導(dǎo)語：如何才能寫好一篇免疫學(xué)實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 免疫學(xué)； 實驗技術(shù)； 醫(yī)學(xué)碩士生

醫(yī)學(xué)碩士生學(xué)習(xí)免疫學(xué)實驗技術(shù)的目的是加深對免疫學(xué)理論知識的理解，驗證結(jié)論；提高實際動手能力以及觀察、思考和分析問題的能力；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性思維和科研能力。本文就實驗室教師如何指導(dǎo)碩士生學(xué)好免疫學(xué)實驗技術(shù)談幾點體會。

1 熟悉實驗儀器和設(shè)備

免疫學(xué)實驗技術(shù)的許多儀器和設(shè)備對醫(yī)學(xué)碩士生來說都是第一次接觸。在實驗教學(xué)中，首先應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹各種儀器設(shè)備，如離心機、凝膠電泳裝置、CO2培養(yǎng)箱、相差顯微鏡、紫外分光光度計、蛋白質(zhì)純化層析儀等的使用方法以及注意事項，使每一位學(xué)生對儀器的性能與功用都做到心中有數(shù)、操作熟練自如。

2 注重預(yù)實驗的作用

2.1 合理安排預(yù)實驗 每個實驗出臺之前都必須經(jīng)過預(yù)實驗，因為實驗材料的廠家、批號不同，可能造成實驗條件的差異而影響實驗結(jié)果。只有經(jīng)過預(yù)實驗才能做到心中有數(shù)，才能為實驗成功打好基礎(chǔ)。由于醫(yī)學(xué)碩士生要在半年內(nèi)同時完成幾個預(yù)實驗，實驗室教師要根據(jù)各個實驗的特點統(tǒng)籌安排好實驗時間、試劑采購和實驗動物訂購等。

2.2 改進實驗步驟，做好實驗記錄 實驗前對所有實驗材料進行全面的檢查，以保證學(xué)生操作不會因試劑、儀器設(shè)備等質(zhì)量問題而影響實驗結(jié)果。同時為減少影響因素，可對一些實驗步驟進行適當(dāng)改良，既能優(yōu)化步驟，又可提高實驗的可操作性。另外，實驗室教師要注意對預(yù)實驗的各種條件做好記錄，以備查證。

2.3 做好示范教學(xué) 實驗室教師在操作前要注意做好示教，如通過細(xì)胞培養(yǎng)的示教，學(xué)生可在無菌間近距離地觀看到組織塊的處理、細(xì)胞計數(shù)等，學(xué)會在顯微鏡下觀察細(xì)胞形態(tài)及其生長狀況，注意培養(yǎng)液的顏色變化，及時換液、傳代等，學(xué)生自己操作時就不會感到茫然而無從下手。

2.4 分析不同實驗結(jié)果產(chǎn)生的原因 帶教過程中，教師發(fā)現(xiàn)研究生實驗水平參差不齊，導(dǎo)致不同實驗組的結(jié)果差異很大。實驗室教師應(yīng)針對結(jié)果的不同，和學(xué)生一起分析產(chǎn)生差異的原因，有助于學(xué)生日后獨立開展研究工作。如在純化鈣調(diào)素時，操作要領(lǐng)掌握不好，電泳結(jié)果就基本不出條帶，實驗室教師要講透提取的步驟與操作要領(lǐng)，同時幫助學(xué)生找出實驗失敗的原因。

3 改革實驗教學(xué)內(nèi)容，提高其先進性和實用性

邀請免疫學(xué)專家、任課教師、生物技術(shù)專業(yè)在校生與畢業(yè)生以及參與實驗準(zhǔn)備的技術(shù)人員等，針對免疫學(xué)實驗教材，廣泛征求意見，集思廣益，結(jié)合本實驗室的條件、經(jīng)費、承擔(dān)的科研課題等具體情況，精選一些具有先進性和實用性的免疫學(xué)實驗項目用于教學(xué)，如動物模型的制備、酶聯(lián)免疫吸附實驗、細(xì)胞培養(yǎng)、蛋白質(zhì)純化等［1］。

4 加強學(xué)生觀察、思考和分析問題能力的培養(yǎng)

結(jié)合實驗室的科研課題，加強學(xué)生觀察、思考和分析問題能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)對提高實驗的成功率是至關(guān)重要的。如通過讓學(xué)生參與慢性應(yīng)激性抑郁癥大鼠模型的制備，使他們在實踐中學(xué)會動物的飼養(yǎng)、觀察水迷宮、開場試驗儀的使用。很多免疫學(xué)實驗是在體外進行的酶催化的生化反應(yīng)，而酶促反應(yīng)與溫度密切相關(guān)，溫度每升高10℃，反應(yīng)速度大約增加1倍，但溫度超過一定數(shù)值后，酶受熱變性，反應(yīng)速度隨溫度上升而減慢［2］。如在酶聯(lián)免疫吸附實驗中，加酶標(biāo)抗體后溫度應(yīng)控制在37℃，過高或過低都會影響顯色效果。通過讓學(xué)生參與此類實驗過程，培養(yǎng)其細(xì)致觀察和獨立分析實驗結(jié)果的能力。

5 培養(yǎng)學(xué)生的科研論文寫作能力

學(xué)生一進入實驗室，就將撰寫論文的任務(wù)布置給他們。隨著課題的推進，學(xué)生逐步經(jīng)歷論文寫作的各個過程，包括文獻檢索、資料收集、選題、設(shè)計等，同時引導(dǎo)學(xué)生理解實驗設(shè)計的巧妙所在。實驗結(jié)束后，要求每名學(xué)生進行一次論文報告。此種做法，使學(xué)生的邏輯思維、推理能力等得到了鍛煉，也提高了其科研論文的寫作能力。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】臨床免疫學(xué) 檢驗實驗教學(xué) 改革 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0061-01

《臨床免疫學(xué)檢驗》是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)課，依據(jù)免疫學(xué)原理，抗原與抗體反應(yīng)原理，利用各種敏感的標(biāo)記、示蹤技術(shù)，超微量地、特異地分析檢測各種生理和病理的免疫學(xué)指標(biāo)，進行疾病的診斷、療效的評估和預(yù)后判斷的一組醫(yī)學(xué)檢驗項目。而實驗課教學(xué)是臨床免疫學(xué)檢驗教學(xué)的重中之重。由于免疫學(xué)與免疫學(xué)檢驗知識本身的抽象性、深奧性及發(fā)展日新月異，新知識、新理論、新技術(shù)層出不窮。如何適應(yīng)當(dāng)代臨床免疫學(xué)檢驗發(fā)展的時代要求，針對該課程知識體系的特點，有效提高免疫學(xué)檢驗實驗教學(xué)質(zhì)量，已成為教學(xué)的關(guān)鍵。

一 臨床免疫學(xué)檢驗實驗教學(xué)中存在的問題

第一，以往的教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先介紹實驗項目、實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗器材、實驗方法，然后學(xué)生按部就班地按照實驗方法進行操作，直至實驗結(jié)束。此種方法束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

第二，臨床免疫學(xué)檢驗建立至今已有一百多年的歷史，免疫學(xué)和臨床免疫學(xué)檢驗理論和技術(shù)在疾病診斷和治療中被廣泛應(yīng)用。臨床免疫學(xué)檢驗在檢驗醫(yī)學(xué)中占有極其重要的地位，隨著分子生物學(xué)技術(shù)和核酸雜交技術(shù)的發(fā)展，將免疫學(xué)和免疫學(xué)檢驗知識和其他學(xué)科融合起來，涉及感染、腫瘤、移植、自身免疫病等，并由此衍生了許多學(xué)科，已發(fā)展成為檢驗醫(yī)學(xué)的重要組成部分和支柱項目，其與檢驗醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科既廣泛聯(lián)系，又相互交叉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)新形勢下臨床免疫學(xué)檢驗實驗教學(xué)的需要。

二 在實驗課教學(xué)中嘗試改進教學(xué)方法

第一，引入PBL教學(xué)法。教學(xué)中，首先提出與本次實驗內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生圍繞問題進行思維、推理和分析，教師不直接回答學(xué)生的問題，只起導(dǎo)向作用，維持小組學(xué)習(xí)向既定的教學(xué)目標(biāo)進行。PBL在實際應(yīng)用過程中有較明顯的優(yōu)勢：（1）學(xué)生與現(xiàn)實的聯(lián)系得到了加強，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加深了對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、獨立思考能力和表達能力；（3）圍繞問題將基礎(chǔ)知識和臨床實踐緊密結(jié)合，有助于學(xué)生形成完整的知識體系；（4）訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力和人際交流能力，提高自我評價和評價他人的能力。

第二，多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂平臺并舉。多媒體教學(xué)具有很強的直觀性，可通過聲、光、電技術(shù)將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的大量信息具體化，使原本枯燥、抽象、平鋪直敘的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象。除了進行多媒體課堂教學(xué)外，還應(yīng)充分利用學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂教學(xué)平臺。通過校園網(wǎng)建立免疫學(xué)與免疫學(xué)檢驗課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，介紹各章節(jié)的重點、難點，提供參考資料、復(fù)習(xí)題、專業(yè)視頻等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生理解課堂上的內(nèi)容，也讓教師能及時了解學(xué)生對知識接受的情況，起到“一箭雙雕”的效果。

第三，加大實驗室開放力度，給學(xué)生充足的實踐時間。在完成正常的實驗教學(xué)任務(wù)以外，利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境等條件，向?qū)W生開放使用實驗室。學(xué)生僅靠課堂教學(xué)時間來學(xué)習(xí)并掌握醫(yī)學(xué)檢驗實驗技術(shù)是不夠的，開放實驗室可在多方面及深層次上為學(xué)生提供發(fā)展空間。為了適應(yīng)實驗教學(xué)改革的需要，我們加大了實驗室開放力度，每周至少有3個晚上開放實驗室。通過開放實驗室不僅緩解了學(xué)生實驗時間不足的矛盾，也確保了實驗教學(xué)的順利進行，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的要求。

第四，整合教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和臨床工作的需要。目前《臨床免疫學(xué)檢驗》實驗課內(nèi)容較陳舊，滯后于臨床免疫檢驗發(fā)展的需要，一些實驗項目臨床上早就淘汰或為更先進的檢測方法所代替，而實驗課教學(xué)內(nèi)容仍然停留在舊的檢測方法的傳授上，未與臨床檢驗工作接軌。結(jié)合我校實際和未來臨床檢驗的需要，我們開設(shè)了血清免疫球蛋白的提純、雙向瓊脂免疫擴散實驗、免疫電泳、酶聯(lián)免疫吸附實驗等實驗項目，以求更緊密地聯(lián)系實際。另外，針對免疫學(xué)檢驗項目和儀器設(shè)備更新快的特點，我們與附屬醫(yī)院檢驗科取得聯(lián)系，不定期安排學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)，以了解臨床免疫檢驗動態(tài)及最新檢測方法和發(fā)展趨勢，從而避免了實驗教學(xué)和臨床脫節(jié)，使學(xué)生熟悉、了解臨床免疫檢驗常用儀器的操作規(guī)程和實驗步驟，為今后免疫檢驗工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李曉軍、武建國.關(guān)于免疫學(xué)檢驗定位的思考[J].臨床檢驗雜志，2007（5）

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1．1實驗課較多，很多實驗設(shè)計到生物安全問題

《免疫學(xué)檢驗》在本院?？漆t(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的課時分配：總課時90節(jié)，理論48節(jié)，實驗42節(jié)，幾乎是1∶1的比例。本院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)的實驗有：抗原抗體的制備（2節(jié)）、動物實驗（4節(jié)）、凝集反應(yīng)（4節(jié)）、沉淀反應(yīng)（2學(xué)時）、血清總補體測定（2節(jié)）、免疫熒光技術(shù)（4節(jié)）、化學(xué)發(fā)光（4節(jié)）、免疫細(xì)胞分離技術(shù)（4節(jié)）、免疫細(xì)胞功能測定（6節(jié)）、酶聯(lián)免疫吸附試驗（ELISA）（4節(jié)）、免疫病理實驗（2節(jié)）、醫(yī)院免疫室見習(xí)（4節(jié)）。除了醫(yī)院免疫室見習(xí)外，其他每個實驗都要學(xué)生自己動手操作，這些實驗中，不是要接觸細(xì)菌，就是要使用血清，或是接種實驗動物，而這些標(biāo)本都是可能帶有極大生物危險的感染性致病因子，不管是直接感染，還是因為一些操作因素導(dǎo)致的感染性致病因子間接的播散到環(huán)境中去，都會對動物、植物、人類社會造成潛在的危險。雖然在實驗之前都對細(xì)菌、動物、血清進行了篩選，但是不可預(yù)知的生物危險仍然存在。另外，《免疫學(xué)檢驗》實驗中還要經(jīng)常開啟橡膠瓶塞、離心、移液器吹打、去注射器針頭、混合震蕩等實驗操作，都會導(dǎo)致氣溶膠產(chǎn)生，而實驗室感染的最常見原因就是氣溶膠吸入。由此可見，《免疫學(xué)檢驗》實驗課中開設(shè)生物安全教育的意義非常大，也是十分必要的。

1．2學(xué)生生物安全意識淡薄，不重視生物安全

《免疫學(xué)檢驗》和《微生物學(xué)檢驗》這兩門課程是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課，本院通常在第2年的第一學(xué)期同時開設(shè)這兩門課，在學(xué)生學(xué)習(xí)完免疫學(xué)基礎(chǔ)理論知識，進入免疫學(xué)實驗室學(xué)習(xí)免疫學(xué)檢驗實驗技術(shù)時，微生物檢驗實驗技術(shù)的學(xué)習(xí)也還只在入門階段，對于生物安全還沒有什么概念，對一些潛在的生物危害因素，認(rèn)識不到位，尤其是對待血清標(biāo)本，學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)出來的，看得見的，比如一些致病菌可能是生物危險因子，但是血清標(biāo)本里面那些看不見、潛在的生物危害因子，比如乙肝病毒往往被忽視，特別是同學(xué)之間相互檢測血清標(biāo)本時，不認(rèn)為自己同學(xué)的血清是可能帶有生物危險因子的。因此，在《免疫學(xué)檢驗》這門實驗課中，體現(xiàn)的是在思想上，學(xué)生沒有自我保護意識或者意識淡薄。在行為上，對實驗室的各種實驗標(biāo)本看作普通東西，在實驗操作的過程中沒有看到潛在的危險因素，很容易忽視其在實驗過程中可能產(chǎn)生的生物危害。

2探索《免疫學(xué)檢驗》實驗中的生物安全防護對策

2．1提高《免疫學(xué)檢驗》實驗教師的生物安全防護知識

首先要對《免疫學(xué)檢驗》的實驗教師進行生物安全知識的培訓(xùn)。俗話說，給人一滴水，自己要有一桶水，要想使學(xué)生能夠很好地掌握相關(guān)的生物安全知識，具有生物安全防范意識，實驗教師本人首先必須具備豐富的生物安全專業(yè)知識，并在思想上高度重視、在行為上起到榜樣作用。對衛(wèi)生部頒發(fā)的一些重要文件，比如《實驗室生物安全通用要求》、《醫(yī)療廢物管理條例》等文件都應(yīng)該熟練掌握。

2．2加強學(xué)生生物安全防護知識的學(xué)習(xí)

學(xué)生通過什么途徑來學(xué)習(xí)生物安全知識，如何學(xué)習(xí)生物安全知識，是非常重要的。實驗教師也應(yīng)該高度重視學(xué)生生物安全知識的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生從根本上認(rèn)識到生物安全防護的重要性，真正具備自我防護能力。由于學(xué)校沒有專門的生物安全課，所以可以根據(jù)學(xué)生的實際開課情況，采用多種方式學(xué)習(xí)，比如：專題講座，可以介紹社會、醫(yī)院等關(guān)于生物安全方面的一些突發(fā)事件和存在的一些典型案例。通過這些講座，可以使學(xué)生充分意識到生物安全防護知識對于檢驗工作人員的重要性。其次還可以通過見習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，比如，安排學(xué)生到醫(yī)院檢驗科的免疫學(xué)檢驗實驗室參觀，讓他們更直觀的學(xué)習(xí)到規(guī)范的生物安全防護方法。當(dāng)然，生物安全知識重要而寬泛，通過這些方式是遠遠不夠的，可以充分利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把相關(guān)的，重要的生物安全知識上傳到系部網(wǎng)站，供學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然，最重要的，也是最有效的學(xué)習(xí)方式就是進入實驗室，通過教師的講解和示范進行實踐學(xué)習(xí)?？傊?，使學(xué)生能從多方面吸收生物安全防護知識，全面建立生物安全防護意識。

2．3加強學(xué)生的實驗操作技術(shù)培訓(xùn)

（1）從最基本的生物安全防護知識入手：比如只要進入免疫學(xué)檢驗實驗室都必須穿工作服，強調(diào)離開實驗室時一定要脫下工作服反折，這一點，如果不強調(diào)，往往很多學(xué)生，一到下課，直接脫下工作服就放書包了。強調(diào)工作服要經(jīng)常清洗消毒；實驗完后消毒洗手；禁止吸煙、吃食物；保持桌面干凈整潔，傳染性物品放入消毒容器內(nèi)；如有菌材料濺出，應(yīng)報告教師及時做出適當(dāng)處理；在使用實驗器材時一定要合理、規(guī)范。對在實驗中需要的實驗物品不準(zhǔn)隨意拋擲；對潛在的帶有生物危害的標(biāo)本都要進行高壓蒸汽滅菌或是其他方法消毒后才能處理。（2）嚴(yán)格遵守實驗操作規(guī)程。在免疫學(xué)實驗過程中產(chǎn)生的主要生物危害有：使用離心機離心、操作玻片凝集實驗、對動物進行接種、用移液器吹打、去注射器針頭等所產(chǎn)生的氣溶膠吸入，而這些實驗都是免疫學(xué)檢驗實驗中的常規(guī)實驗，每一個學(xué)生都必須操作和掌握。除此以外，在實驗過程中還可能遇到皮膚黏膜污染、被感染的實驗動物咬傷、誤食，甚至可能被刺傷割傷等?？傊髮W(xué)生在實驗過程中必須嚴(yán)格遵守生物安全有關(guān)規(guī)定，反復(fù)強調(diào)實驗中的安全注意事項，對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)和規(guī)范，避免任何意外事件發(fā)生的可能。

2．4加強《免疫學(xué)檢驗》實驗室生物安全管理體系的建設(shè)

本院在2008年成立了生物安全委員會，實驗室也專門配備了一名生物安全員，落實到了生物安全管理責(zé)任制，教研室主任也定期組織教師學(xué)習(xí)生物安全的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、政策與法規(guī)等，但主要是針對微生物檢驗實驗室，雖然其生物安全管理制度不斷得到完善，但是免疫學(xué)實驗中的一些生物安全問題仍然沒有引起足夠的重視。所以，加強《免疫學(xué)檢驗》實驗室生物安全管理體系的建設(shè)十分必要。對免疫學(xué)檢驗實驗中的各個技術(shù)操作規(guī)程也要嚴(yán)格進行規(guī)范，每次實驗完畢進行相關(guān)的記錄等。在實驗室中，要規(guī)范各種標(biāo)識，使其時效性與警示作用得到保證。在發(fā)生緊急情況時的聯(lián)系電話，事故處理的流程應(yīng)張貼在明顯處等，使工作人員發(fā)生問題時，能及時找到處理問題的人?？傊?，實驗室環(huán)境的井然有序，管理體系的完善建立，對初入免疫學(xué)檢驗實驗室的檢驗專業(yè)學(xué)生來說就是最好的示范，并有很強的警示作用。

2．5加強《免疫學(xué)檢驗》實驗室的清潔與消毒管理

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在教學(xué)內(nèi)容上，有些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，比如對流免疫電泳、溶血反應(yīng)等實驗，而且教學(xué)內(nèi)容都以驗證性實驗為主，綜合性實驗較少。教學(xué)方法上，老師講解實驗原理、方法，然后學(xué)生按部就班進行實驗操作，完成實驗報告，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重老師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生始終處于一種被動的狀態(tài)，缺乏對實驗內(nèi)容積極主動的理解和消化，在某種程度上限制了學(xué)生的思維。在實驗考核上形式過于單一，實驗成績主要依據(jù)實驗報告，這種重視實驗結(jié)果，輕視實驗過程的考核形式制約了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

二、新型實驗教學(xué)體系構(gòu)建

1.實驗內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。

圍繞實驗教學(xué)中存在的問題，制定了新型研究生免疫學(xué)實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)以“學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)目前科研中常用的免疫學(xué)技術(shù)調(diào)整實驗內(nèi)容，引入流式細(xì)胞檢測技術(shù)、淋巴細(xì)胞的分離和增殖實驗，免疫熒光和免疫酶技術(shù)等的實驗內(nèi)容，由教師提出實驗內(nèi)容及目標(biāo)，學(xué)生通過查閱資料、教學(xué)討論等自主性學(xué)習(xí)研究，自行制訂實驗方案，準(zhǔn)備實驗儀器和試劑，在教師指導(dǎo)下獨立完成實驗操作，最后對實驗結(jié)果進行分析，撰寫實驗記錄和實驗報告的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過查閱相關(guān)實驗技術(shù)資料，將理論知識和實驗內(nèi)容相聯(lián)系，豐富了學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)討論以6～8人組為單位進行，各組推選一名組長，組長負(fù)責(zé)組織其他成員，對實驗中涉及到的每個問題和注意事項由學(xué)生提出并進行分析、解釋和討論，而教師在討論的過程中給予必要的指導(dǎo)。實驗操作階段，要求學(xué)生熟記實驗操作流程，嚴(yán)格按實驗室規(guī)范進行實驗操作。通過這種教學(xué)方法達到提高學(xué)生科研思維能力和動手能力為核心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強學(xué)生獨立完成實驗的能力和實際動手能力，不斷提高學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)目標(biāo)從知識傳授向獨立實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)進行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地、獨立地完成實驗的整個過程，為以后獨立從事科研設(shè)計和科學(xué)實驗打下良好的基礎(chǔ)。

2.實驗教學(xué)考核改革。

圍繞免疫學(xué)實驗考核形式單一的問題，在實驗教學(xué)考核中引入形成性考核評價體系。形成性評價是在教學(xué)過程中的每一個學(xué)習(xí)單元結(jié)束時進行，目的是及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。教師通過備課，首先確定免疫學(xué)實驗課考核體系指標(biāo)，實驗課評價體系包含平時考勤、提問和討論、開題報告和實驗方案、實驗論文等組成部分，占總評成績的最高比例為30%，通過實驗主要注重考核學(xué)生的科學(xué)思維能力和實踐能力。在課程開課初將考核方案告知學(xué)生，明確各個項目評分標(biāo)準(zhǔn)，在考核過程中及時、如實記錄以作評價依據(jù)。教師在考核結(jié)束后及時對考核結(jié)果進行科學(xué)分析，通過分析找出問題，并將分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、開展新型實驗教學(xué)的體會

1.通過實驗教學(xué)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

在教師提出實驗內(nèi)容及目標(biāo)后，對學(xué)生進行分組，要求各組學(xué)生在廣泛查閱資料，深入理解實驗的原理和方法的基礎(chǔ)上，獨立思考完成實驗方案的設(shè)計，匯報后老師和同學(xué)對實驗方案的可行性和存在問題進行討論。通過討論培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如在血型鑒定實驗中，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考為什么標(biāo)準(zhǔn)抗A血清和標(biāo)準(zhǔn)抗B血清能夠用于血型鑒定，這些血清是什么性質(zhì)的血清，如何得到標(biāo)準(zhǔn)血清，從而引出單克隆抗體的相關(guān)知識并討論。在實驗教學(xué)中通過實驗相關(guān)知識的衍生，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。除此之外，對實驗整個過程，教師都全程進行指導(dǎo)，一些操作較難的、較關(guān)鍵的技術(shù)老師手把手帶教示范，并隨時注意精密儀器的維護。針對實驗中出現(xiàn)的問題，及時進行糾正并啟發(fā)學(xué)生實驗中需要注意的事項，不斷總結(jié)經(jīng)驗，對實驗現(xiàn)象如實地進行記錄并及時地對結(jié)果進行分析和討論，如CCK-8法檢測淋巴細(xì)胞增殖實驗，免疫熒光技術(shù)檢測B淋巴細(xì)胞嗎mIgM，流式細(xì)胞術(shù)對細(xì)胞凋亡的測定實驗中，我們采用分組的方式及時對各組的實驗結(jié)果討論后發(fā)言的方式，闡述各組對實驗結(jié)果的分析判斷，既活躍課堂氣氛，又改變學(xué)生只重視實驗操作，不動腦筋思考問題的不良習(xí)慣，提高了同學(xué)分析問題和思考問題的能力和語言表達的能力。每次免疫學(xué)實驗課結(jié)束前，教師再對本次實驗內(nèi)容作一個簡明扼要的小結(jié)，綜合分析和評價實驗中出現(xiàn)的各種實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，并幫助同學(xué)一起進行分析，對于好的實驗結(jié)果予以肯定，對于錯誤的結(jié)果尋找導(dǎo)致實驗結(jié)果失敗的原因并提出意見和方法。以此培養(yǎng)學(xué)生實事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對學(xué)生在實驗中遇到的問題和提出的想法，盡可能通過簡單通俗的語言來啟發(fā)學(xué)生，既可以解決學(xué)生的疑問，又增加了實驗課的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的積極性。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)，使研究生熟悉了常用免疫學(xué)的檢測方法，掌握了基本的免疫學(xué)實驗技能，為以后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實驗方法的在科研中的應(yīng)用。

研究生都要面臨課題設(shè)計和實驗，如何把所學(xué)到的免疫學(xué)實驗技術(shù)應(yīng)用到自己的課題設(shè)計和實驗中，與自己的課題結(jié)合起來是學(xué)生關(guān)心的問題。因此，我們在進行實驗課教學(xué)的同時，注意聯(lián)系當(dāng)前的科研工作，對免疫學(xué)技術(shù)在科研工作中的應(yīng)用進行相關(guān)的介紹，使學(xué)生了解更多的相關(guān)知識和應(yīng)用。例如，流式細(xì)胞術(shù)檢測CD4+T細(xì)胞和CD8+T細(xì)胞實驗教學(xué)中，通過流式細(xì)胞術(shù)可以分析檢測：DNA倍體含量、細(xì)胞凋亡、免疫活性細(xì)胞的分型與純化，淋巴細(xì)胞亞群與疾病的關(guān)系、血液細(xì)胞的分類、分型，造血細(xì)胞分化的研究，藥物在細(xì)胞中分布等。這些介紹提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對實驗方法的重視，還有一些學(xué)生馬上在課堂上結(jié)合自己的學(xué)科的課題和該方法進行聯(lián)系，提出相關(guān)問題，老師講解和答疑豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂學(xué)生的思維，提高了實驗教學(xué)效果。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：實驗考核 病原生物學(xué)與免疫學(xué)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中，實驗是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生更好地理解和掌握基礎(chǔ)理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而在《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》的實驗教學(xué)中，可以更好地讓學(xué)生樹立無菌操作的意識。在我校的《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》教學(xué)考核中，對學(xué)生進行的實驗成績的考核，主要是實驗報告的書寫及實驗的出勤率等，顯然它并不能合理地評價學(xué)生實踐操作技能水平。近年來構(gòu)建新的實驗考核體系，在理論考試前對學(xué)生進行實驗內(nèi)容的面對面的現(xiàn)場考試，可以更加合理地評價學(xué)生的綜合能力。

1.現(xiàn)行課程考核的現(xiàn)狀分析

考核觀念落后：以往的學(xué)生期末總評成績，理論占60%，平時占40%，而平時成績中實驗占30%。而實驗成績往往單純地以實驗報告的書寫和實驗出勤率作為評價依據(jù)，而往往實驗報告存在大量抄襲現(xiàn)象，不能考核學(xué)生的實際操作水平。這樣就造成了同學(xué)們在做實驗的過程中，態(tài)度不端正，產(chǎn)生“做與不做一個樣，做好做壞一個樣”的想法，實驗的積極性不高，無菌操作意識不強，動腦和動手少。

2.構(gòu)建理想的實驗考核評價體系，增強學(xué)生實驗的主動性。

理想的實驗考核體系不僅可以增強學(xué)生實驗的主動性、積極性，給學(xué)生提供獨立思考的時間與空間；而且可以更加合理地評估學(xué)生的基本技能，相對客觀地評價學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?。[1]實驗考核方法由單一的實驗報告為主轉(zhuǎn)化為實驗知識的理論考核和形態(tài)學(xué)鑒定、操作考核、實驗報告等多種方法。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，也為了避免那種“重理輕實”的現(xiàn)象發(fā)生，我們將實驗成績列入到期末考試成績中，占30%。[2]作者對2012級護理專業(yè)和2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行了嘗試。實驗的理論考核，提前把相關(guān)題目錄入題庫，考前在題庫中抽題考核。而技能操作考核，每次考前《病免生物學(xué)與免疫學(xué)》全體理論和實驗教師通過認(rèn)真討論：從病原生物學(xué)和免疫學(xué)的實驗操作技術(shù)中如顯微鏡油鏡的使用與保護，細(xì)菌涂片標(biāo)本的制備，革蘭染色法，細(xì)菌的接種技術(shù)，藥物敏感試驗等隨機挑選了1項具有本課程代表性的基本技術(shù)，并統(tǒng)一技能操作考核的詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，以減少監(jiān)考老師評分的隨意性與主觀性?？记耙恢茉趯W(xué)生中公布操作考試的詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，并開放實驗室供學(xué)生復(fù)習(xí)?？己藭r每個考場設(shè)5個教師，每次每個考場進15個學(xué)生，每個老師同時監(jiān)考3個學(xué)生，學(xué)生進行相應(yīng)項目的操作，監(jiān)考老師嚴(yán)格按照技能操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)進行打分（百分制）。通過一年多在20個班級的實踐（具體為2012年下半年進行細(xì)菌的涂片的制作，2013年上半年為液體培養(yǎng)基的接種），作者認(rèn)為通過實驗考核方法的改革，學(xué)生的技能操作、對常見病原生物形態(tài)辨認(rèn)等能力比往屆學(xué)生有了極大的提高。而在與學(xué)生面對面的實驗考核中，既強化了學(xué)生的無菌意識，又提高了他們的心理素質(zhì)，同時也能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的不足，在今后的實驗教學(xué)中重點強調(diào)。

相信隨著實驗考核體系改革的不斷深人，考核方法的不斷完善，新的考核方法將提高了學(xué)生的實驗積極性、創(chuàng)造性。

參考文獻

[1]王立霞.劉立軍.顧世海.微生物學(xué)及微生物學(xué)檢驗實驗課考試方法的研究[J]中國高等醫(yī)學(xué)教育

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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課程跨學(xué)科整合

實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。1998年美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表了《重建本科生教育：美國研究性大學(xué)發(fā)展藍圖》報告［1］，提出教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強學(xué)科之間知識的系統(tǒng)聯(lián)系，我系將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課程與微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)的實驗課程進行了優(yōu)化整合，并在本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中實施。實施以來，我們在教學(xué)形式、課時安排、考核方法等方面進行了的探索。

1.課程的對象與內(nèi)容

實施對象為2006—2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科學(xué)生。在人才培養(yǎng)方案中，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩大部分，并將實驗教學(xué)部分與人體寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)部分實驗有機整合，單獨設(shè)置為綜合實驗課。實驗內(nèi)容編排以病原生物在人體各系統(tǒng)或器官的寄生（或感染）及免疫反應(yīng)所造成的損害及其實驗室診斷為線索，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與寄生蟲學(xué)、微生物學(xué)三門學(xué)科的實驗課程加以整合。

2.課程實施方法

2.1人員師資整合。由免疫學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)三門學(xué)科的所有教師及實驗技術(shù)人員共同組成病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗課程教學(xué)組，分工收集整理資料，集體交流、匯總。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。整合后教學(xué)以感染與免疫為線索，將形態(tài)學(xué)內(nèi)容按病原所在部位橫向聯(lián)系，形態(tài)觀察與基本實驗技術(shù)、病原學(xué)診斷技術(shù)及免疫學(xué)診斷技術(shù)有機結(jié)合為一體。將疾病的發(fā)生、診斷、治療、預(yù)防在綜合性實驗中充分體現(xiàn)出來。開設(shè)一定比例的設(shè)計性實驗包括以問題為中心的設(shè)計性實驗及以調(diào)查統(tǒng)計為主的設(shè)計性實驗［2］。將部分重復(fù)實驗進行刪減或整合，優(yōu)化了教學(xué)資源。如免疫學(xué)中的“凝集反應(yīng)”與病原實驗“肥達氏反應(yīng)”整合。同時新設(shè)實驗“免疫血清的制備”，該實驗歷時4周，包括微生物抗原的制備、動物免疫及抗原抗體的檢測。在設(shè)計上很巧妙地選用了傷寒桿菌作為抗原，加深了學(xué)生對傷寒桿菌病原的認(rèn)識。在抗原抗體檢測實驗中，所檢測的抗體來源于傷寒桿菌免疫動物制備的免疫血清。檢測方法為試管凝集，即為肥達氏反應(yīng)。通過這個實驗，學(xué)生也可以學(xué)到抗體產(chǎn)生的一般規(guī)律等知識?？梢?，整合后的實驗內(nèi)容能更全面地反映疾病發(fā)生、診斷的本質(zhì)，而不是孤立地從某門學(xué)科的角度認(rèn)識問題。

2.3整合實驗室資源。將原附屬于教研室的實驗室分出并整合為形態(tài)學(xué)實驗室，實驗室資源集中，可提高使用效率，進一步保障實驗教學(xué)條件。

2.4編寫實驗教學(xué)綱要及實驗教材。教材編寫方面結(jié)合學(xué)科發(fā)展，剔除過時及重復(fù)的內(nèi)容，體現(xiàn)全面素質(zhì)教育思想，根據(jù)各學(xué)科知識的異同點，合理滲透，融合，做到綜合兼顧個性，橫向聯(lián)系兼顧縱向結(jié)果。

2.5開設(shè)學(xué)生設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗課內(nèi)學(xué)時為6—時，分2—3次完成。針對不同實驗項目采取病例分析和實驗方案設(shè)計、錄像教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課下自主學(xué)習(xí)課上討論、學(xué)生加入教師課題組等靈活多樣的實驗教學(xué)方法。

2.6探索多元化考核方式。多元化考核包括理論課知識考核、設(shè)計性實驗完成過程、實驗報告的評價等。新的考核體系全面真實地反映了學(xué)生的知識掌握情況。

3.開設(shè)效果評估

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估。對開設(shè)年級臨床醫(yī)學(xué)本科生的實驗報告成績、實驗設(shè)計考核成績和實驗基礎(chǔ)理論考核成績進行了綜合評判。結(jié)果顯示實驗報告、實驗設(shè)計上三年學(xué)生的成績無顯著性差異，說明在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗指導(dǎo)環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定。

3.2教學(xué)投資效益評價。免疫學(xué)實驗在與病原生物學(xué)實驗全方位整合并實施后，在師資投入、學(xué)時安排、實驗耗材及實驗教學(xué)內(nèi)容更新及優(yōu)化等方面均有較明顯的改善。

在學(xué)時安排上，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)學(xué)時為16學(xué)時，而微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)實驗計40學(xué)時，共計56學(xué)時，現(xiàn)這幾部分整合后總學(xué)時為40學(xué)時，將部分重復(fù)實驗進行刪減或整合，節(jié)約了教學(xué)時間，降低了教學(xué)成本；在實驗耗材和師資投入上，整合實驗減少了重復(fù)試驗，同時教師的分段授課，在專一實驗內(nèi)容的同時兼顧綜合，降低了勞動強度。

4.結(jié)語

跨學(xué)科整合后的實驗教學(xué)體系消除了傳統(tǒng)教育模式中單一的驗證性實驗束縛培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及應(yīng)用能力的弊端，同時，有效地節(jié)約了教學(xué)資源和師資投入，形成了科學(xué)合理、協(xié)調(diào)有序、有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神及實踐能力人才的實驗教學(xué)體系，并收到了良好的教學(xué)效果。連續(xù)三年的學(xué)生多元化的考核成績分析結(jié)果證明,該實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗指導(dǎo)環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定，學(xué)生實驗基礎(chǔ)理論水平及分析解決問題的能力逐年提高。本實驗課程的成功實施，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐應(yīng)用能力的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生摸索了一套切實可行的實驗教學(xué)體系。

參考文獻：

［1］博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖［J］.教育參考資料，2000，（19）.

［2］邱文洪，宋文劍等.醫(yī)學(xué)病原生物學(xué)和免疫學(xué)實驗改革的探索與思考.高校教育研究2008，（8）：34.

［3］胡松，宋文劍等.顯微互動系統(tǒng)在病原生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用.實驗室科學(xué)200845，（1）：104-105.

篇7

免疫學(xué)是生命科學(xué)的前沿性基礎(chǔ)學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)生的必修課程。免疫學(xué)是實踐性較強的學(xué)科，實驗課在免疫學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。針對不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點，有的放矢地設(shè)計免疫學(xué)實驗方案，具有非常重要的意義。免疫學(xué)實驗課不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)的前沿學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是高等醫(yī)學(xué)院校的重要基礎(chǔ)課程，其涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多個領(lǐng)域。免疫學(xué)知識更新快，技術(shù)發(fā)展快，涉及學(xué)科廣，是推動現(xiàn)代生命科學(xué)的支柱性學(xué)科，并且是醫(yī)學(xué)院校不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生的必修課程，學(xué)習(xí)并掌握好免疫學(xué)的相關(guān)知識，對以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及臨床實踐具有重要的作用。免疫學(xué)屬于實踐性較強的學(xué)科，實驗課是免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分，合理的免疫學(xué)實驗課的開展能很好的調(diào)動起學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解理論課的相關(guān)知識。因此，開展并安排好免疫學(xué)實驗課，對提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量意義重大?，F(xiàn)階段免疫學(xué)實驗課內(nèi)容相對單一，主要是一些經(jīng)典的驗證性免疫學(xué)實驗。各專業(yè)學(xué)生均采用統(tǒng)一的實驗課教材，缺乏對醫(yī)學(xué)生專業(yè)不同的針對性實驗課設(shè)置，無法很好的調(diào)動起各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生對知識的掌握和靈活運用，導(dǎo)致了免疫學(xué)實驗與將來的實際運用嚴(yán)重脫節(jié)。因此免疫學(xué)教學(xué)迫切需要對實驗課進行教學(xué)改革，針對不同專業(yè)學(xué)生的特點有針對性地調(diào)整實驗課方案，以提高實驗課教學(xué)質(zhì)量，讓各專業(yè)醫(yī)學(xué)生都能學(xué)到“有用”的免疫學(xué)實驗技術(shù)。為了有針對性地進行免疫學(xué)實驗課調(diào)整，可以將實驗課的內(nèi)容分為兩部分，課時的1/3用來安排經(jīng)過精心挑選的具有代表性的經(jīng)典免疫學(xué)實驗，使新學(xué)者對免疫學(xué)的經(jīng)典理論有個初步的了解和認(rèn)識，掌握實驗的基本技能，為后續(xù)的實驗課打下扎實的基礎(chǔ)。另外2/3的課時根據(jù)不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)特點開展有針對性的實驗，使不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)實驗課的側(cè)重點各不相同，這樣不但可以調(diào)動各專業(yè)學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更會為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)！下面針對不同專業(yè)的免疫學(xué)實驗課程設(shè)計進行探討。一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是科研隊伍的后備力量，是未來的科研工作者，因此要尤其重視對其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對本專業(yè)的學(xué)生特點，免疫學(xué)實驗課應(yīng)多設(shè)計完整的系統(tǒng)性的實驗，讓學(xué)生參與或者獨立開展一個小的研究課題，使學(xué)生熟悉并了解實驗的延續(xù)性和完整性。老師可以根據(jù)實際情況提出幾個實驗設(shè)計，讓學(xué)生通過查詢文獻資料，和老師進行探討，選擇幾個可行性方案，并分成不同的小組進行實驗，用不同的方法來共同解決同一個科學(xué)問題。例如，可以設(shè)計抗體的制備實驗。第一步，選擇佐劑開始，就可以有多種不同的選擇。比如，可以選擇弗氏完全佐劑（CFA），鋁劑，蛋白佐劑等；第二步，動物的免疫，可以選擇小鼠，大鼠，兔子等實驗動物；第三步，血液的采集，可以有尾靜脈取血法，眼外眶采備血法；第四步，血清的分離；第五步，抗體的檢測，可以通過酶聯(lián)免疫吸附法（ELISA）檢測抗體的滴度和抗體的親和力等。最后，讓學(xué)生比較不同組之間獲得的結(jié)果，從而更加深入地理解抗體的制備原理和特點。二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作者，如何將免疫學(xué)實驗與疾病的發(fā)病機制和診斷治療相關(guān)聯(lián)，對他們而言比單純掌握一種實驗技能更有意義。實驗教學(xué)中應(yīng)以具體的臨床疾病或相應(yīng)的動物模型為例開展，不但能將理論知識和實際臨床疾病相結(jié)合，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和綜合運用知識的能力。超敏反應(yīng)是臨床上的常見免疫系統(tǒng)疾病，可以對本專業(yè)學(xué)生針對性地設(shè)計建立遲發(fā)型超敏反應(yīng)（DTH）小鼠模型的實驗。以鑰孔血藍蛋白（KLH）為致敏原，首先皮下免疫刺激機體淋巴細(xì)胞產(chǎn)生初次免疫應(yīng)答，7天后，在小鼠腳掌以KLH沖擊免疫，通過測量小鼠腳掌厚度來檢測小鼠二次免疫應(yīng)答引起的超敏反應(yīng)的強度。以此為例，不僅能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的實驗技能，又可以讓學(xué)生加深對超敏反應(yīng)原理的理解。三、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)近年來，醫(yī)學(xué)檢驗發(fā)展迅速，新的檢驗技術(shù)和自動化儀器廣泛應(yīng)用于臨床，在很大程度上推動了人們對疾病的認(rèn)識以及對臨床疾病診斷和監(jiān)測的準(zhǔn)確性，但另一方面也在一定程度上加重了臨床醫(yī)生對檢驗結(jié)果的依賴性。因此，檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其實驗動手能力及對實驗中各種影響因素的綜合分析和評價能力，以期為臨床醫(yī)生提供更可靠的檢驗結(jié)果?？梢栽O(shè)計臨床上最常用到的乙肝表面抗原的檢測實驗，讓學(xué)生綜合采用ELISA，金標(biāo)免疫層析法和化學(xué)發(fā)光法來檢測陰性標(biāo)本和不同數(shù)量級的陽性標(biāo)本。由于不同檢測方法得到的結(jié)果并不完全相同，這就需要學(xué)生自主查閱資料，分析實驗結(jié)果，并比較不同檢測方法的的異同。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握不同檢測方法的原理和影響因素，同時還了解了各種方法的靈敏度和特異性，為將來的臨床工作打下基礎(chǔ)。四、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門應(yīng)用學(xué)科，它以個體和確定的群體為對象，目的是保護、促進和維護健康，預(yù)防疾病、失能和夭折。因此，本專業(yè)的學(xué)生實驗課程的重點應(yīng)該安排在如何預(yù)防疾病方面。預(yù)防疾病尤其是傳染病最好的方法就是使用疫苗。因此，疫苗的研發(fā)和制備應(yīng)該在本專業(yè)學(xué)生免疫學(xué)實驗課程中占有絕對的分量?？梢栽O(shè)計蛋白質(zhì)疫苗的原核重組表達、純化與免疫效果分析實驗。讓學(xué)生從引物的設(shè)計開始，到原核表達載體的構(gòu)建、轉(zhuǎn)化，蛋白質(zhì)誘導(dǎo)表達與純化，進而免疫實驗動物以檢測蛋白疫苗的效果?？紤]到實驗周期長所帶來的具體實施上的問題，可以根據(jù)課時對實驗課方案進行調(diào)整，先讓學(xué)生了解整體的實驗線路，再對其中的具體的幾個關(guān)鍵步驟進行實驗操作。五、藥學(xué)專業(yè)隨著基因工程技術(shù)和分子免疫學(xué)等學(xué)科的迅猛發(fā)展，以基因工程制藥為主的生物制藥已成為最活躍、發(fā)展最快的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)。生物制藥產(chǎn)業(yè)包括基因工程藥物、生物疫苗和生物診斷試劑三大類，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生正是從事生物制藥行業(yè)的主力軍，因此免疫學(xué)實驗課設(shè)置可以將重點放在細(xì)胞因子、單克隆抗體、基因工程抗體等方面。實驗課是免疫學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分，傳統(tǒng)的免疫學(xué)實驗課內(nèi)容相對單一，不同專業(yè)之間沒有區(qū)別，達不到因材施教，針對性教學(xué)的要求。針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)后實際工作的需要，有的放矢地設(shè)計免疫學(xué)實驗課內(nèi)容，不斷更新完善實驗教學(xué)方案，不但可以調(diào)動各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，排除他們的畏難情緒，同時，也為他們今后職業(yè)生涯中免疫學(xué)知識的靈活運用打下了堅實的基礎(chǔ)！

參考文獻：

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篇8

中圖分類號：R19

文獻標(biāo)識碼：B

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和普及，多媒體技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛和深入，醫(yī)學(xué)教育正面臨著一場革命。應(yīng)用多媒體技術(shù)開展醫(yī)學(xué)各專業(yè)的教學(xué)已成為必然趨勢，多媒體技術(shù)以其綜合處理和控制文字、聲音、圖像、動畫等多種形式的媒體信息能力，把知識內(nèi)容形象、生動、直接地展現(xiàn)給學(xué)生，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式所不能比擬的。近年來，根據(jù)我院實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科自身特點，我們在教學(xué)過程中巧妙地將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)相結(jié)合，彌補了實驗教學(xué)中眾多客觀條件的不足，收到了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

我們利用多媒體技術(shù)進行病原生物學(xué)實驗教學(xué)。由微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專家收集多年資料，優(yōu)選標(biāo)本，并參閱國內(nèi)外有關(guān)資料，編輯了常見細(xì)菌及有關(guān)病毒、醫(yī)學(xué)原蟲、醫(yī)學(xué)蠕蟲、醫(yī)學(xué)節(jié)肢動物等章節(jié)，尤其是寄生蟲學(xué)的實驗課程，其內(nèi)容包括觀察染色標(biāo)本和活體標(biāo)本。病理標(biāo)本和患者照片。通過實物、圖像、照片、錄像闡明各種常見寄生蟲的發(fā)育過程、致病機理以及中間宿主和傳播媒介，自制CAI課件，根據(jù)實驗、實習(xí)課的內(nèi)容要求，選擇結(jié)構(gòu)完整、清晰的病原標(biāo)本，分別從肉眼、低倍鏡、高倍鏡等不同角度觀察。將相應(yīng)的典型結(jié)構(gòu)進行顯微照相，輸入計算機，建立素材庫，并將所觀察的標(biāo)本由計算機發(fā)送到各實驗室，通過對病原標(biāo)本采集處理，展示的標(biāo)本畫面清晰，形態(tài)栩栩如生，動靜結(jié)合，視覺生動，感覺直觀，并對形態(tài)易混淆的病原標(biāo)本進行鑒別，便于學(xué)生理解、記憶和掌握，必要時還可隨意重復(fù)觀看，然后根據(jù)具體情況選擇有關(guān)的實驗項目內(nèi)容進行示范、講解，這樣既突出了重點，又使學(xué)生記憶深刻，使學(xué)生在做實驗的過程中難找到的病原體可先從電腦顯示中觀察，然后自己查找，以直觀、形象、動態(tài)等多感官特點彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中無法獲取的教學(xué)效果，改變過去學(xué)生實驗由被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)，從而促進教學(xué)個性化的形成，積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，解決實驗教學(xué)中的難點，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。正如美國圖論學(xué)者哈拉里所言“千言萬語不及一張圖”。

2　拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程

近年來，隨著醫(yī)學(xué)研究的不斷深入和發(fā)展，新理論、新知識、新技術(shù)日新月異，不斷涌現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容增加。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教師勞動強度增大，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容、形式、方法手段難以滿足教學(xué)需要。我們要積極地開拓醫(yī)學(xué)教育新思路，積極推動高新技術(shù)在教學(xué)一線的應(yīng)用，才能使教育跟上時代的步伐，才能培養(yǎng)出有更加合理知識結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)生。多媒體技術(shù)結(jié)合顯微攝像系統(tǒng)、電子計算機技術(shù)、電視錄像等技術(shù)的應(yīng)用，可大大拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容具體化，節(jié)省了大量的講解時間；同時多媒體實驗室提供的立體模型和模擬動畫，在聲、形、色、動、靜等幾個方面的綜合作用下，使學(xué)生對知識的掌握又快又牢固，輕松地學(xué)會觀察、辨認(rèn)各種病原體結(jié)構(gòu)的技巧。應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，即使教師備課的效率提高和質(zhì)量改善，使教師能騰出更多的精力去進行科研和提升教學(xué)能力，同時又保證了學(xué)生接受同等質(zhì)量的授課信息，大大提高了單位時間內(nèi)的教學(xué)工作效率。

另外，病原生物學(xué)與免疫學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展較快的學(xué)科，新的病原體不斷被發(fā)現(xiàn)，病原微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論不斷充實深入。多媒體尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)的快速便捷、時效性，可以為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)不斷補充入新的血液，給學(xué)生最新的知識，彌補了教材更新慢的缺點。像SARS冠狀病毒、禽流感病毒等，是近幾年新出現(xiàn)的一些對人有致病性的病原微生物，但是在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教材中是沒有的，我們通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以方便快捷地得到這些病毒的資料并及時傳遞給學(xué)生。

3　節(jié)約教學(xué)資源，增強辦學(xué)效益

篇9

[論文摘要]現(xiàn)代教學(xué)理念以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式向個性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，這種開放條件下新教學(xué)模式的確立為免疫學(xué)教學(xué)改革明確了方向。根據(jù)專業(yè)免疫教學(xué)特點和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對碩士研究生高級免疫學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新嘗試結(jié)果表明：我們所采用的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練和提高了諸如獲得科研材料、制作多媒體及現(xiàn)場答辯等方面的能力，還激發(fā)和增強了教師責(zé)任心。教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)了一些問題并就此提出了建議。

隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在免疫學(xué)研究中的應(yīng)用，科學(xué)工作者可以在基因、分子、細(xì)胞、整體等層次研究免疫細(xì)胞生命活動的基本機制，揭示細(xì)胞活化與分化、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞凋亡等基本規(guī)律，因此，免疫學(xué)知識日新月異，現(xiàn)代免疫學(xué)教材內(nèi)容增加了更多的知識點，使免疫學(xué)各個章節(jié)全部涉及分子和細(xì)胞水平的知識，但同時又使得免疫學(xué)內(nèi)容變得更加抽象、甚至晦澀難懂。在教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)時已經(jīng)接觸過免疫學(xué)，但到碩士生學(xué)習(xí)階段對免疫學(xué)理論仍感陌生；雖然學(xué)生們認(rèn)識到免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)各個專業(yè)的基礎(chǔ)，科研課題的開展離不開免疫學(xué)的理論知識和實驗技術(shù)，但是鑒于免疫學(xué)知識更新太快，尤其涉及分子水平、基因水平的內(nèi)容抽象，難懂，免疫學(xué)知識不容易掌握，加上最新版的免疫學(xué)教材也存在著知識滯后的現(xiàn)象，所以許多碩士生因擔(dān)心考試不合格，而選擇旁聽《高級免疫學(xué)》，并不參加考試，從而無法得到相應(yīng)的學(xué)分。因此對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改革勢在必行。

一、新教學(xué)模式的具體做法

我校自2005年在碩士研究生高級免疫學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點以來，已經(jīng)在500多名碩士生中成功地實現(xiàn)了自主性合作學(xué)習(xí)的實踐工作。取得了一定的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，幾經(jīng)調(diào)查論證，并結(jié)合專業(yè)免疫教學(xué)特點、免疫學(xué)學(xué)科本身發(fā)展特點、以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的經(jīng)驗，對2006級碩士研究生《高級免疫學(xué)》教學(xué)模式創(chuàng)新進行初步嘗試，在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、以及考核方式等環(huán)節(jié)進行了一系列改革，以探索新的教學(xué)方法，從而建立起新型的教學(xué)模式。其具體做法如下：

以往的教學(xué)安排是在碩士生入學(xué)的第一個學(xué)期開設(shè)《高級免疫學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容包括理論和實驗教學(xué)兩部分。新的教學(xué)安排第一個學(xué)期人仍開設(shè)《高級免疫學(xué)》，但僅講授理論部分，用于實驗教學(xué)的課時則安排圍繞問題進行學(xué)習(xí)(problem—basedlearning，PBL)的教學(xué)。第二個學(xué)期新增《實驗免疫學(xué)》課程，內(nèi)容除開安排少量理論講授外，主要是開展實驗，不僅將原《高級免疫學(xué)》教學(xué)中安排的實驗全部轉(zhuǎn)移到《實驗免疫學(xué)》中，還利用科室科研強項，新添數(shù)個現(xiàn)代分子免疫學(xué)實驗。其具體實施過程如下：

第一個學(xué)期的《高級免疫學(xué)》教學(xué)分為兩個階段，第一個階段主要以教師講授專業(yè)理論為主。根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合研究生已經(jīng)經(jīng)過了本科免疫學(xué)學(xué)習(xí)這一情況，教師將理論教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，主要從知識的深度和廣度加強和豐富教學(xué)內(nèi)容，將在本科階段不做重點介紹的分子、基因水平的知識點進行詳細(xì)講解，例如：免疫球蛋白基因和抗體多樣性機制；T、13細(xì)胞激活的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)機制等。另外跟蹤國外最新研究進展，請留學(xué)回國人員或者訪問學(xué)者舉行講座，介紹免疫學(xué)最新研究動態(tài)。教師將所有教學(xué)課件上傳到校園網(wǎng)上，隨時更新，并在網(wǎng)絡(luò)上建立了師生交流平臺，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲得教學(xué)內(nèi)容，隨時進行教與學(xué)的交流?！陡呒壝庖邔W(xué)》的第二個階段是PBL教學(xué)階段。開學(xué)伊始由教學(xué)秘書在校園網(wǎng)上公布根據(jù)各章內(nèi)容列出的一系列以探討研究進展為主的討論題目，每章一般56個，學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)和興趣進行選擇，將研究生按專業(yè)分組，每組l～2人，根據(jù)所選討論題自行查找閱讀相關(guān)文獻，撰寫綜述，并制作多媒體。學(xué)生在課堂上用多媒體講述所撰寫的綜述并答辯，最后由四位授課老師根據(jù)學(xué)生制作的多媒體、講述的內(nèi)容、答辯、以及所撰寫綜述的質(zhì)量進行評判記分，由教學(xué)秘書統(tǒng)計平均分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)即計為學(xué)生平時成績，占總成績6o％，另外4o％成績即是理論考試成績。

第二個學(xué)期的《實驗免疫學(xué)》除開少量理論傳授外，大部分課時安排學(xué)生進行實驗。除開常規(guī)的免疫學(xué)實驗，諸如小鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能檢測、酶聯(lián)免疫吸附實驗(enzyme—linkedimmunsorbentassay，ELIsA)檢測乙肝表面抗原、密度梯度離心法分離人外周血單個核細(xì)胞等，結(jié)合教研室的科研強項、利用科室所獲得的國家自然科學(xué)基金科研項目的研究成果，還給研究生新增添了數(shù)個現(xiàn)代分子免疫學(xué)實驗，如HLADNA分型技術(shù)、細(xì)胞凋亡分析等。教學(xué)過程的安排是在實驗理論教學(xué)基礎(chǔ)上，列出科研實驗題目，學(xué)生自行查找資料以獲得實驗方法，自行設(shè)計實驗過程，最后經(jīng)過教師的指導(dǎo)在實驗室里實施實驗。

二、新教學(xué)模式的收獲

通過這次新教學(xué)模式的嘗試，教師和學(xué)生的收獲都很大，現(xiàn)總結(jié)如下：

1．新教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣

問卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生樂于接受這種新教學(xué)模式。例如大家體會到一個人的時間和精力有限，不可能在短時間內(nèi)閱讀大量的文獻，但是在一堂PBL教學(xué)課上，在短短50分鐘內(nèi)閱讀了相當(dāng)于數(shù)十篇甚至數(shù)百篇科研論文。為了完成PBL教學(xué)，學(xué)生們運用文獻檢索和多媒體制作知識，從圖書館和網(wǎng)上收集相關(guān)資料，獨立閱讀文獻，歸納、整理資料，并制作成多媒體。通過上述過程，他們學(xué)會了怎樣組織材料，怎樣組織表達語言，怎樣進行答辯，英語閱讀能力也得到了加強。

學(xué)生們認(rèn)為：對于一個初入學(xué)的研究生來講，這種PBL教學(xué)形式好像一次小小的論文答辯，可以初步了解科研過程，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)習(xí)中存在的一些問題和今后的努力方向。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生獲益匪淺，大大提高了他們的自學(xué)能力。

對于《實驗免疫學(xué)》的教學(xué)改革學(xué)生反應(yīng)也非常強烈，尤其是新添的幾個現(xiàn)代免疫學(xué)實驗極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們不分上課還是休息，都泡在實驗室里，樂此不疲。提出問題并由學(xué)生自己尋找實驗方法、自行設(shè)計實驗過程的方式很受學(xué)生歡迎，他們認(rèn)為以這種方式進行教學(xué)獲得的知識和能力遠大于常規(guī)的“填鴨式”教學(xué)模式。

2．新模式教學(xué)提高了教師的教學(xué)水平

高級免疫學(xué)教學(xué)中所選教材為上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社出版、周光炎主編的《免疫學(xué)原理》。每個教師根據(jù)自己所講授內(nèi)容的重點和難點，給出5～6道討論題目。例《細(xì)胞激活》一章所給出的討論題目是：怎樣理解信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的一般原理?怎樣理解T細(xì)胞激活的分子機制?舉例探討核轉(zhuǎn)錄因子活化的研究策略及相關(guān)技術(shù)；簡述超抗原研究進展；怎樣探討環(huán)胞霉素抑制T細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)機制等。PBL教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生所撰寫綜述的題目，教師將相近的選題歸為一個專題，每兩個學(xué)時進行一個專題報告，這些專題包括：免疫應(yīng)答原理研究進展；自身免疫病發(fā)病機制及治療研究進展；抗體制備及應(yīng)用研究進展；腫瘤免疫研究進展以及其他相關(guān)研究進展等。在教學(xué)討論會上，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的信息量非常大，涉及的范圍很廣，這種教學(xué)方式不僅對學(xué)生是個挑戰(zhàn)，對教師也是一個極大挑戰(zhàn)。不進行廣泛閱讀和知識查新，不對教學(xué)法進行深入研究，教師是不可能勝任教學(xué)任務(wù)的。這種教學(xué)嘗試和改革，不僅擴充了教師的教學(xué)素材，擴大了教學(xué)視野，而且?guī)椭處煱l(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問題，更重要的是這次改革激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，進一步加強了老師的責(zé)任心，加強了教師對教學(xué)法的進一步理解。

三、新模式教學(xué)的幾點思考

1．新模式教學(xué)對教師提出了更高要求

高水平的教師隊伍是實現(xiàn)教學(xué)改革的保障參加這次教學(xué)改革的教師由一名正教授和三名副教授組成，其中三人已獲得博士學(xué)位，都在美國留學(xué)13年，都具有多年從教經(jīng)驗。這樣雄厚的師資力量為本次教改奠定了強有力的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)改革中存在的問題及對策

(1)雖然教師根據(jù)教材的每章內(nèi)容提出了一些討論題目，但是學(xué)生們建議教師所列出的討論題目應(yīng)該更加貼近他們所從事的研究專業(yè)。因此在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該做一些先期的調(diào)查工作，包括：了解學(xué)生所從事專業(yè)的研究方向、學(xué)生對多媒體制作方法的了解程度、學(xué)生對PBL教學(xué)過程的了解程度等，并做一些適當(dāng)?shù)闹v解和說明；另外教師可鼓勵學(xué)生在所給出的討論題目外自己擬定題目，但所擬題目須與免疫學(xué)相關(guān)。

(2)PBL教學(xué)的安排是每組學(xué)生的報告時間限定在l0分鐘，之后由旁聽的學(xué)生提出問題，由報告的學(xué)生進行答辯，這期間教師只在一旁聆聽和評判。很多學(xué)生就要求教師應(yīng)該對學(xué)生的報告、提問以及答辯質(zhì)量作及時的點評，及時糾正報告中暴露出來的錯誤，并適當(dāng)補充相關(guān)知識。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該提早閱讀學(xué)生的綜述和多媒體課件，查閱相關(guān)資料，以便作好相應(yīng)準(zhǔn)備。超級秘書網(wǎng)

(3)學(xué)生反映不熟悉免疫學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，不容易查到相關(guān)文獻。因此在今后的教學(xué)中教師可以提前給學(xué)生列出免疫學(xué)常用網(wǎng)站以及免疫學(xué)相關(guān)期刊以便學(xué)生迅速獲得相關(guān)文獻。

四、小結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：教研結(jié)合；免疫學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)相長

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0143-02

免疫學(xué)是生命科學(xué)研究領(lǐng)域的一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，該學(xué)科發(fā)展迅速、交互性廣、信息量大、知識更新快，已經(jīng)廣泛滲透到生物學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域[1]。免疫學(xué)理論比較抽象難懂，各章節(jié)知識點前后聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性強，并且涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等多學(xué)科知識。免疫學(xué)又是密切聯(lián)系實際的應(yīng)用學(xué)科，如果在授課過程中不注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生就會普遍感覺難學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與科學(xué)研究是高校學(xué)術(shù)、學(xué)科發(fā)展的兩翼[2]。將教師所進行的科學(xué)研究和課堂教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以科研促進教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。筆者根據(jù)講授生物學(xué)本科專業(yè)“免疫學(xué)”課程的實際經(jīng)驗，探討教學(xué)和科研相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量的作用，探討如何強化免疫學(xué)課程教學(xué)與科研的結(jié)合，以培養(yǎng)具備科研能力的創(chuàng)新型人才。

一、精選教學(xué)內(nèi)容、適時補充最新科研成果

隨著免疫學(xué)相關(guān)科學(xué)研究的迅速發(fā)展，新興的分析方法與技術(shù)手段為免疫學(xué)教學(xué)提供了更多、更新的知識內(nèi)容，同時也使免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越抽象復(fù)雜。以往的教學(xué)內(nèi)容包括抗原、抗體、免疫系統(tǒng)、補體系統(tǒng)、主要組織相容性復(fù)合體、抗原抗體反應(yīng)、細(xì)胞介導(dǎo)的免疫反應(yīng)、免疫調(diào)節(jié)、感染免疫與疫苗、超敏反應(yīng)、異常免疫應(yīng)答、免疫系統(tǒng)的進化等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容多，但是學(xué)時卻有限。因此，我們把握住免疫學(xué)的重難點，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化和刪減整合，融合一些章節(jié)的知識點，做到“少而精”。如將內(nèi)容相關(guān)的抗原章節(jié)與感染免疫與疫苗章節(jié)整合，將免疫調(diào)節(jié)與免疫系統(tǒng)的進化章節(jié)簡講，讓學(xué)生有足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣及教學(xué)效果與教師授課的趣味性、條理性有很大關(guān)系[3]。免疫學(xué)作為一門理論和技術(shù)更新很快的學(xué)科，與其他生命和醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉已經(jīng)越來越廣泛和深入。教師要上好這門課，除應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗外，還應(yīng)經(jīng)常閱讀國內(nèi)外最新的科學(xué)文獻，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技術(shù)，并且積極從事科學(xué)研究，促進自身綜合素質(zhì)與能力的提高。免疫學(xué)課程教學(xué)中，在強調(diào)教學(xué)重點、難點的同時，我們適時將自己的科研成果及免疫學(xué)的發(fā)展前沿融人到免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、科研成果融入教學(xué)的實例

以講解“免疫標(biāo)記”為例，酶聯(lián)免疫吸附試驗、親和標(biāo)記的免疫分析、免疫熒光定位分析、免疫酶標(biāo)定位分析等不僅是病理診斷常用的技術(shù)，也是科研工作中常用的技術(shù)手段。學(xué)生往往很難將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，不知道書本上的這些免疫標(biāo)記技術(shù)在解決實際問題和科學(xué)研究中是怎樣使用的。在此引入教師承擔(dān)和參與的科研項目中對這些實驗技術(shù)的具體應(yīng)用，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解免疫標(biāo)記有什么用，怎么用。在這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，采用筆者所在科研課題組發(fā)表的最新科研成果“東亞三角渦蟲肌球蛋白必需輕鏈與神經(jīng)再生過程中腦側(cè)枝的形成有關(guān)”[4]為案例，該科研涉及這些免疫標(biāo)記，同時還涵蓋以前學(xué)習(xí)的“生物化學(xué)”、“動物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”和正在學(xué)習(xí)的“分子生物學(xué)”，以及后續(xù)課程“發(fā)育生物學(xué)”、“生物信息學(xué)”等課程的基礎(chǔ)理論知識和發(fā)展前沿。教師先講解小分子藥物地高辛標(biāo)記核酸探針用于核酸雜交的“親和標(biāo)記免疫分析”技術(shù)的相關(guān)知識，涉及“分子生物學(xué)”中關(guān)于核酸轉(zhuǎn)錄和核酸雜交的知識點及免疫學(xué)中抗體制備和酶標(biāo)抗體的知識點，再啟發(fā)學(xué)生理解該科研論文中采用Northern blot檢測DjElc基因在渦蟲體中是否存在的原理：首先以線性化的帶有目的基因的質(zhì)粒DNA為模板，通過體外轉(zhuǎn)錄的方法用地高辛標(biāo)記的核苷酸合成核酸探針，然后將地高辛標(biāo)記的核酸探針與轉(zhuǎn)到膜上的渦蟲RNA進行雜交，雜交后將雜交膜與抗地高辛的酶標(biāo)抗體進行孵育，然后加入顯色液顯色，通過顯色條帶的有無來確定渦蟲體內(nèi)DjElc基因存在的情況。再引導(dǎo)學(xué)生理解該科研中應(yīng)用地高辛標(biāo)記的核酸探針和抗地高辛的酶標(biāo)抗體通過整體原位雜交技術(shù)來檢測DjElc基因在渦蟲胚胎發(fā)育過程中的時空表達和在渦蟲再生不同階段的時空表達的原理，提問學(xué)生思考討論“渦蟲整體原位雜交后顯色的陽性信號區(qū)域為什么是目的基因在渦蟲體內(nèi)表達的區(qū)域？”“為什么通過陽性信號的多少就可以判斷目的基因表達量的多少？”

接下來啟發(fā)學(xué)生比較免疫熒光定位分析與免疫酶標(biāo)定位分析在原理和應(yīng)用等方面的異同點，再引導(dǎo)學(xué)生理解該科研論文中通過熒光素標(biāo)記的抗神經(jīng)突觸的抗體進行熒光免疫組化來檢測渦蟲DjElc基因干擾后神經(jīng)發(fā)育情況的原理，以及筆者發(fā)表的另一科研論文“PFOS對東亞三角渦蟲HSP70蛋白及基因表達的影響”[5]中使用酶標(biāo)抗體通過蛋白免疫印跡（Western blot）檢測環(huán)境污染物全氟辛烷磺酸對渦蟲HSP70蛋白表達影響的原理，這些科研成果涉及“生物化學(xué)”中關(guān)于蛋白表達、SDS-PAGE電泳的知識點及免疫學(xué)中熒光抗體、酶標(biāo)抗體、免疫組化、Western blot等知識點，從而使學(xué)生對免疫熒光定位分析與免疫酶標(biāo)定位分析有更深刻的認(rèn)識。通過這些科研成果的介紹，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教研結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，課堂氣氛非常活躍，師生互動性也得到加強，不僅可以加深學(xué)生理解相關(guān)免疫學(xué)理論知識和免疫學(xué)技術(shù)原理，增加學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生深刻理解免疫學(xué)知識在科學(xué)研究中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研意識，為他們以后加入科研隊伍打下了良好基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生參與科研的實踐教學(xué)

科學(xué)研究是對課本內(nèi)容的拓展和延伸，它涉及的內(nèi)容比課堂上的教學(xué)內(nèi)容更深更廣[6]。筆者所在免疫學(xué)課程組成員不僅教學(xué)經(jīng)驗豐富，而且都有自己的科研項目。因此在教學(xué)過程中，我們不僅適時將自己的科研項目及成果圖片融人到免疫學(xué)課程教學(xué)中，而且還從自己的科研項目中整理出一批科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目和畢業(yè)設(shè)計題目，鼓勵和吸引對相關(guān)項目感興趣的學(xué)生積極申報，每年都有很多學(xué)生申報國家和學(xué)校的科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目，從而參與到教師的課題研究中，與課題組的研究生一起從事科學(xué)研究實驗，實現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。學(xué)生參與科研項目，需要查閱文獻，制訂出合理的實驗方案；需要對實驗內(nèi)容、操作步驟和時間流程等做出周密翔實的安排；需要自己準(zhǔn)備實驗所需的一切材料、器皿和試劑；需要熟練操作實驗所需的儀器設(shè)備；需要在實驗過程中互相合作；遇到問題時需要思考，需要對所學(xué)知識加以綜合運用，需要與課題組研究生和指導(dǎo)教師討論；創(chuàng)新訓(xùn)練項目結(jié)題時，需要撰寫結(jié)題報告，需要制作PPT參加項目結(jié)題答辯。因此，學(xué)生參與科研項目得到了全方面的鍛煉，不僅了解了更多的學(xué)科前沿知識，接觸到更多的科研技術(shù)，加深了對理論知識的理解，而且親身感受到與免疫學(xué)相關(guān)的一些理論知識在科學(xué)研究中的應(yīng)用，激發(fā)了科研興趣和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神，有利于學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

教研結(jié)合，并非教學(xué)與科研的簡單相加。真正的教研結(jié)合，實際上就是實現(xiàn)教學(xué)與科研的相互滲透融通：教學(xué)基于研究，教學(xué)本身也是一種研究；研究反哺教學(xué)，研究過程也是師生在互動中實現(xiàn)教學(xué)相長、協(xié)同發(fā)展的過程。我們在免疫學(xué)課程教學(xué)中，積極將科研與教學(xué)有機結(jié)合，在向?qū)W生展示自己的科研項目和科研成果的同時，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)研究的思維思考問題，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有更深刻的理解，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)、主動實踐的能力，促進了師生之間的互動和交流，提高了教學(xué)效果；教研結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)反過來也督促了教師主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，吃透教學(xué)內(nèi)容的重難點，不斷了解學(xué)科的最新前沿動態(tài)，提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，將課本里的基礎(chǔ)理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，融會貫通，從而形成教學(xué)與科研的良性互動。

參考文獻：

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