導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文競賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

還記得那是一個(gè)烈日炎炎的上午，我們換好座位，開始了我們的語文競賽。

卷子發(fā)下來，我用最快的速度瀏覽一遍試卷，接著開始了答卷。我寫上了班級、姓名、考號。第一大題，默寫出二十六個(gè)字母，大小寫。這種題對我來說輕而易舉，我以最快的速度寫完，接著開始了第二大題。第二大題的第一小題是看拼音寫詞語，好多我都不會(huì)，有的會(huì)的我也寫錯(cuò)了：飛揚(yáng)跋扈寫成了飛揚(yáng)拔扈，鷸蚌相爭寫成了鷸棒相爭……

前幾天，考試成績出來了，全班最高分69分，全級最高分78分。3班沒有一個(gè)及格的，只有三個(gè)五十幾的……自己考了57.5分，應(yīng)該能得獎(jiǎng)狀。

我嘆了口氣。自己從沒考過這么低的分?jǐn)?shù)，看來學(xué)無止境這個(gè)成語是真的??！中國漢字博大精深，我們永遠(yuǎn)也學(xué)不完！

篇2

關(guān)鍵詞：競賽 學(xué)生  主動(dòng)  合作

誰能讓孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，他就是成功的教育者。一直尋求一種能讓孩子們玩著、學(xué)著并快樂著的課堂，《開心辭典》等節(jié)目給了我很大的啟發(fā)。這類節(jié)目最大特點(diǎn)就是有現(xiàn)場觀眾參與，生動(dòng)活潑，現(xiàn)場氣氛輕松而又緊張，不乏愉悅，而且集知識(shí)性、娛樂性、欣賞性、游戲性于一體。其實(shí)這類節(jié)目與我們的課堂有著異曲同工之處——都豐富了我們的知識(shí)，只不過，一個(gè)是在活躍的氛圍下，在競賽的過程中，在玩中讓人輕松接受；而我們的課堂在很多時(shí)候都在強(qiáng)迫。在他們的影響下我嘗試了以教室為舞臺(tái)，以知識(shí)競賽為主要內(nèi)容課堂教學(xué)模式，這樣的課堂讓學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中競賽，寓教于樂，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)。課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是積極主動(dòng)的知識(shí)探求者，在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識(shí)。在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的種種樂趣。

筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式體現(xiàn)了：

一 、課堂競賽改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程。因而，語文學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填入新知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，不斷對知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，灌輸式的教育在我們的課堂中隨處可見。這種教育難以教出創(chuàng)新型人才，因?yàn)榻Y(jié)論是老師灌輸?shù)?，不是學(xué)生學(xué)出來的。學(xué)生既沒在思維過程中得到上的提高，也沒有在結(jié)論的過程中有所感悟。因此他們學(xué)到的是死知識(shí)，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》努力扭轉(zhuǎn)長期以來課程過于突出知識(shí)傳授、忽視“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育與培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中。

二、課堂競賽體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的理念

同一年級的學(xué)生，雖然文化、知識(shí)程度基本保持在同一水平，但行為習(xí)慣及個(gè)性仍存在較大的差異，有些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，主動(dòng)性強(qiáng)；另一部分學(xué)生不善言表，不積極參與，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到發(fā)展。要把這一部分學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，有效的方法之一，是采取“團(tuán)隊(duì)合作”的方式，學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認(rèn)真，唯恐漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這有利于對課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。也就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三 、課堂競賽活躍了課堂氣氛，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來是打造高效課堂的關(guān)鍵。很多時(shí)候課堂教學(xué)忽視學(xué)生的主體參與，回答問題總是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的“專利”，因此學(xué)生不愛學(xué)，課堂氣氛沉悶，不能激起學(xué)生的興趣和參與熱情。實(shí)行比賽后，同學(xué)們熱情高漲，往往是老師的“搶答開始”還沒落音，好多同學(xué)都已站了起來。全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，個(gè)個(gè)有所收獲。學(xué)生在日記中寫道：“每周最盼望的就是上語文競賽課，特別是知識(shí)競賽，緊張而又興奮，富有挑戰(zhàn)性但有成就感，競賽讓我感到學(xué)語文有無窮的樂趣”。比賽規(guī)則把個(gè)人積分改為小組計(jì)分，個(gè)人成績和小組成績捆綁在一起，這樣就把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成了“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局！要獲得比賽的勝利單靠少數(shù)人力量是不行的，必須靠集體的智慧，人人參與，互相依賴、相互配合、榮辱與共，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了避免答案不全面被扣分，小組內(nèi)各個(gè)成員都能大膽發(fā)表自己的見解，經(jīng)熱烈的討論交流后才形成較為全面的答案。

（一）制定嚴(yán)格的比賽規(guī)則，以學(xué)生為主體教學(xué)

為保證比賽在文明有序的狀態(tài)下進(jìn)行，在比賽前，教師可以協(xié)同學(xué)生共同制定比賽規(guī)則，為以后每次比賽的成功實(shí)施起指導(dǎo)作用。①紀(jì)律要求：一切服從裁判，友誼第一、比賽第二，不要過于看重分?jǐn)?shù)；文明參賽不哄鬧，對于亂吵亂鬧影響比賽秩序的小組和個(gè)人給予批評并扣除該組一定分值。②搶答不需舉手，可以直接站起來回答，但必須在老師宣布開始后才能進(jìn)行，否則扣分，回答錯(cuò)誤不倒扣分。（鼓勵(lì)學(xué)生敢于回答，不懼怕錯(cuò)誤）。③必答題必須經(jīng)小組充分討論后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答，力求全面，其他小組可就該小組答題中存在的錯(cuò)誤和不足進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。教師提供一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。競賽課堂很容易啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分尊重了學(xué)生的在教學(xué)過程中的主體地位。

（二）作好準(zhǔn)備，精心組織課堂競賽

學(xué)生“我要學(xué)”、“我要表現(xiàn)”的意識(shí)調(diào)動(dòng)起來后，需要針對學(xué)生的具體情況來合理組織。學(xué)生本人既是組的成員，又在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作為獨(dú)立的個(gè)體有其獨(dú)立性，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既相互合作，又相互競爭；既相互監(jiān)督，又相互學(xué)習(xí)。在位置安排上可以以組為單位輪流交換座次，突破位置上的呆板，以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛教師應(yīng)把學(xué)生分為若干隊(duì)，并由隊(duì)員商定對名，如：無敵先鋒隊(duì)、清華代表隊(duì)、等。也可以進(jìn)行男女生對抗賽。要有一個(gè)響亮的口號，比賽過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生士氣懈怠的時(shí)候，師生共同喊出口號以激起士氣。

    教師對課堂的組織要科學(xué)，設(shè)計(jì)要精心，執(zhí)行要有序。在有限的時(shí)間和有限的空間里，師生密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)?？紤]到教學(xué)的需要，最好先出題，然后請學(xué)生做答，便于學(xué)生掌握。題目設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重知識(shí)性和趣味性，內(nèi)容要涉獵廣泛不僅有課本知識(shí)，還可以包括大量的課外知識(shí)。

比賽形式可以靈活多樣，可以在每節(jié)學(xué)習(xí)新課后組織5分鐘左右的小比賽；也可以在學(xué)完某章后組織專題比賽；還可以把比賽穿插在學(xué)習(xí)新課的過程中，讓比賽貫穿課堂的始終。

（三）利用電教設(shè)備，營造氣氛

想讓課堂氣氛更活躍一點(diǎn)，自然少不了音樂等多媒體手段的配合。競賽過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況插入一些節(jié)奏明快的動(dòng)感音樂，更易激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更投入。師生既是參與者，又是鑒賞者，在這里，人的主動(dòng)性在充分發(fā)揮作用，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的尊重和展現(xiàn)。為便于學(xué)生答題，可以使用小黑板、投影儀等教具出示題目。教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要準(zhǔn)備其他教具。有條件的學(xué)?？梢越M建專門的競賽場地，定期開張各類知識(shí)競賽。

（四）適時(shí)總結(jié)，激勵(lì)為主

篇3

關(guān)鍵詞：中職語文 應(yīng)用能力 競賽 教學(xué)

一、問題的提出

中職語文應(yīng)用能力是中職學(xué)生未來從事各項(xiàng)工作的基本技能，是求職者必備的基本能力之一，直接影響工作績效，重要性不言而喻。2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“中職語文教學(xué)要在強(qiáng)調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生日常生活和職業(yè)崗位需要的語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的語文實(shí)踐，為綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)?！爆F(xiàn)在，中職院校語文科目作為基礎(chǔ)性文化學(xué)科，其教學(xué)在很大程度上卻依然沿襲普通高中的教育模式，教學(xué)方式上重理論灌輸，輕實(shí)踐應(yīng)用， 語文教學(xué)與就業(yè)需求不對接的情況仍然比較突出。如何在中職語文教學(xué)中深化和推進(jìn)應(yīng)用能力教學(xué)已成為當(dāng)務(wù)之急。

2010年1月10日，由廣東省職教學(xué)會(huì)語文與文秘專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織舉辦的首屆中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽在廣東省旅游學(xué)校舉行，這次中職語文應(yīng)用能力競賽是廣東省首屆，也是全國首次，全省共117所中職學(xué)校、309名學(xué)生參加了比賽。這次競賽是廣東省中職語文界的一件盛事，對推動(dòng)中職學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。大賽明確了語文應(yīng)用能力教學(xué)在中職語文教學(xué)中的重要地位，明確了實(shí)踐能力本位的教學(xué)方向，提倡職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)需求掛鉤，為中職語文教學(xué)改革指明了方向。

二、首屆中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽對中職語文教學(xué)的導(dǎo)向作用

1.明確以應(yīng)用能力為本位的教學(xué)方向

中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽設(shè)置的四項(xiàng)考察項(xiàng)目是：①工具書及其他工具手段的應(yīng)用能力；②記錄、整理、書寫能力；③語文要點(diǎn)概括、信息篩選、歸納整理能力；④應(yīng)用寫作能力和常用寫作能力。從出題原則和出題形式來看，競賽緊緊圍繞應(yīng)用性組織題目，明確以應(yīng)用能力為本位的教學(xué)方向，突出測量學(xué)生生活、工作中的語文應(yīng)用能力，對中職人才培養(yǎng)模式和語文教學(xué)理念提出了新的要求。有利于加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)，從而使中職語文教學(xué)區(qū)別于普通高中語文教學(xué)模式。

2.促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)實(shí)踐的對接

中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽體現(xiàn)了當(dāng)前社會(huì)各行業(yè)對中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的最新要求，重視理論知識(shí)和應(yīng)用能力的結(jié)合運(yùn)用。一方面教師能夠結(jié)合參賽要求和參賽經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)完善教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)行為和教學(xué)方法，制定出具有發(fā)展前瞻性的人才培養(yǎng)方案。另一方面，通過組織學(xué)生參賽，讓學(xué)生在一個(gè)相對接近社會(huì)職業(yè)要求的環(huán)境里進(jìn)行技能的比拼，提高了學(xué)生對企業(yè)技能要求的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間逐步形成一種技能操作上的職業(yè)規(guī)范，增加了語文學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用效果。

3.促進(jìn)教師由單一的專業(yè)素質(zhì)向“一專多能”的綜合型素質(zhì)轉(zhuǎn)變

競賽為廣大中職語文教師快速提高專業(yè)技能提供了平臺(tái)，讓一批擔(dān)任教練的專業(yè)教師的技能教學(xué)水平得到了鍛煉和提高，同時(shí)也對中職語文教師的素質(zhì)提出了更高要求。在競賽的影響下，中職語文教師要適應(yīng)應(yīng)用能力教學(xué)的需要，必須樹立應(yīng)用能力教學(xué)觀念，努力塑造成 “雙師型”人才，參與企業(yè)專業(yè)基層鍛煉，實(shí)現(xiàn)向一專多能的綜合性教師角色的轉(zhuǎn)變。

三、優(yōu)化中職語文教學(xué)的策略

競賽為中職語文教學(xué)搭建了一個(gè)自我測試、檢驗(yàn)的平臺(tái)，帶動(dòng)教學(xué)、評價(jià)教學(xué)，能更好地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)性。

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，對接社會(huì)需求

高質(zhì)量的中職教學(xué)最重要的元素就是與就業(yè)需求的緊密聯(lián)系。根據(jù)應(yīng)用能力競賽項(xiàng)目的考核要求、考核內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)化重構(gòu)中職語文教學(xué)課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容。

（1）在調(diào)整課程設(shè)置上，注重學(xué)科的交叉性應(yīng)用，加大與專業(yè)課程的融合

利用學(xué)校資源，將語文教學(xué)與演講與口才、文秘實(shí)務(wù)、文書檔案、公文寫作等相關(guān)的基礎(chǔ)課程互動(dòng)，如講授“演講稿”的寫作時(shí)，可以與公共關(guān)系老師合作，學(xué)生在公共關(guān)系課上學(xué)完演講的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授演講稿的寫作方法，這樣學(xué)生對演講就有了整體的認(rèn)識(shí)，演講稿的寫作就可以有的放矢。學(xué)生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織一次小型學(xué)生演講比賽，由公共關(guān)系老師從形式上評判學(xué)生演講的水平，由應(yīng)用寫作老師評判學(xué)生的演講稿質(zhì)量，使學(xué)生在演講中既掌握了演講稿的寫作技能，又領(lǐng)悟了演講的技巧，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段和形式，加深學(xué)生理解度。

改進(jìn)教學(xué)方式，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，按照職業(yè)活動(dòng)的程序、內(nèi)容和規(guī)范實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都當(dāng)作崗位工作任務(wù)要求和訓(xùn)練，使學(xué)生的知識(shí)在訓(xùn)練中得到鞏固和升華，技能得到提高。大力推進(jìn)案例式教學(xué)，廣泛搜集語文應(yīng)用實(shí)踐典型案例引入課堂教學(xué)，通過活生生的例子增加學(xué)生對理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決生活、工作問題的能力。此外，競賽是以社會(huì)生活、工作中涉及語文知識(shí)應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)的，競賽的題型覆蓋了幾乎所有語文運(yùn)用能力類型，這就需要我們在教學(xué)中以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣作為出發(fā)點(diǎn)，教師授課時(shí)在深度和寬度要求上適當(dāng)補(bǔ)充部分實(shí)際生活內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生語文運(yùn)用能力

在日常教學(xué)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并有意識(shí)地把中職學(xué)生語文應(yīng)用能力競賽的考察項(xiàng)目訓(xùn)練與日常教學(xué)相融合，加強(qiáng)語文應(yīng)用技能的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生語文運(yùn)用能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

（1）強(qiáng)化語文基本功訓(xùn)練。競賽要求實(shí)踐操作的項(xiàng)目，可采用分階段的方式組織強(qiáng)化訓(xùn)練。如在實(shí)訓(xùn)中重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“聽說速記”、“語文工具運(yùn)用”、“信息資料整理、歸納”和“應(yīng)用文寫作”四個(gè)訓(xùn)練模塊。每個(gè)模塊又設(shè)計(jì)若干個(gè)階段訓(xùn)練子模塊，同時(shí)對學(xué)生明確提出四點(diǎn)應(yīng)用能力要求，即學(xué)生能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、查字典等工具檢索語文資料，具備一定的記錄、整理、書寫能力，概括能力、信息篩選、歸納整理能力和較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。

（2）突出專業(yè)訓(xùn)練。衡量學(xué)生就業(yè)和發(fā)展水平，實(shí)用是重要標(biāo)桿。因此，教師在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)將的考察項(xiàng)目與學(xué)科專業(yè)相融合，側(cè)重不同專業(yè)的語文應(yīng)用能力訓(xùn)練。如將應(yīng)用文寫作模塊分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊。在基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)寫與日常生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)密切相關(guān)的常用應(yīng)用文，如一般書信、啟事、求職信、計(jì)劃和總結(jié)等。在應(yīng)用寫作專業(yè)模塊中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如要求文秘專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)命令、決定、通知、通報(bào)、請示、函、會(huì)議紀(jì)要等十三種行政文書并掌握它們的格式、行文規(guī)則等要求；旅游專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會(huì)寫解說詞、導(dǎo)游詞等；要求電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品廣告、購銷合同等，實(shí)現(xiàn)語文與專業(yè)相關(guān)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐性項(xiàng)目訓(xùn)練。要提高應(yīng)用能力教學(xué)的實(shí)效性，教師了解所教專業(yè)的實(shí)踐崗位群、具體工作場合以及職業(yè)環(huán)境等要件，并以此為向?qū)?，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，精心設(shè)計(jì)若干個(gè)語文實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，組織學(xué)生深入企業(yè)、深入社區(qū)，開展專題調(diào)研、模擬招聘、活動(dòng)策劃、營銷設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生多方位地參與語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過組織學(xué)生身臨其境地進(jìn)行項(xiàng)目化職業(yè)語文能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練大舞臺(tái)，奠定堅(jiān)實(shí)的就業(yè)基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)應(yīng)用能力教學(xué)

中職語文的評價(jià)體系決定著教學(xué)方向。應(yīng)構(gòu)建以應(yīng)用能力考核為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系，推動(dòng)應(yīng)用能力教學(xué) 。

（1）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式，加大語文應(yīng)用能力的評價(jià)比重。首先，教師要把考核目標(biāo)細(xì)分，除考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)外，還綜合考察學(xué)生聽、說、讀、寫方面的應(yīng)用能力。比如，在寫作能力方面，可以通過學(xué)生現(xiàn)場限時(shí)寫作來考察學(xué)生的綜合寫作能力。其次，考核內(nèi)容不僅局限于期末考試，應(yīng)使單一的筆試變?yōu)榫C合性評價(jià)?？梢园颜Z文課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)納入學(xué)習(xí)成績評價(jià)，從而考察學(xué)生的語文應(yīng)用能力。比如，根據(jù)具體的實(shí)際情況，安排學(xué)生編寫墻報(bào)，參加演講比賽等活動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又使其鍛煉綜合能力。

（2）引入運(yùn)用能力競賽在日常教學(xué)評價(jià)中，建立長效的模擬競賽模式。根據(jù)中職語文應(yīng)用能力競賽要求，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，建立長效的模擬競賽模式。通過定期組織仿真度高的專項(xiàng)性“模擬應(yīng)用能力競賽”，使之常態(tài)化，給學(xué)生提供一個(gè)模擬的職場氣氛，既能很好地提高學(xué)生語文應(yīng)用技能，又能幫助學(xué)生適應(yīng)職場環(huán)境積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而對應(yīng)用能力教學(xué)起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用。

（3）建立學(xué)生應(yīng)用能力競賽測試檔案，對學(xué)生測試情況進(jìn)行跟蹤。建立覆蓋每一位學(xué)生的競賽測試檔案，收集學(xué)生每次測試情況，掌握學(xué)生專業(yè)技能水平。一方面學(xué)生可通過對照了解自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。另一方面教師能根據(jù)測試情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行有針對性、分層次的專業(yè)技能輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的不斷提高。

中職院校語文教學(xué)必須立足人才培養(yǎng)的市場需求，堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，以應(yīng)用能力教學(xué)為“綱”，為專業(yè)建設(shè)與學(xué)生發(fā)展服務(wù)，從而充分體現(xiàn)中職院校的教學(xué)特色，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對從業(yè)者提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

篇4

根據(jù)教體局的統(tǒng)一安排，小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽3月22日開始，3月29日結(jié)束，期間有33位各單位選拔來的優(yōu)秀教師匯報(bào)了他們對新教材的認(rèn)識(shí)的處理?，F(xiàn)從兩個(gè)方面總結(jié)如下：

一、成績方面：

（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出來的教學(xué)新秀，他們理念新，素質(zhì)高，角色定位準(zhǔn)確，能創(chuàng)造性地使用教材，對二年級這個(gè)學(xué)習(xí)的特殊階段把握較好，注意了復(fù)習(xí)和教學(xué)新知相結(jié)合，注意了逐步由識(shí)字向讀寫的過渡，注意了習(xí)慣的連續(xù)培養(yǎng)。對同一內(nèi)容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠(yuǎn)”，離學(xué)生更近，在組織中激發(fā)興趣，在參與中因勢利導(dǎo)，在評價(jià)中總結(jié)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗(yàn)，有效合作，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見，惜時(shí)增效、輕負(fù)高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。

（2）這次活動(dòng)的評委仍和過去一樣，由教學(xué)骨干和教研員共同擔(dān)任。23位評委大多數(shù)參加了去年的教學(xué)競賽，是我市新課程實(shí)驗(yàn)的排頭兵，他們用課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看待每一位教師的教學(xué)，既是評判者，又是學(xué)習(xí)者。在當(dāng)天最后一位教師教學(xué)完畢，大家坐在一起，交流感受，總結(jié)得失，獨(dú)立打分，并且都寫出了文字總結(jié)，我們相信賽講中教師的經(jīng)驗(yàn)首先會(huì)很快在評委們所在的學(xué)校推廣。

（3）隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，我們的教學(xué)對象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級學(xué)生，但對語文的學(xué)習(xí)興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達(dá)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，能提出一些有質(zhì)量的問題，甚至還能給老師出一點(diǎn)“難題”。教改著眼于學(xué)生，落腳于學(xué)生，由此我們對今后的實(shí)驗(yàn)更加充滿了信心。

（4）教學(xué)競賽不是只為了給參賽教師分出個(gè)名次，而是要通過活動(dòng)推動(dòng)和引導(dǎo)我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У南蚩v深進(jìn)行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開始，就有大批來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學(xué)校的老師踴躍聽課，我們既為這種現(xiàn)象高興，同時(shí)也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然，他們認(rèn)真的做記錄，不但關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還特別關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有時(shí)也積極參與了教學(xué)互動(dòng)。除了主辦學(xué)校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)，有不少人是站著聽課，還有人在連站都沒有地方時(shí)，又匆匆趕往實(shí)驗(yàn)小學(xué)去聽數(shù)學(xué)課。

（5）據(jù)我們了解的一些情況，很多單位都以非常積極的心態(tài)看待競賽活動(dòng)。有不少學(xué)校都是校長直接抓選拔和參賽，他們放大了教學(xué)的準(zhǔn)備過程，做到了一人參賽，大家提高，可以說任何一節(jié)好課都是集體智慧的結(jié)晶，一節(jié)好課就是“研”出來的。試想，搞一次活動(dòng)，我們的領(lǐng)導(dǎo)和教師在新課程的旗幟下更加凝聚，我們對課改的認(rèn)識(shí)更趨統(tǒng)一，我們整體隊(duì)伍的水平能更上一個(gè)層次，這不就是最大的收獲嗎？

二、存在問題及改進(jìn)建議：

（1）要遵照語文教學(xué)的規(guī)律辦事，不能隨心所欲的搞教學(xué)“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時(shí)的概念，取第一課時(shí)之頭，用第二課時(shí)之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng)設(shè)情境和拓展訓(xùn)練的水平，想給聽者一個(gè)“亮點(diǎn)”，殊不知這樣做違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了教學(xué)的主體，其實(shí)也不會(huì)收到多少效果。

（2）要真正的面向全體學(xué)生，在教師的眼中，不能有死角。我聽課坐在比較靠后的位置上，比較多的看到了一些學(xué)生在課堂上被冷落后的表現(xiàn)。這些學(xué)生在教學(xué)初始，和其他人一樣的興致勃勃，也許是擔(dān)心老師看不見，舉手時(shí)還特意站了起來，有時(shí)還向老師發(fā)出了請求的聲音，但在老師一次又一次的只叫靠前面的學(xué)生發(fā)言時(shí)，他們就漸漸的不舉手，繼而伏在桌子上，甚至相互交談別的事情，在那時(shí)，我才深深的覺得自己過去的如此做法對學(xué)生有多大的傷害，我要呼吁我的同行們，教學(xué)中要特別關(guān)注邊、遠(yuǎn)、差的學(xué)生，給他們表現(xiàn)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

（3）提倡超越教材，但必須有正確理解教材、尊重教材做基礎(chǔ)，不然只能偏離方向。我們這次選定的內(nèi)容有兩個(gè)，一是識(shí)字7和識(shí)字8，是識(shí)字的新的形式，二是課文教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生即將進(jìn)入第二學(xué)段。有的教師對識(shí)字教學(xué)的處理方法還和一年級時(shí)大致一樣，字還是一個(gè)一個(gè)的教，一節(jié)課只教學(xué)兩、三個(gè)生字；對閱讀課文還是如過去一樣一步一步的引，忽視了默讀的訓(xùn)練。其實(shí)編者已為我們做了暗示，課后生字只是對重點(diǎn)做了提示，在抓好朗讀的同時(shí)，又提出了讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，這都是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需要安排的，今后我們還加大教師自學(xué)的力度，既包括教學(xué)理論，也包括新教材。

（4）要從教育的全局考慮，對學(xué)生的潛力要合理開發(fā)。我們有比較多的課堂安排的太滿，沒有給學(xué)生留下課間“喘息”的時(shí)間，有的教師用物質(zhì)刺激，使學(xué)生始終處于非常亢奮的狀態(tài)，我認(rèn)為，學(xué)生的體力和腦力都是重要的學(xué)習(xí)資源，過度開采，不利于他們持久的發(fā)展，最起碼不利于他們下一節(jié)的學(xué)習(xí)。

篇5

教育，大力推進(jìn)“法律進(jìn)校園”工作，省教育廳決定舉辦“全省中小學(xué)法制教育征文競賽活動(dòng)”。

一、競賽的主題和內(nèi)容

培養(yǎng)中小學(xué)生的愛國意識(shí)、公民意識(shí)、守法意識(shí)、權(quán)利義務(wù)意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成尊重憲法、維護(hù)法律的習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀，樹立依法治國和公平正義的理念，提高分辨是非和學(xué)法守法用法的能力。參賽文章體裁不限，內(nèi)容主要圍繞以下幾方面：一是學(xué)校根據(jù)《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》和全省教育系統(tǒng)“五五”普法規(guī)劃的要求，對學(xué)生開展法制教育的主要做法、典型經(jīng)驗(yàn)及主要成效；二是思想品德課教師結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行法制教育的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)或教案；三是班主任教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行法制教育的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)或教案；四是語文、歷史、地理、生物、體育等相關(guān)學(xué)科教師在本學(xué)科教學(xué)中挖掘法制內(nèi)容、滲透法制教育，對學(xué)生進(jìn)行法治文明、公平正義、恪守規(guī)則等方面教育的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)或教案；五是學(xué)生接受法制教育的心得體會(huì)，特別是學(xué)校組織觀看省教育廳配發(fā)的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《法制教育、安全教育、衛(wèi)生教育專題資源》、《呵護(hù)——未成年人傷害事故處理與預(yù)防》、《小小律師》等專題教育教學(xué)光盤后的心得體會(huì)。

二、參賽對象

全省普通中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、教師、班主任、學(xué)生（小學(xué)三年級以上）。

三、競賽活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)

本次活動(dòng)由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)及廳有關(guān)處室、各市（州、地）教育局主要負(fù)責(zé)同志組成組委會(huì)。組委會(huì)下設(shè)征文競賽活動(dòng)辦公室，設(shè)立在**教育報(bào)刊社。各市（州、地）、縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本地區(qū)征文競賽活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)工作。

四、競賽活動(dòng)的程序

競賽于10月30日啟動(dòng)，至2010年7月30日截止。

（一）初賽階段（10月30日至2010年5月30日）

1、各學(xué)校根據(jù)本通知確定的競賽內(nèi)容，組織本校師生開展本校法制教育征文競賽活動(dòng)，并按時(shí)間要求將本校優(yōu)秀文章報(bào)送縣（市、區(qū)）教育局征文競賽領(lǐng)導(dǎo)小組；縣（市、區(qū)）教育局征文競賽領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)遴選將本縣優(yōu)秀文章報(bào)送市（州、地）教育局征文競賽領(lǐng)導(dǎo)小組；

2、市（州、地）教育局征文競賽領(lǐng)導(dǎo)小組組成專家評審委員會(huì)，負(fù)責(zé)對本地區(qū)參賽征文進(jìn)行復(fù)審，并于2010年6月15日前報(bào)省征文競賽活動(dòng)辦公室。

各市（州、地）限報(bào)優(yōu)秀征文90篇。

（二）復(fù)賽階段（2010年6月15日至2010年7月10日）

1、省征文競賽活動(dòng)辦公室組織專家對各市（州、地）上報(bào)的征文進(jìn)行公平、公正的評選。評選出的優(yōu)秀文章提交省組委會(huì)審定。

2、經(jīng)省組委會(huì)審定的評選結(jié)果在《**教育報(bào)》、《**教育》、《初中生輔導(dǎo)》等報(bào)刊上公布，并選登部分優(yōu)秀作品。

3、評選結(jié)束后由省組委會(huì)舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式。

征文初賽、復(fù)賽階段，省教育廳《**教育報(bào)》、《**教育》、《初中生輔導(dǎo)》及團(tuán)省委《少年時(shí)代報(bào)》、**師范學(xué)院《希望》、《**師范學(xué)院報(bào)》等報(bào)刊上均設(shè)置“中小學(xué)法制教育征文競賽專欄”，各學(xué)校及其教師、學(xué)生可自由投稿。其中，《少年時(shí)代報(bào)》負(fù)責(zé)接受小學(xué)生的投稿，其他報(bào)刊負(fù)責(zé)接受學(xué)校、教師和初中以上學(xué)生的投稿。

競賽活動(dòng)結(jié)束后，獲獎(jiǎng)作品和優(yōu)秀文章將匯編成集，交由出版社公開出版。成書后，免費(fèi)贈(zèng)送各地中小學(xué)。

六、競賽活動(dòng)的獎(jiǎng)項(xiàng)

本次大賽分學(xué)校組、教師組、小學(xué)生組、初中生組、高中生組，并分別設(shè)一等獎(jiǎng)10名、二等獎(jiǎng)20名、三等獎(jiǎng)30名、優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名，同時(shí)設(shè)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)3名，由省教育廳頒發(fā)證書及獎(jiǎng)金。

七、相關(guān)事宜

（一）各市（州、地）教育局征文競賽活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組名單，于**月20日前報(bào)送省征文競賽辦公室。

（二）各市（州、地）、縣（市、區(qū)）教育局和學(xué)校要從“五五”普法年度經(jīng)費(fèi)中安排一定的工作經(jīng)費(fèi)，保障活動(dòng)的順利開展。

（三）鼓勵(lì)各市（州、地）、縣（市、區(qū)）教育局比照省的做法，設(shè)立相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，對本地評選出來的優(yōu)秀征文的單位和個(gè)人給予相應(yīng)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。:

篇6

關(guān)鍵詞： 英語口語競賽 現(xiàn)狀分析 形式與內(nèi)容 評判標(biāo)準(zhǔn) 口語語篇能力

大學(xué)階段各級別英語口語競賽是對大學(xué)英語口語教學(xué)很好的檢驗(yàn)。對于學(xué)生而言，參加口語競賽不僅可以提高自身的英語水平，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉實(shí)際運(yùn)用英語的能力，增強(qiáng)心理素質(zhì)。對于教師而言，口語競賽是對教學(xué)成果的檢驗(yàn)，在競賽中獲獎(jiǎng)是對前一段教學(xué)工作的肯定，在競賽中失利則能反映出教學(xué)中存在的問題和不足，由此進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

南通理工學(xué)院于2014年5月正式升級為本科院校，在此之前主要參加的是高職高專類英語口語競賽，主要有江蘇省高等職業(yè)院校英語口語技能大賽（原高職高專實(shí)用英語口語大賽，下文簡稱英語技能大賽）和“外教社”杯英語演講大賽兩大類。由于學(xué)院建校時(shí)間短，且原來是一所?？圃盒?，學(xué)生平均水平較低，從2008年參賽至今，在這兩類比賽中只取得二等獎(jiǎng)兩次，三等獎(jiǎng)四次。但是，自從參賽以來，已經(jīng)有越來越多的學(xué)生對這些賽事產(chǎn)生了極大的興趣，指導(dǎo)老師也逐漸熟悉了賽事和指導(dǎo)方向。與此同時(shí)，參賽過程中一些問題逐漸凸顯，這些問題是為什么參賽學(xué)生尚未獲得一等獎(jiǎng)甚至更高獎(jiǎng)，即參加全國賽的資格的原因。本文將對南通理工學(xué)院近年來參加英語口語競賽的情況進(jìn)行分析，找出存在的問題并提出相應(yīng)的對策，希望在今后的競賽中取得突破。

一、學(xué)生參與面不廣，拔尖人才不多

作為一所前身為高職高專的新晉本科院校，生源素質(zhì)缺乏優(yōu)勢，尤其缺少英語拔尖人才。在校級初選中，許多班級很難選出語音較好、表達(dá)流利的學(xué)生，直接導(dǎo)致口語類的競賽無法大范圍展開，全院幾千人學(xué)習(xí)英語，卻只有二三十人參與競賽，可見參與程度之低。個(gè)別表現(xiàn)比較突出的選手基本上囊括了各項(xiàng)賽事參賽的資格，比如本院就曾出現(xiàn)某些學(xué)生既參與了英語技能大賽又參與了英語演講大賽，而其他學(xué)生基本無緣決賽。這些學(xué)生畢業(yè)后，后續(xù)人才接不上，無法形成代代接替的良性循環(huán)。

二、競賽形式和內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)有較大的差距

前述的兩項(xiàng)大賽都是省級比賽。英語技能大賽包括初賽與復(fù)賽，初賽為復(fù)述環(huán)節(jié)，復(fù)賽包括現(xiàn)場描述、情景交流、即席辯論三個(gè)環(huán)節(jié)。英語演講大賽的安排則分定題演講、即興演講、分組演講和辯論演講幾部分。雖然當(dāng)前的高職高專教學(xué)和本科教學(xué)都提倡以鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的技能為主，但是在實(shí)際教學(xué)中首先要幫助學(xué)生通過江蘇省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱B級考試）和大學(xué)英語四六級考試這樣的等級考試。從而導(dǎo)致大部分課時(shí)需圍繞等級考試，鍛煉學(xué)生聽、寫、讀、譯的能力，而剩余的課時(shí)里雖然安排了說的環(huán)節(jié)，但是由于學(xué)生水平參差不齊，在實(shí)際教學(xué)中只能采取適合大部分學(xué)生的形式和內(nèi)容，往往只有復(fù)述和定題演講還具有可操作性，其余形式基本都不能展開。能參加英語口語競賽的學(xué)生在所有學(xué)生中口語水平是最高的，因此，平時(shí)課堂教學(xué)對他們而言幫助很小。也因此，每次在組織學(xué)生參賽時(shí)，老師和學(xué)生都要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以期短時(shí)間提高學(xué)生的口語能力。這種短時(shí)速成的方法，雖然會(huì)有一定的效果，卻與競賽最主要的目的相悖。

此外，這兩項(xiàng)競賽的內(nèi)容也與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，例如在英語技能大賽情景交流這一項(xiàng)中，內(nèi)容包括一般日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹和涉外業(yè)務(wù)等，而實(shí)際?？朴⒄Z口語教學(xué)的內(nèi)容則以行業(yè)英語為主，有許多專業(yè)不會(huì)涉及這些環(huán)節(jié)，但會(huì)涉及其他環(huán)節(jié)，如數(shù)控專業(yè)的行業(yè)英語就只涉及各種操作控件的英文名、最新技術(shù)的說明等。實(shí)際上，最適合參加英語技能大賽的是工商管理類學(xué)生。這種不一致會(huì)在很大程度上影響到除工商管理類學(xué)生以外所有專業(yè)學(xué)生的參賽熱情，這種競賽不能完全檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)，不能反映教學(xué)中的不足，對教學(xué)沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

三、評分標(biāo)準(zhǔn)缺乏指導(dǎo)性

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，我們要培養(yǎng)的學(xué)生“不僅需要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”，“能就日常話題和與未來職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談”。以英語技能大賽為例，初賽的評分標(biāo)準(zhǔn)是從選手的發(fā)音、語調(diào)、語法標(biāo)準(zhǔn)、交流效果等方面考評，競賽時(shí)間不足或超時(shí)也會(huì)扣分;復(fù)賽的評分標(biāo)準(zhǔn)則看重參賽選手的語音語調(diào)、語法邏輯、信息覆蓋、交流效果等，同樣，語速是一個(gè)重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，職業(yè)性在競賽中完全沒有得到體現(xiàn)。

評分標(biāo)準(zhǔn)的片面性使得在選拔過程中“重語音輕能力”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，畢竟，語音語調(diào)的調(diào)整是需要很長一段時(shí)間的，有些學(xué)生因?yàn)榭傆幸粌蓚€(gè)頑固音導(dǎo)致最終落選，十分可惜。此外，在語速的評判中，競賽時(shí)間不足導(dǎo)致扣分這一點(diǎn)有待商榷，因?yàn)橛行W(xué)生雖然本身語速很快，但是發(fā)音十分清楚，實(shí)際上并不影響整體的發(fā)揮，但是因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)使得這些學(xué)生不得不放慢語速。在平時(shí)的大學(xué)英語課堂上，教師可能因此忽略不同行業(yè)的崗位對英語能力的不同要求的訓(xùn)練。

當(dāng)然，要在口語競賽中體現(xiàn)職業(yè)性對競賽的形式、內(nèi)容、評價(jià)甚至是場地等都有很高的要求，在短時(shí)間內(nèi)完全具備不太現(xiàn)實(shí)，但希望能在今后的比賽中逐步實(shí)現(xiàn)。

四、學(xué)生口語語篇能力有待提高

在日常教學(xué)和競賽前指導(dǎo)學(xué)生的過程中，指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)在“聽、說、讀、寫、譯”中，學(xué)生普遍存在“聽、讀”能力勝過“說、寫、譯”能力的現(xiàn)象?！奥?、讀”屬于輸入性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)吸收和理解，而“說、寫、譯”則屬于輸出性運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和應(yīng)用，英語教學(xué)長期以來重輸入輕輸出，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語水平往往只能應(yīng)付最簡單的日常交際。

筆者在多場校內(nèi)選拔賽中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)付日常交際一般沒有問題，但是一旦涉及的問題較為深刻，就會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：有的學(xué)生的發(fā)言雖然較長，但內(nèi)容往往重復(fù)、空洞，只是同一個(gè)意思的不同表達(dá);有的學(xué)生無法正確地、準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要表達(dá)的含義，屬于能聽懂老師的提問但無法回答;有的學(xué)生說話沒有條理，也沒有邏輯性，例如一件事情的敘述既不按照時(shí)間順序又不按照空間順序，而是隨心所欲，想到哪里說到哪里;還有的則一進(jìn)入競賽就緊張，無法正常發(fā)揮。此外，還有些學(xué)生口頭禪、停頓、重復(fù)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這些情況與教學(xué)中以會(huì)話訓(xùn)練為主的模式有關(guān)。在平時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生平均水平較低，就降低了標(biāo)準(zhǔn)，只要求學(xué)生分小組進(jìn)行對話練習(xí)，缺少段落訓(xùn)練。

根據(jù)進(jìn)一步分析可以得知，學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的大量練習(xí)，已經(jīng)掌握了相當(dāng)多的語言結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)，不能在口語語篇中靈活運(yùn)用是因?yàn)閷W(xué)生尚未將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，缺少將知識(shí)熟練轉(zhuǎn)化為技能的能力和實(shí)踐。例如根據(jù)調(diào)查，在進(jìn)行圖表敘述訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往先在頭腦里構(gòu)建一個(gè)中文大綱，再根據(jù)這個(gè)中文大綱進(jìn)行口語敘述，有些學(xué)生甚至需要在頭腦里把每句話的中文都羅列出來再進(jìn)行逐句翻譯，在競賽的緊張氛圍下，學(xué)生很容易出現(xiàn)上文提及的現(xiàn)象。當(dāng)然，經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程會(huì)越來越短，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)越來越好。根據(jù)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，上下午各一小時(shí)，每天2小時(shí)左右的強(qiáng)化訓(xùn)練比較合適。當(dāng)然，參加競賽的學(xué)生口語語篇能力較強(qiáng)，一般的高職高專學(xué)生需要大量的訓(xùn)練還沒有結(jié)論。

總之，英語口語競賽的進(jìn)行是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力的體現(xiàn)，是逐步提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流和溝通的能力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)職場環(huán)境下語言交際能力的體現(xiàn)。英語口語競賽的進(jìn)行不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是對教師教學(xué)水平極好的檢測。由于各類競賽的開展時(shí)間并不長，因此不可避免地存在一些問題。作為教師，我們無法對競賽的形式、內(nèi)容及評判標(biāo)準(zhǔn)做出改變，只能在提高學(xué)生英語口語語篇能力上下苦功。為使學(xué)生在英語大賽中取得更好的成績，今后，我們將進(jìn)一步研究應(yīng)對措施并改革教學(xué)方法，為參加競賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光偉.以寫促說：提高英語成段表達(dá)能力.廣西師范學(xué)校學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，（1）.

[2]李思然.大學(xué)生英語口語競賽現(xiàn)狀與問題應(yīng)對策略.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.

篇7

  關(guān)于籃球比賽活動(dòng)策劃書1

  一、宗旨：

  為豐富校園生活，促進(jìn)各班之間的交流，滿足同學(xué)在球類方面的競爭要求并為大家提供一個(gè)展示和交流的平臺(tái)，能動(dòng)學(xué)生會(huì)特舉辦此次院籃球賽。

  二、面向?qū)ο螅?/p>

  此次比賽面向能動(dòng)大二、大三年級，以班級間組隊(duì)的形式參與。

  三、比賽時(shí)間及場地

  2020年3月12日——2020年3月23日

  西籃球場

  四、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

  獎(jiǎng)勵(lì)前3名

  五、比賽辦法

  1、每場比賽共40分鐘，分為兩節(jié)各20分鐘。第二節(jié)最后2分鐘記錄凈時(shí)間，其余均執(zhí)行籃球競賽規(guī)則;

  2、第一階段分4組采用單循環(huán)制，第二階段采用交叉淘汰制;

  3、循環(huán)賽名次決定：勝一場積2分，負(fù)一場積1分，棄權(quán)積0分，以總積分排列名次;如有積分相同的情況，則根據(jù)兩隊(duì)間的勝負(fù)關(guān)系以及凈勝分情況決定排名。

  六、其他

  1、9月10日晚10：00由各參賽隊(duì)代表在院學(xué)生會(huì)辦公室(東一120)參加抽簽。分a、b、c、d組，其中a,b,c,組有5只隊(duì)伍，分別為a1—a5、b1—b5、c1—c5,d組有4只隊(duì)伍,為d1—d4。

  2、參賽隊(duì)員請攜帶學(xué)生證或相關(guān)證件以做身份證明。

  3、各參賽隊(duì)請根據(jù)日程表安排準(zhǔn)時(shí)到場比賽，遲到15分鐘以棄權(quán)記錄。

  4、比賽中必須服從裁判的判罰，如有不服，賽后可向能動(dòng)學(xué)生會(huì)方提出異議。

  5、必須尊重裁判和對方球員,如有毆打辱罵裁判員，情節(jié)嚴(yán)重者取消該隊(duì)參賽資格;若出現(xiàn)雙方斗毆情況對兩隊(duì)暫且停止比賽權(quán),事后商議后再處理。

  6、有特殊情況、賽程變更，我們將通知各隊(duì)組織者,請各隊(duì)組織者注意我們的聯(lián)系與通知。

  七、賽程安排

  

  關(guān)于籃球比賽活動(dòng)策劃書2

  

  一、活動(dòng)目的：

  1、構(gòu)建和諧校園，增進(jìn)師生間相互交流和了解，豐富師生們的課外娛樂生活，活躍校園氣氛。

  2、鍛煉同學(xué)們的體魄，提高我系學(xué)子的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)積極向上的進(jìn)取精神，提高籃球競技水平，加強(qiáng)交流，促進(jìn)團(tuán)結(jié)，為同學(xué)們提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。

  二、主辦部門：

  三、參賽單位：

  四、比賽地點(diǎn)：西院籃球場

  五、比賽時(shí)間：四月下旬(具體見附頁賽程表)

  六、大賽組織委員會(huì)：

  大賽顧問：

  主席：

  副 主 席：

  委員：

  秘 書 長：

  七、仲裁委員會(huì)：

  主任：

  委員：

  八、大賽裁判組：

  總裁判長：

  裁 判 員：各隊(duì)選派一名裁判員，聽從裁判長調(diào)派(老師隊(duì)不選裁判)

  九、場務(wù)及宣傳工作組：

  負(fù) 責(zé) 人：

  成員：支部全體黨員及預(yù)備黨員，聽從負(fù)責(zé)人調(diào)遣，各團(tuán)支書全力配合負(fù)責(zé)人工作

  十、參加辦法及其他：

  1、本次參賽對象為級冶金系全體學(xué)生及我院老師

  2、每隊(duì)可報(bào)十二名隊(duì)員，設(shè)隊(duì)長一名(必須報(bào)上有效手機(jī)號), 報(bào)名參賽運(yùn)動(dòng)員必須是我系09級全日制在校學(xué)生及我院老師

  3、各隊(duì)上報(bào)裁判員一名，并能保證由裁判委員會(huì)統(tǒng)一調(diào)配

  4、本次比賽共4支代表隊(duì)，循環(huán)賽制(隊(duì)隊(duì)見面)

  5、各代表隊(duì)?wèi)?yīng)文明競賽，端正賽風(fēng)，注意安全，友誼第一

  6、參賽隊(duì)員的健康狀況由各代表隊(duì)嚴(yán)格把關(guān)，若比賽中出現(xiàn)健康問題由隊(duì)員所在代表隊(duì)負(fù)責(zé)。

  十一、競賽辦法：

  (一)比賽為循環(huán)賽

  (二)循環(huán)賽決定名次的辦法

  1、進(jìn)行積分制比賽，勝一場得2分，負(fù)一場得1分，棄權(quán)得0分。

  2、積分相同的隊(duì)伍按場均得分排名

  3、場均得分相同按場均犯規(guī)次數(shù)排名

  (三)比賽具體辦法

  1、比賽采用4×10分鐘(停表)四節(jié)制，第一、二節(jié)與三、四節(jié)之間休息五分鐘，中場之間休息十分鐘。前三節(jié)可各暫停一次，第四節(jié)可暫停兩次，暫停時(shí)間為半分鐘;換人不限名額，但第四節(jié)最后兩分鐘不能換人。若比賽在規(guī)定時(shí)間內(nèi)比分打平，則休息兩分鐘，再打加時(shí)賽五分鐘，必要時(shí)要延長幾個(gè)這樣的五分鐘，直到分出勝負(fù)為止。

  2、如參賽的隊(duì)伍在超過比賽時(shí)間十分鐘仍未到場按自動(dòng)棄權(quán)處理。

  3、比賽規(guī)則：采用國際籃聯(lián)通過的規(guī)則及新增條款。

  4、比賽服裝：各參賽隊(duì)比賽服裝顏色統(tǒng)一。 每個(gè)隊(duì)員運(yùn)動(dòng)服前后必須有清晰號碼，單色并與運(yùn)動(dòng)服的顏色有明顯的區(qū)別。

  5、各參賽隊(duì)在比賽中應(yīng)服從裁判，如有問題可由隊(duì)長向仲裁委員會(huì)申訴。

  十二、名次與獎(jiǎng)項(xiàng)：

  1、冠軍代表隊(duì)頒發(fā)集體獎(jiǎng)、個(gè)人證書，亞軍頒發(fā)集體獎(jiǎng)。本次比賽將設(shè)道德風(fēng)尚獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、最有價(jià)值球員獎(jiǎng)、優(yōu)秀裁判員獎(jiǎng)。

  2、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)評比包括比賽隊(duì)員按時(shí)到達(dá)，啦啦隊(duì)按時(shí)到達(dá)，觀眾人數(shù)以及觀眾的秩序。每場比賽由本場負(fù)責(zé)人員結(jié)合裁判意見綜合評比。

  3、體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)包括隊(duì)員比賽動(dòng)作適度，無危險(xiǎn)，無不文明舉動(dòng)，整體秩序，場地衛(wèi)生。每場比賽由本場負(fù)責(zé)人員結(jié)合裁判意見綜合評比

  

  關(guān)于籃球比賽活動(dòng)策劃書3

  

  籃球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)有100多年歷史的體育運(yùn)動(dòng)，既具有很高的觀賞性又具有較好的參與性，既講究團(tuán)體協(xié)作又講究個(gè)人能力，既講究戰(zhàn)術(shù)配合又強(qiáng)調(diào)身體對抗的特點(diǎn)，深受廣大體育愛好者的喜愛。

  籃球賽是我校的一項(xiàng)傳統(tǒng)賽事，已經(jīng)成功地舉辦了兩屆。本次為緩解我系學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，豐富大家的課余生活，提高身心素質(zhì)，培養(yǎng)對籃球的興趣以及對籃球基本規(guī)則的了解，增強(qiáng)班級凝聚力，提升團(tuán)隊(duì)精神，展現(xiàn)土建系人獨(dú)有的風(fēng)采，我系學(xué)生會(huì)體育部特舉辦第一屆系籃球比賽。

  一、比賽口號：團(tuán)結(jié)拼搏休閑快樂

  二、比賽時(shí)間：比賽均安排在雙方?jīng)]有課程安排的時(shí)間，具體比賽時(shí)間見附表。

  三、比賽地點(diǎn)：青島理工大學(xué)費(fèi)縣校區(qū)籃球場。

  四、參賽隊(duì)伍：06、07、08級各專業(yè)為單位組隊(duì)，每支球隊(duì)限報(bào)男生8名，女生6名，每隊(duì)選出隊(duì)長一名。大一四個(gè)隊(duì)，大二三個(gè)隊(duì)，大三三個(gè)隊(duì)，共十支參賽隊(duì)；分A、B兩組，A組包括大一四支球隊(duì)，B組包括大二大三六支球隊(duì)。

  五、比賽項(xiàng)目：各個(gè)籃球隊(duì)籃球賽三分遠(yuǎn)投賽

  六、參賽辦法：

  1、運(yùn)動(dòng)員資格：運(yùn)動(dòng)員必須是青島理工費(fèi)縣校區(qū)06、07、08級學(xué)生，上場隊(duì)員必須是屬各隊(duì)報(bào)名注冊人員，一旦發(fā)現(xiàn)不符合規(guī)定或未經(jīng)報(bào)名注冊之球員，一律取消該運(yùn)動(dòng)員及該運(yùn)動(dòng)員所在球隊(duì)比賽資格。

  2、比賽隊(duì)員必須統(tǒng)一著裝，比賽雙方服裝應(yīng)有明顯差異。

  三分遠(yuǎn)投賽每支球隊(duì)限報(bào)男生2名。

  3、每個(gè)參賽隊(duì)預(yù)交押金100元，賽后退還。

  如有違反體育道德行為及打架斗毆行、不服從頂撞裁判等現(xiàn)象，扣除押金；并按照學(xué)生手冊中相關(guān)規(guī)定隊(duì)惡劣行為給予相應(yīng)處分。

  七、比賽形式：共10支隊(duì)伍，分別分入A,B兩組，每組內(nèi)球隊(duì)進(jìn)行淘汰賽。A組二支球隊(duì)和B組三支球隊(duì)出線進(jìn)入六強(qiáng)賽，六支球隊(duì)再以單循環(huán)賽形式進(jìn)行比賽，決出冠、亞軍。

  八、競賽辦法：

  （一）各個(gè)代表隊(duì)籃球賽

  1、此次比賽的執(zhí)法由校體育教研室和系體育部負(fù)責(zé)，采用國家體育總局審定的最新籃球競賽規(guī)則。

  2、每場比賽參賽隊(duì)必須在比賽開始前10分鐘內(nèi)將出場隊(duì)員名單及號碼交至比賽技術(shù)臺(tái)，若比賽開始10分鐘后一方仍未到場，則按該方棄權(quán)，對方贏記錄。

  3、比賽分四節(jié)，男生參加一、三、四節(jié)，女生參加第二節(jié)。小組賽為每節(jié)15分鐘；常規(guī)時(shí)間，犯規(guī)、出界、發(fā)球、罰球不停表；若雙方平局，進(jìn)行加時(shí)賽五分鐘，加時(shí)賽停表。直至分出勝負(fù)。

  4、每場比賽，每方各有一次暫停機(jī)會(huì)；每隊(duì)每場比賽有額外暫停機(jī)會(huì)一次，此次暫停只能在第3、4節(jié)使用，每次暫停時(shí)間為1分鐘。

  5、小組賽如遇下雨等特殊原因，比賽順延，時(shí)間另行通知；球隊(duì)提出延期比賽需提前一天通知主辦單位。

  （二）三分遠(yuǎn)投大賽

  1、預(yù)賽每人投10個(gè)三分球，限時(shí)間1分鐘，五點(diǎn)定位投籃，每點(diǎn)投兩個(gè)，投進(jìn)個(gè)數(shù)最多的六個(gè)人進(jìn)入決賽。

  2、決賽每人投15個(gè)三分球，限時(shí)間1分鐘，按照NBA三分大賽規(guī)則計(jì)分，按得分排除名次。

  八、錄取名次和計(jì)分辦法

  1、團(tuán)體賽名次取前三名的球隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)。

  2、三分賽取前三名獎(jiǎng)勵(lì)。

  九、其他

  1、本規(guī)則未盡事宜，另行通知，

篇8

關(guān)鍵詞:體育;競賽規(guī)則;文化價(jià)值

中圖分類號:G811.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1004-4590(2010)04-0078-04

Abstract:The rules of sports competition is that people in sports competitions in the decision to sport participation in the formation of the main acts of a normative cultural phenomenon, it contains a response to the process of social civilization and the values required. This article is from the perspective of culture and examine the rules of sports competition, thus revealing its rich cultural purport, to establish "fair competition" of the philosophical basis, and to generate a harmonious cultural environment.

Key words: sports; competition rules; culture value

1 前 言

規(guī)則是人類社會(huì)發(fā)展不可或缺的,是衡量社會(huì)理性化、文明化程度的重要標(biāo)志,也是人類社會(huì)的文明成果。人類歷史的發(fā)展告訴我們,我們的行為不是一開始就突變到現(xiàn)代社會(huì)的文明程度,盡管現(xiàn)代文明也還不是人類社會(huì)的終極版本。我們經(jīng)常會(huì)看到隱退在人類文明化行為背后的動(dòng)物性“野火”還時(shí)不時(shí)地迸發(fā),在人類文明的原野上瘋狂蔓延。人們在各自利益的驅(qū)使下像動(dòng)物一樣展開沒有規(guī)則的原始競賽,必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)的無序和混亂。因此,有必要制定共同遵守的活動(dòng)規(guī)則來約束人的行為,調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系,以求獲得社會(huì)活動(dòng)的穩(wěn)定秩序。奧地利法學(xué)家尤根•埃利希認(rèn)為,規(guī)則可以分為法律規(guī)則與社會(huì)規(guī)則。法律規(guī)則是指“法院對人們的爭執(zhí)做出裁決的依據(jù)”;社會(huì)規(guī)則是指“法律規(guī)范以外的其他規(guī)范,如道德、宗教、倫理等規(guī)范”。在社會(huì)生活中,所有這些法律、道德、倫理等制度規(guī)范都是日常生活中判斷是非曲直的標(biāo)準(zhǔn)。

在競技場上,要判定運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技術(shù)與競技行為是否合理,也需要一種與之相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。從廣義的或更原始的范疇看,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是“游戲規(guī)則”。沒有規(guī)則,游戲無法進(jìn)行、也就玩不下去。隨著游戲的規(guī)范化和制度化,推進(jìn)了規(guī)則的文明化,并催生了現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)。體育競賽規(guī)則是體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ),也是其得以順利進(jìn)行的前提和保證。體育競賽規(guī)則的出現(xiàn)是符合競技運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律性與目的性的。體育競賽以激烈對抗的游戲方式,承載著人們在體育中的競爭沖動(dòng)和需求,集中展示和生動(dòng)演繹人類的競爭文化。這種競爭文化極大地激發(fā)人們奮發(fā)圖強(qiáng)、積極創(chuàng)造的聰明才智,并使競爭者為“更高、更快、更強(qiáng)”的目標(biāo)而堅(jiān)持不懈地奮斗。競賽規(guī)則就是體育競爭文化的邏輯規(guī)則,是體育競爭文化本身所具有的特性。競賽規(guī)則的運(yùn)行機(jī)制是不允許被忽視的,作為一種通約性的社會(huì)示范,無疑是人類其他行為的活動(dòng)典范。體育競賽本身就是一種社會(huì)文化現(xiàn)象,它的文化價(jià)值得以顯現(xiàn)的基礎(chǔ)就是其競賽規(guī)則――不以規(guī)矩?zé)o以成方圓。競賽規(guī)則作為體育文化的內(nèi)在要求,具有豐富的文化內(nèi)涵。本文正是從文化的獨(dú)特視角來審視體育競賽規(guī)則,從而揭示其內(nèi)在的人文旨趣。

2 體育競賽規(guī)則的文化解讀

規(guī)則是由一定的行為主體制定的要求或者準(zhǔn)許某一類人或者社會(huì)團(tuán)體以某種方式行動(dòng)的指令性原則[1]。更簡單一點(diǎn),規(guī)則就是用來評價(jià)行為主體的行動(dòng)是否正當(dāng)?shù)囊?guī)范性命題。當(dāng)一個(gè)人的行為符合普遍的社會(huì)規(guī)范,那么他/她才能獲得社會(huì)或其他成員的認(rèn)可。同理,體育競賽規(guī)則是評價(jià)運(yùn)動(dòng)競賽行為是否正當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn),是一種針對參與者而制定的行為規(guī)范。這些參與者主要是指運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判員和比賽的其他組織管理人員。無疑,競賽規(guī)則的完善是衡量體育競賽發(fā)展程度與文明程度的一個(gè)重要標(biāo)志。一般認(rèn)為,體育競賽規(guī)則包括構(gòu)成性規(guī)則和規(guī)范性規(guī)則兩大類。構(gòu)成性規(guī)則,規(guī)定著比賽的具體目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)時(shí)所允許使用的手段,是比賽順利進(jìn)行的保證。例如,籃球比賽中的如何通過突破、運(yùn)球、傳球等方式將籃球投入對方籃筐的方式。而規(guī)范性規(guī)則規(guī)定著器械、場地的輕重、大小等方面,它可被看成是構(gòu)成性規(guī)則的延伸,與構(gòu)成性規(guī)則相輔相成,保證著比賽的順利實(shí)施[2]。例如,足球場地的大小、球的物理形狀、運(yùn)動(dòng)員觸球使用的動(dòng)作等。構(gòu)成性規(guī)則規(guī)范著主體的行為,規(guī)范性規(guī)則規(guī)范著運(yùn)動(dòng)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。簡而言之,競賽規(guī)則從本質(zhì)上說,是一種特殊的群體規(guī)范,是一種設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則,它以技術(shù)規(guī)則為基礎(chǔ),以道德規(guī)則為指引,共同維持著運(yùn)動(dòng)競賽中的秩序,保證著運(yùn)動(dòng)競賽的順利進(jìn)行[3]?？偠灾?競賽規(guī)則是對體育競賽規(guī)律的應(yīng)用。競賽規(guī)則應(yīng)是體育競賽活動(dòng)順利進(jìn)行的邏輯規(guī)則,反映了體育競賽的本身特征,因而,競賽規(guī)則運(yùn)行機(jī)制是不容忽視的。

體育競賽是現(xiàn)代文明的一個(gè)重要標(biāo)志。文化人類學(xué)對普遍文化系統(tǒng)的劃分通常包含三個(gè)層次的內(nèi)容:一是人與自然的關(guān)系;二是人與社會(huì)的關(guān)系;三是人與自身心理的關(guān)系。李亦園教授根據(jù)這三層關(guān)系把文化界定為三個(gè)層次:物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。從體育競賽背后存在著的那種人文理念和社會(huì)意識(shí)對社會(huì)主體的支配和約束來看,體育競賽是一種制度文明。競賽規(guī)則是體育競賽發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。我們知道現(xiàn)代西方競技體育的產(chǎn)生是伴隨著西方工業(yè)革命后社會(huì)制度文明化而產(chǎn)生的。所以,西方的一些制度文明與社會(huì)價(jià)值觀也無不反映在這種競爭性的游戲活動(dòng)之中。競賽規(guī)則是一種社會(huì)文化現(xiàn)象,它是人類社會(huì)發(fā)展到一定的歷史階段而產(chǎn)生的特定的文化活動(dòng)方式。作為體育競賽的組織形式和運(yùn)行機(jī)制,約束參與主體行為的競賽規(guī)則必然要產(chǎn)生與其存在的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的文化價(jià)值觀念。一個(gè)具有現(xiàn)代意義的競賽規(guī)則,是在社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的兩大支柱的基礎(chǔ)上建立起來的制度文明,必然有著深厚的文化底蘊(yùn)和價(jià)值支撐體系[4]。因此,競賽規(guī)則文化的內(nèi)容,應(yīng)該包括競賽理念、競賽價(jià)值規(guī)則、競賽的倫理道德觀以及心理承受能力等,具體表現(xiàn)為規(guī)范性、概括性和可預(yù)測性等等。

競賽規(guī)則素來被稱為競賽場上的“法律”。它通過指引運(yùn)動(dòng)參與者的行為來維持競賽秩序。在競賽活動(dòng)中,什么樣的技術(shù)方法和行為方式是符合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)律的應(yīng)都以競賽規(guī)則來判斷。它為運(yùn)動(dòng)參與者提供了一定的模式、標(biāo)準(zhǔn)或方向,使運(yùn)動(dòng)員或其他參與者的行為“有法可依”,并按照規(guī)范性法規(guī)去調(diào)整自己的行為。這一點(diǎn)在難美性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中尤為突出,這些項(xiàng)目都注重發(fā)展難度動(dòng)作和連接動(dòng)作,并重視動(dòng)作的藝術(shù)性,提倡創(chuàng)新。以競技健美操為例,每四年進(jìn)行修改的競賽規(guī)則使得評分判斷越來越精細(xì)化、具體化,評分也就日益客觀、準(zhǔn)確,運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)和整個(gè)比賽的發(fā)展都會(huì)隨之發(fā)生質(zhì)的飛躍,更符合現(xiàn)代體育文明的要求。一方面,項(xiàng)目的發(fā)展促使競賽規(guī)則隨之進(jìn)行修改,技術(shù)發(fā)展又會(huì)促進(jìn)規(guī)則的更新;另一方面,規(guī)則的發(fā)展對技術(shù)的發(fā)展有指導(dǎo)作用,規(guī)則的修改進(jìn)一步推動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展。競賽規(guī)則總是和體育競賽緊密聯(lián)系和相互影響的。任何體育競賽的背后,總是存在著競賽規(guī)則的制約。競賽規(guī)則是體育文明發(fā)展到一定階段的社會(huì)文化現(xiàn)象,它是人類文化發(fā)展到一定歷史階段時(shí)的社會(huì)制度文明。

3 體育競賽規(guī)則的文化意蘊(yùn)

體育競賽是人們理想中公平競爭的典范,體育競賽的基本原則就是“公平、公開、公正”等社會(huì)誠信基準(zhǔn)。這些原則體現(xiàn)在有一套完善的、不同于法律規(guī)則和社會(huì)規(guī)則的競賽制度與規(guī)則。在體育競賽相關(guān)的制度安排中,最為基礎(chǔ)的是由各種競賽規(guī)程和規(guī)則構(gòu)成的規(guī)則制度系統(tǒng),在基本的自然與技術(shù)活動(dòng)層面維系著體育競賽活動(dòng)的運(yùn)行[5]。普遍認(rèn)為,體育競賽中的競爭行為是各相關(guān)主體在參與體育競賽活動(dòng)過程中遵守規(guī)則和執(zhí)行規(guī)則的行為。完善的競賽規(guī)則是體育競賽獲得成功的重要標(biāo)志,是運(yùn)動(dòng)員取得優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績的基本保證。很顯然,對體育競賽規(guī)則的理解大都是發(fā)生在對各相關(guān)主體行為規(guī)范的約束之上,并不能體現(xiàn)體育競賽作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象的內(nèi)在要求。因?yàn)?體育競賽本身具有深刻的文化意義,絕不僅僅是一個(gè)運(yùn)動(dòng)競技活動(dòng)。而作為保證體育競賽正常運(yùn)行并展示體育文化與倫理思想的競賽規(guī)則,是與體育競賽的本性相一致的,它從制度層面更具體地反映了體育文化本身固有的、極其重要的文化旨趣。

3.1 競賽規(guī)則映射著理性的社會(huì)價(jià)值理念

在體育文化發(fā)展的文明化過程中,體育競賽規(guī)則的精細(xì)化、明晰化,對不同的比賽更有針對性,對比賽規(guī)則執(zhí)行遵守的監(jiān)控更為有效。并且,在這同一過程中,隨著在比賽中高度的激烈對抗性與理性保護(hù)以避免兩者之間平衡的建立,自我控制與自我約束也達(dá)到了新的高度。這不僅僅體現(xiàn)了一種文明的文化生活方式,而是一種鮮明的文化價(jià)值理念的展現(xiàn),反映了人類對自身發(fā)展必然規(guī)律的價(jià)值認(rèn)識(shí),對社會(huì)發(fā)展的高度自覺意識(shí)。事實(shí)上,競賽規(guī)則是人類對自身存在和發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識(shí)的延伸。依照人的天性,任何人都想無拘無束地行事,自由自在地生活,沒有約束和限制。而人和動(dòng)物的區(qū)別就是其社會(huì)性,現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活使人們不能按照一己之私為所欲為而不顧其后果,否則勢必導(dǎo)致人類社會(huì)變成你爭我奪,弱肉強(qiáng)食的叢林世界。人類歷史發(fā)展中各個(gè)歷史時(shí)期的人類戰(zhàn)爭以血的教訓(xùn)向我們揭示人性野蠻的魔咒是如何糾纏人類的理性精神。體育人類學(xué)家所認(rèn)定的體育起源于戰(zhàn)爭的觀點(diǎn),也是從很多項(xiàng)目與軍事斗爭有著同根同源的關(guān)系中總結(jié)出來的。只有通過理性協(xié)商,制定一些必要的規(guī)則和章程,人人遵守按之辦事,最終才能保障社會(huì)的有序化和文明化,實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的利益和目的。從古希臘競技比賽中,男性之間的赤身的競爭形式就可以看出一種裸的“平等、公開的元規(guī)則”。近代體育競賽規(guī)則的完善已經(jīng)內(nèi)化在各個(gè)競賽項(xiàng)目中,成為運(yùn)動(dòng)員自覺的自我約束,使他們的行為和感情都變得文明化了。競賽規(guī)則的確立都是來自于人類對社會(huì)發(fā)展的途徑、方向和結(jié)果的理性追求,是對人的存在與發(fā)展意義的理解,包含了對人的社會(huì)存在意義和發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

3.2 競賽規(guī)則內(nèi)蘊(yùn)人的現(xiàn)代化

我們通常所說的現(xiàn)代化即“西方化”。它形成于18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng),黑格爾在《歷史哲學(xué)》中認(rèn)為,“現(xiàn)代化”是文明一元論或中心論,工業(yè)革命以后演變成西歐中心論。在社會(huì)學(xué)家看來,“現(xiàn)代化即理性化”。 馬克斯•韋伯把現(xiàn)代化定義為理性化,其意思是:現(xiàn)代社會(huì),是合乎科學(xué)地、合乎進(jìn)化規(guī)律地、合乎邏輯地發(fā)展的。“到目前為止,即在沒有更好的理論出現(xiàn)前,‘現(xiàn)代化即理性化’這個(gè)看法是可以接受的”。由此,我們可以認(rèn)為人的現(xiàn)代化也即是人的理性化。在終極意義上,人的一切活動(dòng),都是為了實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值與完善。競賽規(guī)則作為人類文明創(chuàng)造的一種理性選擇,在本質(zhì)上內(nèi)蘊(yùn)人的現(xiàn)代化。

體育競賽的競技性自然包括了對身體暴力的容忍,這尤其表現(xiàn)在那些直接的身體對抗性項(xiàng)目之中。在不同發(fā)展階段的社會(huì)體育競賽對身體暴力使用和允許的習(xí)慣程度是不同的。以今天和古代的摔跤比賽為例。根據(jù)國際摔跤聯(lián)合會(huì)規(guī)則的規(guī)定,在自由式摔跤中,勒頸、半勒、用力向雙肩下握頸、動(dòng)腿等都是犯規(guī)動(dòng)作,另外還禁止拳打、腳踢或用頭頂撞等動(dòng)作。一場比賽不超過9分鐘,分三個(gè)階段,每階段3分鐘,中間分別有兩次1分鐘的休息時(shí)間,比賽有一個(gè)主裁判、三個(gè)裁判和一個(gè)計(jì)時(shí)員。即使有這些很嚴(yán)格的規(guī)則,許多人仍然認(rèn)為自由式摔跤是不很文明、比較粗野的體育項(xiàng)目。在古希臘奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)中也有這項(xiàng)在場地內(nèi)進(jìn)行的摔跤項(xiàng)目(角力),當(dāng)時(shí)十分普及。這種比賽有一個(gè)裁判,但是沒有計(jì)時(shí)員和時(shí)間的限制,比賽直到一方放棄才告結(jié)束。競技者可用身體的任何一個(gè)部分進(jìn)行角斗,他們手、腳、肘、膝、頸、頭并用,斯巴達(dá)人甚至用腳進(jìn)行角斗。摔跤選手可以允許彼此挖出對方的眼珠。不用說,在這種殘忍的競賽中,競技者經(jīng)常會(huì)受到駭人的傷害,丟掉性命也是很平常的事情。

古代競技運(yùn)動(dòng)的身體暴力程度較高,這絕非孤證,在拳擊和其他同場對抗運(yùn)動(dòng)中還有遺留?，F(xiàn)代體育競賽通過一定的社會(huì)組織制定相關(guān)競賽規(guī)則來形成對暴力沖動(dòng)和手段的控制,我們自動(dòng)地根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量犯禁行為。這些標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)化以后能夠以多種方式形成抵御功能并強(qiáng)化我們抵御偏離理性的能力。當(dāng)今世界體育競賽中出現(xiàn)的興奮劑、運(yùn)動(dòng)員資格、球場暴力、假球黑哨以及科技異化等困難和矛盾最終導(dǎo)致了雙重的道德和良知的分裂[6]。在現(xiàn)代體育競賽規(guī)則的調(diào)控、約束下,比賽既充滿著激烈的對抗但又極力避免出現(xiàn)過激、傷害行為。對競賽規(guī)則不斷地進(jìn)行部分修改和增加補(bǔ)充說明,目的就是鼓勵(lì)進(jìn)攻,激勵(lì)進(jìn)球,堅(jiān)決制止暴力行為和非體育道德行為,使體育比賽更富有創(chuàng)造性并更加精彩、激烈。比賽規(guī)則的強(qiáng)制逐漸變成內(nèi)在自覺的自我約束,他們自己、他們的行為和感情都慢慢變得更理性。這種由外在監(jiān)控逐步走向內(nèi)心自覺的“現(xiàn)代化”進(jìn)程,是人類社會(huì)心理的理性凈化[7]。

3.3 競賽規(guī)則蘊(yùn)含人的現(xiàn)實(shí)超越本性

現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的精神是“更高、更快、更強(qiáng)”,它目的直指人類能力的終極極限。2009年8月博爾特在德國柏林田徑世錦賽中打破了100米(9秒58)和200米(19秒19)世界記錄,也就在同一個(gè)月的國際田聯(lián)黃金聯(lián)賽蘇黎世站上,俄羅斯跳高女皇伊辛巴耶娃又一次把自己的記錄提高了1厘米(5米06),這不禁使我們再一次地思考人類的極限在哪里?作為地球上唯一的實(shí)踐主體,人在自己的主體性活動(dòng)中不斷改造自己所面臨的客觀世界,同時(shí)也在不斷地改造著自身,從而使自己的本質(zhì)不斷地超越。體育競賽是人類挑戰(zhàn)自己,全面發(fā)展自己的一種感性的文化活動(dòng)。隨著參與主體的自主性逐漸增大,以及其適應(yīng)的社會(huì)文明化程度的要求,就迫切需要一種與現(xiàn)實(shí)競賽運(yùn)動(dòng)相適應(yīng)的精神力量以使其能夠自律。體育競賽的實(shí)現(xiàn)就是要求有一套客觀公正的、制度性的行為準(zhǔn)則來作為評判標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楦傎愐?guī)則往往禁止參與主體使用一些高效的手段達(dá)到預(yù)定的目的。因此競賽規(guī)則在制度上保證了人們對自身發(fā)展和完善的超越,并對未來可能達(dá)到的境界的一種積極追求。這樣,競賽規(guī)則意味著通過實(shí)踐活動(dòng)對現(xiàn)實(shí)存在的否定與批判,是對社會(huì)改造和人類自身發(fā)展與完善的深刻實(shí)踐,它將把生活的發(fā)展、人類的生活與人類本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)與完善提升到一個(gè)新的境界。競賽規(guī)則是在促進(jìn)體育競賽發(fā)展的主體性活動(dòng)中所確立的一個(gè)明確的選擇,而不是毫無目的的純粹自然或抽象的邏輯概念。體育競賽允許興奮和沖動(dòng),但同時(shí)又必須克制和收斂這種沖動(dòng),對這種沖動(dòng)的克制和收斂就需要體育規(guī)則有張有弛、有利有節(jié)地進(jìn)行調(diào)節(jié)。競賽規(guī)則展現(xiàn)了現(xiàn)代體育競賽對自身文明程度的不斷超越,對比古希臘競技運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)代體育比賽中的體現(xiàn)的暴力程度,我們可以發(fā)現(xiàn)這些非常具體的文明進(jìn)程。

事實(shí)上,競賽規(guī)則的制定和修改都始終“以人為本”的,它要盡可能地滿足作為主體的人對體育競賽的需求,參照運(yùn)動(dòng)競賽中的客觀條件和客觀規(guī)律,制定具有合目的性和合規(guī)律性的競賽規(guī)范。人是不斷追求進(jìn)步和全面自由發(fā)展的能動(dòng)性的行為主體。人對自身的需求也反映在對競賽的需求上面,在不斷挑戰(zhàn)自己和他人的過程中獲得滿足。按馬斯洛的需要層次理論來說,人的需要是分層次的,滿足是在不斷地從低級的需要向高級需要實(shí)現(xiàn)的,首先是生理和安全的需要,再次是社交和尊重的需要,其次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。競賽規(guī)則的產(chǎn)生和修改也是在一定程度上是實(shí)現(xiàn)和滿足著人們的不同需求?？梢?從人的需要層次來說,制定和修改出相對合理性和目的性的競賽規(guī)則就是行為主體對競賽需求的滿足,其實(shí)質(zhì)就是人超越夢想、不滿足現(xiàn)實(shí)的價(jià)值追求。

4 競賽規(guī)則的文化拓展

4.1 公平競爭與創(chuàng)造的共生

現(xiàn)實(shí)的社會(huì)交往得以完成和實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是參與主體的共同實(shí)踐理性。首先這種理性具有社會(huì)性,它是為各相關(guān)主體所認(rèn)同,符合大多數(shù)主體利益、需要的理性;其次就是實(shí)踐性,它以主體的需要為基礎(chǔ),以主體間性為核心,是“以人為本”的主觀與客觀的統(tǒng)一。共同實(shí)踐理性體現(xiàn)在一個(gè)具體的共同標(biāo)準(zhǔn),也即是建立在特定社會(huì)價(jià)值觀、文化觀社會(huì)觀為基礎(chǔ)的規(guī)則文明。規(guī)則文明是人對社會(huì)關(guān)系的創(chuàng)造及成果結(jié)晶,其公共性的具體內(nèi)容是人對社會(huì)關(guān)系的建構(gòu)、改善?，F(xiàn)代競賽規(guī)則就是以“公平、公開、公正”的制度規(guī)則來規(guī)范體育競賽活動(dòng)正常運(yùn)行的文明形態(tài)[8]。確定性的競賽規(guī)則,保障參與主體及其所屬團(tuán)體的行為活動(dòng)有確定性的預(yù)期,最大程度地避免不確定性和隨意性。競賽規(guī)則的主體性原則、利益原則、競爭原則等規(guī)則體現(xiàn)了豐富的以人為本的內(nèi)涵,這與體育競賽的內(nèi)在要求相適應(yīng),也體現(xiàn)了馬克思關(guān)于人的全面自由發(fā)展的最高境界。因此,在建構(gòu)競賽規(guī)則過程中,應(yīng)注重競賽規(guī)則與文化內(nèi)涵的互相契合,在以人為本的和諧社會(huì)中鼓勵(lì)公平、公正、公開的競爭文化。

體育的最終價(jià)值是為了人的發(fā)展,如果把人的需要置之不理,一味地追求商業(yè)價(jià)值,為了勝利而不惜一切,濫用和興奮劑,最終將是對人性的抹殺[9]。在競賽規(guī)則的制約下,不斷實(shí)現(xiàn)參與者之間關(guān)系的合理化、組織化、有序化。在古希臘甚至是中世紀(jì)以來的西方競技體育的競賽規(guī)則的產(chǎn)生、發(fā)展帶有更多的自發(fā)性,但隨著時(shí)間推移,自覺建構(gòu)、完善各個(gè)項(xiàng)目的競賽規(guī)則,成為體育競賽發(fā)展從自在走向自為的重要內(nèi)容。體育競賽與社會(huì)發(fā)展一樣是以規(guī)則建構(gòu)、規(guī)則轉(zhuǎn)換為核心的利益交往、意義交往與規(guī)則交往的良性互動(dòng)。社會(huì)越發(fā)展,規(guī)則的重要性越突出,是否具有規(guī)則意識(shí),能否自覺推動(dòng)社會(huì)規(guī)則的完善與轉(zhuǎn)換是衡量社會(huì)發(fā)展自覺程度的重要標(biāo)準(zhǔn);自覺推動(dòng)規(guī)則轉(zhuǎn)換是人的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、社會(huì)發(fā)展自覺性的重要體現(xiàn)。

4.2 尊重共同的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

體育競賽規(guī)則促進(jìn)和提高了競技運(yùn)動(dòng)的發(fā)展水平,“公平競爭、公正競賽”已成為當(dāng)今世界競技比賽的一個(gè)基本原則。無論是古老的拳擊、轉(zhuǎn)瞬間決出勝負(fù)的“飛人大戰(zhàn)”,還是優(yōu)雅的藝術(shù)體操,規(guī)則程序都非常完備和精細(xì);從競賽參與者來看,無論是運(yùn)動(dòng)員、裁判員,還是官員、志愿者,都有嚴(yán)格明確的規(guī)范要求,甚至現(xiàn)場觀眾也有必須遵守的“觀眾規(guī)則”;競賽規(guī)則的有它明確的約束力,競賽場上,沒有絕對的權(quán)力和權(quán)威,要說有,那就是競賽規(guī)則,裁判只是競賽規(guī)則的化身,受托臨場執(zhí)行規(guī)則,而裁判員的執(zhí)法也絕非隨心所欲,更不允許褻瀆規(guī)則,違背公平與公正的原則。同時(shí),他們既要接受來自組委會(huì)、現(xiàn)場觀眾、新聞媒體等諸多方面的監(jiān)督,也要接受裁判委員會(huì)本身的制約,一旦出現(xiàn)偏袒或不公,還要被追究責(zé)任,甚至受到處罰。而對運(yùn)動(dòng)員來說,不管你是無名小卒,還是耀眼的明星,都必須嚴(yán)守規(guī)則,如果違反則要毫無例外地受到處罰。以上種種,都讓我們能夠感受到規(guī)則的無上權(quán)威和力量。

運(yùn)動(dòng)競賽規(guī)則是一種特殊的群體規(guī)范。競賽規(guī)則是現(xiàn)代體育的有機(jī)部分,是體育文明的制度化產(chǎn)物。它與其他的社會(huì)規(guī)范和群體規(guī)范相比,其特殊之處在于,它適合的人群主要是指文明所說的參與者,競賽規(guī)則是針對這些參與運(yùn)動(dòng)比賽的特殊人群而制定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。從競賽規(guī)則的適用性來看,競賽規(guī)則往往對運(yùn)動(dòng)競賽的參與者行為進(jìn)行規(guī)范性約束,在執(zhí)行過程中,既具有普遍性,又具有具體性。那就是,它們一經(jīng)制訂出來,在類似的運(yùn)動(dòng)競賽中,就有類似的競賽規(guī)則。然而,根據(jù)比賽情況和參與者水平層次的差異,執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)也有可能會(huì)有所不同。

事實(shí)上,體育競賽活動(dòng)的參與主體是人,不管是運(yùn)動(dòng)員、教練員還是裁判員或者管理者都各有其權(quán)利和義務(wù)。他們參與競賽活動(dòng)的前提是平等的。作為主體的人參與競賽活動(dòng)必然有其身心的需要和對一定利益的追求,參與主體也希望通過競賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,而這一切行為方式都是在主體與主體之間在交往、競爭與合作中發(fā)生的。競賽規(guī)則在起源上是主體在交往過程中的產(chǎn)物,同時(shí)競賽規(guī)則又是主體間相互競爭、合作的交往前提。當(dāng)行為主體參與現(xiàn)實(shí)的體育競賽時(shí),首要的行動(dòng)就是適應(yīng)已有的競賽規(guī)則,或者不參與競賽,想?yún)⑴c必須遵守規(guī)則。從價(jià)值論上來看,競賽規(guī)則為社會(huì)群體規(guī)范樹立了典范的作用。社會(huì)良性、有效地運(yùn)作必須要社會(huì)成員遵守共同的社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 和諧文化環(huán)境的生成

體育競賽源于人類對和諧的追求。古希臘時(shí)代在“圣神休戰(zhàn)月”舉行的古代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)就是最好的例證,它通過和平來實(shí)現(xiàn)城邦之間的和諧?，F(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng),尤其是現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)通過體育競賽的方式把不同民族、不同信仰、不同文化的人們緊密地連接在一起?，F(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)之父顧拜旦先生恢復(fù)古代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的目的是希望借助古希臘的文明來教育和培養(yǎng)青年,傳播真誠、友誼、和平,建立理性和諧的社會(huì)?！秺W林匹克》明確地將公平競爭列為奧林匹克精神的重要內(nèi)容。二十世紀(jì)九十年代成立的“以弘揚(yáng)體育道德價(jià)值與功能,捍衛(wèi)體育精神――公平競爭原則”為宗旨的公平競爭國際委員會(huì),旨在抵制體育競賽中泛濫的混亂和保留、強(qiáng)化公平競爭意識(shí)?，F(xiàn)代奧林匹克會(huì)通過費(fèi)厄潑賴(Fair Play)來教育青年,運(yùn)動(dòng)場上,人人平等,自由競爭,公平獲勝。不允許通過不正當(dāng)?shù)氖侄?不允許投機(jī)取巧,只能心悅誠服地接受比賽結(jié)果,努力在新的競賽中趕超。體育帶來的競爭不是破壞性的競爭,而是友好的、和平的、團(tuán)結(jié)的競爭。國際體育賽場成為一個(gè)國家升起國旗而不會(huì)招致其他國家反感的場所,也成為倡導(dǎo)人類心靈健康的精神祭壇。倡導(dǎo)公平競爭、遵紀(jì)守法,這是體育競賽對促進(jìn)社會(huì)和諧所做的貢獻(xiàn)。

競賽規(guī)則是體育不可分割的組成部分,也是實(shí)現(xiàn)公平競爭的基礎(chǔ)。規(guī)則成為公平競爭精神的體現(xiàn),規(guī)則也為裁判員進(jìn)行裁決提供依據(jù)。規(guī)則的合理性、科學(xué)性、恒常性使規(guī)則具有了權(quán)威性,同時(shí)也使競賽規(guī)則成為體育競賽中“公平、公開、公正”的標(biāo)志。在直接而劇烈的身體對抗和比賽中,運(yùn)動(dòng)員的身體、心理和道德得到良好的鍛煉與培養(yǎng),觀眾也得到感官上的娛樂享受和潛移默化的教育,而比賽始終離不開“公開、公平、公正”這一剛性的游戲原則?！肮礁偁帯钡捏w育原則所倡導(dǎo)的正是建立和遵循公開公平和公正的體育競賽規(guī)則。競賽規(guī)則如同法律一樣調(diào)整著參與主體間的相互關(guān)系,也潛移默化地培養(yǎng)著人們的規(guī)則意識(shí)?！肮礁偁帯弊鳛轶w育競賽的理想追求,只有通過規(guī)則的權(quán)威才能使所有參與主體達(dá)到本質(zhì)意義上的公正,從而維護(hù)社會(huì)關(guān)系的和諧。體育在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的規(guī)則、規(guī)范意識(shí),增強(qiáng)全社會(huì)的法律觀念和法制意識(shí)方面發(fā)揮了重要的示范作用[10]。體育競賽所倡導(dǎo)的廣泛參與、交流、積極合作的大眾精神和集體歸宿感,與社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的要求相一致。通過交流洽作,取長補(bǔ)短,尋求共同發(fā)展,彌補(bǔ)由于差異等原因造成的失衡,逐步達(dá)到共同參與、均衡發(fā)展、共享發(fā)展成果的和諧社會(huì)目標(biāo)。

5 結(jié) 論

競賽規(guī)則是體育競賽不可分割的組成部分,也是實(shí)現(xiàn)公平競爭的基礎(chǔ)。規(guī)則成為公平競爭精神的體現(xiàn),競賽規(guī)則是體育競賽中“公平、公開、公正”原則的標(biāo)志。競賽規(guī)則建構(gòu)所應(yīng)生成的以人為本文化環(huán)境,只有通過規(guī)則的權(quán)威才能使所有參與主體達(dá)到本質(zhì)意義上的公正,從而維護(hù)參與主體間關(guān)系的和諧。這不僅是文化本質(zhì)的必然追求與具體體現(xiàn),而且對于構(gòu)建民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn):

[1] 林德.規(guī)則及其哲學(xué)意義[J].江海學(xué)刊,2006(5):18-22.

[2] 劉淑英,王建平.哲學(xué)視野中的體育規(guī)則[J].體育文化導(dǎo)刊,2005(4):21.

[3] 張厚福.體育法理[M].北京:人民體育出版社,2001.

[4] 李益群,謝亞龍.體育博弈論[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2002.

[5] 于善旭,李先燕.中國體育競賽賽風(fēng)賽紀(jì)的法律規(guī)制[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.26(3):258.

[6] 程靜靜,鐘明寶,張春燕.體育競賽不公平競爭行為透視[J].東岳論叢,2009.30(6):165-169.

[7] 沙紅兵.文明化、體育化、凈化[J].讀書,2008(8):114-123.

[8] 賈文彤.體育的規(guī)則之治:一個(gè)法律社會(huì)學(xué)視角[J].體育學(xué)刊,2007.14(1):20-22.

篇9

根據(jù)公司提升窗口服務(wù)、客實(shí)際情況選準(zhǔn)勞動(dòng)競賽的視角，切入點(diǎn)準(zhǔn)確并有針對性，戶終端服務(wù)的需求，結(jié)合2012年“為民服務(wù)創(chuàng)先爭優(yōu)”工高起點(diǎn)定位，充分體現(xiàn)企業(yè)時(shí)代特色，做到企業(yè)中心工作作，確定了“提升服務(wù)質(zhì)量”為主題的勞動(dòng)競賽方案，將在哪里，勞動(dòng)競賽主題就在哪里，消除職工對傳統(tǒng)競賽活一線服務(wù)人員培訓(xùn)、“文明示范營業(yè)廳”創(chuàng)建、客戶服務(wù)動(dòng)形式認(rèn)識(shí)上的疲勞感，讓職工有心動(dòng)的亮點(diǎn)和新鮮感,產(chǎn)技能比武等作為勞動(dòng)競賽集體的考核項(xiàng)目，競賽貫穿日常生新的思想效應(yīng)，把職工的積極性調(diào)動(dòng)起來，充分發(fā)揮他客戶服務(wù)工作全過程。

競賽組委會(huì)分階段在公司例會(huì)上對們的主動(dòng)性，使之賽出激情、賽出質(zhì)量、賽出成效。每個(gè)單位參賽過程中的成績進(jìn)行通報(bào)和點(diǎn)評，并編發(fā)專題二是勞動(dòng)競賽內(nèi)容應(yīng)有操作性。勞動(dòng)競賽是一項(xiàng)系統(tǒng)工作簡報(bào)，提高了各參賽單位比、趕、超的熱情，各單位工程，整個(gè)過程涉及很多環(huán)節(jié)，要保證勞動(dòng)競賽的執(zhí)行效積極投入人力、物力，在細(xì)節(jié)上下功夫，服務(wù)窗口的軟硬果，競賽內(nèi)容要具有操作性。勞動(dòng)競賽的內(nèi)容必須與公司件環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，收到了較好的社會(huì)效益，促進(jìn)了的生產(chǎn)經(jīng)營和改革發(fā)展相適應(yīng)，由數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，公司的經(jīng)營發(fā)展。由體力型向智能型轉(zhuǎn)變，由單項(xiàng)突擊型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。不二是勞動(dòng)競賽促進(jìn)了職工素質(zhì)提升。人是生產(chǎn)力的第管采用何種形式，要特別注意過程管理，落實(shí)好每一個(gè)環(huán)一要素，職工的素質(zhì)體現(xiàn)著企業(yè)的形象，企業(yè)的持續(xù)發(fā)展節(jié)，組織到位。要有明確可行的目標(biāo)，且這個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)需求高素質(zhì)的隊(duì)伍。工會(huì)開展勞動(dòng)競賽為職工的成才和自過努力才能達(dá)到，在制定目標(biāo)時(shí)，要從項(xiàng)目的實(shí)際出發(fā)，我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)，從根本上維護(hù)了職工的具體利進(jìn)行調(diào)研，確定標(biāo)準(zhǔn)，力求準(zhǔn)確和可操作性。益。鐵通四川分公司工會(huì)在組織勞動(dòng)競賽活動(dòng)中，把全面三是勞動(dòng)競賽激勵(lì)應(yīng)有導(dǎo)向性。

勞動(dòng)競賽作為一種廣提升職工的整體素質(zhì)作為競賽的目標(biāo)之一，以培訓(xùn)工作為泛參與的群眾性活動(dòng)，工會(huì)組織必須正確導(dǎo)向，統(tǒng)一思想抓手，協(xié)同相關(guān)部門首先舉辦了53名客服服務(wù)工作內(nèi)訓(xùn)師認(rèn)識(shí)，宣傳到位。賽中及時(shí)發(fā)掘典型、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，賽后乘參加的培訓(xùn)班，以他們?yōu)楣歉扇嬲归_新一輪的客戶服務(wù)勢而上，弘揚(yáng)典型，讓職工在競賽中找到自己的差距，認(rèn)技能培訓(xùn)工作，對一線客戶服務(wù)人員的培訓(xùn)淺談工會(huì)開展勞動(dòng)競賽活動(dòng)的定位與作用實(shí)行全覆蓋。為檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，在勞動(dòng)競賽業(yè)、企業(yè)關(guān)愛職工的團(tuán)隊(duì)精神，有利于構(gòu)建企業(yè)發(fā)展與職的第三個(gè)技能比武階段，改變了以往決賽選手的選拔方工發(fā)展相協(xié)調(diào)的和諧勞動(dòng)關(guān)系。四川分公司工會(huì)在組織勞式，采取單位推薦名額比例占50%、在參賽單位一線服務(wù)動(dòng)競賽活動(dòng)中，每個(gè)項(xiàng)目比賽完成后都分別進(jìn)行總結(jié)和分人員中隨機(jī)抽取比例占50%的方法產(chǎn)生參加技能比武決賽析，注意營造正確的價(jià)值觀和行為導(dǎo)向。勞動(dòng)競賽落下帷的選手，有效地推動(dòng)了各單位的二次培訓(xùn)工作。技能比武幕后，工會(huì)及時(shí)命名表彰競賽中涌現(xiàn)出的“文明示范營業(yè)項(xiàng)目完成后，在對理論和實(shí)作試題進(jìn)行評講時(shí)，組織全體廳”、技術(shù)狀元、技術(shù)標(biāo)兵、崗位能手，重獎(jiǎng)獲勝的優(yōu)秀參賽隊(duì)員觀摩獲獎(jiǎng)選手進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化演示，裁判員結(jié)合大組織單位，利用公司OA網(wǎng)絡(luò)宣傳競賽獲勝單位和優(yōu)秀選賽中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評，此舉對大賽進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，手的先進(jìn)事跡，安排競賽冠軍參加公司工會(huì)組織的勞模休也起到了對參賽隊(duì)員再次進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)的作用，勞動(dòng)競賽養(yǎng)活動(dòng)，對競賽中取得優(yōu)異成績的先進(jìn)個(gè)人，作為晉職提促進(jìn)了員工客戶服務(wù)技能的普遍提高，也達(dá)到了提升服務(wù)升的重要參考，推選優(yōu)秀個(gè)人參加上一級青年崗位能手的質(zhì)量的最終目的。評比等。這些舉措強(qiáng)化了勞動(dòng)競賽活動(dòng)的效果和影響力，三是勞動(dòng)競賽促進(jìn)了和諧企業(yè)的建設(shè)。市場經(jīng)濟(jì)條件營造了公司“重視人才、尊重人才、支持人才、爭當(dāng)人下，職工的思想意識(shí)、價(jià)值取向多樣化，工會(huì)組織通過開才”的良好氛圍，彰顯了公司“以人為本、和諧發(fā)展”的展勞動(dòng)競賽，建立公平競爭的良好機(jī)制，形成職工熱愛企宗旨，促進(jìn)了和諧企業(yè)的建設(shè)。

本文作者：陳文秀工作單位：中國鐵通集團(tuán)有限分公司四川分公司黨群部

篇10

摘 要 發(fā)展青少年體育競賽是我國青少年體育教育的重要內(nèi)容，本文以此為出發(fā)點(diǎn)對我國青少年體育競賽發(fā)展現(xiàn)狀與焦點(diǎn)問題進(jìn)行了具體分析，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞 青少年；體育競賽 體育教育

根據(jù)我國我國教育部的相關(guān)文件，為了能夠進(jìn)一步提高青少年的身體素質(zhì)，應(yīng)該大力組織校園體育活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上開展青少年體育競賽，通過此類活動(dòng)的開展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生意志力，進(jìn)而有效推動(dòng)我國素質(zhì)教育的發(fā)展，而且可以為我國體育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)后備軍。但是我國青少年體育競賽發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就此問題展開了探討。

一、我國青少年體育競賽發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)校體育教育得不到重視

學(xué)校體育教育是我國青少年體育教育的重點(diǎn)內(nèi)容，青少年體育賽事也主要由學(xué)校主辦，教育機(jī)構(gòu)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指示在青少年體育競賽的發(fā)展中發(fā)揮這重要的主導(dǎo)作用，為此，教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對青少年體育賽事的重視程度對青少年體育競賽開展的現(xiàn)狀有這重要的影響，但是實(shí)際情況是，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)都不會(huì)對校園體育活動(dòng)引起足夠的重視，甚至很多領(lǐng)導(dǎo)會(huì)認(rèn)為將時(shí)間放在體育教育方面會(huì)影響到學(xué)校的升學(xué)率，所以沒有將更多的精力投入到校園體育教育中。由于缺乏領(lǐng)導(dǎo)的重視，所以，學(xué)校不會(huì)針對競賽活動(dòng)開展科學(xué)的體育訓(xùn)練，學(xué)校在體育競賽活動(dòng)舉辦方面所投放的經(jīng)費(fèi)數(shù)量也會(huì)很少很少，這在很大程度上制約了青少年體育競賽的發(fā)展。由于缺少賽事刺激，導(dǎo)致很多學(xué)生在訓(xùn)練過程中，無法發(fā)現(xiàn)真正存在的問題，致使其訓(xùn)練效果不佳。另外，在訪談過程中了解到，我國很多地區(qū)，學(xué)校之間進(jìn)行體育比賽的條件還不是很成熟，每年能夠舉辦正式的校園體育競賽次數(shù)非常少，在學(xué)校會(huì)議中，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)工作，而很少提及校園體育的相關(guān)事宜，所以，導(dǎo)致青少年體育競賽發(fā)展速度比較緩慢。

（二）體育競賽形式比較單一，不符合青少年成長教育理念

根據(jù)我國所制定的體育制度規(guī)范，青少年體育競賽可以被分為兩大類，分別是賽會(huì)類和項(xiàng)目類，前者指的是由國家體育總局所舉辦的城市青少年運(yùn)動(dòng)會(huì)和教育部所舉辦的學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，后者指的是全國青少年單項(xiàng)賽事、全國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校比賽等。上述兩類青少年體育競賽和我國所舉辦的成人體育賽事有著較高的相似度，所以，上述賽事所舉辦的目的和內(nèi)容形式并不符合青少年成長規(guī)律，也不符合使青少年在運(yùn)動(dòng)中獲得健康和快樂的辦賽理念，參加此類賽事的青少年運(yùn)動(dòng)員，更多是為了在競賽中獲得榮譽(yù)，更多的是通過競賽能夠?qū)崿F(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望，由此可見，在參與體育活動(dòng)過程中，青少年更多的是在接受被動(dòng)的體育訓(xùn)練，當(dāng)競賽結(jié)束，很多青少年則不再會(huì)花較多的時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行體育活動(dòng)?？梢哉f，目前我國青少年體育競賽中，并沒有將運(yùn)動(dòng)教育和休閑體育的功能更好的表現(xiàn)出來，這并不符合青少年成長中的教育理念。

二、我國青少年體育競賽發(fā)展焦點(diǎn)問題

（一）“唯金牌論”成為青少年體育競賽發(fā)展的瓶頸

在體育競賽中，大多數(shù)運(yùn)動(dòng)員都會(huì)為獲取金牌而拼盡全力，金牌可以說是運(yùn)動(dòng)員的最高榮譽(yù)，然而，青少年體育競賽是青少年體育教育的組成部分，而青少年體育教育的主要目的之一就是為了幫助我國青少年健康的成長，青少年體育是一個(gè)全民分享的基礎(chǔ)性教育工作，如果將培養(yǎng)后背運(yùn)動(dòng)員作為我國發(fā)展青少年體育競賽的唯一目的，則會(huì)使我國青少年體育教育失去意義。我國很多地區(qū)舉辦城市運(yùn)動(dòng)會(huì)的主要目的就是為國家挑選后背運(yùn)動(dòng)員，所以，體育總局希望相關(guān)參賽單位能夠引起足夠的重視，但是，就目前的情況來看，我國很多地區(qū)城市運(yùn)動(dòng)會(huì)已然成為國家政府評價(jià)該地區(qū)體育工作開展效果的重要途徑，所以，在城市運(yùn)動(dòng)會(huì)上所取得的金牌數(shù)量則成為了該地區(qū)體育工作成績的主要參考依據(jù)，很顯然，唯金牌論對我國青少年體育競賽的發(fā)展形成了較大的阻礙。

（二）學(xué)校體育教育無法滿足競賽的要求

在我國青少年體育競賽發(fā)展中存在的又一問題則是學(xué)校體育教育無法滿足青少年競賽的要求。在我國很多學(xué)校中都有專門的體育團(tuán)隊(duì)，如校籃球隊(duì)、校足球隊(duì)等，但是，受多方面因素的影響，學(xué)生的日常訓(xùn)練存在很多不科學(xué)的地方。在很多地區(qū)，學(xué)生的日常訓(xùn)練被安排在每天的最后兩節(jié)課，但是通常有效訓(xùn)練時(shí)間只有1個(gè)小時(shí)，而且，受到學(xué)生課業(yè)的影響，在訓(xùn)練過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能全員參與的情況，體育競技講究的是團(tuán)隊(duì)配合，這樣的訓(xùn)練并不能滿足青少年體育競賽的要求，從另一個(gè)角度來說，簡直就是浪費(fèi)時(shí)間，進(jìn)而對我國青少年體育競賽的發(fā)展造成了一定的負(fù)面影響。

三、小結(jié)

本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就我國青少年體育競賽發(fā)展現(xiàn)狀與焦點(diǎn)問題展開了探討，分別是學(xué)校體育教育得不到重視、體育競賽形式比較單一而不符合青少年成長教育理念、“唯金牌論”成為青少年體育競賽發(fā)展的瓶頸、學(xué)校體育教育無法滿足競賽的要求等。然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃儒鴻.高校學(xué)生體育競賽價(jià)值的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬）.2015（02）.