導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇鄉(xiāng)愁席慕容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛

總在有月亮的晚上響起

故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的揮手別離

離別后

鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)

永不老去

鄉(xiāng)愁本無(wú)形，經(jīng)作者之手卻成了具象，為我們展示了一幅風(fēng)格別具的畫(huà)作：色彩方面，色調(diào)朦朧，月亮和霧營(yíng)造出憂傷的氛圍；意象方面，笛、月亮、霧、樹(shù)等具象的出場(chǎng)增添了詩(shī)歌的意境。悠揚(yáng)的笛聲喚起人的幻想：漂泊在外，每當(dāng)月亮由缺到盈、由昏暗到明亮?xí)r，便想起遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，于是，拿起笛子，吹一曲略顯傷感的曲子。時(shí)光荏苒，對(duì)故鄉(xiāng)的回憶日漸模糊；而對(duì)故鄉(xiāng)的思念，卻像沒(méi)有年輪的樹(shù)，并不隨著時(shí)光的流逝而變淡變?nèi)酢４藭r(shí)的構(gòu)圖和節(jié)奏構(gòu)成內(nèi)在的和諧。詩(shī)人用“月亮”“悵惘”點(diǎn)明主題“鄉(xiāng)愁”，放在詩(shī)的前四行，迸發(fā)出詩(shī)歌的感染力。隨后，詩(shī)行變短，速度放緩，猶如鄉(xiāng)愁值得沉吟和回味。同時(shí)，“故鄉(xiāng)的歌是……故鄉(xiāng)的面貌卻是……鄉(xiāng)愁是……”的排列，不僅有助于情感的升華，而且讓讀者描繪出自己家鄉(xiāng)的模樣，產(chǎn)生共鳴。詩(shī)歌主題的圖像化使抽象的情感變?yōu)榫唧w的圖畫(huà)。

席慕蓉的鄉(xiāng)愁代表了臺(tái)灣地區(qū)人民對(duì)祖國(guó)大陸的思念。而作為蒙古族成員，她的鄉(xiāng)愁又具有一定的民族特色，與民族風(fēng)物、文化歷史、邊塞風(fēng)光相聯(lián)系。其作品是“從其畫(huà)境與渾圓的構(gòu)圖中，展現(xiàn)她內(nèi)心的愿望，有些甚至是內(nèi)心生活的告白”。如果說(shuō)《鄉(xiāng)愁》是南國(guó)小橋流水般的嬌弱柔情，那么，《出塞曲》就是典型的蒙古民族的粗獷豪放：

請(qǐng)為我唱一首《出塞曲》

用那遺忘了的古老言語(yǔ)

請(qǐng)用美麗的顫音輕輕呼喚

我心中的大好河山

那只有長(zhǎng)城外才有的清香

誰(shuí)說(shuō)《出塞曲》的調(diào)子太悲涼

如果你不愛(ài)聽(tīng)

那是因?yàn)?/p>

歌中沒(méi)有你的渴望

而我們總是要一唱再唱

像那草原千里閃著金光

像那風(fēng)沙呼嘯過(guò)大漠

像那黃河岸 陰山旁

英雄騎馬壯

騎馬榮歸故鄉(xiāng)

從行列美來(lái)看，作者依舊采取先短后長(zhǎng)的創(chuàng)作模式，娓娓道來(lái)對(duì)家鄉(xiāng)的思念。從繪畫(huà)美來(lái)說(shuō)，前兩節(jié)多在鋪陳，最后一展塞外的秀美風(fēng)光：草原、大漠、黃河、陰山、英雄、駿馬，色彩多樣。從形象美來(lái)看，詩(shī)人對(duì)出塞的著墨不多，帶著哼唱向讀者展現(xiàn)了出塞的雄壯和激昂，人們仿佛置身疆場(chǎng)，高唱《出塞曲》，榮歸故里。臺(tái)灣的美是柔的，春暖花開(kāi)，婉轉(zhuǎn)綿柔，鶯歌燕語(yǔ)；塞外的美是剛的，大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A，古道西風(fēng)瘦馬般蒼茫。人常言：雖不能至，心向往之。對(duì)故鄉(xiāng)的思念，只能借一曲《出塞曲》聊以慰藉，一抒胸懷。音調(diào)綿長(zhǎng)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，那是祖先血淚與榮耀交織的歷史！

席慕蓉作為著名的當(dāng)代詩(shī)人，創(chuàng)作無(wú)數(shù)，其中，尤以“鄉(xiāng)愁詩(shī)”見(jiàn)長(zhǎng)。這與她的成長(zhǎng)環(huán)境不無(wú)關(guān)系。繪畫(huà)出身的她在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)無(wú)疑受到線條、色彩、構(gòu)圖等繪畫(huà)因素的影響。她能夠從視覺(jué)美的角度出發(fā)，進(jìn)而挖掘鄉(xiāng)愁詩(shī)中的“行列美”“繪畫(huà)美”和“形象美”，從而使得鄉(xiāng)愁詩(shī)作的高度得以進(jìn)一步升華。

（選自2015年第11期《青年文學(xué)家》，本刊有改動(dòng)）

鑒賞空間

席慕蓉的詩(shī)，不少同學(xué)都很喜歡。你細(xì)細(xì)品味過(guò)其中的韻味嗎？“行列美”“繪畫(huà)美”和“形象美”，這些通常只在繪畫(huà)作品中才被強(qiáng)調(diào)的因素出現(xiàn)在她的詩(shī)歌中，使她的詩(shī)作帶有了不同于他人的特別美感。請(qǐng)你再仔細(xì)地讀一讀，看看還能有哪些發(fā)現(xiàn)與收獲？

讀有所思

篇2

銜一口在薄暮里化開(kāi)的雨色，你自北方歸來(lái)，歸來(lái)在貴如油的春雨里，歸來(lái)在輕輕的薄暮里。

長(zhǎng)天一聲低喚，驚動(dòng)懨然春困的群山，呵，你怎么就孑然一身了？怎么就孑然一身地歸來(lái)了？

天穹茫茫，印你細(xì)弱的身影如里的孤舟；天風(fēng)浩蕩，鼓你欲舉的雙翼如山崖間的落葉；整個(gè)天都是你的，你背負(fù)長(zhǎng)天飄然萬(wàn)里；一路東風(fēng)也是你的，你就乘那東風(fēng)飛越關(guān)山。

一莖葦葉下渡宿，異鄉(xiāng)的夢(mèng)里可有親朋的呼喚？想云路遙遙，山河冷落，怎認(rèn)歸程？也曾傷心過(guò)，在那無(wú)望的奔波尋覓里。遠(yuǎn)天一線云影，倉(cāng)皇間誤作那年北上的行列，多少歡聲笑語(yǔ)，都逝去了，像一個(gè)凄愴的故事。

怎么就失群了？怎么失群了還要尋覓，還要?dú)w來(lái)，還要指認(rèn)萬(wàn)里云天外那有路標(biāo)的故鄉(xiāng)？

風(fēng)雨雷電，一程程孤寂，一程程疲累；千呼萬(wàn)喚，一聲聲焦灼，一聲聲哀吟。然而終究還是孑然一身，還是孑然一身地歸來(lái)了。

哪怕只有一絲膽怯、一分猶豫，哪怕只要貪戀一點(diǎn)湖光山色、綠林野趣，也許你就歇下了，在一個(gè)陌生的地方，營(yíng)一個(gè)陌生的巢；也許你就在遠(yuǎn)方一個(gè)屋檐下，求一點(diǎn)庇護(hù)，乞一點(diǎn)恩賜了。

一路饑餐渴飲，追星伴月，一路咯了血在翼下，點(diǎn)染初春的綠原。生命瑟縮在朝霞晚照里，幾乎力不從心、半途而廢，但也就那樣不舍晝夜――孑然一身、孑然一身地歸來(lái)了。

荷夢(mèng)

如果能一手抹去那聒噪的蛙鳴，抹去流寇一樣擾人靜思的水蚤，只留下朦朧的月色，和像月色一般朦朧的夢(mèng)；

如果遠(yuǎn)天的密云不攜來(lái)風(fēng)暴，塘里的游魚(yú)不扇起浮泥，只有疏星明滅的夜空，和像夜空一般明滅著疏星的池水；

舉起半個(gè)夏天苦守的掌心，捧幾點(diǎn)喜淚一樣溫人的水滴，那時(shí)有清麗的樂(lè)音自水中裊裊升起。白衣仙子裙裾曳著熒火，在綠色的圓舞池里，跳一闕荷花的夢(mèng)和夢(mèng)里的荷花。

在那個(gè)夢(mèng)里荷花開(kāi)了，開(kāi)向夢(mèng)一般的淡月疏星，向珍珠一般顫動(dòng)的水滴，向那醇酒般濃郁、清風(fēng)般飄舉的樂(lè)音。

輕香襲人，新鮮圓潤(rùn)。粉紅的容顏里，舒開(kāi)一絲幽閉多時(shí)的吟笑。淺淺的吟笑，淺淺的驚喜交集的目光，望盡了旋舞的熒光，望不盡月色里微波上夢(mèng)一般游來(lái)的詩(shī)行。

所有美麗的東西都是短暫的，荷花想。有一天我將老去，紅顏枯憔，身子折倒在水里。我的粉紅和翠綠將化為黑污的腐泥，可是讓這一刻留著吧，讓這夢(mèng)活在詩(shī)里，讓這詩(shī)也活在我夢(mèng)里。

小草

被花香誘來(lái)的風(fēng)吹著，被松針篩過(guò)的月色照著，小草的夢(mèng)，是在空寂的幽谷里拔足而行。

仿佛與大地一般蒼老了，從立錐般局迫的泥土里掙出細(xì)弱的身子來(lái)。挨過(guò)幾度枯黃，幾度返青，一寸寸欲滴的蒼翠，都是生命的汁液苦苦凝成。

然而還是長(zhǎng)不高，還是被蔽日的老榕，被叢生的荊棘，被無(wú)數(shù)開(kāi)花的和不開(kāi)花的、溫和的和獰惡的、垂死的和新生的，重重包圍起來(lái)，無(wú)以逃生。

山那邊是什么世界？――落日染紅的崖壁，琴韻琮琮的流泉。山那邊有朝霧夕嵐，有絲絲撩人春困的細(xì)雨，有半坡如火如荼的秋楓。黎明前一場(chǎng)大雪，輕柔如潔白的絨氈。一冬苦寒里，殷殷孵起綠色的夢(mèng)想。便是烈日疾風(fēng)無(wú)情鞭撻，也自有淋漓快意，勝過(guò)寂寞生寂寞死，一廂心事委泥塵。

高的是參天巨木，美的是姹紫嫣紅。小草不憚卑微寒愴，倔強(qiáng)地?fù)纹鹄w細(xì)的生命。東風(fēng)化雨，小草只取小瓢飲；陽(yáng)光煦和，小草枯守一片蔭。永遠(yuǎn)的低賤，永遠(yuǎn)的渴求，永遠(yuǎn)生的執(zhí)著與認(rèn)真。

我愿長(zhǎng)成一棵細(xì)弱的小草，在自己腳下的土里。

賞析：

席慕容既是一位著名作家，又是一位著名畫(huà)家，因此她的文字有兩大特色：一是對(duì)景物尤其是對(duì)花卉的描繪非常細(xì)膩動(dòng)人；二是顏色詞匯的使用信手拈來(lái)又自然無(wú)比。各式各樣的花都能入她的文，其中又以荷花與她關(guān)系最為密切。花對(duì)于席慕容而言，不單單只是花而已，而是已經(jīng)被人格化后的一個(gè)個(gè)鮮活生命，當(dāng)席慕容畫(huà)它、寫(xiě)它時(shí)，它像是她的知心好友，讓她從它身上得到萬(wàn)般回應(yīng)?！翱椿ú皇腔ā保@是席慕容的特色。此外，她寫(xiě)愛(ài)情、人生、青春、鄉(xiāng)愁，寫(xiě)得極美，淡雅剔透，抒情靈動(dòng)，既透露出一種人生無(wú)常的蒼涼韻味，又飽含著對(duì)生命的摯愛(ài)真情。她的作品，影響了整整一代人。

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 說(shuō)課設(shè)計(jì) 《鄉(xiāng)愁》

【說(shuō)教學(xué)設(shè)想】

（一）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合上述對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力的分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：1.品味詩(shī)中的意象，深入理解詩(shī)歌主旨；2.賞析對(duì)比、比喻、反復(fù)的修辭手法；3.體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)之情，感受“鄉(xiāng)愁”的文化意蘊(yùn)。

（二）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本文通過(guò)淺顯質(zhì)樸的語(yǔ)言，表達(dá)了深摯的愛(ài)國(guó)情懷。結(jié)合單元教學(xué)要求和詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，我確定品味詩(shī)中的意象，深入理解詩(shī)歌主旨為本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于時(shí)空隔膜和本詩(shī)鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，因此我將體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)之情，感受“鄉(xiāng)愁”的文化意蘊(yùn)確定為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

【說(shuō)教學(xué)方法】

（一）朗讀法

通過(guò)個(gè)人朗讀、小組朗讀、競(jìng)賽朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）探究法

設(shè)計(jì)了三個(gè)由淺入深的教學(xué)主問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新課標(biāo)自主、合作、探究的教學(xué)理念。

（三）對(duì)比閱讀法

通過(guò)對(duì)比閱讀，加深對(duì)本詩(shī)對(duì)比、比喻、反復(fù)的修辭手法的體會(huì)，遵循精講巧練的原則。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

基于以上思考，我擬用一課時(shí)完成本課教學(xué)，具體設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）聯(lián)系舊知，情境導(dǎo)入

播放背景音樂(lè)，以“鄉(xiāng)愁?lèi)?ài)國(guó)”為主題的古詩(shī)詞導(dǎo)入，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)積累，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

（二）整體感知，朗讀品味（6分鐘）

第一步，學(xué)生個(gè)人有感情地朗讀，進(jìn)行整體感知，教師對(duì)朗讀情況加以點(diǎn)評(píng)；

第二步，教師范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，教師從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面予以指導(dǎo)；

第三步，小組朗讀競(jìng)賽，學(xué)生互評(píng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，提高詩(shī)歌朗讀能力。

讓學(xué)生在朗讀中品味意象，讀出感情、讀出情懷，從而突出教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，下面就將進(jìn)入教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

（三）精讀文本，合作探究

遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則，我設(shè)計(jì)了三個(gè)有能力層級(jí)梯度的教學(xué)問(wèn)題。

1.全詩(shī)四個(gè)小節(jié)之間的順序可以調(diào)換嗎？

引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間關(guān)鍵詞，明確詩(shī)歌四小節(jié)的順序，就是感情發(fā)展的順序，不可調(diào)換。由課文表面時(shí)間的變換線索，上升到對(duì)內(nèi)在層層遞進(jìn)的感情的初步感受。

2.詩(shī)歌運(yùn)用了哪些意象來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？效果怎樣？

提出探究要求：先自主探究，再交流合作。

首先，通過(guò)分析意象，如郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，借助分析比喻的修辭手法，理解意象中寄寓了作者濃濃的思國(guó)念鄉(xiāng)之情。

其次，并在學(xué)生對(duì)作者思鄉(xiāng)感情有了初步感受的此時(shí)，介紹作者余光中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，及本詩(shī)的寫(xiě)作背景。避免了語(yǔ)文教學(xué)中知人論世、先入為主的刻板模式，可能會(huì)造成的架空文本，肢解分析的現(xiàn)象。

3.本詩(shī)用了哪些詞來(lái)修飾這些意象？有什么效果？

展示更換過(guò)修飾詞的詩(shī)歌，讓學(xué)生小組討論評(píng)議，體會(huì)“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”用法之妙。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自由發(fā)言，教師歸納，明確反復(fù)和比喻的修辭手法，使本詩(shī)含蓄的語(yǔ)言中，飽含了深沉厚重的家國(guó)之思。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生從品味語(yǔ)言，到分析意象，再升華到對(duì)情感的理解。在深入理解余光中的家國(guó)情懷之后，為了深入理解《鄉(xiāng)愁》的文化意蘊(yùn)，我設(shè)計(jì)了第四環(huán)節(jié)：

（四）對(duì)比閱讀，加深理解

首先，我向?qū)W生展示臺(tái)灣詩(shī)人席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中，體會(huì)相同的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，進(jìn)一步理解鄉(xiāng)愁文化這一主題；

其次，介紹琦君的散文，節(jié)選精彩片段，讓學(xué)生從文化意蘊(yùn)的角度，談?wù)勛约旱母惺?，我?huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并對(duì)學(xué)生的思考和表達(dá)做相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。

（五）布置作業(yè)，鞏固遷移

然后，為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，遵循課內(nèi)和課外教學(xué)相結(jié)合的原則，布置相應(yīng)的作業(yè)

篇4

故鄉(xiāng)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō),總是難以忘懷的;而對(duì)于一個(gè)詩(shī)人來(lái)說(shuō),更是他永遠(yuǎn)的歌吟。在中外詩(shī)歌史上,寫(xiě)故鄉(xiāng)、憶故鄉(xiāng)的詩(shī)俯拾皆是,詩(shī)人們飽蘸濃墨,盡情揮灑熾烈的思鄉(xiāng)之情。比如席慕容曾深情地詠嘆:“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛/總在有月亮的晚上響起/故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的惆悵/仿佛霧里的揮手別離/離別后/鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)/永不老去”。

這里遴選了6首詩(shī)(包括歌詞),它們從不同的角度,細(xì)膩真實(shí)地表達(dá)了作者絲絲縷縷的故鄉(xiāng)詩(shī)情。其主題雖然相似,但抒情方式各有特點(diǎn)(如卞之琳的《尺八》寫(xiě)于上世紀(jì)三四十年代,詩(shī)作敘事與抒情有機(jī)結(jié)合),鑒賞時(shí)要注意比較。

閱讀這組具有代表性的抒情詩(shī),還要抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)――沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī),藝術(shù)的魅力來(lái)源于以豐富的生活為基礎(chǔ)的豐富的想象。像《尺八》以古樂(lè)器“尺八”為切入點(diǎn)傳達(dá)思鄉(xiāng)的凄楚與悲哀,《游子謠》緊扣游子情感的巧妙構(gòu)思,《醉漢》中富有震撼力的意象等,都值得反復(fù)回味。

佳作在線

尺八

卞之琳

像候鳥(niǎo)銜來(lái)了異方的種子,

三桅船載來(lái)了一支尺八,

從夕陽(yáng)里,從海西頭。

長(zhǎng)安丸載來(lái)的海西客

夜半聽(tīng)樓下醉漢的尺八,

想一個(gè)孤館寄居的番客

聽(tīng)了雁聲,動(dòng)了鄉(xiāng)愁,

得了慰藉于鄰家的尺八,

次朝在長(zhǎng)安市的繁華里

獨(dú)訪取一支凄涼的竹

品評(píng)……

卞之琳是一個(gè)沉思人生哲理的詩(shī)人,同時(shí)也是一位具有深刻歷史意識(shí)的詩(shī)人,他既注重從廣泛的人生現(xiàn)象中挖掘深刻的人生哲理,賦予詩(shī)作以普遍性的哲理象征意蘊(yùn),同時(shí)也把觸角伸向復(fù)雜深廣的文化歷史現(xiàn)象,力圖透視古今中外文化歷史現(xiàn)象的發(fā)展流變、興衰更替的軌跡及其難以言說(shuō)的規(guī)律、復(fù)雜的多重因果關(guān)系,從而使他的詩(shī)作富有一種深沉的歷史感。關(guān)于這后一點(diǎn),《尺八》一詩(shī)比較典型。

《尺八》作于1935年,曾被譽(yù)為卞之琳成熟期的最佳作。所謂“尺八”是一種古管樂(lè)器,亦稱(chēng)“蕭管”,相傳產(chǎn)于印度,至遲在隋唐間已傳入中國(guó),成為漢民族常見(jiàn)的樂(lè)器。但到宋以后已失傳不用,約在七八世紀(jì)時(shí)傳入日本,現(xiàn)在仍流行于日本,稱(chēng)“晉化尺八”?？梢哉f(shuō),一支小小的尺八象征性地反映著一個(gè)民族的文化與機(jī)運(yùn)的流轉(zhuǎn)、興替。1935年春,正當(dāng)日本帝國(guó)主義加緊對(duì)中國(guó)的軍事入侵之際,卞之琳因事客居日本。五月的一個(gè)夜里,他聽(tīng)到流傳到日本的中國(guó)古樂(lè)器尺八吹奏出猶有唐音遺韻的曲調(diào),感到這“單純的尺八像一條鑰匙”,無(wú)意中為自己“開(kāi)啟了一個(gè)忘卻的故鄉(xiāng)”;又仿佛是一個(gè)文化的“象征”物,一面“歷史的風(fēng)塵滿(mǎn)面的鏡子”(卞之琳《滄桑集?尺八夜》),引起作者對(duì)人類(lèi)文化流傳變遷和民族盛衰興替的深深思索,不久,遂構(gòu)思創(chuàng)作了《尺八》這首具有象征意蘊(yùn)的抒情詩(shī)。

游子謠

戴望舒

海上微風(fēng)起來(lái)的時(shí)候,

暗水上開(kāi)遍青色的薔薇。

――游子的家園呢?

籬門(mén)是蜘蛛的家,

土墻是薜荔的家,

枝繁葉茂的果樹(shù)是鳥(niǎo)雀的家。

游子卻連鄉(xiāng)愁也沒(méi)有,

他沉浮在鯨魚(yú)海蟒間,

讓家園寂寞的花自開(kāi)自落吧。

因?yàn)楹Ｉ嫌星嗌乃N薇,

游子要縈系他冷落的家園嗎?

還有比薔薇更清麗的旅伴呢。

清麗的小旅伴是甜蜜的家園,

游子的鄉(xiāng)愁在那里徘徊躑躅。

唔,永遠(yuǎn)沉浮在鯨魚(yú)海蟒間吧。

品評(píng)……

全詩(shī)以游子的情感構(gòu)成往復(fù)不已的循環(huán):鄉(xiāng)愁不斷地萌生,又不斷地被理智所抑制。詩(shī)人巧妙地抓住了這種循環(huán),從而細(xì)微地展現(xiàn)出游子的內(nèi)心世界:他既有堅(jiān)強(qiáng)的意志,又有不以意志為轉(zhuǎn)移的情緒波瀾。

詩(shī)作第一節(jié)寫(xiě)游子鄉(xiāng)愁的觸發(fā):海上微風(fēng)乍起,碧海像一朵“青色的薔薇”。游子觸景生情,想起了家園。第二節(jié)以三個(gè)排比句表現(xiàn)家園的衰頹冷落,游子的家園變成了“蜘蛛的家”、“薜荔的家”、“鳥(niǎo)雀的家”,從一系列對(duì)比中透出深深的嘆惋。第四節(jié)“比薔薇更清麗”的形容,有意與引起鄉(xiāng)愁的海上薔薇相比較、相對(duì)應(yīng),表示“旅伴”有可能轉(zhuǎn)移、消融游子的鄉(xiāng)愁。而最后一節(jié)以“旅伴”為“家園”,說(shuō)明鄉(xiāng)愁并未因“旅伴”而消除。

?故?鄉(xiāng)?詩(shī)?情?

請(qǐng)你思考

對(duì)本詩(shī)的分析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

A.一般詩(shī)人寫(xiě)舟子,很可能寫(xiě)成一個(gè)劈波斬浪的弄潮兒形象,戴望舒卻突出了“沉浮在鯨魚(yú)海蟒間”的舟子作為“游子”的側(cè)面,著重寫(xiě)他的鄉(xiāng)愁。

B.第三節(jié)寫(xiě)“游子卻連鄉(xiāng)愁也沒(méi)有”,并非否定了一、二節(jié)中游子的鄉(xiāng)愁,而是游子的鄉(xiāng)愁不斷地萌生,又不斷地被理智所抑制,體現(xiàn)其堅(jiān)強(qiáng)的意志。

C.末句是游子內(nèi)心的獨(dú)白:“唔,永遠(yuǎn)沉浮在鯨魚(yú)海蟒間吧?！薄斑怼?表示他經(jīng)過(guò)沉吟后的感受,與前面無(wú)可奈何的是相似的,鄉(xiāng)愁又深一層。

篇5

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)；思維；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0103-01

語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用比較法，簡(jiǎn)而言之，就是把兩篇或兩篇以上的課文結(jié)合一起進(jìn)行教學(xué)，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)比較賞讀，使學(xué)生更全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，拓展了學(xué)生的閱讀視野。

一、辨析異同，活躍思維

“有比較才有鑒別”，新教材同一單元中的幾篇課文既有一定的“共性”，又有相對(duì)的“個(gè)性”。因此，既可就“共性”同中求異，又可在“個(gè)性”里異中求同，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維之效。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《背影》與《臺(tái)階》，教師可先讓學(xué)生閱讀兩文，然后，提出思考題：這兩篇課文有哪些共同點(diǎn)？有哪些不同之處？在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論分析，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)課文進(jìn)行各方面的討論比較，于比較中長(zhǎng)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維。最終，水到渠成，師生共同歸納出兩文的“共性”和“個(gè)性”。兩篇文章的“共性”即都是用兒子的眼光來(lái)寫(xiě)父親的?！安煌c(diǎn)”有：第一，從主旨與情感上看，朱自清的《背影》，著重表現(xiàn)的是濃濃的父愛(ài)，作品讓人深切體會(huì)到真摯感人的父子深情；而李森祥的《臺(tái)階》則著力表現(xiàn)一個(gè)父親為改變現(xiàn)狀而不懈努力的精神，文中流露出崇敬和憐憫的雙重色彩。第二，從選材角度上看，前者抓住“背影”命題立意，組織材料，通過(guò)寫(xiě)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的特寫(xiě)背影、混入人群中的背影等四個(gè)背影的描寫(xiě)來(lái)突出純樸深沉的父愛(ài)；后者則抓住“臺(tái)階”命題立意，組織材料，通過(guò)寫(xiě)父親羨慕人家高高的臺(tái)階，后來(lái)終于造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，描繪出一個(gè)非常要強(qiáng)、不甘人后的老實(shí)厚道的傳統(tǒng)農(nóng)民形象。

二、發(fā)掘蘊(yùn)蓄，激活思維

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、識(shí)誦文句，研究文法修辭，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩，唯有這樣，才能發(fā)掘文章的蘊(yùn)蓄。散文大多為形神兼?zhèn)涞拿牢?，在散文教學(xué)中，若能運(yùn)用比較法，則能更深層次地發(fā)掘品味到散文之“美”。

如教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第三單元《談生命》和《地下森林?jǐn)嘞搿罚處熆删瓦@兩篇散文的中心和寫(xiě)法，提出疑問(wèn)：“生命”，是一個(gè)尋常卻又難以透徹解讀的話題，這兩篇文章，卻讓我們深刻地認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)與意義。請(qǐng)大家比較閱讀兩文，看看這兩篇文章內(nèi)容上有什么共同點(diǎn)？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很容易就歸納出兩文內(nèi)容上的共同點(diǎn)：第一，都是對(duì)自然界生命現(xiàn)象進(jìn)行感悟與思考，表達(dá)了獨(dú)特的感覺(jué)和體會(huì)；第二，都表達(dá)了珍愛(ài)生命的觀念，在逆境中不氣餒的積極進(jìn)取精神；第三，都是通過(guò)形象化的描述來(lái)表達(dá)作者的理念，化抽象為具體，使深刻的道理變得淺顯易懂。因?yàn)榛卮鸬玫嚼蠋煹目隙ǎ瑢W(xué)生興致更高，思維之門(mén)隨之開(kāi)啟，為解決后面的問(wèn)題提供了活躍的氛圍。接著，老師引導(dǎo)，這兩篇文章都是散文名篇，不僅因?yàn)樗鼈冎黝}開(kāi)掘得深，蘊(yùn)含哲理，具有感動(dòng)人心和啟人深思的魅力，更在于它們精心的構(gòu)思，細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)，給人強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俦容^閱讀兩文，看看它們?cè)趯?xiě)法上又有什么異同。很快，學(xué)生們又你一言我一語(yǔ)地討論開(kāi)了。最后教師因勢(shì)利導(dǎo)，綜合出兩文的“比較點(diǎn)”：一是借助的“具體形象”不同。前文借助“一江春水”和“一棵小樹(shù)”講述生命的一般進(jìn)程，以及生命進(jìn)程中的幸福與艱難的辯證關(guān)系；后文則是通過(guò)描寫(xiě)“地下森林”這一奇特景觀，抒發(fā)對(duì)惡劣環(huán)境中掙扎成長(zhǎng)的生命的禮贊；二是在表達(dá)技巧上，兩文都運(yùn)用了比喻擬人等修辭。前文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以美的享受；后文更是運(yùn)用了大量比喻句，如“風(fēng)來(lái)似一片綠色的海，夜靜如一堵堅(jiān)固的墻”等句子簡(jiǎn)練而形象可感；三是語(yǔ)言運(yùn)用上，兩文都堪稱(chēng)美文的典范。前文明朗靈動(dòng)、富有韻味，運(yùn)用比喻擬人修辭，“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以美的享受。

三、類(lèi)比鑒賞，拓展思維

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一主題，不同作家也可有不同的表達(dá)技巧。在新詩(shī)教學(xué)中，采用比較法，能有效地拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如九年級(jí)下冊(cè)第一單元余光中與席慕容的同名詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)：這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景，余光中和席慕容的祖籍和出生地都是在大陸，后來(lái)赴臺(tái)灣。兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化，那么，他們筆下的“鄉(xiāng)愁”一樣嗎？教師一“石”激浪，引起了學(xué)生莫大的興趣。學(xué)生們順著教師提示的“比較點(diǎn)”：詩(shī)歌的意象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧，對(duì)這兩首詩(shī)一一賞析、比較，進(jìn)一步領(lǐng)悟到：兩詩(shī)反映的主題相同，但各有特點(diǎn)。

四、舉一反三，遷移思維

篇6

"平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧",山城重慶便是如此.秋季則愈顯得帶雨含愁.瑟瑟秋風(fēng)中,雖沒(méi)有戴望舒那江南郁郁的小路,卻系著席慕容煙柳淡淡的鄉(xiāng)愁.看天空雀鳥(niǎo)的低飛,劃下點(diǎn)點(diǎn)滴滴,絲絲縷縷的沉思,驀然回首,我已踩著15歲的尾巴了,雨季,拉開(kāi)了她的雨簾-----

度著步,似史鐵生在地壇里徘徊,擷數(shù)片枯黃的葉子,萎縮,干枯,記載著只有那片天空下的我才能讀懂的詩(shī)句,然后變成細(xì)細(xì)小小的雨針,刺入那顆流血的心.我開(kāi)始懂得記憶是一個(gè)小小的牢籠，而印象則是籠外的天空。我是不小心踩到了它鮮綠的腳掌了。

徜徉是一處閑愁，三友路的青石小徑，寂寞地守著那一墻枯萎，留下老婦額上的滄桑。生命的弧度彎出自己的腳步。葉尖在私語(yǔ)中顫動(dòng)，霎時(shí)傳過(guò)些許感動(dòng)。一條楞青的精神植入心土，我想用一種呆板的笑容來(lái)好好對(duì)付。

看到葉上滾著雨后的淚珠，閃著眼，是那么躊躇，一絲凝眉的觸動(dòng)。我很普通，不過(guò)如果有陽(yáng)光照到我身上，我也會(huì)發(fā)光，七彩的光。你是否也被前途與現(xiàn)實(shí)迷??？迷途在重慶這霧都？看不清天空，讓那塊灰色的布蒙?。烤К摰闹赡?，你是否聽(tīng)得懂？我傻傻地伸出手，牽牽你，告訴自己心要跟著感覺(jué)走，永遠(yuǎn)不回頭。

圖書(shū)館的燈向來(lái)很亮，我依著桃李湖靜靜地張望。如果說(shuō)夏季的荷花是一種“天然去雕飾”的唯美，那么屹立于瑟瑟秋雨中的枯荷就是一種“我心永恒”的傾訴，枯枝不哭，衰葉不愁，用一支鏗鏘的筆桿把湖面劃成棱角分明的語(yǔ)言。風(fēng)入袖，人依舊，柳色稀稀，一葉怎知秋？

風(fēng)是秋天里最不害羞的小伙子，揮舞著自己有力的雙臂，能看到他突突的腹肌，吹柔了柳條，吹皺了湖面，吹平了我小小的心。裹來(lái)了一路芬芳，順著雨點(diǎn)一指，哦？桂花開(kāi)了。

是那種小小的淡黃色的花瓣，淡到會(huì)被秋的冷氣冰凝，會(huì)被染成肅殺的墨綠。然而，她就那樣立著，伸著并不長(zhǎng)卻很光滑細(xì)美的脖子，明凈得如同雨中的一抹陽(yáng)光，溢出輕輕淡淡的芳香。

來(lái)生我要做一棵樹(shù)。恩，一棵開(kāi)花的樹(shù)。為了讓你在我最美的時(shí)候遇見(jiàn)我，我將在這里靜靜等待．他就是那棵等我的樹(shù)，落掉最后一片葉子來(lái)等待．任爾東西南北風(fēng)的折磨，立著就不能倒下．南開(kāi)的樹(shù)，很多，像劍，也像戟，森森連成一片，而他的天空很廣，獨(dú)自立著，筆直到讓人瞻仰，在他的眼中，世界或許很小吧．為了他，我決計(jì)不再逃避，如果不能后退，我就選擇面對(duì)，堅(jiān)強(qiáng)地面隊(duì)，決不逃離．

夜，輕輕喊了一聲，星星就亮了，盈盈如燭的光，咬破了夜里的寂寞．夜上濃裝，華光溢彩，而這里，只有一片微光，一路芳香．

我已不再是那個(gè)戴上紅花就笑，拿著獎(jiǎng)狀就跳的小女生了．就連咖啡的苦也不能撫慰我內(nèi)心的創(chuàng)傷，開(kāi)始懂得Van gagh的一點(diǎn)點(diǎn)，那鮮艷的顏色背后又是怎樣的頹廢與控訴呢？想要一陣風(fēng)，面朝大海，春暖花開(kāi)．從明天起，從明天起～

篇7

一、師生對(duì)話

一是有疑而問(wèn)，發(fā)問(wèn)者為學(xué)生，應(yīng)答者為教師。

1. 她們?yōu)槭裁床荒茈S便回娘家？

生問(wèn)：老師：中學(xué)語(yǔ)文課本中披露的“媳婦不能隨便回娘家”的事例有三處：一是在《記王忠肅公翱事》中，王翱夫人甚愛(ài)嫁在京郊的女兒，每次派人去迎接，女婿堅(jiān)決不讓走，于是女兒終究未能回娘家。二是在《孔雀東南飛》中，當(dāng)蘭芝被遣回娘家時(shí)，母親驚訝得直拍手：“你如今到底有什么罪過(guò)呀，想不到你自己回來(lái)了。”三是在《觸龍說(shuō)趙太后》中，趙太后女兒燕后出嫁時(shí)，太后握著女兒的腳淚如泉涌，明明依依不舍，卻為女兒禱告：“一定不要讓她回來(lái)??！”以上三處描寫(xiě)在我們中學(xué)生看來(lái)，都是有悖情理的。王翱的女婿算老幾？他不讓回娘家，王翱女兒不會(huì)自己回嗎？蘭芝母親呀，女兒回娘家是喜事嘛，不喜而悲，豈有此理！趙太后也是不可理喻，應(yīng)該對(duì)女兒說(shuō)：“你今后要經(jīng)?；貋?lái)看看我呀”才是。請(qǐng)問(wèn)老師，這是何故？

師答：在封建社會(huì)里，婦女的地位十分低下?！俺黾迯姆颉薄ⅰ胺?yàn)槠蘧V”等道德標(biāo)準(zhǔn)像一條繩索緊緊束縛著婦女們的人身自由，公婆更是媳婦頭上兩座大山，壓得她們喘不過(guò)氣來(lái)。因而古代婦女出嫁后，一定要得到婆家的同意，娘家派人迎接，才能回娘家，否則就意味著決裂或被休。如果明白了這一點(diǎn)，我們就不難理解為什么貴為相府千金的王翱的女兒在得不到丈夫的許可時(shí)，也不敢輕舉妄動(dòng)；蘭芝的母親為何對(duì)不迎而歸的女兒不喜而悲了。至于趙太后送別女兒，則又屬于另一種情形：古代諸候的女兒遠(yuǎn)嫁別國(guó)，只有被廢或亡國(guó)才能回本國(guó)?；啬锛乙嗖灰装。×私庖稽c(diǎn)以上的歷史文化背景，不僅有助于我們更好地理解課文，也有助于我們認(rèn)清封建禮教的罪惡本質(zhì)。

2. 和尚破戒為什么都吃狗肉？

生問(wèn)：我讀文學(xué)作品、看影視作品的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：和尚破戒都吃狗肉：如：《水滸傳》中魯智深大鬧五臺(tái)山，吃狗肉；還把狗肉往別的和尚嘴里塞，嚇得別的和尚連聲嚷：“罪過(guò)！罪過(guò)！……”電視連續(xù)劇《濟(jì)公》中的瘋癲和尚濟(jì)公也吃狗肉。又如電影《少林寺》中，武僧烤狗肉吃：還美其名曰：“酒肉穿腸過(guò)，佛祖心中留?！逼鋵?shí)和尚只要吃肉就破了戒，干嗎不寫(xiě)他們吃豬肉、羊肉、牛肉，非要寫(xiě)吃狗肉不可呢？

師答：佛教清規(guī)戒律中，佛教徒吃狗肉是最不敬佛的行為。

生問(wèn)：可魯智深路見(jiàn)不平一聲吼，濟(jì)公哪里不平哪有我，少林武僧除暴安良：他們的所作所為，正好體現(xiàn)佛所提倡的匡扶正義、懲惡揚(yáng)善的宗旨啊。這樣的人，怎么會(huì)不敬佛呢？

師答：真正禮佛的人，不在口頭念佛，而在心中有佛。敬不敬佛，不看他們?cè)趺凑f(shuō)，而要看他們?cè)诖笫谴蠓敲媲霸趺醋觥＿@是一種反襯法。作者寫(xiě)他們吃狗肉不是要否定他們，恰恰相反，是為了更好地肯定、彰顯他們的善。

這類(lèi)對(duì)話，考驗(yàn)教師的應(yīng)對(duì)：除了吃透教材外，還得有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。

二是設(shè)疑而問(wèn)，發(fā)問(wèn)者為教師，回答者為學(xué)生。即教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，緊扣教材，設(shè)問(wèn)激疑，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如筆者上《信陵君竊符救趙》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題，于是有了這一番對(duì)話：

師問(wèn)：信陵君何許人也？他為什么要救趙？

生1：魏公子無(wú)忌是魏昭王的小兒子，魏安王的異母弟弟。昭王去世后，安王繼位，封公子為信陵君。信陵君的姐姐為趙國(guó)平原君夫人。魏國(guó)是趙國(guó)的近鄰，又是姻親之國(guó)，所以趙國(guó)只得向魏國(guó)求援。就魏國(guó)來(lái)說(shuō)，唇亡齒寒，救鄰即自救，存趙就是存魏，趙亡魏也將隨之滅亡。于公于私，信陵君都必須救趙，所以才不惜冒險(xiǎn)犯難，竊符救趙，抗擊秦兵；終于挫敗了敵人的圖謀，保障了兩國(guó)的安全。

師問(wèn)：他用什么方法完成了救趙的大業(yè)？

生2：竊符。他先“數(shù)請(qǐng)魏王，及賓客辯士說(shuō)王萬(wàn)端”，因?yàn)槲和酢敖K不聽(tīng)”，才不得已采用此策。

師問(wèn)：誰(shuí)幫他竊的符？

生3：如姬。

師問(wèn)：如姬為什么幫他？

生4：如姬父為人所殺，如姬資之三年，自王以下，欲求報(bào)其父仇，莫能得。如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭，敬進(jìn)如姬。如姬之欲為公子死，無(wú)所辭，顧未有路耳。

師問(wèn)：如姬能幫他，愿幫他，公子知不知道？在這關(guān)鍵時(shí)刻，誰(shuí)幫他出了這么一個(gè)高明的主意？

生5：“兵符常在王臥內(nèi)，而如姬最幸，出入王臥內(nèi)，力能竊之?！敝挥腥缂軒鸵苍敢鈳凸?。然而公子卻不知道，這固然表現(xiàn)了公子急人之困、施恩不圖報(bào)的君子之風(fēng)，然而要完成救趙的大業(yè)，還非得如姬幫助不可。于是侯贏在此關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)幫他出了這一高明的主意。

師問(wèn)：侯贏為什么肯幫他？

生6：因?yàn)楣佣Y賢下士，禮遇侯贏，侯贏“士為知己者死”。

師問(wèn)：作者寫(xiě)信陵君竊符救趙，卻又將公子如何求如姬，如姬如何竊得虎符，公子如何與秦交戰(zhàn)等等，一并從略。反而去大寫(xiě)公子如何去結(jié)交侯生，侯生怎樣料事如神，怎樣獻(xiàn)竊符之策，怎樣薦朱亥同行，朱亥又怎樣欣然前往，筆墨大多落在門(mén)客身上。這是不是有點(diǎn)喧賓奪主？

生7：非也，這是一種特殊的寫(xiě)人方法，叫以賓拱主，類(lèi)似國(guó)畫(huà)里的烘云托月的技法。筆落賓客身上，光耀公子人格。

二、生生對(duì)話

《學(xué)記》云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)就在于為生生對(duì)話提供了一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生互相對(duì)話、互相切磋。智慧與智慧碰撞，靈感與靈感交鋒。因而在教學(xué)中，要找準(zhǔn)契機(jī)，誘之以疑。學(xué)生若無(wú)疑，教師須善激，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話。如上《毛遂自薦》一文，上到毛遂與楚王定從于堂上，回頭嘲笑同去的十九人：“公等錄錄，所謂因人成事者也”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“十九人待毛遂如何？毛遂嘲笑他們對(duì)嗎？我們常說(shuō)：做人要厚道。你們覺(jué)得毛遂厚道嗎？”學(xué)生多沉浸在因毛遂定從成功的喜悅上，沒(méi)有太留意這句話進(jìn)而質(zhì)疑之。于是大家一同回顧十九人對(duì)毛遂的態(tài)度：從不了解到了解，從“笑”而“服”而尊稱(chēng)“先生”，關(guān)鍵時(shí)刻一致推舉毛遂，十九人待毛遂可謂善哉；而毛遂嘲笑起他們來(lái)毫不留情。

生1：毛遂是才智上的巨人，人格上的矮子。

生2：金無(wú)足赤，人無(wú)完人，毛遂亦如此。

生3：史籍是據(jù)實(shí)輯錄，情有可原。

生4：材料可以取舍，可以隱惡揚(yáng)善。司馬遷取舍不當(dāng)，有損毛遂形象，實(shí)是一處敗筆。

由上觀之，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，必須善于導(dǎo)疑，巧于點(diǎn)撥，于無(wú)疑處致疑，于“憤”“悱”處啟發(fā)，方能達(dá)到預(yù)期的效果。

遇到比較大的疑難問(wèn)題，教師更要為學(xué)生的表達(dá)鋪路搭橋：如引導(dǎo)學(xué)生閱讀臺(tái)灣詩(shī)人席慕容的作品《長(zhǎng)城謠》，重點(diǎn)在于體會(huì)遠(yuǎn)離故土的詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的深深眷念之情。鐵鎖雄關(guān)、邊塞硝煙、沉重的歷史寄托著游子對(duì)故土的如火的深情。由于臺(tái)灣和祖國(guó)大陸長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的隔絕，鄉(xiāng)愁這種情感具有空前廣泛的代表性。其中的詩(shī)句：“為什么唱你時(shí)總不能成聲？寫(xiě)你不能成篇？一提起你便有烈火焚起？”是賞讀此詩(shī)的難點(diǎn)，要真正讀懂，就不能不走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，探尋詩(shī)人的情感起伏的主線，在這樣一個(gè)感性的語(yǔ)境下，披文入情，準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的復(fù)雜情感和作品主旨，而不能憑主觀臆斷，為詩(shī)人的豐富內(nèi)心世界貼上一個(gè)簡(jiǎn)單的概念化的政治標(biāo)簽，那無(wú)異于綁架了詩(shī)歌也綁架了詩(shī)人！于是我將席慕容同類(lèi)題材的三首詩(shī)提供給學(xué)生：

《隱痛》：

一個(gè)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的地方竟是故鄉(xiāng)

所有的知識(shí)只有一個(gè)名字

在灰暗的城市里我找不到方向

父親啊母親

那名字是我心中的刺

《出塞曲》：

請(qǐng)為我唱一首出塞曲

用那遺忘了的古老言語(yǔ)

請(qǐng)用美麗的顫音輕輕呼喚

我心中的大好河山

那只有長(zhǎng)城外才有的清香

誰(shuí)說(shuō)出塞子歌的調(diào)子都太悲涼

如果你不愛(ài)聽(tīng)

那是因?yàn)楦柚袥](méi)有你的渴望。

而我們總是要一唱再唱

想著草原千里閃著金光

想著風(fēng)沙呼嘯過(guò)大漠

想著黃河岸啊 陰山旁

英雄騎馬啊 騎馬歸故鄉(xiāng)

《鄉(xiāng)愁》

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛

總在有月亮的晚上響起

故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的揮手別離

離別后

鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)

永不老去

學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展性閱讀和比較閱讀后，于是有了如下一番對(duì)話。

生1：詩(shī)言志，歌寄情。這首《長(zhǎng)城謠》寫(xiě)于1979年，詩(shī)人少小離家老大難歸，故鄉(xiāng)的一切（自然也包括長(zhǎng)城）都成了一種“模糊的惆悵”，對(duì)故鄉(xiāng)的記憶盡管在自己的心底，“還有好多好多線索”，可是，她不能輕易去觸碰它，“一碰就是一次錐心的疼痛！”故鄉(xiāng)的名字，那是詩(shī)人“心中的刺”！

生2：她在那頭，我在這頭，故鄉(xiāng)一旦成了千呼萬(wàn)喚魂?duì)繅?mèng)繞終不得歸的一個(gè)名字，那又是怎樣的一種落寞與疼痛！

生3：這幾首詩(shī)里的“故鄉(xiāng)”何嘗又不可以置換成“長(zhǎng)城”這個(gè)意象符號(hào)呢？長(zhǎng)城負(fù)載的許許多多民族與家國(guó)的歷史悲歡和個(gè)人的恩怨，它的“無(wú)情”，它的“冷眼”，何嘗又不投射在詩(shī)人的心上呢，進(jìn)而生成“心中的刺”，積淀成“錐心的疼痛”？

生4：故鄉(xiāng)的名字居然是我心中的刺，一碰就是一次錐心的疼痛，試想，詩(shī)人面對(duì)故鄉(xiāng)，面對(duì)長(zhǎng)城，情何以堪？！這是一個(gè)何等美麗又何其傷感的內(nèi)心情結(jié)！詩(shī)人在這里，袒露的糾結(jié)心跡，又豈止是一個(gè)熾熱的愛(ài)國(guó)情懷可以簡(jiǎn)單概括的？至此，我們完全可以理解詩(shī)人為什么歌不成聲，文不成篇的深層原因了。

生5：倘若有一種愛(ài)，超越了時(shí)代的悲歡，超越了家國(guó)的恩怨，走進(jìn)了生命，融入了血脈，對(duì)故國(guó)故土的一切，刻骨銘心，難以割舍，然而如此情思又常常剪不斷理還亂，那又是一種怎樣糾結(jié)的人文情懷！

生6：這種愛(ài)，有些非凡，有些獨(dú)特，——愛(ài)到不舍，愛(ài)到無(wú)言，竟至愛(ài)到憂傷，愛(ài)到疼痛，愛(ài)到包容一切，甚至愛(ài)到最后不能輕易地去觸碰它，什么叫大愛(ài)無(wú)疆，什么叫大愛(ài)無(wú)言，在詩(shī)人的這首詩(shī)里不是可以找到生動(dòng)的詮釋嗎？這首詩(shī)讓我們直抵詩(shī)人靈魂最柔軟之處，那里保存著一種純?nèi)欢钟篮愕钠嗝乐異?ài)！

生7：海峽兩岸60年的隔絕，是多么悠長(zhǎng)的歲月，有多少滄桑和變遷。那是一種類(lèi)似此時(shí)無(wú)聲勝有聲的情景， “夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行?！狈鹪唬翰豢烧f(shuō)，不可說(shuō)……

生8：這種隱痛，是海峽兩岸很多人的隱痛，很多年的隱痛，是一個(gè)民族的隱痛。所以，她鄉(xiāng)愁的悲劇，便成為歷史和時(shí)代的一種悲劇。儲(chǔ)存了故鄉(xiāng)所有的歲月。生長(zhǎng)著故鄉(xiāng)的萬(wàn)里身軀。詩(shī)人的鄉(xiāng)愁，亦是無(wú)聲的歌，無(wú)字的詩(shī)，無(wú)眠的夢(mèng)，無(wú)墨的畫(huà)。

篇8

一、古詩(shī)詞閱讀

唐詩(shī)、宋詞和元曲陪伴我們成長(zhǎng)，下面給大家介紹一些網(wǎng)站，進(jìn)一步領(lǐng)略詩(shī)詞的美好。首先“古詩(shī)文網(wǎng)”（http：／／www．gushiwen．org／），這里不僅有最經(jīng)典的精選，還有描寫(xiě)不同場(chǎng)景的古詩(shī)的合輯，比如描寫(xiě)夏天，描寫(xiě)月亮，等等。以后在作文中引用一下這些詞句，絕對(duì)加分不少。再推薦“詩(shī)詞名句網(wǎng)”（http：／／www．shicimingju．com／），這個(gè)網(wǎng)站是根據(jù)詩(shī)人的合輯排列的，要是對(duì)某一個(gè)詩(shī)人特別感興趣，不妨通讀他的作品過(guò)一下癮，這里還有詩(shī)人的故事，了解多一些對(duì)于理解他們的作品還是很有幫助的。無(wú)論是從牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)聽(tīng)的《靜夜思》還是到現(xiàn)在所學(xué)的李白杜甫的壯麗詩(shī)作，這些詩(shī)歌都帶我們領(lǐng)略了中國(guó)文化的波瀾壯闊，其實(shí)在很多詩(shī)歌里面還有巧妙的構(gòu)思，動(dòng)人的故事待我們細(xì)細(xì)品讀。

二、現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀

現(xiàn)代詩(shī)是用我們現(xiàn)在熟悉的語(yǔ)言編織的一幅幅美麗的畫(huà)面，扣人心弦。雖然現(xiàn)代詩(shī)比較年輕，但是還是有很多詩(shī)人，形成不同流派和多種風(fēng)格的。怎么樣？想知道得更多些吧，那就來(lái)“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌大全”（http：／／www．shigeku．org／xlib／xd／sgdq／），這里收錄了從20世紀(jì)20年代起的各種流派的詩(shī)人創(chuàng)作，絕對(duì)能激起你的求知欲。如果你覺(jué)得這個(gè)網(wǎng)站太專(zhuān)業(yè)了，那就再給你介紹一個(gè)平易近人的網(wǎng)站“九九文章網(wǎng)詩(shī)歌版”（http：／／www．jj59．com／shige／），這里的詩(shī)歌更貼近生活，相信也更能打動(dòng)你的情感，比如“我該怎么感謝你”“花兒的心事”。如果你也有溫暖的小情懷，就來(lái)這上面轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧，說(shuō)不定一下子就看到了感動(dòng)你的文字。

三、歌詞閱讀

有人說(shuō)歌曲是音樂(lè)和詩(shī)的結(jié)合，那歌詞一定就是歌曲中的詩(shī)了。有很多歌詞不僅押韻而且表達(dá)出了細(xì)膩刁鉆的情感，我們時(shí)不時(shí)都要引用一下，似乎只有它們才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受。既然這樣，那平時(shí)遇到喜歡的歌詞，為什么不積累一下呢？首先介紹“我愛(ài)歌詞網(wǎng)”（http：／／www．5ilrc．com／），這里面有各種流行歌的歌詞，大家可以根據(jù)歌手或者歌名查找，點(diǎn)開(kāi)即看到，十分方便拷貝和欣賞。然后再來(lái)“中國(guó)原創(chuàng)歌詞網(wǎng)”（http：／／www．cnycgc．com／），這里有熱議的話題，各路神人的各種風(fēng)格的創(chuàng)作。如果你突然也有靈感，或者對(duì)別人的作品有一些建議，那來(lái)這里就對(duì)了，讓思想碰撞出更美的歌詞吧！

四、英文詩(shī)歌閱讀

篇9

【關(guān)鍵詞】多媒體；語(yǔ)文；問(wèn)題；作用

隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的日新月異，在教學(xué)中使用多媒體已經(jīng)被廣泛推廣，它為教學(xué)更加生動(dòng)形象帶來(lái)了可能，讓學(xué)生能夠以更加容易接受的方式被應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)也減輕了老師備課的負(fù)擔(dān)，受到了學(xué)生和老師的喜歡。多媒體教學(xué)通常依據(jù)在授課過(guò)程中根據(jù)教授的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的對(duì)象來(lái)進(jìn)行合理的選擇現(xiàn)代化的媒體，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式良好的結(jié)合，被應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用多媒體這一直觀生動(dòng)的形式，讓傳授的內(nèi)容影響并傳播給學(xué)生，做到較為合理的課程結(jié)構(gòu)以及達(dá)到理想的教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)當(dāng)中具有許多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在著一些不足，通過(guò)教師對(duì)這兩種教學(xué)手段的良好結(jié)合，避免其消極影響，把教學(xué)效果發(fā)揮到最好。

一、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使人們的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方式產(chǎn)生巨大的變化。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體成為教學(xué)環(huán)節(jié)中多功能的、方便靈活的輔手段。它能為教學(xué)提供并展示教學(xué)所需的資料包括文字、圖像、聲音并能實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，有著極大優(yōu)勢(shì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的教師”。多媒體能為語(yǔ)文課堂創(chuàng)造更加活潑和新穎的效果。相比于多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)在教授課程之前需要對(duì)課程的內(nèi)容、策略、方法以及順序做好事先的準(zhǔn)備，學(xué)生只需要被動(dòng)的參與到其中即可。而在多媒體教學(xué)中，通過(guò)視聽(tīng)的良好結(jié)合，使學(xué)生能夠與計(jì)算機(jī)中的內(nèi)容結(jié)合在一起，以圖文并茂的方式展現(xiàn)在學(xué)生課堂之上，能夠更大限度的激發(fā)學(xué)生的想象力以及對(duì)于知識(shí)的渴望。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論這一觀點(diǎn)，我們可以知道，通過(guò)這種對(duì)于知識(shí)的渴望能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有助于提高教學(xué)效率。

（二）增強(qiáng)課堂密度，提高信息容量

多媒體的使用增多了信息傳遞的通道，它能為教學(xué)提供各種資料并能隨機(jī)抽取。如文學(xué)資料包括教學(xué)所需的背景、作者簡(jiǎn)介、同一作家的其它作品以及同一選題的其它作品等。如教師在教余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生提供作者余光中的背景資料以及以“鄉(xiāng)愁”為題的其它詩(shī)，教師也可以上已建好的校園局域網(wǎng)抽取席慕容的《鄉(xiāng)愁》，與余光中的《鄉(xiāng)愁》同時(shí)放在屏幕上，學(xué)生通過(guò)直觀比較，很快就能發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別，并能掌握這首詩(shī)在寫(xiě)作上的特點(diǎn)。最后教師讓學(xué)生模仿詩(shī)中的句子“鄉(xiāng)愁是——”寫(xiě)一句話，選較好的習(xí)作通過(guò)幻燈放映出來(lái)供大家共享，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。這樣整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以節(jié)省許多時(shí)間，既增加了信息密度，提高了效率，又使知識(shí)前后相連，加強(qiáng)了知識(shí)系統(tǒng)性，幫助學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

（三）可以幫助知識(shí)的獲取及保持

在多媒體的教學(xué)中，通過(guò)提供了一種外部多方面的刺激，包括：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的刺激，可以幫助學(xué)生更好的獲取知識(shí)。我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)心理家特瑞赤拉的兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)中可以知道，在多媒體的教學(xué)過(guò)程中可以達(dá)到讓學(xué)生獲取到即可以聽(tīng)到又可以看到或者感受到的綜合性的信息，相比于教師單一的去講課要獲取的信息量更大。而在實(shí)施這種教學(xué)的同時(shí)，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

在此，筆者認(rèn)為，在當(dāng)代教育教學(xué)中，只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)所產(chǎn)生的影響，結(jié)合當(dāng)前的教育理論的應(yīng)用，在學(xué)生的主動(dòng)性上充分發(fā)揮他們的作用，讓學(xué)生有更強(qiáng)的動(dòng)力參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并積極的發(fā)揮其主觀作用，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，更能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題

（一）追求容量輕視質(zhì)量，追求效果輕視效率。

（二）教師盲目崇拜多媒體，忽視了教學(xué)的個(gè)性。

（三）媒體運(yùn)用單一化，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）頻繁運(yùn)用多媒體，沖淡了師生情感的溝通。

三、科學(xué)認(rèn)識(shí)、合理改進(jìn)，教學(xué)以生為本

無(wú)論從全方位還是多角度來(lái)看，多媒體手段只是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，通俗地說(shuō)，是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和制作多媒體課件時(shí)，多從學(xué)生的學(xué)上考慮，也就是所謂的“以學(xué)生為本”。教師應(yīng)把教學(xué)的眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，最終是要促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是教育界人士的共識(shí)，也是符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)要求。作為新世紀(jì)的教師，當(dāng)然要將新的科學(xué)的教學(xué)觀念應(yīng)用與新的教學(xué)領(lǐng)域，將新的教學(xué)手段與有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法科學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課堂需要，適量適當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，這才是每一位教育工作者所希望看到的——也是必須做到的。

總之，多媒體課件只能是教學(xué)的輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課堂需要適量、適當(dāng)?shù)氖褂盟?，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》[M].石中英著.教育科學(xué)出版社.2001.

[2]《新課程中教師行為的變化》[M].傅道春著.教育科學(xué)出版社.2001.

[3]《中學(xué)生電教》[J].張杰 李艷華.多媒體教學(xué)的“適時(shí)適量適度”.2003.6.

篇10

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 現(xiàn)代詩(shī)歌 教學(xué)

在課改的形勢(shì)下，根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文新教材的訓(xùn)練要求，中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在如下方面：

1.高質(zhì)量的完成教材所規(guī)定的詩(shī)歌作品的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行詩(shī)歌聯(lián)讀與擴(kuò)讀。

2.注重審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩(shī)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生心態(tài)，豐富學(xué)生情感。

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的基本特點(diǎn)和類(lèi)型，指導(dǎo)學(xué)生了解、積累有關(guān)作家作品知識(shí)。

4.進(jìn)行誦讀涵泳訓(xùn)練，提高朗讀能力，背誦優(yōu)秀詩(shī)作，豐富語(yǔ)言積累。

5.在誦讀中指導(dǎo)學(xué)生整體的感受作品的意境和形象，體味作品的藝術(shù)魅力，感受和理解作品的思想感情內(nèi)涵。

6.行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩(shī)歌的文學(xué)鑒賞能力。

7.在誦讀、理解、品析與賞析的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。

透過(guò)以上表述可以看出，在新課標(biāo)背景下，我們教師要善于從不同的層面來(lái)理解教材中詩(shī)作的教育教學(xué)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩(shī)的興趣，從課文教學(xué)來(lái)看，應(yīng)做到既突出課文教學(xué)重點(diǎn)，又體現(xiàn)可實(shí)際操作的有創(chuàng)意的教學(xué)方法。

第一，注重詩(shī)歌的朗讀訓(xùn)練

文學(xué)的驕子是詩(shī)歌，詩(shī)是文學(xué)的最高形式之一。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，孔子的“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，詩(shī)“可以興，可以觀，可以群，可以怨”的說(shuō)法闡明了詩(shī)的作用。中國(guó)古代就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法，可見(jiàn)讀詩(shī)的重要性。我在教學(xué)《有的人》這首詩(shī)時(shí)，首先教讀——體味詩(shī)的音樂(lè)美，即讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái)。節(jié)奏，詩(shī)句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫的停頓叫做節(jié)奏。教師示范第一段后，全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏停頓。其次，詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀的抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語(yǔ)的“音”要讀的重些，就是要把重音讀出來(lái)。師先范讀后，學(xué)生自由朗讀全文。最后還要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究壓韻的，詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就是壓韻。本詩(shī)隔行壓韻，每節(jié)換韻。請(qǐng)同學(xué)齊讀第四節(jié)，感受詩(shī)的韻腳。通過(guò)這一步，學(xué)生既感受到詩(shī)歌的音樂(lè)美，又初步體味到詩(shī)中的不同的人生態(tài)度。

第二，創(chuàng)設(shè)有新舊知遷移的教學(xué)思路

詩(shī)歌語(yǔ)言精練、含蓄，有豐富的意境、強(qiáng)烈的思想感情。但一般學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣不高，因此詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我讓學(xué)生先回憶以前所學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)的古詩(shī)，學(xué)生馬上回憶起了李白的《靜夜思》、崔顥的《黃鶴樓》，然后體會(huì)每首詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情。接著在學(xué)生熟讀詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感悟詩(shī)的思想感情。再比較本首詩(shī)和前邊的詩(shī)的不同之處，它還表現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈的渴望臺(tái)灣早日回歸祖國(guó)的愿望。詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是抒情，在詩(shī)歌教學(xué)一開(kāi)始，就讓學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)中。

第三，捕捉詩(shī)歌中的意象，欣賞意境

一首詩(shī)歌，最易感知的東西是什么？是詩(shī)歌的情感。情感又是靠什么傳達(dá)的呢？那就是詩(shī)歌的意象。意象是飽含詩(shī)人感情，染有詩(shī)人主觀色彩的物象。詩(shī)人在從事詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)，總要從自然界，從生活中選取一些物象用于作品中，借以表達(dá)詩(shī)人的思想感情。例如，“流水”這一物象本來(lái)表達(dá)一種客觀事物。自孔子“逝者如斯夫，不舍晝夜”一語(yǔ)后，逐漸為詩(shī)人所采用，固定的表現(xiàn)時(shí)光易逝，人生苦短這一思想情緒，如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁，恰似一江春水向東流?！保ɡ铎稀队菝廊恕罚┑龋蔀閹в泄潭ㄋ枷肭楦泻蛯徝狼槿さ囊庀?。在教學(xué)席慕容的，《鄉(xiāng)愁》讓學(xué)生捕捉詩(shī)歌中的意象：“笛”、“月亮”、“揮手”、“沒(méi)有年輪的樹(shù)”。“笛”、“月亮”、“揮手”分別表現(xiàn)了詩(shī)人濃濃的思想之情，“沒(méi)有年輪的樹(shù)”則形象的抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念，割舍不斷，無(wú)法用時(shí)間計(jì)算的思念。學(xué)生捕捉到了意象，自然就領(lǐng)到了作者所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界，即意境。意境的基本構(gòu)成就是情景交融。意境不在具體的物象之內(nèi)，而超出物象所涉及的內(nèi)容之外，即透過(guò)物象表面，表達(dá)作者深邃悠遠(yuǎn)的思想情感，達(dá)到含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)效果。詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情。品味語(yǔ)言，捕捉意象，體會(huì)意境就能體會(huì)詩(shī)的思想感情。

第四，從仿句練習(xí)入手，鼓勵(lì)學(xué)生能寫(xiě)出自己的詩(shī)作

新詩(shī)語(yǔ)言新穎、凝練，又不拘泥與通用的語(yǔ)法規(guī)范，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，伴以仿句訓(xùn)練，既能使學(xué)生充分感悟新詩(shī)語(yǔ)言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進(jìn)而與詩(shī)情感相碰撞，充分理解教材。如我在教學(xué)《雨說(shuō)》一課時(shí)，讓學(xué)生仿造句：“小溪見(jiàn)了我，笑出了聲；種子見(jiàn)了我，笑出了芽；石榴花兒見(jiàn)了我，笑紅了臉……”同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)把自己對(duì)春天的感受、喜愛(ài)完全融入詩(shī)中，寫(xiě)出了不同仿寫(xiě)句子。對(duì)學(xué)生的審美、理解、聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)，真是水到渠成。再細(xì)心的把學(xué)生仿寫(xiě)的句子整理在一起，又變成了一首贊美春天的組詩(shī)。此后再把以前學(xué)過(guò)的余光中的《鄉(xiāng)愁》、普希金的《假如生活欺騙了你》，也試著讓學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)生也都興趣盎然，寫(xiě)出了激情滿(mǎn)懷、真摯動(dòng)人的詩(shī)句。新詩(shī)以情成篇，以情動(dòng)人。在教學(xué)中，抓住新詩(shī)這一特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

第五，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)歌的音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美和意境美，還要設(shè)計(jì)豐富多姿的詩(shī)歌朗誦、欣賞新詩(shī)、研討等活動(dòng)。

1.詩(shī)歌朗誦、積累活動(dòng)

在賽詩(shī)會(huì)上，除了朗誦學(xué)生喜歡的名詩(shī)作，還指導(dǎo)學(xué)生積累一些優(yōu)美詩(shī)句。如：《色彩》、《螢火蟲(chóng)》，中國(guó)古今不少詩(shī)人也寫(xiě)到同樣的詩(shī)題，課外搜集幾首這樣的詩(shī)，說(shuō)說(shuō)他們所表達(dá)的內(nèi)涵是什么。

2.欣賞新詩(shī)

給學(xué)生欣賞徐志摩的《再別康橋》，舒婷的《致橡樹(shù)》，戴望舒的《雨巷》等，讓學(xué)生抓住詩(shī)歌的意象、意境來(lái)欣賞、點(diǎn)評(píng)，并摘抄背誦自己喜歡的優(yōu)美詩(shī)句。

3.研討活動(dòng)