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【關(guān)鍵詞】在職教師 英國教育 特點分析 培訓(xùn)模式 經(jīng)驗總結(jié)

基礎(chǔ)教育改革成為國際共識，許多國家都建立并完善了在職教育模式，在職教育業(yè)成為我國教育探討的熱點。在職教育模式的開展是基于現(xiàn)行教育體制的完善、制度的健全、模式的成熟等多個方面，在各個國家的在職研究與發(fā)展中，英國是比較成功的示范案例，作為一個兼具典型與獨特性的發(fā)達國家，英國的在職教師培訓(xùn)存在著鮮明的特點，其實施過程中顯示出的成功經(jīng)驗都是我們借鑒的方面。

一、英國在職教師培訓(xùn)的特點分析

1.以政策法規(guī)為基礎(chǔ)的機制保障

瀏覽英國教師教育的歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，在在職教育模式誕生之初，英國國家與政府就不斷完善各項法律法規(guī)，在長期發(fā)展的過程中，法律法規(guī)趨于完善，這些完善的法律法規(guī)為英國教師在職教育的推行提供了堅定的保障。1972年，將在職教師培訓(xùn)納入政府管理體系，在1979年保守黨上臺后，將在職教師模式納入市場管理的軌道，對問責(zé)與評價等方面加強政策保障。20世紀80年代中期到現(xiàn)在是英國在職教師培訓(xùn)模式法規(guī)制定的黃金時期，法律法規(guī)如雨后春筍般涌現(xiàn)，為英國在職教師教育模式的開展與施行提供了切實的保障。

2.在職教師培訓(xùn)模式上突出校本培訓(xùn)特色

英國在推廣實施在職培訓(xùn)，以最基本的校本培訓(xùn)為主體培訓(xùn)模式。選擇校本培訓(xùn)模式是由校本培訓(xùn)本身的優(yōu)勢決定的。校本培訓(xùn)從教師與學(xué)生實際出發(fā)，更具有針對性，也有利于學(xué)校問題的解決與研究。校本課程是對英國自古以來注重實干、重視經(jīng)驗的民族傳統(tǒng)的延續(xù)，又與當(dāng)今的社會發(fā)展潮流相契合。以市場經(jīng)濟為主導(dǎo)的英國市場，更重視消費者的需求，而將在職教育假設(shè)成產(chǎn)品，教師則是消費者，教師在培訓(xùn)方式的選擇上更傾向于校本課程模式，諸多緣由使得校本培訓(xùn)逐漸發(fā)展成為英國在職教師培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)性模式。

3.伙伴合作的學(xué)習(xí)組織形式

在英國的在職教育中，英國教師對合作交流學(xué)習(xí)的組織形式有著濃厚的興趣。大量的科學(xué)研究也證明了這一論點，可以說采用合作交流的學(xué)習(xí)形式是英國等歐美國家的教育共識。在遇到專業(yè)理論學(xué)習(xí)機會時，更多的教師選擇觀摩與參觀的形式，通過伙伴合作的形式進行疑難問題的探討，在交流中發(fā)現(xiàn)自身認識不足，取長補短，提高自身的素質(zhì)與專業(yè)水平。伙伴合作的學(xué)習(xí)組織形式成為英國在職教師培訓(xùn)的一大特色。

二、英國教師在職教育模式的經(jīng)驗與啟示分析

1.制定相關(guān)法律法規(guī)，不斷完善教育機制

英國在職教師教育培訓(xùn)模式成功開展的重要原因就是法律法規(guī)的強力保障，這也是英國教師在職教育模式的獨特魅力。近年來，我國不斷出臺相關(guān)的法律法規(guī)，建立并完善對應(yīng)的教育管理機制，為我國的在職教育模式提供法律保障與制度前提。針對教師這一特定職業(yè)的《教師法》，針對教育整體行業(yè)規(guī)范的《教育法》，針對教師職業(yè)道德素養(yǎng)的《中學(xué)教師職務(wù)試行管理條例》《中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)行規(guī)定》等，雖然項目繁多，但是其多是相關(guān)規(guī)定，并沒有為教師的在職教育提供強有力的法律與制度保障、缺乏必要的法律職責(zé)限制，條例之間內(nèi)容交叉、重復(fù)的現(xiàn)象嚴重。在今后的法律制定與完善中，我們應(yīng)將重點放在法律對教師在職教育形式的維護與保障上。

2.發(fā)展多樣的培訓(xùn)形式，注重培訓(xùn)質(zhì)量的提高

英國在職教育在推廣與執(zhí)行的過程中，緊密結(jié)合教師與學(xué)生的切實利益。上世紀八十年代，英國教師的在職教育被正式推向市場，在市場模式下，學(xué)校為獲取生源與必要的教育經(jīng)費，教師為了提高自己的素養(yǎng)都極力尋找一種內(nèi)在訴求。我國在職教育在實施初期更多的是“公益性”事業(yè)，由國家財政撥款，缺乏必要的市場刺激，教師并沒有充分認識到在職教育對自身的素質(zhì)要求，在接受在職培訓(xùn)時處于被動，自我學(xué)習(xí)積極性不高。甚至部分學(xué)校不支持教師的在職培訓(xùn)，存在認識誤區(qū)，認為教師在職培訓(xùn)是浪費教師資源、干擾課堂教學(xué)的行為。我國在職教育整體效果不明顯。將在職教育放到市場，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，采取多樣的培訓(xùn)形式，注重整體教學(xué)效果的提升。

3.加強院校合作聯(lián)系，主推伙伴合作方式

在前面我們提到對于英國教師來說其更喜歡合作交流的學(xué)習(xí)形式，在該形式的指導(dǎo)下，在職教學(xué)取得了理想的教學(xué)效果。我國在教育教學(xué)方式上存在一定的滯后性，這是由我國現(xiàn)有的教育機制決定的。院校之間相互獨立，缺乏必要的學(xué)術(shù)交流與聯(lián)系，教師的在職學(xué)習(xí)依然停留在本體知識與條件知識的講授上，缺乏必要的交流與實踐經(jīng)驗。造成教學(xué)內(nèi)容的交叉重疊，浪費教學(xué)資源。在今后的在職教育實施中，我們應(yīng)該適當(dāng)加強院校之間的合作，探討學(xué)術(shù)問題，主推伙伴合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗交流與互動，在增長理論知識的基礎(chǔ)上增強教學(xué)實踐與教學(xué)經(jīng)驗。

英國教師的在職教育已經(jīng)趨向成熟，我國教師的在職教育相對落后，一方面是國情與民族傳統(tǒng)的制約，另一方面是認識經(jīng)驗不足。本文通過對英國在職教育研究與探討，分析了英國教師在職教育的特點，對其優(yōu)點進行了總結(jié)與歸納，將對我國今后的教師在職教育提供一定的參考與借鑒。

參考文獻：

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美國醫(yī)院護理管理的基本模式

目前，美國醫(yī)院大體有5種管理形式，即公立醫(yī)院、私立醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院、教會醫(yī)院和財團法人管理的醫(yī)院，巴塞克醫(yī)院屬后一種形式。這家醫(yī)院的最高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)是董事會，由董事會聘任醫(yī)院院長，并由院長聘任擔(dān)負日常管理工作的醫(yī)療、護理、行政、財務(wù)副院長。護理管理的最高領(lǐng)導(dǎo)是護理副院長，下設(shè)一名助理副院長，6名總護士長，6名值班護士長和17名科室護士長。護理管理機構(gòu)調(diào)用5個辦公室，即質(zhì)量評估、職員招聘與保留、護理信息、值班護士長和職員辦公室。護理副院長直接管轄8個部門，即護理教育部、病人轉(zhuǎn)運部、感染管理部、社會服務(wù)部、內(nèi)外科病房、母嬰病房、術(shù)前處理科和急救科。由于該院職員結(jié)構(gòu)主要由護士、技術(shù)員、勤雜服務(wù)人員和醫(yī)療行政人員組成，醫(yī)生除急診科和病理科外均為兼職，因此，護理管理機構(gòu)在醫(yī)院管理中發(fā)揮著重要的職能作用。醫(yī)院的重大決策，護士的聘任、提升和教育等都由護理副院長提出意見交董事會討論決定。通過跟班考察發(fā)現(xiàn)該院護理管理模式有以下特點。

1.以學(xué)歷的基礎(chǔ)是護理管理干部人崗匹配的主要原則。該院的護理副院長、助理副院長、總護士長都具有碩士學(xué)位，值班護士長和科護士長具有學(xué)士學(xué)位。護士長的聘用和提升首先以學(xué)歷為依據(jù)，上崗之前還要經(jīng)過嚴格的考核。所有護理管理干部在上崗之前都要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)管理理論和人際關(guān)系理論等學(xué)科知識，護士長上崗后一般要求具有較強的管理能力、科研能力、教學(xué)能力、解決專科疑難問題的能力和公共關(guān)系的能力，不稱職的護士長醫(yī)院有權(quán)免職，從而保證了護理管理干部的上崗質(zhì)量。

2.護理管理目標(biāo)明確，標(biāo)準統(tǒng)一，手段先進，尊重和保護病人權(quán)力，為病人提供良好服務(wù)是護理管理的主要目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，醫(yī)院把管理工作的著眼點和立足點都放在為病人服務(wù)的質(zhì)量控制上，其質(zhì)控標(biāo)準是由國家健康組織委托的聯(lián)合調(diào)查團統(tǒng)一制訂的。聯(lián)合調(diào)查團每三年要對醫(yī)院進行一次檢查，每年要出版一套由聯(lián)合調(diào)查團根據(jù)檢查和調(diào)查結(jié)果所定的質(zhì)量標(biāo)準手冊，其質(zhì)量標(biāo)準包括了護理管理的全部內(nèi)容。美國法律規(guī)定，任何性質(zhì)的醫(yī)院都要執(zhí)行由聯(lián)合調(diào)查團制定的統(tǒng)一標(biāo)準。因此，醫(yī)院各層護理管理人員都把這些標(biāo)準做為質(zhì)控的依據(jù)，管理操作全部實現(xiàn)微機化，醫(yī)院使用標(biāo)準化管理軟件對質(zhì)量信息進行分析和處理，所有管理干部均會使用計算機，不同崗位的護士長每天都要將該科的管理信息輸入微機，由質(zhì)量評估和信息辦公室做綜合處理對科室進行反饋，使管理工作形成了良性循環(huán)。

3.管理制度完善，運行機制合理。為保證醫(yī)院工作的慣性運行，醫(yī)院建立了一套較完善的管理制度，醫(yī)院所有護理文件都要由護理副院長簽名后下發(fā)，各科室都配有一套文件活面薄，供護士參閱執(zhí)行。文件薄內(nèi)容包括州立法制度，醫(yī)院頒發(fā)的各種制度和科室的特殊規(guī)定。新制度下發(fā)后，都要由護士長組織學(xué)習(xí)，做到人人皆知，如為落實感染監(jiān)控制度，護士長要對每位護士進行考核，直到明確感染控制措施的具體細節(jié)。為保證制度落實，醫(yī)院設(shè)6名護士長常年負責(zé)對護理工作實行24小時值班檢查，每天有3名護士長分3班對各科室進行檢查指導(dǎo)。各科室每天還有3名主管護師分3班對本科工作進行自查，并負責(zé)向值班擴士長提供檢查資料，匯報每班工作情況。這種嚴密的檢查制度不僅使管理工作能慣性運行，也保證了質(zhì)量控制結(jié)果的科學(xué)性、可信性和連續(xù)性。

4.重視人力資源的管理。美國的醫(yī)院盡管已實現(xiàn)了現(xiàn)代化管理，但醫(yī)院的管理者仍十分重視對人力資源的管理。因為在現(xiàn)代社會中人類愈是進入普遍使用電子計機和信息化管理的時代，愈要求職工具有更高級的智力勞動。在醫(yī)院，無論現(xiàn)代化程度有多高，最終為病人提供面對面服務(wù)的仍然是人。因此，醫(yī)院把職員素質(zhì)的好壞看作是贏得信譽，在競爭中處于不敗之地的可靠保證。為此，管理者把提高職員素質(zhì)，調(diào)動職員積極性視為醫(yī)院管理的核心，采取靈活多樣的激勵措施為雇員提供平等競爭的機遇。尤其對一線護理人員，該院給予高出其他同類醫(yī)院的優(yōu)厚工資待遇，并以此來吸引各地最好的護士來院工作。除物質(zhì)刺激外，醫(yī)院還十分重視精神激勵的作用。每兩個月要評選一次最佳職員，每年要為成績突出的集體頒發(fā)獎杯。此外，管理者還十分重視感情投資，下屬過生日、親屬喪葬等活動，管理者或親自參加，或送禮物，這些管理行為的目的旨在為職員創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，讓職員在這種環(huán)境中充分發(fā)揮個人的聰明才智，主動自覺地為醫(yī)院建設(shè)多做貢獻。由于醫(yī)院的競爭目標(biāo)達成一致。因此，巴塞克醫(yī)院取得了良好的信譽和效益，成為該地區(qū)93所醫(yī)院中只有4家贏利的醫(yī)院之一。

美國醫(yī)院護理在職教育的模式特點

眾所周知，美國的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育已走在世界前列，形成一套成熟、完善的教育體制，我通過考察深切體會到，美國醫(yī)院護理在職教育確實有著令人信服的實際效果。在職教育的主要特點是層次分明、目標(biāo)明確、講求實效。醫(yī)院設(shè)有專門的教育機構(gòu)，有一套學(xué)風(fēng)嚴謹?shù)膶Ｂ毥虒W(xué)隊伍，護士的在職教育和對病人的健康教育。

1.崗前教育 巴塞克醫(yī)院規(guī)定凡新上崗人員無論就業(yè)時間長短都要進行三個月試用，并在試用期內(nèi)接受規(guī)定項目的崗前訓(xùn)練。我到醫(yī)院的第一周也接受了同樣的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練體會到，這家醫(yī)院堅持崗前教育的目的是為了考察新雇員是否具備在本院工作的基本能力。3個月試用考察分3個階段進行：第一階段為熟悉環(huán)境，醫(yī)院要向新雇員系統(tǒng)介紹醫(yī)院的背景、宗旨、工作環(huán)境、規(guī)章制度、工資標(biāo)準和福利待遇等，并發(fā)給每位新雇員一本職員手冊，供職員了解醫(yī)院的有關(guān)規(guī)定，第二階段為技術(shù)訓(xùn)練，內(nèi)容為常規(guī)技術(shù)操作，新型護理儀器或用具的使用，急救技術(shù)和計算機操作等；第三個階段為上崗試用，由各科指定專人帶教，并負責(zé)對其工作態(tài)度、技術(shù)水平、知識程度進行考評。試用期只發(fā)給基本工資，期滿后要由負責(zé)教育的總護士長對每位新雇員做出書面評價，交職工部做為商談工資待遇和工作崗位的依據(jù)每個新雇員都必須獲得雇主的滿意后才能上崗工作，從而保證了護士的質(zhì)量。

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1.主要優(yōu)勢分析（1）能夠強化學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。高職教育的培養(yǎng)以職業(yè)素質(zhì)為主，根據(jù)崗位群的要求，提高實踐性教學(xué)，讓學(xué)生能夠更快適合職業(yè)發(fā)展的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用則恰好使學(xué)生能夠更好利用教學(xué)資源，在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法中，根據(jù)工作任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)馁Y源予以分析利用，通過這種方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高對現(xiàn)實問題的觀察分析能力、批判性思維能力、辯證思維能力和發(fā)散思維能力，從而逐漸形成創(chuàng)新意識，通過小組學(xué)生之間的合作，相互彌補、借鑒、啟發(fā)，形成立體的交互式思維網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生感知力和創(chuàng)造力，突破傳統(tǒng)教育對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動吸收知識而非被動接受。（2）能夠促進信息資源的共享。通過對大量企業(yè)的走訪調(diào)研，熟悉工作任務(wù)、具有更強動手能力的學(xué)生普遍受到歡迎。但由于客觀條件的限制，大多高職在校生能夠長時間接觸到真實的工作場景是很難的，這樣就使畢業(yè)生到了企業(yè)要面臨較長時間的工作適應(yīng)期，無形之中增加了企業(yè)的培養(yǎng)成本，同時降低畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢。這種情況下，虛擬化的教學(xué)環(huán)境就能夠很大程度上彌補不足，特別是企業(yè)的工作任務(wù)逐漸電子化，很多項目都在信息平臺上操作，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠提供虛擬化的教學(xué)環(huán)境，模擬工作平臺，突破物理空間和時間空間的限制，使學(xué)生可以身臨其境，感受真實職業(yè)氛圍的同時能夠較直觀的獲得知識來源。（3）能夠培養(yǎng)綜合性人才。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNIESCO）提交的研究報告，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為4L，即學(xué)會認知（Learningtoknow）、學(xué)會做事（Learningtodo）、學(xué)會合作（Learningtolivetogether）、學(xué)會生存（Learningtobe）。僅僅具備扎實的理論基礎(chǔ)已不能滿足信息化時代教育模式的要求，能夠靈活應(yīng)對高科技發(fā)展，具備求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的精神，才是現(xiàn)代教育所需要的綜合性人才，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式更是要求學(xué)生必須具備多方面的綜合技能，以滿足企業(yè)對于“訂單式培養(yǎng)方式”的需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。（4）能夠提供師生間的新型交互學(xué)習(xí)方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)法（Blendedlearning）是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中的一種新型的學(xué)習(xí)方法，它將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。將二者結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

2.主要劣勢分析（1）對資金及教師的技術(shù)水平要求較高。構(gòu)造虛擬的工作環(huán)境、提供豐富的教學(xué)資源就要求學(xué)校投入大量資金進行基本設(shè)施的建設(shè)，比如配備多媒體教室，建立實訓(xùn)室，設(shè)計實訓(xùn)沙盤，錄制教學(xué)片，開設(shè)教學(xué)網(wǎng)站等。同時要求教師能夠靈活運用電子化設(shè)備，使該資源得到充分利用，發(fā)揮其優(yōu)勢，但這對高校教師來說提高了教學(xué)要求。（2）容易拉大師生距離。傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，特別對于某些課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以給學(xué)生提供更生動、更親切的知識獲取渠道，有利于促進師生之間的情感交流，具有不可比擬的優(yōu)勢。我們在大力推行現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，應(yīng)該將新舊教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，各取所長，否則就會適得其反，降低教師的基本教學(xué)技能，也易于產(chǎn)生惰性。（3）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)尚需進一步深入。教學(xué)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如果沒有深厚的學(xué)科知識、明確的教學(xué)目標(biāo)以及系統(tǒng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，完全追求簡單華麗的電子化課件等，很容易使教學(xué)過程華而不實。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會于1994年的所提出的“現(xiàn)代教育技術(shù)”包括設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面，并非簡單的技術(shù)利用，而是通過綜合體系的構(gòu)建將各個方面有機結(jié)合起來，信息化項下的每次課程都是一個完整的項目完成過程，打破了傳統(tǒng)的“教”“學(xué)”單一形式。沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計理論和學(xué)習(xí)理論來做支撐，就只能簡單實現(xiàn)板書的電子化，起不到實質(zhì)的輔助教學(xué)作用。

3.發(fā)展機遇分析（1）各國對現(xiàn)代教育技術(shù)進行了充分研究。各國對教育都投入了大量的研究，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展更是給各國的經(jīng)驗交流提供了機會，AECT2011年年會更是提出了“設(shè)計、學(xué)習(xí)、交流”（munity）的主題。我國學(xué)者對各國的信息技術(shù)教育體制也有諸多描述，如劉梅提到的新加坡的教學(xué)目標(biāo)“注重信息技術(shù)與教學(xué)整合能力的培養(yǎng)”；張玲提到“美國的教育系統(tǒng)中非常重視技術(shù)與工程教育”；劉向永、董玉琦提出“英國基礎(chǔ)教育信息化的目標(biāo)主要有兩個：一是培養(yǎng)學(xué)生信息與通訊技術(shù)能力；二是在教學(xué)中應(yīng)用信息與通訊技術(shù)以提高教育質(zhì)量”。（2）教育部對現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展充分重視。我國教育部高教司早在2006第16號文件就特別提出：“各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認識全面提高教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求”。并提出，要“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面”。這為現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校的充分發(fā)展提供了政策支持。（3）信息技術(shù)給教育技術(shù)的應(yīng)用提供了支撐。自從信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，就使教育技術(shù)發(fā)生翻天覆地的變化。多媒體、仿真、計算機網(wǎng)絡(luò)等多種媒介的應(yīng)用，引發(fā)了教育史上的第四次革命，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來了深遠的影響，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”、實現(xiàn)教學(xué)資源共享和開放式教學(xué)，而電腦的普及更是給現(xiàn)代教育技術(shù)的實施提供了強力支撐。（4）“高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)以及“雙證書”的職業(yè)要求。我國高教司在16號文中對高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：“高素質(zhì)技能型專門人才”，并提出大力推行“雙證書”制度，要求高職學(xué)生具備基本的職業(yè)能力，在獲得畢業(yè)證的同時獲得職業(yè)資格證書，“人數(shù)達到80%以上”。對學(xué)生職業(yè)要求的提高，就必然要求高職院校具有較強的職業(yè)培訓(xùn)能力，這給現(xiàn)代教育技術(shù)提供了廣闊的發(fā)展空間，高效運用現(xiàn)代教育技術(shù)可提高學(xué)生的實踐能力，通過特定的教學(xué)載體以及教、學(xué)、做一體化的綜合教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，行動、認知與情感的統(tǒng)一，個體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

4.發(fā)展威脅分析（1）電子信息資源的安全問題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的信息交流日益增加，網(wǎng)上答疑、教學(xué)平臺、精品課程網(wǎng)站建設(shè)等都極大地提高了師生之間的互動，體現(xiàn)了教學(xué)的交互性，促進教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。但網(wǎng)絡(luò)教育面臨的威脅也隨之出現(xiàn)，如網(wǎng)絡(luò)病毒的傳播、流氓軟件泛濫、P2P濫用、網(wǎng)絡(luò)資源盜版等，這些問題如果不及時解決，并將成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的瓶頸。（2）教育資金投入有限?，F(xiàn)代教育技術(shù)需要較完備的硬件和軟件，這就要求高職院校增加投資力度，但對于多數(shù)高職院校而言，資金投入尚顯不足。以本學(xué)院為例，近幾年投入大量資金建設(shè)多媒體教室以及模擬實訓(xùn)室、完善校園網(wǎng)、豐富網(wǎng)絡(luò)資源、錄制教學(xué)片、購入實訓(xùn)軟件等，雖然使現(xiàn)代教育技術(shù)得到很好的發(fā)展，也呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果，但和國家示范院校在資金投入上還存在很大差距，很大程度上阻礙了現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)高效運用的對策研究

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用并非一朝一夕即可促成，它需要各高職學(xué)院提高對課程整合的進度，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，多方掌控、綜合考量，將信息化教育的推行作為一項完成的系統(tǒng)工程。

1.深化理解、促進課程整合要充分實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)帶給我們的優(yōu)勢，就要從整體去把握，不僅要加大設(shè)備的投入，還要從教材、教法等多方面進行改革和創(chuàng)新。高職教育的辦學(xué)模式是工學(xué)結(jié)合，在教學(xué)過程中將理論與實踐緊密結(jié)合，融專業(yè)基礎(chǔ)理論講解于實訓(xùn)過程，并在仿真的工作環(huán)境中進行演練，在實踐中檢驗和完善所學(xué)知識和技能。運用多種教學(xué)方法，以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力為重點，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，以啟發(fā)式、合作式的教學(xué)方式提高學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)技能和社會能力，提高學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。

2.強化教師應(yīng)用和研究能力教師是現(xiàn)代教育技術(shù)的具體實踐者和掌控者，要提高利用率就必須要求教師應(yīng)熟悉硬件軟件的應(yīng)用，硬件包括電腦、投影儀等設(shè)備，不能只依賴維修者對設(shè)備進行維護，更需要使用者的配合，減少因操作失誤而增加的投入成本；同時應(yīng)對教師進行PPT課件、視聽教材、多媒體軟件的設(shè)計和制作培訓(xùn)，通過多種方式給學(xué)生提供豐富而生動的教學(xué)資源。不能將信息技術(shù)單純作為美化工具，教師不僅是專業(yè)知識的傳播者，更應(yīng)該是教學(xué)方法的研究者，教師在教學(xué)過程中能夠獲得第一手資料，能夠隨時把握學(xué)生的反饋信息，不斷進行研究、思考、總結(jié)。將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到高職教育中，需要教師對整體的教學(xué)設(shè)計有新的定位，課堂教學(xué)過程從講解說明式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)過程。如何合理安排教學(xué)時間，如何促進師生之間的交互性，如何掌握好課堂節(jié)奏，如何使學(xué)生真正具備職業(yè)素能，這些問題的解決都和教學(xué)工作的具體執(zhí)行者--教師對教學(xué)過程的設(shè)計和把握息息相關(guān)。

3.改革評價體系傳統(tǒng)教學(xué)的考試評價體系大都重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，考試形式普遍單一化、標(biāo)準化，這樣不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并不能全面考查學(xué)生的綜合能力，很難對學(xué)生的毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、社會活動能力等進行客觀的考查。高職教育要求通過現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用，提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)，要求建立有利于學(xué)生發(fā)展的考核體系，以考核學(xué)生的職業(yè)技能為核心，實現(xiàn)評價方式的多樣化、評價主體的多元化，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力，最終實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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【關(guān)鍵詞】職教師資；在職教育與培訓(xùn)課程；問題；開發(fā)策略

【Abstract】Although curriculum development of vocational teachers’ INSET has accumulated some experience， it still has many problems： the development of curriculum goal neglects training demand， the development of curriculum structure lacks internal logic， the development of curriculum content is too theoretic， and the methodology of curriculum implementation is unitary. The countermeasures to overcome these problems including： Enhancing the cognition to INSET， strengthening the correlation of curriculum goal and curriculum content’s development， adopting vary kinds of curriculum implementation methods.

【Key words】Vocational education teachers； Curriculum of INSET； Problems； Development countermeasures

當(dāng)前教師教育的重心已經(jīng)從教師的職前教育轉(zhuǎn)向了教師的在職教育與培訓(xùn)，強調(diào)教師的“專業(yè)化”和“終身化”教育。對于中職會計專業(yè)教師的在職教育與培訓(xùn)，其核心離不開課程開發(fā)。目前，中職學(xué)校的會計專業(yè)教師隊伍參差不齊，教師在職教育和培訓(xùn)不完善，尤其是沒有開發(fā)出既符合會計行業(yè)特點，又適合中職會計教師專業(yè)化發(fā)展的課程體系，即“教育特征+行業(yè)特征”的科學(xué)課程體系。因此，開發(fā)適用于中職會計專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)的課程是非常有必要的。然而，現(xiàn)有的中職會計專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)的課程開發(fā)卻存在諸多問題。了解這些問題，并針對問題提出相應(yīng)的策略就顯得尤為重要。

1 職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)存在的問題

在相關(guān)理論研究的指導(dǎo)下，中職會計專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)雖取得了一定的成績，但在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)開發(fā)中，還存在諸多問題。

1.1 課程目標(biāo)的開發(fā)忽視培訓(xùn)需求，表述模糊

課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化[1]，是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，它既對教學(xué)目標(biāo)的制定有很大的影響，也對課程編制有重要的指導(dǎo)價值。在職教師資在職教育與培訓(xùn)中，課程目標(biāo)是以培訓(xùn)目標(biāo)的形式表現(xiàn)出來的。以某某培訓(xùn)基地會計專業(yè)教師國培課程方案為例。其培訓(xùn)目標(biāo)為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內(nèi)外中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，進一步增強其從事中等職業(yè)教育的責(zé)任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關(guān)教育政策和法規(guī)；了解現(xiàn)代教育的有關(guān)思想、理論和流派；拓展本學(xué)科知識領(lǐng)域，提高教育教學(xué)研究能力……”本目標(biāo)針對的對象是會計專業(yè)骨干教師，使其能獨立承擔(dān)教育教學(xué)科研工作，成為專業(yè)帶頭人與教育教學(xué)專家，進而成為中等職業(yè)教育的專家。但目前我國中西部地區(qū)的國培項目中，教師的專業(yè)化水平不高，辦學(xué)條件存在較大差異，因此這些定位過高，理性太強的培訓(xùn)目標(biāo)一般難以實現(xiàn)。

參與中職會計專業(yè)教師在職教育和培訓(xùn)的對象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當(dāng)前的課程目標(biāo)存在的問題主要表現(xiàn)在：一是確立目標(biāo)過份依據(jù)社會需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學(xué)對象；二是目標(biāo)的確立主觀性太強，培訓(xùn)需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓(xùn)需求分析有許多屬于無效的需求、同質(zhì)的需求，造成培訓(xùn)目標(biāo)中存在不必要的培訓(xùn)與重復(fù)交叉的培訓(xùn)。

1.2 課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)單一，缺乏內(nèi)部的邏輯性

課程結(jié)構(gòu)是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)與實質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。課程的實質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著課程的價值取向和性質(zhì)，形式結(jié)構(gòu)影響課程的外部存在形式。[2]”

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【關(guān)鍵詞】 多元化；分層次；療養(yǎng)院護士；培訓(xùn)

從2006年開始，軍隊衛(wèi)生系統(tǒng)實施了非現(xiàn)役文職護士制度，這使軍隊療養(yǎng)院護理人力結(jié)構(gòu)趨向多元化，包括軍人護士、非現(xiàn)役文職護士和合同制護士。多結(jié)構(gòu)的護理隊伍在知識層次、文化修養(yǎng)等方面的差異，使得每名護士的崗位適應(yīng)能力不盡相同，同時加大了管理難度。針對這一變化，我們及時調(diào)整對護理人員的管理及培訓(xùn)方案，經(jīng)過近4年的全方位、分層次、多形式和多渠道相結(jié)合的系統(tǒng)綜合培訓(xùn)，并定期進行績效考評，取得較好的效果，有力促進了護理隊伍綜合素質(zhì)的提升。現(xiàn)將我們的做法及取得的效果報告如下。

1我院護理隊伍現(xiàn)狀分析

護理隊伍成分呈現(xiàn)多元化、年輕化，非現(xiàn)役文職護士成為療養(yǎng)院護理隊伍的中堅力量。我院護理隊伍成分包含3種：軍人護士、非現(xiàn)役文職護士和合同制護士，年齡20～30歲；軍人護士占護士總數(shù)的30％，非現(xiàn)役文職護士占護士總數(shù)的50％，合同制護士占護士總數(shù)的20％。學(xué)歷結(jié)構(gòu)：本科占45％，大專占50％，中專占5％。職稱結(jié)構(gòu)：高級占0.2％，中級占11.0％，初級占88.8％。臨床護理工作年限：＜2年占20％，3～5年占45％，＞5年占35％。共設(shè)護士長6名，均為軍人護士，大專以上學(xué)歷，平均年齡31歲。

2培訓(xùn)對象及方法

2.1對護士長的培訓(xùn)主要是通過安排護士長進行短期的脫產(chǎn)?？七M修、定期舉辦護士長培訓(xùn)班、召開護士長經(jīng)驗交流會等方法，學(xué)習(xí)有關(guān)護理管理的新理念和新思維，以便了解護理管理新進展、掌握一定的護理管理知識和方法，著力提高護士長隊伍的業(yè)務(wù)水平和組織管理能力，強化護士長工作的獨立性、規(guī)范性和科學(xué)性。為著力提高護理隊伍的科研素質(zhì)，近期我們還成立了護理科研小組，積極探索可行的護理科研課題并予以實施。

2.2全員性的培訓(xùn)

2.2.1職業(yè)道德教育在全體護理人員中，深入開展軍隊歷史使命、理想信念、戰(zhàn)斗精神、社會主義榮辱觀和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)護理人員愛院敬業(yè)的主人翁意識，不斷改進和加強護理隊伍作風(fēng)建設(shè)。

2.2.2服務(wù)禮儀及護理理論、技術(shù)訓(xùn)練通過進行護理禮儀、優(yōu)質(zhì)服務(wù)規(guī)范和保健療養(yǎng)護理、康復(fù)療養(yǎng)護理及療養(yǎng)院常見急危重癥的搶救技術(shù)等護理基本理論知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并經(jīng)常性地開展靜脈穿刺、無菌技術(shù)操作、心肺復(fù)蘇術(shù)等護理基本技能訓(xùn)練，努力提高全體護理人員的綜合護理服務(wù)質(zhì)量。

2.2.3開展崗位技術(shù)練兵活動立足崗位需要，立足戰(zhàn)備需要，廣泛開展護理崗位科技練兵活動。全體護士均要進行戰(zhàn)備急救護理訓(xùn)練。

2.2.4對?？浦R的培訓(xùn)目前我國護理院校大中專教育普遍未設(shè)立較系統(tǒng)的療養(yǎng)醫(yī)學(xué)理論和課程，這與療養(yǎng)院護理工作的實際要求存在較大差距[1]，因此，有針對性地對全體護理人員進行各種慢性疾病的療養(yǎng)、康復(fù)等?？谱o理相關(guān)知識的培訓(xùn)很有必要。

2.3對不同成分護理人員的重點培訓(xùn)

2.3.1對軍人護士的培訓(xùn)我院軍人護士軍齡都在8年以上，從事臨床療養(yǎng)護理工作均在5年以上。因為接受了軍隊多年的教育和培養(yǎng)，有較強的組織紀律性和責(zé)任感，并且積累了一定的工作經(jīng)驗，對療養(yǎng)院的工作特點和規(guī)律都已熟知，并能熟練地掌握療養(yǎng)康復(fù)學(xué)、戰(zhàn)時常用急救護理技術(shù)、常見疾病護理常規(guī)等護理理論及實際操作，具有高度的責(zé)任心和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。因此，對軍人護士應(yīng)作為骨干力量培養(yǎng)，并且使其協(xié)助護士長做好科室日常的管理和對非現(xiàn)役文職護士和合同制護士的帶教工作。

2.3.2對非現(xiàn)役文職護士的培訓(xùn)非現(xiàn)役文職護理人員是指按照規(guī)定的編制聘用到軍隊工作，履行現(xiàn)役軍官(文職干部)同類崗位相應(yīng)職責(zé)的人員[2]。非現(xiàn)役文職護士無軍籍，但需承擔(dān)履行作戰(zhàn)保障的義務(wù)，其職能要求等同于軍人護士。根據(jù)軍隊需要參加作戰(zhàn)、軍事演習(xí)、軍事訓(xùn)練和處置突發(fā)事件中的醫(yī)療救護工作。由于非現(xiàn)役文職護士畢業(yè)于地方院校，既沒有當(dāng)兵的經(jīng)歷，也沒有接觸過部隊的正規(guī)教育訓(xùn)練，對部隊的性質(zhì)、宗旨、使命都不夠了解，為軍服務(wù)意識較弱，組織觀念相對淡薄，缺乏“服從命令、聽從指揮”的軍人素質(zhì)。因此加強其作風(fēng)紀律管理是十分重要和必要的。根據(jù)軍隊的性質(zhì)和要求，我們在非現(xiàn)役文職護士的日常管理中，格外注重軍政素質(zhì)的培養(yǎng)。與軍人管理一樣，定期集中組織參加統(tǒng)一的各種政治學(xué)習(xí)和黨團組織生活。生活上，實行半軍事化管理，統(tǒng)一住宿、統(tǒng)一著裝，必須隨時保證聯(lián)絡(luò)通暢。機關(guān)、科室還不定期分別組織8 h以外的查房及內(nèi)務(wù)衛(wèi)生檢查。同時，嚴格請銷假制度，離院外出必須有書面請假條，報請科室、護理部、政治處層層審批，返院后要及時銷假。

2.3.3加強對合同制護士的培訓(xùn)合同制護士是以合同契約形式為勞動關(guān)系的聘用人員，相對緩解了臨床護士短缺的狀況，但部分人員只具備中專文憑，因此，起點相對較低，缺乏教育培訓(xùn)和事業(yè)發(fā)展的機會[3]，待遇相對較低，工作上有不安心因素，流動也較快。院領(lǐng)導(dǎo)、科主任、護士長經(jīng)常對合同制護士開展談心活動，以便隨時了解她們的思想動態(tài)，及時解決各種思想壓力和實際困難。全科的同志在生活上對她們也予以熱情的幫助、關(guān)心和愛護。因此，增強了合同制護士集體榮譽觀念和主人翁意識，使她們深切地感受到軍隊療養(yǎng)院這個和諧大家庭的溫暖，從而逐步樹立起積極、樂觀的“以院為家、院興我榮、院衰我恥”的集體榮譽感和主人翁意識，進而極大地激發(fā)了她們的工作熱情及信心。通過培養(yǎng)，大部分合同制護士現(xiàn)已成為臨床護理工作的骨干力量，少部分因表現(xiàn)出色，還被優(yōu)選到非現(xiàn)役文職護士隊伍中。

2.4對不同層次護理人員的培訓(xùn)

2.4.1對高年資護理人員的培訓(xùn)除重點培養(yǎng)全面掌握常用基本護理技術(shù)和平戰(zhàn)時急救護理知識外，還培養(yǎng)解決臨床護理問題的能力和指導(dǎo)復(fù)雜、疑難的急救護理技術(shù)操作的能力，熟悉老年人急危重癥的急救護理程序，并能較好地組織安排護理人員配合醫(yī)師做好急救工作和具備開展科研課題研究的能力。

2.4.2對低年資護理人員的培訓(xùn)堅持以《醫(yī)療護理技術(shù)操作常規(guī)》、《療養(yǎng)技術(shù)常規(guī)》、《療養(yǎng)康復(fù)護理學(xué)》、《戰(zhàn)傷救治規(guī)則》和《療養(yǎng)服務(wù)規(guī)范》作為業(yè)務(wù)建設(shè)的基本理論和技術(shù)操作訓(xùn)練的依據(jù)，進行護理禮儀、優(yōu)質(zhì)服務(wù)規(guī)范、保健療養(yǎng)護理、療養(yǎng)康復(fù)護理及療養(yǎng)院常見急危重癥的搶救技術(shù)等專業(yè)理論知識和護理技能訓(xùn)練，努力提高護理質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，對初級護士主要進行各班工作程序、護理規(guī)章制度、崗位職責(zé)、“三基”等基礎(chǔ)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，以此奠定扎實的工作基礎(chǔ)。護師的培訓(xùn)重點是加強和進一步提高急救護理技術(shù)水平，力爭能熟練掌握常見老年病的療養(yǎng)康復(fù)護理知識和健康教育水平、常用療養(yǎng)康復(fù)護理操作技術(shù)以及學(xué)習(xí)相關(guān)的邊緣學(xué)科，如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)。

3培訓(xùn)方法

培訓(xùn)中，主要采取全院集中培訓(xùn)、科室培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合的形式。全院集中培訓(xùn)采用由各科護士長輪流進行專題授課，主要講授療養(yǎng)康復(fù)、護理服務(wù)規(guī)范、臨床常見疾病的病情觀察、護理及急救知識、醫(yī)院感染管理、流行病學(xué)相關(guān)知識。每次授課均做成多媒體課件，長期放在院局域網(wǎng)上供大家交流、學(xué)習(xí)。我們還定期組織收看“全軍護理新業(yè)務(wù)、新技術(shù)遠程教學(xué)講座”及聘請療養(yǎng)護理專家進行業(yè)務(wù)授課。各科室內(nèi)成立互幫小組，在護士長組織下實施訓(xùn)練，以老帶新、以強帶弱，充分發(fā)揮骨干的傳、幫、帶的作用。戰(zhàn)傷救護訓(xùn)練主要在播放影像教材的前提下，結(jié)合我院實際情況，進行心肺復(fù)蘇術(shù)、通氣、止血、包扎、固定及轉(zhuǎn)運等常用護理技術(shù)訓(xùn)練。急救護理訓(xùn)練主要模擬急救現(xiàn)場、急救過程中涉及組織、醫(yī)護配合、吸氧、輸液、心電監(jiān)護、護理記錄等急救技能操作和急救設(shè)備操作等內(nèi)容。護理禮儀培訓(xùn)以收看中國人民大學(xué)金正昆教授的《現(xiàn)代禮儀》系列講座和現(xiàn)場示范講解為主。同時還分批組織護理人員到鄰近星級賓館學(xué)習(xí)服務(wù)禮儀，觀摩本市舉辦的職業(yè)技能比賽。積極支持護士個人參加學(xué)歷教育，如自學(xué)、函授或脫產(chǎn)等方式繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。根據(jù)我院的客觀條件和工作需要，采取“走出去，請進來”的方式，有計劃地選派護理骨干外出參觀、進修、專科培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加軍隊護理專業(yè)學(xué)術(shù)活動。外出參加學(xué)習(xí)的同志學(xué)成歸來后均要以授課的方式將所學(xué)到的新知識、新理論、新觀念進行介紹，有力地帶動了護理隊伍專業(yè)素質(zhì)進一步提高。

4嚴格的分階段的考核、驗收和評價

每年3月下旬至4月份，根據(jù)護理人員的職稱、職務(wù)制定考核標(biāo)準，對各級護理人員分階段檢查培訓(xùn)落實情況，并進行考核、驗收和評價。第一階段是理論知識考核，根據(jù)職稱確定考核內(nèi)容；第二階段是護理技術(shù)操作考核，由主管護師及以上的人員組成評委，對每一位護理人員進行逐項護理技能考核，并分別確定各項的個人名次和護理單元集體名次；第三階段是及時做好考核總結(jié)，找出普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，并予以糾正和改進，并且對每名護理人員的各項考核成績進行綜合評價，評選出訓(xùn)練尖子和優(yōu)秀護理單元；第四階段是在每年的“五一二”國際護士節(jié)對成績優(yōu)秀的護理單元及個人予以表彰，并組織其向院領(lǐng)導(dǎo)、全院人員進行護理技術(shù)操作和禮儀匯報表演，極大地激發(fā)了全院護理人員的工作積極性和愛崗敬業(yè)精神。

5效果分析

通過培訓(xùn)，使全院護士樹立了熱愛護理專業(yè)，立志于護理事業(yè)的信念，激發(fā)了護理人員愛崗敬業(yè)，以療養(yǎng)院為家、視療養(yǎng)員為親人的主人翁意識，不斷深化了以人為本的護理理念，進一步強化了全心全意為軍隊療養(yǎng)員和傷病員服務(wù)的思想，使她們的職業(yè)道德水平得到不斷提高。同時，也提高了全院護理人員的專業(yè)技術(shù)水平和整體素質(zhì)，提高了急危重癥的搶救技術(shù)水平和在平戰(zhàn)時緊急情況下的快速反應(yīng)能力，護理綜合保障能力及護理工作的質(zhì)量和服務(wù)水平得到較大提高。通過培訓(xùn)，讓每一名護士都擁有了更好的職業(yè)修養(yǎng)和更專業(yè)的禮儀規(guī)范，從外表到內(nèi)涵修養(yǎng)都得到了全面的提高。在培訓(xùn)中人人參訓(xùn)、個個達標(biāo)，參訓(xùn)合格率達到了100%。由此可見，多元化分層次在職教育模式在療養(yǎng)院護士培訓(xùn)中的應(yīng)用是科學(xué)、有效的，是提升護理人才隊伍建設(shè)和護理工作質(zhì)量的有效途徑。這必將為鞏固和提高部隊?wèi)?zhàn)斗力、維護官兵和老干部的健康提供重要保障。

參考文獻：

[1]葉鳳萍.療養(yǎng)院護士在職培訓(xùn)目標(biāo)管理的效果[J].中國療養(yǎng)醫(yī)學(xué)，2008，17(1)：4-5.

[2]張萍，陳松，鄭聰.護理專業(yè)文職人員任職培訓(xùn)課程設(shè)置的探討[J].護理雜志，2007，24(6)：89-90.

篇6

凡本省行政區(qū)域內(nèi)機關(guān)、團體、企業(yè)、事業(yè)單位（以下統(tǒng)稱用人單位）均應(yīng)遵守本條例。

本條例所稱在職職工教育（以下簡稱職工教育），是指對機關(guān)、團體、企業(yè)事業(yè)單位除國家公務(wù)員以外的其他在職人員進行的思想政治教育、法制教育、國防教育、科學(xué)文化教育和技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

職工教育必須堅持為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)、工作的實際需要相結(jié)合。

各級人民政府應(yīng)當(dāng)將職工教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃、計劃，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)有關(guān)部門組織實施。

各級人民政府教育行政部門宏觀管理職工教育。

各級人政府勞動、人事、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟管理等行政部門應(yīng)當(dāng)按照各自職責(zé)，歸口管理職工教育。行業(yè)主管部門應(yīng)當(dāng)制定職工教育規(guī)劃和計劃，并組織實施。

用人單位應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)和義務(wù)：

將職工教育工作納入領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)責(zé)任制；

制定職工教育計劃，安排職工參加培訓(xùn)或者接受教育；

制定與勞動、人事、工資制度相銜接的職工教育管理制度；

明確職工教育管理機構(gòu)，決定職工教育的形式；

提供職工教育場地、必要的設(shè)備和圖書資料；

按照職工工資總額百分之一點五的比例撮職工教育經(jīng)費，用于職工教育；

鼓勵職工自學(xué)成才，表彰或者獎勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀并在工作中做了突出貢獻的職工。

職工應(yīng)當(dāng)按照用人單位規(guī)定參加培訓(xùn)或者接受教育，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由用人單位提供條件，脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)半年以上的職工，應(yīng)當(dāng)與用人單位簽訂書面合同，明確學(xué)成后回本單位服務(wù)的年限和違反合同應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

工會組織應(yīng)當(dāng)監(jiān)督、協(xié)助有關(guān)部門和用人單位實施職工教育，維護職工受教育的權(quán)利。

中、高等院校應(yīng)當(dāng)按照國家和省有關(guān)規(guī)定承擔(dān)職工教育的學(xué)歷教育任務(wù)。

職工學(xué)校和職工教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)將職工教育工作作為主要任務(wù)，加強管理，保證教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)立涉及學(xué)歷教育的職工學(xué)校，應(yīng)當(dāng)按照國家和省規(guī)定權(quán)限和程序?qū)徟?/p>

職工學(xué)校和職工教育培訓(xùn)機構(gòu)招生、收費和發(fā)放證書應(yīng)當(dāng)按照國家和省有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

從事職工教育的教師和管理人員應(yīng)當(dāng)熱愛職工教育事業(yè)，具備相應(yīng)的任職條件。

職工教育的專職教師享受與普通學(xué)校教師或者本單位專業(yè)技術(shù)人員相同的待遇。

各級人民政府或者有關(guān)部門應(yīng)對在職工教育工作中作出顯著成績的單位和個人給予表彰或者獎勵。

違反本條例第七條第（二）、（三）、（五）、（六）項規(guī)定的，由縣級以上人民政府教育行政部門會同有關(guān)部門責(zé)令改正，拒不改正的，按照管理權(quán)限對用人單位負責(zé)人和直接責(zé)任人員給予行政處分。

違反本條例第十一條、第十二條規(guī)定的，由縣級以上人民政府教育行政部門責(zé)令改正，直到停辦，并沒收其非法所得，情節(jié)嚴重的，按照管理權(quán)限對有關(guān)責(zé)任人員給予行政處分。

沒收的非法所得上繳同級財政。

篇7

我國職業(yè)教育在快速發(fā)展十多年后，再次升級，進入打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新時代。

6月23日至24日，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開。就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示。他強調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。

會議召開前，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），明確了今后一個時期加快發(fā)展職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適合發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

伴隨著我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、推進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理的問題日益突出，其中最明顯的表現(xiàn)就是畢業(yè)生就業(yè)難和高級技術(shù)技能人才的短缺?？梢哉f，一線勞動力對先進技術(shù)的適應(yīng)能力已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)升級的人力資源瓶頸。在這種背景下，加快教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高素質(zhì)技術(shù)人才和高素質(zhì)勞動者，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新技術(shù)變革提供有力的人才支撐，則顯得勢在必行。《決定》為職業(yè)教育未來幾年的發(fā)展指明的努力方向和著力點，為職業(yè)教育特別是高職教育再升級奠定了政策基礎(chǔ)。

未來幾年，高職教育將進一步增強辦學(xué)活力。

新世紀以來，我國高職教育進入黃金發(fā)展期：2000年，我國獨立設(shè)置的高職高專院校僅442所；2012年，我國獨立設(shè)置的高職高專院校已經(jīng)發(fā)展到1297所。十多年間，我國高職教育在規(guī)模上實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但是，因為規(guī)模發(fā)展太快，內(nèi)涵建設(shè)相對跟不上，無法實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)然，很多高職院校在規(guī)模擴張后積極向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，強化校企合作，提升教育質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色，從而適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求?！稕Q定》的出臺將為高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展注入更強勁的動力。為促進高職院校密切產(chǎn)學(xué)研合作，未來將健全企業(yè)參與制度，“研究制定促進校企合作辦學(xué)的有關(guān)法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。國家支持企業(yè)通過校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實訓(xùn)基地等政策措施有利于社會力量的參與，可以進一步激發(fā)高職教育的辦學(xué)活力。

未來幾年，高職教育將進一步升級人才質(zhì)量。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的永恒追求。經(jīng)過世紀之初的狂飆突進，2006年，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，同年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。這些文件的出臺標(biāo)志著，在國家政策層面，高職教育已經(jīng)從以擴大辦學(xué)規(guī)模為重心轉(zhuǎn)移到以加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量為重心。各高職院校也開始積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強調(diào)“以學(xué)生為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生能力為核心”，努力推進產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學(xué)改革，探索自己的辦學(xué)特色。

但是，高職教育在深化教育改革、提升人才質(zhì)量的過程中依然面臨很多困難，如一些高職院校的生均經(jīng)費遠低于本科生等?！稕Q定》的出臺為在根本上解決這些問題提供了契機?！案骷壢嗣裾⑴c辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應(yīng)的財政投入制度，地方政府要依法制定并落實職業(yè)院校生均經(jīng)費標(biāo)準和公用經(jīng)費標(biāo)準，改善職業(yè)院校基本辦學(xué)條件。地方教育附加費用于職業(yè)教育的比例不低于30%。”逐漸完善的高職教育經(jīng)費投入穩(wěn)定增長機制為高職教育深化教育改革提供了保障。

更為重要的是，《決定》明確提出，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。這意味著，中職、高職、本科到研究生的上升通道被打通，職業(yè)教育不再是人們印象中的“斷頭路”。未來，將有更多優(yōu)質(zhì)生源進入高職院校，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升奠定了基礎(chǔ)。同時，這也讓高職院校有更加明確的辦學(xué)定位，找準自己在職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)中的位置，加快內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，提升教育質(zhì)量，形成辦學(xué)特色。

未來幾年，高職教育將更加受到社會歡迎。

篇8

關(guān)鍵詞：民族語言 素質(zhì)教育 職業(yè)教育 教育改革

當(dāng)前,我國正在開展由“應(yīng)試教育”向民族語言素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育改革。因此,民族語言素質(zhì)教育成為全社會普遍關(guān)注的焦點,更是高職院校深入探討的重要課題。但是當(dāng)前一些民族語言素質(zhì)教育的理論知識并不清晰。本文著重分析民族語言素質(zhì)教育的含義、民族語言素質(zhì)教育的意義、職業(yè)教育中民族語言素質(zhì)教育的特殊性以及民族語言素質(zhì)教育在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性。

一、民族語言素質(zhì)教育的含義

要知道什么是民族語言素質(zhì)教育,首先必須明確民族語言素質(zhì)的含義,民族語言素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的民族語言素質(zhì)概念,即“遺傳民族語言素質(zhì)”?！掇o海》寫道:“民族語言素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上,指人的先天的解剖生理特點,主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點,是人的心理發(fā)展的生理條件,但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。”這是關(guān)于狹義民族語言素質(zhì)的典型解釋。廣義的民族語言素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的民族語言素質(zhì)概念,指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德民族語言素質(zhì)、智力民族語言素質(zhì)、身體民族語言素質(zhì)、審美民族語言素質(zhì)、勞動技能民族語言素質(zhì)等?！泵褡逭Z言素質(zhì)教育中的民族語言素質(zhì),指的是廣義民族語言素質(zhì)。

民族語言素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高人的綜合民族語言素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育。其實質(zhì)就是一種更加注重學(xué)生的人文精神養(yǎng)成和提高,重視學(xué)生人格精神的不斷健全和完善,也就是更加重視使學(xué)生學(xué)會“做人”的教育理念。目前部分大學(xué)生身上存在的最讓用人單位頭疼的問題是眼高手低、急功近利、不負責(zé)任,這就讓就業(yè)市場形成了一種明顯的反差:一方面,部分大學(xué)畢業(yè)生找不到工作;另一方面,大量企業(yè)卻招不到合適的人才。

二、民族語言素質(zhì)教育的意義

民族語言素質(zhì)教育的意義就在于促進學(xué)生的全面發(fā)展,在于全面提升受教育者的綜合民族語言素質(zhì),而以往所說民族語言素質(zhì)教育,多是側(cè)重于政治民族語言素質(zhì)和專業(yè)民族語言素質(zhì),即所謂的“又紅又?！?在一定程度上忽略了民族語言素質(zhì)的其它方面,如學(xué)生的人格精神,個性發(fā)展,生活品味,道德修養(yǎng)及審美情趣的培育。

民族語言素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)面向二十一世紀,社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者,品德高尚,身體健康,知識豐富,學(xué)有專長,思路寬廣,實踐能力強,使學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展人才。實踐證明:民族語言素質(zhì)教育能更好促進學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和技術(shù)能力。能更好促進受教育者終身發(fā)展的需要。能更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)各個領(lǐng)域撥尖人才。

三、職業(yè)教育中民族語言素質(zhì)教育的特殊性

從職業(yè)教育的方面看,民族語言素質(zhì)教育強調(diào)的是在人才培養(yǎng)過程中,在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時,更加注重民族語言素質(zhì)教育的提高。然而,就職業(yè)教育來說,有其自身的特點,與普通院校教育有所不同。這種特殊性,集中體現(xiàn)在職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的“應(yīng)用型”上,即要求學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展的前提下,具備必要的基礎(chǔ)理論和專門知識基礎(chǔ)上,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,以適應(yīng)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,符合不同技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求。由此,這也就決定了職業(yè)教育的民族語言素質(zhì)教育也必須體現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準和要求,即把人才“能力民族語言素質(zhì)”的養(yǎng)成和提高作為民族語言素質(zhì)教育的實質(zhì)和核心。

“能力民族語言素質(zhì)”包括哪些基本方面呢?一般來講,應(yīng)包括:專業(yè)技術(shù)操作能力、管理決策能力、實際工作組織能力、信息收集傳遞能力、科學(xué)研究創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力、語言文字表達能力等等。這不僅符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,也符合職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律。因此,職業(yè)教育中的民族語言素質(zhì)教育,要特別注重對專業(yè)技術(shù)的把握、實際操作能力、工作經(jīng)驗的積累和技術(shù)水平的提高。這樣,才能使職業(yè)教育中的民族語言素質(zhì)教育具有針對性,以充分顯示其特色。

四、民族語言素質(zhì)教育在職業(yè)技術(shù)教育中的重要性

要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點,培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@一重要指導(dǎo)思想,把民族語言素質(zhì)教育提升到了高職教育工作的重要位置。在此背景下,職業(yè)院校在培養(yǎng)高民族語言素質(zhì)的勞動者和專門人才方面發(fā)揮了極其重要的作用。

篇9

一、教育國際化概述

教育國際化就是在世界經(jīng)濟全球化的推動下，在國際教育貿(mào)易市場開放的前提下，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國教育相互交流，相互競爭，共同促進世界的繁榮和發(fā)展，各國在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來自本國、本土化的要求，而且要適應(yīng)國際間產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補等經(jīng)濟文化交流與合作的新形勢。教育國際化的本質(zhì)，說到底就是在經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，充分利用國內(nèi)和國際兩個教育市場，優(yōu)化配置本國的教育資源和要素，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)的職場人才。教育國際化的目的是培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動地參與國際競爭。為了與國際化教育背景相契合，在職英語教學(xué)必須適時作出改革，通過教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等的改進實現(xiàn)我國在職英語教育與國際的銜接，切實培養(yǎng)適于職場發(fā)展的實用型英語人才。

二、如何在教育國際化背景下正確定位在職英語教育

隨著教育國際化進程的加快，國內(nèi)傳統(tǒng)的在職英語教育模式顯然難以適應(yīng)發(fā)展需要。為此，我國在職英語教育就應(yīng)立足國際化背景進行改革，重新定位教學(xué)目標(biāo)，完善課程設(shè)置，同步改進教學(xué)管理，促使學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力不斷提升，提升英語教學(xué)的有效性和實用性。

（一）正確定位教學(xué)目標(biāo)

無論是普通高等教育還是在職教育，都掙脫不了應(yīng)試教育的束縛。在應(yīng)試教育之下，學(xué)生的英語考試能力較強，但應(yīng)試教育帶來的弊端卻是學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的缺乏，雖有各種英語資格認證卻欠缺必要的職場運用水平。

為此，我國的在職英語就應(yīng)從各種資格認證應(yīng)試教育的桎梏中走出，重新定位教學(xué)目標(biāo)，從以職業(yè)資質(zhì)考試為導(dǎo)向的通用英語（English for General Purposes）向以國際化課程背景下的以實際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語（EAP，English for Academic Purposes）轉(zhuǎn)變（注：EAP是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語，是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，下同），延伸在職英語教學(xué)的層次和水平。之所以要將我國在職英語教育定位為學(xué)術(shù)英語，不僅僅是為了迎合教育國際化的趨勢，更是因為學(xué)術(shù)英語的實用性和針對性。學(xué)術(shù)英語致力于培養(yǎng)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠靈活運用英語在職場有針對性地進行交際，以便在日常工作中達到無障礙溝通，也為進一步的職場發(fā)展奠定扎實的英語基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化在職英語教學(xué)課程設(shè)計

科學(xué)的課程設(shè)計是有效開展教學(xué)，提升教學(xué)效果的必要前提。在教學(xué)國際化背景下，在職英語教學(xué)課程也應(yīng)進行優(yōu)化設(shè)計，為教學(xué)的有序進行以及更好培養(yǎng)學(xué)生提供理論基礎(chǔ)。

為此，學(xué)校要針對在職學(xué)生主體進行需求分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及相關(guān)要求，分步驟、分階段制定學(xué)科目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生分步完成。這一步驟的重要性直接關(guān)系到在職英語教學(xué)課程的設(shè)計的成功與否，學(xué)校應(yīng)在自身條件允許的前提下，盡可能地加大與職場的無滯后信息交流，以確保自己的教學(xué)目的緊跟時代潮流，符合職場企業(yè)對于在職人員的英語各項指標(biāo)需求，現(xiàn)實地，量化地，有針對性地設(shè)立在職英語教學(xué)目標(biāo)。

在了解市場和學(xué)生需求，并大致設(shè)定階段任務(wù)后，學(xué)校就應(yīng)從實際出發(fā)對在職英語教育大綱進行修訂，構(gòu)建符合教育國際化背景的課程體系。具體而言，就是對基礎(chǔ)課程進行精簡、調(diào)整和壓縮，在教學(xué)中引入ESP課程[1]，尤其是EAP課程，以使得學(xué)生通過在職英語教學(xué)能夠掌握必要的職場英語交際技能，并具有使用英語進行工作探究的能力。具體制定課程設(shè)計時，學(xué)校要針對如何與職場各行業(yè)的雙語課程進行有效銜接予以深入探究和思考?？煽紤]與部分職場雙語專業(yè)課程進行銜接，從原本的語言學(xué)習(xí)向內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，強化學(xué)生的英語思維能力，以期在職場中得到更實際的應(yīng)用。

（三）強化在職英語教學(xué)組織管理

隨著職場對在職人員的英語要求不斷提升，越來越多的在職人員選擇英語專業(yè)，致使英語專業(yè)的在職人員學(xué)生數(shù)量日臻龐大，過多的學(xué)生不僅影響了教師的授課效果，也極大地縮減了單個學(xué)生的練習(xí)時間，造成在職英語教學(xué)有效性的降低。為此，在職英語教學(xué)應(yīng)針對教學(xué)組織和管理進行改進，采取大班授課的方式，集體學(xué)習(xí)，共同探討。但對于譬如口語、寫作、小組研究等內(nèi)容，在大班上課的同時，還需輔之以小班，將每班人數(shù)設(shè)定在20人左右，以學(xué)生為中心進行合作學(xué)習(xí)，以便使學(xué)生能夠更好地進行口語練習(xí)，方便教師對學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助。

（四）加強職場英語交際能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語的目的在于使用，與他人順暢的溝通以及良好的交流是評判英語教育成功與否的一個重要標(biāo)志。而這種無障礙的交際不僅建立在雙方語言互通的基礎(chǔ)上，更在于對國家文化的深刻了解，掌握民族心理和民族傳統(tǒng)。通過教學(xué)內(nèi)容對各個國家的文化進行深入淺出的介紹，使學(xué)生盡可能廣泛地涉獵不同國家的文化，避免學(xué)生因為缺乏對于文化沖突的了解進而引發(fā)的單詞都會，但深層含義領(lǐng)悟不對的現(xiàn)象。通過系統(tǒng)化的教學(xué)使學(xué)生此方面的能力得到培養(yǎng)，以更好適應(yīng)職場需求。

（五）引入現(xiàn)代科技進行在職英語教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，在職教育也日益走向現(xiàn)代化和科技化，計算機多媒體技術(shù)在在職教育中發(fā)揮著不可替代的作用。在職英語教學(xué)也隨之引入了現(xiàn)代教學(xué)手段這種借助信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機融合的新型教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)單一的授課模式，采用多元化的教學(xué)手段提升教學(xué)效果，也提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的積極性、主動性，并內(nèi)化成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要充分抓住在職生對于日常工作當(dāng)中的英語實際應(yīng)用的需求，通過現(xiàn)代科技的引入提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在觀摩職場相關(guān)英文片等的同時，提升英語能力。此外，在強化學(xué)生在職英語應(yīng)用能力的同時，利用網(wǎng)絡(luò)廣泛涉獵國外先進文化，更好契合教育國際化的背景與理念。

結(jié)語：在教育國際化背景下，重新對在職英語教學(xué)進行定位除了從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計以及組織管理等方面進行改進外，還需要培訓(xùn)學(xué)校立足國際視野，洞悉國際在職英語教育資源和學(xué)術(shù)交流資料，并以此拓寬在職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，不斷提升自身的英語實際應(yīng)用能力，更好地把英語運用到自己的職場日常工作當(dāng)中，從而不斷提升自身的職場定位。

篇10

美國教師的職業(yè)發(fā)展軌跡和中國教師有較大的差別。在美國，有臨時教師資格證。個別州規(guī)定取得臨時教師資格證的教師在5年之內(nèi)必須取得永久教師資格證。取得永久教師資格證后，教師們常常重返大學(xué)校園選修更多的課程。有些州的教育部門規(guī)定教師必須選修更多的大學(xué)課程，有些州則采取教師自愿的原則。隨著教師所學(xué)課程數(shù)量的增加，在大學(xué)取得學(xué)分的增多，薪水也會隨之增加。教師收入的增長主要與課程學(xué)習(xí)數(shù)目掛鉤，而并不是與教師的教學(xué)評估形成必然聯(lián)系。

在中國，就我了解，教師分二級、一級、高級和特級。在整個教師隊伍中，大概只有3％有特級教師的稱號。教師們要想升級，就必須發(fā)論文、教更高級的課程或開公開課演示等方式。美國沒有這種教師級別制。一名教師，無論教齡有多少年，都始終是一名教師。但是，教師還是有機會在自己的本職崗位上取得更加卓越的成績。比如，獲得“美國優(yōu)秀教師標(biāo)準證書”的教師可以獲得相應(yīng)的加薪；獲得“美國總統(tǒng)獎”的教師自然也能獲得整個社會的認可。另外，教師在學(xué)校可以擔(dān)任組織協(xié)調(diào)其他教師工作的事務(wù)，但這往往可能要求他們離開原先的教學(xué)崗位。

一名教師在三十年的職業(yè)教學(xué)生涯中，往往需要職業(yè)技能的培訓(xùn)。通常情況下，學(xué)校在每個學(xué)年都會針對一些特定問題，安排一到兩天時間開展相關(guān)的活動。教師們還可以參加各種由學(xué)?；蚴切Ｍ鈾C構(gòu)提供的培訓(xùn)和研討班，或是參加像美國科學(xué)教師協(xié)會年會這樣的活動。一般來說，美國的教師要在職業(yè)方面取得發(fā)展，就要重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)科目的課程，并期望學(xué)到的新知識能夠幫助提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在，隨著網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展，教師們有了更多的選擇，可以選修一些大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。但這些課程往往與實際的教育大綱相距甚遠，而與傳統(tǒng)的大學(xué)課程類似，即期望教師學(xué)到更多的知識，并自己找到如何教授這些知識的方法。雖然這種模式有一定的效果，但是研究表明這種模式還是不如課程加教學(xué)技能培訓(xùn)來得更為有效。

教師究竟需要什么呢?不僅需要學(xué)科知識，還需要教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)知識。這三個概念具體來說是什么意思呢?舉個簡單的例子，每位科學(xué)家都清楚水沸騰這一現(xiàn)象，現(xiàn)象背后的學(xué)科知識包括水在沸騰過程中各個階段的變化、熱曲線和蒸發(fā)熱量。教學(xué)知識包括如何將水沸騰這一現(xiàn)象背后所隱藏的學(xué)科知識傳授給學(xué)生，并進行教學(xué)成果評估。往往科學(xué)家們不太了解這一點，而教師們則清楚知道如何做相關(guān)的演示，如何確保實驗的安全等。學(xué)科教學(xué)知識是要幫助學(xué)生消除對水沸騰這一現(xiàn)象背后的種種誤解。比如，每一位科學(xué)家都知道水沸騰，但不能像教師那樣能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的一些誤解。如有些學(xué)生認為水蒸發(fā)時，分解為氫氣和氧氣。教師們?yōu)榱讼龑W(xué)生的這種誤解，就會采取具有針對性的具體措施，并通過相關(guān)的演示講解水沸騰這一物理現(xiàn)象。@波士頓科學(xué)合作項目

下面介紹我本人參與的在波士頓地區(qū)開展的兩個在職教師培訓(xùn)項目。這兩個項目旨在通過研究更多地了解教師們的實際需求。波士頓科學(xué)合作項目(BSP)是一個大型的科學(xué)合作項目，該項目持續(xù)了5年。合作方包括麻省州立大學(xué)、美國東北大學(xué)和波士頓多所公立學(xué)校。另外，包括哈佛醫(yī)學(xué)院在內(nèi)的一些學(xué)院也是這個項目的支持合作方。

波士頓科學(xué)合作項目包括以下四個獨特的措施，分別是“情景化內(nèi)容課程”(Contextualized Content Courses，CCC)、“垂直組隊”(Vertical Teaming，VT)、“課程補充”(Supplementary，SUP)和“聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)”(Collaborative Coaching andLearning Science，CCLS)。

首先，介紹一下“情景化內(nèi)容課程”。在美國，一位不懂化學(xué)的教師可能會被安排去教化學(xué)；一位教生物的教師除了教生物外，可能會因為學(xué)校缺物理教師而被安排去教物理。面對這樣的情況，需要為教師們提供各種學(xué)科知識和教學(xué)知識。因此，我們在暑假期間利用2到10周的時間請來一位大學(xué)教授、一位初中教師和一位高中教師，進行合作教學(xué)。大學(xué)教授側(cè)重課程內(nèi)容知識的傳授，中學(xué)教師側(cè)重教學(xué)知識的展示。通過這樣的方式，大學(xué)教授可以確保學(xué)科知識正確無誤，中學(xué)教師們則全面展示先進的教學(xué)實踐模式。這樣，課程與教師的授課科目緊密結(jié)合，不同階段的教師在一起可以互相取長補短。有趣的是，這種合作模式并不是大學(xué)教授告訴中小學(xué)教師如何教學(xué)，而是采取雙方相互合作。中小學(xué)教師需要大學(xué)教授提供更加翔實和新近的學(xué)科知識。而大學(xué)教授同樣也可以通過這種方式學(xué)到如何更好地開展課堂教學(xué)，如何向?qū)W生發(fā)問，如何鼓勵學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，并取得成功。

“垂直組隊”是另外一種不同的措施。最近，我們邀請了來自11個不同國家和地區(qū)的11位教師到我們中心聽課。讓我驚訝的是每-位教師都了解各自國家科學(xué)課程在各個年級的教學(xué)內(nèi)容。而在美國，沒有一個教師知道。各個地區(qū)、各個州的教學(xué)安排大相徑庭。我甚至可以大膽猜測，即使在同一個學(xué)區(qū)，也很少有教師了解不同年級和不同年齡段的學(xué)科內(nèi)容安排。因此，學(xué)生有可能在不同年級重復(fù)學(xué)習(xí)同一個概念。造成這一問題的原因是教師們?nèi)狈v向溝通。為解決這一問題，我們將幼兒園到12年級的教師召集到一起，找出一道大學(xué)水平的題目，考查教師們的回答情況。接著，我們將問題進行細化分解，由教師分別來確認，哪些問題是學(xué)生應(yīng)該在哪個階段掌握的。這樣我們可以幫助教師們了解相關(guān)的情況，并調(diào)整各自的教學(xué)安排，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在不同階段應(yīng)該學(xué)到的知識。

波士頓科學(xué)合作項目的另一個措施，是在學(xué)校開展“聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)”。我們把同一個學(xué)校的教師組織起來，針對某一特定的題日進行討論，彼此聽課，以便交流各自是如何教授該題目的某一方面，并針對各自的教學(xué)模式進行討論。教師就可以通過這種方式互相學(xué)習(xí)。

上面是我們具體的改革措施，它們之間是一種相互作用的關(guān)系。我們這個項目的長期目標(biāo)有以下五點：第一，項目結(jié)束時，有更多高水平的教師來教授這些富于挑戰(zhàn)性的科學(xué)課程；第二，高級階段的科學(xué)課程對波士頓地區(qū)公立學(xué)校所有的學(xué)生來說都能變得更加易學(xué)；第三，大學(xué)教職員工和從幼兒園到12年級的教師并肩協(xié)作完成科學(xué)教育改革；第四，為推動六年級到畢業(yè)階段學(xué)生科學(xué)和工程學(xué)成績提高，建立合理體制；第五，科學(xué)教育的新模式能夠得到更加廣泛的傳播，幫助更多學(xué)生提高科學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績。

通過這一項目的努力，從2004年到2008年，共有234名教師獲得了教師資格證。70％的受訪教師表示他們十分愿意繼續(xù)在波士頓地區(qū)的公立學(xué)校從事自然科學(xué)課程的教學(xué)；通過大學(xué)的教職員工和學(xué)校教師的合作，教師在教學(xué)中變得更加自信；大學(xué)教授的教學(xué)效果也得到相應(yīng)改善；而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得到了提高。

但是，我們也還面臨著一些挑戰(zhàn)。我們還沒有聯(lián)合到所有的教師和教授。有些學(xué)校的教師和校長還不了解這個項目，所以我們現(xiàn)在還處在“私下操作”的階段。我們希望能夠提供幫助，前提是教授和教師們能看到我們的存在。

活力物理(Active Physics)

和活力化學(xué)(Actjve chemjstry)的在線指導(dǎo)模式

這是我們的第二代網(wǎng)絡(luò)職業(yè)發(fā)展項目。在美國的全國各地都有物理和化學(xué)教師采用這種“活力化學(xué)”和“活力物理”課程教學(xué)模式。雖然我們可以為這些教師提供相關(guān)的培訓(xùn)研討會，并到全國各地去走訪幫助他們更好地教學(xué)，但網(wǎng)絡(luò)可以提供更為方便和即時的幫助。我們的目的是希望通過這種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究，了解它是否能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生從中受益。這種網(wǎng)絡(luò)職業(yè)發(fā)展模式可以簡單地表述為“準備、分享加對比”的方式。以“活力化學(xué)”的網(wǎng)站內(nèi)容為例。

首先，來看一下“準備”模式。教師們可以看到所有的課程章節(jié)和相應(yīng)的課堂活動。打開“準備窗口”，可以看到類似其他網(wǎng)絡(luò)遠程教育課程的內(nèi)容，為教師教授“活力化學(xué)”提供各種各樣的幫助。從這里，教師們可以獲得更多化學(xué)學(xué)科的背景知識。教師們可以看一個5～10分鐘的視頻，展示一位教師是如何教授某一課程內(nèi)容的。這里還提供測試樣題或教學(xué)計劃，教師可以自由選擇；還可以告訴大家在做實驗的過程中，應(yīng)該注意什么等等。在“準備”階段，教師們是“消費者”。

接著，進入“分享”階段。在這一階段，教師們不再僅僅是“消費者”，同時也是“生產(chǎn)者”。教師在教學(xué)的過程中使用這些資源，也許會突然遇到某個課堂活動無法順利進行的狀況。這時，教師可以在網(wǎng)上提出問題，而在同一天也教授了同樣內(nèi)容的其他教師就能夠給予及時的幫助。另外，如果教師無法回答學(xué)生提出的一些問題，也可以在網(wǎng)上得到解答或進行討論。無論美國還是中國教師，都會以學(xué)生為榮，因此當(dāng)課堂上學(xué)生提出了很有意思的問題或是有了出色的表現(xiàn)，教師們就會在網(wǎng)上與其他教師分享。通過在線“分享”，即時就能得到幫助，彼此交流。

最后，來看看“對比”階段的情況。我們要求教師們針對教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提五個問題，然后對比學(xué)生的測試結(jié)果。一位教師可能會說我的所有學(xué)生都答對了第三道題。另外一位教師可能會說，自己只有一半的學(xué)生答對了那道題。那么，教師們就面臨著一個很好的問題：同一道題，為什么一個教師的所有學(xué)生都答對了，而另外一個教師只有一半的學(xué)生答對呢?因為事情剛剛發(fā)生在昨天，所以教師們可以通過網(wǎng)絡(luò)討論各自在課堂上的一言一行，以便發(fā)現(xiàn)到底是哪些授課內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生了不同的影響。這種交流不可能在暑期研討會完成，也不可能在每個月一次的研討會上進行，而只能通過這種實時的交流溝通才能進行。通過這種方式，教師們可以利用學(xué)生的對比數(shù)據(jù)來達到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。通過這種“分享加對比”的模式，教師們不再只是“消費者”在課堂上使用教學(xué)資源，同時還是“生產(chǎn)者”，告訴我們課堂上到底發(fā)生了什么。我們也做過相關(guān)的試驗，如果一位教師在網(wǎng)上提出“教學(xué)模式”這樣的大問題，一般都不會引起大家的興趣。但如果有人針對教學(xué)過程中的某個具體問題提問，教師們則討論得相當(dāng)激烈。由此可見，教師們往往更愿意分享一些具體的教學(xué)方法，而不愿分享抽象的教學(xué)理論和思想。