導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺水洼里的小魚，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.讀準(zhǔn)本課的會認(rèn)字，識記“至、死、久、?！彼膫€(gè)會寫字，并能夠正確書寫。

2.通過對“困”字的逐步理解，初步懂得字詞在不同語境中有不同的意思，滲透學(xué)習(xí)用字典的方法。

3.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段中“用不了多久，水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚都會”一句，通過實(shí)驗(yàn)以及“蒸”字的動畫演示、想象說話等感受小魚的困境，產(chǎn)生對小魚的同情。

4.適度滲透珍愛生命、感恩自然的意識。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

師：上課前我們先來看一組圖片。（課件出示各種魚兒在大海里自由生活的圖片）

師：剛才你看到了什么？

生：看到了好多漂亮的魚兒。

生：看到了許許多多魚兒在大海里游。

師：是呀，大海是魚兒們溫暖的家，魚兒們在海里幸福地生活。然而，并不是所有的魚兒都能這么幸運(yùn)。每當(dāng)大海漲潮的時(shí)候，總有許許多多的小魚（板書：小魚）會被帶到沙灘上，當(dāng)退潮的時(shí)候，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在沙灘上的淺水洼里（板書：淺水洼里）而回不了大海。（在黑板上畫出一些“淺水洼”）

師：同學(xué)們，你們知道淺水洼嗎？

生：就是小水溝。

生：不是小水溝，是小水坑！

師：對。洼，是指一些低下去、凹下去的坑，這些低下去的坑里有一些淺淺的水，我們就把它們叫作――淺水洼。

師：在漲潮的時(shí)候，沙灘上就會留下一個(gè)又一個(gè)這樣的淺水洼。（在黑板上又畫出五六個(gè)“淺水洼”）這節(jié)課我們就一起去看看那些被留在淺水洼里的小魚。一起讀課題。

（生齊讀）

師：讀得很好，注意“里”要讀輕聲。

（師范讀，生跟讀。）

二、讀文識字，以境激情

師：咱們把書翻到第132頁。在讀課文之前，老師想先問問大家，咱們在第一次讀課文時(shí)一般給自己提怎樣的要求？

生：有感情地朗讀課文，說說課文講了一件什么事情。

師：這位同學(xué)給自己提的要求很高哦。老師給大家的要求不高，第一次讀，咱們做到把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確、把每句話讀通順就好。好，大家開始讀吧。

（生自由讀）

師：這篇課文的生字不多，也不難記?？墒?，要把它讀準(zhǔn)了卻不容易。老師先請出兩個(gè)音節(jié)――（課件出示：shèn zhēng）誰能來拼一拼？

生：shèn，zhēng。

師：他已經(jīng)注意到了，要注意區(qū)分什么？

生：翹舌音，不，不是，是后鼻音。

師：哈哈，別著急，兩個(gè)都是翹舌音。第一個(gè)是前鼻音，第二個(gè)是后鼻音。咱們永康人學(xué)普通話特別要注意區(qū)分前、后鼻音。你來做小老師帶著大家讀。

（生領(lǐng)讀，眾生跟讀。）

師：這兩個(gè)音節(jié)的生字朋友來了，（課件出示：“甚”“蒸”）誰能把它們讀準(zhǔn)了？

（一生讀）

師：除了要注意把前、后鼻音讀準(zhǔn)，還要注意把平、翹舌音讀準(zhǔn)。（課件出示“至”“死”）誰來？

（一生讀）

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才讀的四個(gè)字正好可以組成這兩個(gè)詞。（課件出示“甚至”“蒸死”）誰來讀？

（一生讀）

師：你一個(gè)字一個(gè)字地讀讀得挺好的，但是連成詞語時(shí)要同時(shí)區(qū)分前后鼻音、平翹舌音有些難。來，跟著老師來試一試！

（師范讀，生跟讀。）

師：請繼續(xù)讀生字。

（生認(rèn)讀“乎”“叨”）

師：組成了詞，你還會讀嗎？

（一生認(rèn)讀“在乎”“叨念”）

師：有不同的意見嗎？

生：“在乎”的“乎”是輕聲。

師：你真了不起。這兩個(gè)詞我們是第一次接觸，“乎”在“在乎”這個(gè)詞語里念輕聲。跟著老師一起讀。

（師范讀，生跟讀。）

師：（課件出示所有詞語）詞語們集合了，我們一起來認(rèn)一認(rèn)！

（生開火車認(rèn)讀）

師：剛才在拼音的提示下，每個(gè)生字大家都認(rèn)得了?，F(xiàn)在去掉拼音，你還能認(rèn)讀嗎？一起來試一試！

（師出示小魚形狀的生字卡片，生齊讀“甚至”。）

師：讀得真好?。ò选吧踔痢笨ㄆN到黑板上的淺水洼里，繼續(xù)出示其他詞語，讀完后依次貼到一個(gè)個(gè)淺水洼里。）

三、緊扣“困”“蒸”，引發(fā)共鳴

1.聚焦“困”字，體會小魚的困境。

師：同學(xué)們，請看（指著黑板）――這就是一條條小魚被沖上沙灘后困在淺水洼里的情形，課文是怎樣寫的呢？請你認(rèn)真讀一讀第一自然段，哪個(gè)句子打動了你，就用波浪線畫下來。

（生邊讀邊畫）

師：老師把這幾個(gè)句子打在大屏幕上了。（課件出示句子：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。）

（1）體會魚多。

師：誰來讀一讀這個(gè)句子？

（一生讀）

師：你聽出什么來了？

生：被困在水洼里的小魚有很多很多。

師：你是從哪兒看出來的？

生：“有幾百條，甚至有幾千條?！?/p>

師：是啊，作者用了一個(gè)“甚至”把“幾百條”和“幾千條”連接起來，告訴我們被困的小魚有很多很多。誰再來讀一讀？

生：“有幾百條，甚至有幾千條?！保ò选吧踔痢弊x得很重，眾笑。）

師：我聽出來了，被困的小魚真的有很多很多。這么多的小魚被困住了，你一定――

生：很著急。

生：很難過。

師：那你再來讀一讀。

生：“有幾百條，甚至有幾千條。”（語速越來越快，語調(diào)越來越高。）

師：真好，你能用聲音傳達(dá)情感了。一起像她這樣讀一讀。（生齊讀）

師：這么多的小魚，你能用上一個(gè)四字詞語來表達(dá)嗎？（課件出示：被困的小魚

）

生：被困的小魚許許多多。

生：被困的小魚成百上千。

生：被困的小魚不計(jì)其數(shù)。

生：被困的小魚數(shù)不勝數(shù)。

師：是呀，這許許多多、成百上千、不計(jì)其數(shù)、數(shù)不勝數(shù)的小魚被困在水洼里，回不了大海了。（課件出示句子：它們被困在水洼里，回不了大海了。）

（2）體會困境。

師：句中的“困”字我們在第五課中學(xué)過，當(dāng)時(shí)課文是這樣寫的。（課件出示句子：夜深了，星星困得眨眼。）

師：“星星困得眨眼”，這個(gè)“困”是什么意思？

生：星星累了，想睡覺了。

師：對，孩子們，咱們一起來看。（課件出示字典中關(guān)于“困”的義項(xiàng)）字典中有這樣的解釋：“疲乏困倦”，就是你們認(rèn)為“累了”的意思。那咱們再來讀讀課文中的這句話。

師：小魚困在水洼里，是指小魚想在水洼里睡覺嗎？這個(gè)“困”又是什么意思呢？請選擇。

生：包圍，小魚被包圍在水洼里了。（眾笑）

2.聚焦“蒸”字，體會小魚的險(xiǎn)境。

師：孩子們，被困的小魚僅僅是被水洼包圍嗎，它們還將面臨怎樣的危險(xiǎn)？請回到課文，再次認(rèn)真地讀讀第一自然段，找一找，它們將面臨著什么。

（生邊讀邊找）

生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會。

（師課件出示：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會。）

師：誰再來讀讀這個(gè)長句子？其他同學(xué)拿起筆來圈一圈小魚面臨著的幾個(gè)重大危險(xiǎn)。

（一生讀，其他學(xué)生畫找。）

生：被太陽蒸干。

（1）從字形中體會“蒸”干。

師：“蒸”是我們剛才學(xué)過的一個(gè)生字。大家發(fā)現(xiàn)了沒有，“蒸”字下面是什么？

生：四點(diǎn)底。

師：古代造字時(shí)，四點(diǎn)底是由火演變而來的。所以現(xiàn)在看到的有四點(diǎn)底的字大部分都和火有關(guān)。（課件演示“蒸”字從甲骨文、金文、篆書、隸書到楷書的字形變化）

師：可是老師覺得很奇怪，沙灘上哪來的火啊？

（生爭先恐后想回答）

生：是太陽太熱了。

生：是太陽快把沙灘烤出火來了。

師：（課件演示“蒸”的象形文字動畫：在太陽照射下，水洼下面好像一堆火在燃燒，水洼里的水一點(diǎn)一點(diǎn)地被蒸發(fā)。）是呀，水洼里的水慢慢地被蒸干，小魚的處境越來越危險(xiǎn)啦！

（2）從實(shí)驗(yàn)中體會“吸”干。

師：不光太陽會把水蒸干，還有呢？

生：沙粒會把水吸干。

師：為了讓大家看清楚這一點(diǎn)，老師特別做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請看我在沙坑里倒水的情景。為了讓大家看得更清楚，我把水染成了藍(lán)色。（師演示實(shí)驗(yàn)）

師：沙子和沙子之間有很多很多細(xì)小的縫，那些縫就像無數(shù)根吸管、無數(shù)張嘴把沙坑里的水給吸干了。沒有水，小魚的處境就很危險(xiǎn)。同學(xué)們，讓我們用心來看看這些小魚?。ㄖ缸x）

生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干。

師：太陽出來了，更是無情地把本來就很淺的水一點(diǎn)一點(diǎn)地蒸干了。（在黑板上的淺水洼上方畫出水蒸氣）此時(shí)，被困在淺水洼里的小魚，它們會說些什么？它們的感覺會怎樣？

（師課件出示：被困在淺水洼里的小魚說：“

?！保?/p>

生：快來救救我！

生：我快喘不過氣來了！誰來救救我！

師：就請你來讀讀這句話，讀出小魚處境的危險(xiǎn)。

（生讀）

生：太熱了，快把我送回大海！

師：那就請你急切地讀一讀！

（生讀）

（3）回扣 “困”的含義。

師：此刻，讓我們回頭再來讀讀有“困”字的這個(gè)句子（出示句子），這個(gè)“困”只是被包圍住那么簡單嗎？你覺得還有怎樣的意思？

生：我認(rèn)為應(yīng)該是選另一種解釋：陷在艱難、痛苦里面。這些淺水洼里的小魚陷在了艱難、痛苦里面。

師：是啊，這些小魚困在淺水洼里，陷在了艱難、痛苦里面。我們學(xué)漢字就應(yīng)該這樣，要學(xué)會根據(jù)不同的情況選擇字典中不同的義項(xiàng)，學(xué)習(xí)它在不同句子中的不同用法。

師：一個(gè)“困”字讓我們讀懂了小魚的遭遇，讀出了對它們的同情和關(guān)愛。老師為大家配上音樂，我們一起有感情地讀讀課文的第一自然段。

（生齊讀）

四、書寫指導(dǎo)，拓展導(dǎo)情

師：同學(xué)們，還有誰也像我們一樣讀懂了小魚的遭遇呢？咱們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

師：今天，我們學(xué)會了兩個(gè)生字，（課件出示：“至”“死”）說說你是怎么記住它們的。

生：“至”，我用減法記住它，“到處”的“到”減去立刀旁。

生：我來記住“死”，夕陽快下山的時(shí)候，一個(gè)人被一把匕首殺死了。

師：第一自然段中，還有兩個(gè)生字要求會寫。（課件出示：“久”“粒”）

師：這兩個(gè)生字，是以前就認(rèn)識的，今天要會寫。在寫之前，我首先要提醒同學(xué)們注意寫字的姿勢。首先，請一位同學(xué)來檢查一下老師寫字的姿勢。

生：一拳，一尺，一寸，老師的姿勢很棒?。ū娦Γ?/p>

師：“至”和“死”兩個(gè)字都是什么結(jié)構(gòu)??？

生：上下結(jié)構(gòu)。

師：大家再來檢查一下老師握筆的姿勢，注意大拇指和食指離筆尖遠(yuǎn)一點(diǎn)。（范寫“至”字）看，這部分剛好是在上半格?！巴痢蹦兀瑒偤檬窃谙掳敫?，要注意的是最后一筆要長一點(diǎn)。寫好了！咱們跟書上的字比一比，看看，有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？

生：老師寫得很有筆鋒！

生：老師和書上寫的一模一樣，100分！（眾笑）

師：謝謝鼓勵！每一個(gè)字就這樣認(rèn)認(rèn)真真地寫兩遍。

（生書寫）

師：就寫“久、粒、至、死”這四個(gè)字。寫完了第一遍，先不忙著寫第二遍，先看看第一遍寫的字有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。能夠一遍比一遍寫得好的，我們把它放在展示臺上，讓大家學(xué)習(xí)。（展示學(xué)生的字，進(jìn)行評價(jià)。）

第二課時(shí)

一、聚焦“很慢”，讀懂男孩

師：課文中有沒有人聽到小魚的求救聲？

生：小男孩。

師：（板書：小男孩）去文中找一找哪一段講小男孩讀懂了小魚的心里話，在救小魚？

生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

（師課件出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>

師：我們一起來把這個(gè)句子讀一讀。你從句子的哪些詞語中看出小男孩在拼命地救小魚？

生：“不停地”“彎下腰”。

師：是的，一刻沒停過。還有嗎？

生：“每個(gè)水洼前”，表明他一個(gè)都不錯過。

生：“撿起”“用力地”“扔回”，表明他很用力。

師：是的，很用力。每一條小魚，都很用力地扔一次。我們一起跟著小男孩來做一做。（課件出示句子，師朗讀，生做撿魚、扔魚的動作。）

他來到第一個(gè)水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

他來到第二個(gè)水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

他來到第三個(gè)水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

他來到第四個(gè)水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

師：累嗎？

生：（不停地揉手臂）累，好酸呀！

師：（笑）你們只做了四次動作，就覺得累了。而這位小男孩，他不停地?fù)?，不停地扔，不停地?fù)欤煌５厝?，重?fù)了幾百次，累嗎？

生：累！

師：這么累，他為什么不放棄？

生：小魚在等著他。

生：他停下來，小魚就死了。

生：他想多救幾條小魚。

師：是呀，小男孩想救出更多的小魚，因?yàn)樗诤趺恳粭l小魚！

師：雖然累得汗流浹背，撿得腰酸背疼，扔得小手都酸疼了。但他還是走到每一個(gè)水洼前，用盡全身力氣把小魚扔回大海。所以，他走得很慢，生怕――

生：錯過了一個(gè)水洼。

師：所以，他走得很慢，生怕――

生：漏掉了一條小魚。

師：所以，他走得很慢，一起讀――

生：（齊）“不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！?/p>

師：你愿意跟小男孩一起去撿淺水洼里的小魚嗎？

生：愿意！

師：來，一起來，他走得很慢，不停地――

生：（齊）不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

師：我替小魚和小男孩謝謝你們！

二、深化情感，拓展導(dǎo)行

師：同學(xué)們，生命只有一次。許多被小男孩救起的小魚又回到了大海媽媽的懷抱里?？炻?，小魚在和小男孩說什么？（課件出示：小魚又回到了大海媽媽的懷抱，它對小男孩說：“

?！保?/p>

生：謝謝你救了我！

生：幸虧你及時(shí)趕到，否則用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，我和伙伴們都會。

生：我是你在第四個(gè)水洼里救的小魚，你救我的時(shí)候，我已經(jīng)因?yàn)槿毖醵鴷灥?，多虧你用力把我扔回大海，把我扔醒了。（眾笑?/p>

師：哈哈，原來用力扔還有這功效。

生：謝謝你，小男孩！你救了我們整個(gè)家族，你是我們的恩人。

生：小男孩，謝謝你救了我們！過幾天你到沙灘上來一下，我和我的小伙伴會送你一個(gè)海底的貝殼?。ū娦Γ?/p>

師：你太客氣了！看，小魚兒還給我們送來了一首小詩歌《誰在乎》，我們一起來讀一讀。（出示課件，師生同讀。）

每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命、感恩自然的饋贈吧！

篇2

一群被擱淺水洼中的小魚，如果能借助一雙手回歸大海，就獲得新生，如果等待，就水干魚亡。男人因?yàn)椤熬炔贿^來”而不救，而男孩的不停撿起卻救回了一個(gè)又一個(gè)的生命。

故事講完了，雖沒有慷慨激昂的陳辭，也沒有排山倒海的呼號，但聽眾的情緒被感染了，聽眾的思維被激活了。

一個(gè)平凡的孩子，面對一件平凡的事，他卻做得那么不平凡，他的不平凡就在于他做了別人不屑于做的事，平凡與不平凡只在一念之差。

平凡與不平凡，在于肯干不肯干。面對那群小魚，孩子肯去救，而那男人卻不肯。

平凡與不平凡，在于是否有一顆真誠的心，孩子并不懂什么，但他有一顆真誠的心，那就是希望小魚能活；而那男人卻沒有。

最后，演講者說到這次演講的主題――醫(yī)生，救死扶傷，從拯救每一個(gè)生命開始。聽眾恍然，群情共鳴。仔細(xì)品味，平淡之中顯真情；認(rèn)真推敲，故事之中蘊(yùn)哲理。它使人明白做人做事要有責(zé)任心，要有愛心。

一個(gè)醫(yī)生如果認(rèn)真對待每一位病人，他一定能拯救不少人的生命；一個(gè)教師如果精心教導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，他一定會培育出不少優(yōu)秀人才；一個(gè)想成就大事的人，如果做好手邊的一件件小事，那么他的輝煌將會不期而至。

巧妙的構(gòu)思，深刻的立意，讓演講的內(nèi)容震顫思維；樸實(shí)、智慧的語言，不疾不徐的敘談，撼移人心，“這條小魚在乎”這句話在每一個(gè)聽眾的心際腦畔縈繞不去。不用說教，不用呼號，演講者的意圖已在聽眾的心中生根發(fā)芽――這是演講的極致。

附原文：

這條小魚在乎

[美]佚名田輝譯

有這么一個(gè)故事。

在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來到海邊散步。他一邊沿海邊走著，一邊注意到在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。它們被困在淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒汲干，被太陽蒸干。這些小魚都會的。

男人繼續(xù)朝前走著。他忽然看見前面有一個(gè)小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去――他在撿起水洼里的小魚，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛＃@個(gè)男人停下來，注視著這個(gè)小男孩，看他拯救著小魚們的生命。

終于，這個(gè)男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的?！?/p>

“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答。

“哦!那你為什么還在扔?誰在乎呢?”

“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進(jìn)大海?！斑@條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”

今天，你們在這里開始大學(xué)生活。你們每一個(gè)人，都將在這里學(xué)會如何去拯救生命。雖然你們救不了全世界的人，救不了全中國的人，甚至救不了一個(gè)省一個(gè)市的人，但是，你們還是可以救一些人，你們可以減輕他們的痛苦。因?yàn)槟銈兊拇嬖冢麄兊纳顝拇擞兴煌D―你們可以使他們的生活變得更加美好，這是你們能夠并且一定會做得到的。

在這里，我希望你們勤奮、努力地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不要放棄!記?。骸斑@條小魚在乎!這條小魚也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)低年段閱讀教學(xué)；運(yùn)用策略

當(dāng)前，作為現(xiàn)代信息技術(shù)的代表――多媒體技術(shù)，因其融音、像、畫于一體而備受教師們的歡迎，也順理成章地進(jìn)入了閱讀教學(xué)的課堂，成為了閱讀教學(xué)中的主要角色之一；又因其形象、具體、生動而備受孩子們的喜愛，成為了調(diào)動課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。但縱觀我們的課堂，對信息技術(shù)（特別是多媒體）的運(yùn)用卻存在著以下的誤區(qū)：

1.目標(biāo)不明確。本來，多媒體在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用只是作為一種手段來輔助教學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)中，不少的老師卻把多媒體的使用當(dāng)作了教學(xué)的目的，只為展示多媒體的多彩的畫面、形象的動畫、悅耳的音樂……結(jié)果可想而知：熱熱鬧鬧、生動活潑的一節(jié)課下來，除了那美麗的畫面或動聽的音樂外，卻沒有留下一點(diǎn)兒“語文”的東西。這種多媒體的使用是“本末倒置”的。

2.設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。在閱讀教學(xué)中，很多環(huán)節(jié)是用不著計(jì)算機(jī)的，有些老師卻是為迎合電教而電教，生硬地展示課文的插圖，硬搬課文的重點(diǎn)段落、句子等，不懂得在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何設(shè)計(jì)多媒體。

3.呈現(xiàn)不準(zhǔn)確。當(dāng)前，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的推廣，收集教學(xué)課件的渠道也很多、很方便，但也因此造成了另一種“拿來主義”的使用誤區(qū)。因?yàn)闆]有了自己的思考，也不是根據(jù)自己的教學(xué)需要設(shè)計(jì)的，甚至有的是“臨時(shí)借用”的，所以多媒體的呈現(xiàn)多是以主觀的意愿，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

針對以上存在的誤區(qū)，我認(rèn)為在低年段閱讀教中運(yùn)用信息技術(shù)（多媒體），要特別關(guān)注閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)以識字為中心，以朗讀為重點(diǎn)，以運(yùn)用為目標(biāo)，做到目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)得當(dāng)、呈現(xiàn)準(zhǔn)確。下面我就以二年級《淺水洼里的魚》為例，談?wù)勗诘湍甓伍喿x教學(xué)，結(jié)合目標(biāo)、設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)三個(gè)方面的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)提高識字、朗讀和運(yùn)用的有效策略：

策略一：寓識字于美的演變中，快樂感受識字的樂趣

二年級的孩子，所認(rèn)的字大多結(jié)構(gòu)比較簡單。在學(xué)習(xí)生字詞這一環(huán)節(jié)，要求認(rèn)識“蒸”，還是有一定的難度。袁老師捕捉漢字的特點(diǎn)，寓美育于生字學(xué)習(xí)中，充分利用多媒體課件的演示，很巧妙地將孩子引入到探尋漢字淵源的情境中，極大地激發(fā)了孩子主動識字的興趣，更通過了解其構(gòu)字特點(diǎn)，理解字義，喚醒了對漢字生命的探尋。教學(xué)中，袁老師看到學(xué)生識記“蒸”字有困難時(shí)，并沒有急于告訴學(xué)生答案，而是適時(shí)地出示了文句：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚就會?！币龑?dǎo)學(xué)生了解“蒸”字所處的語境，接著借用課件的演示，讓學(xué)生觀察“蒸”字的演變。通過這樣直觀的觀察與傾聽，學(xué)生不僅了解了這個(gè)字的寫法，認(rèn)識了下面的四點(diǎn)不是表示“水”而是表示“火”，并結(jié)合語句知道了“魚兒如果被如火似的太陽的炙烤是多么的痛苦”，從而突出小魚的突出、傷心、可憐，激發(fā)了學(xué)生對魚兒的同情，并萌生保護(hù)魚兒的想法，為后面文本的理解起到了一定的鋪墊作用。

策略二：滲朗讀于品話賞畫中，豐富學(xué)生的語言積淀

在語文教學(xué)中，通過信息技術(shù)可以讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中積累不多、比較貧乏的事物，借助信息技術(shù)教學(xué)把難以理解的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，通過直觀形象、生動地再現(xiàn)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。而“以讀為本”是語文閱讀教學(xué)的基本特征，如果僅僅憑借對文字簡單誦讀，學(xué)生是難以感受課文的內(nèi)涵。在與信息技術(shù)的整合上，通過切入畫面，將課文內(nèi)容具體化和形象化，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生有身臨其境之感，對課文內(nèi)容也有更深的理解。再配以入情入境的讀文，邊讀邊聯(lián)想自己所看到過的景象，真切的情感也就油然而生了。袁老師執(zhí)教這課，也恰如其分地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)畫面，入境繪形，以朗讀的方式來感受文本的內(nèi)涵，以朗讀的方式來感受生命的可愛。如在品讀第一個(gè)重點(diǎn)語句：被困的小魚，有幾百條，甚至有幾千條時(shí)”，老師利用多媒體切入了海邊的一個(gè)個(gè)“小水洼”的畫面，讓學(xué)生看著“小水洼”，理解“小水洼”真的是那么的淺，根本難以容得下這么多小魚。在學(xué)生理解讀中，以“你真會讀，小水洼里的小魚真多啊”，“你的朗讀讓我看到了小水洼里的更多的小魚……”在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，一個(gè)比一個(gè)讀得更讓人“生憐”。就這樣，朗讀，聲情并茂的朗讀就引領(lǐng)著學(xué)生走近文本，走進(jìn)語境，設(shè)身處地地感受了“成百上千條小魚可憐地躺在淺水洼里”是那么的傷心、難過。此時(shí)此刻，所有的感悟盡在“朗讀”中了，從學(xué)生的朗讀聲中，我們可以感受到了淺水洼里魚兒是那么的多，孩子們的同情又是那么的真切。

多媒體技術(shù)將文字，圖畫、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，有利于開拓學(xué)生的思路，激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，從而升華情感。同時(shí)，讓我們在語文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，這樣，不僅走出應(yīng)用的誤區(qū)，還能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，提高語文閱讀課堂的有效性。這樣，語文課堂才會在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。

參考文獻(xiàn)：

1.湯芬芳.閱讀教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用的誤區(qū)與對策.中國信息技術(shù)教育.2010第16期.

篇4

【中圖分類號】G？搖 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0088-01

字理識字教學(xué)是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字和析詞的一種方法，它凸顯了漢字的字理，讓學(xué)生體會漢字的意象美，感受漢語言文字獨(dú)特的魅力。而教師在教學(xué)中使用字理進(jìn)行識字教學(xué)，不僅提高了識字教學(xué)的效率，還為課堂增添了濃厚的語文味。然而，當(dāng)前盛行的字理識字教學(xué)也存在一些問題，亟需我們教師進(jìn)行深入思考，以期更好地優(yōu)化字理識字教學(xué)，讓漢字煥發(fā)出獨(dú)有的魅力。

【案例1】一位教師在教學(xué)人教版語文第3冊《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時(shí)，用多媒體課件出示漢字“蓬、躍、棱、巢、嶄、牌”，同時(shí)請學(xué)生想一想可以用什么方法記住這些漢字。部分學(xué)生在使用加一加、換一換偏旁的辦法記住了“躍”“牌”二字，其余的漢字則不知道用什么更好的辦法進(jìn)行識記。此時(shí)，教師出示多媒體課件呈現(xiàn)漢字“巢、蓬、嶄”，并出示了這幾個(gè)漢字的字理：

巢：古體字“”下面的“木”代表樹，“木”上面猶如鳥窩里有3只小鳥一起棲息在樹窩上面，因此，“巢”就是小鳥們的家。

蓬：是個(gè)形聲字，“艸”表示草，即蓬草的意思。（多媒體課件出示圖片）

嶄：古體字“”，表示陡峭的山崖。（多媒體課件出示圖片）

多媒體課件出示這些漢字的字理后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用字理識字的方法識記其余的漢字。

【案例2】一位教師在教學(xué)人教版語文第7冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，有一位學(xué)生提問題：題目中的“之”是什么意思？此時(shí)，教師采用字理識字教學(xué)法用多媒體課件出示“”，并請學(xué)生猜一猜這是什么字。學(xué)生紛紛猜測，有的說是“上”，有的說是“土”，有的說是“旦”。此時(shí)，教師用課件出示“之”字的演變過程：

（金文）（小篆）（楷體），演示完成后，教師進(jìn)行詳細(xì)講解：“之”的上面就好像是一只大的腳趾頭，代表腳，下面是“一”，代表地面或目的地，合起來可以理解為：足到地面，即表示為“去”“到”的意思。因此，題目中的“之廣陵”是指“去廣陵這個(gè)地方”。

在這兩個(gè)教學(xué)案例中，教師都采用了字理識字教學(xué)的方法，這說明教師具備了較強(qiáng)的字理識字教學(xué)意識，能夠利用多媒體課件的形式出示漢字的演變過程，為學(xué)生更好地理解漢字奠定了基礎(chǔ)，在一定程度上傳承了我國的漢字文化。經(jīng)仔細(xì)分析我們會發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)教學(xué)案例也給我們帶來了一些思考。

一、不可為了突出字理識字而牽強(qiáng)附會

在教學(xué)案例1中，教師采用了字理識字教學(xué)的方法教學(xué)“嶄”字。但是“嶄”字的本義已經(jīng)發(fā)生了改變，其古體字與課文中要學(xué)習(xí)的“嶄新”一詞關(guān)聯(lián)不大。再者，教師對“蓬”字的本義與課文中的“蓬松”一詞也沒有進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)聯(lián)教學(xué)，這對學(xué)生的識字幫助并不大，沒有達(dá)到字理教學(xué)的課堂效益。

開展字理教學(xué)是要從字理的角度引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的本義，弄清漢字的“源”與“流”的關(guān)系，為學(xué)生的書寫和運(yùn)用漢字打下基礎(chǔ)。在案例2中，教師利用字理識字教學(xué)法將“之”字的演變與含義很好地呈現(xiàn)出來了，并且突破了古文翻譯這一教學(xué)難點(diǎn)。那么，在識字教學(xué)中是否需要把漢字的演變過程一一呈現(xiàn)給學(xué)生呢？其實(shí)未必。比如人教版語文第3冊《紙船和風(fēng)箏》一文，出現(xiàn)了“漂”和“飄”兩個(gè)生字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣識字：“漂”的“氵”旁與水有關(guān)，因此紙船在水上漂呀漂；“飄”的“風(fēng)”旁與風(fēng)有關(guān)，因此風(fēng)箏在空中飄呀飄。通過對比、甄別，學(xué)生能迅速掌握“漂”與“飄”二字的特點(diǎn)、含義。

二、字義與語境相結(jié)合，凸顯其人文價(jià)值

在教學(xué)案例1中，“巢”字的教學(xué)僅僅局限于字的本義，假如把“巢”與具體的語境結(jié)合起來進(jìn)行隨文識字教學(xué)，那么字理識字教學(xué)就更顯張力，內(nèi)涵也會更為豐富。教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：“巢”的含義是家。家是一個(gè)溫暖、快樂的地方。在課文中，是誰給了小鳥一個(gè)家呢？這樣的教學(xué)把“巢”字的字理與文本語境相結(jié)合，使“巢”字有了感情，充滿了情意，而不僅僅是簡單的字理呈現(xiàn)，為識字而教學(xué)。

如對人教版語文第3冊《淺水洼里的小魚》一課中的“困”字，也可以進(jìn)行字義與語境相結(jié)合的教學(xué)。

師：在淺水洼里，小魚面臨的情況是什么呢？

（課件出示“困”字的演變過程。說明：“困”中間的“木”是指生長得很茂盛的大樹被圍住了，無法舒展開來，所以一捺就變成了一點(diǎn)）

（教師結(jié)合文中情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“困”字的字形，體會小魚受困的情景）

師：在課文中，設(shè)想“木”變成小魚，“口”表示淺水洼，小魚被困在了淺水洼里。

生（讀）：小魚們被困在淺水洼里，回不了大海了。

篇5

我喜歡優(yōu)雅的老師。

教小學(xué)二年級學(xué)生寫字，老師先示范寫。一個(gè)老師一口氣示范寫了4個(gè)，然后讓學(xué)生來寫；另一個(gè)老師示范一個(gè)，讓學(xué)生寫一個(gè)，再示范一個(gè)，學(xué)生再寫一個(gè)。我覺得后者更優(yōu)雅，她示范字是真想給學(xué)生看的，第一個(gè)老師只是想給評委看。

也是教學(xué)生寫字。一個(gè)老師示范寫完之后，說：“請同學(xué)們快速寫兩個(gè)！”另一個(gè)老師示范寫完后，說：“請同學(xué)們認(rèn)真練寫，這兩個(gè)字雖然簡單，但是不對稱，寫的時(shí)候要注意?！蔽矣X得另一個(gè)老師更優(yōu)雅，她是真教學(xué)生寫字，學(xué)生也真能寫好，第一個(gè)老師只是在趕時(shí)間，學(xué)生匆匆寫完，怎么會有收獲？

學(xué)生有時(shí)候會說出讓老師吃驚的話。

一個(gè)老師教《我是什么》，她問學(xué)生：“水娃娃的脾氣你喜歡嗎？”學(xué)生大多數(shù)說喜歡溫和的水娃娃，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我喜歡暴躁的水娃娃，它很可愛。”書上說水暴躁的時(shí)候會沖毀堤壩，淹沒莊稼，給人們帶來災(zāi)難。

老師一愣，接著說：“小朋友暴躁很可愛，水暴躁起來可愛嗎？”

一個(gè)老師教《淺水洼里的小魚》，她問學(xué)生：“小魚和小男孩之間發(fā)生了什么事？”一個(gè)學(xué)生說：“小魚和小男孩之間發(fā)生了愛情故事?！?/p>

老師微微地笑了，說：“這樣說就更好了：小魚和小男孩之間發(fā)生了一個(gè)關(guān)于愛的故事。”

我覺得教《淺水洼里的小魚》的那個(gè)老師更優(yōu)雅。她沒像聽課的老師一樣見笑，巧妙地幫助學(xué)生換了一個(gè)準(zhǔn)確的詞語；教《我是什么》的老師，一下子發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，卻沒讓學(xué)生自己充分地說說理由，說的過程中自己認(rèn)識到暴躁并不可愛，而是說“小朋友暴躁很可愛”，這話同樣會讓不少學(xué)生吃驚。

《圓明園的毀滅》讀到最后，老師把學(xué)生又拉回到寫“昔日的輝煌”那一部分，依次再讀，每一句后面加上“沒有了”、“也沒有了”、“都沒有了”，讀得學(xué)生心潮澎湃，義憤填膺。然后她說：“如果有機(jī)會去北京，請你一定親自去看看圓明園的廢墟，那里的一草一木，一磚一石，會告訴你更多的事情。”

《那片綠綠的爬山虎》讀完了，老師問：“你們還有不懂的問題嗎？”一個(gè)學(xué)生問：“為什么作者說十五歲的那個(gè)夏天意義非凡？”一個(gè)學(xué)生問：“為什么他好像知道，又模模糊糊地懂得？”“‘堪稱楷模’是什么意思呢？”順著這些問題，討論深入到了做人和作文的層面。

篇6

一、移情感受，體驗(yàn)文本角色

要引導(dǎo)學(xué)生深入感知人物情感，教師應(yīng)適時(shí)地抓住課文與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將語文學(xué)習(xí)的觸角延伸向?qū)嶋H的現(xiàn)實(shí)生活，喚起學(xué)生的生活儲備，讓學(xué)生設(shè)身處地、將心比心，換位思考，體驗(yàn)人物內(nèi)心，從而更加深刻地感知人物內(nèi)心。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，智慧和思維的啟迪與語言文字的實(shí)踐融為一體，相得益彰。

在《稱贊》一課的教學(xué)中，我在導(dǎo)入部分當(dāng)場表揚(yáng)班上畫畫、寫字好的小朋友，再讓學(xué)生夸夸其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并讓受稱贊的同學(xué)談?wù)勈艿椒Q贊后的心理感受。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生通過相互夸獎，明白“稱贊”就是通常所說的表揚(yáng)、夸獎，讓學(xué)生親身感受“稱贊”帶來的好心情，從而為更深入地理解課文打下基礎(chǔ)。

不斷的角色體驗(yàn)的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

二、想象補(bǔ)白，體會文本情感

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步?！蔽覀兊恼n文中留有許多開放的空白點(diǎn)，我們可以靈活地利用這些滋生點(diǎn)，拓展話題，體會情感。

《窗前的氣球》一文留有不少空白點(diǎn)，例如，科利亞獨(dú)自一人躺在病床上時(shí)的孤獨(dú)心理，這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時(shí)，這個(gè)空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中科利亞沒意思的心理的突破點(diǎn)。我讓學(xué)生先說說科利亞會想什么，然后我給學(xué)生一個(gè)句式：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，他想起以前 ，而現(xiàn)在 。學(xué)生很快就進(jìn)入了科利亞的心理，從而激發(fā)他們進(jìn)一步想象：假如你是此時(shí)的科利亞，你還會想到什么？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)課堂效果很好。學(xué)生有所感悟，反過來影響了我，我看到一個(gè)孩子在聽的時(shí)候，眼睛微微紅了一下，就在那一剎那，我心里也涌過一陣酸楚。

《泉水》一文的結(jié)尾是省略號，余味無窮，則可以進(jìn)行續(xù)寫：泉水還會流到哪里，碰到誰？在續(xù)寫中讓學(xué)生體會奉獻(xiàn)的幸福感。同樣課文的插圖也是可以供我們很好利用的資源。

三、抓點(diǎn)感悟，挖掘文本內(nèi)涵

情感型文章注重突出語文的人文性，但不能忽略語文的工具性。教學(xué)中進(jìn)行語言文字的理解和運(yùn)用，為文中的字詞所打動，為文中具體的語境所動容，才能更好地進(jìn)行人文感悟。因此，我們應(yīng)該細(xì)細(xì)端詳我們的文本，立足文本的語言，找準(zhǔn)語言與人文情感的同構(gòu)共生之處，這是教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵，之后才能生發(fā)出情感的枝葉來。

如《淺水洼里的小魚》，文中“困”“蒸”兩個(gè)字形象地把當(dāng)時(shí)小魚難受、飽受煎熬的痛苦刻畫了出來，教學(xué)中，教師抓住這兩個(gè)重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟：小樹被困在淺水洼里，會怎樣？結(jié)合“困”字，想象小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？通過這個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不由自主地感受到“魚兒缺少水分！那時(shí)它離不開水呀！”“它動彈不得！失去了自由！”“小魚奄奄一息，生命垂?！?，學(xué)生的情感隨著對“困”字的理解不斷加深，與文本角色產(chǎn)生了共鳴。

四、以聲傳情，內(nèi)化文本情感

“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！崩首x教學(xué)不應(yīng)是純技巧的指導(dǎo)，更應(yīng)注重以情感體驗(yàn)來解讀文本、朗讀課文。因此，在引導(dǎo)學(xué)生悟情后，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀?！洞扒暗臍馇颉芬晃闹?，我抓住“真沒意思”反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境引讀,引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的孤單、寂寞，產(chǎn)生心理感應(yīng)――這就是我們所說的“感悟”。

對于低段的學(xué)生，引讀是一種非常直觀有效的朗讀指導(dǎo)方法，當(dāng)然還可以指導(dǎo)學(xué)生以多種方式的讀來體會文本情感，如分角色讀、表演讀等。有感情地朗讀勝于教師精講細(xì)講，學(xué)生有感情地朗讀，與作者對話，與文本交流，充分讓孩子們在讀中悟情，讀中審美，在讀中感受祖國語言文字的甜美、多情。

五、拓展延伸，深化文本主題

語文閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理和使用，要求我們在立足教材，用好用足教材的基礎(chǔ)上有效拓展，使課文學(xué)習(xí)與拓展教學(xué)在整合中水融，彼此促進(jìn)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在開放的語文實(shí)踐活動中不斷積淀，逐步提升。

“只有當(dāng)情感的血液在知識這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動的時(shí)候，知識才能觸及人的精神世界。”被情感滋潤的課堂應(yīng)該是最美的課堂！在小學(xué)低段課文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)策略，努力挖掘課文所蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵，敏銳地把握住文中能“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性語句，創(chuàng)設(shè)好平臺，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在品味語言的過程中逐漸感悟，逐漸豐厚其情感。

參考文獻(xiàn)：

［1］王崧舟.教學(xué)思想與經(jīng)典課堂.山西教育出版社，2009-09.

篇7

關(guān)鍵詞：隨文識字；語言環(huán)境；方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0022-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出"識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)。"識字教學(xué)一直是低年級語文教學(xué)中的重中之重。目前我們的識字教學(xué)主要有兩種形式：一種是集中識字，一種是隨文識字。

在教學(xué)實(shí)踐中大部分生字是靠整體認(rèn)讀來識記的，因?yàn)榧凶R字解決了大量識字的這個(gè)問題。但是，集中識字往往忽略了個(gè)別生字詞的內(nèi)容理解，因此，孩子們對于個(gè)別難懂的字詞很難做到活學(xué)活用。

隨文識字很好的彌補(bǔ)了這個(gè)不足：隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。教學(xué)過程邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中。隨文識字讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的語言環(huán)境中加深對字詞的理解，也可以通過理解字詞幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練不但優(yōu)化了整個(gè)識字過程，而且提高了課堂的效率。

那我們在實(shí)際的教學(xué)中如何進(jìn)行隨文識字？下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，說說自己的一點(diǎn)做法：

1.開篇識字

如在魯教版二年級上《筍芽兒》一文的教學(xué)中，"筍"字是需要會認(rèn)會寫的生字。所以在學(xué)習(xí)課文開始的時(shí)候就可以順勢解決這個(gè)生字。例如：

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)什么課文？

生：筍芽兒。

師：同學(xué)們讀的真準(zhǔn)確，筍字是平舌讀sǔn。筍芽兒是什么芽兒呢？

生：竹筍的芽兒。

師：對了，難怪"筍"這個(gè)字是竹子頭呢。好，筍是我們今天要學(xué)習(xí)的生字，現(xiàn)在我們一起來寫一寫"筍"這個(gè)字。

師：課文寫了筍芽兒的什么故事呢？讓我們一起學(xué)習(xí)課文吧。

當(dāng)我們開篇識字時(shí)，我們讓學(xué)生在注意力最專注的時(shí)候用最短的時(shí)間識字。這非常符合低年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。然后，我們再通過課文朗讀理解中的重復(fù)，達(dá)到了識字目的后，乘機(jī)進(jìn)行了寫字的指導(dǎo)，對于這個(gè)生字的教學(xué)就變得扎實(shí)了。開篇識字的確是個(gè)不能放掉的識字契機(jī)！

2.以字品文

課文中的一些生字詞在課文內(nèi)容中伴有很重要的角色，也就是我們所說的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞。這樣的字詞能夠被學(xué)生們理解，起到加深孩子們對課文內(nèi)容的理解的作用。例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》這一課時(shí)，我們在教學(xué)中都會抓"蒸"這個(gè)字。正是因?yàn)槔斫?蒸"字，就學(xué)生感受到淺水洼里的小魚在太陽下命在旦夕的緊迫感，體會淺水洼里的小魚被"蒸"的痛苦。

我在教學(xué)是這樣做的：

課件出示： 蒸的古體字。

課堂上我們就這樣學(xué)會"蒸"字，隨文識字的過程中教師帶動了學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)而帶動對學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的朗讀。此時(shí)隨文識字的方法，讓字與文有效的聯(lián)系在一起，使學(xué)生學(xué)得有趣，讀的真實(shí)。

3.以文解字

課文中有個(gè)別的生字詞的意思比較難理解，如何讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生們就更做不到靈活運(yùn)用了。隨文識字就能很好的解決這樣的難題。我們可以有效的利用課文內(nèi)容的語言環(huán)境對生詞的意思進(jìn)行理解并記憶。

葉圣陶老先生也說："生字必須依據(jù)本文，尋找那個(gè)字語的確切意義；又必須依據(jù)與本文相類和不相類的若干例子，發(fā)現(xiàn)那個(gè)字詞的正當(dāng)用法。"實(shí)踐告訴我們：隨文識字與傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法相比，能夠充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更符合兒童學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律。隨文識字在小學(xué)尤其是低年段確實(shí)是比較實(shí)用的。雖然如此，什么擁淖執(zhí)士梢運(yùn)氖蹲鄭渴裁囪的詞需要隨文識字？依然是我們在不同文體、不同課文中需要深思的問題，我想這一切考驗(yàn)的就是教師的教學(xué)智慧。不管怎樣，隨文識字的確為我們的識字教學(xué)提供了一條很可行的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉梅；隨文識字之初體驗(yàn)[J]；華夏教師；2013年09期

篇8

讀了這個(gè)故事后，真期待大家對待這些“被困的小魚”，能像故事中的小男孩―樣設(shè)身處地，能像佛教徒―樣悲天憫“魚”。

在教育生活中，對“被困的小魚”不以為然、粗暴冷漠的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。遠(yuǎn)的不說，就說前幾天我在教學(xué)《師恩難忘》時(shí)，先指名學(xué)生朗讀課文，然后讓學(xué)生評議他們讀得怎樣。一學(xué)生小政直言不諱：“×××讀得疙疙瘩瘩，聽上去不舒服。”一言既出，馬上有同學(xué)嗤之以鼻：“小政，你讀得遠(yuǎn)沒有人家好，有什么資格在這兒橫挑鼻子豎挑眼的!”其他同學(xué)也紛紛附和。小政的臉頓時(shí)紅了，這條“小魚”羞愧地低下了頭。這時(shí)，我清清楚楚地在大家身上看到了故事中男人的影子，不，應(yīng)該說比那個(gè)男人有過之而無不及。因?yàn)橥瑢W(xué)們的挑剔和懷疑，已經(jīng)無情地傷害了這位后進(jìn)生的獨(dú)立思維和自尊心。記得魯迅先生曾說過，食客說這菜做得不好，廚子當(dāng)即反詰說，你來做做看，恐怕你連這都做不好。對此，食客的嘴自然是被封住了，可廚子大概是永遠(yuǎn)也不會做出好菜了。我想，魯迅先生的話對我們的教學(xué)也是有借鑒作用的。于是，我微笑著對大家說：“小政嘴巴讀的水平是不怎么樣，可他耳朵聽的水平可高了，能聽出別人的不足之處，而且敢于直言，勇氣可嘉呀!同學(xué)們，我建議，把掌聲送給這位高明的評論家!”教室里掌聲雷動，小政挺直了身子，端端正正地坐著，臉上洋溢著滿足的微笑，而不少同學(xué)不好意思地低下了頭。為了讓這一群“小魚”在今后能在乎自己言行的得體性，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了八個(gè)大字：“同學(xué)們，我送給大家一句話‘有則改之，無則加勉’。對于別人提出的意見，我們應(yīng)該虛心接受，作為不斷向上的動力……”

課堂在這一小小的插曲后波瀾不驚，但我的心里卻再也平靜不下來。學(xué)生說話的文明，教師引領(lǐng)的妥帖，關(guān)乎著一條小魚的尊嚴(yán)，關(guān)乎著一群小魚的健康成長。于是，結(jié)合學(xué)校正在開展的榮辱觀教育活動，我和全班學(xué)生一起明確了“以說話文明為榮”的努力方向。大家一起行動著。

上語文課時(shí)，我把“教誨”讀成“教hui”同學(xué)們毫不留情地指出了我的錯誤，雖然有些下不了臺，但我及時(shí)改正了錯誤，還不忘微笑著說：“謝謝!”而且在我的提議下，本來給我提意見的學(xué)生小王這樣說話了：“胡老師，你讀書的優(yōu)點(diǎn)是……不過，我還想給你提個(gè)小小的建議……”我馬上表揚(yáng)他：“小王多會說話呀!評論別人先說優(yōu)點(diǎn)，再說不足，讓人心理上容易接受。而且，他給別人提意見，不說‘意見’兩個(gè)字，因?yàn)椤庖姟犐先ビ舶鸢鸬模狈θ饲槲?，改成‘建議’就溫柔、體貼多了?！爆F(xiàn)在，更多的“小魚”意識到了這一點(diǎn)，在評論別人時(shí)變得更加文質(zhì)彬彬了。

篇9

一轉(zhuǎn)眼，我平凡而又光榮的教學(xué)生涯已悄然度過二十多個(gè)春秋。選擇了教師這一神圣職業(yè)，自己有過悲傷，經(jīng)過苦累，想過放棄，但欣慰的是，自己心間始終能記得這么一首詩“筆端嘔盡千千血，月露寒窗半盞熒。三尺講壇鑄宏志，四季輪回老蠶情。清風(fēng)兩袖樹梁棟，桃李三千報(bào)園丁。朝朝黃龍騰飛起，暮暮鋪路未曾?！薄Ｓ么藖矶酱僮约?，鞭策自己，用濃濃的深情、無私的關(guān)愛讓自己成為孩子們前進(jìn)中的明燈，生活里的益友?；厥淄?，我深深懂得，教師用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤，更是用愛培育著祖國的花朵兒，教育是無私奉獻(xiàn)的事業(yè)，更是用愛來譜寫青春的事業(yè)，作為一名教師我驕傲我自豪。

如果說，教育是太陽底下最光輝的事業(yè)，那么師愛便是教育的光輝；如果說教師是塑造人類靈魂的工程師，那么師愛就是教師的靈魂。師愛，是從心靈深處感化和觸動，是深厚情感的積淀與蓬發(fā)！它需要培養(yǎng)，需要每位教師從自身做起、從身邊的小事做起，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人，以豐富的學(xué)識引導(dǎo)人，以高尚的人格感染人，以博大的胸懷愛護(hù)人，只有這樣，才能“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，才是“傳道、授業(yè)、解惑”的真諦。

劉老師是我校一名青年教師，樂觀開朗的她嘴邊總是帶著淡淡的微笑，充滿著陽光的活力?？砷_學(xué)伊始，劉老師卻變靜、變“懶”了，與學(xué)生課間跑步時(shí)，腳步會不由自主地慢了下來；上了幾節(jié)課后，心口處就會隱隱的發(fā)痛；下課時(shí)與學(xué)生跳繩、踢毽子也會冒虛汗。起初，她以為是自己近期比較疲乏，認(rèn)為多休息一下就可以了?？珊髞?，她逐漸開始發(fā)低燒，心痛的次數(shù)增多，程度也重了。在休息日去醫(yī)院檢查，才知得了心肌炎，醫(yī)生建議她要多注意休息，特別是不要太勞累了。恰時(shí)正臨期中考試，正是教學(xué)的緊要關(guān)頭，她沒有告訴任何人，僅僅吃了點(diǎn)藥，就照常堅(jiān)持工作，風(fēng)雨不誤，一如既往的撲在學(xué)生們的身上。上課時(shí)，她的講桌多了水杯，神情激昂時(shí)，臉頰上帶起了層層紅暈，有時(shí)急促的疼痛會讓她覺得天在搖地在晃，身體嗦嗦的發(fā)抖，可這些在她眼里都算不上什么。白天-辛勤的教課輔導(dǎo)，夜間-細(xì)致的批閱備課，劉老師更瘦了，可學(xué)生們優(yōu)異的成績卻讓她露出了燦爛的笑容，學(xué)生們也是打心眼里尊敬她、愛護(hù)她，把她當(dāng)作最好的朋友。每月15日永遠(yuǎn)對我們充滿了魅力，拿到那增厚緩慢的工資袋，有時(shí)不禁會來上句牢騷，可劉老師心里依舊平靜，照樣精打細(xì)算。她說過“雖然生活清貧，但我的精神富有，我擁有學(xué)生對我愛的回報(bào)，教師節(jié)、元旦那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的賀年片就是最好的證明”。

您聽過小男孩和小魚的故事嗎？一個(gè)男人來到海邊散步。他注意到在沙灘淺水洼里，有許多被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚。雖然大海近在咫尺，但魚兒卻困在淺水里，再也游不回去了。這時(shí)，男人看見前面不遠(yuǎn)處有一個(gè)小男孩兒，他在撿水洼里的小魚并用力把它們?nèi)踊卮蠛！？戳撕芫茫腥巳滩蛔∽哌^去說：“孩子，這么多小魚，你救不過來的?！薄拔抑?！”小男孩頭也不抬地回答?！芭叮悄銥槭裁催€在扔，誰在乎呢？”“這條在乎，那條在乎，還有這一條……”男孩兒指著那些被他扔回大海的小魚說。

這則故事讓人陷入沉思。面對成人眼中熟視無睹的小魚，孩子卻那么在乎。

一個(gè)新的學(xué)期劉老師剛接接了個(gè)新的班級，班級里有個(gè)特調(diào)皮的男生，無論你怎樣批評教育，他對你的話總是當(dāng)成耳邊風(fēng)，而且遲到也是他的一種一天不落的習(xí)慣。對于他的教育也是讓劉老師百思不得其解。就在她一籌莫展的時(shí)候，一天早上，天下起了鵝毛大雪，她給幾個(gè)家住得離學(xué)校較遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的孩子（包括這個(gè)調(diào)皮的小男孩）打電話：“天雪路滑，不要著急，如果實(shí)在晚了，老師可以給你們幾個(gè)補(bǔ)課。”奇怪的是那個(gè)調(diào)皮且天天遲到的小男孩并沒有遲到，劉老師在班里表揚(yáng)了他：家那么遠(yuǎn)，道那么難走，xxx同學(xué)按時(shí)到校。

于是更奇怪的事情發(fā)生了，從那天起，他再也不遲到了。從那時(shí)起，劉老師終于找到了好的辦法，它就像一副良藥，真的很管用。她只要發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒，都會表揚(yáng)他，漸漸的他喜歡沖著老師微笑，偶爾還會走到老師身邊叫上一聲：老師，雖然什么都沒說，但能夠給他的眼神中感覺到，他對劉老師的一份信任和依賴，他對劉老師打心眼里的喜歡，他對劉老師的一種發(fā)自內(nèi)心的尊敬……。

篇10

笆斗山其實(shí)不是山，是海浪沖積而成的形狀像笆斗的小土丘。下海的漁民，每逢漲潮的時(shí)候，總要到此歇腳，有人稱它為“笆斗山”，從此便叫開了。這里灘涂遼闊、海產(chǎn)豐富，如今是梁垛河的出?？冢烊粶\水良港，東臺水產(chǎn)的集散地。我為自己出生在這個(gè)美麗的漁港而自豪。

桅林日出

我的家鄉(xiāng)是被海鷗喚醒的。清晨，海鷗掠過水面，“磔磔”地叫著，圍著海船高高下下地寫著英文字母“r”。東邊的天空漸漸泛白，將天和海用一條線截然分開，泊在港灣的桅桿林立的海船，像黑色的剪紙貼在海天上。不一會兒，天上的烏云被朝霞染紅，太陽露出了額頭，漁村一片光亮。片刻，太陽張開笑臉，在海面上畫了一個(gè)巨大的“Ω”，后來一躍而上，穿入桅林。好一幅漁港日出圖！

河閘觀潮

海醒了，打著呵欠。海面上霧氣越來越濃。這時(shí)你若是閉上眼，就會聽到遠(yuǎn)方似乎有千軍萬馬呼嘯而來，海鷗和不知名的鳥兒驚飛騰空，啊，已看到潮的腳趾。黃海沙灘坡度很小，那一波一波的越來越近的潮水酷似一只巨大的手，輕輕撫摩著沙灘。海船飄蕩起來，隨著波浪上下左右顛簸，就像浮在水桶里的瓢。潮頭則像一頭猛獸張著大口朝岸邊的大石頭噬來，似乎要把大石頭吞咽下去。等潮水漲足了，向閘東望去，一片，浩浩蕩蕩、洶涌澎湃、水氣騰騰，蔚為大觀；閘西則是蔚藍(lán)平靜的河水，一動一靜，形成巨大的反差。此時(shí)，立于閘上的人，會斂聲屏氣、心潮激蕩……

萬人趕海

退潮后的沙灘濕漉漉的，小魚兒在水洼里竄跳，螃蟹橫行霸道地捕捉食物，泥螺鋪在小水洼里像發(fā)福的人躺在浴缸里，蛤蜊趕緊往爛泥里躲，生怕惹來“鷸蚌相爭”之禍……下海的人群卷起褲管，光著腳丫或套上腳網(wǎng)，背上網(wǎng)具，一溜小跑，趕往海灘。早晨的陽光，把他們的身影拉得很長很長……