù)都沒有很好地體現(xiàn)出知識體系的邏輯性，這些教材呈現(xiàn)給讀者的是多個理論的堆砌，缺乏一條明確的主線將這些理論聯(lián)系在一起。因此，這就需要教師在教學(xué)過程中將這條貫穿宏觀經(jīng)濟學(xué)各理論的邏輯主線講出來，以利于學(xué)生理解和應(yīng)用這些理論。本文就是筆者在教學(xué)過程中對宏觀經(jīng)濟學(xué)知識體系的邏輯性的一些體會和心得。

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論：經(jīng)濟增長理論和AD-AS模型

宏觀經(jīng)濟學(xué)是解釋現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟運行中短期經(jīng)濟波動和長期經(jīng)濟增長的理論體系。宏觀經(jīng)濟學(xué)主要用來解釋以下兩個問題：1、為什么會有經(jīng)濟周期，怎樣解釋宏觀經(jīng)濟的衰退和繁榮；2、經(jīng)濟在長期中實現(xiàn)持續(xù)增長由什么因素決定。宏觀經(jīng)濟運行中出現(xiàn)的其他問題都是由這兩個問題派生出來的，如怎樣解釋通貨膨脹，失業(yè)率與產(chǎn)出的關(guān)系等等。經(jīng)濟學(xué)家用AD-AS模型來解釋第一個問題，即經(jīng)濟的短期波動，用經(jīng)濟增長理論來解釋第二個問題，即經(jīng)濟的長期增長。因此，AD-AS模型和經(jīng)濟增長理論就是宏觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論。一般來說，本科生教學(xué)更側(cè)重于對經(jīng)濟短期波動的解釋，AD-AS模型是本科教學(xué)中最重要的內(nèi)容，經(jīng)濟增長理論只作簡單介紹即可。事實上，AD-AS模型是由凱恩斯交叉和IS-LM模型在放寬相關(guān)假定后演繹而出，教師必須明確地向?qū)W生講授這些假設(shè)條件和演繹過程，才能使學(xué)生真正理解AD-AS模型。《西經(jīng)》把IS-LM模型作為全書的核心部分，而對AD-AS模型的論述過于簡單，并且也沒有把IS-LM模型和AD-AS模型之間的關(guān)系說清楚。如果使用這本教材，那么教師非常有必要向?qū)W生補充相關(guān)知識。

二、宏觀經(jīng)濟理論的起點：凱恩斯交叉

凱恩斯交叉是宏觀經(jīng)濟分析的起點，它一般也被稱為簡單國民收入決定理論。之所以“簡單”，是因為它只考慮了一個市場：產(chǎn)品市場。用總支出和總收入相等來確定產(chǎn)品市場的均衡產(chǎn)出水平。這個模型的一個重要假設(shè)是：假設(shè)企業(yè)愿意在給定的價格P下提供任何數(shù)量的產(chǎn)品，即產(chǎn)品供給在價格P處是完全彈性的，總供給曲線是一條水平線。這個假設(shè)的重要意義在于，均衡的總產(chǎn)出完全由總需求方面決定，不用考慮供給方面。另外，《西經(jīng)》還有一個假設(shè)是兩部門假設(shè)，即不考慮政府，這個假設(shè)貫穿全書。顯然，這個假設(shè)是不恰當(dāng)?shù)?，因為政府支出和稅收的變動就是財政政策，而如果政府根本就不進入理論模型，那么用理論模型來解釋政府的財政政策就有點牽強。比較恰當(dāng)?shù)氖窃谀Ｐ椭幸胝?，采用三部門假設(shè)。另外，凱恩斯交叉假設(shè)投資和政府支出多是外生變量，即把它們看作常數(shù)。凱恩斯交叉的結(jié)論是，45度線與總支出曲線相交確定均衡的產(chǎn)出水平，即產(chǎn)品市場均衡在圖上表現(xiàn)為一個點。

三、從凱恩斯交叉到IS-LM模型

凱恩斯交叉只考慮了產(chǎn)品市場，它是對現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟的一個高度抽象和簡化。為了接近現(xiàn)實，需要加入新的變量。如果在這個模型中加入利率這個變量，那么我們就可以得到IS-LM模型。如果把原來設(shè)定為外生變量的投資內(nèi)生化，我們可以設(shè)定投資函數(shù)。而利率就進入了投資函數(shù)，進而利率就通過投資影響均衡產(chǎn)出。有一個利率水平就會有一個均衡的產(chǎn)出水平。這樣，我們就把產(chǎn)品市場均衡由一個點變?yōu)橐粭l線，這條線即為IS曲線。問題是，利率是由什么決定的？利率是在金融市場決定的。貨幣供給和貨幣需求共同決定均衡的利率水平。貨幣供給被假設(shè)為由中央銀行外生給出，而貨幣需求被假設(shè)為由收入和利率共同決定。當(dāng)貨幣供給與貨幣需求相等時就實現(xiàn)了金融市場均衡，此時的利率水平即為金融市場均衡時的利率水平。由于貨幣需求取決于收入和利率，因此有一個收入水平就會有一個均衡的利率水平，反映這個對應(yīng)關(guān)系的曲線就是LM曲線。因此，均衡的收入水平或產(chǎn)出水平是由產(chǎn)品市場均衡即IS曲線決定的，而均衡的利率則是由金融市場即LM曲線決定的。將IS曲線和LM曲線結(jié)合起來，兩線相交就可以確定產(chǎn)品市場和金融市場共同均衡時的產(chǎn)出和利率。顯然，產(chǎn)品市場和金融市場同時均衡在圖形上表現(xiàn)為一個點。

四、從IS-LM模型到AD-AS模型

IS-LM模型的均衡點反映了產(chǎn)品市場和金融市場共同均衡，這兩個市場反映的都是總需求方面，確定的兩個變量是產(chǎn)出和利率。顯然，這個模型忽略了一個現(xiàn)實經(jīng)濟中非常重要的變量，即價格水平。在IS-LM模型中我們維持了凱恩斯交叉中的一個假設(shè)，即價格水平是外生變量。為了進一步逼近現(xiàn)實，必須讓價格水平這個變量進入模型，成為內(nèi)生變量。價格水平通過LM曲線進入IS-LM模型。在這里，我們放棄了IS-LM模型中貨幣供給由中央銀行外生給定的假設(shè)，而是讓中央銀行只確定名義貨幣供給，而實際貨幣供給由名義貨幣供給和價格水平共同確定。這樣，有一個價格水平就會有一個產(chǎn)品市場和金融市場共同均衡的產(chǎn)出，這兩個市場共同均衡就由一個點變?yōu)榱艘粭l線，這條線就是AD曲線。問題是，產(chǎn)品市場和金融市場只確定了均衡的產(chǎn)出，我們也需要確定均衡的價格水平。價格水平是由勞動市場均衡決定的。我們從勞動市場均衡中可以推導(dǎo)出向上傾斜的短期總供給（AS）曲線和垂直的長期總供給（LAS）曲線。將AD和AS、LAS結(jié)合起來，就可以得到產(chǎn)品市場、金融市場和勞動市場共同均衡時的產(chǎn)出水平和價格水平。AD和AS的交點為短期均衡點，而AD、AS和LAS三條曲線的交點是長期均衡點，短期均衡必然趨向于長期均衡。顯然，三個市場同時均衡在短期和長期在圖形中均表現(xiàn)為一個點。

五、經(jīng)濟增長理論

根據(jù)AD-AS模型，三個市場短期均衡時，無論產(chǎn)出水平是高是低，在長期中它必然趨向于長期均衡，此時的產(chǎn)出水平即為自然產(chǎn)出水平，它由垂直的LAS曲線決定。我們用AD曲線和短期LAS曲線的移動來解釋經(jīng)濟的短期波動。在AD-AS模型中，生產(chǎn)函數(shù)只考慮了勞動，沒有考慮資本、技術(shù)、土地等生產(chǎn)要素，因此LAS曲線不會移動，除非受到類似于石油危機這樣的短期供給沖擊。顯然這個假設(shè)不符合現(xiàn)實。隨著時間推移，LAS曲線顯然會持續(xù)性的向右移動，即自然產(chǎn)出水平在長期內(nèi)必然會持續(xù)增加。因此，我們必須把資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素內(nèi)生化，更重要的是，讓時間作為內(nèi)生變量進入模型，分析方法由比較靜態(tài)變成動態(tài)，這樣，我們得到解釋經(jīng)濟長期增長的理論：經(jīng)濟增長理論。經(jīng)濟增長理論不再關(guān)注總產(chǎn)出水平，而是致力于解釋人均產(chǎn)出水平的長期增長。根據(jù)增長理論，人均產(chǎn)出的增長來自于資本積累和技術(shù)進步，但人均產(chǎn)出的持續(xù)增長最終歸因于技術(shù)進步。增長理論內(nèi)容較多，更多的放在研究生階段。

六、結(jié)語

根據(jù)上面的分析，宏觀經(jīng)濟的短期波動和長期增長分別由AD-AS模型和增長理論來解釋。本科宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)核心是AD-AS模型。而AD-AS模型是從凱恩斯交叉和IS-LM模型逐步放松假定而演繹出來的。從凱恩斯交叉到IS-LM模型，再到AD-AS模型乃至增長理論就是逐步放寬模型的假設(shè)條件而讓模型不斷逼近現(xiàn)實經(jīng)濟的過程。這期間不斷放寬假設(shè)條件，逼近現(xiàn)實的邏輯主線是本科教學(xué)的重點，只有把握這條主線才能真正理解這些理論模型?！段鹘?jīng)》把教學(xué)重點放在IS-LM模型，沒有詳細介紹AD-AS模型，而且中間的邏輯主線也不太清晰，這就需要教師在教學(xué)中更加明確地做出補充和說明。

主要參考文獻：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)（宏觀部分）[M].中國人民大學(xué)出版社，2011.

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關(guān)鍵詞：聯(lián)立方程模型 宏觀經(jīng)濟學(xué) 識別性判斷 ILS參數(shù)估計

一、引言

聯(lián)立方程是計量經(jīng)濟學(xué)的基本模型。對于實際問題，聯(lián)立方程模型是描述變量間聯(lián)立依存性的方程體系。而在宏觀經(jīng)濟學(xué)中，凱恩斯總需求決定模型闡述了國民總收入與消費、投資的經(jīng)濟關(guān)系。在不考慮進出口的條件下，為了定量分析總收入的變動對消費和投資的影響，本文引進聯(lián)立方程的理論知識，對宏觀經(jīng)濟模型的消費函數(shù)和投資函數(shù)進行識別，得出都為恰好識別。然后再根據(jù)1978年-2003年的相關(guān)經(jīng)濟數(shù)據(jù)，運用間接最小二乘估計法（ILS）進行恰好識別的參數(shù)估計。又考慮在宏觀經(jīng)濟活動中，當(dāng)期消費行為還要受到上一期消費的影響，當(dāng)期的投資行為也要受到上一期投資的影響，因此，在上述宏觀經(jīng)濟模型里再引入滯后一期變量Ct-1和It-1，然后進行過度識別的二階段最小二乘法（2SLS）估計。從而得到內(nèi)生變量的系數(shù)，即總收入對消費和投資的影響程度。本文將聯(lián)立方程運用于宏觀經(jīng)濟學(xué)中，具有較強的實際意義。

二、聯(lián)立方程模型的假定及推導(dǎo)

（一）模型的設(shè)定

依據(jù)凱恩斯宏觀經(jīng)濟調(diào)控原理，建立簡化的中國宏觀經(jīng)濟調(diào)控模型。經(jīng)理論分析，采用基于三部門的凱恩斯總需求決定模型，在不考慮進出口的條件下，通過消費者、企業(yè)、政府的經(jīng)濟活動，分析總收入的變動對消費和投資的影響。設(shè)理論模型如下：

其中，Yt為GDP，Ct為消費，It為投資，Gt為政府支出；內(nèi)生變量為Yt，Ct，It；前定變量為Gt，即M=3，K=1。

（二）模型的識別性

首先，用階條件判斷。這時m2=2，k2=0，因為K-k2=1-0=0，并且m2-1=2-1=1，所以K-k2=m2-1，表明消費函數(shù)有可能為恰好識別。

其次，用秩條件判斷。在（B，Г）中劃去消費函數(shù)所在的第二行和非零系數(shù)所在的第一、二、四列，得 。顯然，

，則由秩條件，表明消費函數(shù)是可識別。再根據(jù)階條件，消費函數(shù)是恰好識別。

由于投資函數(shù)與消費函數(shù)的結(jié)構(gòu)相近，判斷過程與消費函數(shù)完全一樣，故同理可得投資函數(shù)也為恰好識別。

綜合上述各方程的判斷結(jié)果，得出該模型為恰好識別。

三、模型的實證分析

（一）數(shù)據(jù)的來源

本文采用2004年中國統(tǒng)計年鑒中1978—2003年的數(shù)據(jù)進行實證分析。由于消費函數(shù)和投資函數(shù)均為恰好識別，因此，可用間接最小二乘估計法（ILS）估計參數(shù)。選取GDP、消費、投資，并用財政支出作為政府支出的替代變量。

（二）參數(shù)的估計與檢驗

1.恰好識別模型的ILS估計。

根據(jù)ILS法，首先將結(jié)構(gòu)型模型轉(zhuǎn)變?yōu)楹喕湍Ｐ?，則宏觀經(jīng)濟模型的簡化型為

其中結(jié)構(gòu)型模型的系數(shù)與簡化型模型系數(shù)的關(guān)系為

其次，用OLS法估計簡化型模型的參數(shù)。其中，GDP表示Y，COM表示C，INV表示I，GOV表示G。得到三個簡化型方程的估計結(jié)果，寫出簡化型模型的估計式：

最后，因為模型是恰好識別，則由結(jié)構(gòu)型模型系數(shù)與簡化型模型系數(shù)之間的關(guān)系，可惟一地解出結(jié)構(gòu)型模型系數(shù)的估計。從而得結(jié)構(gòu)型模型的估計式為

2.過度識別模型的2SLS估計。

考慮在宏觀經(jīng)濟活動中，當(dāng)期消費行為還要受到上一期消費的影響，當(dāng)期的投資行為也要受到上一期投資的影響，因此，在上述宏觀經(jīng)濟模型里再引入Ct和It的滯后一期變量Ct-1和It-1。這時宏觀經(jīng)濟模型可寫為

用階條件和秩條件對上述模型進行識別判斷，結(jié)論是消費函數(shù)和投資函數(shù)均是過度識別。需要運用二段最小二乘法對方程組的參數(shù)進行估計。運用Eviews，寫出消費函數(shù)的2SLS估計式為

其次，估計投資函數(shù)。同消費函數(shù)的估計，得到投資函數(shù)的估計式為

（三）模型結(jié)果

最后，寫出該方程組模型的估計式為

四、主要結(jié)論及意義

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同專業(yè)不同、興趣不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次并不相同。與經(jīng)濟類專業(yè)通常會在本科階段繼續(xù)開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程不同，公共管理類專業(yè)在本科階段一般只安排初級課程，但是碩士研究生入學(xué)考試的專業(yè)課內(nèi)容一般都會達到中級程度。因此希望繼續(xù)深造的同學(xué)就需要掌握中級課程的有關(guān)內(nèi)容。初級宏觀經(jīng)濟學(xué)與中級宏觀經(jīng)濟學(xué)二者盡管概念體系一脈相承、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)類似，但是同樣的知識，分析深度和應(yīng)用的數(shù)學(xué)工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級課程的固有內(nèi)容，就無法滿足學(xué)生的求知需要，阻礙其繼續(xù)深造。

二、公共管理類本科生宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革重點

1．針對學(xué)生需求層次不同，開設(shè)多層次的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程公共管理類專業(yè)本科生一般都會開設(shè)初級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程，但是如前所述，也有部分學(xué)生需要學(xué)習(xí)了解中級宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，對他們而言此種課程設(shè)置就會不敷所需。因此，教學(xué)改革的著眼點，首先應(yīng)當(dāng)對授課內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)與理解前提下盡量涵蓋中級課程內(nèi)容，以兼顧不同類型學(xué)生的需求。這一點看似困難但卻有其實際可行性?，F(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的知識體系已經(jīng)較為完善，無論是初級還是中級課程，其知識結(jié)構(gòu)及使用的概念體系都基本相同，所區(qū)別的只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數(shù)學(xué)分析方法的嚴密程度不同。只要學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，就不會影響對課程的正常學(xué)習(xí)與理解。當(dāng)然上述方法只是在現(xiàn)有課程設(shè)置條件下的治標之策，更進一步的治本之策是有條件的學(xué)校爭取在大學(xué)高年級以專業(yè)選修課形式開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程，以滿足希望繼續(xù)深造和有更多學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對各校公共管理學(xué)科的師資結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程設(shè)置提出了更高要求，可視為未來的長遠努力方向。

2．豐富教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量

從現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的固有現(xiàn)狀角度出發(fā)，相對微觀經(jīng)濟學(xué)而言，宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系較為松散，各部分知識內(nèi)容各有特色，并且相互之間的邏輯關(guān)系不是非常緊密。針對這一特點，具體到宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)針對不同部分知識采取更為多樣的教學(xué)模式，保證學(xué)生全面掌握各部分內(nèi)容，達到形散實不散的教學(xué)效果。例如可以通過跨國情景比較的方法講授經(jīng)濟增長理論和一國收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國民收入各個組成部分的不同內(nèi)涵。用學(xué)生作為主體親身參與的方式講授勞動力市場的運行機制。同時還可以組織學(xué)生應(yīng)用課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟學(xué)理論知識，對一些現(xiàn)實問題如當(dāng)前國內(nèi)外廣泛關(guān)注的經(jīng)濟焦點話題展開分析討論，一方面提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析與解決問題的能力，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象；另一方面也讓學(xué)生認識到經(jīng)濟學(xué)是一門來源于現(xiàn)實的科學(xué)，并非僅僅簡單體現(xiàn)為課本上的單薄原理與教條。讓學(xué)生體會到學(xué)有所用樂趣的同時也進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與興趣。另外，如前文所述，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)中大量使用數(shù)學(xué)分析工具，而為了使學(xué)生真正掌握這些數(shù)學(xué)工具并在現(xiàn)實中能夠加以應(yīng)用，就必須進行足夠的習(xí)題練習(xí)，宏觀經(jīng)濟學(xué)教材的每一章節(jié)之后都會提供大量課后習(xí)題就是出于這種考慮。但是由于課時安排有限，很難做到由教師在課堂上對課后習(xí)題一一進行講解，所以有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)置研究生助教的方式，在正式課時以外時間詳細講解課后習(xí)題，幫助學(xué)生消化課程內(nèi)容。

3．建立綜合評價體系

如前所述，一方面宏觀經(jīng)濟學(xué)課程包括近20章內(nèi)容；另一方面，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間又相對有限。同時一般只有1－2次考試機會來最終判定學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這些特點正與高中階段教育相反，后者的教學(xué)時間較為充裕，涉及的知識范圍相對有限，并且可以圍繞同樣知識內(nèi)容反復(fù)進行多次考試，以加強學(xué)生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無法非常準確的判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的真實理解與掌握。有些學(xué)生可能通過死記硬背獲得較好的卷面成績，但實際并沒有真正理解掌握經(jīng)濟學(xué)的概念體系與分析方法，考試結(jié)束之后死記硬背的內(nèi)容很快就付諸東流。有些學(xué)生可能對經(jīng)濟學(xué)理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會削弱真實知識水平與考試成績的相關(guān)性。因此，除了最終考試以外，還可以結(jié)合采用課程論文、主題發(fā)言等多種形式考查學(xué)生對知識的實際掌握程度，并令其在成績評定中占據(jù)一定權(quán)重，最終形成一個綜合性的學(xué)習(xí)成績評價結(jié)果。

4．嘗試采用英文教材

篇5

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟學(xué) 研究式教學(xué) 課題研究

【中圖分類號】F0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0048-02

宏觀經(jīng)濟學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論知識和經(jīng)濟學(xué)分析能力方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)濟學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，具有極強的社會實踐性和問題導(dǎo)向性，特別是宏觀經(jīng)濟學(xué)相對于微觀經(jīng)濟學(xué)而言具有更為突出的應(yīng)用性，在西方發(fā)達國家很有經(jīng)濟政策的制定者同時又是著名的經(jīng)濟學(xué)家，例如曼昆和保羅·克魯格曼，往往是在大學(xué)和政府機構(gòu)交叉任職，這表明了宏觀經(jīng)濟學(xué)確實是一門來源于國民經(jīng)濟運行和管理的實踐性學(xué)科。由于宏觀經(jīng)濟學(xué)涉及到復(fù)雜多樣的國民經(jīng)濟運行情況，加之我國社會主義市場經(jīng)濟體制尚處于發(fā)展完善中，市場運行機制和管理模式相對于國外還不是很成熟，因此，很多經(jīng)濟問題不同于國外，例如房價、消費者物價指數(shù)等等，往往具有特殊的發(fā)生背景和形成特點，按照一般經(jīng)濟學(xué)原理理解起來比較吃力，而我國高等院校多在大學(xué)一、二年級開設(shè)宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)生的知識儲備和實踐經(jīng)驗薄弱，理解能力還有待提高，這又為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作帶來了不少困難，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方式不利于真正培養(yǎng)學(xué)生們經(jīng)濟學(xué)思維能力以及分析、解決問題的能力。因此，通過著眼于培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力的研究性教學(xué)，可幫助學(xué)生科學(xué)地理解西方宏觀經(jīng)濟理論和中國宏觀經(jīng)濟的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟實踐能力具有積極意義。

研究式教學(xué)尚無明確定義，一般認為研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。我認為研究式教學(xué)有廣義與狹義之分，廣義的研究式教學(xué)指的是一種普遍適用的研究性地教，研究性地學(xué)，并把二者有機結(jié)合起來，貫穿于教學(xué)全過程各個環(huán)節(jié)的新的教學(xué)理念與方式。它的特點是適用的普遍性。狹義的研究式教學(xué)則是指就某一重大理論問題或現(xiàn)實問題進行專題研究，以增強學(xué)員素質(zhì)，提高學(xué)員能力為目標，以研究解決重大理論問題或現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的一種新的教學(xué)理念與方式。在實際教學(xué)過程中，人們很難將兩種方式截然分開的，而是將兩者有機結(jié)合在一起。

一、課題研究式教學(xué)實施過程

高等院校教學(xué)目標就是為國家和社會培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和實踐能力的現(xiàn)代化人才，而體現(xiàn)高校教學(xué)工作的直接標準就是培養(yǎng)出來的學(xué)生能否適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新性直接表現(xiàn)為學(xué)生的理解能力、分析能力和解決實際問題的能力，上述能力的培養(yǎng)都離不開在校期間扎實的以研究能力為核心的綜合能力培養(yǎng)。下面，結(jié)合我在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐，就如何開展課題研究式教學(xué)談?wù)剛€人體會。

1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學(xué)術(shù)研究，而是要充分結(jié)合教師學(xué)期內(nèi)承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程，研究目標都要與你所要講授本課程的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)的。在教學(xué)實踐中，我承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟學(xué)課題主要有兩個來源，一個是教學(xué)本人承擔(dān)的研究課題，例如教師承擔(dān)或參與的學(xué)校立項課題、部級社會科學(xué)基金、自然科學(xué)基金課題以及承擔(dān)的委托課題等；二是要求學(xué)生自己選擇當(dāng)前重要的社會經(jīng)濟問題，例如，房價問題、人民幣匯率、債務(wù)危機等。對于前者，由于教師本人自己承擔(dān)的課題，熟悉本領(lǐng)域發(fā)展前沿和存在的問題，能夠較好把握課題范圍和發(fā)展方向，因此，一般也是由教師本人確定課題方向，讓學(xué)生們在已有范圍內(nèi)自己選擇；對于后者，這些課題都是學(xué)生們自己自由選擇下來的，學(xué)生之間的水平和經(jīng)驗差異較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因此，教師必須參與到最終課題的選擇確定上來。我往往組織學(xué)生進行小規(guī)模的開題報告，讓學(xué)生利用短短幾分鐘時間匯報一下自己選題的原因和想法，教師在這方面必須控制好課題難度，課題是否與課程相關(guān)、是否與學(xué)生實際水平相適應(yīng)。通過上述兩種方式，就可以大致確定本學(xué)期展開研究式教學(xué)所需的課題了。

2.課題調(diào)研。研究式課題以學(xué)生小組為單位展開，小組成員不超過5名。調(diào)研需要提前布置，因為在學(xué)期初已經(jīng)就學(xué)生負責(zé)組織的課題了，在確定教學(xué)日歷、教學(xué)進度安排、考核文件時就應(yīng)該將課題研究工作結(jié)合進來。由于學(xué)生普遍缺乏基本的研究基礎(chǔ)，經(jīng)驗缺乏，教師應(yīng)就課題研究工作進行專題講座，讓學(xué)生了解研究工作過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是前期的文獻資料搜集、資料歸納、問題提煉是必須重要講解的。在我們的教學(xué)實踐中，學(xué)生組織進行課題調(diào)研的途徑包括：一個是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課題相關(guān)的資料，這部分資料絕大多數(shù)是與數(shù)據(jù)等實證資料；另一個是教師組織學(xué)生到學(xué)校圖書館查閱圖書文獻，同時到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻檢索網(wǎng)站檢索文獻，也讓學(xué)生們掌握基本的文獻檢索方法，積累初步經(jīng)驗，為進一步深入研究和畢業(yè)論文寫作奠定一定基礎(chǔ)。此外，根據(jù)課題的實際需要，我們還組織學(xué)生有針對性的開展實踐調(diào)研，例如組織問卷調(diào)查、實地走訪等方式。

3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論的具體形式、時間安排、點評均由教師主導(dǎo)。在實際組織過程中，首先由教師介紹課題相關(guān)的背景知識和前沿課題發(fā)展，重點放在目前研究現(xiàn)狀中可能存在的問題和將來可能的創(chuàng)新方向上，然后要求每個小組組長匯報本小組研究過程、研究內(nèi)容、提出問題和介紹觀點，小組其他成員補充意見，其他同學(xué)就此課題匯報情況展開討論，教師在此階段發(fā)言要少，把更多機會讓給學(xué)生。但教師在此階段卻扮演著極為重要的角色，其作用主要有：調(diào)控學(xué)生發(fā)言，控制課堂時間，讓每個人都有充分的機會表達思想，并讓發(fā)言集中在學(xué)術(shù)層面；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)那些在發(fā)言和表達思想上有一定困難的研究生，同時就有關(guān)背景知識可做進一步補充；發(fā)現(xiàn)問題。研究生在課堂上提出的技術(shù)途徑一般而言都不可能是成熟的，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)研究生所提技術(shù)途徑所存在的問題，促使其做進一步的思考。討論局限于課堂上，學(xué)生們對同一問題的不同觀點交鋒都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來。個人的研究文章也在這個期間完成，字數(shù)可規(guī)定1000字以上。小組集體研究成果和個人研究成果均通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來。

4.課題總結(jié)。經(jīng)過上面充分討論交鋒，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己負責(zé)的課題顯然有了充分的知識積累和信心，這是值得鼓勵的，但是，課題研究最終目的還是服務(wù)于教學(xué)，因此，我們要在最后對課題研究成果進行總結(jié)，首先要肯定目前研究中已經(jīng)取得了進步，特別是要表揚那些能夠運用教學(xué)課程中基本原理、基本概念解決實際問題的學(xué)生，還有能夠不囿于已有理論觀點大膽提出自己獨立見解的學(xué)生。在對學(xué)生研究成果進行總結(jié)時，必須要始終將學(xué)生的思考出發(fā)點拉回到教學(xué)內(nèi)容上來，例如，我們討論災(zāi)害影響有益還是有害時，可以歸結(jié)于人們對GDP基本概念的理解，也可從中發(fā)現(xiàn)GDP局限性。通過由實踐到原理的循環(huán)反復(fù)，讓學(xué)生恍然大悟，或由于英雄所見略同而帶來極大成就感，所以這些方式適合于學(xué)生感性、好奇的特點，可以讓學(xué)生們更加重視對課程中基本知識的學(xué)習(xí)以及實際的應(yīng)用能力。

二、課題研究式教學(xué)中注意的問題

1.加強教學(xué)團隊建設(shè)。宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容極其豐富，而其所聯(lián)系的社會經(jīng)濟問題更是復(fù)雜多變，包羅萬象，非常具有挑戰(zhàn)性。因此，研究式教學(xué)對教師本身提出了更高要求，單獨依靠一兩個教師承擔(dān)起來，是不可行的。一個有效的方法就是形成了穩(wěn)定的教學(xué)團隊，在團隊中不同教師具有不同研究方向和科研基礎(chǔ)，有的可能擅長財政政策、貨幣政策分析，有的可能更喜歡研究匯率問題，有的擅長于計量模型分析。實踐證明，不同專業(yè)背景、研究經(jīng)歷的教師組成教學(xué)團隊的效果會更好。

2.加強教師科研工作。宏觀經(jīng)濟學(xué)課題研究式教學(xué)難度要超出一般意義上的教學(xué)方式，主要是因為它要求教師要承擔(dān)起比平時更多的教學(xué)備課任務(wù)，不但要熟知教材上的內(nèi)容，還要熟悉掌握本專業(yè)發(fā)展前沿問題，了解最新的研究文獻，并對研究課題有一定的研究積累，對問題有自己的觀點，能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)原理的根源，對學(xué)生的研究內(nèi)容、分析方法、觀點建議及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有效開展課題研究，既要有一定的自由度和研究空間，又不能任由學(xué)生發(fā)揮，要時刻體現(xiàn)教學(xué)要求。顯然，這對教師的科研工作提出更高要求，如果教師沒有或很少承擔(dān)、參與課題研究，就不可能持續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)，深化自己的研究課題，在研究觀點和研究方法上就不能有創(chuàng)新，就會大大降低研究式教學(xué)的實際效果，導(dǎo)致學(xué)生消極參與。

3.加強研究方法指導(dǎo)。在宏觀經(jīng)濟學(xué)分析方法中最重要的是實證分析法，為此，我們需要在教學(xué)工作中注意三方面：第一，在課堂講授中要求學(xué)生掌握最基本的經(jīng)濟變量定義。第二，注意假設(shè)條件。我們都知道假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案，滿足于對結(jié)果的記憶，他們并沒有認識到假設(shè)的重要性。第三，關(guān)注不同理論的表述方法。一般來說，經(jīng)濟理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來表述。在既往的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟等理論是分離的，也許一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但在經(jīng)濟生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關(guān)系，正斜率越大，表明橫坐標的變化比縱坐標的變化速率要慢，即橫坐標的變化對縱坐標的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。教師可讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟問題。

4.注意激勵與疏導(dǎo)。大學(xué)生承擔(dān)課題研究，既有優(yōu)勢也有不足，優(yōu)勢體現(xiàn)在求知欲強烈，有熱情，缺點是經(jīng)驗缺乏，方法不得當(dāng)，有時由于遇到困難和挫折，情緒低落，缺乏耐心。還有就是個別學(xué)生性格比較內(nèi)向，發(fā)言不積極，不愿意接觸社會實踐，只對理論學(xué)習(xí)很感興趣。因此，這就要求教師進行教學(xué)設(shè)計和安排時，要針對學(xué)生特點和可能遇到的困難，設(shè)計實施方案和應(yīng)對措施，根據(jù)參與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特征等，對以前研究活動中出現(xiàn)的共性問題進行分析，幫助學(xué)生做好知識和心理的準備；同時，要對課題研究的外在環(huán)境利弊進行分析，提高研究活動的針對性，減少學(xué)生在方案實施過程中的不確定性。既要輔導(dǎo)學(xué)生有關(guān)心理學(xué)等方面的知識，又要指導(dǎo)與被調(diào)查者接近和交談的方式等。在教學(xué)設(shè)計時，要盡可能征詢與課題有關(guān)的政府部門、企業(yè)和社會專家的意見，收集相關(guān)的資料信息，為學(xué)生開展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件，建立更多針對學(xué)生研究課題的調(diào)查渠道。

三、結(jié)論

課題式研究教學(xué)是一種將科研和教學(xué)有機結(jié)合起來旨在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)分析能力、解決問題能力的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的主動參與和親身體會以及基于目標達成的問題解決。對于教師而言，通過課題式研究教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容作為研究課題，在過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的社會實踐能力，真正將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的發(fā)展過程，以教學(xué)促進科研，以科研帶動教學(xué)，實現(xiàn)了教師與學(xué)生、教學(xué)與科研共同促進、共同成長的良好循環(huán)過程。

參考文獻：

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[3]夏錦文，程曉樵. 研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實踐要求[J]. 中國大學(xué)教學(xué). 2009（12）

篇6

（一）初級微觀經(jīng)濟學(xué)和初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系較少

大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級宏觀經(jīng)濟學(xué)，而初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級宏觀經(jīng)濟學(xué)是建立在經(jīng)濟學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟學(xué)宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會對因為找不到微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級宏觀教材在宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)聯(lián)系的問題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問題。

（二）學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)用處的質(zhì)疑

除了學(xué)習(xí)體系上的不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的困難，學(xué)生們往往對宏觀經(jīng)濟學(xué)的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟學(xué)主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經(jīng)濟增長與短期的經(jīng)濟波動，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的大一、大二的學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現(xiàn)實生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改進建議

（一）提高教師的理論水平

為了發(fā)掘?qū)W生對宏觀經(jīng)濟學(xué)的興趣，提高宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟理論與中國的現(xiàn)實情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟學(xué)離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣。是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢；相比而言，板書授課的優(yōu)勢是教師一步一步的演繹推導(dǎo)和作圖可以使學(xué)生的記憶更加深刻，在推導(dǎo)的過程中，學(xué)生的注意力也更加集中，課堂教學(xué)的效果好。所以，多媒體和板書的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經(jīng)濟學(xué)重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點展示網(wǎng)絡(luò)上的信息，無論是國內(nèi)還是國外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時觀測，讓學(xué)生可以了解到最新的知識和數(shù)據(jù)信息。為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經(jīng)濟學(xué)的教師除了應(yīng)該進一步深入研究中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)以及經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有深入研究，比如計量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等，這些學(xué)科的部分理論在宏觀經(jīng)濟學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。

（二）教材選擇的多樣化

現(xiàn)階段，國內(nèi)教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學(xué)生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強的案例。除了教師應(yīng)該注意到這種知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當(dāng)?shù)睦碚?，同時應(yīng)該不斷更新學(xué)生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學(xué)，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實、案例和習(xí)題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟學(xué)的初學(xué)者接受，當(dāng)然，翻譯版的也可以，問題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細檢查，并一一對學(xué)生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學(xué)生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當(dāng)前宏觀經(jīng)濟學(xué)的前沿科研成果和論文等，讓學(xué)生了解這門課當(dāng)前的進步、爭論和新的發(fā)展方向，以促進這門學(xué)科的不斷發(fā)展。

（三）宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)離不開數(shù)據(jù)

作為教師除了教給學(xué)生書本上的內(nèi)容以外，應(yīng)該讓學(xué)生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數(shù)據(jù)的敏感都是學(xué)好經(jīng)濟學(xué)必要的素質(zhì)。只會死記硬背書本的內(nèi)容而無法將其聯(lián)系實際以解決現(xiàn)實生活中的問題，這不算是學(xué)好經(jīng)濟學(xué)的表現(xiàn)。所以，學(xué)會采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言是非常重要的?？梢愿嬖V學(xué)生在哪里得到與課程的研究內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國家統(tǒng)計局的網(wǎng)站和美國經(jīng)濟分析（BEA），也可以具體到各個省市統(tǒng)計局的網(wǎng)站等等。學(xué)生通過對真實數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)濟學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實中總結(jié)出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動力去學(xué)習(xí)新的理論和知識。

（四）習(xí)題是宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分

篇7

1古典宏觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

早期宏觀經(jīng)濟學(xué)，或稱之為古典宏觀經(jīng)濟學(xué)，萌芽于17世紀中葉，持續(xù)到20世紀30年代凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》發(fā)表之前。其代表人物是英國古典經(jīng)濟學(xué)家威廉·配第，他首次從宏觀的角度觀察經(jīng)濟運行狀況，并發(fā)表了西方經(jīng)濟學(xué)中第一部以宏觀經(jīng)濟為主要研究對象的學(xué)術(shù)著作——《賦稅論》[1]。

在此之前，由于新航路的開通，商品交換變得日益頻繁，交易半徑不斷擴大，商品交換產(chǎn)生了巨大的財富，由此產(chǎn)生了重商主義學(xué)說。重商主義認為，財富來源于商品交換，而貿(mào)易順差是財富的源泉，因此應(yīng)鼓勵出口而抑制進口。但隨著資本主義工廠手工業(yè)的發(fā)展，英國迅速走向富強，尤其資產(chǎn)階級革命后，英國的資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展。作為新興產(chǎn)業(yè)資本利益的代表，威廉·配第擺脫了重商主義的影響，對經(jīng)濟的研究從流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了生產(chǎn)領(lǐng)域，提出勞動價值論，認為是勞動創(chuàng)造了價值。

《賦稅論》深刻闡明了稅收對國家經(jīng)濟發(fā)展的重要性。威廉·配第認為，稅收來源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中土地的租用。政府可以利用稅收實現(xiàn)資金在各領(lǐng)域的合理分配，從而刺激新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進一步增加社會財富。

同一時期，法國經(jīng)濟學(xué)家魁奈發(fā)表著作《經(jīng)濟表》，強調(diào)利益來源于農(nóng)業(yè)，并對國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)做了系統(tǒng)描述。隨后，古典革命的爆發(fā)極大促進了古典經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。亞當(dāng)·斯密的代表作《國富論》率先提出了“經(jīng)濟人假設(shè)”這一經(jīng)濟學(xué)研究的根本出發(fā)點，并指出：市場是一只“看不見的手”，調(diào)配著宏觀經(jīng)濟的運行，使社會資源得到最優(yōu)配置。斯密之后的經(jīng)濟學(xué)家如馬爾薩斯、大衛(wèi)·李嘉圖等，他們在各自的研究領(lǐng)域?qū)暧^經(jīng)濟的運行提出深刻的見解，并對現(xiàn)行政策提出了中肯的建議，為后來宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

2.1凱恩斯現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)建

凱恩斯在1936年出版的《就業(yè)、利息和貨幣通論》是現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)建立的主要標志。1929—1933年資本主義世界爆發(fā)了經(jīng)濟危機，經(jīng)濟陷入困境，新古典經(jīng)濟學(xué)家們推崇的自由放任主義難以給出大蕭條合理的解釋，更無法提出有效的經(jīng)濟措施使經(jīng)濟回暖。這種情況下，凱恩斯適時地提出了應(yīng)由國家來調(diào)控宏觀經(jīng)濟的觀點。凱恩斯認為，人們的消費總是小于儲蓄，因此造成了有效需求的不足，而資本主義市場不能自動達到總供給與總需求的均衡，因此，需要國家參與宏觀經(jīng)濟調(diào)控，積極實行財政赤字政策擴大需求，以政府的投資來彌補私人投資的不足。這種政府帶頭刺激消費的行為有利于帶動社會閑置資金投資于生產(chǎn)，使市場達到供需均衡的狀態(tài)，進而刺激經(jīng)濟的發(fā)展。

凱恩斯主義的核心是解決就業(yè)問題，而就業(yè)問題來自有效需求的不足，也就是說，就業(yè)量的多少取決于有效需求，有效需求是指商品的總供給價格等于商品總需求價格時的商品需求量。當(dāng)需求價格小于供給價格，需求量小于供給量，即供過于求時，資本家就會降價或減少生產(chǎn)，進而造成員工的失業(yè)。而在短期內(nèi)，商品的成本變化幅度小，因而商品的總供給幾乎是不變的，這就會造成商品價格的下降。因此，是總需求量，也可以說是有效需求量的大小，決定著就業(yè)數(shù)量。一旦有效需求不足，就會出現(xiàn)失業(yè)問題。

另外，凱恩斯進一步提出三大心理規(guī)律，即：消費傾向規(guī)律、流動偏好規(guī)律和資本邊際效率規(guī)律。這三大規(guī)律決定了有效需求的大小，有效需求由消費需求和投資需求構(gòu)成。消費傾向規(guī)律解釋了這樣一種狀況：當(dāng)收入增加時，人們更傾向于將資金用于儲蓄，從而降低消費的百分比，引起消費需求的不足。投資需求則取決于人們對利益的追求，由于資本邊際效率是遞減的，即投資越多，收益率越小，當(dāng)收益率低于利率時，投資者將停止投資轉(zhuǎn)而進行儲蓄。另一方面，利率又取決于流動性的大小，人們對流動性的追求，會造成利率的上升，這也阻礙了投資者的投資熱情。由此引發(fā)的投資需求不足會造成有效需求的不足，產(chǎn)生大量失業(yè)，從而爆發(fā)經(jīng)濟危機。這時，最好的辦法就是國家干預(yù)經(jīng)濟，利用宏觀調(diào)控采取擴張的貨幣政策，降低利率以刺激投資。

凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》正是當(dāng)時經(jīng)濟危機的產(chǎn)物，為解決經(jīng)濟危機提供了良好的思路。而這次的“凱恩斯革命”，極大地促進了西方經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)立了宏觀經(jīng)濟學(xué)理論體系。

2.2非凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展

20世紀70年代初西方國家出現(xiàn)了通貨膨脹和失業(yè)并存的“滯脹”局面，而凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論不足以解決這一問題。其中，以弗里德曼為代表的貨幣學(xué)派認為，凱恩斯提倡的政府宏觀調(diào)控政策很可能就是導(dǎo)致這次“滯脹”出現(xiàn)的根源。非凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學(xué)由此得以迅速發(fā)展。

與凱恩斯主義相反的是，非凱恩斯主義的基本特點是反對國家干預(yù)經(jīng)濟，主張發(fā)揮市場機制的作用，通過市場的自我調(diào)節(jié)來穩(wěn)定經(jīng)濟，而不需要國家的過多干預(yù)。

貨幣主義是非凱恩斯主義的中堅力量。他們強調(diào)：市場在社會經(jīng)濟中發(fā)揮著重要的作用，自由市場本身的調(diào)節(jié)機制會使資源得到合理的分配，而國家的干預(yù)打破了這一均衡，必定引發(fā)經(jīng)濟的動亂。

同時，貨幣主義強調(diào)了貨幣的重要性：貨幣供應(yīng)量決定了物價水平，影響了經(jīng)濟活動的進行。因此，貨幣當(dāng)局可以利用貨幣政策來調(diào)節(jié)流通中的貨幣量，從而保持經(jīng)濟秩序的穩(wěn)定。貨幣政策的提出為國家解決“滯漲”提供了新的解決方案，促進了貨幣主義下宏觀經(jīng)濟學(xué)的新發(fā)展。

2.3現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展

20世紀80年代以后至今，是現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展時期。這一時期宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展主要得益于科學(xué)技術(shù)的進步。一方面，計算機技術(shù)的飛快發(fā)展帶動了社會經(jīng)濟的進步，為宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究提供了非同尋常的技術(shù)支持，尤其是大量數(shù)學(xué)方法的使用和計量經(jīng)濟模型的建立，促使宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展日趨成熟。技術(shù)因素作為學(xué)術(shù)研究的新手段，將進一步受到重視。

另一方面，宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展也趨于整合。首先是傳統(tǒng)各學(xué)派經(jīng)過不斷的發(fā)展完善，其界限逐漸模糊，基本形成了以新凱恩斯主義為核心，其他理論百花齊放的局面。其次，宏觀經(jīng)濟學(xué)微觀基礎(chǔ)的確立和博弈論的應(yīng)用，為統(tǒng)一經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。同微觀經(jīng)濟學(xué)一樣，宏觀經(jīng)濟學(xué)在探究其微觀基礎(chǔ)的同時一直遵循著理性經(jīng)濟人假設(shè)，這一理論基礎(chǔ)很可能是宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)就此走向融合。另外，隨著宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展完善，這一理論被世界上越來越多的國家所認可，各國在對宏觀經(jīng)濟學(xué)的實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗結(jié)論，將進一步豐富宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)容。

然而，盡管新模型能更準確地解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，但對宏觀經(jīng)濟運行的研究卻難以取得新進展。隨著市場機制的復(fù)雜化，越來越多的新問題開始顯現(xiàn)出來，例如收入分配問題，資源配置問題，以及如何提高宏觀政策有效性的問題，這些新問題的出現(xiàn)反映出現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展還不完全，在經(jīng)濟進步的背后還存在思想突破的困難。宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系還面臨著很大的挑戰(zhàn)。

3西方宏觀經(jīng)濟學(xué)在當(dāng)代中國的運用

西方宏觀經(jīng)濟學(xué)在我國的發(fā)展之路是曲折的。究其原因，主要有以下兩點：首先，我國以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，同西方國家以私有制為主體的市場經(jīng)濟體制存在較大差別[2]。經(jīng)濟制度的不同就決定了我們在運用西方宏觀經(jīng)濟學(xué)來進行經(jīng)濟調(diào)控時，要取其精華，去其糟粕，充分吸收有利于社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的部分。另外，宏觀經(jīng)濟學(xué)的運用還有一些前提條件，這就存在著適用性的問題，也決定了我們決不能照搬照抄，一定要結(jié)合本國社會的實際情況，加以有效利用。

就宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論與實踐研究而言，建設(shè)和完善社會主義市場經(jīng)濟條件下的宏觀調(diào)控體系是首要的任務(wù)。我國一直致力于宏觀調(diào)控措施的完善，并進行了多次成功的宏觀調(diào)控實踐。例如，2008年金融危機背景下，我國國內(nèi)相繼發(fā)生了雪災(zāi)、地震等自然災(zāi)害，沖擊了我國經(jīng)濟的平穩(wěn)進程。在此嚴峻背景下，中國對宏觀調(diào)控政策做出了極大改變，實行積極的財政政策和寬松的貨幣政策，下調(diào)基準利率和存款準備金率，同時啟動四萬億資金強力拉動內(nèi)需，這些政策在避免經(jīng)濟衰退方面取得了一定成效，保持了經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展。

綜上所述，在全球經(jīng)濟一體化的今天，中國與世界的經(jīng)濟聯(lián)系會更加緊密，中西方宏觀經(jīng)濟理論的融合是經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。了解宏觀經(jīng)濟的發(fā)展與起源是我們正確認識這門理論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)并應(yīng)用這一學(xué)科的前提。同時，我們也要將所學(xué)應(yīng)用于實踐，這就要求我們要正確地吸收和借鑒現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟學(xué)的有益理論，緊密結(jié)合中國社會實際，努力探索中國經(jīng)濟發(fā)展之路，不斷補充完善宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系，有效地解決當(dāng)代經(jīng)濟問題，促進世界經(jīng)濟快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜純布對現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展歷程的探析[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（12）

[2]崔保春現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論在中國的運用初探[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2011（10）

篇8

關(guān)鍵詞：國際金融；教學(xué)內(nèi)容體系；與時俱進

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3544(2009)02-0075-03

具有全球化視角與本土經(jīng)驗的國際金融人才是我國金融業(yè)最為稀缺的，這需要合理有效的國際金融培養(yǎng)體系。在學(xué)科一專業(yè)―課程三級體系中，課程具有相對的彈性，而課程的彈性體現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容上。和教學(xué)手段的選擇與教學(xué)次序的安排相比，教學(xué)內(nèi)容的確定更為重要。本文主要探討國際金融本科層次教學(xué)內(nèi)容體系，局部論及研究生層次教學(xué)內(nèi)容體系。

一、金融學(xué)科定位與國際金融教學(xué)內(nèi)容的論爭

追根溯源，金融學(xué)科的定位直接關(guān)系到國際金融課程的教學(xué)內(nèi)容體系，事實上，金融學(xué)科的定位與國際金融課程教學(xué)內(nèi)容的論爭一直就沒有停止過。

長期以來，金融學(xué)科的定位存在爭議。王廣謙、張亦春、姜波克、陳雨露在《金融學(xué)科建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略研究》(高等教育出版社，2002)一書中對金融學(xué)應(yīng)當(dāng)屬于社會科學(xué)還是自然科學(xué)、金融學(xué)應(yīng)當(dāng)屬于理論經(jīng)濟學(xué)還是應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)是接近經(jīng)濟學(xué)還是更接近管理學(xué)等三個問題上指出：其一，金融學(xué)不純粹是一門社會科學(xué)，它與自然科學(xué)相互交叉滲透；其二，金融學(xué)科是一門理論性較強的應(yīng)用性經(jīng)濟學(xué)科；其三，金融學(xué)的研究范疇應(yīng)該橫跨經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科，充分體現(xiàn)交叉融合的特點。

在國際金融學(xué)獨立性的問題上，復(fù)旦大學(xué)姜波克(2000)認為，國際金融不是國內(nèi)加上“涉外”內(nèi)容的簡單延伸；國際金融是從貨幣金融的角度研究開放條件下內(nèi)部均衡和外部均衡同時實現(xiàn)問題的一門科學(xué)。上述認識在相當(dāng)程度上界定了國內(nèi)國際金融課程的教學(xué)內(nèi)容，《國際金融新編》(復(fù)旦大學(xué)出版社)作為教育部推薦教材已出三版，在很大程度上影響了國內(nèi)國際金融教學(xué)的走向。然而，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對國際金融的教學(xué)內(nèi)容體系一直存在爭議。天津財經(jīng)大學(xué)的王愛儉(2005)提出，姜波克對國際金融學(xué)內(nèi)容的界定是一種創(chuàng)新，但并不能完全概括國際金融學(xué)的特點，尤其是忽略了國際金融實務(wù)的內(nèi)容。因此，姜波克等人所指的國際金融學(xué)稱為“國際金融理論”似乎更確切一些。另外，國際金融是否存在主線，或者主線到底是什么的問題尚未達成共識，需要我們進一步展開探討。中國人民大學(xué)陳雨露新編的《國際金融》(第二版，2006)教材在融合國外商學(xué)院側(cè)重微觀與經(jīng)濟學(xué)院偏重宏觀的基礎(chǔ)之上，率先提出“國際金融市場――跨國公司財務(wù)管理――開放經(jīng)濟宏觀經(jīng)濟學(xué)”三位一體的課程體系，為國際金融課程樹立了一個新的標桿。

國際金融教學(xué)的內(nèi)容體系究竟應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容?已有認識與相關(guān)教材并沒有給出完美的答案，這需要我們對該問題進一步探索。

二、國內(nèi)外教材教學(xué)內(nèi)容的比較分析

(一)國外教材

高級國際金融教材以O(shè)bsffeld＆Rogoff的《高級國際金融學(xué)教程》為代表，該書是美國許多一流大學(xué)國際金融學(xué)研究生課程的主要教材或重要參考書。全書首先建立了經(jīng)常賬戶跨時分析的理論框架；然后利用該框架分析了實際匯率和貿(mào)易條件、資產(chǎn)交易風(fēng)險的不確定性對經(jīng)常賬戶變化和經(jīng)濟周期國際傳導(dǎo)的影響以及國際債務(wù)問題，并將最優(yōu)增長模型引入開放經(jīng)濟宏觀經(jīng)濟學(xué)；接著分別介紹了名義價格完全彈性條件下和粘性價格條件下的貨幣模型；最后討論了動態(tài)的粘性價格模型。該書引入了微觀基礎(chǔ)的跨時均衡分析方法，試圖為開放經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟學(xué)提供一個統(tǒng)一的分析框架。

中級國際金融教材首推Krugraan(2008年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)得主)＆Obstfeld的《國際經(jīng)濟學(xué)理論與政策》下冊國際金融部分。全書包括兩篇：匯率和開放經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟學(xué)、國際宏觀經(jīng)濟政策。該書深刻洞悉了國際貿(mào)易和國際金融領(lǐng)域的變化和爭議，所提供的分析方法與全球經(jīng)濟大事密切相連，涵蓋了匯率和開放經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟學(xué)、國際宏觀經(jīng)濟政策兩部分內(nèi)容，并在第六版中增加了發(fā)展中國家的情況、全球化的沖擊等新內(nèi)容。

如果說上述兩種教材屬經(jīng)院流派，那么商學(xué)院流派的國際金融教材則側(cè)重微觀與實務(wù)。以布特勒的《國際金融學(xué)》(ITP國際出版公司)為例，該書主要內(nèi)容包括外匯與匯率的決定、外匯衍生產(chǎn)品的外匯風(fēng)險防范、國際資本市場與投資組合、跨國公司財務(wù)管理，涵蓋了國際金融市場與跨國公司財務(wù)管理等內(nèi)容。

(二)國內(nèi)教材

國內(nèi)國際金融的代表性教材為姜波克、陳雨露、易綱與張磊編著的三本教材，其教學(xué)內(nèi)容比較詳見表1。可以看出，國內(nèi)國際金融教材的課程內(nèi)容強調(diào)的主線不一，進而體現(xiàn)在課程體系內(nèi)容存在較大的差異性。

通過國內(nèi)外教材的比較分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外流行的教科書在教學(xué)內(nèi)容體系上各有側(cè)重，國際金融的教學(xué)內(nèi)容主要在經(jīng)濟學(xué)院模式與商學(xué)院模式(衍生出研究型導(dǎo)向型與實用型導(dǎo)向型)、全球問題與中國問題(包括港澳問題)中尋找平衡。

三、教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)與時俱進

國際金融作為金融學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)是與時俱進的。(1)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)的演進。經(jīng)濟學(xué)的演進對國際金融學(xué)的發(fā)展起著極大的推動作用，這在國際收支理論、匯率理論與貨幣危機理論等國際金融核心內(nèi)容中均有所體現(xiàn)。例如，國際收支決定理論中的彈性論、吸收論、貨幣論與供給論分別對應(yīng)了經(jīng)濟學(xué)中的微觀經(jīng)濟學(xué)、新凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學(xué)、貨幣學(xué)派與供給學(xué)派，反映了經(jīng)濟學(xué)的演進過程；在匯率決定理論中，粘性價格的運用(新凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學(xué)的微觀基礎(chǔ))、外匯微觀結(jié)構(gòu)研究的發(fā)展也反映了經(jīng)濟學(xué)中對微觀基礎(chǔ)的重視；貨幣危機理論的發(fā)展得益于信息經(jīng)濟學(xué)的推動，第一代貨幣危機理論較少涉及信息經(jīng)濟學(xué)，而第二代與第三代貨幣危機理論則大量運用了信息經(jīng)濟學(xué)。(2)應(yīng)體現(xiàn)國際金融理論和實踐的發(fā)展變化。例如，當(dāng)前由美國次貸危機引發(fā)的全球金融危機在一定程度上也是國際金融理論的危機，已對貨幣金融危機理論、國際貨幣體系、國際金融市場等有關(guān)國際金融的教學(xué)內(nèi)容形成沖擊。它一方面暴露了當(dāng)前的國際金融理論的缺陷，另一方面也必將推動國際金融理論的完善和發(fā)展。對此，國際金融的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容也必然需要修正和補充。

在金融全球化的背景下，根據(jù)開放與兼收并蓄的思想，我們認為，與時俱進的國際金融教學(xué)內(nèi)容體系的主體框架為：“三位一體”、“六大結(jié)合”與“四大內(nèi)容”。

篇9

2、主要課程：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟法、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等。

3、主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括計算機模擬、教學(xué)實習(xí)等，一般安排10--12周。

4、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標：本業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級門人才。

篇10

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式改革；實踐教學(xué)；雙語教學(xué)

隨著經(jīng)濟全球化的到來，各國之間的經(jīng)濟關(guān)系往來越來越為密切，在人才的選擇上，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)人才的要求也進一步提高。目前，在高等院校，國際經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)必修課程之一。隨著各國經(jīng)濟關(guān)系交往的頻繁，國際經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的地位也跟著日益提高。

國際經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，是在微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其研究對象是國濟經(jīng)濟關(guān)系。它運用一般經(jīng)濟學(xué)的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置，以及在此過程中發(fā)生的國際貨物、服務(wù)、資產(chǎn)等交易及其對國內(nèi)經(jīng)濟的影響，其內(nèi)容豐富，牽涉到的數(shù)量關(guān)系及數(shù)學(xué)模型占有相當(dāng)比重?？梢?，國際經(jīng)濟學(xué)是門理論性較強，有一定難度的課程。在教學(xué)過程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次經(jīng)濟類專業(yè)人才。因此，探索與國際經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對提高國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對國際經(jīng)濟問題的分析能力有重要意義，對于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟類應(yīng)用型國際化人才，促進經(jīng)濟乃至社會的發(fā)展有著不可忽視的作用。

一、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)過程中理論與實踐相脫節(jié)。在國際經(jīng)濟學(xué)課程中，數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。其主要運用抽象分析方法，通過建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架。而經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生在高等數(shù)學(xué)方面相對薄弱，特別是對邏輯推導(dǎo)、圖示、公式、數(shù)學(xué)證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經(jīng)濟涵義相聯(lián)系，故然對理解其理論模型的經(jīng)濟意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經(jīng)濟學(xué)教師，在教學(xué)過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，忽視了國際經(jīng)濟理論與現(xiàn)實的國際經(jīng)濟之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，造成學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生有學(xué)不會的感覺，以致于出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，不知道學(xué)習(xí)這門課程到底有什么用處，對于用理論去分析國際經(jīng)濟問題更是無從入手。另外，許多高校對教師考核的目標主要涉及兩個方面：一是課堂教學(xué)；二是教學(xué)的科研成果。對于實踐教學(xué)方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對實踐教學(xué)方式的忽視，使授課教師也缺乏實踐教學(xué)的動力和壓力，最終使理論與實踐相脫節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)都隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)門類。隨著國際經(jīng)濟的進一步發(fā)展，社會對于經(jīng)濟類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國際貿(mào)易專業(yè)是涉外經(jīng)濟專業(yè)，不僅要求在國際經(jīng)濟方面有較扎實的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國際化經(jīng)營管理技能的復(fù)合型人才。特別是從事國際貿(mào)易工作的人員，會經(jīng)常與國外客戶溝通聯(lián)絡(luò)，會經(jīng)常使用英語專業(yè)術(shù)語。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國際貿(mào)易人才時，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學(xué)方式，忽略了雙語教學(xué)的重要性。

（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，包括課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。課程內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)不合理，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生的。美國大學(xué)就特別重視核心課程設(shè)置，比如康奈爾大學(xué)每年都要對課程設(shè)置（包括課程的教學(xué)內(nèi)容、重點與要求等）都要進行修改。目前，康奈爾大學(xué)經(jīng)濟系的新生入學(xué)以后，首先，要求必修三門課程，即“初級微觀經(jīng)濟學(xué)”、“初級宏觀經(jīng)濟學(xué)”和“高等數(shù)學(xué)”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級微觀經(jīng)濟學(xué)”、“中級宏觀經(jīng)濟學(xué)”與“計量經(jīng)濟學(xué)”；另外五門可由學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的范圍選擇課程。可見，課程設(shè)置的合理與否，對于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的作用。另外，案例教學(xué)不僅是實踐教學(xué)內(nèi)容，也可以說屬于課程設(shè)置的內(nèi)容，部分高校教師在授課時“照本宣科”，不能合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也就做不到理論知識與實踐知識相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時缺乏興趣。

（四）實踐型教師隊伍水平有待提高。當(dāng)前，從事國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的大部分老師中，雖說擁有豐富的理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致老師在具體的教學(xué)授課中，只講本書中的理論知識，而忽略了該課程與其他課程之間的關(guān)系，同時也忽略了這門涉外課程要求有較強的外語運用能力和實踐型的分析問題能力。再得，參加學(xué)術(shù)活動是提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學(xué)教師很少參加學(xué)術(shù)交流活動，使自己不能與其它高校教師或同行教學(xué)進行交流與學(xué)習(xí)，僅局限于自己的教學(xué)模式，不易于教學(xué)創(chuàng)新。

二、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑

（一）采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生實踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀。因此，在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到理論與實踐的有機結(jié)合，只有這樣，才能進一步提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)做到以下兩方面：一是重視案例教學(xué)在國際經(jīng)濟學(xué)中的重要作用。案例教學(xué)將理論與實踐結(jié)合起來，可以使經(jīng)濟理論深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析現(xiàn)實問題的能力，并有助于師生互動，還能使學(xué)生充分了解當(dāng)前的國際形勢以及社會用人趨勢。通過案例教學(xué)，不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是充分使用輔助教學(xué)軟件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重形式，通過多媒體教學(xué)，可以穿插一些現(xiàn)實經(jīng)濟中的案例和圖片，不但豐富了教學(xué)資源，而且使課堂教學(xué)更為生動，能有效提高學(xué)生的聽課興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）開展國際經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)模式。國際經(jīng)濟學(xué)是一門涉外經(jīng)濟課程，有著深厚的國際化背景。所以，要求學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟學(xué)理論知識，還要求掌握從事國際交流活動的專門技能，而英語是國際交流的通用語言，因此，要求學(xué)生的英語應(yīng)用水平要高。大多學(xué)校都是通過英語四六級考試，來體現(xiàn)對英語的重視，但忽視了國際經(jīng)濟學(xué)中的一些英語專業(yè)術(shù)語。這就要求在教學(xué)期間，一方面通過開設(shè)像經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電等相關(guān)專業(yè)英語課程，來強化學(xué)生的對英語的掌握能力；另一方面通過使用“漢語教材為主英語為輔”的過渡型雙語教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生多說英語多使用英語，漸漸實現(xiàn)用英語回答問題及考慮問題，特別是用英語進行國際交流，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，以適應(yīng)國際化人才市場需求。

（三）科學(xué)安排課程設(shè)置。國際經(jīng)濟學(xué)課程是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)的必修課程，其理論基礎(chǔ)是微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)，微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)要有扎實的西方經(jīng)濟學(xué)功底。另外，修好國際經(jīng)濟學(xué)這門課程，學(xué)生要求具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，自高校擴招以來，經(jīng)濟類專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，以至于學(xué)生對教學(xué)中講到的經(jīng)濟學(xué)案例有興趣，而對邏輯熱推導(dǎo)、公式、數(shù)學(xué)證明難以接受。再者，為順應(yīng)經(jīng)濟全球化的趨勢和中國加入wto對國際經(jīng)貿(mào)人才的新要求，專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)向綜合化方向發(fā)展。所以，只有科學(xué)的安排高校學(xué)習(xí)課程，才能強化基礎(chǔ)性理論課、外語類課、計算機運用和專業(yè)技能課，使學(xué)生有較好的外語運用能力、計算機運用能力、專業(yè)知識運用能力和社會實踐能力有非常重要的作用。同時，作為國際經(jīng)濟學(xué)教師也應(yīng)努力提高自身在數(shù)學(xué)、英語等方面涵養(yǎng)，以適應(yīng)國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究的發(fā)展趨勢。

（四）有效提高教師素質(zhì)。高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提就是要擁有高素質(zhì)高水平的教師。隨著我國經(jīng)濟在全球地位的提高，對經(jīng)濟類國際化人才的需求也越來越多。因此，高校在培養(yǎng)經(jīng)濟類人才時，首要任務(wù)就是提高教師的整體素質(zhì)。主要從以下幾方面考慮：一是通過開展學(xué)術(shù)交流活動提高教師的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。當(dāng)你給學(xué)生講課時，可能不會使你學(xué)到太多新的東西，但是也許會幫助你整理近期的思維，或者促使你思考一些問題。但當(dāng)你與經(jīng)濟學(xué)者對話，聽著名經(jīng)濟學(xué)家做報告，和企業(yè)界人士聊天等時，都可以獲得許多讓你難以獲得的信息，他們的話題總是帶有不同的問題，這使你能夠直接接觸問題，而不是經(jīng)由現(xiàn)象再到問題。通過學(xué)術(shù)交流，可以了解更多的經(jīng)濟方面的知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是提高教師的英語水平。把雙語教學(xué)有效地運用到國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中，通過教師英語水平的提高，可以用效提高學(xué)生的用英語進行國際經(jīng)濟學(xué)知識交流的能力，更有助于培養(yǎng)全方位、高層次的人才。

參考文獻：

[1]李坤望.國際經(jīng)濟學(xué)[m].北京:高等教學(xué)出版社（第三版）,2010,6.