導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。例如在上高一數(shù)學(xué)“正方體截面”課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的"IT方體截面”課件，積極參與活動(dòng)，繼而提出探究性問(wèn)題：“屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”，“在一個(gè)正方體中，類似于這樣的三角形有幾個(gè)？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”，“用一把無(wú)比鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”……在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

2、創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。課本上的圖形是“死圖”，無(wú)法表現(xiàn)圓錐曲線的形成過(guò)程，而黑板上的圖形因技術(shù)原因很難畫(huà)得準(zhǔn)確，更何況有誰(shuí)能讓黑板上的圓錐曲線連續(xù)變化呢？又有誰(shuí)能一給出離心率就馬上顯示相應(yīng)的二次曲線呢？筆者用《幾何畫(huà)板》設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生獨(dú)立探索?！?/p>

3、創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬜o(hù)理能力

“錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生在解題時(shí)，常常出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤，對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生常犯的一些錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯(cuò)誤的原因，尋找糾“錯(cuò)”的良方，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)，以彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生常常想當(dāng)然把平面幾何的有關(guān)性質(zhì)照搬到立體幾何中，教師在黑板上很難表示清楚，無(wú)法使學(xué)生滿意。筆者用《幾何畫(huà)板》設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“邊對(duì)應(yīng)垂直的兩個(gè)角”課件，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在服務(wù)器上的課件，自主探索，自己糾錯(cuò)。

4、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

篇2

情境教學(xué)的實(shí)效性程度取決于教師的“導(dǎo)”，這種“導(dǎo)”決不是對(duì)課堂教學(xué)的絕對(duì)操縱，它應(yīng)該給學(xué)生的自主發(fā)展留出空間，應(yīng)充分尊重和理解學(xué)生的行為，主要是指在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容的理解和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以及學(xué)生對(duì)教師行為所做的各種積極的反應(yīng)，因此，教師在設(shè)計(jì)情境的同時(shí)，也要注重思維空間的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)情境，能夠有所想，有所悟，真正體現(xiàn)出情境教學(xué)的價(jià)值。在情境教學(xué)的實(shí)踐中，筆者嘗試從幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，取得了一定的效果：

一、創(chuàng)設(shè)引發(fā)思維的空間

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要保證學(xué)生對(duì)該情境的內(nèi)容有一定的體驗(yàn)，才能使情境內(nèi)容引起學(xué)生的思考與感受，取得較好的教學(xué)效果。

1.聯(lián)系學(xué)生的生活背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。陶行知說(shuō)：我們要以生活為中心教學(xué)指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)。沒(méi)有生活的教育，是理論的空談，而教育不能應(yīng)用于實(shí)踐，則是失敗的教育。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威也說(shuō)：“教育即生活，是經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)改造?！睂W(xué)習(xí)無(wú)外乎就是經(jīng)驗(yàn)的再習(xí)得，而經(jīng)驗(yàn)來(lái)自生活，情境設(shè)計(jì)必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生有所體悟，從而在教師的協(xié)助下，自行完成知識(shí)的建構(gòu)。例如，八年級(jí)下冊(cè)第五單元的《憲法》內(nèi)容，就與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。在某次公開(kāi)課上，有教師在開(kāi)課伊始，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：找?guī)孜粚W(xué)生表演憲法地位之爭(zhēng)的小品，雖然小品的表演活躍了氣氛，使課堂一下子充滿了激情，但是在為什么說(shuō)憲法是我們國(guó)家的根本大法的探討環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的表現(xiàn)卻很茫然，反應(yīng)快的學(xué)生除了翻閱教材，并沒(méi)有自己的觀點(diǎn)。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，對(duì)憲法相關(guān)知識(shí)不知道或者知之甚少，無(wú)法進(jìn)入相關(guān)的知識(shí)探討環(huán)節(jié)。

2.滲透教材的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的效果。課堂學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的自學(xué)，但自學(xué)能力卻是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)最基本的能力，只有具備了一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)才能取得理想的效果。我們知道，學(xué)習(xí)不外乎就是經(jīng)驗(yàn)的再習(xí)得。經(jīng)驗(yàn)分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，但從教育的功能上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能事事從直接經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，所以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式仍是主要的。間接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的環(huán)境，需要學(xué)生對(duì)即將探索的知識(shí)領(lǐng)域具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有所體悟，從而激起學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的知識(shí)深化產(chǎn)生積極的思維動(dòng)力。在上述情境設(shè)計(jì)的案例中，在學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的情況下，就非常有必要在教學(xué)之前，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的質(zhì)量，經(jīng)過(guò)仔細(xì)預(yù)習(xí)的學(xué)生，對(duì)情境探究的問(wèn)題有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，再結(jié)合本情境引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步深入探究，效果就會(huì)完全不同。

二、創(chuàng)設(shè)拓展思維的空間

在學(xué)習(xí)能力中，比較重要的一項(xiàng)就是培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維能力，要利用有限的課堂時(shí)間，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生不斷深入的思維空間，讓學(xué)生的思維能力得到不斷地提高。拓展思維的一個(gè)關(guān)鍵，就是教師要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，于無(wú)疑處設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。這就是說(shuō)，教師要善問(wèn)，不能信口亂問(wèn)，形式呆板，要體現(xiàn)出一定的深度和遞進(jìn)性，并在情境探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的各種發(fā)現(xiàn)，不要輕意下定論，否則，不僅不能達(dá)到拓展思維的目的，相反還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，思維受到抑制。

這里，我們?nèi)砸陨鲜鰬椃▋?nèi)容的教學(xué)為例。如果授課教師僅僅就憲法地位之爭(zhēng)作結(jié)論，不再深入探究下去，按照教學(xué)大綱的要求是完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解仍然是淺顯的，就好像過(guò)眼煙云，不求甚解，最理想的結(jié)果也不過(guò)是靠硬性記憶達(dá)到一定的教學(xué)效果，實(shí)在是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

但是如果教師能夠在憲法地位之爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)疑：為什么說(shuō)憲法是根本大法？你怎樣理解憲法中的相關(guān)規(guī)定？這些相關(guān)規(guī)定說(shuō)明了什么？憲法的地位給了你什么啟示等等的層層遞進(jìn)式的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)同一情境的不斷深入思考，在思考的過(guò)程中，自然而然地就理出本課的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)也有一定程度的認(rèn)識(shí)提升，而通過(guò)學(xué)生自行建構(gòu)出來(lái)的知識(shí)，不僅容易被理解，也對(duì)其今后的學(xué)習(xí)起到了示范作用，長(zhǎng)此以往，必將能夠促使學(xué)生養(yǎng)成和提高拓展思維的習(xí)慣與能力。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的空間

現(xiàn)代教育的根本意義和價(jià)值就在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具有創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維既包括多角度分析，也包括逆向思維，質(zhì)疑問(wèn)難，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)實(shí)際情況予以相應(yīng)地處理。

創(chuàng)新思維與拓展思維具有一定的關(guān)聯(lián)性，拓展思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，其目的就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思想火花，正是在不斷地拓展思維過(guò)程中，才能不斷地激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，不斷地涌現(xiàn)出智慧的閃光點(diǎn)。

在上述情境中，教師可采取兩種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其一，可不由教師指定情境內(nèi)容，而是由學(xué)生根據(jù)教材的要求，自行排演小品，有意地留出一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)憲法的理解情況，充分利用各種媒體，創(chuàng)造性地進(jìn)行編排和演出，效果要優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)定任務(wù)；其二，在進(jìn)行拓展思維問(wèn)題設(shè)疑時(shí)，要多設(shè)置一些能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維向思考的問(wèn)題，并在探究過(guò)程中，注意保護(hù)學(xué)生難得可貴的種種創(chuàng)造性思想。此外，還需要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。

比如，在談到憲法是國(guó)家的根本大法，規(guī)定了國(guó)家的根本問(wèn)題時(shí)，教師設(shè)疑：如果沒(méi)有憲法，這個(gè)國(guó)家會(huì)怎樣？憲法為什么要規(guī)定國(guó)家的根本問(wèn)題？如果國(guó)家生活中的根本問(wèn)題不是在憲法中體現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果又將如何？這類能夠引發(fā)學(xué)生逆向思考的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更為深刻。而在進(jìn)行憲法內(nèi)容分析時(shí)，教師可設(shè)置如下問(wèn)題：憲法為什么要將規(guī)定公民的基本權(quán)利作為主要內(nèi)容？這些基本權(quán)利的保障要依靠哪些力量？引導(dǎo)學(xué)生從公民的身份和地位、從權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系以及法律的執(zhí)行部門(mén)即國(guó)家機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行多向思考，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣，又增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可謂一舉多得，當(dāng)然，這樣做對(duì)教師本人的學(xué)識(shí)和能力增加了一定的難度，要求教師對(duì)具有一定深度的問(wèn)題，要作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

篇3

一、設(shè)疑

“疑”能使學(xué)生從心里產(chǎn)生困惑，教學(xué)中若能設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑竇頓生的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練十分有效。例：在學(xué)習(xí)SO2、Cl2化學(xué)性質(zhì)后給出這樣的問(wèn)題：分別把SO2、Cl2通入品紅溶液中現(xiàn)象如何？把SO2、Cl2同時(shí)通入品紅溶液中現(xiàn)象又如何？漂白能力是否一定加強(qiáng)？

學(xué)生回答：品紅溶液都褪色；但第二個(gè)問(wèn)題現(xiàn)象如何？學(xué)生頓時(shí)生“疑”，這個(gè)“疑”在學(xué)生思維過(guò)程中起了“催化”作用，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的思維情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得了深刻的認(rèn)識(shí)。

二、引辯

化學(xué)知識(shí)的蓋子如何揭，除教師精心設(shè)計(jì)揭蓋方法外，還應(yīng)注意利用學(xué)生的不同意見(jiàn)，積極引發(fā)他們通過(guò)辯論創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、活潑的思維情境，往往能夠起到把握實(shí)質(zhì)、弄清問(wèn)題的作用。通過(guò)有趣的激烈辯論，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去分析事物、認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)，也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過(guò)程。

三、制巧

有些化學(xué)問(wèn)題，若用常規(guī)方法，則十分繁冗，很難下手，若能抓住題目的特征，尋求簡(jiǎn)捷、巧妙的解法，讓學(xué)生置身于求新、求異、求巧的思維情境之中，亦能達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。例：向100 mL 1 mol/L的AlCl3溶液中加入70 mL 5 mol/L的NaOH溶液，充分反應(yīng)后鋁元素以哪兩種形式存在？其物質(zhì)的量之比為多少？常規(guī)方法學(xué)生做起來(lái)非常麻煩。此時(shí)，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生從整體分析，便能發(fā)現(xiàn)充分反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)為Na（AlO2和NaCl。利用電荷守恒得：n（Na+）＝n（AlO2-）+n（Cl-），n（AlO2-）＝n（Na+）-n（Cl-）＝（0.35-0.3） mol＝0.05 mol。又根據(jù)鋁元素守恒得n［Al（OH）3］＝n（Al3+）-n（AlO2-）＝（0.1-0.05） mol＝0.05 mol，n（AlO2-）∶n［Al（OH）3］＝1∶1。學(xué)生驚嘆：此種解法是何等的簡(jiǎn)單！

四、疏導(dǎo)

篇4

一、質(zhì)疑問(wèn)難營(yíng)造情境，享受求知樂(lè)趣

教學(xué)伊始引入情境，激發(fā)閱讀期待。之后，結(jié)合學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，巧設(shè)懸念，質(zhì)疑問(wèn)難營(yíng)造情境，享受求知樂(lè)趣。

請(qǐng)看《真想變成大大的荷葉》一課的教學(xué)片段：

師：當(dāng)我看到小小的荷塘的時(shí)候，為什么我真想變成大大的荷葉了呢？請(qǐng)大家讀讀第五自然段。（生邊讀邊思考）

師：讀了這一節(jié)有什么不懂的地方嗎？

生：為什么說(shuō)池塘里的荷葉像一把大傘呢？

生：“嬉戲”是什么意思??？

生：雨點(diǎn)怎么會(huì)在荷葉上唱歌，這是真的嗎？

生：小池塘有小魚(yú)，有蜻蜓，有風(fēng)吹，怎么會(huì)是靜靜的呢？……

師：小朋友可真會(huì)提問(wèn)題??！這些問(wèn)題的答案都在書(shū)里呢，我們來(lái)讀一讀，邊讀邊想，看你能不能找到？（生讀第五自然段）

師：看大家讀得這么認(rèn)真，老師也想來(lái)讀一讀這一段，好嗎？（配上一段優(yōu)美的旋律，老師有感情地朗讀）

師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)交流你們所讀懂的吧！

（生圍繞剛才所提問(wèn)題發(fā)表自己的感受）

生：老師我知道嬉戲的意思就是指那些小魚(yú)在池塘里玩耍，他們與小伙伴們一起玩得多開(kāi)心??！

生：我知道為什么把荷葉比作一把大傘了，我看見(jiàn)圖上的荷葉好大好圓，與傘特別像，要是下起雨來(lái)，摘下一片荷葉可以當(dāng)傘呢！

生：是的，老師，那荷葉這么大，摘下來(lái)不但可以遮雨還可以遮陽(yáng)，躲在下面多涼快??！

生：我知道那雨點(diǎn)怎么會(huì)唱歌了，它從天上掉下來(lái)，落在荷葉上會(huì)發(fā)出“嗒嗒嗒”的雨點(diǎn)聲，那不就是像雨點(diǎn)在唱歌嗎？……

師：大家能夠通過(guò)自己讀書(shū)弄明白文章中不懂的地方，真是了不起??！

這樣的設(shè)疑、釋疑環(huán)境，能讓學(xué)生充分地展示思維過(guò)程，也使其他的學(xué)生受到“豁然開(kāi)朗”的啟示。學(xué)生就在這種自讀自思、自問(wèn)自解的氛圍中體驗(yàn)到了閱讀分析的思維方法，積累了語(yǔ)言材料，豐富了語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)到了自己讀書(shū)尋求答案帶來(lái)的成功和獲取的求知樂(lè)趣。

二、放飛想象豐富情境，提升閱讀深度

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)意境的分析最能打動(dòng)學(xué)生，最容易引起學(xué)生心理的共鳴。意境，是作者的思想感情與所描寫(xiě)的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)，要領(lǐng)會(huì)意境，就必須在教師的引導(dǎo)下，抓住作者所描寫(xiě)的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫(xiě)的意境之中。

如《真想變成大大的荷葉》的第5節(jié)內(nèi)容是這樣的：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚(yú)來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌……在這一節(jié)的教學(xué)中，我抓住詩(shī)歌最后的省略號(hào)創(chuàng)造意境，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，盡情釋放自己的心靈體驗(yàn)，提升閱讀深度。

請(qǐng)看如下教學(xué)實(shí)錄：

師：可愛(ài)的小池塘長(zhǎng)滿了綠綠的荷葉，開(kāi)著美麗的荷花，那荷葉靜靜地舉著像一柄柄大傘，小魚(yú)在下面做著游戲，雨點(diǎn)在荷葉上唱著歡樂(lè)的歌。多美的景色呀，老師也想來(lái)讀一讀這一段，好嗎？（配上一段優(yōu)美的旋律，老師有感情地讀著）

師：看這兒有一個(gè)省略號(hào)，什么意思呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

（生回答后明白小池塘里熱鬧著呢）

師：大家開(kāi)動(dòng)小腦筋，發(fā)揮你的想象，你還想在小池塘里變點(diǎn)什么？

（生在小組里交流）

生：我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲(chóng)，在池塘里痛快地洗個(gè)澡，然后跳到荷葉上睡一覺(jué)，醒來(lái)在荷葉上呱呱地唱歌，多開(kāi)心??！

師：你可真是一只又能干又快樂(lè)的小青蛙啊！

生：我想變一只小烏龜，在池塘里與小魚(yú)、小蝦一塊玩捉迷藏！

生：我想變一只小蜻蜓，展開(kāi)透明的翅膀在池塘里飛來(lái)飛去，飛累了可以把荷葉當(dāng)成我的停機(jī)坪，在上面休息。

生：我想變一只蟋蟀，躲在池塘邊的草叢里唱歌乘涼……

篇5

一、源于生活，凸顯實(shí)效

教師在進(jìn)行情景教學(xué)方法應(yīng)用的時(shí)候，素材應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活中擷取。通過(guò)生活情景的展現(xiàn)讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“真實(shí)”，讓學(xué)生了解到，如何在生活中進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)于此方面也予以了高度重視，教師在進(jìn)行情景演繹的時(shí)候，也要注重與教材的緊密聯(lián)合，從而達(dá)到“左右逢源”的教學(xué)奇效。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen教學(xué)的時(shí)候，將很多廚房用具和食品搬到教室中，給學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)廚房的環(huán)境。我將學(xué)生們的課桌進(jìn)行拼接，讓其成為“灶臺(tái)”，通過(guò)鍋碗瓢勺的擺設(shè)，帶給學(xué)生們廚房的氛圍。同時(shí)，我還帶來(lái)了很多食物素材，有馬鈴薯、面包、雞蛋、西紅柿等等，通過(guò)這些工具讓學(xué)生們“炒”出一盤(pán)好菜。廚房對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)并不陌生，但是很少有學(xué)生能夠在廚房中進(jìn)行英語(yǔ)使用，這無(wú)形中打開(kāi)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維。同學(xué)們依托于“工具”進(jìn)行了廚房情景再現(xiàn)，有的同學(xué)說(shuō)道：“I’m washing some potatoes.”有的同學(xué)說(shuō)道：“I like the eggs.”課堂教學(xué)氛圍愈加高漲，學(xué)生們應(yīng)用英語(yǔ)的積極性也得到了相應(yīng)提高。

從生活中探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的路徑，從生活中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，是最可靠的學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何一種學(xué)習(xí)方式能夠與之相媲美。教師要善于從生活中搜集關(guān)鍵元素，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容落到實(shí)處，解決重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。

二、融于趣味，展現(xiàn)樂(lè)趣

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于自我的把控能力還不足，課堂注意力非常容易渙散。具有趣味性、多種形式的情景活動(dòng)則可以幫助學(xué)生們將注意力集中于課堂教學(xué)之上，帶給學(xué)生不一樣的感官享受。因此，教師要注意在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不斷調(diào)整設(shè)置方法，注重多樣性和靈活性的綜合運(yùn)用，將英語(yǔ)的趣味性和知識(shí)性融為一體。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls教學(xué)的時(shí)候，便帶來(lái)了很多玩具，有女孩子喜歡的芭比娃娃，有男孩子喜歡的變形金剛，還有很多小動(dòng)物玩具，音樂(lè)玩具等等。但是，我所帶來(lái)的玩具并不僅僅是提供給學(xué)生們進(jìn)行玩耍的，而是讓學(xué)生們結(jié)合這些玩具，展開(kāi)一場(chǎng)別開(kāi)生面的情景表演。通過(guò)情境表演的方式將自己喜歡的玩具介紹給大家。學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，探討最佳的展現(xiàn)方式。有的同學(xué)組成小組，通過(guò)故事演繹的方式介紹芭比娃娃的外貌：“This is her hair， her hair is long.”有的同學(xué)則進(jìn)行獨(dú)劇表演：“I love this transformer.”無(wú)論哪一種形式，都讓學(xué)生們感受到了玩具的有趣，并在進(jìn)行劇情演繹過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行了深化和學(xué)習(xí)。

教師在創(chuàng)建情景過(guò)程中既可以借助于道具，也可以借助于語(yǔ)言，還可以借助于形體動(dòng)作?？傊軌蚣ぐl(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的方式都可以進(jìn)行嘗試。教師要勇于開(kāi)拓思維，帶給學(xué)生更加多樣化的情景創(chuàng)建渠道。

三、結(jié)合媒體，感受真實(shí)

多媒體的應(yīng)用對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不陌生，但是如何對(duì)其進(jìn)行高效利用，如何讓其發(fā)揮更大的作用則還需要教師們的認(rèn)真思考。將多媒體與情景環(huán)境創(chuàng)建融合在一起，能夠帶給學(xué)生更加真實(shí)的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加具有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，讓學(xué)生在科學(xué)技術(shù)的輔助下獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，我在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs教學(xué)的時(shí)候，便運(yùn)用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。我首先使用多媒體大屏幕展示了學(xué)生們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到的“車水馬龍”，在川流不息的車行人流中，出現(xiàn)了一個(gè)驚嘆號(hào)的標(biāo)志；緊接著畫(huà)面發(fā)生轉(zhuǎn)變，一個(gè)小朋友和爸爸媽媽去就餐，旁邊一個(gè)叔叔剛要拿出香煙想要抽煙，小朋友則指著墻面上對(duì)香煙打著叉號(hào)的標(biāo)志提示叔叔，叔叔很不好意思地將香煙收起來(lái)。此時(shí)，我看到同學(xué)們都沉浸在視頻的播放中，于是借這個(gè)機(jī)會(huì)向同學(xué)們問(wèn)道：“What is the meaning of the symbol in the film？”學(xué)生們對(duì)于這些標(biāo)志都非常熟悉，“Danger！”“No smoking.”等標(biāo)志內(nèi)容紛紛被同學(xué)們說(shuō)出。之后，我還讓學(xué)生們觀看了No eating or drinking.No littering.No parking等標(biāo)志的英文視頻，這讓學(xué)生們樂(lè)享其中，受益匪淺。

多媒體在創(chuàng)建情景教學(xué)環(huán)境中的作用并不局限于視頻的播放，還可以通過(guò)聲音的傳播來(lái)達(dá)到真實(shí)環(huán)境的模擬，從而為學(xué)生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造更大的空間。教師對(duì)多媒體進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中要做好素材的選取，讓多媒體播放的內(nèi)容能夠與教學(xué)實(shí)質(zhì)相契合。

篇6

小學(xué)英語(yǔ)教材在教材內(nèi)容編寫(xiě)上針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和編排了大量視、聽(tīng)、說(shuō)、唱、畫(huà)、游、演、做等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)在的教材重視語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展。這樣就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，把知識(shí)進(jìn)行大膽、大量地?cái)U(kuò)展，最終讓學(xué)生能舉一反三。但是，如果一味地追求創(chuàng)設(shè)情境，脫離了生活實(shí)際，反而會(huì)成為教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)低效。就以上存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境談一些粗淺的看法和做法。

二、情境教學(xué)的實(shí)施原則

1.貼近生活，展示情境。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)言的作用，把抽象的語(yǔ)言形象化。運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，充分發(fā)揮他們的想象力，讓所學(xué)致于所用，在親身體驗(yàn)中獲取成功的喜悅。

2.從興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。興趣是最好的老師。孩子具有邊學(xué)邊玩的天性，我們可以給孩子提供這樣的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)出一些情境后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力和想象力。

3．時(shí)間張弛有度，難易適當(dāng)。為了創(chuàng)設(shè)出一定的情境，教師可以編排有趣的故事，動(dòng)人的音樂(lè)場(chǎng)景，當(dāng)然故事中所涵及的語(yǔ)言是要難易適中的，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松習(xí)得語(yǔ)言。若故事過(guò)難，有許多生詞，學(xué)生們聽(tīng)不懂，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

三、情境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.問(wèn)題情境，巧設(shè)懸念。首先，我們可以在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，給學(xué)生留下一點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出一種信息差，這樣就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與需要與愿望，以飽滿的學(xué)習(xí)情緒、積極的態(tài)度主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如，在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)6BUnit1Who is younger?時(shí)，提出了Howold is Jack?課文中只提到了Tommy的年齡，同學(xué)們必須在理解了本文比較級(jí)的用法之后，通過(guò)理解句子He’s one younger than me. (he 是指Tommy，me 指Jack)后，得出問(wèn)題的答案。

2. 故事情境，探究新知。兒童是伴隨著故事成長(zhǎng)的，故事對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的作用是毋庸置疑的。故事中不僅有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，還蘊(yùn)含著一定語(yǔ)言知識(shí)，能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，同時(shí)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能在圖片和動(dòng)作的提示下聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的小故事并做出反應(yīng)，二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事。

比如本學(xué)期，我在教授牛津英語(yǔ)2BUnit2 At the zooPart B(詞匯)時(shí)，學(xué)生在掌握monkey和tiger后，我用英語(yǔ)，配上肢體動(dòng)作分別講了有關(guān)猴子和老虎的小故事《猴子撈月》和《狐假虎威》，并且從這兩個(gè)故事中，他們還學(xué)到一些新單詞well (井)、fox(狐貍)等等，收獲頗多。

3. 游戲情境，激發(fā)興趣。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們可以根據(jù)孩子們喜歡游戲、比賽的心理特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，體現(xiàn)活動(dòng)的合作性與互動(dòng)性，并借此培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí)。教師在教學(xué)中若能創(chuàng)設(shè)好任務(wù)情境，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作與互動(dòng)作用，不但能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，還會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)好任務(wù)情境，還需要教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)，作好充分的準(zhǔn)備。比如在執(zhí)教牛津5B Unit 6 A PE lesson時(shí)，為了對(duì)新授新知up/down/right/left進(jìn)行反饋，每組選一名同學(xué)上講臺(tái)前來(lái)，蒙住眼睛，組內(nèi)的其他同學(xué)幫助他，但只能提醒up/down/right/left，看哪個(gè)組在最短的時(shí)間內(nèi)將缺少鼻子的小人貼好。這樣的游戲競(jìng)賽讓學(xué)生在游戲中學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到了較好的效果。

4.音樂(lè)情境，揭示主旨。一直以來(lái)，在英語(yǔ)課前讓學(xué)生唱一首英語(yǔ)歌曲是最好的熱身手段，有助于將學(xué)生帶入輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。有時(shí)在做新課前的Free talk 時(shí)，教師放一些緩慢的音樂(lè)，這樣有助于降低學(xué)生的緊張度，使學(xué)生盡情發(fā)揮，大膽開(kāi)口。所以，在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，使用音樂(lè)已成為教師常用的英語(yǔ)課堂教學(xué)手段，因?yàn)橐魳?lè)不僅豐富課堂內(nèi)容，而且陶冶情操，如果使用恰當(dāng)，還能解讀中心思想。曾經(jīng)在某學(xué)校聽(tīng)“英語(yǔ)閱讀”模式課，有一位老師上的是The ugly duckling，在最后揭示丑小鴨變成天鵝時(shí)，執(zhí)教者運(yùn)用多媒體播放了柴可夫斯基的《天鵝湖》，學(xué)生們?cè)谝魳?lè)聲中體會(huì)主旨，升華內(nèi)涵，教學(xué)效果很棒。

四、英語(yǔ)情境教學(xué)的后續(xù)思考

1.在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，教師要先作簡(jiǎn)明的示范。教師的指令、要求要清晰易懂；要保證留給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間；練習(xí)完后一定要組織交流、檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

2.利用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、語(yǔ)言及課件創(chuàng)設(shè)直觀的情境，使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得具體化、形象化，并使學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就懂得語(yǔ)言是為交流服務(wù)的，讓他們?cè)趯?shí)踐中將英語(yǔ)與情境建立直接的聯(lián)系，逐步減少利用母語(yǔ)的心理過(guò)程。

3.有時(shí)所學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，但若把它編成富有節(jié)奏、朗朗上口的順口溜或小兒歌，引導(dǎo)學(xué)生不時(shí)地chant，適當(dāng)?shù)剌o之以動(dòng)作，效果就大不相同了。這些順口溜和小兒歌通常能加上語(yǔ)調(diào)，并能靈活運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中。

篇7

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 情境教學(xué) 生活情境滲透

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。眾所周知，寫(xiě)作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)作可以滋養(yǎng)自己的品德，陶冶自己的情操，啟迪自己的智慧，這是寫(xiě)作的內(nèi)在價(jià)值。古人常說(shuō)“情動(dòng)而辭發(fā)”，葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”這都說(shuō)明了“情”對(duì)于寫(xiě)作的重要性。因此在作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法無(wú)論從學(xué)生的思維特點(diǎn)，還是心理特點(diǎn)，或是語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)都是符合學(xué)生寫(xiě)作規(guī)律的。因此，情境作文教學(xué)即以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情感激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫(xiě)作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫(xiě)作情境，從而寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章。本文就如何在作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1．充分運(yùn)用課本資源創(chuàng)設(shè)生活情境滲透，引導(dǎo)學(xué)生思考、作文。課本是學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中接觸得最多的文本，盡管每篇課文只是一個(gè)例子，但是只要挖掘，每篇課文都有很多可以激發(fā)學(xué)生思考、想象、創(chuàng)造的契機(jī)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，可以抓住那些有疑點(diǎn)的、有爭(zhēng)論的、有想象空間的地方引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，再口頭交流，然后寫(xiě)成文章。

2．充分運(yùn)用學(xué)生身邊的（班級(jí)、學(xué)校、家庭）現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)話題創(chuàng)設(shè)生活情境滲透，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論、作文?，F(xiàn)代中學(xué)生活潑好奇，盡管平時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，但對(duì)身邊、社會(huì)上的事情還是很關(guān)心的，尤其是與他們的生活息息相關(guān)的交通、環(huán)境及感興趣的體育、文藝等方面。在作文教學(xué)中，可以捕捉住這些方面的話題激發(fā)學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，進(jìn)而完成作文。如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)歌曲很盛行，學(xué)生也很喜歡，但有些歌曲歌詞低俗，對(duì)未成年人影響極壞，一些老藝術(shù)家也痛批網(wǎng)絡(luò)歌曲的惡俗風(fēng)氣?？梢越M織學(xué)生以“我看網(wǎng)絡(luò)歌曲”為主題進(jìn)行了討論，先進(jìn)行小組交流，再全班交流，老師加以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，然后自由作文。在這樣的情境中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的智慧都有了碰撞，學(xué)生既能輕松地作文，又培養(yǎng)了口頭交流、多維思考問(wèn)題的能力。

3．充分運(yùn)用生活中的人、事、景、物等創(chuàng)設(shè)生活情境滲透，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、作文。學(xué)生作文常有巧婦難為無(wú)米之炊的困難，總覺(jué)得學(xué)校、家兩點(diǎn)一線的生活單調(diào)，沒(méi)什么可寫(xiě)的。其實(shí)不是沒(méi)東西可寫(xiě)，而是他們沒(méi)注意觀察、體驗(yàn)，這就要求教師善于運(yùn)用生活中的點(diǎn)滴來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們觀察、體驗(yàn)、感受。

4．充分運(yùn)用閱讀材料創(chuàng)設(shè)生活情境滲透，引導(dǎo)學(xué)生感悟、作文。有許多文章生動(dòng)感人、富有哲理，閱讀它們可以讓心靈受到洗禮，觸發(fā)寫(xiě)作的靈感。在作文教學(xué)中，可以提供這些文章的書(shū)面材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、想象、感悟，而后交流討論，進(jìn)而當(dāng)場(chǎng)作文。如：母愛(ài)、父愛(ài)、親情類的作文是老生常談了，學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)，就‘是寫(xiě)不出新意，不能從平凡生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中體會(huì)其可貴。因此，課堂上可以提供一些相關(guān)的文章，如《愛(ài)與身體一起生長(zhǎng)》、《母愛(ài)給了我力量》、《天底下最美的母親》、《母愛(ài)無(wú)處不在》等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、感受、聯(lián)想，敲開(kāi)學(xué)生記憶的閘門(mén)，激起學(xué)生情感的火花，再進(jìn)行交流、作文，這樣學(xué)生的作文就不是無(wú)病，“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”了。有些文章能激發(fā)想象，可以進(jìn)行再創(chuàng)造。如一些生動(dòng)有趣的故事（如小說(shuō)、童話、寓言等），可以提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀、思考、揣摩，而后進(jìn)行想象，大膽地重編。在這樣的情境中，學(xué)生的情感、思維被激活了，通過(guò)由讀到感、由讀到仿、由讀到創(chuàng)，學(xué)到了作文的方法，增加了間接的生活積累，提高了作文能力。

5．充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境滲透，啟發(fā)學(xué)生想象、作文?，F(xiàn)代化的多媒體手段可以給學(xué)生直觀的視聽(tīng)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在作文教學(xué)中可以充分運(yùn)用以刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望。如：課上播放一段音樂(lè)給學(xué)生聽(tīng)，誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的展開(kāi)想象，寫(xiě)成作文；聽(tīng)讀故事或開(kāi)頭或結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富、合理的想象，進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)；讓學(xué)生觀看一幅或一組圖畫(huà)，進(jìn)行想象編寫(xiě)故事。在這樣的情境中，學(xué)生的多種感觀被調(diào)動(dòng)起來(lái)，視聽(tīng)訓(xùn)練與培養(yǎng)想象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，大大提高了作文教學(xué)的效果。

6．充分運(yùn)用活動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)設(shè)生活情境滲透，激勵(lì)學(xué)生參與、作文。只有真實(shí)的生活體驗(yàn)，才能寫(xiě)出實(shí)實(shí)在在的有內(nèi)容的文章。學(xué)生的生活體驗(yàn)較少，因此在作文教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生先動(dòng)起來(lái)，去做一做，玩一玩，然后再想一想，說(shuō)一說(shuō)，議一議，最后再寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生在動(dòng)中思考、積累，在動(dòng)中歸納、作文。如要進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生先做一個(gè)小制作、小實(shí)驗(yàn)等，然后組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)．交流制作的過(guò)程、方法，再將制作的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)；要進(jìn)行游記寫(xiě)作訓(xùn)練，可以先帶領(lǐng)學(xué)生游覽某個(gè)景點(diǎn)，提出注意事項(xiàng)，游覽過(guò)后及時(shí)記下游覽過(guò)程、感受，教師組織交流，補(bǔ)充游記的知識(shí)，最后學(xué)生自由作文。要進(jìn)行劇本寫(xiě)作訓(xùn)練，可以先確定范圍、話題，讓學(xué)生自由組合、搭配，進(jìn)行表演，然后師生共同活動(dòng)，明確劇本寫(xiě)作的’要求，再讓學(xué)生形成文字。

篇8

一、對(duì)比分析，創(chuàng)設(shè)遷移情境

政治課的不少概念具有很強(qiáng)的可比性，有的概念文字相同而涵義不同，如哲學(xué)中“物質(zhì)”概念與“具體物質(zhì)”，學(xué)生常把二者混為一談，認(rèn)為物質(zhì)就是有形的、看得見(jiàn)、摸得著的東西，物質(zhì)就是山、水、土、衣服、鞋子等。為了讓學(xué)生搞清概念，教師不妨分析幾何中的某種多邊形與具體多邊形之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)明，如“四邊形”這個(gè)概念，它是從正方形、矩形、菱形、梯形等四邊形中抽象概括出來(lái)的，是共性，而不是指具體某一四邊形的個(gè)別特性；但它又存在于正方形、矩形、菱形、梯形的個(gè)性之中，離開(kāi)具體四邊形的個(gè)別特性，四邊形這個(gè)共性也就不存在了。因此，哲學(xué)上的“物質(zhì)”概念與物質(zhì)之間的關(guān)系和“四邊形”與具體四邊形之間的關(guān)系是一樣的，既有聯(lián)系又有區(qū)別，我們不能把兩者等同起來(lái)，混淆起來(lái)。這樣創(chuàng)設(shè)遷移情況，不僅能化抽象為具體、化難為易，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、以疑啟思，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

政治課要想撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，教師就應(yīng)掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思想產(chǎn)生矛盾，從而創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境。例如：在講“價(jià)值”的概念時(shí)，筆者設(shè)疑如下：“既然價(jià)值是凝結(jié)在商品中的無(wú)差別的人類勞動(dòng)，那么，價(jià)值也就是勞動(dòng)本身，對(duì)嗎？”“那么農(nóng)民自產(chǎn)自食的糧食有價(jià)值，是商品，對(duì)嗎？”這一下激起了學(xué)生思維的漣漪。多數(shù)學(xué)生做了否定的回答，筆者便接著歸納：“農(nóng)民自產(chǎn)自食的糧食雖然耗費(fèi)了人的勞動(dòng)，但它不是商品，因而沒(méi)有價(jià)值?！苯又P者又提出這樣的問(wèn)題：“有些商品不是勞動(dòng)產(chǎn)品（如未開(kāi)墾的處女地、原始森林、礦藏等）也可以出賣(mài)，也有價(jià)格，這是否與勞動(dòng)價(jià)值論相矛盾？為什么？”這個(gè)問(wèn)題一提出，又引起學(xué)生的激烈爭(zhēng)論。這樣，學(xué)生就在“無(wú)疑―有疑―釋疑”的過(guò)程中掌握了“價(jià)值”的概念。

三、音樂(lè)渲染，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境

音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，容易激起學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的想象和聯(lián)想，這種強(qiáng)烈與微妙的教學(xué)效果是其他教學(xué)手段不能替代的。例如：在講“聯(lián)系”這一概念時(shí)，先播放歌曲《說(shuō)句心里話》，接著讓學(xué)生思考：作為軍人的“我”為什么還要想家？“我”為什么還要出來(lái)當(dāng)兵？“我”和媽媽、“她”之間，家與國(guó)家之間存在著怎樣的關(guān)系？學(xué)生回答后歸納：他們之間存在著相互影響、相互制約的關(guān)系。最后，教師再進(jìn)一步指出這種關(guān)系就是“聯(lián)系”。

四、漫畫(huà)入目，創(chuàng)設(shè)直觀情境

篇9

美鍵詞：跳出課文　聯(lián)系生活　表演　音樂(lè) 競(jìng)賽

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是擺在語(yǔ)文老師面前的首要任務(wù)。如果語(yǔ)文教學(xué)仍像往常一樣，教師憑借著一根粉筆、一張嘴、一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入課本情境，我看對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大膽改革，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，使他們?cè)谡n堂上大膽發(fā)揮，大膽想象，暢所欲言。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你嘴皮磨破，想把所有的知識(shí)在課堂上灌輸給學(xué)生，學(xué)生是無(wú)動(dòng)于衷的，這樣的收益也是甚微的。所以課堂教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，恰到好處地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，做到教師有“啟”而學(xué)生有“發(fā)”。下面談?wù)劚救嗽谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)滴做法。

初中語(yǔ)文課里有不少文章是蘊(yùn)含著深情厚意的，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)含的深情。這就要求教師不僅僅要對(duì)課文字字句句進(jìn)行分析，更要引領(lǐng)學(xué)生跳出課文與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，再?gòu)恼n外回到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。如在教學(xué)《驛路梨花》這篇課文中，通過(guò)老師的講解，學(xué)生們都明白這自然界盛開(kāi)的潔白的梨花，是哈尼族小姑娘梨花，更是象征世上世世代代相傳的雷鋒精神的梨花。老師結(jié)合課文，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘在自己身邊周圍的好人好事的故事，從而使學(xué)生能親歷生活中處處有梨花，處處有默默無(wú)聞幫助別人的人，學(xué)生也就明白了課文中體現(xiàn)的那群哈尼族小姑娘的美好心靈。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文內(nèi)容的同時(shí)也是在解決課文內(nèi)容。從而為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)7一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。

在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也絕不能滿足于對(duì)課文的分析，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活，體驗(yàn)生活，感受生活，分析生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)侯，同樣需要通過(guò)巧妙的啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在教學(xué)《人類的語(yǔ)言》這篇課文的過(guò)程中，針對(duì)“人類語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)音，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”這一語(yǔ)言實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從課本中走出來(lái)，到生活中去采擷變化無(wú)窮的語(yǔ)言之花。那學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了哪些變化無(wú)窮的語(yǔ)言呢?學(xué)生的回答是多種多樣的。這樣從課本中走向生活，使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)更加直觀，更加容易理解、領(lǐng)會(huì)和掌握，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言就在自己身邊，從而學(xué)生會(huì)不由自主地、主動(dòng)地開(kāi)拓語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了，也取得了較好的教學(xué)效果。

有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文內(nèi)容，如在教學(xué)安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文過(guò)程中，有一些十分適合表演的素材。如騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，我在教學(xué)課文過(guò)程中請(qǐng)兩位學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，到講臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)給全班同學(xué)表演，從而調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學(xué)生進(jìn)入情境的角色中去。再如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》和魯迅的《孔乙己》這兩篇小說(shuō)，都有很好的表現(xiàn)方面的素材。在《范進(jìn)中舉》中，讓學(xué)生做出范進(jìn)中舉時(shí)的怕、笑等動(dòng)作，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)自己的表演很快地對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫(xiě)語(yǔ)言有了較深的認(rèn)識(shí)。在《孔乙己》中，讓學(xué)生以講臺(tái)桌作為酒店的柜臺(tái)，讓學(xué)生表演酒店里的情境。通過(guò)這樣的表演教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成可見(jiàn)的情境表演，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。通過(guò)這樣的表達(dá)教學(xué)，也取得了較好的教學(xué)效果。

利用朗讀中的音樂(lè)效果使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，去感受意境美。音樂(lè)與文學(xué)本來(lái)就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)，重視某種場(chǎng)景或者是感情。兩者互有長(zhǎng)短，所以課文教學(xué)有的時(shí)侯可以利用音樂(lè)與文字的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。如在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文過(guò)程中，在師生有感情地感受課文內(nèi)容后，教師再放有柔和音樂(lè)配樂(lè)的朗讀帶，要求學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)朗讀帶去想象四季如春的春天的畫(huà)面，學(xué)生仿佛置身于春天的原野上。再如在教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，也放朗讀加配樂(lè)的錄音帶。教師不但可以用語(yǔ)言激發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的情境和意境，而且可以憑借那配樂(lè)來(lái)使課堂充滿氣氛，學(xué)生在婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)聲中，進(jìn)入詩(shī)的意境，自然能體會(huì)詩(shī)句的妙處。

每一個(gè)孩子都渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽情境。教師在教學(xué)中采用了小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，讓學(xué)生在一種緊張的競(jìng)賽情境中去學(xué)習(xí)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在教學(xué)阿累的《一面》的過(guò)程中，作者雖與魯迅先生見(jiàn)過(guò)一面，但魯迅先生的音容笑貌卻給作者留下了深刻的印象。于是教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位去尋找作者對(duì)魯迅先生的外貌描寫(xiě)是如何由遠(yuǎn)及近、從粗到細(xì)的，看誰(shuí)找得快?學(xué)生被激發(fā)了，全部地、主動(dòng)地、積極地、認(rèn)真地閱讀課文，尋找答案。同樣也把體現(xiàn)作者對(duì)魯迅先生的感情的問(wèn)題也交給學(xué)生去理解。學(xué)生大多都能在這種競(jìng)賽的情境下解決問(wèn)題。

篇10

關(guān)鍵詞：情境；寫(xiě)作靈感；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0062

新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)要求學(xué)生“養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣，能及時(shí)記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)自己的思想，能正確對(duì)待社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象。”這個(gè)目標(biāo)又一次明確地提出了我們作文教學(xué)的目的，要把作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，文章是為了同別人交流思想、交流情感、交流經(jīng)驗(yàn)的需要而作，這才是作文的真正目的。

文章貴在真情實(shí)感，惟有真情實(shí)感才是有靈魂的，才會(huì)打動(dòng)人。這就需要設(shè)境。情境作文教學(xué)設(shè)境很重要。設(shè)境是教師根據(jù)寫(xiě)作要求以及寫(xiě)作題目創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。境設(shè)得好能使學(xué)生寫(xiě)作運(yùn)筆如飛、一揮而就。境設(shè)得不好則會(huì)事倍功半，打不開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)不起學(xué)生的寫(xiě)作情思。因此，設(shè)境是情境作文教學(xué)的關(guān)鍵。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的作文教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

情境作文教學(xué)把活動(dòng)視作兒童主體的活動(dòng)，突出兒童在情境作文教學(xué)活動(dòng)中的主體能動(dòng)作用。在優(yōu)化的特定情境中進(jìn)行，既有教師的意圖，又有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的角色，使兒童投入再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的角色、體驗(yàn)角色和評(píng)價(jià)角色的心理活動(dòng)中，產(chǎn)生進(jìn)入情境角色的感覺(jué)。

1. 參加實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng)形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，還讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程的感知、體驗(yàn)中豐富了作文素材，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、養(yǎng)小動(dòng)物、栽花種草、制作小玩意等，也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。如我們當(dāng)?shù)匾粚?duì)年輕的夫妻為了救鄰居雙雙毀容，我們班級(jí)組織了“愛(ài)心跳蚤”活動(dòng)，學(xué)生將自己的東西搬到學(xué)校義賣(mài)，將賣(mài)得的錢(qián)捐給那對(duì)夫妻。事后，筆者請(qǐng)他們將這活動(dòng)記下來(lái)，不管從哪方面切入都可以。學(xué)生從不同的角度對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了記錄，揚(yáng)揚(yáng)灑灑，寫(xiě)得非常好。再如，我們班上假日小隊(duì)的學(xué)生在情人節(jié)、母親節(jié)賣(mài)花賺錢(qián)，然后寫(xiě)下的心理體驗(yàn)都非常形象生動(dòng)。

2. 運(yùn)用角色活動(dòng)。運(yùn)用“角色表演法”讓學(xué)生扮演文章的人物，通過(guò)人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過(guò)，讓扮演者親自體驗(yàn)事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過(guò)程，這樣大家都能在寫(xiě)作中形象生動(dòng)地反映出所見(jiàn)、所聞、所感，寫(xiě)出真切感人的文章來(lái)。如一些可以表演的課本劇，如學(xué)生感興趣的小品啞劇等，都可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地處理情節(jié)、登臺(tái)表演。這樣，表演者和欣賞者都能入情入境、體察細(xì)微。表演者的創(chuàng)造性、多樣性，反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性以及真實(shí)的情感體驗(yàn)都可以為學(xué)生提供很好的寫(xiě)作素材。

通過(guò)一定的活動(dòng)情境的設(shè)置，學(xué)生有了自己真切的體驗(yàn)，一旦激發(fā)，便會(huì)如山澗之溪水，奔流不斷，產(chǎn)生一吐為快之感。這樣，作文的“要我說(shuō)”就變成了“我要說(shuō)”，讓學(xué)生真正體會(huì)到作文是自我表達(dá)的需要，是與人交流、分享的需要，當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生親切感與積極的情趣，促使情感的閘門(mén)不由自主地打開(kāi)了。

二、創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境

小學(xué)生愛(ài)幻想、善于模仿、心底純潔、容易動(dòng)感情，他們希望一見(jiàn)題材就能勾起喜怒哀樂(lè)，引起追思回憶，使他有話可說(shuō)、有話要說(shuō)。中秋節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，或其他有特殊意義的日子，只要教師用心布置、加以引導(dǎo)，很容易在這樣一些特殊的日子營(yíng)造出寫(xiě)作的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，從而使他們有話可說(shuō)、有情可表。

例如，勞動(dòng)節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)別開(kāi)生面的一次勞動(dòng)――幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生等；清明節(jié)，用文字和自己亡故的親人說(shuō)說(shuō)話；新年時(shí)，辭舊迎新，反思自己一年來(lái)的收獲和不足，并寫(xiě)下自己新的一年的打算；“母親節(jié)”“父親節(jié)”或“三八節(jié)”等可以給自己的父母或爺爺、奶奶、外公、外婆等寫(xiě)一封信。

現(xiàn)代社會(huì)，生活節(jié)奏很快，書(shū)信似乎漸被冷落遺忘，人和人之間哪怕是父母和子女之間溝通談話都很少了，相信彼此心里肯定也有很多無(wú)法口頭表達(dá)的東西，所以“通信作文的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了作文本身。”一次母親節(jié)，筆者就讓學(xué)生每人給母親寫(xiě)一封信，要求情感真摯，表達(dá)自己對(duì)母親真實(shí)的情感。

學(xué)生的情感是容易被激起的，一旦他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富、更深刻、更生動(dòng)。善用特殊的節(jié)日情境，學(xué)生都有話可說(shuō)，而且作文內(nèi)容充實(shí)、感情真摯、語(yǔ)言流暢。再者“文以載道”，這樣善用節(jié)日情境，對(duì)學(xué)生的心靈也有洗滌凈化的作用。

三、把握特殊情境

情境作文教學(xué)以新穎的、優(yōu)化的情境形態(tài)為刺激物，吸引學(xué)生的注意和興趣，刺激大腦皮層的興奮。生活中處處有學(xué)問(wèn)，只要教師留心，到處都會(huì)發(fā)現(xiàn)可營(yíng)造學(xué)生寫(xiě)作情境的契機(jī)。例如突然下雪了，突然霧很大等。把握生活殊的情境，使學(xué)生從具有新穎性的特殊的客觀事物的觀察中，得到新的感官上的滿足、愉悅，喚起學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描述特殊情境的熱情。

車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“任何東西，凡是顯示生活或者使我們想起生活的，那就是美?！惫膭?lì)學(xué)生把握自己生活殊的點(diǎn)滴小事和情感體驗(yàn)，激發(fā)他們自我表達(dá)的興趣，從而養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，說(shuō)真話，抒真情，從而提高了作文水平。