導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇蛙泳教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 游泳是非常好的體育鍛煉項(xiàng)目，幾乎對(duì)身體各個(gè)關(guān)節(jié)無(wú)損傷，適合各年齡段人群進(jìn)行鍛煉。蛙泳技術(shù)并非想象的那么難，只要敢下水，敢于實(shí)踐，熟悉了水性以后就能很快掌握蛙泳技術(shù)。根據(jù)筆者這幾年蛙泳教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，只要遵循游泳教學(xué)的基本原則以及有效的教學(xué)方法，即使是零基礎(chǔ)的初學(xué)者也可以很快掌握蛙泳技術(shù)。

關(guān)鍵詞 蛙泳 技術(shù)分析 教學(xué)

學(xué)習(xí)蛙泳必須先要了解蛙泳的基本動(dòng)作。蛙泳技術(shù)動(dòng)作由手臂、軀干、下肢動(dòng)作以及上、下肢動(dòng)作的配合組成。蛙泳在行進(jìn)的過(guò)程中身體不是固定的，而是隨著手臂、下肢的動(dòng)作在不斷變化。一個(gè)周期結(jié)束以后身體是平鋪在水面上的，并且有一定時(shí)間的滑行，這個(gè)時(shí)候的身體姿態(tài)是兩腿并攏，兩臂夾住耳朵盡量伸直，眼睛正視下方。蛙泳的教學(xué)一般由熟悉水性、腿部技術(shù)動(dòng)作教學(xué)、手臂技術(shù)動(dòng)作教學(xué)、手臂與腿部的配合教學(xué)、頭部換氣與手臂的配合以及整體配合構(gòu)成。 一、熟悉水性的教學(xué)

熟悉水性的教學(xué)不僅僅是蛙泳教學(xué)，對(duì)于初學(xué)者所有游泳教學(xué)都從熟悉水性開(kāi)始。好的開(kāi)始是成功的一半，特別是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，熟悉水性非常重要。有很多學(xué)習(xí)者不敢下水，下水以后很緊張，這些都是不熟悉水性的典型癥狀。對(duì)于初學(xué)者不能馬上學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，而是必須先了解水的特性、水與人的關(guān)系[1]

熟悉水性主要是：水中有固定行走、無(wú)固定行走、有固定憋氣、水中有固定漂浮與站立、水中無(wú)固定漂浮與站立等。下水是游泳的第一步，要鼓勵(lì)學(xué)員勇敢下水，下水以后扶池壁來(lái)回行走幾次，體會(huì)水的阻力和浮力，熟練以后不扶池壁獨(dú)立行走。水中憋氣對(duì)于很多初學(xué)者來(lái)說(shuō)非常困難，主要的難題是鼻子嗆水，在練習(xí)的時(shí)候可以一手抓住池壁，一手捏住鼻子練習(xí)，也可以戴鼻夾練習(xí)。水中有固定的漂浮與站立是熟悉水性的關(guān)鍵，練習(xí)者雙手抓住池壁，深吸一口氣把頭放入水里憋氣，先抬起一條腿，讓另一條腿自己浮起來(lái)。在漂浮的時(shí)候兩臂夾住耳朵，眼睛看正下方，收腹，身體呈一條直線，肌肉放松，這樣才能更容易的飄起來(lái)。站立的時(shí)候兩腿膝蓋向胸前靠攏，然后下放，同時(shí)兩臂前伸下壓，雙腳觸地，一定感覺(jué)踩實(shí)池底再抬頭站立起來(lái)。掌握了有固定的水中漂浮與站立以后無(wú)固定支撐的水中漂浮與站立就水到渠成了。 二、蛙泳腿和手臂以及上下肢配合的教學(xué) （一）蛙泳腿技術(shù)動(dòng)作分析及教學(xué)

水中漂浮練習(xí)熟練以后首先進(jìn)行蛙泳腿的練習(xí)，蛙泳腿總共分三步：收腿、翻腿和蹬夾腿。收腿時(shí)候勾腳尖，以膝關(guān)節(jié)為軸，腳后跟向臀部靠。大多數(shù)初學(xué)者收腿的時(shí)候容易犯的錯(cuò)誤是收腿時(shí)繃腳尖，收腿時(shí)膝關(guān)節(jié)向胸前靠，這樣最終的結(jié)果就是漂浮蹬腿的時(shí)候非但不向前進(jìn)，反而越游越向后。翻腿相對(duì)較為簡(jiǎn)單，收完腿以后小腿外翻，腳尖向兩側(cè)即完成翻腿。翻腿以后大腿發(fā)力，順著腳尖的方向蹬出，腿蹬直以后迅速并腿。蹬夾腿的速度一定要快，這樣才能有足夠大向前的動(dòng)力。一個(gè)周期結(jié)束以后不要急著進(jìn)入下一個(gè)周期，應(yīng)該是腿并直借著上個(gè)周期的慣性讓身體飄會(huì)兒。 （二）蛙泳手臂技術(shù)動(dòng)作分析及教學(xué)

蛙泳手臂一般分三步：手臂外劃、內(nèi)收抱水和伸直還原。手臂從伸直開(kāi)始，掌心向外同時(shí)直臂向外側(cè)劃水，比肩略寬。內(nèi)收臂時(shí)高抬肘，前臂以肘關(guān)節(jié)為軸向內(nèi)劃弧到小腹的位置，然后迅速向上抱水，前臂靠緊，手指到下頜的位置。內(nèi)收抱水容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是肘關(guān)節(jié)后移，超過(guò)了身體的腋中線，這樣抱水效果很差，導(dǎo)致后面換氣困難。最后一步非常簡(jiǎn)單，抱完水手臂伸直到原來(lái)的位置就可以了。 （三）上下肢配合分析及教學(xué)

蛙泳上下肢配合是所有泳姿里面最復(fù)雜的，只有前面單個(gè)動(dòng)作非常熟練的情況下才容易掌握。教學(xué)的時(shí)候可以先從陸地模仿開(kāi)始，上體前傾，兩臂前伸夾住耳朵，低頭眼睛正視下方。胳膊先外劃，外劃胳膊的時(shí)候腿不動(dòng)；然后向里內(nèi)劃抱水，這個(gè)時(shí)候收翻腿，手臂抱水結(jié)束同時(shí)腿到收翻的位置；手臂抱水結(jié)束以后向前伸直，伸胳膊的時(shí)候腿還是在收翻的狀態(tài)，也就是腿不動(dòng)的，胳膊伸直以后蹬夾腿，蹬夾腿的時(shí)候胳膊不動(dòng)。最后結(jié)束動(dòng)作是胳膊和腿都是伸直的，身體是平鋪在水面上滑行，2-3秒以后再進(jìn)行下一周期的動(dòng)作。陸上模仿練習(xí)熟練以后下水實(shí)踐，在學(xué)員練習(xí)的時(shí)候教練要時(shí)刻提醒，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作。 三、蛙泳完整配合及教學(xué)

胳膊和腿的配合練習(xí)熟練以后就是蛙泳的換氣，蛙泳的換氣也是各環(huán)節(jié)中最難的部分。只要前面各個(gè)部分練習(xí)熟練以后換氣就變的容易了，貼別是手臂抱水的動(dòng)作非常重要。換氣的時(shí)候頭和手臂的配合是關(guān)鍵：手臂外劃的時(shí)候頭在水里不動(dòng)吐氣，手臂內(nèi)劃抱水的時(shí)候抬頭吸氣，頭隨手臂前伸低頭吐氣。標(biāo)注的蛙泳是一個(gè)動(dòng)作周期換一次氣，但是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)一次換氣以后身體下沉很深，這樣可以采用一次劃臂兩次蹬腿的配合，也就是換一次氣蹬兩次腿的配合，讓身體充分飄起了以后再進(jìn)行第二個(gè)周期的動(dòng)作。動(dòng)作技術(shù)掌握熟練以后慢慢過(guò)渡到一次劃臂、一次蹬腿、一次換氣。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中換氣很難掌握，一般需要借助袖飄來(lái)幫助練習(xí)者。開(kāi)始的時(shí)候袖飄的氣充滿，隨著動(dòng)作的技術(shù)的熟練慢慢放氣，最后完全除去袖飄，獨(dú)立完成動(dòng)作。 四、結(jié)論

（一）準(zhǔn)確把握蛙泳各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)才能很好的進(jìn)行教學(xué)。蛙泳動(dòng)作技術(shù)比較復(fù)雜，必須精確掌握各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)并且指導(dǎo)其原理，教學(xué)的時(shí)候才能有的放矢，有針對(duì)性的練習(xí)。

（二）蛙泳教學(xué)必須遵循教學(xué)原則。蛙泳的分解動(dòng)作幾乎都是相互關(guān)聯(lián)的，只有熟練掌握上一個(gè)動(dòng)作，下一個(gè)動(dòng)作才能更加容易掌握，因此，一定要讓學(xué)員把基本動(dòng)作練熟練再進(jìn)行下一步的教學(xué)。

篇2

[關(guān)鍵詞]多媒體 蛙泳腿 教學(xué)研究

一、前言

游泳教學(xué)的主要過(guò)程是在水中進(jìn)行的，水環(huán)境的影響制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于游泳教學(xué)中，有利于突出技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)概念。使用視頻技術(shù)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝與“回放”，可以使學(xué)生看清自己蹬腿動(dòng)作的全過(guò)程，并可運(yùn)用動(dòng)作的分解部分來(lái)掌握各環(huán)節(jié)技術(shù)的要點(diǎn)、難點(diǎn)，提高游泳教學(xué)的質(zhì)量與效果。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

廣西師范大學(xué)體育學(xué)院06級(jí)男生，選出不會(huì)游泳的學(xué)生30名，隨機(jī)分為兩個(gè)教學(xué)班，每班15人，將兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行蛙泳的蹬腿教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)法

﹙1﹚首先一起通過(guò)3次課的熟悉水性教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容主要有水中行走，跳躍，水中睜開(kāi)眼睛，浮體與站立，滑行和熟悉水性的游戲等。

﹙2﹚多媒體設(shè)備的準(zhǔn)備，數(shù)碼攝像機(jī)，筆記本電腦，和蛙泳視頻教學(xué)片。

﹙3﹚蛙泳腿的教學(xué)為3次課時(shí)：第一次課，①給實(shí)驗(yàn)組觀看蛙泳的視頻教學(xué)片（腿部教學(xué)），教師同時(shí)講解和做陸上示范動(dòng)作；②讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在陸上做模仿練習(xí)；③讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生下水扶著池邊按照教師的口令做蹬腿練習(xí)。第二次課，①給實(shí)驗(yàn)組觀看蛙泳的視頻教學(xué)片（腿部教學(xué)），陸上模仿蹬腿練習(xí)；②讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生下水按教師口令浮板做蛙泳蹬腿練習(xí)；③讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生逐個(gè)浮板蹬10米的蛙泳腿，用數(shù)碼相機(jī)錄下蹬腿的過(guò)程。第三次課，①給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生觀看自己和其他同學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)對(duì)比、討論，教師點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤動(dòng)作；②讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生做5*25米的蹬腿練習(xí)，每組后教師給指出錯(cuò)誤動(dòng)作，同時(shí)錄像。

三、結(jié)果與分析

通過(guò)三節(jié)課的蛙泳蹬腿教學(xué)，技術(shù)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)組有3人，對(duì)照組只有1人；動(dòng)作基本正確的實(shí)驗(yàn)組有9人，對(duì)照組只有7人；動(dòng)作有明顯錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)組只有3人，對(duì)照組有5人；實(shí)驗(yàn)組都能完成25米的蛙泳蹬腿，對(duì)照組有兩人。表1結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組明顯比對(duì)照組好。

25米蛙泳蹬腿速度，能達(dá)到40秒以下的，實(shí)驗(yàn)組1人，對(duì)照組沒(méi)有;40～43秒的實(shí)驗(yàn)組8人，對(duì)照組7人；43～46秒的實(shí)驗(yàn)組4人，對(duì)照組5人；46秒以上的實(shí)驗(yàn)組2人，對(duì)照組3人。表2結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的速度明顯好于對(duì)照組。

蹬腿的次數(shù)可以推斷出蹬腿效果和技術(shù)的好壞，表3的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)明顯高于對(duì)照組。

四、討論

1．幫助學(xué)生更快地建立動(dòng)作表象，領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)

傳統(tǒng)的游泳教法，很難即刻在學(xué)生頭腦中變換為清晰的動(dòng)作表象。而多媒教學(xué)除教師的講解示范外，還采用視頻教學(xué)片、錄像、等媒體進(jìn)行教學(xué)。瞬間的復(fù)合動(dòng)作，可通過(guò)所播放慢動(dòng)作和正常動(dòng)作讓學(xué)生看清楚。

2．及時(shí)、全面、準(zhǔn)確、客觀地向?qū)W生反饋其蹬腿的效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果的反饋主要來(lái)源于教師，其反饋過(guò)程長(zhǎng)，中間環(huán)節(jié)太多，信息在這一反饋過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生不同程度的衰減。多媒體教學(xué)中，除了教師反饋外，還通過(guò)播放學(xué)生練習(xí)時(shí)的動(dòng)作錄像來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)行反饋，學(xué)生觀看錄像的同時(shí)，就可得知自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)。

3．活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率

多媒體教學(xué)因其形式多變新穎能使學(xué)生保持較好的心理狀態(tài)。因而能提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、結(jié)論

本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)為，采用多媒體進(jìn)行蛙泳蹬腿的教學(xué)，其效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)能更快地幫助學(xué)生建立動(dòng)作表象，領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玫瑾，董渝華.現(xiàn)代教育技術(shù)是體育院校教學(xué)改革的重要保證[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25(5):375-377.

[2]張伯琥.思維，技能與體育教學(xué)[M].北京科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

篇3

摘要：游泳課是普通高校體育教學(xué)重要科目，亦是薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)當(dāng)前高校游泳開(kāi)展現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)蛙泳分層次教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)研究， 結(jié)果表明：分層次教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。做到面向全體學(xué)生，兼顧水平較差學(xué)生，重視個(gè)性發(fā)展，為高校游泳教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)參考數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；蛙泳；分層次教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)階段，普通高校因教學(xué)設(shè)施有限，游泳課程的開(kāi)展根據(jù)節(jié)氣僅僅局限在每年的6、7月份，使得這一項(xiàng)目的開(kāi)展受到的極大的局限性。因此，針對(duì)普通高校游泳課的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)改革便顯得尤為重要。我們?cè)噲D通過(guò)蛙泳教學(xué)分層次教學(xué)法來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)不足產(chǎn)生的教學(xué)效果差異。使基礎(chǔ)較好的同學(xué)“吃得飽”，基礎(chǔ)較差同學(xué)“吃得消”。使得大多數(shù)同學(xué)快速掌握這一技能，并為游泳教學(xué)提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文研究對(duì)象為普通高校共同體育課蛙泳分層次教學(xué)。

1.2 研究方法

在本課題的研究過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用分層次教學(xué)法進(jìn)行蛙泳技術(shù)教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行蛙泳技術(shù)教學(xué)。

1.2.1 通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生掌握的蛙泳技能水平與對(duì)照班對(duì)比。

1.2.2 通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與對(duì)照班對(duì)比。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)采取班級(jí)間對(duì)比法， 2014級(jí)共同體育游泳課女生 160 人。開(kāi)班前，隨機(jī)分成四個(gè)班，每個(gè)班40 人，兩個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)作為對(duì)照班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)方法教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本情況、技能水平進(jìn)行測(cè)試、統(tǒng)計(jì)，如無(wú)顯著性差異，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 班級(jí)中已有蛙泳基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)會(huì)自由泳比例有較大水平提升。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，已有蛙泳基礎(chǔ)學(xué)生占教學(xué)總數(shù)的15%左右，原有教學(xué)模式下教師為照顧多數(shù)同學(xué)不由自主的會(huì)忽略已有蛙泳基礎(chǔ)的學(xué)生，這種情況下的教學(xué)結(jié)果是大多數(shù)同學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”，認(rèn)為游泳課沒(méi)有新意，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)表明每個(gè)班級(jí)有10%學(xué)生掌握的新的學(xué)習(xí)泳姿，即表明班級(jí)學(xué)生5-6人在游泳課的過(guò)程中學(xué)會(huì)了自由泳技術(shù)動(dòng)作。

2.2 學(xué)生個(gè)體練習(xí)次數(shù)顯著提。

學(xué)生練習(xí)卡練習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生自主練習(xí)的次數(shù)由原來(lái)的平均每人6次提高到8.5次。分層次教學(xué)方法在課程初期的時(shí)候便將學(xué)生兩人一組合理分配開(kāi)，一個(gè)水性較好的同學(xué)搭配一個(gè)水性較差的學(xué)生，由此以來(lái)水性較差的學(xué)生恐水心理會(huì)大大降低，從而主動(dòng)的增加練習(xí)次數(shù)。水性較好的同學(xué)也能從幫助同學(xué)的過(guò)程中獲得成就感。

2.3 學(xué)生游進(jìn)距離顯著增加。

實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班班級(jí)考試成績(jī)顯示平均游進(jìn)距離為15米，普通班級(jí)平均游進(jìn)距離為9.6米，平均提高5.5米。普通高校游泳課的設(shè)置一般為一個(gè)月周期，按每周一節(jié)游泳課的課程安排，四次游泳課加6-8次的自主練習(xí)次數(shù)，能夠達(dá)到平均15米的游進(jìn)距離，其教學(xué)效果較為顯著

2.4 換氣次數(shù)增加。

游泳課的教學(xué)具有特殊性，因此教學(xué)單從游進(jìn)距離來(lái)分析教學(xué)效果是不科學(xué)的，相反，一味的盲目的增加學(xué)生的游進(jìn)距離會(huì)增大教學(xué)危險(xiǎn)性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)了對(duì)于呼吸的教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析顯示實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均換氣次數(shù)達(dá)到5.97次，而普通班級(jí)的所用游進(jìn)距離呼吸次數(shù)為3.65次。相對(duì)比普通班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生更加注重對(duì)于呼吸的學(xué)習(xí)。由此在游泳課結(jié)束后學(xué)生能夠更好的適應(yīng)其他泳姿的學(xué)習(xí)。達(dá)到技術(shù)教學(xué)與救生自救教學(xué)同步進(jìn)行。

2.5 技術(shù)動(dòng)作評(píng)分達(dá)標(biāo)率提高。

游泳技術(shù)動(dòng)作達(dá)標(biāo)率有差異性。由于采用了技術(shù)動(dòng)作的分層次教學(xué)，因此學(xué)生每節(jié)課都有要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，而不是像以前所有的動(dòng)作會(huì)，所以在動(dòng)作的匯總階段學(xué)生手臂技術(shù)動(dòng)作和腿部技術(shù)動(dòng)作與呼吸的配合更加協(xié)調(diào)，技術(shù)動(dòng)作評(píng)分顯著提高。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

普通高校游泳課教學(xué)采用“分層次”教學(xué)，蛙泳課教學(xué)質(zhì)量明顯提高，其中學(xué)生平均游進(jìn)距離，換氣次數(shù)及技術(shù)得分均有所提高。低班的學(xué)生調(diào)動(dòng)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。水平較好同學(xué)能夠?qū)W會(huì)自由泳，亦能幫助基礎(chǔ)較差學(xué)生，符合素質(zhì)教育的要求。

游泳課分層次教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對(duì)性比較強(qiáng)，從而提高游泳教學(xué)質(zhì)量。

3.2 建議

普通高校游泳課教學(xué)因場(chǎng)地設(shè)施，教師配備等不同因素，因此在教學(xué)過(guò)程中要因地制宜，根據(jù)自身學(xué)校特點(diǎn)情況制定不同教學(xué)計(jì)劃。

教師上課前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)入了解，根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)制定分層次教學(xué)計(jì)劃，不可統(tǒng)一而行，因每個(gè)班級(jí)情況各有不同，細(xì)節(jié)處要做調(diào)整，要做到對(duì)于每個(gè)班級(jí)學(xué)生所掌握的技能，技術(shù)了如指掌。

教師上課前要有充分的準(zhǔn)備工作，制定切實(shí)可行的分層次教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)不同層次的課堂教學(xué)方法，以及準(zhǔn)備教學(xué)輔助工具。

普通高校游泳課課時(shí)有限，游泳池人數(shù)較多，學(xué)生來(lái)自全國(guó)不同區(qū)域，游泳水平個(gè)體差異較大，按學(xué)生的水平分層次教學(xué)能最大限度地達(dá)到因材施教的教學(xué)效果?？茖W(xué)、系統(tǒng)、全面考慮其相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，使其形成一個(gè)完整的教學(xué)模式，促使學(xué)生盡快地掌握游泳這一實(shí)用技能，培養(yǎng)能力，適應(yīng)未來(lái)生活的需求，為有效地提高普通高校游泳課的教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教材；挖掘

在初中階段，很多學(xué)生把數(shù)學(xué)視為最難學(xué)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性讓許多學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科從一開(kāi)始便有抵觸心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，不喜歡做數(shù)學(xué)題.然而作為一門(mén)工具學(xué)科，數(shù)學(xué)的重要性不言而喻.教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，如何有效地利用，挖掘其內(nèi)在潛力，需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)動(dòng)腦筋，為學(xué)生提供有效的方法.

一、準(zhǔn)備把握教材在知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求

首先，教師必須有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安，學(xué)生也會(huì)感到情緒壓抑，從而心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以教師自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，會(huì)使學(xué)生心扇敞開(kāi)，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。其次，加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理。教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。①要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，即既要備好認(rèn)知因素方面的課（知識(shí)性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性）。②要善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。一般的教學(xué)比較重視言語(yǔ)的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，只求準(zhǔn)確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，現(xiàn)在的教學(xué)言語(yǔ)除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語(yǔ)既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言功力。③要善于用表情來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是言語(yǔ)表情。言語(yǔ)表情是通過(guò)在教學(xué)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓等變化來(lái)表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語(yǔ)表情的變化還會(huì)刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。④要善于用情境來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。最后，對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)十分重現(xiàn)“知識(shí)與技能”，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分，實(shí)際上是以掌握“知識(shí)與技能”的優(yōu)劣來(lái)衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢(shì)與缺憾，因此，我們必須對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。對(duì)于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵(lì)。

二、運(yùn)用活動(dòng)課內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新教材章節(jié)的安排呈專(zhuān)題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。

利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

多年來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)依樣畫(huà)葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。”

利用“想一想”，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對(duì)開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在新教材的試用過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些暫時(shí)難以理解的問(wèn)題，對(duì)新教材的編排會(huì)產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無(wú)可厚非，問(wèn)題是新教材的習(xí)題配備，并沒(méi)有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問(wèn)題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問(wèn)題還難。

三、挖掘教材中實(shí)驗(yàn)素材的作用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手?！币虼耍谛陆滩闹性O(shè)置了適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)素材。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，最后獲得概念，理解或解決問(wèn)題的一種教學(xué)過(guò)程。 這里帶有數(shù)學(xué)教育的時(shí)代性、科學(xué)性，所以在教學(xué)中若能讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，則更有利于教師突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。此外教師若能在實(shí)驗(yàn)后把其知識(shí)引伸到實(shí)際生活中，則充分體現(xiàn)了生活處處都有數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、挖掘新教材中例、習(xí)題的作用

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關(guān)鍵詞:決策樹(shù);數(shù)據(jù)挖掘;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):TP274文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)10-2313-02

Data Mining in Network Education Based on Decision Tree

YANG Hong-ying, LUO Huan, HE Qiang

(College of Network Education, Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031, China)

Abstract: After a decade of network education development,there have been a lot of education and student data accumulate by network education colleges. After data preparation and data pretreatment, the adoption of date mining technology based on decision_tree can find related study regularity, which help teacher adjust instructional strategies and improve network education quality.

Key words: decision tree; data mining; network education

絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用數(shù)據(jù)庫(kù)方式管理學(xué)生,但由于缺乏相關(guān)的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘,數(shù)據(jù)無(wú)法為教學(xué)提供更好的反饋,無(wú)法幫助教務(wù)管理人員和教師調(diào)整教學(xué)策略達(dá)到更好的教學(xué)效果,無(wú)法為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

1 數(shù)據(jù)挖掘簡(jiǎn)介

1.1 數(shù)據(jù)挖掘定義

目前比較公認(rèn)的對(duì)數(shù)據(jù)挖掘的定義是:數(shù)據(jù)挖掘,又稱(chēng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的知識(shí)發(fā)現(xiàn),是從大量的,不完全的,有噪聲的,模糊的,隨機(jī)的數(shù)據(jù)中,提取隱含在其中的,人們事先不知道的,但又是有趣的潛在有用的信息模式和知識(shí)的過(guò)程[1]。常用的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)主要有人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法、決策樹(shù)、鄰近搜索、規(guī)則推理、模糊邏輯等。

1.2 數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程

數(shù)據(jù)挖掘過(guò)程一般需要經(jīng)歷確定挖掘?qū)ο?、?shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)挖掘、結(jié)果分析與應(yīng)用四個(gè)階段,如圖1所示,這些階段需要多方面人員配合,并且在具體實(shí)施過(guò)程中,可能需要重復(fù)多次。

2 基于決策樹(shù)的數(shù)據(jù)挖掘的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 確定數(shù)據(jù)挖掘?qū)ο?/p>

定義下清晰的挖掘?qū)ο?確定數(shù)據(jù)挖掘的目標(biāo)是數(shù)據(jù)挖掘的第一步。

可以選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多個(gè)方面進(jìn)行基于決策樹(shù)的數(shù)據(jù)挖掘。例如,分析學(xué)生基本信息如性別、年齡等與成績(jī)的關(guān)系;分析學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)與期末成績(jī)的關(guān)系;分析學(xué)生專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)課成績(jī)關(guān)系等等。

本文選擇分析學(xué)生基本信息、平時(shí)成績(jī)、期末英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)統(tǒng)考成績(jī)的關(guān)系。

2.2 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

數(shù)據(jù)準(zhǔn)備對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘的成功應(yīng)用至關(guān)重要,如果沒(méi)有數(shù)據(jù)的預(yù)處理階段,單純進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘?qū)⒊蔀橐粋€(gè)盲目的搜索過(guò)程,可能會(huì)得出毫無(wú)意義或錯(cuò)誤的結(jié)果。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備工作占數(shù)據(jù)挖掘總工作時(shí)間的80%左右。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備大致分為3步:

2.2.1 數(shù)據(jù)選擇

在數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備過(guò)程中,我們需要對(duì)挖掘任務(wù)和數(shù)據(jù)進(jìn)行深入理解,初步尋找有用特征,以縮減數(shù)據(jù)規(guī)模,在盡可能保持?jǐn)?shù)據(jù)原貌的前提下最大限度的精簡(jiǎn)數(shù)據(jù)量。通過(guò)數(shù)據(jù)選擇可以使得數(shù)據(jù)的規(guī)律性和潛在特性更加明顯。因此,在進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘時(shí)我們并沒(méi)有使用所擁有的所有數(shù)據(jù)。有些數(shù)據(jù)對(duì)象和數(shù)據(jù)屬性對(duì)建立數(shù)據(jù)挖掘模型是沒(méi)有影響的,我們沒(méi)有引入,比如學(xué)員的籍貫等等,加入這些數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)大大影響挖掘效率,甚至可能導(dǎo)致挖掘結(jié)果的偏差。我們從學(xué)生報(bào)名數(shù)據(jù)表中提取了學(xué)生性別、年齡、所屬學(xué)習(xí)中心等可能與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)的數(shù)據(jù),從平時(shí)成績(jī)數(shù)據(jù)表中提取了學(xué)生的英語(yǔ)平時(shí)成績(jī),從期末成績(jī)數(shù)據(jù)表中提取了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī),從統(tǒng)考成績(jī)數(shù)據(jù)表中提取了統(tǒng)考成績(jī)。

2.2.2 數(shù)據(jù)預(yù)處理

選擇數(shù)據(jù)后,研究數(shù)據(jù)的質(zhì)量,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理,為進(jìn)一步的分析作準(zhǔn)備,并確定將要進(jìn)行挖掘操作的類(lèi)型。對(duì)數(shù)據(jù)的預(yù)處理主要是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗,解決數(shù)據(jù)中缺值、冗余、數(shù)據(jù)定義不一致等問(wèn)題。對(duì)于空值,我們首先翻閱紙質(zhì)文檔,補(bǔ)齊所缺數(shù)據(jù)。若紙質(zhì)文檔中也無(wú)此項(xiàng)數(shù)據(jù),我們采用平均值填補(bǔ)法填補(bǔ)空值。

在數(shù)據(jù)預(yù)處理中,我們還將年齡和分?jǐn)?shù)等分段轉(zhuǎn)換成等級(jí),例如將百分制的期末成績(jī)按“100-86、85-71、70-60、60-0”換算為“4、3、2、1”;將三十分制的期末成績(jī)按“30-21、20-11、10-0”換算為“3、2、1”。

2.2.3 分析模型的建立

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成一個(gè)分析模型。建立一個(gè)真正適合挖掘算法的分析模型是數(shù)據(jù)挖掘成功的關(guān)鍵。分析模型是針對(duì)挖掘算法建立的。我們選用決策樹(shù)挖掘算法進(jìn)行分析。所謂決策樹(shù)就是一個(gè)類(lèi)似流程圖的樹(shù)型結(jié)構(gòu),其中數(shù)的每個(gè)內(nèi)部節(jié)點(diǎn)代表對(duì)一個(gè)屬性(取值)的測(cè)試,其分支代表測(cè)試的每個(gè)結(jié)果;而數(shù)的每個(gè)葉節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)類(lèi)別,樹(shù)的最高層節(jié)點(diǎn)就是根節(jié)點(diǎn)。[2]

2.3 數(shù)據(jù)挖掘

這一階段進(jìn)行實(shí)際的挖掘工作。啟動(dòng)SQL Server Business Intelligence Development Studio,建立一個(gè)analysis service項(xiàng)目。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)源:與整理好的數(shù)據(jù)所在數(shù)據(jù)庫(kù)建立連接,將其設(shè)置為數(shù)據(jù)源,命名為english.ds,如圖所示。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)源視圖:選擇視圖view_english新建數(shù)據(jù)源視圖,命名為english.dsv,如圖2所示。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)挖掘結(jié)構(gòu):首先選擇“Microsoft決策樹(shù)”為數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和選擇前面步驟建立的數(shù)據(jù)源視圖,然后指定view_english為事例表,最后設(shè)定定型數(shù)據(jù)為鍵例、輸入列和可預(yù)測(cè)列。

3 結(jié)果分析與應(yīng)用

根據(jù)最終用戶的決策目的對(duì)提取的信息進(jìn)行分析,把最有價(jià)值的信息提取出來(lái)。對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘階段發(fā)現(xiàn)的模式還要經(jīng)過(guò)用戶或機(jī)器的評(píng)估,對(duì)于存在冗余或無(wú)關(guān)的模式要將其刪除;對(duì)于不能滿足用戶要求的模式,則需要退回到上一階段,如重新選取數(shù)據(jù)、采用新的數(shù)據(jù)變換方法、設(shè)定新的參數(shù)值,甚至采用其他的數(shù)據(jù)挖掘算法。另外,數(shù)據(jù)挖掘面對(duì)的最終用戶是人,因此要對(duì)發(fā)現(xiàn)的模式進(jìn)行可視化,或者把結(jié)果轉(zhuǎn)換為用戶易懂的其他方式。

從圖中可以分析的得知:

1)Grade屬性與student center屬性依賴(lài)關(guān)系最強(qiáng),其次是ordinary result屬性。即學(xué)生統(tǒng)考通過(guò)率與年齡屬性和學(xué)習(xí)中心屬性關(guān)系最強(qiáng),與其他屬性如性別等屬性關(guān)系不強(qiáng)。

2)study center='19'的同學(xué)統(tǒng)考考試通過(guò)率遠(yuǎn)低于平均水平,即學(xué)習(xí)中心代碼為19的某學(xué)習(xí)中心通過(guò)率遠(yuǎn)低于平均水平

3)ordinary result='1'的同學(xué)統(tǒng)考考試通過(guò)率低于平均水平,即平時(shí)成績(jī)小于10的同學(xué)的通過(guò)率低于平均水平。

4)ordinary result屬性即平時(shí)成績(jī)比學(xué)生的期末考試成績(jī)、自然屬性如性別等更能判定和預(yù)測(cè)學(xué)生統(tǒng)考考試通過(guò)率

將結(jié)果反饋給教學(xué)管理員和教師。教學(xué)管理員對(duì)學(xué)習(xí)中心代碼為19的某學(xué)習(xí)中心即時(shí)提出了要求,要求該學(xué)習(xí)中心加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和其他教學(xué)輔助工作。

4 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)院以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往只是期末終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末成績(jī)。通過(guò)基于決策樹(shù)的數(shù)據(jù)挖掘?qū)W(xué)生統(tǒng)考成績(jī)的相關(guān)性分析,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)即平時(shí)成績(jī)比期末成績(jī)更關(guān)鍵。根據(jù)此研究結(jié)果,教學(xué)管理員和教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理,平時(shí)多了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息,提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

篇6

1數(shù)據(jù)挖掘的含義

數(shù)據(jù)挖掘，英語(yǔ)為“DataMining”，意為從海量的不完整的辨識(shí)度不清晰的人類(lèi)使用信息中，找到其中人們不能一眼發(fā)現(xiàn)但是有助于人們需求的那部分信息。由此可見(jiàn)，數(shù)據(jù)挖掘是一種數(shù)據(jù)整理和分析的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘作為一種高等信息手段，包涵了許多學(xué)科，它將以往的基本信息轉(zhuǎn)化為高級(jí)信息并進(jìn)行分類(lèi)加以搜索，從大量的信息數(shù)據(jù)中，找到所需要的來(lái)輔助決策。其中，信息庫(kù)、自動(dòng)化、邏輯領(lǐng)域它都有所涉及和運(yùn)用。傳統(tǒng)的信息整理系統(tǒng)，只是簡(jiǎn)單的信息整合與分類(lèi)，不存在搜索功能。相對(duì)于此，數(shù)據(jù)挖掘的優(yōu)勢(shì)在于提取、整合、篩選三者合一，大量的節(jié)省了人們的時(shí)間，提高了辦事效率。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程可以概括為：數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)選擇、數(shù)據(jù)變換、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)評(píng)估、知識(shí)表現(xiàn)這七大步驟。

2數(shù)據(jù)挖掘方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1數(shù)據(jù)挖掘與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，要了解學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)的滿意程度，通常會(huì)采取兩種方式：其一，面對(duì)面談話；其二，通過(guò)填寫(xiě)意見(jiàn)表或反饋表。這兩種方式都存在一個(gè)明顯的弊端，學(xué)生與老師的接觸過(guò)于直接，這樣的模式下，很多學(xué)生不敢正面表達(dá)對(duì)老師的意見(jiàn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)這門(mén)新學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于它的陌生度很高，如果老師的教學(xué)質(zhì)量不能得到保證，學(xué)生也無(wú)法獲取到有用的知識(shí)。隨著信息技術(shù)在新興教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，數(shù)據(jù)挖掘被利用到了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之中，計(jì)算機(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)也被納入其中。通過(guò)建立教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的方式，讓學(xué)生充分放心的提出教學(xué)意見(jiàn)或建議，能夠?qū)處煹木C合教學(xué)水平進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，極大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)這種新型學(xué)科來(lái)說(shuō)，能提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2數(shù)據(jù)挖掘與計(jì)算機(jī)考核

傳統(tǒng)的考試以試卷為主，試卷的批改則以老師為主。而數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)用于計(jì)算機(jī)考試之中，考試的模式從紙質(zhì)試卷，變成了計(jì)算機(jī)的模擬操作。從學(xué)生的操作答題到學(xué)生最后試卷的得分上進(jìn)行綜合性的分析，能夠有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中存在的不足之處。不僅很大程度上減輕了老師的壓力，而且計(jì)算機(jī)批改更為標(biāo)準(zhǔn)化，相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)給人更公正的感覺(jué)，避免了學(xué)生的不悅情緒。數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)用到計(jì)算機(jī)考核中，能夠清楚地了解到學(xué)生在教學(xué)上的需求，從而再結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)要求?？梢蕴岣呓虒W(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)在總體學(xué)習(xí)。

2.2數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)生興趣和教學(xué)

數(shù)據(jù)挖掘通過(guò)對(duì)聚類(lèi)分析法的運(yùn)用，可以將學(xué)生按照興趣分為多個(gè)類(lèi)別，引導(dǎo)老師在教學(xué)中，針對(duì)性教學(xué)，以提高教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)據(jù)聚類(lèi)是數(shù)據(jù)挖掘中的一個(gè)分類(lèi)，是指對(duì)于靜態(tài)數(shù)據(jù)分析的一門(mén)技術(shù)。它是把相似的對(duì)象通過(guò)靜態(tài)分類(lèi)的方法區(qū)分出不同的組別或者多個(gè)子集，而存在于一個(gè)子集或組別的對(duì)象都會(huì)有相似的屬性。通過(guò)應(yīng)用這種數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)，可以分析出大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。大致可分為三類(lèi)：第一類(lèi)，接觸計(jì)算機(jī)較少，在日常生活中遇到的問(wèn)題也極少會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決，所以這類(lèi)學(xué)生不會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有多大的興趣。第二類(lèi)，對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸頻率不高，但是他們對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知正確并表示接受，采用分組學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)有什么意見(jiàn)。第三類(lèi)，接觸計(jì)算機(jī)比較頻繁，對(duì)其有著濃厚的興趣甚至是依賴(lài)心理，這類(lèi)人在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)上會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極的找資料，問(wèn)老師，通過(guò)自學(xué)能基本滿足大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，數(shù)據(jù)挖掘方法下分析出來(lái)，學(xué)校有必要改進(jìn)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)授課方式。

2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的引入

任何一門(mén)課程都是一個(gè)龐大的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，多半知識(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，在這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要注意要難點(diǎn)的掌握。要點(diǎn)時(shí)，老師一般會(huì)花較多的時(shí)間去分析，去深入，而面對(duì)有的知識(shí)，通常會(huì)一筆帶過(guò)。這樣的差距，對(duì)于某些好學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)相當(dāng)難以接受。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)上，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，賦予學(xué)生滿足自身知識(shí)需求的一個(gè)通道，網(wǎng)絡(luò)實(shí)際就是一個(gè)巨大信息庫(kù)，里面有各種的知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)自己想要了解但是老師并未給出詳細(xì)教學(xué)的知識(shí)。而這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)際上就是數(shù)據(jù)挖掘的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式，由此可見(jiàn)，數(shù)據(jù)挖掘形式被多方運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)之中。

2.3數(shù)據(jù)挖掘與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)狀況

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)狀況是計(jì)算機(jī)教學(xué)中老師們最為關(guān)注的問(wèn)題。傳統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)狀況的了解是日常老師的觀察加上考試成績(jī)的分析，從而得出一個(gè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的優(yōu)良問(wèn)題。而在數(shù)據(jù)時(shí)代今天，學(xué)生評(píng)測(cè)系統(tǒng)已經(jīng)出現(xiàn)，它也是利用了數(shù)據(jù)挖掘的原理，所創(chuàng)建的一種符合當(dāng)下教學(xué)需求的軟件。通過(guò)對(duì)學(xué)生考試答題的情況進(jìn)行分析，了解到學(xué)生對(duì)應(yīng)的知識(shí)漏洞，可以反映出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)，這樣的方式不摻雜人的感情因素，會(huì)更為客觀。雖然老師的觀察能力不可置否，但是，長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓他們的情緒有偏頗，難免出現(xiàn)評(píng)判學(xué)生有失公正的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以制定出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，生成復(fù)習(xí)方案。在測(cè)驗(yàn)完畢后，可以將所有的信息都發(fā)給學(xué)生，讓其自身去補(bǔ)充自己的不足。對(duì)于教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

3數(shù)據(jù)挖掘?qū)τ谟?jì)算機(jī)教學(xué)的意義

數(shù)據(jù)挖掘是一種很是獨(dú)特的信息整理方法，在將數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，從微觀上來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，有助于改善計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，幫助教師分析自己在教學(xué)方式上存在的不足，幫助學(xué)生分析自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺失，推動(dòng)計(jì)算機(jī)整個(gè)學(xué)科了解計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于社會(huì)的意義，以及什么樣的教學(xué)內(nèi)容才是對(duì)實(shí)踐有用；從宏觀上來(lái)說(shuō)，這實(shí)際上是數(shù)據(jù)挖掘與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程。有助于教育系統(tǒng)的強(qiáng)化和完善，從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)到學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估，都是在分析教與學(xué)兩個(gè)過(guò)程中的不足，并以更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞?，給教學(xué)活動(dòng)制定合適的方案，用實(shí)踐的方式幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的意義，推動(dòng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）29-0012-02

雖然高等院校經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)積累了很多教學(xué)管理的數(shù)據(jù)，但是對(duì)這些數(shù)據(jù)的利用還只是停留在分析表面信息的階段，而且教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先也是以此為依據(jù)的。然而實(shí)際上，有很多重要的信息都隱藏在這些數(shù)據(jù)中。所以，怎樣深入的利用這些數(shù)據(jù)，并將其轉(zhuǎn)化為可以為學(xué)校管理者提供決策支持的信息，是目前教學(xué)領(lǐng)域中急需解決的問(wèn)題。

1數(shù)據(jù)挖掘概述

人們通常數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）稱(chēng)為數(shù)據(jù)的開(kāi)采，以全新的角度將相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域緊密結(jié)合是其建立的主要基礎(chǔ)，而在這其中則主要包含了數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、知識(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)（KDD技術(shù)）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)等。將相關(guān)的數(shù)據(jù)通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜索，同時(shí)對(duì)搜索出的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的挖掘分析后，對(duì)其中利用價(jià)值以及具備潛在利用價(jià)值的進(jìn)行存儲(chǔ)，這樣對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘以及高級(jí)處理就是數(shù)據(jù)挖掘主要的工作原理。而數(shù)據(jù)挖掘則可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)菏紫?，在淺層次上。在進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘時(shí)可以充分的利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)查詢功能、數(shù)據(jù)探索功能以及數(shù)據(jù)報(bào)表功能等，進(jìn)相關(guān)數(shù)據(jù)分析的結(jié)合使用，其中通常會(huì)應(yīng)用多維數(shù)據(jù)分析法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法，進(jìn)行聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)分析的處理，從而獲得所需要的相關(guān)參考數(shù)據(jù)。其次在深層次上。其主要的目的是將在數(shù)據(jù)庫(kù)中隱蔽性極強(qiáng)的數(shù)據(jù)探索出來(lái)。在針對(duì)高校數(shù)據(jù)的挖掘和索取時(shí)應(yīng)用這一方法，不但可以將更加全面的參考數(shù)據(jù)提供給人們，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的科學(xué)合理的應(yīng)用。

2數(shù)據(jù)挖掘方法

2.1傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析方法

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法主要有：判別分析、回歸分析、聚類(lèi)分析、探索分析以及支持量分析等幾方面的數(shù)據(jù)分析。而先由用戶提供所需要假設(shè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，而后再通過(guò)系統(tǒng)對(duì)相關(guān)的參數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證，就是傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析的主要原理。而且傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法自身存在的弊端也相對(duì)較多，比如相關(guān)的數(shù)據(jù)必須經(jīng)過(guò)驗(yàn)證之后才能進(jìn)行使用，而且為了確保數(shù)據(jù)探索時(shí)的真實(shí)性，需要用戶不斷地進(jìn)行操作。而在廣泛應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論中，支撐矢量機(jī)（SVM）就是人們探索出的新型的學(xué)習(xí)方法，其主要是以風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小的計(jì)算學(xué)習(xí)理論結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，其目的是為了推動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)的廣泛應(yīng)用能力。

2.2機(jī)器學(xué)習(xí)方法

歸納學(xué)習(xí)法、以范例為推理基礎(chǔ)的方法以及貝葉斯網(wǎng)絡(luò)方法等是機(jī)器學(xué)習(xí)方法最常用的三種方法。以范例為推理基礎(chǔ)的方法其主要的原理就是利用實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)已經(jīng)制定的問(wèn)題進(jìn)行解答。就目前的情況而言，將范例推理和最近鄰原理相結(jié)合是我國(guó)機(jī)器學(xué)習(xí)法研究和探索的主要方向。另外，一多關(guān)聯(lián)規(guī)則為基礎(chǔ)的分類(lèi)算法也是效率相對(duì)較高且適應(yīng)功能較強(qiáng)的機(jī)器學(xué)習(xí)法。

2.3數(shù)據(jù)庫(kù)方法

數(shù)據(jù)庫(kù)方法主要有以可視化多維數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的方法、OLAP方法以及面向?qū)傩缘臍w納方法等三種方法。

3數(shù)據(jù)挖掘在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

按照一定的教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)院教育學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行系統(tǒng)的檢測(cè)與考核是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

3.1數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

數(shù)據(jù)準(zhǔn)備包括數(shù)據(jù)選擇和數(shù)據(jù)預(yù)處理。1）數(shù)據(jù)選擇。確定最終的任務(wù)對(duì)象并根據(jù)相關(guān)用戶的需要，提取原始數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)形成實(shí)際的目標(biāo)數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)選擇的最終目的。一般情況下教師的工號(hào)、職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡以及教齡等基本信息都是從院校的教務(wù)系統(tǒng)中提取的，相關(guān)數(shù)據(jù)提取完成之后再提取最終的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。2）數(shù)據(jù)預(yù)處理。去除噪聲、缺失值以及刪除一些無(wú)效的數(shù)據(jù)就是數(shù)據(jù)處理的主要內(nèi)容。比如，如果學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)了極端的0分或者100分的話，就必須對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理。此外，如果因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)號(hào)或者班級(jí)號(hào)等內(nèi)容出現(xiàn)了缺失，而造成的缺失值可以對(duì)其予以忽略；一旦造成最終評(píng)價(jià)結(jié)果的缺失，那么就必須對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)及時(shí)的進(jìn)行處理。

3.2數(shù)據(jù)挖掘

將已經(jīng)獲得的所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘就是我們所說(shuō)的數(shù)據(jù)挖掘。1）內(nèi)部挖掘。當(dāng)前，學(xué)生評(píng)價(jià)是高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主體，其主要是針對(duì)教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行挖掘分析，就可以將其在的關(guān)鍵指標(biāo)明確。2）內(nèi)部與外部特征之間的關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘。通過(guò)采用關(guān)聯(lián)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和教師基本信息的掌握，而對(duì)高校教師的教學(xué)效果、教師的學(xué)歷、年齡以及支撐等數(shù)據(jù)之間關(guān)系的研究，可以將挖掘過(guò)程主要分為以下三步：第一，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。通過(guò)隨機(jī)抽取某高校的500份學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)，并將職稱(chēng)、年齡以及評(píng)教分?jǐn)?shù)等相關(guān)的數(shù)據(jù)信息調(diào)入數(shù)據(jù)庫(kù)。一般情況下評(píng)定分?jǐn)?shù)以及年齡都屬于數(shù)值型數(shù)據(jù)，而職稱(chēng)則為文本型數(shù)據(jù)，那么就可以將這些數(shù)據(jù)先轉(zhuǎn)換為布爾型，然后再進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的離散處理，并對(duì)評(píng)定分?jǐn)?shù)和年齡進(jìn)行分組，例如將年齡分為M1[24，29]，M2[30，39]，M3[40，49]，M4[50，60]四組；評(píng)定分?jǐn)?shù)分為N1[90，100]，N2[80，89]，N3[60，79]，N4[0，59]四組；將職稱(chēng)的級(jí)別分為G1初級(jí)，G2中級(jí)，G3副高，G4t高。從而實(shí)現(xiàn)了在數(shù)據(jù)準(zhǔn)備的階段就奠定了以上三者之間的關(guān)系基礎(chǔ)。第二，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘。如果所獲得的評(píng)定分?jǐn)?shù)為[90，100]，那么就證明其課堂效果相對(duì)較好，同過(guò)挖掘技術(shù)以及關(guān)聯(lián)規(guī)則算法的應(yīng)用，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并掌握教師課堂效果的基本信息。第三，模式評(píng)估，就是對(duì)關(guān)聯(lián)規(guī)則信息進(jìn)行初步的挖掘。例如表1是某高校應(yīng)用B/S結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)對(duì)原始的數(shù)據(jù)片段進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，得出實(shí)際的數(shù)據(jù)，表2是教師基本情況。

其中SID是學(xué)生編號(hào)，TID是教師編號(hào)，CID是課程編號(hào)，--I是各種評(píng)教指標(biāo)，J是總評(píng)，數(shù)字代表對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這里以表1中的B列指標(biāo)為例，建立關(guān)聯(lián)函數(shù)。

按照上面所講述的關(guān)聯(lián)函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，就可以很容易的計(jì)算出教師學(xué)生評(píng)教的平均分?jǐn)?shù)為89，而這項(xiàng)指標(biāo)的平均分?jǐn)?shù)為10，總分?jǐn)?shù)應(yīng)該為15，而對(duì)其中影響較大關(guān)鍵因素的百分比必須至少達(dá)到a=9%，則x=10/89=11%，b=15/89=17%，X0=，X=代入關(guān)聯(lián)函數(shù)，得f（x）=0.48>0，這樣也就進(jìn)一步證明了這項(xiàng)指標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)所帶來(lái)的影響。然后，將相關(guān)的重要因素與教師的基本信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)。同時(shí)將職稱(chēng)、年齡以及評(píng)教分?jǐn)?shù)存入相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，并將其轉(zhuǎn)化為布爾型-引。通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的搜索，發(fā)現(xiàn)在所有的數(shù)據(jù)中一共有5條大魚(yú)或者等于90的評(píng)定分?jǐn)?shù)，如果將其最小支持度設(shè)定為5%，那么其最小的可信度就是18%，經(jīng)過(guò)這樣的數(shù)據(jù)挖掘，可以看出實(shí)際年齡M2[30，39]所取得的評(píng)定分?jǐn)?shù)為Nl[90，100]的可能性是36%，支持度是9%”，“職稱(chēng)為G2中級(jí)，評(píng)定分?jǐn)?shù)為N1[90，100]的可能性是27%，支持度是10%”初步結(jié)果。最后再利用相關(guān)的模式評(píng)估，通過(guò)進(jìn)一步挖掘發(fā)現(xiàn)31-49歲年齡段的教師其課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)十分的豐富，而且其所獲得的支持度和可信度也相對(duì)較高，這些都為高校的管理部門(mén)提供了重要的決策支持，對(duì)于可續(xù)合理的安排和調(diào)配師資資源為學(xué)生服務(wù)具有極大的幫助。

篇8

數(shù)據(jù)挖掘是一個(gè)慢慢發(fā)展的過(guò)程，翻譯成英語(yǔ)叫做“DataMining”，理解為從海量的不完整的人們使用的信息中，找到藏在里面人們不能顯而易見(jiàn)但他們確實(shí)人類(lèi)需要的那部分信息。數(shù)據(jù)挖掘涉及到好幾門(mén)學(xué)科，它將人們使用的信息由基本信息向高級(jí)信息進(jìn)行分類(lèi)從而進(jìn)行搜索，深入到從信息中尋找所需的知識(shí)，創(chuàng)造決策是的幫助。涵蓋了信息庫(kù)、自動(dòng)化、邏輯數(shù)理等領(lǐng)域。數(shù)據(jù)挖掘是一個(gè)不同以往的信息整理系統(tǒng)，他的亮點(diǎn)是他可以對(duì)信息系統(tǒng)里的信息通過(guò)提取、容和、篩選和別的整理，在其中找到有利于計(jì)劃決策的重要信息。因?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)中存儲(chǔ)了龐大的信息量,所以從信息系統(tǒng)里找到有用的信息是及其關(guān)鍵的。數(shù)據(jù)挖掘就是專(zhuān)門(mén)為解決這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的

二、數(shù)據(jù)挖掘方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的作用

數(shù)據(jù)挖掘是一種與眾不同的信息整理方法，數(shù)據(jù)挖掘已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中得到充分運(yùn)用。把數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合使用，首先能對(duì)教育體制健全，優(yōu)化，完善產(chǎn)生積極有利的作用；其次可以正式反應(yīng)出大學(xué)學(xué)生教育管理中存在的一些問(wèn)題，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地制定學(xué)校的管理政策，培養(yǎng)學(xué)生勤奮努力的學(xué)風(fēng)，最后提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。由于新型教育的出現(xiàn)，把數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用到學(xué)校教育中，從紛繁復(fù)雜的教育信息中找到有價(jià)值的那部分促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展成為當(dāng)下人們必須重視的問(wèn)題。電腦教學(xué)的主旨使希望學(xué)生能夠把電腦和數(shù)字技術(shù)在別的工作場(chǎng)合進(jìn)行有效的利用成長(zhǎng)為新時(shí)期新形勢(shì)下社會(huì)需要的綜合性人才。然而當(dāng)下我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是以課堂教學(xué)以及學(xué)生做作業(yè)相搭配的方式為主，其他的學(xué)生教學(xué)方式則更加不夠靈活，不能將我們所學(xué)到的知識(shí)很好地運(yùn)用到我們生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、數(shù)據(jù)挖掘方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的使用

3.1在評(píng)估教育質(zhì)量過(guò)程中的運(yùn)用

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一門(mén)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，它對(duì)各種信息的整理能力得到大多時(shí)使用者的認(rèn)可。隨著信息技術(shù)在新興教學(xué)系統(tǒng)中的廣泛運(yùn)用，數(shù)據(jù)挖掘被運(yùn)用到了電腦輔助考試中，給考試評(píng)估工作帶來(lái)了極大的方便，就數(shù)據(jù)挖掘下的電腦使用水平考查進(jìn)行討論。以學(xué)生對(duì)教室的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教育系統(tǒng)的改革以及教育水平的提高起到很大的促進(jìn)作用。使用數(shù)據(jù)挖掘?qū)處煹木C合教學(xué)水平進(jìn)行公正的考核能評(píng)估得到的信息中尋找有用信息，了解教學(xué)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等的不同關(guān)系，了解教師的工作質(zhì)量與待遇的關(guān)聯(lián)，客觀安排教師的教學(xué)工作，促使學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)改革提供有力的決策依據(jù)，搞好教學(xué)事宜，改善教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)調(diào)用大數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，結(jié)合特殊的算法，成功的模擬出了大學(xué)生期末分?jǐn)?shù)與老師講授水平的關(guān)系。從分析出的信息中我們可以看出，長(zhǎng)時(shí)間從事在一線教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生教學(xué)有著大量研究的老師，往往會(huì)更受學(xué)生歡迎，從而更容易使學(xué)生獲得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)。

3.2用聚類(lèi)分析法分析學(xué)生興趣與教學(xué)

數(shù)據(jù)聚類(lèi)(Clusteranalysis)是對(duì)于靜態(tài)數(shù)據(jù)分析的一門(mén)技術(shù)，在許多領(lǐng)域受到廣泛應(yīng)用，包括機(jī)器學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)挖掘，模式識(shí)別，圖像分析以及生物信息。聚類(lèi)是把相似的對(duì)象通過(guò)靜態(tài)分類(lèi)的方法分成不同的組別或者更多的子集（subset），這樣讓在同一個(gè)子集中的成員對(duì)象都有相似的一些屬性，常見(jiàn)的包括在坐標(biāo)系中更加短的空間距離等。通過(guò)應(yīng)用這種數(shù)據(jù)技術(shù)分析大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，我們可以將學(xué)生分成以下幾類(lèi)。第一類(lèi)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)接觸較少，他們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降氖虑楹苌贂?huì)需要通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)解決，因此對(duì)這類(lèi)事物沒(méi)有太大的興趣。第二類(lèi)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的頻率也不高，但他們是認(rèn)可計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值的，肯定網(wǎng)絡(luò)為人類(lèi)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)。他們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化電腦課程的教學(xué)，采用分組學(xué)習(xí)法是一種切實(shí)可行的方案。第三類(lèi)學(xué)生頻繁接觸互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)電腦有著濃厚的興趣。相較于從學(xué)校獲得的電腦知識(shí)，他們更傾向于自主學(xué)習(xí)，他們傾向采用分組學(xué)習(xí)法，遇到不會(huì)的問(wèn)題先小組討論，上網(wǎng)查詢資料，實(shí)在無(wú)法解決時(shí)才去請(qǐng)教老師。由于有著興趣指引，這種自學(xué)方法往往能使他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)掌握一些關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)。通過(guò)聚合分析法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的研究，可以得出，學(xué)校有必要改進(jìn)優(yōu)化電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的授課方式。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的引入

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門(mén)課程涵蓋的內(nèi)容很廣，很多知識(shí)不要求學(xué)生掌握很深，但至少需要有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。這就存在一個(gè)矛盾的現(xiàn)象，知識(shí)只有講的很透，才能使學(xué)生真正理解，從而牢記。而由于課時(shí)所限，很多知識(shí)只能一筆帶過(guò)，這就會(huì)讓學(xué)生有一種走馬觀花的感覺(jué)，對(duì)那些老師只是稍微提及但是并沒(méi)有深入講授的知識(shí)不會(huì)有很深的印象。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的引入，則大大緩解了這種情況，對(duì)于老師知識(shí)略微提及的知識(shí)，系統(tǒng)中都會(huì)有很深入的講解，對(duì)這方面知識(shí)感興趣的學(xué)生便可以利用課余時(shí)間通過(guò)這套系統(tǒng)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

3.4用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)優(yōu)化學(xué)生評(píng)測(cè)系統(tǒng)

數(shù)據(jù)挖掘(datamining)是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們積累的數(shù)據(jù)量急劇增長(zhǎng)，數(shù)據(jù)動(dòng)輒便以TB計(jì)，如何從海量的數(shù)據(jù)中提取有用的知識(shí)成為當(dāng)務(wù)之急。數(shù)據(jù)挖掘就是為順應(yīng)這種需要應(yīng)運(yùn)而生發(fā)展起來(lái)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)。將這種技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)系統(tǒng)，可以大大提高系統(tǒng)效率，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。利用這項(xiàng)技術(shù)，充分挖掘?qū)W生在考試中做錯(cuò)的題目，分析錯(cuò)誤原因，找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)漏洞，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際程度，為該學(xué)生制定出一整套切實(shí)有效的復(fù)習(xí)方案。并將該方案存檔，以便教師查看，然后據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，每一進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，便將所有的測(cè)驗(yàn)信息上傳至學(xué)生評(píng)測(cè)系統(tǒng)，從而對(duì)復(fù)習(xí)方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與更新。這樣極大地方便老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅對(duì)教師教學(xué)，也對(duì)學(xué)生自己提升成績(jī)，都有很大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

拔河繩閑置了嗎？我們除了經(jīng)常用它在體育課上開(kāi)展小組拔河對(duì)抗活動(dòng)外，還把它用于一些體育教學(xué)活動(dòng)之中去，發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)功能與作用。

1 冬季長(zhǎng)跑“一線牽”

把全班學(xué)生排成一路縱隊(duì)站在跑道上，將拔河繩拉開(kāi)擺放在學(xué)生右邊的地面上，教師一聲令下，學(xué)生集體蹬下各自用右手抓起拔河繩開(kāi)始慢跑1000米熱身活動(dòng)；又如在耐力跑的小組練習(xí)比賽中，采用小組成員“一線牽”的方法，看那組成員“一個(gè)不少”先到達(dá)終點(diǎn)（以拔河繩末端為準(zhǔn)）。采用這種“一線牽”的耐力跑練習(xí)方法，不僅有趣味性，而且具有學(xué)生相互之間的鼓動(dòng)性和鼓舞性，還具有學(xué)生個(gè)體于班、組集體間關(guān)系處理方面的教育性和包容性等育人作用。

2“拉網(wǎng)捕魚(yú)”興趣高

“拉網(wǎng)捕魚(yú)”活動(dòng)性游戲通常都是以學(xué)生手拉手的方式組成“魚(yú)網(wǎng)”，可往往是學(xué)生在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)“松手散網(wǎng)”現(xiàn)象，不僅影響“捕魚(yú)”效果，而且影響學(xué)生活動(dòng)興趣。我們“請(qǐng)”來(lái)拔河繩協(xié)助幫忙，讓“組網(wǎng)”的學(xué)生雙手緊握拔河繩，視拔河繩為魚(yú)網(wǎng)“綱繩”，這樣就不會(huì)出現(xiàn)“散網(wǎng)”現(xiàn)象，學(xué)生的活動(dòng)興趣和活動(dòng)效果大大提高。

3“長(zhǎng)龍舞動(dòng)”過(guò)大年

民間傳統(tǒng)舞龍運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)體育課堂是現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。但是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校不可能配置這樣的道具器材，怎么辦呢？我們把長(zhǎng)長(zhǎng)的拔河繩當(dāng)成一條龍，將其捆綁固定在自制的武術(shù)棍棒上，讓學(xué)生模仿舞龍活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)和感受“長(zhǎng)龍舞動(dòng)”過(guò)大年的喜悅樂(lè)趣。這種活動(dòng)方式時(shí)而走進(jìn)體育課堂，不僅深受學(xué)生喜歡，而且也豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容和群體活動(dòng)形式。

4一根繩索“過(guò)險(xiǎn)河”

在籃球上進(jìn)行一根繩索“過(guò)險(xiǎn)河”的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些特殊攀爬動(dòng)作方法與技巧。具體做法是把拔河繩牢固地梱扎在兩根籃球架的支柱上，繩索高度距離地面1～1、5米之間，在繩索正下方的地面上擺放一排體操墊子，然后教會(huì)學(xué)生背朝過(guò)河的方向站立，先用雙手握抓緊繩索，再身體后倒將一腳抬起放擱在繩索上，接著將另一只腳也同樣抬起放擱在繩索上，通過(guò)雙手交替向前抓握移動(dòng)身置的方法渡過(guò)險(xiǎn)河。

5“套掛樹(shù)架”練爬繩

篇10

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；Warming Up；作用；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0045

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)NSEFC）教材中的Warming Up部分，是單元教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的掌握程度直接關(guān)系到整個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們動(dòng)腦思考、大膽想象，帶著問(wèn)題以探究者的姿態(tài)積極投入單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲取新的信息，掌握新的知識(shí)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、NSEFC教材的特點(diǎn)

NSEFC教材以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，選材新穎，貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)新思維能力，其教學(xué)內(nèi)容、教育思想、課時(shí)設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能真正體會(huì)到從“做中學(xué)”、在“學(xué)中用”的樂(lè)趣。NSEFC教材每個(gè)單元的板塊設(shè)計(jì)都是為完成某個(gè)特定的語(yǔ)言任務(wù)而提出不同的話題。這些板塊包括Warming Up， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language（Discovering useful words and expressions， Discovering useful structures）， Using language（Listening and speaking，Reading and writing）。Warming Up板塊居各個(gè)板塊之首，它的編排具有科學(xué)性、趣味性、思想性和系統(tǒng)性。每個(gè)板塊都是圍繞話題而展開(kāi)的，內(nèi)容主要涉及聽(tīng)說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法和寫(xiě)作幾個(gè)部分。NSEFC教材為高中英語(yǔ)教師實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)提供了契機(jī)，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。

二、Warming Up在教學(xué)中的作用

在NSEFC教材中，按照單元各板塊的編寫(xiě)意圖，Warming Up是作為單元話題的導(dǎo)入，放在每個(gè)單元的第一課時(shí)。Warming Up是整體教學(xué)的第一步，對(duì)該單元主題的學(xué)習(xí)起到熱身的作用，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)等形式使學(xué)生對(duì)該主題形成初步了解，向?qū)W生介紹與該主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景，可以對(duì)接下來(lái)其他板塊的學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。雖然它僅占英語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分，卻發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

1. 拓展教材內(nèi)容，提高綜合能力

首先，對(duì)Warming Up的教學(xué)能使其與本單元的主題恰當(dāng)而及時(shí)地銜接，并適當(dāng)補(bǔ)充新的、必要的背景知識(shí)，為本單元的其他教學(xué)內(nèi)容提供知識(shí)儲(chǔ)備，從而奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如Book2，Unit 2 Healthy eating的中心話題是“健康飲食”， Warming Up部分選登了各種食品的圖片并進(jìn)行了分類(lèi)，還設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流自己對(duì)健康飲食的理解。其目的之一就在于呈現(xiàn)本單元的中心話題，并對(duì)話題進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生在大腦中形成一個(gè)有關(guān)健康飲食的“信息庫(kù)”，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。其次，Warming Up部分以話題等內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一些任務(wù)型活動(dòng)，以激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題進(jìn)行新的思考，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論、大膽表達(dá)，同時(shí)也使學(xué)生用頭腦風(fēng)暴（brainstorming）等方法歸納、總結(jié)已有的語(yǔ)言知識(shí)如詞匯、句型等，這些都為學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力構(gòu)建了平臺(tái)。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

NSEFC教材Warming Up部分大多采用了問(wèn)卷調(diào)查、看圖討論、情景聽(tīng)說(shuō)、思考問(wèn)題等多種形式的活動(dòng)，這些活動(dòng)形式多樣，貼近生活，涉及到的知識(shí)和所需的語(yǔ)言水平在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)，談?wù)摰脑掝}也是學(xué)生的興趣所在，充分尊重了學(xué)生的自主性，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。因此，這一環(huán)節(jié)能夠喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3. 提高人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確價(jià)值觀

任何一門(mén)課程的理論與實(shí)踐都承載著某種特定的價(jià)值，課程本質(zhì)上不是“價(jià)值中立”或“文化無(wú)涉”的純粹知識(shí)活動(dòng)。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，利于拓展學(xué)生的國(guó)際視野。在NSEFC教材中，每個(gè)單元Warming Up的內(nèi)容都在有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)涵蓋了愛(ài)國(guó)主義意識(shí)、思想道德、法制、科學(xué)、國(guó)際意識(shí)、跨文化交際等各個(gè)層面，旨在使學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，樂(lè)于與他人溝通合作，形成克服困難的意志，養(yǎng)成健康向上的品格，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

三、對(duì)Warming Up教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

筆者認(rèn)為對(duì)Warming Up的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不必拘泥于教材中原有的設(shè)計(jì)，而應(yīng)以各種教學(xué)法為基礎(chǔ)，大膽創(chuàng)新、整合素材，采用多種方式對(duì)Warming Up進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1. 整合創(chuàng)新，討論為主

NSEFC教材中Warming Up的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)學(xué)生思維、鼓勵(lì)學(xué)生討論、強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用和熟悉單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，這些活動(dòng)的內(nèi)容覆蓋面廣，操作性強(qiáng)，是為后面的Pre-reading，Reading和Using language作鋪墊的。如Book 5，Unit 5 First aid中的Warming Up，其六幅圖片描述的都是日常生活中常見(jiàn)的小事故。這些小事故雖說(shuō)常見(jiàn)，但大多數(shù)學(xué)生缺乏相應(yīng)的急救常識(shí)，或者有些學(xué)生可能對(duì)其中個(gè)別小事故的認(rèn)識(shí)較為膚淺。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極的討論，大膽發(fā)表各自的看法。除了這六幅圖片外，教師還可向?qū)W生呈現(xiàn)一幅Burned的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論What should we do for a burned person？從而為學(xué)習(xí)課文First aid for burns作好鋪墊。討論中，在教師的啟發(fā)之下，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。通過(guò)這些活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力，又可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力并拓展學(xué)習(xí)的渠道，還可以促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

2. 結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)增減

在Warming Up的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活地使用教材，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增加或刪減教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生的水平適量增加一定的課外詞匯，或?qū)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。如Book 6， Unit 2的主題是“英語(yǔ)詩(shī)歌”，但我們的學(xué)生很少接觸英語(yǔ)詩(shī)歌，對(duì)它的了解也幾乎為零。因此，在這一單元Warming Up的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生兩首英語(yǔ)小詩(shī)Magic words（神奇的語(yǔ)言）和Little star（小星星），鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗誦，仔細(xì)體味其中的韻律和意境。這兩首小詩(shī)內(nèi)容簡(jiǎn)單、朗朗上口，尤其是第二首，由于其韻律與一首耳熟能詳?shù)膬焊铇O為相似，學(xué)生在朗讀時(shí)很容易把握其節(jié)奏，因而學(xué)習(xí)積極性很高。這些內(nèi)容的添加使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌有了初步的了解，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌的熱情，為其他板塊的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

3. 轉(zhuǎn)變角色，調(diào)度資源

建構(gòu)主義認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助必要的學(xué)習(xí)資料和其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，在學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。這樣，學(xué)生由被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才可以真正充分地得到挖掘。新課程改革也要求教師由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者。因此，在Warming Up環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，尊重學(xué)生的主體地位，以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，更多地采用引導(dǎo)的方式，最大限度地挖掘?qū)W生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。

總之，Warming Up板塊雖小，但作用不容忽視。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷打破陳規(guī)，嘗試多樣的教學(xué)方法和授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.