導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇演講與口才，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國(guó)古代口才智慧論辯水平已經(jīng)登峰造極了，在以后的博文中我將不斷給大家分享一些國(guó)學(xué)口才故事。

有一種論辯技巧叫：正話反說(shuō)，是一種運(yùn)用實(shí)際上的意思跟表面的意思正好相反的話進(jìn)行論辯的方法。

請(qǐng)看一案例：

古代莊宗愛好打獵。一天，來(lái)到某縣圍獵，大隊(duì)人馬亂踩民田，當(dāng)?shù)乜h官聞?dòng)嵹s來(lái)，攔馬勸諫。莊宗火冒三丈怒斥縣官，縣官嚇得抱頭逃竄。

這時(shí)，一個(gè)叫敬新磨的優(yōu)伶，急忙率領(lǐng)同伴窮追，把那縣官抓了回來(lái)，捋袖摩拳地痛罵道：

“你身為縣官，難道不知道我們的天子喜歡打獵嗎?你為何要唆使老百姓種田而向皇上交租稅呢?你難道不會(huì)讓老百姓都餓死，而使這里的田地都空出來(lái)，供給我們的皇上馳騁打獵用嗎?你真是罪該萬(wàn)死!”

敬新磨說(shuō)完，請(qǐng)求莊宗立即把那縣官處死。莊宗聽了以后，不由大笑，放了縣官，并下令人馬不準(zhǔn)再踐踏農(nóng)田。

在莊宗火冒三丈時(shí)，敬新磨順著莊宗的意思，要求縣官讓老百姓餓死，空出土地讓國(guó)王打獵。正話反說(shuō)，反而使莊宗認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，迷途而知返。

在使用正話反說(shuō)術(shù)時(shí)，如果同時(shí)使用極度夸張的手法，將某個(gè)事理加以放大 ，這更能顯示其荒謬性，給人敲起警鐘。

楚王非常喜愛馬。他的馬穿的是錦繡衣服，住的是華麗的宮殿，睡的是精致的床鋪，吃的是棗脯。由于條件太優(yōu)越，他的馬越長(zhǎng)越肥，有一匹竟因太肥而死去。楚莊王難過(guò)死了，要滿朝文武大臣為馬舉哀，要把馬裝進(jìn)棺材用埋葬大夫的禮節(jié)來(lái)埋葬。左右大臣紛紛勸阻大王。大王一概不眾，并傳下令來(lái)，有誰(shuí)還敢來(lái)勸阻的，格殺勿論!

楚國(guó)有個(gè)叫優(yōu)孟的人，聽說(shuō)這件事后，他闖進(jìn)王宮，仰天大哭，哭得死去活來(lái)。楚莊王大吃一驚，問(wèn)他哭什么。優(yōu)孟一把鼻涕一把眼淚地說(shuō)：

“馬是大王最心愛的東西，我們楚國(guó)這樣一個(gè)堂堂的大國(guó)，要什么有什么，而僅僅用埋葬大夫的禮節(jié)埋葬，實(shí)在太委屈這匹馬了，有失我們楚國(guó)的體面。依我看，還是應(yīng)該用埋葬國(guó)王的禮節(jié)才好，用潔白的玉石雕刻一具內(nèi)層棺材，用花紋很美的梓木做外層棺材，調(diào)遣大批士卒挖墓坑，發(fā)動(dòng)京城的男女老幼來(lái)挑土堆墳。出喪那天，讓齊國(guó)、趙國(guó)的國(guó)君在前面引幡招魂，韓國(guó)、魏國(guó)的國(guó)君在后面護(hù)送，再修一座富麗堂皇的祠堂，用整牛整羊來(lái)長(zhǎng)年供奉它的牌位，還要追封它為萬(wàn)戶侯!這樣，讓天下各國(guó)的人們知道，我們大王是把人看得很下賤，而把馬看提很高貴!”演講與口才演講稿：古代口才智慧

楚莊王聽到這里，不覺感到羞愧滿面，他問(wèn)：“我的過(guò)失難道會(huì)有這么嚴(yán)重嗎?那我現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦呢?”

優(yōu)孟說(shuō)：“這很好辦，請(qǐng)大王以六畜的禮節(jié)來(lái)埋葬它：用爐灶做它的外層棺材，用銅鍋?zhàn)鏊膬?nèi)層棺材，用姜蔥木蘭等香料給它陪葬，用大米飯做祭品，用火光做它的衣服，讓大家的肚腸做它的墳?zāi)?，這樣埋葬就可以了。”

楚莊王于是讓人把馬剖開煮熟吃掉了。

篇2

二，您可以多認(rèn)識(shí)一些知識(shí)豐富的網(wǎng)友，和曾經(jīng)為你解答過(guò)問(wèn)題的網(wǎng)友經(jīng)常保持聯(lián)系，遇到問(wèn)題時(shí)可以直接向這些好友詢問(wèn)，他們會(huì)更加真誠(chéng)熱心為你尋找答案的。

三，該自己做的事還是必須由自己來(lái)做的，有的事還是須由自己的聰明才智來(lái)解決的，別人不可能代勞!只有自己做了才是真正屬于自己的，別人只能給你提供指導(dǎo)和建議，最終靠自己。

語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，實(shí)際上把思維的結(jié)果表述出來(lái)的過(guò)程，說(shuō)話過(guò)程就是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因此，從思維到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程十分重要，進(jìn)行這方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，有利于即興說(shuō)話的良好表達(dá)。

口才訓(xùn)練班可以考慮精英口才訓(xùn)練秘技套裝，是現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的視頻，幾百元能買到幾千元的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)視頻，很值了吧

好口才是練出來(lái)的，多說(shuō)多練，敢說(shuō)敢練，能說(shuō)能練，好口才自然而成!

演講與口才形成性考核冊(cè)作業(yè)1

問(wèn)答題

什么是口語(yǔ)？簡(jiǎn)述口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)。

答：口語(yǔ)就是口頭上使用的語(yǔ)言。

口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)：語(yǔ)言形式的獨(dú)特性;具體表達(dá)的語(yǔ)境性;交際內(nèi)容的隨機(jī)性;交流過(guò)程的主動(dòng)性;實(shí)際應(yīng)用的廣泛性。

2、簡(jiǎn)述口語(yǔ)表達(dá)的基本形式。

答：口語(yǔ)表達(dá)的形式很多，基本可以分為常用口語(yǔ)和藝術(shù)口語(yǔ)兩類。常用口語(yǔ)包括論辯、辯護(hù)、詭辯、演說(shuō)、交談、報(bào)告、講話、發(fā)炎、宣傳、座談、復(fù)述、朗讀、播音、講解、問(wèn)答、對(duì)話等等。藝術(shù)口語(yǔ)包括朗誦、相聲、說(shuō)書和講故事等等。

3、什么是口才？簡(jiǎn)述施展口才應(yīng)具備的素養(yǎng)。

答：口才就是口語(yǔ)表達(dá)的才能。

施展口才應(yīng)具備的素養(yǎng)：良好的思想道德;綜合的才能;廣博的學(xué)問(wèn)見識(shí);深厚的情感體驗(yàn)。

4、簡(jiǎn)述提高口語(yǔ)表達(dá)的基本途徑。

答：基本途徑：做一個(gè)好聽眾;培養(yǎng)健康的心理素質(zhì);培養(yǎng)良好的思維能力;培養(yǎng)善于應(yīng)變與詼諧幽默的應(yīng)對(duì)技巧;重視態(tài)勢(shì)語(yǔ)的訓(xùn)練;塑造美好的聲音。

5、簡(jiǎn)述普通話語(yǔ)音流變的類型。

答：其類型有變調(diào)(包括上聲的變調(diào)、一的變調(diào)、不的變調(diào));輕聲;兒化;“氨的音變。

6、略（教材第19頁(yè)）

演講與口才形成性考核冊(cè)作業(yè)2

問(wèn)答題

1、舉例說(shuō)明朗讀和朗誦的區(qū)別

答：區(qū)別：在表現(xiàn)形式上，朗讀完全靠聲音表達(dá)作品的思想情感，一般需要脫離書面材料，而朗誦是表演給人聽和看的，可以眼神、手勢(shì)等配合，要求脫離書面材料;在內(nèi)容的表達(dá)上，朗讀僅要求對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行正確的表達(dá)，而朗誦不僅要表達(dá)還意味著對(duì)作品進(jìn)行解釋;在選材的角度上，朗讀材料大多選擇實(shí)用性的而朗誦大多選擇文學(xué)味濃厚的材料;在表達(dá)者的角度上，朗讀者一般在課堂、會(huì)場(chǎng)等地讀書面材料，而朗誦是朗誦者對(duì)所讀作品的“積極的創(chuàng)作態(tài)度”。 舉例(略)

2、舉例說(shuō)明讀誦的作用

答：宣傳鼓動(dòng)，啟迪民智;陶冶情操，提高藝術(shù)鑒賞力;提高閱讀理解和表達(dá)能力;幫助學(xué)好普通話。舉例(略)

3、簡(jiǎn)述讀誦的技巧。

答：氣音、顫音、拖腔、泣訴、笑語(yǔ)、擬聲。

4、拜訪和接待要注意什么問(wèn)題？

答：拜訪要注意：事先約定時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)赴約;做好準(zhǔn)備工作;如果作了不速之客，要致以歉意;不要忽略對(duì)主人親屬的適當(dāng)交談;多人拜訪要避免一個(gè)人搶話;對(duì)主人的敬茶、敬煙表示感謝，抽煙應(yīng)征得主人同意;遇到另有來(lái)客，前客讓后客;把握辭行時(shí)間，講究告辭方式。 接待要注意：正確使用接待敬語(yǔ);熱情不失禮節(jié)，婉轉(zhuǎn)不失身份;符合禮儀要求，恰當(dāng)使用接待禮儀。

5、簡(jiǎn)述介紹他人的順序。

答：介紹的順序：如果性別不同的兩個(gè)人，應(yīng)先把男士介紹給女士，如果男士比女士年齡大很多，則應(yīng)把女士介紹給男士;如果不同輩份、職務(wù)的兩個(gè)人，應(yīng)先介紹晚輩給長(zhǎng)輩、下級(jí)給上級(jí);介紹一對(duì)夫妻，一般應(yīng)先說(shuō)丈夫后說(shuō)妻子;兩個(gè)團(tuán)體相互介紹時(shí)，一般只介紹帶隊(duì)的、職務(wù)高的;如果把個(gè)人介紹給很多人，要先向全體介紹個(gè)人的姓名、職業(yè)，再按次序一一向個(gè)人介紹;如果向大家介紹新來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)等，只要把這個(gè)人介紹給全體人員就行了。

6、簡(jiǎn)述交談的特點(diǎn)及技巧

答：交談的特點(diǎn)：對(duì)等性、話題靈活性、口語(yǔ)化、聽說(shuō)兼顧。技巧：熱情專注、因人而異、善于傾聽、保持談興、巧妙轉(zhuǎn)移話題、善于提問(wèn)。

7、簡(jiǎn)述贊美和批評(píng)的技巧

答：贊美的技巧：自然真誠(chéng)、措詞得當(dāng)、深入細(xì)致、講求技巧。批評(píng)的技巧：誠(chéng)懇而友好的態(tài)度、因人而異、營(yíng)造良好的批評(píng)氣氛、選擇合適的時(shí)機(jī)。

8、簡(jiǎn)述安慰的技巧和注意事項(xiàng)。

答：安慰的技巧：真心誠(chéng)意、適時(shí)、根據(jù)具體情況采取恰當(dāng)?shù)姆绞健⒂心托?。注意事?xiàng)：不要自我為中心、不揭人短、不給別人增加緊張感、不要勾起別人傷心的回憶、不嘲諷指責(zé)對(duì)方。

9、舉例說(shuō)明怎樣拒絕。

答：直言拒絕、婉言拒絕、沉默拒絕、回避拒絕。舉例(略)

10、略。

演講與口才形成性考核冊(cè)作業(yè)3

一、問(wèn)答題

1、簡(jiǎn)述服務(wù)語(yǔ)言的基本要求。

答：稱呼恰當(dāng)、簡(jiǎn)明扼要、清晰準(zhǔn)確、用詞文雅、態(tài)度和藹、句式和語(yǔ)調(diào)合適、通俗易懂。

2、舉例說(shuō)明柜臺(tái)服務(wù)的語(yǔ)言技巧

答：打好招呼、根據(jù)銷售時(shí)節(jié)選擇合適的語(yǔ)言、善于介紹商品、準(zhǔn)確解答顧客的各種提問(wèn)、禮貌送別顧客。舉例(略)

3、舉例說(shuō)明餐飲服務(wù)的語(yǔ)言技巧

答：簡(jiǎn)潔明了、委婉靈活、聲音柔和、吐字清新、使用普通話、服務(wù)要有“五聲”。 舉例(略)

4、舉例說(shuō)明賓館服務(wù)的語(yǔ)言技巧。

答：委婉靈活、幽默。舉例(略)

5、簡(jiǎn)述推銷口才的基本原則。

答：熱情誠(chéng)懇、靈活變通、幽默風(fēng)趣、利益吸引。

6、談判中語(yǔ)言方式的最佳運(yùn)用有哪些？

答：簡(jiǎn)練、委婉、幽默。

二|、寫作題(略)

演講與口才形成性考核冊(cè)作業(yè)4

一、問(wèn)答題

1、簡(jiǎn)述演講語(yǔ)言表達(dá)的基本要求。

答：包括語(yǔ)義和語(yǔ)音表達(dá)要求。語(yǔ)義表達(dá)要求：準(zhǔn)確鐵鍬、簡(jiǎn)潔明快、通俗平易、語(yǔ)言質(zhì)樸、形象生動(dòng);語(yǔ)音表達(dá)要求：嗓音洪亮圓潤(rùn)不求夸張、吐字清晰有力連貫流暢、節(jié)奏分明適度變化有序、感情充沛真摯身心投入。

2、、簡(jiǎn)述在演講中怎樣克服怯場(chǎng)的情緒。

答：要有強(qiáng)烈的成功欲、要有充分的信心、了解聽眾熟悉環(huán)境。

3、簡(jiǎn)述演講稿的特點(diǎn)。

答：針對(duì)性、可講性、臨場(chǎng)性。

4、簡(jiǎn)述演講稿常用的開頭、結(jié)尾方式。

篇3

尊敬的各位評(píng)委、各位來(lái)賓，親愛的朋友們：

大家晚上好！

我叫李雄勇，是卡耐基的老學(xué)員，今天我演講的題目是《卡耐基 請(qǐng)你放心》。

去年上半年，在卡耐基演講比賽的舞臺(tái)上，我做了題為”卡耐基，我愛你”的演講，當(dāng)時(shí)我說(shuō)：卡耐基是你幫助我建立起了自信心。去年下半年，在卡耐基課堂的講臺(tái)上，我對(duì)卡耐基說(shuō)：“卡耐基，我要擁抱你”，那是因?yàn)榭突鶐椭姨岣吡苏f(shuō)話的水平。今晚，我站在這里說(shuō)“卡耐基，請(qǐng)你放心”， 那又是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

前年年底，由于單位實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗需要演講，我報(bào)名參加卡耐基演講與口才培訓(xùn)。本來(lái)認(rèn)為演講很簡(jiǎn)單，就是站在臺(tái)上說(shuō)說(shuō)話，通過(guò)2個(gè)月的培訓(xùn)就能夠擁有馬云一樣的口才，打敗所有的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。但是當(dāng)我走進(jìn)課堂后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)演講并不是我想像中的那么簡(jiǎn)單。站到臺(tái)上，兩腿就發(fā)抖，而兩手卻發(fā)疆，額頭在冒汗，兩只眼睛只顧著天花板，也不知道自己嘴里說(shuō)了些啥？站在臺(tái)上說(shuō)話感覺比小偷遇到警察還緊張，還害怕?？傊?，一句話，剛開始學(xué)習(xí)演講給我的感覺就是緊張、恐懼和極不自信。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，緊張、恐懼的心理雖然有所緩減，但是說(shuō)話平平淡淡，語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)基本上沒(méi)有變化，更不用說(shuō)富有激情和感染力。表情、眼神、手勢(shì)很不自然，更不用說(shuō)與演講內(nèi)容相吻和。感覺學(xué)習(xí)演講非常難，也非常累，曾經(jīng)想過(guò)放棄。

后來(lái)有兩個(gè)人給了我信心，使我堅(jiān)持了下來(lái)。一個(gè)是古雅曲的德摩斯梯尼，他天生口吃，嗓音微弱，還有聳肩的壞習(xí)慣，當(dāng)初他站在臺(tái)上演講的時(shí)候，說(shuō)話結(jié)巴，聲音又不響亮，別人根本聽不懂他在說(shuō)什么，因此多次被別人轟下講臺(tái)。但是他沒(méi)有放棄，仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，終于成為古雅典著名的政治家、雄辯家和演說(shuō)家。另一個(gè)是彭清一老人，今年83歲，是我國(guó)著名的演說(shuō)家，現(xiàn)在是中國(guó)演講與口才協(xié)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。彭老原來(lái)是國(guó)家一級(jí)舞蹈演員，55歲那年，由于左腿殘疾，他才開始學(xué)習(xí)演講。

我在想，一個(gè)嚴(yán)重口吃，一個(gè)55歲才開始學(xué)習(xí)演講的人都能夠成功、成名。我為什么不能呢？于是我到書店購(gòu)買演講方面的書籍，上網(wǎng)觀看演講視頻，并積極尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練：在小舅子結(jié)婚典禮上，我在發(fā)表祝賀詞；在長(zhǎng)江三峽游輪的晚會(huì)上，我在朗誦《長(zhǎng)江之歌》；在神仙居景區(qū)的舞臺(tái)上，我在演講《堅(jiān)守承諾》，宣傳“誠(chéng)信老爹”吳乃宜老人替子還債的感人事跡。此外，我還積極參加演講比賽，在卡耐基演講比賽的舞臺(tái)上有我的身影；在社區(qū)演講比賽的舞臺(tái)上，也有我的身影；在單位演講比賽的舞臺(tái)上更有我高高舉起的獎(jiǎng)杯。

卡耐基，你看到了吧！經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，我已經(jīng)具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也取得了很大的進(jìn)步。今晚站在這里，腿不抖了，心不慌了，額頭也不冒汗了；站在臺(tái)上演講感覺不再緊張，不再害怕，而是一種釋放，一種愉悅，一種幸福。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中 演講 口才 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0111-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師和家長(zhǎng)越來(lái)越注重學(xué)生的“演講與口才”能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課本上也增設(shè)了相關(guān)“語(yǔ)文活動(dòng)”來(lái)提高學(xué)生這方面的能力。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，初中生普遍面臨的問(wèn)題是“不敢講”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有：一是缺乏自信；二是缺少鍛煉；三是缺乏積累。綜合以上情況，在教學(xué)中我們要善于尋找新途徑，開拓新思路，全面提高孩子的演講與口才水平，促進(jìn)孩子語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一 課堂搭設(shè)舞臺(tái)，心靈注入自信

自信的培養(yǎng)需要教師日復(fù)一日的鼓勵(lì)與關(guān)懷。首先，我們要明白孩子的自信從何而來(lái)？準(zhǔn)確地說(shuō)，自信最終來(lái)源于“成功”，要想初中的孩子擁有自信，并非一味單純的“連哄帶騙”就可以塑造出來(lái)的。眾所周知，孩子在青春期都非常敏感，他們渴望獲得周圍其他人的認(rèn)可，而這點(diǎn)心理，如果能很巧妙地加以利用，效果將非常顯著。

我采用的方法是提供各種各樣的機(jī)會(huì)讓他們站上講臺(tái)。例如，盡可能地在課堂上設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)。如，在講朱自清先生的《背影》時(shí)，我在課結(jié)束后讓他們走上講臺(tái)談?wù)劯髯缘母邢?。再如，我按班?jí)號(hào)數(shù)讓他們輪流在每節(jié)課開始時(shí)，走上講臺(tái)，向同學(xué)們演講，輔助以PPT，演講的內(nèi)容可以是各種各樣的，每個(gè)人自行決定主題，如《淺談張愛玲》（介紹人物）、《美國(guó)競(jìng)選》（政治）、《謙虛的力量》（處世哲學(xué)）。介紹時(shí)，在圖片、音效或音頻各種工具的輔助下，演講變得輕松，教師及時(shí)給予肯定。通過(guò)這種方式，同學(xué)們不僅拓寬了知識(shí)面，更多的人通過(guò)一次次成功的演講提高了自信，鍛煉了演講能力，可謂一舉多得。

二 拓寬學(xué)生視野，提升文學(xué)素養(yǎng)

教師即“傳道授業(yè)解惑者也”，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的培育，自古以來(lái)起著不可替代的作用。知識(shí)是永遠(yuǎn)不嫌多的，而語(yǔ)文這一學(xué)科有其特殊性，對(duì)于學(xué)生的閱讀量要求很高。文學(xué)素養(yǎng)的提高不僅能幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績(jī)，而且可以幫助學(xué)生提升自身的人文素質(zhì)，培養(yǎng)內(nèi)在的修為及氣質(zhì)。作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作者，平時(shí)要注重幫助學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)文的興趣。

提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，內(nèi)容最好以學(xué)生感興趣的為主，盡可能地利用時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。例如，有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班里很多孩子喜歡看郭敬明和韓寒的作品。于是在一節(jié)語(yǔ)文課的前十分鐘，我用PPT形式向大家介紹了韓寒《零下一度》這本書的部分文章，順便選取其他知名人物對(duì)韓寒作品的評(píng)價(jià)，有好有壞。我希望以多元的角度、多樣的觀點(diǎn)來(lái)幫助孩子獨(dú)立思考，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，避免一葉障目。諸如此類的例子還有很多，當(dāng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，定會(huì)有助于提高他們演講與口才水平。

三 借助課外活動(dòng)，提高活動(dòng)能力

學(xué)生的演講與口才能力離不開實(shí)踐，有了現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)與演練，效果才能更為顯著。我們不難發(fā)現(xiàn)，有著很好的口頭表達(dá)能力的孩子性格也活潑外向，他們樂(lè)于展現(xiàn)自己，敢于發(fā)揮才能，有著較強(qiáng)的活動(dòng)能力。我要強(qiáng)調(diào)的是，如果我們能協(xié)助校方開展課外活動(dòng)，諸如：演講、辯論、朗誦、競(jìng)選等，鼓勵(lì)學(xué)生參與，一方面鍛煉了孩子的演講與口才；另一方面，塑造了孩子良好的個(gè)性，這對(duì)于孩子今后的人生發(fā)展至關(guān)重要。

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；建構(gòu)主義；高職；口才

據(jù)美國(guó)勞工部調(diào)查報(bào)告《對(duì)學(xué)校的請(qǐng)求》 ，21世紀(jì)職場(chǎng)的必備技能包括三大基礎(chǔ)和五大能力，其中傾聽能力，口頭表達(dá)能力，溝通、鼓勵(lì)、說(shuō)服能力等都是構(gòu)成的關(guān)鍵要素。要培養(yǎng)符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代 要求的勞動(dòng)者，我們就必須注重發(fā)展學(xué)生的高階能力 ，更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)模式，從教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的接受型模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)、教師輔助的探究型教學(xué)模式。

1．發(fā)展高階能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

如何才能通過(guò)演講與口才課程培養(yǎng)出能說(shuō)會(huì)道、適應(yīng)新世紀(jì)職場(chǎng)要求的人才呢？這就要求培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遠(yuǎn)遷移，發(fā)展學(xué)生的高階能力。過(guò)去，我們往往重視教師對(duì)課程理論的系統(tǒng)解讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和近遷移應(yīng)用，忽視學(xué)生的互動(dòng)創(chuàng)造，難以適應(yīng)知識(shí)時(shí)代對(duì)智能型人才的需要。現(xiàn)在，我們必須轉(zhuǎn)變重知輕行的價(jià)值取向，打破從理論到實(shí)踐的客觀主義教學(xué)傾向，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解、體驗(yàn)理論，建構(gòu)出對(duì)自己有實(shí)際指導(dǎo)意義的知識(shí)。

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過(guò)程及他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換師生角色，減少教師外部控制、加強(qiáng)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)：一方面，教師從獨(dú)唱者轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽嗾?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者，以自己的學(xué)養(yǎng)、人格魅力、課堂組織能力與應(yīng)變能力來(lái)推動(dòng)學(xué)生多聲部演唱的來(lái)臨；另一方面，學(xué)生從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)檠莩?，成為課堂的真正主角、教學(xué)的參與者和伙伴。而教師在少講授多傾聽中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)參與者的尊重，也會(huì)幫助學(xué)生樹立信心、激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，達(dá)到幫助其突破自我、開口演講的目的。

2．建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，革新教學(xué)模式

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)“權(quán)威——依存”的教學(xué)模式存在著低階能力的目標(biāo)傾向、學(xué)生機(jī)械接受學(xué)習(xí)等弊端。改變單一、程式化的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織形式，喚醒學(xué)生主體，解放沉默的大多數(shù)，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，是課程改革的方向所在。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”這四方面來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，革新《演講與口才》的課程教學(xué)模式。

2．1　情境。任何學(xué)生都不是白紙一張，總是帶著自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí)，建立知識(shí)理論與主體經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從而賦予新知識(shí)以意義。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的情感興趣點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相符的教學(xué)情境。

由于本門課程所培養(yǎng)的言語(yǔ)交際能力與人們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞郑@就決定了它可設(shè)置情境的豐富性和多樣性：無(wú)論是學(xué)習(xí)合作、課余活動(dòng)，還是生活場(chǎng)面、社會(huì)生活都可運(yùn)用于教學(xué)，通過(guò)角色扮演、討論參與等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生探究、建構(gòu)知識(shí)意義。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注意把握三個(gè)原則：一是要與知識(shí)技巧相聯(lián)系，二是要與學(xué)生的生活興趣相契合，三是要注意控制難易度。

例如，在問(wèn)答策略一章的教學(xué)中，筆者就精心設(shè)置了兩個(gè)情境：新聞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)和求職面試環(huán)節(jié)。這兩個(gè)情境，既與問(wèn)答技巧理論緊密聯(lián)系，又與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)，能充分引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在情境一中，為了模擬這個(gè)未曾親歷的情境，學(xué)生就必須課前查閱大量相關(guān)資料，了解新聞會(huì)的準(zhǔn)備工作、人員設(shè)置、具體流程和注意事項(xiàng)，并挖掘選題意義，在此過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和參與意識(shí)。在課堂上，任請(qǐng)兩組同學(xué)上臺(tái)模擬：第一組是抗震救災(zāi)募集資金新聞會(huì)，第二組是求職面試，表演組以外的同學(xué)扮演記者。第一組同學(xué)的選題切合時(shí)事、關(guān)注度高，因而同學(xué)能提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，如怎樣保證所募款項(xiàng)的監(jiān)督、使用等。然而，同學(xué)卻又對(duì)“記者發(fā)難”準(zhǔn)備不足，回答也乏技巧，不能提供有效信息、身陷尷尬。第二組同學(xué)所選主題是自己和其他同學(xué)都很熟悉、易把握的對(duì)象，在情境二中，通過(guò)對(duì)求職面試環(huán)節(jié)的再現(xiàn)，幫助同學(xué)們提前了解了求職面試的內(nèi)容程序、準(zhǔn)備要點(diǎn)及用人單位的需求關(guān)注，理解了面試應(yīng)答的技巧策略，更好地規(guī)劃和準(zhǔn)備自己的職業(yè)與未來(lái).于是，提問(wèn)者眾多、回答者應(yīng)對(duì)得宜，掀起了課堂的一個(gè)。

通過(guò)這一情境教學(xué)，生動(dòng)地呈現(xiàn)出問(wèn)答技巧，同學(xué)們很容易就明白了什么是準(zhǔn)備充分、選題準(zhǔn)確、表達(dá)清晰，也領(lǐng)會(huì)了有效的問(wèn)答方式，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)相關(guān)理論的主動(dòng)性和實(shí)踐的積極性。在情境二中，通過(guò)對(duì)求職面試環(huán)節(jié)的再現(xiàn)，幫助同學(xué)們提前了解了求職面試的內(nèi)容程序、準(zhǔn)備要點(diǎn)及用人單位的需求關(guān)注，理解了面試應(yīng)答的技巧策略，更好地規(guī)劃和準(zhǔn)備自己的職業(yè)與未來(lái)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種貼近生活、利于學(xué)生能動(dòng)創(chuàng)造力發(fā)揮的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐環(huán)境中自覺思考、探究并應(yīng)用理論，激發(fā)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 和自我提高內(nèi)驅(qū)力 ，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效記憶和遠(yuǎn)遷移，化“死”的理論為“活”的認(rèn)知，在學(xué)校和工作場(chǎng)所之間建立起有機(jī)聯(lián)系。

2．2　協(xié)作與會(huì)話。協(xié)作，包括自我協(xié)作與相互協(xié)作，即通過(guò)自我爭(zhēng)辯與小組內(nèi)部討論提高自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)分組，完成小組任務(wù)目標(biāo)——認(rèn)識(shí)組員、選舉組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)標(biāo)志、描述愿景和完成項(xiàng)目任務(wù)，在團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)和個(gè)人價(jià)值尊嚴(yán)的驅(qū)使下，學(xué)生不再是孤立的個(gè)體，在合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，通過(guò)自我協(xié)商和與他人協(xié)商，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了個(gè)體創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

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通常來(lái)說(shuō)，講話的策略主要有如下幾種。

·直言與含蓄的策略

有些人性格外露，簡(jiǎn)單的交談就能看出他的心底，這種人與人相處能以誠(chéng)相待，心計(jì)不多。有些人則顯得有涵養(yǎng)，說(shuō)話委婉，含蓄且留有余地，比較注意說(shuō)話藝術(shù)，與人相處時(shí)討人喜歡。比較起來(lái)，這兩種人說(shuō)話的格調(diào)都各有所長(zhǎng)，也各有所短。

一般來(lái)說(shuō)，講話直言不諱，刺激性也較大，容易傷害對(duì)方的自尊，甚至得罪人。而含蓄隱含著尊重別人，尊重自己的意思。委婉的話更顯得有禮貌比較得體，讓人聽了輕松自在，愉快舒暢。因此大多數(shù)人不喜歡直言不諱的說(shuō)話方式，多愛聽委婉含蓄的話。

·明確與模糊的策略

明確與模糊是相對(duì)的。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，在日常交際中，除了使用模糊語(yǔ)，更多的地方需要使用語(yǔ)義界限明確的詞語(yǔ)。究竟何時(shí)用模糊語(yǔ)，何時(shí)用明確語(yǔ)，則取決于交際的目的、交際的情境和交際的對(duì)象。

一般來(lái)講，正面語(yǔ)言如表?yè)P(yáng)時(shí)要用明確的語(yǔ)言，可以提高表?yè)P(yáng)的效力，從而激勵(lì)被表?yè)P(yáng)者和大家的熱情。而批評(píng)他人、給他人提意見，或遇到一些不便與他人交底的話，最好使用模糊語(yǔ)言，不宜直來(lái)直去，更不要把話說(shuō)絕說(shuō)死，做到對(duì)事不對(duì)人。

·簡(jiǎn)略與啰嗦的策略

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔是一個(gè)人果斷性格的表現(xiàn)，是知識(shí)能力和思維能力高超的表現(xiàn)。正如莎士比亞所說(shuō)：簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。而重復(fù)啰嗦是指說(shuō)話的冗余度大，能表達(dá)語(yǔ)氣，增加聽者印象，提高聽的效果。

不過(guò)，領(lǐng)導(dǎo)者必須懂得簡(jiǎn)潔不等于簡(jiǎn)單。在許多情況下，要言不繁，一語(yǔ)中的，比起長(zhǎng)篇大論要難上許多倍。當(dāng)然，在必要時(shí)也少不了多啰嗦幾句。這主要取決于聽話人的理解能力。

·意在言外與因勢(shì)利導(dǎo)策略

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關(guān)鍵詞：高職；演講與口才；五結(jié)合訓(xùn)練模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0243-02

演講與口才是一門與人溝通的藝術(shù)，注重信息的雙向互動(dòng)，主要包括命題演講、即興演講和論辯演講三種形式，并且能夠直接體現(xiàn)演講者的心理素質(zhì)、思維水平以及語(yǔ)言運(yùn)用等方面的能力。高職院校重視“演講與口才”課程的開展，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能夠適應(yīng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位能力的要求。隨著近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，對(duì)高職院校中“演講與口才”課程訓(xùn)練模式的分析和探究具有重要意義。

一、高職“演講與口才”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校的主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，使學(xué)生具備必要的理論基礎(chǔ)后更加側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，以滿足實(shí)際工作崗位的需求。培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的交流能力及合作共事的能力是高職院校的教學(xué)目的之一，所以“演講與口才”是當(dāng)前我國(guó)高職院校廣泛設(shè)置的課程。但實(shí)際“演講與口才”在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的發(fā)展要求不相符等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，參與“演講與口才”教學(xué)的積極性也不高。

二、高職“演講與口才”課程的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式

1.教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練相結(jié)合。由于學(xué)生在日常生活中能夠進(jìn)行正式演講的機(jī)會(huì)較少，且缺乏針對(duì)性的口才訓(xùn)練和專業(yè)的交際技巧指導(dǎo)，造成許多學(xué)生當(dāng)眾演講或者公開講話時(shí)易產(chǎn)生恐懼及焦慮心理。因此，高職教師開展“演講與口才”教學(xué)時(shí)需要注意將教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練相結(jié)合，以便幫助學(xué)生消除公開演講的心理障礙。具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練時(shí)教師可以首先提供一個(gè)演講主題，并引導(dǎo)學(xué)生與各自的同桌一對(duì)一交流練習(xí)；然后全班分成若干個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論；接著學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)言說(shuō)明對(duì)主題的看法，若課堂教學(xué)時(shí)間不足，則可使學(xué)生分批于每次進(jìn)行“演講與口才”教學(xué)前幾分鐘完成，以確保每位學(xué)生均有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)；學(xué)生發(fā)言結(jié)束后其他學(xué)生可針對(duì)內(nèi)容提出問(wèn)題或者其他觀點(diǎn)，并通過(guò)共同討論解決疑問(wèn)。教師通過(guò)這種聽眾由少到多的方式使學(xué)生進(jìn)入由易到難的訓(xùn)練階段，能夠有效緩解學(xué)生的緊張心理，從而增強(qiáng)學(xué)生開口表達(dá)的信心。

2.教學(xué)與學(xué)生的思維訓(xùn)練相結(jié)合。在日常交際活動(dòng)中，口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程能夠體現(xiàn)說(shuō)話人大腦的思維過(guò)程，而思維能力的發(fā)展則對(duì)口才水平有直接影響。因而教師在實(shí)施“演講與口才”課程教學(xué)時(shí)，需要在消除學(xué)生心理障礙的基礎(chǔ)上繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，具體表現(xiàn)為形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和應(yīng)變思維的能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生演講與口才水平提高的目標(biāo)。（1）形象思維。形象思維是指利用直觀形象解決問(wèn)題的思維方式，與感受、體驗(yàn)等人體主觀性情感密切相關(guān)。在高職院校的“演講與口才”課程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物形象、運(yùn)用典型化事例或者想象的方式以增加演講內(nèi)容的趣味性。以“形容人的相貌”話題為例，學(xué)生可以采用“中國(guó)上下五千年的滄桑集于一臉”、“長(zhǎng)得比較樸素”或“我不是不美，我只是美得不明顯”等帶有幽默性質(zhì)的語(yǔ)句，這不僅可以增強(qiáng)演講內(nèi)容的生動(dòng)性，而且有利于激發(fā)聽眾的興趣。（2）邏輯思維。邏輯思維是指借助概念、判斷和推理等思維形式，理性地認(rèn)識(shí)客觀世界并掌握事物客觀發(fā)展規(guī)律的一種思維方式，在“演講與口才”課程訓(xùn)練中提高學(xué)生的邏輯思維能力有助于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的清晰性與條理性。以“食品安全”演講話題為例，教師開展“演講與口才”教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、為什么、怎么做”的思路組織表達(dá)語(yǔ)言，以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。即學(xué)生可以按照食品安全的定義（是什么）、食品安全的重要性（為什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向進(jìn)行邏輯思考，然后準(zhǔn)備演講內(nèi)容。（3）發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱為求異思維，是指大腦思維從不同方向思考尋求問(wèn)題答案，具有流暢性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。高職教師在實(shí)施“演講與口才”課程的教學(xué)時(shí)，若注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練則有助于學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力、增加演講內(nèi)容的創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)為教師可以通過(guò)向?qū)W生提出諸如“列舉十種以上有腿但不會(huì)走的東西”、“盡可能說(shuō)出磚塊的作用”等思考類問(wèn)題，以打破學(xué)生的思維定式，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。（4）應(yīng)變思維。應(yīng)變思維是實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用較廣泛的重要思維方法，并根據(jù)具體條件進(jìn)行定量分析使得各方關(guān)系得到協(xié)調(diào)。學(xué)生進(jìn)行演講時(shí)可能會(huì)遇到各種突發(fā)事件，心理素質(zhì)較差的學(xué)生容易喪失演講節(jié)奏感，進(jìn)而出現(xiàn)忘詞、不知所措等狀況。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維能力有助于化解遇到的意外困境，從而保證演講的順利完成。在培養(yǎng)學(xué)生演講與口才能力的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)情境設(shè)置等方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用思維的能力。

3.教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合。語(yǔ)言是傳達(dá)信息與表達(dá)思想的載體，良好的語(yǔ)言能力有助于演講者口語(yǔ)表達(dá)的順利性。因此，高職教師在實(shí)施“演講與口才”課程教學(xué)時(shí)，需要注重將教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，從有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言兩個(gè)方面入手，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步促使學(xué)生演講與口才水平的提升。（1）有聲語(yǔ)言。教師訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力首先應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的基本詞匯量，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式。同時(shí)教師需要注重對(duì)學(xué)生使用詞句準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，以減少詞不達(dá)意現(xiàn)象的發(fā)生，高職教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文采能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，例如可以組織學(xué)生舉行熟記古詩(shī)詞的競(jìng)賽活動(dòng)或者對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫以及縮寫的應(yīng)用訓(xùn)練。（2）無(wú)聲語(yǔ)言。無(wú)聲語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充，同樣具有溝通交流的作用，無(wú)聲語(yǔ)言中如眼神、表情、手勢(shì)等對(duì)演講者的形象以及演講效果有重要影響。高職教師在開展“演講與口才”的課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生教授相關(guān)的禮儀知識(shí)。通過(guò)無(wú)聲語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言的配合，能夠提高學(xué)生演講與口才能力的整體效果。

4.教學(xué)與學(xué)生的課外活動(dòng)相結(jié)合。高職中的“演講與口才”課程雖然具有一定開放性，但是仍然受到一些特定因素如課時(shí)限制、課程計(jì)劃或者教學(xué)環(huán)境的影響，所以存在著局限性。因?yàn)椤把葜v與口才”也是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，所以高職教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力。結(jié)束學(xué)校課堂教學(xué)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸拓展，以提高演講的實(shí)踐能力。例如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加班級(jí)或者學(xué)校舉辦的演講、辯論以及朗誦等與口才相關(guān)的活動(dòng)；或可根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要開設(shè)專題講座；或者幫助學(xué)生修改演講稿等對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)。通過(guò)“演講與口才”課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合的共同訓(xùn)練，有利于學(xué)生口才能力的增強(qiáng)。

5.教學(xué)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位相結(jié)合。高職教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，因而院校開設(shè)的“演講與口才”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位要求相結(jié)合。高職院校的“演講與口才”教師可以先對(duì)崗位的能力需要進(jìn)行調(diào)研，然后有針對(duì)性地將崗位實(shí)際需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以提高學(xué)生口才的綜合實(shí)踐能力。另外我國(guó)大多數(shù)高職院校當(dāng)前的教育模式主要為“2+1”，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年理論知識(shí)后，需在校外實(shí)習(xí)一年。而教師向?qū)W生教授理論知識(shí)的目的在于學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)生接觸實(shí)訓(xùn)崗位后可能會(huì)遇到新的口語(yǔ)交際難題，所以教師應(yīng)該保持和學(xué)生的聯(lián)系，以便在學(xué)生需要時(shí)提供有利指導(dǎo)。

三、高職“演講與口才”課“五結(jié)合”訓(xùn)練模式注意的問(wèn)題

1.教學(xué)前做好準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提，有助于提高課堂教學(xué)效率。由于本文提出的“五結(jié)合”訓(xùn)練模式具有開放性，因此學(xué)生可能會(huì)在教學(xué)過(guò)程中提出各種問(wèn)題或者出現(xiàn)各種突況，所以高職教師在開展“演講與口才”課程教學(xué)前，應(yīng)該做到充分分析教材和學(xué)生學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供有利條件。

2.教學(xué)中內(nèi)容實(shí)用?！把葜v與口才”課程中的訓(xùn)練任務(wù)應(yīng)該注意與企業(yè)提供的崗位需要達(dá)成一致，教師可以將實(shí)際崗位的要求轉(zhuǎn)化為適應(yīng)高職院校教學(xué)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地充實(shí)整合原有的知識(shí)體系。這既能體現(xiàn)“演講與口才”教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，又能適應(yīng)高職院校設(shè)置的“演講與口才”課程目標(biāo)。

3.教學(xué)后及時(shí)總結(jié)?！把葜v與口才”課程注重師生之間的互動(dòng)性，所以教學(xué)內(nèi)容完成后教師應(yīng)該組織學(xué)生共同進(jìn)行課堂總結(jié)，分析學(xué)習(xí)成效并肯定學(xué)習(xí)成果，同時(shí)歸納演講中需要注意的問(wèn)題以便學(xué)生能夠更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生交流演講經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地把握演講要求，逐漸養(yǎng)成良好的演講習(xí)慣。

4.教學(xué)后實(shí)踐鞏固?！把葜v與口才”中真誠(chéng)的感情流露需要以相關(guān)經(jīng)歷和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)思想情感。因而高職院校和教師除重視“演講與口才”的課堂教學(xué)外，還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)鍛煉實(shí)踐能力以增加生活閱歷，鞏固“演講與口才”課堂所學(xué)的交流技巧。

“演講與口才”是我國(guó)高職院校開設(shè)較廣泛的課程，旨在提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。了解了“演講與口才”教學(xué)在高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題后，教師可以采用“五結(jié)合”的訓(xùn)練模式，即將教學(xué)與學(xué)生的心理訓(xùn)練、學(xué)生的思維訓(xùn)練、學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練、學(xué)生的課外活動(dòng)以及實(shí)訓(xùn)崗位的需要這五個(gè)方面相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與“演講與口才”的課堂教學(xué)，從而有效提高“演講與口才”教學(xué)的課程質(zhì)量，并增強(qiáng)學(xué)生演講與口才的能力。

篇8

用“您”稱呼同事用“您”稱呼上司和同事，是一種表示你對(duì)他們的尊重，二是容易贏得大家對(duì)你的尊重和信任。

怎樣送禮物碰上同事過(guò)生日，你無(wú)論如何應(yīng)該給他(她)送上諸如鋼筆、香水之類的小禮物，使他們認(rèn)為你非常重視他們，同事關(guān)系便日益親密。

面對(duì)同事被“炒魷魚”如果有位原來(lái)的同事被“炒魷魚”，為避免介入其中，盡量給予他理解和同情，直至他工作到最后一天，并且不要改變對(duì)他的看法。

篇9

【關(guān)鍵詞】《演講與口才》 口語(yǔ) 漢語(yǔ) 表達(dá)能力

近幾年，高校持續(xù)擴(kuò)招，人才競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。有關(guān)專家學(xué)者對(duì)人才市場(chǎng)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，用人單位在選聘人才的過(guò)程中，注重人才的層次而非專業(yè)，往往根據(jù)面試過(guò)程中對(duì)這個(gè)人的了解來(lái)進(jìn)行對(duì)人才的取舍。而一些文字檔案，并不是用人單位所愿意借鑒的。面試過(guò)程中本就是學(xué)生展現(xiàn)自身素質(zhì)征得面試官認(rèn)同的過(guò)程，起著決定性的作用還是口語(yǔ)表達(dá)能力。面對(duì)就業(yè)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的表達(dá)能力，以便于他們能夠找到合適的職業(yè)，是每個(gè)高校教師都應(yīng)探討的問(wèn)題。對(duì)此問(wèn)題的研究中，漢語(yǔ)言專業(yè)的教師有著更多的優(yōu)勢(shì)。

一、大學(xué)生漢語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀

近年來(lái)，在各大高校的校園里，許多學(xué)生將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)納為主要任務(wù)，各級(jí)英語(yǔ)考試高高在上，相比之下，漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)卻少人問(wèn)津。在復(fù)旦大學(xué)的一次漢語(yǔ)言比賽中，更出現(xiàn)了爆冷的一幕，一名外國(guó)留學(xué)生竟然擊敗中國(guó)學(xué)生，奪得了漢語(yǔ)言比賽的第一名。日常教學(xué)工作中，很容易聽到如“PK”“給力”“帶感”等新新網(wǎng)絡(luò)詞匯從學(xué)生的口中爆出。與此形成對(duì)比的是另一類學(xué)生的普通話中方言意味濃重，用詞也來(lái)自方言中，聽者不解其意。更有一部分學(xué)生，什么都明白，能寫出來(lái)，但是，難以用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，或者根本不愿意用說(shuō)的方式表達(dá)給大家聽。課堂教學(xué)中讓學(xué)生介紹自己熟悉的名家作品，很多學(xué)生說(shuō)不出，或者只有只言片語(yǔ)，同學(xué)老師難以明白學(xué)生在表達(dá)什么。在日常的作業(yè)、試卷甚至畢業(yè)論文批改過(guò)程中，老師常常要面對(duì)錯(cuò)別字泛濫成災(zāi)、語(yǔ)句不通的問(wèn)題。這樣的學(xué)生走入的面試中，什么結(jié)果不難想象到。當(dāng)前當(dāng)務(wù)之急是想辦法提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變思想，明確口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性

大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育中都接受過(guò)規(guī)范的讀寫教育，學(xué)生的書面表達(dá)能力往往更強(qiáng)，薄弱的地方在聽說(shuō)上。大學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，可以將聽、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展作為自己口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后所要參與的崗位中，對(duì)漢語(yǔ)能力的要求是全方面的，不僅要求有良好的書面表達(dá)能力，還要求有口頭表達(dá)能力將單位的意思傳達(dá)到位。而且，學(xué)生去參加面試時(shí)，不僅要帶上一份書面的簡(jiǎn)歷，還要能夠在面試交談中全面展現(xiàn)自己。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中就將口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性傳達(dá)給學(xué)生，督促學(xué)生及早轉(zhuǎn)變觀念，一方面要提高自己的專業(yè)技能，另一方面，口語(yǔ)表達(dá)也是他們現(xiàn)在必須提早修煉的一項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地配合老師對(duì)其進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境

教師要充分利用校園的資源，盡量把活動(dòng)室和教育室布置成口語(yǔ)表達(dá)所需的背景環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)體表達(dá)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向同班同學(xué)敞開自己的心扉，大膽地將自己的見解傳達(dá)給大家。鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)其他人進(jìn)行關(guān)注，積極發(fā)現(xiàn)新的見解。教師可以試著用關(guān)切和鼓勵(lì)的目光注視著正在表達(dá)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或者狀態(tài)不佳，也要鼓勵(lì)學(xué)生好好說(shuō)下去，及時(shí)制止其他同學(xué)可能的嘲笑，以免學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。在寬松的環(huán)境里，學(xué)生更容易克服自身的不良心理情緒，保持持久的注意力參與到口語(yǔ)表達(dá)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。具體訓(xùn)練中，教師要注意掌握課堂口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練節(jié)奏，避免在寬松的教學(xué)環(huán)境中，產(chǎn)生拖沓現(xiàn)象。除了場(chǎng)景對(duì)話外，可以采用的教學(xué)活動(dòng)還有很多。比如，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)將文稿的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和記憶，之后讓學(xué)生立即將所閱讀的內(nèi)容口頭復(fù)述出來(lái)，這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的口頭復(fù)述能力和語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)很好的訓(xùn)練，而且，這種訓(xùn)練中，學(xué)生在說(shuō)話時(shí)的專注度更高，且對(duì)這種類似于當(dāng)面背誦的表達(dá)方式相當(dāng)?shù)氖煜?，不容易產(chǎn)生緊張的現(xiàn)象，學(xué)生參與度高，訓(xùn)練效果顯著。

（三）做好階段訓(xùn)練

篇10

一、腦的訓(xùn)練；

二、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練；

三、態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練；

四、演說(shuō)心理訓(xùn)練。

不管是從政、從商還是從教，不管做什么樣的工作，首先都要有好的思路。在生活和工作當(dāng)中，很多朋友在講話時(shí)翻來(lái)覆去地來(lái)回講，就是講不明白，這決然不是口才不好，而是腦才不夠。我們可以設(shè)想：一個(gè)連自己都沒(méi)有弄明白的事情，你怎么能將它表達(dá)清楚呢？

因此，第一個(gè)是腦的訓(xùn)練。有句話說(shuō)：思路對(duì)了頭，一步一層樓；思路不對(duì)頭，步步栽跟頭。講的就是這個(gè)道理。

第二，想的好還要說(shuō)的好，因此這牽扯到口語(yǔ)的表達(dá)訓(xùn)練。我們的唇齒舌需要配合默契才能講得明白。有很多人，他們的腦子里有東西，可就是講不出來(lái)，或者是滿腹經(jīng)綸道不出，這真是很難過(guò)的一件事。我們前面說(shuō)過(guò)，既干的好，又說(shuō)的好，才叫真把勢(shì)、好把勢(shì)。

第三，要有態(tài)勢(shì)語(yǔ)的訓(xùn)練。舉手投足叫肢體語(yǔ)言，但“肢體語(yǔ)言”這個(gè)詞涵蓋范圍太窄，咱們不要它了，從此以后改叫它為“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”。