導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇描寫(xiě)春天的詩(shī)句古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

描寫(xiě)春天的古詩(shī)和描寫(xiě)春天的名句:

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。更深月夜半人家，北斗闌干南斗斜。春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

本課將美術(shù)和語(yǔ)文兩學(xué)科相整合，通過(guò)對(duì)古詩(shī)的誦讀和理解，感受古詩(shī)的意境，用已學(xué)的水墨畫(huà)技法表現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生感受兩種中國(guó)傳統(tǒng)文化的相同之處。本課以春天為主題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)有關(guān)春天的古詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)。

二、學(xué)情分析

由于五年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有了一定的掌握，而對(duì)中國(guó)的水墨畫(huà)技法也有所了解，所以，通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，能夠巧妙地運(yùn)用水墨技法進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)創(chuàng)作。

三、教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知：通過(guò)欣賞，感受水墨表現(xiàn)情趣，學(xué)習(xí)詩(shī)配畫(huà)的創(chuàng)作方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的感悟和對(duì)水墨能力的運(yùn)用。

技能：運(yùn)用傳統(tǒng)的筆墨技巧，以春天的古詩(shī)為主題，合理構(gòu)思構(gòu)圖，恰當(dāng)表現(xiàn)古詩(shī)意境。

情感：感受詩(shī)、畫(huà)兩種傳統(tǒng)文化的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握詩(shī)配畫(huà)的創(chuàng)作方法，熟練運(yùn)用筆墨技巧及傳統(tǒng)水墨技法表現(xiàn)詩(shī)配畫(huà)，將二者巧妙結(jié)合。

難點(diǎn)：巧用筆墨、表達(dá)古詩(shī)的意境。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT、水墨畫(huà)工具。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）欣賞導(dǎo)入

1.知識(shí)回顧

課前連續(xù)播放山水畫(huà)圖片，學(xué)生欣賞作品，初步感受山水畫(huà)的藝術(shù)魅力。

嘗試了解學(xué)生：你畫(huà)過(guò)水墨山水嗎？你對(duì)水墨畫(huà)了解多少？

生：中鋒、側(cè)鋒的運(yùn)用，山石的勾勒、皴擦等等。

生小練筆，師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

2.導(dǎo)入古詩(shī)

出示一張水墨畫(huà)，問(wèn)：你覺(jué)得這幅水墨畫(huà)表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

生：桃樹(shù)、竹子、鴨子戲水。

師：讓我想起了蘇軾的一首古詩(shī)《惠崇春江晚景》，學(xué)過(guò)嗎？

生讀一讀蘇軾的《惠崇春江晚景》。

師：畫(huà)面表現(xiàn)了詩(shī)中哪兩句內(nèi)容？（前兩句），讓我們感受到春天的氣息。

3.完成詩(shī)配畫(huà)，揭示課題：像這樣根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容表現(xiàn)畫(huà)面，把古詩(shī)的意境表達(dá)出來(lái)，稱為詩(shī)配畫(huà)。（板書(shū)課題）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)欣賞，感受水墨山水的魅力，溫顧前面學(xué)習(xí)的相關(guān)水墨畫(huà)知識(shí)，明確本課的學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用水墨畫(huà)知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科中的古詩(shī)，給詩(shī)配畫(huà)。

（二）技法交流

1.交流古詩(shī)

師：春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)。除了這首《惠崇春江晚景》，你還知道哪些描寫(xiě)春天的古詩(shī)呢？

生：《春曉》《清明》《詠柳》《鳥(niǎo)鳴澗》。

拿出紙，寫(xiě)出有關(guān)春天的古詩(shī)或詩(shī)句。

師：唐代詩(shī)人王維在一個(gè)細(xì)雨綿綿的春天，送走了他的一位故友，寫(xiě)下了這首《渭城曲》。

PPT出示王維古詩(shī)《渭城曲》。

生讀一讀。

師：如果給詩(shī)配畫(huà)，可以抓住古詩(shī)中哪些關(guān)鍵詞句來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面？

生：柳樹(shù)、細(xì)雨、飲酒的故人。

師：你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情境？

2.訪問(wèn)藝術(shù)家

出示現(xiàn)代畫(huà)家傅抱石《渭城曲》。

師：青蒼的柳色，帶著濃濃的雨意，成為畫(huà)面的主體，把詩(shī)有的惜別之情表現(xiàn)了出來(lái)。這就是詩(shī)的意境。（板書(shū)：意境）

師小結(jié)：所以給詩(shī)配畫(huà)，首先就要抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，再進(jìn)行景物的描繪。（板書(shū)：抓住詞句、描繪景物）

師：仔細(xì)觀察，畫(huà)面中用到了哪些水墨技法？

生交流、師小結(jié)技法：中鋒勾勒枝條、人物，綠色暈染出柳色、淡墨暈染遠(yuǎn)山、云霧，突出整首詩(shī)的意境。（板書(shū)：突出）

【設(shè)計(jì)意圖】以春天為主題，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)有關(guān)春天的古詩(shī)。通過(guò)欣賞大畫(huà)家的作品，感受詩(shī)的景物描寫(xiě)與畫(huà)面表現(xiàn)之間的關(guān)系，掌握水墨畫(huà)的表現(xiàn)技法及詩(shī)配畫(huà)的創(chuàng)作方法，體會(huì)詩(shī)配畫(huà)的意境美。

3.欣賞學(xué)生作品

出示學(xué)生作品兩幅《絕句》《游園不值》。

師：與大師相比，學(xué)生的詩(shī)配畫(huà)又有著怎樣的異曲同工之處呢？

學(xué)生欣賞，比較作品的意境、技法的運(yùn)用。

4.教師示范

以古詩(shī)《憶江南》為例，示范。

出示古詩(shī)，可以抓住古詩(shī)中哪些關(guān)鍵詞來(lái)表現(xiàn)景物？（日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)）

可以用哪些水墨技法表現(xiàn)畫(huà)面？（濃墨中鋒表現(xiàn)房子、河岸、皴擦泥土，逆鋒表現(xiàn)江邊的樹(shù)，大紅和曙紅點(diǎn)染桃花，淡墨暈染遠(yuǎn)山、花青暈染江水）

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)之在，通過(guò)欣賞學(xué)生作品，了解更多的詩(shī)配畫(huà)表達(dá)的詩(shī)的意境，教師的示范中將更多的水墨技法呈現(xiàn)，讓學(xué)生不僅了解詩(shī)配畫(huà)對(duì)詩(shī)的傳遞的過(guò)程，更能深刻掌握水墨畫(huà)的構(gòu)圖與章法。

（三）自主表現(xiàn)

給剛剛的古詩(shī)配畫(huà)。想一想可以抓住哪些關(guān)鍵的景物表現(xiàn)畫(huà)面，用熟悉的水墨畫(huà)技法突出古詩(shī)的意境。

（四）評(píng)展作品

組織學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容評(píng)價(jià)作品。對(duì)畫(huà)面的構(gòu)圖、意境的表達(dá)、技法的運(yùn)用、墨色的變化等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用筆，自主創(chuàng)新。

（五）課后延伸

出示完成的畫(huà)作：在《憶江南》詩(shī)配畫(huà)空白處寫(xiě)下古詩(shī)句，讓學(xué)生注意字句的排列，從右往左書(shū)寫(xiě)，最后落款，刻上印章。

鼓勵(lì)學(xué)生課后也能在畫(huà)面空白處添加詩(shī)句，將繪畫(huà)與書(shū)法巧妙結(jié)合，完善作品，體現(xiàn)詩(shī)配畫(huà)的內(nèi)涵。

【設(shè)計(jì)意圖】將古詩(shī)與畫(huà)面相統(tǒng)一，二者結(jié)合，真正體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的相同之處，更加完善作品，真正體現(xiàn)詩(shī)配畫(huà)特有的魅力“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

詩(shī)配畫(huà) 水墨畫(huà)

抓住詞句 中鋒、側(cè)鋒

篇3

【關(guān) 鍵 詞】 古詩(shī)；學(xué)習(xí)方法；自學(xué)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視小學(xué)生對(duì)中華古詩(shī)文的誦讀，強(qiáng)調(diào)要培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累。要求小學(xué)生在小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇。還具體規(guī)定每個(gè)學(xué)段的背誦篇數(shù)和誦讀要求：第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的學(xué)生“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）?！钡诙W(xué)段（三、四年級(jí)）的學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）?！钡谌龑W(xué)段（五、六年級(jí)）的學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。”

不僅如此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還專門(mén)附錄了小學(xué)階段70首古詩(shī)詞背誦推薦篇目；每一冊(cè)的語(yǔ)文課本中都安排了4首左右的古詩(shī)，可見(jiàn)在高呼素質(zhì)教育的今天，古詩(shī)文學(xué)習(xí)是占有一席之地的。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力呢？多年來(lái)，我致力于探索古詩(shī)教學(xué)的模式，探索古詩(shī)的學(xué)法指導(dǎo)。新修訂大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蔽蚁耄汗旁?shī)的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的能力，使學(xué)生終生受益。于是，我打破傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)模式，嘗試“以詩(shī)解詩(shī)”來(lái)提高古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量。

古詩(shī)語(yǔ)句含蓄凝練，意味雋永，又常?！把越歼h(yuǎn)”，甚或“言在此而意在彼”。古詩(shī)教學(xué)中過(guò)多的理性分析往往沖淡了詩(shī)句的靈性，失去了詩(shī)的神韻。怎樣才能在解讀詩(shī)句的同時(shí)，保留古詩(shī)的獨(dú)特韻味呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，“以詩(shī)解詩(shī)”是一種比較有效的方法。所謂“以詩(shī)解詩(shī)”，就是以相關(guān)的詩(shī)文為中介，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，感受古詩(shī)的藝術(shù)形象，體味詩(shī)美，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會(huì)而不可言傳的美妙的古詩(shī)意境。

一、在學(xué)習(xí)古詩(shī)的同類型引入相關(guān)詩(shī)句――互相生發(fā)

在古詩(shī)學(xué)習(xí)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共性，如有的都是送別詩(shī)：《贈(zèng)汪倫》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；有的都是描寫(xiě)春天的古詩(shī)：《春曉》《春夜喜雨》《江畔獨(dú)步尋花》等；有的都是描寫(xiě)夏天的古詩(shī)：《曉出凈慈寺送林子方》《山亭夏日》《夏日南亭懷辛大》等；有的都是描寫(xiě)冬天的古詩(shī)：《江雪》《冬景》《夜雪》……因此，我們教學(xué)某一首古詩(shī)時(shí)可適當(dāng)引用同一類型的詩(shī)詞名句，有助于擴(kuò)大閱讀效果，有利于讓學(xué)生立體地多頻道地接收。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首以目送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的感情。最后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”借景抒情，詩(shī)中的“孤帆”“碧空盡”“唯見(jiàn)”等詞無(wú)不浸透著詩(shī)人與友人的情意。這給缺乏這方面情感經(jīng)歷的學(xué)生帶來(lái)了理解上的困惑。這時(shí)，教師可引入學(xué)生已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，以歌送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》；以物送別詩(shī)，如《別董大》；以酒送別詩(shī)，如《送元二使安西》等，再組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)吟誦，這樣，埋藏在學(xué)生心底的情感就有可能被煥發(fā)。一旦煥發(fā)，再讓學(xué)生吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，心中便有了幾多的感觸。學(xué)生體會(huì)到的，除了依依惜別之情，還有對(duì)友人的祝福，祝友人前程似錦，愿兩人的友誼地久天長(zhǎng)，恰似那一江春水向東流……

因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意多讀、多思考、多積累優(yōu)美的古詩(shī)，注意同類型古詩(shī)的比較，這樣才能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣。

二、在感悟古詩(shī)的意境時(shí)引入相關(guān)詩(shī)句――降低難度

意境，是創(chuàng)作者的審美體驗(yàn)、情感與經(jīng)過(guò)提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。詩(shī)不同于小說(shuō)，它不可能像小說(shuō)那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過(guò)程鋪敘開(kāi)去。詩(shī)人是從這一過(guò)程中截取幾個(gè)最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種畫(huà)外有畫(huà)、言外有意、令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn)，反映生活本質(zhì)的。入境，是讀古詩(shī)的根本。但是體悟古詩(shī)的意境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，再加上古詩(shī)的意境在很多時(shí)候只可意會(huì)，這時(shí)，與其生硬地解說(shuō)、灌輸，不如引入相關(guān)詩(shī)句去體會(huì)其意境。如在學(xué)習(xí)《春日》這首古詩(shī)時(shí)，詩(shī)中沒(méi)有一句對(duì)春天景象的具體描繪，有的只是朱熹在賞春之時(shí)所產(chǎn)生的一些個(gè)人感受――“無(wú)邊光景一時(shí)新”“等閑識(shí)得東風(fēng)面”，這種感受怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢？這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然并非易事，我首先讓學(xué)生來(lái)想象“泗水河邊有哪些景物”，然后用課外的詩(shī)句來(lái)描繪這些景物，當(dāng)學(xué)生想到“山”時(shí)，就引入“東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山”“滿眼不堪三月喜，舉頭已覺(jué)千山綠”；當(dāng)學(xué)生想到“水”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引入“時(shí)有落花至，遠(yuǎn)隨流水香”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；當(dāng)學(xué)生想到“花”時(shí)，引入“一夜好風(fēng)吹，新花一萬(wàn)枝”“有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨，到處十枝五枝花”；當(dāng)學(xué)生想到“草”時(shí)，及時(shí)引入“春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明”“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”；當(dāng)學(xué)生想到“樹(shù)”時(shí)，又恰到好處地引入“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“弱柳千條杏一枝，半含春雨半垂絲”……然后讓學(xué)生把想到的這些景物整合起來(lái)，感受一下這是一個(gè)怎樣的春天，從而與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，不知不覺(jué)地進(jìn)入了朱熹所描繪的萬(wàn)紫千紅的意境。

三、在體會(huì)情感的獨(dú)特處引入相關(guān)詩(shī)句――顯而易見(jiàn)

詩(shī)是詩(shī)人“情動(dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn)物。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。詩(shī)人借詩(shī)句所抒發(fā)的情感，是最個(gè)人化的東西。即使面對(duì)同一景象，由于個(gè)人的經(jīng)歷、心境等不同，也會(huì)產(chǎn)生截然不同的獨(dú)特感受。同樣是寫(xiě)秋景，王維的《山居秋暝》用樸素而清新的語(yǔ)言，描繪了秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚，呈現(xiàn)我們眼前的是一幅山村清幽明麗的圖景，表現(xiàn)了詩(shī)人寄情山水田園，對(duì)隱居生活怡然自得的滿足心情，使我們感受到詩(shī)人樂(lè)于歸隱的生活意趣。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》描寫(xiě)了秋天悲涼的景色，抒發(fā)的則是出門(mén)在外的游子孤寂苦悶的心情。而杜牧的《山行》不見(jiàn)一絲傷感的痕跡，有的只是真摯的愛(ài)戀（“停車坐愛(ài)”），有的只是熱烈的贊頌（“霜葉紅于二月花”），有的只是對(duì)大自然的熱愛(ài)（“白云生處有人家”）。這獨(dú)特的視角，更表露了詩(shī)人積極振奮的熾熱情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)《山行》一詩(shī)時(shí)，無(wú)須“架空分析”，只要通過(guò)與《山居秋暝》和《天凈沙?秋思》進(jìn)行比較，學(xué)生就能走進(jìn)詩(shī)人獨(dú)特的情感世界。需要指出的是，以詩(shī)文作為情感中介，必須遵循“有關(guān)”“有用”“有度”的原則，不能為“引入”而“引入”。所引詩(shī)句必須與解讀課文有密切的聯(lián)系，對(duì)理解詩(shī)文有幫助，要淺顯易懂。

在“以詩(shī)解詩(shī)”這一過(guò)程中，學(xué)生能培養(yǎng)一種觸發(fā)的能力，就是由一件事感悟到其他的事。看書(shū)時(shí)，對(duì)于書(shū)中的某一句話，覺(jué)得與平日所讀過(guò)的書(shū)中的某一處有關(guān)系，是觸發(fā)。學(xué)新古詩(shī)時(shí)，覺(jué)得與先前學(xué)過(guò)的某一首詩(shī)有某種相似之處，這也是觸發(fā)。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)要經(jīng)常去錘煉學(xué)生觸發(fā)的本領(lǐng)。如學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后問(wèn)：像這樣描寫(xiě)秋天雖然蕭條冷落，但仍給人帶來(lái)生機(jī)和活力的古詩(shī)還有很多，你能找到這樣的詩(shī)句嗎？杜牧寫(xiě)的《山行》深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！痹?shī)人也跟杜牧和蘇軾一樣，對(duì)秋天的感受與眾不同，一反過(guò)去文人悲秋的傳統(tǒng)，唱出了昂揚(yáng)的勵(lì)志高歌，鼓勵(lì)人們像鶴那樣振翅高飛，大展宏圖。這樣學(xué)詩(shī)像滾雪球似的，以一帶幾，久而久之，練就了觸發(fā)的真功夫。

實(shí)踐證明，“以詩(shī)解詩(shī)”的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高古詩(shī)的閱讀、鑒賞能力，還可以幫助學(xué)生積累更多的詩(shī)句。這種古詩(shī)學(xué)習(xí)方法的掌握，將使學(xué)生終生受益。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周仁濟(jì). 古詩(shī)賞析及教學(xué)[M]. 上海：上海教育出版社，1985.

篇4

然而，詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄凝練，意味雋永，常?！把越歼h(yuǎn)”。我們固有的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師遇字必解，理性分析，一一對(duì)應(yīng)地用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)解讀那充滿靈性的詩(shī)句，往往沖淡了詩(shī)句的靈性，失去了詩(shī)的神韻，吃力卻不討好。再加上時(shí)代的久遠(yuǎn)、生活環(huán)境的迥異、思想認(rèn)識(shí)的差異，古詩(shī)詞與學(xué)生感情之間勢(shì)必存在著較大的距離。因此，在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只停留在平面狀態(tài)。那么，怎樣才能在解讀詩(shī)句的同時(shí)，保留古詩(shī)的獨(dú)特韻味，使學(xué)生立體地感悟古詩(shī)意境，真切地與詩(shī)人對(duì)話、溝通，并產(chǎn)生情感的共鳴呢？

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，“以詩(shī)解詩(shī)”是引領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌殿堂的一座橋梁?！耙栽?shī)解詩(shī)”， 用詩(shī)意的解讀，讓學(xué)生在詩(shī)意盎然的氛圍里去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、音樂(lè)美、形象美、意境美，潛移默化中讓學(xué)生受到古典文化的熏陶，同時(shí)又可以使學(xué)生掌握更多的詩(shī)詞名句，可謂一舉多得。而小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生，古詩(shī)詞已有一定積累，初步形成分析理解能力，具備“以詩(shī)解詩(shī)”的主觀條件。所以，詩(shī)詞教學(xué)，必須跳出傳統(tǒng)的字義――句義――情感分析“三步走”的舊模式，走“以詩(shī)解詩(shī)”的新路子。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)“以詩(shī)解詩(shī)”古典詩(shī)詞教學(xué)的理解與思考。

一、深厚的古詩(shī)詞積累，是“以詩(shī)解詩(shī)”的基礎(chǔ)

要想以詩(shī)解詩(shī)，無(wú)論是學(xué)生還是教師必須有豐厚的文化積淀。我以小學(xué)低段語(yǔ)文課本中的古詩(shī)和小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目為藍(lán)本，階段性開(kāi)展師生背誦古詩(shī)文比賽。這激發(fā)了學(xué)生的熱情，點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，很短的時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生對(duì)這100多首詩(shī)都能熟讀成誦，還有部分學(xué)生利用假期積累了更多的詩(shī)詞。這樣，學(xué)生中逐漸形成了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱潮。現(xiàn)在他們每個(gè)人的古詩(shī)積累量都已經(jīng)超過(guò)了150多首，有的甚至達(dá)到了200多首。

二、觸發(fā)――“以詩(shī)解詩(shī)”的重要能力

在“以詩(shī)解詩(shī)”這一過(guò)程中，學(xué)生能培養(yǎng)一種觸發(fā)的能力，就是由一件事感悟到其他的事。學(xué)新古詩(shī)時(shí)，覺(jué)得與先前學(xué)過(guò)的某一首詩(shī)有某種相似之處，這也是觸發(fā)。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)要經(jīng)常去錘煉學(xué)生觸發(fā)的本領(lǐng)。如學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后問(wèn)：像這樣描寫(xiě)秋天雖然蕭條冷落，但仍給人帶來(lái)生機(jī)和活力的古詩(shī)還有很多，你能找到這樣的詩(shī)句嗎？杜牧寫(xiě)的《山行》深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！痹?shī)人也跟杜牧和蘇軾一樣，對(duì)秋天的感受與眾不同，一反過(guò)去文人悲秋的傳統(tǒng)，唱出了昂揚(yáng)的勵(lì)志高歌，鼓勵(lì)人們像鶴那樣振翅高飛，大展鴻圖。練就了觸發(fā)的真功夫，學(xué)起詩(shī)來(lái)觸類旁通、舉一反三，像滾雪球似的，以一帶幾，久而久之，“以詩(shī)解詩(shī)”學(xué)生就能培養(yǎng)一種觸發(fā)的感悟能力。

三、拋磚引玉，“以詩(shī)解詩(shī)”的幾種方法

1、同類引入――互相生發(fā)。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共性，如有的都是送別詩(shī)：《贈(zèng)汪倫》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；有的都是描寫(xiě)春天的古詩(shī)：《春曉》、《春夜喜雨》、《江畔獨(dú)步尋花》等；有的都是描寫(xiě)夏天的古詩(shī)：《曉出凈慈寺送林子方》、《山亭夏日》、《夏日南亭懷辛大》等；有的都是描寫(xiě)冬天的古詩(shī)：《江雪》、《冬景》、《夜雪》……。因此，我在教學(xué)某一首古詩(shī)時(shí)可適當(dāng)?shù)匾猛活愋偷脑?shī)詞名句，有助于擴(kuò)大閱讀效果，有利于讓學(xué)生立體地多頻道地接收。例如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首以目送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的感情。最后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”借景抒情，詩(shī)中的“孤帆”、“碧空盡”、“唯見(jiàn)”等詞無(wú)不浸透著詩(shī)人與友人的情意。這給缺乏這方面情感經(jīng)歷的學(xué)生帶來(lái)了理解上的困惑。這時(shí)，教師可以引入學(xué)生已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，以歌送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》；以物送別詩(shī)，如《別董大》；以酒送別詩(shī)，如《送元二使安西》等，再組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)吟誦，這樣，埋藏在學(xué)生心底的情感就有可能被煥發(fā)。一旦煥發(fā)后，讓學(xué)生再來(lái)吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，心中便有了幾多的感觸。學(xué)生體會(huì)到的，除了依依惜別之情，還有對(duì)友人的祝福，祝友人前程似錦，愿兩人的友誼天長(zhǎng)地久，恰似那一江春水向東流……。

2、意境引入――降低難度。意境，是創(chuàng)作者的審美體驗(yàn)、情感與經(jīng)過(guò)提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。詩(shī)人截取幾個(gè)最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種畫(huà)外有畫(huà)、言外有意、令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn)、反映生活本質(zhì)。入境，是對(duì)意境的體悟，是讀詩(shī)的根本。但是，由于年齡、閱歷的原因，體悟古詩(shī)的意境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，生硬地解說(shuō)、灌輸，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背，喪失詩(shī)歌的靈性與韻味。而引用一些具有相同意象意蘊(yùn)的詩(shī)句加以對(duì)比或佐證，代替生硬的講解，以詩(shī)解詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟意象的深層意蘊(yùn)，從而讓學(xué)生進(jìn)入"悠悠心會(huì)，妙處難與君說(shuō)"的藝術(shù)境界，在潛移默化中讓學(xué)生感受古典文化的豐富內(nèi)涵。

篇5

春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風(fēng)搖動(dòng)。南朝以來(lái)所建的許許多多座寺廟，又多少樓臺(tái)籠罩在迷蒙的煙雨里。下面是小編給大家推薦的語(yǔ)文古詩(shī)三首教學(xué)案例資料，提供參考。

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境，了解詩(shī)句的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2.入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。

3.欣賞詩(shī)中描寫(xiě)的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然景物的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1.有感情地朗誦課文，理解詩(shī)句及整首詩(shī)的大意。

2.用自己的話寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)句描繪的景色。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感情。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.讀懂《浪淘沙》，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情，感受古詩(shī)意境。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)黃河、熱愛(ài)大自然的情感。

3.有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

我們偉大的祖國(guó)，山川秀麗，風(fēng)景如畫(huà)。這節(jié)課我們要到黃河邊上，去聽(tīng)聽(tīng)黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢(shì)。接下來(lái)，我們要學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人劉禹錫作的詩(shī)《浪淘沙》?！境鍪菊n件2】(板書(shū)：浪淘沙)

二、自主學(xué)習(xí)

1.在學(xué)古詩(shī)之前，請(qǐng)同學(xué)來(lái)回顧一下古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法?！境鍪菊n件3】

解詩(shī)題，知作者——誦古詩(shī)——抓字眼，明詩(shī)意;理解大意——品意境，悟感情。

2.【出示課件4】自學(xué)提綱

1.“浪淘沙”怎樣理解?互相交流資料，了解作者劉禹錫。

2.將古詩(shī)讀正確、流利。

3.理解以下詞語(yǔ)的意思。

①九曲：

②簸：

③天涯：

④直上：

4.結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)大意。

三、合作學(xué)習(xí)

1.《浪淘沙》是由九首詩(shī)歌構(gòu)成的一組詩(shī)，這里是其中的一首。其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

劉禹錫(772年-842年)，唐代詩(shī)人，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(今河南洛陽(yáng))人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁，決不向惡勢(shì)力低頭。他的詩(shī)也寫(xiě)得很有豪氣，白居易因而稱他“詩(shī)豪”。

2.指名朗讀古詩(shī)。

3.理解以下詞語(yǔ)的意思。

①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。

②浪濤風(fēng)簸：波浪滔天，大風(fēng)顛動(dòng)。

③天涯：天邊。

④直上：一直到達(dá)。

4. 學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

(彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，卷來(lái)萬(wàn)里泥沙，大浪翻涌，狂風(fēng)怒吼，仿佛來(lái)自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進(jìn)牛郎織女的家。)

(適時(shí)板書(shū)：黃河雄偉壯美的景象)

5.【出示課件5】課文配套圖片 借用圖片理解。

四、質(zhì)疑探究

1.【出示課件6】

“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?rdquo;

2.品讀，深化理解。

牽?？椗褐概＠尚呛涂椗?。神話傳說(shuō)中把它們說(shuō)成牛郎和織女兩個(gè)人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會(huì)一次。

這首絕句用淘金者的口吻，表明他們對(duì)美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的生河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了他們心底對(duì)寧?kù)o的田園牧歌生活的憧憬。表現(xiàn)詩(shī)人奮發(fā)有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。

(適時(shí)板書(shū)：奮發(fā)有為的精神 豪邁浪漫的氣魄)

五、小結(jié)檢測(cè)

這節(jié)課，我們欣賞了唐代詩(shī)人劉禹錫創(chuàng)作的《浪淘沙》，古人用他們的雙腳踏遍了祖國(guó)山川河流，用飽含深情的語(yǔ)言寫(xiě)下無(wú)數(shù)千古不朽的名篇。課余請(qǐng)大家再收集有關(guān)的古詩(shī)讀一讀，去領(lǐng)略中華民族特有的古詩(shī)古韻!

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1. 讀懂《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》，體會(huì)詩(shī)人感情，感受古詩(shī)意境。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。

3.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 指名背誦劉禹錫的《浪淘沙》。

2. 談話：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》，領(lǐng)略了黃河宏大的氣勢(shì)，今天，我們?cè)賮?lái)欣賞一下江南的景色和鄉(xiāng)村風(fēng)光。

3. 繼續(xù)用學(xué)習(xí)上節(jié)課古詩(shī)的方法來(lái)學(xué)習(xí)《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》。(板書(shū)：江南春 書(shū)湖陰先生壁)

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

【出示課件7】《江南春》《書(shū)湖陰先生壁》自學(xué)提示：

1. 解釋題目，了解作者。

2. 有感情地朗讀這兩首古詩(shī)。

3. 用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

4. 用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。

第一部分：《江南春》

(一)合作學(xué)習(xí)

1.詩(shī)題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩(shī)描寫(xiě)了江南春天的綺麗景色。

2.介紹作者：杜牧(803年-852年)，唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年(今陜西西安人)。精通兵法，有政治才能，詩(shī)文都寫(xiě)得很好，詩(shī)以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

3.讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。

4.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，想想“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗”的意思，結(jié)合注釋理解。

5.說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的大意：春天的江南，處處黃鶯鳴叫，綠葉中映著紅花，河邊村莊，山邊城郭，酒旗隨風(fēng)搖動(dòng)。南朝以來(lái)所建的許許多多座寺廟，又多少樓臺(tái)籠罩在迷蒙的煙雨里!

(板書(shū):江南美景 煙雨樓臺(tái))

(二)質(zhì)疑探究

1.重點(diǎn)詞句 【出示課件8】

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

2.品讀，深化理解

南朝(公元420年-公元589年)，宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代的統(tǒng)稱，均設(shè)故都于江南，是我國(guó)歷史上朝代時(shí)間存在較短的時(shí)期。由于佛教迎合了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)，方便他們統(tǒng)治人心，鞏固江山。于是當(dāng)權(quán)者大興建設(shè)寺廟，僅集中在建康一地的南朝寺院就有幾百座，是當(dāng)時(shí)人民的一項(xiàng)極為沉重的負(fù)擔(dān)。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費(fèi)大量的人力物力來(lái)建寺造塔和雕鑄佛像，還要養(yǎng)活十幾萬(wàn)的和尚和尼姑，使得當(dāng)時(shí)的百姓生活苦不堪言。

現(xiàn)在大江東去，南朝的統(tǒng)治已經(jīng)滅亡，那些荒的當(dāng)權(quán)者也已經(jīng)不在了，只留下了當(dāng)年這--南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

所以我們從后兩句詩(shī)中，不僅讀到了江南春雨的美，也讀到了詩(shī)人慨嘆南朝的滅亡，借古喻今憂國(guó)憂民的思想感情。

(板書(shū)：憂國(guó)憂民之情)

第二部分 《書(shū)湖陰先生壁》

(一)合作學(xué)習(xí)

1. 解題：《書(shū)湖陰先生壁》是作者訪問(wèn)朋友湖陰先生，被湖陰先生的人格及家周圍清新環(huán)境所吸引而寫(xiě)下的詩(shī)，并將它題寫(xiě)在湖陰先生的墻壁上。“書(shū)……壁”，即題寫(xiě)在墻壁上的詩(shī)。

2. 了解作者：王安石，宋代著名政治家、文學(xué)家。

3.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：

長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。

畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地周圍有土埂圍著。

一水護(hù)田：指一條小河環(huán)繞田野流過(guò)。

兩山排闥送青來(lái)：排，推的意思;闥，指門(mén)。這句采用擬人手法，說(shuō)兩座青山推開(kāi)院門(mén)，送來(lái)莽莽青翠。

3. 說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意：茅屋檐下經(jīng)常打掃得干凈，一畦畦的花木是主人親手栽種的。一溪流水環(huán)繞著綠油油的農(nóng)田，兩座青山破門(mén)而入送來(lái)了莽莽青翠。

(板書(shū)：院里：茅檐 花木 院外：一水 兩山)

(二)質(zhì)疑探究

1. 【出示課件9】

茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽。

一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。

2. 品讀：第一二句暗示了主人生活情趣的高雅，第三四句表現(xiàn)了主人的高潔。

(板書(shū)：景美人更美)

三、總結(jié)拓展

1.黃河的磅礴氣勢(shì)，江南的美麗春色，鄉(xiāng)村的青山綠水，給我們留下了深刻的印象，使我們更加熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，為我們的祖國(guó)而驕傲。

2.描寫(xiě)自然風(fēng)光的詩(shī)還有很多，同學(xué)們?cè)谡n下可以自己找來(lái)讀一讀，背一背，積累下來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

浪淘沙

黃河雄偉壯美的景象

奮發(fā)有為的精神

豪邁浪漫的氣魄

江南春

江南美景 　煙雨樓臺(tái)

憂國(guó)憂民之情

書(shū)湖陰先生壁

院里：茅檐 花木

院外：一水 兩山

景美人更美

教學(xué)反思

《古詩(shī)三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》三首詩(shī)歌。從內(nèi)容上看，都是描寫(xiě)自然景色的;從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學(xué)的，第一節(jié)課教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學(xué)步驟是導(dǎo)入后，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生釋題、了解作者，熟讀古詩(shī)后，用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。接下來(lái)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照提示逐步完成練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)。最后的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑探究，抓住重點(diǎn)句子，深入理解，從中讀懂詩(shī)句蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而深刻理解全詩(shī)。

第二課時(shí)，按照同樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首和第三首詩(shī)。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后再來(lái)學(xué)習(xí)新課，沒(méi)遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認(rèn)為這一課的教學(xué)還有很多的不足，首先是一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠。

在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學(xué)生體會(huì)得很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì)得不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。

篇6

詠柳（賀知章）

碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

春日（朱熹）

勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

一、教學(xué)流程

（一）用詩(shī)一樣的語(yǔ)言引入

暖暖的，春風(fēng)撫摸著你的臉，

癢癢的，柳絲梳弄著你的秀發(fā)，

春天，總在你不經(jīng)意間，

來(lái)到你的身邊！

吸一吸甜潤(rùn)的空氣，

嘗一嘗清涼的甘泉，

春天，總在你留意間

離你而去！

同學(xué)們，我們今天追尋詩(shī)人的足跡，去感受春天的美麗，一起學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》。

（二）讀――感悟詩(shī)歌的音樂(lè)美

過(guò)渡語(yǔ)：一首優(yōu)美的詩(shī)歌就是一曲精美的樂(lè)章，每一個(gè)文字都是跳動(dòng)的音符，讓我們反復(fù)吟唱，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。

1.教師范讀，提醒學(xué)生注意節(jié)奏、停頓、重音等。

2.學(xué)生自由朗讀，邊讀邊畫(huà)出節(jié)奏，標(biāo)出重音。

3.學(xué)生朗誦，師生評(píng)價(jià)。

（三）品――感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美

過(guò)渡語(yǔ)：詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，短短28個(gè)字就包含了無(wú)限風(fēng)光，無(wú)盡的韻味。因此，需要我們細(xì)細(xì)咀嚼，對(duì)重點(diǎn)詞句反復(fù)琢磨，不斷感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

1.結(jié)合注釋，邊讀邊理解每句話的意思，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。

2.學(xué)生讀書(shū)、理解，然后交流（只要說(shuō)出大體意思即可）。

3.你認(rèn)為詩(shī)中哪個(gè)詞句用得好，為什么？

4.學(xué)生思考、交流。

（四）想――感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美

過(guò)渡語(yǔ)：詩(shī)歌是讀不盡的，詩(shī)中有畫(huà)，我們只有插上想象的翅膀，走進(jìn)畫(huà)中，才能感受到詩(shī)歌的圖畫(huà)美。

1.再讀這兩首詩(shī)，結(jié)合插圖，用自己的語(yǔ)言將頭腦中呈現(xiàn)的畫(huà)面描述出來(lái)，也可用彩筆畫(huà)出來(lái)。

2.學(xué)生讀后作畫(huà)、交流（鼓勵(lì)學(xué)生走出詩(shī)句，想象更大的空間）。

（五）悟――感受詩(shī)歌的情感美

過(guò)渡語(yǔ)：詩(shī)言情，每首詩(shī)都是詩(shī)人情感的積淀，你從這兩首詩(shī)感受到了詩(shī)人什么樣的情感？

1.思考、交流。

2.用自己的聲音把你的理解讀出來(lái)。

（六）比――感受詩(shī)歌的空間美

過(guò)渡語(yǔ)：學(xué)習(xí)古詩(shī)，不能僅僅局限于眼前的這一兩則，還要拓展開(kāi)來(lái)，尋求與之相類似的詩(shī)篇，從而感受詩(shī)歌的空間美。

1.收集有關(guān)描寫(xiě)春天的詩(shī)句。

2.展示與春天有關(guān)的詩(shī)詞。

二、總結(jié)反思

（一）讀――感受詩(shī)歌的音樂(lè)美

我們說(shuō)詩(shī)歌是文字跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華麗樂(lè)章。我們只有反復(fù)的吟唱才能體會(huì)出其意境、感悟出其哲理，在潛移默化中增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。讀時(shí)要根據(jù)意境，或緩或急、或高亢或低沉，全憑讀者去感悟。如李白的《行路難（其一）》，一開(kāi)始詩(shī)人心緒茫然，然后失意悲憤，最后心懷希望，感情可謂一波三折，朗讀時(shí)也要由低沉緩慢再到高亢激昂，詩(shī)人那種悲憤之中不乏豪邁、失意中仍懷希望的復(fù)雜感情會(huì)隨著你的讀聲傳遞給每一位聽(tīng)眾的。我們通過(guò)一遍遍地朗讀體會(huì)，也就不斷加深了對(duì)詩(shī)詞的理解。

（二）品――感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美

詩(shī)中的感情往往隱藏在字里行間，需要我們抓住關(guān)鍵的字、詞、句“細(xì)嚼慢咽”，品出其味。如陶淵明《飲酒（其五）》“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”一句，其“悠然”一詞，就將詩(shī)人會(huì)心于南山，物我兩契，陶然自樂(lè)之情寫(xiě)出來(lái)。另有像“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的“寄”字、“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的“瘦”字等都是詩(shī)人反復(fù)錘煉、集結(jié)心血而成。我們只有細(xì)細(xì)琢磨，才能獲益匪淺。

（三）想――感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美

詩(shī)歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫(huà)面中飛翔。詩(shī)中有畫(huà)，很多抒情詩(shī)都具有這個(gè)特點(diǎn)。我們不妨拿起畫(huà)筆，去勾勒詩(shī)中美好的畫(huà)面，或在頭腦中想象，然后用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)。王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”描繪了一幅意境雄渾、視野開(kāi)闊的邊塞奇景；岑參的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”比喻新奇、想象奇特，為寒冷的邊塞增添了無(wú)限的春意；白居易的“足蒸暑土氣，背灼炎無(wú)光”不禁使人想起父母在烈日炎炎之下辛勤勞作的畫(huà)面。

（四）悟――感受詩(shī)歌的情感美

每首詩(shī)詞都是詩(shī)人精神情感的寄托，或憤世嫉俗、或憂國(guó)憂民、或超然脫俗、或胸懷大志。我們讀詩(shī)，就是與詩(shī)人對(duì)話，走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處，與詩(shī)人一道憂、一道喜，接受一次情感的洗禮。讀完杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，誰(shuí)不為詩(shī)人那“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國(guó)憂民情懷所感動(dòng)？讀完文天祥的《過(guò)零丁洋》，誰(shuí)不為詩(shī)人那“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的英雄氣概所鼓舞？讀完王勃的《送杜少府之任蜀州》，誰(shuí)不羨慕“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”的深厚友誼呢？

（五）比――感受詩(shī)歌的空間美

篇7

一、良好的環(huán)境氛圍是基礎(chǔ)

環(huán)境是影響人成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。孟母之所以三遷，就是為了給孩子一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，要想讓幼兒能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的誦讀氛圍，激發(fā)他們的誦讀興趣。

首先，在古典詩(shī)詞的選擇上，我們選擇了一些淺顯易懂、通俗曉暢、短小精煉、貼近日常生活、且能朗朗上口的作品。

其次，教師可在教室建立一個(gè)圖書(shū)角，專門(mén)放置一些古典詩(shī)詞的書(shū)或者畫(huà)冊(cè)，鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常去翻閱，以激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)還可在走廊以及教室里張貼一些經(jīng)典的詩(shī)詞名句，課間播放經(jīng)典的詩(shī)詞朗誦或是配樂(lè)古詩(shī)詞等，為幼兒充分營(yíng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的良好氛圍。除此之外，還可定時(shí)舉辦詩(shī)詞朗誦比賽，對(duì)誦讀優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并讓誦讀優(yōu)秀的幼兒領(lǐng)讀等。

通過(guò)以上這些方法，可以大大提高幼兒的誦讀興趣，提升他們的誦讀能力，形成良好的古詩(shī)詞誦讀氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受古典詩(shī)詞的熏陶。

二、多種方法策略是關(guān)鍵

1.身臨其境法。在進(jìn)行幼兒的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)。比如在誦讀關(guān)于描寫(xiě)春天的詩(shī)詞時(shí)，將幼兒帶到公園，去觀察春天，看各種各樣的花草樹(shù)木，觀察春天里萬(wàn)物發(fā)生的變化。教師在一旁適時(shí)地進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的講解、引導(dǎo)，讓幼兒更好地感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的景物、意蘊(yùn)。此外，在室內(nèi)教學(xué)時(shí)，教師可采取圖文并茂的方式，為詩(shī)詞配上相應(yīng)的圖畫(huà)來(lái)給幼兒進(jìn)行講解。利用從網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，將課堂化靜為動(dòng)，通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)等多種形式為幼兒營(yíng)造美好的詩(shī)歌意境，達(dá)到使他們身臨其境的效果。通過(guò)實(shí)踐，取得了很不錯(cuò)的效果，圖畫(huà)和音樂(lè)使幼兒的精神更加集中，課堂的趣味性增強(qiáng)。

2.音樂(lè)熏陶法。在幼兒的古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師可為一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞，例如《登鸛雀樓》《鵝》《靜夜思》等古詩(shī)配上了優(yōu)美的旋律，帶領(lǐng)幼兒將詩(shī)句唱出來(lái)。這樣的方式不但可激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們?cè)谝魳?lè)中感受到了古典詩(shī)詞的無(wú)窮魅力。除此之外，教師還可引導(dǎo)幼兒對(duì)一些短小的詩(shī)句自己進(jìn)行配樂(lè)，或者用自己喜歡的方式唱出來(lái)。這樣既培養(yǎng)了他們能力，也使很多幼兒感受到了詩(shī)詞的樂(lè)趣，由原來(lái)的厭學(xué)變得愛(ài)學(xué)、好學(xué)。

3.課外引導(dǎo)法。對(duì)幼兒進(jìn)行古典詩(shī)詞教育，不僅局限于課堂與課本，還應(yīng)當(dāng)注重課外的引導(dǎo)。例如，很多孩子都有浪費(fèi)糧食、挑食或是偏食的壞習(xí)慣，筆者就在《憫農(nóng)》的教學(xué)過(guò)程中，利用這首詩(shī)對(duì)幼兒進(jìn)行了節(jié)約意識(shí)的培養(yǎng)。課堂上，為幼兒播放農(nóng)民伯伯辛苦勞作的短片，然后讓幼兒發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺芎拖敕?。通過(guò)這樣一堂課，幼兒不僅對(duì)詩(shī)詞有了更加深入的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了他們的節(jié)約意識(shí)。

三、德育培養(yǎng)是目的

中華民族的很多經(jīng)典詩(shī)詞中，都有著許多傳統(tǒng)的美德規(guī)范，是對(duì)幼兒進(jìn)行道德培養(yǎng)的好素材。所以，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀時(shí)，我們可以根據(jù)誦讀內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育。

篇8

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；幼兒教育；古代詩(shī)歌；唐詩(shī)宋詞

古詩(shī)是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞，泱泱大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華廈兒女。在提倡素質(zhì)教育的今天，使幼兒受到中國(guó)古代文明的熏陶，在他們幼小的心靈留下比校厚實(shí)的文化積淀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的意義。教幼兒學(xué)古詩(shī)，要把重幼兒的個(gè)體感悟作為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)展的抓手，才能達(dá)到古詩(shī)教學(xué)的目的。怎樣教幼兒學(xué)古詩(shī)呢？下面談?wù)勛约旱囊恍└形颉?/p>

一、講故事學(xué)古詩(shī)

為了讓幼兒更好地理解古詩(shī)內(nèi)容，把古詩(shī)的內(nèi)容變成故事講給幼兒聽(tīng)來(lái)啟發(fā)幼兒想象與思考，也是教幼兒學(xué)古詩(shī)的一種方法。如在教幼兒學(xué)孟浩然的《春曉》時(shí)，我先講這樣一個(gè)小故事：

古代有一個(gè)詩(shī)人，他在一個(gè)春天的晚上寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)累了，就睡覺(jué)了。春天不冷不熱，正好睡覺(jué)。所以他半夜里聽(tīng)到外面有刮風(fēng)下雨的聲音，也沒(méi)有去管它。他不知不覺(jué)就睡到了天明。當(dāng)他醒來(lái)的時(shí)候，聽(tīng)到外面處處傳來(lái)唧唧喳喳小鳥(niǎo)的叫聲。他就趕忙起床，想到外面去看看。他走出門(mén)一看，呀！夜來(lái)的風(fēng)雨可不小啊，花園里許多花被打落了，滿地的花瓣真不知道有多少！這位詩(shī)人看到這個(gè)情景，覺(jué)得春天的小鳥(niǎo)很可愛(ài)，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起筆，寫(xiě)了一首題為《春曉》（“曉”是明的意思，“春曉”是春天的早晨）的詩(shī)，：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少！幼兒聽(tīng)完故事，理解了古詩(shī)的內(nèi)容，再學(xué)這首詩(shī)也就感覺(jué)到容易了。

二、指導(dǎo)幼兒朗讀

古詩(shī)的詩(shī)句韻律美，節(jié)奏美，再配上抒情的音樂(lè)，在朗朗的誦讀中不僅能給孩子帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)感官上的享受，更能使幼兒感受到詩(shī)句中所蘊(yùn)涵的意境美，理解美，表達(dá)美等各種美。所以教師可采用配樂(lè)范讀、教讀、個(gè)別讀、分組讀，齊讀等不同形式的朗讀。讓孩子充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到熏陶，受到美的教育。各種形式的讀，使幼兒不僅認(rèn)識(shí)到古詩(shī)中的新字，還將古詩(shī)讀熟。在這樣的基礎(chǔ)上，讓孩子能用不同的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音等形式來(lái)讀，并鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的個(gè)性，用不同的讀法來(lái)詮釋古詩(shī)，以促進(jìn)孩子的差異發(fā)展。

三、發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)古詩(shī)描繪的畫(huà)面

俗話說(shuō)：“熟讀成誦”。在學(xué)生已全部熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的吟唱，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面。例如，在教學(xué)《出塞》時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，那些背井離鄉(xiāng)、長(zhǎng)途跋涉來(lái)戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士，面對(duì)一輪明月，可能會(huì)想些什么，從而體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士渴望和平的感情。有些古詩(shī)，教師可在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，按照直觀性原則，把古詩(shī)內(nèi)容繪成直觀可感的圖畫(huà)，幫助幼兒理解和牢記古詩(shī)。大家熟悉的古詩(shī)《詠鵝》，可繪成這樣一幅圖畫(huà)：白鵝漂浮在碧綠的湖面上，桔紅色的腳掌在水中劃動(dòng)，水面泛起層層漣漪，多美??！幼兒看到這幅畫(huà)，詩(shī)句會(huì)自然而然地映在腦海里：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥青潑?！痹谶@樣一個(gè)潛移默化、悠閑自得的環(huán)境里，孩子們學(xué)習(xí)的壓力少了，想要說(shuō)，想要畫(huà)的興趣大大提高了。

四、讓孩子在情景表演中學(xué)古詩(shī)

教師結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作演示和形象的講解讓幼兒理解，進(jìn)而再通過(guò)角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性很受幼兒歡迎。如賈島的《尋隱者不遇》?？梢哉?qǐng)兩個(gè)幼兒一個(gè)扮大人，一個(gè)扮童子。指定室內(nèi)吊扇之類為松，窗外樹(shù)木為山。開(kāi)始后，童子在松下游戲，大人緩步走向童子。大人旁白“松下問(wèn)童子”后問(wèn)：“喂，請(qǐng)問(wèn)小師傅，你的師傅呢？”童子旁白“言師采藥去”后答：“我?guī)煾挡伤幦チ恕！贝笕苏f(shuō)：“那你師傅到哪里采藥去了？”童子旁白“只在此山中，云深不知處”后答：“我?guī)煾稻驮谶@座大山中（伸手指外面的樹(shù)）。山上到處都是云霧，我也不知道他到底在什么地方?！苯酉氯タ烧?qǐng)幼兒自由發(fā)揮地表演。讓孩子體驗(yàn)到表演的快樂(lè)和成功的喜悅。但是每個(gè)孩子的能力以及發(fā)展水平各不同，那些膽小、能力弱的孩子，在活動(dòng)中總是聲音輕輕的，有的甚至害怕失敗不敢參與。那時(shí)我會(huì)適時(shí)地走到他（她）的身邊拍拍他（她）的肩膀說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你念得不錯(cuò)，你能行的。”或者作為作的合作者和他一起朗讀表演。對(duì)于每個(gè)孩子每一次的朗讀演出，我總是最好的聽(tīng)眾，給予最熱烈的掌聲和鼓勵(lì)，從而激發(fā)了他們?cè)俅位顒?dòng)的興趣。

五、在日常生活中學(xué)古詩(shī)

我將古詩(shī)教學(xué)滲透到幼兒的日常生活中，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)，受到教育。如每天吃飯時(shí)幼兒將米粒灑到桌子上、地上，無(wú)意中浪費(fèi)了糧食。于是，餐前我與幼兒一起學(xué)習(xí)古詩(shī)《憫農(nóng)》，讓幼兒了解我們每天吃的米飯來(lái)之不易，是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動(dòng)和汗水換來(lái)的，我們小朋友要懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)。以后小朋友在吃飯時(shí)不小心把米粒掉在桌子上，會(huì)情不自禁地說(shuō)：“粒粒皆辛苦”，并將桌子上的米粒撿起來(lái)吃掉。

六、引導(dǎo)幼兒將古詩(shī)進(jìn)行歸類

結(jié)合不同季節(jié)，不同作者的古詩(shī)詞，營(yíng)造溫馨和諧的氣氛，以調(diào)動(dòng)幼兒愉悅的情緒、平和的心境，進(jìn)一步激發(fā)他們想說(shuō)、愿意說(shuō)、敢說(shuō)的愿望。例如，根據(jù)不同季節(jié)收集各類古詩(shī)，了解古詩(shī)的含義，將古詩(shī)的詞句讀正確。

面τ錐古詩(shī)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們一線語(yǔ)文幼兒教師，首先應(yīng)該讓自己成為具有書(shū)生氣質(zhì)的老師，身體力行，更新觀念，要針對(duì)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，以真摯飽滿的感情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕谭?，就可以使幼兒?duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，并達(dá)到教學(xué)目的。讓古典文學(xué)的精華滲融于孩子的血液，芬芳孩子的生命。

篇9

一、 看圖吟詩(shī)，體會(huì)詩(shī)境

古詩(shī)對(duì)仗工整，即便不唱，誦讀起來(lái)也朗朗上口，產(chǎn)生樂(lè)感。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中學(xué)詞、析句，理解、感受詩(shī)的語(yǔ)言美、韻律美。在教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，了解古詩(shī)描繪的情境，從形象的畫(huà)面中獲得整體感知，進(jìn)入詩(shī)的意境。

《鵝》這首詩(shī)包含了豐富的信息，有色彩、形象、動(dòng)作描寫(xiě)，等等。初讀古詩(shī)可以要求學(xué)生看插圖，說(shuō)說(shuō)圖上有什么。然后，對(duì)照拼音，畫(huà)出生字，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。逐步要求讀正確，讀連貫，根據(jù)詩(shī)意指導(dǎo)學(xué)生看圖：楊柳依依，碧波蕩漾，一只白鵝在清澈的湖水中悠閑自在地?fù)苷魄靶?，歡快地引頸高歌。詩(shī)畫(huà)對(duì)照，相映成趣，學(xué)生很輕松地進(jìn)入了詩(shī)的意境之中。在生動(dòng)情境的感染下，結(jié)合畫(huà)面朗讀詩(shī)文，學(xué)生很快就讀出了詩(shī)的韻味，讀出了抑揚(yáng)頓挫。絢麗的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的詩(shī)境，活潑可愛(ài)的白鵝在孩子們的心中留下了深刻的印象，吸引了學(xué)生的注意力，使他們不知不覺(jué)投入到課文的學(xué)習(xí)中，這不僅為理解“白毛浮綠水，紅掌撥清波”搭建了橋梁，也讓孩子們陶醉在清波蕩漾、荷葉輕搖、荷花飄香的美好意境中，受到了美的熏陶。

二、 結(jié)合畫(huà)面，理解詞句

古詩(shī)語(yǔ)言精練，有些詞語(yǔ)理解起來(lái)有一定難度，教學(xué)時(shí)要結(jié)合課文插圖啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，從形象的畫(huà)面中獲得整體感知，解詞析句。

例如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《江南》中的“戲”“田田”“間”等詞語(yǔ)，理解這些詞語(yǔ)對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難。教學(xué)時(shí)出示課文插圖，借助圖畫(huà)把學(xué)生難以理解的字詞展現(xiàn)在圖畫(huà)上，引導(dǎo)小朋友觀察圖上畫(huà)了什么，看看小魚(yú)在干什么，圖中的荷葉是什么樣子的。在看圖的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，適時(shí)地把繪有“江南水鄉(xiāng)蓮花鮮艷”“碧綠的荷葉挨挨擠擠”“采蓮姑娘泛舟湖上”的圖畫(huà)貼在詩(shī)句“江南可采蓮，蓮葉何田田”的旁邊，通過(guò)觀察圖中的江南水鄉(xiāng)，那處處蓮藕，荷葉一片挨著一片，碧綠而又茂盛的景象，學(xué)生理解了“可采蓮”“田田”的意思。將“魚(yú)兒在水中游戲”的圖畫(huà)貼在詩(shī)句“魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西”等句子的旁邊，結(jié)合圖畫(huà)“大大的荷葉下，魚(yú)兒嬉戲”，學(xué)生便知道“魚(yú)戲蓮葉間”就是“小魚(yú)在荷葉之間來(lái)回自由自在地嬉戲追逐。”“間”，就是這片荷葉與那片荷葉之間的空隙。結(jié)合插圖理解字詞，學(xué)生易于接受，興趣盎然，學(xué)生沉醉在這迷人的江南美景之中，理解了詞句，體會(huì)到詩(shī)人用詞的絕妙。

三、 學(xué)畫(huà)插圖，感悟詩(shī)情

古詩(shī)十分注重形象描繪，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”就是這個(gè)道理。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，適時(shí)地將古詩(shī)凝練優(yōu)美的語(yǔ)言與具體的形象聯(lián)系起來(lái)，將之化為一幅幅栩栩如生的畫(huà)面，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，展現(xiàn)孩子們對(duì)詩(shī)意理解的程度，在讀詩(shī)配畫(huà)中，逐步豐富他們的想象力，使他們?cè)趦?yōu)美的意境中受到熏陶。

學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《春曉》這首詩(shī)前，指導(dǎo)動(dòng)手畫(huà)畫(huà)春天的圖畫(huà)，學(xué)生在創(chuàng)作中插上了想象的翅膀，作品內(nèi)容豐富多彩：春風(fēng)拂柳、風(fēng)箏滿天、百花爭(zhēng)艷、鶯歌燕舞、桃紅柳綠、鮮花滿園……然后指導(dǎo)學(xué)生自讀古詩(shī)，選擇并展示與本詩(shī)意境相近的圖畫(huà)，觀察圖畫(huà)，學(xué)生在“綠草如茵，黃鶯飛舞，楊柳輕拂，鮮花滿園”的情境中打開(kāi)課本，在朗讀《春曉》時(shí)便會(huì)聯(lián)想到這些美景，為詩(shī)意的理解作了鋪墊。整首詩(shī)只有短短4行，卻向我們展示了一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)，此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思為《春曉》畫(huà)插圖，學(xué)生興趣盎然，那一幅幅畫(huà)無(wú)不展現(xiàn)出春的美：春風(fēng)春雨，紛紛灑灑，枝搖花殘，落花滿地，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)在枝頭唱歌……一幅幅充滿童稚的畫(huà)面，反映了他們對(duì)詩(shī)的理解，圖文對(duì)照，整體感受詩(shī)的意境，想象出春天的早晨，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一夜風(fēng)雨落花滿地的景象，透過(guò)圖景對(duì)詩(shī)歌的感悟又深了一層。在吟詩(shī)作畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生悄悄走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的深遠(yuǎn)意境，領(lǐng)略到一種情味雋永的美。

四、 看圖想象，學(xué)會(huì)表達(dá)

古詩(shī)的語(yǔ)言具有鮮明的形象性，它特有的語(yǔ)言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美感提供了條件，教學(xué)中，借助插圖，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)中蘊(yùn)含的美。

教學(xué)《望廬山瀑布》的“日照香爐生紫煙”這一句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：“如果你也來(lái)到這般景象中會(huì)有怎樣的感受？”學(xué)生們看圖吟詩(shī)，體會(huì)深刻：香爐峰上團(tuán)團(tuán)霧氣，在陽(yáng)光中，變成了紫色的云霞。“啊，真美，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境之中?！鳖I(lǐng)會(huì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”兩句的詩(shī)境時(shí)，讓學(xué)生邊看壯闊的瀑布圖，邊展開(kāi)豐富的想象：“你覺(jué)得眼前的瀑布像什么？”有的說(shuō)：“這長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了?！庇械恼f(shuō)：“ 瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降。”結(jié)合畫(huà)面，有序觀察，學(xué)生體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)出一幅幅美麗的景象。

五、 看圖讀詩(shī)，練習(xí)記誦

低年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力以及言語(yǔ)表達(dá)方面的不足，其朗讀技巧的處理和語(yǔ)言感悟積累存在著較大困難，教學(xué)中可采用形象直觀的插圖，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，使之身臨其境地體會(huì)作者的感情，正確理解古詩(shī)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的朗讀能力，并達(dá)到熟讀成誦的程度。

教學(xué)《山行》時(shí)，結(jié)合插圖創(chuàng)設(shè)情境：深秋，天氣已經(jīng)很冷。遠(yuǎn)處山林中傳來(lái)陣陣馬蹄聲，詩(shī)人杜牧坐在馬車上慢慢走來(lái)，此時(shí)，他看到些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)景物，感受景物特點(diǎn)。觀察插圖，體會(huì)“山”的連綿起伏，“山”的凄清寒冷。觀察山中的石頭小路，體會(huì)“斜”字所展現(xiàn)的飄逸的遠(yuǎn)山。觀察有白云的地方的樣子，誦讀體會(huì)“白云生處”的虛無(wú)飄渺，感受“白云生處有人家”虛實(shí)結(jié)合的詩(shī)意畫(huà)面?？磮D想象二月開(kāi)的紅花的樣子，體會(huì)霜葉之紅。接著，教師聲情并茂地范讀，并指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)表情朗讀，最后采用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演讀、比賽讀、男女讀等形式，讀出古詩(shī)的節(jié)奏和韻味。借助插圖讓學(xué)生體味詩(shī)中優(yōu)美的景色，在夕陽(yáng)的照耀下，漫山遍野的楓葉紅得快要燃燒起來(lái)了，這壯觀的場(chǎng)面絕非春花能比，同學(xué)們?cè)谝嘣?shī)亦畫(huà)的情境中，高聲吟誦流傳千古的詩(shī)句“霜葉紅于二月花”，這些詩(shī)句深深刻在孩子們的心中，看圖背誦，水到渠成。

篇10

《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。下面是小編為大家收集的絕句教學(xué)反思范文，望大家喜歡。

絕句教學(xué)反思范文一本節(jié)課，我充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，以畫(huà)為媒，讀寫(xiě)結(jié)合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收到良好的教學(xué)效果。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)熱情

上課伊始，教師用充滿熱情的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)自由和諧的教學(xué)情境，

讓學(xué)生在知作者的同時(shí)了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景，把學(xué)生引入詩(shī)情畫(huà)意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的朗讀，學(xué)生埋藏于心靈深處的情感被撥動(dòng)，詩(shī)興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭(zhēng)先說(shuō)出與畫(huà)面相關(guān)的詩(shī)句，學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情空前高漲。

(二)白描畫(huà)面，引入詩(shī)境

“作者胸有境，入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”。本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，展開(kāi)想象，作畫(huà)配詩(shī)，以“畫(huà)”為媒介，為學(xué)生“走”向古詩(shī)搭一座美麗的引橋?！爱?huà)”僅僅是手段，目的是把學(xué)生領(lǐng)到詩(shī)人面前，完成一次超越時(shí)空的心靈對(duì)話。在白描畫(huà)面后，讓學(xué)生圖詩(shī)對(duì)照，對(duì)畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，也促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫(huà)，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、反復(fù)吟誦，升華詩(shī)情

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟來(lái)也會(huì)誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚(yáng)的情感，升華了詩(shī)情

四、適時(shí)拓展，豐富閱讀

本課教學(xué)文本中只有一首絕句，但在講課時(shí)，我卻讓學(xué)生接觸了杜甫所寫(xiě)的六首絕句中的五首，并且還出示了一些有關(guān)顏色描寫(xiě)的詩(shī)句，大大豐富了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的積累量，豐富了學(xué)生的閱讀量。

五、模仿寫(xiě)作，開(kāi)拓想象

在教學(xué)中，借助古詩(shī)形式，我適當(dāng)設(shè)計(jì)了一次小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也表現(xiàn)一下自己，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍事物的能力和習(xí)慣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

總之，一切成功都屬于有準(zhǔn)備的人。只要用心去研究，去思考，成功永遠(yuǎn)伴隨在身邊。

絕句教學(xué)反思范文二本節(jié)課，我充分利用多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，教學(xué)效果較好。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所查的資料，介紹作者，用充滿熱情的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，然后通過(guò)播放課件，把學(xué)生引入畫(huà)面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂(lè)曲，大家躍躍欲試，爭(zhēng)先說(shuō)出自己看到的情景，學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情空前高漲。

2、充分重視古詩(shī)朗讀。

關(guān)于讀的設(shè)計(jì)，這節(jié)課主要體現(xiàn)在個(gè)環(huán)節(jié)：初讀讀準(zhǔn)讀通古詩(shī);自讀交流詩(shī)意;研讀寫(xiě)法入詩(shī)境;熟讀成誦悟詩(shī)情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以讀為主，雖然讀的形式并不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，體現(xiàn)了讀書(shū)的層次，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

這節(jié)課上我積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的情境，借助多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生在春天的圖景中輕松走進(jìn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的環(huán)境，放手讓孩子們借助工具書(shū)、注釋和已有經(jīng)驗(yàn)自學(xué)古詩(shī)，讓學(xué)生用自己的話敘述詩(shī)人描繪的畫(huà)面，用圖畫(huà)、音樂(lè)感染學(xué)生，走進(jìn)古詩(shī)的意境。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗(yàn)者。

4教學(xué)中的不足：

教學(xué)時(shí)間安排得欠合理。整個(gè)40分鐘的教學(xué)總是顯得前松后緊。由于給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，下課時(shí)積累杜甫其他詩(shī)句的環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)沒(méi)能實(shí)施。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題。也許是教學(xué)的節(jié)奏不夠緊密，環(huán)節(jié)安排不夠合理，教學(xué)時(shí)間是我經(jīng)常遇到的困惑的問(wèn)題。

無(wú)論是語(yǔ)文課還是其他學(xué)科，老師們都感到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很難。來(lái)到回小，每當(dāng)聽(tīng)到教師講課時(shí)，非常值得我學(xué)習(xí)的就是他們常常對(duì)他們給予學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)。我一直努力學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，但是在講課過(guò)程中仍然我還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。

絕句教學(xué)反思范文三《絕句》這首五言絕句極其生動(dòng)地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩(shī)畫(huà)面優(yōu)美，格調(diào)柔和，寓情于景，顯示出春天蓬勃的生機(jī)和詩(shī)人結(jié)束奔波流離生活后，愉悅閑適的心情。反復(fù)誦讀此詩(shī)，給人一種春不醉人人自醉的感覺(jué)。帶著對(duì)這首詩(shī)的喜愛(ài)，我饒有興致的開(kāi)始了教學(xué)。

上課伊始的“說(shuō)說(shuō)關(guān)于春的成語(yǔ)”比賽一下子將氣氛領(lǐng)了上來(lái)，孩子們似乎進(jìn)入了春天的世界，一雙雙小手高舉過(guò)頭，一種“春天的氣息”充滿了整個(gè)教室。

古詩(shī)教學(xué)，少不了“指導(dǎo)朗讀”。在游戲?qū)?，激發(fā)興致后，又緊接著讓孩子們自由讀詩(shī)，邊讀邊想想哪句古詩(shī)最能讓你感受到春天來(lái)了。孩子們?cè)谛〗M里面大聲的朗讀著，說(shuō)著自己的想法，那景象，好不熱鬧?！拔矣X(jué)得春風(fēng)花草香這句詩(shī)最有春天的感覺(jué)，因?yàn)榇猴L(fēng)一吹，花兒都開(kāi)放了，草兒也從土里鉆了出來(lái)，探出腦袋張望這美麗的世界，到處一片生機(jī)勃勃的景象，我覺(jué)得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢?”“很高興，很欣喜!”“那你能將這句詩(shī)大聲的朗讀出來(lái)嗎?”“能，……”就這樣，在輕松愉悅的氛圍下，在孩子們個(gè)性化的解讀中，我完成了對(duì)本詩(shī)的教學(xué)。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋，但同時(shí)又從孩子們的回答中給予指點(diǎn)引導(dǎo)，并進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。