導語：如何才能寫好一篇英語輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學英語 課外輔導 利弊 改進措施

小學生參加課外輔導已經(jīng)是司空見慣的一種社會現(xiàn)象，英語課外輔導班是小學生參加人數(shù)最多的輔導班之一。為了了解相關情況，本研究針對安陽市區(qū)部分小學生、家長和任課老師做了相應的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

表一 教師背景

表二 教師工作

表一表明：女性教師數(shù)量占88%，男性教師比重較低?？紤]到男性在孩子成長過程中的“正面影響”，應該適當增加男性教師的數(shù)量。大多數(shù)老師在45歲之下，說明英語教師隊伍年輕，充滿活力;但是教師質(zhì)量有待進一步提升，有些英語任課教師并非專業(yè)出身，甚至連基本的語音語調(diào)都不達標，相關的心理學、教育學的理論也很欠缺。所以，教師個人還要加強各方面培訓，不斷提高應教能力，這也是強化學生學習效果最重要的一個方面。值得注意的一點是，現(xiàn)在很多班級都是60人以上的大教學班，教師在進行教學實踐時很難顧全每一個學生，這是家長給孩子在校外報輔導班的重要原因之一。

表二表明：小學英語教師在平衡職業(yè)和家庭方面有一定的困惑，上課次數(shù)太多不利于備課和課下對學生作業(yè)的梳理，不利于反思教學。

從以上兩個表格的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，小學英語教師的客觀實際情況是學生報課外輔導班的重要因素。

表三 對學生的調(diào)查

表四 對家長的調(diào)查

表三表明：很多學生參加英語培訓班或請私人教師，且大多數(shù)參加培訓的孩子覺得輔導班的課程比學校的程度深;學校教材應該進一步改善，以提高學生的英語學習興趣。

表四表明：很多家長把自己未實現(xiàn)的理想放在孩子身上，不愿自己的孩子輸在起跑線上，大多數(shù)孩子去英語培訓班是因為家長的意愿。

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，無論是從學校的師資現(xiàn)實情況出發(fā)，還是從學生的興趣和家長的期待出發(fā)，在學校外報英語補習班是現(xiàn)實的選擇。

二、小學生課外英語輔導的優(yōu)點和弊端

1.小學英語課外輔導的優(yōu)點

就一般情況而言，進行英語課外輔導是對課堂知識的鞏固和加強。在師資力量得到保證的條件下，對于課堂知識掌握較好的同學而言，其可以得到更加深入的學習和輔導;對于掌握不好的學生而言，根據(jù)他對知識的掌握程度和自身的理解水平進行相應的“補差”。

校外英語輔導一般實行小班制授課，人數(shù)少的一個班級有五、六個人，大的班級也不會超過二十五人，基本上每個學生都會得到老師的精心照料，有利于因材施教和個性化教學的實施。同時，英語課外輔導的授課時間和教學方法比起學校課堂教學來比較靈活，可以在學生間進行游戲、競賽等活動，這些是在學校的大班教學課堂上沒法進行的。這些活動有利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，提升學生的課堂參與度，使他們在學習過程中能夠更加自信。

擁有相對優(yōu)勢的師資力量，英語輔導機構的教師一般都經(jīng)過辦學管理人員的審查和試講才能來培訓班授課，其中專職教師一般是英語專業(yè)的畢業(yè)生，而兼職的一般是英語專業(yè)?？苹虮究频膶W生，還有部分為大學英語教師，這些教師的專業(yè)性較強，有較系統(tǒng)的理論知識。

學生在英語輔導班學習之前一般都要進行英語水平測試，輔導機構會把英語程度相當?shù)膶W生劃分到一個班中，以有利于學生的學和教師的教，有利于學生知識的吸收。同時，有些相對而言比較品牌的英語輔導機構配有相應的等級測試，學生和家長可以對輔導學習的效果做到心中有數(shù)。

2.小學英語課外輔導的弊端

自從實施義務教育課程改革以來，國家提倡“輕負優(yōu)質(zhì)”的教學方式，從實際情況來看，學生學校的負擔輕了。但面對激烈的小升初競爭，家長把希望寄托在“英語課外輔導”上，隨著孩子年齡和學齡的增加，參加輔導班的頻率和時間增大，輔導機構成為加重學生負擔的一個十分重要的方面。

正規(guī)的輔導機構教師程度還算合乎標準，但是一些小的、還在成長中的英語輔導機構中的教師素質(zhì)良莠不齊，專業(yè)英語教師少。同時，因為受利益的驅(qū)動，有些補習機構對師資把控不嚴，從而導致教學的非科學化，使部分孩子誤入歧途，打擊孩子學習英語的積極性。

學生在課外英語輔導機構中所學的知識往往比課本內(nèi)容更深入、更超前，導致部分學生在學校不再重視英語學習，不利于養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，課外輔導可能造成機會的不均等，家庭條件優(yōu)越的子女會比家庭條件貧困的子女享受更好的課外教育;如果學生自身對英語這門學科不感興趣，學生是被家長強迫參加課外輔導的，而課外輔導班所提供的教學服務沒有激發(fā)學生的興趣，或者機構選擇不當，都可能會產(chǎn)生負面影響。

另外，英語課外輔導班巨大的費用支出讓收入水平較低的家長倍感壓力。

三、相應改進措施

1.家長和學生應該對課外英語補習有客觀的看法。在當下大多數(shù)地區(qū)學習英語的環(huán)境下，英語學習必須循序漸進、日積月累，沒有什么其他捷徑可言。所以，家長一定要清楚認識到：并不是在英語課外輔導班投入的金錢或時間越多，英語成績就一定好;不要對所謂的英語“速成班”有很高的期望;全英外教也許并不如教法得當?shù)碾p語教學效果好，等等。總之，對于英語初級階段學者而言，興趣和信心最為重要。

2.課外英語輔導機構應加強自身建設。民辦非學歷教育是對正規(guī)教育系統(tǒng)的一種補充，輔導機構的自身發(fā)展取決于自身能否不斷創(chuàng)新、進取，發(fā)展有自身特色的教育模式。同時，這些機構應該任人唯賢，加強師資建設，提高教學質(zhì)量才是發(fā)展王道。

3.規(guī)范英語輔導機構管理，健全相關法律法規(guī)。中國可以借鑒日本、韓國等非英語為母語國家發(fā)展課外輔導機構的經(jīng)驗，制定相關法律、法規(guī)，確保英語課外輔導機構的任課老師具有合格的專業(yè)知識與道德修養(yǎng)。

總之，學校課堂英語教學是最直接、最有效的英語教學手段，課外英語教學輔導是小學英語教學的重要補充形式，是對學校教學的補充，在現(xiàn)有學習環(huán)境下，協(xié)調(diào)好課上教學與課外輔導的相互關系對于小學生的英語學習效果有深刻影響。

參考文獻：

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關鍵詞：初中英語；定語從句；輔導策略

對于初中生來說，要想學習定語從句，不僅在講究方法，更重要的一點是教師如何輔導學生學習，在課堂講解中注重策略，筆者就此談幾點個人經(jīng)驗。

一、教師要準確地理解定語從句的概念

在復合句中用于限定或修飾名詞、代詞的從句叫作定語從句，被定語從句所限定或修飾的名詞或代詞叫作先行詞，定語從句一般放在先行詞之后。我們來看這樣一個句子：This is the engineer who give usa talk on science and technology這句話中 who give us a talk on science and technology 就是定語從句，修飾先行詞engineer，從句中的 who 是關系代詞，引導定語從句。

二、教師要講解定語從句的構成

關系代詞或副詞+陳述句，其中關系代詞有：who，whom，whose，which，that，as等，關系副詞有： when， where， why等關系代詞在句中有雙重功能：（1）代表前面所修飾的先行詞，將從句和主句連接起來；（2）在定語從句中充當句子成分，如上面的例句中關系代詞who，它一方面起連接先行詞和定語從句的作用；另一方面在從句中充當主語成分，在句子中不能翻譯成為“誰”，而相當于“的”。

三、掌握引導定語從句的關系代詞和關系副詞的用法

1.由who，whom，whose引導的定語從句的用法

在這類定語從句中，當定語從句所修飾的先行詞是人的時候用who，whom和whose，who，充當主語或賓語的成分，但多作主語，whom充當賓語，而whose充當定語關系代詞作主語時，定語從句中謂語的數(shù)取決于先行詞的數(shù)。例如：

（1）This is the thief who stole mybike.這就是偷我自行車的那個賊；（2）He is the boy whom you wantedto find.他就是你想要找的那個男孩。

2.由that，which引導的定語從句

當定語從句所修飾的先行詞是物的時候，用關系代詞that，which，當然that可以指人也可以指物，當作物的時候可以和which替換使用，在從句中作主語或賓語。例如：

（1）The comrade that （who） is speakingat the meeting is an advanced worker .正在會上講話的那個同志是個先進工人。（2） Is this the doctor that（whom） youtalked about yesterday？這就是你們昨天談論的那位醫(yī)生嗎？

3.由when，where，why引導的定語從句

它們引導定語從句時，分別在句子中作時間狀語、地點狀語和原因狀語，where在從句中作地點狀語，when在從句中作時間狀語，why在從句中作原因狀語。例如：

（1）I will never forget the day when I joined the League. 我永遠忘不了我入團的那一天。

（2）He will go back to the school where he studied next week.下周他要回到他曾經(jīng)學習過的學校。

同時注意：關系副詞引導的從句可以由介詞+關系代詞引導的從句替換。

（1）The reason why/for which herefused the invitation is not clear.

（2）From the year when/in which hewas going to school he began to knowwhat he wanted when he grew up.

四、學會判斷關系代詞與關系副詞

用關系代詞，還是關系副詞完全取決于從句中的謂語動詞及物動詞后面無賓語，就必須要求用關系代詞；而不及物動詞則要求用關系副詞。例如：This is the mountain village where Istayed last year.I ll never forget the days when Iworked together with you.判斷改錯（錯） This is the mountain village whereI visited last year.（錯） I will never forget the days when I spent in the countryside.（對） This is the mountain village （which ） Ivisited last year.（對） I ll never forget the days （which）I spent in the countryside.

習慣上總把表地點或時間的名詞與關系副詞where，when聯(lián)系在一起，此兩題錯在關系詞的誤用上。以上所提到的內(nèi)容都屬于定語從句中的限定性定語從句，英語語法中，還有另外一種定語從句叫作非限定性定語從句。限定性定語從句為先行詞不可少的定語，如果將這個定語從句省去，主句的意思就會不完整，然而非限定性定語從句是先行詞的附加說明，如果省去也不至于影響主句的意思，和主句之間往往用逗號來隔開，由于初中階段主要要求的是學生初步掌握限定性定語從句，到高一級學校后將進一步學習非限定性定語從句。

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一、 斟酌時間，充分利用

我校是民工子弟學校，每位教師的教學任務相對繁重，那么怎樣妥善安排學生課外學習的時間就相當重要。

早讀課時間，我通常安排學生朗讀課文或者跟讀單詞。早讀課是除了英語正課之外最容易進入英語語言環(huán)境的時間。我要求學生在早讀課時大聲朗讀，我強調(diào)大聲甚至吼著讀，讓學生用英語來表達情感，為彼此營造英語語言氛圍。這不但給優(yōu)生一個良好的英語展現(xiàn)平臺，也給后進生一個敢于開口的機會。在學生早讀時，我常常下到班級中去，解決個別學生朗讀中的小問題、生單詞，感受他們的語音語調(diào)，同時督促后進生的朗讀進度，以免他們?yōu)E竽充數(shù)。努力把握早讀課的25分鐘，給學生一個真正的朗讀時光。

午間課有40分鐘，如何利用好這個時間，可是很有門道的。假如這個班上午已經(jīng)上過英語課，那么我就用中午的時間來講評之前作業(yè)的錯題和分析新布置作業(yè)的題型；如果那個班的課是在下午，那么我就用中午的時間來鞏固前一節(jié)課所學的內(nèi)容和梳理新課的預習與準備。有些教師可能會覺得奇怪，這個本應該是學生自己安排的學習內(nèi)容，為什么還需要教師在旁輔導幫助呢？我校的學生學習自覺性不好，平時在家中也沒有好的學習環(huán)境，并且大人監(jiān)督的力度也不夠，真正能做到課后復習和課前預習的學生很少。妥善合理地利用午間課，可為學生提供良好的課后學習時間。

我校下午第三堂課的下課鈴是15：40。在這個時間點下課放學，很多家長還沒有下班回家，學生可自由支配這段時間。如果用來認真學習還好，要是流連網(wǎng)吧、游戲廳則不利于學生的身心發(fā)展。有些教師就利用 15：55 —16：35這段時間對學生進行課外輔導，為學生營造英語學習氛圍，收效很好。而必要的單個輔導或者個別學生的疑難解答，有時候可在下課那幾分鐘進行，但又不可以影響下節(jié)課的正常進行。

二、 明確地點，教室首選

我校努力給教師配備有基本設施的辦公室。雖談不上擁擠，但座位空間也不是那么寬敞。如我的辦公室20平方米左右，就坐了八位教師。教師若長期把學生叫到辦公室來輔導，勢必影響其他教師的辦公，畢竟辦公室是教師們辦公的地方。另外，把學生叫到辦公室進行一對一的輔導，也得考慮他們的心理承受能力，有些膽小的學生反而學不進，輔導效果就可想而知了。

教室是學習的好地方。很多學生一進入教室就馬上能感受到學習的濃郁氣息，一起守護著大家的學習天堂。早讀課、午間課當然是在教室里完成的。它就像默默守護在學生身邊的學習天使一樣，一直給予學生學習的動力，它回響著學生瑯瑯的書聲和歡聲笑語，一直為學生付出而不求回報。對于父母在外打拼的民工子弟學生來說，明亮寬敞的教室更是完成作業(yè)的好地方。

三、覆蓋全面，人人參與

民工學校學子的父母并不像當?shù)貙W生的家長一樣，花大量的時間和精力在孩子的學習上。學生也沒有足夠的金錢去接受校外的有償輔導。我校的英語教師愿意無償?shù)亟o學生進行課后輔導。只要學生保證自己放學離校時的安全，就都可以留在教室里享受課后輔導班的待遇。在家長會上積極與家長探討離校安全維護方式，確保晚離校學生的安全。這種課后輔導機會對于班上的任何人來說都是公平的，只要自己愿意就可以參加，教師很歡迎學生積極參加。我們努力做到人人可參加，生生有收獲。

四、精選內(nèi)容，快樂分享

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I.習作要求：

假定你是濱海電視臺的天氣預報員周華，請根據(jù)下表提示寫一則天氣預報稿。

II.學生習作：

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    少兒英語的專家建議家長可以從以下幾個方面配合英語教學:

    1)在生活中盡量幫孩子創(chuàng)造英語氛圍。如與孩子進行問候語、禮貌用語的問答;在家居物品上貼上英文標簽,全家人一起來學習;還可以結合課內(nèi)學習,在節(jié)日、生日時、鼓勵孩子向親友們送賀卡、邀請信,不但可以加強親子或朋友之間的感情,更是一種創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

    2)向孩子學習,拜他為師,也會極大地提高孩子的學習興趣和認真學習的積極性。同爸爸媽媽一道學,教奶奶學英語,都會使孩子獲得成就感。實踐證明:在學習的初期,家長的參與可以極大的調(diào)動學生學習的積極性和自信心,并且增加孩子學習的熱情和興趣。

    3) 提高復現(xiàn)率,培養(yǎng)良好的學習習慣。德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個“遺忘曲線”表明:人們對于所學習的材料,最初的遺忘曲線是“急劇下降”的,但隨著時間的進展而逐漸減慢,也就是說,遺忘是“先快后慢”的。因此,在學生學習之后,復習和鞏固也是非常重要的。以少兒英語教材為例,學生錄音的引導性非常強,且錄音生動模擬了真實生活情景,更重要的是把單元內(nèi)容靈活地貫穿了起來,這樣學生在家就可以隨時鞏固和復習上課的內(nèi)容。

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基礎類 《五年中考三年模擬》是教育科學出版社，曲一線科學備考。這本書在學生時代非常熱銷，里面有對應不同年級的同步單行本，里面的基 礎知識出得非常不錯，能讓學生很好地鞏固基礎知識，并能有一定的拓展。

提升類《45套英語模擬試卷》里面的題是歷屆中考試卷和當年模擬試卷。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關鍵詞 小學英語 課外輔導機構 舟山

0 引言

課外輔導指的是在主流學校教育之外，一些有一定專業(yè)知識的個體或校外教育培訓機構的輔導老師為在校的學生提供個別指導或集體指導的有償教育的活動。①輔導機構主要教授包括與課堂同步的知識和外延拓展知識以提升小學生英語儲備知識，因此，課外輔導也被稱作“影子教育”。

越來越多的課外輔導機構能夠在舟山發(fā)展壯大，主要有以下幾點因素：當?shù)鬲毺氐暮u背景下，父母多從事出海工作，與孩子相處時間較短，自身知識水平也有限，無法給予孩子科學有效的學業(yè)輔導；學校的大班化英語授課無法兼顧每個學生對英語學習的差異性；學生面臨著越來越激烈的升學壓力。但這些輔導機構在蓬勃壯大的同時也面臨著一系列的問題。為了深入了解小學英語課外輔導機構現(xiàn)狀，通過走訪、問卷調(diào)查等方式，對全市小學英語課外輔導機構的現(xiàn)狀進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應對策。

1 小學英語課外輔導機構存在的問題

1.1 小學英語課外輔導市場存在的問題

1.1.1 市場準入機制較低

課外輔導行業(yè)的火熱加之這個行業(yè)的門檻相對較低，各種類型的資本爭相進入英語輔導行業(yè)。在舟山，多數(shù)英語輔導機構是由個人或者多人合伙創(chuàng)辦的私營機構，輔導機構的選址設在小區(qū)內(nèi)部的居民單元內(nèi)，較小型的甚至只有一個租賃屋，幾張桌椅，一臺電腦一部座機就組成了一個輔導班。然而，中小學課外輔導機構屬于社會力量辦學，要有教育部門頒發(fā)的《辦學許可證》，一般的小型輔導機構很難達到辦學要求，造成很多“無證辦學”輔導機構存在。②

1.1.2 英語培訓市場信息不對稱

舟山中等規(guī)模大小的輔導機構占主力，在實力相差無幾的情況下，輔導機構通常通過各種形式的宣傳提高自己的知名度。然而，這些宣傳有時是與事實不符的，大多數(shù)家長只能根據(jù)表面現(xiàn)象來作出自己的選擇。一些英語輔導機構為了爭取更多的生源，在其宣傳冊和廣告上夸大輔導效果來吸引家長，家長當然希望自己的孩子能夠從小就形成對英語的興趣，往往會提早就送孩子去學習初中英語課程，其中也不乏有“外教授課”的宣傳廣告，但通過輔導機構的兼職老師口中得知，雖然有外教資源，但是幾乎沒看見過外教授課。

1.2 小學英語課外輔導管理上存在的問題

1.2.1 經(jīng)營者自身素質(zhì)不高

經(jīng)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)舟山市從事課外輔導的經(jīng)營者主要有在職老師、社會人員、大學生群體。對于在職老師經(jīng)營輔導機構，教學經(jīng)驗比較豐富，能熟練操作課外輔導，也能有效管理師資人員，但是，缺乏一定的管理經(jīng)驗和市場敏銳度，缺乏對輔導機構的管理與運作能力。對于一些社會人員承辦的輔導機構，則缺乏一定的教學管理能力，往往導致課時安排不當，教學缺乏創(chuàng)新，教學組織形式單一等問題。在校大學生經(jīng)營的輔導機構也占了一定的比例，但是基本上屬于無證經(jīng)營，他們擁有一定的大學生資源，但是辦學規(guī)模過小，辦學形式不規(guī)范，難以取得《辦學許可證》，并且，他們經(jīng)營的目的主要為了通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新來賺錢或是為以后找工作積累經(jīng)驗，因此，對輔導機構的整體發(fā)展缺乏長遠的考慮，欠缺對教育和管理的能力。

1.2.2 經(jīng)營模式傳統(tǒng)

我國英語培訓業(yè)采用了多種經(jīng)營模式，主要有四種，他們分別為傳統(tǒng)經(jīng)營模式、連鎖經(jīng)營模式、特許經(jīng)營模式、網(wǎng)絡經(jīng)營模式。③而舟山市的課外輔導機構多處于發(fā)展初期階段，采用的還是傳統(tǒng)經(jīng)營模式。這種經(jīng)營模式多由私人經(jīng)營，只需滿足最基礎的條件：場地，可通訊聯(lián)系，教師資源，在宣傳方式上主要通過廣告和口口相傳。隨著輔導機構不斷擴大規(guī)模，開始擴大教學場地，隔離出不同的隔間作為教室，但并沒有本質(zhì)的變化，而且這種模式最大的弊端就是難以迅速擴大規(guī)模，市場的占有率較低。

1.3 小學英語課外輔導教學上存在的問題

通過調(diào)查舟山市的課外輔導機構，發(fā)現(xiàn)任職的教師年齡偏向年輕化，大多教師是剛畢業(yè)的大學生或者任職時間較短，缺乏教學經(jīng)驗。小學課外輔導機構中的教師大多沒有教師資格證，畢業(yè)于英語專業(yè)而非師范英語，上崗前未經(jīng)過培訓，缺乏教師職業(yè)訓練，招聘時也不注重口語表達能力。因此，這些教師授課缺乏一定的教學理論支撐，課堂把控能力不足；一些外教也多是社會上沒有教師資格證的外國人，這導致了教學質(zhì)量無法保證。

在全職教師、兼職教師及大學生群體這些師資來源中，兼職教師和大學生的比重超過了全職教師，教學師資資源不穩(wěn)定，人員流動性較強，這也導致了學生難以適應老師的授課風格，從而影響了教學效果。

2 英語課外輔導機構優(yōu)化發(fā)展的對策

2.1 優(yōu)化英語課外輔導機構市場的對策

確保課外輔導市場的秩序需要市場和政府的配合。首先市場應提高行業(yè)準入門檻，規(guī)范市場秩序同時設立市場退出機制，對于那些不符合辦學要求，教學質(zhì)量不過關的輔導機構應予警告并要求整改。同時，政府的教育主管部門對輔導機構必須從源頭把關辦學資格：對申請辦學的機構，要從硬件設施、機構管理、師資條件等方面進行實地考察，符合辦學條件的頒發(fā)《辦學許可證》，對無證辦學者要給予嚴厲的懲罰并取締。

2.2 優(yōu)化英語課外輔導機構管理的對策

2.2.1 規(guī)范管理機構

管理者應以市場規(guī)律及誠信原則為準則，嚴格依據(jù)法律法規(guī)對輔導機構進行管理。堅持“社會、教學質(zhì)量、學生利益”相統(tǒng)一的辦學思想，通過挖掘機構優(yōu)勢，不斷提升輔導機構的影響力和社會滿意度，使其能長遠發(fā)展。同時，注重管理的規(guī)范化，結合連鎖經(jīng)營模式不斷創(chuàng)新，形成一套特色的管理模式，有助于發(fā)展壯大機構的規(guī)模。

2.2.2 建立系統(tǒng)的監(jiān)管制度

建立家長，老師，學生之間的三方互動機制。輔導機構應在課后輔導交流平臺定期向家長反饋學生的學習情況，完善課后教學服務系統(tǒng)；對學生不定期采取問卷調(diào)查了解學生的需求，評估教師的教學效果，以便調(diào)整管理和教學方式。

建立政府部門的監(jiān)察體系。首先成立專門的監(jiān)督部門，有效規(guī)范課外輔導機構辦學，提高辦學質(zhì)量。二是為家長、學生創(chuàng)造舉報途徑。在政府網(wǎng)站公布輔導機構的真實信息、舉報電話等，使課外輔導機構在群眾的監(jiān)督下良性發(fā)展。

2.2.3 提高管理者的素質(zhì)

作為課外輔導機構的經(jīng)營者，其能力及素質(zhì)高度對輔導機構的發(fā)展起著至關重要的作用。第一，要懂經(jīng)營。這要求管理者要對輔導市場深入了解，用發(fā)展的眼光看問題，能根據(jù)市場規(guī)律，制定出發(fā)展計劃。第二，要具備管理能力。這要求管理者不斷提升運轉(zhuǎn)機構及人員管理的能力，能夠根據(jù)實際情況，制定出恰當?shù)墓芾矸桨?。第三，不斷?chuàng)新。在輔導機構日益火爆的現(xiàn)狀下，價格競爭不是出路，只有依靠創(chuàng)新，才能生存。最后，經(jīng)營者應不斷提升個人素質(zhì)，堅持“以人為本”，誠信經(jīng)營。

2.3 優(yōu)化英語課外輔導機構教學的對策

師資力量的大小決定了輔導機構發(fā)展的核心競爭力強弱，因此，要不斷加大師資力量建設，嚴格規(guī)范招聘條件，專兼職教師合理搭配，確保教學工作有序開展。同時，對任職教師進行日常管理，定期考核，保證教學質(zhì)量。當前輔導機構師資流動性強的現(xiàn)狀，根本上是受到待遇差，社會地位低，工作不穩(wěn)定等因素造成的，因此，適當提高教師的工資水平，提高教師地位，給予和公辦教師一樣的福利待遇能夠減少教師的后顧之憂，使自身融入和機構發(fā)展中。

3 總結

作為學校教育的之外，英語輔導機構發(fā)揮著極其重要的作用，但縱觀舟山市的輔導機構行業(yè)，目前仍處在一個較低發(fā)展水平，這就需要經(jīng)營者自身及政府教育部門的共同努力。

注釋

① 雍佳，姚漓潔，田麗，鐘蒙蒙.對中學生課外英語輔導現(xiàn)狀的調(diào)查――以桂林市為例[J].科學大眾（科學教育），2014（9）.

篇8

具體做法，旨在全面提高學生的語言運用能力。

關鍵詞： 高職英語 大班授課小班輔導 英語教學

2004年2月18日，教育部吳啟迪部長在大學英語教學改革試點工作視頻會議上講話指出，教學模式的改革是大學英語教學改革的重點之一，課堂教學要求大班授課小班輔導。閱讀理解、語法、寫作和翻譯技巧都可以大班授課，小班輔導。大班解決大的問題，小班解決個性化的問題。具體到高職英語教學有其自身的特點，2000年10月教育部高教司高職處與全國高職高專大學英語教育指導委員會頒發(fā)了高職高專大學英語教學的基本要求藍皮書，強調(diào)高職高專大學英語教學要以應用為目的，以夠用為度，以實用為主，培養(yǎng)學生的應用能力。本文從高職英語教學現(xiàn)狀、大班授課小班輔導模式的理論依據(jù)、具體做法等幾個方面討論了大班授課小班輔導模式在高職英語教學的應用。

一、高職英語教學現(xiàn)狀

近幾年來，高職院校迅猛發(fā)展，在校生人數(shù)超出了院校的承載能力，反映在英語教學上，最廣泛的模式就是傳統(tǒng)的單向式的大班授課，根據(jù)一項調(diào)查表明，高校40人以下的英語教學班只占英語教學班的37%。在這樣的教學背景下，廣大一線教師仍是課堂的主導，學生參與的機會少，主動性不高，很難做到“以學生為中心”。另外，廣大教師教學任務繁重，以我院為例，幾乎每位教師都要承擔周16學時的教學量，而且內(nèi)容為重復講授，久而久之容易因為內(nèi)容的重復而產(chǎn)生教學疲憊。

二、大班授課小班輔導模式存在的理論依據(jù)

傳統(tǒng)的大班授課以教師為中心，教師講、學生聽，主要靠教師向?qū)W生單向灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的學習主動性。建構主義理論認為教學要以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，教師只是幫助者和引導者。學習的主體是學生，要求我們在英語教學中改變觀念，革新教法，在保證教師完成教學任務的基礎上把更多的課堂時間還給學生，讓學生發(fā)揮主動性，主動建構知識，教師要充當組織者和幫助者，在建構主義理論的指導下，大班授課小班輔導的教學模式有了理論支撐。

三、大班授課小班教學的具體做法

高職生源較為復雜，所招學生既有普通高中，又有職業(yè)高中，學生的英語基礎參差不齊，給高職英語教學帶了一定的困難。本著因材施教的原則，在學生入學初，應進行一次摸底考試，根據(jù)學生的基礎分班分層教學（隨著教學過程的不斷深入，可做適當調(diào)整）。在分層的基礎上，大班人數(shù)控制在100-150人左右，小班人數(shù)確定在30人左右。以《新編實用英語》教學為例，具體說明如下：

1.《新編實用英語》的基本教學學時問題：《新編實用英語》課時安排為6學時，SectionⅠ(Talking Face to Face)&Ⅱ(Being All Ears)2學時,SectionⅢ（Passage Ⅰ）2學時,SectionⅣ(PassageⅡ& Trying Your Hand )2學時。大班授課模式下，教師成為這6學時的主宰，因為班容量大，個體學生鍛煉機會少。在大班授課小班輔導模式下，這6學時可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次為小班輔導聽說訓練1學時、大班講授讀寫2學時、小班練習鞏固1學時、語法寫作大班講授1學時、小班練習輔導1學時。

2.具體流程。⑴小班聽說訓練（1學時）。20到30人的小班容量，在課堂學習中能夠使全體學生積極參與，進行主題性較強的聽說訓練，在訓練中提升聽說技能，教師作為課堂的組織者，可對交際話題中的重點表達予以提示，由學生構建交際表達的言語知識，教師鼓勵學生采取情景模擬的方法完成交際任務并對任務完成情況進行客觀中肯的評價。⑵大班課文講授（2學時）。在小班聽說訓練的基礎上，學生對單元的主體有了大概的了解對于課文學習有了直觀的印象。大班課文講授時可借助多媒體手段，豐富的圖片、聲音、動畫等影像資料可以給學生強烈的視覺沖擊，教師要避免成為課堂上的“計算機操作員”，可采取任務型語言教學法，讓學生在完成任務的過程中構建知識體系。⑶小班練習鞏固（1學時）。小班形式有利于教師對個體學生進行指導，彌補大班教學中的不足，幫助學生解決困惑，加深課文理解,形成對單元的整體把握。⑷語法寫作大班講授(1學時)。高職高專英語教學以應用為目的，以夠用為度，以實用為主的要求決定了在語法學習上，教師可根據(jù)學生的實際情況予以回顧和補充，不做縱身要求。大班講授的重點應放在應用文的模擬套寫訓練上。⑸小班練習輔導（1學時）。小班輔導教師可針對學生在語法和應用寫作中出現(xiàn)的問題加以解答，鞏固本單元的重點和難點。具體可采取探索式、綜合式、自主式等方法。在整個流程中，無論是大班授課還是小班輔導，學生始終為學習過程的主體，課外的自主學習是不可缺少的。

四、大班授課小班輔導模式應注意的問題

1.大班授課小班輔導應保持教學同步，大班教學側(cè)重教師講授，強調(diào)知識的導入；小班輔導以學生為主，側(cè)重學生主動構建知識體系，強調(diào)知識的應用和輸出。在分層基礎上進行的大班授課小班輔導模式從學生的實際出發(fā)，兼顧了高職學生生源的復雜性，更加人性化。

2.大班授課小班輔導要求學校擁有進行網(wǎng)絡化大班教學的相關設施和條件。此外，課時安排打破了2個課時一次課的原有教學安排，給學校排課帶來了一定的困難。

3.目前高職英語教學仍以“終結性評價”為主,即追求期末統(tǒng)考或追求英語PETS過級率,忽略形成性評估。但大班授課小班輔導的高職高專英語教學應多強調(diào)小班輔導中的評估，關注學生學習過程中各環(huán)節(jié)的評價，從而調(diào)動學生熱情，全面提高學生能力，尤其是在語言習得過程中的獲取語言知識的能力。

大班授課小班輔導模式，既側(cè)重知識的導入，又加強了語言知識的運用和輸出，解決了目前高職英語教學中學生生源復雜、聽說機會少語言表達能力弱等問題，是高職院校英語教學的一條新路子。

參考文獻：

[1]吳啟迪：《在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話》，2004.2。

[2]程 星：《高職非英語專業(yè)英語教學存在的問題、壓力及相應對策》，《消費導刊?理論版》， 2007.4。

[3]韓善化：《高職英語中存在的問題與挑戰(zhàn)》，《職業(yè)圈》，2007.11。

[4]張劍萍：《素質(zhì)教育與大學英語教學改革》，《黨史文苑》，2005。

篇9

關鍵詞：英語；學困生；學習；心理

在每所普遍學校里，都存在這樣的學生：他們英語學習成績差，有時又不遵守課堂秩序；他們對英語學習不感興趣，無視老師的批評和家長的教育；有時還會造成師生關系緊張，我們稱這些學生為學困生。理論上，學困生就是指學習上存在困難的學生，知識能力比較欠缺，學習水平較低，學習習慣和心理素養(yǎng)等方面存在缺陷，各方面能力得不到正常發(fā)展。而英語學困生是指學生智力正?；蚪咏?，在平時英語學習中，知識水平達不到教學大綱的要求，學習效果低下，成績欠佳。

一、英語學困生的表現(xiàn)特征

在英語學習中，學習困難的學生普遍有以下表現(xiàn)特征：第一，學習不認真，態(tài)度不端正，不及時完成學習任務。第二，上課多動，注意力不集中，缺乏主動思考。課堂不做筆記，聽課效率低。第三，對待作業(yè)抄襲應付，蒙騙過關，或者干脆不交。第四，不積極備考，對考試抱無所謂的態(tài)度。第五，有問題也不問老師，不主動解決難題。無論他們是英語基礎不扎實的問題，還是學習態(tài)度、興趣、信心等方面問題，他們的共同表現(xiàn)就是不能掌握相應的知識、能力低下，而這些表現(xiàn)的嚴重阻礙了他們的學習，也影響了教育教學效果。

二、英語學困生的成因分析

高中英語學困生的形成原因很復雜，既有家庭、學校以及社會方面的客觀原因，也有學困生自身心理方面的主觀原因。

1.客觀原因

第一，教師思想教育不到位及片面追求成績，沒有正確的引導，個別輔導不及時，缺乏有效的教學方法。第二，家長影響，教育不夠，監(jiān)管不力。第三，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到一些錯誤思想的影響，偏離了健康成長的方向。

2.主觀原因

（1）知識積累不足

英語學困生沒有樹立起“我要學”的思想，對英語的興趣不濃厚，隨著時間的推移，造成惡性循環(huán)，總是伴隨著英語知識積累不足的問題。比如語音不好，單詞不會讀或讀不準；單詞記不住，詞匯量少；從不去理解課文意思及深層含義，一遍讀完，也不知道讀些什么，知識無法鞏固；語法模糊不清、句法更是不知所云。沒有積累一定的基礎知識，沒有培養(yǎng)語感，就談不上聽力、閱讀和寫作能力的提高了。

（2）學習方法不當

學習方法多種多樣，且因人而異，但學習通常都有目標與計劃，有獲得與學習有關的信息渠道，有對課文、筆記的復習，不斷反思等。學困生往往自主性差，疏忽了課前預習，聽課不專心，沒有課后復習習慣，知識點沒有有效的歸納和總結等。學困生在上述學習方法的運用上表現(xiàn)較差，不知從何入手，該如何學，無法形成適合自己的學習方法，以致造成學習上的障礙。

（3）非智力方面發(fā)揮不足

非智力的發(fā)揮與學習成績有明顯的關系，許多學困生缺乏學習獨立性、自覺性、注意穩(wěn)定性和上進心等，難以激發(fā)學習熱情，其學習效率必然難以提高，同時缺乏克服困難的信心和毅力。一遇到困難，就向其低頭，失去學習信心。不少聰明的學生怕吃苦，一遇挫折就喪失信心和勇氣，甚至產(chǎn)生扭曲心理，于是破罐子破摔，自己不學，最后走進雙差生行列。

（4）存在不良的學習習慣

學習上沒有主動性，沒有質(zhì)疑和獨立思考的習慣，只是被動地接受和記憶，只能形成知識而不能形成能力。缺乏持之以恒的學習態(tài)度，課堂上注意力不穩(wěn)定。作業(yè)不及時完成，如有完成往往是抄襲他人作業(yè)，課后更談不上復習，久而久之，形成惰性。是一旦養(yǎng)成了這些不良的學習習慣，學習對學困生來說就成為一種負擔了。

三、英語學困生存在的心理問題

英語學困生與成績好的學生一樣具有學好英語的愿望和潛能，但我發(fā)現(xiàn)在他們學習英語過程中，由于種種心理障礙使他們學好英語的潛能未被開發(fā)，甚至還受到種種壓抑。我總結了一下，英語學困生存在以下幾個心理問題：

1.基礎較差，缺乏自信心

初中英語基礎本來就不好，進入高中后，一次次的英語考試不及格，一次次地遭受失敗的折磨，久而久之，養(yǎng)成了習慣性的“失敗感”、“自卑感”。面對挫折畏縮不前，帶著無所謂的心態(tài)上課，無法集中精力，容易走神，他們對英語完全失去了信心。

2.不掌握主動權，沒有預習，學習被動

一些學困生不懂得初高中英語存在的差異，進入高中后還像初中那樣，有很強的依賴心理，保持原來的學習方式，課前沒有預習的習慣，對老師要講授的內(nèi)容不了解，坐等上課，也不記筆記，不重視讀課文，滋生懶惰情緒，沒有掌握學習主動權，學習相當被動。

3.存在語言交際恐懼心理

課堂上回答問題時怕鬧笑話，擔心同學譏笑，所以金口難開。課下不敢問問題，又怕問的問題水平太低，怕被老師批評，對老師有畏懼心理，有疑惑無法解決，這樣與任課老師在心理上存在不同程度的距離，這嚴重影響了師生之間的語言交際和學生學習成績的提高。

4.缺少奮斗目標

有的學困生在課堂上總認為與自己無關，在課外見到老師總是逃避。身上反映的不只是英語知識水平的缺陷，更重要的是人格缺陷。他們有較嚴重的自卑、自暴自棄等消極心理，認為自己被老師放棄了，成績考不好也無所謂，每天得過且過，根本沒有意識到英語學習的重要性，缺少積極的奮斗目標。

四、如何進行心理輔導

英語是中學的基礎科目，努力幫助學生提高英語成績，提高教學的有效性，是我們一線英語教師義不容辭的責任。不要認為英語學困生是一塊朽木，不可雕刻，更不要瞧不起這些學生，對他們置之不理。素質(zhì)教育要求教師要面向全體學生，尊重學生的個體差異和個性發(fā)展。對每一個學困生應給予更多的關注與指導，對他們充滿愛心和希望，相信他們是可以改變的。只要采取有效措施對他們進行心理輔導，就能幫助他們走出困境。

1.以愛心喚起學生的積極性，消除自卑厭學情緒

學生對某門學科的興趣和學習積極性與這門學科任課教師聯(lián)系在一起。教師的情感力可以激起學生強烈的學習興趣和愿望，去克服一個個困難，獲得學習成功。我們要利用情感去感化學生，用愛心來喚醒他們內(nèi)心里對學習的渴望。要寓愛于教學中，用愛心傳遞能量，幫助他們逐漸獲得英語學習上的自信心。當教師對學生的關愛和尊重在學生身上起到效應時，學生學習英語的自信心就會大大提高，可以變“要我學”為“我要學”，進而變“我要學”為“我愛學”，從而消除自卑厭學情緒。

2.建立和諧的師生關系，平等對待每一位學生

和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素。學困生由于學習成績長期相對落后，往往被老師忽視，從而導致這些學生產(chǎn)生自卑感，而不愿與學科老師親近。作為一位英語老師，要想讓一部分學困生學好英語，必須注重情感的投入，從精神上多加鼓勵，尊重他們的人格，理解他們的心態(tài)，拉近師生之間的距離，幫助樹立自信心。在日常的教學和生活中多創(chuàng)造與學生交流的機會，教師必須在了解學生的基礎上從學生感興趣的話題切入，深入了解學生的內(nèi)心世界，平等待人，以心交心。但只要尊重學生，信任學生，多數(shù)學生是會敞開心扉的，這樣才能激發(fā)他們學習英語的動力，提高他們學好英語的愿望。

3.加強學法指導，提高學生學習自覺性

我們對學生不僅要“授之以魚”，更應該“授之以漁”。要想根本改變差生，還要教給他們一定的學習方法。要指導他們學習，提高學習自覺性。首先，布置預習作業(yè)。讓他們做好本堂課知識的預習工作，在預習過程中，學困生掌握了學習知識的主動權，從而減少了聽課的盲目性，增強了聽課的效果。其次，專心聽課，做好筆記。讓這些學生專心聽課，拋開與聽課無關的雜念，記好課堂筆記，畢竟記筆記是學困生知識積累的重要途徑，這更有利于他們以后復習。再次，告誡學生及時復習，鞏固知識，加強練習，提高實際應用能力。

4.豐富教學方法，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習英語的巨大動力。我們要創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，吸引差生的注意力。注意因材施教，從實際出發(fā)，學會用適當?shù)慕虒W方法和策略，降低學習要求，培養(yǎng)他們的學習興趣，比如，成立英語興趣小組，通過唱英文歌曲，做英語游戲，練習簡單口語等形式，這樣既促進交流，又對學困生起幫助作用。在課堂上多關注學困生，多給學困生表現(xiàn)自己的機會，哪怕是簡單的問題也要留給他們來回答，及時尋找他們身上的閃光點，加以表揚，以增強他們的上進心，讓他們感覺到老師的關懷。然后教師給予及時的鼓勵與評價，讓他們找回自信。

總之，英語學困生是中學里普遍存在的一個特殊群體，讓學困生學好英語不是一件容易的事。轉(zhuǎn)化學困生要先轉(zhuǎn)化他們的思想，分析原因，這就需要老師巨大的付出和極大的耐心，要利用多種途徑加強情感溝通和意志教育，曉之以理，動之以情，導致以行。盡量多創(chuàng)造機會，使得學困生嘗到成功的感覺，提高抗挫能力，減輕心理負擔，增加其責任感、自控力，不斷增強英語學習的自信心。只要學生的心理健康了，學習態(tài)度端正了，自覺性增強了，英語學習能力自然就提高了。

參考文獻：

[1]王霞.談新課程標準下高中英語學困生的轉(zhuǎn)化[J].中學教學參考，2010（4）.

篇10

演講的總體措詞是嚴肅一些還是活潑一些，是有較明顯的說教口氣還是用平等的口吻，等等，都要根據(jù)聽眾對象而定。如果場下聽眾是同齡的學生，那么演講的內(nèi)容只要風趣一些往往就能引起共鳴。但另一方面，如果聽眾大多是上了年紀的教師，太多的笑料反而會被認為“不嚴肅”，“不尊重”，而引起反感用英語演講，不要用太多Ifeel,Ithink，老是用I，顯得十分主觀，狹隘。如果通篇全是Ifeel,Ithink的內(nèi)容，會給人覺得缺乏說服力。另外，perhaps,maybe這樣的詞語，雖然有“客氣，謙虛”的成分，但太多會讓人覺得你演講的內(nèi)容有不可*之處。

還有，在演講中，要少用you，多用we。用you等于把自己與聽眾對立起來，而用we則拉近了與聽眾的距離。比如：Youshouldnotsmoke．聽上去像教訓人，而Let''''snotsmoke聽起來是一個不錯的建議。

2．演講要越短越好

英語演講應該簡潔扼要，直截了當。除非特別需要，一般不要采用中文中的那種迂回曲折的表達形式。據(jù)有關專家統(tǒng)計，一般人的注意力一次只能集中約13分鐘。所以，演講長度以10～15分鐘為宜。下面是一位在全國小學生英語演講比賽中獲獎的演講稿，雖然全文只有短短200多個詞，卻十分精彩，確實值得一讀。

LOVEENGLISH

Dearteacherandclassmates:

Iamverygladtomakeaspeechhereinthisclassagain!Thistime,I\''''dliketotalksomethingaboutEnglish.

IloveEnglish.Englishlanguageisnowusedeverywhereintheworld.IthasbecomethemostcommonlanguageonInternetandforinternationaltrade.LearningEnglishmakesmeconfidentandbringsmegreatpleasure.

WhenIwasseven,mymothersentmetoanEnglishschool.Atthere,IplayedgamesandsangEnglishsongswithotherchildren.ThenIdiscoveredthebeautyofthelanguage,andbeganmycolorfuldreamintheEnglishworld.

Everyday,IreadEnglishfollowingthetapes.Sometimes,IwatchEnglishcartoons.

Ontheweekend,IoftengototheEnglishcorner.Bytalkingwithdifferentpeoplethere,IhavemademoreandmorefriendsaswellasimprovedmyoralEnglish.

IhopeIcantravelaroundtheworldsomeday.IwanttogotoAmericatovisitWashingtonMonument,becausethepresidentWashingtonismyidol.Ofcourse,IwanttogotoLondontoo,becauseEnglandiswhereEnglishlanguagedeveloped.IfIcanridemybikeinCambridgeuniversity,Iwillbeveryhappy.

IhopeIcanspeakEnglishwitheveryoneintheworld.I\''''llintroduceChinatothem,suchastheGreatWall,theForbiddenCityandAnshan.

Iknow,Romewasnotbuiltinaday.Ibelievethataftercontinuoushardstudy,onedayIcanspeakEnglishverywell.

Ifyouwanttobeloved,youshouldlearntoloveandbelovable.SoIbelieveasIloveEnglisheveryday,itwilllovemetoo.

其實，我們小學生練習寫演講稿，可以短些，從2～3分鐘，100～200個詞，圍繞一個主題開始練習。

3．英語演講稿的基本組成部分

從大的方面看，英語演講詞實際上是屬于一種特殊的說明文或議論文，其基本組成部分是：

1)開始時對聽眾的稱呼語

最常用的是Ladiesandgentlemen，也可根據(jù)不同情況，選用Fellowstudents,Distinguishedguests,MrChairman,HonorableJudges(評委)等等。

2)提出論題

由于演講的時間限制，必須開門見山，提出論題。提出論題的方法有各種各樣，但最生動，最能引起注意的是用舉例法。比如：你要呼吁大家關心貧窮地區(qū)的孩子，你可以用親眼看到的或者收集到的那些貧窮孩子多么需要幫助的實例開始。另外，用具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也是一個有效的引出論題的方法，比如：你要談遵守交通規(guī)則的話題，你可以從舉一系列有關車輛、車禍等的數(shù)據(jù)開始。

3)論證

對提出的論題，不可主觀地妄下結論，而要進行客觀的論證。這是演講中最需要下功夫的部分。關鍵是要把道理講清楚。常見的論證方法有舉例法、因果法、對比法等等，可參見英語議論文的有關章節(jié)。

4)結論

結論要簡明扼要，以給聽眾留下深刻印象。

5)結尾

結尾要簡潔，不要拉拉扯扯，說個沒完。特別是不要受漢語影響，說些類似“準備不足，請諒解”，“請批評指正”這樣的廢話。最普通的結尾就是：Thankyouverymuchforyourattention。

4．英語演講稿的語言特征

1)多用實詞，多用短句，少用結構復雜的長句

在英語演講中，and,but,so,then等虛詞要盡量少用，that,which等詞引導的定語從句也只會使句子結構變得復雜，而使聽眾難以跟上演講者的思路，從而影響演講的效果。相反，多使用實詞，短句，可使得演講內(nèi)容更清晰，氣勢更磅礴。

2)演講要注意使用各種修辭手法，增加演講的感染力和氣勢。英語演講中常用的修辭手法有：漸進、對照、排比、警句等等，例如：

Thatgovernmentofthepeople,bythepeople,forthepeopleshallnotperishfromtheearth．(排比)

這個民有、民治、民享的國家將不會從地球上消失。

United,thereislittlewecannotdo;divided,thereislittlewecando．(對照)

團結，我們便將無所不能；分裂，我們則會一事無成。

Asknotwhatyourcountrycandoforyou,askwhatyoucandoforyourcountry．(對照)