導語：如何才能寫好一篇大學發(fā)展戰(zhàn)略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1應(yīng)用型師資隊伍內(nèi)涵

地方高校多定位于應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征是“以專業(yè)應(yīng)用為導向、以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、以專業(yè)能力為核心、以專業(yè)精神為靈魂”；培養(yǎng)具有一定知識、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或崗位群并適應(yīng)其要求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型專門人才，以滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對基層一線人才的需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加強調(diào)其實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性[1]。提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量及實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標必須要做到兩點:一是應(yīng)用型本科院校要不斷改進和創(chuàng)新實踐教學體系，創(chuàng)設(shè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系；二是要建設(shè)一支既有深厚扎實的理論功底，又具有較強的專業(yè)實踐能力，能在理論和實踐結(jié)合層面勝任實踐教學，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的“應(yīng)用型”師資隊伍[2]。同時，應(yīng)用型師資隊伍還應(yīng)具有“三實”特色：一是“實用”。教師不僅要具有實用的基礎(chǔ)理論、扎實的專業(yè)知識，還必須具有實用的教學方法和與實際密切聯(lián)系的治學觀念。二是“實踐”。教師要有生產(chǎn)、工程的實踐經(jīng)驗或經(jīng)歷，要有與地方經(jīng)濟、行業(yè)系統(tǒng)密切聯(lián)系的經(jīng)歷或渠道，具備善于實踐的能力。三是“求實”。主要體現(xiàn)在實踐與理論之中求真務(wù)實。社會實際千差萬別、千變?nèi)f化，教師要在教學實踐中創(chuàng)新，在生產(chǎn)實踐中創(chuàng)新，及時捕捉本領(lǐng)域內(nèi)的最新熱點，始終處于生產(chǎn)實踐的最前沿[3]。但目前相當一部分地方高校的師資缺乏“三實”能力，教師隊伍結(jié)構(gòu)還不夠合理，缺乏一批高層次高素質(zhì)高水平的帶頭人；缺乏師資隊伍分類管理、考核、聘任、建設(shè)政策、晉升通道、培訓平臺；缺乏師資團隊建設(shè)、考核評價機制，這些因素嚴重影響地方高校應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)。因此，地方高校必須堅定辦學定位，明確目標任務(wù)，突出應(yīng)用型特色，從體制與機制著手，進一步加快應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)步伐，為區(qū)域經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，為我國應(yīng)用型高等教育開辟新天地。

2應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)策略

2.1與時俱進，加快基層學術(shù)組織改革與建設(shè)通過理念創(chuàng)新與體制機制改革，突出應(yīng)用性特色，結(jié)合高校基層學術(shù)組織發(fā)展的走向,進一步優(yōu)化重組、改革地方高?；鶎訉W術(shù)組織。大力實施基層學術(shù)組織改革，建立學校、院（部）、基層學術(shù)組織三級管理體制，統(tǒng)籌行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力的關(guān)系，充分發(fā)揮基層學術(shù)組織在學校教學、科研及社會服務(wù)中的學術(shù)作用。強化院（部）二級辦學實體的地位，建立基層學術(shù)組織負責人制度。結(jié)合人事制度改革，進一步明確院（部）和基層組織在崗位設(shè)置、人員聘用、考核評價、津貼分配等方面的職責與權(quán)力。探討以學科或?qū)I(yè)或核心課程為基礎(chǔ)的基層學術(shù)組織的構(gòu)建；為基層學術(shù)組織的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，充分激發(fā)基層學術(shù)組織領(lǐng)導者和成員工作的積極性。通過創(chuàng)新科技和教學組織形式，重點培育一批應(yīng)用型科技創(chuàng)新和專業(yè)課程教學團隊、實驗實踐教學指導團隊、二、三課堂指導團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導團隊。通過立項的方式重點建設(shè)高校專業(yè)主干課程教學團隊、校內(nèi)仿真綜合實習指導團隊、校外專業(yè)實習指導團隊、高端科技競賽項目指導團隊以及專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導團隊。鼓勵支持二級學院（部）各種形式、各種功能的科技和教學團隊建設(shè)?？梢酝ㄟ^“請進來、走出去”的形式組建新型基層學術(shù)組織，共同進行科技和教學活動，促進學校教師向應(yīng)用型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化。

2.2實行分類管理，制定有利于教師向不同類型教師方向發(fā)展的政策措施首先，把不同類型師資建設(shè)納入學校教育發(fā)展總體規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，合理設(shè)置教師職務(wù)崗位，推進教師職務(wù)聘任制的實施，建立不同類型教師評價考核體系，為教師提供不同的職業(yè)發(fā)展平臺與通道，形成以業(yè)績和能力為導向、科學合理、民主和規(guī)范的教師考核評價辦法。積極引導和激勵教師圍繞學?？傮w發(fā)展要求，根據(jù)自身特長、特點和潛能，合理定位，明確職業(yè)發(fā)展目標和途徑，充分發(fā)揮學校教師的主動性、積極性、能動性和創(chuàng)造性。堅持定性與定量考核相結(jié)合，平時與定期考核相結(jié)合的原則，把考核工作體現(xiàn)在師資管理的各個環(huán)節(jié)，力求全面、客觀、公正，并做到把考核結(jié)果與教師的實際利益掛鉤。其次，建立完善的師資培訓體系，建立校院兩級教師職業(yè)生涯支持體系，構(gòu)建學位教育、技能培訓、高層次研究等“三位一體”的培訓制度。開展有針對性的新知識、新技能培訓，通過進實驗室、社會實踐和企業(yè)實踐等形式，提高教師的應(yīng)用型專業(yè)教學能力的培養(yǎng)。對中青年教師職業(yè)生涯的不同階段予以早規(guī)劃、早指導、早培養(yǎng)，根據(jù)每位教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓計劃，借助個人職業(yè)心理分析，結(jié)合個人科學素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)和國際學術(shù)交流能力等；建立有針對性的職業(yè)方案和個性化事業(yè)發(fā)展支持計劃，實現(xiàn)聘期內(nèi)的過程跟蹤、培養(yǎng)機制。每年選派一定數(shù)量的教師骨干到國內(nèi)外名校進修深造、開展學術(shù)交流和科研合作；每年選派一定數(shù)量的青年骨干教師到基層社區(qū)、企（事）業(yè)單位工作鍛煉；同時，建立以企業(yè)技術(shù)骨干為主的兼職教師隊伍庫。

2.3加大應(yīng)用型高層次人才的引進和培養(yǎng)工作為名牌專業(yè)和科技創(chuàng)新團隊設(shè)置特聘教授、講席教授崗位，拓寬人才引進渠道，創(chuàng)新人才引進方式，將調(diào)入、兼職、柔性聘用等引進方式結(jié)合起來。同時以創(chuàng)新平臺為依托、特聘教授為核心，組建創(chuàng)新團隊，在本學科領(lǐng)域開展具有領(lǐng)先水平的原創(chuàng)性研究和關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)。專業(yè)帶頭人需要跟蹤行業(yè)動態(tài)、把握專業(yè)發(fā)展方向，善于整合資源、凝聚團隊、協(xié)調(diào)成員關(guān)系、制定發(fā)展規(guī)劃；使團隊能夠處于學術(shù)與技術(shù)最前沿，游刃于教學與生產(chǎn)，企業(yè)與校園之間。通過帶頭人帶領(lǐng)應(yīng)用型骨干教師成長，培養(yǎng)一批，帶動一層，發(fā)揮重點骨干教師的輻射作用，縮短培養(yǎng)周期，優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)，迅速提升團隊內(nèi)涵。

2.4采取多種途徑，加強教師創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培訓構(gòu)筑系列多功能社會服務(wù)平臺，提升教師的實踐教學能力和社會服務(wù)水平。通過安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，實施“請進來、走出去”校企合作產(chǎn)學研相結(jié)合等方式，加強培養(yǎng)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高水平。加強校際間的交流與合作，積極創(chuàng)造條件，每年可選派優(yōu)秀中青年學術(shù)骨干到國內(nèi)外名校進修深造、開展學術(shù)交流和科研合作。鼓勵青年教師到企業(yè)等生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實踐鍛煉，培養(yǎng)教師形成應(yīng)用型人才的教育觀，增進其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。推出教師“訪企計劃”及其配套政策，鼓勵專業(yè)教師獲取專業(yè)執(zhí)業(yè)資格，構(gòu)建學校與社會對口單位聯(lián)系的長效機制。職業(yè)培訓準備可以采取以下幾個途徑：

2.4.1安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐應(yīng)用型教師培養(yǎng)應(yīng)從單一模式向“定向型”和“開放型”結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。通過組織教師在校外實訓基地、對口企業(yè)工作站培訓、與企業(yè)重點項目工程合作等方式，定期組織教師輪訓，重點掌握先進技能，了解行業(yè)需求和發(fā)展動向，提高應(yīng)用型素質(zhì)。實現(xiàn)校企人員雙身份、課程建設(shè)雙骨干，使高校教師和企業(yè)骨干一起結(jié)合工作流程開發(fā)設(shè)計課程教學體系，實現(xiàn)教學和生產(chǎn)實踐雙向融合。

2.4.2構(gòu)筑系列多功能社會服務(wù)平臺，提升教師的實踐教學能力和社會服務(wù)水平加強與政府、校企（事）合作，建立校外教師培訓基地。如整合地方高校所在的區(qū)域內(nèi)外、校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建立面向地方其他高校的青年教師培訓基地；依托相關(guān)企業(yè)，建立教師實踐培訓基地等。

2.4.3通過加強實踐教學環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能專業(yè)教師要積極承擔實踐教學任務(wù)，在指導課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓教學中，盡量結(jié)合實際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)教室（實訓中心）、實習工廠過程中提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。

2.4.4實施校企合作產(chǎn)學研相結(jié)合，“請進來、走出去”加大應(yīng)用型教師培養(yǎng)力度建立教師繼續(xù)教育的培訓制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制定具體的培訓計劃。“走出去”就是要充分利用校外其他高?？蒲性核⑵笫聵I(yè)單位的優(yōu)質(zhì)資源，充分開展包括學歷教育、非學歷教育、技能培訓以及參觀學習等學習提高方式?！罢堖M來”就是要聘請校外專家學者講學、技術(shù)人員舉辦專題培訓等。統(tǒng)籌兼顧，按照校內(nèi)與校外培訓相結(jié)合、短期與長期培訓相結(jié)合、自我培訓與學校培訓相結(jié)合的原則，搭建校內(nèi)外相結(jié)合的高水平培養(yǎng)平臺，充分利用校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，提高中心教師的理論和工程實踐水平和能力，大力培養(yǎng)應(yīng)用型教師，逐步形成“專兼結(jié)合、動態(tài)組合、校企互通”的應(yīng)用型教學團隊，使地方高校實踐教學和學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)邁上一個新臺階。

2.5建立應(yīng)用型兼職教師資源庫在著名企業(yè)、事業(yè)單位合作建立兼職教師基地，聘請有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，不斷充實優(yōu)質(zhì)教師資源；完善兼職教師制度，建立“結(jié)構(gòu)多層次、授課多形式、管理多元化”的兼職教師隊伍服務(wù)體系。重視兼職教師的信息備案、日常管理、監(jiān)督考核，考察合格后確定為長期合作教師資源，以此甄選出一支來源穩(wěn)定、使用靈活而實踐經(jīng)驗豐富的應(yīng)用型兼職教師隊伍。同時，對聘進學校上專業(yè)技能課的應(yīng)用型人才，要強化進行教學技巧和方法的培訓。根據(jù)兼職教師結(jié)構(gòu)多層次和授課多形式的特點，兼職教師的管理模式應(yīng)堅持動態(tài)性和多元化。主要做法有：（1）把學校層面的管理和學院層面的管理結(jié)合起來，建設(shè)學校的“兼職教師資源庫”，相對穩(wěn)定兼職教師隊伍，避免兼職教師聘任中的隨意性、盲目性；（2）設(shè)立聘任兼職教師的專項基金，通過與企業(yè)簽訂教學項目合作協(xié)議等多種形式，支付兼職教師的費用；（3）制定聘任兼職教師的明確政策，根據(jù)企業(yè)人才流動性強的特點，建立兼職教師的動態(tài)管理機制，對已入庫的兼職教師進行動態(tài)跟蹤管理，構(gòu)建相應(yīng)的教學質(zhì)量監(jiān)督體系，加強對兼職教師教學能力的培訓；與此相應(yīng)，實行適應(yīng)兼職教師教學特點的課程制度改革。

2.6加大應(yīng)用型專業(yè)教學團隊和創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)通過打造應(yīng)用型、創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)平臺和機制，全面提升教師實踐能力、創(chuàng)新能力，建立個人業(yè)績與團隊相結(jié)合的全方位績效考評、行為激勵與約束機制和團隊之間信息、資源的共享機制；建立團隊建設(shè)、激勵和評價機制；推動團隊建設(shè)與學科建設(shè)各要素融合互促，形成各自特色與優(yōu)勢。以學科、專業(yè)為依托，以高層次人才為核心組建團隊，開展原創(chuàng)性研究和關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，力爭取得重大突破或成果。

2.6.1建立團隊建設(shè)、激勵和評價機制（1）以管理重心下移作為出發(fā)點，以調(diào)動最基層組織和個人積極性為目標實施教學科研團隊建設(shè)管理改革。制定規(guī)范性文件全面考核團隊，把專業(yè)建設(shè)、實驗室建設(shè)、服務(wù)地方和人才培養(yǎng)等納入綜合考量，每年考核評比，與經(jīng)費和獎勵掛鉤。（2）以各種方式將校內(nèi)外緊密相關(guān)人員融入教師團隊。通過學術(shù)帶頭人強勢吸引、業(yè)緣和研究方向相近組合、項目參與、教學配合、學院安排等方式促成學校教師形成內(nèi)聚力較強的團隊，吸引校內(nèi)外相關(guān)人員和聘請的兼職（客座）教授進入團隊。（3）加強團隊文化建設(shè)。逐步引導各團隊在團隊理念確定、價值觀、目標愿景、規(guī)則與習慣、和諧關(guān)系等方面固定化和模式化。

2.6.2推動團隊建設(shè)與學科建設(shè)各要素融合互促，形成各自特色與優(yōu)勢（1）教學、科研一體化。以重點學科、重點實驗室、專業(yè)為依托、核心課程體系為牽引，盡量確保同一團隊是在相近課程任教，在同一教研室（系）、實驗室工作，但不拘泥，可跨教研室（系）、實驗室跨院跨校組團；促進教學內(nèi)容和科研內(nèi)容交融互補、教學科研同步交流、科研和教改項目互促。（2）團隊推動實驗室建設(shè)和實驗室開放。團隊依托或聯(lián)系相應(yīng)實驗室，負責相應(yīng)實驗教學，并負責其功能完善及層次提升。重點實驗室通過建立開放、流動、合作、共享等機制，形成團隊特色與優(yōu)勢。完善重點實驗室項目負責人制度。（3）團隊對口專業(yè)建設(shè)。建立團隊聯(lián)系專業(yè)制度，把專業(yè)課程和培養(yǎng)方案改革、新專業(yè)申報、人才培養(yǎng)、實踐基地建設(shè)、學生畢業(yè)實習與論文、學生就業(yè)及發(fā)展指導、就業(yè)推薦與團隊捆綁。

2.6.3推進團隊加強應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)通過深化學生實驗課程教學改革，提高學生應(yīng)用能力和動手能力；各團隊教師參與課外大學生科創(chuàng)活動，擔任引導、指導和評判工作；團隊教師科研項目吸引學生參與；團隊配合學生思想政治道德和綜合素質(zhì)培養(yǎng)；團隊組織和指導學生開展服務(wù)社會系列活動。

3地方高校應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)保障條件

3.1組織保障成立改革項目領(lǐng)導小組，由校長任組長，主管副校長任副組長，人事、教務(wù)、科研、財務(wù)及各部門負責人為主要成員，統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施和檢查督促師資建設(shè)措施的實施。制定嚴格的責任追究制度，層層落實責任，確保各項措施能夠按照要求落實到位，明確各相關(guān)部門的第一責任人。

3.2資金保障學校要多途徑籌措經(jīng)費保障應(yīng)用型教師引進和培養(yǎng)所需的配套資金；不斷深化產(chǎn)學研合作，聯(lián)合共建的方式獲取企（事）業(yè)單位、地方政府的專項投入；擴大學校自籌開發(fā)創(chuàng)收經(jīng)費投入力度；加強專項資金管理，設(shè)立專門賬戶，嚴格實行?？顚Ｓ?；加強對各建設(shè)項目的科學論證，嚴格審批，做到“優(yōu)效優(yōu)投”、“優(yōu)項優(yōu)投”。

篇2

Abstract: Taking Shenyang University of Technology as an example, this article analyzes transfer colleges and universities faced the great difficulties in the process of the development, which resulted from the limitation of local economic development situation, school development concepts and national support strength. In this case, transfer colleges should properly deal with three relationships, and take two key points in the development strategy. Namely, to properly handle the three relations including basing on industry and servicing the local, improving the comprehensive strength of the disciplines and strengthen the advantages of the traditional academic disciplines, teaching and scientific research, grasp these two key points- talent team construction and school internal management system reform.

關(guān)鍵詞： 劃轉(zhuǎn)院校；發(fā)展戰(zhàn)略；實踐

Key words: transfer colleges；development strategies；practice

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0223-02

0引言

20 世紀90年代以來，我國通過“共建、調(diào)整、合作、合并”，調(diào)整了計劃經(jīng)濟體制下形成的高校布局結(jié)構(gòu)，將原部門直屬的367所普通高校中的241所劃轉(zhuǎn)省級政府管理，逐步建立了中央和省兩級管理、以省級政府統(tǒng)籌管理為主的新體制，由此形成了一批劃轉(zhuǎn)院校。經(jīng)過十幾年的實踐，劃轉(zhuǎn)院校的發(fā)展遇到了一些問題。在此，我們以沈陽工業(yè)大學為例，對換轉(zhuǎn)院校發(fā)展的制約因素和發(fā)展戰(zhàn)略選擇進行淺顯分析，期望對劃轉(zhuǎn)院校的發(fā)展提供一些幫助。

1劃轉(zhuǎn)院校發(fā)展的制約因素

1.1 地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況的制約由于我國區(qū)域經(jīng)濟差異較大，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，導致各地方政府對劃轉(zhuǎn)院校的經(jīng)費投入有很大差異，不同地區(qū)的劃轉(zhuǎn)院校發(fā)展不平衡。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的劃轉(zhuǎn)院校在地方政府的大力支持下如虎添翼，發(fā)展迅速，比如原機械工業(yè)部所屬的江蘇理工大學劃轉(zhuǎn)地方管理后重組為江蘇大學后，在江蘇省的大力支持下，經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)成為綜合實力位居全國高校百強之列的高校，發(fā)展勢頭非常迅猛。相比之下，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)以及一些高等學校數(shù)量眾多的教育大省對劃轉(zhuǎn)院校的投入和支持力度就十分有限，一定程度上制約了劃轉(zhuǎn)院校的發(fā)展。

1.2 學校發(fā)展理念的制約由于學校發(fā)展理念的失當，造成劃轉(zhuǎn)院校優(yōu)勢漸失。中央部委直屬院校大批劃轉(zhuǎn)地方管理的時期，正值我國高校大幅擴招政策啟動階段。劃轉(zhuǎn)院校原本立足行業(yè)辦學，專業(yè)面窄，專業(yè)少，辦學規(guī)模小。應(yīng)對擴招，面對由擴招帶來的既得利益，很多劃轉(zhuǎn)院校突擊增設(shè)專業(yè)，以支撐數(shù)量成倍增長的招生計劃。經(jīng)過幾年的專業(yè)調(diào)整，很多劃轉(zhuǎn)院校都由原來學科單一的學校發(fā)展成為學科門類較為齊全的綜合性大學。隨之而來的，不僅是辦學規(guī)模的急劇擴大，更使各校間學科專業(yè)趨同，加之引進人才競爭力弱、人才流失等因素，一些學校出現(xiàn)強勢學科師資斷檔、優(yōu)勢減弱的現(xiàn)象。此外，劃轉(zhuǎn)院校歸地方管理后，為了盡快得到地方政府的認同和支持，在辦學定位上都把為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)作為主要立足點。雖然很多劃轉(zhuǎn)院校仍然堅持加強與原行業(yè)的聯(lián)系，但是失去了政府職能部門的行政干預，這種靠產(chǎn)學研合作建立在民間層面的聯(lián)系極其松散。加之一些教育部直管院校強有力的競爭，很多劃轉(zhuǎn)院校與原行業(yè)的合作關(guān)系和溝通聯(lián)系大不如前。這種情況極大影響了換轉(zhuǎn)院校辦學特色的保持和強化。

1.3 國家支持力度的制約劃轉(zhuǎn)院校中，除少數(shù)高校進入教育部“211”和“985”重點建設(shè)項目計劃得到教育部大量的項目建設(shè)經(jīng)費投入外，絕大多數(shù)高校都是以本科教學為主的教學型大學，沒能得到相應(yīng)的投入。原本基礎(chǔ)就相對較弱的劃轉(zhuǎn)院校沒等參賽，就輸在了起跑線上。那些原屬經(jīng)費較充足部委的劃轉(zhuǎn)院校感覺異常強烈。連鎖反應(yīng)，在國家進行重點學科評審、博士點、碩士點，國家重點實驗室、工程中心、大學科技園，甚至國家級精品課等項關(guān)乎高校核心競爭力指標的一系列競爭中，劃轉(zhuǎn)院校明顯處于劣勢，在激烈的競爭中敗下陣來。特別是伴隨高校大幅擴招、高等教育大眾化而來的高校畢業(yè)生就業(yè)問題，已經(jīng)成為令劃轉(zhuǎn)院校異常頭疼的緊箍咒。

篇3

以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹落實黨的十，十八屆三中、四中全會精神，深入實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》；堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，遵循現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，堅持強化特色、提升內(nèi)涵、改革創(chuàng)新、加快發(fā)展的工作方針，以人才培養(yǎng)為根本，以專業(yè)建設(shè)為重點，以隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以改革創(chuàng)新為動力，發(fā)揮本科院校舉辦高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，校企合作，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的能力，努力把桂林電子科技大學北海校區(qū)建設(shè)成為特色鮮明、多科性、多層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才、技術(shù)專門人才，不斷提升桂林電子科技大學北海校區(qū)的核心競爭力，努力辦好人民滿意的教育。

二、發(fā)展定位

1.校區(qū)目標定位

到2020年，把桂林電子科技大學北海校區(qū)建設(shè)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系下電子信息科學及其相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的重要基地；成為培養(yǎng)多層次、高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的區(qū)域一流、特色鮮明的校區(qū)。

2.辦學特色定位

以區(qū)域性、行業(yè)性、多層次、應(yīng)用型為特色求發(fā)展。努力彰顯電子信息學科專業(yè)為主的學科專業(yè)特色，應(yīng)用技術(shù)技能型多層次人才培養(yǎng)，服務(wù)以北海市為橋頭堡的北部灣經(jīng)濟區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展。

3.學科專業(yè)定位

瞄準廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建以應(yīng)用型學科專業(yè)為主體的學科專業(yè)體系；先進制造學科專業(yè)群，服務(wù)先進制造業(yè)的發(fā)展；海洋學科專業(yè)群，主要服務(wù)國家海洋戰(zhàn)略和“海上絲綢之路”。

4.辦學層次定位

以“高職升本”“高中升本”“中職升本”“高中升專”等多起點、多層次應(yīng)用型本、?？茷橹鳎罅Πl(fā)展專業(yè)學位碩士研究生教育，構(gòu)建人才培養(yǎng)的“立交橋”。

5.人才培養(yǎng)定位

適應(yīng)國家電子信息領(lǐng)域和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握科學的方法、擅長動手解決實際問題的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才和地方經(jīng)濟社會發(fā)展亟須的管理、經(jīng)濟、人文等緊缺人才。

篇4

本書的主要作者多是第二屆廣播電視大學改革發(fā)展咨詢委員會委員，來自不同的區(qū)域和領(lǐng)域，具有廣泛的代表性：既有來自教育管理部門了解電大的歷史、關(guān)注電大發(fā)展現(xiàn)狀的行政管理者，也有一致為電大發(fā)展獻言獻策、親身參與教育改革實踐的遠程教育專家和學者；既有見證了中國遠程教育發(fā)展、篳路藍縷的開拓者，也有為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、為本校的長遠發(fā)展不斷開荒拓疆的在任地方電大校領(lǐng)導。他們是遠程教育改革的推動者和引領(lǐng)者，思路開闊，能夠從不同的視角、站在不同的立場提出中國遠程教育三十多年的發(fā)展進程中需要改進和變革之處，雖然書中的有些觀點相互之間會有矛盾之處，但正體現(xiàn)了開放、民主的學術(shù)探討風氣，從一個側(cè)面真實記錄了國家開放大學建設(shè)研究過程思想的碰撞與相互啟發(fā)，反映了電大內(nèi)外對系統(tǒng)發(fā)展和變革所持的積極態(tài)度。

本書的研究起點高，重點研究的是電大系統(tǒng)發(fā)展的全局性和戰(zhàn)略性的問題，內(nèi)容具有很強的針對性和現(xiàn)實性、探索性和創(chuàng)新性。緊緊圍繞構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學習型社會的歷史使命，在深入總結(jié)電大三十多年改革和發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合電大系統(tǒng)與我國遠程教育發(fā)展的實際，從不同的視角分析、論證開放大學建設(shè)中需要解決的內(nèi)涵建設(shè)、系統(tǒng)定位、管理體制、運行機制、質(zhì)量保障等關(guān)鍵問題，形成了本書的主體——《以廣播電視大學為基礎(chǔ)建設(shè)國家開放大學的研究報告》和《以電大、自考為基礎(chǔ)組建國家開放大學的研究報告》。

本書也收錄了第二屆廣播電視大學改革發(fā)展咨詢委員會委員幾次工作會議和課題研討會的發(fā)言材料、發(fā)言摘要及會議紀要等具有史料價值的材料。同時收錄咨詢委員會委員和參加咨詢委員會研討活動的專家、學者個人在遠程教育雜志上公開發(fā)表的文章與在遠程教育論壇、相關(guān)座談會上的發(fā)言演講材料，從各個角度展示了專家對開放大學建設(shè)中問題的理性思考及探討，與本書的兩個報告相得益彰。

篇5

實施沿海產(chǎn)業(yè)帶發(fā)展戰(zhàn)略。堅持把規(guī)劃面積1645平方公里的沿海產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)作為推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的主平臺、主引擎,拓展發(fā)展空間,優(yōu)化空間布局,促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,舉全市之力把它建設(shè)成為溫州民營經(jīng)濟創(chuàng)新示范區(qū)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提升區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)和統(tǒng)籌發(fā)展的先行區(qū)。一是建設(shè)新的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)。在加快推進溫州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、民營經(jīng)濟科技創(chuàng)新基地等重點區(qū)塊建設(shè)的同時,著手規(guī)劃建設(shè)360平方公里的甌江口新區(qū),努力把它建設(shè)成為宜商宜居的現(xiàn)代化濱海新城、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變主平臺、民營經(jīng)濟綜合改革實驗區(qū)、海洋經(jīng)濟發(fā)展的示范區(qū)。二是加快圍墾造地和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。推進重大圍墾造地工程,形成規(guī)劃、圍墾、利用、管理一體化的工作機制。構(gòu)建港口集疏運體系,推進水利、電力、供水、通訊等配套工程建設(shè),為整體開發(fā)和重大項目建設(shè)提供基礎(chǔ)支撐。三是加快培育戰(zhàn)略性優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。引進落實一批大項目,大力發(fā)展裝備制造、生物醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保、新材料、新能源和新光源等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),培育新的特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。深入實施汽摩配、泵閥、電氣等10大行業(yè)轉(zhuǎn)型升級行動,推動企業(yè)兼并重組和產(chǎn)業(yè)鏈延長整合,著力培育一批科技含量比較高的特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群。促進中小企業(yè)向“專精特新”方向發(fā)展,形成工業(yè)小而精、商業(yè)小而專、服務(wù)業(yè)小而優(yōu)的發(fā)展格局。四是推動全市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和空間布局優(yōu)化。以沿海產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)為主引擎,加快總部基地、科技創(chuàng)意園、物流園區(qū)等服務(wù)業(yè)集聚區(qū)建設(shè),大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè),切實提高服務(wù)業(yè)比重。解決城鎮(zhèn)空間布局比較混亂、規(guī)劃與現(xiàn)狀脫節(jié)的問題,加快中心城市和縣(市、區(qū))城鎮(zhèn)一體化發(fā)展步伐。推進城鄉(xiāng)重大基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和要素資源的優(yōu)化配置,促進沿海產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)與大都市區(qū)建設(shè)融合、與欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展的對接,形成內(nèi)聯(lián)外擴、陸海互動、山海協(xié)作的發(fā)展格局。

實施大都市區(qū)建設(shè)戰(zhàn)略。按照浙江省對溫州城市的定位和發(fā)展要求,著力完善城鎮(zhèn)體系,提升城鎮(zhèn)功能,以城鎮(zhèn)化帶動和提升工業(yè)化,帶動和促進現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展,統(tǒng)籌和加快城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展,加快把溫州建設(shè)成為東南沿海區(qū)域中心城市,在長三角與珠三角之間發(fā)揮更大的作用。一是完善城鎮(zhèn)體系。按照中心集聚、區(qū)域聯(lián)動的思路,著力構(gòu)建溫州大都市區(qū)城鎮(zhèn)體系,推進瑞安、樂清等大城市建設(shè),推進以龍港、鰲江為重點的鰲江流域中心城市建設(shè),著力打造市域一小時交通圈、旅游圈、經(jīng)濟圈。二是加快中心城市建設(shè)。加快推進龍灣中心區(qū)、甌海中心區(qū)、大羅山三洋濕地、甌江北岸沿線等重點功能區(qū)塊開發(fā)建設(shè),拉開中心城市框架。以占地面積11.6平方公里、總投資2000多億元的濱江商務(wù)區(qū)建設(shè)為抓手,著力打造公司總部、金融機構(gòu)、購物中心的集聚區(qū)。三是增強城鎮(zhèn)功能。加快推進中心城市和城關(guān)鎮(zhèn)、強鎮(zhèn)、中心鎮(zhèn)“退二進三”,加快公共服務(wù)能力建設(shè),增強城鎮(zhèn)經(jīng)濟綜合服務(wù)功能。深入推進5個強鎮(zhèn)城市化管理試點,適當擴大強鎮(zhèn)機關(guān)的管理職權(quán),著力轉(zhuǎn)變強鎮(zhèn)發(fā)展思路、管理模式,促進強鎮(zhèn)向小城市方向發(fā)展。推動山區(qū)人口、產(chǎn)業(yè)集聚,讓群眾共享改革開放成果。四是加快綜合交通網(wǎng)建設(shè)。以建設(shè)全國交通樞紐城市為目標,加快推進新溫州港、金溫鐵路擴能改造、溫州永強機場飛行區(qū)擴建等重大交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),形成立體交通網(wǎng)絡(luò)。

實施生態(tài)環(huán)境優(yōu)先戰(zhàn)略。把生態(tài)文明的理念貫穿于經(jīng)濟社會發(fā)展的全過程,扎實推進生態(tài)經(jīng)濟化和經(jīng)濟生態(tài)化、城市生態(tài)化、生活生態(tài)化,把溫州的生態(tài)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢、發(fā)展優(yōu)勢。一是強化環(huán)境治理,開展美化家園行動。堅持“科學治河、依法治河、全民治河”,繼續(xù)把溫瑞塘河綜合整治作為環(huán)境整治的突出重點,鞏固前兩年整治成果,統(tǒng)籌抓好各項整治工作,確保出成效。二是落實節(jié)能降耗措施,加快發(fā)展低碳經(jīng)濟。推進節(jié)能降耗減排,發(fā)展清潔生產(chǎn),實施中國綠色碳匯基金溫州專項,加快森林碳匯建設(shè),培育低碳模式下的新經(jīng)濟增長點,加快構(gòu)筑低碳經(jīng)濟體系。三是加強環(huán)境保護,推進生態(tài)功能區(qū)建設(shè)。完善生態(tài)補償機制,探索建立排污權(quán)交易機制。實施生態(tài)環(huán)境功能區(qū)規(guī)劃,加強森林、濕地、海洋生態(tài)系統(tǒng)保護。四是著力把山水資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢。建成一批省級和國家級生態(tài)縣、生態(tài)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、生態(tài)村,著力建設(shè)宜居城鎮(zhèn)和優(yōu)美鄉(xiāng)村。以綠色消費需求為導向,宜農(nóng)則農(nóng)、宜林則林、宜漁則漁、宜游則游,使山區(qū)走出一條非工業(yè)化的全面小康現(xiàn)代化之路。五是增強生態(tài)意識,推進生態(tài)文化建設(shè)。加大生態(tài)文明宣傳教育力度,建立環(huán)境保護獎懲制度和干部政績考核體系,增強廣大干部群眾對環(huán)保優(yōu)先的認同,確立以人為本的發(fā)展觀、不侵害后人生存發(fā)展的道德觀、人與自然和諧相處的價值觀。

篇6

[關(guān)鍵詞]“三大引領(lǐng)”戰(zhàn)略 學校自主發(fā)展 和諧

和諧，是人類孜孜以求的一個理想社會狀態(tài)，而學校是社會主義和諧社會的重要組成部分。在構(gòu)建民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的和諧社會過程中，學校應(yīng)該率先垂范。因此，如何不斷提升學校辦學質(zhì)量，實現(xiàn)學校自主和諧發(fā)展,就成為學校管理者需要深入思考、認真踐行的重要課題，也是一個教育管理者的永恒研究課題。從多年的學校管理工作中，我認為要想構(gòu)建一個和諧的校園，促進學校自主和諧發(fā)展，必須立足于學校實際,著眼于學校未來，找準促進學校發(fā)展的突破口。近年來，我校堅持科學發(fā)展觀，立足校情，面向未來，認真實施“三大引領(lǐng)”戰(zhàn)略，有力地促進了學校的自主和諧發(fā)展。

“三大引領(lǐng)”戰(zhàn)略即為文化引領(lǐng)、規(guī)劃引領(lǐng)、課程引領(lǐng)。

一、用文化引領(lǐng)，促進學校和諧發(fā)展

學校文化，簡單地講，就是師生共同培植的道德觀念、價值取向，是全校師生共同的信念與追求。治學嚴謹、人文關(guān)懷、藝術(shù)品位、審美感動、創(chuàng)新激情、儒雅風范、詩性世界、理想追求、健康精神……構(gòu)成了學校文化的靈魂。

學校文化包括三種：物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。物質(zhì)文化主要指學校良好的辦學條件，獨特的校容校貌，舒適且有育人功能的工作環(huán)境；精神文化主要指學校長期積淀形成的深厚的文化底蘊，例如，全體師生一致認同的辦學目標、辦學理念、道德觀念、價值取向、信念追求、人文精神等；制度文化主要指學校經(jīng)過長期運行、反復修改、全體師生認同并自覺遵守的規(guī)章制度。三種學校文化，特別是精神文化和制度文化，要努力體現(xiàn)學校的辦學理念、辦學特色、辦學目標和價值追求，體現(xiàn)以人為本，關(guān)注和引領(lǐng)師生發(fā)展的精神追求，要有連續(xù)性和先進性。

“文化引領(lǐng)”戰(zhàn)略就是管理者充分挖掘?qū)W校的文化內(nèi)涵，用學校常年積淀而成的先進文化去影響人、鼓舞人、管理人。在20世紀80年代末，文化管理逐漸凸顯出來，這是文化管理中人本取向的特點決定的，有其歷史發(fā)展的必然性。在文化引領(lǐng)中我校特別關(guān)注了以下兩點：

一是加強文化理念引領(lǐng)?！皼]有偉大的理論，就沒有偉大的實踐”。先進的辦學理念、清晰的辦學思路、明確的管理策略，形成了我校特色的學校文化，統(tǒng)一了全校師生的思想觀念和辦學目標，引領(lǐng)了全校師生的工作方向，營造了“團結(jié)、求實、創(chuàng)新、爭優(yōu)”的工作氛圍，形成了“嚴肅、活潑、文明、守紀”的校風，“嚴愛、善導、博學、奉獻”的教風，以及“勤奮、規(guī)范、拼搏、創(chuàng)優(yōu)”的學風。

二是重視制度引領(lǐng)。制度是為了能夠統(tǒng)一行動，將每個人的發(fā)展需求整合起來，變成一種具有目的性、方向性的規(guī)范，制度是協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系、規(guī)范人行為的最有效手段。我校在管理別注重制度建設(shè)，堅持“依法治?！?，重點做了兩方面工作：首先，是各項工作制度化、規(guī)范化、標準化，做到人人知道干什么，怎么干。其次，是嚴格過程檢查考核，確保各項工作進行到底，落實到位。

二、用規(guī)劃引領(lǐng)，促進學校自主發(fā)展

“規(guī)劃引領(lǐng)”是指通過制定具有科學性、可操作性的發(fā)展規(guī)劃促進學校及全體師生又快又好發(fā)展。這里所說的規(guī)劃，不但指學校發(fā)展規(guī)劃，也包括教師發(fā)展規(guī)劃和學生成長發(fā)展規(guī)劃。發(fā)展規(guī)劃主要包括三部分：發(fā)展依據(jù)（現(xiàn)狀水平）、發(fā)展目標（總目標和階段目標）、發(fā)展實施方案（工作任務(wù)和措施），發(fā)展規(guī)劃對學校、教師、學生的發(fā)展能起到提醒、督促作用，能充分調(diào)動人的積極性和主動性。

1.學校的快速穩(wěn)步發(fā)展需要發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng)

學校發(fā)展規(guī)劃是學校自主發(fā)展的基本綱領(lǐng)和總抓手，是以學校為發(fā)展主體，通過對學校現(xiàn)狀及環(huán)境進行系統(tǒng)的分析和診斷，尋找學校變革發(fā)展的突破口，確定學校發(fā)展的愿景、使命，制定具體的實施方案和計劃文本。科學可行的學校發(fā)展規(guī)劃，能統(tǒng)領(lǐng)學校發(fā)展全局，能引領(lǐng)學校健康快速發(fā)展，能讓學校管理者有目標可循，讓全校教職工在制定工作計劃時有明確的指導性文件。

2.教師專業(yè)發(fā)展需要發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng)

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設(shè)想和構(gòu)想。在推進新課程和實施素質(zhì)教育過程中，實現(xiàn)教師的專業(yè)快速發(fā)展，是一個重要課題。過去很多教師缺乏對制定規(guī)劃的正確認識，在工作表現(xiàn)和行為上，單純聽從領(lǐng)導的安排，以完成任務(wù)為目的，沒有多少自己的發(fā)展要求，發(fā)展是比較波動和被動的。教師發(fā)展規(guī)劃的制定對教師成長能起到積極的推動作用：一是促使他們認真分析自己，增強發(fā)展的動力；二是促使教師對自己專業(yè)的發(fā)展有緊迫感，提高發(fā)展的主動性；三是對教師的專業(yè)成長起到監(jiān)控和指導作用，克服了發(fā)展的隨意性和盲目性，提高發(fā)展的計劃性。

3.中學生的成才需要發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng)

學生是學校發(fā)展的主體。年齡特點決定了中學生的生理、心理等各方面都未發(fā)育成熟，認識能力、自制能力、個人發(fā)展能力都很有限，因此，對中學生進行理想信念、成人成才教育是學校教育的重要內(nèi)容。我們在學生教育教學中經(jīng)過探索實踐，實施了“三自”（自主規(guī)劃、自主教育、自主發(fā)展）育人工程，指導學生制定成長發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃包括：自我評價與分析、我的人生計劃、我的人生榜樣、我的人生格言、我的人格品質(zhì)、我的心理素質(zhì)、我的學業(yè)目標、我的奮斗足跡等八個方面。要求學生根據(jù)個人的愛好、興趣、志向、理想等認真地規(guī)劃人生，計劃人生，使學生在成才的道路上目標明確，為學生的健康成長注入活力和動力。在引導學生制定成長發(fā)展規(guī)劃的時候，要求學生必須做到：一是切合自己的實際，不能偏離現(xiàn)實；二是目標要具有實效性、階段性、可操作性，不能大而空；三是要善于總結(jié)和提高。

三、用課程引領(lǐng)，深化學校的素質(zhì)教育

篇7

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，對傳統(tǒng)的大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)環(huán)境下的大學英語教學多采用電子音像、多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，提供有一人一機的教與學的信息技術(shù)環(huán)境。其教學特點如下：“英語教材多媒體化，英語資源全球化、教與學個性化、學習合作化、自主學習網(wǎng)絡(luò)化、教學管理自動化。”（康萍，2009）隨著“以教師為中心的，以知識傳授為主要目標”的傳統(tǒng)教學模式被“以培養(yǎng)學生的綜合英語應(yīng)用能力為主要的任務(wù)，以學生為主體、教師為主導”的新的大學英語教學模式取代，教師的教學理念也隨之發(fā)生了變化，教師的教學能力隨著教師角色的變化而有了新的內(nèi)涵。大學英語教師的角色可以定位為基于“教”的課程設(shè)計者、教學研究者、知識傳授者，和基于“學”的學生學習的引導者、學生學習過程的監(jiān)督管理者和學習結(jié)果的評價者（牛貴霞，2007）。因此，如何提高信息技術(shù)環(huán)境下大學英語教師的教學能力成了一個急需解決的問題。

2.信息技術(shù)環(huán)境下大學英語教師教學能力發(fā)展理論分析

2.1大學英語教師教學能力的構(gòu)成。

根據(jù)大學英語課程改革的具體要求，李紅萍（2009）提出大學英語教學能力的構(gòu)成包括：（1）教學認知能力，指教師對教學目標、教學任務(wù)的認識和理解能力，包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學執(zhí)行能力，包括實施課程計劃、整體教學計劃和實施具體教學計劃。（3）教學反思能力，指教師對所選教學目標的適用性及根據(jù)這一目標選定的教學策略作出判斷的能力。（4）教學創(chuàng)新能力，指在現(xiàn)代教育觀指導下，教師能進行教育教學探索和科研實踐活動，從而創(chuàng)造出符合教育規(guī)律且能產(chǎn)生積極效果的新理論、新方法的能力。（5）專業(yè)發(fā)展能力，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增強能力的過程。根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下大學英語教學的特點，結(jié)合專家對于高校教師教學能力構(gòu)成的研究結(jié)果，本文按照大學英語課程每個教學環(huán)節(jié)的基本特點，將分別對大學英語教師的不同教學能力進行形成性評估，促進教師教學能力的發(fā)展。具體策略如下：課程準備階段主要是評估教師的課程設(shè)計能力；課堂教學階段主要是評估教師的有效教學能力和教學執(zhí)行力；網(wǎng)絡(luò)自主輔導階段主要是評估教師的教學監(jiān)管能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力；課后教學研究階段主要是評估教師的創(chuàng)新能力和自主專業(yè)發(fā)展能力。

2.2信息技術(shù)環(huán)境下大學英語教師教學能力形成性評估的特點及實施時應(yīng)遵循的原則。

大學英語教師形成性評估是基于課堂和多媒體課堂教學模式的一種注重教師教學能力的評估方式，以形成性評估理論和自主學習理論為依據(jù)，以大學英語教學能力發(fā)展為基礎(chǔ)，對教師進行教學的過程性、動態(tài)性的評估，注重評估內(nèi)容綜合化，評估主體多元化，評估方式多樣化，以及評估過程人性化。大學英語教師形成性評估具有四個特點：一是注重教學過程的動態(tài)評估。形成性評估是一種為了強調(diào)和改進教學過程的評估，可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題及其原因，提出矯正方案，也可以評定實現(xiàn)目標的教學行為和成績，起到強化成績的作用。二是促進教師教學能力提高的發(fā)展性評估。形成性教師評估以大學英語教師發(fā)展為立足點，不再將評估結(jié)果與解聘、晉級、加薪等聯(lián)系起來，而是作為提高教師教學技能和研究能力的一種策略。三是對教師教學能力的綜合性評估。多樣化的評估內(nèi)容全面反映教師的教學態(tài)度、教學理念、信息技術(shù)能力、教學能力與溝通能力等。四是以信息技術(shù)為主要手段的客觀評價。形成性評估需要收集大量的數(shù)據(jù)信息，利用信息技術(shù)建立教師電子檔案、對教師課堂教學進行實時觀察或者在線問卷調(diào)查等方法，了解教師的教學過程方便易行。然后采用現(xiàn)代的數(shù)據(jù)分析方法，提取有用和真實的數(shù)據(jù)，采用圖表形象化地展示評估結(jié)果，編制評估報告，使評估結(jié)果更加客觀。信息技術(shù)環(huán)境下對大學英語教師教學能力進行形成性評估應(yīng)遵循：一是專業(yè)化原則。即評估主體專業(yè)化、評估內(nèi)容專業(yè)化和評估過程專業(yè)化。評估主體是大學英語任課教師；評估內(nèi)容包括教師的教學態(tài)度、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、教學組織和教學效果等；評估過程包括教學設(shè)計階段、教學實施階段、教學輔導階段和學生成績評估階段。二是激勵性原則。所謂激勵性，是指應(yīng)該堅持發(fā)展性評估的原則，強調(diào)課堂教學評估應(yīng)該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評估成為激勵和引導師生發(fā)展的手段。三是自覺自愿原則。要求教師要認識到形成性評估對于教學能力產(chǎn)生的影響，自愿參加評估活動的各個環(huán)節(jié)，使教師自愿改變自己的教學態(tài)度和教學方法，有意識地關(guān)注教學的過程、課堂用語、學生反映等。

3.信息技術(shù)環(huán)境下大學英語教師教學能力發(fā)展策略

根據(jù)教師能力的構(gòu)成，結(jié)合形成性評估的特點，可以利用以下四個策略提高大學英語教師有效教學的能力。

3.1利用電子集體備課，對教學材料進行形成性評估，提高大學英語教師的課程設(shè)計能力。

電子集體備課是基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的一種新穎的備課方式。它要求教師有充足的知識儲備和海量的信息交流，需要教師采用微機、多媒體和虛擬現(xiàn)實等手段，在集體互動的備課過程中，構(gòu)架科學的教學環(huán)境，設(shè)計創(chuàng)造性的教學模式，最終實現(xiàn)理想的教學目標。與傳統(tǒng)的手抄式備課相比，它具有綜合性、共享性、互動性、實用性、便捷性等特點。通過制定規(guī)范的電子備課制度，學?？蓮膫湔n交流平臺，隨機查閱教師的備課情況，及時跟蹤了解教師的備課數(shù)量和質(zhì)量，并及時反饋，提出要求與修改意見，幫助教師進一步完善自己的教學設(shè)計。電子集體備課小組是由性別、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成的，具有內(nèi)在的互補性。它是經(jīng)過合作設(shè)計的，時短量大，高效低耗，有較強的啟發(fā)探究價值，能為以后的小組活動留下寶貴的資源。它既著眼于發(fā)揮教師集體課程備課的優(yōu)勢，又考慮到了教師個體化活動的重要價值，達成了課程備課集體性與個體性的有機統(tǒng)一。大學英語課程是一門公共課，很多老師同時上一門課，在教研室可以通過說課和教案檢察的方式，對于大家的課程設(shè)計進行評價。大家對說課人的課程設(shè)計思路進行討論并提出改進意見，然后進行修改，直到能夠滿足需要。這一階段的評估是形成性評估的重要組成部分，教師在這一階段能夠真正認識到評估對于個人發(fā)展的作用，才能夠在下一階段真正實施。

3.2利用教學觀摩，對課堂教學進行形成性評估，提高教師的有效教學能力和教學執(zhí)行力。

對大學英語課程的有效教學過程進行形成性評估的主要方法就是教學觀摩。宏觀意義上的教學觀摩是指親臨某一課堂，觀察課堂教學活動開展的情況。微觀意義上的教學觀摩是指通過系統(tǒng)地采集課堂活動的數(shù)據(jù)，然后加以分析的一種具有明確目的性的監(jiān)控課堂教學的一種活動。要達到“真行實效”的目的，必須實施有效的觀摩方案，針對不同的觀摩目的，開展各種不同的觀摩形式。教學示范性的觀摩形式，不介入任何評價手段；教學效果評價的觀摩，趨于終結(jié)性評價形式，作為考評依據(jù)；以被觀摩者自身業(yè)務(wù)技能發(fā)展為目的的觀摩，趨于形成性的評價方式（張海燕，2008）。Stones（1984）認為，以指導和發(fā)展為目的的觀摩形式是相當重要的，它將觀摩者的工作重心由評估型轉(zhuǎn)向指導型，符合教師職業(yè)發(fā)展的需要。只有通過不斷對教師的教學和業(yè)務(wù)進行指導，才能達到教師自身業(yè)務(wù)發(fā)展的目的。它是一種觀摩者與被觀摩者之間雙向作用的行為，不僅促進了教師職業(yè)的發(fā)展，還對觀摩者提出了更高的要求，不僅要求觀摩者制定出一套符合教學規(guī)律，符合人類心理發(fā)展規(guī)律和與學科相關(guān)的觀摩方案，還要求觀摩者具備一定的言談技巧，懂得一些心理學、教學法和相關(guān)學科知識等。所以，觀摩者的隊伍往往應(yīng)該是同一學科的教師、學科帶頭人、督導員或視導員。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，對自主學習教學進行形成性評估，提高大學英語教師的教學監(jiān)管能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

教學監(jiān)管能力是大學英語教師提出的一個新的要求。現(xiàn)在課堂教學是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)的，學習者在網(wǎng)絡(luò)自主的模式下，主動地汲取知識，充分地利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)個人的目標和學習特點進行自主學習。但是，網(wǎng)絡(luò)自主學習不等同于自學，通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺，能夠使教師查看學生的學習記錄、作業(yè)完成情況，教師通過對學生學習過程的監(jiān)控，對學生的學習情況做出反饋，給予恰當?shù)闹笇В箤W生逐步完善和提高其自主學習能力。2006年中央廣播電視大學提出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分為三個組成部分：基本信息能力、教學信息能力和研究與發(fā)展能力。教學信息能力是大學英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心能力。大學英語教師的教學信息能力是指教師在教學過程中利用信息技術(shù)，對教學內(nèi)容、教學對象、教學過程和教學結(jié)果進行評估，有效促進大學生培養(yǎng)信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)進行個性化學習的能力，從而提高教學質(zhì)量。評價教師的網(wǎng)絡(luò)資源利用能力包括：網(wǎng)絡(luò)教學日志、教學資源上傳、網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽次數(shù)、教師成長日志等，將校內(nèi)資源的開發(fā)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核結(jié)合起來，以提高廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，使廣大教師在參與校內(nèi)資源開發(fā)的過程中，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。同時，教師信息素養(yǎng)的提高，為學校開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)教學資源奠定了基礎(chǔ)。

3.4利用教學研究，對教研活動的形成性評估，提高大學英語教師的專業(yè)發(fā)展能力。

篇8

各級政府部門以及社會中相關(guān)組織大多認為大學英語教師進行多元性可持續(xù)發(fā)展的首要問題就是價值取向問題。大學英語教學是一項復雜的教育過程，在此過程中要提升和發(fā)展教育雙方的價值，作為教育的引導者要尊重大學生這一主體，全面發(fā)展主體的素質(zhì)和能力，為主體發(fā)展創(chuàng)造平等民主的學習環(huán)境，師生關(guān)系和諧發(fā)展，才能達到成功教育，促進教師的多元性化可持續(xù)發(fā)展。因此，直屬教育的政府部門要協(xié)調(diào)校方針對學校的各項制度提出分析，宏觀調(diào)控，力爭使各項教育制度適合廣大英語教師的多元性可持續(xù)發(fā)展，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)大環(huán)境。

2學校調(diào)整完善相關(guān)機制

高校擔負著國家政策和教育制度的履行和創(chuàng)新責任，這直接關(guān)系到大學教師的多元性化可持續(xù)發(fā)展。高校在建立大學英語教師激勵機制的過程中，應(yīng)充分考慮教師的職業(yè)認同感，根據(jù)中國英語教師需求、價值取向、目標效價等特性，將“需要”作為重要手段，衡量不同激勵因素的效果，并進行科學的考量與選擇，根據(jù)大學英語教師的需要層次以及主導需求特征，建立系統(tǒng)的、長效的激勵機制。鑒于高校的辦學理念不同，在教師激勵和管理過程中，既要考慮到大學英語教育作為提升國家文化軟實力的重要方面，又要結(jié)合自身特色，完善內(nèi)部激勵機制和考評體系。同時，在政策制定過程中應(yīng)注意因人而異、分類指導。我們確實需要“學術(shù)大師”和“教學名師”，也非常需要優(yōu)秀的教學團隊，但不是每個人都要成為“教育專家”。職業(yè)認同不是對個體認同，而是整體認同，這才是長遠發(fā)展之道。

3教師自覺發(fā)展業(yè)務(wù)能力

大學教師的主要任務(wù)就是教書育人，主要針對思想和能力尚未完全成熟的大學生群體，因此要“因材施教”。教育只有在社會和家庭多方配合下才能發(fā)揮其應(yīng)有的巨大價值，因此教育環(huán)境也是至關(guān)重要的。在優(yōu)良的教育環(huán)境下，教育的實踐者——教師，在自身學習發(fā)展過程中也和外界環(huán)境緊密聯(lián)系的，環(huán)境的影響對教師發(fā)展業(yè)務(wù)素質(zhì)是較為關(guān)鍵的。社會各界人士的關(guān)注、大學校園本土文化建設(shè)、文化創(chuàng)新學校學習風氣也會影響到教師的發(fā)展，當然這些都是屬于客觀因素，關(guān)鍵還是主觀因素起到?jīng)Q定作用。大學英語教師要能主動積極地學習完善自身的各項業(yè)務(wù)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，使自己不斷成長發(fā)展。伴隨著世界經(jīng)濟文化在逐年穩(wěn)步發(fā)展，大學英語日益更新，不斷發(fā)展進步，在當今經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代中更具有很強的可塑性和國際性。因此，大學英語教師要樹立終身學習的發(fā)展理念，用國際化的發(fā)展眼光來對待自身的學習和專業(yè)發(fā)展。要自主積極地培養(yǎng)自身的學習習慣，不斷提升自身發(fā)展和深造的機會，發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提高自身素質(zhì)，力爭達到飛速發(fā)展的大學教育標準。大學英語教師是大學英語教育的的關(guān)鍵，只有教師個體完善發(fā)展才能真正達到大學英語教育的可持續(xù)發(fā)展，所以教師發(fā)展是教育發(fā)展的基礎(chǔ)。大學英語教師也要以大學生的進步為主，尊重學生的發(fā)展。同時，大學英語教師教學方法要靈活，教學方式要新穎，在提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，用人格和思想熏陶和感染學生。（本文來自于《教育與職業(yè)》雜志?！督逃c職業(yè)》雜志簡介詳見。）

4實踐反思性教學

篇9

1.充分發(fā)揮大興安嶺地區(qū)的區(qū)位優(yōu)。

勢，加強對冰雪旅游宣傳營銷，形成大興安嶺地區(qū)的冰雪品牌1.1塑造形象，創(chuàng)造旅游品牌。

近幾年大興安嶺地區(qū)認真分析大興安嶺地區(qū)的人文與地理，根據(jù)市場需求來科學設(shè)計具有鮮明特色和吸引力的旅游形象，現(xiàn)已經(jīng)形成令人向往的“神州北極村、避暑養(yǎng)生地”這一中國最北的旅游形象，為了發(fā)展冰雪旅游我們還需要進一步整合資源，確定主題，明確定位，像北極村突出一個“北”字品牌吸引旅游者來北極村找“北”一樣，大興安嶺冰雪旅游的發(fā)展也應(yīng)該突出一個品牌，那就是“冷”字。再進一步塑造“森林觀光、休閑度假、濕地覽勝、冰雪體驗”等大興安嶺旅游業(yè)的主打品牌。

1.2運用整合營銷傳播理論，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)營銷。

從長期、持續(xù)、有效的原則來看，大興安嶺地區(qū)政府應(yīng)該主導市場的整合營銷。運用旅游整合營銷傳播理論，政府可以編制3～5年的旅游營銷規(guī)劃，以此指導地區(qū)、縣區(qū)旅游營銷體系的建設(shè)，并實現(xiàn)營銷定位的長期性與分階段實施。運用旅游整合營銷傳播理論，政府制定年度營銷計劃，以取代現(xiàn)有的促銷計劃，使計劃具有更系統(tǒng)的整合效果，達到更高的營銷效率。同時要加強網(wǎng)絡(luò)營銷與傳統(tǒng)營銷方式的結(jié)合，促使大興安嶺冰雪旅游市場盡快走向成熟。

1.3與哈爾濱、呼倫貝爾盟、黑河、齊齊哈爾等地進行聯(lián)合營銷，客流市場共享，互為推進。

我們應(yīng)與哈爾濱、呼倫貝爾盟、黑河、齊齊哈爾等地客源互流，線路互通，形成營銷網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。營銷的手段應(yīng)該多樣化，形成立體的宣傳效果。明確宣傳的口號，一體化的宣傳，比如“到兆麟公園觀冰燈，到太陽島賞雪雕，到冰雪大世界玩冰鬧雪”。黑龍江省打出“沒到過黑龍江，不會體會到真正的冰情雪意”。大興安嶺是不是也打出“沒來大興安嶺，不會真正體驗到冰雪與寒冷。另外，也可以與哈爾濱、呼倫貝爾、黑河、齊齊哈爾等地的聯(lián)系，共同搞冰雪推介會等活動來吸引旅游者。

2.借哈爾濱冰雪名城的輻射作用，將大興安嶺地區(qū)冰雪旅游產(chǎn)業(yè)做大做強。

隨著全球氣候變暖，哈爾濱的冰雪旅游業(yè)存在的時間變得越來越短（12月份至次年的2、3月），大興安嶺是中國最北、最冷、積雪期長最長的地方，大多數(shù)的旅游者來大興安嶺旅游是為了找北、找純、找自然，大自然賦這里屬于寒溫帶大興安嶺性季風氣候，特別漠河無霜期僅86.2天，最低氣溫達到－52.3℃，冬季的平均氣溫也在零下30度左右，這給大興安嶺發(fā)展冰雪旅游提供了得天獨厚的條件，我們要把握好，抓住機會加大對大興安嶺冰雪旅游的宣傳力度，讓對哈爾濱的冰雪旅游抱有遺憾的游客，來大興安嶺尋找他們的冰雪之夢，所以我們就要每年10月和第二年3月在哈爾濱的做好冰雪旅游推介，使客人了解大興安嶺的冰雪旅游，來大興安嶺體驗真正冰雪之旅。讓客人來找冷、體驗冷，在體驗寒冬的同時，也讓客人體驗到大興安嶺人”火“一樣的熱情。

3.將冰雪旅游與少數(shù)民族文化結(jié)合發(fā)展。

在民俗方面，大興安嶺地區(qū)各民族與冰雪都有不解之緣；充分發(fā)掘本地文化、突出冰雪主題，把世代在大興安嶺地區(qū)繁衍生息的、與冰雪有著深刻交流的北方少數(shù)民族的特點深挖出來，也會是一個很好的選擇。我們有文字記錄的滑雪活動始于兩千多年前，那時鄂倫春人用柔韌性好、晾干后不開裂的樹木破成木板，將貂皮順毛包上，使之滑動時不易后退，再在板上穿繩，系到鞋上。他們穿著這樣的原始雪板在山林中呼嘯滑行、追趕野獸，是一幅多么驚心動魄而又引人入勝的畫面！這些文化道理和文化內(nèi)涵都要讓旅游者懂得，而不是簡單的看，而是讓他人親自體驗。

4.讓游客體驗大興安嶺的先民、知青的冰雪旅游生活。

旅游體驗是旅游者活動的主體內(nèi)容，其滿意程度決定了旅游質(zhì)量感知水平。人們開展旅游活動大多是為了擴展個人視野，感受不同的生活體驗或者獲取個人生活范圍以外的信息。體驗式旅游更著重的是給游客帶來一種異于其本身生活的體驗，我們可以為城市人提供鄉(xiāng)村生活的體驗、為現(xiàn)代人提供當年開發(fā)大興安嶺人的生活體驗、為青年人提供當年知青的生活體驗，這樣可以為游客帶來不同地域，或者是不同年代生活的體驗等。這樣游客不僅僅能感受到、領(lǐng)悟到大興安嶺的冰雪旅游，而且在這些旅游體驗中更能體會到開發(fā)大興安嶺的人和知青的精神所在，大興安嶺的文化精髓所在。

5.建設(shè)特色冰雪旅游景區(qū)、舉辦冰雪節(jié)慶活動。

首先我們應(yīng)將大興安嶺地區(qū)特有的冰雪汽車拉力賽、北極圣誕村等冰雪旅游項目做好、做大、做強。冰雪景區(qū)的建設(shè)中我們要精益求精，寧缺毋濫。我們大興安嶺舉辦的冰雪活動，最好是每年有一個主題，以奇妙的想像力和創(chuàng)造力取勝。我們這里的少數(shù)民族鄂倫春為主題，以知青文化為主題，把冰雪活動和大興安嶺本地特有的文化緊密結(jié)合起來。另外我們的冰雪雕作品藝術(shù)質(zhì)量應(yīng)該高，表現(xiàn)題材、內(nèi)容和藝術(shù)設(shè)計樣式很豐富。

6.開展豐富多彩的冰雪活動，使冰雪活動成為大興安嶺人生活的一部分。

大興安嶺現(xiàn)已開發(fā)出高山滑雪、雪地摩托、雪圈、雪橇、破冰捕魚、速度滑冰、花樣滑冰以及冰雕雪塑、冰雪風光攝影、冰雪旅游商品展示等冰雪旅游產(chǎn)品，增添了冰雪旅游的文化氛圍和地域特色。

大興安嶺的冬季漫長，全區(qū)各單位或社區(qū)可以組織開展冰雪活動大賽，如滑冰、滑雪、冰燈制作大賽、冰雕制作大賽等。讓大興安嶺本地居民親身參與到冰雪旅游的發(fā)展與建設(shè)中來，只有真正地調(diào)動大興安嶺人對于冰雪的活動的熱愛，使冰雪活動成為大興安嶺人生活的一部分，這樣才能形成良好的冰雪旅游的氛圍，才能更好地開發(fā)大興安嶺地區(qū)的冰雪旅游資源。

7.建設(shè)雪堡、冰商店、冰餐館等冰雪旅游基礎(chǔ)，開發(fā)更多的冰雪娛樂項目。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科大學；教師發(fā)展

世界銀行（WorldBank）的研究報告認為，“某類勞動力的過?；蚨倘笔墙逃w系缺乏相關(guān)性的標志［1］”。目前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加速轉(zhuǎn)型升級，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的供給已出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性失衡”，?？茖哟渭夹g(shù)技能人才難以滿足需要，社會各界都在呼吁發(fā)展更高層次職業(yè)教育。

一、教師資質(zhì)與建設(shè)職業(yè)本科大學的關(guān)系

發(fā)展職業(yè)本科教育，現(xiàn)有高職院校是主體。潘懋元強調(diào)：“當前中國的學制，提到本科就必然要變成普通高等教育，而不是高職教育。因此我更希望教育主管部門改革或出臺有關(guān)應(yīng)用型本科的政策、條例。［4］”這反映出老一輩教育家對發(fā)展職業(yè)本科教育的憂思。依據(jù)辯證唯物主義思想，職業(yè)本科大學是個復雜的矛盾集合體，需要處理好課程改革問題、人才培養(yǎng)問題、管理問題等等矛盾。而這些矛盾實際是關(guān)于“人”的矛盾，更確切地講是關(guān)于“教師水平高低”的矛盾。教師水平高低關(guān)乎課程改革的成效，關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響學校管理實施的成果，直接決定了職業(yè)本科大學的發(fā)展水平。高水平的教師隊伍是成就職業(yè)本科大學關(guān)鍵的人力資本。隨著對職業(yè)教育規(guī)律認識的加深，高職院校的發(fā)展重心逐漸從規(guī)模擴張向結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系對高質(zhì)量人才提出越來越高的需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才少不了高素質(zhì)的教師隊伍支撐?！邦愋驼摗睂⒏叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展定位與普通大學區(qū)分開來，是教育理論與實踐發(fā)展的進步?！邦愋驼摗睆娬{(diào)高職院校教師的知識、技能類型與普通大學教師不同，但不可否認的是，長期以來，我國高職教師隊伍整體水平低于普通大學，這在一定程度限制了高職院校教育教學質(zhì)量的進一步提高。另一方面，由于歷史等多方面原因，在高職院校內(nèi)部，一線教師的地位未受到足夠重視，限制了教師主觀能動性的發(fā)揮。我們認為，發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)職業(yè)本科大學，“高水平”的教師資質(zhì)是首要因素，“無差異化”的教師地位是教師資質(zhì)“高水平”體現(xiàn)的有效保障。然而，在高職院校教師資質(zhì)還體現(xiàn)不出“高水平”的現(xiàn)實環(huán)境下，關(guān)注“教師發(fā)展”能為教師資質(zhì)的提高營造環(huán)境、提供服務(wù)，為建設(shè)職業(yè)本科大學創(chuàng)設(shè)有利條件。

二、面向建設(shè)職業(yè)本科大學的教師發(fā)展屬性

面向建設(shè)職業(yè)本科大學的教師發(fā)展，其特質(zhì)是在高等教育領(lǐng)域的教師發(fā)展，與之相對應(yīng)的基本概念是“高校教師發(fā)展”，有必要先了解什么是“高校教師發(fā)展”。

（一）高校教師發(fā)展

高校教師發(fā)展（FacultyDevelopment）不同于高校教師培訓（FacultyTraining），后者強調(diào)從教師外部出發(fā)，而前者則強調(diào)從教師內(nèi)部出發(fā)。高校教師培訓主要遵從一種基于社會組織需要的外在“缺陷模式”，意指高校教師是有缺陷的，需要“被”培訓，接受某種組織化的教育，是一種自上而下的方式。教師發(fā)展的邏輯起點則是基于教師自身的主體發(fā)展，是一種內(nèi)在的“充電模式”，更關(guān)注教師依據(jù)自我發(fā)展需要開展的自主充電，強調(diào)教師的自主性，是一種自下而上的方式。潘懋元等［5］認為高校教師發(fā)展，廣義上指的是“通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善”；狹義上“更多強調(diào)教師教學能力的提高——學術(shù)水平的提高；教師職業(yè)知識、技能的提高；師德的提升三個方面。”

（二）面向建設(shè)職業(yè)本科大學的教師發(fā)展屬性

教師發(fā)展是一個“過程”和“結(jié)果”的集合體，“過程”是教師生理和心理成長、成熟的動態(tài)變化；“結(jié)果”是教師教學能力、科研能力、個人觀念的提升。對建設(shè)職業(yè)本科大學而言，教師發(fā)展的重要屬性體現(xiàn)為三個方面。一是教師發(fā)展強調(diào)教師專業(yè)教學水平的增長。建設(shè)職業(yè)本科大學首先要緊貼職教特色，其基本定位是建設(shè)本科層次的職業(yè)技術(shù)大學，對教師的教學能力仍有較高的關(guān)注。高職?？平處熡斜匾趯I(yè)理論、專業(yè)實踐、專業(yè)技術(shù)支撐層次上，以及教學方式方法、教育技術(shù)的使用等方面有“質(zhì)”的提升。提升現(xiàn)有教師的教學能力，除各種培訓，還需要“教師發(fā)展”的介入。教師發(fā)展的兩個重要構(gòu)成因素是專業(yè)發(fā)展和教學發(fā)展。專業(yè)發(fā)展是指教師所供職專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)應(yīng)用知識有所增益，專業(yè)實踐教學能力有所提升，可根據(jù)需要參與調(diào)研了解所在專業(yè)對接的行業(yè)企業(yè)的最新進展。而教學發(fā)展指向教師有關(guān)教學基礎(chǔ)理論，以及系統(tǒng)化、科學化的課程開發(fā)實踐，教學手段、方式和現(xiàn)代信息技術(shù)運用動態(tài)滿足理論和實踐教學的需要等。二是教師發(fā)展強調(diào)教師科研水平的提升。雅斯貝爾斯（KarlTheodorJaspers）認為：“大學教師首先應(yīng)是研究者……如果想把大學教師當做教書匠來用，那就錯了［6］”。中國科學院院士賀賢土也指出，“高職不能丟掉‘產(chǎn)學研’中的‘研’?！小P(guān)系到高職的可持續(xù)發(fā)展。談到持續(xù)發(fā)展，一所學校也好，一個單位也好，人才是發(fā)展核心。［7］”對于高職院校，所謂“人才”指的是教師，高職不能丟掉“研”，實際指的是教師要進行科學研究。教師發(fā)展是基于教師主體的自我發(fā)展。為響應(yīng)建設(shè)職業(yè)本科大學對科學研究的要求，教師發(fā)展可通過項目的形式關(guān)注高職院?，F(xiàn)有教師的科研水平的提升，增加高職教師科研知識、方法技巧，形成一定的科研素養(yǎng)。與此同時，除一般意義上對教師科研能力提升的強調(diào)，教師發(fā)展還有方向性的規(guī)定——那就是強調(diào)高職院校教師的科研水平不應(yīng)等同于研究型大學，而是側(cè)重解決區(qū)域經(jīng)濟（企業(yè)）發(fā)展中的技術(shù)問題，正如賀賢土院士所談到的“就是大量的具體技術(shù)革新和技術(shù)改造，這里面包含著創(chuàng)新。［7］”三是教師發(fā)展強調(diào)教師個人觀念的提升。建設(shè)職業(yè)本科大學，作為基礎(chǔ)及重要人力資源的教師個人觀念需隨之提升?！皞€人觀念”是指與教師教學科研活動有關(guān)的專業(yè)觀念之外的，涉及個人情感、態(tài)度、價值觀、意識形態(tài)等的觀念，雖然這些觀念不能直接服務(wù)于建設(shè)職業(yè)本科大學需要，但無論是教學能力提高，還是科研水平提升，都離不開教師的積極參與，這種積極參與的內(nèi)在驅(qū)動力與教師對教師職業(yè)、教學科研工作的主觀認識、積極的態(tài)度、正確的價值觀等個人觀念息息相關(guān)。教師發(fā)展還需要組織發(fā)展和個人發(fā)展的相互支持。組織發(fā)展強調(diào)教師個體要與組織中的成員開展多元的合作溝通，把自己放在一個完整的組織中開發(fā)自身能力水平，指向教師的“社會性”發(fā)展。而個人發(fā)展強調(diào)的是教師對周圍環(huán)境和工作對象（學生）的認同和關(guān)愛，進而不斷強化和更新對自我工作角色的動機理解，指向教師的“個體性”發(fā)展，充分體現(xiàn)了以人為中心的理念。

三、面向建設(shè)職業(yè)本科大學的教師發(fā)展策略

建設(shè)職業(yè)本科大學，重視教師發(fā)展，可通過設(shè)立專門化教師發(fā)展機構(gòu)，為教師提供發(fā)展項目，調(diào)動教師積極性參與課程改革，提高教師資質(zhì)，保障教師地位。

（一）設(shè)立專業(yè)化教師發(fā)展機構(gòu)，提高教師專業(yè)化水平

教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（教師〔2019〕6號）指出“鼓勵校企共建教師發(fā)展中心”。隨著教師發(fā)展在我國高校引起重視，專門化的教師發(fā)展機構(gòu)逐漸興起，為建設(shè)職業(yè)本科大學提供高水平師資隊伍，統(tǒng)籌教師發(fā)展，設(shè)立教師發(fā)展中心之類的專門化機構(gòu)較普通本科高校更具緊迫性，且更體現(xiàn)價值的重要性。一方面，高職院校教師同普通本科高校教師在知識、技能結(jié)構(gòu)關(guān)注重點上不盡相同。高職院校更強調(diào)建設(shè)“雙師型”教師隊伍，既能從事課堂教學，又兼具設(shè)備操作、技能演示、實訓指導。不同類型的教育需要不同的教師培訓和教師發(fā)展。要建設(shè)職教特色的“雙師型”師資團隊，服務(wù)職業(yè)本科大學建設(shè)，要從學校自身需求出發(fā)，淡化原來重點依托普通本科高校教師培訓機構(gòu)培養(yǎng)培訓教師的模式。構(gòu)建具有職教特色、專門化的教師發(fā)展平臺，服務(wù)教師職教理論學習，開展產(chǎn)學研合作，幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并有序執(zhí)行。另一方面，專門化教師發(fā)展機構(gòu)能“促進教師形成共同話語和相互理解，教師通過持續(xù)探究、對話和反思，提高專業(yè)實踐［8］”。建設(shè)職業(yè)本科大學相較于高職?？茖W校，教師的主要職能發(fā)生了改變，理論知識的傳授要重系統(tǒng)性、邏輯性、實踐性，實踐教學更注重理實一體。因此，要建立服務(wù)這些功能轉(zhuǎn)變的教師發(fā)展機構(gòu)，其定位應(yīng)側(cè)重于教師的專業(yè)知識、能力、實踐的提高；教學理論、教學方法技能、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面知識能力提高；結(jié)合類型特色，促進教師逐漸成長為具有雙師素質(zhì)的教師。為適應(yīng)職業(yè)本科教育對教師科學研究方面的訴求，教師發(fā)展機構(gòu)還必須加強應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和理論研究的建設(shè)，促進教師科研基礎(chǔ)知識、科研基本素養(yǎng)的形成，在教學研究、教育理論研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等方面有所建樹。

（二）吸納教師參與課程改革，保障教師地位