導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)文中的詞語(yǔ)：家醅，一馬當(dāng)先，挑剔，炮制，顧名思義，興高采烈。

2、品味文章精彩的語(yǔ)言。

3、關(guān)注文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

4、領(lǐng)悟作者思念故鄉(xiāng)、追思親人的感情。

教學(xué)設(shè)想：

一、激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。

孩子對(duì)于新年總是有著許多豐富的感受。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生漫談自己過(guò)年的故事，體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受那些經(jīng)歷中蘊(yùn)涵的情感和意蘊(yùn)。

二、在充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真研讀文章，細(xì)細(xì)品味文章關(guān)鍵詞語(yǔ)句子，并要求學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)。

三、教師應(yīng)該介紹琦君其人的身世和活動(dòng)經(jīng)歷，使學(xué)生可以在知人論世的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)作者較為深刻的理解。

四、安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：初讀課文，整體感知

教學(xué)過(guò)程：

一導(dǎo)入：

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！薄霸率枪枢l(xiāng)明，露從今夜白”這些古詩(shī)名句都表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。

我們同學(xué)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的古詩(shī)中，還有哪些表達(dá)游子思鄉(xiāng)的詩(shī)作：

馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

王安石《泊船瓜洲》

李白《渡荊門(mén)送別》《靜夜思》

現(xiàn)代詩(shī)文中，你還讀過(guò)哪些詩(shī)歌、散文能表達(dá)作者的鄉(xiāng)愁？

二、今天我們學(xué)習(xí)琦君的作品《春酒》

學(xué)生自讀課文——你認(rèn)為文章能表明主旨的句子是哪句？

A、文章寫(xiě)了與春酒有關(guān)的哪些事情？作者僅僅是懷念家鄉(xiāng)的春酒嗎？

1、記敘了兒時(shí)在故鄉(xiāng)過(guò)年、吃春酒、吃會(huì)酒的幾件事。

2、作者不僅僅是懷念家鄉(xiāng)的春酒，文中主要通過(guò)春酒寫(xiě)故鄉(xiāng)的風(fēng)俗美、人情美，寫(xiě)自己對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，對(duì)母親的追思其間，流淌著的是濃濃的思鄉(xiāng)之情，是對(duì)一種讓人難忘的生活的深情懷念。

B、文章描繪了家鄉(xiāng)的風(fēng)俗之美，人情之美，美在何處？用下列句式說(shuō)話(huà)：

a、風(fēng)俗之美美在……，表現(xiàn)為……

b、人情之美美在……，表現(xiàn)為……

C、文末作者的感嘆是什么？表現(xiàn)了她怎樣的感情？

第二課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：理解文章中的人物形象

品味文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程：

一、理解文章中母親的形象。

琦君寫(xiě)人的散文，都小說(shuō)化了。她散文中的人物，個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，形神逼肖。本文中母親的描寫(xiě)尤為出色。事實(shí)上，琦君最感人的幾篇文章幾乎都是寫(xiě)她母親的，可以說(shuō)母親是琦君最重要的創(chuàng)作源泉。

琦君筆下的母親是一位典型的賢妻良母，充滿(mǎn)著“愛(ài)心，佛心”這位母親，沒(méi)有文化，儉樸勤勞，靈性很強(qiáng)，她善良大方，充滿(mǎn)美德，性格堅(jiān)強(qiáng)，母親的諄諄教誨，關(guān)愛(ài)呵護(hù)，勞心勞力以及一言一行，都是琦君寫(xiě)作的題材。有時(shí)，簡(jiǎn)單的幾筆，人物就立起來(lái)了。例如：“到了喝春酒時(shí)，就開(kāi)出來(lái)請(qǐng)大家嘗嘗?！a(bǔ)氣、健脾、明目的喲!’母親總是得意地說(shuō)。她又轉(zhuǎn)向我說(shuō)：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了。’其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了?！痹谶@里，母親的慈愛(ài)溫柔，孩子的活潑調(diào)皮，真是歷歷如在目前。

二、體會(huì)本文生動(dòng)傳神語(yǔ)言，

設(shè)喻奇特形象：“我不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！?/p>

善于運(yùn)用細(xì)節(jié)：

請(qǐng)用“我認(rèn)為……這個(gè)細(xì)節(jié)最生動(dòng)，因?yàn)樗鼘?xiě)出了……”這個(gè)句式說(shuō)話(huà)》

細(xì)節(jié)描寫(xiě)舉例：

“早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔過(guò)多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”。

吃會(huì)酒，得了“兩條”印花手帕，于是“開(kāi)心得要命”。

一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩在幾個(gè)細(xì)節(jié)中得到充分的刻畫(huà)，這樣活潑、天真的小女孩立刻在紙上活動(dòng)起來(lái)，還微微歪著腦袋沖讀者笑著……

篇2

一、“拓展延伸”要合情合理地把握課文主題

要想“拓展延伸”運(yùn)用得恰到好處，合情合理，教師就要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中吃透課文，讀準(zhǔn)文義。

在教學(xué)魯迅散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，很多教師將這篇文章的主題囿于對(duì)“普通人”的關(guān)愛(ài)，因而，很自然地在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)，如：談?wù)勗谀愕耐晟钪杏袥](méi)有阿長(zhǎng)這樣的普通人？你怎樣看待他們？這和單元目標(biāo)在一定層面上有一致的地方，但就這篇文章的主題仔細(xì)思考，難道阿長(zhǎng)在魯迅眼里僅僅是一個(gè)“普通人”嗎？其實(shí)，課文中的很多文字都透露給我們一個(gè)很重要的信息。如文章開(kāi)頭“我平時(shí)叫她‘阿媽’，連‘長(zhǎng)’字也不帶”，還有文章中間那些貶義含褒、褒義含敬的事情的描寫(xiě)，特別是文章的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”這樣明顯突出主題的語(yǔ)言，都透露出魯迅已經(jīng)將阿長(zhǎng)當(dāng)做自己的母親來(lái)對(duì)待、來(lái)懷念。顯然，魯迅在這篇文章中所寫(xiě)的就是別樣的“母愛(ài)”。如果教師讀懂了這一層面的意思，他（她）的“拓展延伸”設(shè)計(jì)就會(huì)有另一番精彩了，學(xué)生對(duì)作者思想情感的把握會(huì)更準(zhǔn)確，體驗(yàn)也會(huì)更加深刻。

二、“拓展延伸”要準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)的意圖

新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文單元目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的培養(yǎng)，已經(jīng)淡化了文體要求，因此，單從文體區(qū)別來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。從三維目標(biāo)的要求來(lái)看，有些單元目標(biāo)設(shè)計(jì)大同小異，如果教師不能準(zhǔn)確把握單元目標(biāo)，在設(shè)計(jì)“拓展延伸”環(huán)節(jié)時(shí)，就很容易混淆。

如七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《綠色蟈蟈》和七年級(jí)下冊(cè)第六單元的《珍珠鳥(niǎo)》，先撇開(kāi)文體不談，單就文章內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作。兩篇文章都將動(dòng)物當(dāng)作人類(lèi)的朋友來(lái)描寫(xiě)，但兩篇文章的單元教學(xué)目標(biāo)不一樣。前者主要是豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；后者則主要是激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物的關(guān)系作深入思考。因而，教師在設(shè)計(jì)這兩篇課文的“拓展延伸”環(huán)節(jié)時(shí)，就不能僅從“動(dòng)物是人類(lèi)的朋友”這一個(gè)層面去思考，而應(yīng)該根據(jù)各自的單元目標(biāo)構(gòu)思出不同的“拓展延伸”來(lái)。譬如，前者的“拓展延伸”可以設(shè)計(jì)為“動(dòng)物探秘”，將學(xué)生搜集到的有關(guān)動(dòng)物特殊的習(xí)性、有趣的故事在小組內(nèi)和小組間相互交流，或在班級(jí)通過(guò)板報(bào)的形式展示出來(lái)，以便激起更多同學(xué)探究動(dòng)物的興趣；后者的“拓展延伸”可以就“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這一主題來(lái)讓學(xué)生將自己“關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命”的經(jīng)歷和感悟?qū)懗鰜?lái)，在全班進(jìn)行交流。這樣，單元目標(biāo)就更加明確，目的性和針對(duì)性也就更強(qiáng)。

三、“拓展延伸”要恰如其分地與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合

人教版教材的課文主題往往和綜合性學(xué)習(xí)有著直接或間接的關(guān)系，所以，有些課文的“拓展延伸”可以和綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)課文主題的理解更加深刻。

如七年級(jí)上冊(cè)第六單元《女?huà)z造人》的“拓展延伸”可以和綜合性學(xué)習(xí)“追尋人類(lèi)起源”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，七年級(jí)下冊(cè)第二單元《黃河頌》的“拓展延伸”可以和綜合性學(xué)習(xí)“黃河，母親河”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同冊(cè)第五單元《愛(ài)蓮說(shuō)》的“拓展延伸”也可以和綜合性學(xué)習(xí)“蓮文化的魅力”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，等等。但這種結(jié)合要恰如其分，如將七年級(jí)上冊(cè)第四單元《月亮上的足跡》的“拓展延伸”和綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”相結(jié)合時(shí)，就要考慮到對(duì)課文結(jié)尾“登月意義”這一課文主題的處理，否則就會(huì)喧賓奪主。

篇3

本文寫(xiě)的是“我的母親”,盡管時(shí)代不同,“母親”形象發(fā)生了很大變化,這依然是能夠引起學(xué)生共鳴的話(huà)題。然而,由于時(shí)代久遠(yuǎn),文章離學(xué)生又有一定距離。所以,我教學(xué)這篇文章的設(shè)想是:用大量的資料作為課文學(xué)習(xí)的鋪墊,以拉近課文與學(xué)生之間的距離,讓學(xué)生能更深入地理解母親的愛(ài)子之情。

教學(xué)設(shè)計(jì):

一、導(dǎo)入新課

由《母親的影響力》一書(shū)中的一段話(huà)導(dǎo)入:

生閱讀資料一:

兩百年前,拿破侖有一次在與貢龐夫人交談時(shí)問(wèn)道:“傳統(tǒng)的教育體制似乎一無(wú)是處,為了使人們受到良好的教育,我們?nèi)鄙偈裁茨?”

“母親?！必朂嫹蛉嘶卮鹫f(shuō)。

貢龐夫人的回答深深地打動(dòng)了這個(gè)法蘭西第一帝國(guó)的皇帝?！安诲e(cuò)!”他說(shuō),“在這一詞里包含著一種教育體制。那么請(qǐng)您費(fèi)心,務(wù)必要培養(yǎng)出知道怎樣教育自己孩子的母親?！?/p>

推動(dòng)世界的手是搖籃的手,一個(gè)家庭,哪怕家徒四壁,只要有一個(gè)正直、善良、勤勞和樂(lè)觀(guān)的女人,這樣的家庭就是心靈的圣堂與成長(zhǎng)的源泉。

曾任北京大學(xué)校長(zhǎng)的就將自己的成長(zhǎng)與母親的教育緊緊聯(lián)系在一起,讓我們一起走進(jìn)的《我的母親》。

二、認(rèn)識(shí)

1.生交流課前搜集的有關(guān)的資料。

2.師補(bǔ)充:

出示資料二:

(1891-1962)是獲35個(gè)博士學(xué)位的中國(guó)大學(xué)者,五四的主將之一。從青年時(shí)代,他就崇拜西方文化,信奉實(shí)用主義,抨擊孔孟之道,倡導(dǎo)科學(xué)、民主和自由。1938年擔(dān)任駐美大使時(shí),為抗戰(zhàn)過(guò)度操勞而患心臟病,隨后便體弱多病,1962年2月24日因心臟病發(fā)作而猝死,3月1日在臺(tái)灣公祭時(shí),送的挽聯(lián)是:“新文化中舊道德的楷模,舊倫理中新思想的師表?！眱删湓?huà)全面總結(jié)了的一生,真是言簡(jiǎn)意賅、入木三分。

三、品讀課文

活動(dòng)一:談母親的性格品質(zhì)

1.生自由朗讀課文,簡(jiǎn)述文中寫(xiě)了母親的哪幾件事?(略)

2.再讀課文,談?wù)勀赣H是一個(gè)什么樣的人。

資料三:

3歲前在臺(tái)灣與父母生活,胡傳那時(shí)在臺(tái)灣省臺(tái)東直隸州任知州兼統(tǒng)鎮(zhèn)海后軍,父母即讓他認(rèn)方塊字,學(xué)了約有1000字。日本入侵臺(tái)灣,與母親先回老家,不久,胡傳退回廈門(mén),腳氣病發(fā)作而病死,23歲的馮順弟成了寡婦,兒子也成了母親生命的全部寄托,遵夫臨終囑,“令他讀書(shū)”。從小就對(duì)讀書(shū)有興趣,他母親的“紅包制度”是一個(gè)重要原因,別的小孩學(xué)費(fèi)只有兩元,而的母親渴望他讀書(shū),故學(xué)費(fèi)特別優(yōu)厚,第一年就送6元,以后每年遞增,最后一年加到20元。母親囑托先生要為他“講書(shū)”,每讀一字,須講一字的意思;每讀一句,須講一句的意思。懂得了書(shū)中的意思,就避免了“小和尚念經(jīng),有口無(wú)心”,這使在學(xué)習(xí)上比一般的孩子更扎實(shí),9歲就能看《水滸傳》,為他在“兒童生活史上打開(kāi)了一個(gè)新鮮的世界”。

資料四:

1910年考取庚子賠款官費(fèi)赴美留學(xué),此時(shí)他年僅19歲。因行期由政府決定,他竟未能回家鄉(xiāng)向母親告別。在美留學(xué)7年間,與母親只能保持書(shū)信來(lái)往。他母親在病重時(shí)也不讓人告訴兒子,以免他中斷學(xué)業(yè)。母親還借錢(qián)為兒子買(mǎi)書(shū),曾在《留學(xué)日記》中寫(xiě)道:“得家書(shū),敘貧狀,老母至以首飾抵借過(guò)年。不獨(dú)此也,宋煥家有圖書(shū)集成一部,今以家貧,愿減價(jià)出售,至減至八十元。吾母知余欲得此書(shū),遂借貸為兒子購(gòu)之。吾母遭此窘狀,猶處處為兒子設(shè)想如此?！?/p>

活動(dòng)二:析母親對(duì)“我”的影響

1.文章結(jié)尾寫(xiě)道:“我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代,受了她的極大極深的影響。”這“極大極深的影響”表現(xiàn)在哪些方面?

2.補(bǔ)充的成就

過(guò)渡語(yǔ):俄國(guó)著名作家高爾基說(shuō)過(guò):“愛(ài)孩子,這是母雞也會(huì)的事情,關(guān)鍵在于怎樣教育他們……”

活動(dòng)三:評(píng)母親的教子方式

引導(dǎo)學(xué)生多角度地看母愛(ài),對(duì)母親的教子方式做一個(gè)客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

小組討論問(wèn)題:

1.傳統(tǒng)的教育希望孩子是怎樣的?你認(rèn)為好不好?

2.你是如何看待的母親的教子方式的?

3.是怎樣看待母親的教子方式的?

生討論,師點(diǎn)評(píng),可以見(jiàn)仁見(jiàn)智。

為幫助學(xué)生辯證地理解母親的教子方式,做如下設(shè)計(jì):

①引導(dǎo)生閱讀1~3段,體會(huì)缺少兒童游戲生活及兩次失去“發(fā)展的機(jī)會(huì)”的惋惜之情。

②出示資料,以助學(xué)生評(píng)價(jià)。

資料五:

1929年,他十分鐘愛(ài)的兒子“祖趔”年僅十歲,便讓他離開(kāi)北京去蘇州念寄宿小學(xué)。當(dāng)時(shí)他給這位遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的愛(ài)子寫(xiě)過(guò)一封長(zhǎng)信,信中他反復(fù)教導(dǎo)兒子要“用功”。切身體會(huì)到家庭教育的成功,為他后來(lái)自覺(jué)地認(rèn)同傳統(tǒng)的“重學(xué)”意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

活動(dòng)四:品語(yǔ)言的質(zhì)樸、真切

文中極少有直接抒情的句子,作者的情感是通過(guò)質(zhì)樸、真切的敘述語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)的,引導(dǎo)學(xué)生找出飽含感情的句子,加以揣摩體會(huì)。

四、總結(jié)

世上有一部永遠(yuǎn)寫(xiě)不完的書(shū),那便是母親。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬說(shuō),一生中對(duì)自己影響最大的人是他的母親,“她是我所知道的最仁慈、擁有最高尚靈魂的人,我身上最好的東西都要?dú)w功于她”。在你的身后,同樣也有一位偉大的母親,就讓我們一起來(lái)講述母親的故事吧。

五、布置作業(yè)

篇4

通過(guò)散文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析作品形象和隋境，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)散文教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生品味散文語(yǔ)言時(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累；通過(guò)散文教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理清思路和鑒賞寫(xiě)法時(shí)，培養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作的能力；通過(guò)散文教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟作品內(nèi)涵時(shí)，使學(xué)生積累情感體驗(yàn)并培養(yǎng)他們的美感情操。散文教學(xué)的這些功能真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）第四學(xué)段（7-9年級(jí)）閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，在初中學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中有著重要意義。

目前來(lái)看，散文教學(xué)存在的一個(gè)弊端是師生容易行走在文字的表面，缺乏深入的理解與品讀。理想的散文教學(xué)課堂應(yīng)該是“書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、情誼綿綿”、充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，應(yīng)該是教師引領(lǐng)學(xué)生在字字珠璣中領(lǐng)略散文形神兼?zhèn)涞拿?。如何才能達(dá)到這一理想的散文教學(xué)境界呢？我想，這是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極去深思、積極去嘗試、積極去研究的命題。語(yǔ)文教學(xué)有章法，散文教學(xué)無(wú)定法。面對(duì)初中教材題材、章法不同的散文，面對(duì)靈活多樣的散文教學(xué)方法，該如何取舍？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和聽(tīng)課經(jīng)歷的思考，以北師大版八年級(jí)上冊(cè)《下雨天，真好》為例，從以下幾方面就如何立足文本優(yōu)化教學(xué)策略，提升散文教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、立足文本是開(kāi)展散文有效性教學(xué)的前提

在閱讀教學(xué)中，文本是教師開(kāi)展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要立足文本一方面要正確深入解讀文本，至少要完成三次解讀。首先是自己深入文本的文字和作者進(jìn)行對(duì)話(huà)開(kāi)展自我解x；再次通過(guò)教學(xué)參考書(shū)、查閱相關(guān)資料實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的擴(kuò)展解讀；最后再根據(jù)該文本的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行綜合解讀，確定該散文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解讀到哪個(gè)層面。散文大多含蓄蘊(yùn)藉，要立足文本教學(xué)，另一方面教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解把握文本，即所謂的“詞不離句、句不離段、段不離篇”，把師生對(duì)文本的情感體驗(yàn)和文章的語(yǔ)言、章法結(jié)構(gòu)、作者的主體精神有機(jī)結(jié)合在一起，不瑣碎地肢解散文，才能真正體現(xiàn)散文教學(xué)的有效性。比如，琦君的《下雨天，真好》因雨起興，用綿密的情思撩動(dòng)記憶，把不同時(shí)間、地點(diǎn)和文化背景中的雨聯(lián)系起來(lái)，在時(shí)光的遷移、生命的轉(zhuǎn)換中，表達(dá)了諸多的意緒。對(duì)這篇文章的文本解讀，不能僅僅停留在雨天的自由歡樂(lè)、親情、真情的不同情趣上，而要引導(dǎo)學(xué)生品味、理解這些在作者心底留下溫暖、親切、動(dòng)人的懷念的是作者的“本土性”，無(wú)論是以母愛(ài)為基礎(chǔ)的歡樂(lè)童年、少年時(shí)雨中憶父的凄美、還是對(duì)錢(qián)塘西湖為代表的傳統(tǒng)文化的深切思戀，最根本的是作者深厚的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼、純真質(zhì)樸的赤子之情！因此，立足于文本，不能把學(xué)生困在書(shū)本的文字上，而是要引領(lǐng)學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，深入到語(yǔ)言文字中、獲得比自己的認(rèn)識(shí)更深入的體驗(yàn)。正所謂“入乎其內(nèi)”“出乎其外”。這正是開(kāi)展散文有效性教學(xué)的前提。

二、尋找線(xiàn)索、整體把握，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

大多數(shù)散文的題材廣泛，表現(xiàn)形式比較靈活，正所謂“形散而神不散”。在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，抓住散文中的線(xiàn)索，不僅可以從整體上把握作者的寫(xiě)作思路，而且有助于理解作者的寫(xiě)作意圖，從而透過(guò)散文的“形散”的表象抓住散文的“神”的精髓。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要遵循作者的思路和重點(diǎn)內(nèi)容，抓住行文的線(xiàn)索，理清作者思路，從而構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的思路?！断掠晏欤婧谩返念}目中，一個(gè)“真好”就是文眼，為什么“好”呢？第二自然段中的一句話(huà)做了概括性的回答，“好像雨天總是把我?guī)У搅硪粋€(gè)處所，離這紛紛擾擾的世界很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。在那兒，我又可以重享歡樂(lè)的童年，會(huì)到了親人和朋友，游遍了魂?duì)繅?mèng)縈的好地方。優(yōu)游、自在，那些有趣的好時(shí)光啊，我要用雨珠子把它串起來(lái)，繞在手腕上”。這句話(huà)就是作者行文的重要線(xiàn)索，在全文起著提挈作用。文章正是以“雨”為線(xiàn)索，串聯(lián)起了自己的童年、少年、青年不同的人生階段，每一個(gè)人生階段對(duì)應(yīng)著一位文章中的主要抒情人物，“母親”“父親”與“知已”。所以，抓住了這一線(xiàn)索，完成對(duì)文章的整體把握，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路就出現(xiàn)了：教學(xué)過(guò)程以作者不同的人生階段分為三個(gè)主要板塊，即“童年雨趣――少年雨昧――西湖雨憶”。在每一板塊中，從三個(gè)人物的描寫(xiě)中各取其中有趣味的片斷、擷取其中之精要加以分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雨中情思的內(nèi)涵，體現(xiàn)對(duì)文本的“微觀(guān)分析”。每一板塊的分析都力求做到“小中見(jiàn)大”，“由點(diǎn)及面”。

三、聚焦語(yǔ)言、品讀結(jié)合。領(lǐng)會(huì)散文含蓄蘊(yùn)藉的感情

好的散文，往往語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確、親切感人，在語(yǔ)言文字中滌蕩著思想的魅力和隋感的浪花。在教學(xué)散文時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言上，引領(lǐng)學(xué)生多角度地品味語(yǔ)言、多種形式地朗讀，徜徉文字的原野，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)散文尤其是敘事類(lèi)散文含蓄蘊(yùn)藉的感情，讓散文教學(xué)體現(xiàn)語(yǔ)文味，具有美的特質(zhì)。

1.聚焦細(xì)節(jié)、披文人情。在散文的教學(xué)中尤其是敘事類(lèi)散文，要引導(dǎo)學(xué)生從品讀文中的具體細(xì)節(jié)人手，抓住文中的一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)、一段文字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)人手，或結(jié)合生活體驗(yàn)、或分析語(yǔ)言技巧，在咬文嚼字上下功夫，用心品讀，體會(huì)妙處，領(lǐng)悟感情。如《下雨天，真好》要引導(dǎo)學(xué)生感受“童年雨趣”是以母愛(ài)寬厚仁慈為基礎(chǔ)的情趣，要抓住“我”聽(tīng)母親講故事的溫暖、母親的“慈眉善目的”的“菩薩”長(zhǎng)相、雨天聽(tīng)鼓詞的熱鬧、母親給瞎子先生盛米飯一系列具體細(xì)節(jié)，捉住細(xì)節(jié)中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受母親的“佛心”，而不僅僅是“好心”。對(duì)于父親，要抓住文中“賞花”“作詩(shī)”“詠誦”這些虛寫(xiě)的細(xì)節(jié)，理解父親的“詩(shī)性之愛(ài)”。

2.品讀結(jié)合，喚醒體驗(yàn)。在散文教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的感情意蘊(yùn)，就要以讀帶品、以品導(dǎo)讀、品讀結(jié)合，營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯的課堂，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流、學(xué)生與作者碰撞感情的火花，產(chǎn)生情感共鳴?！断掠晏?，真好》中，對(duì)于母親出場(chǎng)的背景都是事境或人境，內(nèi)容比較好理解，可以采用先抓細(xì)節(jié)品析文字、再指導(dǎo)朗讀的重音、語(yǔ)調(diào)、感情的方式，讓學(xué)生體會(huì)母親的形象，產(chǎn)生和作者一樣靠近母親的情感；而父親的背景卻無(wú)不是“詩(shī)”與“花”的虛寫(xiě)，不太好理解，可以采用范讀把學(xué)生帶人情境，或指導(dǎo)朗讀的感情、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，在有一定的朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，才能讓學(xué)生真正理解作者睹物恩人的含蓄而綿長(zhǎng)的感情。因此，在散文教學(xué)中，教師要用朗讀營(yíng)造氛圍，品讀結(jié)合才能使學(xué)生深入文字體會(huì)內(nèi)涵，達(dá)到“情意綿綿”的境界。

四、適時(shí)拓展、知人論世。深化對(duì)作品內(nèi)容的把握

散文是表達(dá)作者的獨(dú)特的感情體驗(yàn)或人生感悟的。在某種程度上說(shuō)，散文打上了作者自己獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)特人格的烙印，也和作者自己的人生經(jīng)歷、所處的時(shí)代背景有著密不可分的聯(lián)系。散文屬于作者個(gè)性化的產(chǎn)物。鑒于散文帶有主觀(guān)色彩的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)，不僅要通過(guò)文本的語(yǔ)言文字去分析形象、把握情境，感受作者的思想感情，還要在適合的時(shí)候，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容適時(shí)地加以拓展、加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解相關(guān)的背景、作者的經(jīng)歷、時(shí)代特征等，以幫助學(xué)生知人論世、攻克難點(diǎn)，加深對(duì)文本內(nèi)容的更深層次的理解，升華和深化作者蘊(yùn)含的感情和讀者的閱讀體驗(yàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

一、高效備課，開(kāi)展有效教學(xué)

備課是打造高效課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，需要教師從備教材和備學(xué)生兩方面做好課前準(zhǔn)備，進(jìn)而開(kāi)展有效的教學(xué)。首先是備教材，教師要仔細(xì)研讀，明確教材中的重難點(diǎn)，深入挖掘教材內(nèi)容，充分利用教材資源。其次是備學(xué)生，教師要全面了解每一位學(xué)生，師生之間相互交流，在教學(xué)過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在改變教學(xué)策略的同時(shí)營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍。例如，教師在對(duì)《難忘的一天》進(jìn)行備課時(shí)，就要在備課過(guò)程中進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于文章中難懂的字詞教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，而對(duì)于整體文章的把握較為簡(jiǎn)單，這時(shí)就要老師通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)豐富課堂教學(xué)的形式，使學(xué)生投入到教學(xué)中來(lái)，結(jié)合自身的生活實(shí)際思考自己生活中的哪一天是最難忘的，這樣不僅可以使教學(xué)有的放矢，還能在教學(xué)中給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

教學(xué)模式是打造高效課堂的關(guān)鍵，而教學(xué)模式是與教學(xué)目標(biāo)緊密相連的。在素質(zhì)教育理念下，更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，所以，在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的有效性。

1.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是W生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互之間交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷拓展思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。例如，在講解《三個(gè)兒子》時(shí)，老師采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別找學(xué)生扮演三組不同的媽媽和兒子，還有一位同學(xué)扮演老爺爺，使學(xué)生按照課文內(nèi)容中所扮演的角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)。

2.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)法改變了單一的教學(xué)策略，通過(guò)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻、音頻或者圖片的形式展示出來(lái)，使學(xué)生更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》課文時(shí)，老師可以將極具春、夏、秋、冬特點(diǎn)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生深刻感受到春天的特點(diǎn)，然后在教學(xué)過(guò)程中老師通過(guò)PPT課件為學(xué)生展示萬(wàn)物復(fù)蘇的美景，如綿綿的春雨、盛開(kāi)的花朵、頑強(qiáng)的小草等，使學(xué)生更生動(dòng)形象地感受到大自然的美景，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種靈活性較強(qiáng)的教學(xué)方法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境、生活情境、故事情境和游戲情境等，使學(xué)生融入情境教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生結(jié)合情境掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。例如，《懷念母親》一課，作者通過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親――生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生講述生活中體現(xiàn)母愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如下雨天，母親傾斜的雨傘，飯桌上，可口的飯菜等等，然后讓學(xué)生結(jié)合母親的愛(ài)來(lái)體會(huì)文中作者的思想感情。

三、完善課堂評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立學(xué)生的主體地位

課堂評(píng)價(jià)體系是打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的保證，在完善的課堂評(píng)價(jià)體系下學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。完善課堂評(píng)價(jià)體系首先是評(píng)價(jià)主體要多元化，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體既要有教師的評(píng)價(jià)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生之間相互交流了解，學(xué)生之間可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)自己的課堂學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化，不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣在完善的課堂評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生能夠更加客觀(guān)全面地了解自己，老師也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷完善自己的教學(xué)策略，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

改變教學(xué)策略，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和合作精神，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；還能有助于教師更加全面地了解學(xué)生，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，改變教學(xué)策略，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.改變教學(xué)策略打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].吉林教育，2012.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0114-02

一、教學(xué)探究之一：營(yíng)造良好的師生關(guān)系

1.理論：由于小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)事物和判斷事物的能力，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始有了自尊心，學(xué)習(xí)的氛圍特別容易受到教學(xué)氛圍的影響，一部分學(xué)生跟老師之間的關(guān)系比較冷淡，這就在一定程度上制約了教學(xué)的成效。在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用情感策略，用情感作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在師生之間創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，要拿起表?yè)P(yáng)的武器來(lái)對(duì)待這些學(xué)生。

2.案例：在進(jìn)行《詹天佑》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生來(lái)講述一下對(duì)于工程師是怎么認(rèn)識(shí)的，問(wèn)一下他們長(zhǎng)大以后的愿望，進(jìn)一步拉動(dòng)學(xué)生之間的關(guān)系，再為大家講述詹天佑是一個(gè)怎么樣的人物，講述這位工程師為中國(guó)人民修建京張鐵路的偉大事跡。再向?qū)W生提問(wèn)，大家在遇到困難的時(shí)候都是怎么做的呢？而詹天佑在勘測(cè)線(xiàn)路的時(shí)候遇到困難是怎么克服的呢？通過(guò)提問(wèn)和交流拉近了學(xué)生與老師之間的距離，提高了課堂教學(xué)成效。

二、教學(xué)探究之二：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

1.理論：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目的是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于小學(xué)生的年齡比較小，生活閱歷也比較少，對(duì)于知識(shí)的理解一般處在表象的儲(chǔ)備階段，這就使得他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谡n文中語(yǔ)文的形象和意境感受得比較淺顯，要想進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在一定的困難，傳統(tǒng)的“填鴨式”的課堂教學(xué)活動(dòng)收效甚微。但是讓小學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的效果十分明顯。語(yǔ)文教學(xué)可以借助多媒體作為輔助手段，在課堂中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，把靜態(tài)圖片變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情境，把學(xué)生設(shè)置在一個(gè)聲音、形象、畫(huà)面為一體的教學(xué)環(huán)境中。這樣的視覺(jué)刺激具有明顯的效果，實(shí)現(xiàn)了“情景教學(xué)再現(xiàn)”，讓學(xué)生很容易理解課文內(nèi)容和文章的主旨。

2.案例：在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》的時(shí)候，在講解之前可以為學(xué)生放一首傣族民歌《美麗的張家界》，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，再用多媒體為學(xué)生展示一幅幅索溪峪的圖片，再在展示的時(shí)候配上聲音，讓學(xué)生一邊看一邊感受索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野，在圖片與聲音的共同作用下，讓學(xué)生仿佛置身在索溪峪，看到了千峰競(jìng)立，爭(zhēng)奇斗研，讓人稱(chēng)奇叫絕的美，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓學(xué)生多思考，善于發(fā)現(xiàn)生活的美，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的拓展具有非常重要的意義。

三、教學(xué)探究之三：學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.理論：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生課堂參與積極性是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的重要措施。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要尊重學(xué)生的需求與愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從原來(lái)的“逼迫學(xué)習(xí)”到后來(lái)的“我要學(xué)習(xí)”，提高了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣?？梢园呀虒W(xué)設(shè)計(jì)分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其探究能力。這種為更好地達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)采用的新型課堂教學(xué)方式，可以很好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高人文素質(zhì)。

2.案例：在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)探究課題：居里夫人是什么樣的人？文章是怎么通過(guò)哪些方面來(lái)描寫(xiě)來(lái)說(shuō)明居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神的？她為人類(lèi)做出了什么樣的貢獻(xiàn)？她具有什么樣的品質(zhì)？這篇課文是怎么對(duì)居里夫人的形象進(jìn)行塑造的？通過(guò)這些問(wèn)題的分析，指導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展自主探究活動(dòng)。學(xué)生在討論過(guò)程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，再對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)。

四、教學(xué)探究之四：小組合作教學(xué)

1.理論：小組合作教學(xué)模式建立在學(xué)習(xí)新傳播途徑的基礎(chǔ)上建立的一種課堂互助機(jī)制，很好地保留了學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的信息傳遞活動(dòng)，增大學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞速度，無(wú)疑起到了積極的推動(dòng)作用。而且“小組合作”學(xué)習(xí)模式，同學(xué)們之間的關(guān)系成為一個(gè)互相依賴(lài)的關(guān)系。每一個(gè)小組的成員之間“人人為我，我為人人，榮辱與共，息息相關(guān)”。小組中有著共同的目標(biāo)，在語(yǔ)文課堂上積極分工合作，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，把每一個(gè)同學(xué)都緊密地聯(lián)系在一起，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)精神。

2.案例：在學(xué)習(xí)《詩(shī)海拾貝》的時(shí)候，可以把班級(jí)的同學(xué)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組確定出一位比較有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，讓這個(gè)小組長(zhǎng)來(lái)組織工作，保證課堂談?wù)摰某掷m(xù)性。并且給學(xué)生確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先是我會(huì)朗讀，可以小組成員一起朗讀，也可以個(gè)別朗讀，但是要發(fā)音準(zhǔn)確，讀出相應(yīng)的感情；其次是我會(huì)理解，可以給每個(gè)小組進(jìn)行分工，在這幾首古詩(shī)學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)小組選擇一首古詩(shī)，收集相應(yīng)的資料。

五、教學(xué)探究之五：專(zhuān)題活動(dòng)組織

1.理論：在小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)中，主要的教學(xué)陣地是課堂，依據(jù)是教材，但是也不能完全被教材所束縛。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)針對(duì)性的專(zhuān)題教育，在開(kāi)展專(zhuān)題組織活動(dòng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生關(guān)注校園生活中的一些語(yǔ)文元素，留意社會(huì)中的語(yǔ)文資源，包括家庭生活中的語(yǔ)文資源，通過(guò)這些資源的收集和利用，可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與我們的生活有著很大的聯(lián)系，把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)推向。

篇7

自教改以來(lái)，作為一線(xiàn)教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)課堂上做了一些嘗試，積累了一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，想和同行們進(jìn)行一下交流。

1 深備課――潛心會(huì)文本

1.1 用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過(guò)鉆研教材，對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。

1.2 用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。大家也許都聽(tīng)過(guò)“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話(huà)吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師的“杯子”里，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地裝滿(mǎn)了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

1.3 用心解讀文本更應(yīng)做到能超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！睆木W(wǎng)上聽(tīng)竇桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學(xué)生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過(guò)圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛(ài)如茉莉》、《愛(ài)之鏈》等文本段落使學(xué)生對(duì)史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會(huì)。超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，教師責(zé)無(wú)旁貸。

用心與文本對(duì)話(huà)，用靈魂與文本對(duì)話(huà)，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。

2 抓時(shí)間――課堂的合理分配

《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！毙W(xué)生每堂課只有40分鐘，時(shí)間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀(guān)念了。高效的課堂離不開(kāi)高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費(fèi)一分一秒，惜時(shí)如金的想法。因而在事先備課中認(rèn)真吃透教材，從而做到精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。因?yàn)榻處熤v課需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)也需要時(shí)間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間訓(xùn)練說(shuō)、讀、寫(xiě)甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學(xué)效率。

3 巧設(shè)計(jì)――課堂的有效措施

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中覺(jué)得時(shí)間有限，很慣用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)方式，卻忽視了學(xué)生接受知識(shí)和消化知識(shí)的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因而，在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中力求適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得精巧趣味性強(qiáng)，圖文并茂地向?qū)W生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，這樣能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生效率。

讓我來(lái)分析 我在教《荷花》一課，整堂課以“”為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：(1)在呈象感型中發(fā)現(xiàn);(2)在品詞悟情中感萬(wàn);(3)在移情入境中意會(huì)。課堂設(shè)計(jì)緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，從表象的到意會(huì)的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會(huì)文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、感萬(wàn)意會(huì)，最后用自己的情感和語(yǔ)言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。

如針對(duì)《烏鴉喝水》一課，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上就要充分堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，集圖、文、聲、像及動(dòng)畫(huà)等綜合功能為一體的教學(xué)課件，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，抓住烏鴉是怎樣從喝不到水到喝到水的整個(gè)過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生看，并提問(wèn)讓學(xué)生思考“烏鴉喝水”留給我們什么樣的思考，這樣學(xué)生一定會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使其課堂學(xué)習(xí)效率也得到提高。

4 促自主――課堂的能力培養(yǎng)

美國(guó)現(xiàn)代著名教育學(xué)家杜威就說(shuō)過(guò)：“在課堂里，教師就應(yīng)該站在學(xué)生的后面”，這充分說(shuō)明師生之間的關(guān)系，應(yīng)該是平等的，學(xué)生不止是教師教學(xué)的對(duì)象更應(yīng)該是親密的伙伴關(guān)系。小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)老師的依賴(lài)性較強(qiáng)，因而老師對(duì)學(xué)生的印象、關(guān)注狀況對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展影響極大。師生間平等而富有趣味的對(duì)話(huà)、友好交往，多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分表現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上對(duì)學(xué)生一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一次熱情的贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，都會(huì)在學(xué)生心里泛起無(wú)限漣漪，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，助推學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的興趣與良好發(fā)展。我們說(shuō)只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

如有的教師在教學(xué)課文《夕陽(yáng)真美》時(shí)，就讓學(xué)生帶著“陶醉”的語(yǔ)氣讀、帶著“神往”的語(yǔ)氣讀，可是讀來(lái)讀去，學(xué)生根本沒(méi)讀出“陶醉”、“神往”的語(yǔ)氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會(huì)讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。

5 重指導(dǎo)――學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

篇8

父愛(ài)點(diǎn)燃了她的教育理想

“女孩子家家的，我看將來(lái)當(dāng)一個(gè)老師最好了。”楊秀芬小時(shí)候常聽(tīng)父親說(shuō)這句話(huà)。她很好奇地問(wèn)父親：“那我能當(dāng)上老師嗎？”父親說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題，只要你努力學(xué)習(xí)，將來(lái)考上一所師范院校?！睏钚惴颐刻炷慷酶赣H有規(guī)律地上下班，總是面帶微笑，對(duì)生活充滿(mǎn)了希望，無(wú)論刮風(fēng)下雨，工作的興趣毫不減弱。

楊秀芬的父親是一位中學(xué)歷史教師，也許是在父親的影響下，她從小就對(duì)教師這個(gè)職業(yè)充滿(mǎn)好奇與期待。從懂事起，就萌生出當(dāng)一名傳道授業(yè)的教師的愿望。

父母的期待加上自己的勤勉，1986年楊秀芬?guī)煼懂厴I(yè)后，如愿以?xún)數(shù)禺?dāng)上了一名教師，被分配到當(dāng)時(shí)的定西縣內(nèi)官中學(xué)，擔(dān)當(dāng)英語(yǔ)教師。

那個(gè)時(shí)候的農(nóng)村學(xué)校， 師資極度匱乏。第一次踏上講臺(tái)，楊秀芬年輕的心房一下被理想的激情和沖動(dòng)所鼓脹，當(dāng)時(shí)的那份純真，那份莊嚴(yán)，那份責(zé)任感她一直保持到了今天。她說(shuō)：“面對(duì)著年齡和自己差不了幾歲的學(xué)生們一雙雙期盼的眼睛，回想起父輩們期待的眼神，我能不好好干嗎？”

從那時(shí)起，楊秀芬就堅(jiān)定了獻(xiàn)身教育的信念，開(kāi)始了對(duì)自己教育人生的初步規(guī)劃。教育理想開(kāi)始在心中生根發(fā)芽。

用愛(ài)心和苦心成就學(xué)生

在上班的八年時(shí)間內(nèi)，楊秀芬通過(guò)自己的努力取得了大專(zhuān)學(xué)歷。以年輕人飽滿(mǎn)的熱情，苦鉆教材，細(xì)研教法，抓班級(jí)管理，逐漸形成了自己的教學(xué)特色和帶班技巧。

1989年，她所帶的第一屆學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，在收獲的季節(jié)，她也收獲了自己從教以來(lái)的豐碩成果。從此，她對(duì)教學(xué)有著一種不可割舍的情結(jié)，用她自己的話(huà)說(shuō)：“教學(xué)是我的根，學(xué)生是我的本。”

1994年，楊秀芬被調(diào)到定西市安定區(qū)中華路中學(xué)工作。新的環(huán)境賦予了她新的成長(zhǎng)土壤。在中華路中學(xué)任教期間，她多年承擔(dān)高中各年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，周課時(shí)超過(guò)二十節(jié)，并擔(dān)任班主任。

楊秀芬深知，領(lǐng)導(dǎo)給她壓擔(dān)子，其實(shí)也是給她提供了一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，既是壓力，也是動(dòng)力。在課堂教學(xué)工作中，她努力實(shí)踐做一位“真情實(shí)意愛(ài)學(xué)生、真才實(shí)學(xué)教學(xué)生、真知灼見(jiàn)育學(xué)生”的教師，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，相信每一個(gè)學(xué)生的潛力，欣賞每一個(gè)學(xué)生的“習(xí)得”。

勤勉的工作和付出換來(lái)一項(xiàng)項(xiàng)優(yōu)異而突出的成績(jī)。從那時(shí)起到現(xiàn)在，她一直擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)工作，三十年的教學(xué)促進(jìn)了她專(zhuān)業(yè)的精深發(fā)展。她總是給英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生“指點(diǎn)迷津”，課堂之外，她千方百計(jì)地給學(xué)生指點(diǎn)輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)她的指點(diǎn)，學(xué)生的成績(jī)大有長(zhǎng)進(jìn)，甚至突飛猛進(jìn)，經(jīng)過(guò)她輔導(dǎo)的好多學(xué)生都拿過(guò)全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽獎(jiǎng)。

這一切，讓楊秀芬從一名普通的教師成長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)信任、家長(zhǎng)放心、同事敬佩的學(xué)科骨干及高中班主任。很多學(xué)生在高二文理分班時(shí)，就特意要求繼續(xù)留在她的班上。這種對(duì)老師的偏愛(ài)，有時(shí)會(huì)蒙蔽學(xué)生客觀(guān)評(píng)價(jià)自己學(xué)業(yè)特長(zhǎng)的心智，這使得她很著急。每每遇到這種情況，楊秀芬總是耐心地給這些學(xué)生做工作，告訴他們，要以自己的文理特長(zhǎng)為主，而不是盲目地追隨老師。

楊秀芬是個(gè)很有思想個(gè)性的人。有思想，就會(huì)有爭(zhēng)議。工作三十年來(lái)，她會(huì)時(shí)不時(shí)地遇到爭(zhēng)議，但她都會(huì)積極地去面對(duì)。因?yàn)樗?，在?zhēng)議中可以聽(tīng)到許多中肯的批評(píng)，促使自己不斷地思考、實(shí)踐并逐步走向成熟。她經(jīng)常和同事開(kāi)玩笑說(shuō)：“不怕犯錯(cuò)誤，就怕不改正！”

除了擔(dān)任教學(xué)及班主任工作外，楊秀芬還不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為工作、生活的一部分，獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及辛勤的工作常常令她早餐饑一頓飽一頓，也落下了胃疼的病根。有一段時(shí)間她感覺(jué)自己胸悶，心臟跳動(dòng)頻率異常快。同事關(guān)心地說(shuō)：“工作重要，但身體是本錢(qián)??！”楊秀芬雖然嘴里連連答應(yīng)，可是一遇到繁忙的工作她就忘記了自己的身體。她沒(méi)有告訴家人及單位，自己在工作之余去醫(yī)院檢查治療。三十年來(lái)她就靠著這種“倔勁”，不忘初心，默默地實(shí)現(xiàn)著自己的教育理想。

在三十年的教學(xué)生涯中，楊秀芬?guī)缀鯊膩?lái)沒(méi)有板起臉孔，更不隨意傷害學(xué)生的自尊心，她設(shè)身處地為學(xué)生著想，時(shí)刻關(guān)心和幫助他們?！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)”，這種愛(ài)如己出的積極情感便產(chǎn)生了無(wú)形而巨大的教育力量。

在班級(jí)管理中，楊秀芬是一位極其細(xì)心的老師，她總是把她的關(guān)心播撒到學(xué)生生活的每個(gè)角落，細(xì)致而又周到，如春雨般“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。楊秀芬曾帶過(guò)這樣一名女學(xué)生，在高二時(shí)父親生病去世，由種地為生的母親來(lái)?yè)狃B(yǎng)還在上大學(xué)的哥哥和她。楊秀芬為了把學(xué)生失去親人的痛苦減輕到最小，不影響她的學(xué)習(xí)，給予她精神上的安慰，常常叫她來(lái)辦公室對(duì)她說(shuō)：“對(duì)父親最好的懷念就是努力學(xué)習(xí)做人，學(xué)好文化課，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這樣你的父親在天之靈也會(huì)得到安慰的。”同時(shí)，給予她母親般的關(guān)懷，為其提供衣服及學(xué)習(xí)用具等力所能及的幫助。她深知教育就是愛(ài)與被愛(ài)，激發(fā)與被激發(fā)，喚醒與被喚醒。她對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也在學(xué)生心里播下了愛(ài)的種子，學(xué)生在自己的作文里親切地稱(chēng)她為“楊媽媽”。這對(duì)楊秀芬來(lái)說(shuō)是極大的鼓勵(lì)和認(rèn)可！

楊秀芬不僅關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，還給那些學(xué)困生以“特別的愛(ài)”。她從不歧視、放棄每一個(gè)學(xué)困生，從不簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，總是采取積極的態(tài)度，了解、分析原因，做更細(xì)、更深、更實(shí)的工作，努力尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。她用愛(ài)和民主的管理方法，帶出了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的班集體。

用專(zhuān)業(yè)成果鑄就幸福人生

懷著對(duì)教學(xué)的執(zhí)著追求，對(duì)學(xué)生的摯誠(chéng)之愛(ài)，楊秀芬始終走在教育教學(xué)研究的前沿。多年來(lái)，她一直把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)當(dāng)作提高自己教育教學(xué)水平的主渠道。

在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，楊秀芬默默地踐行著“在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究”的準(zhǔn)則，以教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題為主要抓手，進(jìn)行著一個(gè)中學(xué)教師對(duì)日常教學(xué)中最基本問(wèn)題的草根研究。在研究中她實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改進(jìn)以及信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，提高了教學(xué)效率，帶動(dòng)和影響了一部分教師也加入到教育教學(xué)研究的行動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，攜領(lǐng)其他教師在課題研究中獲得價(jià)值、成就、發(fā)展，照亮別人，成就自己。她先后主持研究并通過(guò)省級(jí)鑒定的四個(gè)省級(jí)重點(diǎn)課題和規(guī)劃課題，其中省級(jí)重點(diǎn)課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建及其運(yùn)用》和規(guī)劃課題《任務(wù)型閱讀教學(xué)模式下任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》分別獲得省市級(jí)基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

課堂教學(xué)就像一面鏡子，它能把自己存在的問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)。反思課就是不斷地給自己的課堂教學(xué)“照鏡子”。一節(jié)課講完，楊秀芬并不認(rèn)為已完成了教學(xué)任務(wù)，而是認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，分析成功和缺憾所在，擬訂改進(jìn)的措施，并同本組教師充分交流，虛心學(xué)習(xí)。積累一個(gè)階段之后，又對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)回顧，將點(diǎn)滴感受和具體做法進(jìn)行審視、提煉和升華，進(jìn)而形成教學(xué)論文或教學(xué)案例。

在楊秀芬看來(lái)，教師應(yīng)該常教常新，我們所處的是日新月異的知識(shí)時(shí)代，面對(duì)的是日新月異的學(xué)生求知的目光。不斷地鉆研業(yè)務(wù)，練就過(guò)硬的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)及時(shí)更新，熟練地把握教育規(guī)律和方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，是每一個(gè)教師的責(zé)任。

為此，在研究中充實(shí)，在思考中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，努力做一個(gè)有思想的教師就成為楊秀芬努力的方向。作為一名骨干教師，楊秀芬時(shí)刻提醒自己要用眼來(lái)觀(guān)察，用耳來(lái)聆聽(tīng)，用腦來(lái)辨別，用心來(lái)感悟，用紙來(lái)記錄，用行動(dòng)來(lái)改變。

2005年至2015年期間，她撰寫(xiě)的《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)教師如何重構(gòu)教材引領(lǐng)有效課堂教學(xué)的研究》《Disabled Not me！》《新課程背景下和諧高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的研究》《淺析中學(xué)英語(yǔ)和諧課堂的構(gòu)建方法》等論文和案例在甘肅省教科所組織的優(yōu)秀論文或案例評(píng)選活動(dòng)中均榮獲一等獎(jiǎng)?！秲煞N高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐》《“任務(wù)型”高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)實(shí)施策略的探究》《高中英語(yǔ)教師如何正確處理和使用教材之我見(jiàn)》《英語(yǔ)教師如何引導(dǎo)和應(yīng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題》《談問(wèn)題教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》等在各級(jí)各類(lèi)雜志上。

累累碩果的背后，是辛勤的付出。如同初涉教壇就癡迷于教學(xué)工作一樣，楊秀芬對(duì)教學(xué)的研究也到了如癡如醉的地步。她認(rèn)為，教學(xué)研究是教師生命的火花，是教師從事教學(xué)工作的力量源泉，它是由教學(xué)和藝術(shù)共同構(gòu)建的奧秘?zé)o窮的王國(guó)。因此，她不但從教學(xué)的視角，而且從藝術(shù)的視角，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探究，力圖向人們展示一個(gè)瑰麗獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)世界。她為此身體力行，嘔心瀝血。令她欣慰的是，她的研究得到了社會(huì)各有關(guān)方面的認(rèn)可。

辛勤耕耘迎來(lái)教育之花的綻放，楊秀芬先后獲得了“定西市安定區(qū)青年教學(xué)能手”、“定西市骨干教師”、“甘肅省青年教育能手”、“甘肅省信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課獲得者”、“甘肅省隴原名師”等稱(chēng)號(hào)。

2013年，由于工作的需要她來(lái)到定西市安定區(qū)福臺(tái)高級(jí)中學(xué)工作，新環(huán)境，新工作，她依然發(fā)揚(yáng)以往的工作作風(fēng)，努力做好一名中學(xué)高級(jí)教師、骨干教師的傳幫帶作用，默默無(wú)聞地譜寫(xiě)著自己的教育人生。

篇9

一、主題理解

1.并不是說(shuō)教

“我”對(duì)于孩子們對(duì)芥菜的態(tài)度，是有些惱火的，“心里就像翻倒了五味瓶，什么滋味都有”。于是對(duì)孩子們有了挖苦，說(shuō)他們“賞光似的遷就”，有了埋怨，說(shuō)孩子們把自己看成“陳列在博物館里的出土文物”?！拔摇钡膼阑鹂梢岳斫?，畢竟“我”對(duì)薺菜有很深的“特殊的感情”?？少F的是，“我”并沒(méi)有因此而生怒，擺出長(zhǎng)輩的架子教訓(xùn)孩子們一番（那樣只會(huì)得到孩子們的“厭煩”），雖然“我對(duì)認(rèn)為孩子們的一些“見(jiàn)解和行為”不對(duì)，但是也“并不認(rèn)為我們的見(jiàn)解和行為就完全正確”，小時(shí)候挨餓挖芥菜和小時(shí)候喝牛奶吃面包的感覺(jué)能一樣嗎？“我”“愿意跟他們談?wù)勎覀冊(cè)谔剿魅松矫嬖?jīng)走過(guò)的彎路，以便他們少付出一些不必要的代價(jià)”，這些話(huà)含義深遠(yuǎn)，好像超出了薺菜的話(huà)題，其實(shí)既然挖芥菜是一種刻骨銘心的人生體會(huì)，那么在漫長(zhǎng)的人生旅途中，作者還會(huì)有許多這樣深刻的體會(huì)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家的?！拔摇弊鳛橐粋€(gè)母親，想的不是“教誨”，而是“心心相通”。

2.對(duì)幸福的理解

這篇文章歸根到底要說(shuō)些什么呢？最后一段作者點(diǎn)明了主旨。無(wú)論童年怎樣，是吃薺菜長(zhǎng)大還是。喝牛奶吃面包長(zhǎng)大，人類(lèi)得到幸福的途徑是相同的，那就是“珍愛(ài)生活”。對(duì)“我”而言“珍愛(ài)薺菜”，對(duì)孩子們而言“珍愛(ài)牛奶面包”，珍愛(ài)生活才能得到幸福，而不珍愛(ài)生活就永遠(yuǎn)不會(huì)滿(mǎn)足永遠(yuǎn)貪嗔不已。

二、思路結(jié)構(gòu)

本文以挖薺菜、吃薺菜為線(xiàn)索，用“我”的親身經(jīng)歷和感受寫(xiě)了舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難生活和新社會(huì)的幸福生活。文章起句扣題點(diǎn)明對(duì)薺菜有“特殊的感情”，接著就對(duì)舊社會(huì)的苦難生活進(jìn)行了回憶，寫(xiě)出“我”對(duì)薺菜有著特殊感情的原因；隨之文章筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)了解放后的幸福生活；最后用“一個(gè)熱切的愿望”發(fā)表一點(diǎn)議論，揭示了舊社會(huì)窮苦人受窮的原因，又回答了為什么對(duì)薺菜有著特殊感情的問(wèn)題，殷切地希望年輕人能珍愛(ài)薺菜，珍愛(ài)生活。

全文可分為四部分：

第一部分（第1自然段）：開(kāi)門(mén)點(diǎn)題，領(lǐng)起全文。總述對(duì)薺菜有特殊的感情。（略）

第二部分（2～10自然段）：承接上文，緊扣題旨?；貞浥f社會(huì)挖薺菜的情景。（詳）

第三部分（11～13自然段）：進(jìn)入轉(zhuǎn)折，今昔對(duì)比，深化題意。敘寫(xiě)新社會(huì)挖薺菜、吃薺菜的感受。（詳）

第四部分（第14自然段）：補(bǔ)完題蘊(yùn)，總收全文。希望年輕一代珍愛(ài)養(yǎng)菜，珍愛(ài)生活。

全文也可以按時(shí)間推移分為兩大部分：

第一部分（l～10自然段）：回憶解放前所受的苦難，寫(xiě)對(duì)“薺菜”的特殊感情。

第二部分（11～14自然段）：寫(xiě)解放后兩代人對(duì)“薺菜”的不同感情，媽媽的感慨和希望。

三、夾敘夾議的寫(xiě)法

課文的前半部分（1—10段），以記敘為主，生動(dòng)具體的記敘了一個(gè)“饞丫頭”的故事，字里行間充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的愛(ài)憎。富有感染力。最后用“一個(gè)熱切的愿望”發(fā)表了一點(diǎn)議論，揭示了窮人受窮的原因，又回答了為什么對(duì)薺菜有著特殊的感情的問(wèn)題。

課文的后半部分（11—14段），以議論為主，但都是以記敘為基礎(chǔ)的。這一部分可以分兩層：一層是在記敘了孩子們小時(shí)候和“我”一同挖薺菜時(shí)的高興勁后，加上了一點(diǎn)議論，“我明白”，他們只是把這看成“一種有趣的游戲”。另一層記敘了孩子們長(zhǎng)大后吃薺菜時(shí)的情景，孩子們的“遷就”、“漫不經(jīng)心”的神態(tài)觸發(fā)了“我”的思想，情不自禁地發(fā)表了大段的議論。

本文敘事具體感人，議論深刻情深。作者運(yùn)用敘議結(jié)合的方法動(dòng)之以情，曉之以理，仿佛是和讀者促膝談心，娓娓動(dòng)聽(tīng)，作者的思想感情表達(dá)得細(xì)致、深沉，使文章有很大的感染力和說(shuō)明力，更好地突出了中心思想。

四、情景交融的寫(xiě)法

作者善于把景物描寫(xiě)與人物的心理活動(dòng)的描寫(xiě)融為一體。例如文章在寫(xiě)到“我”擺脫了大管家的追逐之后，有一段景物描寫(xiě)：“我獨(dú)自一人游蕩在田野里，……好像一下全都掉在了神秘的沉寂里?！薄拔摇泵鎸?duì)夕陽(yáng)西下，看到羊回圈，鳥(niǎo)歸巢，而自己卻有家難歸。這幅美麗、和平靜穆的“晚歸圖”，反襯出“我”當(dāng)時(shí)的那種孤獨(dú)、寂寞、焦急、悲傷、有家難歸的復(fù)雜心情，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。再如，“我”挖薺菜時(shí)的那段景物描寫(xiě)，那大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇的田野，嫩生生的薺菜，吱吱喳喳飛過(guò)的小鳥(niǎo)，綻開(kāi)花朵的綠樹(shù)，還有藍(lán)天白云……。作者用歡快的筆調(diào)，鮮明的色彩，描繪出了一個(gè)絢麗多彩、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界，襯托出“我”當(dāng)時(shí)自由、歡快的心境。

作者很好地把景物描寫(xiě)和人物的心情融為一體，構(gòu)成了一個(gè)鮮明而獨(dú)特的、富有詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)意境。

五、對(duì)比手法的運(yùn)用

本文為了突出主題思想，突出地運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作方法，不僅選用的對(duì)比材料很典型，而且對(duì)比的方法也靈活多樣。例如：（l）并列式對(duì)比。它顯示對(duì)比雙方各自的特點(diǎn)。如寫(xiě)“我”小時(shí)候因饑餓在外面尋食吃，一般人家從沒(méi)“抓”過(guò)“我”，也不想認(rèn)真地懲罰“我”；但是“在地主家地里掰玉米棒子”，他的大管家竟拿木棒追打，還有財(cái)主兒子拍手踏腳的辱罵等等。并列對(duì)比反映了勞動(dòng)人民對(duì)“饑餓的孩子”的深切憐憫，突出財(cái)主家的兇狠惡毒。（2）反襯式對(duì)比。它旨在反襯對(duì)比其中一方的特性，有強(qiáng)調(diào)作用。如寫(xiě)解放后菜場(chǎng)上的薺萊肥大、干凈、“水靈靈”“整整齊齊”“價(jià)錢(qián)也不貴”，但我“總還是懷念那長(zhǎng)在野地里的薺菜”，而且多年來(lái)，每到春天，總要去郊野挖薺菜。從我對(duì)菜場(chǎng)上的薺菜和田野里薺菜的兩種不同感情的對(duì)比中，反襯出我對(duì)田野里薺菜的特殊感情，真切地說(shuō)明沒(méi)有忘記過(guò)去的苦難生活。還有看到羊兒回圈、烏鴉歸巢；而我雖聽(tīng)見(jiàn)媽媽焦急地呼喚著自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的對(duì)比，強(qiáng)烈地反襯出“我”的凄楚、悲涼和絕望的心緒，讀來(lái)感人肺腑，催人淚下。（3）反疊式對(duì)比。即前后兩組對(duì)比各構(gòu)成一組對(duì)比，前后兩組對(duì)比相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫(xiě)解放前，我童年時(shí)代吃的是“在玉米糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花”的薺菜；解放后，孩子們吃的卻是“用精鹽、麻油、味精、白糖精心調(diào)配”的養(yǎng)菜。這前一組對(duì)比，顯示“薺菜”精美與粗劣的差異之大。又寫(xiě)我把（如此粗劣的）“薺菜糊”當(dāng)作是“無(wú)上的美味”，感到無(wú)比的喜悅；孩子們卻對(duì)（這樣精美的）“薺菜”，只動(dòng)著“懶洋洋的筷子”，漫不經(jīng)心地挑幾根。這后一組對(duì)比，顯示出兩種感情、兩種態(tài)度的截然不同。前后兩組對(duì)比相晝，又構(gòu)成一對(duì)反比，突出了矛盾，促人深思，進(jìn)而探索產(chǎn)生矛盾的原因，有助于揭示作品深刻的主題思想。（4）交叉式對(duì)比。即一個(gè)材料同時(shí)與幾個(gè)材料互相交叉形成對(duì)比。它不僅一“材”多用，而且?guī)捉M對(duì)比，互相照應(yīng)，揭示了事物之間的特定關(guān)系。例如寫(xiě)我童年時(shí)痛苦的經(jīng)歷與挖薺菜坦然喜悅的情景對(duì)比；又與解放后孩子們幸福的生活，跑著挖薺萊、做游戲相對(duì)比；而解放前童年時(shí)代的我與解放后孩子們?cè)谔镆吧贤诮娌藭r(shí)的不同心境和感受又形成一個(gè)對(duì)比。幾組交叉對(duì)比，互相照應(yīng)，具體而真切地指明由于“我”與孩子們的生活經(jīng)歷不同，“我”與孩子們就在對(duì)“挖薺菜”及“有些見(jiàn)解和行為”上表現(xiàn)不一樣，進(jìn)而揭示讓年輕人了解過(guò)去的苦難生活，才會(huì)珍惜今天的幸福生活的主旨。

六、教學(xué)方法建議

1.這篇課文寫(xiě)了兩代人生活上的隔閡和思想上的差距，教學(xué)時(shí)要實(shí)事求是，認(rèn)識(shí)到是兩代人生活環(huán)境、時(shí)代的不同造成這樣的“代溝”，而不要以此指責(zé)年輕一代或者老一代。

2.作者是以關(guān)心孩子的態(tài)度寫(xiě)這篇文章的，談自己的一點(diǎn)感想，并不是想說(shuō)教，不要生硬地灌輸某種“幸福觀(guān)”，而是要讓學(xué)生自己感悟體會(huì)。

3.不僅允許而且也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章有不同的認(rèn)識(shí)，可以組織討論。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、教學(xué)設(shè)想

本文教學(xué)設(shè)想為三個(gè)步驟，體現(xiàn)先練后講的嘗試教學(xué)特點(diǎn)。首先是熟悉課文，教師設(shè)計(jì)思考題，學(xué)生通過(guò)思考，從內(nèi)容、中心兩方面整體把握課文。其次是進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的藝術(shù)魅力，通過(guò)思考題引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)法上感知文章的特點(diǎn)。最后模仿寫(xiě)作已達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、理解本文的寫(xiě)作目的

2、學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的手法

3、領(lǐng)會(huì)景物描寫(xiě)的作用

三、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入課題

陽(yáng)春三月去踏青，是一件賞心悅目的事。春的綠葉、春的小草、春的花朵，春天生機(jī)勃發(fā)的景象都是人們所神往的。但是不同年齡、不同經(jīng)歷的人可能對(duì)春的感受也不盡相同。有的人去踏春或許并不為單純賞春，而是有更為復(fù)雜的心境，如著名女作家張潔。現(xiàn)在我們來(lái)看看她筆下的《挖薺菜》流露了怎樣的情感，春對(duì)她來(lái)說(shuō)有哪些不同尋常的意味。

2、學(xué)生朗讀課文（板書(shū)課題、作者）

（可以齊讀、男女生分讀和個(gè)人讀交叉進(jìn)行，以活躍課堂氣氛。朗讀有助于學(xué)生全面把握文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的情感。）歸納：讀了這篇文章，我們可以這樣說(shuō)，春在張潔筆下濃縮成了一種事物--薺菜，挖薺菜就是踏春，春意味著薺菜，挖薺菜意味著什么？

3、整體把握課文（用投影顯示思考題）

（1）本文題目是《挖薺菜》卻從"饞"寫(xiě)起，是否偏離中心。

（2）我和孩子們挖薺菜的心情是否相同，問(wèn)什么？

（3）作者寫(xiě)本文的目的是什么。

（學(xué)生先分組討論，充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，然后共同明確）

歸納：（1）"饞"是由餓而起，由此引出我因餓掰地主家的玉米棒子被追跳進(jìn)河里丟失鞋子而不敢回家在田野里游蕩一事。不僅沒(méi)有偏離中心，恰恰交待了文章首句"我對(duì)薺菜有著一種特殊的感情"的原因。寫(xiě)出了生活的苦難在"我"幼小心靈上的投影。在此基礎(chǔ)上寫(xiě)挖薺菜，就突出了薺菜就像"與自己共過(guò)患難的老朋友"。在餓饑的年代，薺菜所帶給"我"的不僅是物質(zhì)的滿(mǎn)足，也是精神上的享受。在春天充滿(mǎn)生機(jī)的田野里挖薺菜意味著童年美好的生活，代表了生的歡樂(lè)和自由。這樣更有利于中心的表達(dá)。

（2）不同。孩子們把挖薺菜看作"游戲"，吃薺菜"漫不經(jīng)心"。因?yàn)樗麄儧](méi)有長(zhǎng)輩的經(jīng)歷，沒(méi)有親身經(jīng)歷就不可能感同身受。所以對(duì)"我"的感受缺少理解，造成隔膜。

（3）通過(guò)挖薺菜這一件事折射出兩代人之間的隔膜。作者希望以此為契機(jī)溝通兩代人的情感和思想，希望孩子們了解過(guò)去的若難，珍愛(ài)薺菜。因?yàn)檎鋹?ài)薺菜就是珍愛(ài)今天的幸福生活，只有意識(shí)到什么是幸福，才能得到幸福。

4、以上從總體上把握了文章，下一步再通過(guò)幾個(gè)思考題領(lǐng)司文章的藝術(shù)魅力，從而了解本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。（投影出示思考題）

（1）文章多處運(yùn)用景物描寫(xiě)找出你認(rèn)為好的句子分析作用。

（2）你從那些描述中看出年輕一代不理解長(zhǎng)輩，傳神的詞有哪些？

（3）從文中找出能概括中心的句子并分析還有哪些和它同屬一種表達(dá)方式。

（4）歸納本文寫(xiě)作特點(diǎn)。

（這四個(gè)題分別分四步完成，學(xué)生先齊讀有關(guān)段落，思考后同桌交換意見(jiàn)，然后回答，最后歸納）

歸納(1)第一處景物描寫(xiě)描繪了一幅靜穆的"晚歸圖"，用反襯烘托出了"我"孤獨(dú)的處境，比直接寫(xiě)我的心理更具有打動(dòng)人心的藝術(shù)感染力。第二處景物描寫(xiě)用擬人手法寫(xiě)出薺菜對(duì)我的歡迎，通過(guò)歡快的鳥(niǎo)兒，綻開(kāi)的花朵，藍(lán)天上的白云，烘托出"我"愉快的心情，這時(shí)我坦然和被追時(shí)的恐懼及在暮色中游蕩的絕望形成鮮明的對(duì)比--低沉的、暗淡的和輕松的、活潑的對(duì)比。這兩處描寫(xiě)又和解放后挖薺菜形成對(duì)比：解放后生活是美好的，可孩子們對(duì)挖薺菜的興趣僅在于它是有趣的游戲。這就不僅是景物上的對(duì)比了。那么更深層的對(duì)比是什么？有了下題，答案就明確了。（板書(shū)：對(duì)比、烘托）

(2)作者用了"遷就的微笑"、"漫不經(jīng)心"、"桃"、"懶洋洋"等詞表明孩子們對(duì)薺菜沒(méi)有感情，又克制自己保持尊重。表出了兩代人對(duì)薺菜情感上的不同。本文的第二層對(duì)比就是情感上的對(duì)比，作者通過(guò)這層對(duì)比點(diǎn)明了文章的中心（板書(shū)：情感、點(diǎn)題）

(3)提示中心的句子是文章結(jié)尾兩端的末句。在表達(dá)方法上于此相同的還有許多，（具體句子學(xué)生回答時(shí)明確，此處略）它們同屬于議論?？梢哉f(shuō)文章的后半部分是以議論為主，在議的過(guò)程中或議論之前夾著記敘的萬(wàn)分，這在寫(xiě)法上叫做夾敘夾議。（板書(shū)：夾敘夾議）

(4)有了以上答案，本文特點(diǎn)不言自明（在原來(lái)板書(shū)的基礎(chǔ)上加上：特點(diǎn)、突出中心）

5、課堂作文片段練習(xí)

要求：模仿在田野里游蕩一段，用景物描寫(xiě)烘托（反襯）出人物心理，在二百安以?xún)?nèi)。（寫(xiě)完后，同學(xué)讀大家評(píng)。既鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又培養(yǎng)他們的分析、歸納和口頭表達(dá)能力）