導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音標(biāo)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）對(duì)于英語單詞的讀寫能力欠缺

在英語學(xué)習(xí)過程中常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認(rèn)識(shí)單詞但是并不能準(zhǔn)確讀出這個(gè)單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對(duì)英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機(jī)械化的音標(biāo)訓(xùn)練并不能促使學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)系統(tǒng)性地使用，無法及時(shí)、有效地加深對(duì)音標(biāo)知識(shí)的印象；教師在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)和開授新課程時(shí)學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的熱情。

（2）自主學(xué)習(xí)能力欠缺

英語學(xué)科作為一門外國語言，對(duì)習(xí)慣了母語的中職學(xué)生而言，對(duì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣欠缺，學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械式學(xué)習(xí)，依賴于教師對(duì)英語音標(biāo)知識(shí)的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標(biāo)并介紹音標(biāo)寫法、領(lǐng)讀音標(biāo)等方式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，而學(xué)生亦只滿足于做好音標(biāo)筆記，課下進(jìn)行筆記復(fù)習(xí)，并未有自主去查閱單詞中音標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)行為。

（3）實(shí)踐鍛煉較少

英語音標(biāo)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)則需將聽、說、讀、寫等有機(jī)結(jié)合；但在實(shí)際交流活動(dòng)中，學(xué)生較為拘謹(jǐn)和緊張，對(duì)自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，音標(biāo)實(shí)踐鍛煉較少。

2.中職英語中音標(biāo)教學(xué)方法

（1）轉(zhuǎn)變單詞的呈現(xiàn)方式

在英語教材中，單詞之后一般會(huì)標(biāo)注相關(guān)的音標(biāo)以輔助讀音，因而教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)可轉(zhuǎn)換單詞呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)音標(biāo)的印象。當(dāng)前多媒體輔助教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)之中，教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)可借助多媒體先以視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定認(rèn)識(shí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生跟隨多媒體進(jìn)行跟讀，既能加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)的印象，還能鍛煉其發(fā)音?；蚪處熆刹扇∮螒蚪虒W(xué)法，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的單詞時(shí)，可簡要示范該單詞的實(shí)際表現(xiàn)形式，將單詞中需要記憶的音標(biāo)傳授給學(xué)生，加深其印象。

（2）注重音標(biāo)教學(xué)方法

在音標(biāo)教學(xué)中可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)中的元音部分，在元音發(fā)音練習(xí)的過程中穿插輔音教學(xué)，以這樣的音標(biāo)教學(xué)方法降低學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的壓力。但對(duì)于音標(biāo)輔音的介紹，教師亦需進(jìn)行系統(tǒng)的講解，促使學(xué)生明確元音與輔音的區(qū)別，在進(jìn)行單詞的讀寫時(shí)能夠辨別元音、輔音的音標(biāo)標(biāo)識(shí)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)具有濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心。

（3）多樣化練習(xí)方式

在音標(biāo)教學(xué)中，教師可采取多樣化的練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學(xué)生自主領(lǐng)讀等練習(xí)方式都能增強(qiáng)學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)音標(biāo)具有積極作用。在練習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，不斷地學(xué)習(xí)音標(biāo)相關(guān)知識(shí)。

3.結(jié)語

篇2

地處中原地帶的黃淮學(xué)院，是一所年輕的高校，處在轉(zhuǎn)型期，音樂表演系作為一個(gè)院系，與學(xué)校保持著同屏共振，舞蹈教學(xué)也不例外。我系為了使舞蹈教學(xué)更加適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的目標(biāo)，我們不停研究其他高校的教學(xué)方法，堅(jiān)持不懈的走自己的應(yīng)用型培養(yǎng)道路，向教學(xué)要變化，向課堂要效果。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高校舞蹈教材要么是針對(duì)舞蹈普及方向，以強(qiáng)身健體為目的而設(shè)計(jì)，主要是通過芭蕾舞的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生從身體的柔韌性、協(xié)調(diào)性和優(yōu)美性上得到提高；還有些是針對(duì)舞蹈專業(yè)方向，以培養(yǎng)舞蹈演員、舞蹈教師和舞蹈編導(dǎo)這樣的技能型人才設(shè)置，主要是通過基本功和技術(shù)技巧訓(xùn)練，使身體的軟開度、爆發(fā)力和靈敏度上達(dá)到較高水平，在此基礎(chǔ)上，掌握一定的教學(xué)方法和編導(dǎo)理論，塑造出新一代的舞蹈演員，舞蹈教員和舞蹈編導(dǎo)。為改變這一現(xiàn)狀，我們只能在實(shí)踐中摸索前行，教研室在借鑒專業(yè)院校教材的基礎(chǔ)上，以肢體協(xié)調(diào)性和舞蹈的美感為基礎(chǔ)，有選擇性的選擇組合做為教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生信心足了，更愿意在舞蹈課堂展示自己。

二、以人為本，改良教學(xué)手法

1.將情感融入舞蹈組合表演

舞蹈不單單是動(dòng)作，它是有生命的，是在感情的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行表演的藝術(shù)方式。情感是舞蹈的靈魂，但在往往教師在舞蹈訓(xùn)練中，注重技能技巧的訓(xùn)練，忽視了情感，使得90%的音樂不愿意學(xué)習(xí)舞蹈。在教學(xué)中，我用主題形象明確的動(dòng)作，配以相適合的音樂，參考各班學(xué)生程度、動(dòng)作難度、節(jié)奏速度等元素，進(jìn)行組合編排。在學(xué)生一開始進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)，不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的規(guī)范，要求動(dòng)作與音樂相符，帶著情感，通過眼神，將動(dòng)作表達(dá)得更情緒化。在教學(xué)內(nèi)容編排上，我關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，只要她們喜歡，我都會(huì)將素材編入組合，如爵士舞、街舞等節(jié)奏強(qiáng)烈的元素，由于組合編排難易適中，又是學(xué)生感興趣的，適當(dāng)降低了學(xué)習(xí)難度，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和藝術(shù)表現(xiàn)力。

2.通過項(xiàng)目化教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)技能

項(xiàng)目化教學(xué)最直接的方式就是劇目排練，在課堂中通過排練，學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力得到提高，培養(yǎng)了自信心，增強(qiáng)了自信，為了跳好舞蹈，學(xué)生開始利用課余時(shí)間進(jìn)行舞蹈練習(xí)。在教學(xué)中我常常遇到這種情況，不論如何啟發(fā)和演示，學(xué)生也盡力按要求去表現(xiàn)，可是感覺還是達(dá)不到要求，事倍功半，但換一種方法，讓學(xué)生通過思考想象，把舞蹈動(dòng)作進(jìn)行二度創(chuàng)作，往往這種情況下，學(xué)生的感情投入了，表情到位，一下就找到了舞蹈感覺。因此，項(xiàng)目化教學(xué)的開展，不同舞蹈劇目的排練，給學(xué)生提供了表演的機(jī)會(huì)，表演者對(duì)舞蹈的思考，使舞蹈從外在表演轉(zhuǎn)換為內(nèi)化表演，達(dá)到了質(zhì)的飛越。

3.隨著音樂即興起舞

篇3

（一）有利于改變教學(xué)中存在的不足。一些任課老師堅(jiān)持以老師講解為主，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。課堂活動(dòng)組織不合理，教學(xué)實(shí)踐被忽視，制約教學(xué)效果提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。因此，推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新是應(yīng)對(duì)這些問題的重要策略。

（二）有利于陶冶學(xué)生情操。通過教學(xué)模式創(chuàng)新，能促進(jìn)音樂表演藝術(shù)各項(xiàng)活動(dòng)有效開展。為學(xué)生提供豐富的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，也有利于學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。（三）有利于提高學(xué)生審美能力和綜合素質(zhì)。合理組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，能帶給學(xué)生審美體驗(yàn)，讓學(xué)生更好領(lǐng)悟音樂表演藝術(shù)的美，增強(qiáng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生審美能力。另外還能提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和就業(yè)都具有重要作用。

二、音樂表演藝術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐的探索

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以在多媒體輔導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)有更為全面、深刻的了解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演，熟練掌握演奏技巧。條件允許的話，可以組織學(xué)生到藝術(shù)院校觀看表演、彩排等，讓學(xué)生對(duì)基本功和教學(xué)內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中要注重合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、參與式教學(xué)法等方法的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中掌握動(dòng)作要領(lǐng)，更好表達(dá)情感，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

（二）合理組織課堂活動(dòng)，提高參與程度。教學(xué)中為學(xué)生提供上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自我，在展示自我的同時(shí)認(rèn)識(shí)不足，不斷進(jìn)步和提高。要根據(jù)音樂表演藝術(shù)教學(xué)具體內(nèi)容，合理組織課堂活動(dòng)，提高學(xué)生參與程度，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中得到鍛煉?；顒?dòng)的形式是多種多樣的，例如，讓學(xué)生單獨(dú)表演，將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行分組表演，班上同學(xué)集體表演等。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生接受鍛煉，明確自己的不足，并根據(jù)同學(xué)和任課老師的建議，改正自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升，也為以后表演和參加實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）注重實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生表演技巧。進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)音樂表演藝術(shù)的交流與合作是十分必要的。任課老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)生進(jìn)行表演，參與實(shí)踐鍛煉。在這些活動(dòng)中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解，掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提高教學(xué)效果。要注重加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流，相互學(xué)習(xí)和相互進(jìn)步，不斷提高表演技巧。鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂表演藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣小組，定期對(duì)組員進(jìn)行培訓(xùn)，并開展演出活動(dòng)。在學(xué)院和學(xué)校組織大型音樂藝術(shù)表演活動(dòng)，擴(kuò)大影響力，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（四）重視教材編寫，更好指導(dǎo)教學(xué)工作。任課老師開展教學(xué)時(shí)，也要注重教材編寫工作，加強(qiáng)科研，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行探討，以更好指導(dǎo)課堂教學(xué)。教材要注重緊跟時(shí)展步伐，更新和完善內(nèi)容，加入少數(shù)民族音樂表演藝術(shù)、國外音樂表演藝術(shù)等內(nèi)容，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，為教學(xué)工作順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)?？梢蚤_設(shè)選修課，將理論學(xué)習(xí)、音樂藝術(shù)欣賞、音樂藝術(shù)表演等實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好感悟到音樂表演藝術(shù)的魅力，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）提高教師素質(zhì)，注重師資隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、思想觀念先進(jìn)、表演技巧強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高任課老師素質(zhì)，為順利開展教學(xué)工作創(chuàng)造便利。重視對(duì)任課老師的培訓(xùn)，讓他們以對(duì)外交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修、訪問等方式，更新教學(xué)思想觀念，接受新的教學(xué)方式方法，有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。另外，任課老師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)理論知識(shí)，提高表演技能，課堂組織能力，科研能力等。促進(jìn)自身綜合素質(zhì)提高，更好開展音樂表演藝術(shù)教學(xué)工作。

三、結(jié)束語

篇4

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)，雙語教學(xué)

 

所謂雙語教學(xué)是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。雙語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和外語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，以專業(yè)知識(shí)為主、外語水平提高為輔，滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求[1]。在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對(duì)學(xué)生外語能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢下提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論知識(shí)水平與外語能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個(gè)新的課題。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為起源于國外的專業(yè)基礎(chǔ)課程在進(jìn)行雙語教學(xué)改革中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐的必要性

（一）我國高等教育國際化的必然選擇

20世紀(jì) 90年代以來，國際化成為國際高等教育發(fā)展的趨勢。隨著對(duì)外開放的深化，我國高等教育國際化的趨勢越來越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學(xué)論文，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語教學(xué)小論文。雙語教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語教學(xué)課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類課程的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)實(shí)踐是一種與國際經(jīng)濟(jì)接軌的開放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多元、開放、融合，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)靈活，對(duì)教師的專業(yè)水平、外語水平和教學(xué)藝術(shù)要求較高，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生用不同語言進(jìn)行思維和創(chuàng)新的能力。同時(shí)，通過使用學(xué)界較為認(rèn)可的經(jīng)濟(jì)學(xué)外文教材、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，雙語教學(xué)會(huì)有力促進(jìn)我國高等教育向規(guī)范化、國際化方向發(fā)展。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要

獨(dú)立學(xué)院是高等教育適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革、社會(huì)日益增長的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過渡的產(chǎn)物，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨(dú)立學(xué)院能否在激烈的高校競爭中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會(huì)需求的人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷演進(jìn)，應(yīng)聘者在工作中既精通專業(yè)知識(shí)又能夠熟練掌握外語的技能越來越受到青睞。因而在對(duì)本科生的培養(yǎng)中運(yùn)用雙語教學(xué)可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國際化人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的需要

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身源于國外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場經(jīng)濟(jì)國家，而國內(nèi)高校本科教學(xué)中講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達(dá)的意思不完全一致，這對(duì)學(xué)生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門發(fā)展較快的學(xué)科教育教學(xué)論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。借助經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)，一方面可使學(xué)生站在英語思維的角度，用英語去理解原著和思考各種經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓所在；另一方面，通過采用國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，可以增加學(xué)生的專業(yè)見識(shí)，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間吸收到經(jīng)濟(jì)學(xué)最前沿的專業(yè)知識(shí)和理論，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。[2]

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐改革模式

（一） 教學(xué)模式的選擇

根據(jù)授課時(shí)外語使用程度的不同，雙語教學(xué)可分三種不同模式：1、沉浸式雙語教學(xué)(Immersion bilingual education)要求用學(xué)生所學(xué)第二語言/外語進(jìn)行教學(xué)，本族語/母語不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語/母語，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中。[3]2、過渡性雙語教學(xué)(Transitional bilingual education)要求在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學(xué)；但一段時(shí)間之后，則使用所學(xué)外語/第二語言進(jìn)行教學(xué)。因此，過渡性雙語教學(xué)即指開始前有―段非雙語教學(xué)作為過渡期，以避免學(xué)生剛進(jìn)校因不適應(yīng)第二語言或外語教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡。3、保留性雙語教學(xué)(Maintenance bilingual education)要求學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用本族語教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學(xué)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生入學(xué)成績較低教育教學(xué)論文，英語水平相對(duì)較差，在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)其采用循序漸進(jìn)的方式，因而我們?cè)诮虒W(xué)的第一階段可以主要采用“保留性雙語教學(xué)”模式小論文。在雙語教學(xué)實(shí)施的第一階段，為了不使學(xué)生在雙語教學(xué)模式下影響對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解側(cè)重運(yùn)用“保留性雙語教學(xué)”模式，即在注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用英語的同時(shí)，以母語來維持理解與交流過程并在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語詞匯的滲透，專業(yè)概念和理論模型公式的表達(dá)，以及部分英語釋義；雙語教學(xué)實(shí)施的第二階段，可啟用“過渡性雙語教學(xué)”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟(jì)類課程中推行雙語教學(xué)模式，不斷擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院雙語教學(xué)課程的范圍，靈活地互用漢語和英語兩種主體語言，努力促進(jìn)學(xué)生逐漸通過專業(yè)英語理解關(guān)。

雙語教學(xué)推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨(dú)立學(xué)院自身情況的雙語教學(xué)的方式和方法，在學(xué)生能夠基本通過英語關(guān)，掌握一定經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語沉浸式教學(xué)法，采用全英語授課或逐漸增加英語在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用的比例。畢竟獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面并不十分擅長因而具體模式還得視雙語教學(xué)實(shí)施前兩階段的效果和學(xué)生的接受情況而定。當(dāng)然在使用“沉浸式”教學(xué)模式過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)注意運(yùn)用簡單的語言進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例等用最簡單的語言表達(dá)出來，在授課過程中要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且語速較慢，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。

（二） 教材的選擇

選用合適的原版教材是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實(shí)際又符合時(shí)代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識(shí)。目前多數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的院校把曼昆教授編寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國百余所大學(xué)用作經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語言表達(dá)比較規(guī)范、簡單、用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者的立場，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也比較符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)。但原版教材的選編思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。雖然國外教材知識(shí)較新，反映了學(xué)科前沿，但國外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì)，與國內(nèi)同類教材相比，內(nèi)容相對(duì)較多而且比較零散。因此，教學(xué)中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，抓住學(xué)生必須掌握并與國內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。[4]而對(duì)于相關(guān)案例可以作為學(xué)生的課外閱讀材料。

（三） 教學(xué)時(shí)間

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和各專業(yè)的實(shí)際情況教育教學(xué)論文，一般在大一下學(xué)期開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生的英語相對(duì)比較薄弱，開展雙語教學(xué)有一定的難度。大學(xué)英語一般開設(shè)兩年，

大二上學(xué)期有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語已達(dá)到了大學(xué)英語四級(jí)水平，學(xué)生普遍有著較好的英語基礎(chǔ)，這時(shí)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生來說困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期起開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學(xué)，可延續(xù)英語學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)四年不間斷，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。

此外，國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是從高中開始，到了大學(xué)每學(xué)期只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的幾個(gè)章節(jié)，將整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分散到大學(xué)的各個(gè)學(xué)期，更有助于學(xué)生的消化理解。而我國經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的，時(shí)間為一年左右，如果進(jìn)行雙語教學(xué)的話應(yīng)該考慮適當(dāng)延長學(xué)時(shí)，以便于教師更好的準(zhǔn)備課堂內(nèi)容教育教學(xué)論文，學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。

（四）雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

雙語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因而高素質(zhì)的師資是實(shí)施高質(zhì)量雙語教學(xué)的保證。從近期實(shí)踐看，全國絕大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨(dú)立學(xué)院最常用的做法。但隨著獨(dú)立學(xué)院社會(huì)化的趨勢不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍已迫在眉睫。除了外聘歸國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生外，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教師的培養(yǎng)，一方面大力引進(jìn)英語水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師，另一方面加大教師培訓(xùn)力度，特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。如可采取教師自費(fèi)及學(xué)院委培相結(jié)合的形式選派英語基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的青年教師赴國內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白世貞，沈欣.素質(zhì)教育背景下物流管理專業(yè)雙語教學(xué)模式研究.物流技術(shù).2010

[2]梁燕紅.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐探索.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì).2009

[3]李榕.我國高校雙語教學(xué)問題與對(duì)策研究.華中師范大學(xué).2008

[4]喬虹.“經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)實(shí)踐探索.教育與職業(yè).2008

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論文關(guān)鍵詞：英語語音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語水平，語音成績

 

一、研究背景

語言是一個(gè)大系統(tǒng)，語音則是構(gòu)成此系統(tǒng)的重要內(nèi)容。（陳冠英 1999：51）。在語言習(xí)得過程中，由于學(xué)習(xí)者母語語音特征的負(fù)遷移影響，語音成為許多英語學(xué)習(xí)者所面臨的重要問題。于是，如何有效地幫助英語學(xué)習(xí)者克服語音困難，產(chǎn)出相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的口語，成為語言教學(xué)中一個(gè)無法回避的問題。

同時(shí)，通過相關(guān)研究，學(xué)術(shù)界雖然在語音教學(xué)的某些方面達(dá)成了共識(shí)，如語音教學(xué)是幫助語言學(xué)習(xí)者發(fā)展語音水平的重要途徑；語音習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它不但與學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制有關(guān)，因?yàn)檎Z音的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的生理、心理過程，是在神經(jīng)機(jī)制支配下的語音符號(hào)產(chǎn)生過程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語音教學(xué)的實(shí)踐中，有效的教學(xué)方法和路徑依然是許多教師開展語音研究的焦點(diǎn)。

基于此，本文采用實(shí)驗(yàn)法，以新疆某高校外國語學(xué)院英語專業(yè)本科新生為研究對(duì)象，探討英語語音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語語言水平作為因素變量（自變量）時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者語音成績（語音準(zhǔn)確水平）的影響，以期為語音教學(xué)提供借鑒。

二、相關(guān)研究

2.1語音教學(xué)研究

語音教學(xué)的歷史相當(dāng)悠久，但正式的語音教學(xué)始于19世經(jīng)末期。（M. Celce—Murcia 1996; 2）由于語音在整個(gè)語言學(xué)習(xí)中的作用，人們對(duì)語音的研究給予了特別的關(guān)注。從國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的檢索來看，語音教學(xué)的研究主要包括以下三方面的研究：1）語音矯正及其理論依據(jù)研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語音教學(xué)方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語音意識(shí)的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。

依據(jù)以上有關(guān)語音教學(xué)的研究成果，我們可以得的啟示是教育教學(xué)論文，語音教學(xué)的研究正在經(jīng)歷從顯性語音教學(xué)走向隱性教學(xué)，對(duì)影響語音教學(xué)內(nèi)在因素的研究已經(jīng)成當(dāng)下語音研究的趨勢。因此，本文通過實(shí)驗(yàn)方式對(duì)影響語音習(xí)得的因素進(jìn)行研究，試圖發(fā)現(xiàn)語音矯正方法、語言學(xué)習(xí)者水平對(duì)對(duì)語音習(xí)得效果的影響。

2.2語音教學(xué)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，語音加工水平可分為聽覺階段，語音階段和音位階段。而且人類對(duì)語音的加工是把語音的聲學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語音信號(hào)實(shí)質(zhì)上就是一種信息。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過感覺系統(tǒng)（sensory system）接收信息，然后通過注意（attention），對(duì)語音的聲學(xué)線索進(jìn)行辨認(rèn)（discrimination）和分辨（identification），繼而進(jìn)行操作（rehearsal），深層加工（deepprocessing），精細(xì)化（elaboration），建立圖像（constructingimage）等的編碼（encoding）過程完成對(duì)語音信息的存貯。當(dāng)特定情境出現(xiàn)時(shí)，聲音符號(hào)在大腦中的音位存貯會(huì)被提?。╮etrieval），經(jīng)過反應(yīng)加工器（responsegenerator）輸出。

根據(jù)以上語音的發(fā)生學(xué)研究理論，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語音時(shí)，必須經(jīng)過從感知到認(rèn)知等不同層次的加工，這種加工與習(xí)得情境，訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)者原有語音存貯必然產(chǎn)生某種聯(lián)系。

三、研究

3.1研究問題

采用實(shí)驗(yàn)研究方法，研究語音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語水平對(duì)學(xué)習(xí)者英語語音成績的影響程度，具體問題如下：

1）語音矯正方法對(duì)學(xué)習(xí)者英語語音成績的影響程度如何？

2）學(xué)習(xí)者英語水平對(duì)學(xué)習(xí)者語音成績有何影響？

3）語音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語水平兩個(gè)因素變量對(duì)學(xué)習(xí)者語音成績有何交互影響？

3.2研究對(duì)象的篩選

本實(shí)驗(yàn)選取新疆某大學(xué)外語學(xué)院英語系2007級(jí)103名新生為研究對(duì)象，首先通過語音測試，選取56名語音成績低于80分的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語音成績74.3分。2007年9月，56名研究對(duì)象入學(xué)英語測試（英語水平）平均76.18分論文下載。

3.3研究設(shè)計(jì)

研究采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行，基本類型為單組前后測實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)驗(yàn)從2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因素變量兩個(gè)，包括語音矯正方法、學(xué)習(xí)者英語水平，因變量一個(gè)，即學(xué)習(xí)者語音成績（語音準(zhǔn)確水平）。其中，因素變量中語音矯正方法（Remedy Method， 簡稱RM）設(shè)置兩個(gè)水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時(shí)間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時(shí)間為15m×30=450m。學(xué)習(xí)者英語水平（English Proficiency， 簡稱EP）設(shè)置三個(gè)水平，分別為高，中，低，56人的選取比例為：14：28：14。

學(xué)習(xí)者語音成績的獲得則通過語音測試進(jìn)行，語音測試卷主要內(nèi)容包括：單詞朗讀、語音音標(biāo)朗讀、短句朗讀。其中語音測試點(diǎn)主要為音準(zhǔn)、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計(jì)算時(shí)，分值進(jìn)行了百分的換算處理。

3.4研究工具

研究數(shù)據(jù)收集采用的工具包括英語語言水平測試卷，卷面分值100分，卷面試題題項(xiàng)難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語音矯正設(shè)備有錄音機(jī)、電腦、電影視頻文件等。語音測試卷及語音測試記錄表等。研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)使用SPSS11.0。

四、研究結(jié)果及分析

4.1方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果

通過SPSS11.0統(tǒng)計(jì)，基于三個(gè)變量的方差齊性檢驗(yàn)（Levene`sTest of Equality of Error Variance）結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)方差均來自同一誤差方差的組群，符合進(jìn)行方差檢驗(yàn)的要求。結(jié)果見表1。

表1 方差齊性檢驗(yàn)表

 

F

df1

df2

sig

1.557

6

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論文關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)技藝；雙向溝通；反饋與糾偏

一、專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中教師應(yīng)具備的教學(xué)技藝

課堂教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中最常規(guī)、最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要在有限的時(shí)空范圍內(nèi)把無限的知識(shí)信息篩選、整理、演繹、歸納，通過不同的傳遞通道，高效、準(zhǔn)確地傳遞給處于不同身心狀態(tài)和思維狀態(tài)的受眾——學(xué)生，這確實(shí)需要高超的教學(xué)技藝和廣博的知識(shí)積淀。照本宣科的常規(guī)方式固然省力，但其效果往往是學(xué)生的睡意和厭學(xué)。這種狀況在今天的大學(xué)課堂上還隨處可見。

高校教師課堂教學(xué)水平的高低取決于兩個(gè)方面：一是教師專業(yè)學(xué)術(shù)造詣，二是教師課堂教學(xué)技藝水平。前者因人的天賦和勤奮而異，個(gè)體差異性較大，很難有統(tǒng)一的要求；后者則經(jīng)規(guī)范化的培養(yǎng)和要求，可以形成客觀標(biāo)準(zhǔn)。

課堂教學(xué)技藝的核心在于師生課堂互動(dòng)的科學(xué)組織。在現(xiàn)代高等教育的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生間的教學(xué)互動(dòng)已成為不爭之事實(shí)。只有和諧的課堂互動(dòng)才能使信息經(jīng)不同的通道（口語闡述、板書推演、多媒體演示、師生間的姿體語言交流、課堂討論等），通過發(fā)送—接收—反饋—調(diào)整糾偏的循環(huán)，達(dá)到被學(xué)生高效、準(zhǔn)確接收的目的。同時(shí)，通過互動(dòng)循環(huán)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辯及歸納推理能力。

課堂教學(xué)和諧互動(dòng)之關(guān)鍵在哪里？很大程度上就在于教師教學(xué)技藝的發(fā)揮（就如導(dǎo)演技藝一樣）。工科專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容本身有其機(jī)械刻板的特點(diǎn)，很難有像文科及藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的詩情畫意，要在課堂教學(xué)中達(dá)到師生間高效、準(zhǔn)確的信息互動(dòng)傳遞，其難度更大。加之工科專業(yè)技術(shù)課程教師一般都來自工科專業(yè)，很少受過教學(xué)藝術(shù)的系統(tǒng)性訓(xùn)練，因此，培養(yǎng)工科專業(yè)技術(shù)教師的教學(xué)技藝顯得尤為迫切和重要。

工科專業(yè)技術(shù)課程教師的教學(xué)技藝應(yīng)包括六個(gè)方面：將機(jī)械刻板的技術(shù)知識(shí)信息“編碼”成邏輯性強(qiáng)但又生動(dòng)諧趣，易于為受眾所接受的口語和圖符信息的語言、文字組織能力；生動(dòng)活潑、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用語準(zhǔn)確簡練的口語及副語言（音調(diào)、節(jié)奏、停頓變化等）的表達(dá)能力；身體語言（動(dòng)態(tài)無聲性的目光、表情、手勢，身體的動(dòng)、靜態(tài)姿勢、空間距離的變換、衣著形象等）的表達(dá)溝通能力；文字及工程圖符板書速寫、速畫的書法與繪圖能力；科學(xué)設(shè)問、傾聽、了解學(xué)生“譯碼”的反饋信息后快速判別其正誤并引導(dǎo)糾偏的能力；合理、有效地應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)手段（CAI課件編寫及多媒體教學(xué)方式的穿插應(yīng)用）的能力。

教師應(yīng)將上述教學(xué)技藝科學(xué)地應(yīng)用于課堂的互動(dòng)教學(xué)中，使教學(xué)形式更加豐富多彩，從而使教學(xué)的內(nèi)容通過課堂場景中各種教學(xué)通道的雙向溝通有效地為學(xué)生所接受。課堂教與學(xué)的雙向溝通過程一般由如下環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師對(duì)準(zhǔn)備傳授的客觀科技知識(shí)及教師本人的思想觀念（一般是主觀的）之信息進(jìn)行組織和“編碼”；編碼信息通過“通道”（教學(xué)口語表述、板書提示與推演、多媒體演示、師生間的體態(tài)語言交流、課堂問答討論等）進(jìn)行傳遞；學(xué)生接收信息后的“譯碼”（由理解后的認(rèn)同和接收、未理解的疑惑和排斥所形成的知識(shí)及思想觀念）；教師傳遞的信息被學(xué)生正確接收并理解與否的“反饋”核實(shí)；教師接收學(xué)生反饋信息后的調(diào)整和糾偏。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)，不論缺少哪一個(gè)都會(huì)使溝通失效，無法達(dá)到圓滿的課堂互動(dòng)教學(xué)效果。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)溝通中的“編碼”和“譯碼”

工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)中的“編碼”就是將機(jī)械刻板的技術(shù)知識(shí)信息歸納整理成邏輯性強(qiáng)但又生動(dòng)諧趣、為不同的學(xué)生所樂于接受和易于接受的口語和圖符信息。

以筆者講授的“汽輪機(jī)原理”課程為例，首先是編碼信息的正確篩選組織。必須在課程教學(xué)大綱及教學(xué)時(shí)數(shù)限制的范圍內(nèi)取其精華，因此對(duì)汽輪機(jī)熱功轉(zhuǎn)換基本原理、汽輪機(jī)變工況運(yùn)行特性、汽輪機(jī)調(diào)節(jié)系統(tǒng)及其靜態(tài)和動(dòng)態(tài)特性、汽輪機(jī)振動(dòng)及強(qiáng)度校核這四大核心內(nèi)容的分析闡述及邏輯關(guān)系、定量數(shù)學(xué)關(guān)系的演繹推理是必不可少的。以此為信息編碼之主線，去確定哪些概念及結(jié)論的分析應(yīng)該被“編碼”成口語表述信息；哪些公式的推演及圖形繪制應(yīng)該被“編碼”成板書表述信息；哪些佐證及引例材料應(yīng)該被“編碼”成多媒體電教信息，以便作高速度、大容量展演等。總之，不同的信息內(nèi)容應(yīng)由其最適宜的“通道”進(jìn)行傳遞，才能使師生間的信息傳遞準(zhǔn)確、高效，減小或消除傳遞中的“噪聲”（如難以辯認(rèn)的板書字跡、圖形、模棱兩可的語言、含糊不清的發(fā)音等）干擾。

工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)的編碼信息本身會(huì)顯得比較枯燥乏味，必須輔之以一些生動(dòng)活潑、能激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)信息。比如，與學(xué)生就業(yè)及今后發(fā)展相關(guān)的汽輪機(jī)設(shè)計(jì)制造、安裝調(diào)試、工程咨詢、工程項(xiàng)目管理、設(shè)備安裝監(jiān)理、運(yùn)行維護(hù)及維修管理等行業(yè)的最新行業(yè)和科技信息及相關(guān)的人文知識(shí)信息等，都可被巧妙地穿插于課程核心內(nèi)容的闡述之中，既可以開闊學(xué)生的視野，又可化枯燥為生動(dòng)。

工科專業(yè)技術(shù)課程課堂教學(xué)中的“譯碼”就是學(xué)生通過課堂教學(xué)的不同通道接收來自教師發(fā)送的“編碼”信息后，將其還原為自己的知識(shí)及思想，并消化理解其意義的反向過程。學(xué)生“譯碼”后掌握的信息應(yīng)該與教師編碼前的信息“對(duì)稱”，最好還能使學(xué)生激發(fā)“譯碼”出“編碼”中沒有的創(chuàng)新性思維信息。

三、課堂互動(dòng)教學(xué)中的“反饋”及“糾偏”

課堂互動(dòng)教學(xué)過程中的“反饋”是檢驗(yàn)教師傳遞的信息被學(xué)生正確接收并理解與否的信息反向傳遞過程。在沒有得到反饋之前，教師不能確認(rèn)所傳達(dá)的“編碼”信息是否經(jīng)有效的傳遞和“譯碼”而被學(xué)生正確接受。因此，“反饋”是互動(dòng)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

“反饋”包括反饋信息的激發(fā)和傳遞兩個(gè)環(huán)節(jié)。反饋信息的激發(fā)方式有兩種：一是學(xué)生“譯碼”后自動(dòng)激發(fā)，二是經(jīng)教師提問后的被動(dòng)激發(fā)。激發(fā)后的信息傳遞可以是學(xué)生理解或疑惑的表情和姿態(tài)，也可以是學(xué)生對(duì)教師提問的回答或?qū)W生主動(dòng)地質(zhì)疑。教師在課堂互動(dòng)教學(xué)過程中要隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，及時(shí)激發(fā)和接收其反饋信息。

課堂互動(dòng)教學(xué)過程中的“糾偏”則是教師在獲得學(xué)生的反饋信息后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解掌握的知識(shí)及形成的思維觀念與自己傳授的知識(shí)及思維觀念出現(xiàn)偏差，查核原因后，有針對(duì)性地重新組織和發(fā)送信息，最終使師生間發(fā)送和接受的信息“對(duì)稱”的過程。“糾偏”的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生反饋回來的信息及時(shí)準(zhǔn)確地接收、評(píng)判，并迅速找出出現(xiàn)理解偏差或疑惑的關(guān)鍵點(diǎn)，再換一種更易為學(xué)生所接受和理解的通道，重新傳遞信息。

四、課堂互動(dòng)教學(xué)中語言藝術(shù)、硬筆書法及繪圖藝術(shù)的應(yīng)用

工科專業(yè)技術(shù)課程課堂互動(dòng)教學(xué)過程中，口語、板書及工程繪圖是缺一不可的信息傳遞方式，只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有輕重之分。一味的板書會(huì)使學(xué)生疲乏厭倦，滔滔不絕、海闊天空的豪侃只能使學(xué)生不知所云、難得要領(lǐng)。因此，一節(jié)課中，哪些內(nèi)容最適宜用口語互動(dòng)交流，哪些內(nèi)容最適宜用即興的板書及繪圖推演，哪些內(nèi)容最適宜用多媒體快速展演都是教師在備課過程中應(yīng)事先精心策劃好的（就像編寫電影劇本一樣）。

比如，板書信息具有周密嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)、條理清楚、不受干擾、不易出錯(cuò)等優(yōu)點(diǎn)，但其信息傳遞慢。應(yīng)將板書用于系統(tǒng)地表達(dá)要求學(xué)生掌握的知識(shí)重點(diǎn)和分析推理難點(diǎn)。板書表述的信息應(yīng)具有精煉、即興的畫龍點(diǎn)睛特點(diǎn)。

口語溝通方式靈活快捷，既可有備而言，也可即興發(fā)揮，且反饋及時(shí)，一問一答即可釋疑解惑。因此口語是被運(yùn)用最多的溝通方式，應(yīng)將其應(yīng)用于對(duì)知識(shí)的闡述分析、推理論證的中間過程和反饋激發(fā)、釋疑解惑的過程中。

多媒體展演也有周密嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)、條理清楚、不受干擾、不易出錯(cuò)等優(yōu)點(diǎn)，但不能即興變化，且長時(shí)間進(jìn)行易使學(xué)生感覺疲倦乏味。此方式適用于展演較大的圖形信息、適合于配合口語，展演冗長復(fù)雜的公式推演過程。

在課堂教學(xué)中，教師若能用標(biāo)準(zhǔn)的語音信息進(jìn)行講述，則會(huì)非常容易地吸引住學(xué)生的注意力；教師若能用優(yōu)美瀟灑的硬筆書法作板書，則可成為學(xué)生筆記效仿的楷模；教師若能繪出規(guī)范美觀的黑板繪圖，學(xué)生即可知道將來作為一名工程師或科研人員應(yīng)有的規(guī)矩與方圓。由此可見，在課堂互動(dòng)教學(xué)中，語言藝術(shù)、書法藝術(shù)及繪圖藝術(shù)的應(yīng)用可展現(xiàn)教師為人師表的人格魅力，使師生間的教學(xué)互動(dòng)過程中更具感染力和親和力，可大大提高課堂信息傳遞和接收的效率及準(zhǔn)確率。

篇7

【關(guān)鍵詞】：教育評(píng)價(jià) 九年義務(wù)教育 新大綱 導(dǎo)向作用 初中英語教學(xué) 素質(zhì)教育問題

國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》，從宏觀上對(duì)初中英語教學(xué)改革起到了很好地推動(dòng)和指導(dǎo)作用。但從新教材的具體實(shí)施情況看，如果要真正地把新大綱的精神貫徹到初中英語教學(xué)全過程，把大綱規(guī)定的目標(biāo)和要求作為每個(gè)教師和教學(xué)管理人員的自覺行為，仍然有一定差距和難度。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?英語教學(xué)論文要回答和解決這個(gè)間題，須涉及到許多因素，有些非教師乃至教育行政部門所能解決。本文只就當(dāng)前初中英語教育過程本身，專門圍繞素質(zhì)教育問題，針對(duì)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用進(jìn)行探討，以求盡可能地?cái)[明問題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。九年義務(wù)教育新大綱，顯然是按照現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)理論結(jié)合中國具體國情研究制訂的。它將初中英語教學(xué)目標(biāo)依層次明確規(guī)定了出來。它在前言部分規(guī)定了總目標(biāo):“把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，以提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)?！本唧w表述為“發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)”。在這個(gè)總目標(biāo)下，列出了具體的教學(xué)目標(biāo)，就是使學(xué)生:(1)獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力;(2)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ);(3)受到思想品德、愛國主義和社會(huì)主義方面的教育;(4)發(fā)展思維能力和自學(xué)能力。隨后大綱將這些目標(biāo)量化為一級(jí)、二級(jí)具體要求和應(yīng)注意的幾個(gè)問題。如果認(rèn)真研究新大綱這些層次目標(biāo)，不難看出它要求的是素質(zhì)教育，而且是最基本的素質(zhì)教育。它不同于以前的中學(xué)英語教學(xué)大綱，過去基礎(chǔ)教育把初中與小學(xué)分段，而新大綱把初中同小學(xué)教育連接起來，組成一個(gè)九年制義務(wù)教育的有機(jī)統(tǒng)一體。這就意味著教師必須從過去只面向少數(shù)人的應(yīng)試教育，迅速地轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來?！@里所說的素質(zhì)教育，是指依照社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心的教育。應(yīng)該看到，素質(zhì)教育最大的特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，它同我們一直習(xí)以為常的旨在培養(yǎng)選拔少數(shù)英才的應(yīng)試教育有原則的區(qū)別。應(yīng)試教育是在傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下的一種教育模式，它強(qiáng)調(diào)選拔功能，注重少數(shù)尖子，主張分?jǐn)?shù)至上，片面追求升學(xué)率。根據(jù)這個(gè)定義，讓我們看看在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，施行的究竟是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育?由于目前新大綱、新教材僅只在初一和初二上實(shí)施，對(duì)此作終結(jié)性評(píng)判為時(shí)尚早，但正是在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)行為、教學(xué)效果、師生反應(yīng)予以充分的關(guān)注，才有利于及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，可避免失誤和偏差。據(jù)筆者在中學(xué)調(diào)查搜集到的資料看，素質(zhì)教育尚未被完全接受和推行。大多數(shù)教師和教學(xué)管理人員在貫徹新大綱、執(zhí)教新教材過程中，仍習(xí)慣于應(yīng)試教育那一套模式，其具體表現(xiàn)為:1、教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變適應(yīng)。自1977年恢復(fù)高考，尤其是1982年全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱頒布、英語列入高考總分以來，加上國家對(duì)外開放政策的推進(jìn)，中學(xué)英語教學(xué)一直受到普遍的關(guān)注，成為教學(xué)的熱門，是選拔人才、升學(xué)、就業(yè)考試的重要科目。初中與高中緊密相關(guān)。初中英語教學(xué)，一是為高考打基礎(chǔ)，二是為中考作準(zhǔn)備，這幾乎是所有人的共識(shí)?，F(xiàn)在初中與小學(xué)銜接，共同構(gòu)成九年義務(wù)教育，目標(biāo)是根據(jù)兒童特點(diǎn)，通過模仿、游戲等愉快的活動(dòng)形式，達(dá)到初步運(yùn)用英語的能力，重點(diǎn)放在全面發(fā)展的素質(zhì)教育上。有的教師說，“素質(zhì)教育我贊成，但它含有許多軟性指標(biāo)，怎樣才算我提高了學(xué)生的素質(zhì)呢?實(shí)在難以判定。”2、教學(xué)行為方面，仍習(xí)慣于按考試分?jǐn)?shù)抖略次，側(cè)重培養(yǎng)尖子，提倡優(yōu)勝劣汰。教務(wù)管理部門則極力主張?jiān)诮處熤g引進(jìn)競爭機(jī)制，以從物質(zhì)上獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，其標(biāo)準(zhǔn)也是便于操作的平行班之間的均分高低，這樣做更強(qiáng)化了教師在教學(xué)中選優(yōu)汰劣的功利行為。3、教學(xué)效果方面，學(xué)生未能全面發(fā)展。盡管新教材有許多視聽說練習(xí)，仍有部分學(xué)生開不了口。初一下學(xué)期剛開始，就有兩極分化現(xiàn)象，差生已出現(xiàn)，并開始慶學(xué)。因?yàn)樾陆滩囊怨δ芤灰饽顬榫V編寫，難易梯度起點(diǎn)較統(tǒng)編教材高，教師不宜于用傳統(tǒng)的考試方法來檢驗(yàn)學(xué)生，更不宜定及格線、排名次，這樣做只會(huì)使兩極分化提前，挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起不良后果。應(yīng)該承認(rèn)，要系統(tǒng)地貫徹新大綱，迅速地從優(yōu)勝劣汰的教學(xué)行為轉(zhuǎn)到面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育上來，客觀上存在一定難度.主要因?yàn)?(l)我們不象發(fā)達(dá)的工業(yè)國家，他們已完成了中等教育的普及和高等教育的大眾化，我們僅只能努力普及九年初級(jí)義務(wù)教育這個(gè)目標(biāo)，而義務(wù)教育結(jié)束即初中畢業(yè)恰好是學(xué)生不上不下十四、五歲年齡，他們不可能馬上就業(yè)，又不可能全部進(jìn)入高中或其它職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，因此學(xué)校和家長關(guān)心中考，追求升學(xué)率可以理解。(2)由于素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、把學(xué)生的全面發(fā)展作為核心的教育，它必然要求教師具有更科學(xué)的教學(xué)方法，更大的耐心和更多的投入，因此實(shí)施素質(zhì)教育需要教育者本身比一般應(yīng)試教育的教師具有更高的素質(zhì)，它包括職業(yè)道德、專業(yè)技能和人格個(gè)比三方面。而目前承擔(dān)初中英語教學(xué)的教師，相對(duì)來說，比較薄弱。這還排除了當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)沖擊的因素。(3)更主要的是，目前還沒有足夠的條件設(shè)備對(duì)素質(zhì)教育的諸多軟性指標(biāo)，進(jìn)行定性定量的評(píng)價(jià)，加上班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多等這一客觀現(xiàn)實(shí)，促使執(zhí)教人員更求助于易操作的筆頭考試評(píng)分。這樣做的結(jié)果，阻礙了新大綱、新教材所要求的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，而強(qiáng)化了應(yīng)試教育。另外，在新大綱頒布的三年中，似乎還沒有制定出與之相配套的適宜于素質(zhì)教育的教育評(píng)價(jià)體系，我們對(duì)教育評(píng)價(jià)的理論迄今似乎還未給予足夠的重視和充分的研究。由上看來，著重探討一下與素質(zhì)教育緊密相關(guān)的教育評(píng)價(jià)及其導(dǎo)向間題，便很有必要。這里所說的教育評(píng)價(jià)，是指依照新大綱和新教材的目標(biāo)和要求，對(duì)初中英語教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與成就進(jìn)行的一種檢測和認(rèn)定，它有定性、定量兩種測定方式。作為學(xué)校和教師，必然十分關(guān)心自己的教學(xué)成就和價(jià)值，希望得到很高的評(píng)價(jià)。換句話說，凡是著重評(píng)價(jià)的對(duì)象、過程和評(píng)價(jià)方式的本身，對(duì)教學(xué)活動(dòng)都有直接的影響和誘導(dǎo)作用。新大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，按照目標(biāo)教育分類理論，可將其歸于兩類:一是屬于較簡單的知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用等基本認(rèn)知目標(biāo)，它既是分層次的又是累積的，即后繼的行為能力除了包含前一個(gè)要素，又增加了新的能力成分。“用字母表示，知識(shí)(a)，領(lǐng)會(huì)(a+b)，應(yīng)用(a+b+c)”。(瞿葆奎主編《教育評(píng)價(jià)》第390頁，人民教育出版社，1989年版)這些均可按層級(jí)要求進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。另一類諸于學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德、愛國主義、自學(xué)能力屬于情感領(lǐng)域的目標(biāo)，這些只能通過觀察、制作量表進(jìn)行定性式的評(píng)價(jià)。不管是定量測定還是定性衡量，都需要必要的設(shè)備及足夠的教學(xué)人員。比如檢查學(xué)生聽說能力，就需要個(gè)別提問或口試錄音。如果這些評(píng)價(jià)方式能夠確立，包括檢測手段所需設(shè)備條件能夠跟上，便可推動(dòng)素質(zhì)教育順利進(jìn)行。 從當(dāng)前新大綱、新教材實(shí)施的情況看，要達(dá)到上述評(píng)價(jià)條件，需要教育方面的整體改革、整體配合。就目前教師而言，筆者認(rèn)為熟悉和了解教育評(píng)價(jià)理論具有重要的實(shí)踐意義。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，我們樂于施行的是旨在獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總結(jié)性評(píng)價(jià)。無論是單元測驗(yàn)、期中考試還是期末考試，命題指向都是強(qiáng)調(diào)結(jié)果，多半采用客觀選擇題，而不注重在教學(xué)過程中采用旨在獲取反饋信息，以及時(shí)了解教程及各個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)，不單是指命題測試，而是包括間卷抽樣、個(gè)別訪談、學(xué)生自測在內(nèi)的各種評(píng)價(jià)方式。我們知道，當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中絕大多數(shù)差生的出現(xiàn)，并非象人們想象的是由于智力低下的緣故，而多半是由于非智力因素，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中某一失誤和缺漏，未及時(shí)發(fā)現(xiàn)予以糾正補(bǔ)救累積而成。加上習(xí)慣上的“成績抖略”的負(fù)面效應(yīng)，如某次排名一差，興趣便減;興趣一減，成績更差;惡性循環(huán)，以至形成兩極分化.如果教師能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確了解自己教學(xué)進(jìn)程中的偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難與遺漏，從而進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)救，是可以盡量避免差生出現(xiàn)，做到大面積提高的。在評(píng)價(jià)方式上，教師如果能盡力改變對(duì)學(xué)生喜歡采取常模參照評(píng)價(jià)的習(xí)‘質(zhì)，轉(zhuǎn)而采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方法，就更有利于初中學(xué)生全面的發(fā)展。前者由于傾向于同班學(xué)生之間的參照比較，容易忽略各個(gè)學(xué)生個(gè)體的性格特征和具體情況，而挫傷和壓抑學(xué)生的積極性;后者基于正確認(rèn)識(shí)了學(xué)生個(gè)隆差異，充分發(fā)揮學(xué)生各自特長，鼓勵(lì)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)靠攏而不是向某個(gè)尖子看齊，便有利于素質(zhì)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。九年義務(wù)教育新大綱的貫徹和新教材的采用，對(duì)我們的教師和教學(xué)管理人員應(yīng)該說是一種新的挑戰(zhàn)。我們不得不轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，改變舊的習(xí)慣，改革教學(xué)方法體系，以適應(yīng)新形勢。除此而外，本文認(rèn)為，要更好地貫徹新大綱，施用新教材、教師和教學(xué)管理人員還須認(rèn)真研究和熟悉教學(xué)評(píng)價(jià)理論，了解和掌握它的導(dǎo)向作用，從而在新的教學(xué)環(huán)境中，盡可能地建立一整套易于操作的、旨在促進(jìn)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，以改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系雖然有所完善和發(fā)展，但是在諸多方面仍然不能適應(yīng)時(shí)代的要求，不同程度地存在著忽視學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文精神的現(xiàn)象。優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，無論是對(duì)于英語教學(xué)的進(jìn)步，英語課程的發(fā)展，還是對(duì)于培養(yǎng)自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。教師應(yīng)以全面提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)為宗旨，盡可能做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方法科學(xué)化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活化。以前的初中英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在著較為明顯的片面性：重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕英語綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣。評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成和提高，使學(xué)生難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，難以形成自己的特長，甚至可以影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。從有利于提高學(xué)生英語素養(yǎng)的目的出發(fā)，初中英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的思路應(yīng)該是：對(duì)知識(shí)與能力、方法與過程、情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括朗讀單詞與寫單詞、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，既要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測評(píng)，更要重視他們英語能力發(fā)展水平的測評(píng) 對(duì)此，教師應(yīng)以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容為評(píng)價(jià)重點(diǎn)：(1)詞匯方面。朗讀單詞主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握英語音標(biāo)的能力，從形、音、義的結(jié)合上評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)朗讀單詞及課外環(huán)境朗讀單詞情況，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀單詞能力。寫單詞主要以學(xué)生平日鋼筆寫單詞作業(yè)及家庭書面作業(yè)情況為評(píng)價(jià)內(nèi)容。(2)閱讀方面。主要評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀、背誦以及課外閱讀積累情況。朗讀和背誦主要指英語課本的所有內(nèi)容。(3)寫作方面。既要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生語言表達(dá)水平，還要評(píng)價(jià)學(xué)生選擇寫作材料和修改作文能力，主要以學(xué)生平日作文情況作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。(4)口語交際方面。包括聽說兩方面的能力，聽和說的能力是相輔相成的。主要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上聽說能力以及與教師及學(xué)生語言交流情況。此項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)隨堂進(jìn)行，對(duì)于課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)給小五星，并把五星貼在學(xué)生的課本上以便統(tǒng)計(jì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的提示，教師可做如下要求：(1)詞匯方面。重視學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀單詞和寫單詞的興趣和習(xí)慣；重視學(xué)生書寫的整潔、美觀。(2)閱讀方面。結(jié)合學(xué)生具體的閱讀行為，評(píng)價(jià)他們閱讀的態(tài)度和習(xí)慣等。(3)作文方面。評(píng)價(jià)學(xué)生寫作的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和寫作活動(dòng)中與人了解、與人合作的情況。(4)口語交際方面。應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)與情意態(tài)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的文明禮儀素養(yǎng)。注意突出對(duì)學(xué)生主體精神和情感品質(zhì)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)操作過程中，教師可將這些內(nèi)容與認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容融合在一起一并評(píng)價(jià)。例如，在講“Greeting”這個(gè)單元時(shí)，不但要考查學(xué)生問候語的應(yīng)用，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生文明禮儀素養(yǎng)。在“Why doyou like koala?”這個(gè)單元中要注重學(xué)生熱愛動(dòng)物、熱愛大自然情感品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是正確實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，全面落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，靈活選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)就是過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。此結(jié)合要以過程性評(píng)價(jià)為主。過程性評(píng)價(jià)是平時(shí)教學(xué)過程中的隨機(jī)評(píng)價(jià)，主要指診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題。大力加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化評(píng)價(jià)的反饋和調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的發(fā)展。為此應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)評(píng)價(jià)的做法，改變傳統(tǒng)的依據(jù)期末一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。平日的形成性評(píng)價(jià)可從四方面人手：一是寫單詞評(píng)定；二是閱讀評(píng)定；三是寫作評(píng)定；四是口語交際評(píng)定。平日形成性評(píng)價(jià)基本反映了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全程。逐月累積的“小五星”數(shù)，既可橫向了解學(xué)生朗讀單詞、寫單詞、閱讀、寫作等方面的成績，又可以縱向了解學(xué)生每月英語學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)。對(duì)于分項(xiàng)及綜合表現(xiàn)優(yōu)秀或前進(jìn)幅度較大的學(xué)生，可采取獎(jiǎng)勵(lì)的辦法進(jìn)行激勵(lì)，比如獎(jiǎng)勵(lì)一張喜報(bào)等。學(xué)期末累計(jì)每月成績，即為學(xué)生平日學(xué)業(yè)成績。這樣做，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使教學(xué)中許多不可測的內(nèi)容變?yōu)樵u(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分，促使教師在教學(xué)中高度重視學(xué)生英語發(fā)展的綜合素質(zhì)。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以評(píng)比學(xué)生在集體內(nèi)的相對(duì)位置。定性評(píng)價(jià)是檢查評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有無差距，是以某種目標(biāo)為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的是目標(biāo)的達(dá)成度或標(biāo)準(zhǔn)的滿足度，它以某種預(yù)定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)⒓w內(nèi)部名次之爭的矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體與外部學(xué)習(xí)目標(biāo)的矛盾，激勵(lì)全體學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷邁進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。定性評(píng)價(jià)可以根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式：可以是書面的，也可以是口頭的；可以是評(píng)語的，也可以是多種方式的綜合。結(jié)合實(shí)際情況可在每學(xué)期的定性評(píng)價(jià)中，主要采取評(píng)語式，重點(diǎn)對(duì)用定量評(píng)價(jià)無法衡量的學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的發(fā)展，有利于社會(huì)的發(fā)展。掌握了正確評(píng)價(jià)這一工具，且用得到位，學(xué)生就一定會(huì)在不斷的激勵(lì)下取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：