導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高技能人才，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本刊消息 記者楊生文報道：“要充分認(rèn)識高技能人才在社會主義現(xiàn)代化中的關(guān)鍵作用?！袊圃臁呦蚴澜?，依靠勞動力價格低廉的優(yōu)勢不可能長久，只有依靠素質(zhì)的提高，特別是一大批熟練掌握先進(jìn)技術(shù)工藝的高技能人才，才能吸收消化引進(jìn)技術(shù)。”這是勞動保障部副部長張小建在1月13 日召開的全國行業(yè)部門（集團(tuán)公司）加強高技能人才隊伍建設(shè)座談會上提出的觀點。由勞動和社會保障部主辦的這次會議研究落實了培養(yǎng)新技師的任務(wù)，近百名會議代表就加強高技能人才的培養(yǎng)問題進(jìn)行了研討。

張小建在講話中說，貫徹落實全國人才工作會議精神，需要樹立人才工作的新觀念、新思想和新理念。既要站到全球戰(zhàn)略高度，樹立人才資源是第一資源的觀念，認(rèn)識人才資源在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中具有的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用；又要突破舊的框框，樹立人人可以成才的觀念，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份，做到不拘一格選人才。

在分析加強高技能人才隊伍建設(shè)的極端重要性和緊迫性時，張小建指出，全國人才工作會議將高技能人才作為人才隊伍建設(shè)的重要組成部分和人才強國的重要支柱，納入國家人才工作總體規(guī)劃。這是人才工作理論和實踐兩方面的重大突破。但是，也應(yīng)該看到，我國高技能人才的總量、結(jié)構(gòu)還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。突出的問題，一是高技能人才短缺。我國技術(shù)工人總數(shù)約為7000萬，其中高級工、技師和高級技師僅占技術(shù)工人總量的4％左右，這與發(fā)達(dá)國家20%～40％的比例相差甚遠(yuǎn)。二是現(xiàn)有人才隊伍年齡偏大。46歲以上的技師、高級技師占總數(shù)的40%，高技能人才將后繼乏人。三是培養(yǎng)慢，晉升難。四是缺乏有力的激勵和保障措施。五是社會觀念的不適應(yīng)。

他認(rèn)為，全面實施“三年五十萬”新技師培養(yǎng)計劃，要注意做好五個方面的工作。一是加大技師培訓(xùn)工作力度。希望各行業(yè)、集團(tuán)公司要充分發(fā)揮企業(yè)和高技能人才培訓(xùn)基地的作用，廣泛利用社會培訓(xùn)資源，采用校企合作、定單培養(yǎng)等靈活多樣、富有實效的培訓(xùn)方式，運用現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)，積極開展后備青年技師的培養(yǎng)工作。同時，面向企業(yè)生產(chǎn)實際，實施技能提高培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師帶徒培訓(xùn)，鼓勵開展技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新創(chuàng)效、觀摩研討和技能交流等活動。二是全面推進(jìn)技師考評制度改革。技師考評是落實“三年五十萬計劃”的重要環(huán)節(jié)。要按照“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、自主申報、社會考核、企業(yè)聘任”的原則，在技師考評上實現(xiàn)“四個突破”。即取消技師報考的比例限額，對掌握高技能、復(fù)合技能且有突出貢獻(xiàn)的人員可適當(dāng)放寬技師申報條件。突破年齡限制，打破身份限制。三是建立高技能人才開發(fā)交流機制。四是提高技師的待遇水平。各行業(yè)、集團(tuán)公司要引導(dǎo)企業(yè)建立“使用與培訓(xùn)考核相結(jié)合，待遇與業(yè)績貢獻(xiàn)相聯(lián)系”的激勵機制，實行技師、高級技師與相應(yīng)專業(yè)技術(shù)人員在工資福利方面享受同等待遇。建立技師津貼制度，提高其待遇水平。五是廣泛開展各類技能競賽和評選表彰活動。今年勞動保障部將開展“2004年職業(yè)技能競賽系列活動”,同時擴(kuò)大中華技能大獎和全國技術(shù)能手評選表彰活動的規(guī)模。

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一、加強學(xué)科專業(yè)建設(shè)，改革課程體系模式

學(xué)科專業(yè)建設(shè)對學(xué)校發(fā)展起著關(guān)鍵和核心的作用，高職院校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，整體規(guī)劃，重點發(fā)展。

高等職業(yè)教育是中等職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步延續(xù)，它具有鮮明的職業(yè)性、典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強的實踐性，這就決定了課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需

求，根據(jù)培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一目標(biāo)，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機地結(jié)合，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。

二、強化“雙師”隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

師資隊伍建設(shè)是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重中之重，而“雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，對從事高等職業(yè)教育的教師來說，不僅要有良好的專業(yè)知識和教育技能，還要具備較強的實踐操作指導(dǎo)能力。

“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗和應(yīng)用技能，了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實訓(xùn)、實習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；具備肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路；能夠培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；能夠通過應(yīng)用項目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識和能力。

三、加大實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢

篇3

關(guān)鍵詞：高技能人才；TRIZ理論；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；培訓(xùn)

一、創(chuàng)新能力培訓(xùn)的必要性

在世界經(jīng)濟(jì)一體化、競爭全球化的21世紀(jì)，人才資源是第一資源，當(dāng)今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。 “十五”以來，中國石化集團(tuán)公司大力實施人才強企戰(zhàn)略，全面推進(jìn)經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)和技能操作三支人才隊伍建設(shè)工作。高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)、具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員，是技能操作隊伍的骨干和技能帶頭人。

高技能人才是隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展不斷變化的一個動態(tài)概念，傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產(chǎn)實踐中通過不斷積累經(jīng)驗而形成的，他們主要憑借自己的經(jīng)驗去解決生產(chǎn)中的實際問題。當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當(dāng)今社會的高技能人才，不僅要具有較高專業(yè)（工種）知識水平、精湛的生產(chǎn)勞動技藝、豐富的實踐經(jīng)驗，而且要能從事創(chuàng)造性勞動，獨立的解決復(fù)雜和關(guān)鍵技術(shù)操作難題，事實上他們已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。因此，加大高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)是高技能人才培養(yǎng)的重要措施。

然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有兩種，一種是極端的學(xué)院化模式，這種模式更適合傳授理論知識，卻培養(yǎng)不出現(xiàn)代高級技能人才。另一種是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟模式，這種模式可以培養(yǎng)出各類能工巧匠，但卻培養(yǎng)不出來具有技術(shù)創(chuàng)新能力的現(xiàn)代技師和高級技師。

因此，探索一種新的高技能人才培訓(xùn)方式，特別是針對高技能人才創(chuàng)新能力的培訓(xùn)方式成為當(dāng)今高技能人才培訓(xùn)的重要課題。經(jīng)過中國石化集團(tuán)公司人事部精心策劃，選擇創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以高技能人才為培訓(xùn)對象，于2009年和2011年由我處分別舉辦了兩期首席技師和高級技師創(chuàng)新能力培訓(xùn)班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。在這兩期培訓(xùn)班上，我們采用的是以TRIZ為主要內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)為主要培訓(xùn)方式的方法。實踐證明，這種內(nèi)容和方式非常適合石油煉化高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)。

二、創(chuàng)新能力培訓(xùn)有規(guī)可循

創(chuàng)新來源于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，探索提高和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的努力從來就沒有停止過，但在實際工作中人們所使用的手段大多是手工的，如頭腦風(fēng)暴法、奧斯本檢核表法等等，這些方法實質(zhì)上就是最好的試錯法，是否存在一種更加有效的創(chuàng)新方法，即人們只需要遵循一定的科學(xué)方法和法則，就能迅速地實現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術(shù)。

TRIZ理論對指導(dǎo)如何實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)新“自動化”具有重要意義，該理論認(rèn)為，創(chuàng)新并不是靈感的閃現(xiàn)和隨機的探索，它存在解決問題的一般規(guī)律，這些規(guī)律和原則可以告訴人們按照什么樣的方法和過程去進(jìn)行創(chuàng)新并對結(jié)果具有預(yù)測和可控制性。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律，就能能動地進(jìn)行創(chuàng)新并能預(yù)測創(chuàng)新。

1、TRIZ理論

TRIZ理論是“發(fā)明問題解決理論”的俄文簡稱，它是前蘇聯(lián)G.S.Ahshuller及其同事們在分析研究了世界上近250萬件高水平發(fā)明專利，綜合多個學(xué)科領(lǐng)域原理、法則的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新方法理論體系。

該理論解決問題的思路建立在三種基本前提下：首先，技術(shù)系統(tǒng)的演變遵循一些重要規(guī)律，可以歸納為8種模式(如遵循產(chǎn)生、成長、成熟和衰退的生命周期等)；其次，任何技術(shù)系統(tǒng)，在它的生命周期內(nèi)，趨于越來越可行、簡單、有效，即更加理想，增加技術(shù)系統(tǒng)的理想成為解決創(chuàng)造性問題的一般規(guī)律；第三，創(chuàng)造性問題的解決至少要解決一對沖突，TRIZ將沖突分為技術(shù)沖突和物理沖突兩種類型。

基于以上前提，TRIZ提出了具體求解創(chuàng)新問題的工具和方法：(1)矛盾矩陣和40項創(chuàng)新原理。 (2)物質(zhì)場分析與76項標(biāo)準(zhǔn)解決方法。

最后，TRIZ認(rèn)為一個問題解決的困難程度，取決于對該問題的描述，描述越清楚，問題的解就越容易找到。在TRIZ中，通過ARIZ解決創(chuàng)造性問題的算法，采用一套邏輯過程逐步實現(xiàn)問題過程化求解。

2、與現(xiàn)有創(chuàng)新思維培訓(xùn)工具的區(qū)別

當(dāng)前，針對高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的方法林林總總，大多數(shù)方法都只是著眼于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，而忽略了對創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力(具體體現(xiàn)為創(chuàng)新問題的解決方案)關(guān)系的研究。作為高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)來說，思維的創(chuàng)新非常重要，但如何應(yīng)用創(chuàng)新思維產(chǎn)生解決具體問題的能力――創(chuàng)新能力更具有現(xiàn)實意義。造成這種問題的關(guān)鍵在于當(dāng)前諸多創(chuàng)新能力培訓(xùn)方式缺乏一個將創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有機結(jié)合的創(chuàng)新體系框架，使得通過該框架能有目的地指導(dǎo)創(chuàng)新思維的生成，規(guī)范創(chuàng)新思維到創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。

基于TRIZ的創(chuàng)新方法通過研究人類創(chuàng)新的實例，實現(xiàn)了對創(chuàng)新過程的高度概括，通過建立創(chuàng)新思維的激發(fā)環(huán)境，設(shè)定創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)換條件，規(guī)范創(chuàng)新活動的流程，結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新原理，在一定程度上實現(xiàn)對創(chuàng)新思維的控制和預(yù)測，形成了一個新的創(chuàng)新體系綜合框架。

與傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法相比，TRIZ 有以下優(yōu)勢：TRIZ總結(jié)出創(chuàng)新的規(guī)律性，使得創(chuàng)新過程效率提高。

（1）、TRIZ 幫助打破思維定勢和知識領(lǐng)域界限。在創(chuàng)造性解決問題的思考過程中，人們的思維慣性和有限的知識領(lǐng)域，嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)新的過程。TRIZ理論中提供了諸如九屏幕法、尺寸‘時間’ 成本（(#)）算法、小矮人法等一系列科學(xué)方法，幫助人們在分析問題的過程中打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從更廣的視角看待問題。

（2）、TRIZ 能幫助預(yù)測產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢。如何預(yù)測下一代產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢的問題，是一個具有戰(zhàn)略決策意義的問題，這用傳統(tǒng)創(chuàng)新方法根本無法解決。而TRIZ 理論總結(jié)出了技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化規(guī)律，這些規(guī)律對于產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用，讓決策者清晰地了解到在什么階段該采用什么樣的技術(shù)來發(fā)展自己的產(chǎn)品，有效地取得產(chǎn)品的競爭優(yōu)勢。

（3）、TRIZ 具有良好的可推廣性和普適性。與通常的創(chuàng)新方法比較，TRIZ 是可傳授的，可以用語言以及文字的方式來表達(dá)它的作用，是可以作為一門學(xué)科向眾人推廣的， 具有良好的可推廣性。同時，TRIZ 具有良好的普適性。不同領(lǐng)域問題的解決往往遵循共同的規(guī)律，同一創(chuàng)新規(guī)律往往在不同科學(xué)和工程領(lǐng)域反復(fù)應(yīng)用。TRIZ 理論包括的具有普遍性的創(chuàng)新方法和規(guī)律，是經(jīng)過對大量發(fā)明的分析、研究、提升和總結(jié)來的，TRIZ 能夠被廣泛應(yīng)用到不同領(lǐng)域。

三、創(chuàng)新能力培訓(xùn)有法可依

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)教學(xué)方式改變的前提，諾貝爾獎獲得者物理學(xué)家楊振寧教授在對比中西教育的區(qū)別時深刻地指出：“中國的教育是一種傳統(tǒng)式教育，特別注重知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，與美國相比，在創(chuàng)新教育方面顯得不夠”。開展研究性學(xué)習(xí)，就是要改變這一狀況，從研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1、 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)觀或?qū)W習(xí)方法，是指在課程教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題，從而完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。統(tǒng)的單一知識傳授的教學(xué)觀念強調(diào)如何接受和掌握人類已積累的知識、經(jīng)驗和方法，目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者的頭腦作為儲存知識的“倉庫”，為一個已知的世界培養(yǎng)已知的人。這樣培養(yǎng)出來的人一般能從事特定的、終身不變的職業(yè)，卻往往缺乏創(chuàng)造性，不能適應(yīng)迅速變化的時代要求?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”則是一種面向?qū)淼膶W(xué)習(xí)。它不僅要求學(xué)生了解已有的理論和技術(shù)，更要在繼承一切知識精華的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展；激勵學(xué)生對已有知識進(jìn)行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生應(yīng)用各種不同方式去得到不同結(jié)論，對可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實施。目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者當(dāng)作進(jìn)行自我教育的主體，為未知世界培養(yǎng)未知的人。

研究性學(xué)習(xí)至少應(yīng)該包括以下的內(nèi)涵：首先，要通過課程教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)和科研的結(jié)合；其次，要發(fā)揮學(xué)員的主動性，讓學(xué)員有機會參與研究工作，培養(yǎng)學(xué)員的研究能力和創(chuàng)新能力；再次，在教學(xué)過程中，要通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中使師生互動；此外，還要提供教師和學(xué)生研究問題的條件，激發(fā)其創(chuàng)新教學(xué)與研究的動機；總之，研究性學(xué)習(xí)整個過程就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。是研究性學(xué)習(xí)理念之精髓。

2、研究性學(xué)習(xí)的步驟

研究性學(xué)體可分為幾個階段，即確立問題階段、實踐體驗階段和成果交流階段。這三個階段并不截然分開，而是相互交叉推進(jìn)的。實施流程通常為：“引出問題，建立假設(shè)”―“研討探究，驗證假設(shè)”―“得出結(jié)論，切磋交流”―“歸納總結(jié)，形成評價”。

在技師創(chuàng)新能力培訓(xùn)過程中我們把研究性學(xué)習(xí)貫穿始終，由學(xué)員組成研究小組自主確定研究問題，搜集資料，制定和實施研究計劃，課題探究，研討，成果展示。這一學(xué)習(xí)模式不僅鍛煉了小組成員分工與協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊合作能力，也為他們提供了一次全方位的展示機會，提升了他們的綜合能力。實踐證明這種方式特別適合高技能人才創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，高技能人才都具備一定的專業(yè)理論知識，是技能操作拔尖人才，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式采取的是對知識的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，TRIZ理論對他們來說確實是個全新的理論，只有依靠他們自己主動去探究，研討，小組內(nèi)外互相學(xué)習(xí)，教師只在其中起到引導(dǎo)的作用，才能使他們更好的掌握應(yīng)用這一創(chuàng)新理論知識。并且在課前項目負(fù)責(zé)人又布置了作業(yè)，他們每個人都帶來了自己的半成品，作為問題結(jié)合TRIZ理論小組內(nèi)外互相探討，研究，吸取教師的意見，最終結(jié)業(yè)前作成果展示，這一整套方式使得培訓(xùn)就是學(xué)員主動學(xué)習(xí)理論知識和進(jìn)行實踐操作的過程，完全不存在被動的問題。

四、TRIZ理論與研究性學(xué)習(xí)的融合

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中為學(xué)員和教師提出了解決問題的思路。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境階段

研究性學(xué)習(xí)方法的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生思考的引子,明確研究任務(wù)，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗的儲備，誘發(fā)其探求動機；創(chuàng)設(shè)的問題具有引導(dǎo)性，才能引發(fā)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進(jìn)行求解，獲得需要設(shè)置的問題。

具體到一門專業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)問題情境就歸結(jié)為各子課題的引導(dǎo)問題情境的設(shè)計，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學(xué)生思考和幫助學(xué)生提出合適的問題?建立待求這個題目后，根據(jù)TRIZ理論，進(jìn)行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設(shè)計。

這一階段要求教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進(jìn)入探究狀態(tài)，并在自我學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出研究的具體課題、目標(biāo)和范圍。 問題創(chuàng)設(shè)過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進(jìn)行解決，進(jìn)而對師生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)。

2、教學(xué)階段

研究性教學(xué)過程重點是幫助學(xué)生對自己先前提出的問題進(jìn)行求解，安排好學(xué)生的討論、初步交流和總結(jié)，使研究性教學(xué)有序地進(jìn)行，達(dá)到傳授專業(yè)知識和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。此階段的內(nèi)容包括：一是搜集選擇和分析加工信息資料，二是調(diào)查研究與探索攻關(guān)，三是階段性實踐體驗與初步研究結(jié)果的交流。

這個問題探究的過程，TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，然后利用TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。

3、成果交流階段

這一階段學(xué)生將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面報告材料，做好實物成果展示的準(zhǔn)備。成果交流的形式多樣化，除了按一定要求撰寫調(diào)查報告、實驗報告外，對學(xué)術(shù)性、技術(shù)性較強的內(nèi)容也可寫成學(xué)術(shù)論文，還可以采取報告會、研討會、答辯會等方式，相互交流，共享成果。這一階段著重展示學(xué)生利用TRIZ理論分析獲得的成果并對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。 研究性學(xué)習(xí)評價是重視過程的評價，而非結(jié)果評價，側(cè)重關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中投入的程度和取得的階段成果。真正科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要采用系統(tǒng)的理論進(jìn)行分析求解，而TRIZ理論能根據(jù)評價的要求給出備選方案，并進(jìn)行選優(yōu)。

通過上述分析，TRIZ理論在研究性學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，是研究性學(xué)習(xí)實施過程中的一個重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的研究性學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑。

結(jié)束語

高技能人才在實踐中已經(jīng)總結(jié)了很多經(jīng)驗，并且有一些創(chuàng)新成果，如何使他們的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提高，使創(chuàng)新有規(guī)律可循，采用研究性學(xué)習(xí)和TRIZ理論結(jié)合，在他們的學(xué)習(xí)過程中處處設(shè)置誘導(dǎo)的契機，挖掘他們的潛在智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，是一個具有推廣前景的方法，并將在實踐中進(jìn)一步完善。

［參考文獻(xiàn)］

［1］余光莉 陳小玉 基于TRIZ 理論的創(chuàng)新能力教學(xué)［J］ 景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2004，(4)

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[ 關(guān)鍵詞 ] 高技能人才 培養(yǎng) 途徑

培養(yǎng)高技能人才必須遵循其成長的客觀規(guī)律,要注重技能人才培養(yǎng)的針對性、動態(tài)性與技能提升的漸進(jìn)性,并根據(jù)技能人才的特點,科學(xué)合理地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法,走開放靈活和自主創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。文章結(jié)合中原油田高技能人才培養(yǎng)的實踐,淺談高技能人才培養(yǎng)的途徑。

一、強化高技能人才責(zé)任意識

在現(xiàn)代企業(yè)制度中,強化員工的職業(yè)責(zé)任是人力資源開發(fā)管理的范疇。油田應(yīng)發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢,把責(zé)任意識和職業(yè)觀念的培養(yǎng)作為技能人才培養(yǎng)的重要一環(huán):一是進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀的教育,讓技能人才明確工作的意義和價值。二是進(jìn)行油田優(yōu)良傳統(tǒng)教育,把“三老四嚴(yán)”等愛崗敬業(yè)好的傳統(tǒng)和作風(fēng)繼承發(fā)揚下去,并結(jié)合當(dāng)前新形勢、新任務(wù),賦予新的內(nèi)涵,給予發(fā)揚光大。三是落實崗位責(zé)任制,健全制度的自身建設(shè),加強監(jiān)督和考核,使得落實崗位責(zé)任制成為員工自覺遵守的良好職業(yè)習(xí)慣。四是樹立典型,采取典型引路的辦法,通過評比、競賽等方式,在各行各業(yè)中選樹一批優(yōu)秀拔尖技能人才,組織廣大技能人才以先進(jìn)為榜樣,學(xué)習(xí)先進(jìn),趕超先進(jìn)。

二、完善高技能人才激勵機制

一是設(shè)置高技能崗位序列,從人才定位和薪酬上體現(xiàn)技能人才的價值。結(jié)合油田勞動人事分配制度改革,建立了崗位化用工管理機制,在技能操作隊伍中設(shè)置技能大師、首席技師、高級技師、技師等四個層次高技能崗位,完善了高技能人才崗位序列。目前油田聘任了2224名高級技師、技師等高技能人才,并對照相應(yīng)的經(jīng)營管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位提高了其薪酬待遇水平。二是建立了技術(shù)工種帶頭人和技術(shù)能手評選表彰制度,對獲得者給予獎勵。油田已經(jīng)舉辦了三屆技術(shù)工種帶頭人評選活動,共有546人每人每月獲得200―500元的津貼;兩年組織評選一次油田技術(shù)能手,給予2000元的一次性獎勵。對特別優(yōu)秀的高技能人才,油田組織推薦授予首席技師、技能大師等更高層次榮譽稱號。三是采取工作室命名及成果命名的方式,激勵技能人才立足崗位成才成家。油田先后出現(xiàn)了“田繼民創(chuàng)新工作室”“鞏章生焊接培訓(xùn)班”等以高技能人員的名字命名的工作室和創(chuàng)新成果,既展現(xiàn)了高技能人才的社會價值,又極大地調(diào)動了他們的創(chuàng)新熱情。四是不斷提高技能人才的社會地位和政治待遇。改善高技能人才的辦公條件,給予更大的工作彈性,不斷賦予具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的工作,定期安排國內(nèi)外考察學(xué)習(xí),享受帶薪休假,在油田范圍內(nèi)努力營造尊重知識、尊重人才、尊重勞動、崇尚技能的良好氛圍。

三、創(chuàng)新高技能人才培訓(xùn)模式

培訓(xùn)是技能人才培養(yǎng)的基本手段。加強高技能人才的深度培訓(xùn),根據(jù)需要舉辦脫產(chǎn)性質(zhì)的高級技工班和非脫產(chǎn)性質(zhì)的技術(shù)骨干理論提高班、高技能人才學(xué)歷提高班等高級培訓(xùn)班,促進(jìn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新裝備的學(xué)習(xí)和運用,使技能人才的知識層次不斷提高,知識結(jié)構(gòu)不斷更新;結(jié)合崗位開展培養(yǎng)工作,繼續(xù)探索“名師帶徒”及每日一題、每周一課、每月一考、每季一賽的“四個一”活動等方式進(jìn)行培訓(xùn)和崗位練兵;針對新增勞動力和新上項目,積極探索校企聯(lián)合、“訂單式”培養(yǎng)的新路子;運用可視化教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段,提高對技能人才培養(yǎng)的實際效果,從而促進(jìn)油田技能操作隊伍素質(zhì)整體提升。

四、拓寬高技能人才成長渠道

一是廣泛開展職業(yè)技能競賽,以賽促培、賽訓(xùn)結(jié)合。油田每兩年舉辦一次大型的職業(yè)技能競賽,至今已成功舉辦9屆,涌現(xiàn)出技術(shù)尖子2000余人,共有90人次在省部級以上競賽中獲得個人名次,1260人在油田競賽中受到表彰,5600多人在各二級單位競賽中受到表彰。二是發(fā)揮高技能人才的傳幫帶作用。在技能大師、高級技師和技師等高技能人才中廣泛開展“名師帶徒”等活動,帶動了更多基層職工進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。三是開展技能人才創(chuàng)新成果評選活動。油田制定并了《技能人才技術(shù)創(chuàng)新成果評審獎勵辦法》,鼓勵高技能人才立足崗位創(chuàng)新創(chuàng)效,發(fā)揮其聰明才智。油田組織了技能創(chuàng)新成果評選活動,共選出優(yōu)秀成果64項,分別給予1000―3000元的獎勵。四是發(fā)揮技師工作站的作用,建立技能人才溝通和交流的平臺,通過開展技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)交流、技術(shù)成果研究推廣等活動,逐步解決基層生產(chǎn)技術(shù)難題和實施科技創(chuàng)新,激發(fā)廣大技能操作人員創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識,增強了交流合作、引領(lǐng)牽頭的內(nèi)在動力,更好地為油田生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。

五、推進(jìn)高技能人才評價體系建設(shè)

進(jìn)一步完善高技能人才評價體系,突出能力和業(yè)績考核力度。在以往考核評價的基礎(chǔ)上,設(shè)計高技能人才評價指標(biāo)及其權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體,從品德、知識、能力和業(yè)績四方面對高技能人才進(jìn)行全方位評價;重點構(gòu)建“N+Y”(即:能力+業(yè)績)的高技能人才評價體系,進(jìn)一步推進(jìn)高技能人才評價研究,探索高技能人才評價與培養(yǎng)規(guī)律,創(chuàng)新評價培養(yǎng)模式;加大破格選拔力度,充實油田高技能人才隊伍;對在崗位業(yè)績突出、掌握高超技能、做出重大貢獻(xiàn)的骨干人才,可進(jìn)一步突破工作年限和職業(yè)資格等級的要求,允許其破格參加技師、高級技師考評,或通過業(yè)績考核后,按相應(yīng)程序直接認(rèn)定高技能職業(yè)資格;進(jìn)一步建立和完善油田高技能人才庫,實現(xiàn)技能榮譽稱號、技能操作隊伍和技師協(xié)會的動態(tài)評價管理。

篇5

【摘要】要增強企業(yè)的核心競爭力和綜合實力,實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,必須加強企業(yè)高技能人才的培養(yǎng),營建高技能人才隊伍,建立健全高技能人才的使用機制,實現(xiàn)高技能人才的人盡其才、才盡其用,使之更好地為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù),促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】原因分析;營建;發(fā)展

隨著國有企業(yè)改革步伐的加快,高技能人才的缺失問題日趨明顯。要增強企業(yè)的核心競爭力和綜合實力,實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,必須抓緊營造高技能人才培養(yǎng)的良好環(huán)境,加快建設(shè)和完善高技能人才培養(yǎng)體系,快速造就一支高素質(zhì)的高技能人才隊伍。

1高技能人才缺乏的原因分析

1.1高技能人才的總量、結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)均過低:

宣鋼煉鋼廠現(xiàn)有員工2487人,其中工人2351人。在技術(shù)能力結(jié)構(gòu)方面,技師、高級技師72人,僅占工人總數(shù)的2.8%;高級工697人,占工人總數(shù)的28%,中級工131人,占工人總數(shù)的5.2%,初級工和未參加職業(yè)技能鑒定人員1587人,占工人總數(shù)的64%。高級技師、技師和高級工僅占工人總數(shù)的30.8%,高技能人才缺乏。在員工的文化素質(zhì)方面,具有大學(xué)學(xué)歷的只占3.7%,大專學(xué)歷的占11.7%,技校與高中學(xué)歷的占40.7%,初中及以下學(xué)歷的占43.9%,文化素質(zhì)與新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝所具備的知識要求差距很大。

1.2傳統(tǒng)的人才觀和扭曲的價值觀,制約了技能人才的發(fā)展:

由于長期受傳統(tǒng)觀念的影響,在社會上普遍存在著只重視學(xué)歷教育,使技能型人才在社會上不能得到應(yīng)有的重視和尊重,更為糟糕是,社會上不少人把當(dāng)工人,學(xué)技能視為沒出息,社會地位低,導(dǎo)致許多青年人不愿意當(dāng)工人,更不愿意學(xué)技能,認(rèn)為技能學(xué)得越好,越難以離開工作崗位。再加上技能型人才由于其技能的專業(yè)性很強,所承擔(dān)的風(fēng)險和責(zé)任也相應(yīng)較大。這種扭曲的價值觀是導(dǎo)致高技能人才嚴(yán)重短缺的重要思想根源和社會根源。

1.3技術(shù)工人的成長通道不暢,新酬失衡:一個青工從進(jìn)廠到跨入技師、高級技師行列,大約需要15-20年的時間,而一個大學(xué)畢業(yè)生參加工作后6-8年內(nèi)就可以取得中級職稱。技術(shù)工人即使經(jīng)過十幾、二十年的努力成了高級技工,但在工資、福利、住房等待遇上不高,使得技術(shù)工種崗位的吸引力越來越小,造成高技能人才的流失。

1.4對職工培訓(xùn)的投入不足:企業(yè)對技術(shù)工作的職業(yè)培訓(xùn)投入少,職工失去及時有效的新知識、新技術(shù)、新工藝、新操作方法的培訓(xùn),導(dǎo)致技術(shù)工作隊伍整體素質(zhì)的下降,造成了提升經(jīng)濟(jì)效益的障礙,形成惡性循環(huán)。

2營建高技能人才隊伍的對策

2.1強化高技能人才培訓(xùn),創(chuàng)新培訓(xùn)機制:

其一、從企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的角度看,企業(yè)需要抓緊員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理。鼓勵員工開發(fā)自己的職業(yè)發(fā)展計劃,要求部門領(lǐng)導(dǎo)把支持員工實現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入管理工作中。其實高技能人才的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理是一致的,企業(yè)只有健全職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理,才能抓好高技能人才的培養(yǎng)。其二、企業(yè)、院校應(yīng)結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟,發(fā)揮各自的培訓(xùn)優(yōu)勢。要大力拓展菜單式培訓(xùn)模式,促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)與崗位開發(fā)相結(jié)合,強化高技能人才和復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)。其三、促進(jìn)員工技能培訓(xùn)機制的創(chuàng)新。完善考核鑒定,擴(kuò)大鑒定工種,放寬晉級年限,加快技能鑒定的改革步伐,為技術(shù)工人的快速成長提供綠色通道。要建立鼓勵個人發(fā)展的機制,構(gòu)建從初級工、中級工、高級工,到技師、高級技師的職業(yè)資格體系。實行技師社會化考評管理,推動企業(yè)建立培訓(xùn)、考核與使用相結(jié)合并與待遇相聯(lián)系激勵機制,引導(dǎo)企業(yè)員工考核逐步向職業(yè)技能鑒定社會化管理過渡。

2.2建立健全高技能人才的成長機制:

高技能人才是技術(shù)隊伍的骨干力量,是技術(shù)進(jìn)步、創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化不可或缺的力量,以新的觀念發(fā)現(xiàn)和選拔高技能人才,建立起有利于人才脫穎而出、充分施展才華的選人、用人機制,開通人才成長通道。首先,要解放思想,把高技能人才與黨政管理人才、專業(yè)技術(shù)人才共同作為寶貴的人才資源。要拋棄“唯學(xué)歷、不唯能力,唯資歷、不唯業(yè)績,看身份選人”的陳規(guī)陋習(xí)。建立高技能人才培養(yǎng)與能力業(yè)績掛鉤的成長通道。對那些技術(shù)精湛,能夠解決生產(chǎn)中難題,或者有絕技、絕活,以及在帶徒、傳授技藝方面成績突出并取得顯著經(jīng)濟(jì)、社會效益的技能人才,不論其學(xué)歷高低、資歷長短均可不受名額、比例等的限制,破格參加技師、高級技師的考評。要進(jìn)一步完善技師社會化考評辦法,加快推進(jìn)技師考核制度改革。其次,利用崗位練兵、技術(shù)比武來選拔培養(yǎng)高技能人才。第三,建立技師、高級技師帶徒制度。為加快高技能人才培養(yǎng)的步伐,提高技術(shù)工人素質(zhì),宣鋼煉鋼廠實施高級技師、技師帶徒制度,讓具有精湛技藝、又有較深的專業(yè)理論知識且具備一技之長、絕招絕活的技師、高級技師,在生產(chǎn)崗位以師徒關(guān)系的形式將其高超技藝、優(yōu)良職業(yè)道德作風(fēng)傳授給具有一定技能水平的工人,提高現(xiàn)有技術(shù)工人的技能水平,使高技能人才在技術(shù)工人中所占的比重明顯增加,更好地為煉鋼生產(chǎn)發(fā)展服務(wù)。

2.3強化政策措施,調(diào)動廣大員工學(xué)技術(shù)、練技能的積極性:

加強高技能人才隊伍建設(shè),需要強化政策導(dǎo)向,加大政策創(chuàng)新力度。對那些技術(shù)精湛、能夠解決企業(yè)生產(chǎn)、科研中的技術(shù)難題或有絕技、絕活的高技能人才以及各類職工職業(yè)技能大賽中的優(yōu)秀選手,不論其學(xué)歷高低、資歷長短,建立相應(yīng)的獎勵措施。如煉鋼廠為促進(jìn)宣鋼的科技進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展,在主要生產(chǎn)操作關(guān)鍵崗位和專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)立“操作技能專家”和“技術(shù)專家”,實行專家津貼制度,調(diào)動了員工的學(xué)習(xí)積極性。

篇6

關(guān)鍵詞: 校企合作 高技能人才 培養(yǎng) 途徑

當(dāng)前,社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓(xùn),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高技能人才。大力發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才,是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。近年來,隨著國家對高技能人才培養(yǎng)的高度重視,校企合作這種成功的技能人才培養(yǎng)模式得到了學(xué)校、企業(yè)、政府和學(xué)生的認(rèn)可。校企合作也由初期的自發(fā)行為逐步發(fā)展到有政府引導(dǎo)和干預(yù)的自覺行為,并逐漸向有序和規(guī)范行為靠攏。

校企合作培養(yǎng)高技能人才應(yīng)堅持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),堅持“以服務(wù)為宗旨,以基業(yè)為導(dǎo)向”,堅持“優(yōu)勢互補,資源共享,互惠互利”的原則。技工院校應(yīng)在探索校企合作新型辦學(xué)模式的實踐中,不斷總結(jié)經(jīng)驗,開展全方位、深層次、多形式的合作。

一、校企合作培養(yǎng)高技能人才的主要模式

1.共同合作的模式。

合作模式是指學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)指導(dǎo)方案,共同培養(yǎng)技能人才;合作中,企業(yè)專家作為兼職教師到校兼課;學(xué)校教師定期到企業(yè)頂崗進(jìn)修,了解新技術(shù)、新工藝,改進(jìn)教學(xué);雙方共同評價教學(xué)效果。其合作可延伸到共同開展企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造和技術(shù)攻關(guān)及學(xué)校技術(shù)項目研究等領(lǐng)域;企業(yè)可向?qū)W校提供實習(xí)設(shè)備和原材料,改善學(xué)校實訓(xùn)條件;學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)加工產(chǎn)品,實行產(chǎn)教結(jié)合。

2.定單培訓(xùn)模式。

學(xué)校與企業(yè)簽訂定單培養(yǎng)協(xié)議,按照企業(yè)人力資源配置計劃和技術(shù)要求,對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進(jìn)行合理的制定。對學(xué)生實施量身制定制培養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè),在自己的崗位上出色地完成任務(wù)。

3.半工半讀模式。

半工半讀模式是指學(xué)校受企業(yè)委托招收在職職工,業(yè)余時間授課,通過學(xué)分制管理完成學(xué)歷教育的新型半學(xué)模式,學(xué)員畢業(yè)后在取得職業(yè)資格證書的同時,還取得技工學(xué)院的畢業(yè)證書。

4.校企共融模式。

校企共融模式指企業(yè)辦學(xué)?；?qū)W校辦企業(yè),借鑒德國“雙元制”培養(yǎng)模式,發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)教育資源一體化的優(yōu)勢,培養(yǎng)適應(yīng)本企業(yè)和其他企業(yè)崗位要求的技能人才。

二、鄭州市校企合作培養(yǎng)高技能人才的實踐

鄭州市各技工院校在校企合作培養(yǎng)技能人才方面作出了不同程度的嘗試,為企業(yè)培養(yǎng)了大批符合需要的復(fù)合型高技能人才。目前,在校企合作方面做得比較成功的是鄭州市勞動和社會保障局下屬的技師學(xué)院。這些學(xué)院主要以訂單培養(yǎng)模式先后與中國聯(lián)通、中國移動、丹尼斯百貨、易初蓮花,利用教學(xué)資源,形成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的一體化教學(xué)。

采用半工半讀模式的代表性學(xué)校是鄭州商貿(mào)技師學(xué)院。該校一直秉承半工半讀、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的傳統(tǒng),并在發(fā)展的過程中建立了一個為學(xué)生提供綜合性實習(xí)基地―私房小廚。學(xué)校發(fā)揮附屬基地在技能型人才培養(yǎng)中的重要作用,通過資源整合,建成生產(chǎn)型實訓(xùn)基地,將學(xué)校操作技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德培養(yǎng)與企業(yè)要求、技術(shù)革新有機結(jié)合。學(xué)校還利用寒暑假,派優(yōu)秀教師進(jìn)入企業(yè)一線開展培訓(xùn),2008年暑假我院派全院青中年骨干教師到丹尼斯開展員工培訓(xùn),一方面節(jié)約了企業(yè)的人才培養(yǎng)時間和經(jīng)費,另一方面,使教師能夠更加積極了解和掌握企業(yè)所使用的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備情況,使今后的培訓(xùn)更加具有針對性。

三、校企合作培養(yǎng)高技能人才的方式

1.實行多元培養(yǎng)方式。

學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)制學(xué)生,可以采取全日制與非全日制、彈性學(xué)制、學(xué)分制,以導(dǎo)師制、模塊制、課題式等多種方式實施培養(yǎng),允許學(xué)員采取工學(xué)結(jié)合、分段完成學(xué)業(yè)。

2.強化實訓(xùn)實習(xí)。

校企合作培養(yǎng)高技能人才的實訓(xùn)實習(xí)可以分為技能實訓(xùn)和生產(chǎn)實習(xí)兩個階段。基本技能和綜合技能實訓(xùn)主要在學(xué)校進(jìn)行,鼓勵企業(yè)為院校提供實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備。生產(chǎn)實習(xí)主要在企業(yè)進(jìn)行,企業(yè)要制定實習(xí)場地使用、實習(xí)指導(dǎo)教師配備、實習(xí)安全管理、聯(lián)合課題攻關(guān)等項規(guī)定,并提供較先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施,通過在生產(chǎn)崗位上“傳、幫、帶”,進(jìn)一步強化技能操作訓(xùn)練,同時注意培養(yǎng)學(xué)校職業(yè)道德、安全生產(chǎn)、勞動紀(jì)律和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

四、現(xiàn)階段校企合作培養(yǎng)高技能人存在的問題

1.企業(yè)存在的問題。

企業(yè)需要職業(yè)教育,但卻不太關(guān)注職業(yè)教育。企業(yè)追求利益最大化,因此有相當(dāng)一部分企業(yè)將參與職業(yè)教育是視為直接的損失或間接的利益,近期的投入和遠(yuǎn)期的收益。他們認(rèn)為培養(yǎng)高技能人才是技工學(xué)院的事,與自己關(guān)系不大,希望政府來為職業(yè)教育買單。特別是民營企業(yè),多半把近期經(jīng)濟(jì)利益放在首位,并沒把技能人才培養(yǎng)納入企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。

對于校企合作培養(yǎng)高技能人才來說,雖然企業(yè)也意識到了重要性,但又顧慮重重。如企業(yè)認(rèn)為企校共育人才很好,但“遠(yuǎn)水解不了近渴”;有的企業(yè)覺得培養(yǎng)人才費事、費力、費錢,不如直接招聘所用人才,重招用、輕培養(yǎng),認(rèn)為在校企合作中的收益不大,即使不通過校企合作也可以獲得所需人才;還有的企業(yè)擔(dān)心留不住培養(yǎng)的人才,不愿意主動介入職業(yè)教育。即使在合作過程中,許多企業(yè)也表現(xiàn)出了一種消極的態(tài)度。

2.學(xué)校存在的問題。

技工學(xué)校學(xué)生年齡較小,沒有形成正確的世界觀,思想不穩(wěn)定。專業(yè)的選擇一般是家長的意愿,學(xué)生對未來從事的職業(yè)困難估計不足,職業(yè)理想化,沒有吃苦耐勞的精神。而技工院校本身能夠提供給學(xué)生的職業(yè)現(xiàn)場教學(xué)有限,職業(yè)教育和引導(dǎo)多停留在理論課堂,造成學(xué)生職業(yè)思想準(zhǔn)備與企業(yè)要求存在一定的距離。而且,技工院校學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力較低,義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的失敗造成心理陰影,對學(xué)習(xí)沒有信心。有的學(xué)生和家長錯誤地認(rèn)為上技工院校不再學(xué)習(xí)理論,只學(xué)技能,找份工作就可以了。這些因素給中職學(xué)校文化課和專業(yè)理論課的教學(xué)帶來了難度。部分技工院校迎合學(xué)生和家長的想法,不再尋求適應(yīng)教學(xué)對象的教學(xué)模式和方法,消弱理論教學(xué),造成教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重縮水。多數(shù)學(xué)校開展校企合作是出于解決學(xué)校在師資、實習(xí)等地辦學(xué)能力上的不足,以及疏通學(xué)生就業(yè)渠道的需要,尚未從滿足企業(yè)對技能人才需要的角度來認(rèn)識和開展校企合作。

3.缺乏法制制度規(guī)范保障。

校企合作是培養(yǎng)技能人才的重要途徑,但是如果沒有體制、機制和制度作保障,校企合作這種途徑就不會暢通。由于缺乏必要的制度約束和保障,合作的任何一方都可以在不需要付出多大代價的情況下解除合作,給對方造成一定的損失。合作不能互利雙贏,合作關(guān)系就很難長久保持。

技工院校開展的校企合作還處于自發(fā)、松散的合作層面,沒有形成規(guī)?；C制化。技工院校一方有積極性但沒有主動權(quán),而企業(yè)有主動權(quán)卻沒有積極性,本應(yīng)是平等互利的合作雙方,在矛盾中很難達(dá)到對等和協(xié)調(diào)一致。

五、如何高效、健康地推進(jìn)校企合作

技工院校的辦學(xué)宗旨是通過培養(yǎng)企業(yè)急需的中、高級技術(shù)工人,滿足企業(yè)補充人力資源的需要,為企業(yè)服務(wù),為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。企業(yè)是創(chuàng)造利潤的經(jīng)濟(jì)組織,擔(dān)負(fù)著不斷增加員工工資,改善職工生活,為國家提品繳納稅收的任務(wù)。企業(yè)的宗旨是利潤最大化。學(xué)校是為企業(yè)服務(wù)的,服務(wù)得好,對企業(yè)有幫助。高效、健康地推進(jìn)校企合作可從以下幾個方面入手:

1.設(shè)立專門機構(gòu),加強校企合作,培養(yǎng)高技能人才工作的領(lǐng)導(dǎo)。

由勞動保障部門及有關(guān)部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)院校代表,以及有關(guān)方面專家組成工作組,發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各自的資源優(yōu)勢,指導(dǎo)、協(xié)調(diào)校企合作工作有序開展。

2.建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)。

在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的新形勢下,中國的企業(yè)從來都沒有像今天這樣需要職業(yè)教育。企業(yè)既是職業(yè)教育的堅強后盾,又是求職教育的最大受益者。政府要通過建立健全法律法規(guī)明確學(xué)校與企業(yè)雙方在培養(yǎng)技能人才方面的權(quán)利義務(wù)和法律責(zé)任,同時也要明確規(guī)定政府相關(guān)部門在該項工作中的法律責(zé)任及作用。

3.建立有效的校企合作激勵機制。

建立有效的激勵機制,增強技工院校參與校企合作的主動性,調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。按照國家財稅#2006#107號文件《關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實習(xí)報酬有關(guān)所得稅政策問題的通知》:“凡與中等職業(yè)學(xué)校和高等院校簽訂三年以上期限合作協(xié)議的企業(yè),支付給學(xué)生實習(xí)期間的報酬,準(zhǔn)予在計算繳納企業(yè)所得稅稅前扣除?！痹趫?zhí)行此文件基礎(chǔ)上還要為企業(yè)合作中投入運行的資金納入政府預(yù)算,設(shè)立專項資金支持企業(yè)參與校企合作,提供必要的場地、設(shè)施,實習(xí)師生勞動報酬等。

4.宣傳校企合作培養(yǎng)高技能人才的重要性,進(jìn)一步提高校企合作的層次和水平。

篇7

1月11日，中國石油天然氣第六建設(shè)公司工人技師**被評為“桂林市十大杰出青年崗位能手”。此前，**被國資委授予了“中央企業(yè)技術(shù)能手”的光榮稱號。**自1991年8月從XX油氣田建設(shè)技工學(xué)校電焊專業(yè)畢業(yè)分配到六建公司以來，先后參加過這個公司承建的XX美亞煉油廠、中原年14萬噸乙烯工程、大港石化廠加

氫制氫裝置技改工程等10多項大中型工程項目焊接工作。15年來，他在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累了豐富的焊接經(jīng)驗，焊接技術(shù)水平得到質(zhì)的飛躍。

**剛剛分配到六建公司不久，就投身到公司當(dāng)時承建的最大工程項目———XX美亞煉油廠的施工建設(shè)中。XX位于雷洲灣海岸，屬海洋性氣候，焊縫耐腐蝕性程度要求高。一開始由于沒有工作經(jīng)驗，**的焊接速度和焊接合格率較低，但他在工作中虛心向老師傅請教，不恥下問，刻苦鉆研，經(jīng)過短時間的自我學(xué)習(xí)和調(diào)整，終于將焊接一次合格率提高到95％。

在學(xué)好業(yè)務(wù)本領(lǐng)的同時，**加強理論知識的學(xué)習(xí)，在工作中不斷磨煉自己。先后自學(xué)《焊接材料應(yīng)用》、《焊接工藝學(xué)》等有關(guān)業(yè)務(wù)書籍。無論到哪個工地，他隨身總帶著有關(guān)焊接及焊接新工藝等方面的書籍。用理論指導(dǎo)實踐，技術(shù)水平有了明顯的提高，焊接技巧也更加豐富。在參與錦西石化年60萬噸連續(xù)重整項目焊接工作中，由于在焊接中大量使用手工鎢極氬弧焊，傳統(tǒng)焊法勞動強度很大。**在國外施工中曾看到外方工人使用搖擺焊法，回國后通過自己實踐中的不斷摸索，領(lǐng)悟了這種較為先進(jìn)的操作方法，便將這一方法在施工生產(chǎn)中推廣應(yīng)用，有效提高了生產(chǎn)效率，減低了焊工勞動強度。

在日常工作中，**總是沖在最前頭，出色地完成各項任務(wù)。在他的帶領(lǐng)下，他所在的班組多年來也一直被六建公司授予“先進(jìn)班組”等稱號。在班組管理中，**把“以人為本”的管理方法融入日常工作中，積極倡導(dǎo)“在工作上相互促進(jìn)，在生活上相互關(guān)心，在思想上相互交流，在技術(shù)上相互切磋”的人性化管理理念，注重發(fā)揚班組的團(tuán)隊精神；認(rèn)真開展班組技術(shù)培訓(xùn)，帶頭鉆研業(yè)務(wù)技術(shù)，并深入一線，手把手地進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。

篇8

鼓勵地方政府以調(diào)整和優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、提升技能人才素質(zhì)為目標(biāo)，以解決我市企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)一線急需緊缺高技能人才需求為重點，按照“就業(yè)導(dǎo)向、政府引導(dǎo)、市場推動”的原則，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用和學(xué)校的基礎(chǔ)作用，積極推進(jìn)校企合作，加快急需緊缺高技能人才的培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對急需緊缺高技能人才的需求。

二、培養(yǎng)目標(biāo)和方式

急需緊缺高技能人才的培養(yǎng)，按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)時，實行理論與實際操作相結(jié)合、重點突出技能訓(xùn)練的方式，采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等形式進(jìn)行。根據(jù)信陽經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能人才的需求狀況，市人力資源社會保障局每年確定一批急需緊缺型職業(yè)(工種)(2012年河南省急需緊缺型職業(yè)<工種>目錄見附件1)，培養(yǎng)500名左右急需緊缺型職業(yè)(工種)從業(yè)人員成為技師、高級技師。

三、政府購買培訓(xùn)成果辦法

各縣區(qū)要通過財政補助、企業(yè)和個人分擔(dān)等多渠道籌集培訓(xùn)資金，按照“誰出資培養(yǎng)、誰享受補貼”的原則，鼓勵企業(yè)、院校和各類培訓(xùn)機構(gòu)積極參與急需緊缺高技能人才培養(yǎng)，特別要注重發(fā)揮企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)中的主體作用。政府采取購買培訓(xùn)成果的辦法，每培養(yǎng)一名急需緊缺型職業(yè)(工種)技師、高級技師給予2000元的培訓(xùn)補貼，補貼資金由當(dāng)?shù)卣蜆I(yè)專項資金中列支。對院校直接培養(yǎng)和經(jīng)認(rèn)定開展企業(yè)技能人才評價的，由院校和企業(yè)直接申請。對個人參加社會培訓(xùn)的，可采用先繳后補的方式，由學(xué)員按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)先行向培養(yǎng)機構(gòu)繳納培訓(xùn)費用，待取得技師或高級技師職業(yè)資格證書后，委托培養(yǎng)機構(gòu)或自主辦理有關(guān)申領(lǐng)手續(xù)。

四、實施步驟

(一)計劃申報。各縣區(qū)要根據(jù)各培養(yǎng)機構(gòu)招生情況，統(tǒng)一匯總，于4月30日前向市人力資源社會保障局提出培養(yǎng)申請計劃，填寫《信陽市急需緊缺高技能人才培養(yǎng)計劃申報表》(附件2)，逾期未報者視為自動放棄，不再追加計劃。

(二)計劃下達(dá)。市人力資源社會保障局在收到縣區(qū)提出的培養(yǎng)計劃申請后，根據(jù)各省轄市技能人才隊伍建設(shè)情況和培養(yǎng)機構(gòu)的培養(yǎng)能力，經(jīng)綜合平衡后，下達(dá)各省轄市培養(yǎng)任務(wù)，由各縣區(qū)根據(jù)培養(yǎng)機構(gòu)的培養(yǎng)能力擇優(yōu)確定參加計劃培養(yǎng)機構(gòu)名單和培養(yǎng)任務(wù)。

(三)宣傳培訓(xùn)。各縣區(qū)及培養(yǎng)機構(gòu)要廣泛宣傳高技能人才政策，公布培訓(xùn)職業(yè)(工種)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)計劃，積極動員符合培養(yǎng)條件的人員參加培訓(xùn)。

(四)資格審查。各培養(yǎng)機構(gòu)對申請培訓(xùn)人員必須認(rèn)真做好資格審查工作，確保符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的申請培訓(xùn)資格，并將報名者的身份證、戶口簿和職業(yè)資格證的復(fù)印件存檔備查。今年于每年9月30日前將《信陽市急需緊缺高技能人才培訓(xùn)補貼人員花名冊》(附件4)、開班報告和完整培養(yǎng)計劃(一式三份)報送市人力資源社會保障局培訓(xùn)教育科審核。市人力資源社會保障局培訓(xùn)教育科審核后將兩份返回培養(yǎng)機構(gòu)，一份在申領(lǐng)資金時報送，另一份由培養(yǎng)機構(gòu)留存。

(五)培訓(xùn)管理。各級人力資源社會保障和財政部門要按照“開班申請、過程檢查、結(jié)業(yè)審核、效果評估”的要求，加大對急需緊缺高技能人才培養(yǎng)計劃的監(jiān)督管理力度。建立高技能人才培養(yǎng)機構(gòu)和培訓(xùn)信息管理平臺，培訓(xùn)期間實行學(xué)員身份證攜帶和查驗制度，對參訓(xùn)學(xué)員實行實名制管理制度，對培養(yǎng)過程效果進(jìn)行檢查評估。

(六)考核鑒定。培訓(xùn)結(jié)束后，按照技師考評有關(guān)規(guī)定和企業(yè)技能人才評價試點要求，由我市和試點企業(yè)組織職業(yè)技能考核鑒定，高級技師考評由省人力資源社會保障廳委托有關(guān)部門組成高級技師考評委員會統(tǒng)一組織實施。屬于全國統(tǒng)一鑒定的職業(yè)應(yīng)符合相應(yīng)的報考條件，并參加5月或11月的全國統(tǒng)一鑒定考試。

(七)補貼方式。對參加我市急需緊缺高技能人才培養(yǎng)、經(jīng)考核鑒定取得由省人力資源社會保障廳頒發(fā)的相應(yīng)等級職業(yè)資格證書的人員，按每培養(yǎng)一名技師、高級技師給予2000元培訓(xùn)補貼的標(biāo)準(zhǔn)，采取補貼培養(yǎng)機構(gòu)和直補個人相結(jié)合的辦法兌現(xiàn)補貼。

1、補貼培養(yǎng)機構(gòu)。對補貼培養(yǎng)機構(gòu)的，申請材料應(yīng)附：《信陽市急需緊缺型高技能人才培訓(xùn)補貼申請表》(附件3)、《信陽市急需緊缺型高技能人才培訓(xùn)補貼人員花名冊》(附件4)及學(xué)員身份證復(fù)印件、培訓(xùn)后取得的職業(yè)資格證書復(fù)印件等;企業(yè)申請的，申請材料還應(yīng)附勞動合同復(fù)印件;培養(yǎng)機構(gòu)代為申請的，申請材料還應(yīng)附代為申請協(xié)議。各省轄市按照省人力資源社會保障廳下達(dá)各省轄市的培養(yǎng)任務(wù)，經(jīng)人力資源社會保障部門和財政部門共同審核后兌現(xiàn)培訓(xùn)補貼。

2、直補個人。采取由個人先繳后補的方法進(jìn)行，申請材料應(yīng)附：《信陽市急需緊缺型高技能人才培訓(xùn)補貼申請表》(附件3)、學(xué)員身份證復(fù)印件、培訓(xùn)后取得的職業(yè)資格證書復(fù)印件等，對審核符合培訓(xùn)補貼條件的，由市、縣區(qū)人力資源社會保障局、財政局將補貼資金直接撥付學(xué)員本人。

五、有關(guān)要求

(一)切實加強領(lǐng)導(dǎo)。各縣區(qū)人力資源社會保障局、財政局，市直有關(guān)部門和高技能人才培養(yǎng)示范基地要加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，切實做好申報和組織實施工作。高技能人才培養(yǎng)基地要發(fā)揮在高技能人才培養(yǎng)工作中的帶頭和示范作用，培養(yǎng)情況將作為基地評估的重要依據(jù)。

(二)建立急需緊缺型技能人才預(yù)測機制。加強對急需緊缺型技能人才的預(yù)測是開展緊缺型人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，各級人力資源和社會保障部門要會同有關(guān)部門、行業(yè)(協(xié)會)，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要開展技能人才現(xiàn)狀調(diào)研和需求預(yù)測，逐步構(gòu)建起企業(yè)、行業(yè)(協(xié)會)、人力資源中介服務(wù)與政府部門間暢通、快捷的技能人才供需信息網(wǎng)絡(luò)。

(三)優(yōu)化急需緊缺型高技能人才培養(yǎng)平臺。鼓勵支持有條件的各類培訓(xùn)機構(gòu)積極參與急需緊缺型高技能人才的培養(yǎng)。為提高培訓(xùn)質(zhì)量，市人力資源社會保障部門、財政部門對急需緊缺型高技能人才培養(yǎng)實行考核制度，定期檢查急需緊缺型高技能人才培養(yǎng)項目的開發(fā)與引進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理等方面工作和資金使用情況，實行優(yōu)勝劣汰，并逐步推行急需緊缺型高技能人才培訓(xùn)項目招投標(biāo)制度，以最廣泛地利用社會優(yōu)質(zhì)教育資源。

(四)加強規(guī)范管理。各地應(yīng)根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，建立和完善政府購買高技能人才培養(yǎng)成果機制，根據(jù)需要加大投入。享受補貼資金的單位要認(rèn)真做好資金的監(jiān)管工作，完善由紀(jì)檢監(jiān)察、人力資源管理、財務(wù)、審計、工會等部門參與的監(jiān)管體制。各級人力資源社會保障部門要對享受政府高技能人才培訓(xùn)補貼單位建立基礎(chǔ)臺賬，并規(guī)范管理。企業(yè)、院校和培訓(xùn)機構(gòu)要嚴(yán)格按照政府核定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費，認(rèn)真做好涉及培訓(xùn)鑒定的相關(guān)資料、經(jīng)費收支的臺賬記錄。

聯(lián)系電話：0376-7676850 聯(lián)系人：郭玉琳

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2012年河南省急需緊缺型職業(yè)(工種)目錄

信陽市急需緊缺高技能人才培養(yǎng)計劃申報表

信陽市急需緊缺高技能人才培養(yǎng)補貼申請表

篇9

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實踐教學(xué)

高等職業(yè)教育是社會發(fā)展和科技進(jìn)步的產(chǎn)物，是我國教育體系中的一個重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是按照社會職業(yè)的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的具有綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

為了培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型高技能人才，高等職業(yè)教育工作者在實踐教學(xué)方面做了許多努力，進(jìn)行了多方面的改革和探索。目前，已形成了兩種基本的實踐教學(xué)模式，即校外實訓(xùn)基地實踐教學(xué)模式和校內(nèi)實驗實訓(xùn)室實踐教學(xué)模式。校外實訓(xùn)基地實踐教學(xué)模式，就是學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立起一種比較穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)校將企業(yè)作為學(xué)生的實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生到實踐教學(xué)基地進(jìn)行實地實踐的一種教學(xué)模式。這種模式在真實性和參與性方面的優(yōu)越性是顯而易見的。校內(nèi)實驗實訓(xùn)室實踐教學(xué)模式，就是在教研室管理下，實踐教學(xué)完全依附于課程設(shè)置和進(jìn)度而組織學(xué)生進(jìn)入實驗實訓(xùn)室進(jìn)行實踐活動的一種教學(xué)模式。這種模式在一定程度上能夠較好地控制學(xué)生的實踐過程，保證實踐教學(xué)計劃的執(zhí)行，并且投資少，見效快，因而大多數(shù)學(xué)校都采用這種實踐教學(xué)模式。它在高職教育的起步階段，確實發(fā)揮了一定的作用，但隨著高職教育的深入發(fā)展，這種傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，存在管理分散、重復(fù)建設(shè)、規(guī)模小、效率低等問題。

東北林業(yè)大學(xué)園林花卉專業(yè)是在園林學(xué)院園林專業(yè)的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)適應(yīng)園林花卉生產(chǎn)、應(yīng)用、經(jīng)營、銷售和管理等方面職業(yè)技術(shù)崗位第一線所需的技術(shù)人才，解決本科教育培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)取向不能滿足高寒地區(qū)對技術(shù)應(yīng)用型人才需求的矛盾而設(shè)立的。自1999年招生以來，我們本著培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識和專門知識、較強的技術(shù)應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)，在師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)計劃修訂、教學(xué)內(nèi)容整合、實踐及實訓(xùn)環(huán)節(jié)改革等方面進(jìn)行了實踐與探索。經(jīng)過7年多的教學(xué)改革實踐，在加強學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐動手能力方面取得了顯著成效，積累了一些經(jīng)驗。

一、以市場、能力為坐標(biāo)調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教育部下發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》等文件要求，高校應(yīng)加強教學(xué)計劃管理，適時修訂教學(xué)計劃，以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的專門人才。編制科學(xué)的教學(xué)計劃，必須廣泛深入開展調(diào)研，確定專業(yè)崗位群，然后將崗位群所含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析，進(jìn)一步確定專業(yè)目前與未來的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以崗位職業(yè)能力為本位，分解成學(xué)年、學(xué)期的階段性目標(biāo)，落實到不同階段的理論課程和實踐課程中去，同時建立相應(yīng)的能力考核指標(biāo)體系。

社會在變革，教學(xué)計劃就需要緊跟時代，以職業(yè)崗位能力的要求為目標(biāo)組織教學(xué)，形成“以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想；以社會需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度；專業(yè)課應(yīng)加強針對性和實用性；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比例。構(gòu)建教學(xué)體系的基本依據(jù)是人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)規(guī)格不同，教學(xué)體系亦不同。因此，人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會需求，教學(xué)計劃應(yīng)根據(jù)形勢發(fā)展而不斷調(diào)整。我們根據(jù)園林花卉專業(yè)教學(xué)改革的要求，本著以市場需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的原則，堅持面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線設(shè)置課程，解決了原計劃中存在的課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)內(nèi)容針對性不強、實踐教學(xué)時數(shù)不足等問題，構(gòu)建了以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線、由6個課程模塊組成的理論課程新體系。6個模塊是：人文類、基礎(chǔ)課類、花卉應(yīng)用類、樹木應(yīng)用類、經(jīng)營管理類和選修課模塊。由6個模塊組成的理論課程新體系將理論教學(xué)體系按不同的授課內(nèi)容及相互之間的關(guān)系聯(lián)結(jié)起來，使理論課教學(xué)體系系統(tǒng)化，使其知識內(nèi)容合理化、課程設(shè)置科學(xué)化。

根據(jù)高職、高專學(xué)生的特點，新的教學(xué)計劃對10多門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合組裝。例如，將原來的花卉裝飾設(shè)計、室內(nèi)綠化兩門課程整合成一門植物裝飾設(shè)計課，將過去單純的裝飾設(shè)計和室內(nèi)綠化擴(kuò)大為植物裝飾設(shè)計等內(nèi)容，在減少了18學(xué)時的同時，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握了更多的專業(yè)知識。

在理論課的改革中，我們遵循以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的原則，注重模塊培養(yǎng)的特點、模塊之間的相互聯(lián)系，使其形成一個完整的體系，以達(dá)到教學(xué)改革的目的。我們根據(jù)改革的原則調(diào)整教學(xué)計劃，總學(xué)時由2018過渡到2442，課程體系從原來試行時的“本科模式的縮影”到現(xiàn)在具有一定特色的體系，課程門數(shù)由少到多再由多到少，實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例逐年增加，從以前的0.795:1到目前的1.16:1(不含社會實踐、公益勞動、軍事訓(xùn)練等)。

二、注重實踐性，強化實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)專門人才不可缺少的、重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)過程比理論教學(xué)更具有鮮明的方向性，同時對學(xué)生的個性心理和行為習(xí)慣發(fā)展具有更強的影響力。通過改革，我們感到實踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣有系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性、整體性。在教學(xué)過程中，我們十分注重學(xué)生的主體性、體驗性，做到“教、學(xué)、做”合一，學(xué)練并重。目前，我校園林花卉專業(yè)實踐教學(xué)體系分為3個層次：

第一，基本技能培養(yǎng)。基本技能培養(yǎng)是最基本的層次，其任務(wù)是驗證書本理論，從而鞏固和深化所學(xué)理論知識；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)實驗的基本方法和基本操作技能；培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神、理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。例如，園林植物實習(xí)過去僅僅是作為一門課程，單獨進(jìn)行植物識別實習(xí)，與其它課程聯(lián)系不夠緊密，效果不夠理想，而新的實踐教學(xué)體系打破了單純的植物識別環(huán)節(jié)，增加了園林植物應(yīng)用實習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識了植物種類，而且懂得了園林植物在城市綠化中合理應(yīng)用的事例，使教學(xué)內(nèi)容有機連接，內(nèi)容充實，實習(xí)效果較好，達(dá)到了一舉兩得的目的。

第二，專項能力培養(yǎng)。專項能力培養(yǎng)使教學(xué)實習(xí)進(jìn)入了一個較高的層次，其主要特點是在基地實訓(xùn)場所進(jìn)行實際技能的訓(xùn)練。例如，花卉、觀賞樹木栽培園林苗圃課程的實習(xí)，分給每個學(xué)生5－10m2的試驗地、1－2個品種，學(xué)生從采種做起，播種、育苗、苗期管理全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師只提供指導(dǎo)，學(xué)生不但從實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)會了分析、解決問題的方法和技能，而且提高了勞動觀念，克服了以往學(xué)生只能在假設(shè)的環(huán)境中試驗的不足，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

篇10

關(guān)鍵詞：服務(wù)經(jīng)濟(jì);高技能人才;創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)能力;職業(yè)教育

作者簡介：許艷麗（1964-），女，天津市人，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)與管理;李瑜（1991-），女，安徽黃山人，天津大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育經(jīng)濟(jì)與管理;王嵐（1989-），女，河北滄州人，天津大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“社會性別視角下的女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究”（編號：12YJA880141），主持人：許艷麗;天津市教育規(guī)劃課題“職業(yè)教育的社會培訓(xùn)功能研究”（編號：HE3017），主持人：許艷麗。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）21-0027-05

當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時期，服務(wù)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)的主要推動力量，新一輪創(chuàng)業(yè)熱潮是推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重大引擎。服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的主要特征。服務(wù)經(jīng)濟(jì)是從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)角度對經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和特征的把握，是基于服務(wù)業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)[1]。發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由中低端向中高端水平轉(zhuǎn)換是新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的主攻方向。高技能人才指的是具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動，并對社會做出貢獻(xiàn)的人，主要包括高級技工、技師和具備高級技師職業(yè)資格的人員[2]。高技能人才是服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)業(yè)的主體力量。研究表明，職業(yè)院校是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的搖籃，是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長的驅(qū)動力[3]。高技能人才是大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的重要組成部分。國家和政府重視高技能人才創(chuàng)業(yè)問題。《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》明確指出，要引導(dǎo)更多青年勞動者走高素質(zhì)就業(yè)、技能創(chuàng)業(yè)的道路，要加強對各類技能勞動者的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作[2]。2012年5月，聯(lián)合國教科文組織在上海舉行的第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會上強調(diào)職業(yè)院校應(yīng)該加強創(chuàng)業(yè)教育，并認(rèn)定創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，它對激發(fā)個人在各種工作領(lǐng)域的創(chuàng)造力和革新性至關(guān)重要[4]。服務(wù)經(jīng)濟(jì)引發(fā)了創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和創(chuàng)業(yè)資源的動態(tài)變化，服務(wù)經(jīng)濟(jì)在為高技能人才創(chuàng)業(yè)提供機遇的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代高技能人才創(chuàng)業(yè)成為職業(yè)教育研究的一個新的重要議題。

一、服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)業(yè)的新變化――基于蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)過程模型的分析

創(chuàng)業(yè)是一個過程。美國創(chuàng)業(yè)研究專家杰弗里?蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）在他的經(jīng)典之作《新企業(yè)創(chuàng)立：21世紀(jì)的創(chuàng)業(yè)學(xué)》（New Venture Creation： Entrepreneurship for the 21st Century）一書中提出了創(chuàng)業(yè)過程理論模型（見圖1）。創(chuàng)業(yè)過程模型由創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和創(chuàng)業(yè)資源三個關(guān)鍵要素構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)過程開始于創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)過程的核心要素;創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊將要素整合到一個變化的環(huán)境中，是新創(chuàng)企業(yè)的關(guān)鍵構(gòu)成要素;資源是創(chuàng)業(yè)過程的必備要素，是開發(fā)機會獲取收益的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)過程模型中要素之間相互匹配，創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)資源之間的協(xié)調(diào)是創(chuàng)業(yè)成功的基本保證。該模型具有動態(tài)特征，創(chuàng)業(yè)過程充滿風(fēng)險與不確定性，隨著創(chuàng)業(yè)過程的開展，創(chuàng)業(yè)重點也相應(yīng)發(fā)生變化，在創(chuàng)業(yè)者的協(xié)調(diào)作用下，創(chuàng)業(yè)過程由不平衡向平衡方向發(fā)展[5]。

圖1 蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)過程模型

（一）服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)業(yè)機會及其識別方式的新變化

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代使社會經(jīng)濟(jì)活動、產(chǎn)業(yè)形態(tài)和生產(chǎn)方式發(fā)生了深刻變化，社會涌現(xiàn)出大量的創(chuàng)業(yè)新機會。2013年全球創(chuàng)業(yè)觀察（Global Entrepreneurship Monitor，簡稱GEM）報告顯示，創(chuàng)業(yè)者的行業(yè)選擇主要集中在采掘業(yè)、加工業(yè)、商業(yè)服務(wù)業(yè)和顧客導(dǎo)向型商業(yè)等四類行業(yè)中，其中顧客導(dǎo)向型商業(yè)，即零售、醫(yī)療、社會服務(wù)、娛樂、餐飲等行業(yè)占到50%左右[6]。信息技術(shù)、新能源開發(fā)與利用、醫(yī)藥制造等新興行業(yè)為創(chuàng)業(yè)者提供了多樣化的創(chuàng)業(yè)選擇，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的興起為創(chuàng)業(yè)者提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會。2013年，我國第三產(chǎn)業(yè)比重首次超過第二產(chǎn)業(yè)，達(dá)到46.1%。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化升級，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展涌現(xiàn)出更多的新產(chǎn)品和新服務(wù)，創(chuàng)造出新的市場需求，促使創(chuàng)業(yè)浪潮的形成。

新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶動了產(chǎn)品服務(wù)、商業(yè)模式與管理機制的創(chuàng)新，引領(lǐng)新一輪互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)熱潮[7]。創(chuàng)業(yè)機會識別不再完全依賴于創(chuàng)業(yè)者先前的經(jīng)驗和個人對于環(huán)境的敏感性，而轉(zhuǎn)向科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和對互聯(lián)網(wǎng)信息的快速搜索。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)業(yè)機會源于創(chuàng)新和知識的應(yīng)用，然后與市場需求相適應(yīng)，使得產(chǎn)業(yè)之間的融合性增強，例如，依托與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展起來的物流行業(yè)的信息追蹤、O2O商業(yè)模式、航天航空的精確數(shù)據(jù)測量等。這些創(chuàng)業(yè)機會在改變的同時也對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)機會識別能力提出了新的挑戰(zhàn)，需要創(chuàng)業(yè)者具備更強的信息識別、機會開發(fā)以及風(fēng)險規(guī)避能力。

（二）服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的新特征

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)業(yè)活動較強地依賴于創(chuàng)業(yè)者及其團(tuán)隊。創(chuàng)業(yè)所要求的知識和能力不是單個創(chuàng)業(yè)者所能到達(dá)的，所以組建一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在新經(jīng)濟(jì)時代至關(guān)重要[8]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的信息溝通更加方便，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的組建方式也更加多元化。創(chuàng)業(yè)者可以借助互聯(lián)網(wǎng)、投資公司、電視媒體等方式找到更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)伙伴，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。知識、技能和經(jīng)驗的互補性成為尋找創(chuàng)業(yè)伙伴的重要標(biāo)準(zhǔn)，而個人特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)動機的相似性成為創(chuàng)業(yè)者組建團(tuán)隊的有用策略[9]。隨著服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，企業(yè)成長周期的縮短，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊比以往更容易獲得成功，但隨之面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，新經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)業(yè)者團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新精神和管理能力提出了更高的要求。

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員構(gòu)成呈現(xiàn)高學(xué)歷特征。2014年全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）報告顯示，美國擁有本科學(xué)歷的創(chuàng)業(yè)者占51.7%，?？茖W(xué)歷的比重為33.5%，以美國為代表的創(chuàng)新驅(qū)動型經(jīng)濟(jì)體的創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)知識化趨勢[10]。中國20世紀(jì)80年代的創(chuàng)業(yè)主體主要是農(nóng)民和城市失業(yè)者，90年代創(chuàng)業(yè)主體是黨政干部和知識分子。隨著服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了以海外留學(xué)歸來人員為主的專家型企業(yè)家，他們都有高學(xué)歷的背景，成為了新經(jīng)濟(jì)的重要推動力量[11]。根據(jù)最新調(diào)查數(shù)據(jù)，中國創(chuàng)業(yè)者中擁有本科學(xué)歷的占12.2%，?？茖W(xué)歷的占27.5%[12]。知識創(chuàng)業(yè)和技術(shù)創(chuàng)業(yè)正在成為推動社會發(fā)展的新動力。

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員呈現(xiàn)年輕化趨勢。在世界所有經(jīng)濟(jì)體中，25-34歲年齡段的創(chuàng)業(yè)者比例最高，其次是35-44歲，約占創(chuàng)業(yè)者總?cè)藬?shù)的50%[10]。以青年創(chuàng)業(yè)者為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊更加注重產(chǎn)品的新穎性，創(chuàng)辦企業(yè)不再是為了最基本的生存需要，而是為了通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人和社會價值。根據(jù)清華大學(xué)的2014年全球創(chuàng)業(yè)觀察中國青年創(chuàng)業(yè)報告顯示，中國青年的創(chuàng)業(yè)動機以機會型為主，尤其是80后和90后，他們的創(chuàng)業(yè)機會動機分別達(dá)到了66.5%和68.9%[12]。創(chuàng)業(yè)者及其團(tuán)隊對自身的創(chuàng)業(yè)能力更加自信，更加注重先前創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累，對待創(chuàng)業(yè)更加理性。

（三）服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)業(yè)資源的新分布

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)業(yè)環(huán)境資源作用日益凸顯。經(jīng)濟(jì)全球化使得資源整合可以突破空間、組織等方面的限制，在更加廣闊的范圍內(nèi)開展[13]。創(chuàng)業(yè)資源的流動性逐漸增強，創(chuàng)業(yè)環(huán)境資源通過影響創(chuàng)業(yè)要素資源，從而影響企業(yè)的發(fā)展。隨著全球創(chuàng)業(yè)熱潮的來臨，各國政府已經(jīng)逐漸認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)對于吸納社會勞動力、推動社會創(chuàng)新發(fā)展以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要作用，都在大力扶持中小企業(yè)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)政策的出臺、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等創(chuàng)業(yè)環(huán)境資源為創(chuàng)業(yè)活動的開展提供了有利的制度支撐。

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代人力資源是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵資源。根據(jù)資源性質(zhì)可以將創(chuàng)業(yè)資源分為人力資源、物質(zhì)資源、社會資源、財務(wù)資源、技術(shù)資源和組織資源等六種要素資源[14]。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代下，人力資源、社會資源、技術(shù)資源和組織資源的重要性逐漸凸顯。其中，人力資源在創(chuàng)業(yè)過程起著越來越重要的作用，技術(shù)創(chuàng)新資源成為最具競爭力的創(chuàng)業(yè)資本，社會資源成為創(chuàng)業(yè)者獲取創(chuàng)業(yè)支持的重要途徑。

二、服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代高技能人才創(chuàng)業(yè)主要障礙

高技能人才憑借良好的環(huán)境適應(yīng)能力、較高的知識專業(yè)化程度以及豐富的技術(shù)實踐能力使得他們在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代具有明顯的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。但是，高技能人才在把握創(chuàng)業(yè)新機遇的同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一）高技能人才缺乏創(chuàng)業(yè)機會識別和轉(zhuǎn)換能力

高技能人才創(chuàng)業(yè)機會識別能力弱。創(chuàng)業(yè)機會主要來源于市場需求和變化[8]。職業(yè)教育產(chǎn)生于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，工業(yè)生產(chǎn)試圖通過制造標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品滿足人們同質(zhì)性的消費需求，這使得高技能人才形成了就業(yè)路徑依賴與思維定式，創(chuàng)業(yè)機會識別能力弱。傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會發(fā)展培養(yǎng)各行業(yè)所需的技術(shù)技能型人才。職業(yè)院校主要采用校企合作、訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，對市場需求缺乏了解，高技能人才難以識別創(chuàng)業(yè)機會。此外，隨著服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)機會變得更加復(fù)雜，需要創(chuàng)業(yè)者具備更強的信息識別、機會開發(fā)以及風(fēng)險規(guī)避能力。但是，高技能人才創(chuàng)業(yè)信息的搜索和快速分析能力并沒有在生產(chǎn)和學(xué)習(xí)實踐中得到培養(yǎng)，高技能人才創(chuàng)業(yè)機會識別能力亟需加強。

高技能人才缺乏將專業(yè)技能轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)機會的能力。在創(chuàng)業(yè)行業(yè)分布上，高技能人才創(chuàng)業(yè)熱點行業(yè)主要集中在批發(fā)和零售業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)等門檻較低的行業(yè)[15]。雖然服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代的新興行業(yè)與市場結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得創(chuàng)業(yè)機會增多，但是高技能人才缺乏將自身技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)換成創(chuàng)業(yè)機會的意識與能力，具有較低的創(chuàng)業(yè)動機以及對市場機會變化不敏感，導(dǎo)致高技能人才很難將顧客多樣性的需求轉(zhuǎn)化成商業(yè)行為。尤其是我國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系暫不完善，商業(yè)化投資還不成熟、技術(shù)創(chuàng)新理念還未普及的環(huán)境下，服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在為高技能人才帶來創(chuàng)業(yè)機會同時也對其提出了更高的要求。

（二）高技能人才缺乏創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建能力和管理能力

高技能人才缺乏創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，關(guān)注的是學(xué)生個體的就業(yè)能力。但是，職業(yè)教育高技能人才的學(xué)歷層次處于中低端，使得職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才職業(yè)聲望較低，降低了高技能人才對自身創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊建設(shè)的認(rèn)知與效能感，高技能人才創(chuàng)業(yè)得到的社會認(rèn)同感不足，難以吸引中高端人才加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。我國大部分高職院校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)落實不到位[16]，高技能人才在組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的過程中，對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不足，對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建缺乏經(jīng)驗，影響創(chuàng)業(yè)的順利開展。

高技能人才缺乏創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊管理能力。職業(yè)教育和企業(yè)對于高技能人才采取訂單式的培養(yǎng)方式，使得高技能人才具備突出技術(shù)能力和實踐經(jīng)驗，但是缺乏管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊所必須的領(lǐng)導(dǎo)力，缺乏創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊集體決策意識。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊作為一個利益共同體，如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員的相似性與互補性，發(fā)揮成員在團(tuán)隊中的作用，是高技能人才在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊管理面臨的主要障礙。

（三）高技能人才創(chuàng)業(yè)缺乏相應(yīng)的政策資源和物質(zhì)資源

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代高技能人才創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)政策資源。當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)政策主要鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是對高技能人才創(chuàng)業(yè)政策設(shè)計明顯不足。例如，《教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》[教學(xué)（2014）15號]明確指出，高校要建立彈性學(xué)分制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生聘請創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)[17]。然而當(dāng)前我國還沒有專門針對高技能人才創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策支持，高技能人才創(chuàng)業(yè)政策設(shè)計還未引起國家和社會的高度重視。

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代高技能人才創(chuàng)業(yè)缺乏物質(zhì)資源。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)業(yè)資源的種類和獲取途徑更加豐富。創(chuàng)新資源、社會資源在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代創(chuàng)業(yè)過程中的作用日趨明顯，雖然物質(zhì)和資金資源在創(chuàng)業(yè)過程中的重要性下降，但是仍然在創(chuàng)業(yè)過程起著重要的作用[18]。麥可斯2012年高職學(xué)生畢業(yè)去向調(diào)查顯示，高職應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比率為2.2%[19]。物質(zhì)資源是影響高職院校創(chuàng)業(yè)成功率的主要原因。高技能人才大多來自于職業(yè)教育，大部分職業(yè)學(xué)生來自農(nóng)村貧困家庭，很難為高技能人才創(chuàng)業(yè)提供所需的社會和物質(zhì)資源。同時，高技能人才創(chuàng)業(yè)缺乏技術(shù)創(chuàng)新資源，高技能人才缺乏系統(tǒng)的技術(shù)創(chuàng)新指導(dǎo)和技術(shù)轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。另外，高技能人才缺乏社會網(wǎng)絡(luò)資源支持，高技能人才由于長期處于生產(chǎn)的第一線，單一和狹隘的社會網(wǎng)絡(luò)為高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)置了障礙。

三、提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代高技能人才創(chuàng)業(yè)能力的對策

由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展面臨的重要任務(wù)。實現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略需要創(chuàng)業(yè)和企業(yè)家精神。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時代，高技能人才創(chuàng)業(yè)不僅是一種充分實現(xiàn)自我的機會，更是充分發(fā)揮個人潛能的舞臺。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)將成為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的一種常態(tài)行為，必須采取有力措施支持高技能人才創(chuàng)業(yè)。

（一）加強高技能人才創(chuàng)業(yè)機會識別能力和轉(zhuǎn)換能力

1.加強高技能人才創(chuàng)業(yè)機會識別能力。創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展的教育[20]，職業(yè)院校要通過人才培養(yǎng)服務(wù)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的特征，加大對服務(wù)行業(yè)，如信息技術(shù)、新能源開發(fā)與利用、醫(yī)藥制造等新興行業(yè)的人才培養(yǎng)，剖析服務(wù)產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展前景和顧客需求特征，為高技能人才創(chuàng)業(yè)提供機會。職業(yè)院校要重視創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)高技能人才創(chuàng)業(yè)機會識別和轉(zhuǎn)換能力，根據(jù)市場需求進(jìn)行課程設(shè)置，以市場為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵職業(yè)院校設(shè)置高新技術(shù)專業(yè)，與國家產(chǎn)業(yè)和行業(yè)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。為滿足顧客需求，高技能人才創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該與市場緊密相連，以市場為中心，以顧客為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生識別顧客需求的能力，通過選擇合適的創(chuàng)業(yè)項目，滿足顧客個性化需求。

2.加強高技能人才創(chuàng)業(yè)機會轉(zhuǎn)換能力。國家要積極推動高技能人才創(chuàng)業(yè)的市場準(zhǔn)入資格，為高技能人才創(chuàng)業(yè)提供更多的行業(yè)選擇。積極完善我國的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系，鼓勵高技能人才在現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對中高技術(shù)行業(yè)的創(chuàng)新成果予以充分的產(chǎn)權(quán)保護(hù)，激發(fā)高技能人才技術(shù)創(chuàng)新的積極性，將技術(shù)技能轉(zhuǎn)換成商業(yè)機會。例如，加大對物流、研發(fā)、審計等生產(chǎn)型服務(wù)行業(yè)的扶持，利用政策文件引導(dǎo)高技能人才在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（二）關(guān)注高技能人才創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建和管理能力

1.提升高技能人才的社會地位，增強高技能人才創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的社會吸引力。為滿足服務(wù)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)化需求，提升職業(yè)教育地位，國家要引導(dǎo)職業(yè)教育向中高端發(fā)展。提供職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，提升高技能人才學(xué)歷層次。打破社會上對于高技能人才的錯誤認(rèn)知，樹立正確的創(chuàng)業(yè)和人才觀念，提升高技能人才的社會地位，在全社會形成尊重崇尚一技之長、不唯學(xué)歷論能力的社會氛圍，為高技能人才創(chuàng)業(yè)提供環(huán)境資源支持。

2.培養(yǎng)高技能人才創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊管理能力。第一，職業(yè)院校要加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊精神、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊沖突管理能力以及利用創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成員優(yōu)勢將創(chuàng)業(yè)績效最大化的能力。第二，為高技能人才創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，組建創(chuàng)業(yè)專家組對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行評估、指導(dǎo)和跟蹤。各地區(qū)創(chuàng)業(yè)中心應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，培養(yǎng)一批具有理論和實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，扶持高技能人才創(chuàng)業(yè)，為高技能人才提供更多的實踐頂崗實習(xí)機會，增加高技能人才創(chuàng)業(yè)合作交流的機會，增強團(tuán)隊管理能力。第三，以創(chuàng)新科研活動為紐帶幫助高技能人才組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，主動與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對接，將科研團(tuán)隊與實踐團(tuán)隊有機結(jié)合，成立創(chuàng)業(yè)孵化器和科技園，在技術(shù)實踐中培養(yǎng)高技能人才的團(tuán)隊管理能力。

（三）改善高技能人才創(chuàng)業(yè)的政策資源和物質(zhì)資源

1.制定有利于高技能人才創(chuàng)業(yè)的政策。國家要進(jìn)一步完善高技能人才創(chuàng)業(yè)政策，制定既能推動高技能人才創(chuàng)業(yè)又能保護(hù)其合法權(quán)益的相關(guān)法律體系。完善服務(wù)產(chǎn)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，規(guī)范服務(wù)行業(yè)的市場秩序，制定高技能創(chuàng)業(yè)激勵政策，保證政策的落實，對高技能人才創(chuàng)業(yè)予以充分的關(guān)注與支持，使得高技能人才在一個相對健全的市場中發(fā)揮自身的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。同時，降低高技能人才創(chuàng)業(yè)的機會成本，營造能夠接納創(chuàng)新、容忍失敗的社會文化環(huán)境。

2.提供更加豐富的創(chuàng)業(yè)物質(zhì)資源。第一，政府要改善高技能人才創(chuàng)業(yè)的金融和稅收環(huán)境，引導(dǎo)各類資源向創(chuàng)新型高技能人才聚集。加大對高技能人才創(chuàng)業(yè)的資金扶持力度，提供免息或者低息小額貸款，鼓勵民間資本借貸，拓寬高技能人才的融資渠道。第二，社會要大力發(fā)展天使投資，鼓勵民間資本借貸，放寬高技能人才資本借貸的條件，推動科技金融服務(wù)平臺的建設(shè)。搭建一站式創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，成立社會中介機構(gòu)，簡化創(chuàng)業(yè)流程，為高技能人才創(chuàng)業(yè)提供免費的場所和技術(shù)支持。第三，職業(yè)院校提供要對高技能人才創(chuàng)業(yè)基地等基礎(chǔ)設(shè)施予以資金的支持，進(jìn)一步落實和完善對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)補貼和創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作。

3.尊重企業(yè)家精神，建立企業(yè)家社會。創(chuàng)業(yè)過程的核心是創(chuàng)新精神。建設(shè)創(chuàng)新型國家需要大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造了新的技術(shù)、產(chǎn)品、流程和服務(wù)，這些將成為下一輪的新興產(chǎn)業(yè)，又會進(jìn)一步推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，整個社會要形成支持高技能人才創(chuàng)業(yè)的良好文化氛圍，鼓勵高技能人才創(chuàng)業(yè)，尊重創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，讓企業(yè)家充分發(fā)揮作用，建立企業(yè)家社會。

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